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Proposta Curricular Do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e MÉDIO
Proposta Curricular Do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e MÉDIO
CURRÍCULO
LINGUAGENS, CÓDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS
Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadora de Gestão
da Educação Básica
Leila Aparecida Viola Mallio
LINGUAGENS, CÓDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS
2ª edição
ISBN 978-85-7849-520-6
CDU: 373.3/.512.14:7/8(815.6)
Carta do Secretário
Prezado(a) professor(a),
Ao publicar uma nova edição do Currículo do Estado de São Paulo, esta Secretaria ma-
nifesta a expectativa de que as orientações didático-pedagógicas nele contidas contribuam
para que se efetivem situações de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio nas escolas da rede pública estadual.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
Sumário
Apresentação do Currículo do Estado de São Paulo 9
Uma educação à altura dos desafios contemporâneos 10
Princípios para um currículo comprometido com o seu tempo 12
Uma escola que também aprende 12
O currículo como espaço de cultura 13
As competências como referência 14
Prioridade para a competência da leitura e da escrita 16
Articulação das competências para aprender 20
Articulação com o mundo do trabalho 22
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Apresentação Currículo do Estado de São Paulo
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Currículo do Estado de São Paulo Apresentação
do convívio, assim como dos conhecimentos e a partir do qual o jovem pode fazer o trânsito
das competências constituídas na vida escolar, para a autonomia da vida adulta e profissional.
será determinante para a participação do indiví-
duo em seu próprio grupo social e para que ele Para que a democratização do acesso à
tome parte em processos de crítica e renovação. educação tenha função inclusiva, não é sufi-
ciente universalizar a escola: é indispensável
Nesse contexto, ganha importância re- universalizar a relevância da aprendizagem.
dobrada a qualidade da educação oferecida Criamos uma civilização que reduz distân-
nas escolas públicas, que vêm recebendo, em cias, tem instrumentos capazes de aproximar
número cada vez mais expressivo, as camadas pessoas ou distanciá-las, aumenta o acesso
pobres da sociedade brasileira, que até bem à informação e ao conhecimento, mas, em
pouco tempo não tinham efetivo acesso à contrapartida, acentua consideravelmente
escola. A relevância e a pertinência das apren- diferenças culturais, sociais e econômicas.
dizagens escolares construídas nessas institui- Apenas uma educação de qualidade para to-
ções são decisivas para que o acesso a elas dos pode evitar que essas diferenças se consti-
proporcione uma real oportunidade de inserção tuam em mais um fator de exclusão.
produtiva e solidária no mundo.
O desenvolvimento pessoal é um proces-
Ganha também importância a ampliação so de aprimoramento das capacidades de agir,
e a significação do tempo de permanência na pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir
escola, tornando-a um lugar privilegiado para significados e ser percebido e significado pelos
o desenvolvimento do pensamento autônomo, outros, apreender a diversidade, situar-se e per-
tão necessário ao exercício de uma cidadania tencer. A educação tem de estar a serviço desse
responsável, especialmente quando se assiste desenvolvimento, que coincide com a constru-
aos fenômenos da precocidade da adolescên- ção da identidade, da autonomia e da liberdade.
cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca- Não há liberdade sem possibilidade de escolhas.
do de trabalho. Escolhas pressupõem um repertório e um qua-
dro de referências que só podem ser garantidos
Nesse mundo, que expõe o jovem às prá- se houver acesso a um amplo conhecimento,
ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos- assegurado por uma educação geral, articuladora
terga sua inserção no mundo profissional, ser e que transite entre o local e o global.
estudante é fazer da experiência escolar uma
oportunidade para aprender a ser livre e, con- Esse tipo de educação constrói, de forma
comitantemente, respeitar as diferenças e as cooperativa e solidária, uma síntese dos sabe-
regras de convivência. Hoje, mais do que nun- res produzidos pela humanidade ao longo de
ca, aprender na escola é o “ofício de aluno”, sua história e dos saberes locais. Tal síntese é
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Apresentação Currículo do Estado de São Paulo
uma das condições para o indivíduo acessar o Um currículo que dá sentido, significa-
conhecimento necessário ao exercício da cida- do e conteúdo à escola precisa levar em conta
dania em dimensão mundial. os elementos aqui apresentados. Por isso, o
Currículo da Secretaria da Educação do Estado
A autonomia para gerenciar a própria de São Paulo tem como princípios centrais: a
aprendizagem (aprender a aprender) e para escola que aprende; o currículo como espa-
a transposição dessa aprendizagem em in- ço de cultura; as competências como eixo de
tervenções solidárias (aprender a fazer e a aprendizagem; a prioridade da competência
conviver) deve ser a base da educação das de leitura e de escrita; a articulação das com-
crianças, dos jovens e dos adultos, que têm em petências para aprender; e a contextualização
suas mãos a continuidade da produção cultural no mundo do trabalho.
e das práticas sociais.
Princípios para um currículo
Construir identidade, agir com auto- comprometido com o seu tempo
nomia e em relação com o outro, bem como
incorporar a diversidade, são as bases para a Uma escola que também aprende
construção de valores de pertencimento e de
responsabilidade, essenciais para a inserção ci- A tecnologia imprime um ritmo sem pre-
dadã nas dimensões sociais e produtivas. Prepa- cedentes ao acúmulo de conhecimentos e gera
rar os indivíduos para o diálogo constante com profunda transformação quanto às formas de
a produção cultural, num tempo que se carac- estrutura, organização e distribuição do co-
teriza não pela permanência, mas pela constan- nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-
te mudança – quando o inusitado, o incerto e o pacidade de aprender terá de ser trabalhada
urgente constituem a regra –, é mais um desa- não apenas nos alunos, mas na própria escola,
fio contemporâneo para a educação escolar. como instituição educativa.
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Currículo do Estado de São Paulo Apresentação
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Apresentação Currículo do Estado de São Paulo
o currículo é a referência para ampliar, locali- aluno contará para fazer a leitura crítica do
zar e contextualizar os conhecimentos acumu- mundo, questionando-o para melhor com-
lados pela humanidade ao longo do tempo. preendê-lo, inferindo questões e comparti-
Então, o fato de uma informação ou de um lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-
conhecimento emergir de um ou mais con- xidade do nosso tempo.
textos distintos na grande rede de informação
não será obstáculo à prática cultural resultante Tais competências e habilidades podem
da mobilização desses “saberes” nas ciências, ser consideradas em uma perspectiva geral,
nas artes e nas humanidades. isto é, no que têm de comum com as discipli-
nas e tarefas escolares ou no que têm de espe-
As competências como referência cífico. Competências, nesse sentido, caracteri-
zam modos de ser, de raciocinar e de interagir,
Um currículo que promove competên- que podem ser depreendidos das ações e das
cias tem o compromisso de articular as dis- tomadas de decisão em contextos de proble-
ciplinas e as atividades escolares com aquilo mas, de tarefas ou de atividades. Graças a
que se espera que os alunos aprendam ao elas, podemos inferir, hoje, se a escola como
longo dos anos. Logo, a atuação do professor, instituição está cumprindo devidamente o pa-
os conteúdos, as metodologias disciplinares pel que se espera dela.
e a aprendizagem requerida dos alunos são
aspectos indissociáveis, que compõem um sis- Os alunos considerados neste Currículo
tema ou rede cujas partes têm características do Estado de São Paulo têm, de modo geral,
e funções específicas que se complementam entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-
para formar um todo, sempre maior do que to de competências nessa fase da vida implica
elas. Maior porque o currículo se comprome- ponderar, além de aspectos curriculares e do-
te em formar crianças e jovens para que se centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-
tornem adultos preparados para exercer suas ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o
responsabilidades (trabalho, família, autono- professor mobiliza conteúdos, metodologias e
mia etc.) e para atuar em uma sociedade que saberes próprios de sua disciplina ou área de
depende deles. conhecimento, visando a desenvolver compe-
tências em adolescentes, bem como a instigar
Com efeito, um currículo referencia- desdobramentos para a vida adulta.
do em competências supõe que se aceite
o desafio de promover os conhecimentos Paralelamente a essa conduta, é preciso
próprios de cada disciplina articuladamente considerar quem são esses alunos. Ter entre 11
às competências e habilidades do aluno. É e 18 anos significa estar em uma fase pecu-
com essas competências e habilidades que o liar da vida, entre a infância e a idade adulta.
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Currículo do Estado de São Paulo Apresentação
Nesse sentido, o jovem é aquele que deixou de Ministério da Educação. O currículo referen-
ser criança e prepara-se para se tornar adul- ciado em competências é uma concepção
to. Trata-se de um período complexo e con- que requer que a escola e o plano do profes-
traditório da vida do aluno, que requer muita sor indiquem o que aluno vai aprender.
atenção da escola.
Uma das razões para se optar por uma
Nessa etapa curricular, a tríade sobre a educação centrada em competências diz res-
qual competências e habilidades são desenvol- peito à democratização da escola. Com a
vidas pode ser assim caracterizada: universalização do Ensino Fundamental, a edu-
cação incorpora toda a heterogeneidade que
a) o adolescente e as características de suas caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,
ações e pensamentos; para ser democrática, a escola tem de ser igual-
mente acessível a todos, diversa no tratamento
b) o professor, suas características pessoais e pro- a cada um e unitária nos resultados.
fissionais e a qualidade de suas mediações;
Optou-se por construir a unidade com
c) os conteúdos das disciplinas e as metodolo- ênfase no que é indispensável que todos te-
gias para seu ensino e aprendizagem. nham aprendido ao final do processo, con-
siderando-se a diversidade. Todos têm direito
Houve um tempo em que a educação de construir, ao longo de sua escolaridade, um
escolar era referenciada no ensino – o plano conjunto básico de competências, definido pela
de trabalho da escola indicava o que seria en- lei. Esse é o direito básico, mas a escola deverá
sinado ao aluno. Essa foi uma das razões pelas ser tão diversa quanto são os pontos de partida
quais o currículo escolar foi confundido com das crianças que recebe. Assim, será possível
um rol de conteúdos disciplinares. A Lei de Di- garantir igualdade de oportunidades, diversi-
retrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) dade de tratamento e unidade de resultados.
n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
o
Quando os pontos de partida são diferentes, é
aprendizagem, e não é por acaso que sua filo- preciso tratar diferentemente os desiguais para
sofia não é mais a da liberdade de ensino, mas garantir a todos uma base comum.
a do direito de aprender.
Pensar o currículo hoje é viver uma tran-
O conceito de competências também sição na qual, como em toda transição, traços
é fundamental na LDBEN, nas Diretrizes do velho e do novo se mesclam nas práticas
Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parâme- cotidianas. É comum que o professor, ao for-
tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados mular seu plano de trabalho, indique o que
pelo Conselho Nacional de Educação e pelo vai ensinar, e não o que o aluno vai aprender.
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Apresentação Currículo do Estado de São Paulo
E é compreensível, segundo essa lógica, que, Esses sistemas são, ao mesmo tempo, estrutu-
no fim do ano letivo, cumprido seu plano, ele rados e estruturantes, uma vez que geram e
afirme, diante do fracasso do aluno, que fez são gerados no constante conflito entre os pro-
sua parte, ensinando, e que foi o aluno que tagonistas sociais pela manutenção ou trans-
não aprendeu. formação de uma visão de mundo: o poder
simbólico do fazer ver e fazer crer, do pensar,
No entanto, a transição da cultura do en- do sentir e do agir em determinado sentido.
sino para a da aprendizagem não é um processo
individual. A escola deve fazê-lo coletivamente, Em síntese, as linguagens incorporam
tendo à frente seus gestores, que devem ca- as produções sociais que se estruturam me-
pacitar os professores em seu dia a dia, a fim diadas por códigos permanentes, passíveis de
de que todos se apropriem dessa mudança de representação do pensamento humano e ca-
foco. Cabe às instâncias responsáveis pela po- pazes de organizar uma visão de mundo me-
lítica educacional nos Estados e nos municípios diada pela expressão, pela comunicação e pela
elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas informação.
curriculares próprias e específicas, para que as
escolas, em sua Proposta Pedagógica, estabele- A linguagem verbal, oral e escrita, repre-
çam os planos de trabalho que, por sua vez, fa- sentada pela língua materna, viabiliza a com-
rão, das propostas, currículos em ação – como preensão e o encontro dos discursos utilizados
no presente esforço desta Secretaria. em diferentes esferas da vida social. É com a
língua materna e por meio dela que as formas
Prioridade para a competência da sociais arbitrárias de visão de mundo são in-
leitura e da escrita corporadas e utilizadas como instrumentos de
conhecimento e de comunicação.
Concebe-se o homem a partir do traba-
lho e das mediações simbólicas que regem suas As relações linguísticas, longe de ser uni-
relações com a vida, com o mundo e com ele formes, marcam o poder simbólico acumulado
próprio. São dois os eixos dessas atividades: o por seus protagonistas. Não há uma competên-
da produção (transformação da natureza) e cia linguística abstrata, mas, sim, limitada pelas
o da comunicação (relações intersubjetivas). condições de produção e de interpretação dos
enunciados determinados pelos contextos de
A linguagem é constitutiva do ser huma- uso da língua. Esta utiliza um código com função
no. Pode-se definir linguagens como sistemas ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.
simbólicos, instrumentos de conhecimento e
de construção de mundo, formas de classifi- O domínio do código não é suficiente
cação arbitrárias e socialmente determinadas. para garantir a comunicação; algumas situações
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Currículo do Estado de São Paulo Apresentação
de fala ou escrita podem, inclusive, produzir eletrônicos, como, aliás, acontece em leituras de
o total silêncio daquele que se sente pouco à jornais impressos, em que os olhos “navegam”
vontade no ato interlocutivo. por uma página, ou por várias delas, aos saltos
e de acordo com nossas intenções, libertos da
O desenvolvimento da competência lin- continuidade temporal. Saber ler um jornal é
guística do aluno, nessa perspectiva, não está uma habilidade “histórica”, porque precisamos
pautado na exclusividade do domínio técnico conhecer os modos como a manchete, a notícia,
de uso da língua legitimada pela norma-padrão, o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-
mas, principalmente, no domínio da competência buem-se, estabelecendo ligações nada lineares,
performativa: o saber usar a língua em situações e também o caráter multimídia do jornal, que
subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis- se estabelece entre os diferentes códigos utili-
tanciamento e de reflexão sobre contextos e es- zados (uma imagem pode se contrapor a uma
tatutos de interlocutores, ou seja, a competência manchete, por exemplo, criando, até mesmo,
comunicativa vista pelo prisma da referência do um efeito de ironia).
valor social e simbólico da atividade linguística, no
âmbito dos inúmeros discursos concorrentes. Em uma cultura letrada como a nossa, a
competência de ler e de escrever é parte inte-
A utilização dessa variedade dá-se por grante da vida das pessoas e está intimamente
meio de um exercício prático em situações de associada ao exercício da cidadania. As práticas
simulação escolar. A competência performativa de leitura e escrita, segundo as pesquisas que
exige mais do que uma atitude de reprodução vêm sendo realizadas na área, têm impacto so-
de valores. bre o desenvolvimento cognitivo do indivíduo.
Essas práticas possibilitam o desenvolvimento
A diversidade de textos concorre para o da consciência do mundo vivido (ler é registrar
reconhecimento dos gêneros como expressões o mundo pela palavra, afirma Paulo Freire),
históricas e culturais diversificadas, que vão se propiciando aos sujeitos sociais a autonomia
modificando ao longo do tempo. Hoje, mais do na aprendizagem e a contínua transformação,
que nunca, as transformações tecnológicas po- inclusive das relações pessoais e sociais.
dem atropelar o trabalho de uma escola que se
cristaliza em “modelos” estanques. Nesse sentido, Nesse sentido, os atos de leitura e de
os gêneros devem receber o enfoque específico produção de textos ultrapassam os limites da
de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam escola, especialmente os da aprendizagem
ser trabalhados de modo interdisciplinar. em língua materna, configurando-se como
pré-requisitos para todas as disciplinas escola-
O caráter linear dos textos verbais deverá res. A leitura e a produção de textos são ati-
conviver com o caráter reticular dos hipertextos vidades permanentes na escola, no trabalho,
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Apresentação Currículo do Estado de São Paulo
nas relações interpessoais e na vida. Por isso referências e formulações característicos. Por
mesmo, o Currículo proposto tem por eixo a sua vez, esse leitor está associado a domínios
competência geral de ler e de produzir textos, de circulação dos textos próprios de determi-
ou seja, o conjunto de competências e habilida- nadas esferas discursivas, ou seja, de âmbitos
des específicas de compreensão e de reflexão da vida social – como o trabalho, a educação, a
crítica intrinsecamente associado ao trato com mídia e o lazer – em que o texto escrito adquire
o texto escrito. formas particulares de produção, organização e
circulação. Nesse sentido, todo texto articula-se
As experiências profícuas de leitura pressu- para atingir um leitor socialmente situado, tendo
põem o contato do aluno com a diversidade de em vista um objetivo definido, atualizando-se,
textos, tanto do ponto de vista da forma quanto em seu meio de circulação, sob a forma de um
no que diz respeito ao conteúdo. Além do domí- gênero discursivo específico.
nio da textualidade propriamente dita, o aluno
vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza- Textos são classificados segundo a esfe-
gem, um repertório cultural específico relacio- ra discursiva de circulação e o gênero a que
nado às diferentes áreas do conhecimento que pertencem. A seleção das esferas e dos gêne-
usam a palavra escrita para o registro de ideias, ros procura contemplar a importância social e
de experiências, de conceitos, de sínteses etc. educacional desses textos para a formação do
aluno, considerando-se diferentes situações
O texto é o foco principal do processo de leitura, como:
de ensino-aprendizagem. Considera-se texto
qualquer sequência falada ou escrita que cons- • ler, em situação pessoal, textos que, no co-
titua um todo unificado e coerente dentro de tidiano, são escolhidos pelo leitor de acordo
uma determinada situação discursiva. Assim, com seu interesse, em busca de divertimen-
o que define um texto não é a extensão des- to, de informação e de reflexão (esferas
sa sequência, mas o fato de ela configurar-se artístico-literária, de entretenimento, jorna-
como uma unidade de sentido associada a uma lística e publicitária);
situação de comunicação. Nessa perspectiva, o
texto só existe como tal quando atualizado em • ler textos relacionados à vida pública, que,
uma situação que envolve, necessariamente, no cotidiano, são utilizados para atender a
quem o produz e quem o interpreta. uma demanda institucional predefinida ou
a ela respeitar (esfera institucional pública);
E, na medida em que todo texto escrito
é produzido para ser lido, ele reflete as possi- • ler, em situação de trabalho ou ocupacional,
bilidades e as expectativas do leitor a que se textos que, no cotidiano, são utilizados para
dirige, identificável por marcas como valores, fazer algo (esfera ocupacional);
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Currículo do Estado de São Paulo Apresentação
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Apresentação Currículo do Estado de São Paulo
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Currículo do Estado de São Paulo Apresentação
do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar- também – além de empregar o raciocínio hi-
ticulação com a competência de ler e escrever. potético-dedutivo que possibilita a compre-
ensão de fenômenos – antecipar, de forma
• “Dominar a norma-padrão da Língua Portu- comprometida, a ação para intervir no fenô-
guesa e fazer uso das linguagens matemática, meno e resolver os problemas decorrentes
artística e científica.” A constituição da dele. Escrever, por sua vez, significa dominar
competência de leitura e escrita é também os inúmeros formatos que a solução do pro-
o domínio das normas e dos códigos que blema comporta.
tornam as linguagens instrumentos eficien-
tes de registro e expressão que podem ser • “Relacionar informações, representadas em
compartilhados. Ler e escrever, hoje, são diferentes formas, e conhecimentos dispo-
competências fundamentais para qualquer níveis em situações concretas, para construir
disciplina ou profissão. Ler, entre outras coisas, argumentação consistente.” A leitura, nes-
é interpretar (atribuir sentido ou significado), se caso, sintetiza a capacidade de escutar,
e escrever, igualmente, é assumir uma autoria supor, informar-se, relacionar, comparar etc.
individual ou coletiva (tornar-se responsável A escrita permite dominar os códigos que
por uma ação e suas consequências). expressam a defesa ou a reconstrução de ar-
gumentos – com liberdade, mas observando
• “Construir e aplicar conceitos das várias áreas regras e assumindo responsabilidades.
do conhecimento para a compreensão de
fenômenos naturais, de processos históri • “Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
co-geográficos, da produção tecnológica e na escola para elaborar propostas de inter-
das manifestações artísticas.” É o desenvol- venção solidária na realidade, respeitando os
vimento da linguagem que possibilita o ra- valores humanos e considerando a diversida-
ciocínio hipotético-dedutivo, indispensável à de sociocultural.” Ler, nesse caso, além de
compreensão de fenômenos. Ler, nesse sen- implicar o descrever e o compreender, bem
tido, é um modo de compreender, isto é, de como o argumentar a respeito de um fenô-
assimilar experiências ou conteúdos discipli- meno, requer a antecipação de uma inter-
nares (e modos de sua produção); escrever venção sobre ele, com a tomada de decisões
é expressar sua construção ou reconstrução a partir de uma escala de valores. Escrever
com sentido, aluno por aluno. é formular um plano para essa intervenção,
formular hipóteses sobre os meios mais efi-
• “Selecionar, organizar, relacionar, interpre- cientes para garantir resultados a partir da
tar dados e informações representados de escala de valores adotada. É no contexto da
diferentes formas, para tomar decisões e realização de projetos escolares que os alu-
enfrentar situações-problema.” Ler implica nos aprendem a criticar, respeitar e propor
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Apresentação Currículo do Estado de São Paulo
projetos valiosos para toda a sociedade; por de suas especialidades – não é esse o caso dos
intermédio deles, aprendem a ler e a escre- alunos da educação básica. Como estão na es-
ver as coisas do mundo atual, relacionando cola, preparando-se para assumir plenamente
ações locais com a visão global, por meio de sua cidadania, todos devem passar pela alfa-
atuação solidária. betização científica, humanista, linguística, ar-
tística e técnica para que sua cidadania, além
Articulação com o mundo do trabalho de ser um direito, tenha qualidade. O aluno
precisa constituir as competências para reco-
A contextualização tem como norte os nhecer, identificar e ter visão crítica daquilo
dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que que é próprio de uma área do conhecimento
são obrigatórias, e as recomendações dos PCN e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-
do Ensino Médio, também pertinentes para portância dessa área ou disciplina em sua vida
a educação básica como um todo, sobretudo e em seu trabalho.
para o segmento da 5 série/6 ano em dian-
a o
te. Para isso, é preciso recuperar alguns tópicos A lei determina um prazo generoso para
desse conjunto legal e normativo. que os alunos aprendam o “significado das ciên
cias, das artes e das letras”: começa na Educa-
Compreensão dos significados das ção Infantil, percorre o Ensino Fundamental e
ciências, das letras e das artes prossegue no Ensino Médio.
Ao dispor sobre esse objetivo de compre- Para isso, é importante abordar, em cada
ensão do sentido, a LDBEN está indicando que ano ou nível da escola básica, a maneira como
não se trata de formar especialistas nem pro- as diferentes áreas do currículo articulam a
fissionais. Especialistas e profissionais devem, realidade e seus objetos de conhecimento es-
além de compreender o sentido, dominar a es- pecíficos, a partir de questões como as exem-
trutura conceitual e o estatuto epistemológico plificadas a seguir.
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Currículo do Estado de São Paulo Apresentação
• Que limitações e potenciais têm os enfoques é erroneamente considerada mais prática por
próprios das áreas? envolver atividades de laboratório, manipula-
ção de substâncias e outras idiossincrasias; no
• Que práticas humanas, das mais simples às entanto, não existe nada mais teórico do que o
mais complexas, têm fundamento ou inspi- estudo da tabela de elementos químicos.
ração nessa ciência, arte ou outra área de
conhecimento? A mesma Química que emprega o nome
dos elementos precisa ser um instrumento
• Quais as grandes polêmicas nas várias disci- cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso,
plinas ou áreas de conhecimento? decidir sobre o uso de alimentos com agrotóxicos
ou conservantes. Tais questões não se restringem
A relação entre teoria e prática em cada a especialistas ou cientistas. Não é preciso ser quí-
disciplina do Currículo mico para ter de escolher o que se vai comer.
A relação entre teoria e prática não envolve No entanto, para sermos cidadãos ple-
necessariamente algo observável ou manipulável, nos, devemos adquirir discernimento e co-
como um experimento de laboratório ou a cons- nhecimentos pertinentes para tomar decisões
trução de um objeto. Tal relação pode acontecer em diversos momentos, como em relação à
ao se compreender como a teoria se aplica em escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,
contextos reais ou simulados. Uma possibilidade ao consumo de água, à seleção dos progra-
de transposição didática é reproduzir a indagação mas de TV ou à escolha do candidato a um
de origem, a questão ou necessidade que levou cargo político.
à construção de um conhecimento – que já está
dado e precisa ser apropriado e aplicado, não obri- As relações entre educação e tecnologia
gatoriamente ser “descoberto” de novo.
A educação tecnológica básica é uma das
A lei determina corretamente que a rela- diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar
ção entre teoria e prática se dê em cada disci- o currículo do Ensino Médio. A lei ainda associa
plina do currículo, uma vez que boa parte dos a “compreensão dos fundamentos científicos
problemas de qualidade do ensino decorre da dos processos produtivos” ao relacionamento
dificuldade em destacar a dimensão prática entre teoria e prática em cada disciplina do cur-
do conhecimento, tornando-o verbalista e abs- rículo. E insiste quando insere o “domínio dos
trato. Por exemplo, a disciplina História é, por princípios científicos e tecnológicos que presi-
vezes, considerada teórica, mas nada é tão prá- dem a produção moderna” entre as compe-
tico quanto entender a origem de uma cidade tências que o aluno deve demonstrar ao final
e as razões da configuração urbana. A Química da educação básica. A tecnologia comparece,
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Apresentação Currículo do Estado de São Paulo
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Currículo do Estado de São Paulo Apresentação
curriculares, sempre que for pertinente, com A LDBEN adota uma perspectiva sintoni-
os tratamentos adequados a cada caso. zada com essas mudanças na organização do
trabalho ao recomendar a articulação entre edu-
Em síntese, a prioridade do trabalho na cação básica e profissional, definindo, entre as
educação básica assume dois sentidos com- finalidades do Ensino Médio, “a preparação
plementares: como valor, que imprime im- básica para o trabalho e a cidadania do edu-
portância ao trabalho e cultiva o respeito que cando, para continuar aprendendo, de modo a
lhe é devido na sociedade, e como tema ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
que perpassa os conteúdos curriculares, atri- novas condições de ocupação ou aperfeiçoa
buindo sentido aos conhecimentos específi- mento posteriores” (grifo nosso). A lei não re-
cos das disciplinas. cupera a formação profissional para postos ou
áreas específicas dentro da carga horária geral
O contexto do trabalho no Ensino Médio do Ensino Médio, como pretendeu a legislação
anterior, mas também não chancela o caráter
A tradição de ensino academicista, des- inteiramente propedêutico que esse ensino
vinculado de qualquer preocupação com a tem assumido na educação básica brasileira.
prática, separou a formação geral e a forma-
ção profissional no Brasil. Durante décadas, As DCN para o Ensino Médio interpre-
elas foram modalidades excludentes de ensi- taram essa perspectiva como uma preparação
no. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
o
básica para o trabalho, abrindo a possibilidade
as duas modalidades, profissionalizando todo de que os sistemas de ensino ou as escolas te-
o Ensino Médio, apenas descaracterizou a for- nham ênfases curriculares diferentes, com au-
mação geral, sem ganhos significativos para a tonomia para eleger as disciplinas específicas
profissional. e suas respectivas cargas horárias dentro das
três grandes áreas instituídas pelas DCN, desde
Hoje essa separação já não se dá nos que garantida a presença das três áreas. Essa
mesmos moldes porque o mundo do trabalho abertura permite que escolas de Ensino Médio,
passa por transformações profundas. À medida a partir de um projeto pedagógico integrado
que a tecnologia vai substituindo os trabalha- com cursos de educação profissional de nível
dores por autômatos na linha de montagem técnico, atribuam mais tempo e atenção a dis-
e nas tarefas de rotina, as competências para ciplinas ou áreas disciplinares cujo estudo possa
trabalhar em ilhas de produção, associar con- ser aproveitado na educação profissional.
cepção e execução, resolver problemas e tomar
decisões tornam-se mais importantes do que Para as DCN, o que a lei denomina pre-
conhecimentos e habilidades voltados para paração básica para o trabalho pode ser a
postos específicos de trabalho. aprendizagem de conteúdos disciplinares
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Apresentação Currículo do Estado de São Paulo
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Currículo do Estado de São Paulo ÁreaArte
de LCT
A área de Linguagens, Códigos e suas construídos, associados a atividades que lhe pos-
Tecnologias, no Ensino Fundamental (Ciclo II) e sibilitem a interação com a sociedade e também
no Médio, constitui-se de um conjunto de dis- o aumento do seu poder como cidadão, impli-
ciplinas: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira cando mais acesso às informações e melhor pos-
Moderna (LEM), Educação Física e Arte. sibilidade de interpretação dessas informações
nos contextos sociais em que são apresentadas.
Segundo os Parâmetros Curriculares Na-
cionais – PCN (2006), a linguagem é a capaci- Com tal mudança, a experiência escolar
dade humana de articular significados coletivos transforma-se em uma vivência que permite ao
em sistemas arbitrários de representação, que aluno compreender e usar as diferentes lingua-
são compartilhados e que variam de acordo gens como meios de organização da realidade,
com as necessidades e experiências da vida em nela constituindo significados, em um processo
sociedade. A principal razão de qualquer ato de centrado nas dimensões comunicativas da ex-
linguagem é a produção de sentido. pressão, informação e argumentação. Esse
processo exige que o aluno analise, interpre-
Mais do que objetos de conhecimento, te e utilize os recursos expressivos da lingua-
as linguagens são meios para o conhecimento. gem, relacionando textos com seus contextos,
O homem conhece o mundo por meio de suas confrontando opiniões e pontos de vista e
linguagens e de seus símbolos. À medida que respeitando as diferentes manifestações da
ele se torna mais competente nas diferentes lin- linguagem utilizada por diversos grupos sociais,
guagens, torna-se mais capaz de conhecer a si em suas esferas de socialização.
mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive.
Utilizar-se da linguagem é saber colo
-
Com base nessa perspectiva, na escola, os car-se como agente do processo de produção/
estudos na área desenvolvem o conhecimento recepção. É também entender os princípios das
linguístico, musical, corporal, gestual, das ima- tecnologias da comunicação e da informação,
gens, do espaço e das formas. Assim, propõe-se associando-os aos conhecimentos científicos e
uma mudança na maneira como as disciplinas de- às outras linguagens que lhes dão suporte.
vem ser ensinadas, ou seja, o desenvolvimento do
conhecimento do aluno sobre as linguagens por O ser humano é um ser de linguagens,
meio do estudo dos conteúdos, historicamente as quais são tanto meios de produção da
27
Área de LCT Currículo do Estado de São Paulo
cultura humana quanto sua parte fundante. No ensino de Educação Física é fun-
Por cultura entendemos a urdidura de muitos damental compreender o sujeito mergulha-
fios que se interligam constantemente e que do em diferentes realidades culturais nas
respondem às diferentes formas com que nos quais não se dissociam corpo, movimento
relacionamos com as coisas do mundo, com e intencionalidade. Seu estudo não se re-
os outros seres humanos e com os objetos e duz mais ao condicionamento físico e ao
as práticas materiais da vida. Cultura é, assim, esporte, quando praticados de maneira in-
uma trama tecida por um longo processo acu- consciente ou mecânica. O aluno deve não
mulativo que reflete conhecimentos originados só vivenciar, experimentar, valorizar e apre-
da relação dos indivíduos com as diferentes coi- ciar os benefícios advindos da cultura de
sas do mundo. movimento e deles desfrutar, mas também
perceber e compreender os sentidos e signi-
Somos herdeiros de um longo processo ficados das suas diversas manifestações na
acumulativo que constantemente se amplia e sociedade contemporânea.
se renova, sem anular a sua história, refletin-
do, dessa forma, o conhecimento e a expe Em relação à Língua Estrangeira Moder-
riência adquiridos pelas gerações anteriores. É na (LEM), importa construir um conhecimento
a manipulação adequada e criativa desse pa- sistêmico sobre a organização textual e sobre
trimônio cultural que possibilita as inovações e como e quando utilizar a língua em situações
as invenções humanas e o contínuo caminhar de comunicação. A consciência linguística e a
da sociedade. consciência crítica dos usos que se fazem da
língua estrangeira devem possibilitar o acesso
No ensino das diversas linguagens artís- a bens culturais da humanidade. Os estudos de
ticas, é fundamental desenvolver o estudo dos Língua Portuguesa e de Língua Estrangeira Mo-
eixos poético (da produção), estético (da recep- derna constituem-se em excelentes meios para
ção) e crítico (acadêmico e histórico). a sensibilização dos alunos para os mecanismos
de poder associados a uma língua.
A Literatura e a Arte são manifestações
culturais. O estudo da Literatura não pode ser No ensino das disciplinas da área, deve-se
reduzido à mera exposição de listas de escolas levar em conta que os alunos se apropriam
literárias, autores e suas características. Por con- mais facilmente do conhecimento quando
tiguidade o estudo da Arte não pode equivaler contextualizado, ou seja, quando faz sentido
apenas ao conhecimento histórico e à mera dentro de um encadeamento de informações,
aquisição de repertório, e muito menos a um conceitos e atividades. Dados, informações,
fazer por fazer, espontaneísta, desvinculado da ideias e teorias não podem ser apresenta-
reflexão e do tratamento da informação. dos de maneira estanque, separados de suas
28
Currículo do Estado de São Paulo ÁreaArte
de LCT
condições de produção, do tipo de sociedade específico do aluno. Como ele é visto hoje?
em que são gerados e recebidos, de sua rela- Que tipo de interesse ele ainda desperta?
ção com outros conhecimentos. Quais as características desse objeto que
fazem com que ele ainda seja estudado,
Do nosso ponto de vista, a contextualiza- apreciado ou valorizado?
ção na área pode se dar em três níveis:
29
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
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Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
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Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
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Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
de uma notícia de jornal”, de Manuel Bandeira, Ambas têm a pretensão de cuidar para que
e “Receita para fazer um poema dadaísta”, do os estudantes sejam capazes de simbolizar as
romeno Tristan Tzara. O que, naturalmente, experiências (suas e dos outros) a partir da pa-
não significa que qualquer carta ou notícia de lavra (oral e escrita), refletindo sobre elas me-
jornal sejam consideradas literatura. diante o estudo da língua, instrumento que
lhes permite organizar a realidade na qual se
Se o texto, em qualquer gênero textual, inserem, construindo significados, nomeando
propiciar ao leitor um desafio em que, estetica- conhecimentos e experiências, produzindo sen-
mente, se misturem a construção da cultura com tidos, tornando-se sujeitos.
o prazer de ler, será um forte candidato a perten-
cer à esfera literária. Isso porque a literatura é, No entanto, há em cada um dos segmen-
antes de tudo, um desafio ao espírito. No entan- tos as especificidades próprias que auxiliam o
to, ela é também uma instituição. Ou seja, não trabalho do professor na escolha dos conteúdos
é apenas a compreensão de texto ou um jogo e objetivos a serem desenvolvidos nas aulas de
emocional de gosta-não-gosta. Tal visão reduz língua. Os critérios para articular os conteúdos e
o papel histórico da literatura como participante as competências do estudo da língua no Ensino
na construção da identidade de um povo. Médio devem ampliar, necessariamente, os es-
tudos desenvolvidos no Ensino Fundamental II,
A literatura participa da consolidação da observando uma progressão que possa diver-
teia humana que chamamos “sociedade”. En- sificar, ao longo da escolaridade, abordagens,
tão, o prazer do texto se constitui como jogo contextos, situações etc.
entre a compreensão do próprio texto como fe-
nômeno de leitura literária e a interação com a Esses critérios serão apresentados, deta-
delicada trama social que é a instituição literá- lhando as especificidades, nas propostas para
ria. O texto literário vocaciona-se à eternidade cada um dos segmentos.
e à reflexão humana, mas é atualizado por uma
comunidade leitora que segue um intrincado e
Sobre a organização dos conteúdos
plural conjunto de regras semióticas e sociais. básicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II)
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Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
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Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
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Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
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Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
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Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
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Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Os vídeos com os especialistas, por sua Todas as atividades humanas estão rela-
vez, foram organizados a partir dos principais cionadas à utilização de linguagens e estas não
eixos organizadores da disciplina Língua Portu- são apenas feitas de palavras, mas de cores,
guesa, de acordo com cada segmento (Ensino formas, gestos etc. Para se tornarem “lingua-
Fundamental ou Ensino Médio). Assim, em cada gem”, tais elementos precisam obedecer a cer-
vídeo, foram apresentados os temas (gramática, tas regras que lhes permitam entrar no jogo da
gêneros, leitura e escrita no Ensino Fundamen- comunicação. Uma delas é que toda manifes-
tal; leitura literária, estilo e educação, produção tação da linguagem se dá por meio de textos,
textual e trabalho com gêneros no Ensino Mé- os quais surgem de acordo com as diferentes
dio) mostrando de que forma eles aparecem no atividades humanas e podem ser agrupados
Caderno do Professor. em gêneros textuais.
42
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
43
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
desse texto, como o texto solicita uma ou outra funções sociais específicas. Tornam-se, desse mo-
estratégia de leitura. do, modelos comunicativos que permitem a in-
teração social. O trabalho com gêneros textuais
Tais questões, na escola, tornam necessá- na escola pressupõe um modo próprio de se
rio construir um Currículo que valorize a função relacionar com a linguagem e com o Currículo
social do texto e a sua forma em interface com da Língua Portuguesa, um modo embasado no
o desenvolvimento de habilidades que possibi- desenvolvimento de habilidades. Significa culti-
litem a reflexão linguística e social da interação var uma atitude educacional alicerçada em sólido
do indivíduo com a linguagem. conhecimento da linguagem, vista como prática
cotidiana. Pode ser desafiador, mas vale a pena!
Na prática, isso significa considerar a cultura
na qual o gênero se constitui como ação social. Em Neste Currículo, as habilidades estão asso-
outras palavras, devemos considerar até que ponto ciadas aos conteúdos que promovem a melhor
a comunidade que faz uso desse gênero efetiva- compreensão do gênero textual tomado como
mente se apropriou dele e como o fez. Lembramos, realidade dinâmica, acontecimento que permite
contudo, que a comunidade que faz uso de deter- a construção psicossocial dos interlocutores.
minado gênero é composta de indivíduos, entre
Referências
os quais professor e/ou aluno devem se incluir.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal.
Isso nos leva a novas questões: Como de- Tradução Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins
senvolver apropriadamente as habilidades que Fontes, 2003.
promovem a relação do aluno com um determi-
_________. Marxismo e filosofia da linguagem.
nado gênero se sua leitura e escrita não fazem São Paulo: Hucitec, 2006.
parte do cotidiano? Em outras palavras: Como
escrever um artigo de opinião se não há o hábito BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. São
Paulo: Cultrix, 1997.
de pensar em quem lê o que se escreve? Como dis-
tinguir o registro de formalidade na escrita de um BRANDÃO, Helena H. Nagamine. Introdução à
análise do discurso. Campinas: Editora da Uni-
texto se não se sabe quando usar a norma-pa-
camp, 2004.
drão? Como ler bem se não se sabe como agir
diante de uma palavra desconhecida? BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Por-
tuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.
A lista de perguntas é tão grande quanto (ou
maior do que!) o número de gêneros que existe. BRASIL. Ministério da Educação. Guia de livros
Os gêneros são produtos da cultura de determi- didáticos PNLD 2008: Língua Portuguesa/
nada sociedade. Constituídos por certos conteú- Ministério da Educação (Anos Finais do Ensino
dos, além de estilo e forma próprios, apresentam Fundamental). Brasília: MEC, 2007. 152 p.
44
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
CANDIDO, Antonio. O estudo analítico do poe- MAAR, Wolfgang L. O que é política. São Pau-
ma. São Paulo: Humanitas, 1996. lo: Brasiliense, 1994.
CARONE, Flávia de Barros. Morfossintaxe. São MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual,
Paulo: Ática, 2004. análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola, 2008.
CARVALHO, Nely de. Publicidade: a linguagem
da sedução. São Paulo: Ática, 2002. ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. São
Paulo: Cortez, 2006.
COMPAGNON, Antoine. O demônio da teoria:
literatura e senso comum. Belo Horizonte: Edi- PCN + Ensino Médio: Orientações Educacionais
tora da UFMG, 1999. Complementares aos Parâmetros Curriculares
Nacionais – Linguagens, Códigos e Suas Tec-
D´ONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto: prolegôme- nologias. 2006. Disponível em: <http://portal.
nos e teoria da narrativa. São Paulo: Ática, 2006. mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.
pdf>. Acesso em: 22 jan. 2010.
DIONISIO, Angela Paiva; BEZERRA, Maria
Auxiliadora; MACHADO, Anna Raquel. Gêneros PEDRO, Emília Ribeiro (Org.). Análise crítica do
textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. discurso: uma perspectiva sociopolítica e fun-
cional. Lisboa: Caminho, 1997.
ECO, Umberto. Ensaios sobre a literatura.
Tradução Eliana Aguiar. Rio de Janeiro: Re- PERRENOUD, Phillipe. Construir competências de
cord, 2003. ensino desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção SILVA, Vítor Manuel de Aguiar e. Teoria da lite-
do sentido. São Paulo: Contexto, 2003. ratura. Coimbra: Almedina, 2000.
LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o pos- VAN DIJK, Teun A. Ideología. Barcelona: Gedisa,
sível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. 1999.
45
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Quadro de conteúdos
e habilidades em Língua Portuguesa
5a- série/6o- ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Conteúdos gerais
Traços característicos de textos narrativos
• Enredo, personagem, foco narrativo, tempo, espaço
• Estudos linguísticos
• Sinônimos e antônimos
• Variedades linguísticas
• Fruição
• Situacionalidade
• Coerência
• Coesão
• A importância do enunciado
• Produção de síntese
• Produção de ilustração
46
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em situações de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histórias, romances,
contos, crônicas e outros gêneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
• Saber procurar informações complementares em dicionários, gramáticas, enciclopédias,
internet etc.
1º- Bimestre
• Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo,
formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas etc.)
47
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Questões ortográficas
Variedades linguísticas
• Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em situações de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histórias, romances,
contos, crônicas e outros gêneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
• Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto escrito
48
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
49
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Pontuação
Variedades linguísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gêneros narrativos articu-
3º- Bimestre
• Inferência
• Fruição
• Situacionalidade
• Leitura dramática
• Coerência
• Coesão
• Informatividade
• Paragrafação
50
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em situações de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histórias, romances,
contos, crônicas e outros gêneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
• Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações interligadas
3º- Bimestre
• Utilizar conhecimento sobre a língua (linguísticos, de gênero etc.) para elaborar projetos
51
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Acentuação
• Pronomes
• Figuras de linguagem
4º- Bimestre
• Pontuação
Variedades linguísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gêneros narrativos articu-
lados por projeto artístico
• Interpretação de textos literário e não literário
• Inferência
• Fruição
• Situacionalidade
• Leitura dramática
• Coerência
52
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Coesão
• Informatividade
• Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em situações de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histórias, romances,
contos, crônicas e outros gêneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
• Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações interligadas
• Posicionar-se como agente de ações que contribuem para sua formação como leitor, escritor e
ator em uma dada realidade
53
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Locução verbal
• Formas nominais
1º- Bimestre
• Pontuação
• Interjeição
• Questões ortográficas
• Acentuação
• Artigo
• Numeral
Variedades linguísticas
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escuta de textos organizados nas tipologias narrar e relatar em diferentes
situações de comunicação
• Inferência
54
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Formulação de hipótese
• Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia relatar, em situações de apren-
1º- Bimestre
• Criar hipótese de sentido a partir de informações dadas pelo texto (verbal e não verbal)
55
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Advérbio
• Adjetivo
• Figuras de linguagem
• Função conotativa
• Questões ortográficas
Variedades linguísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escuta de notícia, relato de experiência e outros gêneros em diferentes
situações de comunicação
• Interpretação de textos literário e não literário
• Intertextualidade
• Importância do enunciado
• Coesão
• Coerência
56
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia relatar, em situações de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notícias, reportagens,
relatos de experiência, autobiografia e outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desen-
volvam as seguintes habilidades:
• Analisar e interpretar textos do gênero relato, identificando os valores e as conotações
que veiculam
• Construir critérios para ler notícias a partir de conhecimentos sobre o jornal como mídia
impressa
57
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Funções da linguagem
• Pontuação
• Pontuação
• Conectivos
• Questões ortográficas
• Sujeito e predicado
Variedades linguísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros do agrupamento tipológico
relatar articulados por projeto jornalístico
• Interpretação de textos literário e não literário
• Inferência
• Fruição
• Situacionalidade
58
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Leitura dramática
• Coerência
• Coesão
• Informatividade
• Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia relatar, em situações de apren-
3º- Bimestre
• Compreender textos orais e escritos por meio de retomada dos tópicos do texto
59
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Preposição
• Pontuação
4º- Bimestre
• Elementos coesivos
• Verbos do dizer
Variedades linguísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros do agrupamento tipológico
relatar articulados por projeto jornalístico
• Interpretação de textos literário e não literário
• Inferência
• Fruição
• Situacionalidade
• Leitura dramática
• Coerência
• Coesão
60
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Informatividade
• Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia relatar, em situações de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notícias, reportagens,
relatos de experiência, autobiografia e outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desen-
volvam as seguintes habilidades:
• Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero textual
reportagem
critérios preestabelecidos
• Ampliar conhecimentos sobre determinado autor, tema jornalístico, estilo de um jornal ou sobre
um gênero em questão, aprendendo a antecipar informações e a interpretar os textos lidos
• Construir critérios para retirar um livro da biblioteca a partir do conhecimento que se tem
do autor e da obra
61
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Irregularidades do indicativo
• Discurso citado
• Frase e oração
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escuta de textos prescritivos em diferentes situações de comunicação
• Fruição
• Interpretação de textos literário e não literário
• Intertextualidade
• Coerência
• Coesão
• Etapas de elaboração e revisão da escrita
• Paragrafação
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade de voz, elocução e pausa
Leitura dramática
Roda de conversa
62
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situações
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras
de jogos, anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
• Ler e interpretar textos prescritivos/injuntivos, inferindo seus traços característicos em
situações específicas de comunicação
1º- Bimestre
63
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Sujeito e predicado
• Vozes verbais
Variedades linguísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
2º- Bimestre
• Fruição
• Inferência
• Coerência
• Coesão
• Intencionalidade
• Informatividade
Roda de conversa
64
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situações
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras
de jogos, anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
• Analisar o efeito de uma dada variedade linguística no texto
2º- Bimestre
65
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Figuras de linguagem
• Questões ortográficas
• Discurso citado
Variedades linguísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
3º- Bimestre
• Inferência
• Fruição
• Situacionalidade
• Leitura dramática
• Coerência
• Coesão
• Informatividade
• Paragrafação
66
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situações
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras
de jogos, anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
• Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
67
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Pontuação
Variedades linguísticas
4º- Bimestre
• Inferência
• Fruição
• Situacionalidade
• Leitura dramática
• Coerência
• Coesão
• Informatividade
• Paragrafação
68
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situações
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras
de jogos, anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
• Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
69
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Adequação vocabular
• Período simples
• Crase
Variedades linguísticas
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escuta de textos argumentativos e expositivos em diferentes situações de
comunicação
Interpretação de textos literário e não literário
• Leitura em voz alta
• Inferência
• Coerência
• Paragrafação
• Etapas de elaboração e revisão da escrita
• Elaboração de fichas
Apresentação oral
Roda de conversa
70
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação científica e outros gêneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler e interpretar textos argumentativos, inferindo seus traços característicos
71
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Figuras de linguagem
• Colocação pronominal
• Funções da linguagem
Variedades linguísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escuta de artigo de opinião, carta do leitor e outros gêneros em diferen-
tes situações de comunicação
• Formulação de hipótese
• Inferência
• Informatividade
Roda de conversa
72
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação científica e outros gêneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler e interpretar textos expositivos e argumentativos, inferindo seus traços característicos
73
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Variedades linguísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros argumentativos e expositivos
articulados por projeto político
• Interpretação de textos literário e não literário
• Inferência
• Fruição
• Situacionalidade
• Leitura dramática
• Leitura em voz alta
• Coerência
• Coesão
• Informatividade
• Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e pausa
• Etapas de elaboração e revisão da escrita
• Paragrafação
74
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação científica e outros gêneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrários à defesa de
um ponto de vista
75
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Conjunção
• Crase
Variedades linguísticas
4º- Bimestre
• Inferência
• Fruição
• Situacionalidade
• Leitura dramática
• Coerência
• Coesão
• Informatividade
• Paragrafação
76
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação científica e outros gêneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
• Reconhecer e analisar texto de estrutura opinativa
• Posicionar-se como agente de ações que contribuam para sua formação como leitor,
escritor e ator em uma dada realidade
• Utilizar conhecimento sobre a língua (linguísticos, de gênero etc.) para elaborar projeto
coletivo
77
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Construção do texto
• Revisão
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de atividade midiática (reportagem fotográfica, propaganda, documentário em vídeo,
entre outros)
Texto lírico (foco: leitura)
Poema: diferenças entre verso e prosa
Texto narrativo (foco: leitura)
Conto tradicional
Texto argumentativo (foco: escrita)
• Opiniões pessoais
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
• Tomada de notas
• Resumo de texto audiovisual (novela televisiva, filme, documentário, entre outros)
• Legenda
78
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas com o
estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura, em situações de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos façam uso de diferen-
tes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as seguintes
habilidades:
• Relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade social
79
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações intertextuais
• Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfológicas estudadas no bimestre: verbo, adjetivo, substantivo
80
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Revisão
Texto prescritivo (foco: escrita)
• Projeto de atividade extracurricular
Texto narrativo (foco: leitura)
• Crônica
Texto teatral (foco: leitura)
Diferenças entre texto teatral e texto espetacular
• Fábula
Texto lírico (foco: leitura)
• Poema
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
• Folheto
• Resumo
O texto literário e a mídia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
81
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Funcionamento da língua
Análise estilística: verbo
Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero
Construção da textualidade
Identificação das palavras, sinonímia e ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica e referencial, temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
O conceito de gênero textual
Polissemia
Compreensão e discussão oral
Discussão de pontos de vista em textos literários
Expressão de opiniões pessoais
2º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas com
o estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura, em situa-
ções de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos façam uso
de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam
as seguintes habilidades:
• Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos linguísticos,
históricos e sociais
• Analisar textos que transcrevem a fala ou que fazem interagir linguagens verbal e
não verbal, tais como as relações entre legenda e fotografia etc.
82
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o texto literário
e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político
• Estabelecer relações entre as informações do texto lido com outras de conhecimento prévio
83
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Construção do texto
• Revisão
• Projeto de texto
• Entrevista
84
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Funcionamento da língua
Análise estilística: verbo, adjetivo, substantivo
Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero
Construção da textualidade
Construção linguística da superfície textual: coesão
Identificação das palavras, sinonímia e ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Intersemioticidade
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Relações entre os estudos de literatura e linguagem
Compreensão e discussão oral
Discussão de pontos de vista em textos literários
Expressão de opiniões pessoais
3º- Bimestre
Hetero e autoavaliação
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas com
o estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura, em situa-
ções de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos façam uso
de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as
seguintes habilidades:
85
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfológicas e discursivas: verbo e conectores
86
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Construção do texto
• Revisão
4º- Bimestre
• Cordel
• Epopeia
Intencionalidade comunicativa
Funcionamento da língua
Análise estilística: pronomes, artigos e numerais
Conhecimentos linguísticos e de gênero textual
Construção da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
87
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas com
o estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura, em situa-
ções de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos façam uso
de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia exposiçã, e desenvolvam as
4º- Bimestre
seguintes habilidades:
• Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfológicas: verbo, artigos e numerais
• Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfológicas: verbo, pronomes, artigos e numerais
88
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Revisão
Texto narrativo (foco: leitura)
• Textos em prosa: romance
• Comédia
Textos prescritivos (foco: escrita)
• Projeto de texto
Texto lírico (foco: leitura)
Poema: visão temática
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
• Artigo de opinião
• Anúncio publicitário
Argumentação, expressão de opiniões e mídia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
• Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
89
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Funcionamento da língua
Análise estilística: conectivos
Aspectos linguísticos específicos da construção da textualidade
Construção linguística da superfície textual: uso de conectores
Coordenação e subordinação
Formação do gênero
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Períodos simples e composto
Valor expressivo do período simples
Compreensão e discussão oral
Discussão de pontos de vista em textos criativos (publicitário)
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referência as esfe-
ras de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações temporais entre linguagem
e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e
1º- Bimestre
90
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Construção do texto
2º- Bimestre
• Revisão
• Conto fantástico
91
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Funcionamento da língua
• Análise estilística: advérbio e metonímia
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referência as esfe-
ras de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações temporais entre linguagem
e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e
priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
• Formular opinião sobre determinado fato artístico, científico ou social, defendendo-a por
meio de argumentação lógica
92
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Inferir tese, tema ou assunto principal nos gêneros textuais: artigo de opinião, romance,
conto fantástico e poema
• Reconhecer o texto literário produzido no século XIX como fator de promoção dos
direitos e valores humanos atualizáveis na contemporaneidade
2º- Bimestre
93
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
• Construção do texto
3º- Bimestre
• Revisão
• Correspondência
94
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
Funcionamento da língua
A sequencialização dos parágrafos
Análise estilística: preposição
Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero
Coesão e coerência com vistas à construção da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial, temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Compreensão e discussão oral
Concatenação de ideias
3º- Bimestre
Intencionalidade comunicativa
Discussão de pontos de vista em textos opinativos
Hetero e autoavaliação
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referência as esfe-
ras de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações temporais entre linguagem
e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e
priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
• Relacionar diferentes produções textuais aos valores próprios da sexualidade e
contemporaneidade
95
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
96
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Construção do texto
• Revisão
4º- Bimestre
97
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Funcionamento da língua
Análise estilística: orações coordenadas e subordinadas
A sequencialização dos parágrafos
Conhecimentos linguísticos e de gênero textual
Coesão e coerência com vistas à construção da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Compreensão e discussão oral
Concatenação de ideias
Discussão de pontos de vista em textos opinativos
Estratégias de escuta
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referência as esfe-
ras de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações temporais entre linguagem
4º- Bimestre
98
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Construção do texto
• Revisão
• Projeto de texto
• Cartum ou HQ
99
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Funcionamento da língua
A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior
Aspectos formais do uso da língua: ortografia e concordância
Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero: uso do numeral
Categorias da narrativa: personagem, espaço e enredo
Construção da textualidade
Identificação das palavras e ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Linguagem e adequação vocabular
Valor expressivo do vocativo
O problema do eco em textos escritos
Resolução de problemas de oralidade na produção do texto escrito
Compreensão e discussão oral
A oralidade nos textos escritos
Discussão de pontos de vista em textos literários
A importância da tomada de turno
1º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência a esfera de atividade profissões e o conceito
semiótico-cultural de modernidade, em situações de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
• Relacionar as culturas produzidas, em língua portuguesa, em Portugal, na África e no Brasil
• Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso do vocativo em textos e frases
100
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Construção do texto
• Revisão
2º- Bimestre
101
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência a esfera de atividade profissões e o conceito
semiótico-cultural de modernidade, em situações de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
2º- Bimestre
102
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Construção do texto
3º- Bimestre
• Revisão
• Projeto de texto
103
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Funcionamento da língua
Conhecimentos linguísticos e de gênero textual
Construção da textualidade
Construção linguística da superfície textual: reformulação, paráfrase e estilização
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
O clichê e o chavão
Compreensão e discussão oral
Expressão de opiniões pessoais
Hetero e autoavaliação
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência a esfera de atividade profissões e o conceito
semiótico-cultural de modernidade, em situações de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
3º- Bimestre
104
Língua
Currículo do Estado de São Paulo Portuguesa
• Construção do texto
• Revisão
Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
• Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Conhecimentos da linguagem
Revisão dos principais conteúdos
Compreensão e discussão oral
Estratégias de fala e escuta
Expressão de opiniões pessoais
105
Língua
Portuguesa Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência a esfera de atividade profissões e o conceito
semiótico-cultural de modernidade, em situações de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
• Posicionar-se criticamente diante da realidade fazendo interagir conceitos, valores
ideológicos e elementos linguísticos
• Analisar as intenções enunciativas dos textos literários na escolha dos temas, das
estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos
4º- Bimestre
106
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
108
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
e em línguas estrangeiras, que definem a sua iden- leitura e escrita mediadas pela oralidade quan-
tidade linguística e cultural. Promover, no ambiente to a construção da autonomia necessária para
educacional, a reflexão sobre essas experiências que o aluno desenvolva sua capacidade de
pode constituir-se fecundo instrumento para a for- aprender a aprender uma língua estrangeira.
mação humana e cidadã dos estudantes.
Já no Ensino Médio, os alunos, mais ma-
Língua Estrangeira Moderna (LEM) duros afetiva, cognitiva e metacognitivamente,
para o Ensino Fundamental (Ciclo II) devem ter a oportunidade de utilizar e aprofundar
e o Ensino Médio conhecimentos construídos anteriormente, em
situações que propiciem o exercício da reflexão
Ao considerar a perspectiva pluricêntrica crítica. Além disso, nessa etapa da escolarização,
como fio condutor do processo de aprendiza- os alunos encontram-se em uma fase de tomada
gem, o texto – tanto aquele impresso quanto de decisão em relação a seu futuro profissional,
aquele produzido na interação entre alunos, seja mediante o ingresso no mundo do trabalho
professores e objetos do conhecimento – assu- durante ou logo após o Ensino Médio ou median-
me papel central. E isso está presente tanto no te o ingresso em um curso universitário. Assim,
Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, o tanto as escolhas metodológicas quanto a escolha
que possibilita uma continuidade metodológica de temas e conteúdos a serem abordados nes-
no processo de ensino e aprendizagem. Todavia, se segmento devem dar visibilidade ao diálogo
essa continuidade não desconsidera as diferen- entre o conhecimento escolar, a formação para
ças entre essas duas etapas da escolarização. a cidadania e o mundo do trabalho, ampliando
a afinidade entre os saberes para além das anti-
No Ensino Fundamental, os alunos pas- gas perspectivas reducionistas que se limitavam
sam por significativos processos de mudança. apenas à preparação técnica do educando para o
O primeiro deles ocorre já no início dessa etapa, mercado de trabalho ou para o Ensino Superior.
quando o número de disciplinas no Currículo
aumenta e o tempo (e, também, a atenção!) Sobre a organização dos conteúdos
básicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II)
dedicado a cada uma delas torna-se bastante
fragmentado. Assim, merece especial atenção Organizar os conteúdos envolve, necessaria-
a capacidade de planejar, organizar e monitorar mente, fazer opções. Para o Ensino Fundamental,
a própria aprendizagem por meio do engaja- dois são os princípios que orientam a organização
mento em projetos que culminem na produção dos conteúdos trabalhados em Língua Inglesa:
de objetos concretos, tais como um folheto so- (1) a relevância dos temas e sua adequação à faixa
bre uma localidade turística ou uma carta de etária; e (2) seu potencial para o desenvolvimento
apresentação pessoal. Desse modo, é possível das competências de leitura e escrita por meio
promover tanto o engajamento em práticas de de situações de aprendizagem que promovam o
109
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
uso da língua inglesa de forma contextualizada O ciclo fecha-se com os temas trabalhados
e significativa, bem como a reflexão crítica sobre na 8 série/9o ano (biografias de pessoas marcan-
a
esses usos e seus significados. tes, inventores famosos e suas invenções, narra-
tivas pessoais, o mundo ao meu redor e minha
Os temas escolhidos para a 5a série/6o ano vida daqui a dez anos), que voltam a explorar a
(primeiros contatos, as línguas estrangeiras em relação entre o conhecimento global e o local.
nosso entorno, descrição da escola, diferentes
Assim, propicia-se um movimento de cons-
moradias) inauguram um movimento que se fará
trução e reconstrução de conhecimento sobre si
presente em todas as séries: o diálogo entre língua mesmo e sobre os outros, por meio da língua in-
e cultura, entre o conhecimento local e o conheci- glesa, com a leitura e escrita de textos, a aquisição
mento global, entre a realidade do entorno ime- de vocabulário e o reconhecimento de estruturas
diato dos alunos e outras realidades, possivelmente linguísticas a partir de seu uso contextualizado.
mais distantes, mas não menos instigantes. Figu-
ram, na 5a série/6o ano, assuntos mais gerais, como Sobre a organização dos conteúdos
básicos para o Ensino Médio
as convenções no modo de se cumprimentar em
diferentes culturas e a presença de línguas estran- Os conteúdos escolhidos para o Ensino Mé-
geiras em nossa língua materna, e outros assuntos dio também seguem o princípio da relevância para
mais específicos, como a possibilidade de descrever o mundo dos jovens e para sua participação na
a escola em que estudam e o lugar onde moram. sociedade contemporânea. Por sua vez, os textos
Na 6a série/7o ano, os temas escolhidos (o bairro, que articulam as situações de aprendizagem visam
à promoção da reflexão crítica e à construção de
a língua inglesa e os esportes, entretenimento,
opinião a partir das competências de leitura e es-
perfis e preferências) ampliam a perspectiva
crita já desenvolvidas no Ensino Fundamental II.
pluricultural dos alunos a partir das competên-
cias já desenvolvidas na série/ano anterior, pro- Na 1a série, o tema geral, informação no mun-
piciando (re)conhecer-se e falar de si em diferen- do globalizado, desmembra-se em dois subtemas
tes situações, sobre diferentes assuntos. Com os que propiciam discussões sobre as variações da
alunos mais amadurecidos, os temas tratados na língua inglesa, seu papel e sua presença em um
7 série/8 ano (comemorações ao redor do
a o
mundo globalizado; e sobre as possibilidades de
mundo, rotinas de jovens em diferentes lugares acesso a informações e sobre a circulação delas,
do mundo, hábitos de alimentação, qualidade por meio do estudo de alguns dos gêneros tex-
de vida) expandem o olhar dos alunos nova- tuais presentes em um jornal.
mente para o outro e o que acontece ao seu
redor. Textos mais desafiadores são propostos Na 2a série, os alunos trabalham com o tema
e, com eles, abrem-se oportunidades para o intertextualidade e cinema, e são propostas ati-
desenvolvimento de habilidades de leitura e vidades de análise de filmes, programas de televi-
escrita mais complexas. são, propagandas e excertos de textos literários.
110
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
Essas atividades levam os alunos a discussões rele- interpretação de significados baseia-se na análise
vantes para sua formação ética, promovendo a re- do contexto histórico, social e cultural em que
flexão sobre estereótipos, preconceito e consumo. textos são produzidos e lidos.
111
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
112
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
Quadro de conteúdos
e habilidades em Língua Inglesa
Produção
• Cartão de identificação escolar (carteirinha de estudante)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas de identificação pessoal, formulários para
assinantes, cartões de identificação estudantil, piadas, adivinhas, diálogos e verbetes de
dicionário, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
• Formular perguntas e respostas, em inglês, sobre informações pessoais, tais como nome,
idade, endereço e telefone
113
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
• Produzir diálogos
114
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
Produção
• Pôsteres sobre a presença da língua inglesa no cotidiano
2º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: rótulos de produtos, placas e pôsteres, capas de
revista, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
• Reconhecer o uso de “the + sobrenome + s” como expressão que indica uma família
115
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
• Denominação dos espaços da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos
profissionais que nela atuam (inspetor, secretária, diretor, professor)
• Preposições de lugar
Produção
• Cartaz com ilustrações e legendas: proposta de reorganização do espaço
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: emails, planta baixa, piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
116
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
• Preposições de lugar
Produção
4º- Bimestre
• Planta baixa de uma casa contendo itens de mobília, com os cômodos e móveis
identificados
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: planta baixa, depoimentos, piadas, adivinhas e
diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
117
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: mapas, placas indicativas de avisos sobre
serviços e espaços públicos, tabelas de horário, piadas, adivinhas, diálogos e verbetes de
dicionário, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
• Identificar os elementos da estrutura composicional dos gêneros citados
• Reconhecer informações em um verbete de dicionário e localizar o significado de palavras
• Reconhecer mensagens verbais e não verbais com base na leitura de placas de avisos
• Reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is/isn’t; there are/aren’t
• Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informações
factuais
• Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de regularidades,
e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
• Agrupar palavras e expressões em categorias de acordo com um determinado tema
• Produzir texto descritivo com base em um tema
118
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
revistas e sites
Produção
• Cartão de identificação de um esportista ou de um esporte
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas e cartões de identificação, piadas,
adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e
usos sociais
• Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informações
factuais
119
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
• Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de regularidades,
e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
120
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
• Relação entre diferentes espaços de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que
fazer e onde)
Produção
• Folheto ilustrado sobre uma opção de lazer na cidade ou no bairro
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: guias e folhetos informativos e turísticos,
calendários, tabelas de horário, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
• Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informações
factuais
• Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de regularidades,
e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
121
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
• Preferências
Produção
4º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, perfis on-line, conversas em salas de
bate-papo (internet), piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
como suas finalidades e usos sociais
• Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informações
factuais
• Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de regularidades e
aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
122
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
• Datas
Produção
1º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: calendário, pôsteres de divulgação, piadas,
adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
como suas finalidades e usos sociais
• Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de regularidades e
aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
123
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
Produção
• Email ou carta para correspondência com epals ou penpals
Habilidades
2º- Bimestre
• Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de regularidades, e
aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
124
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
Produção
• Cardápio saudável para a cantina da escola
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: cardápios, infográficos, tabelas de nutrientes,
rótulos de produtos, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos,
bem como suas finalidades e usos sociais
• Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura etc.
• Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de regularidades e
aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
• Reconhecer o significado de a lot of, many, some, little, no etc. para indicar quantidades
• Distinguir alimentos saudáveis e não saudáveis
• Relacionar alimentos e bebidas a diferentes refeições
• Identificar hábitos alimentares em diferentes culturas
• Utilizar o verbo modal should para dar conselhos
• Produzir um cardápio, compreendendo a produção escrita como um processo em etapas
de elaboração e reelaboração
125
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
Produção
• Entrevista e linha do tempo
4º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do
tempo, questionários, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos,
bem como suas finalidades e usos sociais
• Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de regularidades e
aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
• Identificar mudanças nos hábitos das pessoas durante determinados períodos da vida:
infância, namoro, estudo, alimentação, atividades de lazer etc.
• Utilizar os tempos verbais passado, passado contínuo e used to para descrever mudanças
nos hábitos das pessoas durante determinados períodos da vida
• Produzir uma entrevista e uma linha do tempo, compreendendo a produção escrita como
um processo em etapas de elaboração e reelaboração
126
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
Produção
1º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: biografias, entrevistas, perfis, piadas, adivinhas,
verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
• Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente e aquelas que tratam do passado
127
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
• Tempos verbais: passado e presente (retomada) e voz passiva (It’s used for ... ing; it was
invented)
• Verbos e adjetivos
Produção
2º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: verbetes de enciclopédia, anúncios publicitários,
páginas da internet, catálogos e fichas com descrição de produtos e invenções, piadas,
adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e
usos sociais
• Reconhecer o uso da voz passiva em expressões como “it’s used for ... ing” e “it was
invented”
128
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
Produção
• Roteiro para dramatização, em língua inglesa, de uma cena (episódio na vida dos alunos)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: reportagens de revista e jornal, entrevistas,
páginas da internet, depoimentos pessoais, fóruns da internet, diários, roteiros, piadas,
adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e
usos sociais
129
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
130
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
Produção
4º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: citações, entrevistas, reportagens de revista e
jornal, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
• Reconhecer o uso de estruturas verbais para expressar desejos e expectativas (hope to,
wish to, would like to)
131
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
1º- Bimestre
132
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
• Abreviações em classificados
Produção
• Manchetes para notícias de um jornal de classe ou da escola
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: opinião do leitor, classificados, primeira página,
notas de correção, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
como suas finalidades e usos sociais
• Relacionar definições às palavras ligadas ao tema (jornal e jargão jornalístico)
• Relacionar os nomes das seções de um jornal em língua portuguesa aos nomes em
língua inglesa
• Relacionar conteúdos de manchetes às suas respectivas seções em um jornal
• Identificar as características de organização de uma manchete e de uma nota de correção
em um jornal
133
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
134
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
Produção
• Caderno de entretenimento para um jornal de classe ou de escola (horóscopos,
cruzadinhas e informes de lazer e cultura)
Habilidades
3º- Bimestre
135
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
Produção
• Leads para notícias e montagem de jornal com os textos produzidos durante o ano
4º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Usar formas verbais do presente simples e do passado simples (voz ativa ou passiva) em
um texto informativo
• Elaborar leads
136
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: sinopses e resenhas críticas de filmes, roteiros,
piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
• Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características
• Comparar conteúdos em gêneros diferentes
• Reconhecer a diferença entre sinopse e resenha crítica
• Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais
• Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e
marcadores sequenciais
• Reconhecer o processo de formação de palavras: prefixação e sufixação
• Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que mostram a
continuidade de acontecimentos
• Produzir uma resenha crítica de filme, compreendendo a produção como um processo em
etapas de elaboração e reelaboração
137
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: roteiros, anúncios ou propagandas publicitárias,
piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
• Reconhecer diferentes objetivos das propagandas
• Reconhecer e analisar os recursos linguísticos presentes em uma propaganda para que ela
atinja seus objetivos
• Reconhecer e analisar a organização textual de um roteiro de propaganda para TV
• Reconhecer a diferença entre propagandas veiculadas em diferentes meios de comunicação
• Reconhecer mensagens implícitas em anúncios ou propagandas (linguagens verbal e
não verbal)
• Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais
• Reconhecer e usar os graus do adjetivo
• Identificar diferentes usos do imperativo
• Elaborar um breve roteiro de anúncio publicitário para TV, compreendendo a produção
como um processo em etapas de elaboração e reelaboração
138
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
• Construção de opinião
Produção
• Carta para seção de revista juvenil (“Pergunte ao especialista”)
3º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, seção “Pergunte ao especialista”
(revista juvenil), legendas de filmes, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
• Produzir uma carta para a seção de revista juvenil, compreendendo a produção como um
processo em etapas de elaboração e reelaboração
139
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literário, piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
• Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens,
marcadores de tempo e de localização, o conflito gerador do enredo, sequência lógica dos
fatos, modos de narrar (1a e 3a pessoas); adjetivação na caracterização de personagens,
cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discursos direto e indireto)
• Discutir a relação entre cinema, literatura e identidade cultural com base na leitura de textos
• Analisar e comparar o enredo no texto literário com sua adaptação para o cinema
• Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais
• Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e marcadores sequenciais
• Identificar as situações de uso dos discursos direto e indireto
• Produzir um roteiro para dramatização de esquete com base em um filme ou livro,
compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração
140
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
• Construção de opinião
Produção
1º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experiência, páginas de internet,
boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus
traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
141
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
Produção
• Anúncio pessoal (fictício ou real) para candidatar-se a um emprego
2º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: anúncios, boletins informativos, guias de
orientação, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como
suas finalidades e usos sociais
• Inferir o significado de abreviações, apoiando-se em pistas presentes no texto e na
mobilização de conhecimentos prévios
• Reconhecer as características e a organização de um anúncio de emprego
• Identificar, em um anúncio de emprego, as diferentes habilidades solicitadas de
um candidato
• Antecipar a ordem de importância de informações mencionadas em uma pesquisa sobre
qualificação profissional
• Reconhecer e usar verbos que indicam diferentes habilidades
• Identificar o significado de verbos característicos de anúncios de emprego, categorizá-los
e usá-los em contexto
• Produzir um anúncio oferecendo-se para um emprego (“Ofereço-me para...”),
compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração
142
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Inglês
• O uso dos marcadores textuais que indicam opções: either ... or, neither ... nor
Produção
• Depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler, compreender, analisar e interpretar: depoimentos, livreto de apresentação de cursos
universitários (índice, carta de boas-vindas, tabelas com cursos, resumo dos cursos, relatos
de experiência, textos informativo-descritivos, testemunhos), piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
• Identificar o uso dos marcadores textuais que indicam opções (either ... or, neither ... nor)
• Identificar as situações de uso de estruturas verbais para indicar ações no futuro: will,
going to
143
LEM
Inglês Currículo do Estado de São Paulo
Produção
• Currículo contendo informações pessoais, formação, habilidades e objetivos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
144
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
145
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
com que trabalharão docentes e aprendizes e menos duas razões fundamentais que lhe dão
nas variadas práticas formativas que se levarão a sustentação: uma delas de natureza histórica,
cabo nos diversos espaços escolares. relacionada às nossas raízes ibéricas, com refle-
xos claros tanto sobre a nossa cultura quanto
Importância do ensino sobre a nossa língua, objeto de reflexões que
de espanhol no Ensino Médio certamente incidem sobre a construção de nos-
sa identidade; outra de natureza política, em
Muito além de atender aos dispositivos le- função da nossa situação geográfica de país
gais , a inclusão da Língua Espanhola no rol de
1
rodeado de um conjunto de países cuja língua
disciplinas do EM vem ao encontro de princípios, veicular é o espanhol, com os quais nosso diá-
interesses e necessidades mais amplos, vincula- logo tem que se estabelecer, não apenas para o
dos à formação dos estudantes e ao processo fortalecimento de relações políticas e econômi-
educativo como um todo. Constitui, além disso, cas, mas também, ou sobretudo, para a cons-
um gesto político importante dado por nosso trução de uma verdadeira identidade continen-
país no sentido de integrar-se às nações irmãs e tal, a fim de que, com ela, se possa entender e
vizinhas pelo conhecimento do idioma que ne- afirmar, positivamente, o nosso lugar e o nosso
las se fala, predominantemente, e pelo estudo papel nesse contexto.
de sua cultura.
Objetivos do ensino
Nesse contexto, as línguas estrangeiras de de espanhol no Ensino Médio
forma geral e a língua espanhola de forma par-
ticular devem ser encaradas como constituintes Para que se efetive a relevância do ensino
de significados, sentidos, conhecimentos e valo- de espanhol, é essencial que se considere como
res, fazendo eco, essa concepção, às quatro pre- eixo do processo de ensino e aprendizagem a
missas estruturadoras da educação, assinaladas formação do indivíduo para o exercício da cida-
pela Unesco: aprender a conhecer, aprender a dania no âmbito da Educação Básica. Para tanto,
fazer, aprender a viver e aprender a ser . 2
o objetivo maior a tomar como foco é o caráter
identitário construído e constituído pela relação
No que diz respeito à especificidade do dos indivíduos com sua língua e cultura mater-
ensino da língua espanhola, entende-se que nas (LM) e com outra(s) língua(s) e cultura(s)
há, como já foi de certa forma antecipado, pelo estrangeira(s) (LE). Nesse sentido, o conhecimen-
146
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
geográficos, sociais e discursivos variados), sobre mente relacionados à língua em estudo, o que
as comunidades que os falam, sobre os espaços se deve perseguir em Língua Espanhola, assim
nos quais são falados, devem ser o pano de fun- como em todas as disciplinas, é a formação inte-
do que permeie todas as ações docentes. gral do indivíduo para o exercício da cidadania.
O ensino do espanhol, portanto, tal como Isso não quer dizer, no entanto, que o
se sustenta nas OCEM (2006), deve ter um pa- ensino do que se pode considerar propriamen-
pel eminentemente educativo, e não apenas ins- te linguístico deva ser desconsiderado ou mes-
trumental e veicular, e deve levar os educandos mo minimizado. Refletindo um pouco sobre a
a superarem imagens correntes, estereótipos e ineficácia de um ensino pautado por uma in-
preconceitos que circulam no senso comum so- terpretação errônea da dita abordagem comu-
bre a língua espanhola (na sua relação com a nicativa, com base na análise de produções de
materna) e sobre as nações e os indivíduos que a candidatos a um curso de especialização, todos
falam (na sua relação com nossa própria nação e professores de espanhol, Fanjul (2004) apon-
conosco mesmos). Ao fazê-lo, poderá promover ta claramente que, mesmo quando na sua fala
novos olhares sobre o outro e sobre si mesmo e podem-se sentir “ecos ‘comunicativistas’”, ob-
novas formas, não meramente descritivas, de fo- servam-se resultados muito pouco eficazes na
calizar a heterogeneidade e a variedade (linguís- aquisição de habilidades, inclusive em práticas
tica e cultural), relativizando valores e formas funcionais, em espanhol. Conclui, então, que é
de ser, e poderá contribuir, desse modo, para a fundamental a reflexão sobre a língua, que deve
inclusão social, étnica, cultural etc. bem como ser aprendida também como resultado de um
para a constituição de uma cidadania ativa, local esforço cognitivo no sentido de aprender as suas
e global. formas específicas. Um esforço que, no entanto,
não pode ser confundido com uma visão sim-
Visto dessa forma, o ensino de espanhol plista de língua, entendida apenas como códi-
no Ensino Médio alinha-se com os propósitos go, como um conjunto de palavras (um grande
estabelecidos na LDB para esse nível de ensino, vocabulário) para nomear objetos sempre idên-
entre os quais cabe destacar o item III do Art. 35: ticos, ou como uma coleção de expressões e fra-
ses aplicáveis cada vez que uma dada situação
“(...) o aprimoramento do educando como seja vivida.
pessoa humana, incluindo a formação ética e o de-
senvolvimento da autonomia intelectual e do pen- É necessário e imprescindível, portanto,
samento crítico”. um esforço no sentido de aprender as formas
próprias da língua, até porque a sua não apren-
Portanto, mais do que almejar um ensi- dizagem pode implicar falhas graves na comu-
no centrado apenas nos conhecimentos direta- nicação em situações de interação real. Porém,
147
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
essas formas não podem ser vistas apenas que são recebidos passivamente; é preciso,
como resultado da arbitrariedade da aplicação sim, passar a adotar metodologias mais ativas,
de regras impostas, mas sim como resultado de ceder lugar à negociação de significados, em
uma construção coletiva, de natureza constitu- suma, abrir espaço à construção e constituição
tiva, ao longo de processos históricos, e devem de aprendizagens significativas.
fazer sentido para que possam ser entendidas
e assimiladas. Refletir sobre o que é possível ou Concepções de ensino
não é possível dizer numa língua vai muito além e de aprendizagem de uma
da clássica consideração do certo e do errado. língua estrangeira
148
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Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
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Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
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Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
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Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
Focos ou eixos temáticos formas escolhidas para fazê-lo. Tudo isso deve
A organização e a distribuição dos dife- ter como objetivo maior superar preconceitos e
rentes elementos necessários para que se atin- romper estereótipos, relativizando as nossas for-
jam as expectativas relacionadas mais adiante mas de ver o mundo e entendendo e aceitando
devem respeitar, de um lado, a situação real de outras formas de encarar as coisas.
ensino e aprendizagem (2 horas/aula semanais,
turmas com grande número de alunos etc.) e, de Tendo em conta as considerações ante-
outro, o princípio de que o conhecimento não riores, pode-se dizer que, em linhas gerais, ao
se adquire por simples superposição ou justapo- menos, os focos sobre os quais se estrutura a
sição de informações, como já se mencionou. matriz curricular são:
Entendendo-se que a apropriação do conheci-
mento não se dá de forma linear e que a cada • língua estrangeira – espanhol e comunica-
nova informação as já existentes são reestrutu- ção (contemplados aqui os diversos meios e
radas, reformuladas e realocadas, ao se estabe- as diversas formas de expressão orais e escri-
lecer um determinado eixo temático num dado tas, mais ou menos formais, inclusive as artís-
momento, deverá ser considerada a necessidade ticas, mais ou menos institucionalizadas etc.);
de que, mais adiante, poderá ser indispensável
retomar esse mesmo eixo, a fim de ampliá-lo • língua estrangeira – espanhol e diversidade
ou de aprofundar determinados aspectos. Por- cultural (uma diversidade que se manifesta
tanto, os eixos também são direcionadores da tanto territorial quanto socialmente, bem
aprendizagem, e não fins em si mesmos. como nas diversas formas de manifestação
de cultura, seja esta observada de um ponto
Assim, considerando-se uma concepção de vista mais antropológico ou pelas diver-
de língua e de ensino de LE que tome como base sas manifestações da arte e da civilização);
temas geradores que focalizam questões de na-
tureza social, cultural, política, educacional e • língua estrangeira e sociedade, esta con-
linguística, entre outras , os eixos direcionadores
3
templada também na sua diversidade e nas
do ensino deverão voltar-se para o trabalho com marcas que essa diversidade deixa nas pro-
a diversidade cultural e com a construção e a duções linguísticas e culturais.
constituição identitárias (o aprendiz de espanhol
na sua relação com o outro e consigo mesmo, Nesse contexto, seria necessário tratar,
assim como com o que lhe é próprio ou alheio), entre outros, os seguintes eixos temáticos:
destacando sempre as diversas formas de inte-
ração social, de abordagem de temas relevantes • formas de tratamento em diferentes con-
em contextos específicos e da adequação das textos sociais e culturais, sempre conside-
3. Conforme proposto nas Orientações Curriculares para o Ensino rando-se níveis de adequação, e não ape-
Médio – Linguagens, Códigos e suas Tecnologias – Espanhol – nas de correção;
p.149-53.
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Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
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Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
tanto, que não se transforme essa amostragem se pretende chegar é que poderão ser traçados
“(...) num simples conjunto de ‘curiosidades’” os melhores caminhos a percorrer, caminhos
com características de almanaque ou de listas de que serão permanentemente reavaliados. Daí
vocabulário, “(...) desconsiderando a construção que sejam apresentadas, neste documento, as
histórica que é a língua, resultado de muitas fa- expectativas a serem atingidas em cada uma das
las datadas e localizadas”.5 séries que integram o Ensino Médio, consideran-
do-se 80h/a anuais e considerando-se, também,
É igualmente relevante que, na escolha que nesse nível de ensino importa, sobremanei-
dos materiais para essa amostragem, os profes- ra, a construção de aprendizagens significativas
sores tenham em conta sempre a adequação enquanto tarefa ativa proposta a alunos que se
deles aos níveis de dificuldade a que estão pre- espera sejam capazes de avançar progressiva-
parados os aprendizes e seu grau de capacidade mente em direção a uma aprendizagem autô-
interpretativa e de amadurecimento intelectual. noma, orientados pelo professor.
154
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
e como objetivo a alcançar. Enquanto meio, mulando o desejo de saber mais, como a insti-
serve para permitir o acesso a todas as áre- gante apresentação de algo que possa vir a ser
as do conhecimento: pode-se trabalhar com ampliado e complementado posteriormente,
textos interdisciplinares (orais e escritos, de sem que fique no aprendiz a sensação de fra-
diversas fontes, inclusive digitais) e de con- casso e frustração que deixam as grandes pro-
teúdo transversal (educação para a paz, a messas não cumpridas por objetivos inatingíveis
tolerância, a convivência, a igualdade entre nesse espaço e nesse tempo. Por outro lado, ao
os sexos, a multi e a interculturalidade etc.). falar de sensação de fracasso, é preciso fazer
referência também ao tratamento a ser dado
Observe-se que o que se acaba de afir- ao que habitualmente se classifica como erro.
mar está, por um lado, em total acordo com o Este não deverá ser tratado como um fracasso
tipo de abordagem da língua estrangeira que se de aprendizagem ou de ensino porque se estará
está propondo para o Ensino Médio, nos mol- desestimulando o aprendiz e não aproveitando
des de um currículo “multidimensional e intercul- um valioso instrumento.
turalista” (SERRANI, 2005, 2007), que contemple
crítica e reflexivamente diferentes práticas so- Por um lado, é importante reconhecer que
ciais de linguagem, histórica e espacialmente o erro é inevitável nesse processo e é uma ma-
situadas e focalizadas na sua relação com aqui- nifestação das diferentes etapas de interlíngua
lo que constitui a língua e a cultura maternas. pelas quais passa o aprendiz, revelando as hipó-
Por outro, também está estreitamente ligado à teses que ele vai construindo sobre a língua que
subdivisão dos conteúdos proposta na matriz está aprendendo, o que permite que o professor
curricular, como já se disse, constituída de três também levante hipóteses sobre o que está ope-
aspectos permanentemente articulados entre rando nessas etapas e as utilize no seu trabalho;
si: o sociocultural, o funcional e o linguístico. por outro lado, o erro também é uma manifesta-
ção da vontade do aluno de se comunicar, ape-
As expectativas apresentadas na matriz sar dos riscos que corre fazendo-o.
curricular configuram-se, portanto, como pa-
tamares ideais a serem atingidos. Contudo, é Essa vontade, essa motivação constitui
preciso que, em cada contexto escolar, dadas as um elemento fundamental para que o aluno
diversidades locais, sejam estabelecidos os pata- controle as suas produções de forma cada vez
mares reais a alcançar, sem perder de vista que mais consciente, ou seja, o erro merece sem-
o mínimo desejável é levar os estudantes à com- pre um tratamento equilibrado por parte do
preensão do outro, da alteridade, de forma que, professor, que tira dele todo o proveito possí-
percebendo o outro, sejam capazes de perceber vel para o andamento do seu trabalho e não
a si mesmos. Assim, a língua estrangeira no En- o usa como um instrumento de punição. Isso,
sino Médio deve funcionar, também, como uma no entanto, não equivale a deixar que o erro
forma de abertura de novas possibilidades, esti- se instale e que não seja objeto de nenhum
155
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
tipo de comentário ou trabalho. É imprescin- maneira gradual, partindo daquilo que é mais
dível também que o aprendiz sinta que tem simples e mais frequente na língua espanho-
de fazer um esforço cognitivo importante para la e que esteja ao alcance de qualquer aluno
entender e penetrar nessa nova ordem que é principiante para o que é mais complexo e ela-
a língua estrangeira, que possui regularidades borado e menos usual nesse idioma. Contudo,
que ele precisa conhecer para tomar a palavra os usos deverão ser associados também a di-
e efetivamente dizer coisas que façam sentido. ferentes gêneros discursivos e práticas linguís-
Sem pretender, de forma alguma, estabelecer ticas; portanto, neste caso, a própria noção de
metas inatingíveis, as expectativas de aprendi- frequência deverá ser tomada como relativa.
zagem que aparecem mais detalhadas na ma- Essa progressão está concretizada, em linhas
triz curricular devem ser formuladas sempre de gerais, no seguinte quadro.
156
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Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
Tendo em conta tudo o que foi apontado zadas de forma contextualizada, sem conduzir
a respeito do sentido formador que deve ter a meras simulações ou automatismos vazios de
o ensino da língua espanhola neste contexto significado, configurando-se como práticas de
escolar, cabe lembrar que todas as atividades linguagem relevantes no âmbito sociocultural
que levem às expectativas de aprendizagem re- dos educandos, de forma que façam sentido e
lacionadas na matriz curricular devem ser reali- produzam os efeitos esperados.
157
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Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
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Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
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Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
Reconhecer as diversas modalidades discursivas temas, nunca o contrário. Daí que seja impres-
e os diferentes gêneros e tipos de texto, seu for- cindível que se estabeleça uma correlação es-
mato, sua função e suas esferas de circulação. treita entre todos esses elementos. É importan-
te frisar que, para ser coerente com a proposta
Instrumentos de avaliação apresentada neste documento, “[...] a gramáti-
ca – normativa, prescritiva e proscritiva –, pau-
No processo de avaliação permanente e tada na norma culta, modalidade escrita, não
constante, tanto a exercida pelos próprios alu- é a única que deve ter lugar na aula de língua
nos quanto a feita pelo professor, serão levadas estrangeira nem deve ser o eixo do curso”6. O
em conta todas as atividades realizadas durante conhecimento gramatical, não necessariamen-
o curso. Em relação às provas, serão emprega- te metalinguístico, deve estar associado ao uso
dos como instrumentos um conjunto de ativi- em contextos, à noção de adequação, a práti-
dades selecionadas entre aquelas que foram cas sociais possíveis e relevantes, nas quais as
realizadas em aula em cada unidade didática. formas façam sentido e não se reduzam a me-
Tanto na avaliação diária quanto na feita por ros formalismos.
meio de provas, deverão ser contempladas as
diversas competências e habilidades, devendo
Práticas formativas
os instrumentos adequar-se a elas. Em cada
caso, o julgamento deverá ir além dos critérios As atividades a serem desenvolvidas ao
de pura correção gramatical em função de uma longo das três séries que compõem o Ensino
norma padrão determinada, devendo pautar-se Médio devem considerar o desenvolvimen-
por níveis de adequação da produção às diver- to das habilidades orais e escritas da língua e
sas situações e aos propósitos almejados. deverão ser escolhidas de acordo com a tipo-
logia textual usada em cada momento e com
o nível de conhecimento dos alunos, sendo
Conteúdos disciplinares
que o grau de dificuldade deverá ser ampliado
As expectativas de aprendizagem rela- paulatinamente. Para tanto, embora seja re-
cionadas na matriz curricular e comentadas no comendável a preferência pelo uso apenas da
item anterior estão vinculadas também a habi- língua estrangeira, tanto oral quanto escrita,
lidades e competências que, por sua vez, apa- não se descarta o emprego eventual da língua
recerão sempre dentro da exploração de temas materna dos aprendizes em sala de aula, seja
de relevância para o grupo de aprendizes e para para explicações pontuais, seja para estabele-
o tratamento e compreensão da língua e das cer contrastes entre os dois idiomas com vistas
questões culturais relevantes para o mundo his- a uma melhor apropriação, pelos estudantes,
pânico, foco da disciplina. Ganham, assim, um
sentido mais amplo os conteúdos linguísticos 6 Conforme proposto nas Orientações Curriculares para o Ensino
Médio – Linguagens, Códigos e suas Tecnologias – Espanhol – pp.
específicos, que devem subordinar-se a esses 143-144.
160
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
de determinados fenômenos linguísticos e/ou milia lingüística” (HERMOSO, 1998). Essa conduta
culturais. Da mesma forma, não é inadmissível, tem, ainda, duas vantagens: a de respeitar um
especialmente nos estágios iniciais, que o pro- natural período de silêncio por parte do apren-
fessor se expresse em espanhol e os alunos se diz em estágios iniciais e, ao mesmo tempo, a
expressem parcialmente em português e que, de não favorecer uma espécie de sensação de
aos poucos, o uso efetivo e ativo da nova língua competência espontânea que pode levar à fixa-
seja incrementado, posto que isso favoreceria a ção de problemas que depois são resistentes à
intercompreensão, entendida como a possibili- correção. Entre as práticas que podem ser utili-
dade de “hablar cada uno su lengua y entender la zadas tanto em sala de aula quanto em tarefas
de su interlocutor – sobre todo si es de la misma fa- extra-aula, destacam-se as seguintes:
7 Tanto na compreensão oral quanto na escrita, espera-se que o aluno, ao realizar as diferentes práticas, seja capaz de demonstrar os vários
graus de compreensão, tanto por meios linguísticos quanto extralinguísticos: seleção da resposta correta ou adequada com base numa série de
opções, produção da resposta, preenchimento de informação, transferência de informação para outro formato (quadro, gráfico, esquema etc.)
ou linguagem (desenho, mímica etc.).
161
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
Na abordagem de todas as atividades in- espaço, sempre focalizados a partir de uma ótica
cluídas no presente item, é fundamental que se e da utilização das formas que a língua dispõe
tenham permanentemente em conta as ques- e cujo uso consagrou-se ao longo de sua histó-
tões de natureza enunciativa que envolvem a ria. Partindo delas, é possível considerar as dife-
projeção, no discurso, da pessoa, do tempo e do rentes marcas de pessoa no discurso, as formas
de situar-se e de focalizar o tempo, inclusive do
ponto de vista aspectual, e o espaço, as marcas
8 Tanto na compreensão oral quanto na escrita, espera-se
que o aluno, ao realizar as diferentes práticas, seja capaz de de subjetividade no discurso e os elementos co-
demonstrar os vários graus de compreensão, tanto por meios esivos indispensáveis para a textualização.
linguísticos quanto extralinguísticos: seleção da resposta correta ou
adequada com base numa série de opções, produção da resposta,
preenchimento de informação, transferência de informação para
outro formato (quadro, gráfico, esquema etc.) ou linguagem Referências
(desenho, mímica etc.).
9 Vale lembrar que os textos escritos atendem, muitas vezes, às BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação
mesmas finalidades que determinados textos orais e vice-versa, Nacional: Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
dependendo, como é natural, das funções específicas que são
atribuídas a uns e outros. Dessa forma, a narração, a descrição, 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
a solicitação de informações etc. também podem ocorrer na educação nacional. 5. ed. Brasília: Câmara dos
modalidade escrita da língua; daí que seja imprescindível
considerar tanto a finalidade da prática em si quanto a proposição Deputados, 2010. Disponível em: <portalmec.
de atividades que considerem as diferentes funções que se
pretende exercitar para que se apresentem e se exercitem ambas
gov.br>. Acesso em: 16 dez. 2011.
as modalidades da língua.
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Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
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Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
Quadro de conteúdos e
habilidades em Língua Espanhola
Funcionais
• Formas de tratamento, apresentações, fórmulas usadas ao telefone, saudações.
Linguísticos
• Emprego dos pronomes pessoais (do sujeito), demonstrativos e interrogativos.
• Os determinantes.
• Numerais e horas.
• O alfabeto.
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Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
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Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
Funcionais
• Situação de si mesmo, de fatos, lugares e pessoas no espaço e no tempo.
Linguísticos
• Localização temporal: verbos basicamente no presente do indicativo e os relacionados
aos conteúdos socioculturais e funcionais trabalhados (de estado e/ou ação, reflexivos e
pronominais).
2º- Bimestre
• Marcadores temporais.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Responder, oralmente ou por escrito, a questões a respeito do aparecimento do
castelhano na história, a sua implantação na América, as transformações em contato com
outras línguas e a sua situação atual no mundo.
167
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
• hábitos alimentares,
• higiene e saúde;
Funcionais
• Descrição/narração de situações básicas e de episódios do cotidiano.
Linguísticos
• Formas para expressar a posse.
168
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler e compreender enunciados que contenham estruturas e vocabulário do contexto
imediato e do cotidiano relacionados aos conteúdos socioculturais trabalhados.
• Ler texto breve de uso corrente, de modo a localizar informação previsível, pontual, e
específica e captar o sentido geral do texto.
169
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
• lazer e diversão;
• viagens e turismo;
Funcionais
• Descrição/narração de situações básicas e de episódios do cotidiano.
Linguísticos
• Verbos impessoais.
170
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Reconhecer, em textos orais e escritos, enunciados que contenham estruturas e
vocabulário do contexto imediato e cotidiano relacionados aos conteúdos socioculturais
trabalhados.
• Ler textos breves de uso corrente, de modo a localizar informação previsível, pontual e
específica e captar o sentido geral dos textos.
171
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
• origens ibéricas;
Funcionais
• Expressão de opiniões e de argumentos elementares e isolados.
Linguísticos
1º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar os pontos essenciais de uma emissão oral direta ou indireta (com base em
programas de rádio e televisão e outros meios de comunicação) a respeito de temas
atuais e/ou passados.
172
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
173
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
• folclore;
• festas e rituais;
• crenças e valores;
• transformações sociais.
Funcionais
• Referência a ações, aos fatos e costumes presentes e passados.
2º- Bimestre
Linguísticos
• Indicativo versus subjuntivo.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
174
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
175
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
Funcionais
• Expressão da obrigatoriedade e da necessidade.
Linguísticos
3º- Bimestre
• Contraste hablar/decir.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
176
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
• Elaborar textos orais e/ou escritos (diálogo, narração, descrição) relacionados aos temas
abordados.
177
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
• sentenças
• provérbios
Funcionais
• Ordens, recomendações, instruções e conselhos.
Linguísticos
4º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
178
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
179
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
Funcionais
• Solicitações, pedidos de informações, relação de compra e venda em diferentes contextos
sociais e culturais.
Linguísticos
1º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
180
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
presente e futuro.
• Dar e pedir, oralmente e por escrito, informações e indicações sobre localização, acessos,
endereços, preços etc.
181
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
Funcionais
• Expressão de juízos de valor, pontos de vista e justificativas.
• Argumentação estruturada.
Linguísticos
• Modos de enunciar: emprego das construções oblíquas com o se de involuntariedade:
caérsele algo a alguien, rompérsele algo a alguien, olvidársele algo a alguien etc.
2º- Bimestre
• Ordem das palavras na oração: ordem direta, inversa, efeitos de sentido (individuação,
contraste e ênfase).
• Operadores argumentativos.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Redigir textos com clareza e estruturação que permitam expressar, com consistência,
pontos de vista e argumentação.
182
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
Funcionais
• Formulação e expressão de hipóteses, condições e probabilidade e incredulidade.
Linguísticos
• O verbo: modo, tempo e aspecto (valores e funções).
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Redigir textos de tipologia variada, com clareza e estruturação adequada, que expressem
intencionalidade e ênfase, apresentem hipóteses, condições, probabilidades ou expressem
incredulidade.
183
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
Funcionais
• Expressão de mudanças físicas, psíquicas e de estado, transitórias ou permanentes.
• Expressão da afetividade.
Linguísticos
• Oralidade e escrita: léxico, marcadores discursivos (argumentativos, contrastivos,
intensificadores etc.), formalidade e informalidade, registros e estilos.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Elaborar textos escritos e orais que expressem mudanças físicas, psíquicas e de estado,
transitórias ou permanentes.
• Redigir textos de tipologia variada, com clareza e estruturação adequada, que expressem
intencionalidade, subjetividade, afetividade e pontos de vista pessoais.
184
LEM
Currículo do Estado de São Paulo Espanhol
185
LEM
Espanhol Currículo do Estado de São Paulo
186
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Currículo de Arte
Este texto apresenta uma proposta de dos alunos, centrando-se numa só linguagem ou
pensamento curricular para a disciplina Arte, estimulando a passagem de uma para outra.
estruturado numa cartografia que traz um ma-
peamento de territórios da Arte, propondo, a Segundo a Proposta Curricular, espera-
partir deles e em conexão entre eles, conceitos va-se que o aluno passasse por experiências
e conteúdos geradores de processos educati- que lhe permitisse
vos da 5 série/6 ano do Ensino Fundamental à
a o
187
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
O que está em foco é o conhecimento Arte. “Os conteúdos aqui relacionados estão
descritos separadamente para garantir presença
e profundidade das formas artísticas nos projetos
educacionais. No entanto, os professores pode-
rão reconhecer as possibilidades de interseção
entre elas para o seu trabalho em sala de aula,
assim como com as demais áreas do currículo.
Cabe à equipe de educadores responsável pelo
projeto curricular da escola trabalhar com os pro-
fessores de artes visuais, dança, música ou teatro
para fazer um diagnóstico do grau de conheci-
mento de seus alunos e procurar saber o que já
foi aprendido, a fim de dar continuidade ao pro-
cesso de educação em cada modalidade artística.
A critério das escolas e respectivos professores,
sugere-se que os projetos curriculares se preocu-
pem em variar as formas artísticas propostas ao
longo da escolaridade, quando serão trabalhadas
artes visuais, dança, música ou teatro.” (BRASIL.
Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Arte. Brasília: MEC/SEF,
1998. p. 62-63).
[SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de
Estudos e Normas Pedagógicas. Proposta Curricular para o ensino
de Educação Artística: 2o grau. São Paulo: SE/CENP, 1992. p. 31]. O que será “variar as formas artísticas
propostas ao longo da escolaridade”? Como
Houve um tempo de muita articula- lidar com a questão da formação específica nas
ção política para que se chegasse à nova Lei várias linguagens em escolas com contextos
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional tão diversos?
(LDBEN) no 9394/96. A Arte deixa de ser uma
atividade e passa a ser um componente cur- Essas questões continuam no Ensino
ricular. Conexões entre suas linguagens po- Médio. Inseridas na área de Linguagens, Có-
dem ser feitas de modo mais aberto. Os Pa- digos e suas Tecnologias, aparecem, além de
râmetros Curriculares Nacionais não impõem música, artes visuais, dança e teatro, as artes
nenhuma solução, mas se pode perceber que audiovisuais. Entre as competências gerais
há uma expectativa no processo de educação em Arte no Ensino Médio, espera-se que os
em cada modalidade artística. alunos aprendam,
188
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
189
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
190
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
às nossas ideias e conceitos sobre arte. Nomea- O desejo nos faz procurar o que não é
mos como saberes estéticos e culturais os saberes pensado, o que não é dito, o que não é olhado
que muitas vezes se encontram na própria His- na construção de um pensamento curricular
tória da Arte que apresenta um discurso inter- em Arte, como quem se arrisca na composição
pretativo e teórico sobre as obras de arte, como da partitura de uma música nova.
também outras formas de pensar a arte que nos
chegam por meio da Filosofia, da Sociologia, da Toda composição implica a criação de
Antropologia ou da Psicologia. algo. O termo compor traz em sua definição
a ideia de “pôr com”. Na construção de um
Mas para que ela venha a ser um interes- pensamento curricular em Arte, que arranjos
se cultural de crianças, jovens, adultos e ido- fazer, pôr o que, com o quê?
sos, é preciso pensar em processos educativos
que ofereçam modos de aproximação com a Nessa perspectiva, a organização que
arte e suas linguagens artísticas. estamos propondo está presente na com-
posição do texto que apresenta uma con-
Há perguntas inquietantes quando pensa- cepção para a área de arte. Ou seja, um
mos sobre isso. Como provocar o encontro com pensamento curricular, em Arte, referen-
a arte no espaço escolar? Com quais campos ciado na concepção da área, mediante os
da arte se faz um pensamento curricular para campos que a constituem e que se articu-
a área, tal qual a partitura de uma música lam com a própria natureza da arte como
nova? Com quais signos se fazem processos produto cultural.
educativos que impulsionem a aprendizagem
da arte como invenção? Partindo da concepção da área um
pensamento curricular em Arte pode se mo-
Arte para o Ensino Fundamental ver em diferentes territórios da arte e cultu-
(Ciclo II) e o Ensino Médio ra, mapeados como: linguagens artísticas,
processo de criação, materialidade, forma-
O que será convocar em nós “estados conteúdo, mediação cultural, patrimônio
de invenção” que germinem outras vias de cultural, saberes estéticos e culturais. A com-
acesso para processos educativos em arte posição desses territórios oferece diferentes
no contexto escolar, outros horizontes que direções para estudo, tal qual o traçado de
movam o pensamento pedagógico para ir uma cartografia, um mapa de possibilidades,
além de metodologias de ensino ou de lis- com trânsito por entre os saberes, articulan-
tagem de conteúdos? do diferentes campos.
191
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
192
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
193
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
palavras, perdem sua crueza pela passagem para e sentidos estéticos, de expressão e produ-
o simbólico. Matérias são pele sobre a carne da ção. Para Pareyson, “o conteúdo nasce como tal
obra. A materialidade é, portanto, sígnica, uma no próprio ato em que nasce a forma, e a forma
vez que dá sustento, suporta significação, na não é mais que a expressão acabada do conteú-
mesma relação de conteúdo e forma. O estudo do”. (PAREYSON, Luigi. Os problemas da Estética.
da materialidade das produções artísticas aproxi- São Paulo: Martins Fontes, 1984. p. 54).
ma-nos da poética dos materiais, do sentido que
brota da própria matéria, pela sua simbolização. O invisível do conteúdo só se torna visí-
Matéria, procedimentos com a matéria, suportes vel pela forma, isto é, pelos próprios elementos
e ferramentas estão envolvidos intrinsecamente. que compõem a visualidade, a musicalidade,
Podem, entretanto, ser analisados diferencia- a teatralidade. O estudo desses elementos e
damente, desde que não nos esqueçamos de sua composição nas práticas artísticas nos
de que leva a aguçar o olhar sobre a forma conjuga-
da com a matéria, na procura pela expressão
“separar a obra da sua matéria é impos- ligada aos significados que imprimem cada
sível. A matéria é insubstituível: a obra nasce artista, período ou época. Forma e conteúdo
como adoção de uma matéria e triunfa como são, assim, intimamente conectados, insepa-
matéria formada”. (PAREYSON, Luigi. Os pro- ráveis, imantados.
blemas da estética. São Paulo: Martins Fontes,
1989. p. 60).
forma-conteúdo
mediação
cultural
194
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
de ação educativa e todos os segmentos e em museus, obras de arte efêmeras que são
agentes que envolvem uma produção cultural registradas em diferentes mídias, manifesta-
em arte trabalham para ativar culturalmente ções artísticas do povo que são mantidas de
a produção artística, viabilizando, sem dúvi- geração em geração são bens culturais, ma-
da, o acesso a ela. Medeia-se, pois, de forma teriais e imateriais, que se oferecem ao nosso
sensível e significativa para mover o público à olhar. Patrimônio de cada um de nós, memó-
experiência estética. ria do coletivo; bens culturais que apresentam
a história humana pelo pensamento esté-
A experiência estética traduz-se em tico-artístico, testemunhando a presença do
múltiplas sensações, percepções, reflexões; ser humano, seu fazer estético, suas crenças,
às vezes, solitária, em seu próprio ritmo; algu- sua organização, sua cultura. Se destruídos,
mas vezes, compartilhada com outros numa empobrecemos. Quando conservados, enri-
conversa. O estudo sobre a experiência esté- quecemos. Patrimônio e preservação são, as-
tica e os modos de provocá-la é a tônica da sim, quase sinônimos. O estudo da arte tendo
mediação cultural, tanto nos bastidores das como viés a ideia de patrimônio cultural opor-
instituições culturais como no espaço da esco- tuniza a ampliação do olhar acerca da cultura
la, em que o professor, pode-se dizer, é tam- e das heranças culturais que marcam e dão
bém um curador quando privilegia algumas referência sobre quem somos.
obras e artistas e não outros, quando exibe
(sem recursos ou com a qualidade necessária)
reproduções de obras, quando planeja uma
visita a uma exposição ou a uma sala de es-
petáculos ou concertos, quando coordena a
apresentação de trabalhos de seus alunos.
patrimônio
cultural
Saberes estéticos
e culturais
195
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
pensamento sobre arte. Podemos chegar muito deles é o foco principal e o outro prepara a
próximos ao que já se pensou sobre artistas ou conexão para o próximo bimestre, quando se
obras de um período quando tomamos contato torna foco.
com o discurso da História da Arte. Podemos ter
um olhar ampliado sobre a experiência estética Dentre os territórios percorridos
e estésica quando apresentados às teorias esté- destacam-se os de Linguagens Artísticas,
ticas produzidas pela Filosofia, ou, ainda, sobre Forma-Conteúdo e Materialidade com mais
a percepção e a imaginação estética quando ênfase. Processos de criação aparecem nos
olhamos o que a Psicologia da Arte tem a nos últimos anos do Ciclo II, assim como os ter-
dizer acerca disso, ou mesmo investigar o papel ritórios de Patrimônio Cultural e Mediação
do artista na sociedade pelas questões que a Cultural. Saberes Estéticos e Culturais apoiam
Sociologia da Arte nos provoca. Talvez seja na a sistematização do que foi estudado.
Antropologia da Arte que possamos procurar,
por exemplo, os sentidos da arte indígena para
Sobre a organização dos conteúdos
seu povo; o sentido dos signos africanos em suas básicos para o Ensino Médio
manifestações artísticas; ou a própria multicul-
turalidade no Brasil tão presente nas estéticas Três territórios estão presentes em cada
do cotidiano. O estudo da Arte por intermé- bimestre do Ensino Médio, sendo um deles o
dio de campos de saberes estéticos e culturais foco principal. Considerando o jovem como
embasa nosso pensamento sobre a Arte e seu um produtor cultural, a proposta convida
sistema simbólico ou social, oferecendo outras este jovem para olhar o próprio contexto, a
referências para nossa atuação como intérpretes cidade e a escola, propondo intervenções, de-
da cultura. senvolvendo poéticas em projetos individuais
e coletivos, realizando festivais, mostras, ex-
Uma linha aparece no mapa como “zar- posições etc.
pando”, indicando potencialidades para novas
viagens por outros possíveis territórios. Dentre os territórios percorridos desta-
cam-se os de Processo de Criação e Linguagens
Artísticas com mais ênfase. Forma-conteúdo,
Sobre a organização dos conteúdos
básicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II) Mediação Cultural e Patrimônio Cultural tam-
bém estão presentes, assim como Materiali-
Dois territórios estão presentes em dade. Saberes Estéticos e Culturais apoiam a
cada bimestre do Ensino Fundamental II. Um sistematização do que foi estudado.
196
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
197
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
198
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Forma tridimensional do corpo em movimento, com ênfase nos eixos vertical (altura),
horizontal (lateralidade) e sagital (profundidade)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
199
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Operar o pensamento analítico na distinção dos modos de utilizar o espaço nas diferentes
linguagens da Arte no decorrer do tempo
200
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
201
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
202
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
como obra
• Desenho de cenário; planta baixa como desenho do espaço cênico; desenho como croqui
de figurino
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
203
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ler a forma e suas potenciais significações nas diversas linguagens da Arte
• Operar com a forma para tornar visíveis ideias nas diferentes linguagens da Arte
204
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Operar com diferentes materialidades, fazendo relações entre forma e imaginário poético
205
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Corpos perceptivos, intuição, acaso, imaginação criadora, coleta sensorial, vigília criativa,
repertório pessoal e cultural, poética pessoal, pensamentos visual, musical, corporal
e sinestésico
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Distinguir, nos processos de criação, a construção de linguagem da Arte por meio da
improvisação, do acaso, da intuição, da ação lúdica e do espontâneo
206
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• O corpo como suporte físico da dança; leveza; peso; flexões; ritmos; objetos cênicos
• O corpo como suporte físico do teatro; a ação física como elemento da expressividade
no palco
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
207
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• A linguagem da música, paisagem sonora; o rádio como mídia sonora; música produzida
pelos DJs
• A linguagem do happening e da performance; a linguagem do teatro com a tecnologia; a
linguagem do teatro-dança
2º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Investigar as linguagens da arte que são inventadas a partir da ruptura de suportes
convencionais, lendo e produzindo com suportes não convencionais e imateriais usados
no fazer Arte
• Pesquisar processos de criação pessoal e de artistas, ampliando o conceito de poética e de
processo de criação no fazer artístico
• Ampliar repertórios pessoais e culturais, analisando sua importância em processos de
criação nas várias áreas de conhecimento humano
• Operar com suportes, imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos
processos de criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro
ou dança
208
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar temáticas em obras de arte por meio da relação entre forma e conteúdo
209
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Arte indígena
• Arte afro-brasileira
• Poéticas contemporâneas
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural
210
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Ação inventiva; corpo perceptivo; imaginação criadora; coleta sensorial; vigília criativa;
1º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança
211
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Matéria e significação
2º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
212
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Hibridismo das relações entre forma-conteúdo nas várias linguagens; elementos básicos
da visualidade e suas ampliações no design; elementos básicos da linguagem híbrida do
cinema e elementos básicos das linguagens do teatro, da dança e da música
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Operar, na leitura de obras de arte e no fazer artístico, com a ideia de obra de arte sem a
rigidez dos cânones e definições tradicionais
213
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Arte e documentação
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto poético individual ou colaborativo
214
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forró; dança
contemporânea; dança popular
• Artes circenses; circo tradicional; famílias circenses; circo contemporâneo; escolas de circo;
palhaço clown e a tradição cômica; folia de reis; palhaços de hospital
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança
215
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Intervenção em Arte
2º- Bimestre
• Modos de intervenção artística e seus processos de criação em artes visuais, música, teatro
e dança
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Utilizar conhecimentos sobre a intervenção em artes visuais, música, teatro ou dança para
elaborar e realizar na escola projetos individuais ou colaborativos visando à mediação
cultural na escola
216
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• Matéria sonora e significação; o som da palavra; música coral; o som dos textos e das
bandas na escola; parâmetros sonoros, timbre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Ampliar a compreensão sobre a intervenção em Arte
217
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Elaborar, realizar e documentar intervenções na escola
218
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Investigar o encontro entre arte e público na dimensão da mediação cultural, como
experiência estética a ser compartilhada
219
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Produzir poéticas pessoais, coletivas e/ou colaborativas por meio de percursos de
experimentação
220
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
• A construção de jingles
3º- Bimestre
• O desenho de animação
• A improvisação teatral
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação e
forma-conteúdo nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da dança
• Analisar processos já realizados nos bimestres anteriores para dar continuidade aos
projetos individuais ou colaborativos
221
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto poético
222
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
223
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
dos mesmos conteúdos da mesma forma. As- como ação mecânica, portanto, muito seme-
sim, entendemos que a Educação Física esco- lhante em qualquer lugar, em qualquer época e
lar deva tratar pedagogicamente de conteúdos para qualquer sujeito. Assim, o que vai definir se
culturais relacionados ao movimentar-se hu- determinada manifestação corporal é digna de
mano, porque o ser humano, ao longo de sua trato pedagógico pela área de Educação Física é
evolução de milhões de anos, foi construindo a própria consideração e análise dessa expressão
certos conhecimentos ligados ao uso do corpo em uma dinâmica cultural específica.
e ao seu movimentar-se.
No ensino da Educação Física escolar,
É nesse sentido que, neste Currículo, pode-se partir do variado repertório de co-
afirma-se que a Educação Física trata da cultu- nhecimentos que os alunos já possuem sobre
ra relacionada aos aspectos corporais, que se diferentes manifestações corporais e de mo-
expressa de diversas formas, dentre as quais os vimento e buscar ampliá-lo, aprofundá-lo e
jogos, a ginástica, as danças e atividades rítmi- qualificá-lo criticamente. Desse modo, espe-
cas, as lutas e os esportes. Essa variabilidade ra-se levar o aluno, ao longo de sua escola-
dos fenômenos humanos ligados ao corpo e ao rização e após, a melhores oportunidades de
movimentar-se é ainda mais importante quan- participação e usufruto do jogo, do esporte,
do se pensa na pluralidade dos modos de viver da ginástica, da luta e das atividades rítmicas,
contemporâneos. Enquanto a Educação Física assim como a possibilidades concretas de in-
pautou-se unicamente pelo referencial das ciên tervenção e transformação desse patrimônio
cias naturais, ela pôde afirmar categorias ab- humano relacionado à dimensão corporal e
solutas em relação às manifestações corporais ao movimentar-se – que tem sido denominado
humanas, sob o argumento de que corpos bio- “cultura de movimento”.
logicamente semelhantes demandam interven-
ções também semelhantes ou padronizadas. Para destacar o fato de que se trata de
sujeitos que se movimentam em contextos con-
Todavia, quando se considera a dinâmica cretos, com significações e intencionalidades,
cultural variada na construção das ações corpo- tem-se utilizado a expressão “Se-Movimentar”.
rais, há que se considerar os processos de signifi- O “Se”, propositadamente colocado antes do
cação, ou seja, aquilo que dá sentido a determi- verbo, enfatiza o fato de que o sujeito (aluno)
nadas ações corporais. Em outros termos, o que é autor dos próprios movimentos, que estão
dá sentido ao movimentar-se humano é o con- carregados de suas emoções, desejos e possibi-
texto onde ele ocorre, bem como as intencionali- lidades, não resultando apenas de referências
dades dos sujeitos envolvidos na ação. Desvincu- externas, como as técnicas esportivas, por exem-
lado desses aspectos, o movimento tende a ser plo. Estamos nos referindo ao movimento pró-
analisado somente como expressão biológica, prio de cada aluno. Por isso, um aluno pode
224
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
225
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
226
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
227
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
próprias vidas com mais recursos e de forma padrões de beleza corporal, em associação
mais autônoma. Desse modo, a Educação Físi- com produtos e práticas alimentares e de
ca não deve objetivar que os jovens pratiquem exercício físico, colocam os jovens na “li-
esporte com mais habilidade ou tornem-se nha de frente” dos cuidados com o corpo
atletas ou exímios executores de movimentos e a saúde.
de ginástica. O nível de habilidade em uma mo-
dalidade esportiva pode melhorar ao longo dos • Contemporaneidade: o mundo e a época
anos como consequência da prática dentro e em que vivemos caracterizam-se por gran-
fora da escola. des transformações, das quais o aumento
do fluxo de informações é uma das mais im-
Podemos, então, definir como objetivos pactantes, o que influencia os conceitos e as
gerais da Educação Física no Ensino Médio: a relações que as pessoas mantêm com seus
compreensão do jogo, do esporte, da ginástica, corpos e com as outras pessoas, gerando,
da luta e da atividade rítmica como fenômenos por vezes, reações preconceituosas em rela-
socioculturais, em sintonia com os temas do ção a diferenças de sexo, etnia, característi-
nosso tempo e das vidas dos alunos, amplian- cas físicas, entre outras.
do os conhecimentos no âmbito da cultura de
movimento; e a ampliação das possibilidades • Mídias: televisão, rádio, jornais, revistas e
de Se-Movimentar e dos significados/sentidos sites influenciam o modo como os alunos
das experiências de Se-Movimentar no jogo, percebem, valorizam e constroem suas ex-
no esporte, na ginástica, na luta e na atividade periências de Se-Movimentar no jogo, no
rítmica, rumo à construção de uma autonomia esporte, na ginástica, na luta e na atividade
crítica e autocrítica. rítmica, muitas vezes atendendo a modelos
que apenas dão suporte a interesses merca-
A partir dessas considerações, vislumbra-se, dológicos e que precisam ser submetidos à
na atuação da Educação Física no Ensino Mé- análise crítica.
dio, uma rede de inter-relações partindo dos
cinco grandes eixos de conteúdo (jogo, esporte, • Lazer e trabalho: os conteúdos da Educa-
ginástica, luta, atividade rítmica) que se cruza ção Física devem ser incorporados pelos
com os seguintes eixos temáticos atuais e rele- alunos como possibilidades de lazer em seu
vantes na sociedade: tempo escolar e posterior a ele, de modo
autônomo e crítico. Além disso, a Educa-
• Corpo, saúde e beleza: as doenças relacio- ção Física deve propiciar a compreensão da
nadas ao sedentarismo (hipertensão, dia- importância do controle sobre o próprio es-
betes, obesidade etc.) e, de outro lado, o forço físico e o direito ao repouso e ao lazer
insistente chamamento para determinados no mundo do trabalho.
228
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
229
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
aprendizagem sugeridas podem ser desen- finais do Ensino Fundamental e para as três
volvidas no espaço da sala de aula, no pátio séries do Ensino Médio, organizados em torno
externo, na biblioteca, na sala de informática ou dos eixos de conteúdos e dos eixos temáticos
sala de vídeo, ou em espaços na comunidade indicados anteriormente.
local, desde que compatíveis com as atividades
programadas. Também algumas etapas po- Como se verá no detalhamento das gra-
dem ser realizadas pelos alunos como atividade des curriculares, espera-se que esse quadro
extra-aula (pesquisas, produção de textos etc.). organize as opções das equipes escolares, pro-
piciando uma articulação necessária entre os
Uma vez que a Educação Física supera a diversos temas selecionados, sempre tendo em
prática descontextualizada, na direção de uma vista o desenvolvimento das habilidades dos
apropriação crítica da cultura de movimento, alunos e sua aprendizagem.
a sistematização proposta nos Cadernos do
Professor e do Aluno, como recurso didático,
Referências
afigura-se como ferramenta valiosa para a con-
textualização (sincrônica, diacrônica e interativa) BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televi-
pretendida pela proposta. Dessa maneira, na são e educação física. Campinas: Papirus, 1998.
interação entre as vivências e a compreensão e
atribuição de sentidos/significados às manifes- BETTI, Mauro. et al. Por uma didática da possi-
tações corporais, obtidas pela inserção de ou- bilidade. Revista Brasileira de Ciências do Espor-
tras linguagens, espera-se promover a autono- te, Campinas, v. 28, n. 2, 2007. p. 39-53.
mia necessária para que o aluno possa intervir e
transformar o patrimônio humano relacionado BETTI, Mauro; ZULIANI, L. R. Educação física es-
à cultura de movimento. colar: uma proposta de diretrizes pedagógicas.
Revista Mackenzie de Educação Física e Espor-
te, São Paulo, v. 1, n. 1, 2002. p. 73-81.
Sobre a organização das grades
curriculares (série/ano por bimestre):
conteúdos associados a habilidades BRASIL. Ministério da Educação e do Despor-
to, Secretaria de Educação Fundamental. Parâ-
Tendo em mente todas as ponderações an- metros Curriculares Nacionais: 3o e 4o ciclos do
teriores, apresenta-se um quadro de conteúdos Ensino Fundamental: Educação Física. Brasília:
série/ano (por bimestre) para os quatro anos MEC/SEF, 1998.
230
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campi- PALMA, Alexandre. Atividade física, processo
nas: Papirus, 1995. saúde-doença e condições socioeconômicas:
uma revisão de literatura. Revista Paulista de
_________. Jogos esportivos coletivos: dos prin- Educação Física, São Paulo, v. 14, n. 1, 2000.
cípios operacionais aos gestos técnicos – mode- p. 97-106.
lo pendular a partir das ideias de Claude Bayer.
Revista Brasileira de Ciência e Movimento, Bra- SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação.
sília, v. 10, n. 4, 2002. p. 99-103. Proposta Curricular para o ensino de Educação
Física – 1o grau, 1991.
_________. Educação física e o conceito de cul-
tura. Campinas: Autores Associados, 2004. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação.
Proposta Curricular para o ensino de Educação
FERES NETO, Alfredo. A virtualização do espor- Física – 2o grau, 1992.
te e suas novas vivências eletrônicas. In: BETTI,
M. (Org.). Educação física e mídia: novos olha- SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do en-
res, outras práticas. São Paulo: Hucitec, 2003. sino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.
p. 71-90.
SOUSA, E. S.; ALTMANN, H. Meninos e me-
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, ninas: expectativas corporais e implicações na
P. E. Dicionário crítico de educação física. Ijuí: educação física escolar. Caderno Cedes, Cam-
Editora Unijuí, 2005. pinas, v. 19, n. 48, 1999. p. 52-68.
231
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
Quadro de conteúdos
e habilidades em Educação Física
• Defesa
• Circulação da bola
• Alongamento e aquecimento
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus significados socioculturais
232
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
• Principais regras
• Processo histórico
• Postura
Habilidades
2º- Bimestre
• Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de táticas como recursos para a
prática do futsal (ou handebol)
233
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
• Principais regras
• Processo histórico
Sistema locomotor
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar e relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA (ou GR)
234
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
• Principais regras
• Processo histórico
Habilidades
4º- Bimestre
235
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
• Principais regras
• Processo histórico
• Processo histórico
• A questão do gênero
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar a importância da corrida em atividades da vida cotidiana
236
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
• Principais regras
• Processo histórico
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Reconhecer e fazer uso das principais regras da modalidade estudada no bimestre
• Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de táticas como recursos para a
prática da modalidade
237
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
• Principais regras
• Processo histórico
Tema 2 – Ginástica
Ginástica geral
• Fundamentos e gestos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
238
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
• Principais regras
• Processo histórico
Tema 2 – Luta
Princípios de confronto e oposição
Classificação e organização
A questão da violência
4º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Reconhecer a estrutura básica da modalidade trabalhada no bimestre
239
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
Tema 2 – Luta
Judô, caratê, tae kwon do, boxe ou outra
• Princípios técnicos e táticos, principais regras, processo histórico
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar diferentes possibilidades de saltar obstáculos e relacioná-las com a evolução
das técnicas das corridas atuais
1º- Bimestre
240
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
• Noções de arbitragem
Tema 2 – Ginástica
Práticas contemporâneas: ginástica aeróbica, ginástica localizada e/ou outras
• Princípios orientadores
• Técnicas e exercícios
Habilidades
2º- Bimestre
241
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
3º- Bimestre
242
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
• Principais regras
• Processo histórico
Substâncias proibidas
• Doping e anabolizantes
Habilidades
4º- Bimestre
• Identificar o desempenho tático das equipes durante uma partida da modalidade escolhida
• Identificar as regras da modalidade escolhida e as ações dos árbitros durante uma partida
243
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
• Processo histórico
• Principais passos/movimentos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
244
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
• Noções de arbitragem
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
245
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
• Principais regras
• Processo histórico
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar as diferenças (no espaço, no tempo e nas regras) e as semelhanças (o prazer, a
competição e a dimensão lúdica) entre o jogo e o esporte
3º- Bimestre
246
Educação
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
247
Educação
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Analisar, do ponto de vista técnico-tático, um jogo da modalidade trabalhada no bimestre
1º- Bimestre
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Educação
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Habilidades
2º- Bimestre
249
Educação
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Habilidades
3º- Bimestre
250
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
• Técnicas e exercícios
Tema 2 – Luta
Princípios orientadores, regras e técnicas de uma luta ainda não conhecida dos alunos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar as características do exercício aeróbio, em termos de intensidade, frequência e
duração
• Relacionar o exercício aeróbio ao desenvolvimento da capacidade física, da resistência, da
4º- Bimestre
251
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
1º- Bimestre
252
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar alguns princípios técnicos e táticos na prática da modalidade individual
2º- Bimestre
trabalhada no bimestre
• Reconhecer semelhanças entre as técnicas e táticas utilizadas na modalidade individual
trabalhada no bimestre e em outras modalidades esportivas e possibilidades do
Se-Movimentar
• Identificar e reconhecer os efeitos do treinamento físico sobre os sistemas orgânicos
• Relacionar tipos e características de atividades físicas/exercícios físicos com o
desenvolvimento de capacidades físicas e efeitos sobre os sistemas orgânicos
• Identificar os princípios que regem a elaboração de um programa de musculação
• Identificar os diferentes tipos de hipertrofia muscular
• Discriminar possíveis riscos, benefícios e recomendações quanto à prática da musculação
na infância e adolescência
• Discriminar possíveis benefícios e recomendações quanto à prática da musculação por
adultos idosos
• Identificar as expectativas de desempenho relacionadas ao gênero no esporte
• Identificar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na prática
do esporte
• Relacionar informações e conhecimentos sobre esporte e diferenças de gênero e de sexo às
experiências do Se-Movimentar
253
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
3º- Bimestre
254
Educação
Currículo do Estado de São Paulo Física
• Identificar necessidades individuais e coletivas que podem ser atendidas pela prática de
ginástica alternativa
255
Educação
Física Currículo do Estado de São Paulo
Tema 3 – Contemporaneidade
Corpo, cultura de movimento, diferença e preconceito
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Identificar e nomear golpes, técnicas e táticas inerentes à modalidade de luta trabalhada
no bimestre
1º- Bimestre
256
Educação
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
• Apreciar e analisar movimentos característicos do hip-hop
2º- Bimestre
• Reconhecer motivos pelos quais a ginástica laboral contribui para a prevenção de doenças
relativas ao seu trabalho
257
Educação
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Habilidades
3º- Bimestre
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Habilidades
4º- Bimestre
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260
ISBN 978−85−7849−520−6
9 788578 495206