Secretaria de Estado de Educação do Estado de Minas Gerais

SEE-MG
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês

Edital SEE Nº. 07/2017, de 27 de dezembro de 2017

DZ156-2017
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Secretaria de Estado de Educação do Estado de Minas Gerais - SEE-MG

Cargo: Professor de Educação Básica – PEB – Nível I Grau A - Língua Estrangeira Moderna - Inglês

(Baseado no Edital SEE Nº. 07/2017, de 27 de dezembro de 2017)

• Conhecimentos Específicos

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Diagramação
Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Camila Lopes

Produção Editoral
Suelen Domenica Pereira

Capa
Joel Ferreira dos Santos

Editoração Eletrônica
Marlene Moreno
 APRESENTAÇÃO

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 SUMÁRIO

Conhecimentos Específicos

I - Artigos A/AN, THE e seu uso correto.......................................................................................................................................................... 01

II - Substantivos: Plural dos substantivos; Gênero dos substantivos; Uso do “Genitive case” (‘s)............................................ 05
III - Adjetivos: Demonstrativos (this, that, these, those); Indefinidos (some, any, no, much, many, little, few); Comparati-
vos e superlativos - Formas regulares e irregulares; Possessivos (my, your..)................................................................................... 13
IV - Pronomes: Pronomes pessoais (I, you, he...Me, you, him...); Possessivos (Mine, yours...); Pronomes indefinidos (so-
meone, anyone, no one, none, something ...); Pronomes relativos (who, whom, which, whose, that)................................... 16
V - Formas verbais de verbos regulares e irregulares e os verbos anômalos: Simple Present; Present Continuous; Simple
Past; Past Continuous; Future tense (will); Near Future; Present Perfect; Present Perfect Continuous; Past Perfect; - Pre-
sent Perfecr Continuous; Past Perfect; Conditional with “ would”......................................................................................................... 21
VI - Concordância verbal....................................................................................................................................................................................... 21
VII - Estrutura própria de algumas orações, como: Conditional sentences; Reported Speech; Passive voice..................... 41
VIII - Estrutura das orações interrogativas e negativas: Yes\no questions; Information (wh-) questions; “Question words”
(Who,what,where,when,why, how, which ...) and their usage in; information (wh-) questions.................................................. 41
IX - Advérbios: Advérbios de freqüência ( always, never, often, seldom ...); Advérbios de modo (“ly”).................................. 53
X - Preposições: IN, ON, AT, used as Time and as Place prepositions; Other most common place prepositions (in front
of, behind, over, under etc..); The most common two-word or phrasal verbs (look for, give up etc..).................................... 54
XI - Conjunções: The most common ones (like, as, unless, though, although, because, also, too etc..)................................ 59
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
I - Artigos A/AN, THE e seu uso correto.......................................................................................................................................................... 01
II - Substantivos: Plural dos substantivos; Gênero dos substantivos; Uso do “Genitive case” (‘s)............................................ 05
III - Adjetivos: Demonstrativos (this, that, these, those); Indefinidos (some, any, no, much, many, little, few); Comparativos
e superlativos - Formas regulares e irregulares; Possessivos (my, your..)........................................................................................... 13
IV - Pronomes: Pronomes pessoais (I, you, he...Me, you, him...); Possessivos (Mine, yours...); Pronomes indefinidos (so-
meone, anyone, no one, none, something ...); Pronomes relativos (who, whom, which, whose, that)................................... 16
V - Formas verbais de verbos regulares e irregulares e os verbos anômalos: Simple Present; Present Continuous; Simple
Past; Past Continuous; Future tense (will); Near Future; Present Perfect; Present Perfect Continuous; Past Perfect; - Pre-
sent Perfecr Continuous; Past Perfect; Conditional with “ would”......................................................................................................... 21
VI - Concordância verbal....................................................................................................................................................................................... 21
VII - Estrutura própria de algumas orações, como: Conditional sentences; Reported Speech; Passive voice..................... 41
VIII - Estrutura das orações interrogativas e negativas: Yes\no questions; Information (wh-) questions; “Question words”
(Who,what,where,when,why, how, which ...) and their usage in; information (wh-) questions.................................................. 41
IX - Advérbios: Advérbios de freqüência ( always, never, often, seldom ...); Advérbios de modo (“ly”).................................. 53
X - Preposições: IN, ON, AT, used as Time and as Place prepositions; Other most common place prepositions (in front of,
behind, over, under etc..); The most common two-word or phrasal verbs (look for, give up etc..).......................................... 54
XI - Conjunções: The most common ones (like, as, unless, though, although, because, also, too etc..)................................ 59
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
I - ARTIGOS A/AN, THE E SEU USO CORRETO.
ARTIGOS - ARTICLES
Artigo é a classe de palavras que se antepõe ao Subs-
tantivo para definir, limitar ou modificar seu uso. Os artigos
dividem-se em Definido e Indefinido.
- Indefinite Article (Artigo Indefinido)
São dois os artigos indefinidos a e an. Ambos têm o mes-
mo significado: um/uma.
Usamos a com palavras que iniciam com consoantes.
Exs.:
a girl = uma menina
a cat = um gato
a dog = um cachorro
Usamos an com palavras que iniciam com vogais.
Exs.:
an eraser = uma borracha
an orange = uma laranja
an umbrella = um guarda-chuva
Atenção: Usamos an antes de “h” mudo: an hour, an ho-
nor.
Usamos a antes de palavras iniciadas por “u” e “eu” quan-
do essas letras têm o som de “you”. Exemplos: a European, a
university, a unit. tido distributivo: five “reais” a kilo (cinco reais o quilo); once a
Usamos o artigo indefinido nos seguintes casos:
• Para nos referirmos a algo pela primeira vez:
Would you like a dessert?
You have a nice car.
• Com profissões:Klaus is a teacher.
Chris wants to be an engineer.
• Com nacionalidades e religiões:
Dennis is an Englishman.Ellen is a Catholic.
• Com nomes singulares, depois das palavras what e such:
What a shame!
Sandra is such an intelligent girl.
• Significando one (um ou uma), quando se referir a uma
pessoa ou a um objeto no singular:
I have a car.
She is a police officer.
I bought a pen and an eraser.
• Antes dos nomes de medidas, pesos e divisões do tem-
po: 10 “reais” a kilo (10 reais o quilo); once a week (uma vez
por semana); three times a day (três vezes por dia).
Não usamos o artigo indefinido:
• antes dos substantivos abstratos usados em sentido ge-
ral. Exemplo: He has great practice in buying. (Ele tem muita
prática em comprar.)
Particularidades do artigo indefinido
1. Pode ser usado antes do substantivo estando este no
plural, quando antecede os adjetivos few, great many, ou
good many: There were only a few students present. (Apenas
uns poucos alunos estavam presentes.)
2.Geralmente precede o adjetivo qualificativo, como
mostra este exemplo: I have a new hat. (Tenho um chapéu
novo.)
3.Quando a palavra such entra na oração, o artigo indefinido
segue-a: such a girl as she (uma moça como ela). A palavra too
quando seguida de adjetivo é também seguida pelo artigo inde-
finido: too good a thing to be true (bom demais para ser verda-
de). Dá-se o mesmo com o vocábulo rather: he was rather a good
man (ele era um homem muito bom). Com as quando seguido
de adjetivo: he is a worthy man as any ever I met (ele é o homem
mais digno que já encontrei). O fenômeno persiste quando so,
many, quite, half, how e what são seguidos de adjetivo.
4. Nas enumerações pode-se repetir ou não o artigo in-
definido: I gave her a doll, hat and shoes (eu dei a ela uma
boneca, chapéu e sapatos).
5. Devemos notar que a presença ou a ausência do artigo
indefinido influi fortemente no sentido de algumas palavras in-
glesas, tais como few e little: she acted with a little modesty (ela
agiu com alguma modéstia). A frase sem o artigo ficaria pejora-
tiva: she acted with little modesty (ela agiu com pouca modés-
tia). Nesta outra, he gained a few apples (ele ganhou algumas
maçãs), notamos a força do artigo indefinido, pois sem o artigo
teríamos he gained few apples (ele ganhou poucas maçãs).
6. Quando, em português, há ênfase na palavra “um”, tra-
duz-se eminglês pela palavra one; e quando não houver ênfase,
por an ou a: I had one costumer today (tive hoje um freguês); I
invited a client for lunch (convidei um freguês para o almoço).
7. Para traduzir o artigo indefinido usado em português
no plural, usam-se em inglês as palavras some e a few: some
flowers (umas flores); a few books (uns livros).
8. Como preposição, a aparece frequentemente em sen-
week (uma vez por semana); five cents a piece (cinco centavos
por peça). Nessas expressões, o a não é artigo indefinido, mas
uma forma assumida pela preposição on que equivale, em
português, ao nosso “a”.
Por uma falsa analogia da preposição a com o artigo in-
definido a, pode haver equívoco e dizer-se erroneamente: five
“reais” the kilo (cinco reais o quilo), que, embora pareça ter o
mesmo significado para nós, está errado em inglês.
- Definite Article (Artigo Definido)
O artigo definido apresenta-se de uma única forma para
singular e plural – the – e significa o/a/os/as.
Usamos o artigo definido nas seguintes situações:
• Com nomes próprios no plural: the United States, the
United Kingdom.
• Com nomes de acidentes geográficos: the Alps, the
Amazon (river).
• Com instrumentos musicais: to play the guitar, to play
the piano.
• Com adjetivos sem substantivos (representando uma
classe de pessoas ou coisas): the young, the sick, the poor.
• Como advérbio, em comparações: the more, the merrier
(quanto mais, melhor).
• Antes dos superlativos e dos números ordinais: the best (o
melhor); the second day the week (o segundo dia da semana).
• Para denotar algo no superlativo, com ênfase no the: She is
the best teacher of the school. (Ela é a melhor professora da escola.)
• Antes de certos substantivos que nomeiam um objeto único:
the sun (o Sol) the moon (a Lua) the stars (as estrelas) the
Earth (a Terra) the sky (o céu) the world (o mundo) the pole (o
pólo) the universe (o universo) the north (o norte) the south (o
sul) the east (o oriente, o leste) the west (o ocidente, o oeste)
the Bible (a Bíblia)
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
• Para dar ênfase a um advérbio também se repete o ar- Reportar anos: She was born in nineteen seventy-five
tigo: it is the nicest and the richest purse that you have. (É a (1975). America was discovered in fourteen ninety-two - nas-
bolsa mais bonita e mais cara que você tem.) ceu em dezenove setenta e cinco (1975). América foi desco-
berta em catorze e noventa e dois
Particularidades do artigo definido Observe como dividimos o ano em duas partes. Esta é a
1. O artigo definido precede geralmente um advérbio que forma para o ano até 1999. Para o ano 2000 e além, dizemos
modifica um adjetivo, ou um adjetivo que qualifica um substan- dois mil (2000), dois mil e um (2001), dois mil e dois (2002), etc.
tivo: I have rented the best room in that building (aluguei a me-
lhor sala nesse edifício); it is the very best (é o melhor possível). Números ordinais
2. Não se repete o artigo para diferenciar os gêneros dos Você normalmente pode criar números ordinais, adicio-
substanti-vos: both the boy and girl are rich (ambos, o garoto nando-se TH ao final de um número cardinal.
e a garota, são ricos). Normalmente, os números comuns são usados ​​quando
3. É necessário repetir o artigo quando puder haver am- você:
biguidade: I saw the secretary and the telephonist. (Eu vi a Dê uma data: My birthday is on the  27th  of January.
secretária e a telefonista.) Dizendo I saw the secretary and (Twenty-seventh of January) - meu aniversário é no dia 27 de
telephonist, podemos nos referir a uma única pessoa que de- janeiro. (Vigésimo sétimo de janeiro)
sempenhe ambos os cargos. Coloque as coisas em uma sequência ou ordem: Liver-
pool came second in the football league last year. - Liverpool
- Zero Article (Ausência de Artigo) ficou em segundo lugar na liga de futebol no ano passado.
Não se usa artigo nos seguintes casos. Dê o andar de um prédio: His office is on the tenth floor.
• Com substantivos plurais usados no sentido geral: Chil- - o escritório dele está no décimo andar.
dren love chocolate. Aniversários: He had a huge party for his twenty-first bir-
• Com nomes de materiais, refeições, bebidas, comidas, thday. - ele teve uma festa enorme para o seu vigésimo pri-
matérias, esportes: made of wood, have lunch, drink coffee, meiro aniversário.
eat meat, play baseball, study biology. Faz referência a séculos: Shakespeare was born in
• Com substantivos abstratos: happiness, beauty. the 16th century. - Shakespeare nasceu no século XVI.
• Os substantivos man (homem) e woman (mulher) nunca Para o nome de um rei ou rainha em Inglês escrito, os
levam o artigo quando designam a espécie. números romanos são usados ​​= Henrique VIII
• Antes de certos substantivos que, precedidos de uma Mas em Inglês falado você diria Henry the Eighth ou Hen-
preposição, formam locuções adverbiais: ry o oitavo.
to go to school (ir à escola) to come from school (vir da
escola) to be at school (estar na escola) to be at church (estar Cardinal Numbers
na igreja) to go to prison (ir para a cadeia) to go to market 1 - one
(ir ao mercado) to go to College (ir à universidade) to leave 2 - two
school (sair da escola) to go to town (ir à cidade) 3 - three
• Antes dos nomes próprios, no singular. Os nomes pró- 4 - four
prios são: os dos países, das estações do ano, dos meses, dos 5 - five
dias da semana, dos feriados, de seitas religiosas, dos partidos 6 - six
políticos etc. Também se omite artigo antes das seguintes pa- 7 - seven
lavras: providence (providência), heaven (céu), death (morte), 8 - eight
paradise (paraíso), hell (inferno), purgatory (purgatório), natu- 9 - nine
re (natureza) e Satan (Satanás). 10 - ten
11 - eleven
Numerais 12 - twelve
Existem dois tipos principais de números: 13 - thirteen
Números Cardinais - 1 (um), 2 (dois) etc. (Usado princi- 14 - fourteen
palmente para contar) 15 - fifteen
Números Ordinal - 1º (primeiro), 2º (segundo) etc. (Usado 16 - sixteen
principalmente para colocar as coisas em uma seqüência) 17 - seventeen
18 - eighteen
Números cardinais 19 - nineteen
Os números cardinais são normalmente utilizados quan- 20 - twenty
do você: 21 - twenty-one
Conta as coisas: I have two brothers. There are thirty-one 22 - twenty-two
days in January - eu tenho dois irmãos. Há 30 dias em janeiro. 23 - twenty-three
Dê a sua idade: I am thirty-three years old. My sister is 30 - thirty
twenty-seven years old. - tenho trinta e três anos de idade. 40 - forty
Minha irmã tem vinte e sete anos. 50 - fifty
Dê seu número de telefone: Our phone number is two- 60 - sixty
six-three, three-eight-four-seven. (481-2240) - Nosso número 70 - seventy
de telefone é dois-seis-três, três-oito-quatro-sete. (481-2240) 80 - eighty

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
90 - ninety
100 - one hundred*
101 - one hundred and one
200 - two hundred
300 - three hundred
1000 - one thousand
1,000,000 - one million
10,000,000 - ten million
Ao invés de dizer One Hundred (Cem), você pode dizer A hundred.
Por exemplo. (127) one hundred and twenty-seven OU (127) a hundred and twenty-seven.
A mesma regra aplica-se a one thousand (a thousand) e one million (a million) Observe que você precisa usar um hífen
(-) quando você escreve os números entre 21 e 99.
Com números longos, geralmente os dividimos em grupos de três que são divididos por uma vírgula. por exemplo.
5000000 (5 milhões) normalmente é escrito como 5.000.000

Ordinal Numbers
1st - first
2nd - second
3rd - third
4th - fourth
5th - fifth
6th - sixth
7th - seventh
8th - eighth
9th - ninth
10th - tenth
11th - eleventh

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
12th - twelfth
13th - thirteenth
14th - fourteenth
15th - fifteenth
16th - sixteenth
17th - seventeenth
18th - eighteenth
19th - nineteenth
20th - twentieth
21st - twenty-first
22nd - twenty-second
23rd - twenty-third
30th - thirtieth
40th - fortieth
50th - fiftieth
60th - sixtieth
70th - seventieth
80th - eightieth
90th - ninetieth
100th - hundredth
101st - hundred and first
200th - two hundredth
300th - three hundredth
1,000th - thousandth
1,000,000th - ten millionth

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
The Number 0
Nós normalmente dizemos ‘zero’ para o número ‘0’.
MAS, quando damos nosso número de telefone, muitas
vezes dizemos O como a letra O.
e.g. 505-1023 = five-O-five, one-O-two-three
Frações e Decimais
Usamos números ordinais (na posição final) para falar so-
bre as frações.
1/2 - a half
1/3 - a third
2/3 - two thirds
1/4 - a quarter (a fourth)
3/4 - three quarters (three fourths)
1/5 - a fifth
2/5 - two fifths
1/6 - a sixth
5/6 - five sixths
1/7 - a seventh
1/8 - an eighth
1/10 - a tenth
7/10 - seven tenths
1/20 - a twentieth
47/100 - forty-seven hundredths
1/100 - a hundredth
1/1,000 - a thousandth
Observe qu e para 1/4, você pode dizer a quarter OU
a fourth.
Se tivermos um número inteiro com uma fração, usamos
a palavra E entre as duas partes.
Por exemplo. 2 3/5 = two and a three-fifths
Para partes de números inteiros, usamos um ponto deci-
mal (e NÃO uma vírgula).
por exemplo. 2 1/2 (two and a half) = 2.5 (two point five)
Se houver mais de um número após o ponto decimal, di-
zemos cada número individualmente.
por exemplo. 3.456.789 = three thousand, four hundred
and fifty-six point seven eight nine.
A exceção a esta regra é quando falamos de dólares e
centavos (ou libra e pence)
Por exemplo. US $ 21,95 = twenty-one dollars, ninety-five
(cents). Dizer a palavra centavos no final é opcional.
II - SUBSTANTIVOS: PLURAL DOS
SUBSTANTIVOS; GÊNERO DOS
SUBSTANTIVOS; USO DO “GENITIVE CASE”
(‘S)..
Substantivo é a palavra que dá nome aos seres em geral,
sejam eles vivos ou inanimados, assim como dá nome aos
lugares, sentimentos, etc.
Os substantivos flexionam-se em gênero, número e grau.
Num esquema geral, podemos classificar a flexão dos
substantivos, na gramática inglesa, da seguinte forma:
1. GÊNERO:
a) MASCULINO – Designam pessoas ou animais do
sexo masculino. Ex.: Charles, uncle, (tio), king (macaco), etc.
b) FEMININO - Designam pessoas ou animais do sexo
feminino. Ex. Helen, queen (rainha), hen (galinha), cow
(vaca), etc.
c) NEUTRO – Designam coisas inanimadas. Em inglês,
os objetos não sofrem a variação no gênero como ocorrem
em português. Assim, palavras como árvore e copo, (tree
and glass), por exemplo, do gênero feminino e masculino,
respectivamente, em português, não sofrem essa variação
na língua inglesa. Ambas as palavras, tree e glass, perten-
cem ao gênero neutro. Ex.: tree (árvore), glass (copo), hou-
se (casa), milk (leite), love (amor), etc.
d) COMUM - Designam pessoas ou animais sem lhes
indicar o sexo. Ex. person – pessoa, neighbour (vizinho),
bear (urso), turkey (peru), etc.
e) Em alguns casos, entretanto, o gênero dos animais e
das pessoas (à exceção dos nomes próprios) é indicado por
meio de palavras diferentes, por exemplo:
PORTUGUÊS - MASCULINO/FEMININO
Homem/mulher - man/woman
Menino/menina - boy/girl
Irmão/irmã - brother/sister
Boi, touro/vaca - bull/cow
Galo/galinha - cock, rooster(EUA)/hen
Marido/esposa - husband/wife
Sobrinho/sobrinha - nephew/niece
Tio/tia - uncle/aunt
Filho/filha - son/daughter
Feiticeiro/feiticeira - wizard/witch
Pai/mãe - father/mother
f) Em outros casos, o gênero é indicado por aposição
de terminação diferente ao radical, por exemplo:
PORTUGUÊS - MASCULINO/FEMININO
Abade/abadessa - abbot/abbess
Ator/atriz - actor/actress
Administrador/administradora - administrator/admi-
nistratix (ess)
Instrutor/instrutora - instructor/instructress
Judeu/judia - jew/jewess
Leão/leoa - lion/lioness
Senhor/senhora - mister/miss, mistress
Poeta/poetisa - poet/poetess
Traidor/traidora - traitor/traitress
Viúvo/viúva - widower/widow
g) Em outros casos, por fim, dá-se a variação de gênero
por anteposição ou preposição de palavras. Em português
o equivalente seriam os substantivos epicenos, em que a
variação de gênero se dá com a preposição das palavras
“macho” e “fêmea”, como, por exemplo, em “cobra-macho”
e “cobra-fêmea”, “jacaré-macho” e “jacaré-fêmea”, etc.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
PORTUGUÊS - MASCULINO/FEMININO Ship - navio
Namorado/namorada - boyfriend/girlfriend Steamer - navio a vapor
Padrasto/madrasta - step-father/step-mother Máquinas e ferramentas são geralmente tidos como
Enteado/enteada - step-son/step-daughter femininos.
Avô/avó - grandfather/grandmother
Tio-avô/tia-avó - great-uncle/great-aunt e) Substantivos personificados:
Francês/francesa - frenchman/frenchwoman Certos substantivos neutros, quando personificados,
Pavão/pavoa - peacock/peahen são considerados uns masculinos, outros femininos:
GÊNERO MASCULINO:
Estudos sobre gênero: Ex.: Auntumn - outono
a) Substantivos masculinos sem correspondentes femi- Darkness - escuridão
ninos: Day - dia
Ex.: Carpenter - carpinteiro Death - morte
Clergyman - clérigo The grave - o túmulo
Fellow - camarada Law - lei
Judge - juiz Sleep - sono
Minister - ministro Summer - verão
Surgeon - cirurgião The sun - o sol
Time - tempo
b) Femininos sem correspondentes masculinos: Thunder - trovão
Ex.: Dowager - viúva, herdeira (de títulos e bens) Winter - inverno
Dowdy - mulher desalinhada etc.
Minx - sirigaita Paixões ou ações violentas, como:
Shrew - megera Anger - cólera
Despair - desespero
c) Gênero comum e correspondentes masculinos e fe- Discord - discórdia
mininos: Fear - medo
A certos vocábulos do gênero comum correspondem Hunger - fome
um do gênero masculino e outro do feminino: Murder - assassínio, assassinato
Ex.: War - guerra
Comum/Masculino/Feminino GÊNERO FEMININO:
Child - criança/Boy/Girl The earth - a terra
Child - filho ou filha/Son/Daughter Fame - fama
Monarch - monarca/King/Queen Fortune - sorte
Ox - boi/Bull/Cow Grace - graça
Parent - pai ou mãe/Father/Mother Justice - justiça
Sheep - carneiro/Ram, Wether/Ewe Liberty - liberdade
The moon - a lua
Obs¹: As palavras Boy, Girl, Male, Female, Man and Wo- Night - noite
man antepostas a certos substantivos do gênero comum, Peace - paz
formam correspondentes masculinos e femininos: Religion- religião
Comum/Masculino/Feminino: Victory - vitória
Inhabitant - habitante/Male Inhabitant/Female Inhabitant etc.
Merchant - comerciante/ Man Merchant/Female Mer- Cidades, Países e Universidades;
chant Certos sentimentos, como:
Schoolmate - colega de classe/Boy Schoolmate/Girl Humility - humildade
Schoolmate Mercy - compaixão
Obs². Alguns substantivos masculinos como author - Modesty - modéstia
autor, doctor - doutor, dog - cão, lion - leão, e alguns femi- Pity - piedade
ninos como bee - abelha, duck - pata, goose - gansa, são E as Virtudes:
usados como substantivos do gênero comum. Faith - fé
Hope - esperança
d) Substantivos tidos como femininos: Charity - caridade
Aeroplane - aeroplano
Ballon - balão 2. NÚMERO:
Boat - barco
Engine - máquina a) Regra geral:
Train - trem O plural dos substantivos é formado pelo acréscimo de
Schooner - escuna S ao singular:

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Singular /Plural Ex.:
Night (noite) / Nights Singular / Plural
River (rio) / Rivers Beef (carne de vaca, boi para corte) /Beefs (USA) – Beeves
Table (mesa) / Tables Dwarf (anão) / Dwarfs – Dwarves
Elf (duende) / Elfs – Elves
b) Plural dos substantivos terminados em CH – S – SH Hoof (casco de animal) / Hoofs – Hooves
– X ou Z: Scarf (cachecol) / Scarf – Scarves
Self (a própria pessoa) / Selfs – Selves
O plural dos substantivos terminados em CH, S, SH, X Staff (corpo de oficiais, pauta musical) / Staffs – Staves
ou Z fazem o plural com o acréscimo de ES: Turf (gramado) / Turfs – Turves
Wharf (cais) / Wharfs – Wharves
Ex.:
Singular/Plural d) Plural dos substantives terminados em – Y:
Bench (banco) / Benches
Gás (gás) / Gases * Os substantivos terminados em Y PRECEDIDO DE VO-
Brush (escova) / Brushes GAL formam o plural regularmente, com o acréscimo de S:
Box (caixa) /Boxes Ex.:
Topaz (topázio) /Topazes Singular / Plural
Obs.: Nas palavras terminadas em – CH, mas em que Day (dia) / Days
este tem o som de – K, o plural é formado regularmente, Key (Chave) / Keys
com o acréscimo de S, segundo a regra geral:
* Os substantives terminados em Y PRECEDIDO DE
Ex.: CONSOANTE mudam o Y em IES na formação do seu plural:
Singular / Plural
Epoch (época) / Epochs Ex.:
Monarch (monarca) / Monarchs Singular / Plural
Patriarch (patriarca) / Patriarchs City (cidade) / Cities
Lady (senhora) / Ladies
c) Plural dos substantivos terminados em – F e FE:
Obs.: Os NOMES PRÓPRIOS terminados em – Y, prece-
* Muitos substantivos terminados em –F e em – FE fa-
didos de consoantes, ao contrário da regra acima, formam
zem o plural simplesmente com o acréscimo de – S, segun-
seu plural pela regra geral do acréscimo de S:
do a regra geral.
Ex.: Henry – the Henrys
Ex.:
Mary – the Marys
Singular / Plural
Belief (crença) / Beliefs e) Plural dos substantivos terminados em – O:
Chief (chefe) / Chiefs
Cliff (penhasco) / Cliffs * Os substantivos terminados em O PRECEDIDO DE
Gulf (golfo) / Gulfs VOGAL fazem o plural na regra geral, com acréscimo de – S:
Handkerchief (lenço) / Handerkerchiefs
Proff (prova) / Proofs Ex.:
Reef (recife) / Reefs Singular / Plural
Bamboo (bambu) / Bamboos
* Alguns substantives terminados em – F, e TRÊS ter- Cameo (camafeu) / Cameos
minados em – FE MUDAM o F em V e ACRESCENTAM – ES: Studio (estúdio) / Studios

Ex.: * Os substantivos terminados em O PRECEDIDO DE

Singular / Plural CONSOANTE fazem o plural na regra geral, com acréscimo
Knife (faca) / knives de – ES:
Life (vida) / Lives
Wife (esposa) / Wives Ex.:
Singular / Plural
Thiefs (ladrão) / Thieves Cargo (carga) / Cargoes
Half (metade) / Halves Echo (eco) / Echoes
Leaf (folha) / Leaves Hero (heróis) / Heroes
Wolf (lobo) / Wolves Potato (batata) / Potatoes
Tomato (tomate) / Tomatoes
* Outros substantives terminados em –F, por outro
lado, têm dois plurais: Obs.: Excetuam-se desta regra:

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* as formas reduzidas.
Ex.: Photo (from Photografh – fotografia) / Photos
Piano (from Pianoforte – piano) / Pianos
* Vocábulos ainda tidos como estrangeiros:
Ex.: Casino (cassino) / Casinos
Soprano (soprano) / Sopranos
* Algumas palavras em – O, que têm dois plurais:
Ex.: Archipelago (arquipélago) – Archipelagos/Archipe-
lagoes
Buffalo (búfalo) – Buffaloes/Buffaloes
Mango (manga) – Mangos/Mangoes
Portico (pórtico) – Porticos/Porticoes
f) Plural por mutação vocálica:
Oito substantivos fazem o plural mudando a vogal in-
terna:
Singular / Plural
Dormouse (arganaz) /Dormice
Foot (pé) /Feet
Goose (ganso) /Geese
(Obs. Goose, ferro de engomar usado pelos alfaiates,
faz o plural pela regra geral: Gooses).
Louse (piolho) /Lice
Man (homem) /Men
Woman (mulher) /Women
Tooth (dente) /Teeth
Mouse (camundongo) /Mice
g) Plural em – EN ou – NE:
Singular / Plural
Child (criança) /Children
Ox (boi) /Oxen
h) Plural dos substantivos compostos:
* Na maioria dos substantivos compostos é pluralizado
o elemento que representa a idéia principal:
Ex.:
Son-in-law (genro) – Sons-in-law
* Se os compostos forem constituídos de dois subs-
tantives, unidos ou não, apenas o último vai para o plural:
Ex.:
Armchair (cadeira de braço) /Armchairs
Life-belt (cinto de segurança) /Life-belts
OBS. Há exceções, como:
Lord Justice ( juiz supremo do Tribunal) – Lords Justices
Man servant (criado) – Men servants
Woman servant (criada) – Women servants
8
* Nos compostos de um adjetivo e um substantivo só
o substantivo varia:
Ex.:
Blackbird (melro) – Blackbirds
Court-martial (conselho de guerra) – Courts-martial
* Compostos em – ful fazem o plural em –S:
Ex.:
Handful (punhado) – Handfuls
Spooful (colherada) – Sponfuls
* Quando o primeiro termo do composto é verbo, só o
último recebe a flexão do plural:
Ex.:
Forget-me-not (miosótis) – Forget-me-nots
Spendthrift (perdulário) – Spendthrifts
* Quando não há substantivo nem verbo no composto,
o último elemento vai para o plural:
Ex.:
Grown-up (adulto) – Grown-ups
i) Plural de palavras estrangeiras:
* Palavras estrangeiras conservam, em geral, o plural
de origem:
Ex.:
Francês:
Madame (senhora) – Mesdames
Monsieur (senhor) – Messieurs
Grego:
Phenomenon (fenômeno) – Phenomena
Thesus (teses) – Theses
Italiano:
Dilettante (diletante) – Dilettanti
Virtuoso (virtuoso) – Virtuosi
Latim:
Adendum (adendo) – Adenda
Agendum (agenda) – Agenda
* Algumas palavras estrangeiras têm, além do plural de
origem, um plural em inglês:
Ex.:
Automaton (autômato) – Automata, Automatons
Bandit (bandido) – Bandidtti, Bandits
Bureau (escrivaninha) – Bureaux, Bureaus
Cherub (querubim) – Cherubim, Cherubs
Memorandum (memorando) – Memoranda, Memoran-
dums
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j) Dois plurais com significados diferentes: Ex.:
Singular / Plural
Certos substantivos têm duas formas no plural com Abuse (Abuso, linguagem injuriosa, desaforos) / Abu-
significados diferentes: sos (abusos)
Foot (pé – parte do corpo; pé – medida; infantaria) /
Ex.: Feet (pés – parte do corpo e pés – medida).
Brother (irmão): Horse (cavalo, cavalaria, soldados da cavalaria) / Horses
Brothers (irmãos filhos do mesmo pai) (cavalos)
Brethren (irmãos de uma seita)
Cloth (tecido, pano): n) Plural de Títulos, nomes e sobrenomes:
Cloths (tecidos, panos)
Clothes (roupa(s)) É formado da seguinte maneira:

Genius (gênio): 1. Mr. - Messrs.

Geniuses (gênios – homens de talento) Master (anteposto a nome de menino) - Masters
Genii (gênios – espíritos) Mrs. (invariável)
Miss - Misses
Index (índice, índex):
Indexes (índices – de livros) 2. Captain - Captains
Índices (em matemática) Doctor - Doctors
Professor - Professors
l) Um plural com dois ou mais significados:
3. Nomes e sobrenomes fazem o plural em -S ou -ES,
Vários substantivos têm dois ou mais significados no como:
plural, embora com uma única forma, uma única escrita: Armstrong - The Armstrongs
Charles - The Charleses
Ex.: Crosby - The Crosbys
Davies - The Davieses
Singular / Plural
Jones - The Joneses
Colour (cor) / Colours (bandeira- Navio, regimento;
Knox - The Knoxes
partido, opinião, cores)
Marx - The Marxes
Compass (bússola) / Compasses (bússolas, compasso
– instrumento)
4. Mr. Brown - Messrs. Brown, The Messers. Brown ou
Glass (copo, vidro) / Glasses (copo, óculos)
The Mr. Browns
Letter (letra do alfabeto, carta) / Letters (letras, cartas,
Master Brown - The Masters Brown
literatura)
Mrs. Brown - The Mrs. Browns
Number (número) / Numbers (números, versos) Miss Brown - The Misses Brown (tramantento cerimo-
Return (repetição, volta, lucro) / Returns (repetições, nioso) ou The Miss Browns
voltas, resultados de eleições,
tábuas estatísticas, lucros) 5. Captain Hale - The Captain Hales
Doctor Hale - The Doctor Hales
m) Significado diferente no plural: Professor Hale - The Professor Hales
Alguns substantivos adquiriram significado diferente Obs¹. Note-se que os tíulos vão para o plural quando
no plural: usandos com mais de um nome próprio:
Ex.: Captains Hale and Noble, Doctors Hale and Noble,
Ex.: Professors Hale and Noble.
Singular / Plural
Advice (conselho) /Advices (informações, relatórios – Obs². Não se abreviam títulos: Captain, Doctor, Esqui-
Usual em correspondência re, General, Governor, The Honourable, President, Principal,
comercial ou diplomática Professor e The Reverend.
Damage (dano) / Damages (indenização)
Sand (areia) / Sands ( banco de areia; praia) o) Singular e Plural iguais:

n) Mais significados no singular do que no plural: Por motivos diversos, são invariáveis:

Em alguns casos a forma singular tem maior número 1. Cod (bacalhau), Salmon (salmão), Trout (truta), Deer
de significados que o plural: (Cervo), Sheep (Carneiro), Series (série), Species (espécie).

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2. Palavras terminadas em - CH, SH, SS, indicadoreas Obs. Tais substantivos, quando pluralizados, mudam de
da nacionalidade, como: Chinese, English, French, Japane- sentido:
se, Portuguese, Swiss, etc. Confidences - confidências
Veja a diferença: Coopers - moedas de cobre
Brazilians created the aeroplane - Brasileiros criaram o Irons - grilhões (há também Iron - ferro de engomar,
avião com o plural Irons)
Japanese created the computer - Japoneses criaram o Wines - qualidades, tipo de vinho
computador r) Forma plural e verbo no singular:
3. Certas palavras que exprimem números ou medidas,
Alguns substantivos de forma plural são seguidos de
quando precedidas de um numeral, de a few ou several:
verbo no singular, isso porque, embora sejam de forma
Ex.: Two hundred houses - duzentas casas
Ten thousand times - dez mil vezes plural, têm significado no singular.
Twenty dozen eggs - vinte dúzias de ovos
five gross pencils - cinco grossas de lápis Ex.: Gallows - força
Three yoke of oxen - três juntas de bois Linguistics - linguística
A few head of cattle - algumas cabeças de gado innings - turno, tempo (esporte), oportunidade
Several score of yards - várias vintenas de jardas Mathematics - matemática
Mas: Mechanics - mecânica
dozen of potatoes - dúzias de batatas Phonetics - fonética
Hundreds of people - centenas de pessoas news - notícia, novidade(s) (A piece of news - uma no-
thousands of inhabitants - milhares de habitantes tícia, uma novidade)
p) Substantivos sem singular: Logo, você deve dizer “Mathematics is the most impor-
Há substantivos que só se usam no plural, como:
tant science”, por exemplo, e não “Mathematics are”.
annals - anais (de literatura)
Auspices - auspícios
Belongings - pertenças, acessórios Obs¹. Um pequeno número de palavras terminadas em
Billiards - bilhar - ICS, admite o verbo no plural também, como Politics (po-
Breeches (ou a pair of breeches) - calção lítica), Tactics (tática).
Entrails - entranhas
Nupcials - núpcias Obs². Nomes geográficos como Hebrides (hébridas),
Obsequies - exéquias Netherlands (Holanda) são seguidos por verbo no plural,
Proceeds - renda, rendimento mas The United States é uma exceção, e requer, geralmen-
Pyjamas (ou pajamas - EUA) - pijama te, o verbo no singular.
Scissors (ou a pair of scissors) - tesoura
Surroundings - arredores s) ALMS, EAVES, RICHES:
Thanks - agradecimentos
Tongs (ou a pair of tongs) - tenaz
As palavras Alms (esmola), Eaves (beiral) e Riches (ri-
Tweezrs (ou a pair of tweezrs) - pinça
Victuals - víveres queza(s)), hoje seguidas de verbo no pural, foram, origina-
riamente, seguida de verbo no singular.
q) Substantivos sem plural:
3. GRAU:
Certos substantivos, por seu próprio significado, não se
empregam no plural: As variações de grau dos substantivos são mais comuns
em português, com os graus Aumentativo e Diminutivo.
1.Beauty - beleza em inglês tal variação se dá de forma bastante simplificada,
Charity - caridade com a anteposição dos adjetivos “Big” ou “Little”.
Confidence - confiança (a propósito, “confidence man” Veja o exemplo:
nãos ignifica homem de confianla, como poderia parecer, Em português, a palavra “casa” sofre as seguintes va-
mas vigarista) riações de grau: Casinha - para o diminutivo, e Casarão -
Goodness - bondade
para o aumentativo. Duas novas palavras surgem da felxão
Truth - verdade
de grau do substantivo. Em inglês, ao contrário, a palavra
2. Coal - carvão “house” (casa), é flexionada para o aumentativo tão-so-
Cooper - cobre mente com a anteposição de “big”: big house (grande casa,
Gold - ouro casarão), e, para o diminutivo, com a anteposição de “little”:
Iron - ferro little house (pequena casa, casinha), não se criando nenhu-
Silk - sêda ma nova palavra.
Wine - vinho

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Countable and UncountableNouns (Nomes Contáveis e Incontáveis)
Um substantivo contável (countable noun) é algo que podemos contar. Ele tem as formas singular e plural.

Ex.: one book (um livro), three books (três livros); a boy (um menino), two boys (dois meninos); an egg (um ovo), six eggs
(seis ovos).
Não esqueça: substantivos no singular precisam de um artigo e no plural têm de seguir as regras já apresentadas.
Noun/Singular/Plural
chair (cadeira)/one chair/two chairs
computer (computador)/one computer/three computers
strawberry (morango)/one strawberry/four strawberries
Um substantivo incontável (uncountable noun) é algo que não podemos contar; logo, não tem a forma plural.
Nós usamos expressões de quantidade antes de substantivos incontáveis.

Ex.:
fruit (fruta), some fruit (algumas frutas); bread (pão), a slice of bread (uma fatia de pão); homework (lição de casa), a lot of
homework (muita lição de casa).
Uncountable Nouns List

- Abstract idea (ideia abstrata)

advice (conselho)
fun (diversão)
help (ajuda)
information (informação)
pride (orgulho)

- Drink (bebida)
bear (cerveja)
coffee (café)
juice (suco)
tea (chá)
water (água)

- Food (comida)
bread (pão)
cake (bolo)
meat (carne)
rice (arroz)
spaguetti (espaguete)

- Subject (assunto)
art (arte)
grammar (gramática)
poetry (poesia)
Portuguese (Português)
vocabulary (vocabulário)

- Substance (substância)
air (ar)
iron (ferro)
oil (óleo)
oxygen (oxigênio)
metal (metal)

Plurais Incontáveis, a exceção

Embora a maior parte das vezes sejam encontrados na forma singular, os substantivos incontáveis podem aparecer, excep-
cionalmente, no plural. Nestes casos, as palavras ou expressões que identificam a quantidade estão ocultas.
Exemplo: Two teas, please.
Ao fazer esse pedido ao garçom ele entenderá que o que queremos, na verdade, são two cups of tea (duas xícaras de chá).
- Many/Much (Muito(s)/Muita(s))
Many é usado com substantivos que nós podemos contar, ou seja, nomes contáveis (countable nouns).
Much é usado com substantivos que nós não podemos contar, ou seja, nomes incontáveis (uncountable nouns).

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- Few/Less (Pouco(s)/Pouca(s))
Few é usado da mesma maneira que many, com countable nouns.
Less é usado como much, com uncountable nouns.

Observe os exemplos seguintes e veja como o contexto pode sofrer algumas variações de acordo com a frase:

- Few /A few /A few of the/Few of the (Poucos)

As palavras acima são usadas com substantivos contáveis no plural.
“Few” em um sentido negativo, sugerindo “quase nenhuma” e é geralmente usado depois de “very”.
Some students have very few opportunities to learn English. = Alguns alunos têm quase nenhuma oportunidade de
aprender inglês.
“Few” também pode expressar a idéia de “não tanto quanto esperado”.
A lot of tourists were expected, but few came. = Muitos turistas eram esperados, mas poucos vieram.
“A few” em um sentido positivo e pode significar “um pequeno número” ou “poucos”.
I don’t know how much he won, but it must be a few million. = Eu não sei o quanto ele ganhou, mas deve ser poucos
milhões.
Também encontramos a few combinado com outras palavras como: “just”, “only”, “quite”, “a good”, “the”, “his”, etc.
I want just a few apples, please. = Eu quero poucas maçãs, por favor.
There are only a few vacancies. = Há poucas vagas.

- A lot
A expressão a lot deve ser escrita com duas palavras. O significado é o mesmo de many e much.
A lot é seguido por of quando seu significado é geral ou por of the quando seu significado é específico:
Às vezes, a lot também pode vir no final de uma frase, sendo assim considerada uma expressão informal.
We laughed a lot. = Nós rimos muito.
They studied a lot. = Nós estudamos bastante.

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III - ADJETIVOS: DEMONSTRATIVOS (THIS,
THAT, THESE, THOSE); INDEFINIDOS (SOME,
ANY, NO, MUCH, MANY, LITTLE, FEW);
COMPARATIVOS E SUPERLATIVOS - FORMAS
REGULARES E IRREGULARES; POSSESSIVOS
(MY, YOUR..).
Adjetivo
Os adjetivos em inglês são usados para qualificar ou
modificar um substantivo ou um pronome. Eles aparecem
antes do substantivo ou depois dos verbos de ligação na
frase. Veja os exemplos:
I have a blue pencil. (Eu tenho um lápis azul.)
She is smart. (Ela é esperta.)
Porém, alguns adjetivos possuem uma terminação di-
ferente. É o caso dos adjetivos que terminam com –ing e
–ed. Observe:
Julia’s job is boring. (O emprego de Julia é chato.)
Julia is bored. (Julia está entediada.)
Perceba que no primeiro exemplo o adjetivo boring re-
fere-se ao emprego de Julia. Já no segundo exemplo, refe-
re-se a ela. Ainda poderíamos escrever desta maneira:
Julia is bored because her job is boring.
(Julia está entediada porque seu emprego é chato.)
Agora compare outros exemplos:
* interesting (interessante) * interested (interessado(a))
Julia is very interesting. Julia is very interested in Arts.
(Julia é muito interessante.) (Julia é muito interessada
em Artes.)
* surprising (surpreendente) * surprised (surpreso(a))
This film is surprising! I am surprised with this film!
(Este filme é surpreendente!) (Eu estou surpreso(a) com
este filme!)
* shocking (chocante) / shocked (chocado(a))
This scene is shocking. Everybody is shocked.
(Esta cena é chocante.) (Todos estão chocados.)
Note que geralmente não há uma forma específica
para o masculino e outra para o feminino nos adjetivos. Ao
traduzir a frase, você deverá flexioná-lo conforme o subs-
tantivo!
Ordem dos adjetivos
A ordem dos adjetivos serve para que você não escreva
mais de um adjetivo de forma aleatória numa frase. Essa
ordem precisa ser seguida de acordo com o tipo de cada
adjetivo. Veja abaixo o exemplo:
Algumas vezes nós podemos usar mais de um adjetivo
na frase:
Ex: It´s a beautiful round wooden table.
(É uma mesa bonita, redonda e feita de madeira.)
Mas há uma maneira correta, ou seja, uma ordem em
que esses adjetivos são escritos antes do substantivo. Para
isso devemos saber quais são os tipos de adjetivos e suas
ordens:
• Tipos de Adjetivos:
OPINION= indica o que você pensa a respeito, ou seja,
OPINIÃO!
1- Opinion: indica opinião.
Exemplos: horrible, difficult, fun, etc.
FACT= indica o que é verdade, ou seja, o FATO!
2- Size: indica tamanho.
Exemplos: large, little, short, tall, etc.
3- Age: indica idade.
Exemplos: new, old, adolescent, a year, etc.
4- Shape: indica forma.
Exemplos: round, flat, square, irregular, etc.
5- Color: indica cor.
Exemplos: red, blue, etc.
6-Origin: indica a origem.
Exemplos: Brazilian, American, etc.
7- Religion: indica religião.
Exemplos: Buddhist, Taoist, Pagan, etc.
8- Material: indica o tipo de material que é feito.
Exemplos: wooden, paper, metal, etc.
9- Purpose: indica o propósito de seu uso.
Exemplos: sleeping bag, computer table, football field,
etc.
• Ordem dos Adjetivos:
Agora que você já sabe quais são os tipos de adjetivos,
precisa saber qual a ordem correta ao escrevê-los. Para fi-
car mais fácil, divida a frase desta maneira:
Ex: A beautiful large round wooden table.
(uma mesa bonita, larga, redonda e feita de madeira.)
1º - divida a frase separando os adjetivos do substan-
tivo;
2º - separe os adjetivos em: opinion ou fact;
3º- ordene corretamente.
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Outros exemplos:
* A big round pink plastic ball. (Uma grande, redonda, rosa, bola de plástico.)
* An interesting young woman. (Uma mulher interessante e jovem.)
* Small blue eyes. (Pequenos olhos azuis.)
* An old American song. (Uma velha música Americana.)
* A nice big new red plastic sleeping bag. (Uma boa, nova, vermelha, bolsa plástica de dormir.)

DEGREE OF ADJECTIVES (GRAU DOS ADJETIVOS)

Assim como podemos colocar mais de um adjetivo na frase, também podemos usá-los para fazer comparações. Cha-
mamos essas comparações de: Inferioridade, Igualdade ou Superioridade.

Comparativo de Superioridade
Veja os exemplos a seguir:
Maria is old. (Maria é velha.)

Maria is older than me. (Maria é mais velha do que eu.)

Note que o adjetivo old sofreu uma alteração: er + than. É dessa forma que se faz o comparativo de superioridade
quando o adjetivo é composto por uma sílaba (short adjectives).

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Observe agora outro exemplo: * adjetivos precedidos de CVC (Consoante-Vogal-Con-
Maria is intelligent. (Maria é inteligente.) soante), dobra-se a última letra: big = bigger than
Maria is more intelligent than me. (Maria é mais inteli- fat = fatter than
gente do que eu.)
** adjetivos terminados em y precedidos por consoan-
Neste caso, o adjetivo intelligent não sofre alteração tes são substituídos por i: pretty = prettier than
alguma, apenas acrescentamos: more (antes) e than (de- *** nesse caso, good é uma exceção e sua forma com-
pois) dele. Dessa forma fazemos o comparativo de supe- parativa é diferente. O mesmo acontece com bad = worse
rioridade quando o adjetivo é composto por duas ou mais than (mau = pior do que).
sílabas (long adjectives). **** adjetivos terminados em e acrescenta-se apenas r:
Então, lembre-se: a maneira como faremos a compara- nice = nicer than.
ção dependerá da quantidade de sílabas que cada adjetivo
possui! Comparativo de Igualdade
Veja os exemplos a seguir:
Mais exemplos: afirmativo= Jenny is tall. (Jenny é alta.)
Jenny is as tall as Paul. (Jenny é tão alta
quanto Paul.)

negativo= Jenny is not tall. (Jenny não é alta.)

Jenny is not so tall as Paul. (Jenny não é tão
alta quanto Paul.)

Neste comparativo existem formas diferentes para afir-

mar ou negar a comparação.
Ele é formado com as..........as (em frases afirmativas) e
not so........as (em frases negativas).

Para o comparativo de igualdade, não há diferença se os

adjetivos são curtos ou longos. Todos seguem a mesma regra!

Exemplos:
adj. longo
She sings as beautifully as you dance!

(Ela canta tão lindamente quanto você dança!)

adj. curto
This exercise is not so easy as the last one.

(Este exercício não é tão fácil quanto o último.)

adj. curto
Today is as cold as yesterday.

(Hoje está tão frio quanto ontem.)

adj. longo
This game is as complicated as that one.

(Este jogo é tão complicado quanto aquele.)

Comparativo de Inferioridade
Observe os exemplos a seguir:
I spent less money than you. (Eu gastei menos dinheiro
do que você.)

That hat is less expensive than the others. (Aquele cha-

péu é menos caro do que os outros.)

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Note que no comparativo de inferioridade também não há diferença se o adjetivo é curto ou longo. Ele é formado com
less........than.

Superlativo
O grau superlativo segue a mesma regra de formação dos comparativos. Veja:

* This is the most expensive bike of them all.

(Esta é a bicicleta mais cara de todas.)

* Susy is the shortest girl in the clasroom.

(Susy é a garota mais baixa da classe.)

* This supermarket is the biggest one.

(Este supermercado é o maior.)

Resumindo:
short adjectives: est.....
long adjectives: the most.....
exceções: good = best / bad = worst

IV - PRONOMES: PRONOMES PESSOAIS (I,

YOU, HE...ME, YOU, HIM...); POSSESSIVOS
(MINE, YOURS...); PRONOMES INDEFINIDOS
(SOMEONE, ANYONE, NO ONE, NONE,
SOMETHING ...); PRONOMES RELATIVOS
(WHO, WHOM, WHICH, WHOSE, THAT).

Pronomes
Pronome é a classe de palavras que acompanha ou substitui um substantivo ou um outro pronome, indicando sua
posição em relação às pessoas do discurso ou mesmo situando-o no espaço e no tempo. Os pronomes nos ajudam a evitar
repetições desnecessárias na fala e na escrita. São divididos em:

- Pronomes Pessoais (Personal Pronouns)

Os pronomes pessoais são termos que indicam pessoas, lugares e objetos. São classificados em:
Pronomes Pessoais do Caso Reto (Subject Pronoun): funcionam como sujeitos, por exemplo: She is beautiful (Ela é linda).
Pronomes Pessoais do Caso Oblíquo (Object Pronoun): funcionam como objetos, por exemplo: Juan wants to meet her
(Juan quer conhecê-la).

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- Pronomes Possessivos (Possessive Pronouns)

Os pronomes possessivos em inglês, tal qual no português, indicam que algo pertence a alguém ou alguma coisa. São
classificados em pronomes adjetivos e pronomes substantivos.

Pronomes Adjetivos (Possessive Adjectives): diferentes da língua portuguesa, os pronomes adjetivos não são flexiona-
dos em grau (singular e plural). Sempre são acompanhados por substantivos, modificando-os.

Exemplo: My house is located on Avenue de Paris (Minha casa está localizada na Avenida de Paris).

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Pronomes Substantivos (Possessive Pronouns): os pronomes possessivos substantivos tem a função de substituir o
substantivo, diferente dos pronomes adjetivos, que sempre estão ligados a ele. E, da mesma maneira, não sofrem flexão de
grau (singular e plural), como ocorre na língua portuguesa.

Exemplo: This house is mine (Esta casa é minha).

- Pronomes Demonstrativos (Demonstratives Pronouns)

Os pronomes demonstrativos são palavras que indicam algo (pessoa, lugar ou objeto) e, de acordo com a função sin-
tática que exercem na frase, são classificados em:

Demonstrative Pronouns (pronomes substantivos), que substituem o substantivo, por exemplo: Give me the big book.​
Give me this book (Dá-me este livro).

Demonstrative Adjectives (pronomes adjetivos) que descrevem o substantivo, por exemplo: That pen is yours; this is
mine (Essa caneta é sua; esta é a minha)

- Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns)

Os pronomes reflexivos são aqueles que aparecem após o verbo, concordando sempre com o sujeito da oração.
São palavras construídas com os termos “self” (no singular) e “selves” (no plural).

Exemplos:
I promised myself study hard (Eu prometi a mim mesma estudar bastante)
Maria sent herself a copy (Maria enviou uma cópia para si mesma)

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- Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns)

Os pronomes indefinidos recebem esse nome uma vez que substituem ou acompanham o substantivo, de maneira
imprecisa ou indeterminada.
Porém, de acordo com a função que exercem nas frases, são classificados em:
Indefinite Pronouns (pronome substantivo)
Indefinite Adjectives (pronome adjetivo)

Exemplos:
Tell me something (Diga-me alguma coisa).
None is mine (Nenhum é meu).

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- Pronomes Relativos (Relative Pronouns)

Os pronomes relativos são palavras que exercem a função de sujeito ou objeto, por exemplo:
It’s an old man who lives here. (É um velho quem vive aqui)
When we get to town, let’s find John​. (Quando chegarmos à cidade, encontraremos o John)

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- Pronomes Interrogativos (Interrogative Pronouns)
Os pronomes interrogativos, também chamados de “Question Words”, são aquelas palavras utilizadas para fazer per-
guntas, por exemplo:

Who is that woman? (Quem é aquela mulher?)

How many cups of coffee do you drink a day? (Quantas xícaras de café você bebe por dia?)

V - FORMAS VERBAIS DE VERBOS

REGULARES E IRREGULARES E OS VERBOS
ANÔMALOS: SIMPLE PRESENT; PRESENT
CONTINUOUS; SIMPLE PAST; PAST
CONTINUOUS; FUTURE TENSE (WILL);
NEAR FUTURE; PRESENT PERFECT; PRESENT
PERFECT CONTINUOUS; PAST PERFECT;
- PRESENT PERFECR CONTINUOUS; PAST
PERFECT; CONDITIONAL WITH “ WOULD”.
VI - CONCORDÂNCIA VERBAL.

Análise e reflexão sobre a língua (Tempos verbais da Língua Inglesa, Verbos modais; Phrasal verbs;
Verbo é a classe de palavras que nomeia, descreve um estado ou uma ação. A maioria dos verbos em Inglês é dividida
em verbos regulares (regular verbs) e verbos irregulares (irregular verbs). Os verbos irregulares são os que não são conju-
gados da mesma maneira que os regulares e para os quais não existe uma regra geral; para cada verbo irregular há uma
regra. Em Inglês, toda a sentença precisa ter um verbo, pelo menos.

Os tempos verbais na Língua Inglesa podem ser divididos basicamente em quatro grupos:
1. Simple Tenses;
2. Continuous Tenses / Progressive Tenses;
3. Perfect Tenses / Perfect Simple Tenses;
4. Perfect Continuous Tenses / Perfect Progressive Tenses.

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Começaremos a estudar os verbos a partir do Verbo “to
be”, que é um dos verbos mais básicos em língua inglesa.

Verbo to be - Verb to be
O verbo to be significa ser e estar em português e, além
desses dois significados, este verbo é muito usado no sentido
de ficar (tornar-se). Observe os usos e as formas deste verbo:
- USOS:
Usa-se o verbo to be:
1. Para identificar e descrever pessoas e objetos:
Richard is my friend. (Ricardo é meu amigo.)
I am Italian. (Eu sou Italiano.)
I’m from Spain. (Eu sou da Espanha.)
It is a computer. (Isto é um computador.)
They will be at the club waiting for me. (Eles estarão no
clube esperando por mim.)
They are French actors. (Eles são atores franceses.) Examples:
Your mother will be very happy if you tell the truth. (Sua Mary is not happy. (Mary não está feliz.)
mãe ficará muito feliz se você falar a verdade.) It is not correct. [(Isto) Não está certo.]
I will be very grateful to you. (Eu ficarei muito grato a você.)
Is she your sister? (Ela é sua irmã?)

2. Nas expressões de tempo, idade e lugar:

It was raining this morning. (Hoje de manhã estava cho-
vendo.)
It is sunny today. (Hoje o dia está ensolarado.)
I am twenty years old. (Tenho vinte anos.)
We are spending our vacation in San Francisco.
(Estamos passando nossas férias em São Francisco.)
Rachel is four years older than me.
(Raquel é quatro anos mais velha do que eu.)
*OBSERVAÇÃO: Nas expressões que se referem a idades
o verbo to be equivale ao verbo ter, em Português.
Example:
Verbo To Be - Presente do Indicativo / Verb To Be - Is she a journalist? (Ela é jornalista?)
Simple Present/Present Simple
O Simple Present é o equivalente, na língua inglesa, ao Verbo To Be - Passado / Verb To Be - Past Simple/
Presente do Indicativo, na língua portuguesa. Simple Past
- FORMAS: - FORMAS:
Apresentamos a seguir as formas do Simple Present (Pre-
Apresentamos a seguir as formas do Simple Past (Pas-
sente Simples) do verbo to be. Na 1ª coluna encontra-se a
sado Simples) do verbo to be. As formas afirmativas e inter-
forma sem contração e, na 2ª, mostramos a forma contraída.
rogativas do Simple Past não possuem contração; a forma
A forma interrogativa não possui contração:
negativa é organizada da seguinte maneira: na 1ª coluna
encontra-se a forma sem contração e na 2ª, mostramos a
forma contraída:

Examples:
I’m a waiter. (Eu sou garçom.)
They are friends of mine. (Eles são meus amigos.)
She is in the kitchen. (Ela está na cozinha.)

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Examples:
We were in a hurry last night and didn’t stop to talk to him. (Estávamos com pressa ontem à noite e não paramos para
falar com ele.)
It was too cold yesterday. (Estava muito frio ontem.)

Examples:
They were not good students. (Eles não eram bons alunos.)
Mary wasn’t the main actress. (Mary não era a atriz principal.)

Example:
Were you occupied when I called to you? (Você estava ocupado quando lhe liguei?)

Verbo To Be - Futuro / Verb To Be - Simple Future

Apresentamos a seguir as formas do Simple Future (Futuro Simples) do verbo to be. Na 1ª coluna encontra-se a forma
sem contração e na 2ª, mostramos a forma contraída. A forma interrogativa não possui contração:

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Examples:
We will be on vacation next month. (Estaremos de férias no mês que vem.)
I think it will be raining tomorrow. (Acho que estará chovendo amanhã.)
She will be the most beautiful bride in the whole world! (Ela será a noiva mais linda do mundo inteiro!)
I’ll be there at eight o’clock.(Estarei lá às oito horas.)

Examples:
I won’t be here next week. (Não estarei aqui na semana que vem.)
He will not be a spoiled child. (Ele não será uma criança mimada.)
We will not be ready to play the game tomorrow. (Não estaremos preparados para jogar o jogo amanhã.)

Examples:
Will you be at home tomorrow evening? (Você vai estar em casa amanhã à noite?)
Will I be late if I get there at nine o’clock? (Vou estar atrasado se chegar lá às nove horas?)
Will he be waiting for me in the station? (Ele estará esperando por mim na estação?)

Presente do Indicativo (Simple Present or Present Simple)

O Simple Present é o equivalente, na língua inglesa, ao Presente do Indicativo, na língua portuguesa.

- FORMA AFIRMATIVA
Com os Pronomes Pessoais I, You, We e They, o Presente Simples se forma com o verbo no infinitvo sem TO. Já com os
Pronomes Pessoais He, She e It, o Presente Simples é formado com o verbo no infinitivo sem TO e ao verbo é acrescentado
a letra -s no fim. Observe a tabela abaixo:

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- USOS
O Simple Present é usado para expressar:
1. Fatos e situações atuais:
Anthony lives in New York. (Antônio mora em Nova
Iorque.)
My wife works in a hospital as a nurse. (Minha esposa
trabalha como enfermeira em um hospital.)
Classes start at 8:00 a.m. (As aulas começam às oito da
manhã.)
Banks open at 10:00 a.m. (Os bancos abrem às dez da
manhã.)
2. Hábitos: Geralmente são empregados com advérbios
de tempo como: always, often, usually, rarely, frequently,
sometimes, never, every day, on weekends, on Tuesdays,
etc.
I go to the gym every day. (Vou à academia todos os
dias.)
She never watches tv. (Ela nunca assiste tv.)
He usually leaves the job at 6:00 p.m. (Geralmente ele
sai do trabalho às seis da tarde.)
It usually snows here in January. (Geralmente neva aqui
em Janeiro.)
They never go to the beach. (Eles nunca vão à praia.)
3. Verdades Universais:
The sun goes down in the west. (O sol se põe no oeste.)
Birds fly. (Pássaros voam.)
The earth revolves around the sun. (A terra gira ao re-
dor do sol.) He loves her. (Ele a ama.)
Dogs bark. (Cachorros latem.)
Five and five make ten. (Cinco mais cinco são dez.)
Water freezes at 0º Celsius. (A água congela a Oº Cel-
sius.)
4. Ações futuras relacionadas com horário fixado. Ver
Future: Simple Present
My flight leaves at 9:00 p.m. (Meu vôo sai às nove da
noite.)
My parents arrive tonight. (Meus pais chegam esta noi-
te.)
I start to work next week (Eu começo a trabalhar na
próxima semana).
OBSERVAÇÃO: Os advérbios de tempo nunca podem
se posicionar entre o verbo e o objeto. Observe os exem-
plos abaixo:
We go on weekends to the swimming pool. ERRADO
She listens always to the radio. ERRADO
We go to the swimming pool on weekends. CERTO
She always listens to the radio. CERTO
5. Fatos históricos, relatar acontecimentos, filmes, pia-
das, uma transmissão esportiva com mais dramaticidade; é
o chamado “Presente Histórico”. Nestes casos, os fatos que
ocorreram no passado são reproduzidos ou imaginados
como se estivessem acontecendo no momento presente.
... at that moment the woman enters the saloon and
starts to talk ... ( ... naquele momento a mulher entra na sala
e começa a falar ...)
6. Opiniões, sentimentos, desejos, preferências e gos-
tos:
She likes vegetables. (Ela gosta de vegetais.)
I think you are right. (Acho que você está certo.)
I hope so. (Espero que sim.)
7. O Simple Present é empregado também em orações
condicionais com o uso de if (se), e em orações temporais,
introduzidas por when, as soon as, before, after, until.
If it rains, I won’t go to the beach. (Se chover, não irei
para praia.)
I’ll be very happy if you come to dinner with us. (Ficarei
muito feliz se você vier jantar conosco.)
When you come to my house, I’ll show you the pictures.
(Quando você vier à minha casa, vou lhe mostrar as fotos.)
Please, ask him to call me as soon as he arrives. (Por
favor, peça para ele me ligar assim que chegar.)
- FORMAÇÃO DO PRESENTE (SIMPLE PRESENT)
1. Na conjugação de alguns verbos, basta acrescentar
a letra -s à 3ª pessoa do singular (He, She, It) para formar
o Presente Simples. Os outros pronomes, I, You, We e They
formam a conjugação do Presente Simples com o verbo
no infinitvo sem TO e não recebem a letra -s ao final do
verbo, como consta na tabela anteriormente apresentada.
Veja alguns exemplos:
She sings in a choir. (Ela canta num coral.)
This washing machine works well. (Esta máquina de la-
var funciona bem.)
They work in a factory. (Eles trabalham em uma fábrica.)
We study at Oxford University. (Estudamos na Univer-
sidade de Oxford.)
OBSERVAÇÃO: Com pronomes indefinidos como so-
mebody, nobody, everybody, nothing, everything, usa-se o
verbo na terceira pessoa:
Nobody likes you. (Ninguém gosta de você.)
Everything ends up some day. (Tudo acaba um dia.)
Nothing interests me. (Nada me interessa.)
2. Com os verbos terminados em -ss, -sh, -ch, -x, -z e
-o, acrescenta-se -es a eles para formar o Presente Simples
com a terceira pessoa do singular (He, She, It):
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- Wash: She washes her hair every day. (Ela lava o ca-
belo todos os dias.)
- Kiss: The father kisses his children when they wake up.
(O pai beija os filhos quando eles acordam.)
- Go: He goes to the park on weekends. (Ela vai ao par-
que nos finais de semana.)
- Watch:He watches all sitcoms which are broadcast on
television. (Ele assiste a todos os seriados que são transmi-
tidos na televisão.) They don’t go out on weekends. (Eles não saem nos
- Buzz: Bee buzzes among the flowers. (A abelha pro-
duz um zumbido entre as flores.)
- Fix: It fixes the shelf to the wall. (Isso fixa a prateleira
na parede.)
- Do: Susan does her homework regularly. (Susan faz
sua lição de casa regularmente.)
3. Se os verbos terminarem em -y precedido de con-
soante, troca-se o -y por -i e acrescenta-se -es a eles para
formar o Presente Simples com a terceira pessoa do singu-
lar (He, She, It):
- Try: She tries to do a good work as a Vet. (Ela tenta
fazer um bom trabalho como veterinária.) Do I need it? (Eu preciso disto?)
- Fly: The little bird flies so high. (O pequeno pássaro
voa tão alto.)
- Study: He studies engineering. (Ele estuda engenha-
ria.)
- Cry: She cries when she sees poor child in the streets.
(Ela chora quando vê crianças pobres nas ruas.)
4. Para a 3ª pessoa do singular (He, She, It), o verbo to
have possui a forma has:
He has lots of friends. (Ele tem muitos amigos.)
She has brown hair. (Ela tem cabelo castanho.)
FORMA NEGATIVA E INTERROGATIVA:
As formas negativas e interrogativas do Simple Present
são feitas com o verbo auxiliar Do (do/does), acompanha-
do do verbo principal no infinitivo sem to.
1. Forma Negativa:
Para formar uma oração negativa no Simple Present,
usa-se do not para os Pronomes Pessoais I, You, We, You e
They e does not para a 3ª pessoa do singular (He, She, It).
Observe a tabela abaixo:
* FORMAS ABREVIADAS: do not - don’t / does not -
doesn’t. Ambas as formas são corretas e bastante comuns
na Língua Inglesa. Observe alguns exemplos com as formas
abreviadas:
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I don’t talk to her. (Eu não falo com ela.)
You don’t need to tell me anything. (Você não precisa
me dizer nada.)
He doesn’t live here. (Ele não mora aqui.)
She doesn’t like him. (Ela não gosta dele.)
It doesn’t work well. (Isto não funciona bem.)
We don’t read newspaper. (Nós não lemos jornal.)
You don’t have children. (Vocês não têm filhos.)
finais de semana.)
NEGATIVE FORM: I/YOU/WE/YOU/THEY + DO NOT +
VERBO NO INFINITIVO SEM TO
HE/SHE/IT + DOES NOT + VERBO NO INFINITIVO SEM
TO
2. Forma Interrogativa:
Para formar uma oração interrogativa no Simple Pre-
sent, usa-se o verbo auxiliar Do ANTES DO SUJEITO para
os Pronomes Pessoais I, You, We, You e They e does para
a 3ª pessoa do singular (He, She, It). Observe os exemplos
abaixo:
Do you have a summerhouse? (Você tem casa na praia?)
What do toads eat? (O que os sapos comem?)
How do you know she is married? (Como você sabe
que ela é casada?)
Where does he work? (Onde ele trabalha?)
Does it work? (Isto funciona?)
Do we know her? (Nós a conhecemos?)
Do you have a car? (Vocês têm carro?)
Do they go out on weekends? (Eles saem nos finais de
semana?)
INTERROGATIVE FORM: DO + I/YOU/WE/YOU/THEY +
VERBO NO INFINITIVO SEM TO
DOES + HE/SHE/IT + VERBO NO INFINITIVO SEM TO
3. Forma Interrogativo-Negativa:
Para formar uma oração interrogativo-negativa no
Simple Present, usa-se do ou does antes do sujeito e colo-
ca-se not após o sujeito. Veja:
Do I not need it? (= Don’t I need it?)
(Eu não preciso disto?)
Why do you not take a day off tomorrow? (= Why don’t
you take a day off tomorrow?)
(Por que você não tira um dia de folga amanhã?)
Does she not like rice and bean? (= Doesn’t she like rice
and bean?)
(Ela não gosta de arroz e feijão?)
Does he not understand? (= Doesn’t he understand?)
(Ele não entende?)
Does it not work? (Doesn’t it work?)
(Isto não funciona?)
Why do we not go to the beach? (= Why don’t we go
to the beach?)
(Por que não vamos à praia?)
Do you not have a dog? (= Don’t you have a dog?)
(Você não tem cachorro?)
Do they not speak English? (= Don’t they speak En-
glish?)
(Eles não falam Inglês?)
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OBSERVAÇÕES:
1. Com relação ao verbo to work, é importante salientar
que, além de significar trabalhar, ele é bastante usado no
sentido de funcionar, quando então o sujeito neutro it é
empregado. Por exemplo:
My hair dryer works well. (Meu secador de cabelo fun-
ciona bem.)
2. Do e Does podem ser usados em sentenças afirmati-
vas para dar ênfase ao que se fala. Por exemplo:
He does believe in God. (Ele acredita em Deus, sim.)
3. Na forma Interrogativo-Negativa, os verbos have e
be também posicionam-se antes do sujeito, assim como o
auxiliar do / does. Por exemplo:
Are you not ready? (= Aren’t you ready?)
(Você não está pronto?)
Is Susan not at home? (= Isn’t Susan at home?)
(Susan não está em casa?)
Is the answer not obvious? (= Isn’t the answer obvious?)
(A resposta não é óbvia?)
4. Forma Imperativo Afirmativo:
O Imperativo Afirmativo é formado pelo infinitivo sem
TO e o sujeito (you) está subentendido. Observe os exem-
plos abaixo:
Eat your meal! (Coma sua refeição!)
Talk to me! (Fale comigo!)
Sit on the chair! (Sente na cadeira!)
Wash the dishes! (Lave a louça!)
5. Forma Imperativo Negativo:
Para formar uma oração imperativa negativa no Simple
Present, usa-se o verbo auxiliar do/does + not e o verbo
permanece no infinitivo sem TO. Veja os exemplos:
Don’t scream to me! (Não grite comigo!)
Don’t talk to her! (Não fale com ela!)
Don’t read this book! (Não leia este livro!)
- VERBOS MODAIS E O PRESENTE SIMPLES:
Os Verbos Modais (can, must, may, shall, will, etc) pos-
suem apenas uma fórmula para o Simple Present, isto é,
não se acrescenta -s à 3ª pessoa do singular (I can / he can
/ I must / she must / I will / it will).
Presente Contínuo ou Progressivo - Present Conti-
nuous or Present Progressive
O Presente Contínuo descreve uma ação que está
ocorrendo agora, neste momento, ou que está acabando
de acontecer. Observe mais detalhadamente:
- USOS:
1. Ações que ocorrem no momento da fala. A ação tem
início antes do momento da fala, continua no momento
em que se fala e, provavelmente, continuará depois do mo-
mento da fala:
My mother is sweeping the house. (Minha mãe está
varrendo a casa.)
Hurry up! We are all waiting for you! (Depressa! Esta-
mos todos esperando por você!)
George is sleeping. (George está dormindo.) tou pensando em uma outra maneira de fazer melhor.)
He is surfing. (Ele está surfando.)
2. Expressa uma ação presente, que pode ou não estar
ocorrendo no momento em que se fala:
I’m reading a very interesting book. (Estou lendo um
livro muito interessante.)
Is your father working at GM? (O seu pai está traba-
lhando na GM?)
I’m travelling a lot these days. (Estou viajando bastante
nestes dias.)
I’m spending my vacation at the countryside.
(Estou passando minhas férias no interior.)
My sister is studying at Cambridge University.
(Minha irmã está estudando na Universidade de Cam-
bridge.)
3. Descreve uma situação que está se alterando no mo-
mento ou na época em que se fala:
The price of fruits is going up again. (O preço das frutas
está subindo de novo.)
Those children are getting fatter every day. (Aquelas
crianças estão cada dia mais gordas.)
The sky is getting cloudy. (O céu está ficando nublado.)
4. Descreve situações que se repetem constantemente.
Nesses casos, o advérbio always é frequentemente usado e
se posiciona entre o verbo to be e o verbo principal.
You are always asking something. (Você está sempre
perguntando algo.)
He is always complaining about his job. (Ele está sem-
pre reclamando de seu emprego.)
5. Refere-se a ações planejadas que ocorrerão num fu-
turo próximo:
My godmother is having dinner with me tonight. (Mi-
nha madrinha vai jantar comigo esta noite.)
We are leaving before 8:00 pm. (Sairemos antes das
oito da noite.)
Next weekend I’m going to visit you. (Vou te visitar no
próximo final de semana.)
What are you doing tomorrow evening? (O que você
vai fazer amanha à noite?)
- FORMAÇÃO:
O Presente Contínuo é formado com o presente sim-
ples do verbo to be (como verbo auxiliar) + o gerúndio
(-ing) do verbo principal:
1. Forma Afirmativa:
They are playing volleyball.
(Eles estão jogando vôlei.)
I am writing an article. (Estou escrevendo um artigo.)
We are talking about our inheritance. (Estamos falando
sobre a nossa herança.)
She is washing the dishes. (Ela está lavando a lou-
ça.)
It is raining. (Está chovendo.)
I’m just thinking in another way to do it better. (Só es-
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FORMA AFIRMATIVA: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES
DO VERBO TO BE + GERÚNDIO (-ING) DO VERBO PRIN-
CIPAL

2. Forma Negativa:
A Forma Negativa do Presente Contínuo forma-se
acrescentando not após o presente simples do verbo to be.
Veja os exemplos abaixo:
I’m not asking help. (Não estou pedindo ajuda.)
He is not talking to you. (= He isn’t talking to you.)
(Ele não está falando com você.)
You are not working. (= You aren’t working.)
(Você não está trabalhando.)

FORMA NEGATIVA: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES DO - PARTICULARIDADES DA ORTOGRAFIA DO SIMPLE

PAST:
VERBO TO BE + NOT + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
1. Os verbos terminados em e recebem apenas a letra
3. Forma Interrogativa:
-d ao infinitivo do verbo. Veja alguns exemplos abaixo:
Na Forma Interrogativa do Presente Contínuo o sujeito
hope - hoped
se posiciona entre o presente simples do verbo to be e o change - changed
gerúndio do verbo principal. Observe os exemplos abaixo: like - liked
Am I being inopportune? (Estou sendo inoportuno?) behave - behaved
Is she having dinner? (Ela está jantando?) lie - lied
What is he doing? (O que ele está fazendo?) live - lived
What are they watching? (O que eles estão assistindo?) love - loved
Where are you going (to)? (Para onde você vai?) arrive - arrived
Why is she crying? invite - invited
(Por que ela está chorando?) snore - snored

FORMA INTERROGATIVA: PRESENTE SIMPLES DO VER- 2. Se o verbo tiver uma única sílaba ou terminar em
BO TO BE + SUJEITO + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL sílaba tônica formada por consoante/vogal/consoante, do-
(-ING) bra-se a última consoante e acrescenta-se -ed:
stop - stopped
OBSERVAÇÃO: Devido às ideias que expressam, alguns permit - permitted
verbos NÃO são usados no Tempo Contínuo: like, deslike, occur - occurred
know, believe, understand, mean, remember, forget, prefer, rob - robbed
hate, love, want, need, belong, smell, hear, see (com senti- admit - admitted
do de entender), imagine, recognise, realise, suppose, wish, prefer - preferred
agree, appear, astonish, deny, disagree, impress, promise, omit - omitted
satisfy, seem, consist, contain, depend, deserve, lack, mat- control - controlled
ter, measure, owe, own, possess, weigh. drop - dropped
plan - planned
Passado Simples - Simple Past shop - shopped
OBSERVAÇÃO: No Inglês Britânico, se o verbo termina
com a letra “L”, dobra-se essa consoante mesmo que a úl-
O Simple Past descreve uma ação que já ocorreu e que
tima sílaba não seja tônica.
não ocorre mais. A ação teve início e fim no passado. No
travel - travelled
Simple Past o verbo não é flexionado em nenhuma pessoa,
rival - rivalled
repetindo-se em todas elas.

Verbos Regulares - Regular Verbs 3. Os verbos terminados em y precedido de consoante

trocam o y por -ied:
Primeiramente iremos estudar o Simple Past dos ver- study - studied
bos regulares que, de um modo geral, é formado acrescen- carry - carried
tando -d ou -ed ao infinitivo dos verbos. Observe a tabela worry - worried
abaixo: try - tried
hurry - hurried
cry - cried

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OBSERVAÇÃO: Quando o y for precedido de vogal, não há - FORMA NEGATIVA E INTERROGATIVA:
mudança ortográfica, bastando apenas acrescentar -ed ao verbo: As formas negativas e interrogativas do Past Simple
pray - prayed são feitas com o verbo auxiliar Did (passado de Do), acom-
enjoy - enjoyed panhado do verbo principal no infinitivo sem to.
obey - obeyed
play - played 1. Forma Negativa:
Para formar uma oração negativa no Simple Past, usa-
4. Os verbos terminados em consoante/vogal/consoante se did not para todas as pessoas, pois como já vimos an-
cuja sílaba tônica não é a última não dobram a consoante, teriormente, no Simple Past o verbo não é flexionado em
apenas recebem -ed: nenhuma pessoa, repetindo-se em todas elas. O verbo au-
listen - listened xiliar (did) + not posiciona-se sempre entre o sujeito e o
develop - developed verbo principal. Observe a tabela abaixo:
open - opened
fasten - fastened
suffer - suffered
visit - visited
wonder - wondered
offer - offered

- USOS:
O Simple Past é usado para expressar:

1. Ações acabadas em um tempo definido, é frequen-

temente usado com advérbios de tempo como yesterday,
yesterday morning, last week, last month, last night, the day
before yesterday, three years ago, in 1998, in the twentieth
century, etc. O quando o fato ocorreu pode ser expresso ou * FORMAS ABREVIADAS: did not - didn’t. Ambas as
apenas subentendido. formas são corretas e bastante comuns na Língua Inglesa.
Susan helped him last night. (Susan o ajudou ontem à noite.) Observe alguns exemplos com as formas abreviadas:
My parents traveled to Roma in 2005 and they enjoyed Steve didn’t work as much as Paul. (Steve não trabalhou
it a lot. (Meus pais viajaram para Roma em 2005 e gostaram tanto como Paul.)
muito da viagem.) He didn’t pay the bill. (Ele não pagou a conta.)
I liked to read fairy tales when I was a child. (Eu gostava de She didn’t work yesterday. (Ela não trabalhou ontem.)
ler contos de fadas quando era criança.) He didn’t taste the pasta at lunch. (Ela não provou a
Yesterday we entered the class late, today we have to en- massa na hora do almoço.)
ter on time. (Ontem entramos na sala de aula atrasados, hoje We didn’t say that! (Nós não falamos isso!)
temos que entrar na hora.) NEGATIVE FORM: SUJEITO + DID NOT + VERBO NO
Those students studied hard last semester. (Aqueles alu- INFINITIVO SEM TO
nos estudaram bastante no último semestre.)
The Second World War ended in 1945. (A Segunda Guer- 2. Forma Interrogativa:
ra Mundial teve fim em 1945.)
Para formar uma oração interrogativa no Past Simple,
usa-se did antes do sujeito. O verbo permanece no infi-
2. Um fato anterior ao momento da fala, mas que ainda dura
nitivo sem “to”, uma vez que, no Simple Past o verbo não
no momento do passado que está sendo mencionado. Nesses
casos é comum aparecer expressões como when, while, whenever. é flexionado em nenhuma pessoa, repetindo-se em todas
While the cicada sang, the ant worked. elas. Veja:
(Enquanto a cigarra cantava, a formiga trabalhava.)
Robert hated blues, but his sister loved it. (Roberto detes-
tava blues, mas a irmã dele adorava.)
While the children played in the garden, their mother
cleaned the house. (Enquanto as crianças brincavam no jar-
dim, a mãe delas limpava a casa.)

3. Indicar hábitos ou situações passadas. Nesses casos

também é comum aparecer expressões como when, while,
whenever.
When I lived in London, I worked in a pub. (Quando
morei em Londres, trabalhei em um bar.)
Whenever someone walked past the gate, the dog bar-
ked. (Toda vez que alguém passava no portão, o cachorro Did he call me yesterday? (Ele me ligou ontem?)
latia.) Why did he do that? (Por que ele fez isso?)

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Did you drink wine last night? (Você tomou vinho ontem I didn’t use to go out when I was 15. (Eu não costumava ir
à noite?) a festas quando tinha 15 anos.)
Did you clean your bedroom? (Você limpou o seu quar- I didn’t use to walk in the park years ago. (Eu não costu-
to?) mava caminhar no parque anos atrás.)
When did he confess the crime? (Quando ele confessou He didn’t use to swim in the river when he was a child. (Ele
o crime?) não nadava no rio quando era criança.)
INTERROGATIVE FORM: DID + SUJEITO + VERBO NO IN- We didn’t use to talk to each other, but now we talk to.
FINITIVO SEM TO (Nós não nos falávamos, mas agora nos falamos.)

Verbos Irregulares - Irregular Verbs: - FORMA INTERROGATIVA:

Os verbos irregulares não seguem as regras gerais de for- Para formar uma oração interrogativa com o used to, usa-se
mação do Simple Past, isto é, cada um tem uma forma própria did (verbo auxiliar no passado) antes do sujeito. A forma used
de passado. Sendo assim, é necessário estudá-los um a um. (passado) passa para o presente, use. Observe a tabela abaixo:
Ver lista dos verbos irregulares. Did I use to work?
- Used to Did You use to work?
- FORMAÇÃO: used to + verbo no infinitivo Did He use to work?
- FORMA AFIRMATIVA Did She use to work?
I used to work Did It use to work?
You used to work Did We use to work?
He used to work Did You use to work?
She used to work Did They use to work?
It used to work
We used to work Did you use to walk in the park? (Você costumava cami-
You used to work nhar no parque?)
They used to work Did your father use to take you to school? (Seu pai levava
AFIRMATIVE FORM: SUJEITO + USED TO + VERBO NO você para a escola?)
INFINITIVO Where did you use to work? (Onde você trabalhava?)
Did they use to live in the countryside? (Eles moravam no
O used to é usado para indicar: interior?)

1. Hábitos e atividades regulares do passado que não Be used to

ocorrem mais:
My mother used to tell me stories when I was a child.
(Minha mãe costumava me contar histórias quando eu era
criança.)
She used to study hard. (Ela estudou muito no passado.)
I used to exercise a lot, but now I’m too lazy to do that. (Eu
me exercitava bastante, mas hoje em dia sinto muita preguiça
de fazer exercícios.)
2. Situações no passado que não existem mais:
I used to have a dog. (Eu tinha um cachorro.)
I used to live in Los Angels. (Eu morava em Los Angeles.)
It used to rain more often in the past. (Chovia com mais
frequência no passado.)
OBSERVAÇÃO: O used to é sempre usado para expressar
o passado. Não há uma forma para o presente desta estrutura.
- FORMA NEGATIVA:
Para formar uma oração negativa com o used to, usa-se
did (verbo auxiliar no passado) + not para todas as pessoas.
A forma used (passado) passa para o presente, use. Observe
a tabela abaixo:
I did not use to work
You did not use to work
He did not use to work
She did not use to work
It did not use to work
We did not use to work
You did not use to work
They did not use to work
O be used to não deve ser confundido com used to. Ob-
serve as diferenças entre eles:
Be used to tem sentido de acostumar-se, estar acostuma-
do com algo e é usado para expressar um costume, tanto do
presente, do pasado, quanto do futuro. Esta forma deve ser
sempre seguida de um verbo com terminação -ing ou segui-
do de objeto direto. Veja os exemplos abaixo:
He is used to driving on the right because he has been li-
ving in London for a long time. (Ele está acostumado a dirigir
do lado direito porque mora em Londres há muito tempo.)
I’m used to living alone. (Estou acostumado a morar sozinho.)
He is used to waking up before 6:00 a.m. (Ele está acostu-
mado a acordar antes das seis horas da manhã.)
We are used to the noise of the industry. (Estamos acos-
tumados com o barulho da indústria.)
I am not used to this keyboard yet. (Ainda não estou acos-
tumado com este teclado.)
Are they already used to taking the bus? (Eles já se acos-
tumaram a pegar o ônibus?)
Are the students used to the new teacher? (Os alunos es-
tão acostumados com a nova professora?)
They are not used to food from India. (Eles não estão
acostumados com a comida Indiana.)
I will be used to working here. (Vou me acostumar a tra-
balhar aqui.)
Passado Contínuo ou Progressivo - Past Continuous
or Progressive
O Passado Contínuo, basicamente, descreve uma ação
que estava ocorrendo em um certo período no passado.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
- FORMAÇÃO:
O Past Continuous é formado pelo passado simples do
verbo to be (was/were) + o gerúndio (-ing) do verbo principal.
PAST CONTINUOUS: SUJEITO + PASSADO SIMPLES DO
VERBO TO BE + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL (-ING)
- FORMA AFIRMATIVA:
I was working
You were working
He was working
She was working
It was working
We were working
You were working
They were working
- USOS:
O Past Continuous é usado para:
1. Descrever uma ação em andamento num determinado
momento no passado:
Fred was dancing with his girlfriend. (Fred estava dançan-
do com sua namorada.)
I was talking to my boss when you called me yesterday
afternoon.
(Eu estava falando com meu chefe quando você me ligou
ontem à tarde.)
At 7:00 a.m., I was flying over San Francisco. (Às 7:00 eu
estava voando sobre São Francisco.)
My father arrived when my mother was cooking. (Meu pai
chegou quando minha mãe estava cozinhando.)
In 2001 he was living in Dublin. (Em 2001 ele estava mo-
rando em Dublin.)
They were screaming last night. (Eles estavam gritando
ontem à noite.)
We were going to the beach when our car broke down.
(Estávamos indo para praia quando nosso carro estragou.)
When I got up this morning the sun was shining. (Quando
acordei hoje de manhã o sol estava brilhando.)
What were you doing at 6:00 p.m.? (O que você estava
fazendo às 18:00?)
It was raining this morning. (Estava chovendo hoje de manhã.)
2. Narrar as circunstâncias de uma situação passada:
It was almost midnight and I was getting tired, but I
couldn’t go to bed because I had lots of things to study.
(Era quase meia-noite e eu estava ficando cansado, mas
não podia dormir porque tinha muitas coisas para estudar.)
It was Sunday morning, the sun was shining in the sky.
(Era domingo de manhã, o sol estava brilhando no céu.)
3. Descrever ações em andamento simultâneo. Nesses ca-
sos, geralmente usa-se a conjunção while:
Susan was playing while Mary was studying for her test.
(Susan estava brincando enquanto Mary estava estudando
para sua prova.)
We were preparing our breakfast while he was still
sleeping. (Estávamos preparando nosso café da manhã en-
quanto ele ainda estava dormindo.)
I was having a shower when the phone rang. (Eu estava
tomando banho quando o telefone tocou.)
While my father was reading the newspaper, my bro-
ther was washing the car. (Enquanto meu pai estava lendo
o jornal, meu irmão estava lavando o carro.)
4. Falar, indicar uma ação habitual que ocorria no pas-
sado. Normalmente usa-se os advérbios de frequência:
constantly, often, always entre o passado simples do verbo
to be e o verbo principal:
She was constantly talking to her classmates. Her tea-
cher didn’t like that. (Ela estava constantemente falando
com seus colegas. Sua professora não gostava disso.)
They were always asking the same questions. (Eles es-
tavam sempre fazendo as mesmas perguntas.)
- FORMAS NEGATIVA E INTEROGATIVA:
1. Forma Negativa:
A Forma Negativa do Passado Contínuo é feita acres-
centado-se not entre o passado simples do verbo to be
+ o gerúndio (-ing) do verbo principal. Observe a tabela
abaixo:
I was not working
You were not working
He was not working
She was not working
It was not working
We were not working
You were not working
They were not working
* FORMAS ABREVIADAS: was not - wasn’t / were not -
weren’t. Ambas as formas são corretas e bastante comuns
na Língua Inglesa. Observe alguns exemplos com as formas
abreviadas:
I wasn’t watching TV last night. (Eu não estava assistin-
do TV ontem à noite.)
They weren’t waiting for her at the airport. (Eles não
estavam esperando por ela no aeroporto.)
Bob and Jamey weren’t sleeping when Jane got home.
(Bob e Jamey não estavam dormindo quando Jane chegou
em casa.)
She wasn’t reading a book, she was reading a maga-
zine. (Ela não estava lendo um livro, estava lendo uma re-
vista.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + PASSADO SIMPLES DO
VERBO TO BE + NOT + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
(-ING)
2. Forma Interrogativa:
Na Forma Interrogativa do Passado Contínuo, o sujeito
posiciona-se entre o passado simples do verbo to be e o
gerúndio (-ing) do verbo principal. Observe a tabela abaixo:
Was I working?
Were You working?
Was He working?
Was She working?
Was It working?
Were We working?
Were You working?
Were They working?
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Veja outros exemplos:
Were you sleeping? (Você estava dormindo?)
Were they studying fot the test? (Eles estavam estudando
para a prova?)
What were the children doing in the bedroom? (O que as
crianças estavam fazendo no quarto?)
Was it snowing this morning? (Estava nevando esta ma-
nhã?)
INTERROGATIVE FORM: PASSADO SIMPLES DO VERBO
TO BE + SUJEITO + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL (-ING)
Present Perfect Simple
Os Perfect Tenses são formados com o presente simples
do verbo to have (have / has), que, neste caso, funciona como
verbo auxiliar, seguido do particípio passado do verbo princi-
pal. O particípio passado dos verbos regulares tem a mesma
forma que o passado, ou seja, terminam em -ed e o dos ver-
bos irregulares tem forma própria. Sendo assim, é necessário
estudá-los um a um.
Para estudar os verbos irregulares, veja a lista dos verbos
irregulares.
Começaremos a estudar os Perfect Tenses a partir do Pre-
sent Perfect Simple. Observe alguns exemplos de orações no
Present Perfect:
- FORMA AFIRMATIVA:
He has broken his leg. (Ele quebrou a perna.)
We have bought new clothes. (Compramos roupas no-
vas.)
She has written a letter to her friend who lives in Madrid.
(Ela escreveu uma carta para a amiga que mora em Ma-
drid.)
He has had a terrible headache. (Ele teve uma dor de ca-
beça terrível.)
They have finished the homework. (Eles terminaram a li-
ção de casa.)
That rabbit has appeared on our garden.
(Aquele coelho apareceu em nosso jardim.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES DO
VERBO TO HAVE + PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO PRIN-
CIPAL
FORMA CONTRAÍDA: I / You / We / You / They’ ve - He /
She / It’ s.
Veja alguns exemplos com as formas contraídas:
He’s studied law. (He has studied law.)
(Ele estudou Direito.)
She’s been here. (She has been here.)
(Ela esteve aqui.)
We’ve worked a lot. (We have worked a lot.)
(Nós trabalhamos muito.)
I’ve broken a glass. (I have broken a glass.)
(Eu quebrei um copo.)
She’s given birth to a boy. (She has given bith to a boy.)
(Ela deu a luz a um menino.)
- FORMA INTERROGATIVA:
Na Forma Interrogativa do Present Perfect, o verbo
have/has, que funciona como verbo auxiliar, posiciona-se
antes do sujeito:
32
Have you already talked to your boss? (Você já falou com
o seu chefe?)
Have they lived in Amsterdam? (Eles moraram em Ams-
terdã?)
Has she brought the English/Portuguese dictionary?
(Ela trouxe o dicionário de Inglês/Português?)
Has he found his wallet? (Ele encontrou a carteira dele?)
Have you ever been in the United States?
(Você ja esteve nos Estados Unidos?)
Has she solved the problem yet? (Ela já resolveu o pro-
blema?)
Have they gone out? (Eles saíram?)
INTERROGATIVE FORM: PRESENTE SIMPLES DO VER-
BO TO HAVE + SUJEITO + PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO
PRINCIPAL
- FORMA NEGATIVA:
A Forma Negativa do Present Perfect forma-se acrescen-
tando not ao verbo auxiliar have/has:
They have not heard what I’ve told. (Eles não escutaram
o que eu falei.)
You have not eaten anything so far. (Você não comeu
nada até agora.)
We have not done our homework. (Não fizemos nossa
lição de casa.)
NEGATIVE FORM: PRESENTE SIMPLES DO VERBO TO
HAVE + NOT + PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL
FORMA CONTRAÍDA: haven’t / hasn’t
I haven’t gone to the beach, I’ve gone to the countryside.
(Não fui para a praia, fui para o interior.)
She hasn’t told to her parents where she’s been all day.
(Ela não disse aos pais onde esteve durante todo o dia.)
We haven’t seen this movie yet. (Ainda não vimos este filme.)
Susan hasn’t bought a car. (Susan não comprou um carro.)
They haven’t believed her. (Eles não acreditaram nela.)
- USOS:
O Present Perfect é usado para:
1. Referir-se a ações que ocorrerram num tempo inde-
finido no PASSADO (Não confunda o nome com o tempo,
o tempo chama-se Present Perfect, mas expressa uma ação
ocorrida no passado):
Someone has left the door open. (Alguém deixou a porta
aberta.)
She has cut herself. (Ela se cortou.)
You have forgotten to call me. (Você esqueceu de me ligar.)
I have found a wallet on the street. (Encontrei uma car-
teira na rua.)
The researcher has sent the information to the newspaper.
(O pesquisador mandou as informações para o jornal.)
She has fallen down the stairs. (Ela caiu das escadas.)
They have studied French. (Eles estudaram Francês.)
2. O Present Perfect é usado com os seguintes advérbios:
a) just - para indicar que as ações que ocorreram num
passado bem recente:
We have just known each other. (Acabamos de nos co-
nhecer.)
I have just seen your sister. (Acabei de ver sua irmã.)
They have just arrived from Belfast. (Eles acabaram de
chegar de Belfast.)
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b) already (já) - para indicar que a ação já ocorreu. É usa-
do apenas em frases afirmativas e interrogativas e é posicio-
nado sempre antes do verbo principal:
She has already arrived home. (Ela já chegou em casa.)
They have already gone to the birthday’s party. (Eles já
foram para a festa de aniversário.)
I have already seen this movie. (Eu já vi este filme.)
Have you already read this book? (Você já leu este livro?)
c) yet (já; ainda) - Usado em frases interrogativas significa
já, e em frases negativas é usado com sentido de ainda. Posi-
ciona-se sempre no final da frase, nas orações negativas ele é
empregado para dizer que a ação ainda não ocorreu:
We have not decided our topic yet. (Ainda não decidimos
o nosso tópico.)
Have you talked to your teacher yet? (Você já falou com
a sua professora?)
She has not came from lunch yet. (Ela ainda não voltou
do almoço.)
d) never (nunca) - é usado para indicar que algo não
aconteceu:
He has never forgotten you. (Ele nunca esqueceu você.)
They have never been here. (Eles nunca estiveram aqui.)
I have never seen this movie. (Eu nunca vi este filme.)
e) ever (já; alguma vez) - é usado para saber se aquela ação
já aconteceu alguma vez. Geralmente é usado em perguntas:
Have you ever travelled abroad? (Você já viajou para o
exterior?)
Has she ever been in Salvador? (Ela já esteve em Salvador
alguma vez?)
Have you ever flown Air France? (Você já viajou com a
empresa Air France?)
* Ever também é usado com o superlativo para indicar
que algo é o maior, o melhor, o mais interessante que alguém
já viu, leu, fez, trabalhou, etc.:
He is the busiest man I have ever known. (Ele é o homem
mais ocupado que já conheci.)
f) lately (ultimamente) e recently (recentemente) - esses
advérbios são posicionados no final da oração:
Have you visited your relatives in North Carolina lately?
(Você tem visitado seus parentes na Carolina do Norte
ultimamente?)
I haven’t gone to the movies lately. (Não tenho ido ao
cinema ultimamente.)
Have they come here recently? (Eles vieram aqui recen-
temente?)
She has moved recently. (Ela se mudou recentemente.)
Saiba mais sobre os advérbios de tempo
3. Expressar ações que começaram no passado e se pro-
longam até o presente. Nestes casos, é muito comum apare-
cer since e for:
I have been here since 8 o’clock a.m. (Estou aqui desde as
oito da manhã.)
They have lived here since 1998. (Eles moram aqui desde
1998.)
We have lived here for 12 years. (Moramos aqui há doze
anos.)
She has worked here for 5 years. (Ela trabalha aqui há
cinco anos.)
Many things have changed since last summer. (Muitas
coisas mudaram desde o verão passado.)
NÃO CONFUNDA
Present Perfect x Simple Past
O Simple Past refere-se apenas a ações passadas que aca-
baram em um tempo definido no passado:
I went to the park last weekend. (Simple Past)
O Present Perfect pode expressar ações passadas que
acabaram em um tempo não definido no passado ou ações
que ainda não terminaram:
I have worked hard. (Present Perfect)
They have been here since midday. (Present Perfect)
Present Perfect Continuous
O Present Perfect Continuous é usado, basicamente, para
enfatizar a continuidade de uma ação que começou no pas-
sado e que se prolonga até o presente. Observe os usos e as
formas deste tempo verbal:
* FORMA CONTRAÍDA: I / You / We / You / They’ ve - He
/ She / It’ s.
- FORMA AFIRMATIVA:
A forma afirmativa do Present Perfect Continuous é feita
com o Presente Simples do verbo to have (have / has) + Pre-
sente Perfeito do verbo to be + o gerúndio do verbo principal:
She has been working as a Mathematics teacher for 10 years.
(Ela trabalha como professora de Matemática há 10 anos.)
I’ve been playing tennis for one hour.
(Estou jogando tênis há uma hora.)
Women have been fighting for their rights during the last
decades.
(As mulheres têm lutado pelos seus direitos durante as
últimas décadas.)
You have been talking on the phone since I got home.
(Você está falando ao telefone desde que eu cheguei em
casa.)
They have been studying for three hours. (Eles estão estu-
dando há três horas.)
Carol has been going to school by bus since her father’s
car broke.
(Carol vai/tem ido de ônibus para a escola desde que o
carro de seu pai estragou.)
They have been studying hard. (Eles estão estudando
bastante.)
My parents’ ve been travelling around Europe for four
months.
(Meus pais estão viajando pela Europa há quatro meses.)
He has been playing guitar for two hours.
(Ele está tocando violão há duas horas.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES DO
VERBO TO HAVE + PRESENTE PERFEITO DO VERBO TO BE +
GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA NEGATIVA:
A forma negativa do Present Perfect Continuous é feita
acrescentando-se not entre o Presente Simples do verbo to
have (have / has) e o Presente Perfeito do verbo to be. O ver-
bo principal permanece no gerúndio:
* FORMA CONTRAÍDA: haven’t / hasn’t
I have not been sleeping well since last week because
my husband snores a lot.
(Não estou dormindo bem desde a semana passada
porque meu marido ronca muito.)
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They have not been using the blender for months.
(Eles não usam o liquidificador há meses.)
She hasn’t been living in San Diego since 1995. She has
been living there since 1997.
(Ela não está morando em San Diego desde 1995. Ela
mora lá desde 1997.)
They haven’t been working since nine o’clock.
(Eles não estão trabalhando desde as nove horas.)
Susan has not been reading any book for one year! (Su-
san não lê livro algum há um ano!)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES DO
VERBO TO HAVE + NOT + PRESENTE PERFEITO DO VERBO
TO BE + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
A forma interrogativa do Present Perfect Continuous é
feita com o Presente Simples do verbo to have (have / has)
posicionado antes do sujeito. O verbo to be permanece no
Presente Perfeito e o verbo principal no gerúndio:
Has he been washing his car for two hours?
(Ele está lavando o carro dele há duas horas?)
Have you been working since eight o’ clock?
(Você está trabalhando desde as oito horas?)
What have you been doing since I last saw you?
(O que você fez/tem feito desde a última vez que o vi?)
How long have you been living here?
(Há quanto tempo você mora aqui?)
INTERROGATIVE FORM: PRESENTE SIMPLES DO VERBO
TO HAVE + SUJEITO + PRESENTE PERFEITO DO VERBO TO
BE + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- USOS:
O Present Perfect Continuous é usado para:
1. Falar de uma atividade que começou no passado e
que continua até o presente, enfatizando a duração ou a
intensidade da ação. Nesse caso, para expressar o tempo,
geralmente usa-se since, for, all day, all morning, all week,
etc.:
She has been running for half an hour.
(Ele está correndo há meia hora.)
It’s been raining a lot all week.
(Tem chovido bastante toda esta semana.)
We have been learning English for many years. (Estuda-
mos Inglês há muitos anos.)
He has been sleeping for more than ten hours.
(Ele está dormindo há mais de dez horas.)
2. Falar sobre ações passadas que acabam de ser con-
cluídas, cujos efeitos ou consequências são evidentes no
presente:
I’m hot because I’ve been runnnig. (Estou com calor
porque estava correndo.)
3. Expressar um fato genérico que está em progresso
em período de tempo não específico. Nesses casos podem
ser usados os advérbios lately (ultimamente), recently (re-
centemente) etc.:
34
I’ve been thinking of looking for a different job.
(Estive pensando em procurar um emprego diferente.)
My hand hurts, so I’ve not been using the computer
lately.
(Minha mão dói, então não estou usando o computa-
dor ultimamente.)
NÃO CONFUNDA:
Present Continuous x Present Perfect Continuous x Pre-
sent Perfect
O Present Continuous expressa uma ação que está
ocorrendo no momento, agora:
She is making a cake now. (Ela está fazendo um bolo
agora.)
O Present Perfect Continuous expressa uma ação que
começou no passado e continua até o presente:
He has been cooking for one hour. (Ele está cozinhan-
do há uma hora.)
O Present Perfect expressa ações que que acabaram
em um tempo não definido no passado:
She has made a cake. (Ela fez um bolo.)
Past Perfect
O Past Perfect é usado para descrever uma ação que
ocorreu no passado, antes de outra ação também passada.
Observe as formas e os usos deste tempo verbal:
FORMAS:
O Past Perfect é formado com o passado simples do
verbo to have (had), que funciona como auxiliar do verbo
principal, seguido do past participle (particípio passado) do
verbo principal. Lembre-se de que o particípio passado dos
verbos regulares terminam em -ed e os verbos irregulares
possuem forma própria (ver verbos irregulares). Observe as
formas desse tempo verbal:
- FORMA AFIRMATIVA:
The film had already started when we got to the cine-
ma.
(O filme já tinha começado quando chegamos ao ci-
nema.)
Compare: The film started when we got to the cinema
- As duas ações ocorreram ao mesmo tempo, diferente do
que ocorre no Past Perfect, onde ambas ações ocorrem no
passado, porém uma antes da outra.
The mall had already closed when I arrived there. (O
shopping já tinha fechado quando cheguei lá.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + PASSADO SIMPLES DO
VERBO TO HAVE (HAD) + PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO
PRINCIPAL
- FORMA NEGATIVA:
A Forma Negativa do Past Perfect forma-se acrescen-
tando not ao verbo auxiliar, que é o passado simples do
verbo to have (had).
* FORMA CONTRAÍDA: HAD + NOT = HADN’T
The couch got soaked because they had not closed the
window while it was raining.
(O sofá ficou encharcado porque eles não tinham fe-
chado a janela enquanto estava chovendo.)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
I hadn’t heard you knocking the door because I was
sleeping.
(Não ouvi você bater na porta porque estava dormin-
do.)
Peter hadn’t realized that the place was so dangerous.
(Pedro não tinha se dado conta de que o lugar era tão
perigoso.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + HAD + NOT (HADN’T) +
PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
Na Forma Interrogativa do Past Perfect, o verbo had
posiciona-se antes do sujeito da oração:
Had the train already left when you got to the station?
(O trem já tinha partido quando você chegou à estação?)
Had you already had dinnner when I called to you?
(Você já tinha jantado quando eu liguei?)
Had she read the book before seeing the movie?
(Ela tinha lido o livro antes de assistir ao filme?)
INTERROGATIVE FORM: HAD + SUJEITO + PARTICÍPIO
PASSADO DO VERBO PRINCIPAL
- USOS:
O Past Perfect é usado:
1. Para expressar um fato que ocorreu no passado an-
tes de outro que também aconteceu no passado (passa-
do anterior a outro passado). O Past Perfect, que expressa
o primeiro fato está sempre em correlação com o Simple
Past, que expressa o fato posterior:
They couldn’t board the plane because they had left
their passports at home.
(Eles não conseguiram embarcar no avião porque ti-
nham deixado seus passaportes em casa.)
Had left - Passado anterior ao passado couldn’t board.
I got the promotion because I had sold more than 30
life insurances.
(Fui promovida porque tinha vendido 30 seguros de vida.)
Had sold - Passado anterior ao passado got.
2. Com o advérbio just para expressar uma ação que
tinha acabado de acontecer:
When I saw him, I had just seen his sister. (Quando o vi,
eu tinha acabado de ver sua irmã.)
3. Com os advérbios already, when, by the time, never,
ever, before, after, para enfatizar a ideia de que a ação es-
tava totalmente acabada:
He had already decided not to go. (Ele já tinha decidido
não ir.)
By the time the police arrived, the thief had already es-
caped.
(Quando a polícia chegou, o ladrão já tinha fugido.)
I didn’t go to the movie because I had seen the film
before.
(Não fui ao cinema porque tinha visto o filme antes.)
I had made a cake when my mother arrived at home.
(Eu tinha feito um bolo quando minha mãe chegou em
casa.)
I asked her if she had ever gone to Italy.
(Perguntei a ela se ela já tinha ido à Itália.)
Past Perfect Continuous
O Past Perfect Continuous é usado para enfatizar a re-
petição ou a duração de uma ação no passado anterior à
outra ação também no passado. Observe as formas deste
tempo verbal:
- FORMA AFIRMATIVA:
A forma afirmativa do Past Perfect Continuous é feita
com o Simple Past do verbo to have (had) + Past Perfect do
verbo to be (been) seguido do gerúndio do verbo principal:
He was tired because he had been studying for seven
hours.
(Ele estava cansado porque tinha estudado por sete
horas.)
She didn’t go shopping because it had been raining
all day.
(Ela não foi fazer compras porque tinha chovido o dia
inteiro.)
She didn’t buy anything in the mall because she had
been spending all her money some weeks ago. (Ela não
comprou nada no shopping porque tinha gastado todo o
seu dinheiro algumas semanas atrás)
I had been saving my money to buy this house.
(Eu estava guardando dinheiro para comprar essa casa.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + PASSADO SIMPLES DO
VERBO TO HAVE (HAD) + PASSADO PERFEITO DO VERBO
TO BE (BEEN) + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- NEGATIVE FORM:
A forma negativa do Past Perfect Continuous é feita
acrescentando-se not entre o Simple Past do verbo to have
(had) e o Past Perfect do verbo to be (been). O verbo prin-
cipal permanece no gerúndio:
* FORMA CONTRAÍDA: HAD + NOT = HADN’T
It hadn’t been raining during the week, so we decided
to go to the beach on weekend.
(Não tinha chovido durante a semana, então decidimos
ir pra praia no final de semana.)
They didn’t pass the exam because they hadn’t been
studying a lot. (Eles não passaram no teste porque não ti-
nham estudado muito.)
I had not been running for more than fifteen minutes,
but I felt very tired.
(Eu não tinha corrido por mais de quinze minutos, mas
me senti muito cansado.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + PASSADO SIMPLES DO
VERBO TO HAVE (HAD) + NOT + PASSADO PERFEITO DO
VERBO TO BE (BEEN) + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
A forma interrogativa do Past Perfect Continuous é fei-
ta com o Simple Past do verbo to have (had) posicionado
antes do sujeito. O verbo to be permanece no Passado Per-
feito e o verbo principal no gerúndio. Observe:
Had you been swimming? (Você estava nadan-
do?)
Had he been waiting for her for a long time?
(Ele tinha esperado por ela por muito tempo?)
INTERROGATIVE FORM: PASSADO SIMPLES DO VERBO
TO HAVE (HAD) + SUJEITO + PASSADO PERFEITO DO VER-
BO TO BE (BEEN) + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Futuro Simples - Simple Future
O Futuro Simples é a forma verbal comumente usa-
da para expressar eventos que ainda não aconteceram. É
formado com o auxiliar modal (modal auxiliary) will + o
infinitivo do verbo principal sem ‘TO’ para todas as pes-
soas, ou seja, este tempo verbal não sofre nenhuma flexão
para expressar o futuro. Observe as formas e os usos deste
tempo verbal:
* FORMA CONTRAÍDA: I/You/He/She/It/We/You/They’
ll
- FORMA AFIRMATIVA:
I will wait for you in front of the College. (Esperarei por
você na frente da faculdade.)
They will help us when they have a time. (Eles nos aju-
darão quando tiverem tempo.)
She will only be at home next month. (Ela só estará em
casa no mês que vem.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + WILL + INFINITIVO DO
VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
- FORMA NEGATIVA:
A forma negativa do Simple Future forma-se acrescen-
tando not após o auxiliar modal will. O verbo principal per-
manece no infinitivo sem ‘TO’. Veja alguns exemplos:
* FORMA CONTRAÍDA: WILL + NOT = WON’T
Rachel won’t come. (Raquel não virá.)
I think it will not rain in the day of your marriage. (Acho
que não choverá no dia do seu casamento.)
He won’t go with us. (Ele não irá conosco.)
I will not celebrate my birthday next year, I’ve spent
much money in my last birthday’s party. (Não comemorarei
meu aniversário no ano que vem, gastei muito dinheiro em
minha última festa de aniversário.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + WILL + NOT + INFINITIVO
DO VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
- FORMA INTERROGATIVA
Na forma interrogativa do Simple Future o auxiliar mo-
dal will posiciona-se antes do sujeito. O verbo principal
permanece no infinitivo sem ‘TO’. Veja alguns exemplos:
Will he travel abroad? (Ele viajará para o exterior?)
Where will you spend your vacation? (Onde você pas-
sará as férias?)
INTERROGATIVE FORM: WILL + SUJEITO + VERBO
PRINCIPAL SEM ‘TO’
OBSERVAÇÃO: Com a primeira pessoa do singular (I) e
a primeira do plural (We), é possível substituir will por shall.
Esta forma é mais comum em perguntas, oferecimentos,
sugestões e convites. A forma shall também é considerada
mais formal.
Shall we order? (Vamos fazer o pedido?)
Shall we go? (Vamos?)
Shall we dance? (Vamos dançar?)
36
- USOS:
O Simple Future é usado para:
1. Falar de ações que ainda não ocorreram e que ocor-
rerão em um futuro não-imediato:
He’s sure his team will win the championship. (Ele tem
certeza de que seu time vencerá o campeonato.)
Penelope is a good student; she’ll pass the exame. (Pe-
nélope é uma boa aluna, ela passará no teste.)
2. Expressar ações completas no futuro:
John will work in New York next year. (João trabalhará
em Nova Iorque no ano que vem.)
Cars will be more economical in the future. (Os carros
serão mais econômicos no futuro.)
3. Expressar decisões tomadas no momento da fala:
The phone is ringing. I’ll answer it!
4. Em Português, frequentemente usamos o presente
do indicativo para expressar ações que, de fato, vão acon-
tecer no futuro, seja ele imediato ou remoto, tais como:
“amanhã eu trago”, “depois eu te falo”, “semana que vem
eu te entrego”, etc. Nesses casos, o uso do Simple Future é
obrigatório em Inglês. Veja alguns exemplos:
These boxes are heavy; I’ll help you lift it. (Estas caixas
estão pesadas; eu te ajudo a levantá-las.)
Sorry, I forgot to bring your book, but I’ll bring it to-
morrow. (Desculpa, esqueci de trazer o seu livro, mas eu o
trago amanhã.)
5. O Simple Future também pode ser usado para fazer um
pedido a alguém dando um tom polido e bastante educado:
Will you close the door, please?
Will you bring me my coat, please?
Will you please take my suitcase to my room?
Going to
Going to é usado para expressar um futuro próximo,
algo que, com certeza, está prestes a acontecer ou que te-
mos a intenção de fazer. Na Língua Inglesa, assim como no
Português, pouco usamos o futuro do presente (conserta-
rá, levará, irá, trará, etc), que corresponde ao Simple Futu-
re. Na maioria das vezes damos preferência à construção
vou consertar, vou levar, etc. Essa construção se faz com o
Going to em Inglês. Observe suas formas e usos:
- FORMA AFIRMATIVA:
A forma afirmativa desta estrutura verbal é formada
por going to seguido do infinitivo do verbo principal sem
‘TO’. O verbo to be serve como auxiliar e se posiciona após
o sujeito:
We are going to spend our vacation in Paris.
(Vamos passar nossas férias em Paris.)
My mother is going to take me to the school today.
(Minha mãe vai me levar para escola hoje.)
I’m going to call you tonight. (Vou te ligar hoje à noite.)
I’m going to have a shower before having dinner. (Vou
tomar banho antes de jantar.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + VERBO TO BE + GOING
TO + INFINITIVO DO VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
- FORMA NEGATIVA:
Na forma negativa, coloca-se not entre o verbo to be
e going to:
I’m not going to talk to you until you apologize for
what you have done. (Não vou falar com você até você se
desculpar pelo que fez.)
They are not going to come. (Eles não vão vir.)
I’m not going to have any difficulty to do that. (Não vou
ter nenhuma dificuldade para fazer isto.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + VERBO TO BE + NOT +
GOING TO + INFINITIVO DO VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
- FORMA INTERROGATIVA:
Na forma interrogativa de going to, o verbo to be se
posiciona antes do sujeito. Observe alguns exemplos:
Are they going to help us? (Eles vão nos ajudar?)
What are you going to do next weekend? (O que você
vai fazer no próximo final de semana?)
Is she going to have a baby? (Ela vai ter um filho?)
Is he going to stay here? (Ele vai ficar aqui?)
INTERROGATIVE FORM: VERBO TO BE + SUJEITO +
GOING TO + INFINITIVO DO VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
WILL ou GOING TO?
Em muitos casos podemos usar tanto will quanto
going to exatamente com o mesmo sentido. Porém, se nos
referirmos a algo que irá acontecer muito em breve, geral-
mente optamos pela forma going to.
Outra distinção entre will e going to refere-se ao pla-
nejamento prévio ou não da ação. Will é usado quando a
pessoa que fala decide, no momento em que fala, fazer
alguma coisa no futuro, ou seja, não houve planejamento
prévio. No entanto, se a decisão já havia sido tomada, em-
prega-se going to.
- USOS:
Going to é usado para:
1. Expressar intenção de fazer alguma coisa:
I’m going to eat less to try to lose weight. (Vou comer
menos para tentar emagrecer.)
I’m going to go for a walk. (Vou dar uma caminhada.)
2. Falar de planos para o futuro:
He is going to be an engineer when he grows up. (Ele
vai ser engenheiro quando crescer.)
Philip is going to be engaged next month. (Felipe vai
ficar noivo no mês que vem.)
When I leave high school, I’m going to study architec-
ture. (Quando eu sair do colégio, vou estudar Arquitetura.)
3. Expressar uma ação que irá ocorrer num futuro pró-
ximo:
It’s very hot today, We are going to sweat a lot. (Está
muito quente hoje, nós vamos transpirar bastante.)
What are you going to do tonight? (O que você vai
fazer hoje à noite?)
She is going to talk to you in a few minutes. (Ela vai
falar com você em alguns minutos.)
It is going to rain by the end of the day. (Vai chover no
final do dia.)
OBSERVAÇÃO: A forma going to geralmente é seguida
de advérbios de tempo, como: next week; next month; next
year; in a week; tomorrow; in a month; in a year; today;
tonight; tomorrow, etc.
Future Progressive ou Future Continuous - Futuro
Progressivo ou Futuro Contínuo
O Future Progressive, basicamente, expressa ações que
estarão ocorrendo em algum momento no futuro. Observe
as formas e usos deste tempo verbal:
- FORMA AFIRMATIVA:
Na forma afirmativa do Future Progressive utilizamos
o futuro simples do verbo to be (will be) + o gerúndio do
verbo principal:
He will be working in Madrid next year.
(Ele estará trabalhando em Madrid no ano que
vem.)
Tomorrow, at this same time I will be leaving my job.
(Amanhã, neste mesmo horário, estarei saindo do meu tra-
balho.)
Please, don’t call me at nine, I’ll be having dinner.
(Por favor, não me ligue às nove horas, estarei jantan-
do.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + FUTURO SIMPLES DO
VERBO TO BE (WILL BE) + GERÚNDIO DO VERBO PRINCI-
PAL
- FORMA NEGATIVA:
A forma negativa do Future Progressive se faz acres-
centando not entre o auxiliar modal will e o verbo to be:
* FORMA CONTRAÍDA: WILL + NOT = WON’T
When you arrive, I will not be waiting for your at the
airport. (Quando você chegar eu não estarei lhe esperando
no aeroporto.)
Robert won’t be working next week; he will be on vaca-
tion. (Roberto não estará trabalhando na semana que vem,
ele estará de férias.)
It is too early at eight pm, I won’t be sleeping this time.
(Oito horas da noite é muito cedo, não estarei dormindo a
esta hora.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + WILL NOT BE + GERÚN-
DIO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
Na forma interrogativa do Future Progressive o auxiliar
modal will se posiciona antes do sujeito. Observe:
Will you be studying tomorrow night?
(Você estará estudando amanhã à noite?)
Will they be flying to Miami the same time our mee-
ting? (Eles estarão indo para Miami na mesma hora da nos-
sa reunião?)
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Will Nicholas and Harold be playing tennis in the club
on weekend? (Nicolas e Haroldo estarão jogando tênis no
clube no final de semana?)
INTERROGATIVE FORM: WILL + SUJEITO + TO BE + GE-
RÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- USOS:
O Future Progressive é usado para:
1. Expressar ações que estarão em andamento num
momento determinado no futuro. Para indicar este mo-
mento determinado, expressões do tempo futuro são usa-
das:
Tomorrow they’ll be taking pictures of the animals.
(Amanhã eles estarão tirando fotos dos animais.)
At this time next Tuesday we will be sleeping in our
new apartment. (Neste horário, na próxima terça-feira, nós
estaremos dormindo em nosso novo apartamento.)
When I wake up tomorrow morning, the sun will be shi-
ning. (Quando eu acordar amanhã de manhã, o sol estará
brilhando.)
2. Falar de fatos programados para o futuro:
The President elect will be visiting some coutries in
Europe next month. (O Presidente eleito estará visitando
alguns países europeus no mês que vem.)
3. Perguntar sobre planos futuros:
Next semester, will you be taking the same courses?
(No próximo semestre você estará fazendo as mesmas ma-
térias?)
Future Perfect - Futuro Perfeito
Este tempo verbal se refere a ações que estarão termi-
nadas (ou não) em um determinado momento do futuro.
Observe suas formas:
- FORMA AFIRMATIVA:
A forma afirmativa do Future Perfect é formada com o
Simple Future do verbo to have (will have) seguido do Past
Perfect do verbo principal:
By the time we get the airport, the plane will have al-
ready left. (Quando chegarmos ao aeroporto o avião já terá
partido.)
By the time you arrive, I will have already done my ho-
mework. (Quando você chegar já terei feito meu tema de
casa.)
They will have gone to their house by next week. (Eles
terão ido para a casa deles na semana que vem.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + FUTURO SIMPLES DO
VERBO TO HAVE (WILL HAVE) + PARTICÍPIO PASSADO DO
VERBO PRINCIPAL
- FORMA NEGATIVA:
A forma negativa do Future Perfect se faz acrescentan-
do not após o auxiliar modal will.
* FORMA CONTRAÍDA: WILL + NOT = WON’T
They will not have finished the job by April. (Eles não
terão terminado o trabalho em Abril.)
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When Mom arrives, I’ll not have washed the dishes yet.
(Quando mamãe chegar eu não terei lavado a louça ainda.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + WILL NOT HAVE + PARTI-
CÍPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
Na forma interrogativa do Future Perfect o auxiliar mo-
dal will se posicina antes do sujeito:
Will you have studied all the subjects by tomorrow?
(Você terá estudado todos os conteúdos até amanhã?)
Will they have already published your article by Mon-
day? (Eles já terão publicado seu artigo até Segunda-Feira?)
INTERROGATIVE FORM: WILL + SUJEITO + HAVE +
PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL
Verbos Modais - Modal Verbs
Os verbos modais (modal verbs) são um tipo especial
de verbos auxiliares que alteram ou completam o sentido
do verbo principal. De um modo geral, estes verbos ex-
pressam ideias como capacidade, possibilidade, obrigação,
permissão, proibição, dedução, suposição, pedido, vonta-
de, desejo ou, ainda, indicam o tom da conversa (formal
/ informal). Os verbos modais (modal verbs) podem ser
chamados também de modal auxiliaries ou apenas modals.
São eles:
can - could - may - might - must - shall - will - should
- ought to - would
No geral, poderíamos dizer que a maioria dos modals
equivale a poder e dever. Em Português, tanto um quanto
outro podem expressar situações diversas. Em Inglês, po-
rém, para cada situação há um modal mais adequado.
Observe alguns exemplos de ideias que os verbos mo-
dais podem expressar:
May I use your umbrella? (Permissão)
(Posso usar seu guarda-chuva?)
He may be in the library. (Possibilidade)
(Ele pode estar na biblioteca.)
Sorry, I can not understand what you are saying. (Ca-
pacidade)
(Desculpa, não consigo entender o que você está di-
zendo.)
The students must behave as I say. (Obrigação)
(Os alunos devem se comportar como eu digo.)
She must be very busy, since she has three children, a
job and a house to take care. (Suposição)
(Ela deve ser muito ocupada, já que tem três filhos, um
emprego e uma casa para cuidar.)
Shall we go for a drink after work? (Convite)
(Vamos tomar um drinque depois do trabalho?)
Can I leave now? (Permissão - Tom informal)
(Posso sair agora?)
Could I leave now? (Permissão - Tom formal)
(Eu poderia sair agora?)
It is late, you should go home. (Conselho)
(É tarde, você devia ir para casa.)
She can arrive after dinner. (Possibilidade)
(Ela pode chegar depois do jantar.)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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She must be at the beauty salon. (Dedução) Com os pronomes few, many, several, both, all e some,
(Ela deve estar no salão de beleza.) o verbo fica no plural.
You should see a dentist. (Conselho) Few are interested in coming to the meeting.
(Você devia ir a um dentista.) Some want to go to the mall.

Concordância: como fica o verbo em inglês?
O simple present é um dos poucos momentos em que
o verbo em inglês é conjugado. E só com he, she e it. Outro
momento é no passado do verbo to be (was e were).
Coletivos, em geral, são usados no singular.
The colony of ants works together.
Títulos de filmes, livros, séries são vistos como singular.
“Friends” is a very popular TV show.

Agora, se não tiver “he, “she” ou “it”, você sempre sabe Phrasal verbs ou verbos preposicionais.
se está no singular? Quando é que conjugamos o verbo? Os verbos preposicionais, também chamados de phra-
Vamos ver as regras: sal verbs ou two-word verbs, confundem porque a adição
da preposição normalmente altera substancialmente o sen-
Um sujeito no singular precisa de verbo no singular. tido original do verbo. Ex:
The list is here.
Our fence divides the houses. go - ir
go off disparar (alarme)
Atenção: o que vem depois de “of” não conta como
go over rever, verificar novamente
sujeito.
turn - virar, girar
A bouquet of flowers was delivered here.
turn on ligar
An army of kids is asking for candy.
turn off desligar
The colors of the rainbow are beautiful.
turn down desprezar
Dois sujeitos independentes interligados por and viram turn into transformar em
plural. put - colocar, botar
A dog and a cat were messing in our backyard. put off cancelar, postergar
A teacher and a student are talking in there. put on vestir, botar
put out apagar (fogo)
Dois sujeitos singulares interligados por or, either/or put away guardar
ou neither/nor requerem um verbo singular: put up with tolerar
My aunt or my mom is baking our cake.
Neither Maria nor João knows the way back. Abaixo citamos alguns exemplos de Phrasal verbs
Either Valmir or Pietra takes care of the schedule. dos mais utilizados:
To Call – chamar
Se um dos sujeitos na frase com or, either/or ou nei- Call for – exigir, requerer.
ther/nor for plural, o verbo concorda com o sujeito mais Exemplo: This work calls for a lot of patience.
próximo a ele.
The boss or the employees write the memo for us. Call in – convidar
Neither the books nor the magazine is here now. Call off – cancelar
Exemplo: I’m going to call off my medical appointment
Pessoas extras separadas por parênteses ou por ex- because I feel much better now.
pressões como along with, as well as, besides, entre outras,
não são consideradas parte do sujeito. Call out – gritar para
The expert, along with the assistants, is going to be Call up – telefonar
here for the session. Exemplo: They called up the man.
Karen (and her best friend) was always around.
To come – vir
Com as expressões half of, none of e all of, o verbo
Come across – encontrar por acaso
combina com o objeto após a preposição “of”.
Come down – descer
All of the team goes by bus.
None of the schools are open.
Come in – entrar
Com pronomes indefinidos como everybody, someo- Come off – sair, desprender-se
ne, nowhere, o verbo fica no singular. Come on – entrar em cena
Someone is here to see you. Come out – sair
Everybody wants to rule the world. Come up – subir, surgir

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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To get – adquiri, obter To make - fazer
Get along with – dar-se bem com alguém Make into – transformar
Get away – escapar Make off – fugir, escapar
Get away with – safar-se Make out – preencher (cheque)
Get in – entrar Make out – entender, captar
Get into – entrar Make up – inventar, criar
Get off – descer, apesar de Exemplo: You can attend classes on Saturdays to make
Get on – subir, montar up for the classes you missed.
Get on with – continuar
Get out – sair Make up – fazer as pazes
Exemplo: Get out of here!
To put – pôr, colocar
Get over – superar, livra-se de Put aside – guardar, economizar
Get over with – terminar, acabar Put away – guardar, pôr no lugar
Get up – levantar-se Put off – adiar
Exemplo: I usually get up early. Exemplo: I think I’ll have to put off my dental appoint-
ment.
To give - dar
Give away – doar Put on – vestir
Exemplo: She gave away her old dress. Put out – pôr para fora
Exemplo: The firemen put out the fire.
Give back – devolver
Give in – ceder, entregar-se Put up – hospedar
Give off – exalar Put up with – tolerar, suportar
Give onto – dar para
To run – correr
Give up – desistir
Run after – correr atrás
To go – ir
Run away – fugir
Go after – ir atrás, perseguir
Run down – escorrer
Go at – atacar lançar-se sobre
Run into – encontrar inesperadamente
Go away – ir embora
Run out of – ficar sem
Go down – descer
Run over – atropelar
Go for – ir buscar
Exemplo: He ran over my bicycle with his car.
Go off – explodir
Go on – continuar To take – tomar, levar
Go out – sair Take after – puxar, assemelhar-se
Go over – rever, repassar Take away – levar embora
Go with – combinar com Exemplo: Take it away from here.
Go up – subir
Take down – derrubar
To look – olhar Take in – enganar
Look after – cuidar de Take off – tirar
Exemplo: Could you look after the children this eve- Exemplo: Take your coat off!
ning?
Take on – contratar
Look at – olhar para Take out – levar para fora
Look down on – menosprezar Exemplo: I’m going to drink tonight and don’t try to
Look for – procurar take me out of it.
Exemplo: What are you looking for?
Take over – assumir chefia, direção
Look forward – aguardar ansiosamente
Look into – examinar, analisar
Look out – tomar cuidado
Look up – consultar (livro, literatura)
Look up to – admirar
Exemplo: You have to look up the dollar exchange rate
every day.

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VII - ESTRUTURA PRÓPRIA DE ALGUMAS
ORAÇÕES, COMO: CONDITIONAL
SENTENCES; REPORTED SPEECH; PASSIVE
VOICE.
VIII - ESTRUTURA DAS ORAÇÕES
INTERROGATIVAS E NEGATIVAS: YES\
NO QUESTIONS; INFORMATION (WH-
) QUESTIONS; “QUESTION WORDS”
(WHO,WHAT,WHERE,WHEN,WHY,
HOW, WHICH ...) AND THEIR USAGE IN;
INFORMATION (WH-) QUESTIONS.
As orações subordinadas adverbiais (adverbial clauses)
funcionam como adjunto adverbial da oração principal. São
introduzidas por conjunções subordinativas e classificadas
de acordo com as circunstâncias que exprimem. Confira, a
partir de agora, as adverbial clauses da língua inglesa.
Time Clauses - Orações Temporais
As orações subordinadas adverbiais temporais (time
clauses) denotam as circunstâncias de tempo em que as
ações acontecem e são geralmente introduzidas pelas se-
guintes conjunções:
after, as, as long as, as soon as, before, by the time,
every time, since, the moment (that), till/until, when, whe-
never (toda vez que, sempre que), while
Em geral, usa-se uma vírgula quando a oração subordi-
nada vem antes da oração principal. Observe alguns exem-
plos de time clauses:
Henry went to the movies after he had dinner. (Henry
foi ao cinema depois que jantou.)
As I ran up the stairs, my foot slipped and I fell. (En-
quanto subia as escadas correndo, meu pé escorregou e
eu caí.)
You can go home early as long as you finish the work.
(Você pode ir para casa mais cedo contanto que termine o
trabalho.)
As soon as he arrives, we will have lunch.
(Assim que ele chegar, nós iremos almoçar.)
Robert always takes a shower before he goes to his job.
(Roberto sempre toma banho antes de ir para o trabalho.)
We will have finished our homework by the time they
arrive.
(Teremos terminado nossa lição de casa quando eles
chegarem.)
Every time he calls, I’m out. (Toda vez que ele liga, eu
não estou.)
I have played tennis since I was six years old. (Jogo tê-
nis desde os seis anos de idade.)
I want to see him the moment (that) he arrives. (Quero
vê-lo no momento que ele chegar.)
We are open till six o’clock. (Estamos abertos até às
seis horas.)
We walked until it got dark. (Caminhamos até escure-
cer.)
I’ll let you know when she arrives. (Vou lhe avisar quan-
do ela chegar.)
The child smiles whenever the puppy appears. (A crian-
ça sorri toda vez que o cachorrinho aparece.)
She’s going to look after my cat while I’m away. (Ela vai
cuidar do meu gato enquanto eu estiver fora.)
Tipos de Orações Subordinadas Temporais - Kinds of
Time Clauses
Podemos encontrar os seguintes tipos de orações tem-
porais:
1) Usa-se o simple present para expressar uma ação
futura.
I’ll write them when I have time. (Vou escrever-lhes
quando tiver tempo.)
Will you stay here until the plane takes off? (Você vai
ficar aqui até o avião decolar?)
After they have their second child, they’ll move to Mia-
mi. (Depois que eles tiverem o segundo filho, eles se mu-
darão para Miami.)
I’ll cook supper as soon as I get home. (Vou fazer a
janta assim que chegar em casa.)
He’ll talk to her whenever she wants. (Ele falará com ela
sempre que ela quiser.)
→ O uso do simple present para expressar uma ação
futura também pode ocorrer mesmo quando o verbo da
oração principal não estiver no futuro. Observe:
Call me when you arrive. (Ligue para mim quando você
chegar.)
You can tell what you want next week, but not until
then.
(Você pode dizer o que quer na semana que vem, mas
não até lá.)
OBSERVAÇÃO: Em comparações com as e than, tanto
verbos no presente quanto no futuro podem ser empre-
gues:
She’ll be on the same train as we are / will tomorrow.
[Ela estará no mesmo trem que nós (estaremos) amanhã.]
We’ll get there sooner than you do / will. [Chegaremos
lá mais cedo do que você (chegará).]
2) Em uma oração subordinada temporal, é possível
usar o present perfect depois da conjunção temporal para
expressar que uma ação estará terminada em um ponto
no futuro.
As soon as we have moved to the new house, we’ll in-
vite our friends to come over. (Assim que tivermos nos mu-
dado para a casa nova, convidaremos nossos amigos para
nos visitar.)
I’ll call you when I’ve finished my project. (NOT ... when
I will have finished.)
(Ligarei para você quando tiver terminado meu proje-
to.)
At the end of the year there will be an exam on every-
thing we’ve studied. (NOT ... everything we will have stu-
died.)
(No final do ano haverá uma prova sobre tudo que ti-
vermos estudado.)
41
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
3) Quando fatos ou ações passadas são apresentados
em ordem cronológica, usa-se o verbo no simple past de-
pois da conjunção.
She looked through the window when we heard that
noise.
(Ela olhou pela janela quando ouviu aquele baru-
lho.) 7:00 da manhã.)
4) Quando uma ação passada ocorreu antes de outra
ação passada, o past perfect é usado depois das conjun-
ções after, as soon as, when, till / until.
The boy didn’t open his birthday presents until everyo-
ne had arrived. (O menino não abriu seus presentes de ani-
versário até que todos tivessem chegado.)
5) Com before também podemos usar os tempos ver-
bais mencionados anteriormente, porém significando que
a ação não estava concluída antes do início da outra ação.
My mother arrived home before the cook had finished
preparing the dinner. (Minha mãe chegou em casa antes
que o cozinheiro tivesse terminado de preparar o jantar.)
6) Usa-se while para expressar duas ações simultâneas
ou uma ação que é interrompida por outra (expressa pelo
simple past).
I was reading while my sister was surfing the Internet.
(Eu estava lendo enquanto minha irmã estava navegando
na Internet.)
The lights went out while I was doing my homework.
(As luzes apagaram enquanto eu estava fazendo minha li-
ção de casa.)
I can wait for me while I’m taking a shower. (Você pode
esperar por mim enquanto tomo banho.)
7) A conjunção as (= quando, enquanto) também pode
ser usada com o passado simples.
As we arrived home, the dog started to bark. (Quando
chegamos em casa, o cachorro começou a latir.)
Cause Clauses - Orações Causais
As orações subordinadas adverbiais causais (cause
clauses) exprimem uma circunstância de causa e na maioria
das vezes são introduzidas pelas conjunções because, as,
since e due to the fact that.
Em geral, usa-se uma vírgula quando a oração subordi-
nada vem antes da oração principal. Observe alguns exem-
plos de cause clauses:
- Because apresenta uma justificativa ou razão.
I’m studying hard because I want to pass the exam. (Es-
tou estudando muito porque quero passar na prova.)
A. Why is the baby crying? (Por que o bebê está cho-
rando?)
B. Because he’s hungry. (Porque ele está com fome.)
→Note a sequência: not because ... but because
My brother went to the navy not because he wanted to
be a military man, but because he would have the oppor-
tunity to travel around the world. (Meu irmão entrou para a
marinha não porque queria ser militar, mas porque teria a
chance de viajar pelo mundo.)
42
- Since é frequentemente usado no início da oração.
Since I had plenty of time, I decided to walk for a while.
(Já que eu tinha bastante tempo, decidi caminhar por um
tempo.)
They had to leave early since their train left at 7 a.m.
(Eles tiveram que sair cedo já que o trem deles partia às
Since you can cook, why don’t you make a chocolate
cake for us? (Já que você sabe cozinhar, por que não faz um
bolo de chocolate para nós?)
- As e due to the fact that são sinônimo de because.
She may need some help as she’s new in the company.
(Ela pode precisar de alguma ajuda já que é nova na em-
presa.)
As he is my friend, I will help him. (Como / Já que ele é
meu amigo, vou ajudá-lo.)
Classes were cancelled today due to the fact that there
was a snowstorm. (As aulas foram canceladas hoje devido
ao fato de que havia uma tempestade de neve.)
- Quando a causa e a consequência estão muito rela-
cionadas, é possível utilizar so e because.
I put on my coat because I was cold. (causa)
(Coloquei meu casaco porque estava com frio.)
I was cold, so I put on my coat. (consequência)
(Eu estava com frio, então coloquei meu casaco.)
Clauses of Contrast - Orações Concessivas
As orações subordinadas adverbiais concessivas (clau-
ses of contrast) expressam contraste e oposição de ideias.
Essas orações geralmente são introduzidas por although,
though, albeit, even though, in spite of, despite, but, howe-
ver, yet, still, nevertheless, nonetheless e notwithstanding.
Observe exemplos de orações concessivas:
- Although (embora) é seguido de sujeito + verbo (+
complemento).
Although I got up late, I got to school in time for the
first class. (Embora eu tenha acordado tarde, cheguei na
escola a tempo para a primeira aula.)
→ A ordem da oração subordinada e da oração princi-
pal pode ser alternada:
I got to school in time for the first class although I got
up late. (Cheguei na escola a tempo para a primeira aula
embora eu tenha acordado tarde.)
- Though (embora) é seguido de sujeito + verbo (+
complemento).
Though it was raining, Jane didn’t take her umbrella.
(Embora estivesse chovendo, Jane não levou seu guarda-
chuva.)
→ A ordem da oração subordinada e da oração princi-
pal pode ser alternada:
Jane didn’t take her umbrella though it was raining.
(Jane não levou seu guarda-chuva embora estivesse cho-
vendo.)
→ Though pode ser seguido por even para dar mais
ênfase. Even though (muito embora) também é seguido de
sujeito + verbo (+ complemento):
Even though I was really tired, I couldn’t sleep. (Mui-
to embora eu estivesse realmente cansado, não consegui
dormir.)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
→ Though pode ser usado no final da oração, prece-
dido por uma vírgula ou depois do sujeito, entre vírgulas.
Nesses casos, though é sinônimo de but ou however:
The house isn’t very nice. I like the garden, though. (=
but I like the garden.)
(A casa não é muito bonita. Mas, eu gosto do jardim.)
The best part of it, though, is that you can invite your
friends to the barbecue. (A melhor parte, no entanto, é que
você pode convidar seus amigos para o churrasco.)
- Albeit (embora) é bastante usado na linguagem for-
mal.
He finally, agreed, albeit reluctantly, to help us. (Ele fi-
nalmente concordou, embora relutantemente, em nos aju-
dar.)
She arrived home, albeit a little bit late. (Ela chegou em
casa, embora um pouco atrasada.)
- In spite of / Despite (apesar de) podem ser seguidos
de substantivo, pronome ou gerúndio (-ing).
They went swimming in spite of / despite all the dan-
ger signs. (Eles foram nadar apesar de todos os sinais de
perigo.)
I didn’t get the job in spite of / despite having all the
necessary qualifications. (Não consegui o emprego apesar
de ter todas as qualificações necessárias.)
In spite of / despite the rain, we enjoyed our holiday.
(Apesar da chuva, aproveitamos nosso feriado.)
→ É possível também inverter a ordem das orações:
We enjoyed our holiday in spite of / despite the rain.
(Aproveitamos nosso feriado apesar da chuva.)
→ Pode-se também usar as formas in spite of the fact
(that) e despite the fact (that) + sujeito + verbo + comple-
mentos:
Despite the fact (that) the owner of the restaurant is
very rich, she lives in a modest house. (Apesar do fato de a
dona do restaurante ser muito rica, ela mora em uma casa
modesta.)
- But (mas, porém, entretanto, todavia) aparece entre
as ideias que une.
He refused the offer, but later he changed his mind. (Ele
recusou a oferta, mas depois mudou de ideia.)
You told me I could leave the room, but she said that I
could not. (Você disse que eu poderia sair da sala, mas ela
disse que não.)
- However (mas, porém, no entanto, todavia, entretan-
to, contudo, não obstante, ainda assim, mesmo assim) tem
posição variável na frase.
I’ll offer this gift to Paula. However, she may not accept
it. (Vou oferecer este presente a Paula. Entretanto, ela pode
não o aceitar.)
I’ll offer this gift to Paula. She may not accept it, ho-
wever. (Vou oferecer este presente a Paula. Entretanto, ela
pode não o aceitar.)*
* Na Língua Portuguesa, soaria estranho se usássemos
a conjunção no final da oração. Deste modo, a oração foi
traduzida como no primeiro exemplo.)
I’ll offer this gift to Paula. She, however, may not accept
it. (Vou oferecer este presente a Paula. Ela, entretanto, pode
não o aceitar.)
- Yet (mas, porém, no entanto, todavia, entretanto, con-
tudo, não obstante, ainda assim, mesmo assim).
It was raining hard, yet we went for a walk in the park.
(Estava chovendo muito, contudo fomos dar uma caminha-
da no parque.)
The yachtsman had lost all sense of direction, yet he
refused to give up in his attempt to cross the Atlantic. (O
navegador do iate tinha perdido todo o senso de direção,
contudo recusou-se a desistir da tentativa de atravessar o
Atlântico.)
→ Pode-se usar and antes de yet:
He has a good job, and yet he never seems to have any
money. (Ele tem um bom trabalho, e mesmo assim parece
que nunca tem dinheiro.)
- Still (ainda assim, mesmo assim, apesar disso) só pode
ser usado no início da oração.
The weather was lousy. Still, we managed to enjoy ou-
rselves. (O tempo estava terrível. Mesmo assim, consegui-
mos nos divertir.)
- Nevertheless (mas, porém, no entanto, todavia, entre-
tanto, contudo, não obstante, ainda assim, mesmo assim).
He was ill. Nevertheless, he went to work. (Ele estava
doente. No entanto, foi trabalhar.)
They are proud. Nevertheless, I like them. (Eles são ar-
rogantes. No entanto, gosto deles.)
- Nonetheless (mas, porém, no entanto, todavia, entre-
tanto, contudo, não obstante, ainda assim, mesmo assim).
The ascent was dangerous. Nonetheless, he decided to
attempt it. (A escalada era difícil. Todavia, ele decidiu tentar
escalar.)
The problems are not serious. Nonetheless, we shall
need to solve them soon. (Os problemas não são sérios. No
entanto, precisamos resolvê-los em breve.)
- Notwithstanding (entretanto, todavia, no entanto,
não obstante, contudo) é bastante usado na linguagem
formal.
It was the same material, notwithstanding the texture
seemed different. (O material era o mesmo, contudo a tex-
tura parecia diferente.)
Clauses of Result - Orações Consecutivas
As orações subordinadas adverbiais consecutivas
(clauses of result) descrevem o resultado de uma ação ou
situação que é expressa na oração principal. Veja o exem-
plo abaixo:
This book is so interesting (that) I can’t stop reading it.
(Este livro é tão interessante que eu não consigo para de
lê-lo.)
As orações subordinadas consecutivas podem ter as
seguintes estruturas:
- such a / an... that...
Julia is such an adorable person (that) everybody wants
to speak to her. (Júlia é uma pessoa tão adorável que todos
querem falar com ela.)
It is such a beautiful day (that) we can’t stay at home. (O
dia está tão bonito que não podemos ficar em casa.)
- such... that...
The issue was of such importance (that) we could not
ignore it. (O assunto era de tanta importância que não pu-
demos ingorá-lo.)
43
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
It was such sour wine (that) we didn’t drink it. We threw Advérbios de modo - Adverbs of manner
it away. (O vinho estava tão azedo que não o bebemos. Nós
o jogamos fora.) São aqueles que nos dizem como algo aconteceu, acon-
We saw such inexpensive painting in the museum (that) tece, acontecerá etc. Exemplos:
we had to buy some of them. (Nós vimos quadros tão ba- well (bem)
ratos no museu que tivemos que comprar alguns deles.) fast (rápido)
- so... that... badly (mal)
The man is crossing the street so slowly (that) he might just (somente, exatamente = adv. modo / recentemente,
be run over by a car. (O homem está atravessando a rua há pouco = adv. tempo)
stupdly (estupidamente)
tão vagarosamente que pode ser atropelado por um carro.)
brilliantly (brilhantemente)
- so much / many / little / few... that...
loudly (em voz alta)
There was so many books on the subjetc (that) Mag gracefully (graciosamente)
didn’t know where to begin. (Havia tantos livros sobre o cleverly (habilmente, com inteligência)
assunto que Mag não sabia por onde começar.) quietly (com quietude, calmamente)
There were so few slices of pizza left (that) we ordered vigorously (vigorosamente)
another one. (Havia sobrado tão poucos pedaços de pizza eagerly (ansiosamente, avidamente)
que nós pedimos outra.) skillfully (habilmente, com destreza)
- too... + to + infinitivo easily (facilmente)
The girl is too short to be a model. (A menina é muita slowly (vagarosamente)
baixa para ser modelo.) wildly (de forma selvagem, desordenadamente)
He is too young to go on his own. (Ele é muito novo leisurely (sem pressa)
para ir sozinho.) lively (energicamente)
It is too late to do anything about it now. (Agora é mui- happily (felizmente, alegremente)
to tarde para fazer qualquer coisa em relação a isso.)
- too much / many / little / few... + to + infinitivo - Os advérbios de modo são bastante flexíveis e, nor-
There were too many people to talk to the players. (Ha- malmente, podem aparecer nas três posições
via muitas pessoas para falar com os jogadores.) anteriormente apresentadas:
a) Antes do sujeito:
- (not) + adjetivo + enough + to + infinitivo (+ com-
Quickly he organized the entire thing. (Rapidamente ele
plemento)
organizou a coisa toda.)
My brother never studied hard enough to get good b) Entre o sujeito e o verbo:
grades. (Meu irmão nunca estudou o suficiente para tirar He quickly organized the entire thing. (Ele, rapidamente,
boas notas.) organizou a coisa toda.)
* Enough passa a ideia de que algo é ou não suficiente c) Após o verbo ou o objeto:
para a obtenção do resultado expresso pelo infinitivo. He organized the entire thing quickly. (Ele organizou a
- (not) + enough + substantivo + to + infinitivo (+ coisa toda rapidamente. )
complemento) Observação: o advérbio de modo just é colocado após
I don’t have enough time to finish this essay until Thur- o verbo TO BE:
sday. (Não tenho tempo suficiente para terminar esse en- That’s just what I’m looking for. (Isso é exatamente o
saio até quinta-feira.) que eu estou procurando.)
OBSERVAÇÃO: Usa-se for + substantivo ou pronome It’s just as I thought. (É exatamente como eu pensava.)
diante de to + infinitivo quando a ideia de excesso ou difi- Adverbial phrases of manner
culdade afeta exclusivamente a alguém em particular. Por Como ficaria em inglês algumas locuções adverbiais de
exemplo: modo do português? Confira a seguir:
Those sweatpants are not large enough for my brother a custo - with difficulty
to wear. (Aquelas calças de moletom não são grandes o às pressas - fast
à toa - occasionally
suficiente para meu irmão usar.)
à vontade - at will, freely
- É possível expressar a mesma ideia usando such, so, às avessas - just the opposite
enough ou too. às claras - openly, directly
Paul is such a short boy that he can’t be a basketball às direitas - straightforward
player. (Paul é um menino tão baixo que não pode ser jo- ao acaso - without consideration
gador de basquete.) ao contrário - in contrary
Paul is so short that he can’t be a basketball player. a sós - lonely
(Paul é tão baixo que não pode ser jogador de basquete.) de bom grado - of good will
Paul is not tall enough to be a basketball player. (Paul de cor - by heart
não é alto o suficiente para ser jogador de basquete.) de má vontade - unwillingly
Paul is too short to be a basketball player. (Paul é muito em geral - generally
baixo para ser jogador de basquete.) em silêncio - silently
em vão - in vain

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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Grau Comparativo - Comparative Degree
É a estrutura do advérbio utilizada para comparar so-
mente duas coisas (fatos, eventos, pessoas, animais, etc.)
1.1. Comparativo de Igualdade - Comparative of Equality
a) AFIRMATIVA E INTERROGATIVA = lower than
as + ADVÉRBIO + as
tanto/tão...quanto/como
Estrutura utilizada com advérbios de qualquer classifica-
ção, em frases afirmativas e interrogativas:
Tomoko speaks Portuguese as well as Maria. (Tomoko
fala português tão bem quanto Maria.)
Does Luís come here as frequently as Marisa? (O Luís
vem aqui tão frequentemente quanto a Marisa?)
I’ll be there as early as possible. (Estarei lá tão cedo quan-
to possível.)
Do I drive as carefully as Ivan? (Eu dirijo tão cuidadosa-
mente quanto Ivan?)
b) NEGATIVA = Jane drives slower than him.
not as/not so + ADVÉRBIO + as
não tão...como/quanto
Estrutura utilizada com advérbios de qualquer classifica-
ção, mas somente em frases negativas:
Brian and his brother don’t drive so carefully as Ivan. (Brian
e o irmão não dirigem tão cuidadosamente quanto Ivan.)
John doesn’t work as hard as Billy. (John não trabalha tão
duro quanto Billy.)
1.2. Comparativo de Superioridade - Comparative of Su-
periority
a) Com advérbios terminados em -ly:
(advérbios com duas ou mais sílabas) CLAUSES
more + ADVÉRBIO + than
mais ... (do) que
They are used to come more frequently than the other
guests. (Eles costumam vir mais frequentemente que os ou-
tros convidados).
Paulo Coelho’s books are more popularly known than
Machado de Assis’. (Os livros do Paulo Coelho são mais po-
pularmente conhecidos que os de Machado de Assis.)
Sandra eats more slowly than Henry. (Sandra come mais
lentamente que Henry.)
Mais exemplos:
Comparative of Superiority:
(Advérbios “longos”)
more smoothly than
more easily than
more calmly than
more gracefully than
more gently than
b) Com advérbios não terminados em -ly:
(advérbios de uma sílaba e alguns de duas sílabas)*
ADVÉRBIO + er + than
mais ... (do) que
* tratam-se dos advérbios com o mesmo formato do ad-
jetivo correspondente.
Liza walks faster than Sandra. (Liza anda mais rápido
do que Sandra.)
In the snow, Jane drives slower than Ivan. (Jane dirige
mais devagar do que Ivan na neve.)
Mais exemplos:
Comparative of Superiority
(Advérbios “curtos”)
poorer than
richer than
higher than
larger than
Observação:
Com os advérbios considerados curtos, isto é, os que
possuem uma ou, no máximo, duas sílabas, podemos uti-
lizar o auxiliar do/does/did, ou substituir por pronome, ao
invés de repetirmos o verbo na segunda parte da compa-
ração:
Jane drives slower than Ivan.
Jane drives slower than Ivan does.
Jane drives slower than he does.
1.3. Comparativo de Inferioridade - Comparative of In-
feriority
Com qualquer advérbio:
less + ADVÉRBIO + than
menos ... (do) que
Dog number 1 runs less fast than dog number 2. (O cão
número 1 corre menos rápido que o cão número 2.)
They come here less frequently than Sue. (Eles vêm
aqui menos frequentemente do que Sue.)
ORAÇÕES CONDICIONAIS - CONDITIONAL (IF)
As orações condicionais (if clauses) expressam a depen-
dência entre uma circunstância ou condição e um fato ou
resultado. Estas circunstâncias e fatos podem ser presentes,
passados ou futuros. Lembre-se de que estamos trabalhan-
do com períodos compostos, constituídos por uma oração
principal (main clause) e uma oração dependente, no caso,
oração subordinada condicional (conditional clause). Uma
frase condicional é formada por duas orações:
a) a oração condicional (que exprime a condição), in-
troduzida por if ou when*;
b) a oração principal (main clause), que menciona a
consequência.
OBSERVAÇÕES:
a) A oração condicional pode vir antes ou depois da
oração principal. É necessário usar vírgula quando iniciar
a frase:
If he wants to pass, he has to study.
(Se ele quer passar, ele tem que estudar.)
b) If e when podem ser usados um no lugar do outro
quando significam
“sempre que”/”toda vez que”:
If / When you heat ice, it turns to water. (Se / Quando
você esquenta gelo, ele vira água.)
- Quando a condição significar “caso”, usa-se if:
If it rains today, I’ll stay at home. (NOT When it rains
today, ...)
(Se chover / Caso chova hoje, ficarei em casa.)
Compare:
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
If I see Jim, I’ll show him this letter. (Se eu vir / Caso eu
veja o Jim, lhe mostrarei a carta.)
When I see Jim, I’ll show him this letter. (Quando eu vir
o Jim, lhe mostrarei a carta.)
Zero Conditional
É formada com as duas orações no presente.
ESTRUTURA VERBAL DA ZERO CONDITIONAL: if + sim-
ple present + simple present
É usada para:
- Expressar ações decorrentes de leis naturais ou uni-
versais.
Fish die if they stay out of water. (Os peixes morrem se
ficam fora da água.)
If you heat water to 100 degrees Celsius, it boils. (Se
você esquenta(r) a água a 100 graus Celsius, ela ferve.)
Metals expand if you heat them. (Metais se expandem
se você os esquenta.)
If you don’t eat for a long time, you become hungry.
(Se você não come(r) por bastante tempo, fica com fome.)
- Expressar situações gerais que são sempre verdade,
quer dizer, dada aquela condição expressa pela oração
condicional, obtém-se um resultado determinado.
If you press the button, the machine starts to work. (Se
você aperta(r) o botão, a máquina começa a funcionar.)
If you touch the car, the alarm goes off. (Se você toca(r)
no carro, o alarme dispara.)
- Dar uma ordem ou instrução:
Please call me if you have any problems. (Por favor, li-
gue para mim se você tiver algum problema.)
If you need help, talk to the supervisor. (Se você preci-
sar de ajuda, fale com o supervisor.)
First Conditional
Expressa situações ou ações possíveis ou prováveis de
acontecerem no futuro.
ESTRUTURA VERBAL DA FIRST CONDITIONAL: if + sim-
ple present + simple future
If it doesn’t rain, I will go to the beach.
(Se não chover, irei para praia.)
If I have money, I will buy a car.
(Se eu tiver dinheiro, comprarei um carro.)
He won’t have money to travel if he loses his job.
(Ele não terá dinheiro para viajar se perder o emprego.)
We will travel to USA if we get a visa. (Viajaremos para
os Estados Unidos se conseguirmos o visto.)
If she takes a taxi, she’ll get there in time.
(Se ela pegar um táxi, chegará lá a tempo.)
If it is rainy, I won’t go.
(Se estiver chuvoso, não irei.) If she were angry, she would refuse to speak to you.
If he leaves work early, he will have time to eat before
class.
(Se ele sair do trabalho mais cedo, terá tempo de co-
mer antes da aula.)
Will you go if it rains? (Você irá se chover?)
OBSERVAÇÃO: Na oração com if, não há will: If I am
late, I’ll phone. (NOT If I will be late, ...)
46
- É possível o uso do imperativo na oração principal
para dar instruções, aconselhar ou ainda falar sobre possi-
bilidades no futuro, caso a condição expressa se cumpra. A
estrutura é a seguinte:
if + simple present + imperativo ou modal
Exemplos:
If you want to come with us, put on your sweater. (Se
você quer vir com a gente, ponha seu blusão.)
If you like pizza, we could make one this evening. (Se
você gosta de pizza, nós poderíamos fazer uma essa noite.)
Call a doctor if you feel sick. (Ligue para um médico se
você se sentir mal.)
Na oração com if, pode também ocorrer um modal
verb:
If you can’t come, please phone. (Se você não puder vir,
por favor telefone.)
Second Conditional
É usada para expressar ações ou situações improváveis,
hipotéticas ou imaginárias no presente ou no futuro.
ESTRUTURA VERBAL DA SECOND CONDITIONAL:
if+ simple past + would, could, might, should + infini-
tivo (sem to)
If I won the lottery, I would buy a farm.
(Se eu ganhasse na loteria, eu compraria uma fazenda.)
I’d go to the beach with you if I didn’t have to study.
(Eu iria para praia com você se não tivesse que estudar.)
If I had a dictionary, I would look these words up.
(Se eu tivesse um dicionário, procuraria estas palavras.)
If Maria spoke English better, she could be a bilingual
secretary.
(Se Maria falasse melhor Inglês, ela poderia ser uma
secretária bilíngue.)
What would you do if you lost your job?
(O que você faria se perdesse seu emprego?)
If I had a driver’s license, I could go by car.
(Se eu tivesse carteira de motorista, eu poderia ir de
carro.)
If they studied during their vacation, they might pass
the examination.
(Se eles estudassem durante as férias, eles poderiam
passar na prova.)
OBSERVAÇÕES:
- Nas orações condicionais, o verbo to be no passado
tem a forma were para todas as pessoas. Convém salienter,
entretanto, que, na linguagem mais informal, was é aceito
em vez de were na 1ª e 3ª pessoas:
If he weren’t so arrogant, I’d forgive him. (Se ele não
fosse tão arrogante, eu o perdoaria.)
(Se ela estivesse braba, ela se recusaria a falar com
você.)
If I were you, I would accept their offer. (Se eu fosse
você, aceitaria a oferta deles.)
If my nose were a little shorter, I’d be quite pretty.
(Se meu nariz fosse um pouco menor, até que eu seria
bonita.)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
- Após I e we, should pode ser usado com o mesmo significado de would. (Would é mais comum no inglês moderno; é
raro o uso de should no inglês americano.):
If I knew her name, I should tell you. (Se eu soubesse o nome dela, eu diria a você.)
If I married you, we should both be unhappy.
(Se eu casasse com você, nós dois seríamos infelizes.)

Third Conditional
Este tipo de oração condicional refere-se a uma condição não-realizada no passado, isto é, algo que teria acontecido se
um fato anterior tivesse ocorrido. Como a ação não ocorreu no passado, ela é impossível agora no presente.
ESTRUTURA VERBAL DA THIRD CONDITIONAL:
if + past perfect + would have, could have, might have + past participle
They wouldn’t have missed the opportunity if they had paid attention.
(Eles não teriam perdido a oportunidade se tivessem prestado atenção.)
If we had stayed at home, we could have seen her son.
(Se tivessemos ficado em casa, poderíamos ter visto o filho dela.)
If he had arrived earlier, he wouldn’t have missed the flight.
(Se ele tivesse chegado mais cedo, ele não teria perdido o voo.)
If he had driven more carefully, he could have avoid the accident.
(Se ele tivesse dirigido com mais cuidado, poderia ter evitado o acidente.)
They would have found the book if they had looked for it.
(Eles teriam encontrado o livro se o tivessem procurado.)
If I hadn’t said that, he wouldn’t have been so angry.
(Se eu não tivesse dito aquilo, ele não teria ficado tão brabo.)
If they had studied during their vacation, they might have passed the examination.
(Se eles tivessem estudado durante as férias, eles poderiam ter passado na prova.)
I would have travelled if I had had money. (Eu teria viajado se tivesse tido dinheiro.)
If I had found her address, I would have sent her an invitation.
(Se eu tivessse encontrado o endereço dela, teria mandado um convite.)
If you had called me, I would have come. (Se você tivesse me ligado, eu teria vindo.)

Orações Relativas - Relative / Adjetive Clauses

As orações relativas (relative/adjective clauses) realizam a mesma função de um adjetivo: complementam um substan-
tivo ou um pronome da oração principal, que é chamado de antecedente. Para adicionarmos informações ao antecedente,
usamos os pronomes relativos (who, whom, whose, which e that). Há dois tipos de orações relativas: as restritivas (defining
relative clauses) e as explicativas (non-defining relative clauses). A escolha do pronome relativo dependerá do tipo de ora-
ção (restritiva ou explicativa) e da função que exercem (sujeito, objeto ou ideia de posse). A partir de agora, estudaremos
cada uma das orações relativas separadamente:
Defining Relative Clauses - Orações Restritivas

Essas orações definem ou diferenciam o antecedente, ou seja, elas servem para definir sobre quem ou sobre o que
estamos falando. Observe suas características:
- Não são antecedidas de vírgula.
Do you know the girl who is talking to Tom?
(Você conhece a menina que está falando com o Tom?)
I was invited to a party which was not very exciting.
(Fui convidado para uma festa que não estava muito animada.)
I met a woman who can speak six languages. (Conheci uma mulher que sabe falar seis idiomas.)

Observando o quadro acima, concluímos que as orações restritivas que se referem a pessoas são introduzidas por who,
whom ou that, já as orações restritivas que se referem a coisas são introduzidas por which ou that. O pronome possessivo
whose é usado tanto para pessoas como para coisas:

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Is this the man who / that stole your bag? (É este o
homem que roubou sua bolsa?)
I need a car which is big. (Preciso de um carro que seja
grande.)
Do you know the boy whose mother is a nurse? (Você
conhece o menino cuja mãe é enfermeira?)
The tree whose leaves have fallen. (A árvore cujas fo-
lhas caíram.)
It’s the house whose door is painted red. (Trata-se da
casa cuja porta é pintada de vermelho.)
- O pronome relativo pode ser omitido quando exer-
cer função de objeto. Mas lembre-se: essa omissão jamais
pode ocorrer quando o pronome exercer função de sujeito.
Quando o pronome relativo for seguido por um ver-
bo, ele exerce função de sujeito. Caso o relativo seja segui-
do por um substantivo ou pronome, ele exerce função de
objeto. Observe os exemplos abaixo:
Christopher Columbus was the man who discovered
America.
(Cristóvão Colombo foi o homem que descobriu a
América.)
Gustavo is the journalist who writes for the Times.
(Gustavo é o jornalista que escreve para o Times.)
The man who lives next door is my grandfather. (O ho-
mem que mora na casa ao lado é meu avô.)
This is the person (who) I saw at the bakery last night. -
O pronome who é opcional.
(Esta é a pessoa que eu vi na padaria ontem à noite.)
Sorry, I have lost the CD (which) I borrowed from you. -
O pronome which é opcional.
(Desculpa, perdi o CD que peguei emprestado de você.)
Richard is the lawyer (who) we met last week. - O pro-
nome who é opcional.
(Ricardo é o advogado que conhecemos na semana
passada.)
- Who, whom e which podem ser substituídos por that.
Essa substituição é muito comum no Inglês falado (spoken
English):
That is the woman who / that cleans my house every
week.
(Aquela é a mulher que limpa minha casa toda sema-
na.)
The couple (who / whom / that) we met in France sent
us a card.
(O casal que conhecemos na França mandou-nos um
cartão postal.)
I like flowers which / that smell nice. (Gosto de flores
que tenham cheiro bom.)
Houses which / that overlook the lake cost more. (Ca-
sas que tem vista para o lago custam mais caro.)
The family (who / whom / that) I met at the airport were
very kind.
(A família que conheci no aeroporto era muito legal.)
OBSERVAÇÃO: o pronome whose não pode ser omiti-
do nem substituído por that.
- Quando o pronome relativo for o complemento de
uma preposição, poderá ser omitido, mas a preposição será
colocada depois do verbo ou depois do objeto direto, se
houver:
48
The people you came back with are acquaintances of
mine.
(As pessoas com quem você voltou são meus conhe-
cidos.)
The pen the president signed the document with be-
longs to one of his ministers.
(A caneta com que o presidente assinou o documento
pertence a um de seus ministros.)
OBSERVAÇÃO: No Inglês formal e escrito, pode-se
manter a preposição diante do pronome relativo. Neste
caso, é obrigatório usar whom para pessoas e which para
coisas. O significado é o mesmo em ambos os casos.
The people with whom you came back are acquaintan-
ces of mine.
(As pessoas com quem você voltou são meus conhe-
cidos.)
The pen with which the president signed the document
belongs to one of his ministers.
(A caneta com que o presidente assinou o documento
pertence a um de seus ministros.)
O uso de whom após preposições é considerado bas-
tante formal. No Inglês falado, é mais comum usar who e
colocar a preposição no final da oração:
To whom should I address the letter? (formal use)
(A quem devo endereçar a carta?)
Who should I address the letter to? (spoken English)
(A quem devo endereçar a carta?)
He asked me with whom I had discussed it. (formal use)
(Ele perguntou-me com quem eu havia discutido.)
He asked me who I had discussed it with. (spoken English)
(Ele perguntou-me com quem eu havia discutido.)
- Nas orações restritivas, o uso de whom como prono-
me objeto não é muito comum. Lembre-se de que pode-
mos usar who, that ou omitir o pronome nesses casos:
The doctor (whom / who / that) I was hoping to see
wasn’t on duty.
(O médico que eu estava esperando ver não estava tra-
balhando.)
Em orações interrogativas o uso de who ao invés de
whom também é mais comum e mais informal:
Who did you invite to the party? (informal)
(Quem você convidou para a festa?)
Whom did you invite to the party? (formal)
(Quem você convidou para a festa?)
- É preferível usar that (não which) depois das seguin-
tes palavras: all, any(thing), every (thing), few, little, many,
much, no(thing), none, some(thing), e após superlativos.
Veja alguns exemplos:
That was everything (that) he had ever wanted. (Aquilo
era tudo o que ele sempre quis.)
We threw away everything that was left. (Jogamos fora
tudo o que restou.)
A. Did he like the books? (Ele gostou dos livros?)
B. There were only a few (that) really interested him.
(Haviam apenas poucos que realmente o interessavam.)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
- Redução: quando os pronomes relativos who, which e that são usados como sujeito e quando há uma oração restritiva
com um dos tempos contínuos é possível expressar a mesma ideia eliminando o relativo e o verbo to be, deixando apenas a
forma -ing do verbo:

The man who was sitting next to me kept talking to himself. (O homem que estava sentado ao meu lado continuou falando
sozinho.) / The man sitting next to me kept talking to himself. (O homem sentado ao meu lado continuou falando sozinho.)

I told you about the woman who lives next door. (Eu lhe falei sobre a mulher que mora na casa ao lado.) / I told you about
the woman living next door. (Eu lhe falei sobre a mulher que mora na casa ao lado.)

- Where, referindo-se a lugar; why, referindo-se à razão e when, referindo-se ao tempo podem ser usados ao invés de prono-
me relativo antecedido de preposição. Nestes casos, where, why e when são considerados advérbios relativos (relative adverbs):

She always had wanted to go to a place where she could speak her mother tongue.
(Ela sempre quis ir a um lugar onde pudesse falar sua língua materna.)

It’s one of the few countries where people drive on the left.
(Este é um dos poucos países em que / onde as pessoas dirigem do lado esquerdo.)
I don’t have to tell you the reason why I came back. (Não tenho que lhe dizer a razão porque voltei.)

February is the month when many of my colleagues take skiing.

(Fevereiro é o mês em que muitos de meus colegas esquiam.)

Sunday is the only day when I can relax.

(Domingo é o único dia que posso relaxar.)

Observe o exemplo abaixo:

This is the shop in which I bought my bike. / This is the shop where I bought my bike.

OBSERVAÇÃO: Nas orações restritivas (defining relative clauses), why and when, diferentemente de where, podem ser
omitidos.
- What pode ser usado como pronome relativo significando o que / aquilo que e pode exercer função de sujeito ou objeto.
ATENÇÃO: What nunca é usado depois de vírgula.
I am sure the doctors did what they could to save Suzy’s life.
(Tenho certeza de que os médicos fizeram o que podiam para salvar a vida de Suzy.)

Non-defining Relative Clauses-Orações Explicativas

Fornecem informações adicionais, mas não essenciais sobre o antecedente. Observe suas características:
- As orações explicativas (non-defining) são usadas entre vírgulas. Pode haver apenas uma vírgula quando a oração relativa
for a segunda.
John’s mother, who lives in Scotland, has six grandchildren. (A mãe do João, que mora na Escócia, tem seis netos.)
Tony’s sister, who smokes like a chimney, is a painter. (A irmã do Tony, que fuma como um chaminé, é pintora.)
They saved the last day of their stay to visit Martin, whom they hadn’t seen in years. (Ele guardaram o último dia de sua
estadia para visitar o Martin, que eles não viam há anos.)
You should take up swimming, which is a good sport. (Você deveria dedicar-se à natação, que é um bom esporte.)

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
- Uso dos pronomes.

Como observamos na tabela, that não pode ser usado em orações relativas explicativas. Veja alguns exemplos:
William Shakespeare, who died in 1616, wrote very famous plays.
(William Shakespeare, que morreu em 1616, escreveu peças muito famosas.)

My new bike, which I bought last week, is fantastic!

(Minha bicicleta nova, que comprei semana passada, é fantástica!)

The Bensons, whose son lives in Canada, are moving to a smaller house.
(Os Bensons, cujo filho mora no Canadá, estão mudando-se para uma casa menor.)

Emma, who has two children, is my best friend.

(Emma, que tem dois filhos, é minha melhor amiga.)

The Grand Hotel, which is in fact very small, was closed for repairs.
(O Grand Hotel, que na realidade é muito pequeno, estava fechado para reparos.)

Frank invited Janet, who / whom he had met in Japan, to the party.
(Frank convidou Janete, que ele conheceu no Japão, para a festa.)

OBSERVAÇÃO: O uso de whom é considerado mais formal.

- Which (e não what) introduzem orações adjetivas explicativas que se referem a uma oração inteira.
Tom didn’t phone, which I found very strange.
(Tom não telefonou, o que eu achei muito estranho.)

My niece passed all her exams, which surprised everyone in the family.
(Minha sobrinha passou em todas as provas, o que surpreendeu toda a família.)

- Os pronomes relativos nunca podem ser omitidos na orações explicativas, mesmo quando exercem função de objeto
do verbo:
He gave me the letter, which was in a blue envelope.
(Ele me deu a carta, que estava em um envelope azul.)

He gave me the letter, which I read immediately.

(Ele me deu a carta, que eu li imediatamente.)

Na primeira oração, o pronome relativo which exerce função de sujeito; na segunda oração ele exerce função de objeto
e em ambos os casos não se pode omitir o pronome.
- As orações adjetivas podem ser omitidas, uma vez que contêm informações adicionais que não são necessárias para
a compreensão da oração.
- Nestas orações, a preposição pode ser colocada no final da oração:
This is Stratford-upon-Avon, which you have all heard about.
(Esta é Stratford-upon-Avon, que todos vocês já ouviram falar.)

→ Este padrão geralmente é usado na fala (spoken English), mas no Inglês formal (formal English) e na escrita, a prepo-
sição pode ser colocada antes do pronome:
Stratford-upon-Avon, about which many people have written, is Shakespeare’s birthplace.
(Stratford-upon-Avon, sobre a qual muitas pesssoas escreveram, é o lugar de nascimento de Shakespeare.)

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
- Where também pode ser usado nas orações explicativas. Tanto nas orações restrtivas, quanto nas explicativas ele não
funciona como sujeito nem pode ser omitido.
Sally was born in Mexico City, where she works for a local bank. (Sally nasceu na Cidade do México, onde ela trabalha
para um banco local.)
- Após numerais, empregamos a preposição of antes de whom e which nas orações explicativas. Essas orações também
podem ser introduzidas por expressões como all of, many of + pronome relativo. Observe o quadro abaixo:

Veja alguns exemplos:

There were a lot of people at the party, many of whom I had known for years. (Haviam muitas pessoas na festa, muitos
dos quais eu conhecia há anos.)
He was carrying his belongings, many of which were heavy. (Ele estava carregando seus pertences, muitos dos quais
eram pesados.)
Dozens of people had been invited, most of whom I didn’t know. (Dúzias de pessoas foram convidadas, a maioria das
quais eu não conhecia.)
Pronomes interrogativos. Frases interrogativas

Os Interrogativos (Pronomes e Advérbios) - Question Words (Pronouns and Adverbs)

Os Interrogativos (Question Words) são usados para se obter informações específicas. As perguntas elaboradas com
eles são chamadas wh-questions, pois todos os interrogativos, com exceção apenas de how (como), começam com as le-
tras wh. Na maior parte dos casos, os Interrogativos (Question Words) são colocados antes de verbos auxiliares ou modais.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Vamos estudar detalhadamente cada um dos Interro-
gativos (Question Words).
1. WHO - QUEM (FUNÇÃO: SUJEITO)
Who is that tall man? (Quem é aquele homem alto?)
Who told you these lies?
(Quem lhe contou estas mentiras?)
2. WHOM - QUEM (FUNÇÃO: OBJETO)
With whom did you go to the park? (Com quem você
foi ao parque?)
Whom did you meet at the beach? (Quem você encon-
trou na praia?)
To whom were you speaking last night? (Com quem
você estava falando ontem à noite?)
3. WHOSE - DE QUEM
Whose is that dog? (ou Whose that dog is?)
(De quem é aquele cachorro?)
Whose is this pen? (ou Whose this pen is?)
(De quem é esta caneta?)
4. WHICH - QUAL, QUAIS
Which of those girls is your girlfriend? (Qual daquelas
meninas é a sua namorada?)
Which are the best libraries of this city? (Quais são as
melhores livrarias desta cidade?)
Which t-shirt do you prefer: the yellow one or the blue
one? (Qual camiseta você prefere: a amarela ou a azul?)
5. WHAT - O QUE, QUE
What time is our flight? (Que horas é o nosso voo?)
What were you doing in the bank? (O que você estava
fazendo no banco?)
What do you want to drink? (O que você quer tomar?)
6. WHERE - ONDE
Where do you live? (Onde você mora?)
Where does your mother work? (Onde sua mãe traba-
lha?)
Where are we having dinner tonight? (Onde iremos
jantar esta noite?)
7. WHY - POR QUE
Why were you crying? (Por que você estava chorando?)
Why are you late? (Por que você está atrasado?)
Why didn’t she talk to him? (Por que ela não falou com
ele?)
8. WHEN - QUANDO
When they got married? (Quando eles casaram?)
When did you finish the college?
(Quando você terminou a faculdade?)
When will she return to her town?
(Quando ela voltará para sua cidade?)
Elementos para evitar a repetição - One/Ones
Estes elementos são usados para evitar a repetição de
um substantivo já mencionado. Geralmente são precedidos
por um determinante: a, an, another, the, this, that. Veja os
exemplos abaixo:
52
These chocolates are delicious. Would you like a cho-
colate?
(Estes chocolates são deliciosos. Você gostaraia de um
chocolate?)
Usando os elementos para evitar a repetição, a frase aci-
ma é escrita da seguinte maneira:
These chocolates are delicious. Would you like one?
1. ONE (singular)
Which pair of glasses do you want?
This one (= glass).
Qual óculos você quer?
Quero este (= óculos).
In which drugstore did you buy these remedies?
The one in front of my house.
Em qual farmácia você comprou estes remédios?
Naquela (farmácia) que se localiza em frente à minha casa.
I found this book. Is the one you lost?
Encontrei este livro. É o (livro) que você perdeu?
I didn’t like the black boot, I prefered the brown one.
Não gostei da bota preta, preferi a (bota) marrom.
This plate is dirty. Can I have a clean one?
Este prato está sujo. Posso pegar um (prato) limpo?
2. ONES (plural)
Which flowers do you want: the red ones or the white ones?
Quais flores você quer: as (flores) vermelhas ou as (flores)
brancas?
Which shoes are yours?
The blue ones.
Quais são os seus sapatos?
Os (sapatos) azuis.
Don’t buy these strawberries. Buy the other ones.
Não compre estes morangos. Compre aqueles outros.
These trains go to London. Those ones go to Liverpool.
Estes trens vão para Londres. Aqueles (trens) vão para Li-
verpool.
3. A ... ONE
O artigo indefinido a é usado quando a palavra substituti-
va (one ou ones) for acompanhada de adjetivo. Caso a palavra
substitutiva não esteja acompanhada de adjetivo, o artigo in-
definido a não deve ser usado.
She wants a dog. She would like a small one with brown hair.
She wants a dog. She would like one with brown hair.
(NOT ... a one with a brown hair.)
Ela quer um cachorro. Gostaria de um (cachorro) peque-
no com pêlo marrom.
Ela quer um cachorro. Gostaria de um (cachorro) com
pêlo marrom.
4. WHICH (ONE), THIS (ONE), ...
Após which, this, that, another, either, neither e superlati-
vos a palavra substitutiva (one ou ones) pode ser omitida. Mas
lembre-se, ela deve estar posicionada imediatamente após
estas expressões para que possa ocorrer a omissão.
Which (one) would you prefer?
We should see another (one).
This (one) looks great.
Either (one) will talk to me.
My daughter is the slimmest (one).
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Nos informa quando algo acontece
IX - ADVÉRBIOS: ADVÉRBIOS DE already
FREQÜÊNCIA ( ALWAYS, NEVER, OFTEN, lately
SELDOM ...); ADVÉRBIOS DE MODO (“LY”). still
tomorrow
early
now
Adverbios soon
Usos yesterday
Os advérbios são uma das quatro principais classes de finally
recently
palavras, juntamente com substantivos, verbos e adjetivos.
today
Usamos advérbios para adicionar mais informações sobre
yet
um verbo, um adjetivo, outro advérbio, uma cláusula ou
Have you seen Laurie today?
uma frase completa e, menos comum, sobre uma frase no- I’d prefer to leave early.
minal. I went to the cinema on my own recently.
Can you move it carefully? It’s fragile. There’s been an increase in house burglary lately.
Você pode movê-lo com cuidado? É frágil.
Quickly! We’re late. Place adverbs
Rapidamente! Estamos atrasados. Nos informa onde algo acontece ou onde algo está
She swims really well. There was somebody standing nearby.
Ela nada muito bem. Is that your scarf there?
Don’t go so fast. You go upstairs and do your homework. I’ll come up in
Não vá tão rápido. a minute.
You have to turn it clockwise. Manner adverbs
Você deve girá-lo no sentido horário. Nos informa sobre o modo que algo acontece ou ter-
Come over here. minha
Venha aqui. accurately
Actually, I don’t know her. beautifully
Na verdade, não a conheço. expertly
professionally
I haven’t seen them recently.
anxiously
Não os vi recentemente.
carefully
The bathroom’s upstairs on the left. greedily
O banheiro do andar de cima da esquerda. quickly
  badly
Advérbios: significados e funções cautiously
Os advérbios têm muitos significados e funções dife- loudly
rentes. Eles são especialmente importantes para indicar o quietly
tempo, o modo, o lugar, o grau e a frequência de algo. São sempre formados de adjetivos adicionados de -ly
She spoke very loudly. We could all hear what she was
Tempo saying.
I never get up early at the weekends.- Eu nunca levanto We waited anxiously by the phone.
cedo nos fins de semana. We walked up the stairs very quietly because Mum and
Modo Dad were asleep.
Walk across the road carefully! - Percorra a estrada
com cuidado! Alguns advérbios de modo comuns têm a mesma
Lugar forma que adjetivos e têm significados semelhantes (por
Quando chegamos lá, os ingressos estavam esgotados. exemplo, fast, right, wrong, straight, tight, respectivamente,
rápido, direito, errado, direto, apertado).
grau
When we got there, the tickets had sold out. - Está
bastante frio, não é?
frequência
I’m always losing my keys. - Sempre estou perdendo
minhas chaves.

Time adverbs

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
rather
totally
awfully
highly
remarkably
utterly
completely
lots
slightly
very
Mary will be staying a bit longer. (a bit longer = for a
little more time)
It all happened pretty quickly.
She was quite surprised they came, actually.
It was £3.52 if you want to be totally accurate.

Focusing adverbs
especially
just
mainly
particularly
generally
largely
only
simply
I just wanted to ask you what you thought.
I wouldn’t particularly like to move to a modern house.

X - PREPOSIÇÕES: IN, ON, AT, USED AS TIME

AND AS PLACE PREPOSITIONS; OTHER MOST
COMMON PLACE PREPOSITIONS (IN FRONT
Degree adverbs – advérbios de intensidade) (slightly) OF, BEHIND, OVER, UNDER ETC..); THE MOST
and focusing adverbs - Focalização (generally) COMMON TWO-WORD OR PHRASAL VERBS
Os advérbios de intensidade e foco são os tipos mais (LOOK FOR, GIVE UP ETC..).
comuns de modificadores de adjetivos e outros advérbios.
Os advérbios de grau expressam graus de qualidades, pro-
priedades, estados, condições e relações. Os advérbios em PREPOSIÇÕES
foco apontam para algo. Uma preposição é uma palavra como after, in, to, on,
e with (depois, em, para, sobre, e com respectivamente). As
Degree adverbs preposições geralmente são usadas na frente de substanti-
vos ou pronomes e mostram a relação entre o substantivo
absolutely ou pronome e outras palavras em uma frase. Eles descre-
enough vem, por exemplo:
perfectly A posição de algo:
somewhat Her bag was under the chair.
a (little) bit Sua bolsa estava debaixo da cadeira.
entirely The dog crawled between us and lay down at our feet.
pretty O cachorro rastejou entre nós e deitou-se aos nossos
terribly pés.
a lot
extremely O momento em que algo acontece:
quite They arrived on Sunday.
too Eles chegaram no domingo.
almost The class starts at 9 a.m.
fairly A aula começa às 9h.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Shortly after their marriage they moved to Colorado. AGAINST
Pouco depois do casamento, eles se mudaram para o
Colorado. Lugar ou Posição
The man leaned against the tree. O homem apoiou-se
A maneira como algo é feito: junto à árvore.
We went by train.
Nós fomos de trem. Movimento ou Direcionamento
They stared at each other without speaking. She was against the wall. Ela estava contra a parede.
Eles se olharam sem falar.
ALL OVER
Algumas preposições são constituídas por mais de
uma palavra, por exemplo: Lugar ou Posição
They moved here because of the baby. There is milk all over the kitchen! Tem leite por toda a
Eles se mudaram para cá pelo bebê. cozinha!
We sat next to each other.
Nós nos sentamos um ao lado do outro. ALONG
The hotel is perched on top of a cliff.
O hotel está empoleirado no topo de um penhasco. Lugar ou Posição
There are trees along the road. Há árvores ao longo da
Veja a seguir um apanhado geral sobre as preposições estrada.
da língua inglesa.
Movimento ou Direcionamento
ABOUT The runners were running along the street. Os marato-
nistas estavam correndo pela/ao longo da rua.
Lugar ou Posição
He must be somewhere about the office. Ele deve estar AMONG
em algum lugar perto do escritório.
There is a moat about the castle. Há um fosso ao redor Lugar ou Posição
do castelo. There was a hut among the trees. Havia uma cabana
entre as árvores.
Referente a determinado assunto (acerca de, relativo
a): AROUND
Tell me more about your trip. Fale-me mais sobre sua
viagem. Lugar ou Posição
They were walking around the lake. Eles estavam cami-
ABOVE nhando ao redor do lago.

Lugar ou Posição Movimento ou Direcionamento

Read the text above. Leia o texto acima. Stop spinning around, you’ll feel dizzy. Pare de girar.
Você vai se sentir tonto.
ACROSS
AS FAR AS
Lugar ou Posição
Look! There is a camel across the street! Olhe! Há um Lugar ou Posição
camelo do outro lado da rua! They walked as far as the lake this morning. Eles cami-
nharam até o lago essa manhã.
Movimento ou Direcionamento
There are a lot of bridges across Tietê river. Existem
muitas pontes que atravessam o rio Tietê.
AFTER

Tempo
She is going to a party after dinner. Ela vai a uma festa
depois do jantar.

Lugar ou Posição
They were running after him! Elas estavam correndo
atrás dele!

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
AT BY

Tempo Tempo
It will be fishined at the end of the month. Isso vai estar By next week I will have handed in my book. No mais
acabado no final do mês. tardar até semana que vem eu vou ter entregue meu livro.
Lugar ou Posição
Lugar ou Posição The bank is by the supermarket. O banco é ao lado do
We live at 389 Park Avenue. Moramos na Park Avenue, supermercado.
nº 389.
CLOSE TO
BEFORE
Lugar ou posição
Tempo I don’t like to sit close to the window. Eu não gosto de
Before you go, let me talk to you. Antes de você ir, dei- me sentar perto da janela.
xe-me falar com você.
DURING
Lugar ou Posição
The groom was standing before the altar, waiting for Duração
the bride. O noivo estava posicionado na frente do altar, I’ll visit you during the afternoon. Eu vou visitá-lo du-
esperando pela noiva. rante a tarde.

BEHIND FAR FROM

Lugar ou Posição Lugar ou Posição

The police were behind the door. A polícia estava atrás We live far from the University campus. Nós moramos
da porta. longe do campus universitário.

BELOW FOR

Lugar ou Posição Duração

Guatemala is below Mexico. A Guatemala fica abaixo I have studied here for thirteen years. Eu estudei aqui
do México. por treze anos.

FROM
BESIDE
Duração
Lugar ou Posição
I’ll be in the office from eight a.m. on. Eu estarei no
At school, I sit beside my friends. Na escola, eu sento
escritório das oito horas da manhã em diante.
ao lado de meus amigos.
Movimento ou Direcionamento
BETWEEN
We flew from Paris into São Paulo in eleven hours. Voa-
mos de Paris a São Paulo em onze horas.
Lugar ou Posição
He is sitting between his two best friends. Ele está sen-
IN
tado entre seus dois melhores amigos.
Tempo
BEYOND The project will be ready in five weeks. O projeto estará
pronto em cinco semanas.
Lugar ou Posição
The camping site is beyond those hills. O local de Lugar ou Posição
acampamento é além daquelas colinas. Porto Alegre is in the south of Brazil. Porto Alegre si-
tua-se no sul do Brasil.
Movimento ou Direcionamento
We drove beyond the city limits. Nós dirigimos além Movimento ou Direcionamento
dos limites do município. Look yourself in the mirror! Olhe-se no espelho!

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
IN FRONT OF
Lugar ou Posição
I parked the car in front of my house. Estacionei o carro em frente aminha casa.

INSIDE
Lugar ou Posição
We met them inside the theater. Nós os encontramos dentro do teatro.

INTO
Movimento ou Direcionamento
We went into the museum together. Nós entramos no museu juntos.

NEAR
Lugar ou Posição
I live near a big market. Moro perto de um grande mercado.

NEXT TO
Lugar ou Posição
Sit down here next to me. Sente-se aqui do meu lado.

OFF
Lugar ou Posição
Please keep off the animal cages. Por favor, mantenham-se distante das jaulas dos animais.

ON
Tempo
I’ll have dinner with my family on Christmas’s Eve. Irei jantar com minha família na noite de Natal.

IN X ON X AT
Como justificar a diferença entre: In those days (naqueles dias, no sentido de “naqueles tempos”);
On that occasion... (naquela ocasião) e At that time... (naquele tempo, naquela época), se, nesses três casos, estamos
nos referindo a tempo? Confira as diferenças abaixo:

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Lugar ou Posição
The book is on the table. O livro está sobre a mesa.
Resumo das aplicações de IN, ON e AT junto a expressões de LUGAR:

ONTO
Movimento ou Direcionamento
The cat jumped onto the table and scratched it all. O gato pulou para cima da mesa e arranhou-a toda.

OPPOSITE
Lugar ou Posição
I sat opposite him during the meal. Sentei na frente dele durante a refeição.

OUT OF
Movimento ou Direcionamento
The woman came out of her house crying. A mulher saiu de sua casa chorando.

OUTSIDE
Lugar ou Posição
The dog is outside the kennel. O cachorro está fora do canil.

OVER
Lugar ou Posição
She has a beautiful shawl over her shoulders. Ela está vestindo um lindo xale sobre os ombros.

Movimento ou Direcionamento
I saw the clock from over the door. Eu vi o relógio por cima da porta.

ROUND
Movimento ou Direcionamento
She was the first woman to sail round the world. Ela foi a primeira mulher a velejar ao redor do mundo.

Lugar ou Posição
They were all sitting round the table. Eles estavam todos sentados ao redor da mesa.

SINCE
Duração
John teaches here since 1989. O John ensina aqui desde 1989.
Movimento ou Direcionamento
I came walking since my house. Eu vim caminhando desde minha casa.

THROUGH
Movimento ou Direcionamento
Look through the glass. Olhe através do vidro.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
THROUGHOUT
Lugar ou Posição
Dr. Kilman is famous throughout Europe. O Dr. Kilman é famoso em toda a Europa.

TO
Duração
I studied English from 2000 to 2007. Eu estudei Inglês de 2000 a 2007.
Movimento ou Direcionamento
I was going to school when I saw the accident. Eu estava indo para a escola quando vi o acidente.

TOWARDS
Movimento ou Direcionamento
I was walking towards the store when I met my friend. Eu estava caminhando em direção à loja quando encontrei meu amigo.

UNDER
Lugar ou Posição
I placed the papers under the radio. Eu coloquei os documentos sob o rádio.

Movimento ou Direcionamento
I saw a light coming from under the door. Eu vi uma luz vindo debaixo da porta.

UNTIL / TILL
Duração
I want it done until tomorrow! Eu quero isto pronto até amanhã!

UP
Movimento ou Direcionamento
Go up the stairs and tell her dinner is ready. Suba as escadas e diga a ela que o jantar está pronto.

XI - CONJUNÇÕES: THE MOST COMMON

ONES (LIKE, AS, UNLESS, THOUGH,
ALTHOUGH, BECAUSE, ALSO, TOO ETC..).

Conjunção
Uma conjunção (também chamada de conectivo) é uma palavra como and, because, but, for, if, or, e when (e, por, mas, para,
se, ou, e quando, respectivamente). Conjunções são usadas para conectar frases, cláusulas e sentenças.
Existem três tipos de conjunções:
Conjunções Coordenadas (Coordinating Conjunctions)
Conjunções Subordinadas (Subordinating Conjunctions)
Conjunções Correlativas (Correlative Conjunctions)

Coordinating conjunctions
Coordinating conjunctions ligam duas palavras ou duas orações independentes (independent clauses), mas devem sempre
ligar elementos com a mesma estrutura gramatical, por exemplo: subject + subject; verb phrase + verb phrase; sentence + sen-
tence; clause + clause. Uma coordinating conjunction geralmente posiciona-se entre as orações e, antes dela, usamos vírgula
(caso as orações sejam muito pequenas e possuam o mesmo sujeito, a vírgula não é necessária). As coordinating conjunctions
são as que se encontram no quadro abaixo:

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Existe um acrônimo que pode ajudá-lo a se lembrar de
cada uma:
FANBOYS = For, And, Nor, But, Or, Yet, So.
For [por] – Explica o motivo ou a proposta de algo
(equivalente ao porque).
I go to the mall every week, for I love to windowshop.
[Eu vou ao shopping center toda semana, por amar ver as
vitrines.]
Paul though he had a great chance to be accepted at
YALE, for his grandfather was the Dean of that university.
[Paul achava que tinha uma grande chance de ser aceito
em YALE, por seu avô ser o reitor daquela Universidade.]
And [e] – Adiciona uma coisa à outra.
Dave goes to the beach to surf and relax. [O Dave vai à
praia para surfar e relaxar.]
I like red and white wine. [Eu gosto de vinho branco e
tinto.]
Nor [nem] – Utilizado para apresentar uma alternativa
com ideia negativa à uma outra ideia também negativa que
já foi afirmada anteriormente.
The virus cannot live in immunized individuals, nor in
nature. [O vírus não pode viver em indivíduos imunizados,
nem na natureza.]
He didn’t have the chest of a body builder, nor did he
have the six-pack abs. [Ele não tinha o peitoral de um fisio-
culturista, nem tinha o abdômem tanquinho.]
But [mas] – Mostra contraste.
The soccer in the park is entertaining in the winter, but
it’s better in the heat of summer. [O futebol no parque é
divertido no inverno, mas é melhor no calor do verão.]
She is very old but still attractive. [Ela é muito velha,
mas ainda é atraente.]
Or [ou] – Apresenta uma alternativa ou uma escolha.
The men play on teams: shirts or skins. [Os homens jo-
gam em times: com camiseta ou sem camiseta.]
Do you want a boy or a girl, Dad? [Você quer um meni-
no ou uma menina, papai?]
Yet – Introduz uma ideia contrastante que segue logi-
camente a ideia precedente, similar ao “mas”.
I always take a book to read, yet I never seem to turn a
single page. [Eu sempre levo um livro para ler, mas parece
que nunca viro uma só página.]
Dulce was the oldest of the girls, yet her accent was the
most prominent. [A Dulce era a mais velha das irmãs, mas
seu sotaque era o mais proeminente.]
60
So [então, logo] – Indica efeito, resultado ou conse-
quência.
I’ve started dating one of the soccer players, so now I
have an excuse to watch the game each week. [Eu comecei
a namorar um dos jogadores de futebol, então agora eu
tenho uma desculpa para assistir aos jogos toda semana.]
This is the easiest way to get there, so don’t argue. [Este
é o caminho mais fácil para chegar lá, então não discuta.]
Observações
As conjunções coordenadas geralmente ficam no meio
de uma sentença e uma vírgula é utilizada antes do linking
word.
A não ser que ambas as orações sejam muito curtas,
neste caso a vírgula não será utilizada.
Quando uma conjunção coordenada conecta duas ora-
ções independentes (ou seja, que cada uma possui sentido
sozinha, sem precisar da outra oração para fazer sentido),
ela é normalmente acompanhada de uma vírgula.
A vírgula será utilizada quando but expressar contraste.
Correlative Conjunctions
As Correlative conjunctions são sempre usadas aos
pares, ou seja, elas nunca aparecem sozinhas. No entanto,
elas nunca aparecem uma logo do lado da outra. Assim
como as coordinating conjunctions, usamos as correlative
conjunctions para ligar elementos com mesma função gra-
matical, por exemplo: subject + subject; verb phrase + verb
phrase; sentence + sentence; clause + clause. Veja quais
são as correlative conjunctions no quadro abaixo:
Exemplos
I didn’t know whether you’d want the cheesecake or
the chocolate pudding, so I got you both. [Eu não sabia se
você iria querer o cheesecake ou o pudim de chocolate,
então eu peguei os dois para você.]
I want either the cheesecake or the chocolate pudding.
[Eu quero ou o cheesecake ou o pudim de chocolate.]
I’ll eat them both – not only the cheesecake but also
the chocolate pudding. [Eu comerei os dois – não só o
cheesecake mas também o pudim de chocolate.]
I’ll have both the cheesecake and the chocolate pud-
ding. [Eu vou querer ambos o cheesecake e o pudim de
chocolate.]
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Oh, you want neither the cheesecake nor the chocolate
pudding? No problem. [Ah, você não quer nem o cheese-
cake nem o pudim de chocolate? Sem problemas.]
Observação
Quando juntar sujeitos no singular e plural, o sujeito
mais próximo do verbo é quem determina se o verbo é
singular ou plural.
Subordinating Conjunctions
Assim como as Coordinating e Correlative Conjunc-
tions, as Subordinating Conjunctions estabelecem relação
entre orações, frases ou termos semelhantes. Entretanto,
diferentemente da primeira, estabelecem relações entre
uma oração dependente (dependent clause)* e uma oração
independente (independent clause).
* Dependent clause: orações que não são completas
em si mesmas. Observe o exemplo abaixo:
Because it was raining, I took my umbrella.
Este período contém duas orações, “Because it was rai-
ning” e “I took my umbrella”. A primeira oração é uma de-
pendent clause, ou seja, não possui sentido em si mesma.
Se dissermos apenas “Because it was raining” e nada mais,
as pessoas não compreenderão o que queremos dizer. Con-
tudo, “I took my umbrella” é uma independent clause, pois
possui sentido em si mesma, ou seja, compreendemos seu
sentido mesmo se falarmos apenas “I took my umbrella”.
Esses tipos de conjunções posicionam-se no início da
oração dependente (dependent clause). Porém, a oração
dependente pode vir antes ou depois da oração indepen-
dente.
- AFTER (depois, após)
I went home after the concert finished.
(Fui para casa depois que o concerto acabou.)
After the party, we started talking.
(Depois da festa, começamos a conversar.)
- ALTHOUGH / THOUGH / EVEN THOUGH (apesar de
(que), embora, ainda que)
Although it was raining, we went out.
(Saímos, embora estivesse chovendo.)
The weather was nice, although it was a bit cold.
(O tempo estava bom, embora estivesse um pouco
frio.)
His clothes, though old and worn, looked clean and of
good quality.
(As roupas dele, embora velhas e surradas, pareciam
limpas e de boa qualidade.)
He bought me this ring, even though I had told him
not to.
(Ele me comprou esse anel, muito embora eu o tenha
avisado para não comprar.)
OBSERVAÇÃO: A conjunção though é mais usada na
linguagem falada.
- AS (enquanto, assim que, logo que, como, porque, à
medida que)
He left the bedroom, as he saw his daughter sleeping.
(Ele saiu do quarto assim que / logo que viu a filha
dormindo.)
Leave the papers as they are. (Deixem os papéis como
eles estão.)
As you were out, I left a message. (Já que /Como você
não estava, deixei uma mensagem.)
As she grew older she gained in confidence.
(À medida que ficou mais velha, ficou mais confiante
em si mesma.)
As you know, Julia is leaving soon. (Como você sabe,
Julia está indo embora em breve.)
- AS IF / AS THOUGH (como se)
She behaved as if/as though nothing had happened.
(Ela se comportou como se nada tivesse acontecido.)
She was acting as if/as though she was in a great mo-
vie.
(Ela estava agindo/atuando como se estivesse em um
grande filme.)
OBSERVAÇÃO: Quando falamos sobre coisas que sa-
bemos que não são verdades, podemos usar, após as if/as
though, o verbo no passado com significado futuro. Este
uso enfatiza o fato de sabermos que algo não é verdade.
Compare:
He talks as if/as though he was very rich. (Ele fala como
se fosse muito rico.)
No caso acima, temos certeza absoluta de que ele não
é rico.
He talks as if/as though he is rich. (Ele fala como se
fosse rico.)
Já neste exemplo, não temos certeza se ele é rico ou
não.
Why is he looking at me as if/as though he knew me?
I’ve never seen him before. (Por que ele está olhando para
mim como se me conhecesse? Eu nunca o vi antes.)
61
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Na linguagem formal, podemos usar were ao invés de
was quando fazemos esse tipo de comparação. Este uso é
comum no Inglês Americano:
He talks as if/as though he were rich.
- AS / SO LONG AS / PROVIDED THAT (contanto que,
desde que, com a condição de que)
We will go to the beach as/so long as the weather is
good.
(Iremos para praia contanto que/ desde que o tempo
esteja bom.)
You can take my car as/so long as you drive carefully.
(Você pode usar o meu carro contanto que / desde que
dirija cuidadosamente.)
They can stay here provided that they behave well.
(Eles podem ficar aqui contanto que / desde que se
comportem bem.)
- BECAUSE (porque, pois)
I went to England because my boyfriend was there.
(Fui para a Inglaterra porque meu namorado estava lá.)
I didn’t buy the handbag because it was too expensive.
(Não comprei a bolsa porque era muito cara.)
- Because e a oração dependente podem vir tanto an-
tes como depois da oração independente ou principal. Ob-
serve:
I finished early because I worked fast. (Terminei cedo
porque trabalhei rápido.)
Because I worked fast, I finished early. (Porque trabalhei
rápido, terminei cedo.)
NÃO CONFUNDA: Because é uma conjunção, mas be-
cause of é uma preposição.
Veja a diferença:
We were late because it rained. (NOT ... because of it
rained.)
(Estávamos atrasados porque choveu.)
We were late because of the rain. (NOT ... because the
rain.)
(Estávamos atrasados por causa da chuva.)
I’m happy because I met you. (NOT ... because of I met
you.)
(Estou feliz porque conheci você.)
I’m happy because of you. (NOT ... because you.)
(Estou feliz por causa de você.)
62
- BEFORE (antes de, antes que)
Before I have breakfast, I spend half an hour doing phy-
sical exercises.
(Antes de tomar café da manhã, passo meia hora fa-
zendo exercícios físicos.)
Do it before you forget. (Faça antes que você esqueça.)
I’ll telephone you before I get home.
(Vou ligar para você antes de chegar em casa.)
You can’t go home before I have signed the letters.
(Você não pode ir para casa antes de eu assinar as car-
tas.)
He went out before I had finished my test. (Ele saiu
antes de eu terminar minha prova.)
- DESPITE / IN SPITE OF (apesar de)
Despite her efforts, she could not find a job.
(Apesar dos esforços, ela não conseguiu achar um em-
prego.)
Despite the traffic, we got there on time.
(Apesar do tráfego, chegamos na hora.)
In spite of the rain, we went for a walk in the park.
(Apesar da chuva, fomos dar uma volta no parque.)
OBSERVAÇÃO: Os verbos que vierem imediatamente
após despite / in spite of devem estar no gerúndio:
Despite being a big star, she’s very approachable.
(Apesar de ser uma estrela, ela é bastante acessível.)
In spite of having a headache, I enjoyed the film.
(Apesar de estar com dor de cabeça, gostei do filme.)
- HOWEVER / NONETHELESS / NEVERTHELESS / NOT-
WITHSTANDING
(Porém, entretanto, todavia, contudo, no entanto, não
obstante)
He was feeling bad. However, he went to work and
tried to concentrate. (Ele estava se sentindo mal. Contudo,
foi trabalhar e tentou se concentrar.)
I hadn’t slept well that night. However, I was not sleepy
during the following day. (Eu não tinha dormido bem na-
quela noite. Entretanto, não estava com sono no dia se-
guinte.)
The problems are not serious. Nonetheless, we shall
solve them soon. (Os problemas não são graves. Todavia,
devemos resolvê-los logo.)
I haven’t had lunch. Nevertheless, I’m not hungry. (Não
almocei. Todavia, não estou com fome.)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Notwithstanding, the problem is a significant one.
(Contudo, o problema é significativo.)
The man is, notwithstanding, sufficient. (O homem é,
entretanto, suficiente.)
OBSERVAÇÃO: Notwithstanding também é sinônimo
de despite e insipite of. Contudo, nestes casos, funciona
como uma preposição.
- IF (se)
Ask her if she is staying at home tonight. (Pergunte se
ela vai ficar em casa hoje à noite.)
If you meet my sister, give her this note. (Se você en-
contrar minha irmã, dê a ela este bilhete.)
You can stay for the weekend if you like. (Você pode
ficar para o fim de semana se quiser.)
If I knew her name, I would tell you. (Se eu soubesse o
nome dela, eu lhe diria.)
- ONCE (uma vez que, já que, desde que, assim que...)
We didn’t know how we would pay our bills once the
money had gone. (Não sabíamos como pagaríamos nossas
contas uma vez que o dinheiro tinha acabado.)
Once he had gone... (Assim que ele saiu...)
OBSERVAÇÃO: Como conjunção, once é sinônimo de
‘after’, ‘when’ e ‘as soon as’ e na maioria das vezes é usado
com perfect tense. Veja:
Once you know how to ride a bike you never forget it.
(Depois que você aprende a andar de bicicleta, nunca
mais esquece.)
Once you’ve passed your test I’ll let you drive my car.
(Assim que / Quando você passar na prova, vou deixar
você dirigir meu carro.)
Once he had found somewhere to live he started loo-
king for work.
(Depois / Assim que encontrou um lugar para morar,
ele começou a procurar trabalho.)
- Observe também que depois de once não se usa that.
- OTHERWISE (senão, caso contrário, do contrário)
Be here before noon, otherwise you will not have lunch
with your father.
(Esteja aqui antes do meio-dia, do contrário / senão
você não almoçará com seu pai.)
You have to study hard, otherwise you won’t pass the
exam.
(Vocês devem estudar bastante, caso contrário / senão
não vão passar na prova.)
Shut the window, otherwise it’ll get too cold in here.
(Feche ajanela, do contrário / senão vai ficar muito frio
aqui.)
My parents lent me the money. Otherwise I couldn’t
have bought the house.
(Meus pais me emprestaram o dinheiro. Do contrário /
Senão eu não poderia ter comprado a casa.)
- SINCE ( já que, visto que, como, desde)
Since you are here, help us, please! (Já que você está
aqui, ajude-nos, por favor!)
Since she knows you well, she’ll disagree with you.
(Visto que / Já que ela lhe conhece bem, não vai con-
cordar com você.)
Since you don’t mind, I’ll leave now. (Visto que / Já que
você não se importa, vou embora agora.)
Cath hasn’t phoned since she went to Belfast. (Cath não
ligou desde que foi para Belfast.)
- SO THAT / IN ORDER THAT / IN ORDER TO / SO AS TO
(de modo que, a fim de que, para que)
She worked hard so that everything would be ready in
time.
(Ela trabalhou muito para que / a fim de que tudo ficas-
se pronto a tempo.)
She’s spending here for six months so that she can per-
fect her English.
(Ela vai ficar aqui seis meses para que / a fim de que
possa aperfeiçoar seu Inglês.)
Mary talked to the shy girl so that she wouldn’t feel
left out.
(Mary falou com a menina tímida para que / a fim de
que ela não se sentisse excluída.)
He got up early in order to have time to pack.
(Ele acordou cedo para / a fim de ter tempo de arrumar
as malas.)
We send monthly reports in order that they may have
full information.
(Mandamos relatórios mensais para que eles possam
ter informações completas.)
- STILL (contudo, todavia, no entanto)
It’s not a very nice car. Still, it is cheap. (Não é um carro
muito bom. Contudo, é barato.)
My house is not so big, still it is very comfortable.
(Minha casa não é muito grande, contudo é bem con-
fortável.)
She doesn’t sing well. Still she attracts lots of fans.
(Ela não canta bem. Todavia, atrai muitos fãs.)
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
OBSERVAÇÃO: Como conjunção, Still sempre aparece
no início da oração e é sinônimo de however, nevertheless,
nonetheless e notwithstanding.
- THUS / THEREFORE / THEN / HENCE
(deste modo, sendo assim, assim, consequentemente,
portanto)
There is still much to discuss. We shall, therefore, return
to this item at our next meeting.
(Ainda há muito o que conversar. Portanto, vamos vol-
tar a este assunto na nossa próxima reunião.)
She’s eighty years old. Thus, she doesn’t need to vote.
(Ela tem oitenta anos. Sendo assim, não precisa votar.)
My wife’s got a job in the countryside. Then, I think we
are going to move here.
(Minha esposa conseguiu um emprego no interior. En-
tão, acho que vamos nos mudar daqui.)
We suspect they are trying to hide something, hence
the need for another inquiry. (Suspeitamos que eles estão
escondendo alguma coisa, por isso a necessidade de uma
outra investigação.)
- UNLESS (a menos que, a não ser que, salvo se)
Don’t leave the room unless you receive permission.
(Não saia da sala a menos que / a não ser que receba
permissão.)
Come tomorrow unless I phone (= ... if I don’t phone /
except if I phone.)
(Venha amanhã a menos que / a não ser que eu ligue.)
I’ll take the job unless the pay is too low (= if the pay
isn’t too low / except if the pay is too low.)
(Ficarei com o emprego a menos que / a não ser que o
salário seja muito baixo.)
Let’s have dinner out - unless you’re too tired. (= if you
aren’t too tired.)
(Vamos jantar fora - a menos que / a não ser que você
esteja muito cansada.)
Unless I’m mistaken, she was wearing a black dress.
(A menos que / a não ser que eu esteja enganado, ela
estava usando um vestido preto.)
- UNTIL / TILL (até, até que)
Essas duas palavras possuem o mesmo significado, po-
rém o uso de till é considerado mais informal.
Do I have to wait unitl / till tomorrow? (Tenho que es-
perar até amanhã?)
64
You are not going out until / till you’ve finished your
homework.
(Você não vai sair até que tenha terminado sua lição
de casa.)
Until now I have always lived alone. (until now = so far
= até agora, por enquanto)
(Até agora sempre vivi sozinho.)
You can stay on the bus until / till London. (= until you
reach London.)
(Você pode ficar no ônibus até chegar a Londres.)
- WHEN / BY THE TIME (quando)
She left her job when she knew she was pregnant.
(Ela saiu do emprego quando soube que estava grá-
vida.)
When we got to New York the shops were already clo-
sed. (Quando chegamos a Nova Iorque as lojas já estavam
fechadas.)
He’ll phone you when he arrives. (Ele vai ligar para você
quando chegar.)
By the time I leave work, the sun will be setting. (Quan-
do eu sair do trabalho, o sol estará se pondo.)
By the time I arrive, they’ll be eating dinner. (Quando eu
chegar, eles estarão jantando.)
- WHENEVER (quando, toda vez que, sempre que)
Come whenever you like. (Venha quando quiser / a
hora que quiser.)
You can borrow my car whenever you want.
(Você pode usar meu carro sempre que quiser / toda
hora que quiser.)
You can ask for help whenever you need it. (Você pode
pedir ajuda sempre que precisar.)
Whenever she comes, she brings a friend. (Sempre que
ela vem, traz um amigo.)
OBSERVAÇÃO: A conjunção whenever também é usada
quando o momento em que algo ocorre não é importante:
A. When do you need it by? (Para quando você precisa
disso?)
B. Saturday or Sunday. Whenever. (Sábado ou Domin-
go. Tanto faz.)
It’s not urgent - we can do it next week or whenever.
(Não é urgente - podemos fazer isso na semana que vem
ou em qualquer outro momento.)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
- WHERE (onde)
Seat where I can see you, please. (Sente onde eu consi-
ga lhe enxergar, por favor.)
This is where I live. (Aqui é onde eu moro.)
Stay where you are. (Fique onde está.)
- WHEREAS (ao passo que, enquanto)
Some of the studies show positive results, whereas
others do not.
(Alguns dos estudos mostram resultados positivos, en-
quanto / ao passo que outros, não.)
She was crazy about him, whereas for him it was just
another affair.
(Ela era doida por ele, ao passo que / enquanto que
para ele aquilo era apenas mais um caso.)
He likes broccoli, whereas she hates it. (Ele adora bró-
colis, ao passo que / enquanto ela detesta.)
- WHILE (enquanto)
They were burgled while they were out. (A casa deles
foi assaltada enquanto eles estavam fora.)
You can go swimming while I’m having luch. (Você
pode nadar enquanto eu almoço.)
While Andrew is very good at Biology, his brother
doesn’t know anything about that.
(Enquanto Andrew é muito bom em biologia, seu ir-
mão não sabe nada sobre essa matéria.)
OBSERVAÇÕES:
- No início de orações, while pode significar although,
despite the fact that.... Observe:
While I am willing to help, I do not have much time
available.
(Embora eu esteja com vontade de ajudar, não tenho
muito tempo disponível.)
- Algumas vezes, while é sinônimo de until:
I waited while five o’clock. (Esperei até às cinco horas.)
Conjunção Extra?
Há ainda uma quarta conjunção, chamada de Conjun-
ção Adverbial. Ela estabelece uma ideia de conjunção que
une duas orações, entretanto, por ter valor de advérbio, não
é comum estudar essa quarta conjunção com as demais.
As Conjunções Adverbiais mais comuns são:
Similares a And / Similares a But / Similares a So
also [também] / conversely [inversamente] / accordin-
gly [consequentemente]
besides [além de] / however [contudo] / consequently
[por conseguinte]
furthermore [além disso] / instead [ao invés] / hence
[portanto]
likewise [da mesma forma] / nevertheless [não obstan-
te] / meanwhile [enquanto isso]
moreover [além disso] / nonetheless [no entanto] /
then [então]
XXX / otherwise [caso contrário] / therefore [portanto]
XXX / rather [em vez] / thus [assim]
XXX / still [apesar] / XXX
MARCADORES DISCURSIVOS, LÉXICO E FONOLO-
GIA DA LÍNGUA INGLESA
Marcadores discursivos, frequentemente representa-
dos por conjunções, são termos utilizados para ligar ora-
ções e idéias, indicando como elas se relacionam, ou seja,
eles servem para mostrar uma relação de tempo, causa,
adição, contraste, entre outros, entre as sentenças e pa-
rágrafos. Através dessas palavras de ligação, os autores
mostram com maior clareza a organização de suas idéias.
Elas constituem, portanto, importante recurso de coesão
textual. A importância deles é facilmente observada no
exemplo abaixo:
Se o leitor souber o significado da palavra poor (pobre)
e however (entretanto), pode inferir o significado de weal-
thy na frase abaixo:
He is very poor. However, his brother is wealthy.
Abaixo apresentamos uma lista dos principais marca-
dores textuais em inglês:
Função / Marcadores textuais / Exemplos
Adição / And, moreover, also, Furthermore, again, in
Addition, besides / She is very poor. In addition, she doesn’t
like to work.
Contraste / But, on the other hand, however, yet, un-
like, Nevertheless, instead, on the contrary / At first John
didn’t want to go to the meeting. Later, however, he deci-
ded to go.
Comparação / Likewise, similarly, in the same way, cor-
respondingly / “Some have little power to do good and
have likewise little strength to resist evil.” (Samuel Johnson)
Ênfase / In fact, indeed, actually, certainly, as a matter
of fact / I think everybody likes him. In fact, I am quite sure.
Concessão / Even though, although, though, despite
this / Even though they are so poor, they are always dres-
sed neatly.
Exemplo / For example, for instance, that is, in other
words, in particular, e.g. / Many great men have risen from
poverty – Lincoln and Edison, for example.
Consequência / Thus, therefore, then as a result, hence,
so, consequently, accordingly, for this reason, because of
this / It was raining. Therefore, we decided to stay at
home.
Conclusão / In summary, in conclusion, finally, in
short, to sum up / The techniques discussed are valuable.
Each chapter is supported by a well-selected bibliography.
In short, this is an interesting and clearly written textbook
for geography teachers.
Sequência / First, second, next / First, I must finish
this work. Second, I must go to school and meet my hus-
band there.
65
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Tempo / When, while, as, as soon as, after, before, until,
till, since, once, now, whenever, in the
meantime, then, yet / It was raining when we arrived.
He sang as he worked. I’ll tell you as soon as I know.
Maneira / As, how, as if, as though / Why is he dressed
as a woman?
Causa / Why, because, since, as seeing that, now that,
for / I did it because they asked me to do it.
Propósito / So that, in order that / Speak clearly,
so that they may understand you.
Condição / If, unless, whether, as long as, so long as,
on condition that, in case / Don’t know whether she will be
able to come.
ESTUDO DO LEXICO EM INGLES
É o conjunto de palavras de uma determinada língua.
As palavras que nós reconhecemos em uma língua são
chamadas de ‘receptive words’ enquanto que as palavras
que produzimos, chamadas de ‘productive words’.
O léxico envolve muitas outras questões que estão re-
lacionadas entre si. São elas: conotação e denotação, sinô-
nimo e antônimo, afixação, dentre outros. Veja abaixo al-
guns grupos que envolvem o léxico e que são importantes
que tenhamos conhecimento.
Context – o contexto é essencial. É através dele que
teremos noção se a palavra em uso está em sentido de-
notativo (o mesmo do dicionário) ou conotativo (sentido
figurado).
Affixation – o uso dos prefixos e sufixos, seja nos ver-
bos, nos adjetivos ou mesmo em um grupo de palavras
fazendo mudar completamente o sentido delas.
e.g. surfs, impolite, goodness, etc.
Compounds – substantivos formados a partir de duas
palavras.
e.x. microwave, toothpaste, paper clip, etc.
Collocations – o uso de palavras que estão agrupadas
a outras (agrupamentos fixos entre si).
e.g. listen to, dependo n, etc.
Idioms – tipos de expressões idiomáticas que não fa-
zem muito sentido se traduzidas separadamente.
e.g. Up to date, it’s up to you, etc.
Chunks – são expressões prontas.
e.g. have a nice...; my name is...; how are you?; etc.
Synonyms – palavras com o mesmo significado.
Antonyms – palavras com significados contrários.
Lexical set – grupo de palavras que pertencem a uma
mesma área.
e.g. student, school, teacher, etc.
Word Family – palavras que, através do processo de
afixação, fazem parte da mesma base de palavras.
e.g. Real – really, realistic, unreal, etc.
False friends or false cognates – palavras cognatas. Es-
sas palavras aparentam ter o mesmo sentido na língua ma-
terna, porém, têm sentido oposto.
e.g. Pretend = fingir (e não pretender)
Homonyms – podem ser subdivididas em:
Homographs (palavras escritas da mesma forma e que
possuem a mesma pronúncia, porém, sentidos diferentes.)
66
e.g. present (momento presente) e present (presente)
OU
Homophones – palavras que possuem o mesmo som,
porém, escrita diferente.
e.g. know = no, I = eye
FONOLOGIA
A importância da pronúncia
Garranchos e letra de médico estão para o texto da-
tilografado, assim como sotaque estrangeiro está para a
pronúncia nativa.
Ricardo E. Schütz
Introdução
As comunidades humanas, desde suas mais remotas
origens, sempre souberam se comunicar oralmente. A fala
é talvez a mais importante das características que distin-
guem o ser humano no reino animal e que lhe possibilitam
se organizar em sociedade. Nem todas as línguas entretan-
to chegaram a se desenvolver em sistemas escritos. Além
disso, não há ser humano normal que não saiba falar sem
limitações, porém só recentemente na história da humani-
dade é que a maioria começou a desenvolver a habilidade
de escrever, muitos até hoje com limitações.
No community has ever been found to lack spoken lan-
guage, but only a minority of languages have ever been
written down. Likewise, the vast majority of human beings
learn to speak, but it is only in recent years that some of
these people have learned to write.
David Crystal 123
Língua é fundamentalmente um fenômeno oral. Nunca
é demais salientar a importância da forma oral da língua. A
forma escrita é mera decorrência da língua falada.
A language is a complete, complex, changing, arbi-
trary system of primarily oral symbols learned and used for
communication within the cultural framework of a linguistic
community.
Hammerly 26, meu sublinhado
Estudar pronúncia, portanto, é olhar para aquilo que
não se enxerga mas que é a essência da língua.
...speech is therefore the basic form of language. This
leads us to the conclusion that speech should be emphasi-
zed in second language teaching...
Hammerly 37
Domínio sobre a língua falada começa com o entendi-
mento oral, e este começa com o reconhecimento das pa-
lavras contidas no fluxo de produção oral. Conseguir isolar
cada conjunto de fonemas correspondentes a cada unida-
de semântica (palavra), dentro da sequência ininterrupta de
sons no fluxo da produção oral, é um desafio considerável.
A grandeza deste desafio é melhor compreendida se
considerarmos também que o aparelho articulatório de
sons do ser humano (cordas vocais, cavidade bucal, língua,
etc.) mostra-se extremamente limitado quando comparado
ao universo de conhecimento e comunicação criado por
sua mente. Para fazer par a este imenso universo linguísti-
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
co e poder representá-lo oralmente, é necessário flexibili-
zar ao máximo o aparelho articulatório, criando diferenças
ínfimas na articulação de sons, as quais adquirem grande
importância e exigem nosso aparelho auditivo ao máximo.
Além disso, o uso que o ser humano faz de seu apare-
lho articulatório para comunicar-se varia consideravelmen-
te de idioma para idioma, o que explica o porquê de ser na
pronúncia que a interferência entre duas línguas se torna
mais evidente e é mais crítica. A interferência fonológica da
língua materna na língua estrangeira que se aprende, na
maioria dos casos permanece para sempre, mesmo com
pessoas que já adquiriram pleno domínio sobre o vocabu-
lário e a gramática da língua estrangeira.
Aquele que fala uma única língua invariavelmente
acredita que os sons de sua língua correspondem a um
sistema básico universal de sons da fala do ser humano.
Esta idéia preconcebida normalmente prevalece ao longo
do aprendizado da língua estrangeira e, enquanto persistir,
interfere negativamente na percepção e na produção oral
do estudante. Em um artigo (veja bibliografia) sobre inter-
ferência fonológica, Flege escreveu:
Language learners who perceive sounds in the target
language to be phonologically identical to native language
sounds (despite possible phonetic differences between the
two languages) may base whatever phonetic learning that
does occur during the acquisition process on an acoustic
model provided by pairs of similar sounds in two langua-
ges, rather than on a single language-specific acoustic mo-
del as in first-language acquisition. (443)
Estudantes de idiomas que acreditam ouvir na língua
estrangeira sons quase idênticos aos da língua materna
(apesar de talvez reconhecerem pequenas diferenças fo-
néticas entre as duas línguas) irão basear sua pronúncia ao
longo do processo de aprendizado num modelo acústico
resultante de pares de sons semelhantes das duas línguas,
em vez de baseá-la no modelo acústico específico da lín-
gua estrangeira, assim como ocorre no aprendizado da lín-
gua materna. (443, minha tradução)
Em palavras simples, o que Flege quer dizer é o óbvio:
que os ouvidos do aprendiz não irão reconhecer os sons
da língua estrangeira como eles realmente são. Este é um
forte argumento em favor de um estudo fonológico deta-
lhado dos contrastes entre a língua materna e a língua que
se busca aprender - condição imprescindível para um bom
professor de inglês. Uma apresentação detalhada dos dois
sistemas fonológicos ajudará o aluno a tomar consciência
cedo de que os sons de um e outro idioma não são exata-
mente iguais, e que essas diferenças podem ser relevantes
no significado, afetando o entendimento.
Diferenças de pronúncia entre Português e Inglês
Diferentes línguas podem ser dois códigos de comu-
nicação totalmente diferentes; ou, em alguns casos, até
mesmo concepções diferentes de interação humana como
resultado de profundas diferenças culturais. Este é, por
exemplo, o caso do idioma japonês, quando comparado a
qualquer uma das línguas europeias. É necessário ter uma
mente japonesa, dizem, para se poder falar japonês corre-
tamente - o que sem dúvida é verdade.
Felizmente as diferenças entre português e inglês não
são tão profundas. Devido a origens comuns - a cultura
grega, o Império Romano e seu idioma, a religião Cristã,
etc. - todas as culturas europeias e suas línguas podem
ser consideradas muito próximas no contexto amplo das
línguas do mundo. Poderíamos, por exemplo, dizer que a
língua espanhola é quase irmã gêmea do português; a lín-
gua italiana, sua meia-irmã; o francês, seu primo; e o inglês,
talvez um primo de segundo grau.
Além das origens comuns que diminuem diferenças
culturais, semelhanças linguísticas entre inglês e português
ocorrem predominantemente apenas no plano de vocabu-
lário, quando na forma escrita. Estruturação de frases e, es-
pecialmente pronúncia, apresentam profundos contrastes.
Numa análise superficial das diferenças no plano da pro-
núncia, podemos relacionar as seguintes diferenças:
Correlação pronúncia x ortografia: A primeira grande
dificuldade que logo salta aos olhos (e aos ouvidos) do alu-
no principiante, é a difícil interpretação oral das palavras
escritas em inglês. No português, a interpretação oral de
cada letra é relativamente clara e constante e, no espanhol,
é quase perfeita esta correlação. No inglês, entretanto, não
apenas é pouco clara e às vezes até muda, como altamente
irregular. Ex: literature [lItrƏtshuwr], circuit [sƏrkƏt].
Relação vogais x consoantes: O inglês faz um uso do
sistema articulatório e exige um esforço muscular e uma
movimentação de seus órgãos, especialmente da língua,
significativamente diferentes, quando comparado à foné-
tica do português. A articulação de muitos sons do inglês
bem como de outras línguas de origem germânica, pode
ser facilmente classificada como sendo de natureza difí-
cil. Isto está provavelmente relacionado ao fato de que o
inglês é rico na ocorrência de consoantes enquanto que
o português é abundante na ocorrência de vogais e com-
binações de vogais (ditongos e tritongos). Ex: December
is the twelfth month of the year. / Eu vou ao Uruguai e o
Áureo ao Piauí. / Eu sou europeu.
Sinalização fonética: O inglês é uma língua mais eco-
nômica em sílabas do que o português. O número de pa-
lavras monossilábicas é muito superior quando comparado
ao português. Ex:
beer cer-ve-ja
book li-vro
car car-ro
dream so-nho
head ca-be-ça
house ca-sa
milk lei-te
speak fa-lar
trip vi-a-gem
white bran-co
wife es-po-sa
write es-cre-ver
Além disso, a média geral de sílabas por palavra é in-
ferior, pois mesmo palavras polissilábicas e de origem co-
mum, quando comparadas entre os dois idiomas, mostram
uma clara tendência a redução em inglês. Ex:
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
gram-mar gra-má-ti-ca
mo-dern mo-der-no
na-ture na-tu-re-za
te-le-phone te-le-fo-ne
com-pu-ter com-pu-ta-dor
prin-ter im-pres-so-ra
air-plane a-vi-ão
psy-cho-lo-gy psi-co-lo-gi-a
Em frases, este fenômeno tende a aumentar. Ex:
Sílabas nativos, ao invés de estudo formal da língua, para se alcan-
2 Let’s-work
5 Va-mos-tra-ba-lhar
4 I-like-be-er
7 Eu-gos-to-de-cer-ve-ja
4 How-old-are you?
7 Quan-tos-a-nos-vo-cê-tem?
6 I-want-cof-fee-with-milk
8 Eu-que-ro-ca-fé-com-lei-te
6 Did-you-watch-that-mo-vie?
Estudos de fonoaudiologia demonstram que a baixa
média de sílabas por palavra do inglês se traduz numa difi-
culdade maior de percepção por oferecer uma menor sina-
lização fonética bem como menos tempo para decodificar
a informação. Isto se traduz também num grau de tolerân-
cia inferior para com desvios de pronúncia.
Número de fonemas: Outra diferença fundamental é
encontrada no número de fonemas vogais. Devido à eco-
nomia no uso de sílabas, o inglês precisa de um número
maior de sons vogais para diferenciar as inúmeras palavras
monossilábicas. Enquanto que português apresenta um
inventário de 7 vogais (não incluindo as variações nasais),
no inglês norte-americano identifica-se facilmente a exis-
tência de 11 fonemas vogais. Logicamente a percepção e a
produção de um número maior de vogais do que aquelas
com que estamos acostumados em português, representa-
rá uma grande dificuldade.
Encontra-se também diferenças no plano dos sons
consoantes. Além de rico na ocorrência de consoantes, o
inglês possui um número maior de fonemas consoantes.
Estudos fonológicos normalmente classificam 24 consoan-
tes em inglês contra 19 no português. Além disso, con-
soantes em inglês podem ocorrer em posições que não
ocorreriam em português.
Acentuação tônica: Acentuação tônica de palavras é ou-
tro aspecto que representa um contraste importante entre
português e inglês. A forma predominante de acentuação
tônica de uma língua influi significativamente na sua carac-
terística sonora. Enquanto que em português encontramos
apenas 3 tipos de acentuação tônica - oxítonas, paroxítonas
e proparoxítonas, - sendo que a acentuação paroxítona é a
predominante, em inglês encontramos pelo menos 5 tipos
de acentuação tônica e nenhuma predominante.
Ritmo: O ritmo da fala também é uma característica
importante da língua. Enquanto que o português é uma
língua syllable-timed, onde cada sílaba é pronunciada com
certa clareza, o inglês é stress-timed, resultando numa
compactação de sílabas, produzindo contrações e exibindo
um fenômeno de redução de vogais como consequência.
68
Conclusões
Qualquer estudo de diferenças fonéticas entre inglês e
português bem como o estudo da correlação entre a orto-
grafia e a pronúncia do inglês, mesmo que superficiais, ser-
vem de evidência de que não há aprendizado de inglês se
não houver intenso contato com a língua na sua forma oral.
A desconcertante falta de correlação entre ortografia
e pronúncia, sendo uma das principais características do
inglês bem como um grande obstáculo a seu aprendizado,
constitui-se num forte argumento em favor de abordagens
baseadas em assimilação natural pelo contato com falantes
çar fluência.
Contato prematuro com textos em inglês pode causar
internalização e fossilização de desvios de pronúncia, por-
que o estudante inadvertidamente irá aplicar uma interpre-
tação fonética do que vê baseada nas regras de interpre-
tação fonética da língua materna. Contato prematuro com
textos em inglês, na ausência da língua na sua forma oral
(pronunciada corretamente), constitui-se portanto num
erro fundamental.
Pronúncia correta deve ser priorizada no início do
aprendizado. Em paralelo a um bom modelo de pronúncia,
é indispensável o uso de símbolos fonéticos para tornar
a pronúncia visível. É inadmissível que materiais didáticos
para iniciantes não abordem a forma oral da língua através
de símbolos fonéticos.
Seria mais eficaz proporcionar ao jovem 3 ou 4 anos de
contato com a língua falada, na escola de primeiro grau, do
que os 7 ou 8 anos de contato com a língua escrita (predo-
minantemente tradução e gramática) atualmente ofereci-
dos no segundo grau.
Orientações para uma boa pronúncia
O momento ideal para o desenvolvimento de uma
boa pronúncia de uma língua estrangeira é a infância e,
no caso de adolescentes e adultos, é o início do aprendi-
zado, quando o aluno forma a matriz fonológica da língua
e quando desvios de pronúncia tendem a cristalizar-se. No
aprendizado de uma língua como inglês, cuja correlação
entre ortografia e pronúncia é extremamente irregular, é
importante intensificar o contato com a língua falada logo
no início do aprendizado, evitando o contato prematuro
excessivo com a forma escrita.
Diferentes pessoas podem ter diferentes graus de acui-
dade auditiva, influenciando o grau de dificuldade em per-
ceber a sutileza de certas diferenças relevantes, bem como
o grau de precisão com que vão reproduzir os sons da lín-
gua estrangeira. Por esta razão, é recomendável que se faça
uma avaliação audiométrica - um exame de audição feito
por fonoaudiólogos que determina exatamente o quanto a
pessoa ouve, da mesma forma que um exame de oculista
avalia a visão.
Independentemente do grau de acuidade auditiva do
aprendiz, a qualidade do input recebido pelo aluno é o
fator mais importante. Por isso, é fundamental buscar-se
um instrutor de excelente pronúncia. Se o instrutor não for
falante nativo, deve ter no mínimo um ano e meio de expe-
riência em país de língua inglesa ou um nível de proficiên-
cia equivalente a iBT 100+ (Internet-Based TOEFL).
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Infelizmente, fica difícil para um aluno principiante dis- The English have no respect for their language, and will
tinguir uma boa pronúncia de uma pronúncia distorcida not teach their children to speak it. They cannot spell it be-
pela interferência da língua materna (sotaque estrangeiro). cause they have nothing to spell it with but an old foreign
Isso torna o principiante uma presa fácil de cursos menos alphabet of which only the consonants - and not all of them
sérios. Por isso é sempre recomendável procurar conhecer - have any agreed speech value.
o inglês de seu futuro instrutor na presença de um amigo Os ingleses não têm respeito por sua língua e não a en-
que fale inglês muito bem, ou bem suficiente para reco- sinam a seus filhos. Eles não conseguem escrevê-la corre-
nhecer uma boa pronúncia. Lembre-se: não é o nome da tamente porque não têm com que escrevê-la, a não ser um
escola nem a suposta metodologia por ela usada que farão velho alfabeto estrangeiro do qual apenas as consoantes -
a diferença, mas sim as qualidades pessoais do instrutor. e não todas elas - possuem um valor fonético de consenso.
É importante também adquirir noções de fonologia (minha tradução)
para conscientizar-se da existência de diferenças, e identi- É importante lembrar que as pessoas por natureza
ficá-las individualmente. A partir daí, o aluno deve exercitar acreditam mais naquilo que vêm do que naquilo que es-
os novos sons. Veja: Diferenças de pronúncia entre inglês cutam. No estudo do inglês como língua estrangeira, en-
e português tretanto, temos que nos acostumar a não acreditar no que
Para adquirir-se não apenas a correta pronúncia de fo- vemos; e o ditado popular ver para crer precisa ser substi-
nemas, mas também a acentuação tônica das palavras e a tuído por ouvir para crer. Em muitos casos e, especialmente
entonação da frase, desde o início do aprendizado, é ne- com as vogais, a ortografia não serve como indicativo de
cessário ao aluno desenvolver a arte da imitação e sempre pronúncia, chegando a ser enganosa e induzindo o aluno
consultar uma fonte autorizada: um native speaker ou uma freqüentemente ao erro. Vejamos como exemplo o grafe-
pessoa que fale com boa pronúncia, um dicionário com ma oo.
símbolos fonéticos, os speaking dictionaries (dicionários boot [buwt]
eletrônicos de bolso que reproduzem som) ou simples- book [bUk]
mente um dicionário online (recomendo o Merriam-Webs- blood [blƏd]
ter). brooch [browtsh]
door [dór]
A correlação Ortografia x Pronúncia
Imagine-se alguém que acabou de aprender a pro-
The written language is a significant source of input to
núncia da palavra book /bUk/. Muito provavelmente ele irá
EFL learners in Brazil. The higher the spelling inconsistency
pronunciar /blUd/ para blood /blƏd/. Uma vez corrigido,
is, the more negative the influence on pronunciation will
bem poderá aplicar a nova regra e pronunciar /bƏt/ para
be.
boot /buwt/, ou talvez /mƏn/ para moon /muwn/, e assim
No estudo do inglês como língua estrangeira temos
por diante.
que nos acostumar a não acreditar no que vemos. O ditado
popular ver para crer precisa ser substituído por ouvir para Vejamos como segundo exemplo, as seis pronúncias
crer. do grafema (letra) vogal A.
/ey/ make, table, taste, able
Interferência ortográfica /æ/ at, cat, apple, past
Além da diferença no grau de sinalização fonética e das /a/ father, car, par
diferenças fonológicas (vogais, consoantes) entre os dois /é/ care, air, chair
idiomas, temos a questão da interpretação oral da língua /ó/ law, walk, ball, because
escrita. Isto é, com que sons devemos interpretar as letras /Ə/ about, global
e as palavras de um texto. Em primeiro lugar, a interpreta-
ção fonética da ortografia em inglês apresenta diferenças Também o grafema I pode ser interpretado de seis di-
em relação ao português. Em segundo lugar, e mais impor- ferentes maneiras:.
tante, a correlação entre ortografia e pronúncia em inglês /iy/ machine, elite, pizza, ski
é notoriamente irregular. Quer dizer: o mesmo grafema /I/ in, bit, his, liquor
(letra) não corresponde sempre ao mesmo fonema (som), /ay/ bite, night, polite
isto é, não tem sempre a mesma interpretação, a mesma /y/ noise, toilet, void
pronúncia. /Ə/ pencil, bird, firm
Para aquele que estuda inglês como língua estrangeira, mudo fruit, sovereignty, parliament
que tem contato com textos mas não tem a oportunidade
de contato freqüente com a língua falada, e que portanto Também o grafema O pode ser interpretado de cinco
não desenvolveu familiaridade com a forma oral do inglês, diferentes maneiras:
a interferência da ortografia na pronúncia das palavras é /ow/ so, go, global
nociva e persistente. /ó/ off, dog
Em seu prefácio à peça Pygmalion (1916), o dramatur- /a/ hot, dot, not
go Bernard Shaw escreve: /Ə/ of, occur, carton, son
/uw/ do, to

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Outro exemplo notório de interferência da ortografia Exemplos não faltam para demonstrar a péssima corre-
na pronúncia, é a pronúncia do sufixo _ed referente ao pas- lação entre ortografia e pronúncia no inglês. Mazurkiewicz
sado: faz um interessante comentário a respeito:
play [pley] played [pleyd]
need [niyd] needed [niydId] Comparing languages on their grapheme-phoneme
work [wƏrk] worked [wƏrkt] correspondences, Spanish, Finnish and Italian are found
to be almost wholly phonetic (good correlation between
Veja mais sobre isso em: O sufixo de passado ...ed. spelling and pronunciation), whereas German is 90 per-
A constante frustração para o aluno principiante de cent phonetic and Russian 94 percent phonetic. Italian, for
inglês é facilmente demonstrada também pelos exemplos example, has 27 phonemes and 28 letters or combination
abaixo: of letters used to represent them. By dividing 27 by 28, Ita-
bough [baw] lian is seen to be 96 percent phonetic. But what of English?
cough [khóf]
The tables of common English spellings found in many
dough [dow]
unabridged dictionaries show that as many as 340 to 360
rough [rƏf]
spellings are listed for the 44 phonemes these dictionaries
through [θruw]
typically use; the result suggests that English is 12 to 13
hiccough [hIkƏp]
oblige [Əblaydzh] percent phonetic. (21)
obligation [ablƏgeyshƏn] Comparando línguas quanto a correspondência entre
obligatory [ƏblIgƏthowriy] grafemas (ortografia) e fonemas (pronúncia), veremos que
espanhol, finlandês e italiano têm uma ótima correlação,
knife [nayf] alemão apresenta uma correlação de 90 por cento e russo
pneumatic [nUmæDIk] 94 por cento. Italiano, por exemplo, tem 27 fonemas e 28
psychology [saykhalƏdzhiy] letras ou combinações de letras para representá-los. Divi-
country [khƏntriy] dindo 27 por 28, podemos dizer que italiano tem uma cor-
county [khawntiy] relação de 96 por cento entre pronúncia e ortografia. No
knowledge [nalIdzh] caso do inglês, entretanto, um breve estudo da ortografia
sew [sôw] usada em dicionários completos mostra haver de 340 a 360
occur [ƏkhƏr] formas de ortografar os 44 fonemas que os mesmos dicio-
vehicle [viyƏkƏl] nários usam. Isto nos leva a concluir que inglês apresenta
wound [wuwnd] uma correlação de apenas 12 a 13 por cento. (minha tra-
dução)
Embora a irregularidade seja mais acentuada no âmbi-
to das vogais, também pode ser observada em consoantes. D’Eugenio inclusive encontra uma explicação para isso:
Vejamos o grafema “ch”, representando 3 fonemas dife- In fact, English spelling started the process of stan-
rentes: dardization with the introduction of printing in the early
check [tshék] sixteenth century and became fixed to the present forms
chocolate [tshaklƏt] during the eighteenth century with the publication of the
beach [biytsh] Dictionaries by Samuel Johnson (1755), Thomas Sheridan
machine [mƏshiyn] (1780) and John Walker (1791). Since that time it has chan-
Chicago [shƏkhagow] ged only in a few minor particulars. Whereas the pronun-
chaos [kheyaz]
ciation of the language has undergone a great many al-
characteristic [khærƏktƏrIstIk]
terations. So nowadays we have a spelling system which
stomach [stƏmƏk]
became stereotyped in the eighteenth century being used
to represent a twentieth century pronunciation. (319)
Vejamos também como o grafema “s” oferece 5 dife-
rentes possibilidades de interpretação fonética: O processo de padronização da língua inglesa iniciou
say [sey] em princípios do século dezesseis com o advento da lito-
past [phæst] grafia, e acabou fixando-se nas presentes formas ao longo
basic [beysIk] do século dezoito, com a publicação dos dicionários de
rose [rowz] Samuel Johnson (1755), Thomas Sheridan (1780) e John
because [bIkhóz] Walker (1791). Desde então, a ortografia do inglês mudou
sure [shUr] em apenas pequenos detalhes, enquanto que a sua pro-
sugar [shUgƏr] núncia sofreu grandes transformações. O resultado disto
casual [khæzhuwƏl] é que hoje em dia temos um sistema ortográfico baseado
usually [yuwzhuwƏliy] na língua como ela era falada no século 18, sendo usado
television [thélƏvIzhƏn] para representar a pronúncia da língua no século 20. (mi-
island [aylƏnd] nha tradução)
aisle [ayl]

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O outro lado da moeda
Não é apenas a pronúncia que torna-se difícil para os
estrangeiros, estudantes de inglês, mas também a ortogra-
fia se constitui num verdadeiro problema para todos aque-
les que falam inglês como língua materna, especialmente
para as crianças em escola de primeiro grau. Nos países de
língua inglesa todo jovem cedo defronta-se com esta apa-
rente falta total de lógica no sistema ortográfico da língua
cujos sons ele já tem assimilados. Não é, pois, coincidência
que, nos países de língua inglesa, sejam tradicionais e po-
pulares os concursos denominados “spelling bee”, em que
os contendores desafiam-se para ver quem consegue me-
lhor soletrar palavras de rara ocorrência que lhes são trans-
mitidas oralmente. Concursos de spelling bee existem e
fazem parte da cultura apenas em países de língua inglesa.
Vejam o que o norte-americano Patrick Brown escreveu
no fórum deste site em julho de 2003:
The orthography of English is absurd if not insane.
There isn’t any justification for it - it’s just the way it is. Of
course, those of us who are used to it feel attached to the
charming madness of English spelling, and we’d be bereft
were it ever changed.
A ortogarfia do inglês é absurda, para não dizer insana.
Não há qualquer justificação - ela é do jeito que é. É claro
que nós, que estamos acostumados com o inglês, sentimo-
nos ligados à encantadora loucura da ortografia de nossa
língua, e nos sentiríamos desamparados se esta viesse a
mudar. (minha tradução)
O problema tem sido alvo de iniciativas diversas. Por
volta de 1960, por exemplo, foi criado na Inglaterra um al-
fabeto fonético de 44 caracteres para facilitar o aprendiza-
do da língua escrita. O ITA (Initial Teaching Alphabet) não
passou de uma das inúmeras tentativas de se encontrar
uma solução para o problema.
Mesmo Chomsky e Halle, que defendem um ponto de
vista diferente quando escrevem que:
English orthography, despite its often cited inconsis-
tencies, comes remarkably close to being an optimal or-
thographic system for English.(49) A ortografia do inglês,
apesar de sua inconsistência frequentemente mencionada,
chega muito próxima de ser um sistema perfeitamente
adequado ao inglês. também admitem que:
Orthography is a system designed for readers who
know the language, who understand sentences and there-
fore know the surface structure of sentences. (49)
Ortografia é um sistema projetado para leitores que
conhecem a língua, que compreendem suas frases e por-
tanto têm domínio sobre a estrutura superficial das frases.
(minha tradução)
Mais adiante os mesmos autores acrescentam:
A system of this sort is of little use for one who wishes
to produce tolerable speech without knowing the langua-
ge. (49)
Um sistema deste tipo é de pouca utilidade para aque-
le que busca apenas comunicar-se de forma tolerável, sem
propriamente conhecer a língua.
Fonte: http://www.infoescola.com/ingles/phrasal-
verbs/
PETRICCIONE, Adriana. “Adjectives (Adjetivos)”;
Brasil Escola. Disponível em <http://brasilescola.uol.com.
br/ingles/adjectives.htm>. Acesso em 06 de agosto de
2017.
http://www.vocabulary.cl/Basic/Numbers.htm
http://dictionary.cambridge.org/pt/gramatica/grama-
tica-britanica/about-adjectives-and-adverbs/adverbs
https://en.oxforddictionaries.com/grammar/prepositions
http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/preposi-
tions.php
https://en.oxforddictionaries.com/grammar/conjunctions
https://www.englishexperts.com.br/conjuncoes-em
-ingles/
http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/Con-
junctions1.php
BARBIRATO, R. Marcadores discursivos
http://www.centraldoingles.com/canais/gramatica/es-
tudo-do-lexico-em-ingles.aspx
http://www.sk.com.br/sk-pron.html
LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS EM LÍNGUA
INGLESA
Tipos de texto
O aluno utilizará o conhecimento de tipos de texto:
- na leitura, na escrita e na produção e compreensão
da fala;
- no reconhecimento e na compreensão da organiza-
ção textual;
- no reconhecimento da função social do texto;
- na participação de interações de natureza diversas
(diálogos, apresentações orais etc.).
A determinação dos conteúdos referentes a tipos de
texto (orais e escritos) se pauta por tipos com os quais os
alunos nessa faixa etária estão mais familiarizados como
usuários de sua língua materna:
- pequenas histórias, quadrinhas, histórias em quadri-
nhos, instruções de jogos, anedotas, trava-línguas, anún-
cios, pequenos diálogos, rótulos de embalagens, cartazes,
canções, pequenas notícias;
- entrevistas, programação de TV, textos publicitários,
cartas, reportagens, classificados, poemas, editoriais de jor-
nal, artigos jornalísticos, textos de enciclopédias, verbetes
de dicionários, receitas, estatutos, declarações de direitos.
Conhecimento sistêmico
Os conteúdos referentes ao conhecimento sistêmico
são incluídos na dependência das escolhas temáticas e dos
tipos de texto. Além disso, dá-se pouca ênfase a esse co-
nhecimento, já que o foco, neste ciclo, é em compreensão
geral e no envolvimento na negociação do significado. A
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inclusão do que vai ser ensinado será determinada pelo
tipo de conhecimento sistêmico necessário para se resolver
a tarefa elaborada pelo professor. Isso quer dizer que ao
aluno serão ensinados formalmente os itens relativos ao
conhecimento sistêmico (vocabulário, estruturas gramati-
cais etc.) necessários para resolver a tarefa. Na verdade, o
aluno se deparará com mais itens nesse nível do que terá
de aprender para resolver as tarefas. Aprender a se engajar
no discurso por meio de língua estrangeira, desconhecen-
do certos itens nesse nível, é parte do que o aluno terá
de aprender a fazer. Ou seja, terá de operar na língua es-
trangeira com um certo nível de imprecisão em relação ao
significado, o que não é, aliás, muito diferente do que faz
como usuário de sua língua materna em muitas situações
de uso.
Conteúdos relativos ao conhecimento sistêmico:
- atribuição de significado a diferentes aspectos mor-
fológicos, sintáticos e fonológicos;
- identificação de conectores que indicam uma relação
semântica;
- identificação do grau de formalidade na escrita e na
fala;
- reconhecimento de diferentes tipos de texto a partir
de indicadores de organização textual;
- compreensão e produção de textos orais com marcas
entonacionais e pronúncia que permitam a compreensão
do que está sendo dito.
Conteúdos atitudinais
Os conteúdos atitudinais envolvem:
- a preocupação em ser compreendido e compreender
outros, tanto na fala quanto na escrita;
- a valorização do conhecimento de outras culturas
como forma de compreensão do mundo em que vive;
- o reconhecimento de que as línguas estrangeiras au-
mentam as possibilidades de compreensão dos valores e
interesses de outras culturas;
- o reconhecimento de que as línguas estrangeiras
possibilitam compreender-se melhor;
- o interesse por apreciar produções escritas e orais em
outras línguas.
Os usos dos conteúdos do conhecimento sistêmico,
de mundo e de organização textual e os conteúdos atitu-
dinais na construção social do significado são viabilizados
por meio de procedimentos metodológicos que irão pos-
sibilitar o desenvolvimento das habilidades comunicativas.
É claro que esses procedimentos variarão da dependência
do(s) tipo(s) de habilidade(s) comunicativa(s) a serem en-
fatizadas.
A questão do método
Antes de tratar da questão de como as habilidades
comunicativas concretizarão o componente metodoló-
gico, cabe discutir uma questão que tem sido frequente
nas preocupações dos professores de Língua Estrangeira: a
procura de um método ideal. Essa questão esteve presente
durante quase um século (1880-1980), com uma sucessão
de métodos - o método da gramática e tradução, o méto-
do direto, o método audiovisual, o método audiolingual, o
72
que alguns chamam de método nocional-funcional -, cada
um sendo descartado sucessivamente para dar lugar a algo
que se apresentava como mais atraente. Na década atual,
no entanto, o método não é mais visto como um modelo
pronto e definitivo.
Já no fim da década de 80 os métodos começaram a
ser questionados por serem vistos como excessivamente
prescritivos, não levando em conta o contexto da aprendi-
zagem, como se as condições para que esta pudesse acon-
tecer fossem as mesmas em todas as partes do mundo.
Passou-se a perceber que os métodos não são passíveis
de avaliação empírica; as tentativas feitas nesse sentido
mostraram que os resultados produzidos por diferentes
métodos refletem os aspectos por eles enfatizados no en-
sino, sendo, assim, difícil poder afirmar que o método X
seja melhor do que o método Y. Além do mais, passou-se
a ter uma percepção maior a respeito de questões políticas
envolvidas na divulgação dos métodos, ou seja, o benefício
mercadológico para seus proponentes e até uma forma de
imperialismo cultural neles embutida.
A partir da década de 80 uma nova visão aparece. Pre-
fere-se falar em abordagens em vez de métodos, já que
aquelas situam-se em um nível mais conceptual, que per-
mite maior flexibilidade nas suas realizações. Em vez de se
acatar imposições feitas por diferentes métodos, pensa-se
mais em termos de uma variedade de opções pedagógicas
derivadas de concepções teóricas específicas da linguagem
e da aprendizagem de línguas, além de se considerar sem-
pre as práticas didáticas derivadas do conhecimento acu-
mulado em relação ao ensino e aprendizagem de Língua
Estrangeira. Isso tudo tem ainda por base uma fundamen-
tação teórica sobre a natureza da interação em sala de aula.
É por isso que a questão “método”, tal qual a sala de aula,
envolve um processo dinâmico cíclico, cheio de incertezas
e sem fim, que reflete a articulação entre abordagem e in-
teração em sala de aula.
As abordagens estão alicerçadas em princípios de na-
tureza variada, já considerados neste documento:
- sociointeracional da aprendizagem em sala de aula;
- Cognitiva, em relação a como o conhecimento lin-
guístico é construído por meio do envolvimento na nego-
ciação do significado, como também no que se refere aos
pré-conhecimentos (língua materna e outros) que o aluno
traz;
- Afetiva, tendo em vista a experiência de vir a se cons-
tituir como ser discursivo em uma língua estrangeira;
- Pedagógica, em relação ao fato de que o uso da lin-
guagem é parte central do que o aluno tem de aprender.
Esses princípios constituem a base do desenvolvimento
de uma metodologia de ensino que envolve como ensinar
determinados conteúdos, pelo uso de diferentes procedi-
mentos metodológicos. Esse aspecto será desenvolvido na
seção sobre “Orientações didáticas”.
Estabelecimento de relações entre as diferentes
partes nos textos. Identificação de enunciados que ex-
pressam lugar, tempo, modo, finalidade, causa condi-
ção, consequência e comparação.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Língua é fundamentalmente um fenômeno oral. É, por-
tanto, indispensável desenvolver uma certa familiaridade
com o idioma falado, e mais especificamente, com a sua
pronúncia, antes de se procurar dominar o idioma escrito.
The principle [speech before writing] applies even
when the goal is only to read.
Lado, 1964, p. 50
A inversão desta sequência pode causar vícios de pro-
núncia resultantes da incorreta interpretação fonética das
letras. Principalmente no caso do aprendizado de inglês,
onde a correlação entre pronúncia e ortografia é extrema-
mente irregular e a interpretação oral da ortografia muito
diferente do português (veja contrastes de pronúncia), e
cuja ortografia se caracteriza também pela ausência total
de indicadores de sílaba tônica, torna-se necessário priori-
zar e antecipar o aprendizado oral.
Satisfeita esta condição ou não, o exercício de leitura
em inglês deve iniciar a partir de textos com vocabulário
reduzido, de preferência com uso moderado de expres-
sões idiomáticas, regionalismos, e palavras “difíceis” (de
rara ocorrência). Proximidade ao nível de conhecimento
do aluno é pois uma condição importante. Outro aspecto,
também importante, é o grau de atratividade do texto. O
assunto, se possível, deve ser de alto interesse para o leitor.
Não é recomendável o uso constante do dicionário, e este,
quando usado, deve de preferência ser inglês - inglês. A
atenção deve concentrar-se na idéia central, mesmo que
detalhes se percam, e o aluno deve evitar a prática da tra-
dução. O leitor deve habituar-se a buscar identificar sem-
pre em primeiro lugar os elementos essenciais da oração,
ou seja, sujeito, verbo e complemento. A maior dificuldade
nem sempre é entender o significado das palavras, mas sua
função gramatical e consequentemente a estrutura da fra-
se.
O grau de dificuldade dos textos deve avançar gradati-
vamente, e o aluno deve procurar fazer da leitura um hábi-
to freqüente e permanente.
1) Procure identificar os elementos essenciais da ora-
ção - o sujeito e o verbo
O português se caracteriza por uma certa flexibilidade
com relação ao sujeito. Existem as figuras gramaticais do
sujeito oculto, indeterminado e inexistente, para justificar a
ausência do sujeito. Mesmo quando não ausente, o sujeito
frequentemente aparece depois do verbo, e às vezes até
no fim da frase (ex: Ontem apareceu um vendedor lá no
escritório).
O inglês é mais rígido: praticamente não existem frases
sem sujeito e ele aparece sempre antes do verbo em frases
afirmativas e negativas. O sujeito é sempre um nome pró-
prio (ex: Paul is my friend), um pronome (ex: He’s my friend)
ou um substantivo (ex: The house is big).
Pode-se dizer que o pensamento em inglês se estrutura
a partir do sujeito; em seguida vêm o verbo, o complemen-
to, e os adjuntos adverbiais. Para uma boa interpretação
de textos em inglês, não adianta reconhecer o vocabulário
apenas; é preciso compreender a estrutura, e para isso é
de fundamental importância a identificação do verbo e do
sujeito.
2. Não se atrapalhe com os substantivos em cadeia.
Leia-os de trás para frente
A ordem normal em português é substantivo – adjetivo
(ex: casa grande), enquanto que em inglês é o inverso (ex:
big house). Além disto, qualquer substantivo em inglês é
potencialmente também um adjetivo, podendo ser usado
como tal. (Ex: brick house = casa de tijolos ; vocabulary
comprehension test = teste de compreensão de vocabu-
lário). Sempre que o aluno se defrontar com um aparente
conjunto de substantivos enfileirados, deve lê-los de trás
para diante intercalando a preposição “de”.
3) Cuidado com o sufixo ...ing
O aluno principiante tende a interpretar o sufixo ...ing
unicamente como gerúndio, quando na maioria das vezes
ele aparece como forma substantivada de verbo ou ain-
da como adjetivo. Se a palavra terminada em ...ing for um
substantivo, poderá figurar na frase como sujeito, enquan-
to que se for um verbo no gerúndio, jamais poderá ser in-
terpretado como sujeito nem como complemento. Este é
um detalhe que muito frequentemente compromete seria-
mente o entendimento.
gerund We are planning to ...
What are you doing?
noun He likes fishing and camping, and hates
accounting.
This apartment building is new.
adjective He likes fishing and camping, and hates
accounting.
That was a frightening explosion.
4) Familiarize-se com os principais sufixos.
A utilidade de se conhecer os principais sufixos e suas
respectivas regras de formação de palavras, do ponto de
vista daquele que está desenvolvendo familiaridade com
inglês, está no fato de que este conhecimento permite a
identificação da provável categoria gramatical mesmo
quando não se conhece a palavra no seu significado, o que
é de grande utilidade na interpretação de textos.
Vejam as regras de formação de palavras abaixo e seus
respectivos sufixos, com alguns exemplos:
SUBSTANTIVO + ...ful = ADJETIVO (significando full of
..., having ...)
SUBSTANTIVO + ...less = ADJETIVO (significando wi-
thout ...)
73
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês

SUBSTANTIVO + ...hood = SUBSTANTIVO ABSTRATO - sufixo de baixa produtividade significando o estado de ser

Há cerca de mil anos atrás, no período conhecido como Old English, hood era uma palavra independente, com um
significado amplo, relacionado à pessoa, sua personalidade, sexo, nível social, condição. A palavra ocorria em conjunto com
outros substantivos para posteriormente, com o passar dos séculos, se transformar num sufixo.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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SUBSTANTIVO + ...ship = SUBSTANTIVO ABSTRATO (sufixo de baixa produtividade significando o estado de ser). A
origem do sufixo _ship é uma história semelhante à do sufixo _hood. Tratava-se de uma palavra independente na época
do Old English, relacionada a shape e que tinha o significado de criar, nomear. Ao longo dos séculos aglutinou-se com o
substantivo a que se referia adquirindo o sentido de estado ou condição de ser tal coisa.

ADJETIVO + ...ness = SUBSTANTIVO ABSTRATO (significando o estado, a qualidade de).

ADJETIVO + ...ity = SUBSTANTIVO ABSTRATO (significando o mesmo que o anterior: o estado, a qualidade de; equi-
valente ao sufixo ...idade do português). Uma vez que a origem deste sufixo é o latim, as palavras a que se aplica são na
grande maioria de origem latina, mostrando uma grande semelhança com o português.

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VERBO + ...tion (...sion) = SUBSTANTIVO (sufixo de alta produtividade significando o estado, a ação ou a instituição;
equivalente ao sufixo ...ção do português). A origem deste sufixo é o latim. Portanto, as palavras a que se aplica são na
grande maioria de origem latina, mostrando uma grande semelhança e equivalência com o português.

verbo ...tion substantivo

accommodate acomodar accommodation acomodação
acquire adquirir acquisition aquisição, assimilação
act atuar, agir action ação
administer administrar administration administração
attend participar de attention atenção
cancel cancelar cancellation cancelamento
collect coletar, colecionar collection coleta, coleção
communicate comunicar communication comunicação
compose compor composition composição
comprehend compreender comprehension compreensão
confirm confirmar confirmation confirmação
connect conectar connection conexão
consider considerar consideration consideração
construct construir construction construção
contribute contribuir contribution contribuição
converse conversar conversation conversação
cooperate cooperar cooperation cooperação
correct corrigir correction correção
corrupt corromper corruption corrupção
create criar creation criação
define definir definition definição
demonstrate demonstrar demonstration demonstração
deport deportar deportation deportação

76
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describe descrever description descrição
direct direcionar direction direção
discuss discutir discussion discussão
distribute distribuir distribution distribuição
educate educar, instruir education educação, instrução
elect eleger election eleição
evaluate avaliar evaluation avaliação
exaggerate exagerar exaggeration exagero
examine examinar examination exame
except excluir, fazer exceção exception exceção
explain explicar explanation explicação
explode explodir explosion explosão
express expressar expression expressão
extend extender, prorrogar extension prorrogação
form formar formation formação
found fundar, estabelecer foundation fundação
generalize generalizar generalization generalização
graduate graduar-se, formar-se graduation formatura
humiliate humilhar humiliation humilhado
identify identificar identification identificação
imagine imaginar imagination imaginação
immerse imergir immersion imersão
incorporate incorporar incorporation incorporação
infect infeccionar infection infecção
inform informar information informação
inject injetar injection injeção
inspect inspecionar inspection inspeção
instruct instruir instruction instrução
intend ter intenção, pretender intention intenção
interpret interpretar interpretation interpretação
introduce introduzir, apresentar introduction introdução, apresentação
justify justificar, alinhar texto justification justificação, alinhamento de texto
legislate legislar legislation legislação
locate localizar location localização
lubricate lubrificar lubrication lubrificação
modify modificar modification modificação
motivate motivar motivation motivação
nominate escolher, eleger nomination escolha de um candidato
normalize normalizar normalization normalização
obligate obrigar obligation obrigação
operate operar operation operação
opt optar option opção
organize organizar organization organização
orient orientar orientation orientação
permit permitir permission permissão
pollute poluir pollution poluição
present apresentar presentation apresentação
privatize privatizar privatization privatização
produce produzir production produção
promote promover promotion promoção
pronounce pronunciar pronunciation pronúncia
protect proteger protection proteção
qualify qualificar qualification qualificação
quest buscar, procurar question pergunta
receive receber reception recepção
reduce reduzir reduction redução
register registrar registration registro
regulate regular regulation regulamento
relate relacionar relation relação

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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repete repetir repetition repetição
revolt revoltar-se revolution revolução
select selecionar selection seleção
situate situar situation situação
solve resolver, solucionar solution solução
transform transformar transformation transformação
translate traduzir translation tradução
transmit transmitir transmission transmissão
transport transportar transportation transporte

VERBO + ...er = SUBSTANTIVO (significando o agente da ação; sufixo de alta produtividade).

verbo ...er substantivo

bank banco banker banqueiro
blend misturar blender liquidificador
boil ferver boiler tanque de aquecimento, caldeira
call chamar, ligar caller (aquele que faz uma ligação telefônica)
compute computar computer computador
drum tamborear, tocar bateria drummer baterista
dry secar drier secador
drive dirigir driver motorista
erase apagar eraser apagador, borracha
fight lutar fighter lutador, caça
freeze congelar freezer congelador
interpret interpretar interpreter intérprete
kill matar killer matador, assassino
lead liderar leader líder
light iluminar, acender lighter isqueiro
lock chavear locker armário de chavear
love amar lover amante
manage gerenciar manager gerente
paint pintar painter pintor
photograph fotografar photographer fotógrafo
print imprimir printer impressora
prosecute acusar prosecuter promotor
publish publicar publisher editor
read ler reader leitor
record gravar, registrar recorder gravador
report reportar reporter repórter
rob assaltar robber assaltante
sing cantar singer cantor
smoke fumar smoker fumante
speak falar speaker porta-voz, aquele que fala
supply fornecer supplier fornecedor
teach ensinar teacher professor
train treinar trainer treinador
travel viajar traveler viajante
use usar user usuário
wait esperar waiter garçom
wash lavar washer lavador, máquina de lavar
work trabalhar worker trabalhador, funcionário
write escrever writer escritor

VERBO + ...able (...ible) = ADJETIVO (o mesmo que o sufixo ...ável ou ...ível do português; sufixo de alta produtividade).
Sua origem é o sufixo _abilis do latim, que significa capaz de, merecedor de.

verbo ...able (...ible) adjetivo

accept aceitar acceptable aceitável
access acessar accesible acessível

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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achieve realizar, alcançar um resultado achievable realizável
advise aconselhar advisable aconselhável
afford proporcionar, ter meios para custear affordable que dá para comprar
apply aplicar, candidatar-se a applicable aplicável
avail proporcionar, ser útil available disponível
believe acreditar, crer believable acreditável
compare comparar comparable comparável
comprehend abranger, compreender comprehensible abrangente, compreensível
predict predizer, prever predictable previsível
question questionar questionable questionável
rely confiar reliable confiável
respond responder responsible responsável
sense sentir sensible sensível
trust confiar trustable confiável
understand entender understandable inteligível
value valorizar valuable valioso

VERBO + ...ive (...ative) = ADJETIVO (o mesmo que o sufixo ...tivo ou ...ível do português; sufixo de alta produtividade).
Sua origem é o sufixo _ivus do latim, que significa ter a capacidade de.

verbo ...ive (...ative) adjetivo

act atuar active ativo
affirm afirmar affirmative affirmativo
attract atrair attractive atrativo
communicate comunicar communicative comunicativo
conserve conservar conservative conservador
construct construir constructive construtivo
expend gastar expensive caro
explode explodir explosive explosivo
inform informar informative informativo
instruct instruir instructive instrutivo
interrogate interrogar interrogative interrogativo
offend ofender offensive ofensivo
prevent prevenir preventive preventivo
produce produzir productive produtivo

ADJETIVO + ...ly = ADVÉRBIO (o mesmo que o sufixo ...mente do português; sufixo de alta produtividade).

adjetivo ...ly advérbio

actual real actually de fato, na realidade
approximate aproximado approximately aproximadamente
basic básico basically basicamente
careful cuidadoso carefully cuidadosamente
careless descuidado carelessly de forma descuidada
certain certo certainly certamente
dangerous perigoso dangerously perigosamente
efficient eficiente efficiently eficientemente
eventual final eventually finalmente
exact exato exactly exatamente
final final finally finalmente
fortunate afortunado, feliz fortunately felizmente
frequent freqüente frequently freqüentemente
hard duro, difícil hardly dificilmente
hopeful esperançoso hopefully esperemos que
important importante importantly de forma importante
late tarde, último lately ultimamente
natural natural naturally naturalmente
necessary necessário necessarily necessariamente
normal normal normally normalmente

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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obvious óbvio obviously obviamente
occasional ocasional, eventual occasionally ocasionalmente, eventualmente
original original originally originalmente
perfect perfeito perfectly perfeitamente
permanent permanente permanently permanentemente
quick ligeiro quickly ligeiramente
real real really realmente
recent recente recently recentemente
regular regular regularly regularmente
sincere sincero sincerely sinceramente
slow lento slowly lentamente
successful bem-sucedido successfully de forma bem-sucedida
sudden repentino suddenly repentinamente
unfortunate infeliz unfortunately infelizmente
urgent urgente urgently urgentemente
usual usual usually usualmente, normalmente

Veja uma lista mais completa de sufixos e prefixos em Word Formation (Morfologia - Formação de Palavras)

5) Não se deixe enganar pelos verbos preposicionais.

Os verbos preposicionais, também chamados de phrasal verbs ou two-word verbs, confundem porque a adição da
preposição normalmente altera substancialmente o sentido original do verbo. Ex:

go ir
go off disparar (alarme)
go over rever, verificar novamente
turn virar, girar
turn on ligar
turn off desligar
turn down desprezar
turn into transformar em
put colocar, botar
put off cancelar, postergar
put on vestir, botar
put out apagar (fogo)
put away guardar
put up with tolerar

6) Procure conhecer bem as principais palavras de conexão.

Words of connection ou words of transition são conjunções, preposições, advérbios, etc, que servem para estabelecer
uma relação lógica entre frases e ideias. Familiaridade com estas palavras é chave para o entendimento e a correta inter-
pretação de textos.

7) Cuidado com os falsos cognatos.

Falsos conhecidos, também chamados de falsos amigos, são palavras normalmente derivadas do latim, que têm por-
tanto a mesma origem e que aparecem em diferentes idiomas com ortografia semelhante, mas que ao longo dos tempos
acabaram adquirindo significados diferentes.

8) Use sua intuição, não tenha medo de adivinhar significados, e não dependa muito do dicionário.)
Para nós, brasileiros, a interpretação de textos é facilitada pela semelhança no plano do vocabulário, uma vez que o
português é uma língua latina e o inglês possui cerca de 50% de seu vocabulário proveniente do latim. É principalmente no
vocabulário técnico e científico que aparecem as maiores semelhanças entre as duas línguas, mas também no vocabulário
cotidiano encontramos palavras que nos são familiares. É certo que devemos cuidar com os falsos cognatos (veja item
anterior). Estes, entretanto, não chegam a representar 0,1% do vocabulário de origem latina. Podemos portanto confiar na
semelhança. Por exemplo: bicycle, calendar, computer, dictionary, exam, important, intelligent, interesting, manual, modern,
necessary, pronunciation, student, supermarket, test, vocabulary, etc., são palavras que brasileiros entendem sem saber
nada de inglês. Assim sendo, o aluno deve sempre estar atento para quaisquer semelhanças. Se a palavra em inglês lembrar
algo que conhecemos do português, provavelmente tem o mesmo significado.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Leitura de textos mais extensos como jornais, revistas
e principalmente livros é altamente recomendável para
alunos de nível intermediário e avançado, pois desenvolve
vocabulário e familiaridade com as características estrutu-
rais da gramática do idioma. A leitura, entretanto, torna-
se inviável se o leitor prender-se ao hábito de consultar o
dicionário para todas palavras cujo entendimento não é
totalmente claro. O hábito salutar a ser desenvolvido é exa-
tamente o oposto. Ou seja, concentrar-se na idéia central,
ser imaginativo e perseverante, e adivinhar se necessário.
Não deve o leitor desistir na primeira página por achar que
nada entendeu. Deve, isto sim, prosseguir com insistência e
curiosidade. A probabilidade é de que o entendimento au-
mente de forma surpreendente, à medida em que o leitor
mergulha no conteúdo do texto.
Scanning e Skimming: as Estratégias de Leitura do In-
glês Instrumental
Scanning e Skimming são técnicas de leitura do Inglês
Instrumental. Uma técnica de leitura é uma estratégia para
ajudar a traduzir um textos em inglês mais rapidamente.
Para empregar as técnicas, é preciso saber qual é a inten-
ção ao ler o texto e conhecer o tipo de conteúdo a ser lido.
Quando se bate o olho no texto à procura de uma in-
formação específica, então a técnica adequada é o scan-
ning. Já para os momentos em que o texto já foi lido, o lei-
tor precisa explorá-lo mais uma vez e faz uma revista pelas
palavras, então a técnica a se usar é o skimming.
Analisamos duas estratégias de leitura: Scanning e
Skimming que fazem parte deste método para que você
compreenda melhor cada uma delas. Confira!
Skimming consiste em observamos o texto rapidamen-
te apenas para detectar o assunto geral do mesmo, sem
nos preocuparmos com os detalhes. Para tanto, é neces-
sário prestar atenção ao layout do texto, título, subtítulo,
cognatos, primeiras e/ou últimas linhas de cada parágra-
fo, bem como à informação não-verbal(figuras, gráficos e
tabelas). No contexto acadêmico a técnica de skimming é
bastante empregada na seleção de material bibliográfico
para trabalhos de pesquisa.
Scanning é uma técnica de leitura que consiste em cor-
rer rapidamente os olhos pelo texto até localizar a infor-
mação específica desejada. O scanning é prática rotineira
na vida das pessoas. Alguns exemplos típicos são o uso
do dicionário para obter informação sobre o significado de
palavras ou a utilização do índice de um livro para encon-
trar um artigo ou capítulo de interesse. Essa técnica não
exige leitura completa nem detalha do texto.
O Scanning é uma técnica excelente para resolver tes-
tes de proficiência em leitura da língua inglesa de mestra-
dos e doutorados que cobram a interpretação de textos.
Seguem uma sugestão de passos para aplicar a técnica de
scanning na prova:
– Não comece lendo o texto. Leia primeiramente a
questão e identifique a palavra chave da pergunta que na
maioria das vezes é um substantivo;
– Se a questão estiver escrita em português e a insti-
tuição permitir o uso do dicionário, procure nele o signifi-
cado desta palavra chave;
– Em seguida vá ao texto, passe os olhos rapidamente
por ele e localize a palavra chave da questão;
– Leia somente o paragrafo em que encontrou a pa-
lavra chave. Na maioria das vezes a resposta estará nele.
Com isso não precisará ler todo o texto ganhando muito
tempo na prova
Tente verificar as palavras que passam a ideia de:
- tempo – in the past, nowadays, will, in the future, ne-
ver, lately, soon, entre outras;
- opinião – disagree, agree, dislike, like, argue, say, de-
clare, affirm, assume, e muitas outras;
- demais marcadores – nomes de países, de pessoas
famosas, de áreas do conhecimento, também ajudam bas-
tante a compreender, em linhas gerais, o tema e orientação
do texto.
Fonte: LIMA, A. M. J. Os gêneros textuais e o ensino da
produção de texto: análise de propostas em livros didáticos
de língua inglesa. 2007
Gêneros textuais: aspectos conceituais e funcionais
Os estudos acerca dos gêneros textuais vêm sendo
feitos desde a Retórica Antiga, com ênfase nas classifica-
ções tradicionais da literatura que, desde Platão, têm tido
uma insistente discussão. Brandão (2003) argumenta que
esses estudos “têm atravessado, ao longo dos tempos, as
preocupações dos estudiosos da linguagem, interessando
tanto à história da retórica quanto às pesquisas contem-
porâneas em poética e semiótica literária e às teorias lin-
guísticas atuais”. Entretanto, a Linguística ingressou nesses
estudos há pouco tempo. Brandão (2003) acrescenta que
isso se deveu ao fato de que a Linguística, como “ciência
específica da linguagem”, é recente e também porque “sua
preocupação inicial foi com as unidades menores que o
texto”. Assim, somente a partir dos anos 60, a Linguística
deixa de privilegiar os estudos centrados no fonema, na
palavra e na frase para centrar-se nos estudos do texto e
suas especificidades.
Com o avanço dos estudos linguísticos e com a entra-
da do texto e do discurso também como objetos de estudo
da Linguística, os gêneros textuais passaram a fazer parte
das reflexões de muitos estudiosos. Objetivando discutir
teoricamente essa questão, expomos, a seguir, as principais
teorias relacionadas a alguns teóricos e estudiosos da área,
enfocando os aspectos que serão abordados na análise dos
dados da pesquisa.
Mikhail Bakhtin
Os estudos do russo Mikhail Bakhtin (2003) se desta-
cam nas questões relativas aos gêneros do texto, em de-
corrência da sua preocupação com o discurso como um
todo e com as condições de produção e recepção da ati-
vidade verbal.
Mesmo que o direcionamento das discussões acerca
dos gêneros discursivos de Bakhtin não tenha enfocado
a área de ensino e aprendizagem de línguas, suas ideias
têm influenciado as pesquisas de muitos autores, tomando
como base, na maioria das vezes, suas concepções concer-
nentes aos gêneros.
81
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Bakhtin (2003) afirma que o uso da língua se concretiza
por meio de enunciados. Tais enunciados são individuais e
únicos. Apesar disso, “cada campo de utilização da língua
elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados”
(orais ou escritos) e esses são de possibilidades inesgotá-
veis dentro dos diversos campos da atividade humana. Isso
porque a diversidade dos gêneros segue os parâmetros
sociais e históricos das práticas discursivas de um determi-
nado universo social (BAKHTIN, 2003, p. 262).
Para Bakhtin, os gêneros têm seu próprio âmbito de
existência e não podem ser substituídos aleatoriamente.
O que determina o uso deste ou daquele gênero são as
necessidades comunicativas dos membros de uma deter-
minada esfera da atividade social. Para ele, “os enunciados
e seus tipos, isto é, os gêneros discursivos, são correias de
transmissão entre a história da sociedade e a história da
linguagem” (BAKHTIN, 2003). É mediante as necessidades
do seu uso que os fenômenos linguísticos surgem no sis-
tema da língua. “Nenhum fenômeno novo (fonético, léxico,
gramatical) pode integrar o sistema da língua sem ter per-
corrido um complexo e longo caminho de experimentação
e elaboração de gêneros e estilos” (BAKHTIN, 2003).
Por serem extremamente vinculados às necessidades
sociais e aos padrões históricos dos diversos campos da
atividade humana, há dificuldade em registrar quantitativa-
mente todos os gêneros. Há uma variedade incalculável de
gêneros nas esferas da sociedade. Por exemplo: na esfera
jornalística, temos o editorial, a carta do leitor, o artigo de
opinião, os classificados, as notícias etc.; na esfera religio-
sa, temos o sermão, a prece, a oração, e assim por diante.
Nesse sentido, ao passo que cada esfera da atividade hu-
mana se desenvolve, mais gêneros surgem para atender as
exigências das práticas sociais ligadas a essas esferas, pois
“são inesgotáveis as possibilidades da multiforme atividade
humana” (BAKHTIN, 2003).
Bakhtin elabora uma classificação para os gêneros do
discurso, dividindo-os em dois grupos: gêneros discursivos
primários e gêneros discursivos secundários. Os gêneros
primários correspondem aos gêneros simples ou do co-
tidiano e são produzidos onde cada esfera da atividade
humana se realiza, materializando-se em seu contexto es-
pecífico, como a conversação informal face a face ou os
bilhetes pessoais, informais. Já os gêneros secundários são
os gêneros complexos, mais elaborados, como, por exem-
plo, romances, conferências acadêmicas, dramas, pesqui-
sas científicas de toda espécie, entre outros. Esses gêneros
secundários são desenvolvidos com base em um convívio
cultural mais formal, e são geralmente, mas não exclusiva-
mente, produzidos na modalidade escrita da língua. Eles
absorvem e transformam os gêneros primários, que pas-
sam a fazer parte constitutiva dos gêneros mais comple-
xos, e, por conseguinte, se afastam da situação imediata de
produção do enunciado e de seus contextos reais de uso.
Para Bakhtin (2003), o que determina se o gênero é pri-
mário ou secundário não é a modalidade da língua (oral ou
escrita), mas as condições reais de produção desse gênero,
sendo que estas condições estão intimamente ligadas às
esferas de comunicação em que os gêneros estão sendo
usados. O romance, que pertence à esfera literária, por
82
exemplo, pode absorver vários gêneros primários, como
um diálogo, uma carta, um bilhete, uma oração, entre
outros. A esse fenômeno de absorção do gênero primá-
rio pelo gênero secundário, no caso do romance, Bakhtin
denominou de transmutação. O próprio gênero primário,
nessa situação, passa a ser constitutivo do gênero secun-
dário e não uma simples incorporação.
Bakhtin apresenta como base para os seus estudos
sócio-interacionista, principalmente, o caráter dialógico
da linguagem, que também funcionou como marco para
os estudos dos gêneros discursivos. Para desenvolver sua
teoria dos gêneros, Bakhtin faz críticas a algumas teorias
linguísticas, especialmente nas discussões sobre a consti-
tuição do discurso, uma vez que, para muitas dessas teo-
rias, falante e ouvinte assumem papéis estanques, em que
o ouvinte exerce o papel apenas de receptor. Esse tipo de
concepção é tido, por Bakhtin, até certo ponto, como fic-
ção. Para ele, o ouvinte, ao perceber e compreender o sig-
nificado (linguístico) do discurso, ocupa simultaneamente
em relação a ele uma ativa posição responsiva: concorda
ou discorda dele (total ou parcialmente), completa-o, apli-
ca-o, prepara-se para usá-lo, etc. (...) toda compreensão é
prenhe de resposta, e nessa ou naquela forma a gera obri-
gatoriamente: o ouvinte se torna falante (BAKHTIN, 2003,
p. 271).
O enunciado não acaba na compreensão do significa-
do. O outro, o interlocutor, está sempre na produção do
discurso, na constituição dos sentidos, mesmo que o seu
turno de voz não se manifeste de imediato, ou, ainda, mes-
mo que ele não se manifeste verbalmente. O enunciado é
sempre ativamente respondido. Essa interação dá-se em
forma de cooperação mútua, de acordos, de desacordos
entre os interlocutores, que, completam os discursos ou se
preparam para deles fazer uso etc. (BAKHTIN, 2003).
É nessa perspectiva que nossa pesquisa se direciona
para o livro didático. De acordo com essa teoria, os tex-
tos produzidos pelos alunos na escola não são unilaterais;
não acabam depois de sua produção. Eles são dirigidos a
alguém (seja ao destinatário real ou não), e isso deve ser
considerado pelo professor e pelos autores dos materiais
didáticos utilizados nas aulas de línguas. Esses textos de-
vem dar lugar à palavra do outro, à resposta do outro, tor-
nando-se, assim, um elo na interação social, no contexto
da sala de aula. É, então, função da escola também buscar
o estabelecimento desse elo, para que esses textos possam
ter significados reais para os alunos.
Desse modo, concordamos com Bakhtin quando ele
argumenta que as palavras e as orações, ao serem tratadas
fora de um contexto, tornam-se impessoais; não são ditas
nem escritas para ninguém. Mas, em se tratando de enun-
ciados concretos, inseridos em uma prática social, existe
um autor e um destinatário. Não há produção de textos
sem interlocução, sem possíveis destinatários.
Para Bakhtin (2003, p. 301), todo texto tem um destina-
tário, seja ele “um participante-interlocutor direto do diálo-
go”; seja ele “uma coletividade diferenciada de especialistas
de algum campo especial da comunicação cultural”; seja
ele “um público mais ou menos diferenciado, um povo, [...]
uma pessoa íntima, um estranho etc”. Seja qual for o desti-
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natário, ele é sempre determinado pelo campo da ativida-
de humana e da vida aos quais se referem os enunciados.
São os destinatários, para quem falamos ou escrevemos,
que determinam a composição e, em particular, o estilo do
enunciado. “Cada gênero do discurso em cada campo da
comunicação discursiva tem a sua concepção típica de des-
tinatário que o determina como gênero (op. cit.) ”.
O destinatário, ainda segundo Bakhtin, é um traço que
constitui todo enunciado. Direcionamo-nos sempre para
alguém quando falamos ou escrevemos. O que vai deter-
minar a forma como nos direcionamos, isto é, o tipo de
nossas escolhas individuais, é o grau de maior ou menor
familiaridade entre nós e os outros participantes do discur-
so. Produzir um e-mail, por exemplo, para alguém próximo
(um amigo, um namorado, um irmão etc.) será diferente de
produzir um e-mail para um estranho ou para alguém que
ocupe uma posição social de hierarquia (um diretor, um
chefe, um professor etc.).
Com o intuito de distinguir oração (unidade da língua)
de enunciado (unidade da comunicação discursiva), em sua
obra Estética da Criação Verbal, Bakhtin apresenta algumas
peculiaridades do enunciado, tais como:
• a alternância dos sujeitos do discurso, ou seja, a ati-
tude dialógica dos interlocutores;
• a expressividade, ou seja, a relação subjetiva do falan-
te com o conteúdo do objeto e do sentido do seu enuncia-
do, como também a sua relação frente aos participantes da
comunicação discursiva. A expressividade é um elemento
inerente ao enunciado, pois não existe enunciado impar-
cial, isto é, sem uma posição valorativa do autor;
• a conclusibilidade do enunciado, ou seja, o discurso
de um acaba para dar vez ao discurso do outro. O outro,
ao tomar sua posição de falante, concretiza seu enunciado
(vontade ou intenção discursiva) em um gênero determi-
nado pela situação de interação. O gênero, por sua vez,
possui sua forma relativamente estável padronizada pelo
campo da atividade humana. Assim, apesar da individuali-
dade e da subjetividade, a intenção discursiva do falante é
aplicada e adaptada ao gênero escolhido, constituindo-se
e desenvolvendo-se em uma determinada forma de gêne-
ro (BAKHTIN, 2003, p. 282).
Não falamos nem escrevemos de qualquer jeito, pois
dependemos da atitude compreensiva e responsiva do ou-
tro. Esse é um princípio do caráter dialógico da linguagem
e, também, do processo de constituição e de identificação
dos gêneros textuais. Por esse motivo, dizemos sempre que
os gêneros seguem padrões relativamente estáveis de esti-
lo, de forma e de conteúdo. “Os gêneros organizam o nos-
so discurso”; assim, quando nos deparamos com enuncia-
dos alheios, já prevemos e, também, já identificamos, a que
gênero pertencem esses enunciados, pela forma que os
constitui, pela intenção discursiva do falante, pela relação
interativa dos participantes e pelas condições de produção
desses enunciados, entre outros aspectos. “Se os gêneros
do discurso não existissem e nós não os dominássemos
[...] a comunicação discursiva seria quase impossível” (BA-
KHTIN, 2003, p. 283).
Por último, ressaltamos que, neste trabalho, apoiamo-
nos diretamente nos conceitos bakhtinianos de interação
verbal (dialogia), de enunciado, de destinatário e de gê-
neros discursivos, embora tenhamos optado pela termino-
logia de gêneros textuais, conforme já fizemos referência
anteriormente.
John M. Swales
A visão de Swales (1990) sobre gênero textual está as-
sociada ao uso da escrita no âmbito acadêmico. Em sua
obra Genre Analysis – English in Academic and Research
Settings, o autor trabalha os conceitos de comunidade
discursiva, gênero e tarefa. É também nesse trabalho que
o autor dá continuidade a sua pesquisa de 1984, na qual
desenvolveu um modelo de análise de gênero denomina-
do CARS (create a research space) aprimorando-o, depois,
em 1990. Swales apresenta, em seus trabalhos, um progra-
ma de ensino para desenvolver nos aprendizes (nativos ou
não-nativos) a capacidade de produzir textos no contexto
acadêmico utilizando as características dos gêneros ade-
quadamente.
O modelo CARS, uma das grandes contribuições do
autor aos estudos dos gêneros, tem influenciado muitos
pesquisadores, principalmente aqueles interessados na
análise e no ensino dos gêneros textuais no âmbito acadê-
mico e profissional.
Em sua pesquisa, Swales faz, primeiramente, uma aná-
lise de 48 introduções de artigos de pesquisa e, posterior-
mente, analisa 110 introduções de artigos de três áreas
diferentes: física, educação e psicologia. Nesse estudo, o
autor constata que há regularidades na forma de produ-
zir tais textos. Os textos são compostos, segundo o autor,
de blocos, os quais Swales chama de movimentos (moves),
que se subdividem em passos (steps). Muitos autores, em
suas pesquisas, têm se espelhado no modelo CARS, como,
por exemplo, Motta-Roth (1995) e Araújo (1996), que apli-
caram o modelo CARS em estudos de resenhas de livros,
Bezerra (2001), que o aplicou em resenhas acadêmicas, Bia-
si-Rodrigues (1998), que o aplicou em resumos de disserta-
ções, entre outros.
Os trabalhos de Swales são direcionados ao estudo dos
gêneros e ao ensino de línguas, principalmente ao ensino
de inglês para fins específicos (English for Specific Purpo-
ses).
A concepção de gênero textual de Swales deu funda-
mentos significativos para a nossa pesquisa, por abranger
o ensino da escrita em contextos específicos e também por
explorar as especificidades do gênero como propósito co-
municativo, forma e audiência. Discutiremos alguns pontos
de sua teoria a seguir.
Antes de apresentar seu conceito de gênero, em sua
obra de 1990, o autor trabalha a noção de comunidade
discursiva, o que ele declara estar totalmente ligada à sua
noção de gênero. Swales propõe seis características como
forma de identificar um grupo de indivíduos como uma co-
munidade discursiva:
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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• uma comunidade discursiva concorda amplamente
com um conjunto de objetivos públicos comuns;
• uma comunidade discursiva tem mecanismos c o -
muns de intercomunicação entre os seus membros;
• uma comunidade discursiva utiliza seus mecanismos
que promovem a participação dos membros para propor-
cionar a troca de informações e para fornecer um feedback;
• uma comunidade discursiva utiliza e, portanto, possui
um ou mais gêneros de forma compartilhada;
• uma comunidade discursiva, por possuir determina-
dos gêneros, compartilha de itens lexicais específicos;
• uma comunidade discursiva tem um nível razoável de
membros com um grau adequado de conteúdo relevante e
discurso especializado.
Após a exposição das peculiaridades de uma comuni-
dade discursiva, vale apresentar o conceito que o próprio
autor desenvolve:
As comunidades discursivas são redes sócio retóricas
a fim de trabalharem em prol de conjuntos de objetivos
comuns. Uma das características que os membros estabe-
lecidos dessas comunidades discursivas possuem é a fa-
miliaridade com gêneros particulares que são usados no
favorecimento desses conjuntos de objetivos. Consequen-
temente, os gêneros são propriedades das comunidades
discursivas, ou seja, os gêneros pertencem às comunidades
discursivas e não aos indivíduos, a outros tipos de agrupa-
mento ou a comunidades de fala (Speech Comunity) mais
amplas. (SWALES, 1990, p. 9)
Alguns pontos relativos ao conceito de comunidade
de Swales foram debatidos por outros pesquisadores da
área. Na sequência de seus estudos, o próprio autor reco-
nheceu os limites do seu conceito e, em resposta a esses
debates, reviu em seus trabalhos posteriores (1992, 1998)
alguns pontos relevantes apontando os problemas da pri-
meira definição. O que caracterizava uma comunidade dis-
cursiva, em 1990, restringia algumas atitudes reais em uma
comunidade, como a busca de renovação dos gêneros e
a aceitação de outros novos; ressaltava posicionamentos
fechados, como a aceitação ampla dos objetivos comuns,
sem reconhecer os conflitos e posicionamentos individuais
presentes em qualquer comunidade; entre outros aspec-
tos. Swales questionou se as características apontadas por
ele, em 1990, serviam apenas para generalizações ou eram
construtos sociais verdadeiros. Assim, as características fo-
ram revistas e revisadas, de forma que as práticas relacio-
nadas em uma comunidade fossem realmente contempla-
das. Dessa maneira, de acordo com Swales, uma comuni-
dade discursiva:
- possui um conjunto perceptível de objetivos que po-
dem ser reformulados pública e explicitamente e também,
em parte, podem ser estabelecidos por seus membros. Tais
objetivos podem ser consensuais ou distintos, mas sempre
relacionados;
- possui mecanismos de intercomunicação entre seus
membros;
84
- usa mecanismos de participação para uma série de
propósitos, tais como promover o incremento da informa-
ção e do feedback, para canalizar a inovação, para manter
o sistema de crenças e de valores da comunidade e para
aumentar o espaço profissional;
- utiliza uma seleção crescente de gêneros no alcance
de seu conjunto de objetivos e na prática de seus mecanis-
mos participativos; ƒ já adquiriu e continua buscando
uma terminologia específica;
- possui uma estrutura hierárquica explícita ou implí-
cita que orienta os processos de admissão e de progresso
dentro dela.
Depois de explorar sua noção de comunidade discursi-
va, Swales (1990) expõe a noção de gênero textual. O autor
destaca alguns aspectos na caracterização dos gêneros e,
com base nesses aspectos, adota uma definição. Apresen-
tamos, a seguir, esses aspectos, para chegarmos à noção
de gênero, conforme a orientação do próprio autor.
- Um gênero é uma classe de eventos comunicativos.
Swales admite a idéia de classe pelo fato de que um
gênero não se constitui apenas do discurso em si. Com-
preende também o papel desse discurso, seu ambiente de
produção e recepção e os participantes, incluindo, nesse
conjunto, fatores históricos e culturais. Esse aspecto, a nos-
so ver, é primordial para se constituir o conceito de gênero,
pois é a partir daí que percebemos que não só os fatores
puramente linguísticos constituem o gênero, mas muitos
outros fatores estão envolvidos, como bem afirma Swales.
- O principal elemento que transforma uma coleção de
eventos comunicativos em um gênero é o conjunto de pro-
pósitos comunicativos compartilhados.
Segundo Swales (1990, p. 46), “gêneros são veículos
comunicativos para alcançar metas”. Como lembra o autor,
não são os aspectos formais e estruturais que definem o
gênero, mas, sim, os propósitos comunicativos comparti-
lhados pela comunidade discursiva. “É o propósito comu-
nicativo que direciona as atividades linguísticas da comuni-
dade discursiva” (p. 10). Essa é a condição defendida pelo
autor como determinante para a identificação de um gê-
nero. Entretanto, Swales admite que o propósito comuni-
cativo não está imune a dificuldade como elemento chave
na determinação de um gênero, pois ele é uma caracte-
rística menos evidente e demonstrável de que, digamos,
a forma e, portanto, é pouco útil como primeiro critério. É
fato que o propósito de algum gênero terá dificuldade, em
si mesmo, de adquirir considerável valor heurístico. Enfati-
zar a primazia do propósito pode requerer que o analista
realize um número regular de investigações independentes
e esclarecedoras, oferecendo, assim, proteção contra uma
classificação flexível baseada em características estilísticas
e crenças herdadas, tais como, tipificar os artigos de pes-
quisa em simples relatos de experimentos (SWALES, 1990,
p. 46).
Desse modo, muitas vezes, o leitor tem que usar seu
conhecimento de mundo para identificar o propósito co-
municativo ou os propósitos comunicativos de determi-
nados gêneros, mesmo que ele tenha, às vezes, de iniciar
a análise por outros elementos característicos do gênero,
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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como a forma. Como ressalta Swales, embora seja, no ge-
ral a mais importante, em alguns casos, a identificação do
propósito comunicativo do gênero não é observável di-
retamente, exigindo, do analista, a abordagem de outros
fenômenos.
- Exemplares de gêneros variam em sua prototipi-
cidade.
Apesar de destacar o propósito comunicativo como
principal elemento de definição do gênero, Swales reco-
nhece que outras propriedades, como a forma, a estru-
tura e as expectativas da audiência, também servem para
identificar um exemplar como prototípico de um gênero
em particular. Mas, ao analisar, devemos observar que os
exemplares de gêneros também variam em sua prototipi-
cidade; por isso é muito importante que não nos detenha-
mos somente em uma única característica do gênero.
- A razão que subjaz a um gênero estabelece restrições
sobre possíveis contribuições em termos de conteúdo, po-
sicionamento e forma.
Os propósitos comunicativos que estão vinculados aos
gêneros são, de forma geral, reconhecidos pelos membros
da comunidade discursiva, na qual os gêneros circulam,
pois, o gênero tem uma lógica própria em função de um
propósito que a comunidade reconhece. Dessa maneira, al-
gumas convenções são aguardadas e reveladas no gênero,
ou seja, essas convenções são utilizadas pelos membros de
acordo com o entendimento do propósito do gênero. A ra-
zão, vinculada às convenções do discurso, estabelece res-
trições em termos de conteúdo, posicionamento e forma.
O reconhecimento do propósito comunicativo pelos
membros da comunidade discursiva pode se dar em níveis
diferentes ou, como lembra Swales, pode ser reconhecido
ou não, se o interlocutor não fizer parte da comunidade do
discurso.
- A terminologia relativa a gêneros, usada por uma co-
munidade discursiva, é uma importante fonte de percep-
ção.
Segundo Swales (1990, p. 54), o conhecimento das
convenções de um gênero é, provavelmente, maior para
aqueles que lidam com eles diária ou profissionalmente
do que para aqueles que apenas têm contatos casuais. O
resultado disso são as nomenclaturas relativas aos gêne-
ros, que refletem a visão dos membros mais experientes e
ativos da comunidade sobre eventos comunicativos, reco-
nhecidos por eles como ações retóricas recorrentes.
Pelo motivo exposto acima, é extremamente necessá-
rio observar nas nossas salas de aula o que nossos alunos
sabem e/ou precisam saber sobre as especificidades de de-
terminados gêneros, pois muitos deles, ou melhor, muitos
de nós não temos conhecimento de como produzir certos
gêneros, e de qual é o seu propósito comunicativo.
Após sumarizar as características apresentadas por
Swales (1990), vale apresentar o conceito de gênero, no
qual o autor agrupa todas as particularidades mostradas
acima:
Um gênero compreende uma classe de eventos comu-
nicativos em que os membros da comunidade compartilham
os mesmos propósitos comunicativos. Esses propósitos são
reconhecidos pelos membros mais experientes da comuni-
dade discursiva original e constituem a razão do gênero. Esta
racionalidade modela a estrutura esquemática do discurso
e influencia e restringe as escolhas de conteúdo e estilo. O
propósito comunicativo, além de ser um critério privilegia-
do, também opera para sustentar o escopo de um gênero,
mantendo-se enfocado estreitamente em determinada ação
retórica compatível com o gênero. Além do propósito, os
exemplares de um gênero exibem vários padrões de seme-
lhança em termos de estrutura, estilo, conteúdo e audiência.
Se num exemplar forem realizadas todas as expectativas so-
bre a caracterização de um determinado gênero, esse exem-
plar será visto como prototípica pela comunidade discursiva
em que ele circula. Os nomes dos gêneros, herdados e pro-
duzidos pelas comunidades discursivas e importados por ou-
tras, constituem uma comunicação etnográfica valiosa, mas
necessitam posteriormente de validação adicional. (SWALES,
1990, p. 58).
Em seus trabalhos mais recentes, Swales também revisa
seu conceito de gênero, principalmente a noção de propó-
sito comunicativo. Decorrente da dificuldade de uma iden-
tificação precisa do propósito comunicativo, Swales (2001),
em um artigo em coautoria com Askehave, reavalia sua visão
acerca desse ponto, discutindo as limitações do seu conceito.
Propósito comunicativo passa a ser visto, então, por esses
autores, como um critério privilegiado na identificação de um
gênero, e não como o critério determinante. No entanto, a
identificação exata do gênero, como o próprio Swales reco-
nheceu, não está livre de dificuldades. Ao contrário, muitas
vezes é importante observar outras características constitu-
tivas do gênero.
Bhatia (1993) exemplifica uma dessas dificuldades na
identificação do gênero, citando as táticas usadas por repór-
teres experientes, no intuito de mascarar suas posições po-
líticas sob forma de notícias objetivas. Levando em conside-
ração obstáculos, como o exemplo citado por Bhatia, Swales
começa a priorizar o contexto de produção, pois o propósito
de um gênero também está sujeito a questões sóciohistóri-
cas. Uma reportagem, embora se apresente como objetiva,
pode se tornar um texto altamente opinativo e político, por
exemplo.
Em suma, os conceitos de gênero e suas especificidades,
explorados por Swales em seus trabalhos, são pertinentes
para a nossa pesquisa também pelo fato de o autor trabalhar
com contextos educacionais específicos. Aspectos como o
propósito comunicativo e a forma composicional serão ex-
plorados no intuito de avaliar se os livros didáticos de língua
inglesa explicitam para quê e como são produzidos os textos.
Luiz Antônio Marcuschi
Os trabalhos de Marcuschi (2003a, 2003b, 2006) apre-
sentam uma discussão acerca dos gêneros textuais e suas
especificidades. O autor também chama a atenção para a
distinção entre gênero textual e tipo textual, tão comumente
confundidos na escola. Marcuschi (2003a) levanta vários ar-
gumentos como forma de distinguir essas duas entidades
e apresenta uma noção de gênero textual inserida em um
contexto sócio-histórico.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Devido ao fato de o termo gênero estar, tradicional-
mente, atrelado aos estudos literários, é comum, na escola,
o uso do termo tipo de texto para gênero de texto, relacio-
nando-o assim a carta, memorando, reportagem, artigo de
opinião etc. Isso constitui um equívoco na construção do
conhecimento na sala de aula de línguas, pois muitas das
propostas de produção de texto, oral ou escrito, se referem
aos tipos textuais e não aos gêneros. Marcuschi (2003a)
esclarece essa questão argumentando que tipo de texto
são sequências textuais definidas pela natureza linguísti-
ca de sua composição, como aquelas propostas por Adam
(1992). O que chamamos de gêneros textuais está muito
além dessas sequências, envolvem características específi-
cas como propósito comunicativo, interlocutores, suporte
etc.
Para Marcuschi, os gêneros caracterizam-se muito mais
por suas funções comunicativas, cognitivas e institucionais
do que por suas peculiaridades linguísticas e estruturais;
mas isso não quer dizer que a forma deve ser desprezada.
De acordo com o autor, os gêneros textuais são “fenôme-
nos históricos, profundamente vinculados à vida cultural e
social” (MARCUSCHI 2003) e colaboram para a ordenação
e estabilização das atividades comunicativas do dia-a-dia.
Talvez seja por essa razão que, assim como surgem, po-
dem desaparecer, pois seu funcionamento está vinculado
às necessidades e atividades socioculturais e às inovações
tecnológicas. A exemplo disso, temos a grande circulação
do gênero email e, paralelamente, uma enorme redução no
uso do tradicional gênero carta pessoal.
Além de esclarecer questões sobre os tipos textuais e
sobre os gêneros textuais, Marcuschi, em outro trabalho
(2003), discute a questão do suporte dos gêneros. É perti-
nente para nós esse ponto, já que o nosso trabalho envolve
um tipo especial de suporte – o livro didático. Para esse au-
tor, o livro didático, além de suporte, pode ser visto como
um simulador, em várias dimensões simultaneamente, de
diversos gêneros. Por isso, o livro didático não deverá ser
considerado um gênero secundário, conforme alguns au-
tores chegaram a especular. Em seu interior, os gêneros
não perdem as suas funções originais; eles adquirem ou-
tras funcionalidades.
Para Marcuschi, a noção de suporte nos leva a perce-
ber como se dá a circulação social dos gêneros. Segundo
o autor, os suportes podem ser: convencionais, “tendo em
vista sua função de portarem ou fixarem textos” (2003b, p.
20), como a página da Internet, o jornal, o livro didático;
e incidentais, tendo em vista sua eventualidade, por não
serem destinados a esse fim, como, por exemplo, o corpo
humano, quando são tatuados com uma imagem, um poe-
ma ou uma declaração de amor.
Segundo Marcuschi (2003a), algumas vezes os gêneros
são determinados pelas formas, na maioria das vezes pela
função e, ainda outras vezes, pelo suporte ou ambiente em
que o texto aparece. Como exemplo, o autor menciona o
gênero artigo científico publicado em uma revista científica
que, ao ser publicado em outro suporte, como um jornal
diário, passaria a ser um artigo de divulgação científica; ou
seja, o mesmo texto, nessa situação, não equivale ao mes-
mo gênero. Vejamos outro exemplo:
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Olá, Irandé
Estarei te esperando na sala 1, do CMLA, às 14h.
Adriana
O que pode determinar esse gênero é o suporte, pois
pode ser um recado, se for via secretária eletrônica; um bi-
lhete, caso esteja escrito em um papel sobre a mesa; um
torpedo, quando via telefone celular etc. Essa discussão nos
chama atenção, como já mencionamos, para a circulação
social dos gêneros. De acordo com Marcuschi (2003b, p.
10), o gênero surge, concretiza-se e circula “numa relação
de fatores combinados no contexto emergente”.
No caso do livro didático, não acontece a mesma coisa:
uma carta não deixa de ser uma carta, uma resenha não
deixa de ser uma resenha por estarem vinculadas ao livro.
O que pode nos fazer refletir no caso dos gêneros textuais
no livro didático é o processo denominado por Marcuschi
de reversibilidade de funções, ou seja, embora os gêneros
não mudem nos livros didáticos, podem, no entanto, sofrer
modificações na sua funcionalidade.
Os gêneros textuais estão presentes em todas as nossas
práticas sociais, já que não podemos nos comunicar verbal-
mente a não ser através deles. Segundo Marcuschi (2006, p.
25), os gêneros devem ser vistos na relação com as práticas
sociais, os aspectos cognitivos, os interesses, as relações de
poder, as tecnologias, as atividades discursivas e no interior
da cultura. Eles mudam, fundem-se, misturam-se para man-
ter sua identidade funcional com inovação organizacional.
Dessa forma, seria quase impossível identificar, em da-
dos numéricos, todos os gêneros existentes, assim como
é também pouco provável conhecê-los em sua totalidade,
pois, como ressalta Antunes (2002, p. 70), “os gêneros se
determinam por fatores da situação de uso dos textos” e so-
mente pela análise dos contextos reais de uso, podemos ve-
rificar a existência e a funcionalidade de alguns gêneros. Em
suma, o que caracteriza os gêneros textuais não são somen-
te os aspectos formais, mas as funções que eles exercem
nas práticas sociais partilhadas por uma mesma comunida-
de discursiva. Dessa maneira, os gêneros textuais podem
ser definidos como ritos sociais transformados em texto.
Fonte: LIMA, A. M. J. Os gêneros textuais e o ensino da
produção de texto: análise de propostas em livros didáticos
de língua inglesa. 2007
Língua como fenômeno cultural, histórico, social e
cognitivo;
Uma significação básica para o termo linguagem é a de
um conjunto de signos devidamente estruturados para o
propósito da comunicação. Assim, linguagem não se limita
ao aspecto verbal, compreendendo também outros campos,
como o da imagem, do som, do tato etc. Dentro de cada um
desses campos, há ainda um sem número de linguagens
específicas. Quando se fala em linguagens relacionadas à
imagem, por exemplo, pode-se pensar na linguagem da te-
levisão; quanto à televisão, pode-se pensar na linguagem
da telenovela, dos documentários, dos programas de au-
ditório, dos seriados, da propaganda e assim por diante.
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Um conjunto de signos passa a ser chamado de lin-
guagem quando os usuários desses signos compartilham
significações para os mesmos fenômenos. Na linguagem dos
programas esportivos da televisão, por exemplo, são comuns
as seguintes características, entre outras:
a) o jogo é mostrado do alto, a uma certa distância, para
que o espectador possa ter idéia do conjunto); b) o locutor
narra o jogo passo por passo, mesmo sabendo que o espec-
tador está vendo as imagens do jogo ao mesmo tempo em
que ele; c) o locutor costuma narrar de forma mais vibrante as
jogadas que potencialmente podem resultar em gol.
Aqueles procedimentos, entre outros, têm sua significa-
ção compartilhada entre o canal que apresenta e o especta-
dor que assiste à partida: quando o locutor Galvão Bueno exa-
gera na vibração, num jogo envolvendo a seleção brasileira de
futebol, o torcedor pode ficar irritado, mas sabe que faz par-
te daquele código. Se não concordar, pode tentar assistir ao
jogo em outro canal: vai encontrar, talvez, um locutor menos
efusivo. Essas considerações parecem óbvias, mas não tanto.
Imagine uma situação em que, durante jogo da seleção brasi-
leira, válido pela Copa do Mundo, o mesmo Galvão vibre mais
a cada jogada do time adversário e quase chegue ao delírio
com os gols do adversário. As regras do código desenvolvido
para o futebol, no caso, na TV Globo, não podem ser alteradas
bruscamente, para não haver estranhamento do público.
São os costumes, as práticas comuns observadas numa
determinada sociedade (em outras palavras, a cultura) os fato-
res determinantes para se compor as diversas linguagens que
se desenvolvem nessa comunidade. A manifestação de lingua-
gem mais complexa desenvolvida pela humanidade é a lingua-
gem verbal. Esta, por seu turno, também se apresenta de di-
versas maneiras: a linguagem formal (utilizada pelo jornalismo,
pela medicina etc.), a linguagem popular, a linguagem familiar,
entre outros registros (que veremos mais adiante). É importan-
te frisar que a Língua conta com regras determinadas para seu
uso, nas diversas modalidades em que ela se apresenta. Mas a
Língua está longe de ser um código fixo, rígido, que se pode
“prender” num bom livro de gramática. A Língua é um fenôme-
no vibrante, que se modifica constantemente, graças à capaci-
dade cognitiva, à criatividade e à interação entre seus falantes:
Língua é um fenômeno cultural, histórico, social e cog-
nitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os
falantes: ela se manifesta no uso e é sensível ao uso. [...] A
Língua é uma atividade constitutiva com a qual podemos
construir sentidos; é uma forma cognitiva com a qual po-
demos expressar nossos sentimentos, ideias, ações e repre-
sentar o mundo; é uma forma de ação pela qual podemos
interagir com nossos semelhantes. (MARCUSCHI, L.A. Exercí-
cios de compreensão ou copiação nos manuais de ensino de
língua? Em Aberto, Brasília, n.69, jan./mar. 1996, p. 71-2)
Note-se, portanto, que, a Língua é uma forma de lingua-
gem cujas características são tão ou mais dinâmicas do que a
linguagem da televisão ou dos sinais de trânsito, por exemplo.
A história secular da escola, com trabalho reduzido à ques-
tão formal da Língua escrita, disseminou preconceitos diver-
sos em relação à linguagem verbal, como a desvalorização
da linguagem oral e dos registros populares, entre outros.
Fonte: MARCUSCHI, L.A. Exercícios de compreensão
ou copiação nos manuais de ensino de língua? Em Aberto,
Brasília, n.69, jan./mar. 1996, p. 71-72
LÍNGUA ESTRANGEIRA
A aprendizagem de Língua Estrangeira é uma possibilida-
de de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano
e como cidadão. Por esse motivo, ela deve centrar-se no en-
gajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade
de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder
agir no mundo social.
Para que isso seja possível, é fundamental que o ensino
de Língua Estrangeira seja balizado pela função social desse
conhecimento na sociedade brasileira. Tal função está, prin-
cipalmente, relacionada ao uso que se faz de Língua Estran-
geira via leitura, embora se possa também considerar outras
habilidades comunicativas em função da especificidade de
algumas línguas estrangeiras e das condições existentes no
contexto escolar. Além disso, em uma política de pluralismo
linguístico, condições pragmáticas apontam a necessidade de
considerar três fatores para orientar a inclusão de uma de-
terminada língua estrangeira no currículo: fatores relativos à
história, às comunidades locais e à tradição.
Duas questões teóricas ancoram os parâmetros de Língua
Estrangeira: uma visão sociointeracional da linguagem e da
aprendizagem. O enfoque sociointeracional da linguagem in-
dica que, ao se engajarem no discurso, as pessoas consideram
aqueles a quem se dirigem ou quem se dirigiu a elas na cons-
trução social do significado. É determinante nesse processo
o posicionamento das pessoas na instituição, na cultura e na
história. Para que essa natureza sociointeracional seja possí-
vel, o aprendiz utiliza conhecimentos sistêmicos, de mundo
e sobre a organização textual, além de ter de aprender como
usá-los na construção social do significado via Língua Estran-
geira. A consciência desses conhecimentos e a de seus usos
são essenciais na aprendizagem, posto que focaliza aspectos
metacognitivos e desenvolve a consciência crítica do apren-
diz no que se refere a como a linguagem é usada no mundo
social, como reflexo de crenças, valores e projetos políticos.
No que se refere à visão sociointeracional da aprendiza-
gem, pode-se dizer que é compreendida como uma forma de
se estar no mundo com alguém e é, igualmente, situada na
instituição, na cultura e na história. Assim, os processos cog-
nitivos têm uma natureza social, sendo gerados por meio da
interação entre um aluno e um parceiro mais competente. Em
sala de aula, esta interação tem, em geral, caráter assimétrico,
o que coloca dificuldades específicas para a construção do
conhecimento. Daí a importância de o professor aprender a
compartilhar seu poder e dar voz ao aluno de modo que este
possa se constituir como sujeito do discurso e, portanto, da
aprendizagem.
BRASIL, Parâmetros curriculares Nacionais - Terceiro e
Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Língua Estrangeira.
MÉTODOS E ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSI-
NO E APRENDIZAGEM
DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
As concepções teóricas que têm orientado os processos
de ensinar e aprender Língua Estrangeira têm se pautado
no desenvolvimento da psicologia da aprendizagem e de
teorias linguísticas específicas, as quais, influenciadas pela
psicologia, explicitaram o fenômeno da aprendizagem
87
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
linguística. Pode-se dizer que as percepções modernas da
aprendizagem de Língua Estrangeira foram, principalmente,
influenciadas por três visões: a behaviorista, a cognitivista e a
sociointeracional. Aqui será feita uma breve alusão a teorias
behavioristas e cognitivistas, seguida de uma análise mais ex-
tensa sobre a perspectiva sociointeracional da aprendizagem,
que atualmente muitos julgam mais adequada para explicar
como as pessoas aprendem.
A visão behaviorista
Na visão behaviorista, a aprendizagem de Língua Estran-
geira é compreendida como um processo de adquirir novos
hábitos linguísticos no uso da língua estrangeira. Isso seria
feito, primordialmente, por meio da automatização desses
novos hábitos, usando uma rotina que envolveria ESTÍMULO,
a exposição do aluno ao item lexical, à estrutura sintática etc.
a serem aprendidos, fornecidos pelo professor; RESPOSTA do
aluno; REFORÇO, em que o professor avaliaria a resposta do
aluno. Essa visão na sala de aula de Língua Estrangeira resul-
tou no uso de metodologias que enfatizavam exercícios de
repetição e substituição.
Pode-se dizer que se focalizava, principalmente, o proces-
so de ensino e o professor. Se a aprendizagem não ocorres-
se adequadamente, ou seja, se fossem detectados erros nas
produções do aluno, o motivo seria a inadequação dos pro-
cedimentos de ensino. Os erros teriam de ser imediatamente
eliminados ou corrigidos para que não afetassem, negativa-
mente, o processo de aprendizagem como um todo, inclusive
os de outros colegas que tivessem sido expostos aos erros. É
nesse sentido que se costuma dizer que na visão behaviorista
a aprendizagem era associada à uma pedagogia corretiva.
Note-se que nessa concepção a mente do aluno é en-
tendida como uma tábula rasa que tem de ser moldada, por
assim dizer, na aprendizagem de uma nova língua.
A visão cognitivista
Na visão cognitivista desloca-se o foco do ensino para o
aluno ou para as estratégias que ele utiliza na construção de
sua aprendizagem da Língua Estrangeira. Entende-se que a
mente humana está cognitivamente apta para a aprendiza-
gem de línguas. Ao ser exposto à língua estrangeira, o aluno,
com base no que sabe sobre as regras de sua língua materna,
elabora hipóteses sobre a nova língua e atesta no ato comuni-
cativo em sala de aula ou fora dela. Os erros, então, passam a
ser considerados como evidência de que a aprendizagem está
em desenvolvimento, ou seja, são hipóteses elaboradas pelo
aluno em seu esforço cognitivo de aprender a língua estran-
geira. Contrariamente à visão behaviorista, os erros passam
a ser entendidos como parte do processo da aprendizagem.
Os traços característicos da língua construída pelo apren-
diz, normalmente entendidos como erros, passam a ser vistos
como constitutivos da língua em construção no processo de
aprendizagem — sua interlíngua, uma língua em constante
desenvolvimento, no contínuo entre a língua materna e a lín-
gua estrangeira, e que resulta de suas tentativas de aprendiza-
gem. Nesse processo, uma das estratégias mais comumente
usadas pelo aluno é criar hipóteses sobre a língua estran-
geira que está aprendendo, com base no conhecimento
que tem de sua língua materna: a estratégia de transferên-
cia linguística.
88
Outras estratégias usadas pelo aluno podem ser enten-
didas como estratégias gerais de aprendizagem de línguas,
tais como supergeneralização, em que o aluno generaliza
uma regra para um contexto em que não se aplica (por
exemplo, a generalização, na aprendizagem do português,
da flexão verbal de passado do verbo “comer” em “comi”
que é generalizada para o verbo “fazer”, gerando a forma
“fazi”); hipercorreção, em que o aluno, por excesso de preo-
cupação com correção, acaba corrigindo formas que esta-
riam corretas (por exemplo, a correção do uso do pronome
objetivo em posição de sujeito em português, tal como em
“Isto é para mim fazer”, corrigida intensamente na escola
para “Isto é para eu fazer”, acaba gerando a forma “Isto é
para eu”, que pode ser entendida como resultado de hiper-
correção).
Uma contribuição importante do enfoque cognitivista
foi chamar a atenção para a questão dos diferentes estilos
individuais de aprendizagem que as pessoas possuem, ou
seja, nem todos os alunos aprendem da mesma forma. Por
exemplo, há alunos que se utilizam mais de meios auditivos
e outros de meios visuais da mesma forma que alguns têm
mais sucesso nos usos de estratégias sociointeracionais de-
vido ao fato de serem mais extrovertidos.
A visão sociointeracional
Embora alguns aspectos da aprendizagem de Língua
Estrangeira possam ser explicados por abordagens beha-
vioristas (por exemplo, o fato de que a aprendizagem de
certas frases feitas, como “How old are you?”, em inglês;
“Como te va?”, em espanhol; “Ça va?”, em francês “Danke
schön”, em alemão; ou “Prego”, em italiano, se dá pela me-
morização) ou do ponto de vista cognitivista (por exemplo,
o fato de que os aprendizes se utilizam dos conhecimen-
tos, já armazenados em suas estruturas cognitivas, sobre
o que sabem de sua língua materna ou de outras línguas
estrangeiras que já possam ter aprendido), cada vez mais
tende-se a explicar a aprendizagem como um fenômeno
sociointeracional. Dessa forma, o foco que, na visão beha-
viorista, era colocado no professor e no ensino, e, na visão
cognitivista, no aluno e na aprendizagem, passa a ser colo-
cado na interação entre o professor e aluno e entre alunos,
atualmente.
O que subjaz a esta última visão é a compreensão de
que a aprendizagem é de natureza sociointeracional, pois
aprender é uma forma de estar no mundo social com al-
guém, em um contexto histórico, cultural e institucional.
Assim, os processos cognitivos são gerados por meio da
interação entre um aluno e um participante de uma prática
social, que é um parceiro mais competente, para resolver
tarefas de construção de significado/conhecimento com as
quais esses participantes se deparem. O participante mais
competente pode ser entendido como um parceiro adulto
em relação a uma criança ou um professor em relação a
um aluno ou um aluno em relação a um colega da turma.
Na aprendizagem de Língua Estrangeira, os enunciados do
parceiro mais competente ajudam a construção do signifi-
cado, e, portanto, auxiliam a própria aprendizagem do uso
da língua.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
APRENDIZAGEM COMO FORMA DE CO-PARTICIPA-
ÇÃO SOCIAL
O processo de aprender pode ser considerado uma for-
ma de coparticipação social (isto é, participação com alguém
em contextos de ação) entre pares na resolução de uma tare-
fa em que a participação do aluno é periférica, inicialmente,
até passar a ser plena com o desenvolvimento da aprendiza-
gem. Esse processo é, principalmente, mediado pela lingua-
gem por meio da interação e por outros meios simbólicos,
por exemplo, pela utilização de um computador.
O papel mediador da linguagem na aprendizagem é cen-
tral, tanto que é praxe referir-se a essa mediação como uma
força catalisadora. Assim, até entre parceiros iguais (colegas
em uma turma), o discurso oferece meios de aprendizagem
mais adequados do que a aprendizagem solitária.
A aprendizagem é, então, percebida como ocorrendo
no que se denomina de Zona de Desenvolvimento Proximal.
Esse espaço é caracterizado pelas interações entre aprendi-
zes e parceiros mais competentes, explorando o nível real em
que o aluno está e o seu nível em potencial para aprender
sob a orientação de um parceiro mais competente. Note-se
que essa concepção da aprendizagem tem sido usada para
explicar a aprendizagem dentro e fora da escola.
APRENDIZAGEM COMO CONSTRUÇÃO DE CONHE-
CIMENTO COMPARTILHADO
O processo de aprendizagem, mediado pela interação,
vai levar à construção de um conhecimento conjunto entre
o aluno e o professor ou um colega. Para que isso ocorra, o
processo envolverá dificuldades e sucessos na compreensão,
negociação das perspectivas diferentes dos participantes e
o controle da interação por parte deles até que o conheci-
mento seja compartilhado. Em última análise, o processo é
caracterizado pela interação entre os significados ou conhe-
cimento de mundo do parceiro mais competente (em sala de
aula, o professor ou um colega) e os do aluno. Muitas dificul-
dades na aprendizagem são geradas, exatamente, por essas
diferenças, que vão determinar expectativas e condições de
relevância diferentes sobre o que se fala.
Na verdade, a aprendizagem em sala de aula é uma ex-
tensão de um desafio diário: a necessidade de se interagir
a partir de percepções comuns do mundo ou da criação de
perspectivas comuns. A diferença é que, na sala de aula, o
propósito do evento interacional é de ensino e aprendiza-
gem e se baseia, quase sempre, em uma relação interacional
assimétrica. Isso faz com que o conhecimento sobre a natu-
reza da interação em sala de aula seja crucial para professores
e alunos. Note-se ainda que, com frequência, a metodologia
que o professor usa se apoia na interação, isto é, nos andai-
mes que constrói para facilitar a aprendizagem.
INTERAÇÃO E CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM
Tradicionalmente, a interação em sala de aula tem sido
explicada por uma organização discursiva considerada típi-
ca: INICIAÇÃO, RESPOSTA e AVALIAÇÃO. Assim, a interação
é assimétrica, pois seu controle é exercido pelo professor,
que inicia a interação sobre um tópico que escolheu (na
dependência de seu planejamento), que faz perguntas so-
bre respostas que já sabe, para, a seguir, avaliar a resposta
do aluno. É dessa forma que, em geral, se processa a in-
teração em sala de aula e isso faz parte do conhecimento
implícito do aluno sobre como interagir nesse contexto.
Assim, o que o aluno tem a fazer é responder correta-
mente ao professor para que receba uma avaliação positi-
va, e, do ponto de vista do professor, para que possa pros-
seguir com seu planejamento. Esse jogo interacional não
possibilita, muitas vezes, que o aluno construa os princípios
subjacentes ao que está aprendendo para poder transferi
-los para outros contextos de uso da linguagem. O aluno
deu a resposta certa para resolver a tarefa, mas o conheci-
mento construído é limitado à resposta. Um exemplo sobre
o presente contínuo em inglês: o professor que vincula esse
tempo verbal à marca adverbial, indicando uma ação acon-
tecendo no momento da fala, ensina a resolver uma tarefa
pedagógica específica, mas limita a aprendizagem a uma
única possibilidade de usar essa forma verbal.
Por outro lado, sabe-se que, na cultura da sala de aula,
aprendizes que não se submetem à organização discursiva
típica são tidos como problemáticos. Por exemplo, apren-
dizes que não esperam as perguntas do professor ou que
não aceitam os tópicos que ele sugere são frequentemente
identificados como aprendizes fracos. É por isso que, na
medida do possível, isto é, obedecidas as condições de re-
levância daquilo do que se fala em relação à agenda do
professor, este deve aprender a compartilhar seu poder e
aceitar tópicos sugeridos pelos alunos e suas interpreta-
ções do que está sendo dito, ou seja, aprender a dar voz
ao aluno para que ele possa se constituir como sujeito do
discurso. Uma das características principais do discurso da
sala de aula é a quantidade de tempo preenchida pela fala
do professor. Para que o aluno tenha voz, o professor tem
de se acostumar a sair de cena, por assim dizer, de modo
que o tempo possa ser preenchido com a fala do aluno. Na
aula de Língua Estrangeira, isso tem ainda uma conseqüên-
cia mais séria, principalmente no ensino da habilidade oral,
visto que o aluno está aprendendo a se colocar no mundo
pelo uso de uma língua estrangeira.
Pode-se dizer também que, para alguns grupos cul-
turais, o tipo de padrão interacional que a escola enfati-
za (professor pergunta, aluno responde, professor avalia)
pode ser culturalmente muito diferente dos padrões da
vida em família, o que pode representar dificuldades para
alguns alunos. Ainda cabe mencionar que certas tradições
escolares de ensinar e aprender são típicas de determina-
das culturas e podem entrar em conflito com abordagens
de ensino elaboradas em outros contextos educacionais.
Por exemplo, abordagens que se apoiam em visões cogni-
tivistas podem conflitar com tradições escolares de apren-
dizagem que se centram em práticas de memorização.
Ainda em relação aos padrões interacionais culturais,
pode-se argumentar que a resistência que alguns grupos
de alunos têm em relação aos padrões interacionais em
sala de aula pode ser explicada por não perceberem a rele-
vância do que está ocorrendo ali para a sua vida. É difícil se
engajar em um discurso sobre o qual não se sabe nada ou
que não seja significativo e motivador para quem fala, lê ou
escreve. Em relação à aprendizagem de Língua Estrangei-
ra, a questão da relevância é particularmente importante,
pois o engajamento discursivo será ainda mais dificultado
pelo uso de outra língua que não a materna. Isso é prin-
89
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
cipalmente problemático quando o professor quer impor
sua perspectiva — suas interpretações — na interação. Por
exemplo, quando um aluno, ao projetar sua visão do que
está sendo discutido, introduz um tópico perfeitamente
aceitável para o desenvolvimento da interação, mas que é
recusado pelo professor, por esse tópico não estar incluído
em sua agenda pedagógica. Ora, nas interações fora da sala
de aula esta imposição é a fonte de muitas brigas e discór-
dias; no entanto, em sala de aula, devido ao fato de que
um dos participantes está dirigindo a assimetria interacional,
isso é ainda mais sério: impossibilita a reversão de papéis
interacionais, a construção de conhecimento em conjunto
e a construção do aluno como ser discursivo, o que está in-
timamente relacionado com o seu desenvolvimento como
cidadão.
Nesse sentido, o que se faz em sala de aula não é mui-
to diferente das interações de engajamento fora da sala de
aula. Contudo, esse encontro ocorre em um contexto institu-
cional, construído em cima das identidades sociais dos que
ali atuam para aprender e ensinar — alunos e professores —,
o que impõe ao evento restrições específicas. É por isso que
a aprendizagem é de natureza sociointeracional e situada na
história, na cultura e na instituição.
É importante ter em mente quem é o aluno dos ter-
ceiro e quarto ciclos. Trata-se de uma pessoa entrando em
uma nova fase de vida — a adolescência —, caracterizada
por mudanças biológicas e psicológicas, ao mesmo tempo
em que é exposta a um contexto escolar na passagem do
segundo ciclo para o terceiro, que envolve uma grade cur-
ricular mais ampla, incluindo a Língua Estrangeira entre as
novas áreas de aprendizagem. Dependendo das caracterís-
ticas socioculturais do mundo desse aluno, a aprendizagem
de Língua Estrangeira vai representar um maior ou menor
desafio, tendo em vista a experiência prévia, a função social
de aprendizagem de Língua Estrangeira em sua comunidade
etc.
BRASIL, Parâmetros curriculares Nacionais - Terceiro e
Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Língua Estrangeira.
SOBRE A ‘PREDICTION” OU INFERÊNCIA
Aproximar o discente do texto em Língua Estrangeira da
mesma forma como faria com um texto em língua materna
é uma das tarefas designadas ao docente. Ajudar a este lei-
tor a perceber a importância e o uso desta e outras estraté-
gias já praticadas na língua materna, também é uma outra
atividade que compõe o seu papel como facilitador. Dentro
destas estratégias a faz com que no predição (prediction,
em inglês) é um componente desse processo de percepção.
Diante de várias ferramentas utilizadas no trabalho da
predição, estão conhecimento prévio sobre o assunto (em
inglês “background knowledge”), o conhecimento linguísti-
co, o conhecimento semântico, o contexto não linguístico,
conhecimento sobre a estrutura do texto, e diante de tais
elementos o leitor é convidado a formar expectativas sobre
o material ainda não lido.
Observe abaixo maiores detalhes sobre os elementos
supracitados:
- O Conhecimento Prévio (“background knowledge”)
– refere-se ao conhecimento do mundo, ou seja, a baga-
gem cultural adquirida pelo leitor, o seu entendimento so-
bre o assunto;
90
- Conhecimento Linguístico – reconhecer se a pala-
vra é um advérbio, substantivo, adjetivo etc;
- Conhecimento Semântico – conjunto de palavras
que forma o contexto imediato no qual a palavra desco-
nhecida está inserida (descobrir o significado das palavras,
ideias que antecedem ou vem depois e contribuem para
o sentido total do texto). Compreender o significado do
texto como um todo; - Conhecimento linguístico – é um
grupo de pistas que nos dirá se a palavra é um verbo, um
advérbio, substantivo etc.;
- Contexto não-linguístico – são as imagens, figuras,
tabelas, números, símbolos, etc. que nos ajudarão a inferir
o conteúdo de um texto; - Conhecimento sobre a estrutura
do texto – o título, subtítulo, a divisão do texto em parágra-
fos, etc. também poderá ajudar na predição.
SOBRE OS MARCADORES TIPOGRÁFICOS
Os Marcadores Tipográficas são recursos visuais, dicas
gráficas de fácil e rápido reconhecimento. São comuns em
várias línguas e são utilizadas para chamar a atenção do
leitor. São apresentados em textos de naturezas diversas
e apresentam ao leitor informações objetivas e específicas
através de NÚMEROS (100, R$ 2.000,00, 20%, 2nd, etc.), TI-
POS (itálico, negrito, etc.), SÍMBOLOS ( &, H2O, =, $, @,
%, :, >, #.kg, etc.), LETRAS MAIÚSCULAS (Paris, John, etc.),
SIGLAS: RSVP (Résondez S’il Vous Plaît – responda, por fa-
vor; USA), TÍTULOS, SUBTÍTULOS, IMAGENS TABELAS, GRÁ-
FICOS, DIVISÃO DE PARÁGRAFOS, SINAIS,
FOTOGRAFIAS enfim, auxiliam na compreensão do tex-
to.
COMO SE PROCESSA A PREDIÇÃO?
É importante saber que esta estratégia tem início com
a pré-leitura, pois o aluno é levado a predizer sobre o tex-
to já à partir do título, subtítulo, imagens, marcadores ti-
pográficos etc. Esses elementos contribuem para aguçar a
curiosidade do leitor sobre o conteúdo a ser lido que será
confirmada ou não com a leitura.
O objetivo da predição é preparar mentalmente o alu-
no para a leitura, estimulando-o a pensar sobre o provável
assunto do texto antes do início da leitura. Depois desta,
ele compara o conteúdo do texto com a sua hipótese.
Fonte: D’Ambrosio, Izabel Silva Souza. ““PREDICTION”
OU INFERÊNCIA & MARCADORES TIPOGRÁFICOS.”
VOCABULÁRIO
HISTÓRICO
O ensino de vocabulário sempre ocupou um lugar rele-
vante na história do ensino de línguas. No Método Clássi-
co, o estudo do vocabulário tinha como foco a etimologia,
um método seguro para explicar significados e ortografia.
Segundo Kelly (1976:31), foi essa abordagem que domi-
nou o ensino de Latim e Grego. No Método  Gramática e
Tradução, o vocabulário era apresentado em listas de pa-
lavras, com as respectivas traduções, que o aluno deveria
memorizar. Sempre que o aluno perguntava ao professor o
significado de uma palavra, o problema era resolvido com
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
a tradução imediata do vocábulo. Larsen-Freman (1986:14) As palavras novas deixaram de ser ensinadas de for-
lembra também que os alunos eram ensinados a reconhe- ma isolada e passaram a ser ensinadas de forma mais con-
cer os falsos cognatos. A fixação do vocabulário era feita textualizada, inseridas  em frases. Como  o método direto
através de exercícios de tradução tanto do inglês para o enfatizava a comunicação oral, a prioridade passou a ser
português quando vice-versa. Veja abaixo um exemplo de o vocabulário do dia a dia que era ensinado através de mí-
como o vocabulário era apresentado nos materiais didáti- micas e demonstrações, uso de objetos (realia), de gravu-
cos da época. ras e desenhos. A partir do Método Direto, intensifica-se o
  uso de ilustrações para o ensino de vocabulário. Na figura
LIÇÃO VIII abaixo, vemos como o vocabulário e as estruturas sintáticas
eram apresentados.
Gardner       jardineiro wise sábio
flower flor young jovem,moço

genius gênio poor pobre

artist artista rich rico
clothes roupa thin magro, fino
languages língua cheap barato
money dinheiro dear caro
lazy preguiçoso happy feliz
high alto(cousa) attentive atento
tall alto(pessoa) agreeable agradável
loud alto (som) honest honesto
great grande wholesome saudável
valuable precioso
expensive caro,dispendioso
to-day hoje
others outros, outras
both ambos
often muitas vezes
all todos, tôdas

Observação: ─ A palavra grande traduz-se por:
- Large: referindo-se à extensão.
- big: referindo-se ao volume.
- great:    referindo-se à grandeza.
 
Fitzgerald, Frederic.  Gramática da Língua Ingle-
sa  (1880-1940)
Reprodução de extrato da lição 8, p.32.
As listas de palavras descontextualizadas sempre foram
alvo de críticas dos especialistas em ensino de línguas. Com
o movimento reformista e o surgimento do Método Direto,
as listas foram aposentadas em prol de um ensino situacio-
nal que priorizava o ensino do vocabulário em vez da gra-
mática. A idéia de que o significado das palavras dependia
da situação, no entanto, não era algo novo e já encontrava
respaldo em Santo Agostinho e Petalozzi (Kelly,1976).  “It is an eye” ─ tinham como objetivo a aprendizagem dos
Segundo Richards & Rodgers (1993:7) novos significa-
dos eram ensinados através de estabelecimento de asso-
ciações na língua alvo e não mais na língua materna. Essa
opção tinha como base a observação de que as crianças
aprendem a língua materna fazendo associações diretas en-
tre os objetos e as palavras, sendo essa a forma mais natural
de se aprender uma língua. A tradução era evitada para se
estabelecer uma conexão direta entre o conceito e a palavra
na língua alvo sem a interferência da língua nativa.
Eckersley, C. E.   Essential English.
Extrato da lição 1, p.9
 
Apesar de o Método Direto prescrever que “todo pro-
fessor deveria criar maneiras para que a língua fosse usada
como na vida real”(Gurrey, 1960:51)”, podemos comprovar
como na figura acima que os enunciados, frequentemente,
não guardavam qualquer relação com a linguagem colo-
quial e serviam apenas para introduzir vocabulário novo e
estruturas sintáticas. Assim, as frases “Is this an apple?” ─ ao
lado de uma ilustração de parte de um rosto ─ e a resposta
demonstrativos, do verbo to be e das palavras apple e eye.
Contudo, essas frases e, dificilmente ocorreriam em uma
interação espontânea.
As ilustrações e os objetos eram os recursos utiliza-
dos pelos professores para apresentação das estruturas e
do vocabulário, geralmente, através de demonstrações. A
execução do Método Direto foi assim explicada por Morris
(1964:52):
 

91
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
“The direct Method attempts to link the foreign word directly with the concept (the ‘thing-meant’). The teacher, for
instance, holds up a pen and says, ‘This is a pen’, or points to the door and says ‘This is a door’.

The choice of method is not a simple issue, in view of many factors involved. Strong objection obtains to the employ-
ment of translation generally, on the ground that it seriously hinders the inculcation of correct speech and reading habits,
which are best acquired in a single medium. There is further objection that words in one language do not truly correspond
to words in another although both may be applied to a particular concept.”
 
Além das demonstrações, o professor também utilizava sinônimos, antônimos, definições, explicações, e inferências
pelo contexto.

Quanto às estratégias de aprendizagem, a memorização mecânica não era aconselhada pelos teóricos do Método Di-
reto. Morris (1964:54) assim se manifestava a respeito da memorização:
 
            “It should be clear that the rote learning of words is an unprofitable pursuit, since a knowledge of words as
isolated units of meaning is not conductive to proficiency in the language skills. On the other hand, as the language acti-
vities involve the use of words, concentration on the reception or production of language can ensure a knowledge of the
vocabulary.”
 
Para assegurar que os aprendizes pudessem reconhecer as palavras encontradas nas atividades de leitura, Morris
(1964:55) recomendava quatro condições: o contexto deve ajudar a ilustrar o conceito; os aprendizes devem ter sua aten-
ção dirigida aos novos termos; os vocábulos novos devem ser recorrentes; e os professores devem evitar pedir aos alunos
definições dos termos, pois, segundo ele, a habilidade lexicográfica pode estar além da capacidade do aprendiz. Ele sugeria
aos alunos que fizessem exercícios de múltipla escolha, recontassem histórias, ou respondessem a perguntas para testar o
conhecimento das palavras.

No método Áudio-Lingual, enfatizava-se, como no método direto, a necessidade de se aprenderem as palavras em

contexto e não de forma isolada. O número de palavras por unidade era limitado, pois se acreditava que a aquisição de vo-
cabulário deveria ser retardada até que uma parte substancial do sistema gramatical fosse aprendido. O principal objetivo
do método áudio-lingual era a aquisição das estruturas linguísticas (Wilkins, 1978:110; Larsen-Freeman,1986:41). O material
didático era organizado em uma sequência de estruturas gramaticais selecionadas em um nível progressivo de dificulda-
des e as estruturas eram repetidas várias vezes para que os aprendizes as automatizassem. As ilustrações abaixo mostram
extratos do livro First Things First (Alexander, 1970), um dos manuais didáticos mais utilizados em todo o mundo no ensino
de língua inglesa, na década de setenta.

Alexander, L.G. First Things First. Extrato da lição 1, p.1

 

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Como se vê acima, a estrutura a ser treinada na lição 1 é ‘Is this your + um substantivo’. A aprendizagem se dava através
da repetição da mesma estrutura e de mais dez substantivos que se revezavam na mesma posição da palavra handbag. Veja
a lista das palavras a serem fixadas pelos alunos na figura abaixo.

Alexander, L.G. First Things First. Extrato da lição 1 do livro do Professor, p.1

 
Nas abordagens estruturais, como pudemos perceber, o vocabulário está subordinado à gramática, pois a aquisição da
linguagem é entendida como domínio de estruturas sintáticas. Wilkins (1972) denuncia a negligência no ensino de vocabu-
lário e recusa a idéia de que o vocabulário seja menos importante do que a gramática. Diz ele:
 
“The fact that while without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. What
we normally think of as ‘vocabulary items’ – nouns, verbs and adjectives – do indeed contain more information than is
carried by grammatical elements. Telegrams often consist of no more than a sequence of lexical items with no gramma-
tical information other than order of words, and yet we have no difficulty in understanding them, any more than we do
ungrammatical headlines and advertisements. Communicating in a foreign language is not so very different. Provided one
knows the appropriate vocabulary, then some form of interchange of language is possible. Without the vocabulary it is
impossible.” (Wilkins, 1972:111)
 
Para Wilkins (1972:133), um dos precursores da Abordagem Comunicativa, “aprender vocabulário é aprender como as
palavras se relacionam com a realidade externa e como elas se relacionam umas com as outras”. Na abordagem comunica-
tiva, o lema é apresentar e usar linguagem autêntica e a língua alvo passa a ser não apenas o objeto de estudo, mas tam-
bém o meio de comunicação. Segundo Larsen-Freeman (1986:130), a gramática e o vocabulário que os alunos aprendem
derivam da função, do contexto situacional, e dos papéis dos interlocutores. Brown (1994: 365) diz que
 
“The best internalization of vocabulary comes from encounters (comprehension or production) with words within the
context of surrounding discourse. Rather than isolating words and/or focusing on dictionary definitions, attend to vocabu-
lary within a communicative framework in which items appear. Students will associate new words with a meaningful context
to which they apply.”
 
Harmer (1991:153) assim se posiciona em relação ao ensino de vocabulário para ressaltar a importância de seu ensi-
no: “if language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the
flesh”.  A afirmação de Harmer coloca sintaxe e léxico em posição complementar. Lewis (1993 e 1997), baseando-se em
princípios fundamentais da abordagem comunicativa, recusa a visão tradicional de que a língua se divide em estrutura e
vocabulário e propõe uma abordagem lexical, vendo a gramática como subordinada ao léxico. Diz ele:
 

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“The standard view divides language into grammar
(structure) and vocabulary (words); the Lexical Approach
challenges this fundamental view of language. Instead the
Lexical Approach argues that language consists of chunks
which, when combined, produce continuous coherent text.
The chunks are of different kinds and four different basic
types are identified. One of these consists of single words
while others are multi-word items.” (Lewis, 1997:7)
 
Os quatro tipos de  chunks a que Lewis se refere são:
palavras; colocações, ou seja, palavras que ocorrem junto
a outras (ex. incomes rose); expressões fixas (cumprimen-
tos, frases polidas, e outras expressões formulaicas); e ex-
pressões semifixas que permitem uma variação mínima
(ex. Could you pass......please?).
Na contracapa do primeiro livro, The lexical approach,
encontramos a síntese dos princípios que norteiam o tra-
balho de Lewis:
 
The grammar/vocabulary dichotomy is invalid.
Collocation is used as an organic principle.
Successful language is a wider concept than accurate
language.
The Observe-Hypothesise-Experiment cycle replaces
the Present-Practice-Produce paradigm.
Most importantly, language consists of grammaticali-
sed lexis – not lexicalized grammar.
 
Que vocabulário devemos ensinar?
Parece haver um consenso que, apesar de os dicio-
nários registrarem cerca de 50.000 verbetes, o vocabulá-
rio necessário para se ter domínio do inglês deve ficar em
torno de 3000 palavras. No entanto, como adverte Laufer
(1997:25), quanto maior o nível de compreensão esperada,
maior deve ser o vocabulário.
Ao examinar a introdução de alguns dicionários, en-
contrei informações relevantes para nosso tópico. O Collins
COBUILD English Language Dictionary (1989) foi produzi-
do a partir de corpora de cerca de 20 milhões de pala-
vras retiradas de livros, revistas, jornais, panfletos, folhetos,
conversas, programas de rádio e televisão (p.xv). O editor,
John Sinclair, chama a atenção para o fato de um número
relativamente pequeno de palavras ser suficiente para uma
grande percentagem do que é escrito e falado diariamente.
O trabalho do COBUILD, que reúne cerca de 40 000 pa-
lavras, centrou esforços nas palavras mais freqüentes que
eles calculam estar entre  2000 a  3000. As entradas para
essas palavras são acompanhadas de descrições de seus
usos. O editor adverte que não serão encontrados termos
muito técnicos, termos obsoletos ou dialetais, pois o obje-
tivo do dicionário é a linguagem do dia a dia (p.xviii).
O Cambridge International Dictionary of English (1995)
tem por base uma coleção de mais de 100 milhões de pa-
lavras, incluindo variedades faladas e escritas de vários ti-
pos e fontes. Um aspecto interessante da obra é a inclusão
entre as fontes de textos orais e escritos produzidos por
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aprendizes de inglês. Segundo os autores, esses textos fo-
ram usados para atender às necessidades dos aprendizes
de língua inglesa (p.xii).
As obras acima resgatam o interesse pela frequência de
palavras cuja origem remonta ao final do século 19 quando
Sweet postulava que o vocabulário deveria ser firmemente
controlado por um método racional. Ele afirmava que 3.000
palavras seriam suficientes para o ensino de língua ingle-
sa, excetuando é claro, o vocabulário especializado (Ho-
watt,1984:187). Na década de 20, iniciaram-se os estudos
lexicográficos que resultaram na criação de listas de pala-
vras mais usadas, pois acreditava-se que o vocabulário de-
veria ser firmemente controlado. Em 1930, Ogden publicou
um livro didático chamado Basic English que utilizava ape-
nas 850 palavras: 150 representando qualidades, 600 re-
presentando coisas, 100 operações (Howat:1984:251). Para
Palmer, 85% do inglês normal consistia de  apenas 1.000
palavras (Frisby,1966:103). Em 1933, ele apresentou, em um
congresso, sua primeira versão de uma lista de 3000 pala-
vras para a escola secundária (Howat:1984:234). Em 1937,
foi a vez de Palmer e Hornby apresentarem sua seleção de
vocabulário contendo mil palavras no livro Thousand-word
English. Em 1943, Eckersley publicou a série didática Essen-
tial English que continha 500 palavras novas em cada um
de seus quatro estágios. Em 1953, West publicou sua lista
de cerca de 2000 palavras (excluindo-se as derivadas) de-
nominada General Service List. Segundo Morris (1964:31),
West baseou-se nos seguintes critérios para selecionar as
palavras:
(a)    Word frequency
(b)   Structural value
(c)    Universality in respect of geographic area
(d)   Subject range
(e)    Value of purposes of definition
(f)     Values for word-building
(g)    Stylistic functions of a word
 
Na década de 70, as listas perderam seu prestígio e
Wilkins (1972:117-8) assim se pronunciava:
 
            “The original frequency data seem in danger of
getting lost among these other considerations. No doubt
those items that would appear on a list of the 2.000 most
common words in a language are indeed useful words for
a foreigner to acquire. But, as we have seen, learning could
not be confined to these items. The teacher himself does
not normally choose what vocabulary items his pupils will
learn. (…) The more language teaching is oriented towards
meeting the needs of the learners the more likely it is that
the situations used for teaching will produce ‘useful’ lan-
guage without it having been necessary to draw up an
inventory of lexical items beforehand. A reasonable beha-
vioural prediction may do the work that a vocabulary fre-
quency counts sets out to do.”
 
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As previsões de Wilkins não se efetivaram e com a reunião de corpora computadorizados, o interesse em frequência
de palavras também reapareceu. Jane e Dave Willis produziram uma série didática ─ Collins COBUILD English Course ─,
baseando-se no corpora do projeto COBUILD. A série dividida em três volumes incluía textos reais perfazendo um total de
2500 palavras. Ao final de cada unidade, as palavras novas eram listadas e seu total adicionado aos anteriores. Veja, abaixo,
reprodução das listagens das unidades 1 e 23 do livro 3 em que a última apresenta um total de 950 palavras.
 

 
Willis, D. & Willis, J. Collins COBUILD English Course (v.3). Extratos das unidades 1 e 23, p. 8 e 96.
 
McEnery & Wilson (1997:104) assim se posicionam em relação ao uso de corpus:
 
“Corpus examples are important in language learning as they expose students at an early stage in the learning process
to the kinds of sentences and vocabulary which they will encounter in reading genuine texts in the language or in using the
language in real communicative situations.”
 
 As listas de frequência são importantes auxiliares na seleção do vocabulário a ser ensinado, mas devemos ter em mente
que a frequência não deve ser o único fator na seleção do vocabulário, pois outros fatores devem também influenciar nossa
escolha como, por exemplo, tipo de curso e interesses dos alunos.
A existência de listas de frequência nos remete aos conceitos de vocabulário ativo e passivo, ou produtivo e receptivo.
Frisby (1966:103) elabora esses conceitos da seguinte forma:
“There is the vocabulary that we use and the vocabulary that we understand; or to put it in another way, the active and
the passive vocabularies, the productive and the receptive. In the passive sense we listen to words, follow the vocabulary
used by others, and recognize what others produce in writing and speech. In the active sense we have to find our own
words, we have to be masters of our own words, we have to be masters of our own vocabulary. In reading or listening we
go from words to thoughts and in speaking and writing we go from thoughts to words. The passive vocabulary is our foun-
dation, and we tend to transfer words from this vocabulary to our active vocabulary as our language experience develops.”
 
Sintetizando, o vocabulário ativo ou produtivo é aquele que é adquirido e usado pelo aprendiz e o passivo ou receptivo
é aquele que ele reconhece, apesar de não usar. Podemos presumir que reconhecer uma palavra é um processo muito mais
simples do que produzi-la, pois o uso envolve uma série de informações tais como: o comportamento sintático do vocábu-
lo, colocação, formas derivadas, e traços semânticos.
Gairns e Redman (1986:65) pontuam que, frequentemente, a transição de um item do vocabulário receptivo de um
aprendiz para seu vocabulário produtivo é um processo gradual que ocorre através da leitura ou da compreensão oral por
um certo período de tempo. Para eles, o ideal seria não polarizar a distinção entre essas duas categorias, apesar de ela ser
útil para a seleção de vocabulário de acordo com as necessidades do aprendiz e de seu ambiente de aprendizagem. Quanto
ao número de palavras a ser ensinado em um curso, Gairns e Redman (1986:66) sugerem que em uma aula de 60 minutos,
o input ideal seria de 8 a 12 palavras produtivas.

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O que significa aprender uma palavra? 
Para muitos alunos e professores aprender vocabulário significa memorizar listas de palavras e seus correspondentes
significados na língua materna; No entanto, aprender vocabulário vai além disso. Harmer (1991:158) esquematiza o que
significa “aprender uma palavra” da seguinte forma

 
Gairns e Redman (1986:69-71) sugerem a apresentação do vocabulário em agrupamentos de tipos diferentes ─ se-
mântico, fonológico e gramatical ─ e, defendendo que o vocabulário consiste em uma série de sistemas inter-relacionados,
apresentam as seguintes indicações de agrupamentos:
 
Items related by form;
Items grouped as an activity or process (also topic-related);
Items which are similar in meaning;
Items which form ‘pairs’;
Items along a scale or cline, which illustrate differences of degree;
Items within ‘word families’ i.e.derivatives
Items grouped by (a) grammatical similarity and (b) notional similarity;
Items which connect discourse;
Item forming a set of idioms or multi-word verbs;
Items grouped by spelling difficulty or phonological difficulty;
Items grouped by style;
An item explored in terms of its different meanings;
Items causing particular difficulty within one nationality group.

Sardinha (2000), um dos pioneiros da linguística de corpora no Brasil, defende que o vocabulário não é um fenômeno
que deve ser visto de forma isolada da sintaxe. Ele descreve padrões léxico-gramaticais que são igualmente importantes
para o ensino de vocabulário. São eles:
Colocação (associação entre itens lexicais)
Coligação (associação entre itens lexicais e gramaticais). Ex. ‘start’ é mais comum com sintagmas nominais e ora-
ções ing, enquanto ‘begin’ é mais comum com um complemento ‘to’.
Prosódia semântica: associação entre itens lexicais e conotação (negativa, positiva ou neutra) de campos semânticos.
Ele dá como exemplo a palavra ‘cause’ que se associa a palavras desfavoráveis (problems, damage, death) e ‘provide’ que
se associa a palavras positivas ou neutras (assistance, care, job). (p. 48)
 
Estratégias de ensino e aprendizagem de vocabulário
O ensino de vocabulário é um tema recorrente em listas de discussão de professores de inglês como segunda língua na
Internet.  No mês de março de 2001, a pergunta “How to help students retain vocabulary” gerou várias respostas. Reprodu-
zo em seguida quatro das mais relevantes.
 
“Make flash cards. A number of them will be required. Put the word in the target language on one side and a picture,
definition, English word or symbol on the other. Quiz yourself with them every day for at least 10 minutes. Or, tape the
words, preferably on furniture, and listen to the cassette. Sing or sign the words. Make up a rap to help you remember rules

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or vocabulary. Make up mnemonic devices such as calen-
dars or a drawing. Use the new words with your family and
friends. Practice them with classmates whenever possible.
Act out verbs; point out nouns. Make lists and make practice
quizzes for them. Get a study buddy or peer tutor. (Make
sure it is someone who is doing well and with whom, you
can work seriously). If spelling is difficult for you in English,
it will be at least as difficult in the foreign language. Practice
writing each word three times or draw pictures in the letters
to help you remember how they go together (particularly
useful with young learners). Also, study for quizzes and tests
ahead of time. Review vocabulary words at least two nights
before the quiz or test and again the night before. When
taking the quiz or text, use the following techniques:
1.      Visualize the answer
2.      Picture yourself looking for the answer in the book.
3.      See the teacher standing in front of the class giving
the answer.
4.      Close your eyes and write the answer of the class
to mind.
5.      While relaxing, take three deep breaths and write
or circle the answer you feel is right.”
Joanna Grollmus (22/03/2001)
 
“As regards the teaching vocabulary, have you ever tried
suggesting students to stick little pieces of paper on the
fridge door, on their cars, on the toilet mirror or wherever
they want to remember new words more easily? I can tell
you it’s real fun.
By the way, having them design their own exercises was
a nice idea, too!”
Mariana Mussetta (22/03/2001)
 
“Another way is to write new words individually, on
small cards, with a simple definition on the back of the card.
Learners can store the cards in small labeled boxes (mat-
chboxes perhaps) They can label the boxes in various ways
but one system is to have boxes labeled “new”, “fairly new”
and “familiar”. Words move from box to box as the learner
reviews them each evening. Once the words are so familiar
that they can be considered part of the learner’s active vo-
cabulary, they can drop out of the system to make room for
later arrivals. I’m not sure where this idea came from but I
have a feeling that it might been Mario Rinvolucri.”
Dick Tibbetts (23/03/2001)
 
“I know I got this idea from someone but can’t remem-
ber where: I made a basic calendar grid and every month
pass out a new one. The students (high beginner adults)
fill in the days of the week and the dates.  Then we put in
any birthdays, special days, possibly school vacation days.
After that the students note down a few new words every
day. A couple of times a week we “collect” them and put
them on the board. That gives us a chance to review them
and to recall where they occurred (in the story about a girl
who swallowed a coin, for example). That encourages stu-
dents to think of vocabulary items in a context as well as to
think of vocabulary learning as a cumulative process. At the
end of the month we choose the most important words
and put them up on the board.”                        Abbie Tom
(23/03/2001)
É interessante observar que, em todos os depoimentos,
prevalece a idéia de aprendizagem de vocabulário como
memorização de itens isolados através de técnicas de as-
sociação.
Harmer (1991:161-173) apresenta uma série de ativida-
des para o ensino e a prática de vocabulário dividas em três
seções: apresentação, técnicas de descoberta e prática. Para
a apresentação, ele recomenda as seguintes técnicas: o uso
de objetos (realia); gravuras; mímica, ações e gestos; con-
traste (antônimos); enumeração, ou seja, listagem de itens
de uma mesma categoria; explicação; e tradução. À lista
de Harmer (ibid), eu acrescentaria mais algumas sugestões
propostas por Ur (1996:63) ─ pequenas definições; descri-
ções detalhadas; exemplos (hiponímia), contexto (história
ou frase em que o item ocorre); sinônimos; e colocação.
Quanto às técnicas de descoberta, Harmer sugere: com-
binação de palavras com gravuras; elaboração de mapas
semânticos; inferência de significado pelo contexto; uso
de sufixos e prefixos; e produção de textos orais e escritos
com vocabulário específico. Quanto à prática, ele sugere
ações e gestos; exercícios de uso de vocábulos frequente-
mente confundidos; exercícios para colocar em ordem (de
preferência, de importância etc).
Rodrigues (2001:317), em sua pesquisa de mestrado,
tendo como informantes alunos brasileiros de 6 escolas em
contextos de ensino médio, universitário e escola de idio-
mas, chegou à conclusão que há
 
“uma certa incoerência entre o que os alunos acredi-
tam ser necessário fazer para serem melhores  falantes de
inglês e o que realmente fazem para atingir tal objetivo,
uma vez que   embora acreditem que o vocabulário seja
um dos fatores que lhes traz mais problemas durante suas
interações, a maioria não se dedica ao estudo regular de
vocabulário.”
 
Em sua comunicação no II Congresso Internacional da
ABRALIN, Rodrigues afirmou que   seus informantes des-
conhecem outras estratégias de aprendizagem de voca-
bulário além do uso de dicionário e listas de palavras. A
descoberta de Rodrigues reforça a proposta de que é ne-
cessário incentivar os aprendizes a desenvolver estratégias
de aprendizagem de vocabulário mais produtivas.
  Após exame das várias classificações propostas para
estratégias de aprendizagem (Ellis & Sinclair, 1989; Ox-
ford,1990; O’Malley & Chamot,1990) e observações pes-
soais, consegui identificar as seguintes estratégias especí-
ficas para a aprendizagem de vocabulário que agrupei em
metacognitivas, cognitivas, sociais e de comunicação.
 
1. Estratégias Metacognitivas: são as estratégia que o
aprendiz utiliza para organizar e avaliar sua aprendizagem.
São elas:
Análise das necessidades individuais de aprendizagem
de vocabulário.
Seleção do vocabulário a ser aprendido.
Planejamento da aprendizagem, selecionando estraté-
gias e material.
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Potencialização dos recursos de aprendizagem: procurar fontes diversas para a aprendizagem fora e dentro da sala de aula
Organização do vocabulário em registros diversos: organizar cadernos de vocabulário, listagens etc
Auto-avaliação periódica da aprendizagem de vocabulário.
A respeito de cadernos de vocabulário, Lewis (1997:75-76) comenta que, provavelmente, todo aprendiz tem um caderno de
vocabulário, do mais simples ou desorganizado ao mais complexo e sofisticado. Ele aconselha alguns princípios que devem ser
seguidos na organização desses cadernos: registrar apenas os itens relevantes e que possam ser recuperados quando necessá-
rios, e organizar o caderno de forma a contemplar diferentes itens lexicais.
Quanto ao conteúdo, Lewis (1997:76) lista os seguintes itens que deveriam constar de um caderno de vocabulário:

Words, strong collocations and fully Fixed Expressions with L1 equivalents

Collocation patterns with, for example, a noun plus a group of collocating verbs and adjectives
Semi-fixed Expressions with several similar examples listed together to emphasise a pattern
Prototypical grammar examples (…) often in the form of high frequency Expressions
Miscellaneous language, chosen by individual learners, in a separate section, away from the more organized language.
 
Smith & Smith (1997), propõe o seguinte quadro para organização de vocabulário:
 
WORD/EXPRESSION PART OF PICTURE, MEANING EXAMPLE
NOTES
PRONUNCIATION SPEECH OR TRANSLATION SENTENCE
 
 
 
 
       
 
 
 
 
 
2. Estratégias Cognitivas: são estratégias que implicam utilização de processos mentais ara a aprendizagem.
 
Contextualização: colocar palavras em contextos significativos (frases e histórias).
Comparação: comparar itens diferentes nos dois idiomas
Cópia: copiar palavras para praticar a ortografia
Resposta física: associar conceitos a ações físicas
Agrupamentos: agrupar palavras através de características que as identifiquem (classe gramatical, campo semântico, sinôni-
mos, antônimos, relações entre as partes e o todo, ortografia, som, etc)
Uso de imagens: relacionar novos conceitos a imagens mentais, desenhos, diagramas, fotografias, etc
Inferência: usar informação de contexto verbal ou não para adivinhar o significado de uma palavra
Memorização: usar técnicas diversas para memorizar novas palavras
Registros: fazer registros quando encontrar palavras novas
Anotações sobre o uso de novas palavras e expressões
Marcar a sílaba forte das palavras novas
Escrever a pronúncia das palavras
Repetição: imitar modelos para ajudar na retenção ou na produção de palavras novas
Construção de palavras: usar conhecimento lingüístico para formar novas palavras ou para tentar inferir o significado de uma
palavra nova
Revisão: revisar o novo vocabulário registrado em cadernos de vocabulário ou outras formas de organização
Consulta ao dicionário
Análise de partes das palavras
Tradução.
  
3. Estratégias Sociais: estratégias relacionadas ao aprender com o outro.

Atenção no vocabulário de interlocutores mais proficientes

Auxílio de outra pessoa: pedir auxílio a outrem para entender uma palavra nova ou expressar um conceito que não sabe nomear
 
4. Estratégias de Comunicação: também chamadas de estratégias de compensação, estão relacionadas com táticas empre-
gadas pelo aprendiz para superar ausência de conhecimento para permitir  a comunicação.
Aproximação: usar palavra de sentido aproximado para compensar o desconhecimento do vocabulário adequado
Estrangeirização: usar empréstimos de outra língua

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Paráfrase: descrever um objeto ou conceito para o qual falta a palavra ou dizer para que serve
Usar uma palavra de sentido aproximado
Cunhagem de palavras: inventar novas palavras a partir de regras da língua alvo
Mecanismos de textualização: usar referentes cujos significados possam ser preenchidos pelo interlocutor (ex. thing,
object, that etc).
 
Sugestões práticas
A seguir apresento algumas ilustrações de estratégias e atividades para aprendizagem de vocabulário.
 
1. Listas de vocabulário
Uma das estratégias mais antigas é o uso de listas de vocabulário. As listas de palavras a serem aprendidas podem
aparecer acompanhadas de sinônimos, antônimos, de tradução ou de definições.
 

Raquel Maia (comunicação pessoal, por e-mail, em abril de 2001) sugere a seguinte atividade para o trabalho com listas
de palavras:
“Você faz uma lista de palavras em inglês e na frente de cada uma, escreve o significado em português. Dobra a folha
verticalmente de forma que você só veja as palavras em português e, a seguir, as escreve em inglês. Depois, dobra a folha
de novo de forma que você só veja a lista em Inglês e torna a escrever o significado de cada uma em português e daí por
diante é o mesmo até o fim.
Depois de cada ciclo, isto é, inglês-português, acho que vale uma conferida para ver aquelas que estão sendo mais
difíceis de memorizar, pois é uma forma de revê-las.”
 
2. Mapas conceituais
Os mapas conceituais, ou mapas semânticos, são também formas interessantes de se organizar a aprendizagem de no-
vas palavras. Veja abaixo um exemplo de mapa semântico, reunindo produtos com nomes em inglês consumidos no Brasil.

                     

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3. Gradações
 
O exemplo abaixo é um bom exemplo de exercício de vocabulário, feito individualmente ou em pares, em que o uso de
diagrama auxilia o aprendiz a trabalhar com gradações de sentido e também a perceber a ordem de adjetivos. No caso em
pauta, são descrições de cabelo (tamanho+tipo+cor, ex. short, dark, wavy hair). O auxílio de um dicionário é fundamental
para o sucesso desta atividade.

GAIRNS, R. & STUART, R. Working with words. p. 104

 
4. Prefixos e sufixos
Uma forma de desenvolvimento de vocabulário é o trabalho com formação de palavras através da adição de sufixos.
Veja o exemplo abaixo:
 
Os sufixos -ion, -ment, -ation, -ity e -ness formam substantivos e -ist, -er e -or/ress substantivos que designam pessoas;
os sufixos -ify, -ate e -em formam verbos; e os sufixos -ful, -able, -en e -ive formam adjetivos. Vamos trabalhar com Word
builders como no exemplo abaixo
 

VERB NOUN PERSON ADJECTIVE ADVERB

act act/action actor/actress
active actively
activate activity activist/activator
shave shaver   shaven  
comforter (also an
comfort comfort comfortable comfortably
object)
nest/nestle
nest      
nestling

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5. Associação de imagem com itens lexicais
 
As gravuras são importantes auxiliares para a aprendizagem de vocabulário. O recurso visual constitui uma boa estraté-
gia de memória, pois associa um conceito a uma forma icônica. Na tarefa abaixo, temos uma rede de associações do todo
e suas partes. O aprendiz, usando a técnica da descoberta deve associar os itens lexicais com o respectivo desenho.
 

 
 
6. Recursos Mnemônicos
 
São vários os recursos mnemônicos. Os mais conhecidos são o Peg Method, o keyword Method  e o Loci Method.
O Peg Method , segundo Thompson (1987:44), “allows unrelated items, such as words in a Word list, to be recalled by
linking these items with a set of memorized “pegs” or “hooks” which can vary from rhyming words to digits”. Como exem-
plo, ela usa a rima – “one is a bun, two is a shoe, three is a tree, four is a door, five is a hive, six are sticks, seven is heaven,
eight is gate, nine is line, ten is hen.”
O Keyword Method, diz Thompson (1987:44), “calls for establishment of an acoustic and imaginal link between an L2
word to be learned and a word in L1 which sounds similar”. Um exemplo em português seria a associação do quantificador
‘too much’  com o substantivo ‘tomate’.
O terceiro recurso, o Loci Method, é assim descrito por Thompson (1987:44-45:
 
“one imagines a familiar location, such as a room, a house or a street. Then one mentally places the first item to be
remembered in the first location, the second item in the second location, and so forth. To recall the items, one takes an
imaginary walk along the landmarks, mentally examines each one and retrieves the item one has “put” there.”
 
7. Combinar palavras com definições
Um exercício muito utilizado é a apresentação de um texto em que palavras são sublinhadas ou destacadas. Uma lista
de definições é apresentada e o aprendiz deve localizar no texto as palavras descritas pelas respectivas definições.
Uma variedade do mesmo exercício consiste em combinar colunas, sendo uma de itens lexicais ou expressões e a outra
de definições.
 
8. Colocação
Segundo Nation e Newton (1997:250), uma atividade típica de colocação é fazer com que os alunos combinem itens
que ocorrem normalmente juntos. Joanna Channel (in Lewis, 1997: 32-33) descobriu que, no exercício reproduzido abaixo,
os aprendizes erraram apenas 3 colocações, mas deixaram de reconhecer 14 outras possibilidades. Para exercícios desse
tipo, recursos valiosos são os mecanismos de busca da Internet e os vários corpora disponíveis na web, como o COBUILD.
Mark all the possible collocations
 
somebody’s the what someone the meaning the
a bill a school a patient
papers headlines said of a word records
check
examine
inspect
scrutinize
scan

101
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9. Ações e gestos
Através de gestos e mímicas, os aprendizes podem fazer associações para memorizar vocabulário ou para demonstrar
a compreensão de conceitos. Como no exercício abaixo.

Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. p.170

 
10.Atividades lúdicas
Finalmente, há uma série de atividades lúdicas que podem ser utilizadas para a aprendizagem de vocabulário: ‘match
-makers’, palavras cruzadas, anagramas, jogo da memória, caça-palavras, bingo, quebra cabeça, forca, cartas enigmáticas. 

A seguir serão descritas algumas atividades práticas que você pode usar para aumentar seu vocabulário seguindo a
ideia de palavras são consequência do estudo de textos e frases:

- Estudo e aprendizado/absorção de textos: consiste basicamente em estudar um texto curto e depois aprender/absor-
ver esse texto revisando-o de diversas maneiras diferentes. Com esse método, se você estudar um pequeno texto todos os
dias, a quantidade de vocabulário que você pode adquirir em poucos meses é simplesmente muito grande. Mais detalhes
sobre o processo de estudo e aprendizado/absorção podem ser encontrados neste post.

- Estudo de frases com um SRS: SRSs são programas de memorização, que se usados corretamente podem aumentar
muito o seu vocabulário. O grande segredo para usar um SRS de forma eficiente é memorizar não palavras soltas, mas sim
frases em inglês. Para obter mais detalhes sobre o que é e como usar um SRS, dê uma olhada nos seguintes artigos:

- Consumo de mídias em inglês: consumir mídias em inglês significa assistir a seriados, ver filmes, escutar podcasts,
escutar o rádio, ler sites, revistas, livros, etc., tudo em inglês. Essa é a minha principal forma de estudo em nível interme-
diário-avançado. Em geral, no caso de inglês, eu diria que é preciso primeiramente de 4 a 12 meses de estudo, seguindo
principalmente os métodos acima, até que você consiga consumir mídias em inglês de forma não cansativa, ou seja, até
que consiga entender pelo menos 50% das palavras e consiga acompanhar o seriado, filme, podcast, etc., sem ficar parando
para procurar palavras em um dicionário.

Semelhanças e diferenças de significados de palavras e expressões (falsos cognatos)

Primeiramente, vamos entender o que são as palavras cognatas. Palavras cognatas são palavras que nascem de uma
mesma raiz e apresentam a mesma origem etimológica. São palavras irmãs, que possuem grafias e significado semelhantes.

EXEMPLO
Comedy – comédia
Different – diferente
Emotion – emoção
Future – futuro
Human – humano

102
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Idea – ideia
Music – música
Other – outro
Present – presente
Television – televisão
Em oposição a tudo isso estão os falsos cognatos (ou
false friends, em inglês). Ou seja, como o próprio nome já
diz, são aquelas palavras cuja grafia e sonoridade até são
parecidas com equivalentes em nosso idioma, mas que
possuem significados bem diferentes.
São muitos os exemplos de falsos cognatos na língua
inglesa iremos separar alguns exemplos muito comuns e
que mais confundem a cabeça dos aprendizes de inglês.
EXEMPLO
Actual – estrutura similar a “atual”, mas significa “ver-
dadeiro”.
Anthem – estrutura similar a “antena”, mas significa
“hino”.
Application – estrutura similar a “aplicação”, mas signi-
fica “inscrição”.
Beef – estrutura similar a “bife”, mas significa “carne de
boi/vaca”.
Cafeteria – estrutura similar a “cafeteria”, mas refere-se
à “cantina” ou “lanchonete”.
Fabric – estrutura similar a “fábrica”, mas significa “te-
cido”.
Lecture – estrutura similar a “leitura”, mas significa “pa-
lestra”.
Parents – estrutura similar a “parentes”, mas significa
“pais”.
Pretend – estrutura similar a “pretender”, mas significa
“fingir”.
Shoot – estrutura similar a “chute”, mas significa “atirar”
ou “fotografar/filmar”.
A seguir, apresentamos uma lista em ordem alfabética,
com a seleção das palavras mais trickys (enganosas), orga-
nizadas da seguinte maneira: na 1ª coluna encontram-se
o falso cognato e o seu significado em português e, na
segunda, a palavra em português com semelhança àquela
do inglês e a tradução para o inglês:
Actual - real, verdadeiro / atual - current
Actually - na verdade, de fato / atualmente - currently,
nowadays
Adept - perito, profundo conhecedor / adepto - follo-
wer, supporter
Advert - notar / advertir - to warn, to advise
Agenda - pauta do dia, pauta para discussões / agenda
- organizer, diary
Alias – nome falso, cognato / aliás - else, moreover, fur-
thermore/ besides / by the way
Alms - esmola / almas - souls
Alumnus – aluno já formado / aluno - student, pupil
Amass – acumular, juntar / amassar - to crush
Anthem – hino / antena - aerial, antenna / antena pa-
rabólica - satellite dish
Anticipate - prever; preceder / antecipar (adiantar) - to
advance, to move forward
Antique – objeto de arte antigo, antiguidade / antigo
- old, ancient
Apologize – desculpar-se / apologizar (fazer apologia)
- to make defense
Apparel – vestuário em geral / aparelho - equipment,
apparatus / device/ machine / braces (aparelho ortodôn-
tico)
Application - inscrição, registro, uso / aplicação (inves-
tir dinheiro)- to invest money
Appoint – nomear, marcar, designar / apontar (para al-
guém ou alguma coisa) - to point to, to point at
Appointment - compromisso profissional / aponta-
mento (observação) - note
Assist - ajudar, dar assistência / assistir (ver, olhar) - to
watch
Assume - presumir, supor / assumir - to undertake, to
take over
Attend - assistir, participar de / atender (a telefone,
porta ou campainha)- to answer the telephone, the door,
the door-bell
Available – válido, disponível / avaliável - ratable
Avocado – abacate / advogado - lawyer
Balcony - sacada, varanda suspensa / balcão - counter
Barracks – caserna, quartel / barraca - tent
Beef - carne bovina / bife - steak
Bond – elo, vínculo, apólice / bonde - streetcar, trolley
car (USA), cable car, tram
Brand – marca / brando - tender, soft, mild, temperate
Cafeteria - refeitório, bandejão, cantina / cafeteria -
coffeehouse, coffee shop, coffee bar, cafe, etc.
Camp – acampamento militar / campo - field
Candor – sinceridade, franqueza / candura - candid-
ness
Cargo - carga / cargo - post, position
Carton - caixa de papelão / cartão - card
Casualty - baixa (mortes em acidente ou guerra) / ca-
sualidade - chance
Chef - chefe de cozinha / chefe - boss, chief
China– porcelana, louça de porcelana / China (país) -
China
Cigar – charuto / cigarro - cigarette
Collar - gola, colarinho, coleira / colar (noun) - necklace
/ colar (verb) - to glue
College – faculdade / colégio - school
Commodity - artigo, mercadoria / comodidade - con-
venience
Comprehensive - abrangente, extenso / compreensivo
- understanding / tolerant, sympathetic
Conceal - ocultar, dissimular / conselho - advice (a pie-
ce of advice = um conselho)
Confident - confiante / confidente - confidant
Construe – explicar, interpelar / construir - to build
Contest - competição, concurso / contestar - to impea-
ch, to impugn / to controvert, to challenge /to object
Conversant – conhecedor, versado / conversador -
talkative person, loquacious person, talker, conversationa-
list
Converse – oposto, contrário / conversa - chat, talk
103
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Convict - réu, condenado, prisioneiros / convicto - sure,
certain, positive
Costume - fantasia (traje), traje típico / costume - habit,
custom
Curse - maldição, praga, xingamento / curso - course
Dairy - laticínios, fábrica de laticínios / diário (noun) -
diary; daily (adjective)
Data - dados (números, informações) / data - date
Deception - engano, ilusão / decepção - disappoint-
ment
Dent - amasso, marca de batida / dente - tooth
Dependable - confiável / dependente - dependant, de-
pendent / relative; subordinate
Design - projetar, criar, estilo / designar - to appoint
Devolve - transferir / devolver - to return, give back,
refund (especially money), to render (restituir)
Discrete – distinto, separado / discreto - discreet, tact-
ful, reserved,
Discussion – debate, considerações / discussão (desa-
vença, bate-boca) - argument
Disgusting – nojento, repulsivo / desgostoso - displea-
sed, dissatisfied
Divert – desviar / divertir - to entertain, to amuse / di-
vertir-se - to enjoy oneself, to have fun
Diversion - desvio / diversão - amusement / fun / en-
tertainment, pastime / parque de diversões - amusement
park.
Doze - cochilar / doze (number) - twelve / dose – dose
Education - instrução, formação escolar / educação
(boas maneiras) - politeness, good manners
Effective - eficaz, que produz efeito / efetivo - perma-
nent
Elaborate – esmerar, aperfeiçoar / elaborar - develop,
prepare
Engross – monopolizar / engrossar - to enlarge, to thic-
ken
Enroll - inscrever-se, matricular-se / enrolar - to roll
Estate – bens, patrimônio / estado - state
Estrange – separar, apartar / estranho - strange
Eventually - finalmente / eventualmente - occasionally
Exigency – urgência, situação de emergência / exigên-
cia - demand
Exit - saída / êxito - success, effect, result, outcome,
triumph
Expert - especialista, perito / esperto - smart, clever
Exquisite – refinado, requintado, seleto, belo, fino / es-
quisito - strange, weird, odd
Fabric - tecido / fábrica - plant, factory
Fate - destino / fato - fact, event, happening
Figure - número / figura - picture
File - arquivo / fila - line, queue
Flagrant - espalhafatoso, escandaloso / flagrante - at
the very moment / em flagrante - in the act, red-handed /
pegar em flagrante - to take by surprise
Gem - pedra preciosa, joia, pérola / gema (ovo) - yolk
Genial - afável, aprazível / genial - brilliant
Gentility – fidalguia, nobreza / gentileza - kindness, ni-
ceness
104
Gracious – benévolo, bondoso / gracioso - graceful
Grand – grandioso, nobre, magnífico / grande (tama-
nho, volume) - big, large
Gratuity - gratificação, gorjeta / gratuito - free
Grip - segurar firme / gripe - influenza, flu
Gripe (noun) - queixa, reclamação
Gripe (verb) - reclamar continuamente
Hazard - risco, perigo, arriscar, colocar em risco / azar
- bad luck
Hostage – refém / hóspede - guest
Idioms – expressões idiomáticas / idiomas - languages
Income tax return – declaração de imposto de renda /
income tax refund - devolução do imposto de renda
Ingenuity – engenhosidade, criatividade / ingenuidade
- verdancy, greenness, naivety, gullibility
Ingenious* – hábil, engenhoso / ingênuo - naive, in-
genuous
Inhabitable – habitável / inabitável - uninhabitable
Injury – ferimento / injúria - offense, insult
Inscription – gravação em relevo (sobre pedra, metal,
etc.) / inscrição - registration, application
Intend – pretender, tencionar / entender - to unders-
tand
Intoxication – embriaguez, efeito de drogas / intoxica-
ção - poisoning
*Cuidado para não confundir ingenious (hábil, en-
genhoso) com ingenuous, que tem o mesmo sentido da
palavra naive (ingênuo) em inglês. Muitos native speakers
(falantes nativos) dão preferência para a palavra de origem
francesa naive quando querem se referir a alguém ingê-
nuo(a).
Jar - pote / jarra - pitcher, jug
Jest – zombaria, gracejo, brincadeira / gesto - gesture
Journal - periódico, revista especializada / jornal - ne-
wspaper
Lamp - luminária / lâmpada - light bulb
Large - grande, espaçoso, amplo / largo - broad, wide
Lecture – palestra, conferência, aula expositiva / leitura
- reading
Legate – embaixador, enviado / legado - legacy
Legend – lenda / legenda - subtitles
Library – biblioteca / livraria - bookstore, bookshop
Limp - claudicação / limpo - clean
Liquor – bebida alcoólica em geral / licor - liqueur
Location – localização / locação - rental
Lunch – almoço / lanche - snack
Luxury – luxo, suntuosidade / luxúria - lewdness, lasci-
viousness / lust
Magazine – revista / magazine (loja) - shop, store
Mayor – prefeito / maior - bigger
Mascara - rímel / máscara - mask
Mate - colega, companheiro / matar - to kill
Medicine - remédio, medicamento / medicina - medi-
cine
Miserable - triste, muito indisposto, péssimo / miserá-
vel (avarento, sovina) - mean
Moisture - umidade / mistura - mix, mixture, blend
Motto - lema / moto - motorcycle
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Notice – notar, perceber/ aviso, comunicação / notícia
- news
Notions - artigos de armarinho / noção - notion, opi-
nion, idea
Novel - romance / novela - soap opera
Office – escritório, consultório / ofício - trade, occupa-
tion
Official - funcionário, oficial (adj) / oficial militar - of-
ficer
Oration – discurso formal / oração (reza) - prayer
Parent – pai ou mãe / parente - relative
Particular - específico, exato / particular - personal, pri-
vate
Pasta - massa (alimento) / pasta - folder, briefcase
Patron - santo, padroeiro, patrocinador, freguês, cliente
/ patrão - employer, boss
Phrase – expressão consagrada, dito, locução (gramáti-
ca) / frase - sentence
Physician – médico / físico - physicist
Pipe – cano, cachimbo / pipa - kite
Policy - norma, programa de ação, apólice (de seguro)
/ polícia - police (plural noun)
Pork - carne de porco / porco - pig mas e sentimentos do outro / simpático - nice
Port - porto / porta - door
Prejudice - preconceito / prejuízo - damage, loss
Presently - logo mais, dentro em breve, daqui a pouco /
presentemente, atualmente - at present, now, today
Preservative - conservante / preservativo - condom
Pretend - fingir, fazer de conta / pretender - to intend
Proper - apropriado, adequado, educado, decente;
propriamente dito / próprio - own
Propitiate – aplacar, apaziguar, conciliar / propiciar - to
give, to provide, to afford
Pull - puxar / pular - to jump
Push - empurrar / puxar - to pull
Range - variar, cobrir / ranger (verb) - to creak, to grind
Ranger - guarda florestal
Realize - notar, perceber, compreender / realizar - to
carry out, to make come true, to accomplish
Recipient - recebedor, agraciado / recipiente - contai-
ner
Reclaim – recuperar / reclamar - to complain about, to
claim
Record - gravar, disco, gravação / recordar - to remem-
ber, to recall
Refrigerant - substância refrigerante usada em apare-
lhos / refrigerante - soda, soft drink
Relapse – recair, reincidir / relapso (adj) - relapsing,
backsliding
Requirement - requisito / requerimento - petition
Resign – demitir-se, renunciar / resignar-se - to be re-
signed, to adjust oneself to
Respite – descanso, folga / respeito - respect
Resume - retomar, reiniciar, dar prosseguimento / resu-
mir - to summarize, to sum up / Résumé - curriculum vitae,
currículo
Retired – aposentado / retirado - removed, secluded
Rim – borda / rim - kidney
Robbery – assalto / roubo, furto - theft*
Scenario – sinopse de filme ou peça / cenário (teatro,
filme) - setting
Scholar – pessoa erudita, versada / escolar (adj) -
school (of school)
Selvage – ourela (de tecido), borda / selvagem - sava-
ge, wild
Senior - idoso / senhor - mister, sir
Sensible – sensato / sensível - sensitive
Service - atendimento / serviço - job
Shoot - atirar (dar um tiro) / chute - kick
Sort – espécie, tipo / sorte - fate, fortune, luck
Spectacles - óculos / espetáculos - shows, concerts
Stranger - desconhecido / estrangeiro - foreign(adj),
foreigner (noun)
Stupid - burro, ignorante / estúpido (bruto) - coarse,
rude, brute, ill-mannered
Supper – ceia, jantar / super(mercado) - supermarket,
market
Support - apoiar / suportar (tolerar) - to bear, to stand
Syllabus – conteúdo programático / sílaba - syllable
Sympathetic - compreensivo, solidário com os proble-
Sympathize - compadecer-se, mostrar-se compreensi-
vo / simpatizar - to feel an affection for, to take a liking to
Sympathy - compaixão, condolência(s), solidariedade /
simpatia - likeableness, liking, affection, affinity
Tax - imposto / taxa - rate, fee
Tent - barraca, tenda / tentar - to try
Toss - arremessar, arremesso, arremesso de moeda
para decidir algo. / tosse, tossir - cough, to cough
Trainer - preparador físico / treinador - coach
Turn - vez, volta, curva / virar, girar / turno - shift, round
Tutor - professor particular / tutor - curator, guardian
Ultimately - em última análise / ultimamente - lately,
recently
Vegetables - verduras, legumes / vegetais - plants
Venture – risco, acaso, aventura** / ventura (felicidade)
- happiness, good luck
Vicious - defeituoso, impuro; perverso, mau, fe-
roz / viciado (em drogas) - addicted (adjective); addict
(noun)
Vine - videira / vinho - wine
Voluble – falante, loquaz / volúvel - fickle, shifty, in-
constant
* Usa-se theft no sentido de furto: ato que acontece
quando ninguém vê e não há violência. Usa-se robbery
para assaltos em que há violência e ameaças.
** A expressão joint venture, muito usada hoje em dia,
significa uma aventura conjunta ou empreendimento con-
junto, geralmente de natureza comercial ou industrial, no
qual duas pessoas (físicas ou jurídicas) investem recursos
financeiros com a finalidade de auferir lucro.
105
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Questões 01. In relation to the use of technology in the class-
room as presented in the text, mark the statements below
Read text I and answer questions 01 to 15: as true (T) or false (F).
( ) Children tend to be more at ease with it than adults.
( ) Not all technologies promote student interaction.
( ) Everybody is eager to deal with new technology.
The statements are, respectively,
(A) F, F and T.
(B) T, F and T.
(C) F, T and F.
(D) F, T and T.
(E) T, T and F.

02. The label “digital natives” has been used to define

people who
(A) can only learn how to use the Internet slowly.
(B) learned how to work with computers at a late stage.
(C) need no instructions on how to use new technology.
(D) have access to technological developments in
school.
(E) have been dealing with computers from an early
age.

03. When one says that people “are afraid” (line 2) they
mean they are
(A) scared.
(B) sure.
(C) cool.
(D) bold.
(E) brave.

04. As regards the author’s opinion, analyse the asser-

tions below:
I. Computers will replace all other materials in the fu-
ture.
II. Electronic books are much more effective than paper
books.
III. New technology should be evaluated like any
other pedagogical tool.
Choose the correct answer.
(A) Only I is correct.
(B) Only III is correct.
(C) Both I and II are correct.
(D) Both I and III are correct.
(E) All three assertions are correct.

05. The question that is answered by the sentence

“Modern technologies are very powerful because they rely
on one of the most powerful genetic biases we have” (lines
19 and 20) is
(A) How did technology become powerful?
(B) Whose genetic biases are very powerful?
(C) When did technology become powerful? (D) Who
thinks genetic biases are powerful?
(E) Why are modern technologies powerful?

106
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06. The plural of “child” is “children”. All the options 13. Take care of in “learning to take care of books” (line
below offer correct forms except for 50) can be replaced by (A) look after.
(A) toe – toes. (B) look into.
(B) foot – feet. (C) look like.
(C) nose – noses. (D) look for.
(D) tooth – tooths. (E) look on.
(E) mouth – mouths.
14. Besides new technologies, toys can also be used
07. The opposite of “many” in “Many people are afraid” in class. However, teachers should be aware that the item
(line 2) is which should never be used as a toy is a
(A) some. (A) net.
(B) little. (B) flag.
(C) most. (C) rope.
(D) less. (E) few. (D) ring.
(E) lighter.
08. The term “parents” in “Their parents, on the other
hand, tend to be digital immigrants” (lines 9 and 10) corres- 15. The meaning of colors can vary and teaching them
ponds to the children’s (A) aunt and uncle. is part of the ELT curriculum. Students must know that when
(B) brother and sister. danger is signaled both in a Brazilian and in an English set-
(C) father and mother. ting, the light that blinks is
(D) niece and nephew. (A) red.
(E) relatives and cousins. (B) grey.
(C) blue.
09. The answer to the question “How confident do you (D) green.
(E) purple.
feel about using the Internet and computers?” (lines 13 and
14) will necessarily involve a
READ TEXT II AND ANSWER QUESTIONS 16 TO 19:
(A) time.
Text II
(B) place.
(C) degree.
(D) greeting.
(E) compliment.

10. The underlined word in “using this learning tool”

(line 46) is a(n)
(A) verb.
(B) noun.
(C) adverb.
(D) adjective. (from http://www.freeimages.com/photo/1088033)
(E) preposition.
Help prevent a coral catastrophe
Fight the destructive harvesting and unregulated tra-
11. In “they would” (line 47), the verb that is implied is de of one of the most attractive inhabitants of our tropical
(A) use. oceans.
(B) offer. (http://wwf.panda.org/)
(C) learn. 16. The main function of this text is to
(D) apply. (A) sell a product.
(E) evaluate. (B) ask for support.
(C) study a problem.
(D) discuss future help.
12. Real in “as real books” (lines 53 and 54) has the (E) entertain the reader.
same meaning as
(A) rare. 17. In relation to the topics mentioned in this text, mark
(B) paper. the statements below as true (T) or false (F).
(C) heavy. ( ) The text details the use of corals.
(D) actual. ( ) The illegal selling of corals is denounced.
(E) electronic. ( ) The text mentions the people who live in the tropi-
cs. The statements are, respectively,

107
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(A) F, F and T.
(B) T, F and T.
(C) T, T and F.
(D) F, T and T.
(E) F, T and F.

18. Fight in “Fight the destructive harvesting” is in the

(A) future.
(B) gerund.
(C) imperative.
(D) simple past.
(E) simple present.

19. The phrase “our tropical oceans” means that the

tropical oceans belong to
(A) us.
(B) me.
(C) her.
(D) him.
(E) them.

Read text III and answer questions 20 to 30:

20. In relation to the use of music in the classroom as

discussed in the text, analyse the assertions below: I. Tea-
ching songs helps improve listening skills.
II. Old songs are better suited for classroom activi-
ties.
III. Everybody agrees that students learn faster with
music.
Choose the correct answer.
(A) Only I is correct.
(B) Only II is correct.
(C) Both I and II are correct.
(D) Both II and III are correct.
(E) All three assertions are correct.

21. In the last paragraph, the author states that songs

have helped him to
(A) know more about religion and history.
(B) learn forms to convey emotions. (C) turn into a
much better teacher.
(D) write fluent letters in English.
(E) read a variety of new books.

22. The underlined word in “learning English via the

medium music” can be replaced by
(A) throw.
(B) though.
(C) through.
(D) thorough.
(E) throwaway.

108
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23. The verb strengthen in “This can strengthen” (line
8) is related to the adjective
ANOTAÇÕES
(A) stress.
(B) strain.
(C) strong. __________________________________________________
(D) strange.
(E) straight. ___________________________________________________

___________________________________________________
24. The “audio-channel of the learner” (lines 16 and ___________________________________________________
17) depends on the sense of hearing. The sense of taste is
perceived by the ___________________________________________________
(A) tongue.
(B) elbow. ___________________________________________________
(C) ankle. ___________________________________________________
(D) wrist.
(E) knee. ___________________________________________________

___________________________________________________
25. The opposite of the underlined word in “it is hard
___________________________________________________
to fill” (line 40) is (A) fast.
(B) easy. ___________________________________________________
(C) heavy.
(D) difficult. ___________________________________________________
(E) complicated.
___________________________________________________

___________________________________________________
26. Many in “many ways” (line 50) can only be used
before the plural of (A) money. ___________________________________________________
(B) water.
(C) coin. ___________________________________________________
(D) time. (E) air.
___________________________________________________

___________________________________________________
27. The sentence “If the teacher provides the possibility
of a positive access to a new topic” (lines 4 to 6) indicates ___________________________________________________
a(n)
(A) concession. (B) conclusion. ___________________________________________________
(C) illustration.
___________________________________________________
(D) condition.
(E) addition. ___________________________________________________
Respostas ___________________________________________________

01 – E/ 02 – E/ 03 – A/ 04 – B/ 05 – E/ 06 – D/ 07 – E/
08 – C/ 09 – C/ 10 – D/ 11 – D/ 12 – D/ 13 – A/ 14 – E/
15 – A/ 16 – B/ 17 – E/ 18 – C/ 19 – A/ 20 – A/ 21 – B/
22 – C/ 23 – C/ 24 – A/ 25 – B/ 26 – C/ 27 – D/
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
SOBRE: INGLÊS
01. (BNDES – NÍVEL SUPERIOR – CESGRAN-
RIO/2013)   ies that arise from interactions with others play a large
Coworking: Sharing How We Work
In the past, when trying to find places to work,
independent workers, small businesses, and organiza-
tions often had to choose between several scenarios,
all with their attendant advantages and disadvantag-
es: working from home; working from a coffee shop,
library, or other public venue; or leasing an executive
suite or other commercial space.
Is there a better way to work? Yes. Enter coworking.
Coworking takes freelancers, indie workers, and en-
trepreneurs who feel that they have been dormant or
isolated working alone at home or who have been mi-
grating from a coffee shop to a friend’s garage or lan-
guishing in a sterile business center – to a space where
they can truly roost.
“We can come out of hiding,” a coworker tells us,
“and be in a space that’s comfortable, friendly, and
has an aesthetic appeal that’s a far cry from the typical
cookie-cutter office environment.”
For many, it might be puzzling to pay for a well-
equipped space teeming with other people, even with
the chance of free coffee and inspiration. You might ask
yourself, “Well, why pay for a place to work when I’m
perfectly comfortable at home and paying nothing?”
Or, “Isn’t the whole point of telecommuting or start-
ing my own business a chance to avoid ‘going to the
office’?”
Coworking may sound like an unnecessary expense,
but let’s consider what you get from being a part of the
space.
At its most basic level, coworking is the phenome-
non of workers coming together in a shared or collab-
orative workspace or one or more of these reasons: to
reduce costs by having shared facilities and equipment,
to access a community of fellow entrepreneurs, and
to seek out collaboration within and across fields. Co-
working spaces offer an exciting alternative for people
longing to escape the confines of their cubicle walls,
the isolation of working solo at home, or the inconve-
niences of public venues.
The benefits and cost-savings in productivity and
overall happiness and well-being reaped from cowork-
ing are also potentially huge. Enthusiasm and creativi-
ty become contagious and multiply when you diversi-
ty your work environment with people from different
fields or backgrounds. At coworking spaces, members
pass each other during the day, conversations get go-
ing, and miraculously idea-fusion happens with every-
one benefitting from the shared thinking and brain-
storming.
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Differences matter. Coworking hinges on the be-
lief that innovation and inspiration come from the
cross-pollination of different people in different fields
or specializations. Random opportunities and discover-
role In coworking.
To see this in action on a large scale, think about
Google. Google made the culture of sharing and col-
laboration in the workplace legend. It deployed
“grouplets” for initiatives that cover broader changes
through the organization.
One remarkable story of a successful Google grou-
plet involved getting engineers to write their own test-
ing code to reduce the incidence of bugs in software
code. Thinking creatively, the grouplet came up with
a campaign based on posting episodes discussing new
and interesting testing techniques on the bathroom
stalls. “Testing on the Toilet” spread fast and garnered
both rants and raves. Soon, people were hungry for
more, and the campaign ultimately developed enough
inertia to become a de facto part of the coding culture.
They moved out of the restrooms and into the main-
stream.
Keith Sawyer, a professor of psychology and edu-
cation at Washington University in St. Louis, MO, has
written widely on collaboration and innovation. In his
study of jazz performances, Keith Sawyer made this ob-
servation, “The group has the ideas, not the individual
musicians.” Some of the most famous products were
born out of this mosh pit of interaction – in contrast
to the romantic idea of a lone working genius driving
change. According to Sawyer, more often than not, true
innovation emerges from an improvised process and
draws from trial-by-error and many inputs.
Unexpected insights emerge from the group dy-
namic. If increasing interaction among different peer
groups within a single company could lead to promis-
ing results imagine the possibilities for solopreneurs,
small businesses, and indie workers – if only they could
reach similar levels of peer access as those experienced
by their bigger counterparts. It is this potential that co-
working tries to capture for its members.
Available: http://workawesome.com (adapted)
The expression indie workers, found in lines 10 and
90, refers to
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Retired civil servants.
B) Lazy businessmen aiming for profit.
C) Self-employed independent professionals.
D) Expert employees at international organiza-
tions.
E) Workaholic employers in large companies.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “indie workers” se refere a. Indie é uma abreviação para
independent, neste caso, trabalhadores independentes.
RESPOSTA: “C”.
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02. (ANVISA – ANALISTA ADMINISTRATIVO – CE-
TRO/2013)   nations. Yet always the shadows encroach, the pools of
Alzheimer’s disease
Alzheimer’s disease (AD) is a form of dementia,
which is a brain disorder. It damages nerve cells in the
brain. This affects your ability to remember things,
think clearly, and care for yourself. AD begins slowly,
and symptoms get worse with time. Eventually, a per-
son with AD might need help in many areas, including
eating and getting dressed. For some people in the ear-
ly or middle stages of the disease, medicine might help
symptoms, such as memory loss, from getting worse
for a limited time. Other drugs may help people feel
less worried or depressed. Dealing with Alzheimer’s
disease can be extremely difficult, but planning ahead
and getting support can lighten the lead. AD usually
begins after age 60, and risk goes up with age. The risk
is also higher if a family member has had AD. Scientists
are working to better understand AD. Ongoing studies
are looking at whether some things can help prevent or
delay the disease. Areas that are being explored include
exercise, eating omega-3 fatty acids, and keeping your
brain active.
Available: www.womenshealth.gov
Read the sentence below and choose the alternative
that presents a synonym to the underlined word.
“Ongoing studies are looking at whether some
things can help prevent or delay the disease.”
A) Cut down.
B) Suspended.
C) Ended.
D) Continuous.
A palavra “ongoing” quer dizer algo contínuo, em
andamento. Cut down – cortar, diminuir. Suspended – sus-
penso. Ended – terminado. Continuous – contínuo.
RESPOSTA: “D”.
03. (INSTITUTO RIO BRANCO – DIPLOMATA – CES-
PE/2012)
Darkness and light
Caravaggio’s art is made from darkness and light.
His pictures present spotlight moments of extreme and
often agonized human experience. A man is decapitat-
ed in his bedchamber, blood spurting from a deep gash
in his neck. A woman is shot in the stomach with a bow
and arrow at point-blank range.
Caravaggio’s images freeze time but also seem to
hover on the brink of their own disappearance. Faces
are brightly illuminated. Details emerge from darkness
with such uncanny clarity that they might be halluci-
blackness that threaten to obliterate all. Looking at this
picture is like looking at the world of flashes of light-
ning.
Caravaggio’s life is like his art, a series of lightning
flashes in the darkness of nights. He is a man who can
never be known in full because almost all that he did,
said and thought is lost in the irrecoverable past. He
was one of the most electrifying original artists ever to
have lived, yet we have only one solitary sentence from
him on the subject of painting – the sincerity of which
is, in any case, questionable, since it was elicited from
him when he was under interrogation for the capital
crime of libel.
When Caravaggio emerges from the obscurity of
the past he does so, like the characters in his own paint-
ings, as a man in extremis. He lived much of his life as
a fugitive, and that is how he is preserved in history
– a man on the run, heading for the hills, keeping to
the shadows. But he is caught, now and again, but the
sweeping beam of a searchlight. Each glimpse is differ-
ent. He appears in many guises and moods. Caravaggio
throws stones at the house of his landlady and sings
ribald songs outside her window. He has a fight with a
waiter about the dressing on a plate of artichokes. His
life is a series of intriguing and vivid tableaux – scenes
that abruptly switch from low farce to high drama.
New York - London. W. W. Norton & Company,
2010 (adapted)
In line 5, “at point-blank range” means
A) In a cold-blooded manner.
B) Summarily.
C) Without intention.
D) Fatally.
E) Within a short distance.
A questão pede que o candidato determine. Na linha
cinco “at point-blank range” (à queima-roupa) significa. In
a cold-blooded manner – de forma a sangue-frio. Sum-
marily – sumariamente. Without intention – sem intenção.
Fatally – fatalmente. Within a short distance – a uma curta
distância.
RESPOSTA: “E”.
04. (INSTITUTO RIO BRANCO – DIPLOMATA – CES-
PE/2012)  
Godzilla’s grandchildren
In Japan there is no kudos in going to jail for your
art. Bending the rules, let alone breaking them, is large-
ly taboo. That was one reason Toshinori Mizuno was
terrified as he worked undercover at the Fukushima
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Dai-ichi nuclear-power plant, trying to get the shot
that shows him in front of the mangled third reactor
holding up a referee’s red card. He was also terrified of
the radiation, which registered its highest reading where
he took the photograph. The only reason he did not
arouse suspicion, he says, is because he was in regulation
radiation kit. And in Japan people rarely challenge a man
in uniform.
Mr. Mizuno is part of ChimPom, a six-person collec-
tive of largely unschooled artists who have spent a lot of
time getting into tight spots since the disaster, and are
engagingly thoughtful about the results.
It is easy to dismiss ChimPom’s work as a publicity
stunt. But the artists’ actions speak at least as loudly as
their images. There is a logic to their seven years of guer-
rilla art that has become clearer since the nuclear disaster
of March 11th 2011. In fact, Noi Sawaragi, a prominent
art critic, says they may be hinting at a new direction in
Japanese contemporary art.
Radiation and nuclear annihilation have suffused
Japan’s subculture since the film Gojira (the Japanese
Godzilla) in 1954. The two themes crop up repeatedly in
manga and anime cartoons.
Other young artists are ploughing similar ground.
Kota Takeuchi, for instance, secretly took a job at
Fukushima Dai-ichi and is recorded pointing an angry
finger at the camera that streams live images of the site.
Later he used public news conferences to pressure Tepco,
operator of the plant, about the conditions of its workers
inside. His work, like ChimPom’s blurs the distinction be-
tween art and activism.
Japanese political art is unusual and the new subver-
siveness could be a breath of fresh air; if only anyone no-
ticed. The ChimPom artists have received scant coverage
in the stuffy arts pages of the national newspapers. The
group held just one show of Mr. Mizuno’s reactor photo-
graphs in Japan. He says: “The timing has not been right.
The media will just want to make the work look like a
crime.”
Internet: www.economist.com (adapted)
The words “mangled” (L.6) and “suffused” (L.23)
mean respectively
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) “Ruined” and “permeated”.
B) “Mutilated” and “obscured”.
C) “Subdued” and “covered”.
D) “Humongous” and “imbued”.
E) “Torn” and “Zeroed in on”.
A questão pede que o candidato determine. As palavras
“mangled” (destroçado) e “suffused” (impregnado, inundado)
significam respectivamente. Ruined – arruinado, destruído.
Permeated – permeado, penetrado. Mutilated – mutilado.
Obscured – obscurecido. Subdued – subjugado, dominado.
Covered – coberto. Humongous – gigante. Imbued –
embutido. Torn – rasgado. Zeroed in on – mirado em.
RESPOSTA: “A”.
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05. (SEFAZ/ES – AUDITOR FISCAL DA RECEITA ES-
TADUAL – CESPE/2013)  
It is well accepted and acknowledged that service
quality is essential for firm success. The problem with
the measurement of service quality is that it is not
easily identifiable and measurable. Unlike the quality
of goods, which can be measured objectively, service
quality is an abstract and elusive construct because of
three features unique to services: intangibility, hetero-
geneity, and inseparability of production and consump-
tion. Despite the complexity of the issue, a consensus
has emerged in the literature to measure service quality
using clients’ perceptions of the service delivered.
Only few studies in auditing have adopted the ser-
vice quality approach, where clients are asked to assess
their current (and/or former) auditor (i.e., audit firm
and/or audit team). However, the latter approach has
several advantages because it allows overall client sat-
isfaction to be determined and also identification of
the attributes that drive client satisfaction.
Internet: http://onlinelibrarywhiley.com (adapted)
The word “unlike” (L.4) is the same as
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Aside from.
B) Similar to.
C) Contrasted with.
D) Resembling.
E) Despite.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“unlike” (o contrário) é o mesmo que. Aside from – além de.
Similar to – similar à. Contrasted with – contrastadas com.
Resembling – semelhante. Despite – apesar de.
RESPOSTA: “C”.
06. (FUNASA – TODOS OS CARGOS – CESPE/2013)  
The difficulty for health policy makers the world
over is this: it is simply not possible to promote health-
ier lifestyles through presidential decree or through
being overprotective towards people and the way they
choose to live. Recent history has proved that one-
size-fits-all solutions are no good when public health
challenges vary from one area of the country to the
next. But we cannot sit back while, in spite of all this, so
many people are suffering such severe lifestyle-driven
ill health and such acute health inequalities.
Internet: www.gov.uk (adapted)
The expression “the world over” (L.1) is synony-
mous with “in some parts of the world”.
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
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A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “the world over” (no mundo todo) é sinônimo com “in
some parts of the world” (em algumas partes do mundo).
RESPOSTA: “B”.
07. (FUNASA – TODOS OS CARGOS – CESPE/2013)   A) Certo.
The difficulty for health policy makers the world
over is this: it is simply not possible to promote health-
ier lifestyles through presidential decree or through
being overprotective towards people and the way they
choose to live. Recent history has proved that one-
size-fits-all solutions are no good when public health
challenges vary from one area of the country to the
next. But we cannot sit back while, in spite of all this, so
many people are suffering such severe lifestyle-driven
ill health and such acute health inequalities.
Internet: www.gov.uk (adapted)
The adjective “one-size-fits-all” (L.5) means “long-
term and drastic”
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. O adjetivo
“one-size-fits-all” (um tamanho serve para todos) significa
“long-term and drastic” (longo período e drástico).
RESPOSTA: “B”.
08. (STF – ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA JUDICIÁ-
RIA – CESPE/2013)   signposted.
The head of the National Security Agency defended
his beleaguered organization, saying it acts within the
law to stop militant attacks and calling reports that the
NSA collected data on millions of phone calls in Europe
false.
The intelligence chiefs appeared against a back-
drop of angry accusations by European allies that the
United States spies on their leaders and citizens, accu-
sations prompted by highly classified documents that
Snowden leaked to media organizations.
Army General Keith Alexander, testifying with oth-
er U.S. spy chiefs before the House of Representatives
Intelligence committee, sought to defuse a growing
controversy over reports of NSA snooping on citizens
and leaders of major U.S. allies.
The hearing took place as Congress in weighing
new legislative proporsals that could limit some of the
NSA’s more expansive electronic intelligence collection
programs.
More than any previous disclosures from the
Snowden documents, the reports of spying on close
U.S. allies have forced the White House to promise re-
forms and even acknowledge that America’s electronic
surveillance may have gone too far.
Internet: www.reuters.com (adapted)
The word “beleaguered” (L.2) is synonymous with
“besieged”
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“beleaguered” (cercada) é sinônimo com “besieged” (cer-
cada, sob ataque).
RESPOSTA: “A”.
09. (TCE/ES – AUDITOR DE CONTROLE EXTERNO –
CESPE/2012)  
Welcome to Oxford
Many periods of English history are impressively
documented in Oxford’s streets, houses, colleges and
chapels. Within one square mile alone, the city has
more than 900 buildings of architectural or historical
interest. For the visitor this presents a challenge – there
is no single building that dominates Oxford, no famous
fortress or huge cathedral that will give you a short-
cut view of the city. Even Oxford’s famous University
is spread amidst a tangle of 35 different colleges and
halls in various parts of the city centre, flaunt its trea-
sures; behind department stores lurk grand Palladian
doorways or half-hidden crannies or medieval architec-
ture. The entrance to a college may me tucked down
a narrow alleyway, and even then it is unlikely to be
Oxford University Press, 1999, p. 135 (adapted)
The word “tangle” (L.8) can be correctly replaced
by “line”
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“tangle” (emaranhar, entrelaçar, complicar) pode ser corre-
tamente substituida por “line” (linha, fila, alinhamento)
RESPOSTA: “B”.
10. (DECEA – CONTROLADOR DE TRÁFEGO AÉREO
CÓDIGO – CESGRANRIO/2012)  
Air traffic controllers asleep on the job...still
Michael J. Breus, Ph. D., in Sleepnewzzz
Here’s some news of workers sleeping on the job
that’s downright scary. A news investigation produced
a story and footage of air traffic controllers at West-
chester County Airport sleeping during their shifts. The
video, provided to the news outlet by an employee in
the air traffic control tower at Westchester Airport, also
113
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shows controllers reading and using laptops and cell
phones while on duty. The Federal Aviation Administra-
tion (FAA) bans its controllers from use of cell phones,
personal reading material and electric devices while on
duty. Sleeping is prohibited anywhere in air traffic con-
trol towers.
All of these violations are alarming and dangerous,
and pose a serious public safety problem. It is import-
ant, I believe, to separate the issue of air traffic control-
lers sleeping on the job from their choice to play with
laptops and cell phones when they are supposed to be
working. The video images showing air traffic control-
lers slumped over and sleeping at their stations is truly
frightening. But the issue of sleep deprivation among
air traffic controllers is a very real one, and means that
some instances of falling asleep – however dangerous
and wrong – is not entirely the controllers’ fault, or
even within their control.
Unfortunately this is not a new problem. We’ve
seen several instances of air traffic controllers falling
asleep on duty in recent months.
In response to these cases, the FAA in 2011 revised
its regulations for air traffic controllers to include addi-
tional time for rest between shifts. The FAA:
• Raised the minimum amount of time off be-
tween work shifts to 9 hours from 8 hours.
• Prohibited air traffic controllers from swapping
shifts without having a minimum of 9 hours off in be-
tween shifts.
• Increased supervisor coverage in air traffic con-
trol towers during late night an early morning shifts.
• Prohibited air traffic controllers from picking
up and overnight shift after a day off.
These adjustments are a step in the right direction,
but they don’t go far enough. Managing schedules for
shift workers in these high-pressure jobs where public
safety is at stake is too important to settle for improve-
ments that don’t actually solve the problem.
Shift workers of all types face challenges to getting
enough sleep while managing long hours, overnight
shifts, and changing schedules that fluctuate between
day and night. Research shows that:
• People who engage in shift work get less sleep
overall than those of us who work more regular hours.
• Shift workers are at higher risk for illness and
chronic disease.
• The sleep deprivation associated with shift
work increase the risk of accidents, injuries and mis-
takes in high-profile, public-safety related industries
like medicine and law enforcement, as well as air traffic
control.
In addition to making people more prone to acci-
dents and injury, sleep deprivation causes a number
of negative effects – both physical and psychological
– that can impair the on-the-job performance of air
traffic controllers and other shift workers. Sleep depri-
vation:
114
• Slows reaction time.
• Interferes with memory.
• Causes fatigue.
• Compromises judgment.
• Impairs the ability to retain new information.
I think we can all agree that we don’t want the peo-
ple responsible for guiding our planes to be sluggish,
slow-reacting, forgetful, fatigued and of questionable
judgment. But that’s exactly what being sleep deprived
can make them!
It’s the FAAs responsibility to create workplace reg-
ulations that enable air traffic controllers to get the rest
they need. This can include not just mandating reason-
able time off between shifts, but also giving controllers
breaks during shifts and allowing them to nap on their
breaks. There are also some basic things that control-
lers themselves – or any shift workers – can do to help
avoid sleep deprivation:
• Make sure to get adequate rest before a shift
beings. Take a nap before work, if needed be.
• Limit your reliance on caffeine. While it’s okay
as an occasional pick–me–up, caffeinated beverages are
not substitutes for adequate sleep. And caffeine can
interfere with your sleep when you actually want and
need to be sleepy.
• Keep a strong and consistent sleep routine both
during your workdays and your days off. It’s not always
easy, but shift workers in particular need to build their
off – duty schedules around making sure they get the
sleep they need.
Similarly to the recent changes in health care, the
FAA is moving in the right direction to help its employ-
ees get the sleep they need to do their jobs safely. As
this latest incident at Westchester Airport confirms,
there is a great deal of work still to be done.
And it’s in everyone’s best – and safest – interest
that progress continues to be made.
Sweet Dreams,
Michael J. Breus, PhD
The Sleep Doctor TM
www.thesleepdoctor.com
Available at http://www.theinsomniablog.com
In text I, the expression “downright scary” in
“Here’s some news of workers sleeping on the job that’s
“downright scary.”” (lines 1-2) can be replaced, without
change in meaning by
A) Faintly alarming.
B) Really encouraging.
C) Not at all terrifying.
D) A little intimidating.
E) Absolutely frightening.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “downright scary” no trecho pode ser substituída sem
perder o sentido por. “Downright scary” quer dizer franca-
mente assustador.
RESPOSTA: “E”.
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11. (CETESB – ADVOGADO – VUNESP/2013)   12. (CETESB – ADVOGADO – VUNESP/2013)
Diet Drinks “Link to depression” questioned
Experts are questioning whether diet drinks could
raise depression risk, after a large study has found a
link.
The US research in more than 250.000 people found
depression was more common among frequent con-
sumers of artificially sweetened beverages. The work,
which will be presented all the American Academy of
Neurology’s annual meeting, did not look at the cause
for this link.
Drinking coffee was linked with a lower risk of de-
pression.
People who drank four cups a day were 10% less
likely to be diagnosed with depression during the 10-
year study period than those who drank no coffee. But
those who drank four cans or glasses of diet fizzy drinks
or artificially sweetened juice a day increased their risk
of depression by about a third. Lead researcher Dr
Honglei Chen, of the National Institutes of Health in
North Carolina, said: “Our research suggests that cut-
ting out or down on sweetened diet drink or replacing
them with unsweetened coffee may naturally help low-
er your depression risk.”
But he said more studies were needed to explore
this. There are many other factors that may be involved.
And the findings – in people in their 50s, 60s, 70s and
80s and living in the US – might not apply to other pop-
ulations. The safety of sweeteners, like aspartame, has
been extensively tested by scientists and is assured by
regulators.
Gaynor Bussell, of the British Dietetic Association,
said: “Sweeteners used to be called ‘artificial’ sweeten-
ers and unfortunately the term ‘artificial’ has evoked
suspicion. As a result, sweeteners have been very wide-
ly tested and reviewed for safety and the ones on the
market have an excellent safety track record. However,
the studies on them continue and this one has thrown
up a possible link – not a cause and effect – with de-
pression.”
(www.bbc.co.uk)
O termo likely em – People who drank four cups a
day were 10% less likely to be diagnosed with depres-
sion during the 10-year study period than those who
drank no coffee. – transmite a ideia de:
A) Preferência.
B) Propensão.
C) Impossibilidade.
D) Exclusividade.
E) Diminuição.
O trecho em questão. Pessoas que beberam quatro
copos por dia eram 10% menos prováveis de serem diag-
nosticadas (...)
RESPOSTA: “B”.
 
Diet Drinks “Link to depression” questioned
Experts are questioning whether diet drinks could
raise depression risk, after a large study has found a
link.
The US research in more than 250.000 people found
depression was more common among frequent con-
sumers of artificially sweetened beverages. The work,
which will be presented all the American Academy of
Neurology’s annual meeting, did not look at the cause
for this link.
Drinking coffee was linked with a lower risk of de-
pression.
People who drank four cups a day were 10% less
likely to be diagnosed with depression during the 10-
year study period than those who drank no coffee. But
those who drank four cans or glasses of diet fizzy drinks
or artificially sweetened juice a day increased their risk
of depression by about a third. Lead researcher Dr
Honglei Chen, of the National Institutes of Health in
North Carolina, said: “Our research suggests that cut-
ting out or down on sweetened diet drink or replacing
them with unsweetened coffee may naturally help low-
er your depression risk.”
But he said more studies were needed to explore
this. There are many other factors that may be involved.
And the findings – in people in their 50s, 60s, 70s and
80s and living in the US – might not apply to other pop-
ulations. The safety of sweeteners, like aspartame, has
been extensively tested by scientists and is assured by
regulators.
Gaynor Bussell, of the British Dietetic Association,
said: “Sweeteners used to be called ‘artificial’ sweeten-
ers and unfortunately the term ‘artificial’ has evoked
suspicion. As a result, sweeteners have been very wide-
ly tested and reviewed for safety and the ones on the
market have an excellent safety track record. However,
the studies on them continue and this one has thrown
up a possible link – not a cause and effect – with de-
pression.”
(www.bbc.co.uk)
The term “whether” in – Experts are questioning
whether diet drinks could raise depression risk, after a
large study has found a link. – introduces:
A) A supposition.
B) A certainty.
C) A denial.
D) A dismissal.
E) An acceptance.
O termo “whether” é usado para fazer o contraste
quando pode ou não acontecer. Nesta frase, experts estão
perguntando se os refrigerantes diet podem ou não au-
mentar o risco de depressão (...)
RESPOSTA: “A”.
115
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13. (CTA – TÉCNICO EM INFORMÁTICA – VU-
NESP/2013)   da, sem perda de sentido, por:
Two of the greatest technologies of our age are
telecommunications and computer engineering. Tele-
communications is concerned with moving information
from one point to another point or from one point to
many other points. I think it is no exaggeration to say
that the telecommunications industry is largely taken
for granted by the vast majority of people. If you were
to ask the average person what the greatest technolog-
ical feat of 1969 was, they would probably reply ‘The
first manned landing on the moon’. A much more mag-
nificent achievement was the ability of millions of peo-
ple half a million kilometers away to watch what was
taking place on the moon in their own homes. How-
ever, if most people are not aware of the great devel-
opments in the telecommunications industry, they will
not have missed the microprocessor revolution. In the
last few years powerful computers have become even
more powerful and minicomputers and microproces-
sors have spread to industry education, research and
the home.
Extraido de: The Principles of Computer Hardware,
Alan Clements, International Student Edition, 2nd, 1991)
No texto, o termo aware tem significado de:
A) Preocupado.
B) Indiferente.
C) Insensível.
D) Consciente.
E) Desinformado.
O adjetivo aware se refere ao fato de estar ciente de
algo, consciente de uma decisão.
RESPOSTA: “D”.
14. (CTA – TÉCNICO EM INFORMÁTICA – VU-
NESP/2013)   rent conditions, which safely allows us to reduce the
Web content inventories of existing sites common-
ly take the form of a spreadsheet file with multiple
worksheets, containing long listings of every page in
the site, along with such essential characteristics as the
page title, URL, people responsible for the content, and
so on. Each page typically gets a row on the spread-
sheet, with columns listing such basic information as:
• Unique id number for project purposes.
• Page title.
• Page template or type.
• URL.
• General type of content.
• Person responsible for the content.
• Keep/revise/discard decisions.
• Create new content?
• Review status
Extraido de: webstyleguide.com
116
No texto, a expressão and so on pode ser substituí-
A) And finally.
B) Certainly.
C) Et cetera.
D) Otherwise.
E) Thereby.
A expressão and so on é usado no fim de uma lista no
sentido de assim por diante, ou neste caso et cetera.
RESPOSTA: “C”.
15. (TERMOBAHIA – TÉCNICO DE SEGURANÇA JÚ-
NIOR – CESGRANRIO/2012)  
Committee decides to lower the use of thermoelec-
tric power generation
GTCIT Magazine
The Monitoring Committee of the Electric Sector
(CMSE) decided on Monday (may 30, 2012), to dimin-
ish the thermoelectric power generation in Brazil as of
next week. According to the Ministry of Mines and En-
ergy, Márcio Zimmermann, the thermoelectric genera-
tion, which currently averages 4.000 megawatts (MW),
should now be reduced to 2.500 MW.
These plants are used in Brazil mainly to prevent a
power outage in the country in times of drought, when
the reservoirs of the dams are low. But the ministry as-
sured that the reservoir of the hydroelectric plants are
satisfactory, and that there will be no need to resort to
the thermoelectric resources.
According to the Minister Zimmermann, the South-
east has an average of 90% of its reservoirs full, which is
an excellent level for this time of year. Even the North-
east, whose reservoir levels are a little lower, do not
compromise system security.
“The system is operating perfectly within the cur-
generation of thermoelectric energy. This will give us
an economic surplus that can be used towards system
maintenance and in the implementation of new quality
programs for the energy sector”, he said.
He also explained that: “of course, this does not
mean that the committee will not be flexible as to this
decision in case the current conditions take an unex-
pected turn.” They will be following the reduction of
the projection for the coming months and, if necessary,
the plans will be changed according to the demands
vis-avis resources.
Available at: www.gtcit.com
In the text, the word in bold-face type is similar to
the word/expression in italics in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
A) Prevent (line 8) – induce.
B) Outage (line 9) – abundance.
C) Drought (line 9) – lack of rain.
D) Dams (line 10) – river beds.
A) Resort (line 13) – throw.
A questão pede que o candidato determine. No texto,
a palavra em negrito similar com a palavra/expressão em
itálico é. Prevent – prevenir. Induce – induzir. Outage – Falta.
Abundance – abundância. Drought – período de seca. Lack
of rain – falta de chuva. Dams – represa, reservatório em
barragem. Resort – recorrer. Throw – jogar, arremessar.
RESPOSTA: “C”.
16. (CTA – ANALISTA EM C&T JÚNIOR – ADMINIS-
TRAÇÃO – VUNESP/2013)   ativamente um emprego (no mês anterior a pesquisa (...)).
Brazil’s Average Unemployment Rate Falls to Re-
cord Low in 2012
By Down Jones Business News
January 31, 2013
Brazil’s unemployment rate for 2012 fell to 5.5%,
down from the previous record low of 6.0% recorded
last year, the Brazilian Institute of Geography and Sta-
tistics, or IBGE, said Thursday. In December, unemploy-
ment fell to 4.6% compared with 4.9% in November,
besting the previous record monthly low of 4.7% regis-
tered in December 2011, the IBGE sad.
The 2012 average unemployment rate was in line
with the 5.5% median estimate of economists polled by
the local Estado news agency. Analysts had also pegged
December’s unemployment rate at 4.4%.
Brazil’s unemployment rate remains at historically
low levels despite sluggish economic activity. Salaries
have also been on the upswing in an ominous sign for
inflation – a key area of concern for the Brazilian Cen-
tral Bank after a series of interest rate cuts brought lo-
cal interest rates to record lows last year. Inflation end-
ed 2012 at 5.84%.
The average monthly Brazilian salary retreated
slightly to 1.805,00 Brazilian reais ($908.45) in Decem-
ber, down from the record high BRL 1.809,60 registered
in November, the IBGE said. Wages trended higher in
2012 as employee groups called on Brazilian companies
and the government to increase wages and benefits to
counter higher local prices. Companies were also forced
to pay more to hire and retain workers because of the
country’s low unemployment.
The IBGE measures unemployment in six of Brazil’s
largest metropolitan areas, including São Paulo, Rio
de Janeiro, Salvador, Belo Horizonte, Recife and Porto
Alegre. Brazil’s unemployment rate, however, is not ful-
ly comparable to jobless rates in developed countries
as a large portion of the population is either underem-
ployed or works informally without paying taxes. In ad-
dition, workers not actively seeking a job in the month
before the survey don’t count as unemployed under
the IBGE’s methodology. The survey also doesn’t take
into account farm workers.
(www.nasdaq.com, Adaptado)
O trecho do quinto parágrafo – workers not active-
ly seeking a job – pode ser reescrito, sem alteração de
sentido, com:
A) Employers that aren’t actively pursuing a job.
B) Workers whose job wasn’t active.
C) Workers which found an active employment.
D) Workers who weren’t actively looking for a job.
E) Active employees that have just found work.
O trecho em questão – trabalhadores que não procuram
RESPOSTA: “D”.
17. ANVISA – ANALISTA ADMINISTRATIVO – CE-
TRO/2013)  
FDA seems to take light approach to Allergan and
LAP-BAND
In 1960, a young inspector for the Food and Drug
Administration faced down a powerful drug compa-
ny by rejecting its application to sell a morning-sick-
ness drug in the United States. The company, Richard-
son-Merrell, griped about her repeated demands for
more safety data. They complained to her superiors,
branding her as nitpicker. But she stood firm. The drug
is question was thalidomide, and worldwide as many
as 12.000 children were born with severe birth defects
after their mothers used it, in the U.S., where Frances
Kelsey blocked Merrell from disturbing the drug expect
to a few doctors for ‘experimental’ trials, the toll was
17. Today’s FDA isn’t that FDA.
Today’s FDA can be steamrolled. Today’s FDA just
approved an application by Allergan to expand the tar-
get market of its Lap-Band weight-loss device poten-
tially by tens of millions of patients. How much safe-
ty data did the FDA review before giving Allergan the
green light? Mainly the results of one year of study of
149 patients. Kelsey has said that she demanded more
information form Merrell, thalidomide’s U.S. manufac-
turer, because its history of conflicts with the agency
made her suspicious. Is there any reason to mistrust
Allergan? Let’s look at the record. In September, Aller-
gan pleaded guilty to one criminal count and paid $600
million in fines and penalties to settle federal charges
that it had illegally marketed Botox for uses the FDA
hadn’t approved. In accepting the plea bargain, the
government charged that the company had made un-
der-the-table payments to doctors who used Botox to
treat unapproved conditions, created front groups and
websites to push the broader uses of the drug while
concealing Allergan’s backing, and coached physicians
to over-diagnose a condition for which Botox could be
117
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Professor de Educação Básica – PEB – Nível I – Grau A -
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
legally marketed so it could sell more product. Aller-
gan took these steps, the government contended, be-
cause the approved uses had meager sales potential.
The most prevalent condition for which Botox treat-
ment was approved, cervical dystonia, is a neck spasm
that affects only about 27.000 people, Allergan wanted
doctors to prescribe Botox for headaches. Botox’s sales
grew 1.407% and by 2007, total Botox sales exceeded
$500 million. More than 70% of that was unapproved
uses.
This didn’t seem to enter into the FDA’s review of
Allergan’s application to expand its marketing of the
Lap-Band, a device that’s surgically implanted around
the stomach. So far, the approved use has been for mor-
bidly obese people. An FDA advisory panel, which gave
preliminary approval to Allergan’s application, wasn’t
entirely happy with the company’s data supporting its
safety and efficacy claims for the Lap-Band – its own
149-patient study and six other studies, at least three
of which conducted by researchers with financial links
to Allergan – but they felt that the Lap-Band’s benefits
outweighed the risks.
(HILTZIKLOS, M., Adapted from Los Angeles Times,
22/02/2011)
“Today’s FDA can be steamrollered.”
Choose the alternative that presents the best syn-
onymous to the underlined verb.
A) To deceive.
B) To trap.
C) To impress.
D) To overpower.
E) To bully.
A questão pede que o candidato escolha a melhor al-
ternativa que represente a melhor alternativa para o verbo
sublinhado. Na frase, a FDA de hoje pode ser vencida. O
verbo steamrollered vem da expressão do rolo compressor,
passar por cima de algo com aquela máquina que possui
um rolo gigante que passa por cima do asfalto quando o
mesmo está sendo aplicado. No texto a expressão é usada
para dizer que a agência que na década de 60 era forte
e “peitava” as poderosas companhias farmacêuticas, hoje
pode ser vencida, pode ser derrotada pelas companhias.
RESPOSTA: “D”.
18. (TERMOBAHIA – TÉCNICO DE ADMINISTRA-
ÇÃO E CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2012)  
Committee decides to lower the use of thermoelec-
tric power generation
GTCIT Magazine
The Monitoring Committee of the Electric Sector
(CMSE) decided on Monday (may 30, 2012), to dimin-
ish the thermoelectric power generation in Brazil as of
next week. According to the Ministry of Mines and En-
ergy, Márcio Zimmermann, the thermoelectric genera-
tion, which currently averages 4.000 megawatts (MW),
should now be reduced to 2.500 MW.
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These plants are used in Brazil mainly to prevent a
power outage in the country in times of drought, when
the reservoirs of the dams are low. But the ministry as-
sured that the reservoir of the hydroelectric plants are
satisfactory, and that there will be no need to resort to
the thermoelectric resources.
According to the Minister Zimmermann, the South-
east has an average of 90% of its reservoirs full, which is
an excellent level for this time of year. Even the North-
east, whose reservoir levels are a little lower, do not
compromise system security.
“The system is operating perfectly within the cur-
rent conditions, which safely allows us to reduce the
generation of thermoelectric energy. This will give us
an economic surplus that can be used towards system
maintenance and in the implementation of new quality
programs for the energy sector”, he said.
He also explained that: “of course, this does not
mean that the committee will not be flexible as to this
decision in case the current conditions take an unex-
pected turn.” They will be following the reduction of
the projection for the coming months and, if necessary,
the plans will be changed according to the demands
vis-avis resources.
Available at: www.gtcit.com
In the text, the word in bold-face type is similar to
the word/expression in italics in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Prevent (line 8) – induce.
B) Outage (line 9) – abundance.
C) Drought (line 9) – lack of rain.
D) Dams (line 10) – river beds.
E) Resort (line 13) – throw.
A questão pede que o candidato determine. No texto,
a palavra em negrito similar com a palavra/expressão em
itálico é. Prevent – prevenir. Induce – induzir. Outage – Falta.
Abundance – abundância. Drought – período de seca. Lack
of rain – falta de chuva. Dams – represa, reservatório em
barrage. Resort – recorrer. Throw – jogar, arremessar.
RESPOSTA: “C”.