Prefeitura Municipal de Paço do Lumiar do Estado do Maranhão

LUMIAR-MA
Comum aos Cargos de Professor:
• Professor da Educação Inclusiva ( Atendimento
Educacional Especializado)
• Professor da Educação Infantil
• Professor do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano)
Anos Iniciais
• Professor de 6 ao 9 Ano - Matemática,
Português, Inglês e Ciências
• Professor de Educação Básica - Filosofia, História,
Geografia, Educação Física e Artes
• Professor Interprete de Libras
Concurso Público Edital Nº 001/2018
DZ012-2018
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Prefeitura Municipal de Paço do Lumiar do Estado do Maranhão

Cargo: Comum aos Cargos de Professor

(Baseado no Concurso Público Edital Nº 001/2018)

• Língua Portuguesa
• Conhecimentos Pedagógicos

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Diagramação/ Editoração Eletrônica

Elaine Cristina
Ana Luiza Cesário
Thais Regis

Produção Editorial
Leandro Filho

Capa
Joel Ferreira dos Santos
 APRESENTAÇÃO

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 SUMÁRIO

Língua Portuguesa

Ortografia Oficial. .................................................................................................................................................................................................... 01

Interpretação e Compreensão de texto........................................................................................................................................................... 04
Acentuação Gráfica. ................................................................................................................................................................................................ 08
Emprego de letras e divisão silábica................................................................................................................................................................. 11
Pontuação. .................................................................................................................................................................................................................. 16
Classes e emprego de palavras........................................................................................................................................................................... 18
Morfologia. ................................................................................................................................................................................................................ 18
Vozes do Verbo. ....................................................................................................................................................................................................... 18
Emprego de tempo e modo verbais. ............................................................................................................................................................... 18
Alfabeto........................................................................................................................................................................................................................ 62
Ortografia. .................................................................................................................................................................................................................. 63
Sílaba. ........................................................................................................................................................................................................................... 63
Encontros vocálicos e consonantais. ............................................................................................................................................................... 63
Dígrafo. Tonicidade.................................................................................................................................................................................................. 63
Classes de palavras.................................................................................................................................................................................................. 63
Sinais de pontuação................................................................................................................................................................................................ 63
Acentuação................................................................................................................................................................................................................. 63
Sinônimo/antônimo................................................................................................................................................................................................. 63
Sujeito e predicado.................................................................................................................................................................................................. 70
Sintaxe do período simples.................................................................................................................................................................................. 70

Conhecimentos Pedagógicos

Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9.394/96: antecedentes históricos, limites e perspectivas;............................. 01
Gestão e financiamento da educação pública;............................................................................................................................................. 18
Tendências e Concepções Pedagógicas;.......................................................................................................................................................... 20
Projeto Politico Pedagógico................................................................................................................................................................................. 27
Políticas de valorização dos profissionais de educação no Brasil;........................................................................................................ 31
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica;....................................................................................................................... 32
Educação de Jovens e Adultos e Educação Indígena: legislação, estrutura e organização;....................................................... 32
Ensino Fundamental: estrutura, organização e Diretrizes Curriculares............................................................................................... 35
Educação Infantil: diretrizes políticas, desafios e implantação das Diretrizes Curriculares; ....................................................... 37
Sistemas Nacionais de Avaliação da Educação............................................................................................................................................. 40
 LÍNGUA PORTUGUESA

Ortografia Oficial. .................................................................................................................................................................................................... 01

Interpretação e Compreensão de texto........................................................................................................................................................... 04
Acentuação Gráfica. ............................................................................................................................................................................................... 08
Emprego de letras e divisão silábica................................................................................................................................................................. 11
Pontuação. ................................................................................................................................................................................................................. 16
Classes e emprego de palavras........................................................................................................................................................................... 18
Morfologia. ................................................................................................................................................................................................................ 18
Vozes do Verbo. ....................................................................................................................................................................................................... 18
Emprego de tempo e modo verbais. .............................................................................................................................................................. 18
Alfabeto........................................................................................................................................................................................................................ 62
Ortografia. .................................................................................................................................................................................................................. 63
Sílaba. .......................................................................................................................................................................................................................... 63
Encontros vocálicos e consonantais. ............................................................................................................................................................... 63
Dígrafo. Tonicidade.................................................................................................................................................................................................. 63
Classes de palavras.................................................................................................................................................................................................. 63
Sinais de pontuação................................................................................................................................................................................................ 63
Acentuação................................................................................................................................................................................................................. 63
Sinônimo/antônimo................................................................................................................................................................................................. 63
Sujeito e predicado.................................................................................................................................................................................................. 70
Sintaxe do período simples.................................................................................................................................................................................. 70
 LÍNGUA PORTUGUESA

- Em substantivos abstratos criados a partir de adjetivos:

ORTOGRAFIA OFICIAL. sensato – sensatez, belo- beleza, magro – magreza, grande
– grandeza.

Grafia com “s” Grafa com “z”

Ortografia (do latim ortho – correto e grafos – grafia)
significa a escrita correta das palavras de uma língua. Catequese Coalizão
Tal denominação pressupõe regras específicas para a Gás Bazar
linguagem escrita que, muitas vezes, confunde o falante
Análise Verniz
devido a uma série de regras e exemplos.
Quado falamos de linguagem verbal devemos Crise Cicatriz
entender que há a língua oral, aquela que aprendemos Curiosidade Azeite
desde o nascimento e vamos absorvendo de modo natural;
e a língua escrita, que é a passagem para outro mecanismo Decisão Buzina
de comunicação. Através da alfabetização se aprende a Hesitar Azedo
transformar os sons (fonemas) que emitimos em letras e
Desejo Zebra
assim as primeiras palavras começam a ser escritas.
Desde a origem da grafia se testemunham modos Colisão Proeza
distintos de escrever um vocábulo e a ortografia surgiu Usuário Cuscuz
com a função de organizar e apresentar uma forma
correta, já que a unificação gráfica é fundamental para a Cortesia Xadrez
manutenção de uma língua. Imagine se cada região de Besouro Giz
um país escrevesse de modo diferente, as pessoas não se
Querosene Surdez
entenderiam com clareza.
Escrever é transformar o som que falamos em letras e tal Obséquio Cicatrizar
processo pode confundir numa língua como o português,
que possui várias letras diferentes para um mesmo som 3) Uso do X/CH
(como é o caso do som [ze] que pode ser representado por
“s”, “z” e “x”). Usa-se o “x” nos seguintes casos:

Orientações Ortográficas - Depois da sílaba -me: mexer, mexicano, mexerico.

- Depois da sílaba -en: enxada, enxame. Exceção: o
1) Uso do H: verbo “encher” e seus derivados se escreve com “ch” -
A letra “h” é usada: enchente, encharcar .
- No início de palavras: homem, humildade, - Depois de ditongo: ameixa, caixa, peixe
humano, habilidade, hábil, hesitar, humor, história, hostil, - Em palavras de origem indígena ou africada: xingar, xará.
heterogêneo, hipócrita, hegemonia.
- Em dígrafos “ch”, “lh”, “nh”: flecha, ninho, alho, Grafia com “x” Grafia com “ch”
fachada, chalé, alheio.
- Palavras compostas: super-homem, mini-hotel, sobre- Cheque – nota equivalente
Xeque – lance do xadrez
humano, hiper-humano. ao dinheiro
- Ao fim de algumas interjeições: Ah! Uh! Oh! Taxar – pôr taxa Tachar – rotular

2) Uso do S/Z Chá - bebida Xá – soberano persa

Inexorável Chuchu
Usamos o “s” nos seguintes casos:
Êxito Chofer
- Depois de ditongos: coisa, maisena.
- Sufixos “ês”, “esa”, “isa” indicando profissão, origem Exausto Chacina
ou título: portuguesa, francês, poetisa. Êxodo Chalé
- Sufixos “oso”, “osa” indicando qualidade, quantidade
ou circunstância: gostosos, feioso, bondoso, oleoso. Xícara Cheio
- Na conjugação dos verbos querer e pôr: puseram, Xenófobo Chamego
quiseram.
- Entre vogais, emitindo o som de [ze]: casa, asa, Xereta Chope
casamento. Xerocópia Chute

Utiliza-se o “z” em:

- Sufixo “izar”, formador de verbos: contabilizar,
concretizar, batizar.

1
 LÍNGUA PORTUGUESA

4) Uso do G/J Utiliza-se o “ss”:

- Em substantivos originados de verbos terminados em
Usamos o “J” nos seguintes casos: “-gredir”, “cutir”, “ceder”, “mitir”:
- Palavras oriundas do indígena ou da língua africana: Agredir – agressão
pajé, jerimum, canjica, jabá, jiló. Discutir – discussão
- Conjugação do verbo viajar no modo subjuntivo: que Progredir – progressão
eu viaje, eles viajem. Ceder – cessão
Exceder – excesso
Utiliza-se o “g” em:
- Substantivos terminados em “-gem”: ferrugem, Usa-se o “xc” e o “xs”:
lavagem, serragem, coragem, vagem. - Em dígrafos que apresentam o mesmo som que [sse]:
- Palavras terminadas em “-ágio”, “-égio”, “-ígio”, Excedente, Excelente, Exceção.
“-ógio”, “-úgio”: refúgio, litígio, relógio, adágio, vestígio.
EXERCÍCIOS
Grafia com “g” Grafia com “j”
Tigela Jiboia 01.(ITA-SP) Dadas as palavras: 1) reaver, 2)
inabilitado, 3) habilidade, constatamos que está (estão)
Agiotagem Canjica devidamente grafada(s)
Abranger Jiripoca a)apenas a palavra nº 1
b)apenas a palavra nº 2
Apogeu Jiló c)apenas a palavra nº 3
Gênese Jipe d)todas as palavras
e)nenhuma das palavras
Gerigonça Sujidade
Gim Jeito 02.(CESCEA) Marque a única opção em que todas as
palavras estejam completas com x.
Gengibre Jiripoca a)en__oval, __ingar, cai__eiro, en__ugar, __ícara
Gíria Laje b)pu__ar, a__atar, en__ovia, in__ado, a__icalhar
c)pi__e, dei__ar, en__ugar, __adrez, bai__o
Angélico Traje d)__u__u, amei__a, cartu__o, deslei__ada, trou__a
e)pe__incha, co__a, broche, en__ada, en__arcado
5) Emprego do S/SC/SS/SC/XC/XS com som de [sse]
03.(F. São Marcos-SP) Assinale a alternativa cujas
Emprega-se o “s”: palavras estão todas corretamente grafadas:
- Em substantivos derivados de verbos terminar em a)pajé, xadrês, flecha, misto, aconchego
“-andir”, “-ender”, “-verter” e “-pelir”: b)abolição, tribo, pretensão, obsecado, cansaço
Expandir – Expansão c)gorjeta, sargeta, picina, florescer, consiliar
Pretender – Pretensão d)xadrez, ficha, mexerico, enxame, enxurrada
Suspender – Suspensão e)pajé, xadrês, flexa, mecherico, enxame
Perverter – Perversão
04.(NCE-RJ/UFRJ) O item abaixo que apresenta
Emprega o “ç”: palavra erradamente grafada é:
- Em substantivos que derivam dos verbos terminados a)alteza - duqueza - baroneza;
em “ter” e “torcer”: b)riqueza - dureza - fineza;
Ater- Atenção c)princesa - baixeza - burguesa;
Torcer – Torção d)freguesa - beleza - dureza;
Manter – Manutenção e)certeza - camponesa - japonesa.
Contorcer – Contorção
05.(UNIMEP-SP) Assinale a alternativa que contém
Emprega-se o “SC”: o período cujas palavras estão grafadas corretamente:
a)Ele quiz analisar a pesquisa que eu realizei.
- Em palavras de origem erudita: b)Ele quiz analizar a pesquisa que eu realizei.
Imprescindível, plebiscito, miscível, miscigenação, c)Ele quis analisar a pesquisa que eu realizei.
transcender, ascensorista, ascensão, fascículo, fascínio. d)Ele quis analizar a pesquiza que eu realisei.
Usa-se o “sç”: e)Ele quis analisar a pesquiza que eu realizei.
- Em algum verbos quando conjugados:
Nascer – nasço
Crescer – cresço

2
 LÍNGUA PORTUGUESA

06.(UM-SP) Aponte a alternativa correta: d) Em formação composta de palavras que indicam

a)exceção, excesso, espontâneo, espectador
b)excessão, excesso, espontâneo, espectador
c)exceção, exceço, expontâneo, expectador
d)excessão, excesso, espontâneo, expectador
e)exceção, exceço, expontâneo, expectador
07.(Univ. Alfenas-MG) Assinale a alternativa em
que todas as palavras estão grafadas corretamente.
a)disenteria, páteo, siquer, goela
b)capoeira, empecilho, jabuticaba, destilar
c)boliçoso, bueiro, possue, crânio
d)borburinho, candieiro, bulir, privilégio
e)habitue, abutoe, quase, constróe
espécies vegetais e zoológicas:
erva-mate, couve-flor, formiga-grande
e) Em palavras compostas cujo primeiro termo é
numeral:
Primeiro-ministro, quarta-feira, segundo-tenente
g) Nomes de lugares compostos por mais de
um radical, se iniciados por “grã”, “grão”, verbos ou
estejam ligados por artigo.
Passa-Vinte, Grã- Bretanha, Trás-os-Montes
O USO DO HÍFE E O NOVO ACORDO ORTOGRÁFICO

(Exercícios retirados de http://www. Com a Reforma Ortográfica da Língua Portuguesa

gramaticaparaconcursos.com/2013/06/respostas-de- houve algumas modificações no tocante ao uso do hífen.
ortografia-exercicios.html) Atentemos às regras que permaneceram:

GABARITO Usa-se hífen em

1–d a) quando o segundo termo iniciar com a letra “h”:

2–a Super-homem
3–d Pré-história
4–a
b) quando a primeira palavra terminar com a
5–c
MESMA LETRA que inicia a segunda:
6–a
Anti-inflacionário
7–b
contra-ataca
sub-bibliotecário
USO DO HÍFEN
inter-regional
Hífen é um sinal gráfico cuja função principal é união de c) quando a primeira palavra terminar com a letra
mais de um radical, ou seja, criação de palavras compostas. “b” e a segunda iniciar com “r”:
Parece simples o seu uso, mas após a reforma ortográfica Sub-reino
surgiram muitas dúvidas a respeito do emprego deste sinal. ab-rogar
Vejamos os casos em que o uso de hífen é obrigatório:
d) depois de pré-, pós e pró:
a) Como elemento de ligação entre pronomes Pré-natal
oblíquos e verbos: Pós-parto
Vou visitá-la mais tarde. e) circum, pan, após as letras “h”, “m”, “n”:
Vendi-o porque não o usava mais. circum-navegação

b) A fim de realizar separação de sílabas: f) Com os prefixos “além”, “aquém”, “recém” e

Escola – es-co-la “sem”:
Aluno – a-lu-no recém-casados
além-mar
c) Em substantivos compostos: há uma espécie
de formação de palavras chamada de “formação por g) Com o advérbio “mal” antes de vogal, h ou L:
justaposição”, em que a partir de duas palavras se cria uma Mal-humorado
terceira com significado distinto, sem que com essa junção Mal-estar
provoque perda fonética: Mal-limpo
guardar – significado 1
chuva – significado 2
guarda-chuva – significado 3

contar – significado 1
gota – significado 2
conta-gotas – significado 3

3
 LÍNGUA PORTUGUESA
INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO DE
TEXTO.
Leia o texto abaixo de Franz Kafka, O silêncio das sereias:
Prova de que até meios insuficientes - infantis mesmo
podem servir à salvação:
Para se defender da sereias, Ulisses tapou o ouvidos
com cera e se fez amarrar ao mastro. Naturalmente - e
desde sempre - todos os viajantes poderiam ter feito coisa
semelhante, exceto aqueles a quem as sereias já atraíam
à distância; mas era sabido no mundo inteiro que isso não
podia ajudar em nada. O canto das sereias penetrava tudo
e a paixão dos seduzidos teria rebentado mais que cadeias
e mastro. Ulisses porém não pensou nisso, embora talvez
tivesse ouvido coisas a esse respeito. Confiou plenamente no
punhado de cera e no molho de correntes e, com alegria
inocente, foi ao encontro das sereias levando seus pequenos
recursos.
As sereias entretanto têm uma arma ainda mais terrível
que o canto: o seu silêncio. Apesar de não ter acontecido
isso, é imaginável que alguém tenha escapado ao seu canto;
mas do seu silêncio certamente não. Contra o sentimento
de ter vencido com as próprias forças e contra a altivez daí
resultante - que tudo arrasta consigo - não há na terra o que
resista.
E de fato, quando Ulisses chegou, as poderosas cantoras
não cantaram, seja porque julgavam que só o silêncio poderia
conseguir alguma coisa desse adversário, seja porque o ar de
felicidade no rosto de Ulisses - que não pensava em outra
coisa a não ser em cera e correntes - as fez esquecer de todo
e qualquer canto.
Ulisses no entanto - se é que se pode exprimir assim -
não ouviu o seu silêncio, acreditou que elas cantavam e que
só ele estava protegido contra o perigo de escutá-las. Por
um instante, viu os movimentos dos pescoços, a respiração
funda, os olhos cheios de lágrimas, as bocas semiabertas,
mas achou que tudo isso estava relacionado com as árias
que soavam inaudíveis em torno dele. Logo, porém, tudo
deslizou do seu olhar dirigido para a distância, as sereias
literalmente desapareceram diante da sua determinação, e
quando ele estava no ponto mais próximo delas, já não as
levava em conta.
Mas elas - mais belas do que nunca - esticaram o corpo
e se contorceram, deixaram o cabelo horripilante voar livre
no vento e distenderam as garras sobre os rochedos. Já
não queriam seduzir, desejavam apenas capturar, o mais
longamente possível, o brilho do grande par de olhos de
Ulisses.
Se as sereias tivessem consciência, teriam sido então
aniquiladas. Mas permaneceram assim e só Ulisses escapou
delas.
De resto, chegou até nós mais um apêndice. Diz-se
que Ulisses era tão astucioso, uma raposa tão ladina, que
mesmo a deusa do destino não conseguia devassar seu
íntimo. Talvez ele tivesse realmente percebido - embora isso
4
não possa ser captado pela razão humana - que as sereias
haviam silenciado e se opôs a elas e aos deuses usando como
escudo o jogo de aparências acima descrito.
(KAFKA, Franz. O silêncio das sereias. In. http://
almanaque.folha.uol.com.br/kafka2.htm)
O que nos diz Franz Kafka a respeito do silêncio das
sereias? Por que o silêncio seria mais mortal do que o seu
canto?
Ler um texto é muito mais do que decodificar um
código, entender seu vocabulário. Isso porque o conjunto
de palavras que compõem um texto são organizados de
modo a produzir uma mensagem. Há várias formas de
se ler um texto. Iniciamos primeiramente pela camada
mais superficial, que é justamente o início da “tradução”
do vocabulário apresentado. Compreendidas as palavras,
ainda nesse primeiro momento, verificamos qual tipo de
texto se trata: matéria de jornal, conto, poema. Entretanto,
ainda assim não lemos esse conjunto de palavras em sua
plenitude, isso porque ler é, antes de mais nada, interpretar.
A palavra interpretação significa, literalmente, explicar
algo para si e para o outro. E explicar, outra palavra
importante numa leitura, consiste em desdobrar algo que
estava dobrado. Assim sendo, podemos entender que ler
um texto é interpretá-lo, e para tanto se faz necessário
desdobrar suas camadas, suas palavras, até fazê-las suas,
para assim chegar a uma camada mais profunda do que a
inicial – a da mera “tradução” das palavras.
Um texto é sempre escrito por alguém. Um autor,
quando lança as palavras num papel, faz na intenção de
passar uma mensagem específica para o leitor. Muitas
vezes temos dificuldades em captar qual a mensagem
ele está tentando nos dizer. Entretanto, algo é sempre
importante lembrar: textos são feitos de palavras, e todas
as ferramentas para se entender o texto estão no próprio
texto, no modo como o autor organizou as palavras entre
si.
Tudo isso pode ser resumido numa simples frase: texto
é uma composição estruturada em camadas de sentido.
Da mesma forma que para conhecer uma casa é preciso
adentrá-la e entender sua estrutura, compreender um texto
é decompô-lo, camada a camada, desde o conhecimento
da autoria até o sentido final. Isso requer uma atitude ativa
do leitor, e não meramente passiva.
Você já se perguntou por que em concursos públicos e
vestibulares é sempre exigida interpretação textual? Pense.
Não basta apenas conhecer as regras gramaticais de uma
língua, também é importante entender os sentidos que essa
língua pode expressar. Se não conseguimos interpretar um
texto, como conseguiremos interpretar o mundo em que
vivemos?
Assim sendo, ler o texto se faz da mesma forma que se
lê o mundo: a partir de suas peculiaridades, ultrapassando
a camada mais ingênua da vida e do texto, entendo as
entrelinhas da mensagem, ou seja, o que está subentendido.
Quando falamos de leitura, falamos antes de níveis de
leitura, pois é a partir desse processo que alcançamos uma
interpretação efetiva. Vejamos:
 LÍNGUA PORTUGUESA
1 – Níveis de leitura
a) Primeiro Nível – é o mais superficial e consiste em
iniciar o aprendizado dos significados das palavras. É o
próprio ato de decodificação de uma língua. Nesse nível
ainda não é possível realizar a interpretação de um texto,
já que não se possui ainda familiaridade com os sentidos
de uma palavra.
b) Segundo Nível – é o contato mais familiar com um
texto, através do conhecimento de qual gênero se trata
(notícia, conto, poema), do seu autor e dos benefícios que
essa leitura poderia trazer. Imagine você uma livraria. Há
vários exemplares para escolher. Então você analisa o título
do livro, o autor, lê rapidamente a contracapa e também
um trecho do livro. O segundo nível da leitura diz respeito
a essa primeira familiarização com um texto.
c) Terceiro Nível – é o momento da leitura
propriamente dita. O primeiro passo é entender em
qual gênero se encontram as palavras. Se forem textos
de ficção (como conto, romance) devemos nos atentar
às falas e ações das personagens. Caso se trate de uma
crônica ou texto de opinião, é importante prestar atenção
no vocabulário utilizado pelo autor, pois nestes gêneros as
palavras são escolhidas minuciosamente a fim de explicitar
um determinado sentido. Quando se tratar de um poema,
também é importante analisar o vocabulário do poeta,
lembrando-se que na poesia a mensagem sempre diz mais
do que parece dizer.
No momento de interpretar um texto, geralmente
ultrapassamos o terceiro nível da leitura, chegando ao
quarto e quinto, quando precisamos reler o material em
questão, centrando-se em partes específicas. Frente as
perguntas de interpretação, cuidado com as opções
muito generalizadoras, estas tentam confundir o leitor, já
que representam apenas leituras superficiais do assunto.
Por isso mesmo, sempre muita atenção no momento da
leitura, para que não caia nas famosas “pegadinhas” dos
avaliadores.
2) Ideia central
Um texto sempre apresenta uma ideia central e, muitas
vezes, na primeira leitura não a captamos. Assim, algumas
estratégias são válidas para atingir esse propósito.
1) Qual o gênero textual?
2) O texto poderia ser resumido numa frase, qual?
3) A frase representa a ideia central, qual é essa ideia?
4) Como o autor desenvolve essa ideia ao longo do
texto?
5) Quais as palavras mais recorrentes nesse texto?
Caso você consiga responder essas perguntas
certamente você terá as ferramentas necessárias para
interpretar o texto.
Utilizemos como exemplo o texto de Franz Kafka citada
anteriormente. Leia o texto novamente. Agora responda as
questões:
1) Qual o gênero textual?
Trata-se de um conto, ou seja, um texto de ficção.
2) O texto poderia ser resumido numa frase, qual?
Utilizando as palavras do autor: As sereias entretanto
têm uma arma ainda mais terrível que o canto: o seu silêncio
3) A frase representa a ideia centra, qual é essa ideia?
O autor parece nos dizer que o silêncio é mais mortal
que a própria fala, ou seja, pode ferir mais.
4) Como o autor desenvolve essa ideia ao longo do
texto?
a) Muitos já escaparam do canto das sereias, nunca do
seu silêncio;
b) Quando o herói Ulisses passa pelas sereias, elas não
cantam, precisam de uma arma maior;
c) Ulisses foi mais astuto que as sereias – frente o
silêncio mortal que elas lançavam, ele o ignorou, usando a
mesma arma do inimigo para enfrentá-lo.
5) Quais as palavras mais recorrentes no texto?
Silêncio, canto, sereias, Ulisses, herói, astucioso.
Assim sendo, o texto que inicialmente parecia
enigmático, após as respostas das perguntas sugeridas,
parece mais claro. Ou seja, Franz Kafka se utiliza da ficção
para nos dizer que a indiferença é uma arma mais mortal
que o próprio enfrentamento.
Analisemos agora um poema, um dos mais conhecidos
da literatura brasileira, No meio do caminho, de Carlos
Drummond de Andrade:
No Meio do Caminho – Carlos Drummond de
Andrade
No meio do caminho tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
tinha uma pedra
no meio do caminho tinha uma pedra.
Nunca me esquecerei desse acontecimento
na vida de minhas retinas tão fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
no meio do caminho tinha uma pedra
(ANDRADE, Carlos Drummond de. No meio do
caminho. In. http://www.revistabula.com/391-os-dez-
melhores-poemas-de-carlos-drummond-de-andrade/)
A mensagem parece simples, mas se trata de um
poema. Quando precisamos interpretar esse tipo de
gênero, é essencial perceber que as palavras dizem mais do
que o senso comum, por isso se faz importante interpretá-
las com cuidado. Vamos às perguntas sugeridas:
1) Qual o gênero textual?
Poema
5
 LÍNGUA PORTUGUESA

2) O texto poderia ser resumido numa frase, qual? 2. Leia e responda:

Tinha uma pedra no meio do caminho “O destino não é só dramaturgo, é também o seu
próprio contra-regra, isto é, designa a entrada dos
3) A frase representa a ideia central, qual é essa ideia? personagens em cena, dá-lhes as cartas e outros objetos, e
Pedra no caminho é uma frase de sentido popular que executa dentro os sinais correspondentes ao diálogo, uma
significa dificuldade. O poeta parece usar uma frase banal trovoada, um carro, um tiro.”
num poema para indicar que pedra é muito mais do que Assinale a alternativa correta sobre esse fragmento
pedra, é uma dificuldade. deD. Casmurro, de Machado de Assis:
4) Como o autor desenvolve essa ideia ao longo do
texto? a) é de caráter narrativo;
Através da repetição da frase “tinha uma pedra no b) é de caráter reflexivo;
meio caminho”. Escrito diversas vezes, soa como uma lição c) evita-se a linguagem figurada;
a ser aprendida. d) é de caráter descritivo;
e) não há metalinguagem.
5) Quais as palavras mais recorrentes nesse texto?
Pedra, meio, caminho 3. “Tão barato que não conseguimos nem contratar
Quando realizamos essas perguntas, paramos para uma holandesa de olhos azuis para este anúncio.”
refletir sobre a mensagem do texto em questão. E mais, No texto, a orientação semântica introduzida pelo
quando precisamos interpretar um texto, após a leitura termo nem estabelece uma relação de:
inicial, é necessário ler detalhadamente cada parte (seja a) exclusão;
parágrafo, estrofe) e assim construir passo a passo o b) negação;
“desdobramento” do texto. c) adição;
d) intensidade;
3) Dicas importantes para uma interpretação de e) alternância.
texto
- Faça uma leitura inicial, a fim de se familiarizar com o Texto para a questão 4.
vocabulário e o conteúdo;
- Não interrompa a leitura caso encontre palavras – Ah, não sabe? Não o sabes? Sabes-lo não?
desconhecidas, tente inicialmente fazer uma leitura geral; – Esquece.
- Faça uma nova leitura, tentando captar as entrelinhas – Não. Como “esquece”? Você prefere falar errado? E o
do texto, ou seja, a intenção do autor ao escrever esse certo é “esquece” ou “esqueça”? Ilumine-me. Mo
material; diga. Ensines-lo-me, vamos.
- Lembre-se que no texto não estão as suas ideias, – Depende.
e sim as do autor, por isso cuidado para não interpretar – Depende. Perfeito. Não o sabes. Ensinar-me-lo-ias se
segundo o seu ponto de vista; o soubesses, mas não sabes-o.
- Nas questões interpretativas, atente para as – Está bem. Está bem. Desculpe. Fale como quiser.
alternativas generalizadoras, as que apresentam palavras (L. F. Veríssimo,Jornal do Brasil, 30/12/94)
como sempre, nunca, certamente, todo, tudo, geralmente
tentem confundir aquele que realiza uma leitura mais 4. O texto tem por finalidade:
superficial; a) satirizar a preocupação com o uso e a colocação das
- Das alternativas propostas, haverá uma completamente formas pronominais átonas;
sem sentido (para captar o leitor mais desatento) e duas b) ilustrar ludicamente várias possibilidades de
mais convincentes. Para escolher a correta, procure no combinação de formas pronominais;
texto indícios que a fundamente. c) esclarecer pelo exemplo certos fatos da concordância
de pessoa gramatical;
d) exemplificar a diversidade de tratamentos que é
EXERCÍCIOS comum na fala corrente.
e) valorizar a criatividade na aplicação das regras de
1. De acordo com o ditado popular “invejoso nunca uso das formas pronominais.
medrou, nem quem perto dele morou”,
a) o invejoso nunca teve medo, nem amedronta seus 5. Bem cuidado como é, o livro apresenta alguns
vizinhos; defeitos. Começando com “O livro apresenta alguns
b) enquanto o invejoso prospera, seus vizinhos defeitos”, o sentido da frase não será alterado se continuar
empobrecem; com:
c) o invejoso não cresce e não permite o crescimento a) desde que bem cuidado;
dos vizinhos; b) contanto que bem cuidado;
d) o temor atinge o invejoso e também seus vizinhos; c) à medida que é bem cuidado;
e) o invejoso não provoca medo em seus vizinhos. d) tanto que é bem cuidado;
e) ainda que bem cuidado.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Texto para as questões 6 e 7.
“Eu considerei a glória de um pavão ostentando o
esplendor de suas cores; é um luxo imperial. Mas andei
lendo livros, e descobri que aquelas cores todas não
existem na pena do pavão. Não há pigmentos. O que há
são minúsculas bolhas d’água em que a luz se fragmenta,
como em um prisma. O pavão é um arco-íris de plumas.
Eu considerei que este é o luxo do grande artista, atingir
o máximo de matizes com um mínimo de elementos.
De água e luz ele faz seu esplendor, seu grande
mistério é a simplicidade. Considerei, por fim, que assim é o
amor, oh minha amada; de tudo que ele suscita e esplende
e estremece e delira em mim existem apenas meus olhos
recebendo a luz do teu olhar. Ele me cobre de glórias e me
faz magnífico.”
(Rubem Braga,200 Crônicas Escolhidas)
6. Nas três “considerações” do texto, o cronista preserva,
como elemento comum, a idéia de que a sensação de
esplendor:
a) ocorre de maneira súbita, acidental e efêmera;
b) é uma reação mecânica dos nossos sentidos
estimulados;
c) decorre da predisposição de quem está apaixonado;
d) projeta-se além dos limites físicos do que a motivou;
e) resulta da imaginação com que alguém vê a si
mesmo.
7. Atente para as seguintes afirmações:
I - O esplendor do pavão e o da obra de arte implicam
algum grau de ilusão.
II - O ser que ama sente refletir em si mesmo um
atributo do ser amado.
III - O aparente despojamento da obra de arte oculta
os recursos complexos de sua elaboração.
De acordo com o que o texto permite deduzir, apenas:
a) as afirmações I e III estão corretas;
b) as afirmações I e II estão corretas;
c) as afirmações II e III estão corretas;
d) a afirmação I está correta;
e) a afirmação II está correta.
Texto para as questões 8 e 9.
“Em nossa última conversa, dizia-me o grande
amigo que não esperava viver muito tempo, por ser um
“cardisplicente”.
– O quê?
– Cardisplicente. Aquele que desdenha do próprio
coração.
Entre um copo e outro de cerveja, fui ao dicionário.
– “Cardisplicente” não existe, você inventou – triunfei.
– Mas seu eu inventei, como é que não existe? –
espantou-se o meu amigo.
Semanas depois deixou em saudades fundas
companheiros, parentes e bem-amadas. Homens de bom
coração não deveriam ser cardisplicentes.”
8. Conforme sugere o texto, “cardisplicente” é:
a) um jogo fonético curioso, mas arbitrário;
b) palavra técnica constante de dicionários
especializados;
c) um neologismo desprovido de indícios de
significação;
d) uma criação de palavra pelo processo de composição;
e) termo erudito empregado para criar um efeito
cômico.
9. “– Mas se eu inventei, como é que não existe?”
Segundo se deduz da fala espantada do amigo do
narrador, a língua, para ele, era um código aberto:
a) ao qual se incorporariam palavras fixadas no uso
popular;
b) a ser enriquecido pela criação de gírias;
c) pronto para incorporar estrangeirismos;
d) que se amplia graças à tradução de termos científicos;
e) a ser enriquecido com contribuições pessoais.
Texto para as questões 10 e 11.
“A triste verdade é que passei as férias no calçadão
do Leblon, nos intervalos do novo livro que venho
penosamente perpetrando. Estou ficando cobra em
calçadão, embora deva confessar que o meu momento
calçadônido mais alegre é quando, já no caminho de volta,
vislumbro o letreiro do hotel que marca a esquina da rua
onde finalmente terminarei o programa-saúde do dia. Sou,
digamos, um caminhante resignado. Depois dos 50, a gente
fica igual a carro usado, é a suspensão, é a embreagem, é o
radiador, é o contraplano do rolabrequim, é o contrafarto do
mesocárdio epidítico, a falta da serotorpina folimolecular,
é o que mecânicos e médicos disseram. Aí, para conseguir
ir segurando a barra, vou acatando os conselhos. Andar
é bom para mim, digo sem muita convicção a meus
entediados botões, é bom para todos.”
(João Ubaldo Ribeiro,O Estado de S. Paulo, 6/8/95)
10. No período que se inicia em “Depois dos 50...”, o
uso de termos (já existentes ou inventados) referentes a
áreas diversas tem como resultado:
a) um tom de melancolia, pela aproximação entre um
carro usado e um homem doente;
b) um efeito de ironia, pelo uso paralelo de termos da
medicina e da mecânica;
c) uma certa confusão no espírito do leitor, devido à
apresentação de termos novos e desconhecidos;
d) a invenção de uma metalinguagem, pelo uso de
termos médicos em lugar de expressões corriqueiras;
e) a criação de uma metáfora existencial, pela oposição
entre o ser humano e objetos.
11. Na frase “Aí, para conseguir ir segurando a barra,
vou acatando os conselhos...”. Aí será corretamente
substituído, de acordo com seu sentido no texto, por:
a) Nesse lugar
b) Nesse instante
c) Contudo
d) Em conseqüência
e) Ao contrário
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 LÍNGUA PORTUGUESA
12. A prosopopéia, figura que se observa no verso
“Sinto o canto da noite na boca do vento”, ocorre em:
a) “A vida é uma ópera e uma grande ópera.”
b) “Ao cabo tão bem chamado, por Camões, de
‘Tormentório’, os portugueses apelidaram-no de ‘Boa
Esperança’.”
c) “Uma talhada de melancia, com seus alegres
caroços.”
d) “Oh! eu quero viver, beber perfumes, Na flor silvestre,
que embalsama os ares.”
e) “A felicidade é como a pluma...”
13.
Folha: De todos os ditados envolvendo o seu nome,
qual o que mais lhe agrada?
Satã: O diabo ri por último.
Folha: Riu por último.
Satã: Se é por último, o verbo não pode vir no passado.
(O Inimigo Cósmico, Folha de S. Paulo, 3/9/95)
Rejeitando a correção ao ditado, Satã mostra ter usado
o presente do indicativo com o mesmo valor que tem em:
a) Romário recebe a bola e chuta. Gooool!
b) D. Pedro, indignado, ergue a espada e dá o brado de
independência.
c) Todo dia ela fez tudo sempre igual.
d) O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos
quadrados dos catetos.
e) Uma manhã destas, Jacinto, apareço no 202 para
almoçar contigo.
14. Reflita sobre o diálogo abaixo:
X – Seu juízo melhorou?
Y – Bom... é o que diz nosso psiquiatra.
Em Y:
(1)Bomnão se classifica como adjetivo.
(2)éedizestão conjugados no mesmo tempo.
(3)oé pronome demonstrativo.
(4)psiquiatraé o núcleo do sujeito.
Somando-se os números à esquerda das declarações
corretas com referência a Y, o resultado é:
a) 6
b) 7
c) 8
d) 9
e) 10
15. “(...) a gíria desceu o morro e já ganhou rótulo de
linguagem urbana. A gíria é hoje o segundo idioma do
brasileiro. Todas as classes sociais a utilizam.”
(Rodrigues, Kanne. Língua Solta.O Povo. Fortaleza,
30/12/93. Caderno B, p. 6)
Assinale a letra em que não se emprega o fenômeno
lingüístico tratado no texto.
a) A linguagem tida como padrão, galera, é a das
classes sociais de maior prestígio econômico e cultural
b) Gíria não é linguagem só de marginal, como pensam
alguns indivíduos desinformados.
8
c) Apesar de efêmera e descartável, a gíria é um barato
que enriquece o idioma.
d) “A gíria enriquece tanto a linguagem como o poder
de interação entre as comunidades. Sacou?!”
e) O economista começou a falar em indexação,
quando rolava um papo super cabeça sobre babados mil.
(Exercícios retirados de http://soldosana.blogspot.com.
br/2012/03/simulado-portugues-iii-20-questoes-com.html)
GABARITO
01. C
02. B
03. B
04. A
05. E
06. C
07. D
08. C
09. E
10. B
11. C
12. C
13. E
14. E
15. B
ACENTUAÇÃO GRÁFICA.
As palavras podem conter uma ou mais sílabas.
E ao pronunciá-las, temos a tendência em proferi-las
intensificando uma sílaba frente as outras. Por exemplo,
quando alguém fala a palavra “casa”, pronunciará com
mais força uma das sílabas, no caso [ka]. Por que fazemos
isso? Simplesmente porque a oralidade não é um sistema
de uma única entonação. Tal como a música, precisamos
destacar partes de sons para manter a atenção do ouvinte.
Imagine se falássemos todas as palavras utilizando uma
única modulação?
Esta sílaba que entoamos com maior ênfase a
chamamos de sílaba tônica, já que é nela que recai a
tonicidade, o som que mais se destaca ao pronunciar uma
palavra. A gramática também nomeia esse acento tônico
como prosódico, pois está ligado à emissão dos sons na
fala. Todas as palavras com mais de uma sílaba possuem
uma – e somente uma – sílaba tônica, como podemos
verificar nesses exemplos: úmido, ideia, cadeira, jacaré.
Importante destacar que o acento tônico é um
fenômeno fonético, pois referente à fala. Entretanto,
quando passamos a linguagem para outro registro, o
da escrita, muitas vezes há a necessidade de enfatizar
tal acento na própria grafia, já que pode surgir erro de
tonicidade. Na origem da grafia, muitas palavras que não
eram do uso comum dos falantes passaram a receber o
 LÍNGUA PORTUGUESA

acento gráfico a fim de reforçar textualmente o modo de PAROXÍTONAS:

pronunciá-las. Assim sendo, há palavras que não recebem
acento gráfico, como porta, cortina, urubu, e outras que Acentuam-se as paroxítonas terminadas em:
sim, como tônico, amável, paralelepípedo. - r: ímpar, cadáver
Se em uma palavra há uma sílaba mais forte, como - l : réptil, têxtil
chamamos as pronunciadas com menos intensidade? A - n: éden, hífen
gramática denomina sílabas átonas as mais fracas, que - x – xérox, tórax
podem ser pretônicas ou postônicas dependendo de sua - ps – bíceps, fórceps
posição frente a sílaba tônica.
- ã, ãs, ão, ãos – órgão, órfã, órgãos
Em uma palavra com mais de uma sílaba, portanto,
- um, uns, om, ons – álbum, fóruns, prótons
haverá sempre uma com maior destaque fonético, a sílaba
tônica. Entretanto, a ênfase em uma sílaba possui também - us – vírus, bônus
regras impostas pela própria fala. Por maior que seja um - i, is, júri, tênis
vocábulo, há apenas três modos de emitir tonicidade: - ei, eis – jóquei, jóquei
ênfase na última sílaba (oxítona), penúltima (paroxítona)
ou antepenúltima (proparoxítona): As paroxítonas e os erros de prosódia

- OXÍTONAS: palavras que apresentam a última sílaba Algumas palavras são acentuadas ou pronunciadas de
tônica, tais como jacaré, também, amor, rapaz. maneira equivocada, não respeitando sua tonicidade. É o
que chamamos de erros de entonação ou de prosódia, e que
- PAROXÍTONAS: Paroxítona significa literalmente, geralmente transformam paroxítonas em proparoxítonas:
“ao lado da oxítona”, e são as palavras que possuem a
penúltima sílaba tônica, como táxi, caráter, heroico, porta.
Vale destacar que a língua portuguesa é basicamente Correto Errado
paroxítona, devido à maior quantidade de palavras com rubrica rúbrica
essa característica.
recorde récorde
-PROPAROXÍTONAS: fenômeno menos comum, são libido líbido
as palavras que apresentam a antepenúltima sílaba tônica. pudico púdico
Alguns exemplos de proparoxítonas: exército, pêndulo,
quilômetro. filantropo filântropo
A Língua Portuguesa também apresenta palavras com
uma única sílaba, as quais chamamos de monossílabos. PROPAROXÍTONAS
Estes são pronunciados com menor ou maior ênfase e, por
isso, podem ser átonos ou tônicos: Por se tratar de um fenômeno mais raro de
entonação das palavras, temos a tendência de pronunciar
- Monossílabos átonos: sãos os enunciados com erroneamente as palavras com a antepenúltima sílaba
tônica. Por isso mesmo todas as proparoxítonas devem ser
menor intensidade e, por serem constituídos por uma
acentuadas para evitar esse equívoco.
única sílaba, são dependentes foneticamente da palavra a
qual se apoiam, tornando-se praticamente uma sílaba da Exemplos:
mesma. As preposições, conjunções, artigos e pronomes xícara, úmido, colocávamos, término, lógico.
oblíquos átonos integram esse grupo. Vejamos as palavras Obs. Caso a vogal tônica for fechada ou nasal usa-se o
“amá-lo”. O pronome oblíquo “lo” é átono e é acoplado acento circunflexo:
foneticamente á palavra amar. côncavo, estômago, sonâmbulo.

- Monossílabos tônicos: proferidos com maior ênfase, ACENTUAÇÃO DOS MONOSSÍLABOS:

possuem independência fonética: má, mim, eu, tu, mar, céu.
Acentuam-se os monossílabos terminados em:
Vejamos agora as regras de acentuação gráfica: a) a, as: má, já, lá, cá, pás
b) e, es: crê, vês, pé
1) OXÍTONAS: c) o, os: nós, nós, dó, pô-lo

Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em ACENTUAÇÃO DOS DITONGOS E A NOVA

- a, e, o – seguidos ou não de “s”: sofás, crachás, ORTOGRAFIA
jacarés, filé, purê, dominó, cipós, metrô….
Segundo o Novo Acordo Ortográfico do Português,
- ditongo nasal -ém, -éns: mantém, ninguém,
não são mais acentuados ditongos abertos em palavras
parabéns, amém… paroxítonas:
- ditongos abertos -ói, -éu, -éi, seguindo ou não de
“s”: herói, troféu, fiéis.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Como era Como é agora O Novo Acordo Ortográfico do Português aboliu alguns
acentos diferenciais, tais como em pelo (preposição) e pêlo
heróico heroico (substantivo), pára (verbos) e para (preposição):
idéia ideia O pelo do gato está crescendo muito.
Vá pelo caminho mais curto.
jibóia jiboia Ele para para pensar.
apóia apoia
paranóico paranoico TREMA

ACENTUAÇÃO DOS HIATOS O trema, sinal de dois pontos usado sobre a letra “u”,
era utilizado para marcar a pronúncia da vogal em palavras
Chamamos de hiato o encontro de duas vogais em marcadas pelo encontro vocálico, tais como “lingüiça” e
uma palavra que, no entanto, não fazem parte da mesma “freqüentar”. Entretanto, segundo a Nova Ortografia, não
sílaba. A maior parte dos hiatos não são acentuados, mas se deve mais usar essa marcação. A partir de agora as
alguns levam acento para evitar erros de pronúncia. palavras são assim grafadas:
Acentuam-se as vogais “i” e “u” que formam hiato com Frequentar, linguiça, linguística, bilíngue, cinquenta,
a sílaba anterior: aguentar.
cafeína
balaústre
saúde EXERCÍCIOS
saída
saúva 1. (EPCAR) Assinale a série em que todos os
vocábulos devem receber acento gráfico:
No entanto, há uma exceção. Não são acentuados os a) Troia, item, Venus
hiatos seguidos por dígrafo “nh”, tal como rainha, moinho, b) hifen, estrategia, albuns
ruim, amendoim, ainda. c) apoio (subst.), reune, faisca
Também evitamos acentuação em hiatos que não d) nivel, orgão, tupi
formam sílaba com letra diferente de “s”, como em juiz, e) pode (pret. perf.), obte-las, tabu
cair, sair, contribuiu.
Segundo o Novo Acordo Ortográfico do Português, 2. (BB) Opção correta:
não são mais acentuados os hiatos que vêm após ditongos: a) eclípse
baiuca, feiura, bocaiuva. Também os “ôos” e “êes” não b) juíz
levam mais acento: enjoo, voo, creem, veem.
c) agôsto
d) saída
EMPREGO do TIL
e) intúito
O til [~] é um sinal e não um acento. No Português o til
3. (BB) “Alem do trem, voces tem onibus, taxis e
aparece sobre as vogais “a” e “o” para indicar nasalização,
aviões”.
som que sai pela boca e nariz. Tal sinal não se sobrepõe em
a) 5 acentos
sílabas tônicas somente, podendo também estar em sílabas
b) 4 acentos
pretônicas ou átonas: Exemplos: órgão, órfã, balõezinhos…
c) 3 acentos
d) 2 acentos
O ACENTO DIFERENCIAL
e) 1 acento
Como o próprio nome diz, o acento diferencial tem
4. (BB) Monossílabo tônico:
como função marcar uma diferença. Há muitas palavras no
a) o
português que são homógrafas, ou seja, que possuem a
b) lhe
mesma grafia e, por isso, é necessário um sinal distintivo
c) e
para que não surjam equívocos. Vejamos:
d) luz
e) com
a) Pôde – Pretérito perfeito do indicativo
Pode – Presente do indicativo
5. (BB) Leva acento:
a) pêso
b) Pôr – Verbo
b) pôde
Por – preposição
c) êste
d) tôda
É facultativo o uso do acento diferencial para distinguir
e) cêdo
as palavras forma e fôrma. Imagine a frase: qual a forma da
fôrma de torta que você comprou?

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6. (BB) Não leva acento: Fonética

a) atrai-la
b) supo-la Área da Gramática que estuda as possibilidades de
c) conduzi-la variação de um fonema, que por se tratar da emissão de
d) vende-la um som, pode diferenciar a cada desempenho,
e) revista-la
Diferença entre letra e fonema
7. (UF-PR) Assinale a alternativa em que todos os
vocábulos são acentuados por serem oxítonos: Somos habituados à expressão “letra”, mas pouco
a) paletó, avô, pajé, café, jiló familiarizados ao conceito de fonema. Enquanto a primeira
b) parabéns, vêm, hífen, saí, oásis consiste num registro gráfico, próprio da língua escrita,
c) você, capilé, Paraná, lápis, régua fonema se define enquanto a menor unidade sonora a ser
d) amém, amável, filó, porém, além pronunciada por um emissor, uma realidade acústica.
e) caí, aí, ímã, ipê, abricó Uma letra pode representar fonemas distintos. Por
exemplo a letra “x”, esta pode aparecer com o som de [z]
(Exercícios retirados de http://professorricardoandrade. em exímio, som de [ch] em xícara e som de [ks] como em
blogspot.com.br/2010/08/80-questoes-de-acentuacao- táxi. Além disso, vale destacar que um único fonema pode
grafica.html) ser caracterizado por letras diferentes. É o caso do fonema
[ch], representado em chuveiro, com as letras “ch” e luxo,
GABARITO com “x”.
A Língua Portuguesa se destaca por essa
1–b particularidade, já que é a língua que mais apresenta letras
2–d diferentes para um mesmo fonema. Isso acaba justificando
3–a os constantes erros grafia das palavras.
4–d
5–b Classificação dos fonemas
6–c
7-a 1) Vogais: consideradas o núcleo de uma sílaba, as
vogais são fonemas gerados quando o ar passa livremente
pela boca. Não há sílaba sem a presença de uma vogal.
- Vogais abertas: produzidas quando o ar sai somente
EMPREGO DE LETRAS E DIVISÃO SILÁBICA. pela boca.
Ex.: cAsA, sOfÁ.

- Vogais nasais: geradas quando ar sai pela boca e

FONÉTICA E FONOLOGIA pelas fossas nasais.
Ex.:
A Gramática visa analisar uma língua em sua plenitude [ã]: ânimo, ânsia
e, por isso mesmo, dedica uma parte especial do estudo ao [e~]: enfermeiro, ensino
fenômeno mais vivo de um sistema de comunicação verbal: [i~]: mim, íntimo
sua oralidade. Antes de serem um conjunto de letras, as [õ]: lombo, onça
palavras são uma reunião de sons, cuja performance é [u~]: algum, um
característica de cada ser falante, singular, individual,
variável. - vogais átonas: aquelas pronunciadas com pouca
Quando falamos em sons, a expressão “letra” não é intensidade, as que não integram uma sílaba tônica.
mais correta, já que tal palavra se refere à língua escrita. Ex. casa, escola, sofá, anjo.
Na oralidade, as palavras são conjuntos de fonemas,
menor unidade sonora de uma língua. Há duas áreas da - vogais tônicas: as que são emitidas com maior
gramática que investigam as particularidades dos sons das intensidade, presentes nas sílabas tônicas.
palavras quando pronunciadas: a Fonética e a Fonologia. Ex. casa, escola, sofá, anjo.
Podemos também classificar as vogais quanto ao
Fonologia timbre e aí elas podem ser:

É a área da Gramática que investiga o conceito - abertas: égua, ótimo, mel, égide, molde, colo, hora.
de fonema, seu comportamento e característica capaz
de, numa determinada combinação, criar significados - fechadas: escola, eficiente, horário, orifício, último.
diferentes.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

2) Semivogais: são os fonemas que servem de apoio Dígrafos consonantais:

a uma vogal num encontro vocálico, são emitidas com
menos potência. Letras Fonemas Exemplos
Ex.: herói [vogal ó, semivogal i] lh lhe alho
saudade [vogal a, semivogal u] nh nhe manhã
pais [vogal a, semivogal i]
heroico [vogal o, semivogal i] ch xe chuveiro
rr re carroça
Notemos que o “i” e “u” desempenham o papel ss se massa
de semivogal num encontro vocálico. Vale lembrar que
sílabas constituídas por [m] com nasalizador também qu que queijo
constituem encontros vocálicos com semivogais. Ex.: gu gue guia, guerreiro
cem [vogal e, semivogal [m]]
sc se ascensão
3) Consoante: fonemas gerados quando o ar encontra sç se desço
um “obstáculo” ao sair dos pulmões, surgindo como xc se exceção
verdadeiros ruídos. Sãos consoantes:
Dígrafos vocálicos
b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, x, w, z

Encontros fonéticos Fonemas Letras Exemplos

ã am lâmpada
1) Encontros vocálicos: chamamos de encontros
vocálicos a união de vogais e de semivogais em uma an manto
palavra. Há três tipos: ditongos, tritongos e hiatos. e~ em tempo

a) Ditongos: encontro de uma vogal e uma semivogal en emenda

em uma mesma sílaba. Podem ser: i~ im límpido
in lindo
- crescente: quando a semivogal antecede a vogal. Ex.:
cárie [i-semivogal, e- vogal] Õ om combo
- decrescente: quando a vogal surgir antes da on tonto
semivogal. Ex.: herói. [o -vogal, i -semivogal]
- oral: quando o ar sai somente pela boca. Ex. Dói, rói, u~ um chumbo
meu, un mundo
- nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais.
Ex.: mãe, irmão.
EXERCÍCIOS
b) Tritongo: série constituída por uma semivogal,
vogal e outra semivogal, na mesma sílaba, Ex.: Uruguai, 1. Assinale a alternativa errada a respeito da palavra
Paraguai. “churrasqueira”. 
a) apresenta 13 letras e 10 fonemas
c) Hiato: encontro, em uma palavra, de duas vogais b) apresenta 3 dígrafos: ch, rr, qu
que integram sílabas diferentes. Há uma pausa entre os c) divisão silábica: chur-ras-quei-ra
dois fonemas. Ex.: saúde, saída, poesia. d) é paroxítona e polissílaba
e) apresenta o tritongo: uei
2) Encontros consonantais: chamamos de encontros
consonantais o agrupamento de duas consoantes, sem 2. Qual das alternativas abaixo possui palavras com
a presença de vogal intermediária, em uma palavra. Tal mais letras do que fonemas?
fenômeno pode surgir numa mesma sílaba (como no caso a) Caderno
de prego, claro, criança), ou sílabas diferentes (porta, b) Chapéu
mesmo, ritmo). c) Flores
d) Livro
3) Dígrafos: quando duas letras representam um só e) Disco
fonema. Há dígrafos vocálicos e consonantais.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
3. Assinale a melhor resposta. Em papagaio, temos:
a) um ditongo
b) um tritongo
c) um trissílabo
d) um oxítono
e) um proparoxítono
4. Assinale a série em que apenas um dos vocábulos
não possui dígrafo:
a) folha - ficha - lenha - fecho
b) lento - bomba - trinco - algum
c) águia - queijo - quatro - quero
d) descer - cresço - exceto - exsudar
e) serra - vosso - arrepio - assinar
5. Assinale a alternativa que inclui palavras da frase
abaixo que contêm, respectivamente, um ditongo oral
crescente e um hiato. As mágoas de minha mãe, que
sofria em silêncio, jamais foram compreendidas por
mim e meus irmãos.
a) foram - minha
b) sofria - jamais
c) meus - irmãos
d) mãe - silêncio
e) mágoas – compreendidas
6. Assinale a sequência em que todas as palavras
estão partidas corretamente.
a) trans-a-tlân-ti-co / fi-el / sub-ro-gar
b) bis-a-vô / du-e-lo / fo-ga-réu
c) sub-lin-gual / bis-ne-to / de-ses-pe-rar
d) des-li-gar / sub-ju-gar / sub-scre-ver
e) cis-an-di-no / es-pé-cie / a-teu
7. Segundo as normas do vocabulário oficial, a
separação silábica está corretamente efetuada em
ambos os vocábulos das opções:
a) to-cas-sem, res-pon-dia
b) mer-ce-ná-ri-o, co-in-ci-di-am
c) po-e-me-to, pré-dio
d) ru-i-vo, pe-rí-o-do
e) do-is, pau-sas
8. Assinale a alternativa que não apresenta todas as
palavras separadas corretamente.
a) de-se-nho, po-vo-ou, fan-ta-si-a, mi-lhões
b) di-á-rio, a-dul-tos, can-tos, pla-ne-ta
c) per-so-na-gens, po-lí-cia, ma-gia, i-ni-ci-ou
d) con-se-guir, di-nhei-ro, en-con-trei, ar-gu-men-tou
e) pais, li-ga-ção, a-pre-sen-ta-do, au-tên-ti-co
9. Dadas as palavras: Sub-ter-râ-neo / su-bes-ti-mar
/ trans-tor-no, constatamos que a separação silábica
está correta:
a) apenas n 1;
b) apenas n 2;
c) apenas n 1 e 2;
d) em todas as palavras
e) n. d. a.
10. Dadas as palavras: tung-stê-nio / bis-a-vô / du-
e-lo, constatamos que a separação silábica está correta:
a) apenas n 1
b) apenas n 2
c) apenas n 3
d) em todas as palavras
e) n. d. a.
11. Nas palavras alma, pinto e porque, temos,
respectivamente:
a) 4 fonemas - 5 fonemas - 6 fonemas.
b) 5 fonemas - 5 fonemas - 5 fonemas.
c) 4 fonemas - 4 fonemas - 5 fonemas.
d) 5 fonemas - 4 fonemas - 6 fonemas.
e) 4 fonemas - 5 fonemas - 5 fonemas.
12. A alternativa que apresenta uma incorreção é:
a) o fonema está diretamente ligado ao som da fala.
b) as letras são representações gráficas dos fonemas.
c) a palavra “tosse” possui quatro fonemas.
d) uma única letra pode representar fonemas diferentes.
e) a letra “h” sempre representa um fonema.
13. Todas as palavras abaixo possuem um encontro
vocálico e um encontro consonantal, exceto:
a) destruir.
b) magnésio.
c) adstringente.
d) pneu.
e) autóctone.
14. A série em que todas as palavras apresentam
dígrafo é:
a) assinar / bocadinho / arredores.
b) residência / pingue-pongue / dicionário.
c) digno / decifrar / dissesse.
d) dizer / holandês / groenlandeses.
e) futebolísticos / diligentes / comparecimento.
15. Verificamos a presença de um hiato em:
a) entendia.
b) trabalho.
c) conjeturou.
d) mais.
e) saguão.
16. A alternativa que apresenta certa dificuldade de
distinção entre ditongo crescente e hiato é:
a) pai-saúde-mau-juízo.
b) Saara-preencher-cruel-doer.
c) faísca-degrau-chapéu-vôo.
d) piada-miolo-poente-miudeza.
e) frear-foi-saída-rei.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

17. A alternativa que apresenta uma incorreção é: 23. Só não existe hiato em:
a) “chapéu” possui um dígrafo e um ditongo a) atoleiros.
decrescente. b) miaram.
b) “guerreiro” possui dois dígrafos e um ditongo c) ruído.
decrescente. d) defendiam.
c) “mangueira” possui dois dígrafos e um ditongo e) haviam.
decrescente.
d) “enxagüei” possui dois dígrafos e um tritongo. 24. Indique a palavra que tem 5 fonemas:
e) “exato” não possui dígrafos e nem encontro vocálico. a) ficha.
b) molhado.
c) guerra.
18. A alternativa em que as letras sublinhadas d) fixo.
nas palavras constituem, respectivamente, dígrafo e e) hulha.
encontro consonantal é: 25. Assinale o vocábulo com ditongo nasal
a) exceção / étnico decrescente:
b) banho / desça a) quando.
c) seguir / nascimento b) zangou.
d) aquático / psicologia c) misteriosos.
e) occipital / represa d) vitória.
e) moravam.
19. Observe os encontros vocálicos e os dígrafos e
assinale a única afirmativa incorreta: 26. A palavra “charuto” apresenta:
a) na palavra cãibra ocorre um ditongo nasal a) um dígrafo e seis fonemas.
decrescente. b) um dígrafo e sete fonemas.
b) na palavra frequente ocorre um ditongo oral c) sete letras e sete fonemas.
crescente. d) sete letras e dois dígrafos.
c) na palavra radiouvinte ocorre um tritongo oral. e) sete letras e cinco fonemas.
d) na palavra pneumonia ocorrem um ditongo
decrescente e um hiato. 27. Marque o item que apresenta erro na divisão
e) na palavra zoologia ocorrem dois hiatos. silábica:
a) téc-ni-co
20. Observe os encontros vocálicos e os dígrafos e b) de-ce-pção
assinale a única afirmativa incorreta: c) ad-jun-to
a) a palavra discente tem dígrafo consonantal e um d) con-fec-ção
dígrafo vocálico. e) obs-tá-cu-lo
b) a palavra entranhas tem um dígrafo vocálico e um
dígrafo consonantal. (Exercícios retirados de http://www.mundovestibular.
c) a palavra também tem dois dígrafos vocálicos. com.br/articles/5965/1/Exercicios-de-Fonetica/
d) a palavra tranquilo tem um dígrafo vocálico e não Paacutegina1.html)
apresenta dígrafo consonantal.
e) a palavra borracha tem dois dígrafos consonantais.
GABARITO
21. O vocábulo cujo número de letras é igual ao
número de fonemas está em: 1 E 
a) sucedida. 2 B 
b) habitando. 3 A 
c) grandes. 4 C 
d) espinhos. 5 E 
e) ressoou. 6 C 
7 C 
22. A palavra que apresenta ditongo crescente é: 8 C 
a) acordou. 9D
b) teriam. 10 C 
c) noites. 11 C
d) jamais. 12 E
e) quando. 13 C
14 A
15 A
16 D

14
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17 D
18 A
19 B
20 C
21 A
22 E
23 A
24 D
25 E
26 A
27 B
ESTUDO DA SÍLABA
Quando entramos na escola e iniciamos os primeiros
passos no aprendizado da escrita, temos acesso
primeiramente às vogais (a, e. i, o, u) e às consoantes (b,
c, d, f….). O segundo passo é unir essas letras entre si a fim
de formar pequenas unidades sonoras, pois é a partir delas
que as palavras serão construídas. Chamamos de sílabas
esses grupos fonológicos (sons) que formam as palavras.
Uma vez que as palavras são verdadeiros organismos
complexos no tocante a sua formação, há diversas formas
de construção de uma sílaba. Vejamos sua classificação:
a) Monossílabas: palavras que possuem uma única
sílaba. Ex.: mãe, meu, mar, céu.
b) Dissílabas: palavras que possuem duas sílabas. Ex.:
casa, feijão, amor, leitão.
c) Trissílabas: palavras que possuem três sílabas. Ex.:
úmido, salvador, torneira.
d) Polissílabas: palavras que possuem quatro ou mais
sílabas. Ex.: paralelepípedo, antropomorfismo.
Algumas regras de separação silábica
Se sílaba é um grupo de letras que, juntas,
constituirão uma unidade sonora, há modos dessas letras
se unirem. Haverá sílabas com mais de uma vogal (ditongos
e tritongos), com dígrafos (ch, nh, lh, rr) e encontros
consonantais (ps, pn). Assim sendo devemos entender as
regras de separação silábica conforme as características de
cada unidade.
a) Sílabas com encontros vocálicos: Não se separam
ditongos e tritongos. Ex. Moi-ta, a-ve-ri-guou.
b) Sílabas com dígrafos ch, lh, nh, gu, qu: dígrafos
constituem um único fonema, por isso não devem ser
separados. Ex.: cha-ve, a-lho, que-rer.
c) Encontros consonantais: quando iniciarem palavras
não podem ser separados. Ex.: psi-có-lo-go, pneu-má-ti-
co.
d) Hiatos: Ao contrário dos ditongos e tritongos,
separam-se os hiatos, já que indicam pausa entre as vogais.
Ex.: sa-ú-de, fi-el.
e) Sílabas com os dígrafos rr, ss, sç, sc, xç: são
separados. Ex.: car-ro, as-sa-do, ex-ce-ção.
A TONICIDADE DAS SÍLABAS
Quando pronunciamos uma palavra emitimos
intensidade de entonação, principalmente quando o
vocábulo possui mais de uma sílaba. Certamente há
variação de tonicidade, ou seja, usamos mais força vocal
numa sílaba e menos em outra. Por isso mesmo se diz que
cada palavra possui uma sílaba mais forte, a qual chamamos
tônica e outras mais fracas, as átonas.
EMPREGO DAS INICIAIS MAIÚSCULAS E
MINÚSCULAS
A linguagem oral e a escrita requerem algumas
habilidades diferentes. Há empregos que só utilizamos
na linguagem oral, como entonação e dramaticidade. A
escrita também possui suas particularidades, tal como o
emprego das iniciais maiúsculas e minúsculas, isso porque
muitas vezes é através da letra que indicamos informações
simples, como início de frase, nome de pessoas, etc…
Vejamos então algumas regras:
Emprego de iniciais maiúsculas
a) Nomes próprios, tais como nomes de pessoas, de
lugares (topônimos), entidades mitológicas, designações
políticas e religiosas, altos conceitos nacionalistas:
Exemplos:
Maria, Florianópolis, Apolo, Igreja Apostólica Romana,
Partido dos Trabalhadores, Nação, Brasil.
b) Início de frase, período, versos e citações diretas:
Exemplos:
“Minha terra tem palmeiras, 
Onde canta o Sabiá; 
As aves, que aqui gorjeiam, 
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas, 
Nossas várzeas têm mais flores, 
Nossos bosques têm mais vida, 
Nossa vida mais amores.” (Gonçalves Dias, “Canção
do Exílio”
Já nos dizia Clarice Lispector: “Amar os outros é a única
salvação individual que conheço: ninguém estará perdido
se der amor e às vezes receber amor em troca.”
Muitos se perguntam qual é o destino da vida. Mas tal
pergunta nem Freud respondeu.
15
 LÍNGUA PORTUGUESA
c) Festas Religiosas, período histórico, data ou
acontecimento importantes:
Exemplos:
Período Barroco, Festa de São João, Proclamação da
República, Dia dos Pais
d) Nos títulos de livros, jornais, produções artísticas,
literárias e científicas:
Exemplos:
Dom Casmurro, Monalisa, Folha de São Paulo, Til.
e) Nome de vias e lugares públicos:
Exemplos:
Rua Quinze de Novembro, Praça de República, Rua
João Nilo Morfim
f) Pronomes e expressões de tratamento
Exemplos:
Excelentíssimo Senhor, Vossa Senhoria
g) Siglas, símbolos e abreviaturas internacionais:
ONU, PSDB, Sra.
h) Nomes de corpos celestes
Exemplos:
Marte, Plutão, Saturno
i) Nomes de artes, ciências e disciplinas:
Língua Portuguesa, Cubismo, Matemática, Dadaísmo
j) Nomes de agremiações, repartições, edifícios,
estabelecimentos públicos e particulares:
Teatro Pedro Ivo, Ministério Público, Tribunal de Justiça
Emprego de iniciais minúsculas
a) nomes de dias e meses da semana
Exemplos:
terça-feira, domingo, março, dezembro
b) palavras compostas, mesmo as formadas com nome
próprio
Exemplos:
joão-de-barro, pé de moleque
c) No meio de nome de obras:
Exemplos:
O retrato de um artista quando jovem; Memórias
Póstumas de Brás Cubas
d) Palavras que designam nacionalidade ou origem:
Exemplos:
catarinense, libanês, franco-alemão, paulista
e) substantivos comuns que acompanham nomes
próprios: oceano Atlântico, planeta Terra
f) Alguns sinais de pontuação, com os dois pontos
Exemplos:
Só desejo uma coisa: que você seja feliz.
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PONTUAÇÃO.
REGRAS DE PONTUAÇÃO
Na língua falada, quando estamos conversando
com alguém, é comum utilizarmos pausas para marcar
a entonação do discurso. Respiramos, damos um ritmo
coerente na locução pois nenhum falante se comunica em
compasso acelerado. Entretanto, quando se faz a passagem
da oralidade para a escrita há um problema essencial: como
marcar ritmos e pausas entre as frases se agora não temos
mais como instrumento a voz e o silêncio?
Na língua escrita utilizamos os sinais de pontuação
entre as orações como recurso para estabelecer pausas e
inflexões de voz na leitura.
Veja os exemplos abaixo:
a) Presenteei minha sobrinha, não meu filho,
b) Presenteei, minha sobrinha não, meu filho.
As frases acima, ainda que possuam as mesmas
palavras, mudam de sentido somente pelo uso das vírgulas.
Por isso, é muito importante sabermos utilizar os sinais de
pontuação para que não cometamos erros de ambiguidade
ou duplo sentido.
1. USO DA VÍRGULA
A vírgula é um sinal que indica pausa entre orações ou
palavras elencadas. Apresenta a seguintes funções:
a) separar termos de mesma função sintática dentro
de uma oração:
Assim que cheguei, comi, bebi o vinho, dormi um
pouco.
b) Separar um aposto:
Maria, irmã de João, viajou ao Canadá.
c) Isolar um vocativo:
Maria, entre agora!
d) Para marcar elipse verbal:
João comprou duas camisas, eu, três.
e) Para indicar expressões explicativas:
Algumas pessoas estão ficando misantropas, ou seja,
isolando-se em si mesmas.
f) Para separar topônimos frente a datas e
endereços:
Florianópolis, 25 de maio de 2017.
g) Para separar orações coordenadas sem conjunção
ou simplesmente palavras:
Ontem comprei roupas, sapatos, brincos e uma bolsa.
Eu viajei, dormi, descansei.
 LÍNGUA PORTUGUESA
h) isolar orações subordinadas adjetivas explicativas:
João, que esteve aqui ontem, é irmão de Pedro.
IMPORTANTE! NÃO SE USA VÍRGULA NOS
SEGUINTES CASOS:
a) Entre o sujeito e o verbo de uma oração:
João, comprou um carro. (INCORRETO)
João comprou um carro. (CORRETO)
b) Entre o verbo e seus complementos:
João comprou, um carro. (INCORRETO)
João comprou um carro. (CORRETO)
c) Entre o complemento nominal e o nome
completado, ou entre satélites do substantivo (numeral,
pronome, adjetivo e artigo):
Tenho medo, de altura. (INCORRETO).
Tenho medo de altura (CORRETO)
Meus três, lindos, carros foram fotografados pela
revista (INCORRETO)
Meus três lindos carros foram fotografados pela revista.
(CORRETO)
d) Antes de etc…
A expressão etc é uma abreviatura de um termo em
latim et cetera, que significa e outras coisas. Já que está
aglutinado a conjunção e não se utiliza vírgula.
Vi filmes franceses, persas etc…
2) PONTO E VÍRGULA
A função básica deste sinal é separar termos
enumerados:
Ex.:
Alguns pontos básicos da pesquisa é:
- conceito de sujeito grego;
- humanismo renascentista;
- o drama barroco;
- cidadão pós-revolução francesa.
Outra função é separar orações de sentido oposto ou
num período em que as orações coordenadas já tiverem
exigido vírgula:
Alguns homens são bons; outros, maus. (SENTIDO
OPOSTO)
Muitos estudantes aprendem, leem, estudam; às vezes
também cansam.
3) DOIS PONTOS:
Utilizamos dois pontos:
a) quando apresentamos uma citação ou fala:
Como diria Hamlet: “Ser ou não ser, eis a questão”.
b) quando se apresenta expressão enumerativa:
Desejo os seguintes itens: macarrão, ovos, queijo e
carne.
c) para completar aposto resumitivo:
Comer, rezar, amar: todos esses verbos me apetecem.
4) PONTO DE EXCLAMAÇÃO:
Utilizado em interjeições ou frases de grande
expressividade:
Olá!
Como você está linda!
Socorro!
Podemos utilizar mais de um ponto de exclamação
para realçar emoção ou surpresa:
Amo tanto a vida!!!!
Além do mais, utiliza-se após sinal de interrogação
para marcar expressividade ou surpresa em uma pergunta:
Por que você é tão difícil?!
5) PONTO FINAL
Pode-se afirmar que o ponto final é uma pausa
mais prolongada, que encerra uma relação lógica entre
elementos numa frase. Utilizamos nos seguintes casos:
a) encerrar definitivamente um enunciado:
Muitas pessoas amam; outras odeiam, entretanto, isso
faz parte da natureza humana.
b) separar parágrafos:
A crise financeira brasileira parece não ter data para
acabar. No entanto, muitos brasileiros estão fazendo das
próprias dificuldades ferramenta para mudar de vida.
O segredo dos dias de hoje é a audácia: feliz daquele
que arrisca mais.
6) PONTO DE INTERROGAÇÃO
O ponto de interrogação possui uma função específica:
marcar mudança de entonação de voz frente a uma
pergunta. Usamos em perguntas diretas:
Ex.:
Afinal, como você conseguiu chegar até aqui?
Além desse comum uso, também se costuma utilizar
para marcar surpresa ou indignação:
Como assim?
O quê? Você não fez a prova?
7) RETICÊNCIAS
São usadas para marcar retirada de um trecho ou
mesmo para dar ideia de continuidade:
Segundo Foucault: “a liberdade é um sintoma moderno,
quiçá um conceito, além de mecanismo ideológico….”
Vimos muitas coisas no museu: esculturas, pinturas,
instalações…
8) ASPAS
Utiliza-se para indicar fala de alguém, expressões
estrangeiras, conceitos e ironia:
Ex.:
E nos perguntou Freud: “O que quer uma mulher?”
(fala de alguém)
A expressão “soledad” é um termo espanhol e indica a
ideia de solidão. (expressão estrangeira)
Ainda não entendi o conceito de “devir” de Deleuze.
(conceito)
Dizem que ele é um moço “bem-educado”. (ironia)
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 LÍNGUA PORTUGUESA
9) PARÊNTESES
Sua função básica é inserir uma explicação de algum
termo enunciado anteriormente:
Ex.:Ainda que todos saibam o conceito de “devir”
(transformação, mudança, vir-a-ser), poucos aplicam na
vida prática.
10) TRAVESSÃO
Comumente vemos o travessão para indicar diálogos
em um texto:
Ex.:
- Você não me ama?
- Sim, amo mais que tudo.
Mas também é usado após a fala para introduzir
comentário do narrador.
Ex.:
- Você não me ama? - perguntou Maria, insegura.
- Sim, mais que tudo. - respondeu João tranquilamente.
Também é usado com a mesma função da vírgula ou
parênteses:
Machado é o maior escritor realista – já nos diziam
nossos professores.
EXERCÍCIOS
1. Assinale a opção em que a supressão das vírgulas
alteraria o sentido do anunciado:
a) os países menos desenvolvidos vêm buscando,
ultimamente, soluções para seus problemas no acervo
cultural dos mais avançados;
b) alguns pesquisadores,que se encontram
comprometidos com as culturas dos países avançados,
acabam se tornando menos criativos;
c) torna-se, portanto, imperativa uma revisão modelo
presente do processo de desenvolvimento tecnológico;
d) a atividade científica, nos países desenvolvidos, é tão
natural quanto qualquer outra atividade econômica;
e) por duas razões diferentes podem surgir, da
interação de uma comunidade com outra, mecanismos de
dependência.
2. Assinale a opção em que está corretamente indicada
a ordem dos sinais de pontuação que devem preencher as
lacunas da frase abaixo:
“Quando se trata de trabalho científico ___ duas coisas
devem ser consideradas ____ uma é a contribuição teórica
que o trabalho oferece ___ a outra é o valor prático que
possa ter.
a) dois pontos, ponto e vírgula, ponto e vírgula
b) dois pontos, vírgula, ponto e vírgula;
c) vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
d) pontos vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
e) ponto e vírgula, vírgula, vírgula.
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3. Assinale o exemplo em que há emprego incorreto
da vírgula:
a) como está chovendo, transferi o passeio;
b) não sabia, por que todos lhe viravam o rosto;
c) ele, caso queira, poderá vir hoje;
d) não sabia, por que não estudou;
e) o livro, comprei-o por conselho do professor.
4. Assinale o trecho sem erro de pontuação:
a) vimos pela presente solicitar de V.Sas., que nos
informe a situação econômica da firma em questão;
b) cientificamo-lo de que na marcha do processo de
restituição de suas contribuições, verificou-se a ausência
da declaração de beneficiários;
c) o Instituto de Previdência do Estado, vem solicitar de
V.Sa. o preenchimento da declaração;
d) encaminhamos a V.Sa., para o devido preenchimento,
o formulário em anexo;
e) estamos remetendo em anexo, o formulário.
5. Assinale as frases em que as vírgulas estão incorretas:
a) ora ríamos, ora chorávamos;
b) amigos sinceros, já não os tinha;
c) a parede da casa, era branquinha branquinha;
d) Paulo, diga-me o que sabe a respeito do caso;
e) João, o advogado, comprou, ontem, uma casa.
(Exercícios retirados de http://www.portuguesconcurso.
com/2009/07/pontuacao-exercicios.html)
GABARITO:
1. B
2. C
3. D
4. D
5. C
CLASSES E EMPREGO DE PALAVRAS.
MORFOLOGIA.
VOZES DO VERBO.
EMPREGO DE TEMPO E MODO VERBAIS.
ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
Um tema fundamental na gramática diz respeito à estrutura
das palavras. Podemos imaginar que uma palavra é um termo
indivisível, mas estamos enganados. Tal como uma célula, um
vocábulo é o resultado de uma construção e organização de
componentes, ordenados de maneira lógica. Chamamos de
estrutura o modo de organização de uma palavra. Tal como
uma casa, o vocábulo possui uma sustentação, a qual carrega
sua força significativa e outros componentes secundários, com
informações acessórias. Vejamos:
Cas-a
Cas-eiro
Cas-amento
 LÍNGUA PORTUGUESA

Livr-o c) Vogal temática: Ainda que um radical isolado possa

Livr-aria constituir uma palavra (no caso de flor, por exemplo), na maior
Livr-eiro parte das vezes ele necessita de um elemento que o complete. Essa
é a função da vogal temática, morfema que se junta ao radical a
Gat-a fim de completá-lo e receber outros morfemos, se necessário.
Alun-a Livro
Casa
Gat-o-s Estante
Alun-o-s Porta
Revista
Nos exemplos acima percebemos que as palavras
possuem elementos que se repetem entre si, seja no núcleo No tocante aos verbos, a vogal temática completa o radical
significativo (cas/ livr) ou em informações de gênero (a/o) e informa a conjugação verbal:
e número (s). Isso nos indica que uma palavra é formada a Cant-a-r (verbo de 1º conjugação)
partir de elementos com funções específicas e que surgem Vend-e-r (verbo de 2º conjugação)
em outros vocábulos com a mesma função. Chamamos Part-i-r (verbo de 3º conjugação)
de morfemas essas unidades mínimas significativas Chamamos de tema a união do radical com a vogal
responsáveis pela formação de uma palavra. temática.
Importante!
Vejamos a lista de morfemas: A vogal temática não tem como função apresentar
informação de gênero, isso será tarefa das desinências
a) Raiz: é o morfema originário e contém o sentido nominais, como veremos a seguir.
básico de uma palavra. Podemos dizer que está na raiz o
princípio histórico de uma palavra, que ao longo do tempo d) Desinências: são os morfemas responsáveis pelas
foi modificada pelos usos do homem.
flexões em uma palavra. Dividem-se em:
Um exemplo disso é a palavra MAGRO. Sua raiz
*Desinências nominais: de gênero e número
significativa não está explícita no vocábulo, já que este vem
do Latim MACER (Com pouca gordura).
Masculino/Singular Feminino/Plural
Importante destacar que começa na raiz a viagem
Desinência
histórica de uma palavra, cujo fim justamente desemboca o a
em sua estrutura atual. No caso do exemplo acima, se a de Gênero
raiz de Magro é MACER, ao longo dos anos sua forma foi Desinência
modificando até chegar no modo atual. Agora não está / S
de Número
mais visível a raiz da palavra, já que esta se transformou no
radical MAGR, núcleo significativo da palavra. Ex.:
b) Radical: Consiste no núcleo significativo de uma palavra, Menina
responsável justamente por sua significação. Devido a essa Aluno
função, o radical de um vocábulo dá origem a muitos outros, Verdades
criando o que chamamos de grupo semântico. Vejamos:
Flor * Desinências verbais: responsáveis pelas flexões de
Florista tempo e modo; número e pessoa.
Floricultura
Floreio - Desinência modo-temporal: indica o modo e o
tempo do verbo.
Percebemos rapidamente a repetição de um termo em Ex.:
todas as palavras e é justamente assim que identificamos
a) cantaria: desinência de futuro do pretérito do
um radical, através do reconhecimento da unidade mínima
indicativo
formadora de várias palavras:
Pedra b) cantasse: desinência de pretérito imperfeito do
Pedreiro subjuntivo
Pedregulho c) cantará: desinência de futuro do presente do
Pedrinha indicativo

Imagine se para cada ser referido nas expressões acima
precisássemos criar uma palavra completamente distinta
uma da outra? Jamais lembraríamos de tantos termos.
Por isso é válido lembrar: a linguagem é um sistema
econômico de comunicação e, assim, reaproveita todos
os seus elementos para “economizar” termos e facilitar
a memorização através de um vocabulário prático.
- Desinência número-pessoal: indica o número e a
pessoa do verbo.
Ex.:
a) cantas: desinência de 2º pessoa do singular
b) cantamos: desinência de 1º pessoa do plural
c) cantais: desinência de 2º pessoa do plural.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

e) Vogal / Consoante de ligação: morfemas cuja função é facilitar a pronúncia de uma palavra (chamamos de motivos
eufônicos, “boa pronúncia”).
Vogal de ligação: Na união do tema com algum sufixo muitas vezes verificamos a presença de uma vogal de ligação.
Ex.; gasômetro, inseticida.
Consoante de ligação: cafeteira.

f) Afixos: são morfemas secundários que se acoplam ao radical a fim de formar palavras derivadas. Dividem-se em:
a) Prefixos: inseridos antes do radical. Ex.: Infeliz, Desfazer, recolocar
b) Sufixos: inseridos depois do radical. Ex.: Felizmente, Beleza, Insensatez.

FORMAÇÃO DAS PALAVRAS

Palavras existem para nomear os seres que povoam o mundo. Nesse sentido, sempre testemunhamos a formação
de novas palavras, já que de tempos em tempos surgem novos objetos e situações a serem definidas. Há dois processos
de formação das palavras: a derivação e a composição. O que difere essas duas formas é a presença de um único radical
(derivação) ou mais (composição).
Tipos de derivação: quando falamos em derivação estamos tratando de formação de palavras através do auxílio de um
afixo. Assim sendo, temos a derivação prefixal, sufixal, prefixal e sufixal e a parassintética.

1) Derivação prefixal: formação de palavra derivada a partir da inserção de um prefixo.

Ex.:

Feliz – Palavra Primitiva

Infeliz – Palavra Derivada

Leal- Palavra Primitiva

Desleal - Palavra Derivada

Moral – Palavra Primitiva

Amoral – Palavra Derivada

Fazer – Palavra Primitiva

Refazer – Palavra Derivada

Quadro de Prefixos

PREFIXOSGREGOS PREFIXOS LATINOS SIGNIFICADO EXEMPLOS

a, an des, in privação, negação anarquia, desleal, inativo
anti contra oposição, ação contrária antibiótico, contraditório
duplicidade, de um e outro
anfi ambi anfiteatro, ambivalente
lado, em torno
apo ab afastamento, separação apogeu, abstrair
di bi(s) duplicidade dissílabo, bicentenário
dia, meta trans movimento através diálogo, transfusão
e(n)(m) i(n)(m)(r) movimento para dentro encéfalo, induzir, irromper
movimento para dentro,
endo intra endovenoso, intracelular
posição interior
movimento para fora,
e(c)(x) e(s)(x) explícito, excesso, estendido
mudança de estado
epicentro, supervisor,
epi, super, hiper supra posição superior, excesso
supracitado
excelência, perfeição,
eu bene eufonia, benéfico
bondade

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hemi semi divisão em duas partes hemisfério, semiárido

hipo sub posição inferior hipotermia, subsolo
para ad proximidade, adjunção paralelo, adjunto
peri circum em torno de periférico, circunferência

2) Derivação Sufixal: formação de palavra derivada através da adição de um sufixo, ao fim do radical.

Ex.:

Feliz – Palavra Primitiva

Felizmente – Palavra Derivada

Real – Palavra Primitiva

Realeza – Palavra Derivada

Leal – Palavra Primitiva

Lealdade – Palavra Derivada

Vejamos algumas listas de sufixos

Sufixos – Aumentativo

Sufixo Exemplo
aça, -aço, uça ricaço, dentuça
-alha, -alhão Fornalha, grandalhão,
-anzil corpanzil
-ão, -eirão, Carrão, vozeirão
-aréu fogaréu

Sufixos – Diminutivos

Sufixo Exemplo
- ebre casebre
- ejo vilarejo
- acho riacho
- inho carrinho
- eta saleta

Sufixos – Profissão

Sufixo Exemplo
- ista pianista
- tor instrutor
- eiro porteiro
- ário bibliotecário
- dor vendedor

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3) Derivação Prefixal e sufixal: formação de palavra EXERCÍCIOS

derivada a partir do acréscimo de um prefixo e um sufixo.
Entretanto, se retirarmos um desses sufixos o vocábulo 1. (IBGE) Assinale a opção em que todas as palavras
ainda terá sentido. se formam pelo mesmo processo:
Ex.: a) ajoelhar / antebraço / assinatura
Infelizmente – feliz / felizmente b) atraso / embarque / pesca
Deslealdade – Desleal / lealdade c) o jota / o sim / o tropeço
d) entrega / estupidez / sobreviver
4) Derivação Parassintética ou parassíntese: formação e) antepor / exportação / sanguessuga
de palavra derivada através da adição de um prefixo e um
sufixo simultaneamente. Neste caso, se retirarmos um dos 2. (BB) A palavra “aguardente” formou-se por:
afixos a palavra perderá sentido completo. a) hibridismo
Ex.: b) aglutinação
Entristecer c) justaposição
Desalmado d) parassíntese
d) parassíntese
Formação por composição
3. (AMAN) Que item contém somente palavras
Composição é o modo de formação de palavras a formadas por justaposição?
partir da união de dois ou mais radicais. Aqui a língua a) desagradável - complemente
trabalha com o sistema de reaproveitamento de material b) vaga-lume - pé-de-cabra
linguístico já existente para o processo de criação de novas c) encruzilhada - estremeceu
expressões. d) supersticiosa - valiosas
Há as seguintes formas de formação por composição: e) desatarraxou - estremeceu
justaposição, aglutinação, redução, hibridismo,
onomatopeia e estrangeirismo.
4. (UE-PR) “Sarampo” é:
Composição por Justaposição: unem-se dois ou mais
a) forma primitiva
radicais sem perda fonética ou gráfica das palavas primitivas.
b) formado por derivação parassintética
Ex.: girassol, guarda-chuva, passatempo, autoescola,
c) formado por derivação regressiva
segunda-feira, couve-flor.
d) formado por derivação imprópria
Composição por aglutinação: unem-se dois ou mais e) formado por onomatopeia
radicais, mas aqui há perda fonética ou gráfica das palavras
primitivas. 5. (EPCAR) Numere as palavras da primeira coluna
Ex.: aguardente (água ardente), fidalgo (filho de algo), conforme os processos de formação numerados à direita.
planalto (plano alto), embora (em bora hora). Em seguida, marque a alternativa que corresponde à
sequência numérica encontrada:
Composição por redução: referência a alguns termos a ( ) aguardente 1) justaposição
partir da forma reduzida de sua denominação. ( ) casamento 2) aglutinação
Ex.: auto (automóvel), micro (microcomputador), bici ( ) portuário 3) parassíntese
(bicicleta). ( ) pontapé 4) derivação sufixal
( ) os contras 5) derivação imprópria
Composição por hibridismo: composição de palavras ( ) submarino 6) derivação prefixal
através da junção de morfemas oriundos de línguas ( ) hipótese
diferentes. a) 1, 4, 3, 2, 5, 6, 1
Ex.: automóvel = auto (grego) móvel (latim) b) 4, 1, 4, 1, 5, 3, 6
c) 1, 4, 4, 1, 5, 6, 6
Composição por onomatopeia: criação de expressões d) 2, 3, 4, 1, 5, 3, 6
que tentam reproduzir sons emitidos por objetos e animais. e) 2, 4, 4, 1, 5, 3, 6
Ex.: tic-tac, miau, toc-toc.
Composição por estrangeirismo: inserção de palavras 6. (CESGRANRIO) Indique a palavra que foge ao
estrangeiras no vocabulário. processo de formação de chapechape:
Ex.: Shopping, abajour, soutien, delivery. a) zunzum
b) reco-reco
c) toque-toque
d) tlim-tlim
e) vivido

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7. (UF-MG) Em que alternativa a palavra sublinhada 14. (UF-MG) Em todas as frases, o termo grifado
resulta de derivação imprópria? exemplifica corretamente o processo de formação de
a) Às sete horas da manhã começou o trabalho principal: palavras indicado, exceto em:
a votação. a) derivação parassintética - Onde se viu perversidade
b) Pereirinha estava mesmo com a razão. Sigilo... Voto semelhante?
secreto ... Bobagens, bobagens! b) derivação prefixal - Não senhor, não procedi nem
c) Sem radical reforma da lei eleitoral, as eleições percorri.
continuariam sendo uma farsa! c) derivação regressiva - Preciso falar-lhe amanhã, sem falta.
d) Não chegaram a trocar um isto de prosa, e se d) derivação sufixal - As moças me achavam maçador,
entenderam. evidentemente.
e) Dr. Osmírio andaria desorientado, senão bufando de raiva. e) derivação imprópria - Minava um apetite surdo pelo
jantar.
8. (AMAN) Assinale a série de palavras em que todas
são formadas por parassíntese: 15. (UF-MG) Em “O girassol da vida e o passatempo
a) acorrentar, esburacar, despedaçar, amanhecer do tempo que passa não brincam nos lagos da lua”, há,
b) solução, passional, corrupção, visionário respectivamente:
c) enrijecer, deslealdade, tortura, vidente a) um elemento formado por aglutinação e outro por
d) biografia, macróbio, bibliografia, asteroide justaposição
e) acromatismo, hidrogênio, litografar, idiotismo b) um elemento formado por justaposição e outro por
aglutinação
9. (FFCL SANTO ANDRÉ) As palavras couve-flor, c) dois elementos formados por justaposição
planalto e aguardente são formadas por: d) dois elementos formados por aglutinação
a) derivação e) n.d.a
b) onomatopeia
c) hibridismo 16. (UF-SC) Aponte a alternativa cujas palavras
d) composição são respectivamente formadas por justaposição,
e) prefixação aglutinação e parassíntese:
a) varapau - girassol - enfaixar
10. (FUVEST) Assinale a alternativa em que uma das b) pontapé - anoitecer - ajoelhar
palavras não é formada por prefixação: c) maldizer - petróleo - embora
a) readquirir, predestinado, propor d) vaivém - pontiagudo - enfurece
b) irregular, amoral, demover e) penugem - plenilúdio - despedaça
c) remeter, conter, antegozar
d) irrestrito, antípoda, prever 17. (UF SÃO CARLOS) Considerando-se os vocábulos
e) dever, deter, antever seguintes, assinalar a alternativa que indica os pares de
11. (LONDRINA-PR) A palavra resgate é formada derivação regressiva, derivação imprópria e derivação
por derivação: sufixal, precisamente nesta ordem:
a) prefixal embarque
b) sufixal histórico
c) regressiva cruzes!
d) parassintética porquê
e) imprópria fala
sombrio
12. (CESGRANRIO) Assinale a opção em que nem a) 2-5, 1-4, 3-6
todas as palavras são de um mesmo radical: b) 1-4, 2-5, 3-6
a) noite, anoitecer, noitada c) 1-5, 3-4, 2-6
b) luz, luzeiro, alumiar d) 2-3, 5-6, 1-4
c) incrível, crente, crer e) 3-6, 2-5, 1-4
d) festa, festeiro, festejar
e) riqueza, ricaço, enriquecer 18. (VUNESP) Em “... gordos irlandeses de rosto
vermelho...” e “... deixa entrever o princípio de
13. (SANTA CASA) Em qual dos exemplos abaixo uma tatuagem.”, os termos grifados são formados,
está presente um caso de derivação parassintética? respectivamente, a partir de processos de:
a) Lá vem ele, vitorioso do combate. a) derivação prefixal e derivação sufixal
b) Ora, vá plantar batatas! b) composição por aglutinação e derivação prefixal
c) Começou o ataque. c) derivação sufixal e composição por justaposição
d) Assustado, continuou a se distanciar do animal. d) derivação sufixal e derivação prefixal
e) Não vou mais me entristecer, vou é cantar. e) derivação parassintética e derivação sufixal

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19. (FURG-RS) A alternativa em que todas as palavras
são formadas pelo mesmo processo de composição é:
a) passatempo - destemido - subnutrido
b) pernilongo - pontiagudo - embora
c) leiteiro - histórico - desgraçado
d) cabisbaixo - pernalta - vaivém
e) planalto - aguardente - passatempo
20. (UNISINOS) O item em que a palavra não está
corretamente classificada quanto ao seu processo de
formação é:
a) ataque - derivação regressiva
b) fornalha - derivação por sufixação
c) acorrentar - derivação parassintética
d) antebraço - derivação prefixal
e) casebre - derivação imprópria
21. (FUVEST) Nas palavras: atenuado, televisão,
percurso temos, respectivamente, os seguintes
processos de formação das palavras:
a) parassíntese, hibridismo, prefixação
b) aglutinação, justaposição, sufixação
c) sufixação, aglutinação, justaposição
d) justaposição, prefixação, parassíntese
e) hibridismo, parassíntese, hibridismo
22. (UF-UBERLÂNDIA) Em qual dos itens abaixo
está presente um caso de derivação parassintética:
a) operaçãozinha
b) conversinha
c) principalmente
d) assustadora
e) obrigadinho
23. (OBJETIVO) “O embarque dos passageiros
será feito no aterro”. Os dois termos sublinhados
representam, respectivamente, casos de:
a) palavra primitiva e palavra primitiva
b) conversão e formação regressiva
c) formação regressiva e conversão
d) derivação prefixal e palavra primitiva
e) formação regressiva e formação regressiva
24. (UFF-RIO) O vocábulo catedral, do ponto de
vista de sua formação é:
a) primitivo
b) composto por aglutinação
c) derivação sufixal
d) parassintético
e) derivado regressivo de catedrático
24. (PUC) Assinale a classificação errada do processo
de formação indicado:
a) o porquê - conversão ou derivação imprópria
b) desleal - derivação prefixal
c) impedimento - derivação parassintética
d) anoitecer - derivação parassintética
e) borboleta - primitivo
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25. (UF-PR) A formação do vocábulo sublinhado na
expressão “o canto das sereias” é:
a) composição por justaposição
b) derivação regressiva
c) derivação prefixal
d) derivação sufixal
e) palavra primitiva
26. (ES-UBERLÂNDIA) Todos os verbos seguintes são
formados por parassíntese (derivação parassintética),
exceto:
a) endireitar
b) atormentar
c) enlouquecer
d) desvalorizar
e) soterrar
27. (FUVEST) Assinalar a alternativa em que a
primeira palavra apresenta sufixo formador de advérbio
e, a segunda, sufixo formador de substantivo:
a) perfeitamente varrendo
b) provavelmente erro
c) lentamente explicação
d) atrevimento ignorância
e) proveniente furtado
28. (FUVEST) As palavras adivinhar - adivinho e
adivinhação - têm a mesma raiz, por isso são cognatas.
Assinalar a alternativa em que não ocorrem três
cognatos:
a) alguém - algo - algum
b) ler, leitura - lição
c) ensinar - ensino, ensinamento
d) candura - cândido - incandescência
e) viver - vida - vidente
29. (FCMSC-SP) As palavras expatriar, amoral,
aguardente, são formadas por:
a) derivação parassintética, prefixal, composição por
aglutinação
b) derivação sufixal, prefixal, composição por
aglutinação
c) derivação prefixal, prefixal, composição por
justaposição
d) derivação parassintética, sufixal, composição por
aglutinação
e) derivação prefixal, prefixal, composição por
justaposição
30. (MACK) As palavras entardecer, desprestígio e
oneroso, são formadas, respectivamente, por:
a) prefixação, sufixação e parassíntese
b) sufixação, prefixação e parassíntese
c) parassíntese, sufixação e prefixação
d) sufixação, parassíntese e prefixação
e) parassíntese, prefixação e sufixação
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31. (FUVEST) Foram formadas pelo mesmo processo
as seguintes palavras:
a) vendavais, naufrágios, polêmicas
b) descompõem, desempregados, desejava
c) estendendo, escritório, espírito
d) quietação, sabonete, nadador
e) religião, irmão, solidão
37. (ETF-SP) Assinalar a alternativa em que as duas
palavras são formadas por parassíntese:
a) indisciplinado - desperdiçar
b) incineração - indescritível
c) despedaçar - compostagem
d) endeusado - envergonhar
e) descamisado - desonestidade

32. (TRE-ES) Quem possui inveja é: (Exercícios retirados de http://www.mundovestibular.

a) invejozo com.br/articles/6110/1/Exercicios-Processo-de-Formacao-
b) invejeiro das-Palavras/Paacutegina1.html)
c) invejado
d) invejoso GABARITO
e) invejador
1-B
33. (ETF-SP) Assinalar a alternativa que indique 2-B
corretamente o processo de formação das palavras 3-B
sem-terra, sertanista e desconhecido: 4-C
a) composição por justaposição, derivação por 5-E
sufixação, derivação por prefixação e sufixação 6-E
b) composição por aglutinação, derivação por sufixação 7-D
e derivação por parassíntese 8-A
c) composição por aglutinação, derivação por sufixação 9-D
e derivação por sufixação 10 - E
d) composição por justaposição, derivação por 11 - C
sufixação e composição por aglutinação 12 - B
e) composição por aglutinação, derivação por sufixação 13 - E
e derivação por prefixação 14 - A
15 - C
34. (FUVEST) Assinalar a alternativa que registra a 16 - D
palavra que tem o sufixo formador de advérbio: 17 - C
a) desesperança 18 - D
b) pessimismo 19 - B
c) empobrecimento 20 - E
d) extremamente 21 - A
e) sociedade 22 - D
23 - E
35. (CESGRANRIO) Os vocábulos aprimorar 24 - C
e encerrar classificam-se, quanto ao processo de 25 - B
formação de palavras, respectivamente, em: 26 - D
a) parassíntese - prefixação 27 - E
b) parassíntese - parassíntese 28 - C
c) prefixação - parassíntese 29 - A
d) sufixação - prefixação e sufixação 30 - E
e) prefixação e sufixação - prefixação 31 - D
32 - D
36. (PUC) Considerando o processo de formação 33 - A
de palavras, relacione a coluna da direita com a da 34 - D
esquerda: 35 - A
( 1 ) derivação imprópria ( ) desenredo 36 - B
( 2 ) prefixação ( ) narrador 37 - D
( 3 ) prefixação e sufixação ( ) infinitamente
( 4 ) sufixação ( ) o voar
( 5 ) composição por justaposição ( ) pão de mel CLASSES DE PLAVRAS
a) 3, 4, 2, 5, 1
b) 2, 4, 3, 1, 5 ADJETIVO
c) 4, 1, 5, 3, 2
d) 2, 4, 3, 5, 1 Na origem das palavras, pode-se dizer que o homem
e) 4, 1, 5, 2, 3 primeiramente sentiu a necessidade de nomear os objetos
a sua volta e suas próprias ações. Então surgiram os subs-

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tantivos e os verbos. Entretanto, os seres foram apresentando características diversas e, apesar de fazerem parte de um
mesmo grupo, eram diferentes porque possuíam qualidades diferentes. Por exemplo, há no grupo das flores: as belas e as
feias, as cheirosas, as vermelhas e as azuis. Como distingui-las? A partir dessa questão surgiram os adjetivos, essa classe
de palavras que tem como função qualificar os seres.
Adjetivos são as palavras que designam qualidades, provisórias ou permanentes, qualificando e particularizando os
seres. São satélites de um substantivo expresso ou subtendido, com o qual concordam em gênero e número.

Exemplos:
A casa está perfeita.
Os carros foram considerados adequados para a competição.
Aquela mulher é lindíssima.
Nos exemplos acima percebemos o adjetivo enquanto uma palavra referente ao substantivo, concordando com suas
variações de gênero (masculino e feminino / singular e plural).

Vejamos uma lista de adjetivos:

belo
feio
frio
quente
azul
verde
inteligente
ignorante
rápido
devagar
gracioso
desajeitado
mau
bom
triste
feliz

- Adjetivos Gentílicos:
Também chamados de adjetivos pátrios, os adjetivos gentílicos designam a origem de um indivíduo de acordo com seu
local de residência ou nascimento. Vejamos os adjetivos gentílicos referentes aos estados brasileiros:

Acre = acreano Manaus = manauense

Alagoas = alagoano Marajó = marajoara
Amapá = amapaense Maranhão = maranhense
Amazonas = amazonense ou baré Mato Grosso = mato-grossense
Aracaju = aracajuano ou aracajuense Mato Grosso do Sul = mato-grossense do sul
Bahia = baiano Natal = natalense ou papa-jerimum
Belém = belenense Niterói = niteroiense
Belo Horizonte = belo-horizontino Nova Iguaçu = iguaçuano
Boa Vista = boa-vistense Pará = paraense
Bragança = bragantino Paraíba = paraibano

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Brasil = brasileiro Paraná = paranaense

Brasília = brasiliense Pernambuco = pernambucano
Cabo Frio = cabo-friense Petrópolis = petropolitano
Campinas = campineiro ou campinense Piauí = piauiense
Campos = campista Porto Alegre = porto- alegrense
Campos do Jordão = jordanense Porto Velho = porto-velhense
Cananeia = cananeu Recife = recifense
Ceará = cearense Ribeirão Preto = riberopretano
Cuiabá = cuiabano Rio Branco = branquense
Dois Córregos ( SP ) = duocorreguense Rio de Janeiro ( cidade ) = carioca
Espírito Santo = espírito-santense ou capixaba Rio de Janeiro ( estado ) = fluminense
Fernando de Noronha = noronhense Rio Grande do Norte = rio-grandense do norte
Florianópolis = florianopolitano Rio Grande do Norte = potiguar
Fortaleza = fortalezense Rio Grande do Sul = gaúcho
Foz do Iguaçu = iguaçuense Rondônia = rondoniano ou rondoniense
Goiânia = goianiense Salvador = salvadorense ou soteropolitano
Goiás = goiano Santa Catarina = catarinense ou barriga verde
Guarulhos = guarulhense Santarém = santarense
Ilhéus = ilheense São Luís = são-luisense
Jabuticabal = jabuticabense São Paulo ( cidade ) = paulistano
Jacareí = jacariense São Paulo ( estado ) = paulista
Jaú = jauense São Vicente = vicentino
João Pessoa = pessoense Sergipe = sergipano
Juiz de Fora = forense Sertãozinho = sertanesino
Lajes = lajiano Teresina = teresinense
Leme = lemense Três Corações = tricordiano
Macapá = macapaense Vitória = vitoriense
Maceió = maceioense Xavantes = xavantino

(Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/portugues/adjetivos-gentilicos-e-patrios)

Classificação dos adjetivos

Antes de qualquer classificação gramatical, adjetivos possuem uma classificação semântica, ou seja, segundo sua ampli-
tude de qualificação de um ser. Por isso mesmo, eles se distinguem em:
a) adjetivos explicativos: apresentam característica intrínseca ao próprio ser.
Exemplo. Todo homem é mortal.
b) adjetivos restritivos: limitam as características do ser, exprimindo qualidades não essenciais.
Exemplo: Quando cheguei em casa a flor já estava murcha.

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CLASSIFICAÇÕES MORFOLÓGICAS DO ADJETIVO

- I. SEGUNDO SUA ESTRUTURA

Quanto ao seu processo de formação, os adjetivos dividem-se em:

ADJETIVO SIMPLES Formado por um único radical Bonito, esperto, carioca, engraçado
ADJETIVO COMPOSTO Formado por mais de um radical Franco-brasileiro, verde-oliva, amarelo-canário
ADJETIVO PRIMITIVO O que dá origem a outros adjetivos Bela, bom, feliz
Derivados de substantivos, verbos ou de
ADJETIVO DERIVADO Inteligentíssimo, ciumenta, bondoso
outros adjetivos

II. QUANTO À SUA FLEXÃO

a) Gênero
Por ser palavra satélite do substantivo, o adjetivo varia seguindo as flexões apresentadas pelo nome. Nesse aspecto, os
adjetivos se dividem em:

- Biformes: apresentam flexão de gênero, variando em feminino e masculino

A bela moça.
O belo moço.

A tranquila professora.
O tranquilo professor.

- Uniformes: possuem uma única forma para o masculino e feminino.

A moça feliz.
O aluno feliz.

A competente funcionária.
O competente funcionário.
Caso o adjetivo seja composto, manterá seu caráter uniforme.
O problema político-social invade o Brasil.
A solução político-social é uma utopia.

b) Número: Os adjetivos apresentam variação de número seguindo as flexões numéricas dos substantivos.

O carro novo.
Os carros novos.
O homem feliz.
As mulheres felizes.
A boa mãe.
Os bons pais.

Entretanto, há palavras usadas como adjetivo que são originalmente substantivos. Vejamos o exemplo:
O vinho estava muito agradável. (vinho = substantivo)
Comprei um paletó vinho. (vinho =adjetivo)

Nesses casos, os adjetivos não sofrem flexão de número:

Paletó vinho.
Paletós vinho.

Tartaruga ninja
Tartarugas ninja.

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Comício monstro. a) Grau superlativo relativo: é a realizada a caracterização

Comícios monstro. de um ser em maior ou menor grau que os demais seres.

Número dos adjetivos compostos: - Grau superlativo relativo de superioridade: utiliza-se a

expressão “o mais” (adjetivo).
Chamamos de adjetivos compostos aqueles formados Ex.: Catarina é a aluna mais aplicada da turma.
por mais de um radical, ligados normalmente por hífen. A re- Sérgio é o mais rápido na pista.
gra geral nos diz que devemos flexionar somente o segundo
vocábulo, deixando o primeiro no masculino e no singular. - Grau superlativo de inferioridade: utiliza-se a expres-
A clínica médico-veterinária. são “o menos” (adjetivo).
Os cidadãos franco-brasileiros. Ex.: O funcionário é o menos interessado da equipe.
Vivian é a professora menos irritada da escola.
No entanto, quando o segundo termo se tratar de um
substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto perma- b) Grau superlativo absoluto: qualifica um ou mais
necerá invariável. sere , entretanto, sem comparação, em grau muito elevado.
A parede verde-mar
As paredes verde-mar. - Grau superlativo absoluto analítico: a atribuição de
grau se dá através dessa soma: palavra intensificadora
IMPORTANTE! (muito, bastante…) + adjetivo.
Os adjetivos azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e Ex.: A comida está muito saborosa.
qualquer outro iniciado por “cor-de...” são sempre invariáveis. O clima está extremamente quente.
Já os adjetivos surdo-mudo e pele-vermelha terão am-
bos elementos flexionados. - Grau superlativo absoluto sintético: construído por
meio de uma única palavra cuja estrutura é a seguinte: Ad-
c) Grau jetivo + Sufixo (-íssimo, -imo, ílimo, -érrimo):
Além das variações de gênero e número, os adjetivos Ex.: João é divertido – João é divertidíssimo.
podem variar de grau, a fim de indicar a intensidade da Maria é elegante. - Maria é elegantérrima
qualidade referida. Há dois graus possíveis: o comparativo Quanto ao grau superlativo absoluto sintético, há o que
e o superlativo. chamamos de sintéticos eruditos, formas ligadas à raiz his-
tórica da palavra. Vejamos alguns:
Grau Comparativo:
No grau comparativo, uma mesma qualidade é atribuí- Adjetivo Superlativo absoluto sintético
da a mais de um ser ou quando mais de uma qualidade é acre acérrimo
destinada a um único ser.
São tão inteligente quanto você. - Grau comparativo agradável agradabilíssimo
de igualdade alto altíssimo, supremo ou sumo
Neste grau utilizamos termos como “quanto”, “como”,
“quão”. amável amabilíssimo
João é mais inteligente que José. - Grau comparativo amargo amaríssimo
de superioridade. amigo amicíssimo
Aqui são usadas as expressões “mais (adjetivo) que”/
“mais (adjetivo) do que”. antigo antiquíssimo
José é menos inteligente do que João. - Grau compa- áspero aspérrimo
rativo de inferioridade.
No grau comparativo de inferioridade são utilizadas as ex- atroz atrocíssimo
pressões “menos (adjetivo) que” / “menos (adjetivo) do que”. benéfico beneficentíssimo
benévolo benevolentíssimo
Atenção: há o chamado grau comparativo de supe-
rioridade irregular, o qual faz uso de formas sintéticas: bom boníssimo
- (mais grande) : maior – João é maior do que Pedro célebre celebérrimo
- (menos grande): menor – Pedro é menor que João
- (mais bom): melhor – A professora de Química é me- cruel crudelíssimo
lhor que a de Filosofia. difícil dificílimo
- (menos bom): pior – A professora de Filosofia é pior doce dulcíssimo ou docíssimo
do que a Química.
fácil facílimo
Grau superlativo feliz felicíssimo
No grau superlativo a qualidade atribuída a um ou mais
seres é realizada em escala bem mais elevada. humilde humílimo ou humildíssimo

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Locução adjetiva de ilha insular

Chamamos de locução adjetiva o conjunto de duas ou
mais palavras que apresentam a função de adjetivo. de intestino celíaco ou entérico
de lago lacustre
Observe a lista abaixo:
de lebre leporino

Locução Adjetiva Adjetivo correspondente de lobo lupino

de abdômen abdominal de lua lunar ou selênico

de abelha apícola de madeira lígneo

De abutre vulturino de marfim ebóreo ou ebúrneo

de águia aquilino de pato anserino

de alma anímico de pombo columbino

De aluno Discente de prata argênteo ou argírico

De anjo Angelical de quadril ciático

De ano Anual de vaca vacum

De aranha Aracnídeo De baço Esplênico

De astro Sideral
de bispo episcopal EXERCÍCIOS
de boca bucal, oral 1. Assinale a alternativa em que o adjetivo que qualifi-
de bode hircino cao substantivo seja explicativo:
a) dia chuvoso;
de boi bovino
b) água morna;
de bronze brônzeo ou êneo c) moça bonita;
de cabra caprino d) fogo quente;
e) lua cheia.
de cão canino
de carneiro arietino 2. Assinale a alternativa que contém o grupo de adjetivos
gentílicos, relativos a “Japão”, “Três Corações” e “Moscou”:
de cavalo equino, cavalar ou hípico a) Oriental, Tricardíaco, Moscovita;
de chumbo plúmbeo b) Nipônico,Tricordiano, Soviético;
c) Japonês, Trêscoraçoense, Moscovita;
de chuva pluvial ou chuvoso
d) Nipônico, Tricordiano, Moscovita;
de cidade urbano e) Oriental, Tricardíaco, Soviético.
de cinza cinéreo
3. Ainda sobre os adjetivos gentílicos, diz-se que quem
de criança infantil ou pueril nasce em “Lima”, “Buenos Aires” e “Jerusalém” é:
de cobre cúprico a) Limalho-Portenho-Jerusalense;
b) Limenho-Bonaerense-Hierosolimita;
de coelho cunicular c) Límio-Portenho-Jerusalita;
de dedo digital d) Limenho-Bonaerense-Jerusalita;
e) Limeiro-Bonaerense-Judeu;
de diamante diamantino ou adamantino
de enxofre sulfúrico 4.No trecho “os jovens estão mais ágeis que seus pais”,
de esmeralda esmeraldino temos:
a) um superlativo relativo de superioridade;
de fábrica fabril b) um comparativo de superioridade;
de frente dianteiro c) um superlativo absoluto;
d) um comparativo de igualdade.
de fogo ígneo e) um superlativo analítico de ágil.
de gesso gípseo
de guerra bélico
de hoje hodierno

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 LÍNGUA PORTUGUESA

5. Relacione a 1ª coluna à 2ª: (Exercícios retirados de http://www.portuguesconcurso.

1 - água de chuva ( ) Fluvial com/2009/07/adjetivos-exercicios-com-gabarito.html)
2 - olho de gato ( ) Angelical
3 - água de rio ( ) Felino
4 - Cara-de-anjo ( ) Pluvial GABARITO

Assim temos: 1. D
a) 1 – 4 – 2 – 3; 2. D
b) 3 – 2 – 1 – 4; 3. B
c) 3 – 1 – 2 – 4; 4. B
d) 3 – 4 – 2 – 1; 5. D
e) 4 – 3 – 1 – 2. 6. A
7. C
6. Nas orações “Esse livro é melhor que aquele” e “Este 8. A
livro é mais lindo que aquele”, Há os graus comparativos: 9. B
a) de superioridade, respectivamente sintético e analítico; 10. E
b) de superioridade, ambos analíticos;
c) de superioridade, ambos sintéticos;
ADVÉRBIOS
d) relativos;
e) superlativos.
Leia as frases abaixo:
a) João cantou na festa.
7. Selecione a alternativa que completa corretamente as
b) João cantou muito bem na festa.
lacunas da frase apresentada:
“Os acidentados foram encaminhados a diferentes clíni-
cas ____________________” . Percebemos que ainda que se trate da mesma infor-
a) médicas-cirúrgicas; mação (João cantou em uma festa), no segundo exemplo
b) médica-cirúrgicas; os termos destacados apresentam uma circunstância que
c) médico-cirúrgicas; modifica o modo do verbo. Além de cantar, João cantou
d) médicos-cirúrgicas; muito bem.
e) médica-cirúrgicos. Há outras formas desse processo, vejamos:
Ontem recebi flores de meu amado.
8. Sabe-se que a posição do adjetivo, em relação ao Aqui também há uma modificação de circunstância
substantivo, pode ou não mudar o sentido do enunciado. referente ao verbo “receber”. Através da palavra “ontem”,
Assim, nas frases “Ele é um homem pobre” e “Ele é um po- temporalizamos a ação, inserindo-a em um determinado
bre homem”. contexto. Justamente essa é a função da classe gramatical
a) 1ª fala de um sem recursos materiais; a 2ª fala de um chamada advérbios.
homem infeliz;
b) a 1ª fala de um homem infeliz; a 2ª fala de um ho- Advérbios são palavras invariáveis que modificam e
mem sem recursos materiais; inserem circunstância aos verbos, adjetivos e a outros
c) em ambos os casos, o homem é apenas infeliz, sem advérbios.
fazer referência a questões materiais; Quando falamos em circunstância tratamos dos dife-
d) em ambos os casos o homem é apenas desprovido rentes contextos em que se pode modificar um verbo, um
de recursos; adjetivo ou outro advérbio. Por isso o advérbio possui uma
e) o homem é infeliz e desprovido de recursos mate- extensa classificação.
riais, em ambas.
9.O item em que a locução adjetiva não corresponde ao CLASSIFICAÇÃO DOS ADVÉRBIOS:
adjetivo dado é:
a) hibernal - de inverno; a) Advérbios de modo: modo de ação do verbo – bem,
b) filatélico - de folhas; mal, melhor, pior, depressa, devagar, rapidamente e todos
c) discente - de alunos; os adjetivos femininos terminados em -mente.
d) docente - de professor; O carro corria depressa.
e) onírico - de sonho. Joana estava mal na festa.
Por que Maria anda tão devagar?
10. Assinale a alternativa em que todos os adjetivos têm O aluno leu lindamente o poema.
uma só forma para os dois gêneros:
a) andaluz, hindu, comum; b) Advérbios de lugar: localizam a ação do verbo –
b) europeu, cortês, feliz; aqui, lá, acolá, longe, fora, dentro, perto, acima, abaixo.
c) fofo, incolor, cru; Aqui neva muito.
d) superior, agrícola, namorador;
e) exemplar, fácil, simples.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
A professora mora longe da escola.
Você vive perto de seus familiares?
c) Advérbios de intensidade: intensificam ou minimi-
zam a ação do verbo, do adjetivo ou outro advérbio – muito,
pouco, menos, mais, bastante, tão, todo, completamente.
Maria é a mais bela da sala.
Trabalhei muito no fim de semana.
Cantou muito bem na festa.
d) Advérbios de afirmação: confirmam a ação do ver-
bo – sim, positivamente, certamente, efetivamente.
Certamente farei a avaliação.
Sim, amo muito você.
e) Advérbios de negação: negam a ação do verbo –
nunca, não, jamais, nada
O funcionário não concluiu o relatório.
Nunca o deixarei.
f) Advérbios de dúvida: não confirmam ação do verbo
– talvez, possivelmente.
Talvez viaje nas férias.
Possivelmente ela virá nos visitar.
g) Advérbios de tempo: temporalizam a ação do ver-
bo – agora, cedo, já, tarde, depois, antes, sempre, ontem,
hoje, amanhã.
Amanhã voltarei ao trabalho.
Acordei cedo neste fim de semana,
h) Advérbios interrogativos: inserem perguntas cujas
respostas serão advérbios – onde (lugar), como (modo),
por que (causa), quando (tempo).
Onde você mora?
Quando você vem me visitar?
LOCUÇÃO ADVERBIAL
Já que o advérbio é a classe que insere circunstância a
um verbo, haverá situações que outras classes exercerão a
mesma função, geralmente através da construção preposi-
ção + substantivo.
Chamamos de locução de adverbial o conjunto de pala-
vras que exercem a mesma função semântica de um advér-
bio. Vejamos alguns exemplos:
a) Tempo: à noite, à tarde, às vezes, de dia, de manhã,
de vem em quando, em breve.
b) Lugar: à direita, à esquerda, ao lado, de cima, de
fora, de dentro, embaixo, em cima.
c) Modo: às pressas, à vontade, às claras, em geral, em
silêncio, em vão.
d) Afirmação: Com certeza, de fato, na verdade, sem
dúvida.
e) Negação: De modo algum, de forma alguma, de ma-
neira nenhuma.
32
EXERCÍCIOS
1. (ITA-2003) A questão a seguir refere-se ao texto
abaixo.
(…) As angústias dos brasileiros em relação ao portu-
guês são de duas ordens. Para uma parte da população,
a que não teve acesso a uma boa escola e, mesmo assim,
conseguiu galgar posições, o problema é sobretudo com
a gramática. É esse o público que consome avidamente
os fascículos e livros do professor Pasquale, em que as re-
gras básicas do idioma são apresentadas de forma clara e
bem-humorada. Para o segmento que teve oportunidade
de estudar em bons colégios, aprincipaldificuldade é com
clareza. É para satisfazer a essa demanda que um novo tipo
de profissional surgiu: o professor de português especiali-
zado em adestrar funcionários de empresas. Antigamente,
os cursos dados no escritório eram de gramática básica e
se destinavam principalmente a secretárias. De uns tempos
para cá, eles passaram a atender primordialmente gente de
nível superior. Em geral, os professores que atuam em fir-
mas são acadêmicos que fazem esse tipo de trabalho espo-
radicamente para ganhar um dinheiro extra. “É fascinante,
porque deixamos de viver a teoria para enfrentar a língua
do mundo real”, diz Antônio Suárez Abreu, livre-docente
pela Universidade de São Paulo (…)
(JOÃO GABRIEL DE LIMA. Falar e escrever, eis a questão.
Veja, 7/11/2001, n. 1725)
O adjetivo “principal” (em a principal dificuldade é com
clareza) permite inferir que a clareza é apenas um elemento
dentro de um conjunto de dificuldades, talvez o mais significa-
tivo. Semelhante inferência pode ser realizada pelos advérbios:
a) avidamente, principalmente, primordialmente.
b) sobretudo, avidamente, principalmente.
c) avidamente, antigamente, principalmente.
d) sobretudo, principalmente, primordialmente.
e) principalmente, primordialmente, esporadicamente.
2. Observe as palavras:
I. Hoje.
II. Aqui.
III. Rapidamente.
IV. Bastante.
V. Com certeza.
Classificam-se, respectivamente, como:
a) advérbios de tempo, lugar, modo, intensidade e afir-
mação.
b) advérbios de modo, tempo, intensidade, afirmação
e negação.
c) advérbios de dúvida, tempo, lugar, modo e intensidade.
d) advérbios de tempo, lugar, modo, afirmação e dúvida.
e) advérbios de dúvida, afirmação, lugar, modo e inten-
sidade.
 LÍNGUA PORTUGUESA
3. Entende-se por advérbio:
a) Unidade que significa ação ou processo, podendo ex-
pressar o modo, o tempo, a pessoa e o número.
b) Expressão modificadora do verbo, denota uma cir-
cunstância de lugar, tempo, modo, intensidade, condição,
entre outras, e desempenha, sintaticamente, a função de
adjunto adverbial.
c) Classe de palavras responsável por delimitar ou qua-
lificar o substantivo.
d) Classe que designa os nomes dos objetos, pode ser
dividida em próprios e comuns.
e) Palavra anteposta aos substantivos com reduzido va-
lor semântico.
(Exercícios retirados de http://exercicios.mundoeduca-
cao.bol.uol.com.br/exercicios-gramatica/exercicios-sobre-
-adverbio.htm)
GABARITO
1d
2a
3b
ARTIGO
Chamamos de artigo as palavras que se antepõem ao
substantivo, indicando seu gênero e número, além de de-
terminá-lo ou generalizá-lo. São classificados em defini-
dos e indefinidos:
a) Artigos definidos: o, a, os, as. Possuem a função de
satélite do substantivo, determinando-o e inserindo-o num
contexto já conhecido pelo leitor ou ouvinte, indicado fa-
miliaridade.
Exemplos:
A discussão a respeito do cenário político atual ainda
persiste.
O funcionário da empresa foi contratado para sanar a
crise.
Nos exemplos acima, além de informar o gênero (fe-
minino/masculino) e número (singular/plural), o artigo de-
termina o nome, pressupondo um conhecimento anterior.
b) Artigos indefinidos: um, uma, uns, umas. Denotam
serem indefinidos, não identificáveis através do discurso.
Além do mais, uma das funções desse tipo de artigo é in-
serir o substantivo como um simples representante de de-
terminado grupo:
Uma mulher foi encontrada dentro de um trem aban-
donado.
Contratou-se mais um funcionário na empresa.
Já nas frases acima, apesar das informações de gênero e
número, o artigo não denota familiaridade do substantivo
acompanhado, inserindo-o numa relação de indistinção.
Utilizamos o artigo definido nas seguintes situações:
a) Com nomes próprios ligados a lugares: O Brasil é
um país lindo.
A Bahia é minha terra natal.
Atenção!
Dentre essa regra dos lugares e nomes próprios, há al-
guns que atraem e outros que repelem o artigo.
Nomes de lugares que repelem artigo definido: Por-
tugal, Roma, Atenas, Curitiba, São Paulo, Paris
b) Também utiliza-se o artigo definido frente a no-
mes de cidades, quando qualificadas:
A mágica Páris ainda encanta a muitos.
A histórica Roma possui ainda seus enigmas.
c) Após a expressão “ambos”: Ambas as alunas foram
advertidas na escola.
Foram entrevistados ambos os políticos.
c) Determinando numeral na construção formada
por TODO + Numeral + Substantivo: Todas as quinze
alunas foram ouvidas.
d) Após os pronomes TODO/TODA, a fim de indicar
totalidade: Toda a cidade será reconstruída.
Vale destacar que sem esse artigo o mesmo pronome
denota “qualquer um”. Ex.: Todo homem é mortal.
Também é utilizado o artigo definido nas seguintes si-
tuações:
e) Frente as estações do ano: A primavera está quase
chegando. Ele não gosta do Outono.
f) Antecedendo o adjetivo no grau superlativo rela-
tivo: João comprou os mais belos livros para Maria.
g) Em frente a palavra “outro”, determinando-o:
João tem duas alunas: Maria e Lúcia. Maria é aplicada e a
outra nem tanto.
h) Com expressões de medida: A maçã custa cinco
reais o quilo.
Não utilizamos o artigo definido nos seguintes con-
textos:
a) antes de meses do ano:
Março chegou com muita chuva.
b) antes de pronomes de tratamento iniciados por
pronomes possessivos
Vossa Senhoria não entendeu a questão.
c) antes de expressões que indicam matéria de es-
tudo:
Vou estudar Matemática para a avaliação.
Importante!
Em algumas construções o uso do artigo definido é
facultativo, tais como em:
* Antes dos pronomes possessivos seu, sua: O seu
carro foi consertado.
A sua sala está linda!
33
 LÍNGUA PORTUGUESA

* Antes de nomes próprios de pessoas: Maria saiu / 2. (Uberlândia) Em uma destas frases, o artigo defi-
A Maria saiu. nido está empregado erradamente. Em qual? a) A velha
Vale ressaltar que neste caso, o artigo definido denota Roma está sendo modernizada.
familiaridade com a pessoa mencionada. b) A “Paraíba” é uma bela fragata.
c) Não reconheço agora a Lisboa de meu tempo.
Formas combinadas do artigo definido d) O gato escaldado tem medo de água fria.
É possível um artigo contrair-se a uma preposição, e) O Havre é um porto de muito movimento.
quando ocupa função de complemento ou adjunto:
(Exercícios retirados de https://cursinhodapoliusp.files.
Artigo wordpress.com/2012/05/lista-de-exercc3adcios-pron-art-
-e-num.pdf)
Preposições o a os aas
a ao às aos às GABARITO
de do das dos das
1-b
em no na nos nas 2-d
pe-
por pelo pela pelas SUBSTANTIVO
los
Substantivos são as palavras que dão nomes aos se-
USO DOS ARTIGOS INDEFINIDOS
res, sentimentos, lugares, qualidades, lugares etc…Devido
Neste caso, é sempre usado para marcar aproximação,
a essa função de nomeação, afirma-se que os substantivos
sem informação exata, tal como em:
são núcleo de um sintagma nominal, cujos satélites são os
a) aproximação numérica: Devo ter economizado uns
adjetivos, artigos, numerais e pronomes. Ou seja, o subs-
cinquenta reais.
tantivo determina a variação de gênero e número dessas
b) indicando pares de objetos: Comprei umas botas
outras classes gramaticais:
confortáveis.
Ex. [A minha bela filha] foi promovida. - (como o subs-
c) referir-se ao autor no lugar da obra: Meu sonho é tantivo está no singular, as outras classes que o circundam
ver um Picasso de perto. também estão.
d) em comparações: João é um Lord. [As minhas belas filhas] foram promovidas. (aqui as
classes satélites concordam em gênero e número com o
Formas combinadas do artigo indefinido substantivo).
O artigo indefinido por unir-se às preposições em e de. Chamamos a parte entre colchetes de sintagma nomi-
Vejamos: nal, uma vez que é o nome (o substantivo) o núcleo com a
informação semântica predominante.
num numa nuns numas Os substantivos são uma classe variável em gênero,
número e grau.
dum duma duns dumas
1) Tipos de Substantivos
Além do mais, o artigo tem função substantivadora, ou Por ser uma classe tão ampla, divide-se os substantivos
seja, transforma em substantivo qualquer classe gramatical em: comum, próprio, simples, composto, primitivo, deriva-
que anteceder. do, concreto, abstrato e coletivo.
Ele quer viver. (verbo)
Eu não sei o que é o viver (substantivo). a) Substantivo Comum: designam os seres integrantes
da mesma espécie de modo genérico.
Ex.: gente, trabalhador, aluno, funcionário, pedra.
EXERCÍCIOS
b) Substantivo Próprio: iniciados por letra maiúscu-
1. (ITA) Determine o caso em que o artigo tem valor la, são os substantivos que particularizam os seres de uma
qualificativo: mesma espécie.
a) Estes são os candidatos que lhe falei. Ex.: Paulo, Brasil, Jorge Amado, Vidas Secas.
b) Procure-o, ele é o médico! Ninguém o supera.
c) Certeza e exatidão, estas qualidades não as tenho. c) Substantivo simples: aquele que possui um único
d) Os problemas que o afligem não me deixam descui- radical.
dado. Ex.: chuva, guarda, moleque, cabeça
e) Muito é a procura; pouca é a oferta.
d) Substantivo composto: o substantivo que possui
mais de um radical, formado por duas ou mais palavras.
Ex.: guarda-chuva, quebra-cabeça, guarda-roupa.

34
 LÍNGUA PORTUGUESA

e) Substantivo primitivo: aquele que não deriva de Tropa: grupo de soldados

outras palavras, mas que pode dar origem a outras. Turma: grupo de alunos de uma mesma classe
Ex.: pedra, flor, casa, mesa.
2) Gênero dos substantivos
e) Substantivo derivado: substantivos que derivam de Os substantivos variam de gênero (masculino e femini-
outras palavras. no) e podem ser:
Ex.: pedreiro (pedra), floricultura (flor), casamento
(casa). a) biformes: apresentam duas formas, uma para o
masculino e outra para o feminino.
f) Substantivo concreto: designa seres com existência Ex.: menino/menina, garoto/garota, aluno/aluna, pro-
concreta, independente, real. fessor/professora.
Ex.: casa, martelo, cadeira, cavalo.
b) uniformes: apenas uma forma especifica os dois gê-
g) Substantivo abstrato: substantivo que nomeia sen- neros. Os substantivos uniformes podem ser:
timentos, ações, emoções, qualidades. Esse tipo de subs- - epicenos: denomina animais e determina um único
tantivo depende de “alguém” que os sinta ou possua para gênero.
existir, não podem existir de maneira independente. Ex.: borboleta, barata, cobra-macho, cobra-fêmea.
Ex.: amor, ódio, saudade, alegria, beleza, amizade,
beijo. - comum de dois gêneros: palavra invariável cujo gêne-
ro é indicado através da presença do artigo que o antecede.
Obs.: Palavras como “fada”, “Deus’, “anjo” são substanti- Ex.: o repórter/a repórter, o pianista/a pianista, o jorna-
vos concretos, pois não se tratam de sentimentos abstratos. lista/a jornalista.
h) Substantivo coletivo: aquele que designa um con- - sobrecomuns: apresenta um único gênero, mas se re-
junto de seres. fere ao masculino e ao feminino.
Assembleia: grupo de pessoas Ex.: testemunha, verdugo, algoz, criança.
Banca: grupo de examinadores
Banda: grupo de instrumentistas Importante: substantivos de gênero incerto
Bando: grupo de desordeiros
Batalhão: grupo de soldados Alguns substantivos mudam de significado frente o ar-
Caravana: grupo de viajantes tigo que o antecede. Além disso, são comuns alguns erros
Cavalgada: grupo de cavaleiros no tocante à indicação de gênero de determinados nomes.
Comunidade: grupo de cidadãos Vejamos:
CorjaouCholdra: grupo de malandros
Chusma: grupo de gente Substantivos de gênero masculino
Concílio: grupo de bispos
Conclave: grupo de cardeais reunidos para eleger o O dó,
papa
O herpes,
Congresso: grupo de parlamentares
Corpo docente: grupo de professores O eclipse,
Elenco: grupo de atores, artistas O pernoite,
Exército: grupo de soldados O champanha,
Falange: grupo de soldados ou anjos O proclama
Família: grupo dos parentes O grama (peso)
Farândola: grupo de mendigos O cabeça (chefe)
Horda: grupo de bandidos invasores O capital (dinheiro)
Junta: grupo de médicos, credores, examinadores O cólera (raiva)
Júri: grupo de jurados
Legião: grupo de soldados, anjos ou demônios Substantivos do gênero feminino
Malta: grupo de malfeitores
Multidão: grupo grande de pessoas A cal,
Orquestra: grupo de instrumentistas A libido,
Plateia: grupo de espectadores A faringe,
Plêiade: grupo de artistas correlacionados A pane,
PopulaçãoouPovo: grupo de pessoas de uma determi- A grama (capim)
nada região
A cabeça (parte da cabeça)
Prelatura: grupo de bispos
A capital (centro administrativo)
Prole: grupo de filhos
Quadrilha: grupo de bandidos ou grupo de dança cole- A cólera (doença)
tiva das festas juninas
Tertúlia: grupo de parentes ou amigos 3) Número dos substantivos
Time: grupo de jogadores Os substantivos variam de número (singular e plural) e
Tripulação: grupo de marinheiros ou aviadores apresentam as seguintes regras de flexão:

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 LÍNGUA PORTUGUESA

a) regra geral: acrescenta-se “s” ao fim da palavra. g) Substantivos terminados em -ão:

Ex.: casa/casas, aluno/alunos, gato/gatos. - Em sua grande maioria se substitui “ão” por “ões”:
Ex.: Ladrão – ladrões
b) substantivos terminados em -m: substitui-se tal Vilão – vilões
letra por “-ns” Eleição – eleições
Ex.: Álbum – álbuns Verão – verões
Personagem – personagens Lição – lições
Som – sons Missão – missões

c) substantivos terminados em -r, -z e -n: acrescen- - Poucas palavras substituem “ão” por “ães”:
ta-se “es”: Ex.: Alemão – alemães
Ex.:Cartaz – cartazes Capitão – capitães
Algoz – algozes Charlatão – charlatães
Caráter – caracteres Capelão – capelães
Feitor – feitores Catalão – catalães
Abdômen – Abdômenes - Todas as paroxítonas e algumas oxítonas acrescentam
apenas o “s”:
d) substantivos terminados em – l: Ex.:Acórdão – Acórdãos
Substantivos terminados em -al, -el, -ol, ul – substitui-se Cidadão – cidadãos
o “l”, por “is”: Cortesão – cortesãos
Ex.: Anzol – anzóis Benção – bençãos
Capinzal – capinzais Órfão – órfãos
Móvel - móveis Órgão – órgãos
Tribunal – tribunais Sótão – sótãos
Substantivos oxítonos terminados em -il: substitui-se o
“l” por “s”: h) Substantivos compostos separados por hífen :
Ex.: Fuzil – fuzis - palavra variável + palavra variável: ambos vão para o
Barril – barris plural.
Funil – funis Ex.: guarda-florestal – guardas-florestais
Civil – civis couve-flor – couves-flores
Canil – canis segunda-feira – segundas-feiras
mão-boba – mãos-bobas
Substantivos paroxítonos terminados por – il: substitui-
-se “il” por “eis”:
- Verbo ou advérbio + substantivo ou adjetivo: apenas
Ex.: Ágil – ágeis
a segunda palavra vai para o plural.
Difícil – difíceis
Fóssil – fósseis
Projétil – projéteis Ex.: Guarda-chuva – guarda-chuvas
Sempre-viva – sempre-vivas
e) Substantivos terminados em -s: Beija-flor – beija-flores
- Quando oxítonos formam plural com o acréscimo de “es”:
Ex.:Ananás – ananases - Palavras repetidas ou onomatopaicas: apenas o se-
Revés – reveses gundo elemento vai para o plural.
Revés – reveses Ex.: Teco-teco – teco-tecos
Pingue-pongue – pingue-pongues
- Quando paroxítonos ou proparoxítonos são invariáveis:
Ex.: Lápis - Palavras unidas por preposição: apenas o primeiro
Ônibus elemento vai para o plural.
Pires Ex.: Estrela-do-mar – estrelas-do-mar
Atlas - Substantivo + elemento especificador: chamamos de
elemento especificador o substantivo que denota a função
f) Alteração de vogal tônica: alguns substantivos alte- específica do primeiro do substantivo do. Aqui apenas o
ram o timbre quando flexionados no plural. primeiro elemento vai para o plural:
Ex.: Esforço – EsfOrços Ex.: Caneta-tinteiro – canetas-tinteiro
Jogos – JOgos Navio-escola – navios-escola
Imposto – ImpOstos Pombo-correio- pombos-correio.
Reforço – RefOrços
Tijolo – TijOlos

36
 LÍNGUA PORTUGUESA

EXERCÍCIOS d) O cabeça = o chefe;

A cabeça = parte do corpo;
1. Numa das seguintes frases, há uma flexão de plural
grafada erradamente: e) A cura = o médico.
a) os escrivães serão beneficiados por esta lei. O cura = ato de curar.
b) o número mais importante é o dos anõezinhos.
c) faltam os hifens nesta relação de palavras. 7. Marque a alternativa em que haja somente substan-
d) Fulano e Beltrano são dois grandes caráteres. tivos sobrecomuns:
e) os répteis são animais ovíparos. a) pianista – estudante – criança;
b) dentista – borboleta – comentarista;
2. Assinale o par de vocábulos que fazem o plural da c) crocodilo – sabiá – testemunha;
mesma forma que “balão” e “caneta-tinteiro”: d) vítima – cadáver – testemunha;
a) vulcão, abaixo-assinado; e) criança – desportista – cônjuge.
b) irmão, salário-família;
c) questão, manga-rosa; 8. Aponte a seqüência de substantivos que, sendo ori-
d) bênção, papel-moeda; ginalmente diminutivos ou aumentativos, perderam essa
e) razão, guarda-chuva. acepção e se constituem em formas normais, independen-
tes do termo derivante:
3. Assinale a alternativa em que está correta a formação a) pratinho – papelinho – livreco – barraca;
do plural: b) tampinha – cigarrilha – estantezinha – elefantão;
a) cadáver – cadáveis; c) cartão – flautim – lingüeta – cavalete;
b) gavião – gaviães; d) chapelão – bocarra – cidrinho – portão;
c) fuzil – fuzíveis; e) palhacinho – narigão – beiçola – boquinha.
9. Dados os substantivos “caroço”, “imposto”, “coco”
d) mal – maus;
e “ovo”, conclui-se que, indo para o plural a vogal tônica
e) atlas – os atlas.
soará aberta em:
a) apenas na palavra nº 1;
4. Indique a alternativa em que todos os substantivos b) apenas na palavra nº 2;
são abstratos: c) apenas na palavra nº 3;
a) tempo – angústia – saudade – ausência – esperança– d) em todas as palavras;
imagem; e) N.D.A.
b) angústia – sorriso – luz – ausência – esperança –ini-
mizade; 10. Marque a alternativa que apresenta os femininos de
c) inimigo – luz – esperança – espaço – tempo; “Monge”, “Duque”, “Papa” e “Profeta”:
d) angústia – saudade – ausência – esperança – inimizade; a) monja – duqueza – papisa – profetisa;
e) espaço – olhos – luz – lábios – ausência – esperança. b) freira – duqueza – papiza – profetisa;
c) freira – duquesa – papisa – profetisa;
5. Assinale a alternativa em que todos os substantivos d) monja – duquesa – papiza – profetiza;
e) monja – duquesa – papisa – profetisa.
são masculinos:
a) enigma – idioma – cal; (Exercícios retirados de http://www.portuguesconcurso.
b) pianista – presidente – planta; com/2009/07/substantivo-exercicios-com-gabarito.html)
c) champanha – dó(pena) – telefonema;
d) estudante – cal – alface;
e) edema – diabete – alface. GABARITO

6. Sabendo-se que há substantivos que no masculino 1. D

têm um significado; e no feminino têm outro, diferente. 2. C
Marque a alternativa em que há um substantivo que não 3. E
corresponde ao seu significado: 4. D
5. C
a) O capital = dinheiro; 6. E
7. D
A capital = cidade principal;
8. C
9. E
b) O grama = unidade de medida; 10. E
A grama = vegetação rasteira;

c) O rádio = aparelho transmissor;

A rádio = estação geradora;

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 LÍNGUA PORTUGUESA

GRAU DOS SUBSTANTIVOS – AUMENTATIVO E DI- Sufixo Exemplos

MINUTIVO
ilha cartilha
Substantivos são palavras que nomeiam os seres. E inho carrinho
como estes são múltiplos, com características diversas, o
substantivo precisa ser uma classe variável, alternando sua eto libreto
forma conforme gênero e número. E uma vez que os seres eta saleta
também possuem tamanhos distintos, uma variante possí-
vel do substantivo é o grau, podendo ser aumentativo ou ebre casebre
diminutivo. acho riacho
Há duas formas de realizar o grau aumentativo e o di-
minutivo: através do processo sintético (unindo ao radical ote filhote
da palavra um sufixo correspondente ao aumentativo ou im espadachim
diminutivo) e o analítico (a partir da união de um adjetivo
ejo lugarejo
que denota aumento ou diminuição). Vejamos:
Grau normal: casa eco, eca Jornaleco, soneca
Grau analítico aumentativo: casa grande
Grau analítico diminutivo: casa pequena No grau analítico diminutivo dispomos dos seguintes
Grau sintético aumentativo: casarão adjetivos:
Grau sintético diminutivo: casinha pequeno
reduzido
Quando tratamos do grau sintético aumentativo, al- minúsculo
guns sufixos são usados para essa função: pequenino
miúdo
Sufixo Exemplos
aça barcaça EXERCÍCIOS
alha muralha
1. Assinale a alternativa em que o substantivo em
alhão grandalhão
destaque está flexionado no grau aumentativo ou di-
ão carrão minutivo.
zarrão homenzarrão a) O médico disse-me que o problema era ocoração.
b) Atendi o vendedor noportão.
eirão vozeirão c) Oriachoé límpido.
uça dentuça d) Oferrãodo marimbondo é sua defesa.
e) Muitascartilhasescolares foram encontradas no lixo.
aréu povaréu
2. O plural diminutivo de “mulher” e “cão” é:
astro poetastro a) mulherzinhas e cãozinhos.
alhaz facalhaz b) mulherezinhas , cãezinhos.
c) mulherezinhas e cãosinhos.
aço filmaço d) mulheresinhas e cãezinhos.
orra cabeçorra e) mulhersinhas e cãesinhos.

No tocante ao grau analítico aumentativo, é função de (Exercícios retirados de http://saladelinguaportuguesa-

alguns adjetivos dar ideia de aumento: blog.blogspot.com.br/2014/05/exercicios-sobre-substanti-
grande vo-com.html)
imenso
enorme
GABARITO
gigante
gigantesco 1–C
descomunal 2-B
grandíssimo
colossal

Já no grau diminutivo sintético, temos os seguintes su-

fixos:

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 LÍNGUA PORTUGUESA

INTERJEIÇÃO

A linguagem é um sistema de comunicação. E quando nos comunicamos com o outro, muitas vezes as palavras e seus
significados são insuficientes, no tocante à expressão das emoções. Aí surgem as interjeições, palavras invariáveis que não
constituem parte essencial numa frase, mas têm como função exprimir sentimentos, emoções, reações do falante. Geral-
mente estão em frases exclamativas.

Exemplos:
Ah! Uh-uh! Ui! (encontros vocálicos)
Nossa! Jesus! (palavras)
Meu pai amado! Que pena! (locuções interjetivas= conjunto de palavras com função de interjeição)

Classificação das interjeições e locuções interjetivas

a) De alegria: Viva! Opa!

b) De advertência: Atenção! Cuidado!
c) De estímulo: Força! Ânimo!
e) De surpresa: Caramba! Vixe!
f) De dor: Ai! Ui!
g) De alívio: Ufa!
h) De desejo: Tomara! Oxalá!
i) De medo: Credo! Cruzes!
j) De concordância: Claro! Tá!
k) De desaprovação: Francamente! Xi!
l) De cumprimento: Alô!Olá!
m) De socorro: Socorro! Ajuda!
n) De afastamento: Sai! Xô!

NUMERAL

Numeral é a classe gramatical que indica a quantidade de seres, assim como seu ordenamento em uma determinada
série. É considerado um satélite do substantivo dentro de um sintagma nominal já que determina o número dos nomes e
sua ordem em um enunciado. Veja os exemplos:
a) Encontrei dois gatos no acampamento.
b) É para ingerir um terço da medicação.
c) Joana ficou em terceiro lugar no concurso.
Classificação dos numerais

Os numerais são classificados em cardinais, ordinais, multiplicativos, fracionários e coletivos.

a) Numerais cardinais: apresentam a quantidade dos seres em geral.

Ex.: um, dois, três, dez, vinte, cem, mil.

b) Numerais ordinais: indicam a ordem, posição de determinado ser.

Ex.: primeiro, segundo, terceiro, quinto, décimo, vigésimo.

c) Numerais multiplicativos: determinam a quantidade de vezes que um elemento foi multiplicado, fazendo referência
a um aumento proporcional desse elemento.
Ex.: triplo, quádruplo, cêntuplo.

d) Numerais fracionários: indicam a segmentação, divisão de um elemento através de frações.

Ex.: um terço, um quinto, dois terços, dois vinte avos.

e) Numerais coletivos: referem-se, no singular, a um conjunto de seres, apresentando um número exato dos mesmos.
Ex.: uma dúzia, uma dezena, um cento.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Veja o quadro explicativo:

Números Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários Coletivos

1 um primeiro
duo, dueto,
2 dois segundo duplo ou dobro meio ou metade
dupla
3 três terceiro triplo ou tríplice terço trio
4 quatro quarto quádruplo quarto quarteto
5 cinco quinto quíntuplo quinto quinteto
6 seis sexto sêxtuplo sexto sexteto
7 sete sétimo séptuplo sétimo
8 oito oitavo óctuplo oitavo
9 nove nono nónuplo nono novena
dezena, déca-
10 dez décimo décuplo décimo
da
undécimo ou décimo undécimo ou onze
11 onze undécuplo
primeiro avos
duodécimo ou décimo duodécimo ou
12 doze duodécuplo dúzia
segundo doze avos
13 treze décimo terceiro treze avos
14 catorze décimo quarto catorze avos
15 quinze décimo quinto quinze avos
dezesseis
16 décimo sexto dezesseis avos
(dezasseis)
dezessete
17 décimo sétimo dezassete avos
(dezessete)
18 dezoito décimo oitavo dezoito avos
dezenove
19 décimo nono dezenove avos
(dezanove)
20 vinte vigésimo vinte avos
21 vinte e um vigésimo primeiro vinte e um avos
30 trinta trigésimo trinta avos
40 quarenta quadragésimo quarenta avos
50 cinquenta quinquagésimo cinquenta avos
60 sessenta sexagésimo sessenta avos
70 setenta septuagésimo setenta avos
80 oitenta octogésimo oitenta avos
90 noventa nonagésimo noventa avos
100 cem centésimo cêntuplo centésimo centena, cento
200 duzentos ducentésimo duzentos avos
300 trezentos tricentésimo trezentos avos
400 quatrocentos quadrigentésimo quatrocentos avos
500 quinhentos quingentésimo quinhentos avos
600 seiscentos seiscentésimo seiscentos avos

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Números Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários Coletivos

700 setecentos septigentésimo setecentos avos
800 oitocentos octigentésimo oitocentos avos
900 novecentos nongentésimo novecentos avos
1 000 mil milésimo milésimo milhar
10 000 dez mil dez milésimos dez mil avos
100 000 cem mil cem milésimos cem mil avos
1 000 000 um milhão milionésimo milionésimo
um bilhão
1 000 000 000 bilhonésimo bilhonésimo
(mil milhões)
1 000 000 000 um trilhão trilhonésimo (bilioné- trilionésimo (bilio-
000 (um bilhão) simo) nésimo)

Flexão dos numerais

Por ser uma classe gramatical do substantivo, o numeral pode apresentar variação de gênero e número, a fim de esta-
belecer concordância.

a) Variação dos numerais cardinais: os cardinais apresentam pouca variação de gênero, limitando-se aos seguintes
casos: um, uma, dois, duas, e centenas a partir de duzentos, duzentas, trezentos, trezentas etc… Quanto à variação de nú-
mero, verificamos os casos de milhão, milhões, bilhão, bilhões, trilhão, trilhões.

b) Variação dos numerais ordinais: apresentam variação de gênero e número. Ex.: primeiro, primeira, primeiros, pri-
meiras, segundo, segunda, segundos, segundas…

c) Variação dos numerais multiplicativos: são invariáveis quando não se tratar de adjetivos, qualificando um subs-
tantivo.
Ex.: João tem o duplo do salário de Maria. (numeral invariável)
Maria tem dupla função na empresa. (adjetivo variável).

d) Variação dos numerais fracionários: podem apresentar variação de gênero e número, variação esta condicionada
pelo cardinal que anteceder o fracionário.
Ex.: Comprei um quarto do terreno.
Comprei dois quartos do lote.

Foi vendido um terço do prédio.

Foi vendida uma terça parte da empresa.

e) Variação dos numerais coletivos: variam apenas em número. Ex.: uma dúzia, duas dúzias, um cento, dois centos.

EXERCÍCIOS

1) Identifique se o termo destacado é numeral ou artigo indefinido.

a) Você só tem uma vida. Cuide bem dela.
b) Ele não fala uma palavra de chinês!
c) Aqueles invasores podem representar uma ameaça para os índios.
d) A decomposição desse material pode demorar um século.

2) Alguns substantivos ou adjetivos podem ser empregados para indicar quantidades numéricas. Identifique essas pa-
lavras em cada texto e escreva seu significado.
a) Após uma década de perseguição, Maomé e seus seguidores migraram para Medina, a cerca de 300 quilômetros
de Meca. O profeta veio a governar a cidade e, vários anos depois, ele e um pequeno exército de fiéis retornaram a Meca.
(National Geographic)

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 LÍNGUA PORTUGUESA
b) Há pouco mais de um século, os imigrantes trou-
xeram agitação para a cidade de São Paulo. Sua grande
riqueza é a sua diversidade cultural, constituída de mais de
70 grupos étnicos e nacionais. (Folha de S. Paulo)
c) Numa vaquejada que houve na fazenda vieram todos
os vaqueiros daquelas bandas. Meu pai matou meia dúzia
de vacas e abriu pipas de vinho branco para quem quisesse
beber. Nunca se tinha dado festa igual.(Graciliano Ramos)
d) A educação indígena diferenciada e bilíngue no Acre
ainda tem um longo caminho a percorrer. A maior parte
dos professores só leciona do 1º ao 5º ano, mas já há um
grupo ensinando do 6º ao 9º ano.(O Estado de S. Paulo)
e) Durante o Festival Toonik Tyme, os inuits, habitantes
do ártico canadense, revivem seus costumes milenares.
3) (UFPI)Aponte a alternativa em que os numerais estão
bem empregados.
a) Ao papa Paulo Seis sucedeu João Paulo Primeiro.
b) Após o parágrafo nono virá o parágrafo décimo.
c) Depois do capítulo sexto, li o capitulo décimo pri-
meiro.
d)Antes do artigo dez vem o artigo nono.
e) O artigo vigésimo segundo foi revogado.
4) (Unitau)
“Vivemos numa época de tamanha insegurança externa
e interna, e de tamanha carência de objetivos firmes, que
a simples confissão de nossas convicções pode ser impor-
tante, mesmo que essas convicções, como todo julgamen-
to de valor, não possam ser provadas por deduções lógicas.
Surge imediatamente a pergunta: podemos considerar
a busca da verdade - ou, para dizer mais modestamente,
nossos esforços para compreender o universo cognoscí-
vel através do pensamento lógico construtivo - como um
objeto autônomo de nosso trabalho? Ou nossa busca da
verdade deve ser subordinada a algum outro objetivo,
de caráter prático, por exemplo? Essa questão não pode
ser resolvida em bases lógicas. A decisão, contudo, terá
considerável influência sobre nosso pensamento e nosso
julgamento moral, desde que se origine numa convicção
profunda e inabalável Permitam-me fazer uma confissão:
para mim, o esforço no sentido de obter maior percepção
e compreensão é um dos objetivos independentes sem os
quais nenhum ser pensante é capaz de adotar uma atitude
consciente e positiva ante a vida.
Na própria essência de nosso esforço para compreen-
der o fato de, por um lado, tentar englobar a grande e
complexa variedade das experiências humanas, e de, por
outro lado, procurar a simplicidade e a economia nas hipó-
teses básicas. A crença de que esses dois objetivos podem
existir paralelamente é, devido ao estágio primitivo de nos-
so conhecimento científico, uma questão de fé. Sem essa fé
eu não poderia ter uma convicção firme e inabalável acerca
do valor independente do conhecimento.
Essa atitude de certo modo religiosa de um homem
engajado no trabalho científico tem influência sobre toda
sua personalidade. Além do conhecimento proveniente da
experiência acumulada, e além das regras do pensamento
lógico, não existe, em princípio, nenhuma autoridade cujas
42
confissões e declarações possam ser consideradas “Verda-
de “ pelo cientista. Isso leva a uma situação paradoxal: uma
pessoa que devota todo seu esforço a objetivos materiais
se tornará, do ponto de vista social, alguém extremamente
individualista, que, a princípio, só tem fé em seu próprio
julgamento, e em nada mais. É possível afirmar que o indi-
vidualismo intelectual e a sede de conhecimento científico
apareceram simultaneamente na história e permaneceram
inseparáveis desde então. “
(Einstein, in: “O Pensamento Vivo de Einstein”, p. 13
e 14, 5a. edição, Martin Claret Editores)
Observe:
I. “Essa atitude de certo modo religiosa de ‘um’ homem
engajado no trabalho...”
II. “Pedro comprou ‘um’ jornal”
III. “Maria mora no apartamento ‘um’.”
IV. “Quantos namorados você tem?” ‘Um’.
A palavra “um” nas frases acima é, no plano morfológi-
co, respectivamente:
a) artigo indefinido em I e numeral em II, III e IV.
b) artigo indefinido em I e II e numeral em III e IV.
c) artigo indefinido em I e III e numeral em II e IV.
d) artigo indefinido em I, II, III e IV.
e) artigo indefinido em III e IV e numeral em I e II.
(Exercícios retirados de http://tudodeconcursosevesti-
bulares.blogspot.com.br/2013/01/numeral-classificacao-e-
-flexao.html)
GABARITO
1 -Numeral, Artigo, Artigo, Numeral
2. década(dez anos), século(cem anos), meia dúzia(seis),
bilíngue( duas línguas), milenares(mil anos).
3-D
4-B
PREPOSIÇÃO
Preposição é a classe invariável cuja função é ligar dois
termos entre si, subordinando um ao outro, criando uma
relação de sentido.
Chamamos de regente o termo que antecede a prepo-
sição e regido o que a sucede
Ex.:
1) Esta é uma casa de barro.
Termo regente: casa
Termo regido: barro
2) Voltou para casa a pé
Termo regente: casa
Termo regido: pé
Podemos perceber nos exemplos acima que, além de
unir dois termos entre si, as preposições “de” e “a” também
criam uma relação de sentido entre as palavras interliga-
das. No primeiro, “de barro” informa o material do qual é
feita a casa e, no segundo, o instrumento da caminhada.
 LÍNGUA PORTUGUESA

As preposições são dividades em essenciais e acidentais. Preposição antecedendo o sujeito do verbo

As preposições essenciais (aquelas que somente funcio- Não é correto realizar a contração da preposição “de”
nam como preposição) são: com o artigo que determina o sujeito de um verbo:
A – ante – até- após- com- contra- de- desde – em – Está na hora de a menina começar a estudar (e não “da
entre – para – perante - - por – sem – sob – sobre - trás menina começar a estudar”)

Já as acidentais consistem em palavras advindas de ou- Valores semânticos da preposição

tras classes gramaticais que podem atuar como preposições:
Como – conforme – consoante – exceto – mediante –
salvo – segundo – senão
Lugar Está em Brasília
Origem Veio do Sul
EMPREGO DAS PREPOSIÇÕES Causa Morreu de fome
Considerando que as preposições unem termos entre Assunto O livro é sobre política
si, criando uma relação de sentido, elas podem se unir a Meio Veio de avião
outras classes gramaticais, tais como artigo e pronome, a
fim de promover esse elo significativo. Neste caso, haverá Posse O livro é do João
os processos que chamamos de contração e combinação. Matéria A mesa é de madeira

Combinação Companhia Vim com Pedro

Chamamos de combinação a união da preposição a ou- Ausência Estou sem ânimo
tra classe gramatical, sem perda fonética ou estrutural. Ou
Modo Fique à vontade
seja, a união mantém a estrutura das duas classes unidas.
Tempo Dias após dia
Preposição Classe gramatical Combinação Instrumento Cortou a linha com a tesoura
a O (artigo) ao Especialidade Ela é formada em Medicina
a Os (artigo) aos Oposição Ele é contra a reforma
a Onde (pronome) aonde Finalidade O livro é para educar-se

Contração Locução Prepositiva

Aqui a união da preposição com outra classe gramatical É a união de duas ou mais palavras com a função de
garante perda fonética e transformação da estrutura das preposição.
classes unidas.
A despeito de
Preposição Classe Gramatical Contração
A fim de
a a à
Através de
de o do
Perto de
de a da
Ao encontro de
por a pela
Antes de
por o pelo
Acerca de
em aquele naquele
Embaixo de
em aquela naquela
Em cima de
de entre dentre
De acordo com
de um dum
de uma duma
em um num
em uma numa
em o no
em a na

43
 LÍNGUA PORTUGUESA

EXERCÍCIOS d) “Trancava-me no quarto fugindo do aperreio, matan-

01. Indique a alternativa correta quanto ao valor se-
mântico das preposições nas frases abaixo.
a) Morreu de pneumonia. (doença)
b) Falava de política. (modo)
c) Morava numa casa de madeira. (matéria)
d) Veio de ônibus. (companhia)
e) Ele chegou de Lisboa. (nacionalidade)
do-as com jornais.”
e) “Andavam por cima do papel estendido com outras
já pregadas no breu.”
(Exercícios retirados de http://www.gramaticaparacon-
cursos.com/2014/05/preposicoes-exercicios.html)
GABARITO

02. (Ufac) “O que desejava... Ah! Esquecia-se. Agora 1–c

se descordava da viagem que tinha feito pelo sertão, a 2–a
cair de fome.”(Graciliano Ramos). A alternativa em que a 3–e
preposiçãodeexpressa a mesma ideia que possui em “...a 4–e
cairdefome” é: 5–b
a) De tanto gritar, sua voz ficou rouca. 6–c
b) De grão em grão, a galinha enche o papo.
c) De noite todos os gatos são pardos. VERBO
d) Chegaram cedo de Cruzeiro do Sul.
e) Trazia no bolso uma caneta de prata. Verbo é a classe gramatical que indica ações, estados,
emoções e fenômenos climáticos.
03. (Fameca-SP) As relações expressas pelas prepo-
sições estão corretas na sequência: Ex.:
I. Saí com ela. a) O médico operou o doente. (ação)
II. Ficaram sem um tostão. b) Rodrigo está doente. (estado)
III. Esconderam o lápis de Maria. c) Maria permanece chorosa. (estado, emoção)
IV. Ela prefere viajar de navio. d) Chove muito em Brasília. (fenômeno climático)
V. Estudou para passar.
a) falta; companhia; posse; meio; fim 1) As flexões do verbo
b) companhia; falta; posse; fim; meio O verbo é uma classe complexa, pois apresenta uma sé-
c) companhia; posse; falta; meio; fim rie de variações e flexões. Pode variar em número, pessoa,
d) companhia; falta; meio; posse; fim tempo, modo e voz:
e) companhia; falta; posse; meio; fim
a) Flexão de número:
04. (UFPA) No trecho: “(O Rio) não se industrializou, Singular (um sujeito)
deixou explodir a questão social, fermentada por mais Plural (mais de um sujeito)
de dois milhões de favelados, e inchou, à exaustão, uma
máquina administrativa que não funciona...”, a prepo- b) Flexão de pessoa:
sição a (que está contraída com o artigo a) traduz uma 1º pessoa (emissor: eu, nós)
relação de: 2º pessoa (receptor: tu, vós)
a) fim 3º pessoa (assunto: ele, ela, eles, elas)
b) causa
c) concessão c) Flexão de modo:
d) limite Indicativo
e) modo Subjuntivo
Imperativo
05 (INATEL) Assinale a alternativa em que a norma d) Flexão de tempo
culta não aceita a contração da preposição de: Pretéritos
a) Aos prantos, despedi-medela.
Presente
b) Está na horadacriança dormir.
Futuro
c) Falavadascolegas em público.
d) Retirei os livrosdasprateleiras para limpá-los.
e) Flexão de voz
e) O localdachacina estava interditado.
Voz ativa
06. (CESGRANRIO) Assinale a opção em que a pre- Voz passiva
posição com traduz uma relação de instrumento: Voz reflexiva
a) “Teria sorte nos outros lugares, com gente estranha.”
b) “Com o meu avô cada vez mais perto de mim, o San- 2) A estrutura do verbo
ta Rosa seria um inferno.” Radical CANT – VEND – PART
c) “Não fumava, e nenhum livro com força de me prender.” Vogal Temática: A – E – I
Desinências – R – MOS – S

44
 LÍNGUA PORTUGUESA

Chamamos de tema a união do radical com a vogal temática, que possui a função de apresentar a conjugação do verbo.
- Verbos de 1º conjugação: (vogal temática a) – cantar, amar, sonhar, falar
- Verbos de 2º conjugação: (vogal temática e) – comer, vender, escreve
- Verbos de 3º conjugação: (vogal temática i) – partir, sorrir, exibir

Observação: verbos como por, compor são considerados de 2º conjugação devido a sua forma arcaica poer.
A conjugação verbal influencia a flexão dos verbos. Vejamos:

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Cant-o Vend-o Part-o
Cant-a-s Vend-e-s Part-es
Cant-a Vend-e Part-e
Cant-a-mos Vend-e-mos Part-i-mos
Cant-a-is Vend-e-is Part-is
Cant-a-m Vend-e-m Part-em

3) Modos verbais
Indicam o modo com o qual o falante se posiciona frente a ação verbal. Por isso os modos são:
a) Indicativo: indica certeza, ação certa
b) Subjuntivo: hipótese, dúvida
c) Imperativo: ordem, pedido.

4) Tempos verbais
Os tempos verbais se referem ao tempo em que a ação foi realizada. Surgem nos modos indicativo e subjuntivo.
O modo indicativo, por indicar ação certa, é o que mais apresenta flexões de tempo:
- Presente do Indicativo: o verbo é conjugado no tempo presente em que a ação é feita
- Pretérito Perfeito do Indicativo: ação já foi finalizada em tempo passado.
- Pretérito mais que perfeito do Indicativo – ação foi feita em tempo remoto
- Pretérito Imperfeito do Indicativo – ação tida como hábito no tempo passado
- Futuro do Presente: ação que será realizada no futuro
- Futuro do Pretérito: ação condicionada por outra ação verbal.

Vejamos os diversos tempos verbais nos verbos das três conjugações:

- Presente do Indicativo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Cant-o Vend-o Part-o
Cant-a-s Vend-e-s Part-es
Cant-a Vend-e Part-e
Cant-a-mos Vend-e-mos Part-i-mos
Cant-a-is Vend-e-is Part-is
Cant-a-m Vend-e-m Part-em

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 LÍNGUA PORTUGUESA

- Pretérito Perfeito do Indicativo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Cant-ei Vend-i Part-i
Cant-a-ste Vend-e-ste Part-i -ste
Cant-ou Vend-e -u Part-i-u
Cant-a-mos Vend-e-mos Part-i-mos
Cant-a-stes Vend-e-stes Part-i -stes
Cant-a-ra-m Vend-e - ram Part-i-ram

- Pretérito mais que perfeito do Indicativo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Cant-a- ra Vend-e- ra Part-i- ra
Cant-a-ra -s Vend-e-ra -s Part-i -ra -s
Cant-a -ra Vend-e - ra Part-i -ra
Cant-á- ra -mos Vend-e-ra -mos Part-i-ra -mos
Cant-a- re-is Vend-e-re -is Part-i-re -is
Cant-a- ra -m Vend-e-ra-m Part-i-ra -m

- Pretérito Imperfeito do Indicativo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Cant-a -va Vend-ia Part-ia
Cant-a-va-s Vend-ia-s Part-ia-s
Cant-a -va Vend-ia Part-ia
Cant-á-va- mos Vend-ía-mos Part-ía-mos
Cant-á-ve -is Vend-íe-is Part-íe-is
Cant-a-va -m Vend-ia-m Part-ia-m

- Futuro do Presente do Indicativo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Cant-a -re-i Vend-e -re-i Part-i -re- i
Cant-a-rá-s Vend-e-rá-s Part-i -rá -s
Cant-a - rá Vend-e-rá Part-i -rá
Cant-á-re- mos Vend-e -re-mos Part-i -re -mos
Cant-a-re-is Vend-e -re -is Part-i – re -is
Cant-a-rão Vend-e- rão Part-i -rão

46
 LÍNGUA PORTUGUESA

- Futuro do pretérito do Indicativo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Cant-a -ria Vend-e -ria Part-i -ria
Cant-a-ria -s Vend-e-ria -s Part-i -ria -s
Cant-a - ria Vend-e-ria Part-i -ria
Cant-a-ría - mos Vend-e -ría -mos Part-i -ría -mos
Cant-a-ríe-is Vend-e -ríe -is Part-i – ríe -is
Cant-a-ria- m Vend-e- ria -m Part-i -ria-m

5) O Modo Subjuntivo
É o que apresenta a ação verbal enquanto hipótese, dúvida. Apresenta três tempos, o presente do subjuntivo, o imper-
feito do subjuntivo e o futuro do subjuntivo.

a) Presente do subjuntivo
Indica hipótese e sua construção se dá através da substituição da vogal temática pela vogal de subjuntivo. Em verbos
de primeira conjugação se substitui a vogal temática “a” por “e”, nos verbos de segunda e terceira conjugação se substitui
as vogais “e” e “i” por “a”:

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Que eu cant-e Que eu vend-a Que eu part-a
Que tu cant-e- s Que tu vend-a -s Que tu part-a -s
Que ele cant-e Que ele vend-a Que ele part-a
Que nós cant-e- mos Que nós vend-a -mos Que nós part-a -mos
Que vós cant-e-is Que vós vend-a-is Que vós part-a -is
Que eles cant-e- m Que eles vend-a -m Que eles part-a-m

b) Imperfeito do Subjuntivo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

se eu cant-a-sse
se tu cant-a-sse- s
se ele cant-a-sse
se nós cant-á-sse- mos
se vós cant-á-sse-is
se eles cant-a-sse- m
se eu vend-e-sse se eu part-i-sse
se tu vend-e-sse -s se tu part-i-sse -s
se ele vend-e-sse se ele part-i-sse
se nós vend-ê-sse -mos se nós part-í-sse -mos
se vós vend-ê-sse-is se vós part-í-sse -is
se eles vend-e-sse -m se eles part-i-sse-m

c) Futuro do Subjuntivo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

quando eu cant-a-r
quando tu cant-a-re- s
quando ele cant-a-r
quando nós cant-a-r- mos
quando vós cant-a-rdes
quando eles cant-a-re- m
quando eu vend-e-r
quando tu vend-e-re -s
quando ele vend-e-r
quando nós vend-e-r -mos
quando vós vend-e-rdes
quando eles vend-e-re -m
quando eu part-i-r
quando tu part-i-re -s
quando ele part-i-r
quando nós part-i-r -mos
quando vós part-i-rdes
quando eles part-i-re-m

47
 LÍNGUA PORTUGUESA

6) Modo Imperativo

O modo imperativo está ligado à ideia de ordem e pedido. Aqui temos o Modo Imperativo Afirmativo e o Imperativo
Negativo. A construção do Imperativo Afirmativo se dá reaproveitando desinências do modo indicativo e subjuntivo. Além
do mais, vale lembrar que este modo não é flexionado na 1º pessoa do singular.
2º pessoa do singular (tu) – presente do indicativo sem o “s”
3º pessoa do singular (você) – presente do subjuntivo
1º pessoa do plural (nós) – presente do subjuntivo
2º pessoal do plural (vós) – presente do indicativo sem o “s”
3º pessoa do plural (vocês) – presente do subjuntivo

Observação: por ser ordem direta não usamos o ele, eles, e sim o você (s), que possui a mesma flexão.

Imperativo Afirmativo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Canta tu Vende tu Parte tu
Cante você Venda você Parta você
Cantemos nós Vendamos nós Partamos nós
Cantai vós Vendei vós Parti vós
Cantem vocês Vendam vocês Partam vocês

Imperativo Negativo

No Imperativo Negativo usamos a mesma flexão do presente do subjuntivo

1º conjugação 2º conjugação 3º conjugação

Não cantes tu Não vendas tu Não partas tu
Não cante você Não venda você Não parta você
Não cantemos nós Não vendamos nós Não partamos nós
Não canteis vós Não vendais vós Não partais vós
Não cantem vocês Não vendam vocês Não partam vocês

7) Formas Nominais dos Verbos

Nas formas nominais dos verbos não temos flexão de modo e tempo. Podem exercer a função de verbo ou nome:
a) Infinitivo: cantar, amar, vender, partir, sorrir
b) Gerúndio: cantando, vendendo, partindo, amando, comendo
c) Particípio: vendido, comprado, amado, partido

8) Classificação dos Verbos:

a) Regulares: Verbos que apresentam flexões regulares, usando as desinências tradicionais. Ex.: cantar, amar, comer,
vender, partir
b) Irregulares: Verbos que apresentam flexões próprias, não utilizando as desinências regulares. Ex.: trazer, ir, fazer, dar,
poder

Presente do Indicativo

Trazer Fazer Poder

Trago Faço Posso
Trazes Fazes Podes
Traz Faz Pode
Trazemos Fazemos Podemos
Trazeis Fazeis Podeis
Trazem Fazem Podem

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Pretérito Perfeito

Trazer Fazer Poder

Trouxe Fiz Pude
Trouxeste Fizeste Pudeste
Trouxe Fez Pôde
Trouxemos Fizemos Pudemos
Trouxestes Fizestes Pudestes
Trouxeram Fizeram Puderam

Pretérito mais que perfeito

Trazer Fazer Poder

Trouxera Fizera Pudera
Trouxeras Fizeras Puderas
Trouxera Fizera Pudera
Trouxéramos Fizéramos Pudéramos
Trouxéreis Fizéreis Pudéreis
Trouxeram Fizeram Puderam

Pretérito Imperfeito

Trazer Fazer Poder

Trazia Fazia Podia
Trazias Fazias Podias
Trazia Fazia Podia
Trazíamos Fazíamos Podíamos
Trazíeis Fazíeis Podíeis
Traziam Faziam Podiam

Futuro do Presente

Trazer Fazer Poder

Trarei Farei Poderei
Trarás Farás Poderás
Trará Fará Poderá
Traremos Faremos Poderemos
Trareis Fareis Podereis
Trarão Farão Poderão

c) Principais: em uma locução verbal (conjunto de dois verbos) são os verbos que apresentam a informação principal
referente à ação. Ex.: comprar, amar, vender...

d) Auxiliares: em uma locução verbal, são os verbos com pouco força semântica que apresentam informação gramati-
cal de tempo e pessoa. Ex.: ser, ir, estar…

49
 LÍNGUA PORTUGUESA

Ser

Presente do Indicativo Pretérito Perfeito do Indicativo Pretérito mais que perfeito do In-
dicativo
Sou Fui Fora
És Foste Foras
É Foi Fora
Somos Fomos Fôramos
Sois Fostes Fôreis
São Foram Foram

Pretérito Imperfeito do Indicativo Futuro do Presente do Indicativo Futuro do Pretérito do Indicativo

Era Serei Seria
Eras Serás Serias
Era Será Seria
Éramos Seremos Seríamos
Éreis Sereis Seríeis
Eram Serão Serão

Presente do Subjuntivo Imperfeito do Subjuntivo Futuro do Subjuntivo

Que eu seja Se eu fosse Quando eu for
Que tu sejas Se tu fosses Quando tu fores
Que ele seja Se ele fosse Quando ele for
Que nós sejamos Se nós fôssemos Quando nós formos
Que vós sejais Se vós fôsseis Quando vós fordes
Que eles sejam Se eles fossem Quando eles forem

Imperativo Afirmativo Imperativo Negativo

Sê tu Não sejas tu
Seja você Não seja você
Sejamos nós Não sejamos nós
Sede vós Não sejais vós
Sejam vocês Não sejam vocês

Estar

Presente do Indicativo Pretérito Perfeito do Indicativo Pretérito mais que perfeito do In-
dicativo
Estou Estive Estivera
Estás Estiveste Estiveras
Está Esteve Estivera
Estamos Estivemos Estivéramos
Estais Estivestes Estivéreis
Estão Estiveram Estiveram

50
 LÍNGUA PORTUGUESA

Pretérito Imperfeito do Indicativo Futuro do Presente do Indicativo Futuro do Pretérito do Indicativo

Estava Estarei Estaria
Estavas Estarás Estarias
Estava Estará Estaria
Estávamos Estaremos Estaríamos
Estáveis Estareis Estaríeis
Estavam Estarão Estariam

Presente do Subjuntivo Imperfeito do Subjuntivo Futuro do Subjuntivo

Que eu esteja Se eu estivesse Quando eu estiver
Que tu estejas Se tu estivesses Quando tu estiveres
Que ele esteja Se ele estivesse Que ele estiver
Que nós estejamos Se nós estivéssemos Quando nós estivermos
Que vós estejais Se vós estivésseis Quando vós estiverdes
Que eles estejam Se eles estiveram Quando eles estiverem

Imperativo Afirmativo Imperativo Negativo

Está tu Não estejas tu
Esteja você Não esteja você
Estejamos nós Não estejamos nós
Estai vós Não estejais vós
Estejam vocês Não estejam vocês

e) Anômalos: verbos que, quando conjugados, apresentam radicais distintos do radical primitivo.
Ex.: Eu sou, Eu era, Eu Fui…

Ir

Presente do Indicativo Pretérito Perfeito do Indicativo Pretérito mais que perfeito do In-
dicativo
Vou Fui Fora
Vais Foste Foras
Vai Foi Fora
Vamos Fomos Fôramos
Ides Fostes Fôreis
Vão Foram Foram

Pretérito Imperfeito do Indicativo Futuro do Presente do Indicativo Futuro do Pretérito do Indicativo

Ia Irei Iria
Ias Irás Irias
Ia Irá Iria
Íamos Iremos Iríamos
Íeis Ireis Iríeis
Iam Irão Iriam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Presente do Subjuntivo Imperfeito do Subjuntivo Futuro do Subjuntivo

Que eu vá Se eu fosse Quando eu for
Que tu vás Se tu fosses Quando tu fores
Que ele vá Se ele fosse Quando ele for
Que nós vamos Se nós fôssemos Quando nós formos
Que vós vades Se vós fôsseis Quando vós fordes
Que eles vão Se eles fossem Quando eles foram

Imperativo Afirmativo Imperativo Negativo

Vai tu Não vás tu
Vá você Não vá você
Vamos nós Não vamos nós
Ide vós Não vades vós
Vão vocês Não vão vocês

f) Defectivos: verbos que não apresentam conjugação completa, em algumas pessoas verbais. Ex,: Polir, banir

Polir – Presente do Indicativo Banir – Presente do Indicativo

x x
x x
x x
Polimos banimos
Polis banis
x c

g) Abundantes: verbos que apresentam duas formas equivalentes no particípio, uma regular e um
irregular. Ex.: Aceitar = aceito, aceitado

Verbos abundantes da 1.ª conjugação

Verbo aceitar: aceitado (regular) e aceito (irregular)
Verbo entregar: entregado (regular) e entregue (irregular)
Verbo ganhar: ganhado (regular) e ganho (irregular)
Verbo matar: matado (regular) e morto (irregular)
Verbo pagar: pagado (regular) e pago (irregular)
Verbo pegar: pegado (regular) e pego (irregular)
Verbo salvar: salvado (regular) e salvo (irregular)

Verbos abundantes da 2.ª conjugação

Verbo acender: acendido (regular) e aceso (irregular)
Verbo eleger: elegido (regular) e eleito (irregular)
Verbo envolver: envolvido (regular) e envolto (irregular)
Verbo morrer: morrido (regular) e morto (irregular)
Verbo prender: prendido (regular) e preso (irregular)
Verbo revolver: revolvido (regular) e revolto (irregular)
Verbo suspender: suspendido (regular) e suspenso (irregular)
Verbos abundantes da 3.ª conjugação
Verbo expelir: expelido (regular) e expulso (irregular)
Verbo : exprimir exprimido (regular) e expresso (irregular)
Verbo extinguir: extinguido (regular) e extinto (irregular)
Verbo frigir: frigido (regular) e frito (irregular)
Verbo imprimir: imprimido (regular) e impresso (irregular)

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Verbo incluir: incluído (regular) e incluso (irregular)
Verbo submergir: submergido (regular) e submerso (ir-
regular)
h) Verbos Intransitivos: verbos que não necessitam de
complemento. Ex.: viajar, dormir, morrer, nascer.
i) Verbos Transitivo Diretos: Verbos que necessitam
de complemento, mas sem a necessidade de preposição.
Ex.: Comprar, vender, falar
j) Verbos Transitivos Indiretos: Verbos que se ligam
ao complemento com o auxílio de preposição. Ex.: precisar
(de), necessitar (de)
k) Verbos de Ligação: verbos com pouca força semân-
tica que ligam o sujeito a seu predicativo (qualidade). Ex.:
ser, estar, permanecer, ficar, continuar, andar…
l) Verbos unipessoais: verbos que apresentam uma
única pessoa verbal. Ex.: Latir, miar, coaxar.
m) Verbos impessoais: verbos que não possuem sujei-
to. São eles os que indicam fenômenos climáticos (chover,
nevar), haver (no sentido de existir), fazer (indicando tem-
po decorrido). Assim sendo permanecem na 3º pessoa do
singular.
n) Verbos pronominais: verbos que exigem pronome.
Ex.: queixar-se, arrepender-se.
Locução Verbal
Chamamos de locução o conjunto de palavras que
exercem a função de uma única. No caso de locução verbal,
é quando dois verbos cumprem a função que poderia ser
exercida por um só verbo.
Ex.:
Eu comprarei esta casa. - Aqui verificamos um único
verbo, cujo radical nos dá a informação temporal e as desi-
nências informações gramaticais (pessoa, tempo e número).
Eu vou comprar esta casa. - Já neste caso temos a pre-
sença de dois verbos: um auxiliar: “vou”, o qual contém a
informação de tempo e pessoa, e “comprar” que possui a
informação semântica.
Em uma locução verbal sempre verificamos dois verbos:
um auxiliar + um principal. Veja outros exemplos:
a) Ainda estou estudando para a avaliação.
Estou – verbo auxiliar
Estudando – verbo principal
b) João veio chorando.
Veio – verbo auxiliar
Chorando – verbo principal
c) Pode acontecer mais disso.
Pode – Verbo auxiliar
Acontecer – verbo principal
EXERCÍCIOS
01.(MED – SANTOS) Assinale a frase inteiramente cor-
reta:
a) Se você requisesse e seu advogado intervisse, talvez
reavesse todos os seus bens.
b) Se você requeresse e seu advogado interviesse, tal-
vez reouvesse todos os seus bens.
c) Se você requizesse e seu advogado intervesse, talvez
reaveria todos os seus bens.
d) Se você requisesse e seu advogado intervesse, talvez
reaveria todos os seus bens.
e) Se você requeresse e seu advogado intervisse, talvez
reouvesse todos os seus bens.
02.(MED – SANTOS) A forma que pode estar no futuro
do subjuntivo é:
a) Quando virdes a realidade dos fatos…
b) Se irmos diretamente ao assunto…
c) Quando vos verdes em idênticas situações…
d) Se susterdes a palavra…
e) Se vós imposerdes a vossa idéia…
03.(UFF) Assinale a frase em que há um erro de conju-
gação verbal:
a) Requeiro-lhe um atestado de bons antecedentes.
b) Ele interviu na questão.
c) Eles foram pegos de surpresa.
d) O vendeiro proveu o seu armazém do necessário.
e) Os meninos desavieram-se por causa do jogo.
04.(UFF) Assinale a série em que estão devidamente
classificadas as formas verbais destacadas:
“Ao chegar da fazenda, espero que já tenha terminado
a festa”.
a) futuro do subjuntivo, pretérito perfeito do subjuntivo
b) infinitivo, presente do subjuntivo
c) futuro do subjuntivo, presente do subjuntivo
d) infinitivo, pretérito imperfeito do subjuntivo
e) infinitivo, pretérito perfeito do subjuntivo
05.(ENG – MACK) Só muito mais tarde vim, a saber, que
a chuva os ___________ na estrada e que não _________ nin-
guém que ______________.
a) detera; houve; os ajudasse;
b) detivera; houve; os ajudasse;
c) detera; teve; ajudasse eles;
d) detivera; houve; ajudasse eles;
e) detivera; teve; os ajudasse.
06.(FEB) “Ele ___________ o carro a tempo, mas não
____________ a irritação e ___________ – se com o outro mo-
torista”.
a) freou – conteve – desaveio
b) freiou – conteu – desaveu
c) freou – conteve – desaviu
d) freiou – conteve – desaveio
e) N. D. A.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

07.(FEB) Assinale a alternativa que completa adequada- f) Pronomes Possessivos;

mente as lacunas: g) Pronomes de Tratamento.
“Visto que a democratização do ensino é uma necessi-
dade, a escola pública ___________ de ser realmente apoiada PRONOMES PESSOAIS
e defendida, embora muitos _______________ pois abaixa-
mento de nível”. Pronomes pessoais são os que substituem as pessoas
a) tenha – contestem – haveria do discurso (emissor, receptor, assunto) e se dividem em:
b) tem – contestam – há
c) tem – contestam – haveria a) Pronomes pessoais do caso reto: substituem o
d) tem – contestem – haveria nome e exercem a função de sujeito do verbo (ou seja, de-
e) N.D.A. termina a flexão verbal).
Ex.: Nós compramos muitos presentes.
08.Se ele _________, não ___________ de rogado, ___________
que não os receberei. b) Pronomes pessoais do caso oblíquo: substituem o
a) vir – te faças – diz-lhe substantivo e complementam o verbo (não determinando,
b) vier – te faz – diz-lhe assim, a flexão verbal).
c) vir – te faça – dizer-lhe Ex.: Você encontrou Maria nas últimas semanas? Faz
d) vier – te faças – dize-lhe tempo que não a vejo.
e) ier – te faças – diga-lhe Atente à tabela abaixo para entender melhor sobre os
pronomes pessoais.
(Exercícios retirados de http://www.coladaweb.com/
exercicios-resolvidos/exercicios-resolvidos-de-portugues/ Pessoas verbais Pronomes Pronomes pes-
verbos) pessoais do soais do caso
caso reto oblíquo
1º pessoa do sin- Eu Me, mim, comigo
GABARITO
gular
1–b 2º pessoa do sin- Tu Te, ti, contigo
2–a gular
3–b 3º pessoa do sin- Ele, Ela O, a, lhe, se, si,
4–e gular consigo
5–b
6–a 1º pessoa do plural Nós Nos, conosco
7–d 2º pessoa do plural Vós Vos, convosco
8–d
3º pessoa do plural Eles, Elas Os,as, lhes, se, si
consigo
PRONOMES
Uso dos pronomes pessoais
Pronomes são as palavras que acompanham o nome
Os pronomes pessoais do caso reto não podem exercer
(substantivo) ou o substituem. Devido a essa dupla função
a função de complemento verbal:
são classificados em:
Ex.: Esse presente é para eu? (INCORRETO)
* Pronomes substantivos: são os que substituem o
Essa é uma atribuição típica do pronome oblíquo:
nome, exercendo a função de sujeito ou complemento verbal
Ex.: Esse presente é para mim?
Ex.: Joana adora fazer compras. Ela está sempre nas
principais lojas da cidade.
Além do mais, vale lembrar que somente os prono-
mes oblíquos podem ser precedidos por preposição:
* Pronomes adjetivos: são os que acompanham o
Ex.: Esta festa é para ti.
nome, exercendo a função-satélite de adjunto adnominal.
Ex.: Minha casa está à venda.
Entretanto, o pronome reto pode surgir precedido
por preposição quando cumprir sua função de sujeito
Os pronomes são uma classe variável, em gênero e nú-
do verbo. Compare as duas frases:
mero e se dividem em:
a) Ele pediu um favor para mim.
a) Pronomes Pessoais;
b) Ele pediu para eu comprar o presente.
b) Pronomes Indefinidos;
Na frase (a) o pronome é oblíquo pois completa um
c) Pronomes Demonstrativos;
verbo, já na (b) está antecedendo um verbo, na função de
d) Pronomes Interrogativos;
sujeito.
e) Pronomes Relativos;

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Pronomes oblíquos e a transitividade verbal

Afirmou-se aqui que os pronomes oblíquos cumprem a função de completar o verbo. Entretanto, há verbos que são
transitivos indiretos, ou, seja, que exigem preposição antes do complemento. Assim sendo, vale destacar que alguns pro-
nomes oblíquos substituirão complementos de verbos transitivos diretos (sem preposição) e outros, transitivos indiretos
(com preposição):

Pronomes que substituem objetos diretos (completam verbo sem preposição): o, a, os, as, lo, la, los, las, no, na,
nos, nas.
Ex.: Comprei o carro. Comprei-o.
Encontraram a menina desaparecida. Encontraram-na.
Pronomes que substituem objetos indiretos (completam verbo com preposição): lhe, te.
Ex.: Enviei ao professor os documentos. Enviei-lhe os documentos.

PRONOMES POSSESSIVOS

São os que indicam a ideia de posse, informando a pessoa verbal do possuidor.

Pessoa
Pronome possessivo
verbal
Eu meu, minha (singular); meus, minhas (plural)
Tu teu, tua (singular); teus, tuas (plural)
Ele, Ela seu, sua (singular); seus, suas (plural)
Nós nosso, nossa (singular); nosso, nossas (plural)
Vós vosso, vossa (singular); vossos, vossas (plural)
Eles, Elas seu, sua (singular); seus, suas (plural)

PRONOMES DEMONSTRATIVOS

Como indica a denominação, os pronomes demonstrativos têm por função indicar ou localizar algum termo do discurso.
Podem ser variáreis (esse, essa, este, aquela) ou invariáveis (isso, aquilo). Vejamos o quadro.

Conforme localização da pessoa verbal Pronome demonstrativo correspondente

Próximo do emissor (eu, nós)
Próximo do receptor com quem se fala (tu, você)
Longe do emissor e do receptor
Este (s) – Este carro é novo.
Esta (s)– Esta caneta está ruim.
Isto – Isto é um cachimbo.
Esse (s) – Esse carro é seu?
Essa (s)– Bonita essa sua blusa.
Isso – O que é isso que você tem em mãos?
Aquele (s)– Aquele cartaz chama a atenção de todos.
Aquela (s) – Você conhece aquela moça?
Aquilo – O que é aquilo?

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 LÍNGUA PORTUGUESA

PRONOMES DE TRATAMENTO

São pronomes usados em situações formais, indicando conduta respeitosa.

Pronome de Tratamento Abreviatura Emprego

Você V./VV Usado em situações informais.
Utilizado com pessoas mais velhas,
Senhor (es) e Senhora (s) Sr, Sr.ª (singular) e Srs., Srª.s. (plural)
ou como forma de respeito
Pessoas com alta autoridade, como
Vossa Excelência V. Ex.ª/V. Ex.ªs por exemplo: Presidente da Repúbli-
ca, Senadores, Deputados.
Vossa Magnificência V. Mag.ª/V. Mag.ªs Reitores das Universidades.
Em correspondências e textos escri-
Vossa Senhoria V. S.ª/V. S.ªs
tos.
Vossa Majestade VM/VVMM Reis e Rainhas
Vossa Alteza V.A.(singular) e V.V.A. A. (plural) Príncipes, princesas, duques.
Vossa Santidade V.S. Utilizado para o Papa
Vossa Eminência V. Ex.ª/V. Em.ªs Usado para Cardeais.
Vossa Reverendíssima V. Rev.m.ª/V. Rev.m.ªs Sacerdotes e religiosos em geral.

PRONOMES INDEFINIDOS

Como o próprio nome indica, os pronomes indefinidos sãos aqueles que substituem ou acompanham um substantivo
a partir de uma ideia de indefinição, imprecisão. São empregados na 3º pessoa do discurso. Podem ser variáveis ou inva-
riáveis.

Pronomes Indefinidos Variáveis Pronomes Indefinidos Invariáveis

algum, alguma, alguns, algumas, nenhum, nenhuma, nenhuns,
nenhumas, muito, muita, muitos, muitas, pouco, pouca, pou-
cos, poucas, todo, toda, todos, todas, outro, outra, outros,
quem, alguém, ninguém, tudo, nada, outrem,
outras, certo, certa, certos, certas, vário, vária, vários, várias,
algo, cada.
tanto, tanta, tantos, tantas, quanto, quanta, quantos, quantas,
qualquer, quaisquer, qual, quais, um, uma, uns, umas.

Pronomes Relativos

Os pronomes relativos são os que substituem um substantivo já mencionado anteriormente em um enunciado.

Ex.: João é o homem que foi contratado pela empresa. (o pronome “que” faz referência a João)
Suzana foi a comissária a qual tranquilizou minha mãe. (“a qual” substituiu Suzana).

Pronomes relativos variáveis Pronomes relativos invariáveis

o qual, a qual, os quais, as quais, cujo, cuja, cujos, cujas,
quem, que, onde
quanto, quanta, quantos, quantas.

Exemplos com pronomes relativos:

a) Essa é a professora de quem falamos tanto.
b) Ele cumpriu tudo quanto prometera.
c) Essa é a casa onde moro,
d) Aqueles foram os alunos os quais viajaram para Madri.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Pronome relativo CUJO

O pronome cujo é variável de gênero (cujo, cuja) e de número (cujos, cujas) e substitui um termo dando uma ideia de
posse.
Ex.: Ela é mãe da aluna. A mãe foi conversar com a diretora.
Ela é a aluna cuja mãe foi conversar com a diretora.

Importante!

Não é correto inserir artigo após o pronome relativo “cujo”.

Ex.: Aquelas são as alunas cujos os trabalhos foram premiados. INCORRETO

Aquelas são as alunas cujos trabalhos foram premiados. CORRETO.

PRONOMES INTERROGATIVOS

São empregados em frases interrogativas cujas respostas se referem a substantivos.

Ex.: O que você comprou? Comprei meias. (o pronome interrogativo “o que” terá como resposta um substantivo
- “meias”)

Pronomes Interrogativos Variáveis Pronomes Interrogativos Invariáveis

qual, quais, quanto, quantos, quanta, quantas. quem, que.

EXERCÍCIOS

1. (IBGE) Assinale a opção que apresenta o emprego correto do pronome, de acordo com a norma culta:
a) O diretor mandou eu entrar na sala.
b) Preciso falar consigo o mais rápido possível.
c) Cumprimentei-lhe assim que cheguei.
d) Ele só sabe elogiar a si mesmo.
e) Após a prova, os candidatos conversaram entre eles.

2. (IBGE) Assinale a opção em que houve erro no emprego do pronome pessoal em relação ao uso culto da língua:
a) Ele entregou um texto para mim corrigir.
b) Para mim, a leitura está fácil.
c) Isto é para eu fazer agora.
d) Não saia sem mim.
e) Entre mim e ele há uma grande diferença.

3. (U-UBERLÂNDIA) Assinale o tratamento dado ao reitor de uma Universidade:

a) Vossa Senhoria
b) Vossa Santidade
c) Vossa Excelência
d) Vossa Magnificência
e) Vossa Paternidade

4. (BB) Colocação incorreta:

a) Preciso que venhas ver-me.
b) Procure não desapontá-lo.
c) O certo é fazê-los sair.
d) Sempre negaram-me tudo.
e) As espécies se atraem.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
5. (EPCAR) Imagine o pronome entre parênteses no lu-
gar devido e aponte onde não deve haver próclise:
a) Não entristeças. (te)
b) Deus favoreça. (o)
c) Espero que faças justiça. (se)
d) Meus amigos, apresentem em posição de sentido. (se)
e) Ninguém faça de rogado. (se)
6. (TTN) Assinale a frase em que a colocação do prono-
me pessoal oblíquo não obedece às normas do português
padrão:
a) Essas vitórias pouco importam; alcançaram-nas os
que tinham mais dinheiro.
b) Entregaram-me a encomenda ontem, resta agora a
vocês oferecerem-na ao chefe.
c) Ele me evitava constantemente!... Ter-lhe-iam falado
a meu respeito?
d) Estamos nos sentido desolados: temos prevenido-o
várias vezes e ele não nos escuta.
e) O Presidente cumprimentou o Vice dizendo: - Fostes
incumbido de difícil missão, mas cumpriste-la com denodo
e eficiência.
7. (FTU) A frase em que a colocação do pronome átono
está em desacordo com as normas vigentes no português
padrão do Brasil é:
a) A ferrovia integrar-se-á nos demais sistemas viários.
b) A ferrovia deveria-se integrar nos demais sistemas
viários.
c) A ferrovia não tem se integrado nos demais sistemas
viários.
d) A ferrovia estaria integrando-se nos demais sistemas
viários.
e) A ferrovia não consegue integrar-se nos demais sis-
temas viários.
8. (FFCL-SANTO ANDRÉ) Assinale a alternativa correta:
a) A solução agradou-lhe.
b) Eles diriam-se injuriados.
c) Ninguém conhece-me bem.
d) Darei-te o que quiseres.
e) Quem contou-te isso?
9. (CESGRANRIO) Indique a estrutura verbal que contra-
ria a norma culta:
a) Ter-me-ão elogiado.
b) Tinha-se lembrado.
c) Teria-me lembrado.
d) Temo-nos esquecido.
e) Tenho-me alegrado.
10. (MACK) A colocação do pronome oblíquo está in-
correta em:
a) Para não aborrecê-lo, tive de sair.
b) Quando sentiu-se em dificuldade, pediu ajuda.
c) Não me submeterei aos seus caprichos.
d) Ele me olhou algum tempo comovido.
e) Não a vi quando entrou.
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11. (MACK) Assinale a alternativa que apresenta erro de
colocação pronominal:
a) Você não devia calar-se.
b) Não lhe darei qualquer informação.
c) O filho não o atendeu.
d) Se apresentar-lhe os pêsames, faço-o discretamente.
e) Ninguém quer aconselhá-lo.
12. (EPCAR) O que é pronome interrogativo na frase:
a) Os que chegaram atrasados farão a prova?
b) Se não precisas de nós, que vieste fazer aqui?
c) Quem pode afiançar que seja ele o criminoso?
d) Teria sido o livro que me prometeste?
e) Conseguirias tudo que desejas?
13. (TFT-MA) “O individualismo não a alcança.” A colo-
cação do pronome átono está em desacordo com a norma
culta da língua, na seguinte alteração da passagem acima:
a) O individualismo não a consegue alcançar.
b) O individualismo não está alcançando-a.
c) O individualismo não a teria alcançado.
d) O individualismo não tem alcançado-a.
e) O individualismo não pode alcançá-la.
14. (SANTA CASA) Há um erro de colocação pronominal em:
a) “Sempre a quis como namorada.”
b) “Os soldados não lhe obedeceram as ordens.”
c) “Todos me disseram o mesmo.”
d) “Recusei a idéia que apresentaram-me.”
e) “Quando a cumprimentaram, ela desmaiou.”
15. (BB) Pronome empregado incorretamente:
a) Nada existe entre eu e você.
b) Deixaram-me fazer o serviço.
c) Fez tudo para eu viajar.
d) Hoje, Maria irá sem mim.
e) Meus conselhos fizeram-no refletir.
16. (UC-MG) Encontramos pronome indefinido em:
a) “Muitas horas depois, ela ainda permanecia esperan-
do o resultado.”
b) “Foram amargos aqueles minutos, desde que resol-
veu abandoná-las.”
c) “A nós, provavelmente, enganariam, pois nossa parti-
cipação foi ativa.”
d) “Havia necessidade de que tais idéias ficassem se-
pultadas.”
e) “Sabíamos o que você deveria dizer-lhe ao chegar
da festa.”
17. (SANTA CASA) Do lugar onde ......., ....... um belo pa-
norama, em que o céu ...... com a terra.
a) se encontravam - divisava-se - se ligava
b) se encontravam - divisava-se - ligava-se
c) se encontravam - se divisava - ligava-se
d) encontravam-se - divisava-se - se ligava
e) encontravam-se - se divisava - se ligava
 LÍNGUA PORTUGUESA
18. (UF-RJ) Numa das frases, está usado indevidamente
um pronome de tratamento. Assinale-a:
a) Os Reitores das Universidades recebem o título de
Vossa Magnificência.
b) Sua Excelência, o Senhor Ministro, não compareceu
à reunião.
c) Senhor Deputado, peço a Vossa Excelência que con-
clua a sua oração.
d) Sua Eminência, o Papa Paulo VI, assistiu à solenidade.
e) Procurei o chefe da repartição, mas Sua Senhoria se
recusou a ouvir as minhas explicações.
19. (UF-MA) Identifique a oração em que a palavra certo
é pronome indefinido:
a) Certo perdeste o juízo.
b) Certo rapaz te procurou.
c) Escolheste o rapaz certo.
d) Marque o conceito certo.
e) Não deixe o certo pelo errado.
20. (CARLOS CHAGAS) “Se é para ....... dizer o que penso,
creio que a escolha se dará entre ....... .”
a) mim, eu e tu
b) mim, mim e ti
c) eu, mim e ti
d) eu, mim e tu
e) eu, eu e ti
21. (MACK) A única frase em que há erro no emprego
do pronome oblíquo é:
a) Eu o conheço muito bem.
b) Devemos preveni-lo do perigo.
c) Faltava-lhe experiência.
d) A mãe amava-a muito.
e) Farei tudo para livrar-lhe desta situação.
22. (BRÁS CUBAS) “Alguém, antes que Pedro o fizesse,
teve vontade de falar o que foi dito.” Os pronomes assina-
lados dispõem-se nesta ordem:
a) de tratamento, pessoal, oblíquo, demonstrativo
b) indefinido, relativo, pessoal, relativo
c) demonstrativo, relativo, pessoal, indefinido
d) indefinido, relativo, demonstrativo, relativo
e) indefinido, demonstrativo, demonstrativo, relativo
23. (PUC) Na frase: “Chegou Pedro, Maria e o seu filho
dela”, o pronome possessivo está reforçado para:
a) ênfase
b) elegância e estilo
c) figura de harmonia
d) clareza
e) n.d.a
24. (FUVEST) Assinale a alternativa onde o pronome
pessoal está empregado corretamente:
a) Este é um problema para mim resolver.
b) Entre eu e tu não há mais nada.
c) A questão deve ser resolvida por eu e você.
d) Para mim, viajar de avião é um suplício.
e) Quanto voltei a si, não sabia onde me encontrava.
25. (FMU) Suponha que você deseje dirigir-se a perso-
nalidades eminentes, cujos títulos são: papa, juiz, cardeal,
reitor e coronel. Assinale a alternativa que contém a abre-
viatura certa da “expressão de tratamento” correspondente
ao título enumerado:
a) Papa ............... V. Sa
b) Juiz ................. V. Ema
c) Cardeal ........... V.M.
d) Reitor ............... V. Maga
e) Coronel ............ V. A.
26. (FGV) Assinale o item em que há erro quanto ao
emprego dos pronomes se, si ou consigo:
a) Feriu-se quando brincava com o revólver e o virou
para si.
b) Ele só cuidava de si.
c) Quando V. Sa vier, traga consigo a informação pedida.
d) Ele se arroga o direito de vetar tais artigos.
e) Espere um momento, pois tenho de falar consigo.
27. (PUC) Assinale a alternativa que preencha correta-
mente as lacunas da frase ao lado: “............................ da terra
natal, ....................... para as antigas sensações adormecidas.”
a) Nos lembrando - despertamos-nos
b) Nos lembrando - despertamo-nos
c) Lembrando-nos - despertamos-nos
d) Nos lembrando - nos despertamos
e) Lembrando-nos - despertamo-nos
28. (FATEC) Indique em que alternativa os pronomes es-
tão bem empregados:
a) Deixou ele sair.
b) Mandou-lhe ficar de guarda.
c) Permitiu-lhe, a ele, fazer a ronda.
d) Procuram-o por toda a parte.
e) n.d.a
29. (FATEC) Assinale o mau emprego do pronome:
a) Aquela não era casa para mim, comprá-la com que
dinheiro?
b) Entre eu e ela nada ficou acertado.
c) Estava falando com nós dois.
d) Aquela viagem, quem não a faria?
e) Viram-no mas não o chamaram.
30. (SANTA CASA) Os técnicos .......... bem para os jogos, mas,
.......... contra nova derrota, pediam que treinasse ainda mais.
a) o haviam preparado - se tentando precaver
b) haviam preparado-o - se tentando precaver
c) haviam preparado-o - tentando precaver-se
d) haviam-no preparado - se tentando precaver
e) haviam-no preparado - tentando precaver-se
31. (SANTA CASA) Nas frases abaixo:
1. Os miúdos corriam barulhentos, me pedindo dinheiro.
2. Dizia ele cousas engraçadas, coçando-se todo.
3. Ficarei no lugar onde encontro-me. Tem sombra.
4. Quando me vi sozinho, tremi de medo.
59
 LÍNGUA PORTUGUESA
A ênclise e a próclise foram corretamente empregadas:
a) nas orações I e II
b) nas orações III e IV
c) nas orações I e III
d) nas orações II e IV
e) em todas as orações
32. (SANTA CASA) Devemos .......... da tempestade.
a) resguardar-mo-nos
b) resguardar-nos
c) resguardarmos-nos
d) resguardarmo-nos
e) resguardar-mos
33. (FAAP) Assinale a alternativa em que a colocação
pronominal não corresponde ao que preceitua a gramática:
a) Há muitas estrelas que nos atraem a atenção.
b) Jamais dar-te-ia tanta explicação, se não fosses pes-
soa de tanto merecimento.
c) A este compete, em se tratando do corpo da Pátria,
revigorá-lo com o sangue do trabalho.
d) Não o realizaria, entretanto, se a árvore não se man-
tivesse verde sob a neve.
e) n.d.a
34. (CARLOS CHAGAS) Os projetos que .......... estão em
ordem; ........... ainda hoje, conforme .......... .
a) enviaram-me, devolvê-los-ei, lhes prometi
b) enviaram-me, os devolverei, lhes prometi
c) enviaram-me, os devolverei, prometi-lhes
d) me enviaram, os devolverei, prometi-lhes
e) me enviaram, devolvê-los-ei, lhes prometi
35. (CARLOS CHAGAS) Quando .......... as provas, ..........
imediatamente.
a) lhes entregarem, corrijam-as
b) lhes entregarem, corrijam
c) lhes entregarem, corrijam-nas
d) entregarem-lhes, corrijam-as
e) entregarem-lhes, as corrijam
36. (CARLOS CHAGAS) Quem .......... estragado que ..........
de ........ .
a) o trouxe - encarregue-se - consertá-lo
b) o trouxe - se encarregue - consertá-lo
c) trouxe-o - se encarregue - o consertar
d) trouxe-o - se encarregue - consertá-lo
e) trouxe-o - encarregue-se - o consertar
37. (BRÁS CUBAS) Apontar a sentença que deverá ser
corrigida:
a) Poderá resolver-se o caso imediatamente.
b) Sabes o que se deverá dizer ao professor?
c) Poder-se-á resolver o caso imediatamente.
d) Sabe o que deverá dizer-se ao professor?
e) Poderá-se resolver o caso imediatamente.
60
38. (FMU) Assinale a única alternativa em que haja erro
no emprego dos pronomes:
a) Vossa Excelência e seus convidados.
b) Mandou-me embora mais cedo.
c) Vou estar consigo amanhã.
d) Vós e vossa família estais convidados para a festa.
e) Deixei-o encarregado da turma.
39. (UF-SC) Observe os períodos abaixo:
1. Nunca soubemos quem roubava-nos nas medidas.
2. Pouco se sabe a respeito de novas fontes energéticas.
3. Nada chegava a impressioná-lo na juventude.
4. Dar-lhe-emos novas oportunidades.
5. Eles apressaram-se a convidar-nos para a festa.
a) Estão corretas I, II, III
b) Estão corretas II, III, V
c) Estão corretas III, IV, V
d) Estão corretas II, III, IV
e) Estão corretas I, III, IV
40. (SÃO JUDAS) Assinale a alternativa errada quanto à
colocação pronominal:
a) Apesar de se contrariarem não me fariam mudar de
idéia.
b) Que Deus te acompanhe por toda a parte.
c) Isso não me admira: eu também contrariei-me com
o caso.
d) Conforme foi decidido espero que todos se compe-
netrem de seu dever.
e) n.d.a
41. (FECAP) Assinale a frase gramaticalmente correta:
a) Quando recebe-o em minha casa, fico feliz.
b) Tudo fez-se como você mandou.
c) Por este processo, teriam-se obtido melhores resul-
tados.
d) Em se tratando disto, podemos contar com ele.
e) Me levantei assim que você saiu.
42. (UNB) Assinale a melhor resposta - O resultado das
combinações: “põe + o”, “reténs + as”, “deduz + a”, é:
a) pões-lo, reténs-la, dedu-la
b) põe-no, retém-nas, dedu-la
c) pões-lo, retém-las, deduz-la
d) põe-no, retém-las, dedu-la
e) põe-lo, retém-las, dedu-la
43. (UM-SP) Ninguém atinge a perfeição alicerçado na
busca de valores materiais, nem mesmo os que consideram
tal atitude um privilégio dado pela existência. Os prono-
mes destacados no período acima classificam-se, respec-
tivamente, como:
a) indefinido - demonstrativo - relativo - demonstrativo
b) indefinido - pessoal oblíquo - relativo - indefinido
c) de tratamento - demonstrativo - indefinido - de-
monstrativo
d) de tratamento - pessoal oblíquo - indefinido - de-
monstrativo
e) demonstrativo - demonstrativo - relativo - demons-
trativo
 LÍNGUA PORTUGUESA

44. (UEPG-PR) “Toda pessoa deve responder pelos com- Pronome

promissos assumidos.” A palavra destacada é: Pronome
oblíquo
a) pronome adjetivo indefinido Pronome pessoa pessoal do
átono
b) pronome substantivo indefinido caso reto
correspondente
c) pronome adjetivo demonstrativo
d) pronome substantivo demonstrativo 1° pessoa do singular eu me
e) nenhuma das alternativas acima é correta 2° pessoa do singular tu te

(Exercícios retirados de http://www.mundovestibular. 3° pessoa do singular ele o, a, lhe

com.br/articles/9073/1/Exercicios-de-Pronomes/Paacute- 1° pessoa do plural nós nos
gina1.html) 2° pessoa do plural vós vos
3° pessoa do plural eles as, as, lhes
GABARITO
1) PRÓCLISE: quando o pronome oblíquo antecede o
1 - D 23 - D verbo em posição sintática.
2 - A 24 - D Eu a vi ontem.
3 - D 25 - D Ninguém me concedeu vantagens.
4 - D 26 - E Usa-se o pronome em posição proclítica nas seguintes
5 - D 27 - E situações:
6 - D 28 - C
7 - B 29 - B a) Com advérbios e expressões negativas:
8 - A 30 - E Nada o assustou.
9 - C 31 - D Ninguém o viu ontem.
10 - B 32 - B Nunca o abandonarei.
11 - D 33 - B Aqui se encontra paz.
12 - B 34 - E Talvez a ame para sempre.
13 - D 35 - C
14 - D 36 - B b) Com conjunções subordinativas: (que, se, quan-
15 - A 37 - E do, embora, logo, que)
É importante que a trate bem.
16 - A 38 - C
Não sei se o amo.
17 - A 39 - D
Não retornei a ligação, embora a amasse demais.
18 - D 40 - C
19 - B 41 - D
c) Com pronomes relativos, indefinidos e demons-
20 - C 42 - D
trativos:
21 - E 43 - A
Isso lhe trouxe muita sorte.
22 - E 44 - A A professora que me encontrou se chamava Maria.
Tudo o encantava.
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
d) Em frases exclamativas:
Quando iniciamos o estudo dos pronomes, atentamos Deus o guarde!
que há os pronomes pessoais do caso reto e os pessoais Macacos me mordam!
do caso oblíquo. O que diferencia um do outro é a posição
frente ao verbo: enquanto os retos (eu, tu, ele, nós, vós, eles) e) Com palavras proparoxítonas:
ocupam a posição de sujeito, os oblíquos exercem a função Nós o compreendíamos.
de complemento e podem estar dispostos antes (PRÓCLI-
SE), no meio (MESÓCLISE) e depois do verbo (ÊNCLISE). f) com verbos no gerúndio antecedidos pela prepo-
A colocação pronominal se refere ao estudo da disposi- sição EM:
ção dos pronomes em relação ao verbo. Em se tratando de educação, ele é uma referência.
Primeiramente vejamos os pronomes envolvidos nessas
regras de colocação: g) com palavras interrogativas:
Quando o encontrarei novamente?
Quem a magoou desse jeito?

2) MESÓCLISE: quando o pronome oblíquo é colocado

entre o radical do verbo e as desinências. Só é usado em
duas situações:
a) Na forma verbal futuro do presente:
Falar-te-ei verdades.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Comprar-lhe-á um carro.
Procurar-me-ão sem descanso.
b) Na forma verbal futuro do pretérito:
Falar-te-ia verdades.
Comprar-lhe-ia um carro.
Procurar-me-iam sem descanso.
3) ÊNCLISE: Quando o pronome se encontra depois do
verbo. É na ênclise a localização natural do complemento,
seguindo a sequência sujeito verbo complemento. Em-
pregamos a ênclise nas seguintes situações:
a) Períodos iniciados por verbos: (Não é correto ini-
ciar frase com pronome oblíquo)
Convidaram-me para a festa.
Avistou-o de longe.
Encontraram-na triste.
b) Imperativo afirmativo:
Distribua-os agora.
Cale-se já.
c) Orações reduzidas de infinitivo:
Quero amar-te para sempre.
Desejo beijá-lo assim que chegar.
d) Verbos no gerúndio NÃO antecedidos pela pre-
posição “em” ou por expressões negativas:
Ele vive enganando-se.
EXERCÍCIOS
1. (OMEC) Assinale a frase em que há pronome en-
clítico:
a) Far-me-ás um favor?
b) Nada te direi a respeito.
c) Convido-te para a festa.
d) Não me fales mais nisso.
e) Dir-se-ia uma incoerência.
2. (MACKENZIE) Assinale a alternativa que apresen-
ta erro de colocação pronominal:
a) Você não devia calar-se.
b) Não lhe darei qualquer informação.
c) O filho não o entendeu.
d) Se apresentar-lhe os pêsames, faça-o discretamente.
e) Ninguém quer aconselhá-lo.
3. (MED. SANTO ANDRÉ) Assinale a alternativa em
que todos os pronomes pessoais estão colocados corre-
tamente, segundo o uso clássico da língua portuguesa:
a) Eu o vi, não lhe falei, darei-te o livro.
b) Eu o vi, falei-lhe, nada lhe direi.
c) Nada dir-lhe-ei, não o estimo, Deus ajude-nos.
d) Deus nos ajude! Não quero te ofender, mas vai-te
embora.
e) Me dá o livro, que eu te devolvo assim que o ler.
62
4.Em que alternativa NÃO há erro na colocação do
pronome?
a) Preciso vê-lo, me disse o rapaz.
b) Este é um trabalho que absorve-se muito.
c) Far-se-á tudo para que se salvem.
d) Não arrepender-se-ia de haver dito a verdade.
e) Em pondo-se o sol os pássaros debandam.
5. O pronome pessoal oblíquo átono está bem colo-
cado em um só dos períodos. Qual?
a) Isto me não diz respeito! Respondeu-me ele, afeta-
damente .
b) Segundo deliberou-se na sessão, espero que todos
apresentem-se na hora conveniente
c) Os conselhos que dão-nos os pais, levamo-los em
conta mais tarde.
d) Amanhã contar-lhe-ei por que peripécias consegui
não envolver-me.
(Exercícios retirados de http://helenaconectada.blogs-
pot.com.br/2011/09/colocacao-pronominal-exercicios.html)
GABARITO
1c
2d
3b
4c
5a
ALFABETO.
O alfabeto passa a ter 26 letras, dispostas da seguinte
forma: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z,
como comumente víamos.
Foram reintroduzidas as letras k, w e y que fizeram
parte do nosso alfabeto até 1943, quando foram retiradas,
conservando-se apenas em palavras estrangeiras e em al-
gumas abreviaturas.
Essas letras viviam na língua como as pessoas moram
no exterior como imigrantes ilegais. Então, quer dizer que
elas podem circular livremente como “letras-nativas”?
Não. Aceitamo-nas porque era inevitável não fazê-lo,
pois permaneceram no nosso alfabeto e no ensino, mesmo
quando não eram oficializadas. Assim, há certas restrições
no uso dessas letrinhas que se infiltraram em nosso idioma,
mas que agora damos as boas vindas sem preconceitos.
Veja as situações em que k, w e y são usadas:
 LÍNGUA PORTUGUESA

1. Em siglas, símbolos ou palavras adotadas como uni-

dades de medida internacional: Na (Sódio), W (oeste), kW CLASSES DE PALAVRAS.
(kilowatt), kg (kilograma), km (quilômetro), etc;

2. Em nomes próprios de lugar (topônimos) originários

de outra língua e derivados: Kuwait, kuwaitiano, Malawi, “Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado
malawiano, etc. no decorrer da matéria”
3. Em nomes próprios de pessoas (antropônimos) ori-
ginários de outra língua e derivados: Kant, Byron, Taylor,
byroniano, etc.
SINAIS DE PONTUAÇÃO.
4. Em palavras estrangeiras e seus derivados: playgrou-
nd, show, windsurf, flash, stand by, shopping, pizza, etc.

Então, como vimos acima, essas letras não estão libe- “Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado
radas para formação de novas palavras, então, antes de no decorrer da matéria”
começarmos a trocar o “i” pelo “y” ou o “u” pelo “w”, lem-
bremo-nos dessas conformidades que devem ser seguidas.

Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/acordo- ACENTUAÇÃO.

-ortografico/o-alfabeto.htm

“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado

ORTOGRAFIA. no decorrer da matéria”

“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado SINÔNIMO/ANTÔNIMO.

no decorrer da matéria”

SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS – SEMÂNTICA

SÍLABA.
As palavras, na origem da linguagem humana, surgi-
ram para se referir às coisas que preenchem o mundo. Para
cada ser havia uma expressão correspondente, pois este é
o princípio da comunicação, fazer referência aos objetos
“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado
através das palavras. Entretanto, já que o ser humano pos-
no decorrer da matéria” sui criatividade em todos os seus atos, no processo de evo-
lução da língua foram criadas mais de uma palavra para se
referir ao mesmo ser. Além disso, outras expressões, por se-
rem pouco usadas, podem nos confundir, remetendo a um
ENCONTROS VOCÁLICOS E CONSONANTAIS. sentido contrário do que pensávamos. Todas essas ques-
DÍGRAFO. TONICIDADE. tões fazem parte da área da gramática chamada Semân-
tica, a qual busca investigar o significado das palavras.

Nesse sentido, a semântica apresenta como foco alguns

“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado tópicos de estudo:
no decorrer da matéria”
a) Sinonímia e Antonímia
b) Homonímia e Paronímia
c) Polissemia e Monossemia
d) Denotação e Conotação
e) Hiperonímia e Hiponímia

63
 LÍNGUA PORTUGUESA

a) Sinonímia e Antonímia Laço - nó

Lasso - frouxo
Quando as palavras apresentam significados semelhan-
tes afirmamos que elas são sinônimas, já que apresentam Insipiente - ignorante
relação de sinonímia. Vejamos alguns sinônimos: Incipiente - principiante
1) prosperidade: sucesso, bonança, ventura, fortuna
2) casa: vivenda, morada, lar, moradia, domicílio Espiar - observar
3) acesso: admissão, ingresso, entrada Expiar - sofrer
4) prestação: pagamento, conta, amortização
5) misantropo: antissocial, impopular, solitário, reser- Incerto - impreciso
vado Inserto - inserido
6) inexorável: rígido, firme, implacável
7) égide: abrigo, suporte, defesa, resguardo Russo – da Rússia
8) vicissitude: inconstância, instabilidade, mutabilidade Ruço - pardo
9) ímpio: descrente, incrédulo, impiedoso
10) bélico: guerreiro, belicoso, combatente Estático - imóvel
Quando os vocábulos indicam sentidos opostos consi- Extático – em êxtase
deramo-nos antônimos, pois está numa relação de anto-
nímia: * Homônimas Homógrafas: apresentam grafia idênti-
1. livre: cativo, refém, acorrentado ca, mas pronúncia distinta.
2. tristeza: alegria, felicidade, contentamento Colher - verbo
3) beleza: fealdade, feiura Colher - utensílio
4) quente: frio, gelado
5) aprovação: negação, desaprovação Almoço - alimentação
6) forte: fraco, frágil, medroso Almoço – verbo, 1º pessoa do singular
7) pobreza: fortuna, riqueza, abastança Choro – pranto, ato de chorar
8) esforçado: preguiçoso, pusilânime, fraco Choro – verbo, 1º pessoa do singular
b) Homonímia e Paronímia
Muitas palavras apresentam mesma grafia ou mesmo Paronímia
som. Vejamos:
- Fui ao concerto ontem. (espetáculo) Palavras que apresentam grafias parecidas, mas com
- Levei o carro ao conserto. (reparo) sentidos diferentes. Geralmente nos confundem devido a
essa semelhança. Vejamos:
- A colher está sobre o prato. (utensílio)
- Se eu colher a flor ela morrerá. (verbo) absolver (perdoar, ino-
absorver (aspirar, sorver)
centar)
À princípio podemos imaginar que a semelhança gráfi-
ca ou fonética indica uma equiparação semântica, mas se apóstrofe (figura de lin-
apóstrofo (sinal gráfico)
observarmos os exemplos citados acima percebemos que guagem)
é um equívoco. aprender (tomar conhe- apreender (capturar, assimi-
Palavras homônimas são aquelas que apresentam cimento) lar)
grafia ou som semelhantes, mas com significados distintos.
Elas são divididas em: arrear (pôr arreios) arriar (descer, cair)
assunção (elevação a um
ascensão (subida)
* Homônimas Perfeitas: apresentam grafia e som cargo)
idênticos, mas significados distintos: bebedor (aquele que bebedouro (local onde se
cedo (verbo ceder) bebe) bebe)
cedo (advérbio de tempo)
cavaleiro (que cavalga) cavalheiro (homem gentil)
rio (curso de água) comprimento (extensão) cumprimento (saudação)
rio (verbo rir)
diferir (distinguir-se, diver-
deferir (atender)
* Homônimas Homófonas: apresentam som seme- gir)
lhante, mas grafias distintas. delatar (denunciar) dilatar (alargar)
Conserto - reparo descrição (ato de descre- discrição (reserva, prudên-
Concerto - espetáculo ver) cia)
Acender – colocar fogo descriminar (tirar a culpa) discriminar (distinguir)
Ascender - subir

64
 LÍNGUA PORTUGUESA

despensa (local onde se a) discriminar - tráfico - infligiu

dispensa (ato de dispensar) b) discriminar - tráfico - infringiu
guardam mantimentos)
c) descriminar - tráfego - infringiu
docente (relativo a pro- d) descriminar - tráfego - infligiu
discente (relativo a alunos)
fessores) e) descriminar - tráfico - infringiu
emigrar (deixar um país) imigrar (entrar num país)
3) No ______ do violoncelista ______ havia muitas pes-
iminência (qualidade do soas, pois era uma ______ beneficente.
eminência (elevado)
que está iminente) a) conserto - eminente - sessão
eminente (elevado) iminente (prestes a ocorrer) b) concerto - iminente - seção
estada (permanência em estadia (permanência tem- c) conserto - iminente - seção
um lugar) porária em um lugar) d) concerto - eminente - sessão

flagrante (evidente) fragrante (perfumado) 4)Indique o item em que o antônimo da palavra ou ex-
fluir (transcorrer, decor- pressão em destaque está corretamente apontado.
fruir (desfrutar) a) duradouro sucesso - efêmero
rer)
b) fama em ascendência - excelsa
imergir (afundar) emergir (vir à tona) c) elegante região - carente
inflação (alta dos preços) infração (violação) d) sala lotada - desabitada
infringir (violar, desrespei-
infligir (aplicar pena) 5) A palavra tráfico não dever ser confundida com tráfe-
tar)
go, seu parônimo. Em que item a seguir o par de vocábulos
mandado (ordem judi- é exemplo de homonímia e não de paronímia?
mandato (procuração)
cial) a) estrato / extrato
precedente (que vem an- procedente (proveniente; b) flagrante / fragrante
tes) que tem fundamento) c) eminente / iminente
d) inflação / infração
ratificar (confirmar) retificar (corrigir) e) cavaleiro / cavalheiro
recrear (divertir) recriar (criar novamente)
6)(FMPA- MG)Assinale o item em que a palavra destaca-
soar (produzir som) suar (transpirar)
da está incorretamente aplicada:
sortir (abastecer, mistu- a) Trouxeram-me um ramalhete de flores fragrantes.
surtir (produzir efeito)
rar) b) A justiça infligiu pena merecida aos desordeiros.
sustar (suspender) suster (sustentar) c) Promoveram uma festa beneficiente para a creche.
d) Devemos ser fieis aos cumprimentos do dever.
tráfego (trânsito) tráfico (comércio ilegal) e) A cessão de terras compete ao Estado.
vadear (atravessar a vau) vadiar (andar ociosamente)
7)Levando em consideração o contexto atribuído pelos
(http://www.soportugues.com.br/secoes/seman/se- enunciados, empregue corretamente um dos termos pro-
man7.php) postos pelas alternativas entre parênteses.
a) O atacante aproveitou a jogada distraída e deu o
EXERCÍCIOS ___________ no adversário. (cheque/xeque)
b) O visitante pôs a _____________ no cavalo, despediu-se
1)Assinale a alternativa correta, considerando que à di- de todos e seguiu viagem. (cela/sela)
reita de cada palavra há um sinônimo. c) No presídio, todos os ocupantes foram trocados de
a) emergir = vir à tona; imergir = mergulhar _____________. (cela/sela)
b) emigrar = entrar (no país); imigrar = sair (do país) d) O filme a que assisti pertence à ______ das dez. (se-
c) delatar = expandir; dilatar = denunciar ção/sessão/cessão)
d) deferir = diferenciar; diferir = conceder
e) dispensa = cômodo; despensa = desobrigação 8)Em “o prefeito deferiu o requerimento do contribuinte”,
o termo grifado poderia perfeitamente ser substituído por:
2) Indique a letra na qual as palavras completam, corre- a) apreciou;
tamente, os espaços das frases abaixo. b) arquivou;
Quem possui deficiência auditiva não consegue ______ c) despachou favoravelmente;
os sons com nitidez. d) invalidou;
Hoje são muitos os governos que passaram a combater e) despachou negativamente.
o ______ de entorpecentes com rigor.
O diretor do presídio ______ pesado castigo aos prisio-
neiros revoltosos.

65
 LÍNGUA PORTUGUESA
9)Leia as frases abaixo:
1 - Assisti ao ________ do balé Bolshoi;
2 - Daqui ______ pouco vão dizer que ______ vida em
Marte.
3 - As _________ da câmara são verdadeiros programas
de humor.
4 - ___________ dias que não falo com Alfredo.
Escolha a alternativa que oferece a seqüência correta de
vocábulos para as lacunas existentes:
a) concerto – há – a – cessões – há;
b) conserto – a – há – sessões – há;
c) concerto – a – há – seções – a;
d) concerto – a – há – sessões – há;
e) conserto – há – a – sessões – a .
10) Indique a alternativa que contém a seqüência ne-
cessária para completar as lacunas abaixo:
“A ______ de uma guerra nuclear provoca uma grande
_______ na humanidade e a deixa _______com relação ao fu-
turo da vida na terra.”
a) espectativa – tensão – exitante;
b) espectativa – tenção – hesitante;
c) expectativa – tensão – hesitante;
d) expectativa – tensão – hezitante;
e) espectativa – tenção – exitante.
11)Complete as lacunas, com a expressão necessária,
que consta nos parênteses:
É necessário ________ (cegar-segar) os galhos salientes
do _______ (bucho-buxo), de modo a que se possa fazer
_____ (xá-chá) com as folhas mais novas.”
a) segar – buxo – chá;
b) segar – bucho – xá;
c) cegar – buxo – xá;
d) cegar – bucha – chá;
e) segar – bucha – xá.
12)Marque a alternativa que se completa corretamente
com o segundo elemento do parênteses:
a) O sapato velho foi restaurado com a aplicação de
algumas ________ (tachas-taxas);
b) Sílvio _________ na floresta para caçar macacos (imer-
giu-emergiu);
c) Para impedir a corrente de ar, Luís _______ a porta (cer-
rou-serrou);
d) Bonifácio ________ pelo buraco da fechadura (expia-
va-espiava);
e) Quando foi realizado o último ________ ? (censo-senso).
66
13) (AGENTE DE TRÂNSITO - CESGRANRIO - 2005) Mar-
que a opção em que a palavra entre parênteses éINACEI-
TÁVELpara completar a frase.
(A) O _______________ às vezes pode parecer monótono.
(quotidiano)
(B) O _______________ desta divisão está errado. (cociente)
(C) No trânsito todos têm uma _______________ de res-
ponsabilidade. (quota)
(D) Já dirige há _______________ anos. (cinqüenta)
(E) Enguiçamos a _______________ quilômetros do posto
de gasolina (douze)
(Exercícios retirados de http://tudodeconcursosevesti-
bulares.blogspot.com.br/2013/01/paronimos-homonimos-
-questoes-vestibular.html)
GABARITO
1) A 2) A 3) D 4) A 5) A 6) C 7)a) xeque b) sela c) cela
d) sessão 8) C 9) D 10) C 11) A 12) D 13) E
c) Polissemia e Monossemia
Palavras são criadas pelo homem para realizar a comu-
nicação, e a própria palavra “comunicação” implica a noção
de comunidade. Inicialmente uma palavra pode referir-se
a um único ser, entretanto, a língua é tão viva quão vivo é
o homem e, por isso mesmo, o vocábulo pode acabar re-
metendo a sentidos diversos, dependendo dos usos e das
situações.
À princípio, todas as palavras são monossêmicas, ou
seja, possuem um único sema, significado. Com o hábito,
muitas delas vão tomando outros significados e podem se
tornar polissêmicas, com vários sentidos distintos.
Apesar da criatividade inerente à atividade humana,
muitas expressões permanecem monossêmicas, principal-
mente as ligadas à conteúdo mais objetivo e formal:
Ex.: décimo, salário, monossílabo, hospedagem.
Entretanto, qualquer palavra, por mais objetiva que seja,
quando usada por um poeta num poema, tem sem senti-
do automaticamente modificado. Atente a este poema da
poetisa carioca Ana Cristina César:
“Tenho ciúmes desde cigarro que você fuma. Tão dis-
traidamente.”
Podemos interpretar literalmente todas as expressões
contidas nesse poema e acreditar nas palavras da autora.
Ou, como se trata de um poema, podemos desconfiar de
suas palavras e entender “cigarro”, “ciúmes” ou “distraida-
mente” de maneira mais criativa.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Polissemia
Polissemia é um fenômeno comum a qualquer palavra,
pois ao longo de sua história uma expressão vai adquirindo
sentidos diferentes. Quando um vocábulo pode ser inter-
pretado de formas múltiplas, denominamos tão ocorrência
de polissemia. Veja um exemplo:
1) Comprei uma cabeça de alho.
2) Ele é o cabeça da equipe.
3) Cortei a cabeça no treino.
4) José tem cabeça boa para matemática.
Se “cabeça” se referia apenas a uma parte do corpo hu-
mano, no processo de socialização e comunicação adquiriu
sentidos diferentes. É essencial entendermos tal distinção
semântica, já que estas ocorrências fazem parte também
do que chamamos interpretação de texto e de mundo. Ve-
jamos algumas:
João é cabo da marinha. (posto militar)
Quebrou o cabo da vassoura.
Sente-se! O banco é confortável. (assento)
Vou sacar o dinheiro no Banco do Brasil. (instituição fi-
nanceira)
A manga está muito doce. (fruta)
Sua manga está rasgada. (parte da roupa)
Meu pé está inchado. (parte do corpo)
O pé do sofá está rachado (parte de um móvel, base)
Iremos a uma peça semana que vem. (espetáculo teatral)
Falta uma peça neste brinquedo (parte)
João é uma peça! (figura)
Luciano não come muito frango (carne animal)
O gol do empate foi um frango do goleiro. (falha)
Esse brinquedo precisa de pilha (bateria)
Até a divulgação do resultado Maria estará numa pilha
de nervos. (soma)
Para que essa pilha de livros sobre o sofá? (montante)
d) Denotação e conotação
Continuando o estudo a respeito da significação das
palavras, outro ponto importante é a direção pela qual a
mensagem é enviada. Pode-se enviar todo tipo de men-
sagem, as mais sérias e formais; e as mais emotivas e pes-
soais.
Quando selecionamos o tipo de mensagem que deseja-
mos enviar, automaticamente haverá uma escolha de voca-
bulário que irá garantir a intenção deseja. Por isso mesmo,
no tocante a esse envio, a semântica divide a linguagem
em duas direções: a linguagem denotativa e a conotativa.
Linguagem denotativa
A linguagem denotativa está ligada à mensagem mais
clara e objetiva, sem riscos de ambiguidade ou problemas
de interpretação. Seu foco é uma comunicação impessoal,
de modo a não cometer prejuízo de sentido. Usamos esse
tipo de linguagem em situações mais formais ou informa-
tivas, como também nos textos jornalísticos e científicos.
Atente ao exemplo abaixo:
“Apósantecipar o pagamento do último lote das
contas inativas do FGTSpara quem nasceu em dezembro,
aCaixa Econômica Federalvai abrir todas as agências no
dia 10 de julho, segunda-feira, 2 horas antes para paga-
mento exclusivo do benefício. Nas regiões em que os ban-
cos abrem às 9h, as agências daCaixaabrirão às 8h e terão
o horário de atendimento prorrogado em 1 hora.
SAIBA MAIS SOBRE OS SAQUES DAS CONTAS INA-
TIVAS
Além disso, cerca de 2 mil agências daCaixaabrirão no
sábado (8), entre 9h e 15h –clique aqui para ver a lista
de agências. As agências selecionadas terão atendimento
exclusivo para realizar pagamento de contas vinculadasF-
GTS, solucionar dúvidas, promover acertos de cadastro dos
trabalhadores e emitir senha do Cartão Cidadão.
Prevista inicialmente para começar no dia 14, a quinta
e última fase foi antecipada para o próximo sábado, dia 8.
Assim, em vez de apenas 18 dias para conseguir sacar o
dinheiro, os beneficiários nascidos em dezembro terão 24
dias para fazer os saques.”
(http://g1.globo.com/economia/seu-dinheiro/noticia/
apos-antecipar-pagamento-de-ultimo-lote-do-fgts-inati-
vo-caixa-vai-abrir-agencias-mais-cedo.ghtml)
Percebemos que o texto acima apresenta uma lingua-
gem clara, chegando mais diretamente a todo tipo de lei-
tor, evitando interpretações equivocadas.
Linguagem Conotativa
Muitas vezes a objetividade da linguagem denotativa
não é suficiente para o que se deseja expressar. Isso porque
em momentos de emoção e subjetividade, o emissor não
procurar filtrar sua mensagem a fim de torná-la mais im-
pessoal. Quando a linguagem privilegia um modo pessoal
de envio, seleciona um vocabulário próprio, a partir de me-
táforas e usos individuais de certos vocábulos. Chamamos
de linguagem conotativa esse modo de expressão mais
poético, criativo e subjetivo da linguagem:
Ex.:
“Ainda me lembro da primeira vez em que te vi, naquele
momento eu tive a certeza de você era mesmo o Amor
da minha vida! Desde aquele dia não consegui tirar você
do meu pensamento, mesmo sem saber quem você era,
sabia que seria minha (meu). Eu me apaixonei por você,
desde o primeiro momento em que te vi! Eu quase não
acreditei quando ouvi você dizer sim, quando você aceitou
67
 LÍNGUA PORTUGUESA
ser minha namorada, minha! Foi um momento mágico! E
ainda é mágico poder estar com você todos os dias, poder
te abraçar, te tocar, sentir teu cheiro, provar do teu sabor,
beijar você. Como é mágico poder te amar! Saber que você
é minha, que os teus carinhos são meus, que teus melhores
beijos são para mim e saber que o seu amor é só meu!
Eu nem poderia imaginar que a nossa história seria assim,
repleta de amor e felicidade! Eu nem poderia imaginar que
eu saberia amar desta maneira, com todo o meu ser. E esse
amor é teu, somente teu. Eu Te Amo Muito meu Amor. Você
é tudo pra mim!”
(http://www.amor.com.br/cartas-de-amor.html)
Nas cartas de amor, mensagens pessoais, diálogos en-
tre próximos testemunhamos em grande parte a presença
da linguagem conotativa. Esta é a mais humana das lingua-
gens e, por isso, mesmo, pode dar origem à ambiguidade e
interpretações equivocadas.
e) Hiperônimos e Hipônimos
Quanto tratamos da significação das palavras, é impor-
tante recordar que cada termo não está independente, pelo
contrário, faz parte de um grupo semântico. Isso porque os
vocábulos, por mais que representem um ser, também in-
tegram uma categoria maior. Por exemplo, temos a palavra
“gato”, a qual se refere a um determinado animal. Entretan-
to, além disso, podemos realocar tal expressão dentro de
uma categoria mais abrangente, a dos “mamíferos”. Pode-
mos concluir, assim, que um aspecto importante dentro do
estudo significativo da linguagem é a diferença entre os
hiperônimos e hipônimos, termos que se referem a grupos
semânticos gerais ou mais específicos.
Hiperônimos: palavras que indicam grupos semânticos
genéricos, de maior abordagem, aqueles que atraem sub-
categorias. Vejamos:
Mamíferos é hiperônimo de gato e cachorro
Frutos é hiperônimo de maçã e banana
Alimento é hiperônimo de salada e feijoada
Legume é hiperônimo de chuchu e beterraba
Doença é hiperônimo de resfriado e anemia
Animais é hiperônimo de gato e pato
Hipônimos: palavras que constituem esse grupo maior
chamado hiperônimo, seu raio de significação é mais restri-
to e específico, já que se refere a seres particulares:
Margarida é hipônimo de flor
Gato é hipônimo de felino
Lagartixa é hipônimo de réptil
Homem é hipônimo de mamífero
Alicate é hipônimo de ferramenta
Sabiá é hipônimo de ave.
68
EXERCÍCIOS
1. Foram insuficientes as ....... apresentadas, ....... de se
esclarecerem os .......
a) escusas - a fim - mal-entendidos
b) excusas - afim - mal-entendidos
c) excusas - a fim - malentendidos
d) excusas - afim - malentendidos
e) escusas - afim - mal-entendidos
2. Este meu amigo .......... vai ..........-se para ter direito ao
título de eleitor.
a) extrangeiro - naturalizar
b) estrangeiro - naturalisar
c) extranjeiro - naturalizar
d) estrangeiro - naturalizar
e) estranjeiro - naturalisar
3. Assinale a alternativa em que todas as palavras estão
corretamente grafadas:
a) quiseram, essência, impecílio
b) pretencioso, aspectos, sossego
c) assessores, exceção, incansável
d) excessivo, expontâneo, obseção
e) obsecado, reinvidicação, repercussão
4. O orador “ratificou” o que afirmara. O termo destaca-
do pode ser substituído sem prejuízo de sentido por:
a) negou
b) corrigiu
c) frisou
d) confirmou
e) enfatizou
5. “A ............... de uma guerra nuclear provoca uma grande
.............. na humanidade e a deixa ............... quanto ao futuro.”
a) espectativa - tensão - exitante
b) espectativa - tenção - hesitante
c) expectativa - tensão - hesitante
d) expectativa - tenção - hezitante
e) espectativa - tenção - exitante
6. Assinale a alternativa que possa substituir, pela or-
dem, as partículas de transição dos períodos abaixo, sem
alterar o significado delas: “Em primeiro lugar, observemos
o avô. Igualmente, lancemos um olhar para a avó. Também
o pai deve ser observado. Todos são altos e morenos. Con-
seqüentemente a filha também será morena e alta.”
a) primeiramente, ademais, além disso, em suma
b) acima de tudo, também, analogamente, finalmente
c) primordialmente, similarmente, segundo, portanto
d) antes de mais nada, da mesma forma, por outro lado,
por conseguinte
e) sem dúvida, intencionalmente, pelo contrário, com
efeito
 LÍNGUA PORTUGUESA
7. Estava ....... a ....... da guerra, pois os homens ....... nos
erros do passado.
a) eminente, deflagração, incidiram
b) iminente, deflagração, reincidiram
c) eminente, conflagração, reincidiram
d) preste, conflaglação, incidiram
e) prestes, flagração, recindiram
8. Indique a alternativa correta:
a) O ladrão foi apanhado em flagrante.
b) Ponto é a intercessão de duas linhas.
c) As despesas de mudança serão vultuosas.
d) Assistimos a um violenta coalizão de caminhões.
e) O artigo incerto na Revista das Ciências foi lido por
todos nós.
9. “A solidão é um retiro de ......., mas ninguém vive sem-
pre em trégua, .......só, ....... o preguiçoso, eternamente em
repouso.”
a) descanço, tampouco, exceto
b) descanso, tãopouco, exceto
c) descanço, tão pouco, esceto
d) descanso, tampouco, exceto
e) descanso, tão pouco, esceto
10. “Durante a .......... solene era .......... o desinteresse do
mestre diante da.......... demonstrada pelo político.”
a) seção - fragrante - incipiência
b) sessão - flagrante - insipiência
c) sessão - fragrante - incipiência
d) cessão - flagrante - incipiência
e) seção - flagrante - insipiência
11. Em “Repare bem o braço que ninguém sabe de
onde circunda o busto da moça e a quer levar para um
lugaresconso.” A palavra sublinhada só não pode conotar
a ideia de:
a) um lugar de volúpia
b) um lugar escondido, suspeito
c) um lugar desconhecido, misterioso
d) um lugar escolhido, eleito
e) um lugar escuro, recôndito
12. Considerando-se a relação Veneza (cidade) - gatu-
ramo (pássaro) como modelo, as palavras que sucessiva-
mente completariam a relação: Califórnia- pretos - morrer
- Gioconda - cem mil réis, seriam:
a) estado, raça, ação, escultura, dinheiro
b) país, povo, fato, escultura, valor
c) província, etnia, acontecimento, literatura, moeda
d) estado, raça, acontecimento, pintura, valor
e) território, gente, ação, música, moeda
13. Há palavras escritas de modo INCORRETO na alter-
nativa:
(A) Investimentos maciços em educação, saúde e re-
forma agrária constituíram a fórmula utilizada por países
mais atrasados do que o Brasil, para reduzir os índices de
pobreza.
(B) O problema da miséria no Brasil apresenta com-
ponentes bem mais perversos do que a simples escassez
de recursos, que caracteriza o problema em outros países,
como no continente africano.
(C) Os recursos gastos na área social acabam sendo in-
suficientes, como por exemplo, a parcela mínima destinada
ao saneamento básico, importante para aumentar a expec-
tativa de vida da população.
(D) A desnutrição, resultado da falta de ingestão de
proteínas e de outras substâncias, degenera em má-for-
mação do sistema neurológico, com danos irreversíveis, na
maioria das vezes.
(E) Vários estudos afirmam que a taxa de miséria só bai-
xará quando houver crecimento da economia, assossiado
a um modelo mais justo de distribuição de renda para a
população.
14. Está correta a grafia de todas as palavras da frase:
(A) Ao ascender à condição de um grande sistema de
mercados, a economia mundial propisciou o poder hege-
mônico dos grandes conglomerados financeiros.
(B) Se os grandes centros econômicos não se emiscuís-
sem decisivamente nas economias nacionais, talvez estas lo-
grassem alcançar um índice expressivo de desenvolvimento.
(C) Os economistas podem discentir quanto às soluções
para o nosso desenvolvimento, mas reconhecem que o im-
perialismo econômico é um fator crucial para nosso atraso.
(D) A necessidade de sincronizar o ritmo de nossa eco-
nomia com o da expansão da economia global constitui
uma das exigências mais difíceis de serem atendidas.
(E) Não fosse a dicotomia das direções econômicas com
que nos deparamos, o Brasil talvez não se firmasse numa
posição de maior relevância entre os países emerjentes.
(Exercícios retirados de http://www.portuguesconcurso.
com/2009/08/semantica-exercicios-com-gabarito.html)
GABARITO
1.A
2.D
3.C
4.D
5.C
6.D
7.B
8.A
9.D
10.B
11.D
12.D
13.E
14.D
69
 LÍNGUA PORTUGUESA
SUJEITO E PREDICADO
SINTAXE DO PERÍODO SIMPLES.
ANÁLISE SINTÁTICA
O QUE É SINTAXE?
Inicialmente, quando estudamos as palavras, fazemos
de maneira isolada, a partir de cada classe gramatical sepa-
radamente. É o que se chama de morfologia. Entretanto,
as palavras só existem e são úteis se estão em conjunto
num enunciado e, então, temos a sintaxe, que é justamen-
te o estudo das palavras segundo sua ordem de apresen-
tação numa frase.
INTRODUÇÃO À ANÁLISE SINTÁTICA: FRASE. ORA-
ÇÃO. PERÍODO.
1. FRASE
Iniciando o estudo das palavras numa relação de orde-
namento e de sentido o primeiro tópico a ser entendido é
o conceito de frase.
Frase é todo enunciado de sentido completo, possuin-
do ou não um verbo. A função básica da frase é expressar
uma informação e possui como característica estrutural ser
finalizada pelo ponto final, de exclamação ou de interroga-
ção. Vejamos os exemplos:
a) Maria foi à festa. (frase verbal declarativa)
b) Fogo! (frase nominal, sem verbos)
c) Que menina bonita! (frase exclamativa)
d) Quem? Eu? (frase interrogativa)
e) Saia já daí! (frase imperativa)
Ainda que apenas na primeira e na última frase visuali-
zemos a presença de um verbo, todos os exemplos citados
acima se tratam de frase, pois cumprem a função de enviar
uma mensagem de sentido completo.
2. ORAÇÃO
Oração é um enunciado que gira em torno de um ver-
bo. Não é necessário ter sentido completo e finalizar no
ponto final, mas deve ter sentido, que pode ser completa-
do por outra oração.
Veja os exemplos:
a) Maria foi à festa.
b) Maria disse que iria à festa.
No primeiro exemplo, temos uma frase e também uma
oração já que notamos a presença de um verbo na cons-
trução do sentido completo. Já na frase b) temos uma frase
(Maria disse que foi à festa) já que tem sentido completo e
ela é constituída por duas orações: 1 – Maria disse; 2 – que
iria à festa. Importante atentar que a segunda oração com-
pleta o sentido da primeira.
70
Geralmente contamos o número de orações num enun-
ciado segundo o número de verbos. No entanto, vale lem-
brar que quando houver uma locução verbal teremos a
presença de uma única oração:
Maria saiu. (1 verbo – 1 oração)
Ainda que tenha estudado, não fui bem na prova. (2
verbos – 2 orações)
Amanhã vou comprar seu presente. (1 locução verbal –
1 oração)
3. PERÍODO
Podemos dizer que o período une a frase e oração, já
que é um enunciado de sentido completo que gira em tor-
no de um ou mais verbos.
Atente aos exemplos:
a) Fogo!
Aqui se trata apenas de uma frase, já que não presença
de verbo.
b) Maria foi às compras.
Aqui temos uma frase (já que é completa) e também
um período, uma vez que notamos a presença de um verbo
(portanto, de uma oração).
IMPORTANTE!
UM PERÍODO É SEMPRE CONSTITUÍDO POR UMA
OU MAIS ORAÇÕES, POIS A PRESENÇA DO VERBO É
FUNDAMENTAL.
Caso o período possua apenas uma oração, chamamos
de período simples ou oração absoluta. E se possuir mais
de um verbo é definida como período composto.
SINTAXE DO PERÍODO SIMPLES
Chamamos de período simples o enunciado formado
por uma oração absoluta, ou seja, um único verbo:
a) Compre aquela blusa, por favor!
b) Choveu muito ontem.
c) Precisa-se de operários.
d) A menina ganhou a boneca.
Em todos os exemplos citados percebemos a presença
de um único verbo e essa é justamente a condição de um
período simples: ser formado por uma única oração que,
por ser única, chamamos de absoluta.
Já que possui um único verbo, o período simples é me-
nos complexo que o período composto. Assim seu estudo
se dedica às palavras (as quais chamamos de “termos”) que
o constituem. A análise do período simples se dedica aos
seguintes aspectos:
a) Termos essenciais da oração
- Sujeito
- Predicado
b) Termos integrantes da oração
- Objeto Direto
- Objeto Indireto
 LÍNGUA PORTUGUESA

- Complemento Nominal TERMOS ESSENCIAIS DA ORAÇÃO

- Predicativo do Sujeito Termos essenciais da oração são os que constroem a
- Agente da Passiva estrutura básica do período. Para que qualquer enuncia-
do oracional tenha sentido, é fundamental um agente que
c) Termos Acessórios da oração condicione a flexão verbal e o verbo propriamente dito. Por
- Adjunto Adnominal isso, os termos essenciais são:
- Adjunto Adverbial a) Sujeito: termo da oração sobre o qual se declara algo
- Aposto e interage com o verbo definindo sua flexão de número e
pessoa;

EXERCÍCIOS b) Predicado: é tudo o que se diz sobre o sujeito, pos-

1. Assinale as alternativas que não apresentam uma
frase:
a) Que golaço!
b) Vocês assistiram à transmissão do jogo pela tevê?
c) Em vez de nadar, preferiram jogar bola.,
d) O futebol povo paixão pelo tem brasileiro.
e) Correram para a garagem e entraram no carro.
f) O sobre verde era gramado céu.
g) Clara passeava com as crianças no jardim.
h) Mão Luisinho trêmula.
suindo como número um verbo.
Atente ao exemplo:
João viajou no último feriado.
João = sujeito da oração. Além de ser o assunto do
enunciado, é o elemento que exigirá a flexão do verbo (3º
pessoa do singular)
viajou no último feriado = predicado, informação a res-
peito do sujeito (João), iniciado por um verbo.
Os termos essenciais da oração possuem classificações
específicas. Vejamos uma a uma:

2. Assinale com um X as frases nominais: - TIPOS DE SUJEITO

a) Que medo! a) Sujeito simples: composto por um único núcleo,
b) Ele chutou a porta. mesmo estando no plural.
c) Coitadinho do garoto!
d) O povo odeia os governantes corruptos. Ex.:
e) Transmitirei o recado a sua namorada.
f) Coragem, companheiro! (1) Maria esqueceu de pagar o presente.
g) Que voz estranha! (2) Os lindos filhos de Maria começaram a escola ontem.
h) A lanterna produzia boa claridade.
i) Luisinho, não! Tanto no primeiro exemplo quanto no segundo perce-
j) As risadas não eram normais. bemos que o verbo é condicionado por um único núcleo:
k) Que alívio! Maria (1); filhos (2).
b) Sujeito composto: caracterizado pela presença de
3) Assinale com um X as frases verbais (orações): mais de um núcleo, geralmente unido pela conjunção e:
a) Quanta gente hoje!
b) Apresse-se, garota! Ex.:
(1) Maria e Antônio são refugiados.
c) O filme foi bom.
(2) O aluno estrangeiro e a professora brasileira par-
d) Não aguento essa poluição!
ticiparam da mostra cultural.
e) Partiremos daqui a pouco. f) Sempre juntos, sempre
c) Sujeito oculto: quando o sujeito não está presente
amigos. na oração, mas é facilmente compreendido pela flexão ver-
g) Seu colega telefonou.
bal ou contexto.
h) Na praia, grande descontração.
Ex.:
i) Deus te guarde!
j) Que ideia absurda!
k) As ovelhas são mansas e pacientes. (1) Saí de casa. (eu saí)
(2) Saímos de casa (nós saímos)
(Exercícios retirados de https://pt.scribd.com/ (3) Saíste de casa. (Tu saíste)
doc/215584825/EXERCICIOS-FRASE-E-ORACAO-docx)
João não pretende sair de casa. Está cansado. (Na se-
GABARITO gunda oração percebemos, pelo contexto, que o “estar
1 – d, f, h cansado” se refere a João, mencionado na primeira frase.
2 – a, c, f, g, i, k
3 – b, d, e, g, i, k d) Sujeito indeterminado: quando não é possível
identificar o sujeito, marcado por verbos na 3º pessoa do
plural,

71
 LÍNGUA PORTUGUESA
(1) Roubaram a proprietária da loja.
(2) Encontraram a menina.
Também há a presença de sujeito indeterminado em
verbos na 3º pessoal do singular mais a partícula se ,
a qual chamamos de índice de indeterminação do
sujeito.
Ex.:
Precisa-se de vendedores.
Vive-se bem em Florianópolis.
e) Sujeito inexistente: falamos em sujeito inexistente
quando a oração contiver apenas predicado. Há casos em
que o predicado é marcado por verbos impessoais (que
não têm sujeito e, por isso, não variam em flexão de pessoa
e número):
- Verbos que indicam fenômenos climáticos: chover,
ventar, escurecer, nevar, amanhecer, anoitecer…
Ex.:
Nevou muito no sul.
Sempre chove nessa época do ano.
- Verbo haver no sentido de existir:
Ex.:
Houve muitos protestos na última semana.
Há pessoas no recinto.
- Verbo haver e fazer indicando tempo:
Faz vinte anos que não o vejo.
Não o vejo há anos.
- Verbo fazer indicando fenômeno da natureza:
Ex.:
Faz frio nesse período do ano.
- Verbo ser indicando tempo ou distância:
Ex.:
São seis horas.
São doze metros de comprimento.
EXERCÍCIOS
1) Em relação ao trecho: “Pregada em larga tábua
de pita, via-se formosa e grande borboleta, com asas
meio abertas, como que disposta a tomar voo”, pode-
mos afirmar que o sujeito principal da oração é:
a) simples, tendo por núcleo implícitoalguém.
b) composto, tendo por núcleosformosa e grande.
c) simples, tendo por núcleoasas.
d) indeterminado, tendo por índice de indeterminação
do sujeito a partículase.
e) simples, tendo por núcleoborboleta.
72
2) No período: “Ser amável e ser egoísta são coisas
distintas”, o sujeito é:
a) indeterminável
b)”ser amável”
c) “coisas distintas”
d) “ser amável e ser egoísta”
e) n.d.a
3) Na oração: “Reprovaram alguns autores esta his-
tória”, qual é o núcleo do sujeito?
a) história
b) alguns autores
c) reprovaram
d) autores
e) n.d.a
4) “Em 1949 reuniram-se em Perúgia, Itália, a convi-
te da quase totalidade dos cineastas italianos, seus co-
legas de diversas partes do mundo.” O núcleo do sujeito
de “reuniram-se” é:
a) cineastas
b) convite
c) colegas
d) totalidade
e) se
5) Aponte a alternativa em que ocorre sujeito inde-
terminado:
a) Na prova, havia, pelo menos, quatro questões difíceis.
b) Revelou-se a necessidade de auxílio aos desabrigados.
c) Aconteceram, naquela casa, fenômenos inexplicáveis.
d) Come-se bem naquele restaurante.
e) Resolvemos não apoiar o candidato.
6) Qual a alternativa em que há sujeito indetermi-
nado?
a) Comecei a estudar muito tarde para o exame.
b) Em rico estojo de veludo, jazia uma flauta de prata.
c) Soubesse que o proprietário estava doente.
d) Houve muitos feridos no desastre.
e) Julgaram-no incapaz de exercer o cargo.
7) Assinale a frase em que há sujeito indeterminado:
a) Compram-se jornais velhos.
b) Confia-se em suas palavras
c) Chama-se José o sacerdote.
d) Choveu muito.
e) É noite.
8) Aponte a alternativa em que a palavra se é índice
de indeterminação do sujeito:
a) Resolver-se-ão os exercícios.
b) Não se reprovarão estes alunos.
c) Trabalha-se com afinco naquela empresa.
d) Vendem-se relógios.
e) Plastificam-se documentos.
 LÍNGUA PORTUGUESA

9) Nas orações: “Considera-se a pesquisa revelado- GABARITO

ra” e “Fala-se muito na pesquisa sobre os jovens”, te- 1-e
mos, respectivamente: 2 -d
a) sujeito paciente e sujeito agente 3 -d
b) sujeito paciente e sujeito indeterminado 4 -c
c) sujeito agente e sujeito agente 5 -d
d) sujeito indeterminado e sujeito indeterminado 6 -e
e) sujeito indeterminado e sujeito paciente 7 -b
8 -c
10) Aponte a alternativa em que ocorre sujeito ine- 9 -b
xistente: 10 -d
a) Alguém chegou atrasado à reunião. 11 -e
b) Telefonaram para você. 12 -e
c) Existiam, pelo menos, cinquenta candidatos. 13- d
d) Deve fazer dez anos que ele desapareceu 14 -a
e) Consertou-se o relógio.
- TIPOS DE PREDICADO
11) Qual a oração sem sujeito?
a) Falaram mal de você. A) Predicado Nominal: quando na oração o nome
b) Ninguém se apresentou. (substantivo, adjetivo) oferece mais informação semântica
c) Precisa-se de professores. do que o verbo. Para identificar esse tipo de predicado bas-
d) A noite estava agradável. ta apenas reconhecer na oração um verbo de ligação entre
e) Vai haver um campeonato. o sujeito e o complemento.
12) Assinale a oração sem sujeito:
Ex.:
a) Convidaram-me para a festa.
Maria é bonita.
b) Diz-me muita coisa errada.
João permanece quieto.
c) O dia está quente.
Pedro continua triste.
d) Alguém se enganou.
e) Vai fazer bom tempo amanhã.
Nos exemplos acima percebemos que o verbo cumpre
a função de ligar o sujeito à característica a ele referida.
13) Em todas as alternativas, o termo sublinhado
Chamamos de predicativo do sujeito a referência que su-
exerce a função de sujeito, exceto em:
a)Quemsabe de que será capaz a mulher de teu sobrinho? cede o verbo de ligação.
b) Raramente se entrevêo céunesse aglomerado de b) Predicado Verbal: quando o verbo apresenta a in-
edifícios. formação essencial sobre o sujeito, e aqui os verbos preci-
c) Amanheceuum dia lindo, e por isso todos correram sam indicar ação:
à piscina.
d) Era somenteuma velha, jogada num catre preto de Ex.:
solteiro. Pedro comprou uma casa na zona sul.
e) É precisoque haja muita compreensão para com João sempre corre aos domingos.
os amigos Letícia canta no coral da cidade.

14) Há crianças sem carinho. c) Predicado Verbo-Nominal: quando a oração apre-

Disseram-me a verdade.
Construíram-se represas.
Os sujeitos das orações acima são, respectivamente:
a) inexistente, indeterminado, simples
b) indeterminado, implícito, indeterminado
c) simples, indeterminado, indeterminado
d) inexistente, inexistente, simples
e) indeterminado, simples, inexistente
senta um verbo de ação e um predicativo do sujeito.
Ex.:
Pedro comprou a casa apressado.
João falou à Maria desolado.
Percebemos que nos exemplos acima temos verbos de
ação (com forte carga semântica) e predicativos (apressado
e desolado) que também se referem ao sujeito.

(Exercícios retirados de http://www.gramaticaparacon- Vale lembrar que verbos com dupla transitividade: tran-
cursos.com/2013/11/sujeito-exercicios.html?m=1) sitivos diretos e indiretos também integram predicado ver-
bo-nominal.
Enviei uma carta para Pedro.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Verbos transitivos são os que se ligam ao complemen-
to sem o auxílio de preposição:
Ex.: Comprei uma casa
Encontrei a chave
Verbos transitivos indiretos são os que se ligam ao
complemento com o auxílio de preposição.
Ex.: Preciso de você
Fui à Bahia
Verbos transitivos diretos e indiretos (bitransitivos) são
os que para terem seu sentido completo necessitam da
presença de um complemento iniciado por artigo e outro
por preposição:
Enviei uma carta para Pedro
EXERCÍCIOS
01. Assinale a alternativa em que aparece predicado
verbo-nominal:
a) “Nesse samba te proclamo majestade do universo.”
b) O homem doou os agasalhos aos necessitados.
c) Após o toque permaneceram na sala os alunos.
d) “Brasil és no teu berço dourado o índio civilizado.”
e) “Lutar com palavras é a luta mais vã.”
02. Onde há predicado verbo-nominal?
a) Devolva os documentos ao diretor.
b) Renata ficou feliz.
c) Ela confia em você.
d) A notícia deixou-o preocupado.
e) Os viajantes partiram ontem.
03. O professorentrou apressado. Os grifos indicam:
a) predicado nominal.
b) predicado verbo-nominal.
c) predicado verbal.
d) objeto direto.
e) objeto indireto
04. Identifique a alternativa errada em relação à classifi-
cação dos predicados das orações a seguir:
a) Todos nós consideramos a sua atitude infantil (predi-
cado verbo-nominal)
b) A multidão caminhava pela estrada poeirenta. (predi-
cado verbo-nominal)
c) A criançada continua emocionada. (predicado nominal)
d) A criançada continua no jardim. (predicado nominal).
e) Demitiram o secretário da instituição. (predicado verbal)
05. Analise as orações e assinale a alternativa correta:
I. Paulo está adoentado.
II. Paulo está no hospital.
a) O predicado é verbal em I e II.
b) O predicado é nominal em I e II.
c) O predicado é verbo-nominal em I e II.
d) O predicado é verbal em I e nominal em II.
e) O predicado é nominal em I e verbal em II.
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06. Assinale a alternativa em que apareça predicado
verbo-nominal.
a) A chuva permanecia calma.
b) A tempestade assustou os habitantes da vila.
c) Paulo ficou satisfeito.
d) Os meninos saíram do cinema calados.
e) Os alunos estavam preocupados.
07. Observe a oração abaixo e assinale a alternativa
CORRETA:
“A inspiração é fugaz, violenta.”
Podemos afirmar que o predicado é:
a) Verbo-nominal, porque o verbo é de ligação e vem
seguido de dois predicativos.
b) Nominal, porque o verbo é de ligação.
c) Verbal, porque o verbo é de ligação e são atribuídas
duas características ao sujeito.
d) Nominal, porque o verbo tem significação completa
e apresenta adjuntos adnominais e dois predicativos.
e) Verbo-nominal porque apresenta um predicativo se-
guido do objeto direto.
08. Sobre o exemplo: “A lua brilhou alegre no céu”, afir-
mamos:
I. O verbo brilhar é intransitivo.
II. O verbo brilhar é transitivo direto.
III. O verbo brilhar é transitivo indireto.
IV. O predicado é nominal.
V. O predicado é verbal.
VI. O predicado é verbo-nominal.
a) Estão corretas I e VI.
b) Estão corretas I e V.
c) Estão corretas II e V.
d) Está correta apenas IV.
e) Estão corretas III e VI.
09. Ocorre predicado verbo-nominal em:
a) A tua resposta não é verdadeira.
b) O cão vadio virou a lata de lixo.
c) Viraram moda os jogos eletrônicos.
d) Todos permaneçam em seus lugares.
e) Pensativo e triste vinha o rapaz.
10. Indique a alternativa em que o predicado é verbo-
-nominal:
a) O soldado foi encontrado morto.
b) Aquele homem tornou-se milionário.
c) Hoje é dia 20 de novembro.
d) Alguns jogadores estão contundidos.
e) Os alunos parecem desinteressados.
11. Assinale uma das alternativas em que aparece um
predicado verbo-nominal:
a) Os viajantes chegaram cedo ao destino.
b) Demitiram o secretário da instituição.
c) Nomearam as novas ruas da cidade.
d) Compareceram todos atrasados à reunião.
e) Estava irritado com as brincadeiras.
 LÍNGUA PORTUGUESA
12. Assinale a alternativa correta em relação à classifica-
ção dos predicados das orações abaixo:
I- Saíram ele e ela.
II- Sua terra está completamente mudada.
III- Achei calma a aluna.
a) I predicado verbal; II - predicado nominal; III - predi-
cado verbo-nominal.
b) I predicado nominal; II predicado verbo-nominal; III
predicado verbal.
c) I predicado verbo-nominal; II predicado verbal; III
predicado nominal.
d) I predicado verbo-nominal; II predicado nominal; III
predicado verbal.
e) I predicado nominal; II - predicado verbal; III - predi-
cado verbo-nominal.
13. Assinale a alternativa correta em relação à classifica-
ção dos predicados das orações abaixo:
I- Olhei a aluna na janela.
II- Aqui se trabalha.
III- Ninguém saiu hoje satisfeito.
a) I predicado verbal; II - predicado verbal; III - predica-
do verbo-nominal.
b) I - predicado nominal; II predicado verbal; III predica-
do verbo-nominal.
c) I predicado verbo-nominal; II predicado verbal; III
predicado nominal.
d) I predicado verbo-nominal; II predicado nominal; III
predicado verbal.
e) I - predicado nominal; II - predicado verbal; III - pre-
dicado verbo-nominal.
14. Aponte a frase de sujeito simples e predicado ver-
bo-nominal.
a) A jovem passeava tranquilamente.
b) Mariana fez o concurso esperançosa.
c) Existem grandes possibilidades.
d) Paulo e Marcelo estudam animados.
e) Os cientistas retomaram da gruta às pressas.
15. Assinale a alternativa em que há uma oração com
predicado
verbo-nominal:
a) O mar estava calmo naquela manhã.
b) Nenhum navio partiu ontem.
c) Achei esse sujeito muito antipático.
d) O homem ficou furioso com a brincadeira.
e) Ele terminou o trabalho ontem à tarde.
(Exercícios retirados de http://solinguagem.blogspot.
com.br/2012/02/exercicios-de-predicado.html)
GABARITO
1A - 2D - 3B - 4D - 5E - 6D - 7 B - 8A - 9E - 10A - 11D -
12A - 13A - 14B - 15C
TERMOS INTEGRANDES DA ORAÇÃO
São os termos que “integram” a oração, completando o
seu sentido. Sem sua presença a frase permanece incom-
pleta. Vejamos os diversos tipos:
a) Objeto Direto: completa o verbo transitivo direto,
sem o auxílio de preposição.
Olhei o quadro.
Vendi a casa de praia.
b) Objeto Indireto: completa verbo transitivo indireto,
com o auxílio de preposição.
Preciso de amor.
Necessito de tempo.
c) Complemento Verbal: completa o sentido de um
substantivo abstrato ou adjetivo.
Tenho medo de avião.
Ela é favorável à reforma política.
Nos exemplos acima, o substantivo abstrato “medo” e
o adjetivo “favorável” ficariam incompletos e sem sentido
sem a presença dos complementos nominal.
d) Agente da Passiva: complemento preposicionado
que representa o agente de ação de um verbo que está na
voz passiva.
Eu comprei um carro. (Aqui o verbo está na voz ativa. O
agente da ação do verbo coincide com o sujeito da oração.)
O carro foi comprado por João. (percebemos que neste
caso o agente da ação de comprar não é o sujeito da ora-
ção – que aqui é “o carro”, mas sim João, classificado aqui
como agente da passiva.
EXERCÍCIOS
01 - A análise sintática é definida pela relação que se
estabelece entre palavras ou grupos de palavras dentro de
um contexto. Relacione a 2ª coluna de acordo com a 1ª,
observando a correta classificação dos termos destacados.
A seguir, assinale a alternativa CORRETA:
1. Objeto direto
2. Objeto indireto
3. Complemento nominal
4. Agente da passiva
( ) “ A fome pode determinara supressãode uma delas.”
( ) “ A destruição não atingeo princípio universal e co-
mum.”
( ) “ Uma das tribos será exterminadapela outra.”
( ) ... e necessitamde mais alimento.
a) 3, 1, 4, 2
b) 1, 2, 3, 4
c) 2, 4, 1, 3
d) 4, 3, 2, 1
e) 3, 4, 1, 3
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 LÍNGUA PORTUGUESA
02. Em: Tinha grande amorà humanidade/ As ruas fo-
ram lavadaspela chuva/ Ele é ricoem virtudes.Os termos
destacados são, respectivamente:
a) complemento nominal, agente da passiva, comple-
mento nominal
b) objeto indireto, agente da passiva, objeto indireto
c) complemento nominal, objeto indireto, complemen-
to nominal
d) objeto indireto, complemento nominal, agente da
passiva
e) objeto direto, objeto indireto, complemento nominal
03. Assinale o item em que a função não corresponde
ao termo em destaque:
a) Comer demais é prejudicialà saúde.(complemento
nominal)
b) Jamais me esquecereide ti. (objeto indireto)
c) Ele foi cercadode amigos sinceros. (agente da passiva)
d) Não tens interessepelos estudos. (complemento nominal)
e) Ele tinha receiode tudo a sua volta.. (objeto indireto)
04. Em todas as alternativas abaixo, há objeto direto
preposicionado, exceto em:
a) Acho que ela não consegue amar a ninguém.
b) Dedicou–se a estudos matemático.
c) Para sair com a turma o diretor escolheu a nós.
d) Ofenderam a mim e não a ele.
e) O professor elogiou a todos.
05. O agente da passiva foi corretamente destacado em
todas as opções, exceto em:
a) O presídio tinha sido cercadopelos soldados.
b) Ela é a única responsávelpela festa.
c) O time foi derrotadopelo campeão da cidade.
d) O mestre foi homenageadopelos alunos.
e) A casa foi destruídapela inundação.
06. Assinale a frase em que o objeto direto é pleonástico:
a) A borboleta negra, encontrei–a à noite.
b) Eu a sacudi de novo.
c) Fiquei a olhar o cadáver com simpatia.
d) Um golpe de toalha rematou a aventura.
e) Vi dali o retrato de meu pai.
07. “A recordaçãoda cenapersegue–meaté hoje”. Os
termos em destaque são:
a) objeto indireto – objeto indireto;
b) complemento nominal – objeto direto;
c) complemento nominal – objeto indireto;
d) objeto indireto – objeto direto;
e) agente da passiva – objeto indireto.
08. Dentre as opções abaixo assinale aquela em que há
objeto direto preposicionado:
a) Passou aos filhos a herança recebida dos pais;
b) Amou a seu pai, com a mais plena grandeza da alma;
c) Amou sua mulher como se fosse a única;
d) Naquele tempo era muito fácil viajar para os infernos;
e) Em dias ensolarados, gosto de ver nuvens flutuarem
nos céus de agosto.
76
09. Assinale, dentre as alternativas abaixo, a que con-
tém objeto direto preposicionado:
a) “Desesperado, deixou o cravo, pegou do papel escri-
to e rasgou–o”.
b) Não desconfiei do candidato e corrigi o trabalho por
inteiro.
c) Poucos jornais se referiram ao episódio.
d) O jovem de hoje também necessita de espiritualidade.
e) Pela estrada ia passando um comboio de caminhões–
tanques.
10. Assinale a frase que contém agente da passiva:
a) Fiquei ouvindo aquilo por longo tempo.
b) Dei cinco reais pelo cachorrinho.
c) As colheitas foram levadas pela chuva.
d) Sempre saía a esmo pelos caminhos.
e) Agrada–me por todas as formas.
(Exercícios retirados de http://odemartins.blogspot.
com.br/2014/04/termos-integrantes-da-oracao-exercicio.
html)
GABARITO
1A - 2A - 3E - 4B - 5B - 6A - 7B - 8B - 9A - 10C
TERMOS ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO
São termos que são dispensáveis na oração, mas acres-
centam informação ou circunstância referente ao substan-
tivo ou ao verbo, enriquecendo seu sentido. São conside-
rados termos acessórios:
a) Adjunto Adnominal
b) Adjunto Adverbial
c) Aposto
a) Adjunto Adnominal: como a própria denominação
adianta, o adjunto adnominal é o termo que acompanha o
nome (o substantivo) na função de satélite, concordando
com ele em gênero e número. Podem ser adjuntos adno-
minais as classes gramaticais: artigo, pronomes, numerais,
adjetivos ou locuções adjetivas.
Ex.:
A linda professora publicou seu livro.
Substantivos: professora/ livro
Adjuntos adnominais: A/linda/seu
A casa da Maria foi vendida.
Substantivo: Maria
Adjuntos Adnominais: A/da Maria
Qual a diferença entre complemento Nominal e Ad-
junto Adverbial?
O complemento nominal é um termo integrante e sua
presença garante o sentido da frase:
Tenho necessidade (de que?) de amor.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Já o adjunto adnominal auxilia na produção de sentido, 3. Nos trechos:

mas pode ser descartado pois não causa prejuízo ao enten-
dimento do enunciado. “Marciano subiu ao forro da igreja e acabou com elasa pau.”
Os meus três lindos filhos de criação já se formaram. “Não posso ver o mostrador assimàs escuras.”
(Qual é a informação básica? Filhos se formaram
As expressões destacadas dão, respectivamente,
b) Adjunto Adverbial: termos que inserem uma infor- ideia de:
mação de circunstância a verbo. Como nos diz a denomi-
nação, são os advérbios ou locuções adverbiais presentes a) modo, especificação
na oração. b) lugar, modo
Comi muito hoje. c) instrumento, modo
d) instrumento, origem
Verbo: comi e) origem, modo
Adjunto Adverbial de intensidade: muito
Adjunto adverbial de tempo: hoje 4. Na oração: “José de Alencar, romancista brasilei-
Vejamos as circunstâncias possíveis de um adjunto ad- ro, nasceu no Ceará”, o termo destacado exerce a fun-
verbial: ção sintática de:
a) aposto
- circunstância de tempo: Ontem li o livro.
b) vocativo
- circunstância de modo: Cantou bem.
c) predicativo do objeto
- Circunstância de lugar: Vivo perto daqui.
d) complemento nominal
- Circunstância de intensidade: Chorou bastante.
e) n.d.a.
- Circunstância de modo: Morreu de sede. 5. Na oração: “Cláudia,uma mulher simplesmente
- Circunstância de companhia: Viajei com Pedro. notável, é a melhor mãe que uma criança poderia ter”,
- Circunstância de instrumento: Cortou com a faca. o termo destacado exerce a função sintática de:
a) complemento nominal
3) Aposto: termo que possui a função de explicar, es- b) aposto explicativo
clarecer um termo previamente citado, apresentado na c) vocativo
oração entre vírgulas. d) aposto especificativo
Ex: e) ajunto adnominal

João saiu às pressas. 6. Dê a função sintática do termo destacado em:

João, irmão de Maria, saiu às pressas. “Não digo nada de minha tia materna,Dona Emeren-
ciana”.
Roma é cidade eterna. a) sujeito
Roma, que é capital de Itália, é a cidade eterna. b) adjunto adverbial
c) objeto direto
d) vocativo
EXERCÍCIOS e) objeto indireto

1. Na oração “Você ficará tuberculoso,de tuberculo- (Exercícios retirados de http://www.gramaticaparacon-

semorrerá”, as palavras destacadas são, respectivamente: cursos.com/2013/12/termos-acessorios-da-oracao-exerci-
a) adjunto adverbial de modo, adjunto adverbial de cios.html)
causa
b) objeto direto, objeto indireto GABARITO
c) predicativo do sujeito, adjunto adverbial 1 -c
2 -b
d) ambas predicativos
3-c
e) n.d.a.
4 -a
5 -b
2. Aponte a alternativa em que há adjunto adverbial
6 -d
de causa.
a) Compro os livros com o dinheiro.
b) O poço secou com o calor.
c) Estou sem amigos.
d) Vou ao Rio.
e) Pedro é efetivamente bom.

77
 LÍNGUA PORTUGUESA

SINTAXE DO PERÍODO COMPOSTO função de conectá-las é a conjunção. Esta não apenas une
as orações, estabelece entre elas uma relação de sentido.
PERÍODO COMPOSTO Vejamos:
a) O ciclista acordou tarde e comeu.
Período composto é o enunciado de sentido completo b) O ciclista acordou tarde, mas comeu.
que gira em torno de dois ou mais verbos. c) O ciclista acordou tarde, logo comeu.
Ex.: d) O ciclista acordou tarde porque comeu.
1) O funcionário chegou e assinou o documento.
2) Maria disse que não iria à festa. Nos exemplos acima percebe-se que as conjunções em
destaque não apenas liga as duas orações, cria um sentido
específico entre elas. Por isso mesmo, a gramática estabe-
Nos exemplos acima verificamos a relação entre as
lece uma classificação específica a partir da relação de sen-
duas orações. Entretanto, percebemos que, no exemplo 1
tido criado pelas conjunções.
a segunda oração não completa o sentido do verbo da
primeira, ambos os segmentos são independentes. Já na
CLASSIFICAÇÃO DAS ORAÇÕES COORDENADAS
frase 2 a segunda oração possui a função de completar o
SINDÉTICAS
sentido do verbo dizer.
Por isso mesmo, afirma-se que há períodos em que
a) Oração coordenada sindética aditiva: estabelece
as orações estão unidas num enunciado em situação de
uma relação de adição entre as orações, a partir das con-
independência (exemplo 1). Denominamos esse período
junções coordenativas aditivas e, nem ...nem, não só...como
de período composto por coordenação. Além disso, há
também, não só…mas também etc...
casos em que as duas orações não podem ser separadas,
Ex.
pois uma completa a outra (exemplo 2), e isso se trata de
A economia cresceu e progrediu.
um período composto por subordinação.
A economia não só cresceu mas também progrediu.
Ex.:
Nem estudou nem descansou.
3) Penso, logo existo.
Trata-se de um período composto por coordenação já
b) Oração coordenada sindética adversativa: trans-
que é possível transformar as duas orações em frases in-
mite uma ideia de contradição e oposição, através das con-
dependentes:
junções coordenativas adversativas mas, porém, entretanto,
Penso. Logo existo.
contudo, todavia etc…
Ex.:
4) Perguntei se ele me amava.
Fui dormir tarde, mas consegui acordar cedo.
Gosto muito de você, porém preciso deixá-lo.
Vemos aqui um caso de período composto por subor-
dinação, pois se separarmos as orações tornando-as pe-
c) Oração coordenada sindética alternativa: estabe-
ríodos simples, o enunciado perderá o sentido:
lece uma relação de alternância com a oração anterior. São
usadas as conjunções coordenativas alternativas ou...ou…,
Perguntei. Se você me amava.
já...já, quer...quer, ora...ora.
Ex.:
Cada um desses períodos apresenta características e
Ou durmo, ou estudo.
manifestações distintas.
Ora durmo, ora estudo.
PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃO
d) Oração coordenada sindética conclusiva: cria uma
relação de conclusão com a oração anterior, oferecendo a
Denomina-se período composto por coordenação o
ideia de resultado. São utilizadas as conjunções coordena-
enunciado de sentido completo composto por duas ou
tivas conclusivas pois, logo, portanto, por conseguinte, con-
mais orações coordenadas, ou seja, independentes. Nes-
sequentemente.
ses casos não há uma oração que se sobreponha à outra e,
Penso, logo existo.
por isso mesmo, não há uma oração principal, ambas são.
Estudo, por conseguinte obterei o resultado almejado.
Por serem autônomas, as orações coordenadas podem
ser unidas apenas por vírgulas e aí são denominadas de
e) Oração coordenada explicativa: estabelece uma
assindéticas, já que não apresentam nenhuma palavra de
ideia de explicação com a oração anterior, esclarecendo-a.
conexão entre si, como no exemplo:
São usadas as conjunções coordenativas porque, isto é, ou
seja, a saber.
Vi, vim, venci.
Ex.:
Viajei logo, porque tinha pressa.
Ainda que sejam independentes, as orações coordena-
Fiquei muito triste, uma vez que ele descumpriu o trato
das podem ser unidas também a partir de um elemento
combinado.
conectivo, recebendo a denominação de orações coor-
denadas sindéticas. A classe gramatical que cumpre essa

78
 LÍNGUA PORTUGUESA

IMPORTANTE GABARITO
1.b – 2.d – 3.a – 4.b – 5.b
Excetuando as orações coordenadas sindéticas adi-
tivas, todas as demais exigem o uso de vírgula antes da PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO
conjunção coordenativa:
Denomina-se período composto por subordinação o
Trabalhou muito, mas não concluiu a tarefa. período integrado por duas ou mais orações em que se
Ou esqueça, ou lute. verifica entre elas uma relação de dependência semântica
Está batalhando, pois ambiciona progredir. e sintática. Ou seja, caso se retire uma das orações o enun-
Ela chegara atrasada, porque houve greve na linha do ciado perde o sentido.
metrô. Ex.:
Perguntei se ele viria.
Chorou tanto que não conseguiu abrir os olhos.
EXERCÍCIOS
Quando falamos em orações subordinadas se enten-
1.A oração “Não se verificou, todavia, uma transplanta- de a presença de uma oração principal e uma oração
ção integral de gosto e de estilo” tem valor: subordinada que completará a mensagem da primeira.
a) conclusivo As orações subordinadas dividem-se em:
b) adversativo a) Orações Subordinadas Substantivas: completam a
c) concessivo oração principal exercendo a função de substantivo;
d) explicativo b) Orações Subordinadas Adjetivas: completam a ora-
e) alternativo ção principal exercendo a função de adjetivo;
c) Orações Subordinadas Adverbiais: completam a ora-
2. “Estudamos, logo deveremos passar nos exames”. A ção principal exercendo a função de advérbio.
oração em destaque é:
a) coordenada explicativa I – ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
b) coordenada adversativa
c) coordenada aditiva Como dito acima, são as que integram a oração princi-
d) coordenada conclusiva
pal exercendo a função de substantivo.
e) coordenada alternativa
Como assim?
3. No verso, “Tenta chorar e os olhos sente enxutos”, o Atente ao exemplo abaixo:
conectivo oracional indica:
a) junção de ideias, logo é conjunção aditiva a) Falei verdades a João.
b) disjunção de ideias, logo é conj. Alternativa b) Trabalho é fundamental.
c) contraste de ideias, logo é conj. Adversativa c) Trabalho é fundamental.
d) oposição de ideias, logo é conj. Concessiva
e) sequência de ideias, logo é conj. Conclusiva. Nos períodos simples acima percebemos que as pala-
vras destacadas exercem a função de substantivo e podem
4. Fez isso ______ não conseguiu o resultado. ser substituídas por isso.
___A_________________B_______________ a) Falei isso a João.
Qual das alternativas abaixo preenche a lacuna, indican- b) Trabalho é isso.
do que B é um fato anterior a A? c) Isso é trabalho.
a) entretanto
b) pois Realizando uma análise sintática, classificamos os ter-
c) porém mos destacados como objeto direto (a), predicativo do su-
d) enquanto jeito (b) e sujeito (c).
e) e. Mas o ser humano pode produzir frase mais complexas,
constituídas por períodos compostos por mais de um ver-
5.”Deus não fala comigo, e eu sei que Ele me escuta.” O bo, e os mesmos exemplos citados anteriormente podem
conectivo “e” pode ser substituído, sem contrariar o senti- ser assim reescritos:
do, por: a) Falei que não me casaria a João.
a) ou. b) Trabalho é agir com responsabilidade.
b) no entanto c) É importante trabalhar.
c) porém
d) porquanto
O que foi feito? Substituímos os substantivos dos enun-
e) nem
ciados por verbos equivalentes e construímos orações su-
(Exercícios retirados de http://questoesconcursos. bordinadas substantivas.
blogspot.com.br/2011/04/questoes-de-oracoes-coorde-
nadas-para.html)

79
 LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação das orações subordinadas substantivas
a) Oração Subordinada Substantiva Subjetiva: quan-
do exerce a função sintática de sujeito do verbo da oração
principal.
Ex.:
1) Sua participação foi importante. (sujeito)
Foi importante sua participação. (sujeito)
Foi importante que você tenha participado da reu-
nião. (oração subordinada substantiva subjetiva).
2) A leitura é fundamental. (sujeito)
É fundamental a leitura. (sujeito)
É fundamental que você leia. (oração subordinada
substantiva subjetiva)
- Estrutura das orações subordinadas substantivas
subjetivas:
* Verbos de ligação mais predicativo:
É importante – É fundamental – É essencial – Foi im-
prescindível – Permanece preocupante – Está comprovado
Ex.:
É fundamental que as crianças estudem
* Expressões iniciadas por verbos na voz passiva:
Sabe-se – Conta-se – Percebe-se – Soube-se – É sabido
– Comenta-se – Foi comprado – Foi anunciado
Ex.:
Conta-se que muitos alunos não realizaram a prova.
* Verbos como: cumprir – convir – importar – acon-
tecer – ocorrer
Ex.:
Convém que você estude mais.
b) Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta:
exerce a função de objeto direto, completando verbo tran-
sitivo direto.
Ex.:
Maria não sabe que João viajou.
O deputado perguntou se todos já haviam chegado.
Chamamos de conjunção integrante a conjunção que a
qual inicia a subordinada substantiva objetiva direta. Isso por-
que a ela cabe a atribuição de iniciar o complemento verbal.
Peço que você saia.
80
Orações Substantivas Objetivas Diretas Reduzidas:
Podem integrar/completar o verbo transitivo direto da
oração principal orações subordinadas marcadas pelo ver-
bo reduzido de infinitivo:
Ex.:
Mandei-a nadar um pouco.
Ouvi João chorar o dia inteiro.
Por isso mesmo, chamamos de orações desenvolvidas
as caracterizadas por verbos flexionados e reduzidas com
verbos apresentados no infinitivo.
c) Orações Subordinadas Substantivas Objetivas In-
diretas: exercem a função de objeto indireto, completando
verbos transitivos indiretos.
Ex.:
Minha aluna necessita (de) que seus pais a auxiliem.
A coordenação insiste em que os pais auxiliem a aluna.
Nos exemplos acima percebe-se que tanto o verbo ne-
cessitar quanto o insistir são verbos transitivos indiretos,
exigindo como complemento oração ou palavra antecedi-
do por preposição.
d) Oração Subordinada Completiva Nominal: exerce
a função de completar o sentido de um NOME, geralmente
um substantivo abstrato ou adjetivo.
Ex.:
Senti receio de que ele viesse alterado.
Tive medo de o avião atrasar por mais tempo.
Ela foi favorável a que João participasse do projeto.
e) Oração Subordinada Substantiva Predicativa:
cumpre a função de predicativo do sujeito, qualificando o
sujeito enquanto “completa” um verbo de ligação.
Ex.:
Minha preocupação é que ele não chegue a tempo.
O fundamental é que ela se recuperou bem.
f) Oração Subordinada Substantiva Apositiva: exerce
a função de aposto, esclarecendo algum termo da oração
principal.
Ex.:
Meu desejo era esse: que ele não voltasse mais.
Sempre apresentou essa desconfiança: que Joana não
estava cumprindo o contrato.
 LÍNGUA PORTUGUESA
EXERCÍCIOS
1. (UNAMA) No seguinte grupo de orações desta-
cadas:
1. É bom que você venha.
2. Não esqueças que és falível.
Temos orações subordinadas, respectivamente:
a) objetiva direta, subjetiva.
b) subjetiva, objetiva direta.
c) objetiva direta, adverbial temporal.
d) subjetiva, predicativa.
e) predicativa, objetiva direta.
2. (UFBA) Em todos os períodos a oração subordina-
da funciona como sujeito da oração principal, exceto em:
a) É claro que eles virão.
b) Acontece que ela mentiu.
c) Sabe-se que é um golpe.
d) O certo é que tudo morre.
e) Agora parece que é dia.
3. (FMU-SP) No seguinte período: «Aí eu tive o fer-
vor de que ele carecesse de minha proteção, toda a
vida», a expressão destacada é:
a) oração subordinada substantiva apositiva.
b) oração subordinada substantiva objetiva indireta.
c) oração subordinada substantiva completiva nominal.
d) oração subordinada substantiva predicativa.
4. (UFPR) Qual o período em que há oração subordi-
nada substantiva predicativa?
a) Meu desejo é que você passe nos exames vestibu-
lares.
b) Sou favorável a que o aprovem.
c) Desejo-te isto: que sejas feliz.
d) O aluno que estuda consegue superar as dificuldades
do vestibular.
e) Lembre-se de que tudo passa neste mundo.
5. (UFPR) Reconheça a oração subordinada substan-
tiva subjetiva:
a) Veja se está tudo em ordem.
b) Perguntou quem era.
c) Que ele não compareceu, souberam.
d) É necessário que tenhamos paciência.
e) n.d.a.
6. (UEM-PR) «Parecia que o morro se tinha distancia-
do muito.» No período acima, a oração subordinada é:
a) substantiva objetiva direta.
b) substantiva subjetiva.
c) adjetiva explicativa.
d) substantiva predicativa
e) adverbial consecutiva.
7. (UFPR) Julieta ficou à janela na esperança de que
Romeu voltasse. A oração em destaque é:
a) subordinada substantiva subjetiva.
b) subordinada substantiva completiva nominal.
c) subordinada substantiva predicativa.
d) subordinada adverbial causal.
e) subordinada adjetiva explicativa.
8. (PUCCAMP-SP) Assinale o período em que a ora-
ção destacada é substantiva apositiva:
a) Não me disseram onde moravas.
b) A rua onde moras é muito movimentada.
c) Só me interessa saber uma coisa: onde moras.
d) Morarei onde moras.
e) n.d.a.
9. (MACK-SP) No período: «Sabe-se que Jacó pro-
pôs a Labão que lhe desse todos os filhos das cabras...»,
a alternativa que contém a análise correta das orações,
na sequência em que vêm no período é:
a) principal; subordinada substantiva subjetiva; subordi-
nada substantiva objetiva direta.
b) coordenada sindética aditiva; subordinada substanti-
va objetiva direta; subordinada substantiva apositiva.
c) absoluta; subordinada substantiva objetiva direta;
subordinada substantiva objetiva direta. d) principal; su-
bordinada substantiva subjetiva; subordinada substantiva
objetiva indireta.
e) coordenada assindética; subordinada substantiva
subjetiva; subordinada substantiva objetiva direta.
10. (PUCCAMP-SP) «Se ele confessou não sei.» A
oração destacada é:
a) subordinada adverbial temporal.
b) subordinada substantiva objetiva direta.
c) subordinada substantiva objetiva indireta.
d) subordinada substantiva subjetiva.
e) subordinada substantiva predicativa
(Exercícios retirados de https://ocondedemontecristo.
files.wordpress.com/2011/03/un25.pdf)
GABARITO
1 - b 4 - a 7 - b 10 - b 13 - 11 2 - d 5 - d 8 - c 11 - d
II – ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
São as orações que equivalem a adjetivos, na função
de qualificar ou esclarecer um termo da oração principal.
Vejamos:
a) Encontrei aquele menino bonito. (adjetivo)
b) Encontrei aquele menino que é bonito. (oração su-
bordinada adjetiva)
Nos exemplos acima percebemos como a oração desta-
ca em (b) equivale ao adjetivo do exemplo anterior.
81
 LÍNGUA PORTUGUESA
Vale destacar que as orações subordinadas adjetivas,
por exercerem a função de adjetivo, cumprem tam-
bém a atribuição de adjunto adnominal.
Essas orações são iniciadas por pronomes relativos:
que, o qual, a qual, as quais, os quais
Ex.:
Vi o jogador que vive em Madri.
Vi o jogador o qual vive em Madri
Classificação das orações subordinadas adjetivas
Pensemos no adjetivo. Enquanto classe gramatical qua-
lificadora, pode especificar uma qualidade referente ao
substantivo ou simplesmente apresentar ou esclarecer uma
característica geral:
Ex.:
a) Maria é a aluna sueca. (Aqui o adjetivo restringe o
substantivo, reduzindo-o a grupo dos estudantes suecos).
b) Todo homem é mortal. ( Já aqui o adjetivo apenas
explica uma qualidade geral).
Da mesma forma, as orações subordinadas adjetivas
podem reduzir o campo semântico ou simplesmente escla-
recê-lo e daí vem sua classificação:
a) Oração Subordinada Adjetiva Restritiva: orações
que cumprem a função de particularizar e restringir um ter-
mo da oração principal.
Ex.:
Encontrei o repórter que vive em Tóquio.
Admiro os alunos que estudam Português.
Foi entrevistada a atriz que recebeu o Oscar.
Nos exemplos acima todas as orações destacadas são
adjetivas restritivas, já que qualificam o nome reduzindo
seu campo semântico.
b) Oração Subordinada Adjetiva Explicativa: ao con-
trário da anterior, não apresenta qualificação restritiva,
apenas explica uma ideia na função de esclarecer um ter-
mo já citado. Essa oração costuma aparecer entre vírgulas.
Ex.:
Lilian, que é economista, prevê a continuação da inflação.
O Ramadã, que é o período de jejum dos muçulma-
nos, inicia na próxima segunda.
Diferenças entre as conjunções integrantes e
pronomes relativos: o caso da palavra “QUE”
Vimos que a palavra “que” pode ser uma con-
junção integrante nas orações subordinadas
substantivas e pronome relativo nas subordina-
das adjetivas. Como entender a diferença?
É fácil: o “que” conjunção integrante completa
verbos transitivos e o “que” pronome relativo
sucede um nome (e não um verbo) cumprindo a
função de iniciar a qualificação do mesmo.
82
EXERCÍCIOS
1)Quanto à classificação das orações subordinadas ad-
jetivas abaixo, a correta opção é:
Os paisque cuidam dos seus filhosmerecem aplausos.
Esta equipe,cujo técnico não incentiva seus atletas,sem-
pre perde.
A casa,onde mora, parece abandonada.
A) restritiva, restritiva, explicativa
B) explicativa, explicativa, explicativa
C) explicativa, restritiva, explicativa
D) restritiva, explicativa, explicativa.
2) Identifique a alternativa que se encontra uma oração
subordinada adjetiva restritiva.
A) Sei que ainda não disse tudo.
B) Este é o apartamento que comprei.
C) Ela chegou, lavou as mãos e saiu.
D) Assim que chegou, dormiu.
3) Identifique a alternativa que se encontra uma oração
subordinada adjetiva explicativa.
A) Eram músicas que contagiavam.
B) Os homens, que são seres racionais, merecem nosso
diálogo.
C) A televisão apresenta cenas que agridem.
D) Viajaram a lugares por onde nunca sonharam passar.
(Exercícios retirados de http://provasdeportugues.
blogspot.com.br/2014/06/atividades-de-oracoes-subordi-
nadas_25.html)
GABARITO
1 -D
2 -B
3–B
ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
Chamamos de orações subordinadas adverbiais aque-
las que se acoplam à oração principal denotando uma
circunstância, função típica dos advérbios. Quando desen-
volvidas, são sempre introduzidas por conjunções subordi-
nativas adverbiais e classificadas segundo as circunstâncias
que exprimem.
Ex.:
a) Saiu para trabalhar à noite. (o termo destacado é
uma locução adverbial de tempo, já que oferece uma cir-
cunstância ao verbo “trabalhar”)
b) Saiu para trabalhar quando anoiteceu. (a locução
adverbial foi substituída por uma oração, que exerce a
mesma função, apresenta uma circunstância temporal).
As orações subordinadas adverbiais dividem-se em:
causais, consecutivas, concessivas, conformativas, compa-
rativas, finais, proporcionais, condicionais e temporais. Ve-
jamos cada uma delas:
1) Oração subordinada adverbial causal: expressa a
ideia de causa, iniciada pelas conjunções subordinativas
porque, como, uma vez que, visto que, posto que etc…
 LÍNGUA PORTUGUESA
Ex.:
a) Como estava chovendo, o aluno não foi treinar.
b) A escola não realizou o concurso, visto que não ha-
via o material necessário.
2) Oração subordinada adverbial consecutiva: indica
a ideia de consequência, precedida pelas conjunções su-
bordinativas que, de sorte que, de modo que etc…
Ex.:
a) Estudou tanto que gabaritou a prova.
b) Estava tão nervosa de modo que não conseguiu
chegar até o fim da prova.
3) Oração subordinada adverbial concessiva: expres-
sa uma circunstância contrária a apresentada na oração
principal, iniciada pelas conjunções subordinativas embora,
ainda que, conquanto que etc…
Ex.:
a) Embora estivesse chovendo, foi correr na avenida.
b) Conquanto Maria estivesse atrasada, conseguiu
realizar a prova.
4) Oração subordinada adverbial conformativa: in-
dica conformidade com a informação expressa na oração
principal, precedida pelas conjunções subordinativas con-
forme, consoante, como, segundo etc…
Ex.:
a) Conforme informou a previsão do tempo, choveu
bastante no sul do Brasil.
b) Segundo dissera o professor, a prova fora adiada
em tempo.
5) Oração subordinada adverbial comparativa: tem
como função estabelecer uma comparação com a oração
principal, iniciada pelas conjunções subordinativas como,
que, tanto como, tal como, do que etc…
Ex.:
a) Ele estuda tanto como sua irmã. (estuda)
b) João treina tal como Pedro estuda.
Percebemos na frase a) que quando o verbo de compa-
ração é o mesmo da oração principal, ele pode estar oculto.
6) Oração subordinada adverbial final: Exprime fina-
lidade referente à ação do verbo da oração principal, pre-
cedida pelas conjunções subordinativas para que, a fim de
que, que, porque etc…
Ex.:
a) Os jogadores treinaram muito para que pudessem
vencer o campeonato.
b) Os alunos se prepararam muito para que conseguis-
sem aprovar o projeto.
7) Oração subordinada adverbial proporcional: ex-
pressa a ideia de proporção junto ao verbo apresentado na
oração principal, iniciada pelas conjunções subordinativas
à medida que, à proporção que, quanto mais...tanto mais,
quanto mais..tanto menos etc…
Ex.:
a) Quanto mais se trabalha, mais se engrandece.
b) À medida que envelheço, mais bela fico.
8) Oração subordinada adverbial condicional: apre-
senta uma condição para que se efetive a ação expressa
pelo verbo da oração principal, precedida pelas conjunções
subordinativas se, caso, desde que, contanto que etc…
Ex.:
a) Caso Maria compareça, faremos a reunião.
b) Assinaremos o contrato se o presidente concorde
com os termos.
i) Oração subordinada adverbial temporal: indica
uma circunstância de tempo à oração principal, iniciada pe-
las conjunções subordinativas quando, enquanto, logo que,
assim que, depois que etc…
Ex.:
a) Quando chegou, iniciou os procedimentos.
b) Realizou a entrevista assim que o convidado apa-
receu.
IMPORTANTE! ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVER-
BIAIS EM SUA FORMA REDUZIDA
Orações reduzidas são aquelas que apresentam verbos
reduzidos de infinitivo, sem flexão, ou no gerúndio Al-
gumas subordinadas adverbiais podem apresentar ver-
bos com essa característica:
a) Subordinadas adverbiais finais: Estou batalhando
para você ter um futuro melhor.
b) Subordinadas adverbiais condicionais: Se você
chegar em tempo, poderemos estudar.
c) Subordinadas adverbiais temporais: Acordando
amanhã, ligue para sua mãe.
d) Subordinadas adverbiais consecutivas: Não con-
seguiu ler o discurso sem gaguejar.
EXERCÍCIOS
1.(MACK) “Na ‘Partida Monção’, não há uma atitude
inventada. Há reconstituição de uma cenacomo elade-
via ter sido na realidade.” A oração “como ela devia ter
sido na realidade” é:
a) adverbial conformativa
b) adverbial proporcional
c) adjetiva
d) adverbial causal
e) adverbial consecutiva
2.(FUVEST) No período: “Era tal a serenidade da tar-
de, que se percebia o sino de uma freguesia distante,
dobrando a finados.”, a segunda oração é:
a) subordinada adverbial causal
b) subordinada adverbial consecutiva
c) subordinada adverbial concessiva
d) subordinada adverbial comparativa
e) subordinada adverbial subjetiva
83
 LÍNGUA PORTUGUESA
3.(PUC) Assinale a alternativa em que a subordinada
não traduza idéia de consequência, comparação, con-
cessão e causa:
a.Porquanto, não fosse um ancião convencional, enter-
rou-se de sobrecasaca e polainas.
b.Desde que era um ancião convencional, enterrou-se
de sobrecasaca e polainas.
c.Ele era um ancião tão convencional que se enterrou
de sobrecasaca e polainas.
d. Ele era um ancião mais convencional do que o que se
enterrou de sobrecasaca e polainas.
e.Ele era um ancião convencional, na medida em que se
enterrou de sobrecasaca e polaina.
4.(FUVEST) Na frase “Entrando na faculdade, procu-
rarei emprego.”, a oração subordinada indica idéia de:
a) concessão
b) lugar
c) oposição
d) consequência
e) condição
5. (EFOA-MG)“Quando vejo certos colegasmostrando
com orgulho aquela rodela imbecil no pescoço ...” O perío-
do que apresenta uma oração com a mesma classificação
da destacada na citação acima é:
a) “Mal o sol fugia, começavam as toadas das cantigas.”
b) “Caso o encontre, dê-lhe o recado.”
c) “Dado que a polícia venha, prenderemos o assassino.”
d) “Uma vez que cheguem os reforços, atacaremos a
praça.”
e) “Contar-lhe-ei o caso, conquanto você guarde segredo.”
6.(UFE-PA) No trecho “Cecília ... viu do lado oposto
do rochedo Peri,que a olhava com uma admiração ar-
dente”, a oração grifada expressa uma
a) causa
b) lugar
c) oposição
d) explicação
e) condição
7.(UF SANTA MARIA-RS) Leia, com atenção, os pe-
ríodos abaixo:
Caso haja justiça social, haverá paz.
Embora a televisão ofereça imagens concretas, ela não
fornece uma reprodução fiel da realidade.
Como todas aquelas pessoas estavam concentradas,
não se escutou um único ruído.
Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente,
as circunstâncias indicadas pelas orações sublinhadas:
a) tempo, concessão, comparação
b) tempo, causa, concessão
c) condição, consequência, comparação
d) condição, concessão, causa
e) concessão, causa, conformidade
84
8.(UNIMEP) I - Mário estudou muito e foi reprova-
do! II - Mário estudou muito e foi aprovado. Em I e II, a
conjunção “e” tem, respectivamente, valor:
a) aditivo e conclusivo
b) adversativo e aditivo
c) aditivo e aditivo
d) adversativo e conclusivo
e) concessivo e causal
9. (UC-MG) A classificação da oração grifada está
correta em todas as opções, exceto em:
a.Ela sabiaque ele estava fazendo o certo- subordinada
substantiva objetiva indireta
b.Era a primeira vezque ficava assim tão perto de uma
mulher- subordinada substantiva subjetiva
c.Mas não estava neles modificar um namoroque nas-
cera difícil,cercado,travado- subordinada adjetiva
d.O momento foi tão intensoque ele teve medo- subor-
dinada adverbial consecutiva
e.Solta, que você está me machucando- coordenada
sindética explicativa
10.(FUVEST) No período: “Ainda que fosse bom jo-
gador, não ganharia a partida”, a oração destacada en-
cerra idéia de:
a) causa
b) condição
c ) concessão
d) proporção
e) fim
11.(PUC) No período: “Apesardisso a palestra de Seu
Ribeiro e D. Glória é bastante clara”, a palavra grifada
veicula uma idéia de:
a) concessão
b) condição
c) comparação
d) modo
e) consequência
12. (CESGRANRIO) Assinale o período em que ocor-
re a mesma relação significativa indicada pelos termos
destacados em: “A atividade científica é tão natural-
quanto qualquer outra atividade econômica.”
a) Ele era tão aplicado, que em pouco tempo foi pro-
movido.
b) Quanto mais estuda, menos aprende.
c) Tenho tudo quanto quero.
d) Sabia a lição tão bem como eu.
e) Todos estavam exaustos, tanto que se recolheram
logo.
(Exercícios retirados de http://soslportuguesa.blogs-
pot.com.br/2011/06/questoes-sobre-oracoes-subordina-
das_24.html)
GABARITO
1-a, 2-b, 3-e, 4-e, 5-a, 6-d, 7-d, 8-b, 9-b, 10-c, 11-a, 12-d
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9.394/96: antecedentes históricos, limites e perspectivas;............................. 01
Gestão e financiamento da educação pública;............................................................................................................................................. 18
Tendências e Concepções Pedagógicas;.......................................................................................................................................................... 20
Projeto Politico Pedagógico................................................................................................................................................................................. 27
Políticas de valorização dos profissionais de educação no Brasil;........................................................................................................ 31
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica;....................................................................................................................... 32
Educação de Jovens e Adultos e Educação Indígena: legislação, estrutura e organização;....................................................... 32
Ensino Fundamental: estrutura, organização e Diretrizes Curriculares............................................................................................... 35
Educação Infantil: diretrizes políticas, desafios e implantação das Diretrizes Curriculares; ....................................................... 37
Sistemas Nacionais de Avaliação da Educação............................................................................................................................................. 40
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO –
LDB 9.394/96: ANTECEDENTES HISTÓRICOS,
LIMITES E PERSPECTIVAS;
A lei estudada neste tópico, provavelmente a mais re-
levante deste edital, tanto que é repetida em dois outros
tópicos, “estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional”. Data de 20 de dezembro de 2016, tendo sido
promulgada pelo ex-presidente Fernando Henrique Car-
doso, mas já passou por inúmeras alterações desde então.
Partamos para o comentário em bloco de seus dispositivos:
TÍTULO I
Da Educação
Art. 1º A educação abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivência hu-
mana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesqui-
sa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil
e nas manifestações culturais.
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se de-
senvolve, predominantemente, por meio do ensino, em ins-
tituições próprias.
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo
do trabalho e à prática social.
O primeiro artigo da LDB estabelece que a educação
é um processo que não se dá exclusivamente nas escolas.
Trata-se da clássica distinção entre educação formal e não
formal ou informal: “A educação formal é aquela desen-
volvida nas escolas, com conteúdos previamente demarca-
dos; a informal como aquela que os indivíduos aprendem
durante seu processo de socialização - na família, bairro,
clube, amigos, etc., carregada de valores e cultura própria,
de pertencimento e sentimentos herdados; e a educação
não formal é aquela que se aprende ‘no mundo da vida’, via
os processos de compartilhamento de experiências, princi-
palmente em espaços e ações coletivas cotidianas”1. A LDB
disciplina apenas a educação escolar, ou seja, a educação
formal, que não exclui o papel das famílias e das comuni-
dades na educação informal.
TÍTULO II
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, ins-
pirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solida-
riedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvi-
mento do educando, seu preparo para o exercício da cidada-
nia e sua qualificação para o trabalho.
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes
princípios:
1 GOHN, Maria da Glória. Educação não-formal, participação da socie-
dade civil e estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: aval. pol. públ.
Educ., Rio de Janeiro, v. 14, n. 50, p. 27-38, jan./mar. 2006.
I - igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos
oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma
desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extraescolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
XII - consideração com a diversidade étnico-racial.
XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem
ao longo da vida.
A educação escolar deve permitir a formação do cida-
dão e do trabalhador: uma pessoa que consiga se inserir no
mercado de trabalho e ter noções adequadas de cidada-
nia e solidariedade no convívio social. Entre os princípios,
trabalha-se com o direito de acesso à educação de quali-
dade (gratuita nos estabelecimentos públicos), a liberdade
nas atividades de ensino em geral (tanto para o educador
quanto para o educado), a valorização do professor, o in-
centivo à educação informal e o respeito às diversidades de
ideias, gêneros, raça e cor.
TÍTULO III
Do Direito à Educação e do Dever de Educar
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública
será efetivado mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4
(quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da
seguinte forma:
a) pré-escola;
b) ensino fundamental;
c) ensino médio;
II - educação infantil gratuita às crianças de até 5
(cinco) anos de idade;
III - atendimento educacional especializado gratuito
aos educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, trans-
versal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencial-
mente na rede regular de ensino;
IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamen-
tal e médio para todos os que não os concluíram na idade
própria;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando;
1
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e
adultos, com características e modalidades adequadas às
suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que
forem trabalhadores as condições de acesso e permanência
na escola;
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da
educação básica, por meio de programas suplementares
de material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde;
IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, defini-
dos como a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de
insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de
ensino-aprendizagem.
X - vaga na escola pública de educação infantil ou de
ensino fundamental mais próxima de sua residência a
toda criança a partir do dia em que completar 4 (quatro)
anos de idade.
Art. 5º O acesso à educação básica obrigatória é direi-
to público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de
cidadãos, associação comunitária, organização sindical, en-
tidade de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o
Ministério Público, acionar o poder público para exigi-lo.
§ 1º O poder público, na esfera de sua competência
federativa, deverá:
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em
idade escolar, bem como os jovens e adultos que não con-
cluíram a educação básica;
II - fazer-lhes a chamada pública;
III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência
à escola.
§ 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder Públi-
co assegurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obri-
gatório, nos termos deste artigo, contemplando em segui-
da os demais níveis e modalidades de ensino, conforme as
prioridades constitucionais e legais.
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste
artigo tem legitimidade para peticionar no Poder Judiciário,
na hipótese do § 2º do art. 208 da Constituição Federal,
sendo gratuita e de rito sumário a ação judicial correspon-
dente.
§ 4º Comprovada a negligência da autoridade compe-
tente para garantir o oferecimento do ensino obrigatório,
poderá ela ser imputada por crime de responsabilidade.
§ 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade
de ensino, o Poder Público criará formas alternativas de
acesso aos diferentes níveis de ensino, independentemen-
te da escolarização anterior.
Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a
matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4
(quatro) anos de idade.
Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas
as seguintes condições:
I - cumprimento das normas gerais da educação nacio-
nal e do respectivo sistema de ensino;
II - autorização de funcionamento e avaliação de quali-
dade pelo Poder Público;
2
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o pre-
visto no art. 213 da Constituição Federal.
Conforme se percebe pelo artigo 4º, divide-se em eta-
pas a formação escolar, nos seguintes termos:
- A educação básica é obrigatória e gratuita. Envolve
a pré-escola, o ensino fundamental e o ensino médio. A
educação infantil deve ser garantida próxima à residência.
Com efeito, existe a garantia do direito à creche gratuita.
No mais, pessoas fora da idade escolar que queiram com-
pletar seus estudos têm direito ao ensino fundamental e
médio.
- A educação superior envolve os níveis mais elevados
do ensino, da pesquisa e da criação artística, devendo ser
acessível conforme a capacidade de cada um.
- Neste contexto, devem ser assegurados programas
suplementares de material didático-escolar, transporte, ali-
mentação e assistência à saúde.
O artigo 5º reitera a gratuidade e obrigatoriedade do
ensino básico e assegura a possibilidade de se buscar judi-
cialmente a garantia deste direito em caso de negativa pelo
poder público. Será possível fazê-lo por meio de mandado
de segurança ou ação civil pública. Além da judicialização
para fazer valer o direito na esfera cível, cabe em caso de
negligência o acionamento na esfera penal, buscando-se a
punição por crime de responsabilidade.
Adiante, coloca-se o dever dos pais ou responsáveis
efetuar a matrícula da criança.
Por fim, o artigo 7º estabelece a possibilidade do en-
sino particular, desde que sejam respeitadas as normas da
educação nacional, autorizado o funcionamento pelo po-
der público e que tenha possibilidade de se manter inde-
pendentemente de auxílio estatal, embora exista previsão
de tais auxílios em circunstâncias determinadas descritas
no artigo 213, CF.
TÍTULO IV
Da Organização da Educação Nacional
Art. 8º A União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios organizarão, em regime de colaboração, os
respectivos sistemas de ensino.
§ 1º Caberá à União a coordenação da política nacional
de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e
exercendo função normativa, redistributiva e supletiva
em relação às demais instâncias educacionais.
§ 2º Os sistemas de ensino terão liberdade de organi-
zação nos termos desta Lei.
Art. 9º A União incumbir-se-á de:
I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em cola-
boração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios;
II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e institui-
ções oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territórios;
III - prestar assistência técnica e financeira aos Es-
tados, ao Distrito Federal e aos Municípios para o desen-
volvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento
prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo sua função
redistributiva e supletiva;
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Dis-
trito Federal e os Municípios, competências e diretrizes
para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino
médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos míni-
mos, de modo a assegurar formação básica comum;
IV-A - estabelecer, em colaboração com os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimen-
tos para identificação, cadastramento e atendimento, na
educação básica e na educação superior, de alunos com al-
tas habilidades ou superdotação;
V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a
educação;
 VI - assegurar processo nacional de avaliação do
rendimento escolar no ensino fundamental, médio e supe-
rior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivan-
do a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do
ensino;
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação
e pós-graduação;
 VIII - assegurar processo nacional de avaliação das
instituições de educação superior, com a cooperação dos
sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de
ensino;
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar
e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de
educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de
ensino.
§ 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho Na-
cional de Educação, com funções normativas e de supervi-
são e atividade permanente, criado por lei.
§ 2° Para o cumprimento do disposto nos incisos V a
IX, a União terá acesso a todos os dados e informações
necessários de todos os estabelecimentos e órgãos edu-
cacionais.
§ 3º As atribuições constantes do inciso IX poderão
ser delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que
mantenham instituições de educação superior.
Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e institui-
ções oficiais dos seus sistemas de ensino;
II - definir, com os Municípios, formas de colaboração
na oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar
a distribuição proporcional das responsabilidades, de acordo
com a população a ser atendida e os recursos financeiros
disponíveis em cada uma dessas esferas do Poder Público;
III - elaborar e executar políticas e planos educacio-
nais, em consonância com as diretrizes e planos nacionais
de educação, integrando e coordenando as suas ações e as
dos seus Municípios;
IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e
avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de edu-
cação superior e os estabelecimentos do seu sistema de en-
sino;
V - baixar normas complementares para o seu sistema
de ensino;
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com
prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem,
respeitado o disposto no art. 38 desta Lei;  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede
estadual.
Parágrafo único. Ao Distrito Federal aplicar-se-ão as
competências referentes aos Estados e aos Municípios.
Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de:
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e insti-
tuições oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os
às políticas e planos educacionais da União e dos Estados;
II - exercer ação redistributiva em relação às suas es-
colas;
III - baixar normas complementares para o seu siste-
ma de ensino;
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabele-
cimentos do seu sistema de ensino;
V - oferecer a educação infantil em creches e pré-
-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, per-
mitida a atuação em outros níveis de ensino somente quan-
do estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua
área de competência e com recursos acima dos percentuais
mínimos vinculados pela Constituição Federal à manuten-
ção e desenvolvimento do ensino.
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede
municipal.
Parágrafo único. Os Municípios poderão optar, ainda,
por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor
com ele um sistema único de educação básica.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a in-
cumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e
financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-
-aula estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de
cada docente;
V - prover meios para a recuperação dos alunos de
menor rendimento;
VI - articular-se com as famílias e a comunidade,
criando processos de integração da sociedade com a escola;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus
filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a fre-
quência e rendimento dos alunos, bem como sobre a exe-
cução da proposta pedagógica da escola;
VIII - notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz
competente da Comarca e ao respectivo representante do
Ministério Público a relação dos alunos que apresentem
quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do
percentual permitido em lei.
IX - promover medidas de conscientização, de prevenção
e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas;
X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura
de paz nas escolas.     
3
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os
alunos de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos,
além de participar integralmente dos períodos dedicados ao
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissio-
nal;
VI - colaborar com as atividades de articulação da es-
cola com as famílias e a comunidade.
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da
gestão democrática do ensino público na educação bá-
sica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os
seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elabo-
ração do projeto pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades
escolares públicas de educação básica que os integram pro-
gressivos graus de autonomia pedagógica e administra-
tiva e de gestão financeira, observadas as normas gerais
de direito financeiro público.
Art. 16. O sistema federal de ensino compreende: 
I - as instituições de ensino mantidas pela União;
II - as instituições de educação superior criadas e manti-
das pela iniciativa privada;
III - os órgãos federais de educação.
Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do Dis-
trito Federal compreendem:
I - as instituições de ensino mantidas, respectivamente,
pelo Poder Público estadual e pelo Distrito Federal;
II - as instituições de educação superior mantidas pelo
Poder Público municipal;
III - as instituições de ensino fundamental e médio cria-
das e mantidas pela iniciativa privada;
IV - os órgãos de educação estaduais e do Distrito Fede-
ral, respectivamente.
Parágrafo único. No Distrito Federal, as instituições de
educação infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada,
integram seu sistema de ensino.
Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreen-
dem:
I - as instituições do ensino fundamental, médio e de
educação infantil mantidas pelo Poder Público municipal;
II - as instituições de educação infantil criadas e manti-
das pela iniciativa privada;
III - os órgãos municipais de educação.
Art. 19. As instituições de ensino dos diferentes ní-
veis classificam-se nas seguintes categorias administrativas:
4
I - públicas, assim entendidas as criadas ou incorpora-
das, mantidas e administradas pelo Poder Público;
II - privadas, assim entendidas as mantidas e adminis-
tradas por pessoas físicas ou jurídicas de direito privado.
Art. 20. As instituições privadas de ensino se enqua-
drarão nas seguintes categorias:
I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as
que são instituídas e mantidas por uma ou mais pessoas fí-
sicas ou jurídicas de direito privado que não apresentem as
características dos incisos abaixo;
II - comunitárias, assim entendidas as que são insti-
tuídas por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais
pessoas jurídicas, inclusive cooperativas educacionais, sem
fins lucrativos, que incluam na sua entidade mantenedora
representantes da comunidade;
III - confessionais, assim entendidas as que são insti-
tuídas por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais
pessoas jurídicas que atendem a orientação confessional e
ideologia específicas e ao disposto no inciso anterior;
IV - filantrópicas, na forma da lei.
A LDB estabelece um regime de colaboração entre as
entidades de ensino nas esferas federativas diversas, no en-
tanto, coloca competência à União de encabeçar e coorde-
nar os sistemas de ensino. Tal papel de liderança, descrito
no artigo 9º, envolve poderes de regulação e de controle,
autorizando funcionamento ou suspendendo-o, realizando
avaliação constante de desempenho, entre outros deveres.
Uma nota interessante é reparar que o artigo 10 estabelece
o dever dos Estados de garantir a educação no ensino funda-
mental e priorizar a educação no ensino médio, ao passo que o
artigo 11 coloca o dever dos municípios de garantir a educação
infantil e priorizar a educação fundamental. É possível, ainda,
integrar educação municipal e estadual em um sistema único.
Quanto às questões pedagógicas e de gestão dos es-
tabelecimentos de ensino, incumbe a eles próprios, em in-
tegração com seus docentes. Este processo de interação
entre instituição e docente, bem como destes com a co-
munidade local, é conhecido como gestão democrática.
TÍTULO V
Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino
CAPÍTULO I
Da Composição dos Níveis Escolares
Art. 21. A educação escolar compõe-se de:
I - educação básica, formada pela educação infantil,
ensino fundamental e ensino médio;
II - educação superior.
CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Seção I
Das Disposições Gerais
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desen-
volver o educando, assegurar-lhe a formação comum in-
dispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em sé-
ries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância re-
gular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com
base na idade, na competência e em outros critérios, ou por
forma diversa de organização, sempre que o interesse do
processo de aprendizagem assim o recomendar.
§ 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive
quando se tratar de transferências entre estabelecimentos
situados no País e no exterior, tendo como base as normas
curriculares gerais.
§ 2º O calendário escolar deverá adequar-se às pecu-
liaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a cri-
tério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o
número de horas letivas previsto nesta Lei.
Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e
médio, será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
I - a carga horária mínima anual será de oitocentas
horas para o ensino fundamental e para o ensino médio,
distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo tra-
balho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais,
quando houver; ;
II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a
primeira do ensino fundamental, pode ser feita:
a) por promoção, para alunos que cursaram, com apro-
veitamento, a série ou fase anterior, na própria escola;
b) por transferência, para candidatos procedentes de
outras escolas;
c) independentemente de escolarização anterior, me-
diante avaliação feita pela escola, que defina o grau de
desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua
inscrição na série ou etapa adequada, conforme regulamen-
tação do respectivo sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progressão re-
gular por série, o regimento escolar pode admitir formas de
progressão parcial, desde que preservada a sequência do
currículo, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino;
IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alu-
nos de séries distintas, com níveis equivalentes de adianta-
mento na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras,
artes, ou outros componentes curriculares;
V - a verificação do rendimento escolar observará os se-
guintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os
de eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos
com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries me-
diante verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de pre-
ferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo
rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições
de ensino em seus regimentos;
VI - o controle de frequência fica a cargo da escola,
conforme o disposto no seu regimento e nas normas do res-
pectivo sistema de ensino, exigida a frequência mínima de
setenta e cinco por cento do total de horas letivas para
aprovação;
VII - cabe a cada instituição de ensino expedir histó-
ricos escolares, declarações de conclusão de série e di-
plomas ou certificados de conclusão de cursos, com as
especificações cabíveis.
§ 1º A carga horária mínima anual de que trata o inci-
so I do caput deverá ser ampliada de forma progressiva,
no ensino médio, para mil e quatrocentas horas, devendo
os sistemas de ensino oferecer, no prazo máximo de cinco
anos, pelo menos mil horas anuais de carga horária, a partir
de 2 de março de 2017.
§ 2º Os sistemas de ensino disporão sobre a oferta de
educação de jovens e adultos e de ensino noturno regular,
adequado às condições do educando, conforme o inciso
VI do art. 4º.
Art. 25. Será objetivo permanente das autoridades res-
ponsáveis alcançar relação adequada entre o número de
alunos e o professor, a carga horária e as condições ma-
teriais do estabelecimento.
Parágrafo único. Cabe ao respectivo sistema de ensino,
à vista das condições disponíveis e das características regio-
nais e locais, estabelecer parâmetro para atendimento do
disposto neste artigo.
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino
fundamental e do ensino médio devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversifica-
da, exigida pelas características regionais e locais da socie-
dade, da cultura, da economia e dos educandos.
§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abran-
ger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e
da matemática, o conhecimento do mundo físico e na-
tural e da realidade social e política, especialmente da
República Federativa do Brasil, observado, na educação in-
fantil, o disposto no art. 31, no ensino fundamental, o dis-
posto no art. 32, e no ensino médio, o disposto no art. 36.
§ 2º O ensino da arte, especialmente em suas expres-
sões regionais, constituirá componente curricular obrigató-
rio da educação básica.
§ 3º A educação física, integrada à proposta pedagó-
gica da escola, é componente curricular obrigatório da edu-
cação infantil e do ensino fundamental, sendo sua prática
facultativa ao aluno:
I - que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a
seis horas;
II - maior de trinta anos de idade;
III - que estiver prestando serviço militar inicial ou que,
em situação similar, estiver obrigado à prática da educação
física;
IV - amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de ou-
tubro de 1969;
V - (VETADO);
VI - que tenha prole.
5
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
§ 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as
contribuições das diferentes culturas e etnias para a forma-
ção do povo brasileiro, especialmente das matrizes indí-
gena, africana e europeia.
§ 5o No currículo do ensino fundamental, a partir do
sexto ano, será ofertada a língua inglesa.
§ 6o As artes visuais, a dança, a música e o teatro são
as linguagens que constituirão o componente curricular de
que trata o § 2o deste artigo.
§ 7º A integralização curricular poderá incluir, a critério
dos sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo
os temas transversais de que trata o caput.
§ 8º A exibição de filmes de produção nacional cons-
tituirá componente curricular complementar integrado à
proposta pedagógica da escola, sendo a sua exibição obriga-
tória por, no mínimo, 2 (duas) horas mensais. 
§ 9o  Conteúdos relativos aos direitos humanos e
à prevenção de todas as formas de violência contra a
criança e o adolescente serão incluídos, como temas trans-
versais, nos currículos escolares de que trata o caput deste
artigo, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho
de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), observada
a produção e distribuição de material didático adequado.  Exige-se, além do desempenho, a frequência de 75%,
§ 10. A inclusão de novos componentes curriculares de
caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular de-
penderá de aprovação do Conselho Nacional de Educação
e de homologação pelo Ministro de Estado da Educação.
Art. 26-A.  Nos estabelecimentos de ensino fundamental
e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório
o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.
§ 1o  O conteúdo programático a que se refere este ar-
tigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que
caracterizam a formação da população brasileira, a partir
desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história
da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos
indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e
o negro e o índio na formação da sociedade nacional, res-
gatando as suas contribuições nas áreas social, econômica
e política, pertinentes à história do Brasil.  Seção II
§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-bra-
sileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no
âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de
educação artística e de literatura e história brasileiras.
Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica
observarão, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse so-
cial, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem
comum e à ordem democrática;
II - consideração das condições de escolaridade dos
alunos em cada estabelecimento;
III - orientação para o trabalho;
IV - promoção do desporto educacional e apoio às prá-
ticas desportivas não-formais.
Art. 28. Na oferta de educação básica para a população
rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações ne-
cessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e
de cada região, especialmente:
6
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas
às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do
calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições
climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
Parágrafo único.   O fechamento de escolas do campo,
indígenas e quilombolas será precedido de manifestação do
órgão normativo do respectivo sistema de ensino, que consi-
derará a justificativa apresentada pela Secretaria de Educa-
ção, a análise do diagnóstico do impacto da ação e a mani-
festação da comunidade escolar.
A educação básica tem por papel a formação da base
do educado.
Os critérios para mudança de série podem ser promo-
ção (aprovação em etapa anterior), transferência (candida-
tos de outras escolas) e avaliação (análise da experiência e
desenvolvimento do candidato). O ensino poderá ser ace-
lerado caso necessário. Nas situações de alunos que não
acompanhem seu ritmo, deverá ser garantida recuperação.
no mínimo, para aprovação.
O currículo da educação básica segue uma base na-
cional comum. Devem abranger língua portuguesa e da
matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e
da realidade social e política. A educação física deve ser
oferecida obrigatoriamente, mas é facultativa ao aluno em
certas situações, como de trabalho, serviço militar, idade
superior a 30 anos. Em respeito ao pluralismo, deve consi-
derar as matrizes indígena, africana e europeia como temas
transversais. Ainda em tal condição, cabe o aprendizado de
Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção
de todas as formas de violência contra a criança e o ado-
lescente. É obrigatório o estudo da história e cultura afro-
-brasileira e indígena. Ainda, a educação deve considerar
as peculiaridades da zona rural quando nela for ministrada.
Da Educação Infantil
Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educa-
ção básica, tem como finalidade o desenvolvimento inte-
gral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a
ação da família e da comunidade.
Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de
até três anos de idade;
II - pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cin-
co) anos de idade.
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo
com as seguintes regras comuns:
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do
desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) ho-
ras, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de
trabalho educacional;
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro)
horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a
jornada integral;
IV - controle de frequência pela instituição de educação
pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta
por cento) do total de horas;
V - expedição de documentação que permita atestar os
processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.
A educação infantil é ministrada em creches até os 3
anos de idade e em pré-escolas dos 3 aos 5 anos de idade.
Seção III
Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com dura-
ção de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-
-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação
básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e
do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sis-
tema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que
se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades
e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços
de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que
se assenta a vida social.
§ 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o
ensino fundamental em ciclos.
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão re-
gular por série podem adotar no ensino fundamental o re-
gime de progressão continuada, sem prejuízo da avaliação
do processo de ensino-aprendizagem, observadas as nor-
mas do respectivo sistema de ensino.
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em
língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas
a utilização de suas línguas maternas e processos próprios
de aprendizagem.
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o en-
sino a distância utilizado como complementação da apren-
dizagem ou em situações emergenciais.
§ 5º O currículo do ensino fundamental incluirá, obri-
gatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças
e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei nº 8.069, de
13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e
do Adolescente, observada a produção e distribuição de
material didático adequado.
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído
como tema transversal nos currículos do ensino fundamen-
tal.
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa,
é parte integrante da formação básica do cidadão e cons-
titui disciplina dos horários normais das escolas públicas
de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversida-
de cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de
proselitismo.
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os procedi-
mentos para a definição dos conteúdos do ensino religioso
e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão
dos professores.
§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, cons-
tituída pelas diferentes denominações religiosas, para a de-
finição dos conteúdos do ensino religioso.
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental inclui-
rá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala
de aula, sendo progressivamente ampliado o período de
permanência na escola.
§ 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das
formas alternativas de organização autorizadas nesta Lei.
§ 2º O ensino fundamental será ministrado progres-
sivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de
ensino.
O ensino fundamental inicia-se aos 6 anos de idade e
tem duração de 9 anos. Além de objetivar a alfabetização,
também incentiva a formação do cidadão, da pessoa em
contato com o mundo que o cerca estabelecendo vínculos
de solidariedade e amizade. O ensino fundamental deve
ser presencial, em regra. O ensino religioso é facultativo. A
carga horária diária é de no mínimo 4 horas.
Seção IV
Do Ensino Médio
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação bá-
sica, com duração mínima de três anos, terá como finali-
dades:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimen-
tos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o pros-
seguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz
de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupa-
ção ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa hu-
mana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnoló-
gicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a
prática, no ensino de cada disciplina.
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular defi-
nirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio,
conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas
seguintes áreas do conhecimento:
I - linguagens e suas tecnologias;
II - matemática e suas tecnologias;
III - ciências da natureza e suas tecnologias;
7
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
IV - ciências humanas e sociais aplicadas.
§ 1º A parte diversificada dos currículos de que trata
o caput do art. 26, definida em cada sistema de ensino, de-
verá estar harmonizada à Base Nacional Comum Curricu-
lar e ser articulada a partir do contexto histórico, econômico,
social, ambiental e cultural.
§ 2º A Base Nacional Comum Curricular referente ao
ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e práti-
cas de educação física, arte, sociologia e filosofia.
§ 3º O ensino da língua portuguesa e da matemática
será obrigatório nos três anos do ensino médio, assegurada
às comunidades indígenas, também, a utilização das respec-
tivas línguas maternas.
§ 4º Os currículos do ensino médio incluirão, obriga-
toriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar
outras línguas estrangeiras, em caráter optativo, preferen-
cialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de
oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino.
§ 5º A carga horária destinada ao cumprimento da Base
Nacional Comum Curricular não poderá ser superior a mil
e oitocentas horas do total da carga horária do ensino
médio, de acordo com a definição dos sistemas de ensino.
§ 6º A União estabelecerá os padrões de desempenho
esperados para o ensino médio, que serão referência nos
processos nacionais de avaliação, a partir da Base Nacional
Comum Curricular.
§ 7º Os currículos do ensino médio deverão considerar a
formação integral do aluno, de maneira a adotar um traba-
lho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua
formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.
§ 8º Os conteúdos, as metodologias e as formas de
avaliação processual e formativa serão organizados nas re-
des de ensino por meio de atividades teóricas e práticas,
provas orais e escritas, seminários, projetos e atividades
on-line, de tal forma que ao final do ensino médio o edu-
cando demonstre:
I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que
presidem a produção moderna;
II - conhecimento das formas contemporâneas de lin-
guagem.
Art. 36. O currículo do ensino médio será composto
pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerários
formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta
de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o
contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber:
I - linguagens e suas tecnologias;
II - matemática e suas tecnologias;
III - ciências da natureza e suas tecnologias;
IV - ciências humanas e sociais aplicadas;
V - formação técnica e profissional.
§ 1º A organização das áreas de que trata o caput e das
respectivas competências e habilidades será feita de acor-
do com critérios estabelecidos em cada sistema de ensino.
§ 2º (Revogado)
§ 3º A critério dos sistemas de ensino, poderá ser
composto itinerário formativo integrado, que se traduz na
composição de componentes curriculares da Base Nacio-
nal Comum Curricular - BNCC e dos itinerários formativos,
considerando os incisos I a V do caput.
8
§ 4º (Revogado)
§ 5º Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade
de vagas na rede, possibilitarão ao aluno concluinte do en-
sino médio cursar mais um itinerário formativo de que trata
o caput.
§ 6º A critério dos sistemas de ensino, a oferta de for-
mação com ênfase técnica e profissional considerará:
I - a inclusão de vivências práticas de trabalho no se-
tor produtivo ou em ambientes de simulação, estabelecendo
parcerias e fazendo uso, quando aplicável, de instrumentos
estabelecidos pela legislação sobre aprendizagem profissio-
nal;
II - a possibilidade de concessão de certificados interme-
diários de qualificação para o trabalho, quando a formação
for estruturada e organizada em etapas com terminalidade.
§ 7º A oferta de formações experimentais relacionadas
ao inciso V do caput, em áreas que não constem do Catá-
logo Nacional dos Cursos Técnicos, dependerá, para sua
continuidade, do reconhecimento pelo respectivo Conse-
lho Estadual de Educação, no prazo de três anos, e da inser-
ção no Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos, no prazo de
cinco anos, contados da data de oferta inicial da formação.
§ 8º A oferta de formação técnica e profissional a que
se refere o inciso V do caput, realizada na própria insti-
tuição ou em parceria com outras instituições, deverá ser
aprovada previamente pelo Conselho Estadual de Educa-
ção, homologada pelo Secretário Estadual de Educação e
certificada pelos sistemas de ensino.
§ 9º As instituições de ensino emitirão certificado com
validade nacional, que habilitará o concluinte do ensino
médio ao prosseguimento dos estudos em nível superior
ou em outros cursos ou formações para os quais a conclu-
são do ensino médio seja etapa obrigatória.
§ 10. Além das formas de organização previstas no art.
23, o ensino médio poderá ser organizado em módulos e
adotar o sistema de créditos com terminalidade específica.
§ 11. Para efeito de cumprimento das exigências cur-
riculares do ensino médio, os sistemas de ensino poderão
reconhecer competências e firmar convênios com institui-
ções de educação a distância com notório reconhecimento,
mediante as seguintes formas de comprovação:
I - demonstração prática;
II - experiência de trabalho supervisionado ou outra ex-
periência adquirida fora do ambiente escolar;
III - atividades de educação técnica oferecidas em outras
instituições de ensino credenciadas;
IV - cursos oferecidos por centros ou programas ocupa-
cionais;
V - estudos realizados em instituições de ensino nacio-
nais ou estrangeiras;
VI - cursos realizados por meio de educação a distância
ou educação presencial mediada por tecnologias.
§ 12. As escolas deverão orientar os alunos no processo
de escolha das áreas de conhecimento ou de atuação pro-
fissional previstas no caput.
A etapa final do ensino médio tem a duração de três
anos e busca fornecer a consolidação e o aprofundamento
dos conhecimentos transmitidos no ensino fundamental,
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
com a devida atenção a conhecimentos que permitam o
ingresso do aluno no ensino universitário e na carreira de
trabalho. Neste ponto, a LDB sofreu alterações recentes
pela Medida Provisória nº 746/2016, convertida na Lei nº
13.415, de 2017, que foi alvo de inúmeras críticas, nota-
damente por estabelecer como facultativos conhecimen-
tos que antes eram tidos como obrigatórios. Para entender
melhor esta questão, percebe-se que na verdade a pro-
posta é a especificação de matrizes ainda durante o ensino
médio: o aluno poderá escolher em quais áreas de conheci-
mento pretende se concentrar. Por exemplo, um aluno que
não queira se especializar em ciências humanas, não teria
a obrigação de cursar matérias como história e geografia.
Um aluno que não tenha interesse em ir para a universida-
de e já queira ingressar no mercado de trabalho, terá aulas
concentradas em formação técnica e profissional, apren-
dendo marcenaria, mecânica, administração, entre outras
questões. As áreas que podem ser optadas são as seguin-
tes: linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tec-
nologias; ciências da natureza e suas tecnologias; ciências
humanas e sociais aplicadas; formação técnica e profissio-
nal. As únicas matérias estabelecidas como obrigatórias
são: português, matemática, artes, educação física, filosofia
e sociologia – estas quatro últimas inicialmente seriam fa-
cultativas, mas devido a pressões sociais foram colocadas
como obrigatórias. Ainda é cedo para dizer se realmente
este será o rumo conferido pela reforma, eis que a Base
Nacional Comum Curricular que detalhará estas questões
ainda está em discussão.
Seção IV-A
Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio
Art. 36-A. Sem prejuízo do disposto na Seção IV deste
Capítulo, o ensino médio, atendida a formação geral do edu-
cando, poderá prepará-lo para o exercício de profissões
técnicas.
Parágrafo único. A preparação geral para o trabalho
e, facultativamente, a habilitação profissional poderão ser
desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino mé-
dio ou em cooperação com instituições especializadas em
educação profissional.
Art. 36-B. A educação profissional técnica de nível mé-
dio será desenvolvida nas seguintes formas:
I - articulada com o ensino médio;
II - subsequente, em cursos destinados a quem já tenha
concluído o ensino médio.
Parágrafo único. A educação profissional técnica de ní-
vel médio deverá observar:
I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes cur-
riculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de
Educação;
II - as normas complementares dos respectivos sistemas
de ensino;
III - as exigências de cada instituição de ensino, nos ter-
mos de seu projeto pedagógico.
Art. 36-C. A educação profissional técnica de nível mé-
dio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B
desta Lei, será desenvolvida de forma:
I - integrada, oferecida somente a quem já tenha con-
cluído o ensino fundamental, sendo o curso planejado de
modo a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica
de nível médio, na mesma instituição de ensino, efetuando-
-se matrícula única para cada aluno;
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino
médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas dis-
tintas para cada curso, e podendo ocorrer:
a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as
oportunidades educacionais disponíveis;
b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se
as oportunidades educacionais disponíveis;
c) em instituições de ensino distintas, mediante convê-
nios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e
ao desenvolvimento de projeto pedagógico unificado.
Art. 36-D. Os diplomas de cursos de educação profis-
sional técnica de nível médio, quando registrados, terão
validade nacional e habilitarão ao prosseguimento de
estudos na educação superior.
Parágrafo único. Os cursos de educação profissional
técnica de nível médio, nas formas articulada concomitante
e subsequente, quando estruturados e organizados em eta-
pas com terminalidade, possibilitarão a obtenção de certifi-
cados de qualificação para o trabalho após a conclusão, com
aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma qualifi-
cação para o trabalho.
A educação profissional e técnica pode se dar durante
o Ensino Médio, notadamente se o estudante fizer a op-
ção por esta categoria de ensino (o ensino médio pode
ser voltado à formação técnico-profissional, preparando o
jovem para o ingresso no mercado de trabalho indepen-
dentemente de ensino universitário), quanto após o Ensino
Médio, em instituições próprias de ensino técnico-profis-
sionalizante (neste sentido, há cursos técnicos-profissio-
nais com menor duração que os cursos de ensino superior
e que são equiparados a este).
Seção V
Da Educação de Jovens e Adultos
Art. 37. A educação de jovens e adultos será desti-
nada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade
de estudos nos ensinos fundamental e médio na idade
própria e constituirá instrumento para a educação e a
aprendizagem ao longo da vida.
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente
aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os es-
tudos na idade regular, oportunidades educacionais apro-
priadas, consideradas as características do alunado, seus
interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cur-
sos e exames.
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso
e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações
integradas e complementares entre si.
9
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
§ 3º A educação de jovens e adultos deverá articular-
-se, preferencialmente, com a educação profissional, na
forma do regulamento.
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames
supletivos, que compreenderão a base nacional comum do
currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em ca-
ráter regular.
§ 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-
-ão:
I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os
maiores de quinze anos;
II - no nível de conclusão do ensino médio, para os
maiores de dezoito anos.
§ 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos
educandos por meios informais serão aferidos e reconhe-
cidos mediante exames.
A educação de jovens e adultos objetiva permitir a
conclusão do ensino fundamental e médio para aqueles
que já ultrapassaram a idade regular em que isso deveria
ter acontecido.
CAPÍTULO III
Da Educação Profissional e Tecnológica
Art. 39. A educação profissional e tecnológica, no
cumprimento dos objetivos da educação nacional, integra-se
aos diferentes níveis e modalidades de educação e às dimen-
sões do trabalho, da ciência e da tecnologia.
§ 1º Os cursos de educação profissional e tecnológica
poderão ser organizados por eixos tecnológicos, possibi-
litando a construção de diferentes itinerários formativos,
observadas as normas do respectivo sistema e nível de en-
sino.
§ 2º A educação profissional e tecnológica abrangerá
os seguintes cursos:
I – de formação inicial e continuada ou qualificação
profissional;
II – de educação profissional técnica de nível médio;
III – de educação profissional tecnológica de gra-
duação e pós-graduação.
§ 3º Os cursos de educação profissional tecnológica de
graduação e pós-graduação organizar-se-ão, no que con-
cerne a objetivos, características e duração, de acordo com
as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Con-
selho Nacional de Educação.
Art. 40. A educação profissional será desenvolvida
em articulação com o ensino regular ou por diferentes
estratégias de educação continuada, em instituições es-
pecializadas ou no ambiente de trabalho.
Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profis-
sional e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto
de avaliação, reconhecimento e certificação para prossegui-
mento ou conclusão de estudos.
10
Art. 42. As instituições de educação profissional e tec-
nológica, além dos seus cursos regulares, oferecerão cursos
especiais, abertos à comunidade, condicionada a matrícula
à capacidade de aproveitamento e não necessariamente
ao nível de escolaridade.
A educação profissional e tecnológica pode se dar não
apenas no ensino médio, mas também em instituições pró-
prias, que podem conferir inclusive diploma de formação
em nível superior. Exemplos: FATEC, SENAI, entre outros.
O acesso a este tipo de ensino não necessariamente exige
conclusão dos níveis prévios de educação, eis que seu prin-
cipal objetivo não é o ensino de conteúdos típicos, mas sim
a capacitação profissional.
CAPÍTULO IV
DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Art. 43. A educação superior tem por finalidade:
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento
do espírito científico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes áreas de co-
nhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais
e para a participação no desenvolvimento da sociedade bra-
sileira, e colaborar na sua formação contínua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação
científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tec-
nologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, de-
senvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgação de conhecimentos cultu-
rais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da
humanidade e comunicar o saber através do ensino, de pu-
blicações ou de outras formas de comunicação;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento
cultural e profissional e possibilitar a correspondente concre-
tização, integrando os conhecimentos que vão sendo adqui-
ridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhe-
cimento de cada geração;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do
mundo presente, em particular os nacionais e regionais,
prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer
com esta uma relação de reciprocidade;
VII - promover a extensão, aberta à participação da
população, visando à difusão das conquistas e benefícios re-
sultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecno-
lógica geradas na instituição.
VIII - atuar em favor da universalização e do aprimo-
ramento da educação básica, mediante a formação e a
capacitação de profissionais, a realização de pesquisas pe-
dagógicas e o desenvolvimento de atividades de extensão
que aproximem os dois níveis escolares.
Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes
cursos e programas:
I - cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes
níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam
aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, des-
de que tenham concluído o ensino médio ou equivalente;
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
II - de graduação, abertos a candidatos que tenham
concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido clas-
sificados em processo seletivo;
III - de pós-graduação, compreendendo programas de
mestrado e doutorado, cursos de especialização, aperfeiçoa-
mento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos
de graduação e que atendam às exigências das instituições
de ensino;
IV - de extensão, abertos a candidatos que atendam
aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições
de ensino.
§ 1º. Os resultados do processo seletivo referido no
inciso II do caput deste artigo serão tornados públicos
pelas instituições de ensino superior, sendo obrigatória a
divulgação da relação nominal dos classificados, a respec-
tiva ordem de classificação, bem como do cronograma das
chamadas para matrícula, de acordo com os critérios para
preenchimento das vagas constantes do respectivo edital.
§ 2º No caso de empate no processo seletivo, as ins-
tituições públicas de ensino superior darão prioridade de
matrícula ao candidato que comprove ter renda familiar
inferior a dez salários mínimos, ou ao de menor renda fa-
miliar, quando mais de um candidato preencher o critério
inicial.
§ 3º O processo seletivo referido no inciso II conside-
rará as competências e as habilidades definidas na Base
Nacional Comum Curricular.
Art. 45. A educação superior será ministrada em ins-
tituições de ensino superior, públicas ou privadas, com
variados graus de abrangência ou especialização.
Art. 46. A autorização e o reconhecimento de cursos,
bem como o credenciamento de instituições de educa-
ção superior, terão prazos limitados, sendo renovados,
periodicamente, após processo regular de avaliação.
§ 1º Após um prazo para saneamento de deficiências
eventualmente identificadas pela avaliação a que se refere
este artigo, haverá reavaliação, que poderá resultar, con-
forme o caso, em desativação de cursos e habilitações, em
intervenção na instituição, em suspensão temporária de
prerrogativas da autonomia, ou em descredenciamento.
§ 2º No caso de instituição pública, o Poder Executivo
responsável por sua manutenção acompanhará o processo
de saneamento e fornecerá recursos adicionais, se neces-
sários, para a superação das deficiências.
Art. 47. Na educação superior, o ano letivo regular, in-
dependente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos dias de
trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado
aos exames finais, quando houver.
§ 1º As instituições informarão aos interessados, antes
de cada período letivo, os programas dos cursos e demais
componentes curriculares, sua duração, requisitos, qualifi-
cação dos professores, recursos disponíveis e critérios de
avaliação, obrigando-se a cumprir as respectivas condi-
ções, e a publicação deve ser feita, sendo as 3 (três) primei-
ras formas concomitantemente:
I - em página específica na internet no sítio eletrônico
oficial da instituição de ensino superior, obedecido o seguinte:
a) toda publicação a que se refere esta Lei deve ter como
título “Grade e Corpo Docente”;
b) a página principal da instituição de ensino superior,
bem como a página da oferta de seus cursos aos ingressan-
tes sob a forma de vestibulares, processo seletivo e outras
com a mesma finalidade, deve conter a ligação desta com a
página específica prevista neste inciso;
c) caso a instituição de ensino superior não possua sítio
eletrônico, deve criar página específica para divulgação das
informações de que trata esta Lei;
d) a página específica deve conter a data completa de
sua última atualização;
II - em toda propaganda eletrônica da instituição de en-
sino superior, por meio de ligação para a página referida no
inciso I;
III - em local visível da instituição de ensino superior e de
fácil acesso ao público;
IV - deve ser atualizada semestralmente ou anualmente,
de acordo com a duração das disciplinas de cada curso ofe-
recido, observando o seguinte:
a) caso o curso mantenha disciplinas com duração dife-
renciada, a publicação deve ser semestral;
b) a publicação deve ser feita até 1 (um) mês antes do
início das aulas;
c) caso haja mudança na grade do curso ou no corpo
docente até o início das aulas, os alunos devem ser comuni-
cados sobre as alterações;
V - deve conter as seguintes informações:
a) a lista de todos os cursos oferecidos pela instituição
de ensino superior;
b) a lista das disciplinas que compõem a grade curricular
de cada curso e as respectivas cargas horárias;
c) a identificação dos docentes que ministrarão as aulas
em cada curso, as disciplinas que efetivamente ministrará
naquele curso ou cursos, sua titulação, abrangendo a qualifi-
cação profissional do docente e o tempo de casa do docente,
de forma total, contínua ou intermitente.
§ 2º Os alunos que tenham extraordinário aproveita-
mento nos estudos, demonstrado por meio de provas e
outros instrumentos de avaliação específicos, aplicados
por banca examinadora especial, poderão ter abreviada a
duração dos seus cursos, de acordo com as normas dos
sistemas de ensino.
§ 3º É obrigatória a frequência de alunos e professores,
salvo nos programas de educação a distância.
§ 4º As instituições de educação superior oferecerão,
no período noturno, cursos de graduação nos mesmos
padrões de qualidade mantidos no período diurno, sendo
obrigatória a oferta noturna nas instituições públicas, ga-
rantida a necessária previsão orçamentária.
Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconheci-
dos, quando registrados, terão validade nacional como
prova da formação recebida por seu titular.
§ 1º Os diplomas expedidos pelas universidades serão
por elas próprias registrados, e aqueles conferidos por ins-
tituições não-universitárias serão registrados em universi-
dades indicadas pelo Conselho Nacional de Educação.
11
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
§ 2º Os diplomas de graduação expedidos por univer-
sidades estrangeiras serão revalidados por universidades
públicas que tenham curso do mesmo nível e área ou equi-
valente, respeitando-se os acordos internacionais de reci-
procidade ou equiparação.
§ 3º Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expe-
didos por universidades estrangeiras só poderão ser reco-
nhecidos por universidades que possuam cursos de pós-
-graduação reconhecidos e avaliados, na mesma área de
conhecimento e em nível equivalente ou superior.
Art. 49. As instituições de educação superior aceitarão
a transferência de alunos regulares, para cursos afins, na
hipótese de existência de vagas, e mediante processo sele-
tivo.
Parágrafo único. As transferências ex officio dar-se-ão
na forma da lei.
Art. 50. As instituições de educação superior, quando
da ocorrência de vagas, abrirão matrícula nas disciplinas
de seus cursos a alunos não regulares que demonstrarem
capacidade de cursá-las com proveito, mediante processo
seletivo prévio.
Art. 51. As instituições de educação superior credencia-
das como universidades, ao deliberar sobre critérios e nor-
mas de seleção e admissão de estudantes, levarão em conta
os efeitos desses critérios sobre a orientação do ensino mé-
dio, articulando-se com os órgãos normativos dos sistemas
de ensino.
Art. 52. As universidades são instituições pluridiscipli-
nares de formação dos quadros profissionais de nível supe-
rior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do
saber humano, que se caracterizam por:
I - produção intelectual institucionalizada mediante
o estudo sistemático dos temas e problemas mais relevantes,
tanto do ponto de vista científico e cultural, quanto regional
e nacional;
II - um terço do corpo docente, pelo menos, com titu-
lação acadêmica de mestrado ou doutorado;
III - um terço do corpo docente em regime de tempo
integral.
Parágrafo único. É facultada a criação de universidades
especializadas por campo do saber.
Art. 53. No exercício de sua autonomia, são assegura-
das às universidades, sem prejuízo de outras, as seguintes
atribuições:
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e
programas de educação superior previstos nesta Lei, obede-
cendo às normas gerais da União e, quando for o caso, do
respectivo sistema de ensino;
II - fixar os currículos dos seus cursos e programas, ob-
servadas as diretrizes gerais pertinentes;
III - estabelecer planos, programas e projetos de pesqui-
sa científica, produção artística e atividades de extensão;
IV - fixar o número de vagas de acordo com a capacida-
de institucional e as exigências do seu meio;
12
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos
em consonância com as normas gerais atinentes;
VI - conferir graus, diplomas e outros títulos;
VII - firmar contratos, acordos e convênios;
VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos
de investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em
geral, bem como administrar rendimentos conforme dispo-
sitivos institucionais;
IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma
prevista no ato de constituição, nas leis e nos respectivos es-
tatutos;
X - receber subvenções, doações, heranças, legados e
cooperação financeira resultante de convênios com entida-
des públicas e privadas.
Parágrafo único. Para garantir a autonomia didático-
-científica das universidades, caberá aos seus colegiados de
ensino e pesquisa decidir, dentro dos recursos orçamentários
disponíveis, sobre:
I - criação, expansão, modificação e extinção de cursos;
II - ampliação e diminuição de vagas;
III - elaboração da programação dos cursos;
IV - programação das pesquisas e das atividades de ex-
tensão;
V - contratação e dispensa de professores;
VI - planos de carreira docente.
Art. 54. As universidades mantidas pelo Poder Público
gozarão, na forma da lei, de estatuto jurídico especial
para atender às peculiaridades de sua estrutura, organiza-
ção e financiamento pelo Poder Público, assim como dos
seus planos de carreira e do regime jurídico do seu pessoal.
§ 1º No exercício da sua autonomia, além das atribui-
ções asseguradas pelo artigo anterior, as universidades pú-
blicas poderão:
I - propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e
administrativo, assim como um plano de cargos e salários,
atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos dispo-
níveis;
II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformi-
dade com as normas gerais concernentes;
III - aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em
geral, de acordo com os recursos alocados pelo respectivo
Poder mantenedor;
IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais;
V - adotar regime financeiro e contábil que atenda às
suas peculiaridades de organização e funcionamento;
VI - realizar operações de crédito ou de financiamen-
to, com aprovação do Poder competente, para aquisição de
bens imóveis, instalações e equipamentos;
VII - efetuar transferências, quitações e tomar outras
providências de ordem orçamentária, financeira e patrimo-
nial necessárias ao seu bom desempenho.
§ 2º Atribuições de autonomia universitária poderão
ser estendidas a instituições que comprovem alta qualifica-
ção para o ensino ou para a pesquisa, com base em avalia-
ção realizada pelo Poder Público.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Art. 55. Caberá à União assegurar, anualmente, em seu
Orçamento Geral, recursos suficientes para manutenção e
desenvolvimento das instituições de educação superior por
ela mantidas.
Art. 56. As instituições públicas de educação superior
obedecerão ao princípio da gestão democrática, assegu-
rada a existência de órgãos colegiados deliberativos, de
que participarão os segmentos da comunidade institucional,
local e regional.
Parágrafo único. Em qualquer caso, os docentes ocupa-
rão setenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado
e comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e mo-
dificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha
de dirigentes.
Art. 57. Nas instituições públicas de educação superior,
o professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas sema-
nais de aulas.
A educação superior se funda no tripé: ensino, pesqui-
sa e extensão. No viés do ensino, objetiva-se propiciar o
acesso ao conhecimento técnico e científico, tanto dentro
do ambiente acadêmico quanto fora dele; no aspecto pes-
quisa, busca-se desenvolver os conhecimentos já existen-
tes; no aspecto extensão, pretende-se atingir a comunida-
de por meio de atividades que possam ir além dos ambien-
tes acadêmicos, inserindo-se no cotidiano da vida social.
Classicamente, a educação superior se dá nos níveis de
graduação, cujo acesso se dá por meio dos vestibulares, e
pós-graduação, cujo acesso também se dá por processos
seletivos próprios, funcionando como complementação
ao ensino superior. Entretanto, o ensino superior também
pode se dar em cursos sequenciais e em cursos de exten-
são, de menor duração e complexidade.
O ensino superior pode ser ministrado em instituições
públicas ou privadas. Independentemente da natureza da
instituição, é necessário respeitar as regras mínimas sobre
duração do ano letivo, programas de curso, componentes
curriculares, etc.
O diploma faz prova da formação.
É possível a transferência entre instituições. A transfe-
rência a pedido está condicionada a número de vagas e a
processo seletivo. As transferências de ofício se sujeitam a
critérios próprios. Um exemplo de transferência de ofício
se dá no caso de remoção de servidor público de ofício no
interesse da Administração (caso o servidor ou seu depen-
dente estude em instituição pública na cidade onde estava
lotado, tem o direito de ser transferido para a instituição
pública da nova lotação).
É possível que uma pessoa assista aulas nas instituições
públicas independentemente de vínculo com o curso, des-
de que haja vagas disponíveis.
Para propiciar o desenvolvimento institucional, exige-
-se que pelo menos 1/3 do corpo docente da instituição
possua mestrado ou doutorado, bem como que 1/3 do
corpo docente se dedique exclusivamente à docência.
Em que pesem as regras mínimas acerca do ensino su-
perior, as instituições de ensino superior são dotadas de
autonomia para se organizarem.
As universidades públicas gozam de estatuto jurídico
especial.
As instituições públicas devem obedecer ao princípio
da gestão democrática, assegurado pela existência de ór-
gãos colegiados deliberativos que mesclem membros da
comunidade, do corpo docente e do corpo discente.
CAPÍTULO V
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efei-
tos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educan-
dos com deficiência, transtornos globais do desenvolvi-
mento e altas habilidades ou superdotação.
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio es-
pecializado, na escola regular, para atender às peculiarida-
des da clientela de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes,
escolas ou serviços especializados, sempre que, em função
das condições específicas dos alunos, não for possível a sua
integração nas classes comuns de ensino regular.
§ 3º  A oferta de educação especial, nos termos
do  caput deste artigo, tem início na educação infantil e
estende-se ao longo da vida, observados o inciso III do art.
4º e o parágrafo único do art. 60 desta Lei. 
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educan-
dos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades ou superdotação:
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos
e organização específicos, para atender às suas necessida-
des;
II - terminalidade específica para aqueles que não
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino
fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração
para concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados;
III - professores com especialização adequada em ní-
vel médio ou superior, para atendimento especializado, bem
como professores do ensino regular capacitados para a inte-
gração desses educandos nas classes comuns;
IV - educação especial para o trabalho, visando a sua
efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições
adequadas para os que não revelarem capacidade de inser-
ção no trabalho competitivo, mediante articulação com os
órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresen-
tam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual
ou psicomotora;
V - acesso igualitário aos benefícios dos programas
sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do
ensino regular.
Art. 59-A. O poder público deverá instituir cadastro na-
cional de alunos com altas habilidades ou superdotação
matriculados na educação básica e na educação superior, a
fim de fomentar a execução de políticas públicas destinadas
ao desenvolvimento pleno das potencialidades desse aluna-
do.
13
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Parágrafo único. A identificação precoce de alunos com
altas habilidades ou superdotação, os critérios e procedi-
mentos para inclusão no cadastro referido no caput deste
artigo, as entidades responsáveis pelo cadastramento, os
mecanismos de acesso aos dados do cadastro e as políticas
de desenvolvimento das potencialidades do alunado de que
trata o caput serão definidos em regulamento.
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino
estabelecerão critérios de caracterização das instituições
privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação
exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e
financeiro pelo Poder Público.
Parágrafo único. O poder público adotará, como alter-
nativa preferencial, a ampliação do atendimento aos edu-
candos com deficiência, transtornos globais do desenvolvi-
mento e altas habilidades ou superdotação na própria rede
pública regular de ensino, independentemente do apoio às
instituições previstas neste artigo.
A educação especial volta-se a educandos com defi-
ciência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação. Para que ela seja efetivada,
exige-se a especialização das instituições de ensino e de
seus profissionais.
TÍTULO VI
Dos Profissionais da Educação
Art. 61. Consideram-se profissionais da educação
escolar básica os que, nela estando em efetivo exercício e
tendo sido formados em cursos reconhecidos, são:
I – professores habilitados em nível médio ou supe-
rior para a docência na educação infantil e nos ensinos
fundamental e médio;
II – trabalhadores em educação portadores de di-
ploma de pedagogia, com habilitação em administração,
planejamento, supervisão, inspeção e orientação educacio-
nal, bem como com títulos de mestrado ou doutorado nas
mesmas áreas;
III - trabalhadores em educação, portadores de diplo-
ma de curso técnico ou superior em área pedagógica ou
afim; e
IV - profissionais com notório saber reconhecido pelos
respectivos sistemas de ensino para ministrar conteú-
dos de áreas afins à sua formação para atender o dispos-
to no inciso V do caput do art. 36.
Parágrafo único. A formação dos profissionais da edu-
cação, de modo a atender às especificidades do exercício
de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes
etapas e modalidades da educação básica, terá como fun-
damentos:
I – a presença de sólida formação básica, que propi-
cie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de
suas competências de trabalho;
II – a associação entre teorias e práticas, mediante
estágios supervisionados e capacitação em serviço;
III – o aproveitamento da formação e experiências
anteriores, em instituições de ensino e em outras atividades.
14
IV - profissionais com notório saber reconhecido pe-
los respectivos sistemas de ensino, para ministrar conteúdos
de áreas afins à sua formação ou experiência profissional,
atestados por titulação específica ou prática de ensino em
unidades educacionais da rede pública ou privada ou das
corporações privadas em que tenham atuado, exclusivamen-
te para atender ao inciso V do caput do art. 36;
V - profissionais graduados que tenham feito com-
plementação pedagógica, conforme disposto pelo Conse-
lho Nacional de Educação.
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação
básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena,
admitida, como formação mínima para o exercício do magistério
na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino funda-
mental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal.
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Mu-
nicípios, em regime de colaboração, deverão promover a
formação inicial, a continuada e a capacitação dos profis-
sionais de magistério.
§ 2º A formação continuada e a capacitação dos pro-
fissionais de magistério poderão utilizar recursos e tecno-
logias de educação a distância.
§ 3º A formação inicial de profissionais de magistério
dará preferência ao ensino presencial, subsidiariamente fa-
zendo uso de recursos e tecnologias de educação a distância.
§ 4º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Mu-
nicípios adotarão mecanismos facilitadores de acesso e
permanência em cursos de formação de docentes em nível
superior para atuar na educação básica pública.
§ 5º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Mu-
nicípios incentivarão a formação de profissionais do ma-
gistério para atuar na educação básica pública mediante
programa institucional de bolsa de iniciação à docência a
estudantes matriculados em cursos de licenciatura, de gra-
duação plena, nas instituições de educação superior.
§ 6º O Ministério da Educação poderá estabelecer
nota mínima em exame nacional aplicado aos concluintes
do ensino médio como pré-requisito para o ingresso em
cursos de graduação para formação de docentes, ouvido o
Conselho Nacional de Educação - CNE.
§ 7º (VETADO).
§ 8º Os currículos dos cursos de formação de docentes
terão por referência a Base Nacional Comum Curricular.
Art. 62-A. A formação dos profissionais a que se refere o
inciso III do art. 61 far-se-á por meio de cursos de conteúdo
técnico-pedagógico, em nível médio ou superior, incluindo
habilitações tecnológicas.
Parágrafo único. Garantir-se-á formação continuada
para os profissionais a que se refere o caput, no local de
trabalho ou em instituições de educação básica e superior,
incluindo cursos de educação profissional, cursos superiores
de graduação plena ou tecnológicos e de pós-graduação.
Art. 63. Os institutos superiores de educação manterão:
I - cursos formadores de profissionais para a edu-
cação básica, inclusive o curso normal superior, destinado
à formação de docentes para a educação infantil e para as
primeiras séries do ensino fundamental;
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
II - programas de formação pedagógica para portado-
res de diplomas de educação superior que queiram se dedi-
car à educação básica;
III - programas de educação continuada para os pro-
fissionais de educação dos diversos níveis.
Art. 64. A formação de profissionais de educação para
administração, planejamento, inspeção, supervisão e orien-
tação educacional para a educação básica, será feita em
cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-gra-
duação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta
formação, a base comum nacional.
Art. 65. A formação docente, exceto para a educação su-
perior, incluirá prática de ensino de, no mínimo, trezentas
horas.
Art. 66. A preparação para o exercício do magistério
superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritaria-
mente em programas de mestrado e doutorado.
Parágrafo único. O notório saber, reconhecido por uni-
versidade com curso de doutorado em área afim, poderá su-
prir a exigência de título acadêmico.
Art. 67. Os sistemas de ensino promoverão a valori-
zação dos profissionais da educação, assegurando-lhes,
inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira
do magistério público:
I - ingresso exclusivamente por concurso público de pro-
vas e títulos;
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive
com licenciamento periódico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progressão funcional baseada na titulação ou habi-
litação, e na avaliação do desempenho;
V - período reservado a estudos, planejamento e avalia-
ção, incluído na carga de trabalho;
VI - condições adequadas de trabalho.
§ 1º A experiência docente é pré-requisito para o exer-
cício profissional de quaisquer outras funções de magisté-
rio, nos termos das normas de cada sistema de ensino.
§ 2º Para os efeitos do disposto no § 5º do art. 40 e
no § 8º do art. 201 da Constituição Federal, são conside-
radas funções de magistério as exercidas por professores
e especialistas em educação no desempenho de ativida-
des educativas, quando exercidas em estabelecimento de
educação básica em seus diversos níveis e modalidades,
incluídas, além do exercício da docência, as de direção de
unidade escolar e as de coordenação e assessoramento pe-
dagógico.
§ 3º A União prestará assistência técnica aos Estados,
ao Distrito Federal e aos Municípios na elaboração de con-
cursos públicos para provimento de cargos dos profissio-
nais da educação.
Os profissionais da educação devem possuir formação
específica, notadamente possuir habilitação para a docên-
cia, que pode se dar pelas licenciaturas e magistérios em
geral, bem como pela pedagogia, ou ainda por formação e
área afim que habilite para o ensino de matérias específicas
(ex.: profissional do Direito pode lecionar português, filoso-
fia e sociologia). Além disso, devem possuir experiência em
atividades de ensino. Quanto ao ensino superior, exige-se
pós-graduação, que pode ser uma simples especialização,
embora deva preferencialmente se possuir mestrado ou
doutorado. No âmbito do ensino público, exige-se valori-
zação do profissional, criando-se plano de carreira e aper-
feiçoando-se as condições de trabalho.
TÍTULO VII
Dos Recursos financeiros
Art. 68. Serão recursos públicos destinados à educa-
ção os originários de:
I - receita de impostos próprios da União, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municípios;
II - receita de transferências constitucionais e outras
transferências;
III - receita do salário-educação e de outras contribui-
ções sociais;
IV - receita de incentivos fiscais;
V - outros recursos previstos em lei.
Art. 69. A União aplicará, anualmente, nunca menos
de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
vinte e cinco por cento, ou o que consta nas respectivas
Constituições ou Leis Orgânicas, da receita resultante de
impostos, compreendidas as transferências constitucionais,
na manutenção e desenvolvimento do ensino público.
§ 1º A parcela da arrecadação de impostos transferida
pela União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municí-
pios, ou pelos Estados aos respectivos Municípios, não será
considerada, para efeito do cálculo previsto neste artigo,
receita do governo que a transferir.
§ 2º Serão consideradas excluídas das receitas de im-
postos mencionadas neste artigo as operações de crédito
por antecipação de receita orçamentária de impostos.
§ 3º Para fixação inicial dos valores correspondentes
aos mínimos estatuídos neste artigo, será considerada a re-
ceita estimada na lei do orçamento anual, ajustada, quan-
do for o caso, por lei que autorizar a abertura de créditos
adicionais, com base no eventual excesso de arrecadação.
§ 4º As diferenças entre a receita e a despesa previstas
e as efetivamente realizadas, que resultem no não atendi-
mento dos percentuais mínimos obrigatórios, serão apu-
radas e corrigidas a cada trimestre do exercício financeiro.
§ 5º O repasse dos valores referidos neste artigo do
caixa da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Mu-
nicípios ocorrerá imediatamente ao órgão responsável pela
educação, observados os seguintes prazos:
I - recursos arrecadados do primeiro ao décimo dia de
cada mês, até o vigésimo dia;
II - recursos arrecadados do décimo primeiro ao vigési-
mo dia de cada mês, até o trigésimo dia;
III - recursos arrecadados do vigésimo primeiro dia ao
final de cada mês, até o décimo dia do mês subsequente.
§ 6º O atraso da liberação sujeitará os recursos a cor-
reção monetária e à responsabilização civil e criminal das
autoridades competentes.
15
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e
desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com
vistas à consecução dos objetivos básicos das instituições
educacionais de todos os níveis, compreendendo as que se
destinam a:
I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e
demais profissionais da educação;
II - aquisição, manutenção, construção e conservação de
instalações e equipamentos necessários ao ensino;
III – uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao
ensino;
IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas vi-
sando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à
expansão do ensino;
V - realização de atividades-meio necessárias ao funcio-
namento dos sistemas de ensino;
VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas
públicas e privadas;
VII - amortização e custeio de operações de crédito des-
tinadas a atender ao disposto nos incisos deste artigo;
VIII - aquisição de material didático-escolar e manuten-
ção de programas de transporte escolar.
Art. 71. Não constituirão despesas de manutenção e
desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com:
I - pesquisa, quando não vinculada às instituições de en-
sino, ou, quando efetivada fora dos sistemas de ensino, que
não vise, precipuamente, ao aprimoramento de sua qualida-
de ou à sua expansão;
II - subvenção a instituições públicas ou privadas de ca-
ráter assistencial, desportivo ou cultural;
III - formação de quadros especiais para a administração
pública, sejam militares ou civis, inclusive diplomáticos;
IV - programas suplementares de alimentação, assistên-
cia médico-odontológica, farmacêutica e psicológica, e ou-
tras formas de assistência social;
V - obras de infraestrutura, ainda que realizadas para
beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar;
VI - pessoal docente e demais trabalhadores da educa-
ção, quando em desvio de função ou em atividade alheia à
manutenção e desenvolvimento do ensino.
Art. 72. As receitas e despesas com manutenção e de-
senvolvimento do ensino serão apuradas e publicadas nos
balanços do Poder Público, assim como nos relatórios a que
se refere o § 3º do art. 165 da Constituição Federal.
Art. 73. Os órgãos fiscalizadores examinarão, prioritaria-
mente, na prestação de contas de recursos públicos, o cum-
primento do disposto no art. 212 da Constituição Federal, no
art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias e
na legislação concernente.
Art. 74. A União, em colaboração com os Estados, o Dis-
trito Federal e os Municípios, estabelecerá padrão mínimo
de oportunidades educacionais para o ensino fundamen-
tal, baseado no cálculo do custo mínimo por aluno, capaz de
assegurar ensino de qualidade.
16
Parágrafo único. O custo mínimo de que trata este ar-
tigo será calculado pela União ao final de cada ano, com
validade para o ano subsequente, considerando variações
regionais no custo dos insumos e as diversas modalidades
de ensino.
Art. 75. A ação supletiva e redistributiva da União e
dos Estados será exercida de modo a corrigir, progressiva-
mente, as disparidades de acesso e garantir o padrão mí-
nimo de qualidade de ensino.
§ 1º A ação a que se refere este artigo obedecerá a
fórmula de domínio público que inclua a capacidade de
atendimento e a medida do esforço fiscal do respectivo
Estado, do Distrito Federal ou do Município em favor da
manutenção e do desenvolvimento do ensino.
§ 2º A capacidade de atendimento de cada governo
será definida pela razão entre os recursos de uso constitu-
cionalmente obrigatório na manutenção e desenvolvimen-
to do ensino e o custo anual do aluno, relativo ao padrão
mínimo de qualidade.
§ 3º Com base nos critérios estabelecidos nos §§ 1º e
2º, a União poderá fazer a transferência direta de recursos
a cada estabelecimento de ensino, considerado o número
de alunos que efetivamente frequentam a escola.
§ 4º A ação supletiva e redistributiva não poderá ser
exercida em favor do Distrito Federal, dos Estados e dos
Municípios se estes oferecerem vagas, na área de ensino
de sua responsabilidade, conforme o inciso VI do art. 10
e o inciso V do art. 11 desta Lei, em número inferior à sua
capacidade de atendimento.
Art. 76. A ação supletiva e redistributiva prevista no
artigo anterior ficará condicionada ao efetivo cumprimento
pelos Estados, Distrito Federal e Municípios do disposto nesta
Lei, sem prejuízo de outras prescrições legais.
Art. 77. Os recursos públicos serão destinados às esco-
las públicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias,
confessionais ou filantrópicas que:
I - comprovem finalidade não-lucrativa e não distri-
buam resultados, dividendos, bonificações, participações ou
parcela de seu patrimônio sob nenhuma forma ou pretexto;
II - apliquem seus excedentes financeiros em educação;
III - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra
escola comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao Poder
Público, no caso de encerramento de suas atividades;
IV - prestem contas ao Poder Público dos recursos rece-
bidos.
§ 1º Os recursos de que trata este artigo poderão ser
destinados a bolsas de estudo para a educação básica, na
forma da lei, para os que demonstrarem insuficiência de
recursos, quando houver falta de vagas e cursos regulares
da rede pública de domicílio do educando, ficando o Poder
Público obrigado a investir prioritariamente na expansão
da sua rede local.
§ 2º As atividades universitárias de pesquisa e extensão
poderão receber apoio financeiro do Poder Público, inclu-
sive mediante bolsas de estudo.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
No aspecto orçamentário, merece destaque a exigên-
cia de dedicação de parcela mínima dos impostos da União
(18%) e dos Estados e Distrito Federal (25%) voltada à edu-
cação. Ainda, coloca-se o papel de suplementação e redis-
tribuição da União em relação aos Estados e Municípios
e dos Estados com relação aos Municípios, repassando-se
verbas para permitir que estas unidades federativas consi-
gam lograr êxito em oferecer parâmetro mínimo de quali-
dade no ensino que é de sua incumbência.
TÍTULO VIII
Das Disposições Gerais
Art. 78. O Sistema de Ensino da União, com a colabo-
ração das agências federais de fomento à cultura e de as-
sistência aos índios, desenvolverá programas integrados de
ensino e pesquisa, para oferta de educação escolar bilín-
gue e intercultural aos povos indígenas, com os seguintes
objetivos:
I - proporcionar aos índios, suas comunidades e povos,
a recuperação de suas memórias históricas; a reafirmação
de suas identidades étnicas; a valorização de suas línguas
e ciências;
II - garantir aos índios, suas comunidades e povos, o
acesso às informações, conhecimentos técnicos e científicos
da sociedade nacional e demais sociedades indígenas e não-
-índias.
Art. 79. A União apoiará técnica e financeiramente os
sistemas de ensino no provimento da educação intercultural
às comunidades indígenas, desenvolvendo programas inte-
grados de ensino e pesquisa.
§ 1º Os programas serão planejados com audiência das
comunidades indígenas.
§ 2º Os programas a que se refere este artigo, incluí-
dos nos Planos Nacionais de Educação, terão os seguintes
objetivos:
I - fortalecer as práticas socioculturais e a língua mater-
na de cada comunidade indígena;
II - manter programas de formação de pessoal especia-
lizado, destinado à educação escolar nas comunidades in-
dígenas;
III - desenvolver currículos e programas específicos, neles
incluindo os conteúdos culturais correspondentes às respec-
tivas comunidades;
IV - elaborar e publicar sistematicamente material didá-
tico específico e diferenciado.
§ 3º No que se refere à educação superior, sem prejuízo
de outras ações, o atendimento aos povos indígenas efe-
tivar-se-á, nas universidades públicas e privadas, mediante
a oferta de ensino e de assistência estudantil, assim como
de estímulo à pesquisa e desenvolvimento de programas
especiais.
Art. 79-A. (VETADO).
Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de no-
vembro como ‘Dia Nacional da Consciência Negra’.
Art. 80. O Poder Público incentivará o desenvolvi-
mento e a veiculação de programas de ensino a distân-
cia, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de
educação continuada.
§ 1º A educação a distância, organizada com abertura
e regime especiais, será oferecida por instituições especifica-
mente credenciadas pela União.
§ 2º A União regulamentará os requisitos para a reali-
zação de exames e registro de diploma relativos a cursos
de educação a distância.
§ 3º As normas para produção, controle e avaliação de
programas de educação a distância e a autorização para
sua implementação, caberão aos respectivos sistemas de
ensino, podendo haver cooperação e integração entre os
diferentes sistemas.
§ 4º A educação a distância gozará de tratamento
diferenciado, que incluirá:
I - custos de transmissão reduzidos em canais comer-
ciais de radiodifusão sonora e de sons e imagens e em outros
meios de comunicação que sejam explorados mediante au-
torização, concessão ou permissão do poder público;
II - concessão de canais com finalidades exclusivamente
educativas;
III - reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder
Público, pelos concessionários de canais comerciais.
Art. 81. É permitida a organização de cursos ou insti-
tuições de ensino experimentais, desde que obedecidas as
disposições desta Lei.
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecerão as normas
de realização de estágio em sua jurisdição, observada a lei
federal sobre a matéria.
Art. 83. O ensino militar é regulado em lei específica,
admitida a equivalência de estudos, de acordo com as nor-
mas fixadas pelos sistemas de ensino.
Art. 84. Os discentes da educação superior poderão ser
aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respecti-
vas instituições, exercendo funções de monitoria, de acordo
com seu rendimento e seu plano de estudos.
Art. 85. Qualquer cidadão habilitado com a titula-
ção própria poderá exigir a abertura de concurso públi-
co de provas e títulos para cargo de docente de instituição
pública de ensino que estiver sendo ocupado por professor
não concursado, por mais de seis anos, ressalvados os direi-
tos assegurados pelos arts. 41 da Constituição Federal e 19
do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias.
Art. 86. As instituições de educação superior constituídas
como universidades integrar-se-ão, também, na sua condi-
ção de instituições de pesquisa, ao Sistema Nacional de
Ciência e Tecnologia, nos termos da legislação específica.
17
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
TÍTULO IX
Das Disposições Transitórias
Art. 87. É instituída a Década da Educação, a iniciar-se
um ano a partir da publicação desta Lei.
§ 1º A União, no prazo de um ano a partir da publica-
ção desta Lei, encaminhará, ao Congresso Nacional, o Pla-
no Nacional de Educação, com diretrizes e metas para os
dez anos seguintes, em sintonia com a Declaração Mundial
sobre Educação para Todos.
§ 2º (Revogado).
§ 3º O Distrito Federal, cada Estado e Município, e, su-
pletivamente, a União, devem:
I - (Revogado).
II - prover cursos presenciais ou a distância aos jovens e
adultos insuficientemente escolarizados;
III - realizar programas de capacitação para todos os
professores em exercício, utilizando também, para isto, os
recursos da educação a distância;
IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino funda-
mental do seu território ao sistema nacional de avaliação do
rendimento escolar.
§ 4º (Revogado).
§ 5º Serão conjugados todos os esforços objetivando a
progressão das redes escolares públicas urbanas de ensino
fundamental para o regime de escolas de tempo integral.
§ 6º A assistência financeira da União aos Estados, ao
Distrito Federal e aos Municípios, bem como a dos Estados
aos seus Municípios, ficam condicionadas ao cumprimen-
to do art. 212 da Constituição Federal e dispositivos legais
pertinentes pelos governos beneficiados.
Art. 87-A. (VETADO).
Art. 88. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Mu-
nicípios adaptarão sua legislação educacional e de ensino às
disposições desta Lei no prazo máximo de um ano, a partir
da data de sua publicação.
§ 1º As instituições educacionais adaptarão seus esta-
tutos e regimentos aos dispositivos desta Lei e às normas
dos respectivos sistemas de ensino, nos prazos por estes
estabelecidos.
§ 2º O prazo para que as universidades cumpram o dis-
posto nos incisos II e III do art. 52 é de oito anos.
Art. 89. As creches e pré-escolas existentes ou que ve-
nham a ser criadas deverão, no prazo de três anos, a contar
da publicação desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de
ensino.
Art. 90. As questões suscitadas na transição entre o re-
gime anterior e o que se institui nesta Lei serão resolvidas
pelo Conselho Nacional de Educação ou, mediante delega-
ção deste, pelos órgãos normativos dos sistemas de ensino,
preservada a autonomia universitária.
Art. 91. Esta Lei entra em vigor na data de sua publica-
ção.
18
Art. 92. Revogam-se as disposições das Leis nºs 4.024,
de 20 de dezembro de 1961, e 5.540, de 28 de novembro de
1968, não alteradas pelas Leis nºs 9.131, de 24 de novembro
de 1995 e 9.192, de 21 de dezembro de 1995 e, ainda, as Leis
nºs 5.692, de 11 de agosto de 1971 e 7.044, de 18 de outubro
de 1982, e as demais leis e decretos-lei que as modificaram e
quaisquer outras disposições em contrário.
GESTÃO E FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO
PÚBLICA;
O Financiamento da Educação.
O financiamento da educação, a partir da Constituição
Federal (CF) de 1988, passou a sofrer menos intempéries,
visto que o legislador garantiu o mínimo necessário, ou
seja, 18% para a União e 25% de Estados e Municípios.
Além disso, no artigo 211, parágrafo primeiro, está
dito que “A União organizará o sistema federal de ensino
e financiará as instituições de ensino públicas, federais e
exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e
supletiva, de forma a garantir equalização de oportunida-
des educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino
mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao
Distrito Federal e aos Municípios.”
O que significa isso de fato? 18% e 25% sobre o que?
A CF estabelece em seus artigos de 157 a 162, que o
sistema tributário deve ser partilhado pelas esferas de go-
verno, visto que no Brasil é o governo federal quem mais
arrecada. Desta forma, parte da arrecadação da União é
transferida para Estados e Municípios e parte da arrecada-
ção dos Estados é transferida aos Municípios, porque esse
último ente federado é quem menos arrecada.
No entanto, é exatamente nos Municípios, os que me-
nos arrecadam, que as políticas públicas acontecem, pois é
onde vivem as pessoas. E mesmo após a partilha dos recur-
sos, a União fica com mais da metade da arrecadação, por
isso, em muitos lugares, caso não haja complementação,
os locais não têm condições de investimento, visto que a
transferência dá apenas para os salários dos profissionais
de ensino.
Mas a partir de que bolo são calculados os 18%? No
Brasil há três categorias de tributos, impostos, taxas e con-
tribuições. Os impostos são muito importantes, pois por
meio deles o governo obtém recursos que custeiam quase
todas as políticas públicas. As taxas são tarifas públicas
cobradas para fornecimento de algum serviço, tal como
documento, ou segunda via de certidões e passaportes,
por exemplo. As contribuições de melhoria são cobradas
do contribuinte que teve, por exemplo, seu imóvel valori-
zado por alguma benfeitoria. E as contribuições sociais e
econômicas, de competência da União. As sociais são para
cobrir gastos da Seguridade Social e as econômicas para
fomentos de certas atividades econômicas.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Para o cálculo dos 18% são computados apenas os im-
postos, conforme estabelecido pelo parágrafo 212 da CF,
que diz que a União aplicará nunca menos de 18% e os
Estados e Distrito Federal e os Municípios, nunca menos
que 25% da receita resultante dos impostos e transferên-
cias constitucionais. E, ainda neste mesmo artigo, está dito
que o ensino fundamental terá o acréscimo da contribui-
ção social do salário-educação, recolhidos pelas empresas.
(A emenda 53 de 2006 modificou isso, acrescentando as
outras etapas de ensino).
A fórmula de cálculo é a seguinte: Após os repasses
obrigatórios para os fundos de participação de Estados e
Municípios e dos Estados para os Municípios (esses repas-
ses são feitos para diminuir o impacto das grandes dife-
renças de arrecadação e para aumentar o poder de investi-
mento de Estados e Municípios, levando em consideração
que a União arrecada aproximadamente 70% dos tributos,
os Estados perto de 25% e os Municípios em torno de 5%),
as porcentagens são retiradas do bolo restante. Isso ocorre
para não haver dupla contabilização.
Os recursos transferidos são destinados à Manutenção
e Desenvolvimento do Ensino, conforme o disposto no ar-
tigo 212 da CF, regulamentado pela LDB, ou seja, para o
grupo de ações que estão dentro deste critério. As ativida-
des suplementares, tais como merenda, uniformes, dinhei-
ro direito na escola são financiados com outros recursos
administrados pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educação (FNDE), com recursos provenientes, dentre
outras fontes, do salário-educação, recolhido pela União,
que uma parte para Estados e Municípios.
O que significa a Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino (MDE)? O que está dentro disso?
Apesar de vaga a expressão MDE, ela diz respeito a
ações específicas, que focam diretamente o ensino. Ações
estas especificadas pela LDB, artigo 70. São elas:
- Remunerar e aperfeiçoar os profissionais da educa-
ção;
- Adquirir, manter, construir e conservar instalações e
equipamentos necessários ao ensino (construção de esco-
las, por exemplo);
- Usar e manter serviços relacionados ao ensino tais
como aluguéis, luz, água, limpeza etc.
- Realizar estudos e pesquisas visando o aprimoramen-
to da qualidade e expansão do ensino, planos e projetos
educacionais.
- Realizar atividades meio necessárias ao funcionamen-
to do ensino como vigilância, aquisição de materiais.
- Conceder bolsas de estudo a alunos de escolas pú-
blicas e privadas.
- Adquirir material didático escolar.
- Manter programas de transporte escolar.
Além dessas receitas, há outras fontes, tais como o
salário-educação, que é recolhido das empresas, sobre o
cálculo de suas folhas de pagamento. Essa receita é divi-
dida entre União, Estados e Municípios. Quem arrecada a
contribuição é o INSS, que fica com 1% a título de adminis-
tração e repassa o restante para o FNDE, que desconta 10%
e dividi os 90% da seguinte forma:
A União fica com um terço dos recursos mais os 10%
do FNDE. Os outros dois terços dos 90% ficam com Estados
e Municípios, em razão direta ao número de matrículas de
cada ente federado, de acordo com o censo escolar do ano
anterior.
Além do salário-educação o FNDE possui verbas oriun-
das de outras contribuições sociais. O Fundo desenvolve
alguns projetos importantes, tais como: Programa Dinheiro
Direto na Escola (PDDE), Programa Nacional de Alimentação
Escolar (PNAE), Brasil Alfabetizado, Apoio ao Atendimento à
Educação de Jovens e Adultos (Fazendo escola/PEJA) e Pro-
grama Nacional de Apoio ao Transporte Escolar (Pnate).
Os fundos, criados em 1996 – para manutenção e
desenvolvimento do ensino fundamental- Fundef- e em
2007 – substituindo o anterior e visando à educação básica
como um todo- Fundeb- representam uma tentativa de ra-
cionalização do gasto educação. Podemos dizer que além
da vinculação de recursos, conforme explicado acima, há a
subvinculação.
O Fundef, criado com inspiração no que estava re-
gistrado nas Disposições transitórias da CF, que dizia que
em 10 anos o poder público deveria aplicar 50% do total
de recursos para educação na universalização do ensino
fundamental e na drástica redução do analfabetismo. No
entanto, o Fundef só seria aprovado 8 anos depois, esten-
dendo por mais dez anos o disposto na disposições transi-
tórias, mas retirando a meta da alfabetização, pois partiam
do perverso princípio de que universalizando o ensino fun-
damental estariam resolvendo por inércia o analfabetismo.
A Educação de jovens e adultos também não foi retira-
da do Fundef. Podemos dizer que o Fundo foi um avanço
para o ensino fundamental, que está praticamente univer-
salizado, mas o fato de os outros níveis de ensino terem
ficado fora do bolo, fez com que, especialmente, a edu-
cação infantil e o ensino médio ficassem com um prejuízo
enorme.
Pois cada ente federado deveria separar 60% do bolo
de recursos para o Fundef e o restante aplicar em suas
prioridades, ou seja, Estados em ensino médio e municí-
pios em educação infantil (creche e pré-escola). No caso
da União, após o repasse ela deveria aplicar o restante no
ensino superior e cumprir a função redistributiva, ou seja,
aqueles Estados que não conseguissem atingir o mínimo
de recursos para o Fundo teria complementação da União,
o que nunca ocorreu como deveria.
O Fundef, apesar de seus avanços, trouxe um grande
prejuízo ao desenvolvimento do ensino médio e educação
infantil, conforme podemos observar hoje, com os grandes
déficits de oferta destes níveis. Isso foi um dos motivos que
levaram às instituições que lutam por uma educação de
qualidade para todos, se movessem para substituir o Fun-
def, pelo Fundeb.
Três anos após a implantação do Fundef, vários seg-
mentos sociais já percebiam que o fundo não era suficiente
para suprir as grandes necessidades da política e em 1999
foi apresentada uma nova proposta ao Parlamento. A Pro-
posta de Emenda Constitucional que criava o Fundeb. No
entanto, só em 2006 ela foi aprovada e passou a valer a
partir de 2007.
19
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

Como sempre houve um sub financiamento da educação, ao Fundeb foram acrescidos novos recursos, como os oriun-
dos do IPVA, por exemplo, ampliou o financiamento, mas ampliou, também o número de alunos atendidos, não equacio-
nando, ainda, a questão do sub financiamento.
O cálculo do Fundeb também é feito de acordo com o número de matrícula na educação básica pública de acordo com
os dados do último censo escolar, feito anualmente. Divide-se o montante pelo número de matriculados para se obter o
valor aluno e em seguida repassar aos Estados e municípios a parte que cabe a cada um. Aqueles que não atingirem o valor
mínimo por aluno deverão ter complementação da União. Já se verificou que a União, em muitos momentos, subdimen-
siona o custo por aluno para não ter de efetuar a complementação para os diversos estados que não conseguiriam atingir
o piso.
Os Estados receberão recursos de acordo com o número de matrículas no ensino fundamental e médio e os Municípios
com base no ensino fundamental e educação infantil.

TENDÊNCIAS E CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS;

Neste texto objetiva-se sistematizar as características do pensamento pedagógico de diferentes autores sobre a con-
textualização dos ambientes educativos de onde emergem a compreensão de homem, mundo e sociedade; compreender
o papel do professor, do aluno, da escola e dos elementos que compõem o ambiente escolar; estabelecer relação entre as
tendências pedagógicas e a prática docente que os professores adotam na sala de aula. Além disso, busca-se verificar os
pressupostos de aprendizagem empregados pelas diferentes tendências pedagógicas na prática escolar brasileira, numa
tentativa de contribuir, teoricamente, para a formação continuada de professores.
As tendências pedagógicas definem o papel do homem e da educação no mundo, na sociedade e na escola, o que re-
percute na prática docente em sala de aula graças a elementos constitutivos que envolvem o ato de ensinar e de aprender.
A seguir, serão apresentados, os pensamentos pedagógicos dos estudiosos Paulo Freire, José Carlos Libâneo, Fernando
Becker e Maria das Graças Nicoletti Mizukami.

a) Paulo Freire: Educação Bancária e Problematizadora

Abordar o pensamento pedagógico de Paulo Freire não significa enquadrá-lo em um campo teórico determinado nem
testar a validade científica da sua pedagogia. Todavia, é de fundamental importância para a formação de qualquer profis-
sional de Educação que se faça uma leitura e reflexão sobre sua obra, buscando estabelecer uma vivência teórico-prática
durante toda a nossa ação docente. A esse respeito, o próprio Freire sempre chamava a atenção para um novo conheci-
mento que é gerado e produzido na tensão entre a prática e a teoria.
A história de Paulo Freire nos deixa uma grande herança: a sua práxis político-pedagógica e a luta pela construção de
um projeto de sociedade inclusiva. Discutir a sua pedagogia é um compromisso de todos nós que lutamos por inclusão
social, por ética, por liberdade, por autonomia, pela recuperação da memória coletiva e pela construção de um projeto para
uma escola cidadã.
Em Pedagogia do Oprimido (1982), Paulo Freire fala sobre a prática docente sob a forma de Educação Bancária e Edu-
cação Problematizadora – também chamada de Libertadora, pois se propõe a conscientizar o educando de sua realidade
social. Para Freire, há duas concepções de educação: uma bancária, que serve à dominação e outra, problematizadora, que
serve à libertação. Nesse sentido, faz uma opção pela educação problematizadora que desde o início busca a superação
educador-educando. Isso nos leva a compreender um novo termo: educador-educando com educando-educador.
Quadro-síntese da concepção da Educação Bancária e Educação Problematizadora de Paulo Freire (1982).

Educação Bancária Educação Problematizadora

O aluno é o banco em que o mestre
deposita o seu saber que vai render largos
Ensino juros, em favor da ordem social que o
professor representa.
A narração é a técnica utilizada pelo
educador para depositar conteúdo nos
Método educandos e conduzi-los à memorização
mecânica.
“Para o educador-educando [...] o conteúdo
programático da educação não é uma doação ou
imposição, mas a revolução organizada, sistematizada
e acrescentada ao povo daqueles elementos que este
lhe entregou de forma desestruturada”.
Reforça a imprescindibilidade de uma educação
realmente dialógica, problematizadora e marcadamente
reflexiva, combinações indispensáveis para o
desvelamento da realidade e sua apreensão consciente
pelo educando.

20
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

O saber é uma doação dos que se julgam
sábios aos que julgam nada saber. Doação
Professor-
que se funda numa das manifestações
aluno
instrumentais da ideologia da opressão – a
absolutização da ignorância.
Conhecimento é algo que, por ser imposto,
Aprendizagem
passa a ser absorvido passivamente.
A ação dialógica se dá entre os sujeitos “ainda
que tenham níveis distintos de função, portanto,
de responsabilidade somente pode realizar-se na
comunicação”. Abomina, dentre outras coisas, a
dependência dominadora.
O comprometimento com a transformação social é a
premissa da educação Libertadora.

A partir desse quadro-síntese constata-se que a Educação Bancária fundamenta-se numa prática narradora, sem diá-
logo, para a transmissão e avaliação de conhecimento numa relação vertical – o saber é fornecido de cima para baixo – e
autoritária, pois manda aquele que sabe.
O método da concepção bancária é a opressão, o antidiálogo. Configura-se então a educação exercida como uma
prática da dominação, “em que a única margem de ação que se oferece aos educandos é a de receberem os depósitos,
guardá-los e arquivá-los. Margem para serem colecionadores ou fichadores das coisas que arquivam”.
Na educação problematizadora, o conhecimento deve vir do contato do homem com o seu mundo, que é dinâmico,
e não como um ato de doação. Supera-se, pois a relação vertical e se estabelece a relação dialógica, que supõe uma troca
de conhecimento.
Freire (1982) destaca que o “educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é educado, em diálogo
com o educando que, ao ser educado, também educa”. Para o autor a dialogicidade é a essência da Educação Libertadora.
Além disso, outras características são necessárias para que ela se concretize tais como: colaboração, união, organização e
síntese cultural.
Ao desenvolver uma epistemologia do conhecimento, Freire parte de uma reflexão acerca de uma experiência concreta
para desenvolver sua metodologia dialética: ação-reflexão- ação. Metodologia que parte da problematização da prática
concreta, vai à teoria estudando-a e reelaborando-a criticamente e retorna à prática para transformá-la. Nesta concepção,
o diálogo se apresenta como condição fundamental para sua concretização.
Ele nos apresenta sua teoria metodológica a partir da sua prática refletida na alfabetização de jovens e adultos, inicia-
da na década de 1960. O trabalho, que foi denominado como “método Paulo Freire”, ou “método de conscientização” foi
desenvolvido, a partir de uma leitura de mundo, em cinco fases: levantamento do universo vocabular, temas geradores e
escolha de palavras geradoras, criação de situações existenciais típicas do grupo, elaboração de fichas-roteiro e leitura de
fichas com a decomposição das famílias fonêmicas. Apesar do reconhecimento da qualidade emancipatória do processo de
alfabetização divulgada e experienciada em vários países, Freire insistiu que as experiências não podem ser transplantadas,
mas reinventadas. Nesse sentido, o da reinvenção, é que acreditamos nas possibilidades didáticas das experiências com a
pedagogia freireana.
Ele reforça a importância da participação democrática e o exercício da autonomia para construção dos projetos políti-
copedagógicos. Em oposição, condena os novos pacotes pedagógicos impostos sem a participação da comunidade escolar
e incentiva a incorporação de múltiplos saberes necessários à prática de educação crítica. Para isso, referencia o respeito
aos saberes socialmente construídos na prática comunitária e sugere que se discuta com os alunos a razão de ser de alguns
desses saberes em relação ao ensino dos conteúdos e às razões políticas ideológicas.

b) José Carlos Libâneo: Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista

Libâneo classifica as tendências pedagógicas, segundo a posição que adotam em relação aos condicionantes socio-
políticos da escola, em Pedagogia Liberal – subdividida em tradicional, renovada progressivista, renovada não-diretiva e
tecnicista – e Pedagogia Progressista – que se subdivide em libertadora, libertária e críticossocial dos conteúdos.
Segundo LIBÂNEO (1994), a pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos
para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Isso pressupõe que o indivíduo precisa adap-
tar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a
essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, pois, embora a escola passe a
difundir a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.
As Tendências Pedagógicas Liberais tiveram seu início no século XIX, tendo recebido as influências do ideário da Re-
volução Francesa (1789), de “igualdade, liberdade, fraternidade”, que foi, também, determinante do liberalismo no mundo
ocidental e do sistema capitalista, onde estabeleceu uma forma de organização social baseada na propriedade privada dos
meios de produção, o que se denominou como sociedade de classes. Sua preocupação básica é o cultivo dos interesses
individuais e não-sociais. Para essa tendência educacional, o saber já produzido (conteúdos de ensino) é muito mais impor-
tante que a experiência do sujeito e o processo pelo qual ele aprende, mantendo o instrumento de poder entre dominador
e dominado.
Na Tendência Liberal Tradicional, é tarefa do educador fazer com que o educando atinja a realização pessoal através
de seu próprio esforço. O cultivo do intelecto é descontextualizado da realidade social, com ênfase para o estudo dos clás-
sicos e das biografias dos grandes mestres. A transmissão é feita a partir dos conteúdos acumulados historicamente pelo

21
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
homem, num processo cumulativo, sem reconstrução ou
questionamento. A aprendizagem se dá de forma recepti-
va, automática, sem que seja necessário acionar as habili-
dades mentais do educando além da memorização.
Seu método enfatiza a transmissão de conteúdos e a
assimilação passiva. É ainda intuitivo, baseado na estimu-
lação dos sentidos e na observação. Através da memori-
zação, da repetição e da exposição verbal, o educador
chega a um interrogatório (tipo socrático), estimulando o
individualismo e a competição. Envolve cinco passos que,
segundo Friedrich Herbart, são os seguintes: preparação,
recordação, associação, generalização e aplicação.
Libâneo (1994) afirma ainda que o ensino é centrado
no professor que expõe e interpreta o conhecimento. Às
vezes, o conteúdo de ensino é apresentado com auxílio de
objetos, ilustrações ou exemplos, embora o meio principal
seja a palavra, a exposição oral. Supõe-se que ouvindo e fa-
zendo exercícios repetitivos, os alunos “gravam” o assunto
para depois reproduzi-lo quando forem interrogados pelo
professor ou através das provas. Para isso, é importante
que o aluno “preste atenção” para que possa registrar mais
facilmente, na memória, o que é transmitido.
Desse modo, o aluno é um recebedor do conteúdo,
cabendo-lhe a obrigação de memorizá-lo. Os objetivos das
aulas, explícitos ou não no planejamento dos professores,
referem-se à formação de um aluno ideal, desvinculado
da sua realidade concreta. O professor tende a encaixar os
alunos num modelo idealizado de homem que nada tem a
ver com a vida presente e futura.
O conteúdo a ser ensinado é tratado isoladamente, isto
é, desvinculado dos interesses dos alunos e dos proble-
mas reais da sociedade e da vida. O método de ensino é
dado pela lógica e sequência do assunto, modo pelo qual
o professor se apoia para comunicar-se desconsiderando o
processo cognitivo desenvolvido pelos alunos para apren-
der. Todavia, alguns 5 métodos intuitivos foram incorpo-
rados ao ensino tradicional, baseando-se na apresentação
de dados ligados à sensibilidade dos alunos de modo que
eles pudessem observá-los e, a partir daí, formar imagens
mentais. Muitos professores ainda acham que “partir do
concreto” constitui-se na chave do ensino atualizado. Essa
ideia, entretanto, já fazia parte da Pedagogia Tradicional
porque o concreto (mostrar objetos, ilustrações, gravuras,
entre outros) serve apenas para que o aluno grave na men-
te o que é captado pelos sentidos. O material concreto é
mostrado, demonstrado, manipulado, mas o aluno não lida
mentalmente com ele, não o repensa, não o reelabora com
o seu próprio pensamento. A aprendizagem é, portanto,
receptiva, automática, não mobilizando a atividade mental
do aluno e o desenvolvimento de suas capacidades intelec-
tuais, embora tenham surgido nos últimos anos inúmeras
propostas de renovação das abordagens do processo ensi-
noaprendizagem, como as sugestões presentes nos atuais
Parâmetros Curriculares Nacionais.
A Pedagogia Renovada, por outro lado, retoma as-
pectos referentes às perspectivas progressivistas baseadas
em John Dewey, bem como a não-diretiva inspirada em
Carl Rogers, a culturalista, a piagetiana, a montessoriana e
outras. Todavia, o que caracteriza fortemente os conheci-
22
mentos e a experiência da Didática brasileira vem, em sua
maioria, do movimento da Escola Nova (entendida como
“direção da aprendizagem” e que considera o aluno como
sujeito da aprendizagem). Nessa concepção pedagógica, o
professor deve deixar o aluno em condições mais adequa-
das possíveis para que possa partir das suas necessidades
e ser estimulado pelo ambiente para vivenciar experiências
e buscar por si mesmo o conhecimento.
Segundo Libâneo (1994), essa tendência, no Brasil, se-
gue duas versões distintas: a Renovada Progressivista (que
se refere a processos internos de desenvolvimento do in-
divíduo; não confundir com progressista, que se refere a
processos sociais) ou Pragmatista, inspirada nos Pioneiros
da Escola Nova, e a Tendência Renovada não-Diretiva, ins-
pirada em Carl Rogers e A. S. Neill, que se volta muito mais
para os objetivos de desenvolvimento pessoal e relações
interpessoais (sendo que este último não chegou a desen-
volver um sistema a respeito dos métodos da educação).
Seu método de ensino é o ativo, que inicialmente se ca-
racteriza pelo método “aprender fazendo” e, após a jun-
ção dos cinco passos propostos por Dewey (experiência,
problema, pesquisa, ajuda discreta do professor, estudo do
meio natural e social), desenvolve o “aprender a aprender”,
que, privilegiando os estudos independentes e também os
estudos em grupo, seleciona uma situação vivida pelo edu-
cando que seja desafiante e que careça de uma solução
para um problema prático. Para Saviani, por estes motivos
e outros de ordem política, a Escola Nova, seguidora des-
sas vertentes, acaba por aprimorar o ensino das elites e
rebaixar o das classes populares. Mas, mesmo recebendo
esse tipo de crítica, podemos considerá-la como o mais
forte movimento “renovador” da educação brasileira.
Para a tendência renovada, o papel da educação é o
de atender as diferenças individuais, as necessidades e in-
teresses dos educandos, enfatizando os processos mentais
e 6 habilidades cognitivas necessárias à adaptação do ho-
mem ao meio social. O educando é, portanto, o centro e
sujeito do conhecimento.
Nessa perspectiva, Libâneo (1994) afirma que o alu-
no aprende melhor tudo o que faz por si próprio. Não se
trata apenas de aprender fazendo, no sentido de trabalho
manual, de ações de manipulação de objetos. Trata-se de
colocar o aluno frente a situações que mobilizem suas ha-
bilidades intelectuais de criação, de expressão verbal, es-
crita, plástica, entre outras formas de exercício cognitivo.
O centro da atividade escolar, portanto, não é o professor
nem a matéria, mas o aluno em seu caráter ativo e investi-
gador. O professor incentiva, orienta, organiza as situações
de aprendizagem, adequando-as às capacidades de carac-
terísticas individuais dos alunos.
Assim, essa didática ativa valoriza métodos e técnicas
como o trabalho em grupo, as atividades cooperativas, o
estudo individual, as pesquisas, os projetos, as experimen-
tações, dentre outros, bem como os métodos de reflexão
e método científico de descobrir conhecimentos. Tanto na
organização das experiências de aprendizagem como na
seleção de métodos, importa o processo de aprendizagem
e não diretamente o ensino. O melhor método é aquele
que atende às exigências psicológicas do aprender.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Em síntese, a tendência dessa escola é deixar os conhe-
cimentos sistematizados em segundo plano, valorizando
mais o processo de aprendizagem e os fatores que possibi-
litam o desenvolvimento das capacidades e habilidades in-
telectuais de quem aprende. Desse modo, os adeptos dessa
tendência didática acreditam que o professor não ensina,
mas orienta o aluno durante o processo de aprendizagem,
sugerindo assim uma didática não diretiva no ensinoapren-
dizagem. Isso porque o conhecimento ocorre a partir de
um processo ativo de busca do aprendiz e orientado pelo
professor, constituindo-se, então, o eixo norteador da ação
educativa, centrada nas atividades de investigação.
A Tendência Liberal Tecnicista tem seu início com o de-
clínio, no final dos anos 60, da Escola Renovada, quando,
mais uma vez, sob a instalação do regime militar no país, as
elites dão ênfase a um outro tipo de educação direcionada
às massas, a fim de conservar a posição de dominação, ou
seja, manter o status quo dominante.
Atendendo os interesses da sociedade capitalista, ins-
pirada especialmente na teoria behaviorista, corrente com-
portamentalista organizada por Skinner e na abordagem
sistêmica de ensino, traz como verdade absoluta a neutra-
lidade científica e a transposição dos acontecimentos na-
turais à sociedade.
Negando os determinantes sociais, o tecnicismo tinha
como princípios a racionalidade, a eficiência, a produtivi-
dade e a neutralidade científica, produzindo, no âmbito
educacional, uma enorme distância entre o planejamento
- preparado por especialistas e não por educadores, seus
meros executores - e a prática educativa.
Nesse período, a educação passa a ter seu trabalho
parcelado, fragmentado, a fim de produzir determinados
produtos desejáveis pela sociedade capitalista e industrial.
Muitas propostas surgem como enfoque sistêmico, o mi-
croensino, o tele-ensino, a instrução programada, entre
outras. Subordina a educação à sociedade, tendo como
função principal a produção de indivíduos competentes,
ou seja, a preparação da mão-de-obra especializada para o
mercado de trabalho a ser consolidado. Neste contexto, a
pedagogia tecnicista termina contribuindo ainda mais para
o caos no campo educativo, gerando, assim, a inviabilidade
do trabalho pedagógico.
Seu método é o da transmissão e recepção de infor-
mações. Nele, o educando é submetido a um processo de
controle do comportamento, a fim de que os objetivos
operacionais previamente estabelecidos possam ser atin-
gidos. Trata-se do “aprender fazendo”.
Trata-se de uma tendência pedagógica que ganhou
certa autonomia quando se constituiu especificamente
como tendência independente, inspirada na teoria beha-
viorista da aprendizagem. De acordo com Libâneo (1994),
essa orientação acabou sendo imposta às escolas pelos or-
ganismos oficiais ao longo de boa parte das décadas que
constituíram o regime militar de governo, por ser compatí-
vel com a orientação econômica, política e ideológica des-
se regime político, então vigente.
Atualmente, ainda percebemos a predominância des-
sas características tecnicistas em alguns cursos de forma-
ção de professores, principalmente das áreas de Ciências
e Matemática, com relação ao uso de manuais didáticos
com essas características (tecnicistas), especificamente ins-
trumentais. Essa tendência didática tem como objetivo a
racionalização do ensino, o uso de meios e técnicas mais
eficazes, cujo sistema de instrução é composto de:
- Especificação de objetivos instrucionais a serem ope-
racionalizados;
- Avaliação prévia dos alunos para estabelecer pré-re-
quisitos visando alcançar os objetivos;
- Ensino ou organização das experiências de aprendi-
zagem;
- Avaliação dos alunos relativa ao que se propôs nos
objetivos iniciais.
O arranjo mais simplificado dessa sequência resultou
na seguinte sequência: objetivos, conteúdos, estratégias,
avaliação. O professor é um administrador e executor do
planejamento, o meio de previsão das ações a serem exe-
cutadas e dos meios necessários para se atingir os obje-
tivos. De acordo com essa tendência, os livros didáticos
usados nas escolas eram, e ainda são, elaborados, em sua
maioria, com base na tecnologia da instrução, ou seja, sob
a forma de atividades dirigidas nas quais os alunos seguem
etapas sequenciadas que os levem ao alcance dos objeti-
vos previamente estabelecidos, sem que possam exercitar
a sua criatividade cognitiva.
Se, nas Tendências Liberais, a escola possuía uma fun-
ção equalizadora, nas Tendências Progressistas, derivada
das teorias críticas, ela passa a ser analisada como repro-
dutora das desigualdades de classe e reforçadora do modo
de produção capitalista.
Tendo surgido na França a partir de 1968 e no Brasil
com a Revolução Cultural, nas Tendências Progressistas,
a escola passa a ser vista não mais como redentora, mas
como reprodutora da classe dominante. Snyders (1994) foi
o primeiro a usar o termo “Pedagogia Progressista”, partin-
do de uma análise crítica da realidade social, sustentando,
implicitamente, as finalidades sociais e políticas da educa-
ção.
Nessa perspectiva, Libâneo (1994), designa à Pedago-
gia Progressista três tendências:
A Pedagogia Progressista Libertadora que, partindo
de uma análise crítica das realidades sociais, sustenta os
fins sociopolíticos da educação. Teve seu início com Pau-
lo Freire, nos anos 60, rebelando-se contra toda forma de
autoritarismo e dominação, defendendo a conscientização
como processo a ser conquistado pelo homem, através da
problematização de sua própria realidade. Sendo revolu-
cionária, ela preconizava a transformação da sociedade e
acreditava que a educação, por si só, não faria tal revo-
lução, embora fosse uma ferramenta importante e funda-
mental nesse processo.
A teoria educacional freireana é utópica, em seu sen-
tido de vir-a-ser, de inédito viável, expressões usadas por
Freire, e esperançosa, porque deposita na transformação
do homem a ideia de que mudar é possível e de que não
estamos necessariamente imobilizados por estarmos sub-
metidos a papéis pré-determinados em uma sociedade de
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 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
classes. Segundo ele, apesar de os seguidores dessa ten-
dência não terem tido a preocupação com uma proposta
pedagógica explícita, havia uma didática implícita em seus
“círculos de cultura”, sendo cerne da atividade pedagógica
a discussão de temas sociais e políticos, que a nós parece
ser claro o método dialógico, usado para o despertar da
consciência política.
A Pedagogia Progressista Libertária tem como ideia
básica modificações institucionais, que, a partir dos níveis
subalternos, vão “contaminando” todo o sistema, sem mo-
delos e recusando-se a considerar qualquer forma de po-
der ou autoridade.
Percebemos esta tendência como decorrência de uma
abertura para uma sociedade democrática, que vai se fir-
mando lentamente a partir do início dos anos 80, com a
volta dos exilados políticos e a liberdade de expressão nos
meios acadêmicos, políticos e culturais do país. Firman-
do-se os interesses por escolas realmente democráticas e
inclusivas e a ideia do projeto políticopedagógico da es-
cola como forma de identificação política que atenda aos
interesses locais e regionais, primando por uma educação
de qualidade para todos. A participação em grupos e mo-
vimentos sociais na sociedade, além dos muros escolares,
é incentivada e ampliada, trazendo para dentro dela a ne-
cessidade de concretizar a democracia, através de eleições
para conselhos, direção da escola, grêmios estudantis e ou-
tras formas de gestão participativa.
No Brasil, os libertários recebem a influência do pen-
samento de Celestin Freinet e suas técnicas nas quais os
próprios alunos organizavam os seus planos de trabalho.
O método de ensino é a própria autogestão, tornando o
interesse pedagógico dependente de suas necessidades ou
do próprio grupo.
Para Libâneo (1994), na didática centrada na Pedago-
gia Libertadora, o professor busca desenvolver o processo
educativo como tarefa que se dá no interior dos grupos
sociais e, por isso, ele é o coordenador ou o animador das
atividades que se organizam sempre pela ação conjunta
dele e dos alunos. Não há, portanto, uma proposta explíci-
ta de Didática e muitos dos seus seguidores, entendendo
que toda didática resumir-se-ia ao seu caráter tecnicista,
instrumental, meramente prescritivo, até recusam admitir o
papel dessa disciplina na formação dos professores.
Há, nessa perspectiva pedagógica, uma didática implí-
cita na orientação das atividades escolares de modo que o
professor se coloque diante de sua classe como um orien-
tador da aprendizagem dos seus alunos. Entretanto, essas
atividades estão centradas na discussão de temas sociais e
políticos, ou seja, o foco do ensino é a realidade social, em
que o professor e os alunos estão envolvidos. Assim, eles
analisam os problemas da realidade do contexto socioeco-
nômico e cultural da sua comunidade com seus recursos e
necessidades, visando ao desenvolvimento de ações cole-
tivas para a busca de descrição, análise e soluções para os
problemas extraídos da realidade.
As atividades escolares não se constituem meramente
da exploração dos conteúdos de ensino, já sistematizados
nos livros didáticos ou previstos pelos programas oficiais,
24
mas sim em um processo de participação ativa nas discus-
sões e nas ações práticas sobre as questões da realidade
social de todos os envolvidos. Nesse processo, a discussão,
os relatos da experiência vivida, a socialização das informa-
ções, a pesquisa participante, o trabalho de grupo, entre
outros atos educativo-reflexivos, fazem emergir temas ge-
radores que podem ser sistematizados de modo a conso-
lidar o conhecimento pelo aluno, com as orientações do
professor.
A tendência libertadora tem sido a perspectiva didáti-
ca mais praticada com muito êxito em vários setores dos
movimentos sociais, como sindicatos, associações de bair-
ro, comunidades religiosas, entre outros. Parte desse êxito
deve-se ao fato de tal tendência ser utilizada entre adul-
tos que vivenciam uma prática política e em situações nas
quais o debate sobre a problemática econômica, social e
política pode ser aprofundado com a orientação de intelec-
tuais comprometidos com os interesses populares.
A Pedagogia Progressista Críticossocial dos Conteú-
dos, tendo sido fortalecida a princípio na Europa e depois
no Brasil, a partir da década de 80, foi considerada como
sinônimo de pedagogia dialética, no sentido da “dialógica”.
Firmando-se como teoria que busca captar o movimento
objetivo do processo histórico, uma vez que concebe o ho-
mem através do materialismo histórico-marxista, trata-se
de uma síntese superadora do que há de significado na
Pedagogia Tradicional e na Escola Nova, direcionando o
ensino para a superação dos problemas cotidianos da prá-
tica social e, ao mesmo tempo, buscando a emancipação
intelectual do educando, 10 considerado um ser concreto,
inserido num contexto de relações sociais. Da articulação
entre a escola e a assimilação dos conteúdos por parte des-
te aluno concreto é que resulta o saber criticamente elabo-
rado (Libâneo, 1990).
Essa tendência prioriza o domínio dos conteúdos cien-
tíficos, os métodos de estudo, habilidades e hábitos de ra-
ciocínio científico, como modo de formar a consciência crí-
tica face à realidade social, instrumentalizando o educando
como sujeito da história, apto a transformar a sociedade e
a si próprio. Seu método de ensino parte da prática social,
constituindo tanto o ponto de partida como o ponto de
chegada, porém, melhor elaborado teoricamente.
c) Fernando Becker: Pedagogia Diretiva, Pedagogia
Não-Diretiva e Pedagogia Relacional
Fernando Becker (2001) desenvolveu a ideia de mode-
los pedagógicos e modelos epistemológicos para explicar
os pressupostos pelos quais cada professor atua. Apre-
senta, então, três modelos: Pedagogia Diretiva, Pedagogia
Não-Diretiva e Pedagogia Relacional.
Pedagogia Diretiva
Na Pedagogia Diretiva o professor acredita que o co-
nhecimento é transmitido para o aluno. Este por sua vez,
não tem nenhum saber, não o tinha no nascimento e não o
tem a cada novo conteúdo. O professor, com essa prática,
fundamenta-se numa epistemologia pela qual o sujeito é o
elemento conhecedor, totalmente determinado pelo mun-
do do objeto ou pelos meios físicos e sociais. Essa episte-
mologia é representada da seguinte forma:
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
S O
O professor representa esse mundo na sala de aula,
entendendo que somente ele, o professor, é o detentor do
saber e pode produzir algum conhecimento novo ao aluno.
Cabe ao aluno ouvir, prestar atenção, permanecer quieto
e em silêncio e repetir, quantas vezes forem necessárias,
escrevendo, lendo, até aderir ao que o professor deu como
conteúdo.
Traduzindo o modelo epistemológico em modelo pe-
dagógico temos:
A P
Assim, o professor ensina e o aluno aprende. Nesse
modelo, nada de novo acontece na sala de aula, e se carac-
teriza por ser reprodução de ideologia e repetição.
Pedagogia Não-Diretiva
O professor torna-se um facilitador da aprendizagem,
um auxiliar do aluno. O educando já traz um saber e é
preciso apenas organizá-lo ou recheá-lo de conteúdo. O
professor deve interagir o mínimo possível, pois acredita
que o aluno aprende por si mesmo. A epistemologia que
fundamenta essa postura pedagógica é apriorista: conhecimento. Ao indivíduo que está “adquirindo” conhe-
S O
Apriorismo vem de a priori, o que significa que aquilo
que é posto antes vem como condição do que vem depois.
Essa epistemologia sustenta a ideia de que o ser humano
nasce com o conhecimento já programado na sua herança
genética, bastando o mínimo de interferência do meio físi-
co ou social para o seu desenvolvimento.
Segundo Becker (2001), o professor que segue essa
epistemologia apriorista renuncia àquilo que seria a carac-
terística fundamental da ação docente: a intervenção no
processo de aprendizagem do aluno.
A P
Pedagogia Relacional
O professor admite que tudo que o aluno construiu
até hoje em sua vida serve de patamar para construir no-
vos conhecimentos. Para esse professor, o aluno tem uma
história de conhecimento percorrida e é capaz de aprender
sempre. A disciplina rígida e a postura autoritária do pro-
fessor são superadas através da construção de uma disci-
plina intelectual e regras de convivência que permitam criar
um ambiente favorável à aprendizagem.
O professor acredita que o aluno aprenderá novos co-
nhecimentos se ele agir e problematizar sua ação. Para que
isso aconteça, torna-se necessário que o aluno aja (assimi-
lação) sobre o material que o professor traz para a sala de
aula e considera significativo para sua aprendizagem que o
aluno responda para si mesmo às perturbações (acomoda-
ção) provocadas pela assimilação do material.
S O
O sujeito constrói seu conhecimento nas dimensões do
conteúdo e da forma ou estrutura como condição prévia
de assimilação. Nessa tendência, o professor além de en-
sinar, passa a aprender e o aluno, além de aprender, passa
a ensinar.
A P
d) Maria da Graça Nicoletti Mizukami: tendências pe-
dagógicas e processo de ensino e aprendizagem Mizukami
(1986) classifica o processo de ensino nas seguintes abor-
dagens:
Abordagem tradicional A abordagem tradicional tra-
ta-se de uma concepção e uma prática educacional que
persiste no tempo, em suas diferentes formas, e que passa-
ram a fornecer um quadro diferencial para todas as demais
abordagens que a ela se seguiram. Na concepção tradi-
cional, o ensino é centrado no professor. O aluno apenas
executa prescrições que lhe são fixadas por autoridades
exteriores.
A construção do conhecimento parte do pressuposto
de que a inteligência seja uma faculdade capaz de acumu-
lar/armazenar informações. Aos alunos são apresentados
somente os resultados desse processo, para que sejam
armazenados. Evidencia-se o caráter cumulativo do co-
nhecimento humano, adquirido pelo indivíduo por meio
de transmissão, de onde se supõe o papel importante da
educação formal e da instituição escola. Atribui-se ao su-
jeito um papel insignificante na elaboração e aquisição do
cimento compete memorizar definições, anunciando leis,
sínteses e resumos que lhes são oferecidos no processo de
educação formal.
A educação é entendida como instrução, caracterizada
como transmissão de conhecimentos e restrita à ação da
escola. Às vezes, coloca-se que, para que o aluno possa
chegar, e em condições favoráveis, há uma confrontação
com o modelo, é indispensável uma intervenção do pro-
fessor, uma orientação do mestre. Trata-se, pois, da trans-
missão de ideias selecionadas e organizadas logicamente.
No processo de ensino-aprendizagem a ênfase é dada
às situações de sala de aula, onde os alunos são “instruí-
dos” e “ensinados” pelo professor. Os conteúdos e as in-
formações têm de ser adquiridos, os modelos imitados.
Seus elementos fundamentais são imagens estáticas que
progressivamente serão “impressas” nos alunos, cópias de
modelos do exterior que serão gravadas nas mentes indi-
viduais. Uma das decorrências do ensino tradicional, já que
a aprendizagem consiste em aquisição de informações e
demonstrações transmitidas, é a que propicia a formação
de reações estereotipadas, de automatismos denominados
hábitos, geralmente isolados uns dos outros e aplicáveis,
quase sempre, somente às situações idênticas em que
foram adquiridos. O aluno que adquiriu o hábito ou que
“aprendeu” apresenta, com frequência, compreensão ape-
nas parcial. Ignoram-se as diferenças individuais.
A relação professor-aluno é vertical, sendo que (o
professor) detém o poder decisório quanto a metodolo-
gia, conteúdo, avaliação, forma de interação na aula etc. O
professor detém os meios coletivos de expressão. A maior
parte dos exercícios de controle e dos de exames se orienta
para a reiteração dos dados e informações anteriormente
fornecidos pelos manuais.
A metodologia se baseia na aula expositiva e nas de-
monstrações do professor a classe, tomada quase como
auditório. O professor já traz o conteúdo pronto e o aluno
se limita exclusivamente a escutá-lo.
25
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Abordagem comportamentalista
O conhecimento é uma “descoberta” e é nova para
o indivíduo que a faz. O que foi descoberto, porém, já se
encontrava presente na realidade exterior. Os comporta-
mentalistas consideram a experiência ou a experimentação
planejada como a base do conhecimento, o conhecimento
é o resultado direto da experiência.
Aos alunos caberia o controle do processo de aprendi-
zagem, um controle científico da educação, o professor te-
ria a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema
de ensinoaprendizagem, de forma tal que o desempenho
do aluno seja maximizado, considerando-se igualmente
fatores tais como economia de tempo, esforços e custos.
Nessa abordagem, se incluem tanto a aplicação da tec-
nologia educacional e estratégias de ensino, quanto estra-
tégias de reforço no relacionamento professor-aluno.
Abordagem Humanista
Nesta abordagem é dada a ênfase no papel do sujeito
como principal elaborador do conhecimento humano. Da
ênfase ao crescimento que dela se resulta, centrado no de-
senvolvimento da personalidade do indivíduo na sua capa-
cidade de atuar como uma pessoa integrada. O professor
em si não transmite o conteúdo, dá assistência sendo faci-
litador da aprendizagem. O conteúdo advém das próprias
experiências do aluno o professor não ensina: apenas cria
condições para que os alunos aprendam.
Trata-se da educação centrada na pessoa, já que nessa
abordagem o ensino será centrado no aluno. A educação
tem como finalidade primeira a criação de condições que
facilitam a aprendizagem de forma que seja possível seu
desenvolvimento tanto intelectual como emocional seria a
criação de condições nas quais os alunos pudessem tornar-
-se pessoas de iniciativas, de responsabilidade, autodeter-
minação que soubessem aplicar-se a aprendizagem no que
lhe servirão de solução para seus problemas servindo-se da
própria existência. Nesse processo os motivos de aprender
deverão ser do próprio aluno. Autodescoberta e autodeter-
minação são características desse processo.
Cada professor desenvolverá seu próprio repertório de
uma forma única, decorrente da base percentual de seu
comportamento. O processo de ensino irá depender do
caráter individual do professor, como ele se relaciona com
o caráter pessoal do aluno. Assume a função de facilitador
da aprendizagem e nesse clima entrará em contato com
problemas vitais que tenham repercussão na existência do
estudante.
Isso implica que o professor deva aceitar o aluno tal
como é e compreender os sentimentos que ele possui. O
aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes a
aprendizagem que tem significado para eles. As qualida-
des do professor podem ser sintetizadas em autenticida-
de compreensão empática, aceitação e confiança no alu-
no. se forma. Nesta situação, a relação professor-aluno é hori-
Não se enfatiza técnica ou método para facilitar a
aprendizagem. Cada educador eficiente deve elaborar a
sua forma de facilitar a aprendizagem no que se refere ao
que ocorre em sala de aula é a ênfase atribuída a relação
pedagógica, a um clima favorável ao desenvolvimento das
pessoas que possibilite liberdade para aprender.
26
Abordagem Cognitivista
A organização do conhecimento, processamento de
informações estilos de pensamento ou estilos cognitivos,
comportamentos relativos à tomada de decisões, etc.
O conhecimento é considerado como uma construção
contínua. A passagem de um estado de desenvolvimento
para o seguinte é sempre caracterizada por formação de
novas estruturas que não existiam anteriormente no indi-
víduo.
O processo educacional, consoante a teoria de desen-
volvimento e conhecimento, tem um papel importante, ao
provocar situações que sejam desequilibradoras para o
aluno, desequilíbrios esses adequados ao nível de desen-
volvimento em que a criança vive intensamente (intelectual
e afetivamente) cada etapa de seu desenvolvimento.
Segundo Piaget, a escola deveria começar ensinando
a criança a observar. A verdadeira causa dos fracassos da
educação formal, diz, decorre essencialmente do fato de
se principiar pela linguagem (acompanhada de desenhos,
de ações fictícias, narradas etc.) ao invés do fazer pela ação
real e material.
Nesta abordagem, o ensino procura desenvolver a in-
teligência priorizando as atividades do sujeito, consideran-
do-o inserido numa situação social. Caberá ao professor
criar situações, propiciando condições onde possam se es-
tabelecer reciprocidade intelectual e cooperação ao mes-
mo tempo moral e racional.
Uma das implicações fundamentais para o ensino é a
de que a inteligência se constrói a partir da troca do or-
ganismo como o meio, por meio das ações do indivíduo.
A ação do indivíduo, pois, é centro do processo e o fator
social ou educativo constitui uma condição de desenvolvi-
mento.
Abordagem Sociocultural
Podemos situar Paulo Freire com sua obra, enfatizan-
do aspectos sócio-político-cultural, havendo uma grande
preocupação com a cultura popular, sendo que tal preo-
cupação vem desde a II Guerra Mundial com um aumento
crescente até nossos dias. Toda ação educativa, para que
seja válida, deve, necessariamente, ser precedida tanto de
uma reflexão sobre o homem como de uma análise do
meio de vida desse homem concreto, a quem se quer aju-
dar para que se eduque.
Logo, a escola deve ser um local onde seja possível o
crescimento mútuo, do professor e dos alunos, no proces-
so de conscientização o que indica uma escola diferente de
que se tem atualmente, coma seus currículos e priorida-
des. A situação de ensino-aprendizagem deverá procurar
a superação da relação opressor-oprimido. A estrutura de
pensar do oprimido está condicionada pela contradição vi-
vida na situação concreta, existencial em que o oprimido
zontal, sendo que o professor se empenhará numa prática
transformadora que procurará desmitificar e questionar,
junto com o aluno.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Referências
BECKER, Fernando. Educação e construção do conhe-
cimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Vo-
zes, 1982.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abor-
dagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO
O planejamento no âmbito da unidade escolar
O planejamento da escola se concretiza pela elabora-
ção de seu Projeto Políticopedagógico. Na perspectiva aqui
desenvolvida, o planejamento deve pautar-se pelo princí-
pio da busca da unidade entre teoria e prática, e se institui
como momento privilegiado de tomada de decisões acer-
ca das finalidades da educação básica. O planejamento, no
âmbito da unidade escolar, caracteriza-se como meio, por
excelência, do exercício do trabalho pedagógico de forma
coletiva, ou seja, como possibilidade ímpar de superação
da forma fragmentada e burocrática de realização desse
trabalho.
Na definição do Projeto Políticopedagógico, materiali-
zam-se os diferentes momentos do planejamento: a defi-
nição de um marco referencial; a elaboração de um diag-
nóstico; e a proposição de uma programação com vistas à
implementação das ações necessárias à realização de uma
prática pedagógica crítica e reflexiva.
A concepção de planejamento escolar sustentada na
ideia de Projeto Políticopedagógico emerge, em nosso
país, a partir da crítica ao modelo de planejamento téc-
nico-burocrático, que se consolidou ao longo do regime
militar. Esse modelo buscava produzir uma maior aderência
entre as proposições da esfera governamental e as ações
das escolas propriamente ditas. Com essa finalidade, o pla-
nejamento, no interior das escolas, adquiria os contornos
de instrumentos a serviço da viabilização do controle. Em
virtude dessa natureza burocrática, o planejamento passou
a ser tido como mero instrumental técnico, amplamente
criticado durante o processo de redemocratização do país.
Nesse momento, para se contrapor a essa concepção tec-
nicista, sem negar, porém, a necessidade do planejamento,
é que se passa a disseminar a necessidade de elaboração
do Projeto
Políticopedagógico como forma de democratizar o
planejamento na escola, incorporando o princípio da par-
ticipação.
Nesse momento de redemocratização do país, outras
políticas educacionais passam a ser implementadas, e, des-
se modo, nos vemos diante da indagação: como se consti-
tuem as relações entre o planejamento no âmbito do siste-
ma e o planejamento nas unidades escolares?
A intervenção do Estado na educação ocorre por meio
de ações que buscam produzir alterações no sistema edu-
cacional. Quando essas proposições abarcam um conjunto
significativamente amplo de ações, elas caracterizam um
processo de reforma educacional. Tais proposições se pau-
tam em determinadas concepções de educação, de escola,
de trabalho docente, de currículo e são, com frequência,
o resultado de mediações oriundas das relações de poder
que se estabelecem no processo de constituição das pro-
posições. Essas concepções e mediações se explicitam na
forma como passam a ser incorporadas pelas escolas.
Tendo em vista a implementação das proposições ofi-
ciais, tem-se, geralmente, na sequência, um conjunto de
ações que compõem o planejamento no âmbito dos siste-
mas e redes de ensino. No entanto, as propostas e ações
têm sobre as escolas alcance limitado, ainda que sejam ca-
pazes de atuar como um forte componente ideológico que
pode conferir legitimidade às mudanças propostas.
O alcance relativo do planejamento, no âmbito do sis-
tema educacional sobre as escolas, se verifica à medida
que as mudanças propostas se confrontam com as práti-
cas já consolidadas. Nesse processo, as escolas atribuem
às proposições oficiais significados muitas vezes distintos
daqueles das formulações originais.
Ainda que as escolas reinterpretem, reelaborem e re-
dimensionem as proposições oficiais, não se pode menos-
prezar a importância desse nível do planejamento no que
se refere à produção de transformações no sistema edu-
cacional. Tem sido capaz de adquirir legitimidade, seja ao
assumir o discurso de inovação educacional, seja ao articu-
lar-se a um ideário pedagógico já legitimado.
Martins (2001) realizou uma interessante pesquisa em
que se propôs analisar os limites e as possibilidades de
gestão autônoma da escola pública da rede estadual de
ensino paulista, tomando como base as relações que se es-
tabeleciam, no contexto investigado, entre as medidas le-
gais e os programas do governo, e a sua materialização pe-
los educadores. Entre as conclusões da autora, destacamos:
O acompanhamento cotidiano das ações que movi-
mentam a unidade escolar possibilitou o desvendamento
dos problemas que atingem a rede de ensino, pois, com
efeito, as questões de ordem burocrática - aliadas às gra-
ves questões sociais e econômicas que afetam boa parte
da clientela que a frequenta - dominaram o cenário e as re-
lações de trabalho, ocupando espaço central em detrimen-
to de questões pedagógicas. Nesse sentido, a observação
do cotidiano escolar propiciou uma visão mais ampla do
campo de tensão constituído pelo imbricamento entre a
norma formal e a norma vivida, ou entre a instituição ima-
ginada e a instituição vivida, pois esta (re)significa aquela.
Compreender as representações em tela, tecidas por
um intrincado e ambíguo jogo de resistências, contradi-
ções e conflitos, permitiu vislumbrar parte de um universo
turbulento que extrapola, invariavelmente, os limites dos
relatórios oficiais. [...] A equipe aceitou e rejeitou, ao mes-
mo tempo, as orientações da Secretaria de Estado da Edu-
cação, compreendendo que a sobrevivência da instituição
escolar dependerá permanentemente dessa relação am-
bígua, pois a necessidade cotidiana de (con)viver com os
27
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
rituais que materializam as medidas políticas não permite
ilusões: mergulhados na necessidade de cumprimento das
formalidades burocráticas, transitaram pela escola obede-
cendo a horários rígidos estabelecidos pela Secretaria de
Educação, preenchendo quantidades infindáveis de papéis,
planilhas, encaminhando processos e fazendo negociações
com a comunidade em torno da escola para doações, cola-
borações e trocas de notas fiscais. [...] Observou-se, ainda,
que professores e equipe de direção procuravam explicitar
à comunidade as medidas impostas, de um lado, mas, de
outro, demonstravam cumprir de maneira ritual as normas
e a regulamentação legal, alegando terem sido demanda-
dos apenas para executarem tarefas.
Observa-se, assim, um distanciamento entre as propo-
sições do planejamento ao nível do sistema educacional e
sua incorporação pelas escolas, ao planejar suas próprias
ações. Isso implica que se considere que, na relação entre
esses dois âmbitos do planejamento, produzem-se media-
ções que muitas vezes escapam ao controle puro e sim-
ples dos propositores das políticas educacionais. É nesse
movimento, muitas vezes, que se consolida a autonomia
das escolas, que se constitui, no entanto, de forma sempre
relativa.
O planejamento no âmbito do ensino
Lopes (1992) indica alguns pressupostos para um pla-
nejamento de ensino que considere a dinamicidade do co-
nhecimento escolar e sua articulação com a realidade his-
tórica. São eles: produzir conhecimentos tem o significado
de processo, de reflexão permanente sobre os conteúdos
aprendidos buscando analisá-los sob diferentes pontos de
vista; significa desenvolver a atitude de curiosidade cien-
tífica, de investigação da realidade, não aceitando como
conhecimentos perfeitos e acabados os conteúdos trans-
mitidos pela escola.
O processo de seleção da cultura, materializado no
currículo e, em especial, nos conhecimentos a serem tra-
balhados, deverão estar intimamente relacionados à expe-
riência de vida dos alunos, não como mera aplicabilidade
dos conteúdos ao cotidiano, mas como possibilidade de
conduzir a uma apropriação significativa desses conteú-
dos. Como afirma Lopes, “essa relação, inclusive, mostra-se
como condição necessária para que ao mesmo tempo em
que ocorra a transmissão de conhecimentos, proceda-se a
sua reelaboração com vistas à produção de novos conhe-
cimentos”.
Desse modo, o planejamento de ensino passa a ser
compreendido de forma estreitamente vinculada às rela-
ções que se produzem entre a escola e o contexto históri-
co-cultural em que a educação se realiza. Nessa perspec-
tiva, deve-se levar em conta, ainda, as articulações entre o
planejamento do ensino e o planejamento global da esco-
la, explicitado em seu Projeto Políticopedagógico.
O planejamento de ensino se verifica, portanto, como
um elemento integrador entre a escola e o contexto social.
Em virtude desse seu caráter integrador, é fundamental
que (o planejamento) se paute em alguns elementos: no
estudo real da escola em relação ao contexto, o que de-
28
manda a caracterização do universo sociocultural da clien-
tela escolar e evidencia os interesses e as necessidades dos
educandos na organização do trabalho didático propria-
mente dito, o que implica:
a) definir objetivos - em função dos três níveis de
aprendizagem: aquisição, reelaboração e produção de co-
nhecimentos
b) prever conteúdos - tendo como critérios de seleção
a finalidade de que eles atuem como instrumento de com-
preensão crítica da realidade e como elo propiciador da
autonomia
c) selecionar procedimentos metodológicos - conside-
rando os diferentes níveis de aprendizagem e a natureza da
área do conhecimento
d) estabelecer critérios e procedimentos de avaliação
- considerando a finalidade de intervenção e retomada no
processo de ensino e aprendizagem, sempre que neces-
sário.
Nessa forma de planejamento de ensino, a avaliação
da aprendizagem adquire especial relevância, uma vez que
não pode constituir-se unicamente em forma de verifica-
ção do que o aluno aprendeu. Antes de mais nada, deve
servir como parâmetro de avaliação do trabalho do próprio
professor.
Estabelecer critérios mais ou menos rigorosos de ava-
liação não é tarefa difícil. Difícil é saber trabalhar com os
resultados obtidos, de modo a construir instrumentos de
análise que permitam intervir no processo de ensino e
aprendizagem, no momento em que ele está ocorrendo.
A avaliação da aprendizagem, nessa acepção, não
pode ocorrer somente após ter-se concluído um período
letivo (bimestre, semestre etc.), mas é processo, sem o qual
se compromete, irremediavelmente, a qualidade do ensino.
Avaliar o desempenho do educando não pode se tor-
nar, ainda, mecanismo de coerção, por parte do professor,
num exercício arbitrário de poder. A avaliação, enquanto
mecanismo disciplinar, traumatiza e anula individualida-
des, mediante a imposição da visão de mundo daquele que
pretensamente detém o saber.
Desse modo, a avaliação da aprendizagem deve cons-
tituir-se em instrumento por meio do qual o professor pos-
sa ter condições de saber se houve, e em que medida hou-
ve, a apropriação do conhecimento de forma significativa
por parte do aluno.
Deve permitir, ainda, ao professor reconhecer se houve
adequação em termos de suas opções metodológicas, bem
como evidenciar em que medida as relações pedagógicas
estabelecidas contribuíram para o processo de ensino e
aprendizagem. Torna-se, assim, elemento ímpar para o pla-
nejamento das ações docentes.
Essa perspectiva de planejamento de ensino toma, ain-
da, como principais diretrizes:
1) que a ação de planejar implica a participação de to-
dos os elementos envolvidos no processo
2) a necessidade de se priorizar a busca da unidade
entre teoria e prática
3) que o planejamento deve partir da realidade concre-
ta e estar voltado para atingir as finalidades da educação
básica definidas no projeto coletivo da escola
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
4) o reconhecimento da dimensão social e histórica do
trabalho docente.
Nessa abordagem, o planejamento ultrapassa o caráter
de instrumental meramente técnico e adquire a condição
de conferir materialidade às ações politicamente definidas
pelos sujeitos da escola.
Diante dessas dificuldades, muitos professores fazem
a opção pelo isolamento, comprometendo, dessa forma, a
possibilidade de potencialização do trabalho pedagógico
pelo não reconhecimento de sua natureza coletiva.
É justamente nesse momento que a força do coleti-
vo deve-se mostrar não como imposição, mas como elo
catalisador, com vistas a orientar um trabalho pedagógico
consistente e orgânico ao Projeto Políticopedagógico da
escola.
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A aprendizagem é um processo contínuo que ocorre
durante toda a vida do indivíduo, desde a mais tenra infân-
cia até a mais avançada velhice. Normalmente uma criança
deve aprender a andar e a falar; depois a ler e escrever,
aprendizagens básicas para atingir a cidadania e a partici-
pação ativa na sociedade. Já os adultos precisam aprender
habilidades ligadas a algum tipo de trabalho que lhes for-
neça a satisfação das suas necessidades básicas, algo que
lhes garanta o sustento. As pessoas idosas embora nossa
sociedade seja reticente quanto às suas capacidades de
aprendizagem podem continuar aprendendo coisas com-
plexas como um novo idioma ou ainda cursar uma faculda-
de e virem a exercer uma nova profissão.
O desenvolvimento geral do indivíduo será resultado
de suas potencialidades genéticas e, sobretudo, das habili-
dades aprendidas durante as várias fases da vida. A apren-
dizagem está diretamente relacionada com o desenvolvi-
mento cognitivo.
As passagens pelos estágios da vida são marcadas por
constante aprendizagem. “Vivendo e aprendendo”, diz a
sabedoria popular. Assim, os indivíduos tendem a melho-
rar suas realizações nas tarefas que a vida lhes impõe. A
aprendizagem permite ao sujeito compreender melhor as
coisas que estão à sua volta, seus companheiros, a natureza
e a si mesmo, capacitando-o a ajustar-se ao seu ambiente
físico e social.
A teoria da instrução de Jerome Bruner (1991), um au-
têntico representante da abordagem cognitiva, traz contri-
buições significativas ao processo ensino-aprendizagem,
principalmente à aprendizagem desenvolvida nas escolas.
Sendo uma teoria cognitiva, apresenta a preocupação com
os processos centrais do pensamento, como organização
do conhecimento, processamento de informação, raciocí-
nio e tomada de decisão. Considera a aprendizagem como
um processo interno, mediado cognitivamente, mais do que
como um produto direto do ambiente, de fatores externos
ao aprendiz. Apresenta-se como o principal defensor do mé-
todo de aprendizagem por descoberta (insight).
A teoria de Bruner apresenta muitos pontos semelhantes
às teorias de Gestalt e de Piaget. Bruner considera a existên-
cia de estágios durante o desenvolvimento cognitivo e pro-
põe explicações similares às de Piaget, quanto ao processo
de aprendizagem. Atribui importância ao modo como o ma-
terial a ser aprendido é disposto, assim como Gestalt, valori-
zando o conceito de estrutura e arranjos de ideias. “Aprovei-
tar o potencial que o indivíduo traz e valorizar a curiosidade
natural da criança são princípios que devem ser observados
pelo educador”.
A escola não deve perder de vista que a aprendizagem
de um novo conceito envolve a interação com o já aprendido.
Portanto, as experiências e vivências que o aluno traz consi-
go favorecem novas aprendizagens. Bruner chama a atenção
para o fato de que as matérias ou disciplinas tais como estão
organizadas nos currículos, constituem-se muitas vezes divi-
sões artificiais do saber. Por isso, várias disciplinas possuem
princípios comuns sem que os alunos – e algumas vezes os
próprios professores – analisem tal fato, tornando o ensino
uma repetição sem sentido, em que apenas respondem a co-
mandos arbitrários, Bruner propõe o ensino pela descoberta.
O método da descoberta não só ensina a criança a resolver
problemas da vida prática, como também garante a ela uma
compreensão da estrutura fundamental do conhecimento,
possibilitando assim economia no uso da memória, e a trans-
ferência da aprendizagem no sentido mais amplo e total.
Segundo Bock (2001), a preocupação de Bruner é que a
criança aprenda a aprender corretamente, ainda que “corre-
tamente” assuma, na prática, sentidos diferentes para as dife-
rentes faixas etárias. Para que se garanta uma aprendizagem
correta, o ensino deverá assegurar a aquisição e permanência
do aprendido (memorização), de forma a facilitar a aprendi-
zagem subsequente (transferência). Este é um método não
estruturado, portanto o professor deve estar preparado para
lidar com perguntas e situações diversas. O professor deve
conhecer a fundo os conteúdos a serem tratados. Deve estar
apto a conhecer respostas corretas e reconhecer quando e
porque as respostas alternativas estão erradas. Também ne-
cessita saber esperar que os alunos cheguem à descoberta,
sem apressa-los, mas garantindo a execução de um progra-
ma mínimo. Deve também ter cuidado para não promover
um clima competitivo que gere, ansiedade e impeça alguns
alunos de aprender.
O modelo de ensino e aprendizagem de David P. Au-
subel (1980) caracteriza-se como um modelo cognitivo que
apresenta peculiaridades bastante interessantes para os pro-
fessores, pois centraliza-se, primordialmente, no processo de
aprendizagem tal como ocorre em sala de aula. Para Ausubel,
aprendizagem significa organização e integração do material
aprendido na estrutura cognitiva, estrutura esta na qual essa
organização e integração se processam.
Psicólogos e educadores têm demonstrado uma cres-
cente preocupação com o modo como o indivíduo apren-
de e, desde Piaget, questões do tipo: “Como surge o co-
nhecer no ser humano? Como o ser humano aprende? O
conhecimento na escola é diferente do conhecimento da
vida diária? O que é mais fácil esquecer?” atravessaram as
investigações científicas. Assim, deve interessar à escola
saber como criança, adolescentes e adultos elaboram seu
conhecer, haja vista que a aquisição do conhecimento é a
questão fundamental da educação formal.
29
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
A psicologia cognitiva preocupa responder estas ques-
tões estudando o dinamismo da consciência. A aprendi-
zagem é, portanto, a mudança que se preocupa com o eu
interior ao passar de um estado inicial a um estado final.
Implica normalmente uma interação do indivíduo com o
meio, captando e processando os estímulos selecionados.
O ato de ensinar envolve sempre uma compreensão
bem mais abrangente do que o espaço restrito do profes-
sor na sala de aula ou às atividades desenvolvidas pelos
alunos. Tanto o professor quanto o aluno e a escola encon-
tram-se em contextos mais globais que interferem no pro-
cesso educativo e precisam ser levados em consideração
na elaboração e execução do ensino.
Ensinar algo a alguém requer, sempre, duas coisas: uma
visão de mundo (incluídos aqui os conteúdos da apren-
dizagem) e planejamento das ações (entendido como um
processo de racionalização do ensino). A prática de pla-
nejamento do ensino tem sido questionada quanto a sua
validade como instrumento de melhoria qualitativa no pro-
cesso de ensino como o trabalho do professor:
[...] a vivência do cotidiano escolar nos tem evidencia-
do situações bastante questionáveis neste sentido. Perce-
be-se, de início, que os objetivos educacionais propostos
nos currículos dos cursos apresentam confusos e desvincu-
lados da realidade social. Os conteúdos a serem trabalha-
dos, por sua vez, são definidos de forma autoritária, pois os
professores, via re regra, não participam dessa tarefa. Nes-
sas condições, tendem a mostrar-se sem elos significativos
com as experiências de vida dos alunos, seus interesses e
necessidades.
De modo geral, no meio escolar, quando se faz refe-
rência a planejamento do ensino – aprendizagem, este se
reduz ao processo através do qual são definidos os ob-
jetivos, o conteúdo programático, os procedimentos de
ensino, os recursos didáticos, a sistemática de avaliação
da aprendizagem, bem como a bibliografia básica a ser
consultada no decorrer de um curso, série ou disciplina
de estudo. Com efeito, este é o padrão de planejamento
adotado pela maioria dos professores e que passou a ser
valorizado apenas em sua dimensão técnica.
Em nosso entendimento a escola faz parte de um con-
texto que engloba a sociedade, sua organização, sua estru-
tura, sua cultura e sua história. Desse modo, qualquer pro-
jeto de ensino – aprendizagem está ligado a este contexto
e ao modo de cultura que orienta um modelo de homem
e de mulher que pretendemos formar, para responder aos
desafios desta sociedade. Por esta razão, pensamos que é
de fundamental importância que os professores saibam
que tipo de ser humano pretendem formar para esta so-
ciedade, pois disto depende, em grande parte, as escolhas
que fazemos pelos conteúdos que ensinamos, pela me-
todologia que optamos e pelas atitudes que assumimos
diante dos alunos. De certo modo esta visão limitada ou
potencializada o processo ensino-aprendizagem não de-
pende das políticas públicas em curso, mas do projeto de
formação cultural que possui o corpo docente e seu com-
promisso com objeto de estudo.
30
Como o ato pedagógico de ensino-aprendizagem
constitui-se, ao longo prazo, num projeto de formação hu-
mana, propomos que esta formação seja orientada por um
processo de autonomia que ocorra pela produção autôno-
ma do conhecimento, como forma de promover a demo-
cratização dos saberes e como modo de elaborar a crítica
da realidade existente.
Isto quer dizer que só há crítica se houver produção
autônoma do conhecimento elaborado através de uma
prática efetiva da pesquisa. Entendemos que é pela prática
da pesquisa que exercitamos a reflexão sobre a realidade
como forma de sistematizar metodologicamente nosso
olhar sobre o mundo para podermos agir sobre os proble-
mas. Isto quer dizer que não pesquisamos por pesquisar e
nem refletimos por refletir. Tanto a reflexão quanto à pes-
quisa são meios pelos quais podemos agir como sujeitos
transformadores da realidade social. Isto indica que nosso
trabalho, como professores, é o de ensinar a aprender para
que o conhecimento construído pela aprendizagem seja
um poderoso instrumento de combate às formas de injus-
tiças que se reproduzem no interior da sociedade.
Piaget (1969), foi quem mais contribuiu para com-
preendermos melhor o processo em que se vivencia a
construção do conhecimento no indivíduo.
Apresentamos as ideias básicas de Piaget sobre o de-
senvolvimento mental e sobre o processo de construção
do conhecimento, que são adaptação, assimilação e aco-
modação.
Piaget diz que o indivíduo está constantemente intera-
gindo com o meio ambiente. Dessa interação resulta uma
mudança contínua, que chamamos de adaptação. Com
sentido análogo ao da Biologia, emprega a palavra adapta-
ção para designar o processo que ocasiona uma mudança
contínua no indivíduo, decorrente de sua constante intera-
ção com o meio.
Esse ciclo adaptativo é constituído por dois subproces-
sos: assimilação e acomodação. A assimilação está relacio-
nada à apropriação de conhecimentos e habilidade. O pro-
cesso de assimilação é um dos conceitos fundamentais da
teoria da instrução e do ensino. Permite-nos entender que
o ato de aprender é um ato de conhecimento pelo qual
assimilamos mentalmente os fatos, fenômenos e relações
do mundo, da natureza e da sociedade, através do estudo
das matérias de ensino. Nesse sentido, podemos dizer que
a aprendizagem é uma relação cognitiva entre o sujeito e
os objetos de conhecimento.
A acomodação é que ajuda na reorganização e na
modificação dos esquemas assimilatórios anteriores do
indivíduo para ajustá-los a cada nova experiência, acomo-
dando-as às estruturas mentais já existentes. Portanto, a
adaptação é o equilíbrio entre assimilação e acomodação,
e acarreta uma mudança no indivíduo.
A inteligência desempenha uma função adaptativa,
pois é através dela que o indivíduo coleta as informações
do meio e as reorganiza, de forma a compreender melhor a
realidade em que vive, nela agi, transformando. Para Piaget
(1969), a inteligência é adaptação na sua forma mais eleva-
da, isto é, o desenvolvimento mental, em sua organização
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
progressiva, é uma forma de adaptação sempre mais pre-
cisa à realidade. É preciso ter sempre em mente que Piaget
usa a palavra adaptação no sentido em que é usado pela
Biologia, ou seja, uma modificação que ocorre no indivíduo
em decorrência de sua interação com o meio.
Portanto, é no processo de construção do conhecimen-
to e na aquisição de saberes que devemos fazer com que
o aluno seja motivado a desenvolver sua aprendizagem e
ao mesmo tempo superar as dificuldades que sentem em
assimilar o conhecimento adquirido.
Referência:
SOUZA, Ângelo Ricardo de. [et al.]. Planejamento e tra-
balho coletivo. Universidade Federal do Paraná, Pró-reito-
ria de Graduação e Ensino Profissionalizante, Centro Inter-
disciplinar de Formação Continuada de Professores; Minis-
tério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Curitiba:
UFPR. 2005, p.27-42.
MOTA, M. S. G.; PEREIRA, F. E. L. Desenvolvimento e
Aprendizagem: Processo de construção do conhecimento
e desenvolvimento mental do indivíduo. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/tcc_desen-
volvimento.pdf
POLÍTICAS DE VALORIZAÇÃO DOS
PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO NO BRASIL;
O PNE e a Valorização dos profissionais da educa-
ção
A Meta 18 do Plano Nacional de Educação (Lei nº
13.005/2014) obriga que a União, os estados, municípios
e Distrito Federal garantam planos de carreira e remunera-
ção para os profissionais da educação escolar básica públi-
ca, denominação definida no artigo 61 da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96).
Essa obrigatoriedade, antes restrita aos profissionais
do magistério, exige novos esforços dos entes federativos,
uma vez que alguns ainda não conseguiram viabilizar o que
de fato preceitua a Lei do Piso (Lei nº 11.738/2008).
A Meta 18 é estratégica para o MEC, tendo em vista
que, tornar a carreira dos profissionais da educação escolar
básica atrativa e viável, constitui um importante fator para
garantir a educação como direito fundamental, universal,
e inalienável, superando o desafio de universalização do
acesso e garantia de permanência, desenvolvimento e
aprendizagem dos educandos.
Considerando que o cumprimento da Meta 18 do PNE
requer decisões sensíveis sobre o financiamento, é importan-
te que sejam construídos espaços institucionais e transparen-
tes de diálogo sobre o tema, envolvendo, necessariamente,
os gestores públicos e os profissionais da educação básica.
Para criar esses espaços, os estados e municípios po-
dem utilizar como referência o que está sendo feito pela
União, que criou o Fórum Permanente para acompanha-
mento da atualização progressiva do valor do piso sala-
rial nacional para os profissionais do magistério público da
educação básica, através da Portaria MEC nº 618, de 24
de junho de 2015. Este Fórum acompanha a construção de
políticas de valorização, tendo como referência o PNE e a
Lei 11.738/2008, e pode ser um ambiente privilegiado para
a análise dos planos de carreira e remuneração.
Todo debate e ações que envolvem o cumprimento da
Lei do Piso e a construção ou adequação de planos de car-
reira e remuneração terão como parâmetro as legislações
que tratam da valorização profissional, e também as que
impõem limites para gastos com pessoal, considerando
que, em alguns cenários, elas podem expressar contradi-
ções, caso da Lei de Responsabilidade Fiscal (Lei Comple-
mentar nº 101/2000), que estabelece normas de finanças
públicas voltadas para a responsabilidade na gestão fiscal
e institui limites para os gastos com pessoal.
A VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS
Ensinar e aprender faz parte da natureza humana, e o
processo de formação do cidadão e da cidadã ocorre des-
de o nascimento, através de ações contínuas que organi-
zam a forma de ser de uma sociedade. Nesse contexto, o
profissional da educação ocupa lugar central, cumprindo a
tarefa de cuidar da formação dos que chegam até a escola.
O trabalho dos profissionais da educação necessita
de condições adequadas para ser realizado com sucesso.
E garantir as condições de trabalho para os que estão em
exercício na escola e nas secretarias de educação, tornando
a profissão atrativa para a juventude, é responsabilidade
do Estado, assim como assegurar qualidade de vida para os
profissionais no momento da aposentadoria. Essas respon-
sabilidades estão explícitas nas legislações que tratam dos
direitos trabalhistas e sociais.
A última década foi marcada por avanços significativos
na legislação nacional acerca dos direitos trabalhistas dos/
as educadores/as das escolas públicas, mas ainda é preci-
so concretizar as vitórias no dia a dia das redes estaduais,
distrital e municipais de educação, contrapondo a ofensiva
neoliberal de retirada de direitos sociais, trabalhistas e pre-
videnciários.
Assim sendo, é fundamental que os planos decenais
de educação (nacional e subnacionais) orientem a institui-
ção de planos de carreira para os profissionais da educação
em todos os entes da federação, abrangendo os elementos
indissociáveis da valorização profissional, que são: salário
digno, carreira atraente, jornada compatível com os afaze-
res escolares, inclusive para garantir a presença de todos os
profissionais em cursos de formação inicial e continuada e
no processo de elaboração e condução dos projetos políti-
co-pedagógicos das escolas.
No que tange ao magistério, que teve o piso salarial
profissional nacional regulamentado em 2008, através da
Lei nº 11.738, a luta da categoria continua pautada na apli-
cação imediata e integral da referida Lei, julgada constitu-
cional pelo Supremo Tribunal Federal em abril de 2011 – e
na contraposição às tentativas dos gestores de vincular o
reajuste do piso somente à inflação, abaixo dela, ou em
patamares insuficientes para a consecução da meta 17 do
31
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Plano Nacional de Educação (PNE, Lei 13.005). Esta lei, por
sua vez, determina que a renda média do magistério seja
igualada à dos demais profissionais com mesmo nível de
escolaridade, em um prazo de 6 anos. Em 2016, essa dife-
rença era de quase 50%!
O piso do magistério é a referência mínima para os
vencimentos de carreira em todo país, o que não impede
de estados e municípios praticarem vencimentos superio-
res a ele, inclusive para jornadas de trabalho abaixo das 40
horas semanais, conforme dispõe a Lei do Piso.
Com relação à jornada de trabalho, é prevista na Lei
do Piso do Magistério uma proporção mínima de 1/3 (um
terço) para atividades de preparação de aulas, correção de
provas e trabalhos, reuniões pedagógicas e com os pais,
formação continuada no local de trabalho ou em institui-
ções credenciadas, entre outras formas apontadas no Pa-
recer da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional
de Educação CEB/CNE nº 18/2012. Isso é essencial para a
qualidade do trabalho dos profissionais, não devendo ser
substituída por remuneração compensatória.
Já o art. 61 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional (LDB), introduzido pela Lei nº 12.014, de 2009, reco-
nheceu a categoria dos funcionários da educação como um
dos três segmentos de profissionais que atuam nas escolas
públicas, à luz da 21ª Área Profissional de Apoio Escolar,
instituída pela Resolução CEB/CNE nº 5/2005. E compõe a
luta pela valorização desses trabalhadores escolares, além
da carreira e da profissionalização – sobretudo por meio
do programa Profuncionário –, a regulamentação do piso
salarial nacional dos profissionais da educação. Esse piso
deve servir de base para outra regulamentação condizente
às diretrizes nacionais para a carreira dos/as trabalhadores/
as escolares, ambas amparadas pelo art. 206, incisos V e
VIII da Constituição Federal (CF-1988) e a meta 18 do PNE.
Portanto, mais que ações necessárias para valorizar os
profissionais das escolas públicas, o piso, a carreira e a jor-
nada com período extraclasse, além da formação profissio-
nal e das condições apropriadas de trabalho, constituem
direito dos estudantes e da sociedade em geral à educação
pública de qualidade.
Diante desta perspectiva, a CNTE e seus sindicatos fi-
liados defendem a valorização dos/as trabalhadores/as em
educação tanto no contexto de classe social, historicamen-
te desvalorizada em nosso País, como uma condição sine
qua non para a melhoria da escola pública, devendo inte-
grar as políticas sistêmicas de investimento na educação.
A qualidade educacional, entre outras questões, requer
a regulamentação do Custo Aluno Qualidade – CAQ (estra-
tégias 20.6 a 20.8 do PNE), assim como a implementação de
amplo conjunto de políticas públicas capazes de garantir o
acesso, a permanência e a aprendizagem dos estudantes.
De modo que as condições de trabalho dos profissionais
da educação representam parte importante desse objetivo,
ao lado da infraestrutura escolar, dos mecanismos de ges-
tão democrática (que permitam a construção de projetos
político-pedagógicos engajados com os anseios da comu-
nidade), além da garantia de todos os insumos necessários
ao padrão de qualidade (CAQ) reivindicado pela sociedade
para a escola pública.
32
Sobre a infraestrutura, que respalda o trabalho dos
profissionais nas escolas, recente estudo de pesquisado-
res das Universidades de Brasília (UnB) e de Santa Catarina
(UFSC) mostrou que menos de 1% das escolas brasileiras
têm infraestrutura ideal – apenas 0,6% contam com biblio-
teca, laboratório de informática, quadra esportiva, labora-
tório de ciências e dependências adequadas para a sociali-
zação dos estudantes em atividades extraclasse.
Outra questão que interfere nas condições de trabalho
nas escolas diz respeito à forma de contratação dos pro-
fissionais. Aqueles que detêm contrato precário e tempo-
rário, além de não terem acesso a políticas de formação e
valorização profissional, também não conseguem manter
vínculo com a escola e seus atores, prejudicando o trabalho
e as parcerias pedagógicas.
Porém, na contramão da estratégia 18.1 do PNE, que
determina a contratação de profissionais efetivos (concur-
sados) em pelo menos 90% dos postos de trabalho no ma-
gistério público e 50% entre os demais profissionais que
atuam nas escolas públicas, a Reforma Trabalhista, aliada
ao processo de privatização escolar através de Organiza-
ções Sociais e a nova Lei da Terceirização avançam na pre-
carização do trabalho dos profissionais da educação. Sem
falar na “Reforma do Ensino Médio”, que avança na (des)
profissionalização da carreira do magistério ao admitir a
contratação de quaisquer profissionais por “notório saber”
para ministrar aulas na modalidade de Educação Técnica-
-Profissional.
< http://planodecarreira.mec.gov.br/o-pne-e-a-valori-
zacao-dos-profissionais-da-educacao>
< http://www.cartaeducacao.com.br/artigo/a-valoriza-
cao-dos-profissionais-da-educacao/>
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA;
Prezado candidato, visto o formato e extensão do
material solicitado o disponibilizaremos em nosso site
para consulta: www.novaconcursos.com.br/retificacoes
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E
EDUCAÇÃO INDÍGENA: LEGISLAÇÃO,
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO;
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem por finalidade o aprofundamento
dos estudos no conhecimento da educação para jovens
e adultos, pessoas portadoras de necessidades especiais
e dos grupos indígenas. O resgate da trajetória históri-
ca dessas modalidades de ensino faz-se importante para
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
compreendermos o processo legal que garante a oferta do
ensino a esses segmentos da sociedade como um direito
imprescindível para o desenvolvimento intelectual, social
e cultural na busca da formação cidadã desses indivíduos.  Hoje essa modalidade de ensino é garantida pela Lei
Com o propósito de atender a essa clientela várias fo-
ram as medidas constitucionais adotadas desde as mais
antigas até a aprovação da Lei 9.394/96 que traz as Diretri-
zes e Bases da Educação Nacional, LDB. E está disposto nos
seus artigos a maneira como deve proceder a Educação de
Jovens e Adultos, Educação Especial e Educação Indígena.
A questão é, até que ponto teoria e realidade se associam
e no que elas divergem.
A educação deve ser ofertada com qualidade de forma
que atenda as necessidades dos educandos, respeitando
as diversidades culturais, sociais e as próprias condições e
limitações que jovens e adultos, deficientes e índios pos-
suem para o processo de aprendizagem.
É sob esse olhar que analisaremos se o direito que to-
dos indistintamente tem à educação está sendo atendido.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Modalidade de ensino tratada na atual LDB que visa
atender todos que não tiveram condições de concluir seus
estudos no ensino fundamental ou médio em idade regu-
lar.  O importante a se considerar é que os alunos da EJA na
Se voltarmos um pouco na história da Educação do
nosso país vamos nos deparar com uma trajetória cheia de
conflitos e desigualdades.
Ainda no Brasil agrário, o acesso á educação era res-
trito apenas para a elite. O acesso à leitura e a escrita era
considerado desnecessário para escravos e trabalhadores
já que não necessitavam de intelectualidade para a realiza-
ção de trabalhos manuais.
Com o aumento da urbanização e surgimento de gru-
pos civis, começou-se a pensar em alfabetizar esses traba-
lhadores, até porque muitos tinham interesses em formar
eleitores. A constituição de 1891 trazia nos seus decretos a
oferta “instrução primária” que era exercida por iniciativas
civis que buscavam a expansão da escola primária e a erra-
dicação do analfabetismo.
A ação desses grupos constitui-se um fator importante
no impulsionamento das grandes reformas educacionais,
seguido da urbanização e industrialização que agora ti-
nham interesse em educar esse trabalhador para operacio-
nalização de máquinas e aumento de lucros. “A exibição
de índices alarmantes do analfabetismo, a necessidade de
uma força de trabalho treinada para os processos de in-
dustrialização e a busca de um maior controle social farão
do ensino primário um objeto de maior atenção.” (SOARES,
2002, p.53).
Daí vieram ocorrendo ao longo da história alterações,
reformulações de leis que visavam o ensino primário gra-
tuito e direito de todos. Com esse direito garantido, muitas
pessoas, que por um motivo ou outro foram privadas do
acesso à educação, ingressaram no Mobral (Movimento
Brasileiro de Alfabetização) criado no período da ditadura.
Em 1985 com o declínio da ditadura o Mobral é substituído
pela Fundação Educar que tinha finalidades específicas de
alfabetização. Foi extinta em 1990 no governo Collor. Em
2002 surge o Programa Brasil Alfabetizado que dá conti-
nuidade às ações da EJA.
de Diretrizes e Bases da Educação e tem por finalidade
garantir o acesso de jovens e adultos, que não puderam
completar seus estudos, a uma educação que prima pelo
atendimento das necessidades intelectuais, culturais, so-
ciais com o objetivo da formação cidadã desses estudan-
tes. Considerando-se suas histórias de vida e trabalho para
que se possa tomar as medidas pedagógicas cabíveis para
o desempenho profissional, intelectual e social do aluno -
trabalhador. Sobre esse assunto Moaci Carneiro comenta:
A lei não apenas assegura a oferta de oportunidade
escolar à população de jovens e adultos situados fora da
idade regular, mas estabelece a necessidade de toda uma
abordagem pedagógica, incluindo conteúdos, metodolo-
gias, tipologias de organização e processos de avaliação
diferenciados daqueles dos alunos que se acham na es-
cola em idade própria. A ideia é que a escola trabalhe um
processo psicopedagógico que respeite o perfil cultural
do aluno, ensejando-lhe o aproveitamento da experiência
humana a adquirida no trabalho e, portanto, manancial in-
substituível de construção da trajetória de auto? aprendi-
zagem. (CARNEIRO, 1998, p. 103).
maioria trabalhadores, maduros, possuem larga experiên-
cia profissional ou expectativa de inserção no mercado de
trabalho com uma visão diferente sobre as coisas da vida. 
Por isso os métodos pedagógicos precisam se adequar
a esse histórico de vida dos estudantes da EJA.
E esta adequação tem como finalidade, dado o acesso
à EJA, a permanência na escola via ensino com conteúdos
trabalhados de modo diferenciado com métodos e tempos
intencionados ao perfil deste estudante. Também o trata-
mento didático dos conteúdos e das práticas não pode se
ausentar nem do caráter multidisciplinar e interdisciplinar
dos componentes curriculares. (SOARES, 2002, p.116-117).
Até para o docente da EJA a preparação ou formação,
além das exigências formativas precisam atender a comple-
xidade diferencial desta modalidade de ensino. O professor
deve manter a política educativa do bom relacionamento,
da empatia, do diálogo com os estudantes. Que além das
suas próprias motivações e funções que a profissão requer,
possa empenhar-se pelos sonhos e objetivos de seus alu-
nos. 
Com respeito a essas especificidades e ao direito que
todos possuem de estudar, os jovens e adultos podem en-
tão recuperar o que deixaram para trás, buscar a realização
pessoal, profissional e social através da educação. 
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Educação Especial é a modalidade de ensino que visa
atender alunos portadores de necessidades especiais, prin-
cipalmente nas salas regulares de ensino. Segundo o Mi-
nistério da Educação (1998 apud MAZZOTA, 2001, p.28):
33
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
[...]entende-se um processo educacional definido em
uma proposta pedagógica, assegurando um conjunto de
recursos e serviços educacionais especiais, organizados
institucionalmente para apoiar, complementar, suplemen-
tar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais
comuns, de modo a garantir a educação escolar e promo-
ver o desenvolvimento das potencialidades dos educandos
que apresentam necessidades educacionais especiais, em
todos os níveis, etapas e modalidades da educação.  terem um aluno deficiente em sala de aula ;
Se inclui no grupo dos alunos portadores de necessi-
dades especiais, além dos que apresentam limitações físi-
cas e mentais (leve, moderado, profundo), os superdotados
(altas habilidades) mais conhecidos no cotidiano escolar
por indisciplinados.
Por muito tempo essas pessoas foram discriminadas e
excluídas da sociedade, consideradas como improdutivas e
incapazes, simplesmente ficavam à margem da sociedade,
privadas dos direitos de igualdade e oportunidades para
todos.
A situação só começou a mudar quando a própria so-
ciedade percebeu que essas pessoas eram educáveis.
Imediatamente o assunto da educação para pessoas
portadoras de necessidades especiais criou força em con-
gressos, entidades de defesa dos direitos humanos que
conclamavam pelo o acesso à educação dessas pessoas.
Um desses documentos virou referência mundial, a Decla-
ração de Salamanca (Espanha, 1994) que trazia a defesa dos
direitos à inserção na escola; a inclusão social por meio da
socialização dos indivíduos interessados, com o meio em
que vivem e com as outras pessoas; políticas educacionais
que levem em conta as diferenças individuais; a disposição
de recursos técnicos pedagógicos, serviços especializado
de atendimento, profissionais formados e conscientes das
diferenças dos educandos entre outras questões .
Com esses direitos reconhecidos, hoje a escola tem o
desafio de garantir a esses alunos o acesso aos conteúdos
básicos que a escolarização deve proporcionar a todos. O
que não tem sido tarefa fácil, pois a realidade dessa inclu-
são diverge daquela pautada nas leis educacionais.  dizagem das pessoas deficientes.
Se considerarmos que essas pessoas precisam de con-
dições apropriadas de aprendizagem conclui-se, que, estão
sendo discriminadas da mesma forma que eram no pas-
sado, pois as nossas escolas e o nosso próprio sistema de
ensino têm deixado a desejar.
Façamos um comparativo entre as condições apro-
priadas a serem obedecidas e a realidade das escolas para
atender pessoas portadoras de necessidades especiais:
1- As escolas precisam adequar suas estruturas para
receber alunos com deficiências (rampas para cadeirantes,
banheiros com portas largas, vasos apropriados, etc). Pou-
cas escolas possuem essas estruturas;
2- As salas com alunos especiais precisam ser pouco
numerosas o que não acontece, pois dificilmente uma sala
tem menos de 45 alunos;
3- As escolas precisam estar articuladas à instituições
especializadas. É o que acontece, mas geralmente encon-
tram dificuldades para essa articulação;
34
4- Os alunos referidos são inteiramente capazes de
aprender. Os nossos profissionais da educação discordam
disso e acham que eles atrapalham o desenvolvimento dos
ditos “normais”;
5- Os professores devem ter formação especializada
para atender esses alunos. O que acontece na verdade é
que o professor não dispõe de formação, não sabe lidar
com esse aluno e muitos sentem-se sobrecarregados por
6- Toda escola, professores, alunos, funcionários de-
vem ser informados e formados sobre a inclusão, através
de palestras, seminários, para que possam colaborar com
a formação do aluno especial. As poucas discussões que
acontecem sobre o assunto são restritas ao pessoal da ges-
tão e professores;
7- As escolas deveriam dispor de sala de recursos que
oferecem o chamado Atendimento Educacional Especializa-
do. O máximo que conseguem são alguns jogos educativos. 
E assim surgem as divergências entre leis e realidade
escolar. Na verdade, são criadas muitas leis, mas o forneci-
mento de subsídios para o cumprimento das mesmas é o
que impede o sucesso escolar. 
A escola precisa assumir uma posição atuante, inde-
pendente de ações políticas se quiser ver o progresso do
educando com necessidades especiais.
O professor e demais funcionários da escola precisam
enfatizar o ensino e a escola em vez de focalizar a deficiên-
cia do aluno e a origem do problema .
A escola ao invés de pressupor o ajuste do aluno a
padrões de “normalidade” para aprender, deve ajustar-se
para atender a diversidade de seus alunos, definir-se pela
resposta educativa, recursos e apoios que deve oferecer
aos seus alunos portadores de necessidades especiais.
A Educação Especial ainda tem um longo caminho
a percorrer, de forma a garantir a igualdade social para
aqueles que estiveram por muito tempo exclusos, mas tem
obtido grandes avanços que são inegáveis e importantes
no processo de inclusão.
O que se espera é que essa modalidade de ensino che-
gue ao status almejado, garantindo o progresso na apren-
EDUCAÇÃO INDÍGENA
Assim como os portadores de necessidades especiais,
os povos indígenas é o outro segmento social que sempre
sofreu com a discriminação e o preconceito por parte da
sociedade dita “civilizada”. Por muito tempo foram explo-
radas, desapropriados de suas terras e impostos a adquirir
cultura de “brancos” sendo forçados a ignorar suas raízes e
peculariedades dede sua cultura.
Também como as modalidades de ensino já referidas, a
Educação Indígena ganhou destaque na constituição bra-
sileira que garantia: 1- Reconhecimento dos direitos terri-
toriais aos povos indígenas; 2- Demarcação e garantia das
terras: 3- Usufruto exclusivo das riquezas naturais existen-
tes em suas terras; 4- Respeito às organizações sociais e
culturais dos povos indígenas como também o exercício da
cidadania, entre outras.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Mas ainda não era suficiente, precisava-se oferecer às
comunidades indígenas, além do que já era seu por direito,
uma educação que primasse pela oferta dos conhecimen-
tos técnicos e científicos da sociedade nacional e socieda-
des indígena e não-indígenas. Uma educação bilíngue e
intercultural.  -de-jovens-e-adultos-especial-e-indigena-a-luz-da-
A educação formal, através da escola (instituição alheia
à organização tradicional desses povos e característica do
mundo dos brancos), seria um instrumento a favor dos ín-
dios na tentativa de melhor se relacionarem com a socieda-
de nacional. Seria igualmente, um meio de defesa de seus
interesses e direitos. (SILVA, 1987, P.147).  ENSINO FUNDAMENTAL: ESTRUTURA,
A atual LDB, o assunto está disposto no artigo 78 e
destaca a responsabilidade do governo federal de oferecer
programas de ensino e pesquisa que se articule às espe-
cificidades linguísticas e culturais dos índios. Conta com a
ajuda de agências de assistência aos interesse indígenas,
como a FUNAI, que funciona como uma espécie de tutor
que assegura e fiscaliza o cumprimento dos direitos desse
povos, ou pelo menos deve ter essa finalidade.
A proposta da lei é garantir aos índios se apropriarem de
novos conhecimentos sem terem de abandonar a diversidade
linguística, étnica e cultural próprias das sociedades indígenas.
Uma nova concepção educativa que segundo Moaci
Carneiro (1998, p. 140). Servirá para “a recuperação da me-
mória indígena e a reafirmação de suas identidades étnicas
começam por programas de ensino que considerem a es-
pecificidade destes grupos.”
As relações entre sociedade indígena e sociedade na-
cional é um fator a ser considerado com vistas a identificar
as condições de sobrevivência dos povos indígenas, a si-
tuação diante da legislação brasileira que deve garantir: O
direito a uma identidade diferenciada; O direito a autode-
terminação e escolha do próprio destino; O direito a terra e
a participação no mercado; Assistência nas áreas de saúde,
economia e educação.
Hoje os programas de ensino precisam fortalecer as
práticas sócio-culturais, valorizar a língua materna, traba-
lhar na formação de pessoal treinado e especializado para
o ensino de povos indígenas, elaborar currículos específi-
cos que incluam conteúdos culturais da própria comunida-
de indígena, produção e publicação de material didático
específico e diferenciado adequado para garantir a oferta
de uma educação de qualidade a que esse povos têm direi-
to e que por muito tempo lhes fora negado.
CONCLUSÃO
As modalidades de ensino aqui destacadas se asseme-
lham quanto às suas especificidades que cada uma pos-
sui e exige das esferas do governo que proporcione-lhes
métodos pedagógicos, formação de recursos humanos,
condições adequadas para aquisição dos conhecimentos
técnicos-científicos necessários à formação individual, so-
cial e política dos jovens e adultos, dos portadores de ne-
cessidades especiais e dos povos indígenas.
Direitos que estão dispostos na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação e prima pelo desenvolvimento do educan-
do, o preparo para o exercício da cidadania e a preparação
para o mercado de trabalho.
O que se espera é que estas leis não fiquem apenas no
papel, mas que se tornem uma prática comum no dia a dia
das nossas escolas.
< https://www.webartigos.com/artigos/educacao-
-ldb/58251>
ORGANIZAÇÃO E DIRETRIZES
CURRICULARES
A ampliação do Ensino Fundamental para 9 (nove) anos
de duração, com a matrícula obrigatória de crianças com 6
(seis) anos de idade, objeto da Lei nº 11.274/ 2006, Exigiu:
Uma revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental que vigorava desde 1998 (Parecer
CNE/CEN nº 4/98 e Resolução CNE/CEB nº 2/98) e, A ela-
boração de um novo currículo, projeto político pedagógi-
co, programas e projetos educacionais.
Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) de duração como o Parecer CEB
11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/2010.
O Parecer e a Resolução citados fixam Diretrizes Cur-
riculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove
anos), a serem observadas na organização curricular dos
sistemas de ensino e de suas unidades escolares. Aplicam-
-se a todas as modalidades do Ensino Fundamental previs-
tas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, bem
como à Educação do campo, à Educação Escolar Indígena
e à Educação Escolar Quilombola.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, no
que tange ao Ciclo de Alfabetização, o artigo 30 garante
que:
Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem as-
segurar:
I – a alfabetização e o letramento;
II – o desenvolvimento das diversas formas de expres-
são, incluindo o aprendizado da Língua Portuguesa, a Li-
teratura, a Música e demais artes, a Educação Física, assim
como o aprendizado da Matemática, da Ciência, da Histó-
ria e da Geografia;
III – a continuidade da aprendizagem, tendo em conta
a complexidade do processo de alfabetização e os prejuí-
zos que a repetência pode causar no Ensino Fundamental
como um todo e, particularmente, na passagem do primei-
ro para o segundo ano de escolaridade e deste para o ter-
ceiro.
A Educação em Escola de Tempo Integral
Art. 36 Considera-se como de período integral a jorna-
da escolar que se organiza em 7 (sete) horas diárias, no mí-
nimo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo menos,
1.400 (mil e quatrocentas) horas.
35
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Art. 37 A proposta educacional da escola de tempo in-
tegral promoverá a ampliação de tempos, espaços e opor-
tunidades educativas e o compartilhamento da tarefa de
educar e cuidar entre os profissionais da escola e de outras
áreas, as famílias e outros atores sociais, sob a coordena-
ção da escola e de seus professores, visando alcançar a
melhoria da qualidade da aprendizagem e da convivência
social e diminuir as diferenças de acesso ao conhecimento
e aos bens culturais, em especial entre as populações so-
cialmente mais vulneráveis.
§1º O currículo da escola de tempo integral, concebido
como um projeto educativo integrado, implica a ampliação
da jornada escolar diária mediante o desenvolvimento de
atividades como o acompanhamento pedagógico, o refor-
ço e o aprofundamento da aprendizagem, a experimenta-
ção e a pesquisa científica, a cultura e as artes, o esporte
e o lazer, as tecnologias da comunicação e informação, a
afirmação da cultura dos direitos humanos, a preservação
do meio ambiente, a promoção da saúde, entre outras. As
atividades serão desenvolvidas dentro do espaço escolar
conforme a disponibilidade da escola.
 
Fundamentos
É dever do Estado garantir a oferta do Ensino Funda-
mental público, gratuito e de qualidade, sem requisito de
seleção.
O direito à educação constitui o fundamento maior
destas Diretrizes O Ensino Fundamental deve comprome-
ter-se com uma educação de qualidade social, igualmente
entendida como direito humano.
A educação de qualidade é, antes de tudo, relevante
(promoção de atividades significativas), pertinente (atendi-
mento às necessidades e às características dos estudantes
de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes
capacidades e interesses) e equitativa (tratamento de for-
ma diferenciada, assegurando a todos a igualdade de di-
reito à educação).
 
Princípios
Éticos:  de justiça, solidariedade, liberdade e autono-
mia; de respeito à dignidade da pessoa humana e de com-
promisso com a promoção do bem de todos, contribuin-
do para combater e eliminar quaisquer manifestações de
preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminação.
Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de
cidadania, de respeito ao bem comum e à preservação do
regime democrático e dos recursos ambientais; da busca
da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho,
aos bens culturais e outros benefícios; da exigência de di-
versidade de tratamento para assegurar a igualdade de di-
reitos entre os alunos que apresentam diferentes necessi-
dades; da redução da pobreza e das desigualdades sociais
e regionais.
Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com
o da racionalidade; do enriquecimento das formas de ex-
pressão e do exercício da criatividade; da valorização das
diferentes manifestações culturais, especialmente a da
cultura brasileira; da construção de identidades plurais e
solidárias.
36
Objetivos
Desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita
e do cálculo.
Compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, das artes, da tecnologia e dos valores em que se
fundamenta a sociedade.
Aquisição de conhecimentos e habilidades e formação
de atitudes e valores como instrumentos para uma visão
crítica do mundo.
Fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social.
 
Matrícula e carga horária
O Ensino Fundamental abrange a população na faixa
etária dos 6 (seis) anos aos 14 (quatorze) anos de idade e
se estende, também, a todos os que, na idade própria, não
tiveram condições de frequentá-lo.
É obrigatória a matrícula no Ensino Fundamental de
crianças com 6 (seis) anos completos ou a completar até
o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula. As
crianças que completarem 6 (seis) anos após essa data de-
verão ser matriculadas na Educação Infantil (pré-escola).
A carga horária mínima anual do Ensino Fundamental re-
gular será de 800 (oitocentas) horas-relógio, distribuídas em,
pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
 
Currículo
Valores, atitudes, sensibilidade e orientações de con-
duta são veiculados não só pelos conhecimentos, mas por
meio de rotinas, rituais, normas de convívio social, festivi-
dades, pela distribuição do tempo e organização do espa-
ço educativo, pelos materiais utilizados na aprendizagem
e pelo recreio, enfim, pelas vivências proporcionadas pela
escola.
Os conhecimentos escolares são aqueles que as dife-
rentes instâncias que produzem orientações sobre o currí-
culo, as escolas e os professores selecionam e transformam
a fim de que possam ser ensinados e aprendidos, ao mes-
mo tempo em que servem de elementos para a formação
ética, estética e política do aluno.
Base nacional comum e parte diversificada: com-
plementaridade
O currículo do Ensino Fundamental tem uma base na-
cional comum, complementada em cada sistema de ensino
e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diver-
sificada.
A base nacional comum e a parte diversificada do cur-
rículo do Ensino Fundamental constituem um todo inte-
grado e não podem ser consideradas como dois blocos
distintos.
Os conhecimentos que fazem parte da base nacional
comum a que todos devem ter acesso, independentemen-
te da região e do lugar em que vivem, asseguram a ca-
racterística unitária das orientações curriculares nacionais,
das propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal,
dos Municípios, e dos projetos político-pedagógicos das
escolas.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Os conteúdos que compõem a base nacional comum e
a parte diversificada têm origem nas disciplinas científicas,
no desenvolvimento das linguagens, no mundo do traba-
lho, na cultura e na tecnologia, na produção artística, nas
atividades desportivas e corporais, na área da saúde e ain-
da incorporam saberes como os que advêm das formas di-
versas de exercício da  cidadania, dos movimentos sociais,
da cultura escolar, da experiência docente, do cotidiano e
dos alunos.
O currículo da base nacional comum do Ensino Funda-
mental deve abranger, obrigatoriamente, conforme o art.
26 da LDB, o estudo da Língua Portuguesa e da Matemáti-
ca, o conhecimento do mundo físico e natural e da realida-
de social e política, especialmente a do Brasil, bem como o
ensino da Arte, a Educação Física e o Ensino Religioso.
Os componentes curriculares obrigatórios do Ensino
Fundamental serão assim organizados em relação às áreas
de conhecimento:
I – Linguagens:
a) Língua Portuguesa;
b) Língua materna, para populações indígenas;
c) Língua estrangeira moderna;
d) Arte;
e) Educação Física;
II – Matemática;
III – Ciências da Natureza;
IV – Ciências Humanas:
a) História;
b) Geografia;
V – Ensino Religioso.
O Ensino Fundamental deve ser ministrado em língua
portuguesa, assegurada também às comunidades indíge-
nas a utilização de suas línguas maternas e processos pró-
prios de aprendizagem.
O ensino de História do Brasil levará em conta as con-
tribuições das diferentes culturas e etnias para a formação
do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena,
africana e europeia.
A história e as culturas indígena e afro-brasileira, pre-
sentes, obrigatoriamente, nos conteúdos desenvolvidos no
âmbito de todo o currículo escolar e, em especial, no en-
sino de Arte, Literatura e História do Brasil, assim como a
História da África, deverão assegurar o conhecimento e o
reconhecimento desses povos para a constituição da na-
ção.
A Música constitui conteúdo obrigatório, mas não ex-
clusivo, do componente curricular Arte, o qual compreende
também as artes visuais, o teatro e a dança.
A Educação Física, componente obrigatório do currícu-
lo do Ensino Fundamental, integra a proposta político-pe-
dagógica da escola e será facultativa ao aluno apenas nas
circunstâncias previstas no § 3º do art. 26 da LDB.
O Ensino Religioso, de matrícula facultativa ao aluno, é
parte integrante da formação básica do cidadão e constitui
componente curricular dos horários normais das escolas
públicas de Ensino Fundamental, assegurado o respeito à
diversidade cultural e religiosa do Brasil e vedadas quais-
quer formas de proselitismo.
Os componentes curriculares e as áreas de conheci-
mento devem articular em seus conteúdos a abordagem
de temas abrangentes e contemporâneos que afetam a
vida humana em escala global, regional e local, bem como
na esfera individual.
Temas como saúde, sexualidade e gênero, vida familiar
e social, assim como os direitos das crianças e adolescen-
tes, de acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescen-
te (Lei nº 8.069/90), preservação do meio ambiente, nos
termos da política nacional de educação ambiental (Lei nº
9.795/99), educação para o consumo, educação fiscal, tra-
balho, ciência e tecnologia, e diversidade cultural devem
permear o desenvolvimento dos conteúdos da base nacio-
nal comum e da parte diversificada do currículo.
Outras leis específicas que complementam a Lei nº
9.394/96 determinam que sejam ainda incluídos temas
relativos à condição e aos direitos dos idosos (Lei nº
10.741/2003) e à educação para o trânsito (Lei nº 9.503/97).
A transversalidade constitui uma das maneiras de tra-
balhar os componentes curriculares, as áreas de conheci-
mento e os temas sociais em uma perspectiva integrada.
Aos órgãos executivos dos sistemas de ensino compe-
te a produção e a disseminação de materiais subsidiários ao
trabalho docente, que contribuam para a eliminação de discri-
minações, racismo, sexismo, homofobia e outros preconceitos
e que conduzam à adoção de comportamentos responsáveis e
solidários em relação aos outros e ao meio ambiente.
Na parte diversificada do currículo do Ensino Funda-
mental será incluído, obrigatoriamente, a partir do 6º ano,
o ensino de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna,
cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar. Entre as
línguas estrangeiras modernas, a língua espanhola poderá
ser a opção, nos termos da Lei nº 11.161/2005.
 
Projeto político-pedagógico
O currículo exige a estruturação de um projeto edu-
cativo coerente, articulado e integrado, de acordo com os
modos de ser e de se desenvolver das crianças e adoles-
centes nos diferentes contextos sociais.
Ciclos, séries e outras formas de organização a que se
refere a Lei nº 9.394/96 serão compreendidos como tem-
pos e espaços interdependentes e articulados entre si, ao
longo dos (nove) anos de duração do Ensino Fundamental.
EDUCAÇÃO INFANTIL: DIRETRIZES
POLÍTICAS, DESAFIOS E IMPLANTAÇÃO DAS
DIRETRIZES CURRICULARES;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil
Dentro da Educação Básica existem duas categorias de
ensino que dão formato a educação no Brasil, são a Educa-
ção Básica e o Ensino Superior.
37
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Para entendermos melhor como a Educação Infantil foi
considerada parte da educação básica devemos voltar um
pouco no tempo e compreender como a criança era vista.
Primeiramente a categoria de criança foi criada no mo-
mento em que surge a escola, durante os séculos XVII e
XVIII. Temos nesse período as indagações de que as crian-
ças deveriam ser educadas por terceiros, pessoas que tives-
sem um preparo para formá-los, surgiu então a necessida-
de de diferenciação da criança e o mundo adulto.
Anterior a esse período a criança era vista como um
adulto.
Para darmos um exemplo: durante o início da Era In-
dustrial as crianças não frequentavam as escolas, ficavam
com os mais velhos para aprender pequenos ofícios e de-
pois irem para fábricas. As vestimentas também não eram
vestimentas características de crianças como as de hoje,
suas roupas se assemelhavam a de adultos.
Voltando um pouco mais no tempo, para meados da
Antiguidade e da Idade Média percebemos que o modo
como as crianças eram educadas difere-se do modelo pre-
sente na Era Industrial. O primeiro local de educação era
a família, ou seja, o centro da criação em que ela recebia
afeto, saberes de seu povo e demais.
Durante a Antiguidade e Idade Média temos como
grandes sociedades Atenas, Esparta e Roma. Em Esparta a
educação baseava-se na retirada dos filhos do seio familiar.
Os meninos logo cedo saíam de suas casas para irem a
colégios e espaços nos quais se aprendia a arte da guerra
e da luta, lembrando que em Esparta a educação centrali-
zava-se na educação militar, poucos eram aqueles que sa-
biam ler ou escrever.
Diferentemente de Esparta, em Atenas a educação pri-
vilegiava que as crianças fossem formadas desde pequenas
a serem futuramente grandes governantes e conhecedores
dos Deuses, dessa forma, a educação ateniense cunhou-se
como uma educação da leitura, da escrita, no entanto, o
governo ditava o que a criança deveria aprender em casa e
o que aprenderia nos centros de saberes.
Em Roma a educação firmava-se na educação civil e
familiar. A educação na sociedade romana tinha como as-
pectos uma educação que centralizava os aspectos civis e
morais. Tanto o pai quanto a mãe participavam da educa-
ção da criança. Nesse momento observamos na educação
romana também os centros de saberes, neles as crianças
iam acompanhadas para aprender a ler e a escrever e fica-
vam o dia todo.
Durante o período medieval o fenômeno da educação
da criança irá diferenciar totalmente do modo de educação
que ocorria nas Sociedades Antigas. Na Idade Média temos
a presença marcante da Igreja, sendo assim em todo o pe-
ríodo a educação será voltada para os costumes e regras
que a Igreja ditava. É uma sociedade marcada ainda pelo
modo de organização feudal que é um modelo de pouca
mobilidade entre as classes existentes dentro dela. A edu-
cação ocorria nos monastérios e os monges eram os res-
ponsáveis pela educação das crianças. As filhas de grandes
senhores feudais eram educadas na tenra infância na casa
da família da mãe e depois iam para casas de famílias que
não pertenciam ao seu convívio familiar para concluírem
sua educação.
38
Como falado anteriormente no século XIX a educação
pautava-se na formação das crianças para a indústria e
para a mão de obra das fábricas. Nesta época com a mu-
dança nas formas de ensino, teve uma quebra da tradição
da Igreja sobre as escolas com os surgimentos dos jardins
e que posteriormente ficaram conhecidos como creches.
Observamos que a categoria de criança foi criada a
um longo tempo e que na sua criação já demonstrava que
deveria ser diferente do conceito de adulto. As crianças
possuíram especificações que são importantes e que são
características somente delas.
As primeiras creches no Brasil foram criadas durante o
século XX e o seu foco era o atendimento para ajudar as
mães que trabalhavam, outro fator que contribuiu para o
surgimento, foi que nessa época o número de mortalidade
infantil era muito grande. E desde então, ainda é fortemen-
te veiculada a imagem de que as creches têm a função as-
sistencialista com suporte para as famílias.
As Diretrizes para a Educação Básica surgiram através
da luta de vários grupos sociais, entre eles, mães, entidades
sociais e demais.
Durante a década de 1990 vários estudos foram desen-
volvidos e concluíram que o acesso da criança a pré-escola
ou a creche era importante independente da condição fi-
nanceira e social que a criança apresentava. Além do de-
senvolvimento desses estudos, o Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA) reforçou em suas leis a importância da
Educação Infantil. O que vemos é que a partir da década de
1990 o reconhecimento em vários órgãos ligados a criança
e a educação afirmam a necessidade do acesso ao ensino
infantil, não somente de cunho assistencialista.
Em 1996 temos então a promulgação da Lei de Dire-
trizes e Bases para educação que mudará a forma e o pla-
nejamento da educação no Brasil. Nesse sentido temos em
um determinado ponto da lei o estabelecimento de que
os profissionais que trabalham na Educação Infantil devem
possuir o Nível Superior de Ensino bem como a formação
do Nível Normal (curso de Magistério). A educação dos pe-
quenos que será o alicerce é tratada de modo sério, além
do estabelecimento da formação dos profissionais, ficou
esclarecido no documento da LDB/96 que a educação in-
fantil também deveria ser de responsabilidade em esfera
estadual e municipal.
Já em 1999 temos de fato a criação das Diretrizes para Edu-
cação Infantil que seriam referenciais e anteriormente no ano
de 1998 houve a criação de subsídios que definiam como as
instituições que ofertariam essa modalidade deveriam se estru-
turar bem como os subsídios para o currículo e projeto político.
Recapitulando alguns termos:
Educação Infantil: Se refere à primeira etapa da edu-
cação básica oferecida em creches e pré-escolas, às quais
se caracterizam como espaços institucionais não domésti-
cos que constituem estabelecimentos educacionais públi-
cos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a
5 anos de idade.
Criança: Atualmente considerado um sujeito de direi-
tos que, constrói sua identidade pessoal e coletiva produ-
zindo cultura.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Currículo: Atividades que relacionam as práticas diá-
rias com o conhecimento prévio de cada aluno, objetivan-
do o desenvolvimento de crianças de 0 a 5 anos de idade;
Proposta Pedagógica:  É um documento de base nor-
teadora da aprendizagem e desenvolvimento das crianças
de que se trata. É elaborado num processo coletivo, com a
participação da direção, dos professores e da comunidade
escolar.
AS DIRETRIZES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO IN-
FANTIL
As diretrizes para Educação Infantil estão reunidas em
um documento próprio escrito durante o ano de 2009.
Nela está contida os objetivos que as diretrizes específicas
da educação infantil devem atender entre os quais citamos:
a organização das propostas pedagógicas a partir do esta-
belecimento das diretrizes e ainda a organização dos mu-
nícipios em relação a educação através dela.
Organiza-se em 15 capítulos que são enumerados da
seguinte maneira:
O primeiro capítulo trás os objetivos, os quais que já
foram citados anteriormente aqui nesse texto. O segundo
capítulo apresenta algumas definições sobre o que é ser
criança, currículo, proposta pedagógica e demais.
O terceiro apresenta as concepções que fundamentam
a educação infantil, neste capitulo observamos como as di-
retrizes definem a idade que categoriza a educação infantil
e a idade que as crianças devem frequentar de fato a pré-
-escola, que é a partir dos 4 ou 5 anos de idade. Além disso,
ela apresenta requisitos que definem a jornada que a qual
a criança deve cumprir na pré-escola.
Os capítulos das diretrizes e os seus conteúdos estão
distribuídos dentro do documento na forma de tópicos.
No capítulo quatro temos os objetivos e já nos capítulos
cinco e seis temos os objetivos das propostas pedagógi-
cas. O sétimo capítulo formula quais sãos materiais a se-
rem utilizados nessa modalidade, como também os espa-
ços a serem usados no processo de ensino aprendizagem
da criança, nele observamos que tanto os espaços quanto
os materiais devem promover que a criança possa transitar
no sentido do espaço físico e desenvolver-se fisicamente
como também o seu pleno desenvolvimento psicológico,
social e cultural.
O oitavo, apresenta uma proposta de trabalho a ser
desenvolvido com as crianças desde pequenas que traba-
lhe a Diversidade. Vivemos em um país no qual estamos
rodeados de culturas, sotaques, vivências, raças o que faz
com que vivamos em plena harmonia e respeito um com
os outros. Neste capítulo vemos que devem ser discutidos
com as crianças a valorização da cultura afro-brasileira,
o combate ao racismo e discriminação, a valorização da
criança e a todas as formas de discriminação, desrespeito
as crianças.
Os educadores, enquanto mediadores do processo for-
mativo e do conhecimento, devem procurar resgatar, me-
diante a ressignificação das culturas coexistentes, a dimen-
são etnocêntrica de cada aluno, respeitando a identidade
de cada um, na diversidade do coletivo. A eles cabe a tarefa
de promover o diálogo intercultural no mundo multicultu-
ral em que vivemos. O diálogo intercultural adquire, dessa
forma, um importante significado na medida em que se
constitui um mecanismo de compreensão e de transforma-
ção das identidades. O educador, enquanto protagonista
social e mediador de conhecimento e cultura, tem o com-
promisso de possibilitar aos seus alunos a compreensão
sobre o multiculturalismo como uma característica inerente
ao mundo, no qual não há culturas superiores e/ inferiores,
certa ou errada e, sim, culturas diferentes que devem ser
respeitadas. Deste reconhecimento decorre, sem dúvida,
a compreensão das diversidades culturais e um possível
diálogo intercultural. Em contextos multiculturais, o pa-
pel da escola é, sem dúvida, poder contribuir para a for-
mação de cidadãos conscientes dessa realidade e que se
compreendam em sua identidade própria. Trata-se de uma
tarefa complexa que exige da escola um currículo que supe-
re programas, conteúdos e métodos monolíticos e fixistas em
contraponto com formas mais flexíveis e dialogantes com as
culturas. É necessário, para tanto, que a escola elabore e desen-
volva um currículo que leve em conta e contemple as diferentes
identidades e a diversidade cultural dos alunos. O respeito às
diversas culturas existentes é, sem dúvida, um pressuposto e
um possível caminho para garantir a inclusão escolar e social.
Vivemos em um país com a marca da diversidade
cultural resultante do hibridismo de várias etnias e raças,
representadas por índios, negros, alemães, portugueses,
italianos, espanhóis, poloneses, turcos, apenas para citar
alguns. Todos esses grupos fazem parte da rica diversidade
cultural do povo brasileiro e contribuíram e ainda contri-
buem para a construção da História desta nação
O nono e décimo capítulo abordam as propostas a se-
rem trabalhadas com crianças indígenas e crianças do campo.
Neste sentido percebemos que as propostas devem valorizar
a cultura e memória dos povos indígenas, com as crianças que
moram no campo o reconhecimento dos modos de vida no
campo e até mesmo a mudança de calendários que se adapte
as vivências das crianças. Nestes capítulos temos outros obje-
tivos propostos e que devem ser seguidos pelas escolas junta-
mente com seus currículos e projetos políticos pedagógicos.
Os capítulos finais abordam temáticas que se referem
a forma do desenvolvimento e aplicação de avaliações, no
que diz respeito as avaliações, elas devem avaliar as crian-
ças em várias esferas, no desenvolvimento motor, de rela-
ção com as outras crianças, bem como do que ela aprende.
Esses avanços devem ser registrados e mostrados para a
família que também participa do processo de crescimento
da criança. A sua articulação com o Ensino Fundamental
não deve ocorrer de uma só vez, a passagem da criança
para o Ensino Fundamental é um processo contínuo.
É interessante destacar que nesta fase a descoberta
de novas experiências para a criança é muito importante
e durante o seu tempo de vivência na Educação Infantil
ela deve estar em constante processo de desenvolvimento
e esse processo pode ocorrer através das brincadeiras. As
brincadeiras devem promover na criança o desenvolvimen-
to de diversas habilidades garantindo ainda a exploração
de espaço, o trabalho e cooperação em grupo, o desenvol-
vimento de sua autonomia e outras habilidades.
39
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Os dois últimos capítulos apresentam como surgiu o
documento dentro do Ministério da Educação que foi atra-
vés dos estudos em que várias faculdades estavam presen-
tes e formularam como ainda outros setores da sociedade.
Percebemos ao longo do texto que a Educação Infantil
para ser colocada e instituída como parte da Educação per-
correu um longo caminho de lutas por setores da educação
e também de estudiosos que pesquisavam sobre a criança.
Notamos que desde pequenos as crianças são sujeitos par-
ticipantes da história do país e também da sociedade, pos-
suem suas necessidades próprias e que por isso demanda
profissionais capacitados para o exercício de trabalharem
com eles.
Então seguindo as diretrizes o correto é: quanto à ma-
trícula da criança, esta deve ocorrer na idade entre 0 e 5
anos nas creches e pré-escolas próximas às residências,
onde ficarão em tempo parcial (de 0 à 4h diárias) ou inte-
gral (igual ou > 7h diárias).
As propostas pedagógicas de Educação Infantil deve-
rão: respeitar os princípios éticos, políticos e estéticos das
crianças envolvidas; ampliar os diferentes conhecimentos
infantis; promover educação e cuidado, além de igualdade
e sociabilidade entre as crianças.
A articulação da proposta pedagógica objetiva garan-
tir à criança apropriação de diferentes linguagens, prote-
ção, direito à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito,
à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com
outras crianças.
Quanto à organização do espaço, tempo e materiais,
estes deverão atingir os objetivos lançados na proposta
pedagógica, enfatizando a brincadeira como eixo global
de atuação e respeitando à pluralidade cultural: culturas
africanas; afro-brasileiras; combate ao racismo e à discrimi-
nação; valorização da criança como ser humano.
Quanto ao processo de avaliação, as instituições de
Educação Infantil devem criar procedimentos para acom-
panhamento do trabalho a fim de verificar o desenvolvi-
mento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou
classificação, garantindo: a observação crítica; continuida-
de dos processos de aprendizagem; explanação dos obje-
tivos atingidos.
SISTEMAS NACIONAIS DE AVALIAÇÃO DA
EDUCAÇÃO
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é
composto por um conjunto de avaliações externas em lar-
ga escala que permitem ao Inep realizar um diagnóstico da
educação básica brasileira e de alguns fatores que possam
interferir no desempenho do estudante, fornecendo um in-
dicativo sobre a qualidade do ensino ofertado.
Por meio de provas e questionários, aplicados periodi-
camente pelo Inep, o Saeb permite que os diversos níveis
governamentais avaliem a qualidade da educação pratica-
40
da no país, de modo a oferecer subsídios para a elabora-
ção, o monitoramento e o aprimoramento de políticas com
base em evidências.
As médias de desempenho do Saeb, juntamente com
os dados sobre aprovação, obtidos no  Censo Escolar,
compõem o Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica (Ideb).
Desde 1990, quando foi criado, o Saeb teve algumas
reestruturações. Em 2005, passou a ser composto por
duas avaliações: a Avaliação Nacional da Educação Básica
(Aneb), que manteve as características, os objetivos e os
procedimentos da avaliação efetuada até aquele momen-
to, e a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc),
conhecida como Prova Brasil, criada com o objetivo de ava-
liar a qualidade do ensino ministrado nas escolas das redes
públicas.
Em 2013, a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA)
foi incorporada ao Saeb para melhor aferir os níveis de al-
fabetização e letramento em Língua Portuguesa (leitura e
escrita) e Matemática. Em 2017, não só as escolas públicas
do ensino fundamental, mas também as de ensino médio,
públicas e privadas, passaram a ter resultados no Saeb e,
consequentemente, no Índice de Desenvolvimento da Edu-
cação Básica (Ideb).
Em 2019, as siglas ANA, Aneb e Anresc deixarão de
existir e todas as avaliações passarão a ser identificadas
pelo nome Saeb, acompanhado das etapas, áreas de co-
nhecimento e tipos de instrumentos envolvidos. As aplica-
ções se concentrarão nos anos ímpares e a divulgação dos
resultados, nos anos pares. Um dos destaques da reestru-
turação é a afirmação de dimensões da qualidade educa-
cional que extrapolam a aferição de proficiências em testes
cognitivos. As condições de acesso e oferta das instituições
de Educação Infantil passarão a ser avaliadas. Mesmo com
as alterações, o sistema não perderá a comparabilidade en-
tre edições.
Instrumentos de avaliação
O Saeb é composto por testes cognitivos e questioná-
rios contextuais. Em conjunto, eles fornecem subsídios para 
a avaliação da qualidade da educação básica.
Testes Cognitivos
Os testes cognitivos de Matemática e de Língua Portu-
guesa do Saeb (Aneb/Anresc) são aplicados aos estudantes
de todas as séries avaliadas. As questões são de múltipla
escolha, com quatro alternativas de resposta, sendo ape-
nas uma correta. Durante o preenchimento do formulário
de respostas, o aluno deve assinalar um “X” na alternativa
desejada.
Questionários Contextuais
Saeb (Aneb/Anresc)
As avaliações do Saeb (Aneb/Anresc) são acompanha-
das de questionários contextuais. Eles são aplicados aos
alunos, professores e diretores. Também há um questioná-
rio que deve ser preenchido pelos aplicadores, com infor-
mações sobre a escola.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

Os questionários dos alunos são instrumentos de cole-
ta de informações sobre aspectos da vida escolar, do nível
socioeconômico e do capital social e cultural.
Os questionários dos professores de Língua Portugue-
sa e de Matemática, e dos diretores das escolas, possibili-
tam conhecer a formação, as práticas pedagógicas, o nível
socioeconômico e cultural, os estilos de liderança e as for-
mas de gestão do profissional. Professores e diretores re-
cebem os questionários antes da realização do teste e eles
são recolhidos ao final.
Os questionários da escola, preenchidos pelos aplica-
dores, abordam questões sobre as condições de infraestru-
tura, segurança e recursos pedagógicos disponíveis.
O levantamento desses dados é fundamental. Informa-
ções relevantes possibilitam a construção de políticas pú-
blicas educacionais para melhoria da qualidade do ensino
ofertado.
Saeb (ANA)
Para a coleta de informações a respeito das condições
de oferta, são aplicados questionários voltados aos profes-
sores e gestores das Instituições de Ensino que atendem ao
Ciclo de Alfabetização. O foco desses questionários é aferir
informações sobre as condições de infraestrutura; forma-
ção de professores; gestão da unidade escolar e organiza-
ção do trabalho pedagógico, entre outras.
D. Concordar com a criança e não fazer da questão um
problema.
E. Retirar a boneca negra da sala de forma a evitar fu-
turas situações constrangedoras.
Os educadores, devem procurar resgatar, mediante a
ressignificação das culturas coexistentes, a dimensão etno-
cêntrica de cada aluno, respeitando a identidade de cada
um, na diversidade do coletivo. A eles cabe a tarefa de pro-
mover o diálogo intercultural no mundo multicultural em
que vivemos. O educador, enquanto protagonista social e
mediador de conhecimento e cultura, tem o compromis-
so de possibilitar aos seus alunos a compreensão sobre
o multiculturalismo como uma característica inerente ao
mundo, no qual não há culturas superiores e/ inferiores,
certa ou errada e, sim, culturas diferentes que devem ser
respeitadas. Em contextos multiculturais, o papel da escola
é, sem dúvida, poder contribuir para a formação de cida-
dãos conscientes dessa realidade e que se compreendam
em sua identidade própria. É necessário, para tanto, que a
escola elabore e desenvolva um currículo que leve em con-
ta e contemple as diferentes identidades e a diversidade
cultural dos alunos.
Gabarito Oficial: B

< http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb>
< http://portal.inep.gov.br/web/guest/educacao-basi-
ca/saeb/instrumentos-de-avaliacao>

QUESTÃO

1) Secretaria Municipal de Educação de São Paulo

SP- Professor Adjunto Educação Infantil. Nível superior
- Fundação Carlos Chagas 2004.
Um grupo de crianças de 4 anos está envolvido em
uma brincadeira com bonecas. A professora responsável
pelo grupo observa que a boneca de cor negra não foi es-
colhida e inicia o seguinte diálogo com uma das crianças:
Profª: Por que você não escolheu aquela boneca?
Criança: Porque ela é feia.
Profª: E por que ela é feia?
Criança (passando a mão no próprio braço): Por causa
da cor.
A partir desse diálogo, o encaminhamento da profes-
sora que atenderia a princípios éticos e políticos que fun-
damentam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-
cação Infantil seria:

A. Deixar a questão em suspenso e não dizer nada pois

a própria criança deve resolver sozinha.
B. Possibilitar espaços de diálogo, acolhimento e res-
peito à identidade de cada pessoa no contexto coletivo.
C. Informar as crianças que, na sociedade atual, todos
devem encontrar meios de dar chances especiais aos ne-
gros.

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 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

ANOTAÇÕES

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