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O

s ltimos anos tm sido mar- mais diversas realidades. Depende,


Maria Regina Dubeux Kawamura e
Yassuko Hosoume
cados por mudanas signi- tambm, de um processo contnuo de
Instituto de Fsica ficativas no discurso sobre a discusso, investigao e atuao, ne-
Universidade de So Paulo educao, o ensino, e, particular- cessariamente permeado do dilogo

mente, sobre o Ensino Mdio. Nas constante entre todos os envolvidos.
propostas educacionais, est sendo at Um processo lento, com idas e vindas,
mesmo introduzido um novo vocabu- atravs do qual espera-se que possam
lrio, que inclui palavras como con- ir sendo identificadas as vrias
textualizao, interdisciplinaridade, dimenses dos problemas a serem en-
competncias e habilidades, apenas frentados e ir introduzindo a correo
para exemplificar algumas, cujos de rumos necessria. Um processo de
significados vm pouco a pouco se construo coletiva.
tornando mais claros, no seu sentido Assim, o novo Ensino Mdio
amplo, mas continuam sendo difceis uma proposta ainda em aberto, que
de serem traduzidos em sala de aula. inclui a compreenso de toda a
E nem poderia ser diferente. fcil educao bsica como um percurso
falar, mas difcil fazer. A escola real sem rupturas, onde os valores, atitu-
muito mais complexa do que os ins- des e competncias possam ser
trumentos dispo- continuamente pro-
nveis para descre- As mudanas em educao movidos, respeita-
v-la ou analis-la. esto sendo acompanhadas das as especifici-
Mais do que isso, por um novo vocabulrio, dades de cada etapa,
propostas, como que inclui conceitos como e consolidando-os
resultado de prti- contextualizao, em nveis progres-
cas e reflexes, ape- interdisciplinaridade, sivos de profundi-
nas sinalizam pos- competncias dade e autonomia.
sveis caminhos e e habilidades No final de
no podem (nem 2002, foram publi-
deveriam) dar conta de propor receitas cados os PCNs+ (MEC/SEMTEC,
de mudanas. Em tempos de mudan- 2002 disponvel em www.sbfisica.
a, a situao particularmente org.br), dirigido aos professores, onde
estressante, pois preciso encontrar se busca aprofundar, atravs de
opes novas, modificar hbitos, exemplos e estratgias de trabalho, a
romper com rotinas, quase sempre proposta inicial que foi apresentada
sem a certeza nem a segurana das nos Parmetros Curriculares para o
vantagens e desvantagens dos esfor- Ensino Mdio (PCNEM), (MEC/
os desenvolvidos. SEMTEC, 1998). Foi o resultado de
A implantao das novas diretri- um trabalho longo, envolvendo
Este artigo apresenta, de forma resumida, as
Orientaes Educacionais Complementares aos zes que esto sendo propostas, ou seja, professores das diferentes disciplinas
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+), que sua traduo em prticas escolares da rea de Cincias e Matemtica,
buscam complementar as idias apresentadas concretas, no ocorrer por decreto buscando investigar e explicitar os
na proposta original dos Parmetros Curriculares
nem de forma direta. Depende, ao vnculos e semelhanas entre os
Nacionais para o Ensino Mdio, publicados em
1999. As autoras participaram da equipe que contrrio, do trabalho de incontveis processos de ensino e aprendizagem a
elaborou ambos os projetos. professores, em suas salas de aula, nas serem desenvolvidos em todas as dis-

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ciplinas da rea (Fsica, Qumica, cinar, para compreender as causas e lar, ou a contribuio da Fsica aos
Biologia e Matemtica). Esse texto razes das coisas, para exercer seus desenvolvimentos atuais da rea de
trata da organizao do trabalho es- direitos, para cuidar de sua sade, diagnstico mdico, ou, ainda a fsica
colar, discutindo as competncias em para participar das discusses em que dos fenmenos ambientais. E no se
Fsica e de como elas se articulam com esto envolvidos seus destinos, para trata somente da ausncia de temas
os diferentes contedos, de forma a atuar, para transformar, enfim, para relacionados Fsica Moderna, mas
estruturar o conhecimento e os obje- realizar-se, para viver. Essa , portan- tambm de aspectos cotidianos
tivos formativos. Aponta, ainda, to, nossa compreenso do que seja relacionados ao funcionamento dos
algumas sugestes de estratgias para uma educao para a cidadania e so- aparelhos, como geladeiras, condicio-
o trabalho cotidiano. Mas no preten- bre do objetivo do ensino. nadores de ar, motores etc. Mais do
de trazer solues, pois essas, como E como isso se reflete no ensino que isso, tambm no so abordados
sinalizamos, devem necessariamente de Fsica? aspectos relacionados Cosmologia,
ser construdas dentro de cada reali- Um primeiro aspecto importante mesmo reconhecendo que a preocu-
dade escolar. pela prpria necessidade de explicitar pao com a origem e a evoluo do
Retomamos, aqui, algumas das e discutir objetivos. No que antes eles Universo seja uma indagao huma-
propostas apresentadas, exemplifican- no estivessem presentes, mas, ape- na constante. Para uma formao
do-as, para estimular o debate e para nas, no eram to mais completa de
explicitar a necessidade de construir discutidos. Ensinar O objetivo da escola mdia jovens preparados
espaos de propostas e construo Fsica significava deve, nos dias de hoje, estar para a cidadania, os
articulados, tornando mais coletivo o fazer compreender voltado para a formao de temas atuais do
trabalho de ensinar. Essa uma con- aos alunos uma s- jovens, independente de sua mundo contempo-
dio indispensvel, ainda que no rie de conhecimen- escolaridade futura rneo devero ne-
suficiente, para um novo ensino e tos, ainda que de cessariamente pas-
uma nova escola. forma resumida, que seriam mais sar a estar presentes.
tarde retomados de forma mais Finalmente, outro marco impor-
Os Novos Rumos completa na continuao de seus tante das mudanas que esto em cur-
Do ponto de vista oficial, as estudos. O conjunto desses conheci- so vem da percepo de que a edu-
idias educacionais que vinham sendo mentos estava pr-determinado nos cao um processo complexo, que
gestadas e discutidas nas dcadas livros didticos e no coletivo das pes- requer muitas aes articuladas. Ou
anteriores foram explicitadas, pela soas, de uma forma to completa que seja, de que no pode ser fragmentada
primeira vez em um documento le- parecia no haver espao para outras e distribuda para que cada professor
gal, na Lei de Diretrizes e Bases para o escolhas: cinemtica, dinmica, est- tome conta apenas do seu espao dis-
Ensino (MEC, LDB 1996). tica, eletrosttica etc. Essa era a Fsica. ciplinar. Em uma escola, os alunos dos
Dentre as sinalizaes mais ex- No entanto, fixar objetivos implica em diversos professores so os mesmos,
pressivas, introduzidas nessa propos- definir estratgias para alcan-los e com as mesmas necessidades e ansei-
ta, est a mudana quanto ao carter em selecionar contedos. Contedos os. Cabe escola no apenas ser o
do Ensino Mdio. Durante muitos propostos, como veremos, no em lugar onde cada professor atua, mas
anos esse perodo da escolaridade vi- funo da lgica da Fsica, mas em transformar-se em espao e agente de
nha sendo considerado como uma decorrncia da proposta de educao definio e articulao do que apren-
preparao para o ensino universi- e da lgica do ensino. A educao vem, der ensinar. Cada escola passa a ter
trio, tendo como objetivo ltimo o ainda que muito vagarosamente, autonomia para pensar no perfil de
sucesso no vestibular. Essa proposta voltando a ocupar seu espao, pois seus alunos e em suas necessidades
era coerente com uma educao mdia educar mais do que ensinar conhe- mais significativas, organizando-se
restrita a apenas uma pequena parcela cimentos: promover o desenvolvi- para atend-las, refletindo e definindo
da populao e com o ensino univer- mento dos jovens, possibilitar a metas, estabelecendo um projeto que
sitrio como um caminho natural construo de uma tica, expor os possa organizar sua ao pedaggica.
para os concluintes do Ensino Mdio. valores em que acreditamos e discuti- Nesse sentido, para estabelecer as
No entanto, os tempos mudaram: a los. condies que possam propiciar uma
escolaridade mdia vem sendo bastan- Um segundo aspecto da mudana ao mais integrada, foi proposta,
te ampliada assim como tambm o necessria, e fcil de ser constatado tambm, uma organizao do conhe-
espao de atuao social dos egressos ao analisarmos os livros didticos tra- cimento por grandes reas, reunindo
da escola mdia, que no necessaria- dicionais, diz respeito ausncia neles em cada rea diversas disciplinas
mente buscam o ensino superior. de muitos dos conhecimentos neces- afins. Ao contrrio do que muitas ve-
O objetivo da escola mdia deve, srios para a compreenso do mundo zes parece, no se trata de acabar
assim, estar voltado para a formao contemporneo. No esto presentes, com as disciplinas e substitu-las por
de jovens, independente de sua esco- por exemplo, conhecimentos de Fsica um s professor de rea. Essa seria
laridade futura. Jovens que adquiram que permitam compreender as teleco- uma enorme deformao. Trata-se,
instrumentos para a vida, para racio- municaes, internet, telefonia celu- sim, de estabelecer objetivos e estrat-

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gias de ao mais convergentes para sentadas, para o caso da Fsica, na sua formao universitria, passando
um conjunto de disciplinas que te- Figura 1. a tomar como referncia o que preci-
nham caractersticas comuns. De forma sinttica, o que quere- sar saber um jovem para atuar e
Assim, foram definidas trs gran- mos enfatizar que as mudanas viver solidariamente em um mundo
des reas de conhecimento 1 , para dizem respeito a toda a escola de Ensi- tecnolgico, complexo e em transfor-
permitir uma maior articulao das no Mdio e forma de pensar o traba- mao. Os critrios bsicos passam,
competncias e contedos de difer- lho de ensinar. No se restringem a ento, a referir-se ao que esse jovem
entes disciplinas: repensar o ensino de Fsica, mas bus- deve saber e saber fazer, s competn-
Linguagens e Cdigos (Portu- ca de uma postura diferente em mui- cias em Fsica que deve ter para lidar
gus, Lngua estrangeira, Artes, tos e diversificados aspectos. A Fsica com o seu dia-a-dia, suas aspiraes
Educao Fsica, Informtica e demais continuar sendo uma disciplina e seu trabalho.
formas de expresso). especfica, com presena no currculo. De forma bastante resumida,
Cincias da Natureza e Ma- Mas repens-la tem que necessaria- poderamos dizer, portanto, que a
temtica (Biologia, Fsica, Qumica mente extrapolar os limites discipli- principal conseqncia das mudanas
e Matemtica). nares que lhe so prprios. Ou seja, propostas que teremos que passar a
Cincias Humanas (Histria, ainda que possamos passar a falar s nos preocupar menos com a lista dos
Geografia e demais reas das Cincias de Fsica, do que e do como ensin-la, tpicos a serem ensinados, para
Humanas, como, por exemplo, Psico- sem a compreenso desse panorama passar a concentrar nossa ateno nas
logia, Sociologia e Filosofia). mais amplo que est sendo proposto, competncias em Fsica que queremos
Alm disso, nessa busca por um ficar inviabilizada uma mudana promover.
conhecimento mais integrado, cada significativa. Ou seja, privilegiar competncias
rea no pode ser considerada como e habilidades. J que no ser possvel
um domnio de conhecimento isolado Em Resumo, o que Muda para ensinar toda a Fsica, pois isso impli-
das outras reas. Ainda que a Fsica o Ensino de Fsica? caria em uma viso muito superficial
pertena rea de Cincias da Natu- A Fsica enquanto um corpo de e abreviada do conhecimento, mais in-
reza, seu ensino deve tambm con- conhecimento estruturado permanece formativa e pouco formativa, teremos
templar as dimenses de linguagem e sendo a mesma, com suas leis e prin- que identificar aquelas competncias
contedo humano-social. Essa uma cpios reconhecidos e estabelecidos, que caracterizam o saber da Fsica e
das faces da interdisciplinaridade ainda que continuamente incorporan- concentrar nossa ateno em desen-
desejada. Assim, o trabalho de apren- do novos conhecimentos e estabele- volv-las.
dizagem em cada disciplina deve estar cendo novas descobertas. Mas entre a H uma grande discusso na lite-
atento ao domnio das outras disci- Fsica dos fsicos e a Fsica do Ensino ratura atual sobre o que sejam com-
plinas e das outras reas. E para dar Mdio h certamente um longo per- petncias, o que sejam habilidades.
conta dessa inter-relao, em cada curso. Assim, podem mudar as sele- Talvez no seja necessrio um apro-
disciplina podem ser consideradas trs es de contedos, as escolhas de fundamento desses conceitos, mesmo
dimenses. Uma delas, interna temas, as nfases, as formas de traba- porque so controvertidos e permitem
prpria rea, diz respeito investi- lhar ou os objetivos formativos entendimentos diferentes. Uma opo
gao e compreenso propriamente dita propostos para a fsica a ser traba- ao rigor de definies tericas consiste
dos fenmenos fsicos. A outra, para lhada no Ensino Mdio. em, sempre que possvel, fazer uso de
expressar a relao da Fsica com a possvel estabelecer novas esco- exemplos concretos, estabelecendo
rea de linguagens e cdigos, diz lhas e para isso seria necessrio pensar atravs da prtica uma linguagem co-
respeito a questes relativas represen- em quais critrios utilizar. Esses crit- mum.
tao e comunicao em Fsica, ou seja, rios deveriam, entre outras condies, Quais as competncias que a Fsica
linguagem especfica da Fsica e s deixar de considerar o que um futuro deve promover? Quais so as caracte-
formas de expresso prprias ao seu profissional vai precisar saber para rsticas que reconhecemos como espe-
campo. Finalmente, para estabelecer cficas do saber Fsica e que podem ser
com mais clareza a relao da Fsica consideradas essenciais para uma for-
com as Cincias Humanas, h que mao nessa rea? De novo, no h
considerar-se a contextualizao listas confiveis e completas, no h
scio-cultural dos conhecimentos elencos oficiais de competncias. E
cientficos, que incluem os aspectos certamente no haveria um acordo
histricos e sociais envolvidos na pro- dentro da prpria comunidade dos
duo de seu conhecimento e no de- fsicos quanto a isso. Nenhuma pro-
senvolvimento tecnolgico. So essas posta pode ser nica e universal, subs-
trs dimenses, portanto, que possi- tituir a percepo e a experincia pro-
bilitam melhor organizar o trabalho fissional do professor a partir da
em uma dada disciplina de forma inte- realidade que vivencia.
grada com as demais, que esto repre- Figura 1. Como exemplo, apresentamos

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algumas das competncias que consi-
Exemplos de Habilidades e Competncias deramos importantes promover, para
Desenvolver a capacidade de investigao fsica: observar, estimular a discusso e orientar pos-
classificar, organizar, sistematizar. Estimar ordens de gran- sveis escolhas. Levando em conta as
deza. Compreender o conceito de medir. Fazer hipteses, trs dimenses descritas, organizamos
testar. essas competncias em trs conjuntos
Conhecer e utilizar conceitos fsicos. Reconhecer a relao distintos.
entre diferentes grandezas ou relaes de causa e efeito, como
meios para estabelecer previses. Compreender e utilizar leis Onde Ficam os Contedos
e teorias Fsicas. Bsicos? Podemos Abrir Mo
Identificar regularidades, reconhecer a existncia de trans- de Alguns Deles?
Investigao e formaes e conservaes, assim como de invariantes. Sa-
Compreenso ber utilizar princpios bsicos de conservao. O conhecimento acumulado pela
em Fsica Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explica- humanidade atravs de sua Histria
tivos ou representativos para fenmenos ou sistemas natu- constitui um patrimnio precioso e
rais e tecnolgicos. tambm funo da educao dar-lhe
Diante de situaes fsicas, identificar parmetros relevan- continuidade. Em nenhum momento,
tes, quantificar grandezas e relacion-las. Investigar situaes o que se prope deixarmos de
problemas: identificar a situao fsica, utilizar modelos, promover a construo do conheci-
generalizar de uma a outra situao, prever, avaliar, analisar
mento em Fsica. Mesmo porque,
previses.
Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de
competncias e habilidades somente
outras reas do saber cientfico. podem ser desenvolvidas em torno a
assuntos e problemas concretos, que
Compreender enunciados que envolvam cdigos, smbolos se referem a conhecimentos e temas
e a nomenclatura de grandezas fsicas, como por exemplo de estudo. E para enfrentar uma situa-
aqueles presentes em embalagens, manuais de instalao e o-problema dentro de uma aborda-
utilizao de equipamentos ou artigos de jornais. gem fsica necessrio conhecer leis,
Ler e interpretar tabelas, grficos, esquemas e diagramas. conceitos e princpios, aprendidos
Compreender que tabelas, grficos e expresses matemticas
atravs de um processo de construo
constituem-se em diferentes formas de representao de
Representao e relaes fsicas, com especificidades. Ser capaz de diferenciar
cuidadoso, com determinadas relaes
Comunicao e traduzir entre si as linguagens matemtica, discursiva e internas que necessrio identificar e
em Fsica grfica para a expresso do saber fsico. respeitar.
Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica No entanto, no ser possvel tra-
adequada e elementos de sua representao simblica. Apre- tar de toda a Fsica no curto intervalo
sentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, de tempo do Ensino Mdio, especial-
atravs de tal linguagem. mente com a nfase no desenvolvi-
Conhecer fontes de informaes e formas de obter infor- mento das competncias de que esta-
maes relevantes, sabendo interpretar e criticar notcias cien-
mos tratando. Por outro lado, h
tficas veiculadas nas vrias mdias.
certos assuntos ou tpicos com maior
Compreender a construo do conhecimento fsico como potencial do que outros para os obje-
um processo histrico, em estreita relao com as condies tivos pretendidos, o que impe esco-
sociais, polticas e econmicas de uma determinada poca. lhas criteriosas. Essas escolhas depen-
Compreender a Fsica como parte integrante da cultura dem, novamente, de cada realidade
contempornea, identificando sua presena em diferentes escolar, e os critrios para estabelec-
mbitos e setores. las devem levar em conta os processos
Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, com- e fenmenos fsicos de maior relevn-
preendendo a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao
cia no mundo contemporneo, alm
dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico.
Contextualizao Dimensionar a capacidade crescente do homem, propiciada
de procurar cobrir diferentes campos
Scio-Cultural pela tecnologia, em termos de possibilidades de deslocamen- de fenmenos e diferentes formas de
da Fsica tos, velocidades, capacidade para armazenar informaes, abordagem, privilegiando as caracte-
produzir energia etc., assim como o impacto da ao huma- rsticas mais essenciais que do con-
na, fruto dos avanos tecnolgicos, sobre o meio em trans- sistncia ao saber da Fsica e permitem
formao. um olhar investigativo sobre o
Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cien- mundo real.
tfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos para o O tratamento de diferentes cam-
exerccio da cidadania. Ser capaz de emitir juzos de valor
pos de fenmenos implica em preser-
em relao a situaes sociais que envolvam aspectos fsicos
e ou tecnolgicos relevantes (uso de energia, impactos am-
var, at certo ponto, a diviso do
bientais, uso de tecnologias especficas etc.). conhecimento em reas da Fsica
tradicionalmente trabalhadas, como

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Temas Estruturadores: Uma proposta

Movimentos: variaes e conservaes


A rea tradicionalmente associada Mecnica pode corresponder s competncias que permitem, por exemplo,
lidar com a observao e classificao dos movimentos de coisas que observamos, identificando seus motores ou
suas causas, sejam carros, avies, animais, objetos que caem, ou at mesmo as guas do rio ou o movimento do ar.
Nessa abordagem, a Mecnica permite desenvolver competncias para lidar com aspectos prticos, concretos e
macroscpicos, ao mesmo tempo que propicia a compreenso de leis e regularidade, expressos nos princpios de
conservao. Pode propiciar, tambm, elementos para que os jovens tomem conscincia da evoluo tecnolgica
relacionada s formas e velocidade do transporte ou do aumento da capacidade produtiva do ser humano.
Calor, Ambiente e Usos de Energia
O estudo do calor e de fenmenos trmicos ser importante para desenvolver competncias que permitam lidar
com fontes de energia, processos e propriedades trmicas de diferentes materiais, permitindo escolher aqueles mais
adequados a cada tarefa. Podero ser promovidas, tambm, competncias para compreender e lidar com as variaes
climticas e ambientais ou, da mesma forma, com os aparatos tecnolgicos que envolvem o controle do calor em
ambientes. Acompanhando a evoluo do trabalho humano ao longo da histria, haver que saber reconhecer a
utilizao do calor para benefcio do homem, em mquinas a vapor ou termeltricas, ou o calor como forma de
dissipao de energia, impondo limites s transformaes de energia e restringindo o sentido do fluxo de calor. Nesse
contexto, ser ainda indispensvel aprofundar a questo da produo e utilizao de diferentes formas de energia em
nossa sociedade, adquirindo as competncias necessrias para a anlise dos problemas relacionados aos recursos e
fontes de energia no mundo contemporneo, desde o consumo domstico ao quadro de produo e utilizao nacional,
avaliando necessidades e impactos ambientais.
Som, Imagem e Informao
A tica e o estudo de ondas mecnicas podem tornar-se o espao adequado para discutir a imagem e o som como
formas de transmisso de informao, analisando os fenmenos e processos de formao de imagens e de produo de
sons, mas tambm os processos de codificao, registro e transmisso de informaes atravs do som e da imagem. O
estudo do som pode ainda permitir uma interface importante com as artes, a msica em particular, ou ainda, o
reconhecimento dos vrios instrumentos associados a diferentes culturas. Nessa releitura, o tema imagem e som
redireciona o estudo da tica e das ondas mecnicas, colocando em destaque as competncias para a compreenso do
mundo da informao que se deseja privilegiar.
Equipamentos Eltricos e Telecomunicaes
O desenvolvimento dos fenmenos eltricos e magnticos, por exemplo, pode ser dirigido para a compreenso dos
equipamentos eltricos que povoam nosso cotidiano, desde aqueles de uso domstico aos geradores e motores de uso
industrial, provendo competncias para utiliz-los, dimension-los ou analisar condies de sua utilizao. Ao mesmo
tempo, esses mesmos fenmenos podem explicar os processos de transmisso de informaes, desenvolvendo
competncias para lidar com as questes relacionadas s telecomunicaes. Dessa forma, o sentido para o estudo da
eletricidade e do eletromagnetismo pode ser organizado em torno a esses aspectos mais presentes no mundo vivencial.
Matria e Radiao
Alguns aspectos da chamada Fsica Moderna sero indispensveis para permitir aos jovens adquirir uma compreenso
mais abrangente sobre como se constitui a matria, de forma a que tenham contato com diferentes e novos materiais,
cristais lquidos e lasers presentes nos utenslios tecnolgicos, ou com o desenvolvimento da eletrnica, dos circuitos
integrados e dos microprocessadores. A compreenso dos modelos para a constituio da matria deve, ainda, incluir
as interaes no ncleo dos tomos e os modelos que a cincia hoje prope para um mundo povoado de partculas.
Mas ser tambm indispensvel ir mais alm, aprendendo a identificar, lidar e reconhecer as radiaes e seus diferentes
usos. Ou seja, o estudo da matria e radiao indica um tema capaz de organizar as competncias relacionadas
compreenso do mundo material microscpico.
Universo, Terra e Vida
Finalmente, ser indispensvel uma compreenso de natureza cosmolgica, permitindo ao jovem refletir sobre sua
presena e seu lugar na histria do universo, tanto no tempo como no espao, do ponto de vista da cincia. Espera-
se que ele, ao final da educao bsica, adquira uma compreenso atualizada das hipteses, modelos e formas de
investigao sobre a origem e evoluo do Universo em que vive, com que sonha e que pretende transformar.

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Mecnica, Termologia, tica e Eletro- ma estudado. Uma proposta mais propostas nessa direo esto apresen-
magnetismo, no s pela unidade detalhada de possibilidades em relao tadas nos PCNs+. Dizem respeito
conceitual que esses campos estabe- s unidades temticas pode ser encon- necessidade de tomar o mundo viven-
lecem, mas tambm por permitir uma trada nos PCNs+, onde realizada cial como ponto de partida, de refletir
transcrio da proposta nova em uma tentativa de exemplificar as pos- mais detidamente sobre o sentido da
termos da compartimentalizao sibilidades de relao entre temas e experimentao e sua importncia
anteriormente adotada, reconhecen- competncias. central na formao em Fsica. Tra-
do-a para super-la. tam da necessidade de reconhecer e
No entanto, essencial que se faa Estratgias para o Ensino de lidar com a concepo de mundo dos
uma releitura dessas reas, para que Fsica alunos, com seus conhecimentos pr-
a definio dos temas privilegie os A discusso sobre as competncias vios, com suas formas de pensar e
objetos de estudo, explicitando desde e os conhecimentos a serem promovi- com a natureza da resoluo de
o incio os objetivos estabelecidos. dos no pode ocorrer dissociada da problemas. Por outro lado, e respon-
Apresentamos, no quadro da discusso sobre as estratgias de ensi- dendo s exigncias dos jovens, dis-
pgina anterior, uma proposta de te- no e aprendizagem a serem utilizadas cutem possveis espaos da Fsica
mas estruturadores. Esses temas apre- em sala de aula, na medida em que so enquanto atividade cultural e as
sentam uma das possveis formas essas mesmas estratgias que expres- formas de tornar realidade a respon-
para a organizao das atividades es- sam, de forma bem mais concreta, o sabilidade social deles frente s exign-
colares, explicitando para os jovens os que se deseja promover. As mudanas cias do ambiente em que vivem.
elementos de seu mundo vivencial que esperadas para o Ensino Mdio se con-
se deseja considerar. No se trata, cretizam na medida que as aulas dei- Concluso
certamente, da nica releitura e orga- xem de ser apenas de quadro negro e O conjunto das idias aqui resu-
nizao dos contedos da Fsica em giz. midas (e um pouco melhor detalhadas
termos dos objetivos desejados, mas Para enfatizar os objetivos forma- nos PCNs+) apenas um ponto de
serve, sobretudo, para exemplificar, de tivos e promover competncias, im- partida para uma nova forma de
forma concreta, as possibilidades e os prescindvel que os conhecimentos se encarar a presena da Fsica na escola
caminhos para o desenvolvimento das apresentem como desafios cuja solu- mdia. Ser somente atravs de pr-
competncias e habilidades em Fsica. o, por parte dos alunos, envolve ticas concretas, tentativas, erros e su-
Exemplificam tambm como reorga- mobilizao de recursos cognitivos, cessos, experincias compartilhadas e
nizar as reas tradicionalmente traba- investimento pessoal e perseverana muita discusso que, de fato, comea-
lhadas, como a Mecnica, Termologia, para uma tomada de deciso. Nessas ro a ser produzidas novas alterna-
Eletromagnetismo e Fsica Moderna, circunstncias, importa o desenvol- tivas ao ensino atual.
de forma a atribuir-lhes novos sen- vimento de atividades que solicitem necessrio que seja dada uma
tidos. dos alunos vrias habilidades, entre ateno toda especial para a articu-
Cada um desses temas, contudo, elas, o estabelecimento de conexes lao entre as competncias, conheci-
no pode ser compreendido como um entre conceitos e conhecimentos mentos e estratgias a serem propos-
tema isolado, j que h inmeras tecnolgicos, o desenvolvimento do tos e desenvolvidos. Essa, com
sobreposies e inter-relaes entre os esprito de cooperao, de solidarie- certeza, uma articulao que
objetos que se pretende estudar. Com dade e de responsabilidade. demanda ateno e discusso, para
certeza, eles somente completam seu Fazer opes por determinadas que gradualmente possam ser identi-
sentido atravs de suas intersees e formas de ao ou encaminhamento ficados os fatores que integrem esses
de suas relaes com outras reas do das atividades no tarefa simples, j vrios aspectos, concretizando novas
conhecimento. que exige o reconhecimento do con- prticas de sala de aula. Discusso,
Da mesma forma, dentro de cada texto escolar especfico, suas caracte- reflexo, troca de experincias e vivn-
tema, haver que realizar novas esco- rsticas e prioridades, expressas nos cias so as tarefas de sempre, mas
lhas sobre como e o qu trabalhar, que projetos dos professores e alunos e nos prioritrias no momento. E embora
aspectos e fenmenos privilegiar. Para projetos pedaggicos das escolas. a questo educacional tenha sempre
organizar o trabalho dentro de cada Discutir estratgias no deve, tam- se revelado como altamente comple-
tema, as atividades planejadas podem bm, confundir-se com a prescrio xa, a garantia de sucesso para a em-
ser sistematizadas em trs ou quatro de tcnicas a serem desenvolvidas em preitada nunca perder de vista o
unidades temticas, cuja delimitao sala de aula. objetivo ltimo da cidadania desejada,
e seqncia favoream o objetivo dese- Mesmo reconhecendo a comple- uma cidadania consciente, atuante e
jado. Essa estruturao pode contri- xidade da questo, ser sempre solidria.
buir para evitar que as limitaes de possvel apresentar alguns exemplos,
tempo ou outras dificuldades acabem com o objetivo de reforar o signifi- Nota
por restringir o mbito e o sentido, cado ltimo que se deseja do trabalho 1
Artigo 10 da Resoluo n 3, CEB/CNE,
em termos de compreenso de mun- escolar, no que diz respeito mais de junho 1998.
do, que se venha a atribuir a cada te- perto ao fazer da Fsica. Algumas

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