Caderno Diálogos - 3 Série

CADERNO DO
ESTUDANTE
3º ANO
DO ENSINO MÉDIO
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
CADERNO DO
ESTUDANTE
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
CADERNO DO ESTUDANTE
3º ANO
HORÁRIO 09
MINHAS PROVAS 10
E TRABALHOS
MEUS LIVROS, 12
FILMES E SÉRIES
INTRODUÇÃO 15
1º MÓDULO - REFLEXÕES 17
FICHA 1: AS COMPETÊNCIAS 18
SOCIOEMOCIONAIS E A VIDA COTIDIANA
FICHA 2: MEU PLANO DE 20

DESENVOLVIMENTO PESSOAL
FICHA 3: O MUNDO OU O 22
MERCADO LÁ FORA
FICHA 4: O ROLEZINHO DA 27
JUVENTUDE NAS RUAS DO
CONSUMO E DO PROTESTO
2º MÓDULO - CRIATIVIDADE 29
FICHA 5: DESAFIOS DA ENTRADA 30

NO MUNDO DO TRABALHO
FICHA 6: KULA: A RECIPROCIDADE 32

NAS RELAÇÕES SOCIAIS
FICHA 7: ATUALIZANDO MEU PLANO 36

DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL
FICHA 8: O ENEM ESTÁ NA BOCA DO POVO 37
3º MÓDULO - ESCOLHAS 43
FICHA 9: UMA ANÁLISE FOFA DO MEU 44

DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL
FICHA 10: FAZER ESCOLHAS E SE 47

PREPARAR PARA O FUTURO
FICHA 11: PRECISAMOS FALAR 50

SOBRE GÊNERO
FICHA 12 53
4º MÓDULO - INSPIRAÇÕES 55
FICHA 13: HISTÓRIAS DE VIDA 56
FICHA 14: DE ONDE VIEMOS, 62

PARA ONDE VAMOS?
FICHA 15: VIVENDO O PRESENTE, 63

OLHANDO O FUTURO!
FICHA 16: O QUE ELES ESPERAM DE NÓS? 66
FICHA 17: MODELO DE CRONOGRAMA DE 71

APRESENTAÇÃO DE APRENDIZAGENS
MEU PLANO DE 76
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
AGENDA 80
HORÁRIO | 3º ANO EM
HORÁRIO
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
OBSERVAÇÕES
9
MINHAS PROVAS E TRABALHOS | 3º ANO EM
Minhas provas
e trabalhos
CRONO
GRAMA
Qual? Data
10
MINHAS PROVAS E TRABALHOS | 3º ANO EM
Qual? Data
11
MEUS LIVROS, FILMES E SÉRIES | 3º ANO EM
Meus livros,
filmes e séries
CRONO
GRAMA
Nome Observação
Outros
12
MEUS LIVROS, FILMES E SÉRIES | 3º ANO EM
Meus livros,
Nome Observação
filmes e séries
Outros
13
INTRODUÇÃO | 3º ANO EM
INTRO
DUÇÃO
Caro(a) Estudante,
O Caderno do Estudante é um material pensando especialmente para

você e seus(suas) colegas de turma!
Ele propõe atividades voltadas ao desenvolvimento de seus projetos

de vida, do protagonismo e das competências socioemocionais,
como autoconfiança, curiosidade para aprender, responsabilidade,
respeito entre outras. Essas são competências fundamentais para
que você e seus(suas) colegas possam viver, estudar e conviver
em um mundo cada vez mais complexo, incerto e em constantes
e rápidas mudanças, que são as marcas mais significativas e
desafiadoras do século 21.
Neste ano, você e seus colegas(as) serão convidados(as) a ter uma

participação mais ativa e significativa com o objetivo de se desenvol-
verem como pessoas, estudantes e cidadãos. Querem saber como?
Participando de atividades que vão desafiá-los(as) a desenvolver os
seus projetos de vida. Tudo de um jeito muito especial!
Nesse percurso, você e seus(suas) colegas serão constantemente

incentivados(as) pelo(a) professor(a) a trabalhar de forma colabo-
rativa, resolver problemas e construir conhecimentos por meio de
atividades desafiadoras e muito instigantes!
15
INTRODUÇÃO | 3º ANO EM
As atividades estão organizadas em módulos e possibilitarão que

vocês realizem diversas reflexões, como, por exemplo: sobre a auto-
estima como elemento fundamental para elaborar os seus projetos
de vida; sobre o uso das tecnologias atuais e como suas identidades
são impactadas dependendo de como atuam nas redes sociais; sobre
os direitos humanos nas relações cotidianas; além de reflexões sobre
o percurso escolar e os desafios que estão enfrentando. Em conjunto
com os colegas, vocês poderão propor e realizar muitas ações para
aprender mais e melhor nos estudos e adotar atitudes de gentileza no
cotidiano escolar. E ainda tem mais: buscarão identificar habilidades,
valores e atitudes e ações imprescindíveis para o alcance de metas
de desenvolvimento pessoal!
No Caderno do Estudante, as atividades estão organizadas em fichas

separadas por módulo. Fique atento(a) às orientações de seu(sua)
professor(a), que indicará o uso de cada ficha à medida que forem
realizando as atividades a cada módulo. Combinado?
Esperamos que, ao longo do ano, você e seus(suas) colegas possam:
a. Desenvolver seu protagonismo juvenil;

b. Desenvolver um conjunto de competências socioemocionais
fundamentais para mandarem bem na escola e na vida;
c. Análisar o seu projeto de vida.
Desejamos a você um excelente percurso e ótimas aprendizagens

com os(as) colegas e com o(a) professor(a)!
16
1º MÓDULO
REFLEXÕES
1º MÓDULO
REFLEXÕES | 3º ANO EM
FICHA 1
AS COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS E
A VIDA COTIDIANA
As competências socioemocionais podem ser definidas como conhe-

cimentos, habilidades, atitudes e valores que as pessoas colocam em
prática para resolver os desafios do dia a dia.
O modo com que você se relaciona consigo mesmo e com os

outros, como estabelece objetivos e toma decisões, como enfrenta
situações difíceis ou inéditas diz respeito às suas competências
As cincosocioemocionais.
macrocompetências
e as 17 competências socioemocionais
As macrocompetências e suas competências associadas
Determinação
Curiosidade
Tolerância
para aprender
Organização Iniciativa Social Empatia ao estresse
Imaginação
Foco Assertividade Respeito Autoconﬁança
criativa
Persistência Entusiasmo Conﬁança Tolerância
Interesse
à frustração
Responsabilidade artístico
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
18
1º MÓDULO
Descobrindo as competências socioemocionais na prática:
1. Vocês serão divididos em 5 times, cada um com a posse de uma

macrocompetência socioemocional, e terão de discutir entre si
como as competências socioemocionais associadas à determinada
macrocompetência se relacionam com a vida cotidiana (vida escolar,
vida em casa, relacionamento com amigos etc.).
2. Depois, vocês terão de determinar situações onde cada uma das

competências associadas a essa macrocompetência são mobiliza-
das. Podem ser situações que acontecem na escola, em casa ou até
mesmo quando estão com amigos.
3. Na frente da sala, terão de performar alguma cena com os inte-

grantes do grupo, exemplificando a competência socioemocional
enquanto os outros times tentam adivinhar.
4. Vence o time que acertar mais vezes!
Caso tenham dúvidas sobre o significado de alguma das competên-

cias socioemocionais, vocês podem consultar o(a) professor(a)!
19
1º MÓDULO
FICHA 2
MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
Até agora, você:
1. Refletiu sobre o seu desenvolvimento nas competências

socioemocionais;
2. Conversou sobre suas respostas com seu(sua) professor(a)
e colegas;
3. Escolheu, juntamente com a turma, as competências socio-
emocionais que são o desafio de desenvolvimento coletivo.
Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da

vida”, pegue seu Diário de Bordo para registrar o seu plano para
desenvolver as duas competências socioemocionais escolhidas, ou
seja, o que você pode fazer para conseguir desenvolvê-las.
Além disso, utilize a seção “Organizando a minha vida de estudante”

no final do Caderno do Estudante para formalizar o seu plano de
desenvolvimento pessoal.
Passo 1: Escolha e registre, pelo menos, um(a) colega da turma que

pode apoiar você no desenvolvimento de cada uma dessas duas com-
petências. Converse com esse(a) colega para pedir o apoio dele(a).
Passo 2: Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar
para conseguir desenvolver cada uma das duas competências. Por
exemplo: se a competência escolhida for “tolerância a frustação”,
20
1º MÓDULO
reflita e registre o que você pode fazer em seu dia a dia para desen-
volvê-la. Veja algumas ideias:
Posso buscar estabelecer

Posso começar a fazer exercícios
objetivos mais realistas
de meditação que me ajudarão a
e para evitar criar metas
regular minhas emoções quanto
muito fantasiosas e acabar
estou frustrado!
me frustrando!
Posso conversar frequentemente

com a Ana, amiga minha que é
bastante ansiosa, sobre formas
de lidar com a frustação!
Pense em coisas que você pode fazer no seu dia a dia, associando
o seu plano de desenvolvimento pessoal ao seu projeto de vida,
combinado?
Lembre-se de manter o seu Diário de Bordo sempre atualizado! Re-

gistre nele suas ideias, percepções, experiências, desejos, vitórias...
Faça dele o seu melhor amigo!
21
1º MÓDULO
FICHA 3
O MUNDO OU O
MERCADO LÁ FORA
Quem já ouviu dizer...
O mercado hoje está

Na universidade é fácil, supercompetitivo,
mas, depois que você principalmente para
se forma e vai parar no os(as) jovens!
mercado de trabalho,
as coisas complicam!
O mercado exige
experiência e
conhecimento!
O mercado de trabalho exige
profissionais dinâmicos(as)!
Quem é que nunca ouviu frases como essas da boca do pai e da mãe, de
parentes, amigos e professores? E o que dizer das chamadas dos tele-
jornais e das capas de revistas, que prometem apresentar os segredos
e desafios para ingressar e se manter no mercado de trabalho?
22
1º MÓDULO
É sobre tudo isso e mais um pouco que o trio discutirá agora! Antes
de seguir em frente, escolham um(a) líder para organizar as ações que
serão feitas e estimular a participação de todos(as)!
Esse tal de “mercado de trabalho”...
O tão temido, desejado e difamado mercado de trabalho parece ser

daqueles assuntos sobre as quais todo mundo fala, mas ninguém
sabe dizer exatamente o que é. Então, vamos pesquisar e conversar
sobre isso?
1. Acessem um site de buscas e digitem “mercado de trabalho” para

ver o que aparece. Se possível, acessem a internet e busquem no
Google algumas imagens, alguns vídeos e textos sobre a expressão
“mercado de trabalho”. Não é necessária uma leitura aprofundada dos
resultados, mas tentem encontrar semelhanças e diferenças entre os
vários resultados obtidos.
2. Em seguida, discutam sobre os resultados que encontraram: Segun-

do esses exemplos, o que seria o mercado de trabalho? Como ele é
representado nas imagens e nos vídeos? Com quais outros temas ele
se relaciona?
3. Aproveite esse momento para exercitar a competência socioemo-

cional curiosidade para aprender – ao demonstrarem interesse em
aprender, pesquisar e falar sobre mercado de trabalho. Combinado?
Mercado de trabalho ou mundo do trabalho?
Atualmente, não se fala só em mercado, mas também em mundo do

trabalho. Mas o que é isso? Leiam atentamente o trecho a seguir. Ele
foi extraído do livro “Encontros e travessias – O adolescente diante de si
mesmo e do mundo” (2001, p. 59), de Antônio Carlos Gomes da Costa:
23
1º MÓDULO
“O mundo do trabalho, que está nascendo com a globalização e o início

da era pós- industrial requer um trabalhador polivalente e flexível,
detentor de habilidades básicas, específicas e de gestão, mais
preocupado com a sua empregabilidade que com seu emprego. Boa
parte das profissões em que os jovens estarão trabalhando daqui a
dez anos simplesmente ainda não existe. Muitas das profissões que
conhecemos hoje estão com os dias contados. Já se foi o tempo em
que o trabalhador aprendia a exercer um determinado ofício e dele
sobrevivia até o fim de sua vida profissional”.
É interessante observar que a previsão feita há quase vinte anos

sobre as mudanças das profissões é uma realidade hoje. Quem
imaginaria, há décadas, que profissões e habilidades tão apreciadas
socialmente simplesmente desapareceriam? E quantas outras estão
sendo “inventadas” enquanto vocês leem este texto? É por isso que,
para o mundo do trabalho de hoje, não basta apenas dominar as
técnicas de determinadas profissões. É preciso ser um profissional
investigador de conhecimento, uma pessoa que aprimora suas
habilidades e competências, ou seja, sua empregabilidade.
Ao longo de toda a 3ª série, reforçaremos essas questões, já proble-

matizadas em outros semestres de Projeto de Vida, na tentativa de
desvendar os sentidos do mundo do trabalho e suas implicações para
quem quer ingressar, permanecer e progredir nele. Vocês desco-
brirão como os seus Projetos de Vida, que estão sendo construídos
desde a 1ª série do Ensino Médio, são um instrumento para aliar
desejos e necessidades, planejamento e urgências.
Lá fora: O mundo do trabalho
Agora, com a turma toda reunida em roda, criem, juntos, uma represen-
tação com imagens, um grande painel, do que vocês acreditam ser o
mundo do trabalho. Nem de longe se trata de uma tentativa de elaborar
um significado correto ou definitivo para o mundo do trabalho...
24
1º MÓDULO
Muito pelo contrário! Esse é um exercício lúdico, para todo mundo

pensar junto, construir um entendimento mais ou menos comum
e praticar a competência socioemocional imaginação criativa, ao
pensar, experimentar e criar um painel sobre mundo do trabalho.
A dinâmica funciona assim:
O MUNDO LÁ FORA
O objetivo da turma é criar, no quadro, uma representação com

imagens do que seria o mundo do trabalho. Uma espécie de mapa em
grande escala. Para isso, cada um(a) de vocês deve pensar em um
elemento para compor esse mapa, podendo desenhar ou colar imagens
de revistas, jornais etc.
Podem ser elementos comuns, do cotidiano, que vocês veem em um dia

qualquer. A diferença é que todos eles devem ter alguma relação com
a temática do mundo do trabalho. Mas não basta eleger um elemento:
vocês devem justificar as escolhas feitas!
Por exemplo:
• Elemento: Escola
• Justificativa: A escola faz parte da trajetória da maioria das pessoas
que habita o mundo do trabalho. É o lugar onde elas aprendem com-
petências e estabelecem redes de relações que vão além da família
e dos conhecidos do bairro. As experiências que cada pessoa vive na
escola e as competências que desenvolve fazem toda a diferença no
mundo do trabalho e na aprendizagem dos conteúdos de diferentes
áreas do conhecimento.
Assim, nesse mapa pode existir de tudo: casas, pessoas, ruas, empresas,
escritórios, árvores, animais e assim por diante. Os sentidos que esses
elementos adquirem no mundo do trabalho são vocês que definem!
25
1º MÓDULO
Para começar a construção do mapa, um(a) jovem se voluntaria para

desenhar ou compartilhar seu elemento no quadro. Após a pessoa deve
explicar o porquê de sua escolha. Logo em seguida, outro(a) estudante
faz o mesmo, e a dinâmica segue assim, até que todos(as) tenham parti-
cipado. Se acharem que o tempo do encontro não é suficiente para que
um(a) estudante desenhe de cada vez, até três pessoas podem estar no
quadro ao mesmo tempo. E lembrem-se de que não tem essa de “eu não
sei desenhar!”. Façam o melhor que puderem, o importante é o sentido
que o desenho de vocês ganha no conjunto da obra!
Agora que vocês já terminaram de construir o mapa “O mundo lá

fora”, que tal conversar um pouco sobre ele? Com a turma em roda,
conversem tendo em vista as questões abaixo. O(A) professor(a) será
o(a) mediador(a) dessa discussão:
• A partir do processo de construção do mapa, o que diriam que é o

mundo do trabalho para vocês?
• Como o mundo do trabalho e os Projetos de Vida se relacionam?
• O que você acha que faltou ou sobrou no mapa representado
pela turma?
Para que a conversa seja produtiva e com muito aprendizados, que

tal exercitarem a competência socioemocional assertividade – ao
falarem o que acreditam, expressarem suas opiniões, ideias, pontos
de vista sobre o tema, mantendo e apreciando o contato com os(as)
colegas e professor(a)?
Após essa conversa, finalizamos nossa atividade. Que tal cada um(a)
anotar suas impressões sobre o mapa “Mundo lá fora” e a discussão
posterior em seu Diário de Bordo? À medida que as discussões sobre o
mundo do trabalho se aprofundarem, vocês poderão acompanhar seus
desdobramentos e fazer comparações a partir do que escreveram.
26
1º MÓDULO
FICHA 4
O ROLEZINHO DA
JUVENTUDE NAS
RUAS DO CONSUMO
E DO PROTESTO
Para essa aula, combinem com o professor(a), uma forma de efetuar a

leitura do artigo Do Renato Souza de Almeida.
ALMEIDA, Renato Souza de. O rolezinho da juventude nas

ruas do consumo e do protesto. Le Monde Diplomatique
Brasil. 03 fev. 2014. Disponível em: https://diplomatique.
org.br/o-rolezinho-da-juventude-nas-ruas-do-consumo-
-e-do-protesto/. Acesso em: 04 dez. 2020.
27
2º MÓDULO
CRIATIVIDADE
2º MÓDULO
CRIATIVIDADE | 3º ANO EM
FICHA 5
DESAFIOS DA
ENTRADA NO MUNDO
DO TRABALHO
O Ensino Médio já está chegando ao fim, aproximando você do mundo

do trabalho e das escolhas que estão em jogo no caminho da inserção
profissional. São muitos os sonhos e projetos para essa nova etapa
da vida, mas será que também existem inseguranças, dúvidas e
incertezas quanto a ela?
Se a sua resposta foi “sim”, não se preocupe: as dúvidas e incertezas

relativas a esse momento de transição da vida são comuns a boa parte
dos(as) jovens e envolvem diferentes dimensões do cotidiano. Será que
vai dar tudo certo para eu seguir os caminhos que sonhei? Será que
vou receber o apoio da família? Será que minhas habilidades e compe-
tências são suficientes para chegar aonde eu quero? Será que meus
projetos se adequam às necessidades financeiras da minha família?
Veja só alguns depoimentos de jovens que estão nesse momento

de vida:
• “O maior desafio é ingressar no mercado de trabalho”.

• “Gostaria de estar em um estágio remunerado”.
• “Quero estar num emprego melhor, oferecer mais conforto para
minha mãe...”.
30
2º MÓDULO
E alguns dados relativos a eles:
• O grande foco desses(as) jovens, ao final do Ensino Médio, é

permanecer estudando.
• Há comportamentos diferentes entre os perfis dos(as) jovens.
Aqueles(as) que só estudam têm como foco na continuidade dos
estudos. Para os(as) que trabalham, a responsabilidade com a
manutenção da família tem peso forte em suas decisões.
• Alguns(Algumas) jovens conseguem conciliar a rotina de trabalho
com os estudos da faculdade. Para outros(as), pesa mais a neces-
sidade de contribuir financeiramente com a família.
• Muitos(as) jovens apresentam dificuldades básicas relacionadas
à informática, ao português, à matemática ou a outros compo-
nentes curriculares quando entram no Ensino Superior ou no
primeiro emprego.
E para você? Quais são as principais incertezas que, às vezes,

fazem o futuro parecer uma zona de perigo?
Sabia que ao ler com atenção o texto e realizar o exercício reflexivo

proposto, vocês exercitaram as competências socioemocionais
organização (ter atenção meticulosa a detalhes importantes da
tarefa) e assertividade (ao ser capaz de expressar o que pensa, sua
opinião, necessidade e sentimento aos(às) colegas e professor(a))?
31
2º MÓDULO
FICHA 6
KULA: A RECIPROCIDADE
NAS RELAÇÕES
SOCIAIS
Nova Guiné é um país localizado na Oceania, logo acima da Austrália.
Esse país é composto por um arquipélago (conjunto de ilhas) onde

habitam diversas tribos interligadas por um antigo ritual chamado Kula.
Esse ritual é uma forma de estabelecer relações de reciprocidade

(trocas mútuas) entre os líderes e os habitantes de tais ilhas. Os
participantes do Kula viajam centenas de quilômetros para entregar
diversos objetos (colares, pedras preciosas, especiarias, entre
outros) com o objetivo de demonstrar a importância de relações
solidárias entre os habitantes de cada uma das ilhas.
Essa cerimônia de reciprocidade é o que determina a paz, o comércio

e o desenvolvimento amistoso entre as tribos.
Hoje, você e seus colegas vão participar de um ritual de reciprocida-

de bastante parecido com o Kula! Ele será uma forma de compartilhar
suas impressões sobre como cada um está se desenvolvendo nas
competências socioemocionais priorizadas pela turma, de modo
respeitoso e atento.
Vocês terão de produzir um objeto (carta) em forma de devolutiva,

destacando a maior qualidade, um ponto positivo e um ponto a
melhorar no desenvolvimento socioemocional do colega nas compe-
tências que foram priorizadas pela turma.
32
2º MÓDULO
Para ajudar nessa conversa, sigam os seguintes passos:
1. Vocês serão divididos em times de 4 integrantes que representarão

ilhas.
2. Os times deverão preparar cartas para trocar com a ilha de número

posterior (por exemplo: a ilha 1 dará objetos para a ilha 2, a ilha 2
dará objetos à ilha 3, assim sucessivamente, e a última ilha dará
objetos à ilha 1).
3. As cartas serão “devolutivas formativas”, que conterão a melhor

qualidade, um ponto positivo e um ponto a melhorar no desenvolvi-
mento socioemocional de cada um dos integrantes da ilha, conforme
indicado na imagem abaixo.
4. Os objetos deverão ser construídos de forma respeitosa e criativa e de-

verão dialogar com a personalidade e gostos da pessoa que receberá.
1ª Etapa: Construindo as cartas que iremos trocar
NOME DO COLEGA:
Para mim, sua maior qualidade é...
Vejo que você está se

desenvolvendo nessas duas
competências socioemocionais
porque… (pense em algo que vocês
presenciaram na escola)
Acho que você pode se

desenvolver nessas competências
ainda mais se você fizer...
33
2º MÓDULO
Vocês devem construir as cartas em folhas separadas para que a

pessoa levar consigo ou colar em seu Diário de Bordo.
Utilizem a imaginação criativa e personalizem as cartas para dialogar

com a personalidade e os gostos de cada um dos integrantes da ilha
posterior.
2ª Etapa: Hora de realizar as trocas!
Agora que todos já construíram suas cartas, é hora de trocá-las!
Uma pessoa de cada time ficará encarregada de receber os objetos e

entregá-los aos integrantes.
De forma organizada, os integrantes deverão apresentar os pontos de

cada um dos objetos que foram entregues, expressando-se de forma
respeitosa e empática.
Depois disso, quem recebeu a carta pode falar, trazendo seus pontos
de vista sobre o que foi escrito em sua carta. Sigam deste modo até
que todos tenham dado e recebido seus objetos!
Algumas dicas importantes antes de começar:
• A troca tem como objetivo colaborar com o desenvolvimento

socioemocional dos colegas. Por isso, sempre que forem trazer
uma sinalização, procurem dizer porque pensam isso, citando
uma situação concreta que vocês vivenciaram na escola que
justifique sua opinião.
• O momento é importante para exercitar ainda mais duas
competências socioemocionais: empatia e respeito! É sempre
importante pensar, antes de falar: como dizer algo sem magoar
ou ferir os sentimentos dos colegas? Uma dica é: como você se
sentiria se recebesse essa devolutiva? Tem um jeito cuidadoso de
falar essa mensagem?
• Enquanto os colegas estão falando, procure escutar atentamente.
Deixe para falar após todos terem terminado. Assim você conse-
guirá absorver melhor tudo o que estão dizendo.
34
2º MÓDULO
Estão prontos para começar?
Refletindo sobre as devolutivas recebidas
Depois da conversa com os colegas, registre em seu Diário de

Bordo suas respostas para as seguintes questões:
• Como foi a experiência de conversar com os colegas?

• O que foi mais marcante para você?
• De tudo o que foi dito, o que você pretende colocar em prática?
• Teve alguma coisa que foi dita que você não concordou? O que
foi e por que você não concorda?
35
2º MÓDULO
FICHA 7
ATUALIZANDO MEU
PLANO DE DESENVOL-
VIMENTO PESSOAL
Até agora, você:
• Realizou devolutivas formativas, dando e recebendo

objetos para o próprio desenvolvimento e o dos colegas;
• Realizou uma nova avaliação formativa das duas competên-
cias socioemocionais priorizadas pela turma, utilizando o
instrumento por rubricas.
Ufa! Para terminar essa rodada falta apenas atualizar seu plano
de desenvolvimento pessoal!
Para seguir em frente, pegue seu Diário de Bordo e a seção final

deste caderno para atualizar o seu plano para desenvolver as duas
competências socioemocionais escolhidas. Aproveite todos os obje-
tos/cartas que recebeu dos colegas e do(a) professor(a) para registrar
o que você pode fazer para continuar se desenvolvendo.
Pense em coisas que você pode fazer em seu dia a dia, combinado?
36
2º MÓDULO
FICHA 8
O ENEM ESTÁ NA
BOCA DO POVO
PARTE 1 – Enem: Planejamento e autogestão
Não é só na escola e durante as aulas que se fala sobre o Enem: ele

está na boca do povo. Basta observar que, à medida que a data de
realização do exame se aproxima, mais as mídias, as famílias, os
professores, especialistas em educação e a multidão de usuários das
redes sociais falam sobre ele. As pautas são as mais diversas, e vão
desde debates acalorados sobre os aspectos positivos e negativos
desse instrumento de avaliação até as piadas sobre as questões
presentes na prova.
Mas o Enem não é uma prova qualquer. Para muitos jovens, ele é
uma das etapas que deve ser cumprida para a concretização de
seus Projetos de Vida – seja para o ingresso numa universidade
pública, seja para a participação em outros programas governamen-
tais voltados para a educação, como o Fundo de Financiamento
Estudantil (Fies), o Programa Universidade para Todos (Prouni) e o
Ciência sem Fronteiras.
Além de estudar e compreender os conteúdos dos componentes

curriculares, uma boa performance no Enem exige planejamento e
autogestão. Caso contrário, qualquer pessoa pode virar manchete de
jornal ou figurar em um meme da internet:
37
2º MÓDULO
Meme que circulou em 2015 após a realização do Enem.
Fonte: Portal Terra. Disponível em: bit.ly/eliminadosenem. Acesso em: 04 dez. 2020.
Para aprofundar um pouco esse aspecto tão definitivo do Enem,

conversem sobre as seguintes questões:
• O que o Enem tem a ver com nossos Projetos de Vida?

• Comparando com aquilo que ouvimos falar na mídia sobre o Enem
e com os relatos que circulam nas redes sociais, o que já temos
38
2º MÓDULO
planejado e o que ainda pode nos pegar de surpresa na realização

da prova?
• Quais cuidados devemos ter para não virarmos memes do Enem?
Desafio relâmpago!
Agora que vocês já conversaram um pouco sobre a importância

do planejamento para o Enem, terão 30 minutos para produzir um
meme sobre o assunto. Pode ser uma foto, uma montagem ou um
vídeo curtinho! Só não vale utilizar os exemplos já expostos aqui!
Para quem ainda não sabe o que é isso, memes são imagens, vídeos
e textos que se propagam pela internet, ganhando grande visibilida-
de e popularidade. Em geral, são carregados de humor e só podem
ser compreendidos por aqueles que entendem o contexto geral ao
qual eles se referem.
Querem fazer o maior sucesso com a produção do meme? Então, não

deixem de exercitar as competências socioemocionais organização
(atenção meticulosa nos detalhes de planejamento e criação) e imagi-
nação criativa (pensarem de maneira criativa a produção do meme).
Assim que finalizarem o desafio relâmpago, compartilhem com a

turma a produção do quarteto. Pode ser ainda melhor se vocês conse-
guirem postar o meme no WhatsApp, Facebook, Twitter ou Instagram.
Quem sabe eles não ganham popularidade e viralizam na internet?
39
2º MÓDULO
PARTE 2 – Quando redações são polêmicas!
É provável que todo(a) jovem da 3ª série do Ensino Médio fique com

aquela dúvida: “Qual será a temática da redação do Enem deste ano?”.
Não dá para saber a resposta antes do dia do exame, mas é possível
se preparar para a prova mesmo sem saber exatamente qual assunto
será abordado nela. Acontece que, ao longo dos últimos anos, as
propostas de redação do Enem tiveram especificações semelhantes
quanto à estrutura do texto a ser elaborado e seus objetivos. Vejam
só o que diz o Guia do Participante, elaborado pelo Ministério da
Educação (MEC) e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep):
Fonte: INEP; MINISTERIO DA EDUCAÇÃO. A Redação no Enem 2013 – Guia do

Participante. Disponível em: bit.ly/aredacaoenem. Acesso em: 04 dez. 2020.
Dá para ver que a redação do Enem não é um bicho de sete cabeças

e que, com bastante dedicação, disciplina e leituras é possível se
aperfeiçoar na escrita de textos dissertativos- argumentativos sobre
os mais diversos assuntos. Vejam só quais foram os temas propostos
nos últimos anos:
• Enem 2009: O indivíduo frente à ética nacional

• Enem 2010: O trabalho na construção da dignidade humana
40
2º MÓDULO
• Enem 2011: Viver em rede no século XXI: os limites entre o público e

o privado
• Enem 2012: O movimento imigratório para o Brasil no século XXI
• Enem 2013: Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil
• Enem 2014: Publicidade infantil em questão no Brasil
• Enem 2015: Violência contra a mulher
• Enem 2016: Caminhos para Combater a Intolerância Religiosa no
Brasil
• Enem 2017: Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil
• Enem 2018: Manipulação do comportamento do usuário pelo
controle de dados na internet
• Enem 2019: Democratização do acesso ao cinema no Brasil
Mas se as propostas de redação têm sempre uma mesma base e os

temas são parte do nosso cotidiano – das conversas entre amigos(as)
e em família, ou das notícias e dos textos que circulam nos mais
diferentes meios de comunicação –, como explicar manchetes como as
apresentadas a seguir?
Para entenderem, basta ver estes quadros:
COMPETÊNCIAS AVALIADAS NA REDAÇÃO DO ENEM:
• Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita.

• Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das
várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema dentro
dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.
• Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações,
fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
• Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos
necessários à construção da argumentação.
• Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado,
respeitando os direitos humanos.
41
2º MÓDULO
No Enem de 2014, mais de 529 mil estudantes tiraram zero na

redação. Desses, 284.903 entregaram a prova em branco. Os outros
tiveram a redação anulada pelos seguintes motivos:
MOTIVOS PARA ANULAÇÃO QUANTIDADE
Fuga ao tema 217.339
Cópia de texto motivador 13.039
Texto insuficiente 7.824
Não atendimento ao tipo textual 4.444
Parte desconectada 3.362
Outros motivos 1.508
Fere direitos humanos 955
Fonte: Dados do INEP. Tabela retirada de notícia do site Brasil Escola. Disponível
em: bit.ly/ motivoszerarredacao. Acesso em:04 dez. 2020.
Após a leitura de todos esses dados, vocês conversarão, responderão

a algumas questões propostas pelo(a) professor(a) e terão a oportu-
nidade de exercitar a competência socioemocional responsabilidade
para pensar como cumprir seus compromissos, agir de maneira
confiante consistente frente a um exame tão importante para
continuidade dos estudos. Combinado?
42
3º MÓDULO
ESCOLHAS
3º MÓDULO
ESCOLHAS | 3º ANO EM
FICHA 9
UMA ANÁLISE FOFA DO
MEU DESENVOLVIMENTO
SOCIOEMOCIONAL
Você já ouviu falar da análise FOFA?
Mas espera aí, essa sigla não quer dizer que a análise é “fofinha”...
FOFA é uma sigla que significa: forças, oportunidades, fraquezas

e ameaças.
A análise FOFA é uma estratégia utilizada no mundo do trabalho

para ajudar as pessoas ou organizações a identificar forças,
oportunidades, fraquezas e ameaças nos projetos.
Para esta atividade, por meio de uma adaptação dessa metodologia,

vocês serão orientados a desenvolver uma análise FOFA do
seu desenvolvimento nas duas competências socioemocionais
priorizadas pela turma, estabelecendo as forças, oportunidades,
fraquezas e ameaças conforme imagem abaixo:
44
3º MÓDULO
FORÇAS E OPORTUNIDADES FRAQUEZAS E AMEAÇAS
Você deve pensar em: Você deve pensar:
• Situações em que seu desenvolvimento • Em situações em que o seu desenvolvimento

socioemocional, nas duas competências socioemocional, nas duas competências
priorizadas, foi dentro do esperado em priorizadas, deixou a desejar devido a
seu PDP. alguma atitude incompatível.
• Situações em que seu desenvolvimento • Se as atividades previstas no seu plano

socioemocional, nas duas competências de desenvolvimento pessoal (PDP) foram
priorizadas, superou as expectativas cumpridas e justificar o motivo caso não
traçadas em seu PDP. tenham sido.
• Situações ou oportunidades em que • Se os degraus estabelecidos como metas

você identificou a possibilidade de de desenvolvimento nas duas competências
mobilizar alguma das duas competências priorizadas pela turma ainda são factíveis.
socioemocionais priorizadas.
45
3º MÓDULO
Para isso, retome o seu Diário de Bordo e o Caderno no Estudante para

verificar como foi seu desenvolvimento socioemocional no período,
assim como para reavaliar o seu plano de desenvolvimento pessoal.
Para refletir...
Como foi esse exercício de escolher e analisar uma situação em que

você não alcançou o resultado que esperava?
Você está motivado(a) para pensar junto com seus colegas em formas
de como transformar as fraquezas e ameaças identificadas em forças e
oportunidades, caso você vivencie situações parecidas novamente?
Use seu Diário de Bordo para registrar as reflexões e as ideias que já

forem surgindo!
46
3º MÓDULO
FICHA 10
FAZER ESCOLHAS
E SE PREPARAR
PARA O FUTURO
Na hora de fazer escolhas e bater o martelo para tomar uma decisão,

é comum se debater entre uma opção e outra. Essa dificuldade em
eleger o caminho correto ou aquele que parece mais proveitoso, ou
ainda aquele que apresenta menos riscos é algo que enfrentamos
o tempo todo, mesmo nas pequenas coisas do cotidiano. Quem
nunca se perguntou várias vezes sobre o que fazer numa tarde sem
programação, como abordar alguém que nem se conhece, como pedir
desculpas ou um favor?
Se, por um lado, toda escolha faz com que a gente pese na balança
suas vantagens e desvantagens, é verdade também que planejar os
próximos passos de uma trajetória profissional pode gerar angústia,
ansiedade e nos faz refletir muito e até mesmo pedir ajuda – para
tomada de decisão.
Nessa atividade a proposta é que você transcreva para os quadros das

próximas páginas alguns dos embates e conflitos que você já travou
consigo mesmo(a), pensando sobre os caminhos que planeja seguir
daqui para a frente. Quer se graduar ou sair direto do Ensino Médio para
o mundo do trabalho? Qual curso gostaria de fazer na faculdade?
Qual a natureza das escolhas a serem transcritas, é você quem

decide! Mas elas devem estar relacionadas ao seu projeto de vida.
47
3º MÓDULO
Que tal exercitar a competência socioemocional imaginação criativa

— ao pensar e agir por meio da experimentação no preenchimento
dos quadros?
Quando todos(as) finalizarem o preenchimento dos quadros, será o

momento de compartilhar o que você produziu com a turma.
Quadro da escolha 1
Opção 1 Opção 2
O que atrai você nesta opção?
Como ela se aproxima dos seus sonhos

e vontades; como ela pode trazer para
você realização e crescimento pessoal;
como ela pode ser uma resposta a
possíveis problemas e necessidades.
O que afasta você desta opção?
Quais os pontos negativos dela; em

que medida ela se distancia dos seus
planos e das suas vontades; que tipo
de consequências ela pode gerar que
não agradam você.
Como esta escolha pode

repercurtir no futuro?
Os desafios que ela impõe, as perdas

e os ganhos que ela pode ocasionar, o
tempo e a dedicação que ela demanda.
48
3º MÓDULO
Quadro da escolha 2
Opção 1 Opção 2
O que atrai você nesta opção?
Como ela se aproxima dos seus sonhos

e vontades; como ela pode trazer para
você realização e crescimento pessoal;
como ela pode ser uma resposta a
possíveis problemas e necessidades.
O que afasta você desta opção?
Quais os pontos negativos dela; em

que medida ela se distancia dos seus
planos e das suas vontades; que tipo
de consequências ela pode gerar que
não agradam você.
Como esta escolha pode

repercurtir no futuro?
Os desafios que ela impõe, as perdas

e os ganhos que ela pode ocasionar, o
tempo e a dedicação que ela demanda.
49
3º MÓDULO
FICHA 11
PRECISAMOS FALAR
SOBRE GÊNERO
Primeiro momento
Assuntos como a desigualdade e o machismo podem causar bastante

desconforto, mas é importante que sejam discutidos! Entender como
algumas dinâmicas sociais afetam diferentes aspectos da vida familiar,
escolar e profissional contribui para as decisões que vocês deverão
tomar para a realização de seus Projetos de Vida – e também é impor-
tante para que vocês possam assumir atitudes cidadãs e respeitosas.
Mas, afinal de contas, o que é identidade de gênero? Revezem-se na

leitura do trecho do texto “Identidade de gênero: Uma introdução”,
escrito por Beatriz H. M. Leite e Natália Lobo e publicado na primeira
edição da revista Capitolina. Trata-se de uma introdução à questão
dos gêneros, que não tem como objetivo esgotar o assunto, mas
apresentar alguns de seus pontos mais importantes.
Leiam com a sala o texto “Identidade de gênero: Uma introdução”,

escrito por Beatriz H. M. Leite e Natália Lobo e publicado na primeira
edição da revista Capitolina.
O texto, completo e ilustrado, pode ser lido no link:

http://www.revistacapitolina.com.br/identidade-de-
genero-uma-introducao/ (Acesso em: 04 dez. 2020.).
50
3º MÓDULO
Segundo momento
Finalizada a discussão, revezem-se na leitura da matéria publicada

pela Agência Brasil em 2015, “Quanto maior a escolaridade, maior a
desigualdade de renda entre homem e mulher”, sobre a relação entre
as questões de gênero e o mundo do trabalho.
O texto completo pode ser lido no link: https://agencia

brasil.ebc.com.br/geral/noticia/2015-12/quanto-maior-
escolaridade-maior-desigualdade-de-renda-entre-
homens-e-mulher . (Acesso em: 04 dez. 2020.).
A matéria aponta para vários aspectos da desigualdade de gênero,

como o fato de as mulheres serem menos valorizadas em seus em-
pregos e terem jornada de trabalho múltipla, assumindo, em grande
parte dos casos, a responsabilidade pelas tarefas domésticas.
Tendo essas informações em vista, e os vários outros aspectos so-

bre o cotidiano familiar, escolar e do mundo do trabalho discutidos
no Diálogos Socioemocionais, o trio deverá elaborar algumas propo-
sições sobre como promover a igualdade de gêneros na escola, em
casa e no mundo do trabalho. Preencham o quadro a seguir com as
proposições de vocês.
51
3º MÓDULO
Como promover a igualdade de gêneros
NA ESCOLA
EM CASA
NO MUNDO DO
TRABALHO
Parabéns! As leituras, reflexões, debates, troca de experiências

opiniões e exercício propostos nesta atividade possibilitaram a você
e aos(às) seus(suas colegas) praticarem e desenvolverem competên-
cias socioemocionais, como: a) iniciativa social, ao serem capazes
de abordar e se conectar com os(as) colegas e professor(a) iniciando,
mantendo e apreciando o contato social no momento de discutirem
suas impressões sobre as questões de gênero; b) empatia, ao serem
capazes de assumir a perspectiva dos outros para entender suas
necessidades e sentimentos, agindo com generosidade e considera-
ção de acordo com essa percepção e c) respeito, ao serem capazes
de tratar outras pessoas com cortesia, da maneira como gostariam
de ser tratados, considerando suas noções próprias de justiça,
igualdade e tolerância.
52
3º MÓDULO
FICHA 12
Olá, estudantes!
Leiam com atenção a história do jovem Guilherme Nobre e

destaquem os aspectos mais relevantes que contribuíram
para o sucesso de seu projeto de vida.
Ah, e procurem exercitar as competências socioemocionais

entusiasmo e foco ao manterem a atenção durante os
momentos de leitura, diálogo e ao identificarem os aspectos
relevantes da trajetória do jovem! Combinado?
Jovem que trabalhava de faxineiro para pagar estudos

passa em medicina na USP. Jornal de Boas Notícias. 12 fev.
2019. Disponível em: https://jornaldeboasnoticias.com.br/
jovem-que-trabalhava-de-faxineiro-para-pagar-estudos-
passa-em-medicina-na-usp/. Acesso em:04 dez. 2020.
53
4º MÓDULO
INSPIRAÇÕES
4º MÓDULO
INSPIRAÇÕES | 3º ANO EM
FICHA 13
HISTÓRIAS
DE VIDA
A história de cada um
O mundo do trabalho apresenta desafios para todos(as) os(as)

jovens. O mais interessante, porém, é que cada um(a) encontra
saídas diferentes para superá-los. Por isso as trajetórias de vida
são tão diversas – influem nelas nossos desejos, nossas vontades,
competências e necessidades.
Logo a seguir, vocês poderão conhecer os perfis de dois jovens que

se deram bem nesse processo, conseguindo fazer escolhas respon-
sáveis, mesmo encarando algumas dificuldades.
NATHALIE BRITO – RUMO À CIDADE GRANDE
• O “clique”
Quando estava no Ensino Médio, Nathalie Brito foi a uma biblioteca

de sua cidade para cumprir um desafio de leitura proposto em um
projeto escolar. Durante a visita, ela tomou contato com “O diário de
Anne Frank”, livro em que uma garota holandesa descreve o cotidiano
de sua família judaica que vivia escondida em Amsterdã, durante a
ocupação nazista naquele país. Foi do contato com esse livro que
algumas de suas dúvidas quanto à profissão que gostaria de seguir
foram esclarecidas: “Decidi que queria fazer psicologia, que assim
poderia mudar o mundo e aliviar todo o sofrimento das pessoas”.
56
4º MÓDULO
• Lapidando as ideias
Nathalie colocou na cabeça que gostaria de cursar a faculdade de

psicologia, e com o tempo descobriu mais informações sobre essa
carreira. No fim das contas, percebeu que a psicologia não poderia
resolver todos os problemas do mundo, mas que ainda assim era
uma profissão fascinante. Junto às várias pesquisas que fez para
entender como o curso funcionava, quais eram as disciplinas e
como poderia se inserir no mundo do trabalho depois de formada,
ela tinha que superar um desafio ainda maior: na sua cidade não
havia nenhuma faculdade, e a região em que morava não possuía
nenhuma universidade pública. Nathalie é de Apiaí, localizada no Vale
do Ribeira, região com um dos piores índices de desenvolvimento
humano do estado de São Paulo.
• Desafios da Universidade
“Algumas competências que desenvolvi na escola foram essenciais

para que eu pudesse dizer: sou capaz. Fiz do estudo e da leitura
grandes aliados”, conta Nathalie. Ela explica que pesquisar sobre o
curso que queria fazer e as universidades foi fundamental. Só dessa
maneira ela descobriu que as instituições federais oferecem subsídios
para alguns(algumas) de seus(suas) estudantes, o que possibilitou que
ela pudesse sair do interior de São Paulo e ir para Curitiba, onde hoje
cursar psicologia, na Universidade Federal do Paraná.
Nesse intervalo de tempo, Nathalie conta que o planejamento foi

fundamental para seu percurso, o que permitiu que ela lidasse com
os vários desafios que encontrou pela frente. “Sair de uma cidade
pequena para uma metrópole e ter que morar sozinha foi um baita
desafio. Também idealizamos muito a universidade, mas, quando
entramos, percebemos que é preciso correr atrás do conhecimento
para nos atualizarmos”, ela diz. Numa constante avaliação de suas
escolhas, Nathalie pesa na balança tudo o que deu certo ou errado
e tenta entender os motivos disso. Atualmente, ela deseja seguir na
carreira acadêmica, para realizar mestrado e doutorado.
57
4º MÓDULO
ALISSON DAS NEVES E SEU ARSENAL DE FERRAMENTAS
• Mudanças
Alisson das Neves mora no Distrito Federal, tem 28 anos e hoje

é professor de educação física. Para ele, o percurso escolar foi
recheado de mudanças. No Ensino Fundamental ele era visto como
um “aluno problema”, pois discutia com os(as) professores(as) e era
“danado”, como ele mesmo diz. Já no Ensino Médio, ele adotou outra
postura. “Comecei a ser mais rigoroso com meus compromissos,
mais autônomo, e passei a me integrar à vida escolar”, conta. Para
isso, foi fundamental o seu envolvimento com a cultura hip-hop, o
que conferiu a ele uma habilidade de se conectar com as pessoas,
de falar bem em público, de expor e trazer sua opnião nos momentos
necessários. O outro foi a decisão de participar ativamente da escola.
Isso lhe conferiu reconhecimento e fortaleceu sua identidade política,
ou seja, sua vontade de participar das decisões e melhorias do que
era comum aos(às) estudantes.
• Momento de fazer escolhas
Alisson conta que, na esteira da sua atuação na escola, considerou

fortemente a possibilidade de cursar direito. Essa vontade provinha
de sua relação com a questão da identidade negra. “Quando tive
contato com o meu lado afrodescendente, com as minhas raízes e as
histórias dos meus ancestrais, comecei a entender com mais clareza
o preconceito, como a minha cor incomodava algumas pessoas
e como isso exigia que eu fosse forte.” Como advogado, Alisson
gostaria de atuar na resistência ao histórico de abuso e violência
contra a população negra.
Mas, no turbilhão de dúvidas e opções a seguir, Alisson terminou por

escolher a profissão de educador físico. “Aos poucos, fui percebendo
que tudo o que eu gostava de fazer, do hip-hop à minha atuação no
grêmio, tinha a ver com o corpo e com essa vontade de estar junto
a outras pessoas, contribuindo para a construção de novas visões
58
4º MÓDULO
sobre a escola e a comunidade.” Alisson acreditava, por experiência

própria, no potencial transformador da escola e da educação física, e
gostaria de partilhar isso com outros(as) jovens.
• Entre a escola e o ensino superior
Alisson não foi direto pra faculdade. Fazer um curso em uma

universidade federal não era uma opção, pois ele precisava trabalhar
e garantir uma renda. Ele começou então a trabalhar em um projeto
de formação de outros(as) jovens, que buscava estimular que
estes(as) se tornassem autônomos(as) e protagonistas. “Criei muitas
responsabilidades e uma nova rotina, era um emprego que exigia de
mim autonomia, responsabilidade e planejamento. Ao mesmo tempo,
me abri para novos horizontes e novas experiências.”
Quando entrou para a faculdade de educação física, Alisson viu que

sua experiência de trabalho enriquecia sua postura como estudante.
Ele se saía bem nos trabalhos e se destacava como aluno da turma.
Ao se formar, logo conseguiu trabalho em uma academia, e, em
seguida, em escolas, nas quais é professor de educação física do
Ensino Médio. Alisson pensa em continuar estudando, fazendo cursos
e especializações, e se esforça para realizar o sonho de dar aula em
escolas públicas.
Ele resume todo esse percurso, em que foi desenvolvendo suas

competências e seus conhecimentos, em uma rica metáfora:
“No Ensino Médio, eu tinha algumas ferramentas em meu bolso.
Na faculdade, as carregava em uma maleta. Agora, no mundo do
trabalho, tenho um grande arsenal de ferramentas”.
59
4º MÓDULO
Contar novas histórias
Como contado nos perfis acima, a passagem do Ensino Médio para

o mundo do trabalho demanda dedicação, iniciativa, planejamento,
responsabilidade... São várias ações e competências que comple-
mentam as escolhas feitas e determinam um futuro de realização
pessoal e profissional.
Para ter uma ideia ainda melhor de jovens que seguiram seus próprios
caminhos, que tal pesquisar sobre mais alguns(algumas) deles(as)?
Na próxima etapa da atividade, cada trio deve escolher um(a) jovem
(ou grupo de jovens), pesquisar um pouco sobre sua(s) história(s) e, ao
final, escrever um perfil jornalístico, como os apresentados acima.
O QUE É UM PERFIL JORNALÍSTICO?
“Muniz Sodré e Maria Helena Ferrari, no livro Técnica de reportagem – Notas sobre a
narrativa jornalística (1986), explicam que perfil, em jornalismo, ‘significa dar enfoque
na pessoa – seja uma celebridade, seja um tipo popular, mas sempre o focalizado é
protagonista da história: sua própria vida’.
O perfil pode ser leitura saborosa quando consegue contar passagens relevantes da
vida e carreira do entrevistado, colher suas opiniões em assuntos importantes, ouvir o
que dizem dele os amigos e os inimigos, mostrar como faz o que faz. Sérgio Vilas Boas,
no livro Perfis – E como escrevê-los (2003), diz que, diferentemente das biografias em
livro, em que os autores têm de enfrentar os pormenores da história do biografado, os
perfis podem focalizar apenas alguns momentos da vida da pessoa. É uma narrativa
curta, tanto na extensão (no tamanho do texto) quanto no tempo de validade de
algumas informações e interpretações do repórter.”
Trecho retirado do texto “O personagem em destaque”, publicado por

Hérica Lene em 26 de setembro de 2006, no Observatório da Imprensa.
Disponível em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/diretorio-
academico/o-personagem-em-destaque/. Acesso em: 04 dez. 2020.
60
4º MÓDULO
Ao todo, vocês terão o restante do encontro de hoje e a próxima

aula para pesquisar, apurar e até mesmo entrevistar o(a) jovem se-
lecionado(a) por vocês, conforme as instruções que o(a) professor(a)
apresentará em breve. O restante do tempo será destinado à escrita
do perfil, que deverá ser feita nos Diários de Bordo.
O tempo é curto, mas suficiente, e ninguém pode ficar para trás! Aí

vão dois exemplos de jovens com histórias inspiradoras cuja trajetó-
ria vocês podem pesquisar na internet.
• Bel Pesce – Jovem empreendedora que já trabalhou em empresas

como Microsoft e Google.
• Família de Rua – Coletivo urbano de Belo Horizonte voltado para a
cultura urbana e do hip-hop.
Mas não se limitem a elas: busquem histórias de outros(as) jovens

que também mereçam ser contadas, sejam eles(as) famosos(as) ou
do círculo de convívio de vocês.
Essa atividade possiblitará a vocês a oportunidade de exercitar e

desenvolver competências socioemocionais, como a curiosidade
para aprender (ao serem capazes de demonstrar interesse em
ideias, entender e explorar as histórias de jovens), a determinação
(ao estabelecerem objetivos, metas e trabalhar duro na pesquisa de
novas histórias) e a imaginação criativa (ao experimentarem escrever
um perfil jornalístico).
Bom trabalho!
61
4º MÓDULO
FICHA 14
DE ONDE VIEMOS,
PARA ONDE VAMOS?
Nesta atividade, você consultará o seu Diário de Bordo e o seu Plano de

Desenvolvimento Pessoal para refletir sobre as seguintes questões:
a. Como foi criar um plano de desenvolvimento pessoal para registrar

as ações necessárias para seu desenvolvimento socioemocional?
b. Como você usou esse plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se
não, qual foi sua principal dificuldade?
c. O que você aprendeu fazendo registros de seus aprendizados e de-
safios no Plano de Desenvolvimento Pessoal e no Diário de Bordo?
d. Você utilizou as duas competências socioemocionais escolhidas
como desafio pela turma em outras atividades/outras matérias
escolares? Dê exemplos.
e. Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas
fora da escola? Em quais situações?
Depois, converse com seus colegas de quarteto sobre suas respostas!
62
4º MÓDULO
FICHA 15
VIVENDO O PRE-
SENTE, OLHANDO
O FUTURO!
Refletindo sobre meu percurso
Nesta aula, você novamente fará uma reflexão sobre o seu percurso nas
aulas do Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida e produzirá uma
linha do tempo que ilustre o seu desenvolvimento nos últimos meses.
A proposta é que você responda individualmente às questões abaixo

em seu Diário de Bordo:
a. Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua

jornada de desenvolvimento socioemocional?
b. Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está
atento sobre as próprias competências socioemocionais?
c. Avalie seu papel, o papel dos seus colegas e do(a) professor(a) de
Projeto de Vida:
i. Seu papel: Qual foi a sua maior contribuição para seus(suas)
colegas de quarteto? Em que essa contribuição foi importante
ao longo da realização das conversas de devolutivas (feedba-
ck)? O quanto esteve comprometido com o seu desenvolvi-
mento socioemocional?
ii. O papel dos colegas de quarteto: Qual foi a relevância dos(as)
seus(suas) colegas para o seu desenvolvimento socioemo-
cional? Seus(Suas) colegas tentaram lhe ajudar? Eles(as)
lhe trataram com respeito? Mostraram interesse e atenção
momentos de devolutiva (feedback)? Buscaram compartilhar
63
4º MÓDULO
ideias e sugestões para o desenvolvimento de competências

socioemocionais ao longo das aulas?
iii. O papel do(a) professor(a): Como foi sua interação com o(a)
professor(a) nas aulas do Diálogos Socioemocionais — Projeto
de Vida? O que foi mais positivo? O que precisa pode ser
aperfeiçoado?
Como as competências socioemocionais podem ajudar você a se

aproximar da realização de seus sonhos e a construir o seu projeto
de vida?
Construindo a linha do tempo
Você sabe o que é uma linha do tempo? Siga as instruções do(a) pro-
fessor(a) para construir uma que tenha a sua cara, que consiga retratar
como foi seu desenvolvimento socioemocional ao longo do ano.
• Dê asas à sua imaginação criativa!

• Use as rubricas das competências socioemocionais, seu Plano
de Desenvolvimento Pessoal e Diário de Bordo como fontes de
informações.
• Busque se lembrar de momentos que foram importantes para você:
Alguns exemplos:
» Primeira aula em que o professor apresentou o conceito de

competências socioemocionais.
» Dia em que você exercitou uma competência socioemocional e
um exemplo concreto.
» Dia em que viveu um momento difícil e exercitou uma compe-
tência socioemocional para lidar com ele.
» As etapas de bimestrais de preenchimento das rubricas
socioemocionais.
» Dia em que você mobilizou as competências socioemocionais
na época das provas ou durante os estudos etc.
» Dia no qual você percebeu que conseguiu lidar com a situação
de uma forma que não conseguia antes (vendo na prática a
evolução no nível de desenvolvimento socioemocional).
64
4º MÓDULO
Compartilhando com meus colegas
Finalizada a produção da linha do tempo, fique atento às orientações

do(a) professor(a) para a roda de conversa.
65
4º MÓDULO
FICHA 16
O QUE ELES
ESPERAM DE NÓS
Sabemos que cada ofício e cada atividade profissional demandam

conhecimentos e habilidades específicas. Um(uma) advogado(a), por
exemplo, deve conhecer com minúcia as leis (e saber onde e como se
aprofundar sobre elas), dominar a linguagem jurídica e saber como
se portar em uma situação de tribunal. Um(a) padeiro(a), por sua vez,
deve ter a habilidade de sovar as massas, de identificar o momento
em que elas estão no ponto exato para serem assadas, e calcular o
tempo de forno para que sejam feitos bons pães.
Mas também já aprendemos que, no mundo do trabalho atual, em

que as profissões são cada vez mais flexíveis e instáveis, não são
apenas esses conhecimentos específicos que importam. É preciso
desenvolver competências que nos ajudam a lidar com as mais
diferentes situações e a superar desafios que podem ocorrer no dia a
dia do trabalho!
Nos quadros a seguir, há depoimentos sobre as competências e

habilidades que algumas grandes empresas buscam em seus funcio-
nários1. Vejam só!
1. Depoimentos e imagens extraídos da matéria “Saiba o que empresas como o Google esperam do candidato na
entrevista”, do site UOL. Disponível em: http://bit.ly/candidato-entrevista. Acesso em: 04 dez. 2020.
66
4º MÓDULO
“Um candidato ganha pontos se mostrar que conhece a empresa.

Destaca- se também quem explica como poderá ajudar a companhia e
demonstra clareza e tranquilidade nas respostas. Ter energia, atitude
positiva e experiências alinhadas com o perfil da posição fazem a
diferença. O profissional se sobressai quando consegue trazer exemplos
de proatividade, espírito de equipe e colaboração. Há algo que poucos dão
valor, mas que é crucial em um processo seletivo: a expressão corporal.
Quem apresenta uma postura negativa ou arrogante e só fala de si mesmo,
buscando se autopromover, tem grandes chances de ser eliminado.”
Valéria Carmignani Barbosa, diretora de recursos humanos da Novartis
“A condição técnica, as qualificações e o conhecimento sobre as

atividades da função são absolutamente necessárias, mas não
suficientes para se destacar no processo seletivo. Cobramos inovação
e buscamos profissionais que se identifiquem e demonstrem
comprometimento com os nossos valores.
Questionar a maneira como o trabalho é feito, inovar, não desistir diante

dos desafios, se comunicar e trabalhar em equipe são comportamentos
que buscamos identificar no candidato. Queremos profissionais
comprometidos com o encantamento dos nossos clientes.”
Roberto Dumani, vice-presidente de desenvolvimento organizacional

da Cielo.
67
4º MÓDULO
“Atitudes que transmitem energia, transparência e colaboração, postura

questionadora e desejo de fazer acontecer são bastante valorizados.
Esperamos ainda que o candidato seja capaz de estabelecer relações

organizacionais baseadas em ética, confiança e respeito, e que tenha
condições de fomentar e fortalecer uma cultura voltada à inclusão e à
diversidade, reconhecendo a importância disso para o nosso negócio
e para a sociedade. Prazer em servir e paixão por realizar devem fazer
parte do propósito de cada um dos nossos profissionais.”
Christiane Vila, diretora de gestão de gente do GPA, grupo que inclui o Pão
de Açúcar, entre outras empresas.
“O mercado de tecnologia tem evoluído em um ritmo cada vez mais

rápido, por isso buscamos profissionais capazes de se adaptarem a
essas transformações e inovarem. Esperamos que nossos candidatos
sejam verdadeiros em suas apresentações e se mostrem antenados
com a área e suas oportunidades. Pessoas que sejam responsáveis
por suas ações, tenham forte foco em resultados, colaborem
proativamente e se mobilizem para o futuro têm os comportamentos
que mais buscamos no momento. O profissional tem de entrar na
empresa para fazer a diferença, não só para atingir um resultado.”
Daniela Sicoli, gerente de recursos humanos da Microsoft Brasil.
68
4º MÓDULO
Agora que vocês já leram os depoimentos, que tal discutirem um

pouco a partir das seguintes questões:
• Quais as semelhanças entre os depoimentos e o que elas indicam

sobre o mundo do trabalho?
• Quais as diferenças entre os depoimentos e o que elas revelam
sobre as expectativas de cada empresa?
• Quais das competências citadas nos depoimentos vocês reconhe-
cem em si próprios(as), a partir da vivência escolar?
CURRÍCULO DE COMPETÊNCIAS – COMO FAZER
Vocês já devem ter ouvido falar no currículo, documento cujo nome

deriva da expressão em latim curriculum vitae, que significa “traje-
tória de vida”. Se nunca viram um, é hora de pesquisar um pouco!
No mundo do trabalho, esse documento é quase como um cartão de
visitas, uma primeira imagem que mostra quem você é, de onde veio,
qual sua formação e quais são as suas experiências profissionais.
Embora não seja uma regra, é muito comum que o currículo seja
requerido sempre que alguém concorre a um emprego, estágio ou
bolsa de estudos.
Nesta etapa da atividade, cada um de vocês deverá elaborar um

currículo. Mas não se trata de um modelo de currículo tradicional:
aqui, o foco são as competências socioemocionais que vocês já
desenvolveram ao longo dos últimos anos.
Que tal vocês aproveitarem mais essa oportunidade para exercitar

as competências socioemocionais organização (ao terem atenção
meticulosa a detalhes para o planejamento e elaboração do currículo)
e autoconfiança (ao se sentirem realizados, manterem expectativas
otimistas em relação ao desenvolvimento de competências)?
Orientações:
Em seus Diários de Bordo:
• Preencha os dados básicos (nome, idade e endereço);
69
4º MÓDULO
• Cite três competências socioemocionais que se destacam no seu

perfil e que podem ser importantes para a sua entrada no mundo
do trabalho;
• Exemplifique cada uma das competências socioemocionais
descrevendo, de forma breve, situações vividas por você – seja
na escola, em casa ou em outros ambientes – que as ilustrem
claramente;
• Mencione como cada uma delas pode ser importante na sua
atuação profissional no futuro;
• Durante o processo de construção do currículo, conte com o
apoio dos(as) outros(as) colegas para ajudar a reconhecer aquelas
competências socioemocionais que se destacam em você. A
conversa entre o trio poderá enriquecer bastante esse processo!
Mãos à obra!
70
4º MÓDULO
FICHA 17
MODELO DE CRONOGRAMA
DE APRESENTAÇÃO DE
APRENDIZAGENS
Cronograma para apresentação de aprendizagens
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
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4º MÓDULO
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
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4º MÓDULO
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
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4º MÓDULO
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
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4º MÓDULO
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
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PLANO DE DESENVOLVIMENTO | 3º ANO EM
O MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
As duas competências
socioemocionais
priorizadas pela turma:
META DE DESENVOLVIMENTO NA
Ações:
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
Escreva quantas ações
forem necessárias.
1 2 3 4
1 2 3 4
Prazo:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
Evidência de que tive sucesso:
76
O MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
socioemocionais
Ações:
forem necessárias.
1 2 3 4
1 2 3 4
Prazo:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
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O MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
socioemocionais
Ações:
forem necessárias.
1 2 3 4
1 2 3 4
Prazo:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
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O MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
socioemocionais
Ações:
forem necessárias.
1 2 3 4
1 2 3 4
Prazo:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
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AGENDA | 3º ANO EM
AGENDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ
Ano:
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO DOMINGO
IMPORTANTE! FAZER:
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AGENDA | 3º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
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AGENDA | 3º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
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AGENDA | 3º ANO EM
AGENDA
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IMPORTANTE! FAZER:
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AGENDA | 3º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
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AGENDA | 3º ANO EM
AGENDA
Ano:
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AGENDA | 3º ANO EM
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AGENDA | 3º ANO EM
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IMPORTANTE! FAZER:
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AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
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Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
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Caderno Diálogos - 3 Série

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CADERNO DO

3º ANO DO ENSINO MÉDIO

FICHA 2: MEU PLANO DE 20

FICHA 5: DESAFIOS DA ENTRADA 30

FICHA 6: KULA: A RECIPROCIDADE 32

FICHA 7: ATUALIZANDO MEU PLANO 36

FICHA 8: O ENEM ESTÁ NA BOCA DO POVO 37

FICHA 9: UMA ANÁLISE FOFA DO MEU 44

FICHA 10: FAZER ESCOLHAS E SE 47

FICHA 11: PRECISAMOS FALAR 50

FICHA 14: DE ONDE VIEMOS, 62

FICHA 15: VIVENDO O PRESENTE, 63

FICHA 16: O QUE ELES ESPERAM DE NÓS? 66

FICHA 17: MODELO DE CRONOGRAMA DE 71

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

O Caderno do Estudante é um material pensando especialmente para

Ele propõe atividades voltadas ao desenvolvimento de seus projetos

Neste ano, você e seus colegas(as) serão convidados(as) a ter uma

Nesse percurso, você e seus(suas) colegas serão constantemente

As atividades estão organizadas em módulos e possibilitarão que

No Caderno do Estudante, as atividades estão organizadas em fichas

Esperamos que, ao longo do ano, você e seus(suas) colegas possam:

a. Desenvolver seu protagonismo juvenil;

Desejamos a você um excelente percurso e ótimas aprendizagens

As competências socioemocionais podem ser definidas como conhe-

O modo com que você se relaciona consigo mesmo e com os

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

Descobrindo as competências socioemocionais na prática:

1. Vocês serão divididos em 5 times, cada um com a posse de uma

2. Depois, vocês terão de determinar situações onde cada uma das

3. Na frente da sala, terão de performar alguma cena com os inte-

4. Vence o time que acertar mais vezes!

Caso tenham dúvidas sobre o significado de alguma das competên-

Até agora, você:

1. Refletiu sobre o seu desenvolvimento nas competências

Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da

Além disso, utilize a seção “Organizando a minha vida de estudante”

Passo 1: Escolha e registre, pelo menos, um(a) colega da turma que

Posso buscar estabelecer

Posso conversar frequentemente

Lembre-se de manter o seu Diário de Bordo sempre atualizado! Re-

Quem já ouviu dizer...

O mercado hoje está

Esse tal de “mercado de trabalho”...

O tão temido, desejado e difamado mercado de trabalho parece ser

1. Acessem um site de buscas e digitem “mercado de trabalho” para

2. Em seguida, discutam sobre os resultados que encontraram: Segun-

3. Aproveite esse momento para exercitar a competência socioemo-

Mercado de trabalho ou mundo do trabalho?

Atualmente, não se fala só em mercado, mas também em mundo do

“O mundo do trabalho, que está nascendo com a globalização e o início

É interessante observar que a previsão feita há quase vinte anos

Ao longo de toda a 3ª série, reforçaremos essas questões, já proble-

Lá fora: O mundo do trabalho

Muito pelo contrário! Esse é um exercício lúdico, para todo mundo

A dinâmica funciona assim:

O objetivo da turma é criar, no quadro, uma representação com

Podem ser elementos comuns, do cotidiano, que vocês veem em um dia

Para começar a construção do mapa, um(a) jovem se voluntaria para

Agora que vocês já terminaram de construir o mapa “O mundo lá

• A partir do processo de construção do mapa, o que diriam que é o

Para que a conversa seja produtiva e com muito aprendizados, que