GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola...

Proposta de Plano de Curso Orientador das Aprendizagens para

o Ano Letivo de 2022

LÍNGUA ESPANHOLA
7º Ano do Ensino Fundamental Anos Finais
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/aulas
10h/aulas
 ESCLARECIMENTOS IMPORTANTES PARA APLICABILIDADE DO PLANO DE CURSO ORIENTADOR DAS APRENDIZAGENS
Professor,
O ano letivo de 2022 inicia em um contexto desafiador. Pesquisas indicam que o ensino remoto, adotado emergencialmente, durante a
pandemia da Covid-19, apesar de todos os esforços, agravou as defasagens e dificuldades de aprendizagens que já existiam antes. Agora, após
dois anos, com o retorno do ensino totalmente presencial, mais do que nunca, é necessário reordenar e impulsionar as aprendizagens dos
estudantes. Por esse motivo, o foco do ano letivo que se inicia deve estar na recomposição das aprendizagens, ou seja, no desenvolvimento das
habilidades essenciais que foram prejudicadas, mas que são fundamentais para a continuidade da trajetória pedagógica do estudante.
O Currículo de Referência Único do Estado do Acre orienta as aprendizagens que são direitos de cada aluno, e que devem ser trabalhadas
no âmbito escolar. No entanto, é evidente, nesse contexto, a necessidade de se fazer escolhas e priorizar competências e habilidades previstas no
currículo que são essenciais para reconstruir e, ao mesmo tempo alavancar essas aprendizagens.
Nesse sentido, a Secretaria de Estado de Educação, oferece o Plano de curso orientador das aprendizagens essenciais. Esse plano é apenas
um norteador geral do trabalho pedagógico do docente, portanto, um documento flexível que contém competências e habilidades, previstas no
currículo, importantes para o aprendizado dos alunos. Sendo assim, é necessário que, no planejamento escolar, o professor analise, avalie e
selecione o que deve ser priorizado na sala de aula.
É de suma importância ressaltar que a seleção das competências e habilidades priorizadas não pode ser de maneira aleatória, mas sim,
tendo em vista um diagnóstico que evidencie o que o estudante não aprendeu nos anos anteriores, o que ele precisa aprender atualmente e que
serão conhecimentos bases para seu bom desempenho no ano seguinte.
Caminhos que o professor pode trilhar para a seleção do que é prioritário:
1. Ter conhecimento das aprendizagens previstas para os anos anteriores e para o ano atual. - É essencial que se faça o seguinte
questionamento: os alunos deste ano desenvolveram plenamente as competências previstas para os anos anteriores? Sabendo que a resposta
pode ser negativa, é possível priorizar habilidades que, de alguma maneira, possam também contemplar algumas dessas aprendizagens
prejudicadas, (seja através de retomada de alguma habilidade, seja a partir de propostas de atividade que incentivem os conhecimentos prévios).
Os estudantes devem ter as habilidades estruturantes bem sedimentadas, portanto, o professor precisa planejar meios e estratégias que garantam
o aprimoramento das suas habilidades de leitura, produção, compreensão textual, raciocínio, dentre outras essenciais para o progresso cognitivo e
socioemocional.
Veja, logo abaixo, quais são as competências previstas para os anos anteriores e para o ano atual.
A expectativa, de acordo com o Currículo de Referência Único do Acre, é de que os alunos sejam capazes de:
 6º ano
 Compreender que o mundo é multilíngue e multicultural;
 Interagir em situações de comunicação (compreensão e produção oral);
 Compreender, de modo geral, os diferentes gêneros textuais (verbais, não-verbais e multimodais), conhecendo elementos de organização
textual e entendendo a leitura como um processo não-linear;
 Expressar-se na Língua Espanhola por meio da escrita, em formatos diversos, com a mediação do professor.
7º ano
 Compreender o fenômeno linguístico da variação na própria língua materna e o fato de que a língua espanhola não existe só na variação
padrão;
 Interagir em situações de comunicação (compreensão e produção oral);
 Compreender, de forma geral, os diferentes gêneros textuais escritos, em mídias impressas e digitais, conhecendo elementos de organização
textual e entendendo a leitura como um processo não-linear;
 Expressar-se na língua espanhola por meio da escrita, em formatos diversos, com a mediação do professor.

2. Analisar informações que sinalizem as dificuldades de aprendizagem dos alunos. - Uma escuta realizada com os professores apontou, de
maneira geral, quais são as maiores dificuldades de aprendizagem dos alunos. Essas informações podem ser um ponto a ser considerado para
priorizar habilidades precisam ser desenvolvidas com mais urgência. Veja o gráfico com o percentual da escuta.

Dificuldades de aprendizagem dos alunos, de acordo com a escuta realizada com os professores
 ESPANHOL - Dificuldades de aprendizagens - 7º ano
90%
Na escuta, os professores citaram
80% habilidades que os seus alunos
80%
70% tiveram maior dificuldade de
60%
aprendizagem. Nesse plano de
50%
40%
curso, algumas dessas habilidades
30% estão acompanhadas de
20% orientações pedagógicas que
20%
10% podem contribuir para melhor
0%
Oralidade
0% Leitura Escrita
0% Conhecimentos
0% Ling Dim. Int. desenvolvê-las nos estudantes.
ESPANHOL - Dificuldades de aprendizagens - 6º ano

3. Considerar as avaliações diagnósticas como fatores para tomadas de decisões. - Os prejuízos no progresso cognitivo e socioemocional dos
estudantes não podem ser ignorados no retorno presencial. As tomadas de decisões do que é prioritário, como também todas as outras
estratégias planejadas para o trabalho pedagógico devem considerar a realidade diagnosticada tanto nas avaliações diagnósticas iniciais “de
entrada”, quanto no contínuo trabalho ao longo dos bimestres. E devem visar não apenas a recuperação dessas aprendizagens, mas uma
recomposição delas. Pois, segundo o dicionário, “recuperar” significa tornar a ter a posse, reaver. Nesse contexto, apenas isso não se aplica
totalmente, tendo em vista que, nesses dois anos, os alunos pouco tiveram “posse” de conhecimentos e não há muito o que reaver. Já “recompor”
significa reconstituir, reorganizar, restaurar. Então, que a partir de 2022 as escolas consigam reconstituir as aprendizagens dos seus alunos.
 1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os
OBJETIVOS/CAPACIDADES alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Situações de ensino e aprendizagem (Situações mais adequadas para
(Competências amplas do componente) Objetos de para trabalhar com os conteúdos) avaliar)
Habilidades
Conhecimento
• Compreender o fenômeno  Análise do alcance da Língua  Reflexos da globalização por  Rodas de conversa sobre as variações Pelo Professor:
linguístico da variação na própria Espanhola e os seus contextos meio da Língua Espanhola. linguísticas observáveis na língua  Observação e registro do
língua materna e o fato de que a de uso no mundo globalizado. materna (da região, da faixa etária, processo colaborativo dos
Língua Espanhola não existe só do gênero, da classe social, da alunos durante as atividades em
na variação padrão profissão etc.), refutando grupos e discussões coletivas.
preconceitos.  Apreciação das atividades
individuais de análise da
linguagem utilizada em textos
selecionados.
Pelo grupo:
 Registro coletivo das
conclusões obtidas sobre
variação linguística a partir da
análise dos textos e das
discussões com os colegas.
• Interagir em situações de  Descrição de habilidades  Uso de preposições, pronomes  Realização de atividades que  Observação e registro da
comunicação (compreensão e pessoais utilizando objetos e pronomes sujeitos apresentem os conhecimentos produção oral individual dos
produção oral). preposições de tempo, para descrever habilidades linguísticos (gramaticais) de modo alunos para possíveis
 pronomes objetos e os
pronomes sujeitos
(pronombre personal sujeto y
pronombre complemento
directo e indirecto).
• Compreender, de forma geral, os  Exploração de ambientes  Leitura de textos digitais para
diferentes gêneros textuais virtuais para acessar textos de estudo.
escritos, em mídias impressas e gêneros textuais diversos e
digitais, conhecendo elementos de escolher fontes confiáveis,
organização textual e entendendo para estudos/pesquisas
a leitura como um processo não- escolares.
linear. (É possível trabalhar esta
habilidade em conjunto com a
primeira competência deste
bimestre).
pessoais. contextualizado, articulado e a
serviço das práticas de oralidade,
leitura e escrita.
 Pesquisa na internet sobre diferentes
gêneros textuais que abordem
situações de combate a preconceitos
e atitudes discriminatórias
(preconceito racial, de gênero, de
grupos linguísticos, de religião, etc.).
 Situações em que os alunos
compartilhem opiniões
informações sobre os textos lidos em
sala de aula e/ou em outros
ambientes.
intervenções.
 Monitoramento dos processos
interacionais e colaborativos
nas situações de aprendizagem.
 Proposição de critérios para
análise de pronúncia, fonologia
e outros aspectos da produção
oral.
 Observação e registro dos
procedimentos socializados
pelos alunos em relação ao uso
de estratégias de leitura e
comparação dos diversos
registros.
 Realização de novas atividades
e de leitura que possibilitem a
observação do uso de
estratégias pelos alunos –
autonomamente e com ajuda.
 Monitoramento permanente dos
avanços alcançados pelos
alunos das parcerias entre eles,
para que sejam produtivas.
 Provas escritas a fim de
verificar o uso adequado da
língua em situações muito
semelhantes às situações
propostas em aula.
• Expressar-se na Língua  Planejamento da escrita  Função social do texto a ser Pelo professor:
Espanhola por meio da escrita, voltado para a função social produzido: problemas sociais;  Planejamento e produção de textos  Proposição de critérios para a
em formatos diversos, com a do texto a ser produzido  Problemas sociais do âmbito (um diário, linha do tempo, biografia, análise do uso da língua na
mediação do professor. (público, finalidade, layout e escolar, da comunidade em enunciados para manchetes, tirinhas, produção de textos escritos
suporte), visando a sua que vivem, do Brasil e do charges, artigos de opinião, ensaios (linha do tempo, biografias,
“publicação”, para dar voz aos mundo (alimentação saudável, ou editoriais bem curtos) em que os verbetes de enciclopédias,
alunos em relação aos obesidade crescente, alunos descrevam informações e blogues, entre outros) para que
problemas sociais do âmbito violência, meio ambiente acontecimentos, com argumentos os alunos possam revisá-los.
escolar, da comunidade em etc.). apropriados, usando, especialmente,  Acompanhamento do
que vivem, do Brasil e do o passado simples e outros tempos desempenho dos alunos nas
mundo (alimentação saudável, verbais que se fizerem necessários. pesquisas e sua produção
obesidade crescente, escrita.
 violência, meio ambiente  Temas: Respeito às diferenças,
etc.). violência e bullying.
 Gêneros textuais: convites, bilhetes,
receitas, instruções de jogos,
notícias, tirinhas, fábulas, linha do
tempo, biografias, verbetes de
enciclopédias, blogues, entre outros.
(TRABALHAR AO LONGO DO
BIMESTRE)
 Monitoramento dos processos
interacionais e colaborativos
nas situações de aprendizagem.
 Provas escritas a fim de
verificar o uso adequado da
língua em situações
semelhantes às situações
propostas em aula.
Pelo grupo:
 Revisão dos textos (linha do
tempo, biografias, verbetes de
enciclopédias, blogues, entre
outros) e identificação dos erros
mais frequentemente cometidos
pelo grupo, tendo sempre como
orientação os critérios
estabelecidos para a produção
dos textos.

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.
Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é trazer seu olhar
para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do tempo,
inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

2º BIMESTRE

OBJETIVOS/CAPACIDADES CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO

 (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os
alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
(Situações de ensino e aprendizagem (Situações mais adequadas para
(Competências amplas do componente) Objetos de para trabalhar com os conteúdos) avaliar)
Habilidades
Conhecimento
• Compreender o fenômeno  Reconhecimento do espanhol  A importância da Língua  Realização de atividades, individuais Pelo Professor:
linguístico da variação na como língua franca, em Espanhola nos países e/ou em grupos de pesquisa em sites,  Observação e registro do
própria língua materna e o especial no contexto latino e fronteiriços, por si próprio e blog´s, etc. sobre o assunto, seguido processo colaborativo dos
fato de que a Língua fronteiriço (Bolívia e Peru), não pela sua origem de um debate em sala de aula. alunos durante as atividades em
Espanhola não existe só na desvinculando-o da noção de (Espanha), valorização dos  Observação de vídeos e/ou áudios grupos e discussões coletivas.
variação padrão. pertencimento a determinado povos, sua cultura e sua para análise da linguagem oral (uso  Apreciação das atividades
território e legitimando o seu história. de gírias, formas curtas, ausência de individuais de análise da
uso em contextos locais. concordância verbal, etc.) para que linguagem utilizada em textos
os alunos possam compreender que a selecionados.
Língua Espanhola, no mundo de Pelo grupo:
hoje, transformou-se numa  Registro coletivo das
linguagem global, sendo possível se conclusões obtidas sobre
comunicar em espanhol, mesmo que variação linguística a partir da
esta não seja a língua oficial. análise dos textos e das
discussões com os colegas.
• Interagir em situações de  Produção de narrativas orais e  Narrativas orais (uso do verbo  Realização de atividades (juego,  Observação e registro da
comunicação (compreensão e conversas sobre no passado, marcadores clasificación, rompecabezas, juegos produção oral individual dos
produção oral). personalidades marcantes do temporais, preposições e de rol, otros) que possibilitem aos alunos para possíveis
passado, experiências e conectores); alunos a troca de informações intervenções.
acontecimentos passados, oralmente, a identificação de pessoas  Monitoramento dos processos
construindo uma linha do a partir de sua descrição interacionais e colaborativos
tempo, observando o uso de (fotos/imagens de famosos, nas situações de aprendizagem.
marcadores temporais, personagens de narrativas ou filmes  Proposição de critérios para
preposições e conectores. etc.) e as suas habilidades pessoais. análise de pronúncia, fonologia
e outros aspectos da produção
oral.
 Descrição de habilidades  Uso do verbo “poder” para  Situações em que os alunos possam
pessoais. descrever habilidades entrevistar os colegas, de forma
pessoais. dirigida, centrada em perguntas e
respostas planejadas, como a
finalidade de conhecer suas histórias
de vida.

 Observação da pronúncia de  Pronúncia de verbos no  Reprodução de áudios e/ou vídeos de

verbos no passado, na passado (regulares e músicas e canções em espanhol
compreensão e produção de irregulares). falando sobre acontecimentos
textos orais. passados, com o propósito de
observar a pronúncia de verbos no
passado.
  Descrição de personalidades
marcantes para narrar
acontecimentos do passado
(verbos regulares e
irregulares).
(Para o desenvolvimento
dessa habilidade sugere-se
que seja realizada uma
atividade utilizando o gênero
“biografia”).
• Compreender, de forma geral,  Seleção da informação  Objetivos de leitura e  Situações em que os alunos  Observação e registro dos
os diferentes gêneros textuais desejada como objetivo da questionamento crítico sobre pesquisem manchetes de assuntos
escritos, em mídias impressas leitura e questionamento o texto.
e digitais, conhecendo crítico sobre o que revela o
elementos de organização texto.
textual e entendendo a leitura
como um processo não -
linear.
 Utilização dos verbos no  Situações em que os alunos
passado (regulares e descrevam personalidades marcantes
irregulares) do mundo hispano.
procedimentos socializados
atuais, em diferentes fontes, para o pelos alunos em relação ao uso
estudo de recursos linguísticos que de estratégias de leitura e
foram usados para criticar um comparação dos diversos
determinado assunto ou mostrar registros.
concordância com ele.  Realização de novas atividades
de leitura que possibilitem a
observação do uso de
estratégias pelos alunos –
autonomamente e com ajuda.
 Monitoramento permanente dos
avanços alcançados pelos
alunos das parcerias entre eles,
para que sejam produtivas.
 Provas escritas a fim de
verificar o uso adequado da
língua em situações muito
semelhantes às situações
propostas em aula.
• Expressar-se na Língua  Uso da LE por meio da  Produção
Espanhola por meio da
escrita, em formatos diversos, - Produção de textos, de
com a mediação do professor.
de textos  Pesquisa em biblioteca ou internet e Pelo professor:
produção de textos, tais como: informativos (estudando sua leitura compartilhada de biografias  Proposição de critérios para a
estrutura padrão). de personalidades marcantes da análise do uso da língua na
caráter informativo, sobre História; produção de textos escritos
fatos, acontecimentos e  Desenho de autorretrato com (linha do tempo, biografias,
personalidades do passado, características que os alunos acharem verbetes de enciclopédias,
organizando o texto em importantes para a montagem de um blogues, entre outros) para que
unidades de sentido, painel que deverá ser exposto na os alunos possam revisá-los.
considerando aspectos como a escola com o tema “Está bien ser  Acompanhamento do
divisão de parágrafos ou diferente”. Essa atividade também desempenho dos alunos nas
tópicos e subtópicos, poderá ser socializada através de pesquisas e sua produção
explorando as possibilidades blogues. escrita.
de organização gráfica, de  Monitoramento dos processos
suporte e de formato do texto. interacionais e colaborativos
nas situações de aprendizagem.
 Provas escritas a fim de
verificar o uso adequado da
língua em situações
semelhantes às situações
propostas em aula.
 Temas: Respeito às diferenças e Pelo grupo:
bullying.  Revisão dos textos (linha do
 Gêneros textuais: convites, bilhetes, tempo, biografias, verbetes de
receitas, instruções de jogos, notícias, enciclopédias, blogues, entre
tirinhas, fábulas, linha do tempo, outros) e identificação dos erros
biografias, verbetes de enciclopédias, mais frequentemente cometidos
blogues, entre outros. pelo grupo, tendo sempre como
(TRABALHAR AO LONGO DO orientação os critérios
BIMESTRE) estabelecidos para a produção
dos textos.

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.
Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é trazer seu olhar
para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do tempo,
inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

3º BIMESTRE

OBJETIVOS/CAPACIDADES
(Competências amplas do componente)
 Compreender o fenômeno  Investigação dos modos de  Variação linguística.
linguístico da variação na
própria língua materna e o fato
de que a Língua Espanhola não
existe só na variação padrão
 Interagir em situações de
comunicação (compreensão e
produção oral).
CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os
alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
Habilidades
falar em LE, refutando
preconceitos e reconhecendo
a variação linguística como
fenômeno natural das línguas
e como manifestação de
formas de pensar e expressar
o mundo.
 Uso da Língua Espanhola em
situações comunicativas orais,
de forma respeitosa e
colaborativa, em contextos
descontraídos, com a descrever: aparência e trajes.
mediação do professor, tais
como:
- Descrição da roupa e da
aparência das pessoas usando
o tempo passado.
 Construção de repertório
lexical relativo às
vestimentas; cores; descrição
da aparência das pessoas
utilizando os adjetivos;
atividades esportivas e/ou
artísticas para as quais
possuem habilidade.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Situações de ensino e aprendizagem (Situações mais adequadas para
Objetos de para trabalhar com os conteúdos) avaliar)
Conhecimento
 Pesquisa de vídeos e/ou áudios de Pelo Professor:
pessoas de diferentes lugares  Observação e registro do
comunicando-se em Língua processo colaborativo dos
Espanhola, para que os alunos alunos durante as atividades em
possam reconhecer as variedades grupos e discussões coletivas.
linguísticas e se familiarizar com  Apreciação das atividades
elas, tratando-as sem preconceitos; individuais de análise da
 Escuta de canções de diversos ritmos linguagem utilizada em textos
e nacionalidades / regiões, e análise selecionados.
da língua utilizada, observando: Pelo grupo:
- Diferenças de pronúncia;  Registro coletivo das
- Escolha lexical; conclusões obtidas sobre
variação linguística a partir da
análise dos textos e das
discussões com os colegas.
 Situações comunicativas de  Levantamento de conhecimentos  Observação e registro da
convivência, engajamento e prévios sobre léxico relacionado a produção oral individual dos
colaboração em sala de aula; vestimentas e aparência das pessoas, alunos para possíveis
 Uso do passado para por meio de pesquisas na internet e intervenções.
na biblioteca da escola.  Monitoramento dos processos
 Realização de atividades que interacionais e colaborativos
possibilitem aos alunos a troca de nas situações de aprendizagem.
informações oralmente, a  Proposição de critérios para
identificação de pessoas a partir de análise de pronúncia, fonologia
sua descrição (famosos, personagens e outros aspectos da produção
de narrativas ou filmes, etc.) e suas oral.
habilidades pessoais.
 Léxico: vestimentas, cores,  Realização de atividades que
aparência com uso de apresentem o vocabulário de modo
adjetivos; contextualizado, articulado e a
 Vocabulário: atividades serviço das práticas de oralidade,
esportivas. leitura e escrita, levando o aluno a
descobrir o significado de palavras
da Língua Espanhola de modo
indutivo.
(Contexto/Ilustração/Linguagem
 corporal -> Significado).

 Descrição das vestimentas e  Utilização dos verbos no  Discussão e registro de regularidades

da aparência das pessoas passado (regulares e da língua (verbos regulares e
utilizando o tempo passado. irregulares). irregulares no passado, marcadores
temporais, etc.).

• Compreender, de forma geral,  Leitura de textos que abordem  Temas sociais.  Situações em que os alunos possam  Observação e registro dos
os diferentes gêneros textuais temas de relevância social, explicitar para os colegas as procedimentos socializados
escritos, em mídias impressas como: Respeito às diferenças. estratégias que utilizaram para a pelos alunos em relação ao uso
e digitais, conhecendo (Recomenda-se que para o leitura do texto e o seu de estratégias de leitura e
elementos de organização desenvolvimento dessa posicionamento crítico frente ao que comparação dos diversos
textual e entendendo a leitura habilidade seja realizado um foi lido. registros.
como um processo não - estudo sobre três conceitos  Realização de novas atividades
fundamentais: preconceito, de leitura que possibilitem a
linear.
discriminação e racismo). observação do uso de
estratégias pelos alunos –
autonomamente e com ajuda.
 Monitoramento permanente dos
avanços alcançados pelos
alunos das parcerias entre eles,
para que sejam produtivas.
 Provas escritas a fim de
verificar o uso adequado da
língua em situações muito
semelhantes às situações
propostas em aula.
• Expressar-se na Língua  Exploração do caráter  Multiplicidade de sentido de  Produção de um painel contendo Pelo professor:
Espanhola por meio da polissêmico (significados uma palavra. figuras diferentes com a mesma  Proposição de critérios para a
escrita, em formatos diversos, distintos) de palavras, de palavra para contextualizar os vários análise do uso da língua na
com a mediação do professor acordo com o contexto de uso. significados. produção de textos escritos
(linha do tempo, biografias,
verbetes de enciclopédias,
blogues, entre outros) para que
os alunos possam revisá-los.
 Acompanhamento do
desempenho dos alunos nas
pesquisas e sua produção
escrita.
 Monitoramento dos processos
interacionais e colaborativos
nas situações de aprendizagem.
 Provas escritas a fim de
 verificar o uso adequado da
língua em situações
semelhantes às situações
 Temas: Respeito às diferenças e propostas em aula.
bullying. Pelo grupo:
 Gêneros textuais: convites, bilhetes,  Revisão dos textos (linha do
receitas, instruções de jogos, notícias, tempo, biografias, verbetes de
tirinhas, fábulas, linha do tempo, enciclopédias, blogues, entre
biografias, verbetes de enciclopédias, outros) e identificação dos erros
blogues, entre outros. mais frequentemente cometidos
(TRABALHAR AO LONGO DO pelo grupo, tendo sempre como
BIMESTRE) orientação os critérios
estabelecidos para a produção
dos textos.

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.

Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é trazer seu olhar
para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do tempo,
inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

4º BIMESTRE

OBJETIVOS/CAPACIDADES CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE AVALIAÇÃO

(Competências amplas do componente) (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os ATIVIDADES (Situações de (Situações mais adequadas para
alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) avaliar)
 Objetos de ensino e aprendizagem para trabalhar
Habilidades
Conhecimento com os conteúdos)

• Compreender o fenômeno  Análise dos modos de falar em  Variação linguística.  Pesquisa de vídeos e/ou áudios de Pelo Professor:
linguístico da variação na LE, refutando preconceitos e pessoas de diferentes lugares  Observação e registro do
própria língua materna e o reconhecendo a variação comunicando-se em Língua processo colaborativo dos alunos
fato de que a Língua linguística como fenômeno Espanhola, para que os alunos durante as atividades em grupos e
Espanhola não existe só na natural das línguas e como possam reconhecer as variedades discussões coletivas.
variação padrão. manifestação de formas de pensar linguísticas e se familiarizar com  Apreciação das atividades
e expressar o mundo. elas, tratando-as sem individuais de análise da
preconceitos; linguagem utilizada em textos
 Escuta de canções de diversos selecionados.
ritmos e nacionalidades / regiões, Pelo grupo:
e análise da língua utilizada,  Registro coletivo das conclusões
observando: obtidas sobre variação linguística
- Diferenças de pronúncia; a partir da análise dos textos e das
- Escolha lexical; discussões com os colegas.
 Atividades em que os alunos
possam consultar o dicionário e
encontrar os correspondentes para
um item lexical no espanhol
presente em diversos países
falantes da LE.
• Interagir em situações de  Entrevista com os colegas para  Gênero textual: entrevista  Situações em que os alunos  Observação e registro da
comunicação (compreensão conhecer suas histórias de vida. (práticas investigativas em possam entrevistar os colegas, de produção oral individual dos
e produção oral). Podendo ser elaboradas pesquisas sala de aula); forma dirigida, centrada em alunos para possíveis
por meio de reportagens, para perguntas e respostas planejadas, intervenções.
exibição em sala de aula para os como a finalidades de conhecer  Monitoramento dos processos
colegas; suas histórias de vida. interacionais e colaborativos nas
situações de aprendizagem.
 Proposição de critérios para
 Mobilização de conhecimentos  Estratégias de compreensão  Levantamento de conhecimentos análise de pronúncia, fonologia e
prévios para compreender texto textual: conhecimentos prévios. outros aspectos da produção oral.
oral curto, de cunho narrativo ou prévios.
descritivo, preferencialmente
autêntico, de articulação clara e
lenta.

 Identificação do contexto, da  Compreensão de textos:  Rodas de conversa para que os

finalidade, do assunto e dos descritivos e narrativos. alunos compartilhem as
interlocutores em textos orais, de informações que aparecem nos
cunho descritivo e narrativo, textos de compreensão oral.
presentes em mídias como
cinema, internet, televisão, entre
 outros.
• Compreender, de forma  Utilização e análise de estratégias
geral, os diferentes gêneros de leitura (organização textual,
textuais escritos, em mídias palavras cognatas, pistas gráficas,
impressas e digitais, localização de informações
conhecendo elementos de específicas, inferências a partir do
organização textual e conhecimento prévio) que
entendendo a leitura como permitam a  Técnicas de leitura: inter-
antecipação/construção do
um processo não- linear.
sentido global do texto:
- Inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos,
primeiras e últimas frases de
parágrafos e palavras-chave
repetidas;
- Identificação de informações-
chave de partes de um texto
(parágrafos);
- Relação entre as partes de um
texto (parágrafos).
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, sugere-se utilizar
temas sociais trabalhados no
bimestre anterior).
 Estratégias de leitura:  Levantamento e registro do
palavras cognatas, etc; conhecimento prévio dos alunos
 Técnicas de leitura: leitura sobre as características do gênero
rápida; escolhido para leitura: situação de
 Técnicas de leitura: produção discursiva,
palavras/informações-chave; regularidades de uso da língua,
marcadores da organização
relacionar parágrafos; textual, campo lexical – em
 Objetivos de leitura. língua materna e em Língua
Espanhola, etc.
 Leitura (compartilhada e em
duplas) de diversos textos
pertencentes ao gênero escolhido:
 Observação do título, das
legendas, das imagens e sejam produtivas.
inferência sobre o tema geral do
texto;
 Identificação do gênero, a partir
da organização textual;
 Identificação das palavras
cognatas, números, datas, nomes
próprios e palavras conhecidas;
 Identificação e análise do
contexto de produção do texto
(onde foi publicado, por qual
autor, etc.).
 Observação e registro dos
procedimentos socializados pelos
alunos em relação ao uso de
estratégias de leitura e
comparação dos diversos
registros.
 Realização de novas atividades de
leitura que possibilitem a
observação do uso de estratégias
pelos alunos – autonomamente e
com ajuda.
 Monitoramento permanente dos
avanços alcançados pelos alunos
das parcerias entre eles, para que
 Provas escritas a fim de verificar
o uso adequado da língua em
situações muito semelhantes às
situações propostas em aula.

 Partilha e comparação (em LE)  Leitura crítica;  Situações em que os alunos

de opiniões sobre leituras compartilhem opiniões e
realizadas e sobre informações e informações sobre os textos lidos
características dos textos lidos na sem sala de aula e/ou em outros
sala de aula ou em outros ambientes.
ambientes.  Situações em que os alunos
compartilhem opiniões e
informações sobre os textos lidos
sem sala de aula e/ou em outros
ambientes.
 • Expressar-se na Língua  Exploração de textos que  Temas sociais.  Temas: Respeito às diferenças e Pelo professor:
Espanhola por meio da abordem temas de relevância bullying.  Proposição de critérios para a
escrita, em formatos social, como: Respeito às  Gêneros textuais: convites, análise do uso da língua na
diversos, com a mediação diferenças. bilhetes, receitas, instruções de produção de textos escritos (linha
do professor jogos, notícias, tirinhas, fábulas, do tempo, biografias, verbetes de
linha do tempo, biografias, enciclopédias, blogues, entre
verbetes de enciclopédias, outros) para que os alunos
blogues, entre outros. possam revisá-los.
(TRABALHAR AO LONGO DO  Acompanhamento do
BIMESTRE). desempenho dos alunos nas
pesquisas e sua produção escrita.
 Monitoramento dos processos
interacionais e colaborativos nas
situações de aprendizagem.
 Provas escritas a fim de verificar
o uso adequado da língua em
situações semelhantes às
situações propostas em aula.
Pelo grupo:
 Revisão dos textos (linha do
tempo, biografias, verbetes de
enciclopédias, blogues, entre
outros) e identificação dos erros
mais frequentemente cometidos
pelo grupo, tendo sempre como
orientação os critérios
estabelecidos para a produção dos
textos.

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.
Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é trazer seu
olhar para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do tempo,
inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

REFERÊNCIAS

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019.
Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 02/03/2022.