GRUPO EDUCACIONAL ZAYN

 ANA LUCIA DE ALMEIDA STOLEMBERGER

MÚSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESPANHOLA: O LÚDICO,

TRANSDISCIPLINARIDADE, ÉTICA E CIDADANIA

PIRACEMA – MG
2022
 GRUPO EDUCACIONAL ZAYN

 ANA LUCIA DE ALMEIDA STOLEMBERGER

MÚSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESPANHOLA: O LÚDICO,

TRANSDISCIPLINARIDADE, ÉTICA E CIDADANIA

Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado

como requisito parcial à obtenção do título de
Licenciatura em Letras Português Espanhol,
pelo Grupo Educacional ZAYN.

PIRACEMA – MG
2022
 MÚSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESPANHOLA: O LÚDICO,
TRANSDISCIPLINARIDADE, ÉTICA E CIDADANIA

Ana Lucia de Almeida Stolemberger1

RESUMO- O presente artigo, através da Metodologia de Pesquisa Científica de revisão bibliográfica, tem como
objetivo estabelecer a relação entre a Música e o processo de ensino-aprendizagem da Língua Espanhola.
Perpassa-se pela inter-relação do lúdico, do brincar, da recreação, do lazer, dos jogos, das artes, como práticas
pedagógicas. A proposta de processo de ensino-aprendizagem através da Música, que faz parte da ludicidade,
constata que ela está no dia a dia dos discentes, sendo de fácil assimilação, ainda mais em tempos de Novas
Tecnologias. Facilmente se consegue ouvir música, através de aplicativos/programas e sites em smartphones,
notebooks, computadores e/ou tablets, facilitando-se o aprendizado. Aborda-se a diferença entre recreação e
lazer e o lazer visto sob a ótica da escola; os jogos e a importância do lúdico, na Educação Básica, Ensino
Fundamental I e II e Superior, especialmente no ensino-aprendizagem de idiomas. Adentrando-se propriamente
na Música e nos jogos como processos de ensino-aprendizagem e fatores presentes no cotidiano, parte-se para o
aprofundamento da Música como instrumento de ensino-aprendizagem da Língua Espanhola: pronúncia, escrita,
leitura, História e ressaltando-se que este tema é transversal à Ética e Cidadania, já que suscita o respeito à
diversidade social, cultural, histórica e tradições entre os povos de Língua Portuguesa e Espanhola. Para concluir,
dá-se inúmeros exemplos de cantores e compositores, conhecidos das crianças, jovens e adultos, canções
populares em Espanhol, que facilitam o aprendizado e propõe-se um plano de aula para alunos do Ensino
Fundamental e mesmo Médio, com um grande sucesso de Língua Espanhola.

PALAVRAS-CHAVE: Língua Estrangeira. Espanhol. Música. Língua Espanhola. Ludicidade.

1
analucstolem@gmail.com
1 INTRODUÇÃO

O presente artigo baseia-a na Metodologia de Trabalho Científico de revisão

bibliográfica e tem como base para sua formatação as Regras da ABNT, como a NBR 6023
(2. ed., de 14.11.20182, que trouxe diversas atualizações para sua versão anterior,
especialmente no que tange à elaboração de citações e referências bibliográficas), além de
outras necessárias à confecção do artigo, pesquisadas em manuais de elaboração de textos
acadêmicos3.
O objetivo é inter-relacionar a ludicidade, através da Música, com o ensino-
aprendizagem da Língua Espanhola. Para tanto, aborda-se o lúdico, ou seja, o brincar, jogar,
a recreação, o lazer, as artes como práticas pedagógicas, ressaltando-se a diferença entre
recreação e lazer e este visto sob a ótica da escola. Num momento seguinte, aborda-se a a
importância dos jogos e do lúdico, na Educação Básica, Ensino Fundamental I e II e Superior,
especialmente no Ensino-aprendizagem de Idiomas. Adentrando-se com foco na Música e
nos jogos artísticos como ensino-aprendizagem, ressalta-se como a Música está
constantemente presente no dia a dia, cada vez mais, na Era das TICs – Tecnologias de
Informação e Comunicação, valendo-se das Novas Tecnologias que permitem que se ouçam
músicas, nos smartphones, notebooks, computadores e tablets.
As Músicas em Língua Espanhola estão presentes nos fones de ouvido e caixas de
som, por exemplo, de milhões de crianças, jovens e adultos, no mundo, que ouvem música
nas ruas, nos transportes públicos etc. Nesse artigo, faz-se referência – exemplificando-se
um plano de aula - a sucessos de cantores, compositores e canções populares em
Espanhol, que, sem dúvida, ajudam no aprendizado do idioma. Isso mostra que a Música é
um instrumento de ensino, facilitando a pronúncia, escrita, leitura, vocabulário, além de
incentivar que se conheça a História dos países de Língua Espanhola e respeitando-se suas

2
ABNT NBR 6023. Norma brasileira NBR 6023. 2. ed. 14.1.2018. Disponível em:
https://www.academia.edu/40253104/ABNT_NBR_6023_Informa%C3%A7%C3%A3o_e_documenta
%C3%A7%C3%A3o_Refer%C3%AAncias_Elabora
%C3%A7%C3%A3o_Information_and_documentation_References_Developing. Acesso em: 14 jan. 2022.
3
CENTRO UNIVERSITÁRIO ÁLVARES PENTEADO – FECAP/ BIBLIOTECA PAULO ERNESTO
TOLLE. Manual ABNT: Regras gerais de estilo e formatação de trabalhos acadêmicos. 5.ed., rev. e ampl.
São Paulo: Biblioteca FECAP Paulo Ernesto Tolle, 2021. Disponível em:
https://www.fecap.br/wp-content/uploads/2021/04/Manual-ABNT-2021-1.pdf. Acesso em: 14 jan. 2022.
CENTRO UNIVERSITÁRIO FILADÉLFIA DE LONDRINA / CERVELIN, Graziela (bibliotecária);
MAGALHÃES, Leandro Henrique (org.). Elaboração de trabalhos acadêmicos segundo as normas da ABNT.
Londrina: Ed. UniFil, 2021. Disponível em: https://unifil.br/assets/uploads/2021/03/ABNT-2021.pdf. Acesso em: 14
jan. 2022.
tradições e cultura, com transdisciplinaridade entre Letras, História, Artes e temas como Ética
e Cidadania.
2 O LÚDICO: O BRINCAR, A RECREAÇÃO, O LAZER, OS JOGOS, AS ARTES, COMO
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

O Ensino-aprendizagem pode apresentar práticas pedagógicas, que abrangem

diversas metodologias e se valem de inúmeros instrumentos. Como o objetivo desta
pesquisa de revisão bibliográfica é tratar da música no processo de ensino-aprendizagem de
Língua Espanhola, sendo a música uma prática lúdica e também ligada à recreação e ao
lazer, será apresentado, a princípio, como se dá o aprendizado com essas ferramentas,
quais sejam, o lúdico, o brincar, a recreação, o lazer, os jogos, as artes.
Conforme a reflexão do poeta Carlos Drummond de Andrade4 [s.d.]: “brincar com as
crianças não é perder tempo, é ganhá-lo. Se é triste ver meninos sem escola, mais triste
ainda é vê-los sentados, enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor
para a formação do homem.”
Segundo Moreira (2019)5: “Desde a época de Platão e Aristóteles, o ‘brincar’ era uma
forma de educar.” Assim sendo, brincar já era considerado um instrumento educativo, desde
a Antiguidade Grega, onde aliás nasceu a palavra Pedagogia, da etimologia de “Paidagogo”
(transliteração do idioma grego):

O Paidagogo ou pedagogo, entre os gregos, era um escravo de confiança, ao

qual se entregava a educação das crianças, a partir dos 7 anos de idade, e
que as acompanhava fora de casa. Ele era responsável pela segurança delas,
guardava-as de más companhias, conduzi-as à escola e de lá as trazia para
casa. Note bem que a educação inicial até os 6 anos, era dada pela família;
dos 7 anos em diante, pelo pedagogo. (BLOG PAIDAGOGOS / ALUNOS DO
CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ –
NITEROI. RJ, 2008, p. da Internet).

2.1 Diferença entre recreação e lazer e o lazer visto sob a ótica da escola

Há diferença entre recreação e lazer? Para Alexandre Koyré (apud Haetinger, 2012,
p. 15): “Não é do trabalho que nasce a civilização: ela nasce do tempo livre e dos jogos”.
Segundo Haetinger (2012), há diferença entre recreação e lazer, podendo-se diferenciá-las
4
ANDRADE, Carlos Drummond. Disponível em: https://www.pensador.com/frase/NjI2MzYw/. Acesso
em: 18 jan. 2022.
5
MOREIRA, Adriana de Lima Navi. Jogo, o brincar e a Educação. IN: Revista Educar FCE (Faculdade
Campos Elíseos), vol. 18, março de 2019. Disponível em: https://www.fce.edu.br/pdf/ED18-FINAL-03.pdf. Acesso
em: 19 jan. 2022.
como uma delas ligada diretamente aos atos de aprender e ensinar e outra ligada à
qualidade de vida, termo esse muito usado contemporaneamente, embora, durante muito
tempo, a recreação e o lazer tenham sido encarados como a mesma coisa e estando
relacionados entre si.
Mais uma vez, o legado da civilização grega chega à Educação. A palavra lazer vem
do latim, significando “ser permitido”. Ainda segundo Haetinger (2012), o termo surgiu na
civilização greco-romana e estava ligada à oposição ao trabalho. Lênea Gaelzer foi uma das
grandes incentivadoras do desenvolvimento da recreação e do lazer, com seu trabalho
pioneiro no Sul do Brasil, introduzindo na área da Educação a recreação e o lazer.
Observemos então as suas definições. São definições de Gaeltzer (1979, pp. 54, 59, apud
Haetinger, 2012, p.15):

Recreação: “Uma experiência na qual o indivíduo participa por escolha,

devido ao prazer e à satisfação pessoal que obtém diretamente dela.”
Atividade recreativa: “É a atividade que não seja conscientemente
executada com o propósito de obter recompensa além da mesma,
proporcionando ao homem um escape para as forças físicas, criadoras, e na
qual ele participa por desejo íntimo e não por compulsão.” (p. 59) Lazer: “É a
harmonia individual entre a atitude, o desenvolvimento integral e a
disponibilidade de si mesmo. É um estado mental ativo, associado a uma
situação de liberdade, de habilidade e de prazer.” (p. 54) Analisando esses
conceitos, podemos destacar alguns pontos que nos ajudam a entendê-los
melhor. Podemos pensar que a recreação é uma atividade de lazer, ou
seja, está contida no lazer. Que as atividades recreativas são a ação prática
da recreação. Que tanto a recreação como o lazer relacionam-se ao ato
de ter prazer. As duas estão ligadas à livre escolha do ser humano. Sem
dúvida, os conceitos são semelhantes. Mas observamos que o lazer contém a
recreação, e esta contém as atividades recreativas. (HAETINGER, 2012, pp.
15-16, grifos nossos.).

Como o lazer é visto dentro da escola? O lazer dentro da escola tem uma dupla
função. Conforme Haetinger (2012, p. 17): “oferece para o homem mais qualidade de vida,
proporcionando um bom uso de seu tempo livre, assim gerando mais prazer, deixando-o
mais feliz.” Já para o autor supra citado, o lazer tem uma segunda função, ligada diretamente
ao ensino-aprendizagem, qual seja, refere-se à formação do senso crítico, com o
desenvolvimento da criatividade e as experiências recreativas escolares, para que o sujeito
possa ter melhores condições de usufruir o seu tempo livre e de tomar decisões.

Portanto, podemos dizer que o lazer na escola deve ser formativo e

qualitativo, no sentido de preparar as pessoas para o famoso tempo livre.
Dessa forma, o lazer e a recreação voltam a estar associados à prática
educativa (se é que algum dia estiveram separados dela), sendo um
diretamente dependente da outra. Numa educação para o lazer, é
 fundamental o conhecimento das atividades a serem propostas. Outro
aspecto é fomentarmos, na escola, a importância do tempo livre,
desmistificando a ideia industrial e positivista de que o ócio é um pecado ou
mesmo sinônimo de vagabundagem. (HAETINGER, 2012, pp. 17-18),

Hodiernamente, sabe-se que o tempo livre é importante para uma melhor formação
do ser humano e, consequentemente, uma melhor performance no trabalho e na vida.
Vivemos em uma civilização do tempo livre, em que este já é quase igual, às vezes maior, do
que o tempo de trabalho, inclusive devido às Novas Tecnologias, que nos permitem usufruir
de mais tempo, devido a se poder realizar tarefas que antes demandavam muito mais tempo
e despesas, como por exemplo, pagar uma conta de consumo ou boleto, através de um
aplicativo de banco, fazer transferências rápidas, sem precisar enfrentar longas filas, comprar
quase tudo pela Internet, sem se deslocar a lojas, restaurantes etc. A própria música ficou
mais acessível, pois não demanda mais que se tenha um rádio ou aparelho de som
sofisticados, nem mesmo se compre discos ou DVDs, devido aos inúmeros aplicativos e
páginas de Internet, de várias emissoras de Rádio e até TV, sites e aplicativos que exibem
filmes (como You Tube e Netflix, por exemplo), clipes e mesmo vídeos musicais ou a simples
transmissão de músicas (aplicativos como You Tube, Deezer, Spotify etc). Por isso, segundo
Haetinger (2021, p. 18): “A modernidade, além de avanços tecnológicos, propõe avanços
pessoais, entre os quais está o aprender como usar melhor o seu tempo livre e como ter
prazer dentro e fora da escola.”

2.2 Os jogos e a importância do lúdico, na Educação Básica, Ensino Fundamental I e II

e Superior, especialmente no Ensino-aprendizagem de Idiomas

Para Schultz e Souza [s.d.]: ”O ensino passou a ser analisado de forma construtivista,
chegando à concepção de que a criança não se desenvolve apenas sob a forma de lição
escolar, mas sob a forma de jogo, isto é, a partir de atividades diferenciadas e práticas. “

Barros (2009, p. 36) conceitua que “O espaço da Educação Infantil não pode
ter a percepção de espaço escola, mas sim de espaço para a infância,
envolvidas por um currículo emergente [...]”. Diante desse exposto, a autora
nos traz a reflexão de que a Educação Infantil junto com o brincar deve ganhar
um espaço privilegiado no ambiente escolar, bem como na vida cotidiana do
aluno. O brincar, atividade essencial para o desenvolvimento infantil, não pode
ser visto somente como fins didáticos para a alfabetização. Tem que ser
percebido como uma atividade essencial e potencializadora do
desenvolvimento, e que proporciona à criança durante seu processo a
 capacidade de ler o mundo adulto, opinando e criticando. (BARROS, 2009,
p.38). (SCHULTZ; SOUZA, [s.d], p. da Internet)6

Kishimoto (2014) ressalta que as brincadeiras e jogos pertencem a tradições culturais

dos povos, sua produção cultural, em certo período histórico. Segundo a autora (2014, p.85):
“Tais brincadeiras evidenciam o pertencimento de crianças e jovens a um grupo social que
convive e partilha dos mesmos signos culturais, socializando-se, indicando seu lugar na
sociedade.” A intensa circulação das pessoas pelos continentes cria uma configuração de
lugares e de pessoas, além das interações, criadas pelas novas tecnologias, como as Redes
Sociais e programas (softwares de computadores) e aplicativos – “apps” - de smartphones,
em que várias pessoas podem, por exemplo, tocarem instrumentos e cantarem em conjunto
sincronicamente, estando em locais diversos e mesmo em diversas línguas.

Hoje somos, em sua maioria, imigrantes com identidades múltiplas, frutos de

construções que se modificam. Os tempos atuais exigem outros valores
diversos da aculturação, requerem a adaptação à diversidade e às rápidas
mudanças provenientes das novas formas de vida, da tecnologia, do
consumo, da mídia e da adoção da criatividade como um dos desafios para
tornar crianças sujeitos ativos, agentes em suas brincadeiras. A cultura lúdica é
uma cultura híbrida (Canclini, 2006), uma recriação criativa da cultura de
diferentes adultos, de várias localidades e tempos, expressa pela criança, ou
também, por jovens e adultos. (KISHIMOTO, 2014, p. 82)

3 A MÚSICA E JOGOS ARTÍSTICOS COMO ENSINO-APRENDIZAGEM

O autor Max Haetinger (2012, p. 65), supra citado, nos ensina que:” Enquanto
os jogos motores e psicomotores são ministrados na infância e na escola, pelo
professor de Educação Física, os jogos artísticos são aplicados como recurso
pedagógico em qualquer idade.”
Por essa afirmação, pode-se constatar que os jogos artísticos – teatro, dança,
música – estão presentes nas aulas de Língua Portuguesa e Língua Espanhola, por
exemplo, quando os alunos declamam poesias e interpretam textos, aprendem
ouvindo e interpretando canções e suas letras; nas aulas de História ou Geografia,
sob a forma de dramatizações; nas aulas de Matemática, com o uso da música; nas
aulas de Filosofia, com colagens; ou nas aulas de Ciências. Segundo Haetinger

6
SHULTZ, Daniela Bonifácio. [s.d.]. O brincar e suas contribuições no processo de aprendizagem e
desenvolvimento infantil. Artigo científico (Licenciatura em Pedagogia). Orientadora: Profª Mª Flora Lima Farias
de Souza. Disponível em: https://fapb.edu.br/wp-content/uploads/sites/13/2018/02/ed6/11.pdf. Acesso em 19 jan.
2022.
(idem): “Os jogos artísticos são ótimos aliados da ação pedagógica, capazes de
gerar motivação espontânea em nossos alunos”.

3.1 Música: instrumento de ensino-aprendizagem, presente no dia a dia

A música, a sonoridade, estão presentes, desde o nascimento do ser

humano, sendo portanto facilmente assimiláveis pelo cérebro. Silva e Viñas 7 ([s.d], p.
da Internet) ressaltam: “A interconexão da música com a sociedade pode ser vista
ao longo da história. Toda cultura conhecida na terra tem música. A música parece
ser uma das ações básicas dos seres humanos.” E citam Boécio 8 (apud Silva e
Viñas, [s.d.], p. da Internet): A música está tão naturalmente unida conosco que não
podemos ser livres dela, mesmo que desejássemos.”

Gardner já fala que a primeira inteligência humana demonstrada na vida social

é a inteligência musical, pois, quando saímos do útero de nossa mãe,
descobrimos primeiro o mundo pela música e sons do ambiente, pela voz da
mãe, do pai e dos irmãos. Quem não se emociona ao ver uma criança que
acabou de aprender a caminhar se embalar ao ritmo de uma música, cantar
“Parabéns pra você” ou as músicas infantis que passam o tempo todo na
mídia? Sabendo disso, a Educação empírica ou científica sempre usou a
música como estímulo para o desenvolvimento de várias habilidades e
competências humanas. (...) Música, música e música – esta é a ordem.
Cantar e carregar o som com a sua energia. Quando cantamos em grupo, e
tocamos nosso corpo, nossa mente e nossa alma, nossa energia é ainda
maior.
Cantar para promover a integração entre o ritmo e a vida, para oferecer a
todos mais uma possibilidade de expressão social num país musical como o
nosso.
“Quem canta seus males espanta!”. (HAETINGER, 2012, p. 68).

4 A MÚSICA COMO INSTRUMENTO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA LÍNGUA

ESPANHOLA: PRONÚNCIA, ESCRITA, LEITURA, HISTÓRIA, ÉTICA E CIDADANIA

7
SILVA, Roberto Aguilar Machado Santos; VIÑAS, Suzana Portuguez. A Música e o Cérebro. Acervo
do grupo Neuropsicopedagogia Hoje. Disponível em: https://www.facebook.com/neuropsicopedagogiahoje.
Acesso em: 20/01/2022.
8
Anício Mânlio Torquato Severino Boécio (em latim: Anicius Manlius Torquatus Severinus
Boethius, Roma, ca. 480 — Pavia, 524 ou 525), conhecido como Severino Boécio ou
simplesmente Boécio, foi um filósofo, poeta, estadista e teólogo romano, cujas obras tiveram
uma profunda influência na filosofia cristã do Medievo. Inclui-se entre os fundadores da
Escolástica. O Papa Leão XIII aprovou o culto a Boécio pela Diocese de Pavia, que guarda os
seus restos mortais na basílica de San Pietro in Ciel d'Oro e o festeja no dia 23 de outubro. (apud SILVA; VIÑAS,
[s.d.], p. da Internet).
 Conforme explica Ferreira ([s.d], p. da Internet)9, segundo pesquisas
realizadas pela autora, o Espanhol é uma das línguas mais faladas do mundo, e o
ensino do idioma tem crescido cerca de 70% a cada ano. A Língua Espanhola se
originou na época do reino medieval de Castela, tanto na Espanha, quanto na
América hispânica, sendo o idioma também chamado de castelhano, estando este
presente nos países da América do Sul. Existem, ainda, outras línguas oficiais da
Espanha: catalão, galego e valenciano, presentes nas regiões da Catalunha, Galícia
e Valência. Além da Espanha, a língua é falada oficialmente em 20 países, todos
eles localizados na América Latina e na América Central: México, Guatemala, El
Salvador, Honduras, Nicarágua, Costa Rica, Panamá, Peru, Bolívia, Chile,
Argentina, Uruguai, Paraguai, Equador, Colômbia, Venezuela, Porto Rico, República
Dominicana e Cuba.

Uma das principais maneiras de se aprender um idioma sozinho é através de

filmes, seriados ou músicas, pois tanto diálogo quanto as letras, são
excelentes fontes de expressões, que permitem enriquecer o vocabulário e
entendimento. Na teoria, pode até parecer muito chato ouvir músicas
espanholas para ter como referência algum tipo de aprendizado no idioma,
pensando-se que é tão chato ouvir música espanhola, quanto deve ser chato
se prender a novelas e seriados mexicanos ou espanholas para ter algum
ensinamento do idioma. Porém, na prática, é totalmente ao contrário. Hoje
em dia, existem ritmos mais modernos, fazendo com que existam músicas
dançantes e mais marcantes para que se facilite o aprendizado. (FERREIRA,
[s.d], p. da Internet).

Diversos artistas são excelentes para o aprendizado da Língua Espanhola,

entre eles: Dom Omar, Tego Calderón, Luis Fonsi, Daddy Yankee, Shakira, Nengo
Flow, Farruko, Farina, Manu Chao, Orixas, Julio Iglesias, Alejandro Sanz, Ricky
Martin e até artistas brasileiros, que gravaram álbuns ou músicas em Espanhol,
como Elis Regina, que gravou Gracias a La Vida, da compositora chilena Violeta
Parra, Milton Nascimento – que gravou Volver a Los Diecesiete, com Mercedes
Sosa -, Simone – álbum com a faixa-título Loca, versão em Espanhol do clássico
Crazy – também gravada em Inglês por Iglesias – da compositora e cantora norte-
americana Patsy Cline; Roberto Carlos gravou, por exemplo El dia em que me
quieras, clássica canção de Carlos Gardel, 10 o maior cantor de tangos argentinos da
9
FERREIRA, Gabriele. [s.d]. Como ensinar espanhol com música Disponível em:
https://canaldoensino.com.br/blog/como-ensinar-espanhol-com-musica; Acesso em: 14 jan. 2022.
10
Chegou em Buenos Aires, com sua mãe, procedente de Bordeaux (França) no dia 11 de março de
1893. Desde a infância, gostava de cantar e tinha boa voz, o que permitiu ganhar algum dinheiro, cantando em
esquinas, em festas e em comícios. Gardel fez contato com os Irmãos Podestá e começou a trabalhar como
História. O clássico La Bamba, grande sucesso, tema do filme homônimo, estrelado
por Lou Diamond Phillips, que interpretou Richie Valens 11, autor de La Bamba é
outro exemplo, por sua popularidade e a facilidade de aprendizado da letra da
música. Todos eles possuem um bom vocabulário e boa pronúncia, que favorece
resultados, com o aprendizado da Língua Espanhola.
Figura 1 – Richie Valens cantando ao vivo La Bamba (1958)

Fonte: https://youtu.be/NaFMsJajo78. Acesso em: 22 jan. 2022.

Recentemente foram feitas diversas pesquisas, em diversos países,

comprovando que a música auxilia no aprendizado. Isso ocorre pois a melodia
e a letra ajudam a aumentar a capacidade do cérebro, sem contar que
proporciona momentos de relaxamento e felicidade. A música é, realmente,
muito recomendada para auxiliar em qualquer fonte de aprendizado, temos
como exemplo a nossa infância, que desde pequenos costumamos ouvir
cantigas para dormir, ou até para aprender as cores, o alfabeto e os números.
(FERREIRA, [s.d], p. da Internet).

Para a autora supra citada, a música espanhola possibilita o fácil aprendizado

da conjugação verbal, novas palavras e da escrita, sendo portanto, o lúdico e as
Artes, importantes instrumentos de aprendizagem, como já ressaltado no presente
estudo.

claque e outras atividades auxiliares, em apresentações teatrais, o que lhe permitiu um contato com tais
apresentações. Entre 1911 e 1912, passou a atuar profissionalmente, atuando em diversos bares de Buenos
Aires, formando um dueto com Francisco Martino, que também percorreu algumas localidades do oeste
da Província de Buenos Aires e na Província de La Pampa. A partir de 1912, fez suas primeiras gravações para
discos, pela Columbia, que começaram a circular em 1913. O repertório incluía canções nativas. (WIKIPEDIA,
2017-2020. Carlos Gardel. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Carlos_Gardel. Acesso em: 22 jan. 2022.)
11
Valens foi um pioneiro do rock chicano e do rock latino, e inspirou muitos músicos de herança
mexicana. Ele influenciou nomes como Los Lobos, Los Lonely Boys e Carlos Santana, já que ele havia se
tornado sucesso nacional, numa época em que poucos latinos estavam no rock americano e na música pop. Ele
é considerado o primeiro latino a cruzar com sucesso o rock mainstream."La Bamba" provou ser sua gravação
mais influente, não apenas por se tornar um sucesso pop, cantado inteiramente em espanhol, mas também por
causa de sua mistura bem sucedida da música tradicional latino-americana com o rock. Valens foi o primeiro a
capitalizar essa fórmula, que mais tarde foi adotada por artistas variados como Selena, Caifanes, Café
Tacuba, Circo, El Gran Silencio, Aterciopelados, Gustavo Santaolalla, e muitos outros no cenário alternativo
latino. (...) Em 2019, a versão Valens de "La Bamba" foi selecionada pela Biblioteca do Congresso dos EUA para
preservação no Registro Nacional de Gravação como "cultural, histórica e esteticamente significante".
(WIKIPEDIA. Richie Valens, 2021/2022. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/Ritchie_Valens. Acesso em:
22 jan. 2022.).
 Outra característica importante no ensino-aprendizagem da Língua
Espanhola, através das Artes e, especialmente, da Música, é poder interagir com
diferentes valores socioculturais, tradições e História de povos distintos. Como bem
explica Kasper:

O grande objetivo para que se aprenda uma Língua Estrangeira (LE) é ter
acesso as diferentes culturas existentes e as que as circundam e, através
destas saber valorizar e conviver com pessoas de distintas raças, etnias,
gêneros, idades, orientações religiosas e assim ensinar uma nova língua e
poder entender a noção de cidadania e ética, que perpassam os valores
culturais de cada cidadão. (KASPER, 2018, p.22).

Kasper ressalta ainda o Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil (BRASIL, 1998):

Por meio da linguagem, o ser humano pode ter acesso a outras

realidades sem passar, necessariamente, pela experiência concreta.
Por exemplo, alguém que more no sul do Brasil pode saber coisas
sobre a floresta ou povos da Amazônia, sem que nunca tenha ido a
Amazonas, simplesmente se baseando em relatos de viajantes, ou
em livros. Com esse recurso, a criança tem acesso a mundo
distantes e imaginários. (Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil, 1998, p.24-25, apud KASPER, 2018, p. 22).

A autora afirma: “Com esta passagem, pode-se atribuir para a Língua

Estrangeira uma visão do quanto é importante para ampliar os conhecimentos dos
alunos, não apenas para a Educação Infantil, mas para todos os níveis de ensino.”
(KASPER, 2018, p. 22). E ainda conclui: “Essa contribuição faz parte da formação
integral do aluno e ao mesmo tempo auxilia na capacitação para o mercado de
trabalho, que também é um dos propósitos curriculares do ensino.”

4.1 Exemplo de plano de aula com um grande sucesso em Língua Espanhola

LOPES ([s.d.], p. da Internet)12 nos dá um grande exemplo de uma aula,

utilizando música. Em seu artigo científico Música como instrumento de
aprendizagem da Língua Estrangeira – Espanhol, apresenta um plano de aula para
alunos do quinto ao oitavo ano do Ensino Fundamental e mesmo do Ensino Médio.
12
LOPES, Ana Paula. [s.d.]. A música como instrumento de aprendizagem da Língua Estrangeira –
Espanhol. Artigo científico (Graduação em Letras). Orientadora: Profª Mª Sandra Diniz Costa. Disponível em:
http://repositorio.fucamp.com.br/bitstream/FUCAMP/214/1/Musicainstrumentoaprendizagem.pdf. Acesso em: 22
jan. 2022.
A autora escolheu elaborar o plano de aula com um grande sucesso: Despacito,
lançada em 2017, mas que até 2021, já contava com mais de 1,3 bilhão de streams
– audições - só no Spotify. – aplicativo de audição e downloads de músicas - de
ritmo alegre e dançante, que atrai o interesse dos alunos adolescentes 13. No
YouTube, há um vídeo explicativo da música, em https://www.youtube.com/watch?
v=qf2mHStWrIs. Num primeiro momento, Lopes traça como objetivo analisar alguns
aspectos da Língua Espanhola, através de uma música de tanto sucesso e
apresentar aos alunos informações sobre o autor, Luiz Fonsi e sobre o País Porto
Rico. A autora explica que Luis Fonsi é um dos artistas mais reconhecidos na
América Latina e já se apresentou nos mais importantes palcos e em diversos
países; conta com mais de três milhões de discos vendidos no mundo. Pode-se
pedir aos alunos que façam uma pesquisa sobre o autor e a música.
Muitos sites disponibilizam letras de música, inclusive com sua tradução e link
para vídeos das mesmas.14 Lopes salienta ainda a importância de se pesquisar a
respeito de Porto Rico, mostrando no mapa sua localização e incentivando os alunos
a pesquisarem e conhecerem as tradições, hábitos socioculturais do povo nativo,
economia, política, História etc. Informações que a autora relata que podem ser
passadas aos alunos: Porto Rico é um território não incorporado dos Estados
Unidos, localizado no nordeste do Mar do Caribe. Faz parte da América do Norte,
sua capital é San Juan e a moeda corrente é o dólar.

Após essas informações, antes de apresentar a música, é importante

mostrar algumas palavras-chave que precisam ser conhecidas antes de
ouvir a música. As principais são despacito (devagarinho) e un rato (= um
bom tempo); cuello (pescoço), firmar (assinar); apelido (sobrenome).
Inicialmente, apresentamos a letra da música, para os alunos ouvirem,
sem recurso do texto escrito. Perguntamos se entenderam alguma coisa. É
interessante realçar que qualquer trecho que o aluno tenha entendido
deve ser valorizado, pois mostra que o ouvido deles começa a distinguir
traços do idioma. Em seguida, distribui-se a letra da música e toca-se
novamente o áudio. Embora haja vídeos explicativos na Internet, o
contato do aluno deve ser apenas com o áudio nesse momento.
(LOPES, [s.d.], p. da Internet, grifos nossos).

13
SITE REINO LITERÁRIO BR – ENTRETENIMENTO E CULTURA. 2021. Despacito, hit mundial de
Luis Fonsi, completa 4 anos de lançamento com mais de 1,3 bilhão de streams só no Spotify. Disponível
em: http://www.reinoliterariobr.com.br/2022/01/newsdespacito-hit-mundial-de-luis-fonsi.html. Acesso em: 22 jan.
2022.
14
SITE VAGALUME MÚSICA É TUDO. Despacito (letra e tradução) (Feat. Daddy Yankee) Luis
Fonsi. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/luis-fonsi/despacito-feat-daddy-yankee-traducao.html. Acesso
em: 22 jan. 2022.
 Figura 2 - DESPACITO - Luis Fonsi ft. Daddy Yankee - Letra e tradução (ESPANHOL COM
MÚSICA)

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=qf2mHStWrIs. Acesso em: 22 jan. 2022.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho deixa bastante clara a importância da ludicidade, do lúdico, dos jogos,
brincadeiras, recreação e lazer no processo de ensino-aprendizagem, especialmente da
Música, como ferramenta extremamente presente no dia a dia de qualquer pessoa, portanto,
está sempre ensinando, de alguma forma, quando se trata de idioma de língua estrangeira,
no caso, Espanhol.
Ficou claro, mostrando-se inúmeros exemplos de cantores, compositores, canções
populares, de sucesso mundial, em Espanhol, o quanto a Música contribui para que a
pronúncia, o vocabulário, a leitura, a escrita, enfim, tudo o que envolva o aprendizado de um
idioma, seja absorvido de forma mais rápida e fácil.
Aprender com Música é prazeroso e torna o ensino mais fluido para alunos e
professores. A Música é algo que está na vida de cada pessoa, trazendo emoções,
lembranças, alegria, despertando vários sentimentos.
Quando se aprende, lidando-se com emoções e com algo que faz parte do cotidiano
e está sempre relacionado à vida do aluno, com certeza, ele aprenderá “decor”, ou seja, “de
coração”. Nunca mais esquecerá!

REFERÊNCIAS

ANDRADE, Carlos Drummond. Disponível em:

https://www.pensador.com/frase/NjI2MzYw/. Acesso em: 18 jan. 2022.

BLOG PAIDAGOGOS / ALUNOS DO CURSO DE PEDAGOGIA DA

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ – NITEROI. RJ, 2008. Breve explicação.
Disponível em: https://aeducacaoinfantil.blogspot.com/2008/03/breve-explicao.html.
Acesso em: 19 jan. 2022.
FERREIRA, Gabriele. [s.d]. Como ensinar espanhol com música. Disponível em:
https://canaldoensino.com.br/blog/como-ensinar-espanhol-com-musica; Acesso em:
14 jan. 2022.

HAETINGER, Daniela; HAETINGER, Max Günter. Jogos, recreação e lazer. 1. ed.,

rev. - Curitiba, PR: IESDE Brasil, 2012.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos, brinquedos e brincadeiras do Brasil. IN:

Espacios en Blanco. Revista de Educación, núm. 24, junio, 2014, pp. 81-105.
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Buenos Aires,
Argentina. Disponível em: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=384539806007.
Acesso em: 19 jan. 2022.

LOPES, Ana Paula. [s.d.]. A música como instrumento de aprendizagem da

Língua Estrangeira – Espanhol. Artigo científico. (Graduação em Letras).
Orientadora: Profª Mª Sandra Diniz Costa. Disponível em:
http://repositorio.fucamp.com.br/bitstream/FUCAMP/214/1/Musicainstrumentoaprendi
zagem.pdf. Acesso em:22 jan. 2022.

MOREIRA, Adriana de Lima Navi. Jogo, o brincar e a Educação. IN: Revista

Educar FCE (Faculdade Campos Elíseos), vol. 18, março de 2019. Disponível em:
https://www.fce.edu.br/pdf/ED18-FINAL-03.pdf. Acesso em: 19 jan. 2022.

SILVA, Roberto Aguilar Machado Santos; VIÑAS, Suzana Portuguez. A Música e o

Cérebro. Acervo do grupo Neuropsicopedagogia Hoje. Disponível em:
https://www.facebook.com/neuropsicopedagogiahoje. Acesso em: 20 jan. 2022.

SITE REINO LITERÁRIO BR – ENTRETENIMENTO E CULTURA. 2021. Despacito,

hit mundial de Luis Fonsi, completa 4 anos de lançamento com mais de 1,3
bilhão de streams só no Spotify. Disponível em:
http://www.reinoliterariobr.com.br/2022/01/newsdespacito-hit-mundial-de-luis-
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SITE VAGALUME - MÚSICA É TUDO. Despacito (letra e tradução) (Feat. Daddy

Yankee) Luis Fonsi. Disponível em:
https://www.vagalume.com.br/luis-fonsi/despacito-feat-daddy-yankee-traducao.html.
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SHULTZ, Daniela Bonifácio. [s.d.]. O brincar e suas contribuições no processo

de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Artigo científico (Licenciatura em
Pedagogia). Orientadora: Profª Mª Flora Lima Farias de Souza. Disponível em:
https://fapb.edu.br/wp-content/uploads/sites/13/2018/02/ed6/11.pdf. Acesso em 19
jan. 2022.

WIKIPEDIA. Richie Valens, 2021/2022. Disponível em:

https://en.wikipedia.org/wiki/Ritchie_Valens. Acesso em: 22 jan. 2022.

WIKIPEDIA, 2017-2020. Carlos Gardel. Disponível em:

https://pt.wikipedia.org/wiki/Carlos_Gardel. Acesso em: 22 jan. 2022.