Aut Reg 1 Ano 3 Bi Prof

Língua Portuguesa
e Literatura
Professor
Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
1ª Série | 3º Bimestre
Disciplina Curso Bimestre Série

Língua Portuguesa e Literatura Ensino Médio 3º 1ª
Habilidades Associadas
1. Relacionar os modos de organização da linguagem às escolhas do autor, à tradição literária e ao
contexto sociocultural da época.
2. Reconhecer o valor semântico e os processos de estrutura e formação de palavras.
3. Identificar marcas linguísticas de objetividade e de impessoalidade: uso da 3ª pessoa.
4. Identificar relações lógico-discursivas marcadas por conectores.

Apresentação
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.
Secretaria de Estado de Educação
2
Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Portuguesa e
Literatura da 1ª Série do Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos
durante o período de um mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender algumas características do
Arcadismo e do gênero Artigo Enciclopédico. Também veremos como as palavras são
formadas e quais são os vocábulos empregados no encadeamento das orações e dos
parágrafos do texto.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 12 (doze) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a um tempo de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõe-
se, ainda, uma avaliação e uma pesquisa sobre o assunto.
Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração
3
Sumário
Introdução ...........................................................................................................3
Objetivos Gerais ..................................................................................................5
Materiais de Apoio Pedagógico ..........................................................................5
Orientação Didático-Pedagógica ........................................................................7
Aula 1: Arcadismo,, contexto histórico e características ..................................... 8
Aula 2: Claudio Manuel da Costa, o primeiro árcade brasileiro ........................ 11
Aula 3: Tomás Atônio Gonzaga, o Dirceu de Marília ......................................... 14
Aula 4: Gonzaga e as Cartas Chilenas ................................................................. 27
Aula 5: Os conectores e as relações de sentido ................................................. 20
Aula 6: Artigo Enciclopédico............................................................................... 23
Aula 7: A impessoalidade nos textos.................................................................. 28
Aula 8: Estrutura da Palavra ............................................................................... 31
Aula 9: Formação da palavra .............................................................................. 35
Aula 10: Outros processos de formação de palavras ......................................... 40
Avaliação ............................................................................................................ 44
Pesquisa.............................................................................................................. 48
Referências ......................................................................................................... 49
4
Objetivos Gerais
Na 1ª série do Ensino Médio, os conteúdos abordados, no 3° bimestre, são a

estética do Arcadismo e o gênero textual Artigo Enciclopédico. Também são
trabalhados os processos de formação das palavras e o os conectores responsáveis
pela progressão textual. O critério aqui estabelecido baseia-se no Currículo Mínimo,
sendo as habilidades e competências tratadas de maneira inicial e simples com o
objetivo de contribuir para formação do aluno.
Materiais de Apoio Pedagógico
No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais

que podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir:
Aula
Teleaulas nº Orientações Pedagógicas do CM Recursos digitais
Referência
http://www.conexaoprofessor.rj.g http://www.conexaopr
Aula 1 ov.br/downloads/cm/cm_11_9_1S ofessor.rj.gov.br/downl
60 – EM
_3.pdf oads/cm/cm_12_9_1S_
3.pdf
http://www.conexaopr
http://www.conexaoprofessor.rj.g
ofessor.rj.gov.br/downl
Aula 2 ov.br/downloads/cm/cm_11_9_1S
60 – EM oads/cm/cm_12_9_1S_
_3.pdf
3.pdf
_3.pdf
3.pdf
_3.pdf
3.pdf
5
56 – EM ofessor.rj.gov.br/downl
_3.pdf
66 – EM 3.pdf
--- oads/cm/cm_12_9_1S_
_3.pdf
3.pdf
--- oads/cm/cm_12_9_1S_
_3.pdf
3.pdf
05 – EF
06 – EF http://www.conexaopr
08 – EF ofessor.rj.gov.br/downl
23 – EF oads/cm/cm_12_9_1S_
_3.pdf
53 – EF 3.pdf
73 – EF
82 – EF
05 – EF
_3.pdf
53 – EF 3.pdf
73 – EF
82 – EF
05 – EF
_3.pdf
53 – EF 3.pdf
73 – EF
82 – EF
6
Orientação Didático-Pedagógica
Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreendê-lo sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma
individual ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na
seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas
nas ATIVIDADES.
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.
7
Aula 1: Arcadismo – contexto e características
Caro aluno, nesta atividade, iremos conhecer um pouco do Arcadismo a

começar pelo seu contexto histórico. No início do século XVIII, pensadores e cientistas
determinaram novos rumos para o pensamento humano e, com isso, começam a
redefinir também os padrões da produção cultural do século XVIII. O reinado da fé foi
substituído pela crença na racionalidade, propagada pelos ideias iluministas.
O fortalecimento da burguesia, o combate à Contrarreforma e a valorização do
conhecimento científico estão intimamente relacionados com o surgimento de forma
artística mais simples, oposta aos exageros e rebuscamentos do Barroco: o Arcadismo.
Na busca pelo equilíbrio, os árcades retomam os modelos clássicos greco-
latinos e renascentistas, defendendo uma literatura bucólica e pastoril, ou seja,
ambientada no campo, com referências constantes à vida dos pastores de ovelhas e
vaqueiros.
Devido a essa forte influência clássica, certos temas tornam-se frequentes nas
obras árcades, tais como:
- carpe diem, “aproveita o dia”,
porque a vida é breve e o futuro incerto;
- inutilia truncat, cortar o inútil,
eliminar os excessos, aproximando os textos
da perfeição estética;
- aureas mediocritas, a valorização da
vida mais simples e do equilíbrio;
- locus amoenus, um lugar mais
calmo e aprazível, onde os amantes podem
desfrutar os prazeres da natureza;
- fugere urbem, a “fuga da cidade”
para o campo, em busca de melhor
qualidade de vida.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Boucher_A_Summer_Pastoral.jpg
8
O Arcadismo desenvolve-se no Brasil como a primeira produção literária
adaptada à vida da colônia, uma vez que os temas estão ligados à paisagem local. Os
inconfidentes Tomás Antônio Gonzaga e Cláudio Manuel da Costa são considerados os
principais autores do Arcadismo no Brasil.
Outros poetas dessa época foram: José Basílio da Gama, Frei José de Santa Rita
Durão, Manuel Inácio da Silva Alvarenga e Inácio José de Alvarenga Peixoto.
Atividade Comentada 1
Agora, que já conhecemos um pouco do contexto histórico do Arcadismo e as

suas principais características, vamos testar nossos conhecimentos!
1. Em relação ao Arcadismo, julgue os itens a seguir em (C) certos ou (E) errados:
(C ) O Arcadismo tem como um dos traços principais a inspiração clássica.

(E ) O Arcadismo brasileiro se caracteriza por sua forte religiosidade.
(C ) Forte influência das ideias iluministas
(C ) Grande valorização do campo em detrimento da cidade.
(E ) Emprego de uma linguagem rebuscada e trabalhada ao extremo, usando muitos
recursos.
2. Com base nos seus conhecimentos sobre os temas clássicos retomados pelos
poetas árcades, complete a tabela a seguir:
Temas Definições
carpe diem “aproveita o dia”, porque a vida é breve e o futuro
incerto;
inutilia truncat cortar o inútil ou eliminar os excessos.
aureas mediocritas a valorização da vida mais simples e do equilíbrio
locus amoenus um lugar mais calmo e aprazível.
9
Fugere urbem “fuga da cidade” para o campo.
3. Leia o texto abaixo:
Fonte: http://ahcidade.com/2011/05/fugere-urbem/
A) Relacione o assunto abordado pela tirinha com as características do Arcadismo.
Resposta comentada: Tanto a tirinha quanto o Arcadismo exploram o tema clássico

“fugere urbem”, baseado na fuga da cidade rumo a um ambiente mais tranquilo, para
uma melhor qualidade de vida.
B) O humor da tirinha está centrado...

a) Na fuga da personagem.
b) Nas dificuldades do trajeto.
c) Na grande passagem de tempo.
d) Na frustração dos planos da personagem.
e) Nas transformações físicas da personagem.
Resposta comentada: O humor está no fato de que a personagem foge cidade rumo
a um lugar longínquo, mas acaba se deparando com outro centro urbano, portanto, a
opção correta é a D.
10
Aula 2: Cláudio Manuel da Costa, o primeiro árcade brasileiro.
Cláudio Manuel da Costa é considerado o iniciador do Arcadismo

no Brasil por publicar “Obras”, em 1768. Escreveu a maior parte de suas
poesias sob o pseudônimo de Glauceste Satúrnio, priorizando a natureza
como um local de refúgio dos problemas da vida urbana, onde o
poeta/pastor pode desfrutar da vida rural.
Além de seus muitos sonetos sobre o amor, o autor também
escreveu o épico “Vila Rica”, dedicado à fundação da capital das Minas Gerais. A obra
“Vila Rica” é reconhecido por seu grande valor histórico, uma vez que relata a
descoberta das minas, a função da cidade e as primeiras revoltas do lugar
Agora, que já conhecemos um pouco sobre a vida e a obra do árcade Cláudio

Manuel da Costa, vamos aprofundar nossos conhecimentos lendo alguns de seus
textos!
Leia o texto a seguir:
XIV
Quem deixa o trato pastoril, amado
Pela ingrata, civil correspondência,
Ou desconhece o rosto da violência,
Ou do retiro a paz não tem provado.
Que bem é ver nos campos transladado

No gênio do pastor, o da inocência!
E que mal é no trato, e na aparência
Ver sempre o cortesão dissimulado!
11
Ali respira amor sinceridade;
Aqui sempre a traição seu rosto encobre;
Um só trata a mentira, outro a verdade.
Ali não há fortuna, que soçobre;

Aqui quanto se observa, é variedade:
Oh ventura do rico! Oh bem do pobre!
COSTA, Cláudio Manuel da. Poemas. São Paulo:

Cultrix, 1966.
1. O tema do texto é
A) a desilusão e a traição
B) a busca do verdadeiro amor
C) A valorização da religiosidade
D) A brevidade das coisas e da vida
E) a valorização da vida no campo
Resposta comentada: o tema do texto é a oposição entre a vida hostil na cidade e a
agradável e honesta vida no campo. Portanto, a alternativa correta é a E.
2. O eu lírico contrapõe a vida tranquila e simples no campo à existência hostil e

dissimulada na cidade. Retire do texto passagens que comprovem essas diferenças.
Resposta comentada: São inúmeras as passagens que abordam o tema. Exemplo:
cidade – “Pela ingrata, civil correspondência” e “Aqui sempre a traição seu rosto
encobre”. Campo – “Ali respira amor sinceridade” e “Que bem é ver nos campos
transladado/ No gênio do pastor, o da inocência.”
3. Aponte as características típicas do movimento árcade presentes no poema acima,

justificando com elementos do texto.
Resposta comentada: Ao ler o texto, o aluno deve perceber que campo é
representado como um o locus amoenus, um lugar onde se “respira sinceridade”,
divergindo uma existência da situação encontrada nos grandes centros, marcada
pela cobiça, traição e falsidade. Deste modo, a tranquilidade e o equilíbrio oferecidos
12
pela vida no campo, seriam fundamentais para a conquista da verdadeira felicidade,
justificando, assim, o afastamento das cidades, fugere urbem.
Construir a vida em um ambiente bucólico com uma moradia modesta, alimentando-
se das plantações e dos animais criados, trabalhando apenas para conseguir o
necessário e utilizando os momentos de ócio para o lazer em boa companhia,
também se relaciona com o ideal de aureas mediocritas, tudo o que não for essencial
para uma completa experiência de vida deve ser abolido.
4. Leia o texto a seguir e responda:
Fonte:http://arteemanhasdalingua.blogspot.com.br
Relacione o tema do soneto de Cláudio Manuel da Costa com o da tirinha acima?

Resposta comentada: Tanto o poema como a tirinha abordam aos encantos de uma
existência calma, próspera, segura, em pleno contato com a natureza, e afastada das
perturbações e conflitos encontrados nos grandes centros.
13
Aula 3: Tomás Antônio Gonzaga, o Dirceu de Marília
Lembrado e celebrado, até hoje, pela lírica amorosa mais popular da literatura
brasileira, Tomás Antônio Gonzaga é o verdadeiro nome do pastor Dirceu que cantou o
seu amor pela bela Marília, que, de fato, se chamava Maria Doroteia.
Escrito sob as normas do Arcadismo, “Marília
de Dirceu” teve suas liras, muitas vezes, declamadas,
musicadas e cantadas desde a sua publicação em livro,
em 1792.
O poema é dividido em duas partes. Na
primeira, antes da prisão do autor, predominam as
composições que obedecem as características
árcades. Nela, o pastor Dirceu celebra a beleza de sua
doce amada. Na segunda parte, escrita no cárcere, os
poemas exprimem a solidão de Dirceu, saudoso de sua
Marília.
Maria Dorotéia
Fonte: http://mirindiba-ipcca.blogspot.com.br/2008/07/poema-de-toms-antnio-gonzaga-retrata.html
Agora, que já conhecemos um pouco da vida de Tomás Antônio Gonzaga, vamos

ver um pouco da sua obra praticando!
Leia o texto a seguir:
14
MARÍLIA DE DIRCEU
LIRA 1
Eu, Marília, não sou algum vaqueiro,
Que viva de guardar alheio gado;
De tosco trato, d'expressões grosseiro,
Dos frios gelos, e dos sóis queimado,
Tenho próprio casal, e nele assisto;
Dá-me vinho, legume, fruta, azeite;
Das brancas ovelhinhas tiro o leite,
E mais as finas lãs, de que me visto.
Graças, Marília bela,
Graças à minha Estrela!
[...]
GONZAGA,Tomás Antônio. Marília de Dirceu &
Cartas Chilenas. São Paulo: Ática, 1997.
1. As características do Arcadismo presentes no texto são:

A) A figura do pastor e a celebração da vida urbana.
B) A valorização da religiosidade e a incerteza da vida.
C) A presença do ambiente urbano em oposição ao ambiente rural.
D) A presença do ambiente bucólico e a celebração da vida simples.
E) A presença do ambiente rústico e o trabalho rebuscado com a língua.
Resposta comentada: No trecho, o ambiente bucólico e pastoril é o cenário perfeito
para os amantes dividirem uma vida calma e simples. Portanto, a alternativa correta
é a D.
2. Para conquistar a sua amada Marília, o eu-lírico, representado pela figura de um

pastor, destaca as suas virtudes ao se comparar a um reles vaqueiro. Retire do texto
alguns exemplos disto.
Resposta comentada: Primeiro, Dirceu enuncia o que ele não é, “algum vaqueiro”,
para, a seguir, pintar o seu autorretrato, assegurando a sua condição de
superioridade social, sobretudo, ao enumerar suas posses e a se vangloriar de sua
15
aparência e talento. Isso se verifica em passagens como: “Eu, Marília, não sou algum
vaqueiro, /Que viva de guardar alheio gado” e “Tenho próprio casal, e nele assisto”.
3. Explique de que modo a autodescrição do pastor Dirceu se relaciona ao ideal de

vida árcade.
Resposta comentada: No trecho da Lira I, Dirceu, na figura do pastor, enumera seus
dotes físico, material e moral, que dele fazem o bom partido, pretendente ideal para
uma vida simples e calma, provida do necessário, capaz de estender-se até a morte.
Sem atribulações ou dificuldades, o casal pode viver sem atribulações, preocupações
e excessos.
16
Aula 4: Gonzaga e as Cartas Chilenas
Além dos versos de amor, Tomás Antônio Gonzaga também escreveu poesias
satíricas. Nas “Cartas Chilenas”, Critilo, de Santiago do Chile,
escreve a Doroteu, na Espanha, relatando e censurando os
desmandos do governador Fanfarrão Minésio, acusado de
corrupção e nepotismo.
No entanto, as várias alusões a pessoas e eventos revelam
que, de fato, a obra satiriza o governo de Luís da Cunha Meneses,
governador da Capitania das Minas Gerais entre 1783 e 1788.
Fonte: http://www.flickr.com/photos/tiogegeca/6042280940/
Após investigações, foi possível concluir que Critilo era, de fato, Tomás Antônio
Gonzaga e Doroteu, Cláudio Manuel da Costa.
Agora, que conhecemos as funções da linguagem, vamos exercitar nossos

conhecimentos!
1. Preencha corretamente as lacunas do texto abaixo:

As Cartas Chilenas são um conjunto de poemas satíricos, usados para criticar o então
governador das Minas Gerais, tratado nos textos pelo pseudônimo de Fanfarrão
Minésio. O remetente assinava com o nome de Critilo, o destinatário era Doroteu.
Agora, leia o texto a seguir:
17
Carta 5
[...]
Já viste, Doroteu, que o grande chefe,
O defensor das leis, o mesmo seja
Que insulte, que ameace ao bom vassalo
Que intenta obedecer ao seu monarca?
Pois ainda, Doroteu, não viste nada.
Um monstro, um monstro destes não
conhece
Que exista algum maior que, ousado, possa
Ou na terra ou no céu, tomar-lhe conta.
Infeliz, Doroteu, de quem habita
Conquistas do seu dono tão remotas!
Aqui o povo geme, e os seus gemidos
Não podem, Doroteu, chegar ao trono.
E se chegam, sucede quase sempre
O mesmo que sucede nas tormentas,
Aonde o leve barco se soçobra
Aonde a grande nau resiste ao vento.
[...]
GONZAGA, Tomás Antônio. Marília de Dirceu & Cartas

Chilenas. São Paulo: Ática, 1997.
2- Esse texto é um exemplo de

A) Crônica
B) Entrevista
C) Diário
D) Poema
E) Relato
Resposta comentada: As Cartas Chilenas são compostas por versos, organizados em
estrofes, que revelam as duras críticas sociopolíticas. Logo a alternativa correta é a
D.
18
3- No trecho, a intenção do autor é
A) criticar os desmandos do governador.
B) falar sobre barcos e navios.
C) narrar histórias sobre monstros.
D) apresentar uma paisagem bucólica.
E) revelar a sua religiosidade.
Resposta comentada: As “Cartas Chilenas” são um poema satírico de Tomás Antônio
Gonzaga, que viria a ser um dos cabeças da Inconfidência Mineira. As cartas em
versos criticam duramente os desmandos do governador das Minas Gerais. Portanto
a alternativa correta e a A.
4- Segundo o eu lírico, as necessidades do povo não são consideradas por seus

governantes. Retire do texto passagens que comprovem essa afirmativa.
Resposta comentada: A passagem que evidencia que as necessidades do povo não
são consideradas por seus governantes é, sobretudo, “as necessidades do povo não
são consideradas por seus governantes”.
19
Aula 5: Os conectores e as relações de sentido
Caro aluno, nesta atividade, veremos que certas palavras ou expressões

podem ser empregadas para estabelecer diferentes relações de sentido entre as
orações e os parágrafos de um texto, favorecendo, assim, a sua progressão.
As palavras ou expressões que desempenham essa função podem ser
chamadas de conectores ou operadores discursivos. Os conectores podem ser
agrupados de acordo com a relação que estabelecem, como poderemos ver no quadro
a seguir:
RELAÇÃO CONECTOR
Adição E, nem (= e não), não só... mas também;
Oposição Mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto;
Conclusão Logo, pois (colocada após o verbo), portanto, por isso;
Alternância ou, ora, quer, nem, seja
Explicação Como, uma vez que, porque, que;
Causa Pois (colocada antes do verbo), porque, que, visto que;
Condição Se, a menos que, desde que, contanto que;
Consequência (tão)... que, (tanto)... que, (tamanho)... que;
Conformidade como, conforme, segundo;
Concessão embora, mesmo que, ainda que, se bem que, conquanto;
Proporção à proporção que, à medida que, ao passo que, quanto mais...
tanto mais;
Comparação (mais)... que, (menos)... que, (tão)... quanto, como;
Tempo mal, quando, sempre que, assim que, desde que, logo que
(tempo exato, pontual, simultâneo); enquanto (tempo
progressivo, contínuo);
Finalidade a fim de que, para que;
Continuidade e, ainda, assim, desse modo, além disso, ademais;
Retificação aliás, assim, a saber, isto é, ou seja;
esclarecimento
20
Agora, que já estudamos um pouco sobre os conectores, vamos exercitar
nossos conhecimentos.
Leia o texto:
“O combate ao verbalismo do barroco literário, já extenuado, conferiu à

Arcádia Portuguesa um caráter polêmico de renovação, prol de uma literatura mais
simples, mais natural, de acordo com os ideais do século XVIII. Como se sabe, este
preconizava a busca do que chamava a natureza por meio da valorização dos
sentimentos, da clareza nas ideias, da imitação estrita dos antigos escritores gregos e
romanos. Por isso, há no arcadismo um desejo de simplicidade intelectual – baseada
na influência do racionalismo filosófico — e, também, de simplicidade afetiva, devida
ao reconhecimento da dignidade e beleza que pode haver na manifestação das
emoções. Este último traço diferencia os árcades de seus antecessores cultistas e,
sobretudo, dos clássicos franceses do século XVII (que tomaram em grande parte por
modelo), pois tanto uns quanto outros procuravam dar à emoção um caráter mais
abstrato e geral, além de atribuírem maior valor ao domínio sobre elas por meio
davontade. Embora também os árcades sigam esta orientação, como tendências de
inspiração clássica, vão aos poucos caindo para um individualismo mais confidencial e
sentimental, que acaba em manifestações nitidamente pré-românticas.
Além disso, os renovadores operaram uma transformação dos temas
ideológicos.”
CANDIDO, Antônio e CASTELO, José Aderaldo. Presença da literatura brasileira – Das origens ao
Realismo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997
1. Observe a passagem:
Embora também os árcades sigam esta orientação, como tendências de inspiração

clássica, vão aos poucos caindo para um individualismo.
21
a) Neste trecho, é possível perceber a presença de um conector que expressa uma
concessão. Identifique-o.
Resposta comentada: O conector que marca a concessão é o vocábulo embora.
b) Que outros conectores poderiam substituí-lo mantendo a mesma relação de

sentido?
Resposta comentada: As expressões “ainda que”, “apesar de” e “mesmo que” são
exemplos de conectores concessivos.
2. Substitua o termo em destaque, na passagem a seguir, por outro que expresse a

mesma relação de sentido:
Como se sabe, este preconizava a busca do que chamava a natureza por meio da
valorização dos sentimentos
Resposta comentada: “Conforme” e “segundo” são exemplos de conectivos que

expressam conformidade.
3. No trecho, “Além disso, os renovadores operaram uma transformação dos temas

ideológicos”, a expressão em destaque revela uma relação de:
A) Adição
B) Conclusão
C) Oposição
D) Finalidade
E) Alternância
Resposta comentada: Além disso é um exemplo de expressão aditiva, desse modo a
alternativa correta é a A.
22
Aula 6: Artigo Enciclopédico
Quantas vezes você precisou fazer uma pesquisa escolar ou simplesmente,

matar uma curiosidade sobre um determinado assunto? Neste caderno, estudaremos
sobre um gênero discursivo que nos auxilia nessa busca pelo conhecimento. Trata-se
do Artigo Enciclopédico.
Nas primeiras aulas deste caderno, você estudou o Arcadismo, estética literária
do século XVIII. Nesse período, foi publicada a “Enciclopédia” (1751), na França,
marcando assim uma nova etapa na vida cultural europeia. Era uma obra composta de
vários volumes que foram sendo publicados ao longo de quinze anos. Incluía ensaios e
artigos sobre ciência, filosofia, política, literatura etc. e dava ao leitor uma visão
panorâmica e atualizada de todos os campos do conhecimento. Observe a explicação
do filósofo Diderot , um dos organizadores da Enciclopédia , sobre o significado dessa
palavra: “O objetivo de uma enciclopédia é o de reunir os conhecimentos que estão
esparsos sobre a superfície da Terra, expor o sistema geral desses conhecimentos a
todos os homens, e transmitir àqueles que virão depois de nós esse mesmo sistema,
pois é preciso que os trabalhos dos homens dos séculos passados não tenham sido
inúteis para aqueles dos séculos que ainda estão por vir.”
fonte: http://bomdiaseul.com/2011/06/01/enciclopedia-mundial/
Só para facilitar...
23
→ O artigo enciclopédico é um gênero discursivo que apresenta, de maneira
organizada e sistemática, as informações básicas e necessárias para o entendimento
de determinado conteúdo do conhecimento humano. A finalidade desse gênero é
registrar e difundir o conhecimento acumulado, por meio de uma obra de referência (a
enciclopédia) que pode ser consultada por qualquer pessoa a qualquer momento, se
necessário.
→Atualmente, os artigos enciclopédicos podem ser encontrados em jornais, revistas e

nas próprias enciclopédias, além da internet em sites de busca e de disseminação de
conhecimentos diversos, como o mais famoso site enciclopédico da atualidade, a
Wikipédia.
→ O perfil dos leitores enciclopédicos pode ser definido de duas maneiras: são pessoas
que procuram uma informação específica sobre algum ramo do conhecimento
humano para realizar um trabalho escolar, uma matéria jornalística, uma pesquisa
acadêmica; ou curiosos que gostam de ampliar seus conhecimentos.
→ O artigo enciclopédico é redigido por verbetes*, que consistem na apresentação de

um assunto de forma sucinta e direta (como em dicionários de língua portuguesa).
Usa-se a 3ª pessoa do discurso e linguagem formal.
*O verbete é um gêneros discursivo que se

caracteriza por apresentar definições,
exemplos e informações relevantes relativas
a um determinado termo que constitui uma
entrada de dicionário ou de enciclopédia ou
de glossário.
24
GUARANÁ DA AMAZÔNIA
O Guaraná é uma pequena árvore originária da Amazônia. Ele é encontrado no

Brasil e na Venezuela. Seu nome científico é Paullinia Cupana Kunth e pertence à
família Sapindaceae. É também conhecido por guaraná, narana, guaranaúva,
guaranaína, guaraná cerebral e guaraná-da-amazônia. O seu fruto possui grande
quantidade de cafeína (chamada de guaraína quando encontrada no guaraná) e por
ser estimulante é usado na fabricação de xaropes, barras, pós e refrigerantes.
Tem casca vermelha e quando maduro deixa aparecer a polpa branca e suas
sementes, assemelhando-se com olhos. Seus frutos formam cachos. Na região próxima
ao município de Maués, onde é cultivada, os índios da nação saterê-mawé têm lendas
sobre a origem da planta. Os índios consideravam o guaraná sagrado e utilizavam sua
pasta como remédio.
Fonte: http://portalamazonia.globo.com/pscript/amazoniadeaaz/artigoAZ.php?idAz=76
1. Após a leitura do texto acima, responda às questões que seguem:

a. De onde o Guaraná é originário?
Resposta: Da Amazônia.
b. Qual o seu nome científico?

Resposta: Paullinia Cupana Kunth.
25
c. Que outros nomes ele recebe?
Resposta: Narana, guaranaúva, guaranaína.
d. Por que ele é usado para fabricar refrigerante?

Resposta: Por ser estimulante.
e. Como são seus frutos?

Resposta: Tem casca vermelha e quando maduro deixa aparecer a polpa branca e
suas sementes, assemelhando-se com olhos. Seus frutos formam cachos.
f. Qual a visão dos índios sobre essa planta?

Resposta: Os índios consideravam o guaraná sagrado e utilizavam sua pasta como
remédio.
2. No texto “Guaraná da Amazônia” foi utilizada a linguagem formal. Justifique com

elementos do texto.
Resposta comentada: A linguagem formal é marcada pelo uso adequado à gramática
dos tremo e orações que compõem o texto. Qualquer frase ou período pode ser
utilizado como exemplo.
2. Pode-se dizer que o objetivo desse texto é:

a. Entreter o leitor.
b. Transmitir um conhecimento, uma informação.
c. Levantar uma reflexão sobre a realidade dos índios.
d. Dar uma notícia.
Resposta comentada: A opção correta é a letra B, já que o texto traz ao leitor uma
informação sobre o guaraná da Amazônia.
3. O texto que você leu para responder às questões é um artigo enciclopédico. Reflita
sobre todas as respostas que foram dadas anteriormente e preencha o quadro
sobre o que caracteriza esse gênero textual.
26
Artigo enciclopédico
Objetivo do texto Transmitir uma informação.
Linguagem utilizada Linguagem formal.
Tipo de leitor Qualquer pessoa que deseja obter informação sobre

determinado assunto.
27
Aula 7: A impessoalidade nos textos
Você sabe o que faz um texto ser impessoal? É sobre isso que vamos falar nesta
aula.
Quando estudamos sobre o Artigo Enciclopédico, você deve ter observado que
ele é um dos gêneros que devem ser escritos de modo impessoal. Sabe por quê? Um
texto que tem por objetivo transmitir uma informação tem de ser preciso, ou seja, não
pode ser passível de dupla interpretação.
Dizemos que um texto é impessoal quando há um esforço por parte do autor

em se distanciar do assunto, tratando objetivamente dos fatos. A impessoalidade
confere maior credibilidade ao texto, como se ele contivesse verdades universais.
Assim, se desejamos conferir maior impessoalidade e objetividade aos textos,
devemos substituir expressões como: Eu acho; Na minha opinião; No meu modo de
ver; Do meu ponto de vista, por outras como: Convém observar,É bom lembrar, É
preciso considerar, Não se pode esquecer, É indispensável, É importante etc. A 3ª
pessoa marca a impessoalidade.
Agora, é só praticar!
Texto I
“Na década de 60, os nossos alunos utilizavam uniforme. Nessa época a escola
passou por grandes alterações. Novos métodos de ensino foram implantados.
Conceitos como consciência crítica e social, criatividade e respeito a valores
comunitários tornaram-se vivos na prática da escola. Optou-se, também, pela não
utilização do uniforme. A prática pedagógica da escola tem sido construída ao longo do
28
tempo: educandos e educadores são os principais agentes dessa construção. Regras e
normas são elaboradas e devem refletir a necessidade do grupo, ou seja, estar a
serviço desse mesmo grupo. A utilização do uniforme deveria proporcionar benefícios
significativos à comunidade escolar.”
(Eduardo Roberto da Silva. Pais &Teens, nov./dez./jan. 1997.)
→ Observe que, em quase todo o texto, o autor trata do tema de forma distanciada.
Sua presença é sentida mais diretamente apenas no emprego da expressão “nossos
alunos”. No restante do texto, há uma série de mecanismos linguísticos que tornam a
linguagem impessoal. Veja estes trechos:
1º - “Nessa época a escola passou por grandes alterações. Novos métodos de ensino
foram implantados.”
2º - “Conceitos como consciência crítica e social, criatividade e respeito a valores

comunitários tornaram-se vivos na prática da escola.”
3º - “Optou-se, também, pela não utilização do uniforme.”
4º - “Regras e normas são elaboradas e devem refletir a necessidade do grupo, ou seja,

estar a serviço desse mesmo grupo.”
1. Transcreva os verbos dos trechos acima e escreva em qual pessoa eles se

encontram.
Resposta comentada: Todos os verbos estão na 3ª pessoa: passou, foram, tornaram-

se, optou-se, devem. É importante que o aluno perceba que o uso da 3ª pessoa
marca a impessoalidade do texto.
2. Faça adaptações nas frases abaixo, tornando-as impessoais. Para isso, use sempre a
3ª pessoa.
a. Na minha opinião, a prática do trote constitui mais uma vertente da banalização a

que estamos submetidos em nossa sociedade.
29
Resposta comentada: A prática do trote constitui uma vertente da banalização a que
o indivíduo está submetido nessa sociedade.
b. Acho inaceitável que, nos classificados dos jornais, ainda haja ofertas de
empregos que exigem “boa aparência” dos candidatos.
Resposta comentada: É inaceitável que, nos classificados dos jornais, ainda haja
ofertas de empregos que exigem “boa aparência.”
c. Há cerca de duas semanas, tomei conhecimento de uma pesquisa universitária que

revelou algo sobre o que eu já tinha desconfiado: trabalhadores negros ganham,
em média, muito menos do que os brancos, em todos os níveis salariais.
Resposta comentada: Há cerca de duas semanas, tomou-se conhecimento de uma

pesquisa universitária que revelou algo sobre o que já se desconfiava: trabalhadores
negros ganham, em média, muito menos do que os brancos, em todos os níveis
salariais.
d. Quando leio jornais e revistas, vejo que a inclusão de pessoas é um assunto muito
discutido ultimamente e requer análise e cautela. Afinal, não é uma questão que
depende apenas de leis e deveres estatais, depende acima de tudo da consciência
social.
Resposta comentada: Ao ler jornais e revistas, percebe-se que a inclusão de pessoas

é um assunto muito discutido ultimamente e requer análise e cautela. Afinal, não é
uma questão que depende apenas de leis e deveres estatais, depende acima de tudo
da consciência social.
e. Por tudo isso, penso que fica evidente que a leitura desempenha um papel
transformador na vida dos indivíduos.
Resposta comentada: Por isso tudo, fica evidente que a leitura desempenha um
papel transformador n vida dos indivíduos.
30
Aula 8: Estrutura da Palavra
Ao fazer uma separação silábica você pode observar que uma palavra pode ser
segmentada em letras e sílabas e que essas unidades não são portadoras de sentido.
Porém, existe uma forma de segmentá-las em unidades portadoras de sentido. Esses
elementos formam a estrutura da palavra e é sobre isso que falaremos nesta aula.
As unidades significativas formadoras da palavra chamam-se morfemas ou
elementos mórficos. Os principais morfemas são:
Radical → é o morfema que contém o significado básico do vocábulo e, a partir do

qual, pode constituir uma família de palavras. Observe as palavras abaixo. O termo em
destaque é o que chamamos de radical: expl-icar, expl-icação, expl-icável.
Afixos → são morfemas que se juntam ao radical, modificando seu sentido básico.
Quando são colocados antes do radical, chamam-se prefixos; quando ao colocadas
depois do radical, chamam-se sufixos.
Inexplicável (in - prefixo) - inexplicavelmente (mente- sufixo)
Desinências → indicam as flexões dos nomes e dos verbos. Sempre aparecem no final
das palavras variáveis, ou seja, que variam na forma.
Desinências nominais → caracterizam as variações dos substantivos, adjetivos e certos

pronomes quanto ao gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural).
meninas: menin – a - s
↓ ↓ ↓
radical desinência desinência
de gênero de número
Desinências verbais → informam sobre o modo, o tempo, o número e a pessoa dos

verbos.
lutaremos: lut - a - remos
31
↓ ↓ ↓
radical desinência desinência
modo temporal número- pessoal
Fut. Pres. do Indicativo 1ª pessoa do plural
Vogal temática → tem a função de ligar o radical às desinências. Pode ser verbal ou
nominal.
Vogal temática verbal → indica a conjugação do verbo: primeira conjugação (vogal a),
segunda (vogal e) e terceira (vogal i).
Falam: fal a m
↓ ↓ ↓
Radical vogal temática desinência de número e pessoa
(1ª conj. verbal) (3ª pessoa do plural)
Correria: corr e ria

↓ ↓ ↓
Radical vogal temática desinência de modo e tempo
(2ª conj. verbal) (Futuro do Pretérito do Indicativo)
Pedisse: ped i sse

↓ ↓ ↓
Radical vogal temática desinência de modo e tempo
(3ª conj. verbal) (Imperfeito do Subjuntivo)
Vogal temática nominal → são três:

-a: Cas - a, folh - a
-e: dent - e, pel e
-o: med -o, carr -o
Vogais e consoantes de ligação → são elementos que aparecem no interior do

vocábulo apenas para facilitar a pronúncia ou ligar morfemas. Não são consideradas
morfemas, pois não são portadoras de informações.
GasÔmetro - cafeIcultura (o Ô e o I são vogais de ligação)
32
mamaDeira - chaLeira (o D e o L são consoantes de ligação)
Hora de praticar o que você aprendeu. Vamos lá?
O texto que você vai ler abaixo é uma poesia concreta, de Haroldo de Campos,
tendência na poesia contemporânea. Leia com atenção e responda às questões
propostas.
Se
nasce
morre nasce
morre nasce morre
renasce remorre renasce
remorre renasce
remorre
re
re
desnasce
desmorre desnasce
desmorre desnasce desmorre
nascemorrenasce
morrenasce
morre
se
Fonte: http://www.antoniomiranda.com.br/poesia_visual/hsroldo_de_campos.html
1. A base do poema acima são os verbos nasce e morre.

a) Qual o radical desses verbos?
Resposta comentada: O radical é a parte que vai dar origem às palavras cognatas, ou
seja, da mesma família, sendo assim o radical das palavras nasce e morre são,
respectivamente nasc-, morr- .
33
b) Que morfema foi agregado ao radical da palavra renasce e remorre ?
Resposta: Foi agregado o prefixo re-.
c) Sabendo-se que p refixo –re indica repetiçao, o que significa a palavra remorre,
palavra criada pelo poeta?
Resposta comentada: A palavra remorre é um neologismo criado pelo poeta, o
prefixo re- que indica repetição, faz com que a palavra signifique: morrer
novamente.
2. Nas palavras abaixo, destaque os elementos mórficos indicados entre parênteses.
a) Cafeteira (consoante de ligaçao) -t

b) Atores (desinência de número) -s
c) Noticiário (sufixo) -ário
d) Inseticida (vogal de ligação) -i
e) Alunos (desinência de gênero) -o
f) Perseguisse (desinência modo-temporal) -sse
3. Você estudou o Arcadismo , estética literária que propunha uma linguagem mais
simples para a literatura , os poetas árcades expressavam uma visão materialista da
existência, valorizando a simplicidade da vida do campo e os prazeres do amor.
Classifique o elemento mórfico destacado na palavra acima.
Resposta comentada: O -ismo é um sufixo que vem do grego e significa uma
ideologia, um sistema a ser seguido.
34
Aula 9: Formação da palavra
O conjunto de palavras de uma língua (léxico) é dinâmico, evolui com o

homem. Há palavras que caem de uso, outras adquirem novos significados e há
palavras que são criadas. Na formação de palavras novas, a língua obedece,
basicamente, a dois processos: derivação e composição.
→ Ocorre a derivação quando, a partir de uma palavra primitiva, se forma uma nova
palavra (derivada), com o acréscimo de prefixo e/ ou sufixo. Esses afixos podem,
muitas vezes, modificar o significado e a classe gramatical da palavra. Veja quais são os
principais tipos de derivação:
Derivação prefixal Acrescenta-se um prefixo a um Descanso

radical ou a uma palavra primitiva.
Antebraço
Reeditar
Derivação sufixal Acrescenta-se um sufixo ao radical Ansioso, jogador

ou a uma palavra primitiva.
Ferradura, visível
Derivação Resulta do acréscimo simultâneo de Acariciar,

parassintética um prefixo e de um sufixo a um
Ensaboar
mesmo radical ou à palavra
primitiva. Amadurecer
Esfriar
Derivação prefixal Acrescenta-se um prefixo e um Desobediência

e sufixal sufixo a um mesmo radical em
Incomunicável
sequência, ou seja, os afixos não são
anexados ao mesmo tempo. Mesmo
35
que não haja o prefixo ou o sufixo, a Reeleição
palavra já apresenta um sentido
Desigualdade
completo.
Derivação Ocorre a redução da palavra Perder → perda

regressiva primitiva, pela retirada de sua parte
apelar→apelo
final. Formam-se, principalmente
substantivos a partir de verbos. censurar→ censura
alcançar→alcance
Derivação Mudança de classe gramatical, sem Com o tempo o

imprópria que haja modificação em sua forma. viver trouxe-lhe
experiências. (o
verbo viver funciona
como um
substantivo)
→ Ocorre a composição quando se unem duas ou mais palavras (ou radicais) para a
formação de uma palavra composta, com novo significado. Veja os tipos de
composição:
Composição por As palavras ou radicais se unem Cana- de – açúcar

justaposição sem nenhuma alteração
Beija-flor
fonética, podem ser ligadas ou
não por hífen. passatempo
Composição por As palavras ou radicais fundem- Planalto (plano+ alto)

aglutinação se e ocorre perda ou alteração
Embora (em+boa+hora)
fonética ou gráfica (na escrita).
Vinagre (vinho+acre)
36
→ Casos especiais de composição
Há palavras compostas que não são formadas de outras palavras da língua portuguesa,
mas de radicais pertencentes a outras línguas. São os compostos eruditos e
hibridismos.
Compostos eruditos São as palavras compostas Agrícola – -agri (latim) + -

apenas de radicais gregos cola (latim)
e latinos.
Odontologia _ -odonto
(grego)+ logia (grego)
Hibridismos São as palavras compostas Monocultura: -mono

de radicais de línguas (grego) + -cultura (latim)
diferentes.
Burocracia: -buro
( francês ) + - cracia (grego)
1. Observe a palavra pernilongo no quadrinho e responda:
Fonte: http://cahmemes.blogspot.com.br/2011/12/o-pernilongo-fashion.html
37
Qual o processo de formação dessa palavra?
Resposta comentada: Pernilongo é uma palavra composta (perna+ longa), portanto,
uma composição, e já que perdeu elemento fonético em sua formação, é uma
composição por aglutinação.
2. O texto, a seguir, é o trecho de um poema do Arcadismo brasileiro.
“Não sei, Marília, que tenho,

Depois que vi o teu rosto;
Pois quanto não é Marília,
Já não posso ver com gosto.
Noutra idade me alegrava,
Até quando conversava
Com o mais rude vaqueiro:
Hoje, ó Bela, me aborrece
Inda o trato lisonjeiro
Do mais discreto pastor.”
[...]
(GONZAGA, Tomás. In: MOISÉS, Massud. A literatura brasileira atravésdos textos. São Paulo: Cultrix,
1977. P. 64-65)
A) A palavra vaqueiro (v. 7) foi formada por derivação:
a) Prefixal
b) Sufixal
c) Parassintética
d) Imprópria
Resposta comentada: Por meio do sufixo -eiro agregado `a palavra vaca, foi formada
a palavra vaqueiro, sendo portanto a opção correta, letra B.
B) Qual a palavra primitiva que a originou?

Resposta comentada: Como foi mencionado na questão anterior, a palavra primitiva
que deu origem à palavra vaqueiro é vaca.
38
C) A palavra lisonjeiro (v. 9), significa aquele que adula, que agrada alguém. Ela foi
formada por derivação sufixal, através do sufixo –eiro, que dentre outros, apresenta
ideia de ofício, ocupação, profissão. Utilizando o mesmo sufixo e a ideia nele contida,
forme novas palavras derivadas.
Resposta comentada: O sufixo –eiro é muito produtivo em nossa língua, palavras
como lixeiro, padeiro, sorveteiro, engenheiro, pedreiro, são alguns exemplos de
palavras derivadas que agregam a ideia de ofício, ocupação.
39
Aula 10: Outros processos de formação de palavras
Na aula anterior, você estudou os processos de formação da palavra: derivação

e composição. Nesta aula, veremos outros processos de formação. Conhecer os
processos que formam as palavras possibilita compreendê-las melhor quanto ao
conteúdo significativo e com que intenção elas foram usadas num ato de
comunicação.
Estrangeirismo Empréstimo linguístico Personal trainer, show

proveniente de lingua making-of, shopping
estrangeira.
Abreviação Resulta da eliminação de Moto (motocicleta);
um segmento da palavra Pornô (pornográfico);
para se obter uma forma Micro (microcomputador)
mmais curta, que tem o
mesmo significado da
palavra original.
Onomatopeia É a imitação de sons, Pingue- pongue;
ruídos e vozes de animais Cocoricó (voz do galo);
reproduzidos pela Arrulho (voz do pombo)
formação de uma palavra
nova.
Neologismo São palavras criadas Internetês (a linguagem
recentemente ou usadas da internet);
para atender às Deletar (derivado da tecla
necessidades de do computador “delete”);
expressão dos usuários da Xisnovar (agir como um
língua . “X9”, ou seja, alcaguetar)
As siglas resultam da combinação das letras iniciais das palavras para formar
40
um nome mais curto e também se constituem como um processo de formação de
palavras.
Exemplos: CPF → Cadastro de Pessoa Física
CD→ Compact Disc
RG→ Registro Geral
FMI→ Fundo Monetário Internacional
Leia os trechos abaixo para responder às questões seguintes.
“Em cima do meu telhado

Pirulin, lulin, lulin,
Um anjo, todo molhado,
Soluça no seu flautim.”
(Mário Quintana)
Fonte: http://www.cathyartes.com.br/detalhes-produto/688/ADESIVO-ANJO-COM-FLAUTA-COD.-
AD006/categoria/1071
“ Sino de Belém, como soa bem!

Sino de Belém bate bem-bem – bem.”
(Manuel Bandeira)
1. Os dois poetas utilizam, como recurso expressivo, palavras formadas pelo mesmo
processo. Identifique–as e indique de que processo se trata.
Resposta comentada: As palavras são “pirulin, lulin, lulin” e “bem-bem-bem” e foram
formadas por onomatopeia, que representa sons e ruídos.
2. Em qual dos dois casos, o poeta aproveita uma palavra com significado próprio para
criar o efeito expressivo? Justifique.
41
Resposta comentada: Em “bem-bem-bem”, que pode indicar o modo como o sino
bate (o sino bate bem) ou pode ser o barulho que o sino faz ao soar.
Leia o poema de Manuel Bandeira para responder às próximas questões.
Neologismo
Beijo pouco, falo menos ainda.
Mas invento palavras
Que traduzem a ternura mais funda
E mais cotidiana.
Inventei, por exemplo, o verbo teadorar.
Intransitivo:
Teadoro, Teodora.
3. Neologismo é o processo pelo qual são criadas novas palavras. Qual é o neologismo
do poema?
Resposta: A criação do verbo “teadorar”.
4. Qual a brincadeira sonora que esse neologismo propicia?

Resposta comentada: O trocadilho entre a expressão “te adoro” e o nome da amada
“Teodora”, que originou “teadora”.
Veja a tira a seguir, de Adão Iturrusgarai, para responder às questões.
42
Fonte:http://diogoprofessor.blogspot.com.br/2013/02/exercicios-sobre-estrangeirismo.html
5. A personagem está tentando abrir a porta e não consegue. Observe a placa afixada
na porta. Ela pertence à língua inglesa e significa empurrar, impulsionar. Por que a
personagem faz confusão com a palavra "push"?
Resposta comentada: A confusão ocorre porque a palavra usada para abrir a porta
na língua portuguesa é “puxe”. Como a pronúncia é parecida, o personagem pensou
que “push” teria o mesmo significado atribuído a “puxe.”
43
Avaliação
Agora, caro aluno, vamos avaliar seus conhecimentos sobre os temas

abordados em nossas aulas. Acredite em você mesmo. Você é capaz!!
Leia o texto abaixo:
Marília de Dirceu
Lira V
Eu não sou, minha Nise, pegureiro,
que viva de guardar alheio gado;
nem sou pastor grosseiro,
dos frios gelos e do sol queimado,
que veste as pardas lãs do seu cordeiro.
Graças, ó Nise bela,
graças à minha estrela!
A Cresso não igualo no tesouro;
mas deu-me a sorte com que honrado viva.
Não cinjo coroa d'ouro;
mas povos mando, e na testa altiva
verdeja a coroa do sagrado louro.
Maldito seja aquele, que só trata
de contar, escondido, a vil riqueza,
que, cego, se arrebata
em buscar nos avós a vã nobreza,
com que aos mais homens, seus iguais,
abata.
44
[...]
GONZAGA, Tomás Antônio. Marília de Dirceu &
Cartas Chilenas. São Paulo: Ática, 1997
1. (SAERJinho-2012) Nesse texto, os versos “Eu não sou, minha Nise, pegureiro,/ que
viva de guardar alheio gado;” inserem-se na perspectiva do Arcadismo,
principalmente, por apresentar:
A) exaltação da ingenuidade.
B) nativismo.
C) pastoralismo.
D) simplicidade da linguagem.
E) valorização da mulher.
Resposta comentada: Os versos destacados estão diretamente relacionados com o
ambiente rural, portanto a resposta é a alternativa C.
2. Nos versos “A Cresso não igualo no tesouro; /mas deu-me a sorte com que honrado
viva”, o termo destacado transmite a ideia de
A) Adição
B) Conclusão
C) Oposição
D) Finalidade
E) Alternância
Resposta comentada: O vocábulo “mas” expressa oposição, portanto a alternativa
correta é a C.
3. No verso “nem sou pastor grosseiro”, o vocábulo destacado foi formado por meio
da derivação
A) regressiva
B) imprópria
C) sufixal
D) prefixal
E) parassintética
45
Resposta comentada: A palavra “grosseiro” é formada a partir do vocábulo “grosso”.
Ao radical “gross” é acrescido do sufixo “eiro”. Portanto a alternativa correta é a C.
Leia o texto
Axé (gênero musical)

O Axé é um gênero musical surgido no estado da Bahia na década de 1980
durante as manifestações populares do Carnaval de Salvador, misturando frevo
pernambucano, ritmos afro-brasileiros, reggae, merengue, forró, maracatu e outros
ritmos afro-latinos.
No entanto, o termo Axé é utilizado erroneamente para designar todos os
ritmos de raízes africanas ou o estilo de música de qualquer banda ou artista que
provém da Bahia. Sabe-se hoje, que nem toda música baiana é Axé, pois lá há o
Samba-reggae, representado principalmente pelo Bloco Afro Olodum, o Samba de
Roda, o Ijexá - tocado com variações diversas por bandas percussivas de blocos afro
como Filhos de Ghandi, Ilê Aiyê e Muzenza, entre outros -, o Pagode produzidos por
algumas bandas e até uma variação de frevo.
A palavra "axé" é uma saudação religiosa usada no candomblé e na umbanda,
que significa energia positiva.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ax%C3%A9_%28g%C3%AAnero_musical%29
4. (SAERJinho - 2012) Nesse trecho “... todos os ritmos de raízes africanas o estilo de
música, o termo destacado transmite ideia de:
A) adição.
B) alternância.
C) finalidade.
D) oposição.
E) proporcionalidade.
Resposta comentada: O vocábulo “ou” expressa alternância, portanto a alternativa
correta é a B.
46
5. (SAERJinho - 2012) De acordo com esse texto, o Axé Music é um gênero musical que
surgiu durante as manifestações do
A) candomblé.
B) carnaval.
C) frevo.
D) samba de roda.
E) samba-reggae.
Resposta comentada: Segundo o texto, o Axé Music é um gênero musical que surgiu
durante as manifestações do carnaval, logo a alternativa correta é a B.
7. (SAERJinho - 2012) Por suas características, esse texto é um exemplo de:

A) verbete de dicionário.
B) resenha.
C) notícia.
D) editorial.
E) artigo enciclopédico.
Resposta comentada: Como o objetivo desse texto é a transmissão de um saber, ele
possui uma linguagem impessoal e objetiva, com verbos e pronomes em terceira
pessoa, podemos perceber que se trata de um artigo enciclopédico, logo a
alternativa correta é a E.
8. O termo “afro-brasileiros” foi formado por:

A) composição por justaposição e derivação sufixal.
B) composição por justaposição e derivação prefixal.
C) composição por aglutinação e derivação sufixal.
D) composição por aglutinação e derivação prefixal
E) composição por justaposição e derivação parassintética.
Resposta comentada: O adjetivo pátrio composto afro-brasileiros é formado por um
primeiro elemento de forma reduzida afro. Já o segundo, é formado pela palavra
brasil é acrescido do sufixo “eiro”. Logo a alternativa correta é a A.
47
Pesquisa
Caro professor aplicador, para a realização desta etapa, é fundamental

disponibilizar alguns recursos para a turma. Nesse sentido, seria interessante permitir
que os alunos tivessem acesso à sala de leitura ou ao laboratório de informática com
internet para realizar a pesquisa. Caso essas opções não estejam viáveis, uma saída,
seria separar previamente alguns jornais e revistas. A última etapa da pesquisa é mais
indicada para ser finalizada em casa.
Vale ainda destacar que é importante dividir a turma em grupos com, no
máximo, 5 alunos e solicitar as produções em folha separada para posterior avaliação.
Caro aluno, agora que já você já estudou todos os principais assuntos relativos
ao 3° bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a relevância deles. Reúna-se com
mais quatro colegas para fazer a pesquisa a seguir com atenção e responsabilidade.
I. Pesquise na internet letras de músicas atuais que dialoguem com o Arcadismo, ou

seja, que abordem a mesma temática (ideal de vida simples, bucolismo) dos
poemas árcades.
II. Ao estudar o Arcadismo, você ouviu o termo Iluminismo. Faça uma pesquisa e
escreva um artigo enciclopédico sobre esse tema. Lembre-se que o artigo é
informativo e impessoal.
III. Ao estudar o processo de formação da palavra, você viu que neologismo consiste
na criação de novas palavras. Sua tarefa é pesquisar neologismos em letras de
música, textos literários, anúncios, matérias de revista etc. Não se esqueça de
indicar a fonte de pesquisa.
(ATENÇÃO: Fazer esta parte da atividade em uma folha separada! )
48
Referências
[1] KOCH, Ingedore Grunfeld Vilaça. O texto: construção de sentidos. Organon, Porto
Alegre, 1995.
[2] __________ A interação pela linguagem. 8. Ed. São Paulo: Contexto, 2003.
[3] KOCH, Ingedore Grunfeld Vilaça e TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 8 .
Ed. São Paulo: Contexto, 1998.
[4] MARCHUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In:
DIONÍSIO, Ângela P.: MACHADO, Anna R.: BEZERRA, Maria A. (org) Gêneros e ensino.
2ª edição Rio de Janeiro: Lucena, 2003.
[5] MATOS, Gregório in: DIMAS, Antônio (org.) Literatura comentada. São Paulo: Ed.
Abril, 1981.
49
Equipe de Elaboração
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa
Coordenação de Áreas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marília Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Andréia Alves Monteiro de Castro

Aline Barcellos Lopes Plácido
Flávia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Leandro Nascimento Cristino
Lívia Cristina Pereira de Souza
Tatiana Jardim Gonçalves
50

Aut Reg 1 Ano 3 Bi Prof

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Aut Reg 1 Ano 3 Bi Prof

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Língua Portuguesa

Disciplina Curso Bimestre Série

2. Reconhecer o valor semântico e os processos de estrutura e formação de palavras.

3. Identificar marcas linguísticas de objetividade e de impessoalidade: uso da 3ª pessoa.

4. Identificar relações lógico-discursivas marcadas por conectores.

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

Secretaria de Estado de Educação

Um abraço e bom trabalho!

Na 1ª série do Ensino Médio, os conteúdos abordados, no 3° bimestre, são a

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

Caro aluno, nesta atividade, iremos conhecer um pouco do Arcadismo a

Agora, que já conhecemos um pouco do contexto histórico do Arcadismo e as

1. Em relação ao Arcadismo, julgue os itens a seguir em (C) certos ou (E) errados:

(C ) O Arcadismo tem como um dos traços principais a inspiração clássica.

3. Leia o texto abaixo:

A) Relacione o assunto abordado pela tirinha com as características do Arcadismo.

Resposta comentada: Tanto a tirinha quanto o Arcadismo exploram o tema clássico

B) O humor da tirinha está centrado...

Cláudio Manuel da Costa é considerado o iniciador do Arcadismo

Agora, que já conhecemos um pouco sobre a vida e a obra do árcade Cláudio

Leia o texto a seguir:

Que bem é ver nos campos transladado

Ali não há fortuna, que soçobre;

COSTA, Cláudio Manuel da. Poemas. São Paulo:

2. O eu lírico contrapõe a vida tranquila e simples no campo à existência hostil e

3. Aponte as características típicas do movimento árcade presentes no poema acima,

4. Leia o texto a seguir e responda:

Relacione o tema do soneto de Cláudio Manuel da Costa com o da tirinha acima?

Agora, que já conhecemos um pouco da vida de Tomás Antônio Gonzaga, vamos

Leia o texto a seguir:

1. As características do Arcadismo presentes no texto são:

2. Para conquistar a sua amada Marília, o eu-lírico, representado pela figura de um

3. Explique de que modo a autodescrição do pastor Dirceu se relaciona ao ideal de

Agora, que conhecemos as funções da linguagem, vamos exercitar nossos

1. Preencha corretamente as lacunas do texto abaixo:

Agora, leia o texto a seguir:

GONZAGA, Tomás Antônio. Marília de Dirceu & Cartas

2- Esse texto é um exemplo de

4- Segundo o eu lírico, as necessidades do povo não são consideradas por seus

Caro aluno, nesta atividade, veremos que certas palavras ou expressões

“O combate ao verbalismo do barroco literário, já extenuado, conferiu à

Embora também os árcades sigam esta orientação, como tendências de inspiração

b) Que outros conectores poderiam substituí-lo mantendo a mesma relação de

2. Substitua o termo em destaque, na passagem a seguir, por outro que expresse a

Resposta comentada: “Conforme” e “segundo” são exemplos de conectivos que

3. No trecho, “Além disso, os renovadores operaram uma transformação dos temas

Quantas vezes você precisou fazer uma pesquisa escolar ou simplesmente,

→Atualmente, os artigos enciclopédicos podem ser encontrados em jornais, revistas e

→ O artigo enciclopédico é redigido por verbetes*, que consistem na apresentação de

*O verbete é um gêneros discursivo que se

O Guaraná é uma pequena árvore originária da Amazônia. Ele é encontrado no

1. Após a leitura do texto acima, responda às questões que seguem:

b. Qual o seu nome científico?

d. Por que ele é usado para fabricar refrigerante?

e. Como são seus frutos?

f. Qual a visão dos índios sobre essa planta?

2. No texto “Guaraná da Amazônia” foi utilizada a linguagem formal. Justifique com

2. Pode-se dizer que o objetivo desse texto é:

Objetivo do texto Transmitir uma informação.

Linguagem utilizada Linguagem formal.

Tipo de leitor Qualquer pessoa que deseja obter informação sobre