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Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que concretiza o texto para a
sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna
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Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas
maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é:
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Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os
docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão
da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a
propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é:
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A estrutura social.
Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, ele estabelece
indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o
autor afirma que as escolas e os professores ensinam
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aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de
conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar
disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e
estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e
econômica porque:
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