Proposta pedagógica da Educação Infantil de Almirante Tamandaré

Almirante Tamandaré
Prefeitura da Cidade
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR 2020

EDUCAÇÃO INFANTIL
APRESENTAÇÃO
Com base no Referencial Curricular do Paraná, a Proposta Pedagógica da
rede municipal de ensino de Almirante Tamandaré, foi discutida coletivamente, pelos
profissionais da Educação e comunidades escolares, entre outubro de 2019 e junho
de 2020. Estamos em processo de reelaboração do currículo da rede, que terá ao
todo 19 cadernos, com previsão de conclusão em outubro de 2020 e, portanto, ao
final desse processo, assim que as discussões estejam finalizadas, faremos
alterações também na Proposta Pedagógica Curricular. Apresentamos aqui os
elementos constitutivos de nossa proposta até o momento, para a Educação Infantil.
INTRODUÇÃO
A Educação Infantil do município de Almirante Tamandaré - PR se ressignifica

e constrói sua identidade com mais potência a cada dia. Mesmo em tempos
pandêmicos, tem sido uma meta de toda a rede municipal reafirmar os
compromissos firmados com os bebês, crianças bem pequenas, crianças pequenas
e suas famílias, da garantia de uma vivência da infância tamandareense pautada no
cuidado, nas aprendizagens significativas e no brincar. A etapa compreende também
nesse sentido, as modalidades Educação do Campo e Educação Especial, em todas
as suas especificidades.
Acompanhando o movimento por uma educação integral no município, a
Educação Infantil têm ocupado os diferentes territórios da nossa cidade, envolvendo
adultos dos mais diversos segmentos em seus processos educativos, apresentando
à cidade a função dos Centros Municipais de Educação Infantil e Escolas Municipais
que atendem a essa etapa, com um olhar para além do cuidar meramente
assistencial ou da preparação para o Ensino Fundamental, mas sim um espaço
promotor de experiências lúdicas e significativas que com a mediação dos
profissionais da educação irão estimular o desenvolvimento integral dos educandos
de 6 meses a 6 anos anos, em suas dimensões biológica, psicológica, social e
espiritual, dialogando assim com a definição de currículo trazida pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010):
“Currículo: Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os

saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.” (2010, p.12)
A vivência da infância e o movimento das aprendizagens em prol do

desenvolvimento integral dos educandos na etapa da educação infantil, vêm de
encontro com os saberes e experiências trazidos pelos educandos, articulando-os
com os conhecimentos historicamente construídos pela humanidade, considerando
as suas necessidades e interesses, bem como suas realidades culturais e sociais,
sua fase do desenvolvimento e protagonismo infantil, pensando no e com o território,
seus atores e equipamentos.
FORMA DE ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO NO CURRÍCULO
Na composição da Proposta Pedagógica Curricular para a Educação Infantil

foram observados os documentos norteadores da etapa: Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Infantil (2010), Base Nacional Comum Curricular (2017),
Referencial Curricular do Paraná (2019), Deliberação CEE Nº02/2014 e outras
instruções e orientações da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de
Almirante Tamandaré -PR.
O primeiro ponto a ser considerado são as formas de agrupamento dos
educandos nos Centro Municipais de Educação Infantil e Escolas Municipais que
atendem a esse etapa conforme legislação específica. A Resolução CNE -
Nº02/2018 regulamenta o corte etário em todo o território nacional, tornando
obrigatória a matrícula das crianças com quatros anos completos até 31 de março
do corrente ano na etapa pré escolar da Educação Infantil, complementado pela
Portaria CEE- Nº 1.035/2018, definem em nossa rede agrupamentos por faixas
etárias, atendendo as fases do desenvolvimento infantil e de acordo com o corte
etário estabelecido.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (2017), a Educação
Infantil é composta por três grupos etários: bebês, crianças bem pequenas e
crianças pequenas. Em nosso município essa classificação é compreendida dentro
do corte etário para acesso à educação infantil e de acordo com as seguintes
denominações:
GRUPO ETÁRIO TURMA FAIXA ETÁRIA APROXIMADA DOS

EDUCANDOS
Bebês Berçário 6 meses a 1 ano e 6 meses
Infantil I 1 ano e 6 meses a 2 anos e 6 meses
Crianças Bem Pequenas

Infantil II 2 anos e 6 meses a 3 anos e 6 meses
Infantil III 3 anos e 6 meses a 4 anos e 6 meses
Infantil IV 4 anos e 6 meses a 5 anos e 6 meses

Crianças Pequenas
Infantil V 5 anos e 6 meses a 6 anos e 6 meses
Compreendendo a organização etária, é possível organizar os saberes e

conhecimento, os direitos essenciais e os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento para a educação infantil dentro do grupo etário (bebês, crianças
bem pequenas e crianças pequenas), da turma (Berçário, Infantil I, Infantil II, Infantil
III, Infantil IV e Infantil V), por campos de experiência (“O eu, o outro e nós”, “Corpo,
gestos e movimentos”, “Traços, sons, cores e formas”, “Escuta, fala, pensamento e
imaginação” e “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”) e
bimestres. Orientando dessa forma o planejamento das unidades e dos profissionais
relacionado a rotinas, organização dos espaços, tempos e materiais e vivências
pedagógicas.
DIREITOS ESSENCIAIS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

A Proposta Pedagógica Curricular para a Educação Infantil está pautada em
princípios éticos, políticos e estéticos e em direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, que permeiam todas as práticas cotidianas e rotinas das unidades
educacionais do Berçário ao Infantil V, como nos orienta as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil (2010), a Base Nacional Comum Curricular
(2017), bem como a Deliberação Nº 003/2018 do Conselho Estadual de Educação
do Paraná que em seus artigos 20 e 21 discorre sobre os princípios e direitos de
aprendizagem para a educação infantil. De acordo com esses documentos os
educandos da etapa da Educação Infantil tem direito à conviver, brincar, participar,
explorar, expressar-se e conhecer-se.
Uma vez reconhecida a dimensão de direitos, como fatores essenciais ao
desenvolvimento e aprendizagem dos educandos na primeiríssima e primeira
infância, é preciso que as unidades que atendem a essas faixas etárias, adequem
rotinas e práticas cotidianas de forma a não privar nenhum educando daquilo que
têm por direito vivenciar. Seguem algumas orientações de como organizar o trabalho
pedagógico dentro dos seis direitos essenciais de aprendizagem e desenvolvimento
na educação infantil:
1) CONVIVER com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos,

utilizar diferentes linguagens, ampliar o conhecimento de si e do outro, o respeito em
relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
Para tanto é preciso planejar práticas que envolvam a interação e a
socialização entre os educandos, promovendo jogos e brincadeiras em que seja
necessário se atentar a regras, ao compartilhar de espaços e objetos, a resolução
de situações de conflitos e ao reconhecimento e respeito das diferenças entre as
pessoas. É importante contemplar diferentes momentos com crianças da mesma
idade, de idades diferentes, profissionais referência e de outras turmas, famílias e
ativos do território.
2) BRINCAR cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos,

com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliar e diversificar seu acesso a
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais.
O brincar é um dos pilares da Educação Infantil, juntamente com as
concepções de Cuidar e Educar. As brincadeiras tem múltiplas dimensões e funções
e devem estar presentes de forma intensa e planejada diariamente nas rotinas e
práticas cotidianas, contemplando diferentes materiais, espaços, parceiros, de forma
dirigida e livre, nos cantos ou estações temáticas, no território, dentre muitas outras
possibilidades.
3) PARTICIPAR ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento

da gestão da unidade e das atividades propostas pelo educador, quanto da
realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras,
dos materiais e dos ambientes, desenvolver diferentes linguagens e elaborar
conhecimentos, decidir e se posicionar em relação a eles.
Esse direito traz a tona o conceito de protagonismo compartilhado entre
profissionais e educandos, ou seja, com o envolvimento dos bebês e crianças em
todos os processos de aprendizagem o professor não perde seu lugar, pelo contrário
precisa aguçar seus sentidos e tornar seu olhar sensível o suficiente para considerar
a todos no processo, com suas necessidades e vontades, mediando a construção da
autonomia e da identidade. É possível a participação dos educandos desde os
pequenos detalhes do dia a dia como escolher as cores que irá pintar um desenho,
os brinquedos que utilizará, o cantinho que participará, a história contada, até
mesmo organizações referentes a instituição, como o tema da festa de final de ano
ou a compra de determinados materiais para a instituição. Essas ações tornam a
organização do trabalho pedagógico um processo democrático desde a educação
infantil.
4) EXPLORAR movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras,
emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da
natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas
diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Em relação ao “explorar” é essencial que o professor prepare os contextos de
aprendizagem com antecedência, separando materiais, recursos e suportes que
pretende utilizar e permita aos educandos utilizar seus cinco sentidos em vivências
de exploração. O educando deve vivenciar, por exemplo, o que é madeira sentindo,
tocando, cheirando, produzindo sons ou até mesmo “lambendo”, em situações
significativas de brincadeira, apenas dizer aos pequenos “Isso é madeira”, não dá
conta dessa dimensão da aprendizagem.
5)EXPRESSAR como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,

emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos,
por meio de diferentes linguagens.
É preciso conversar com os educandos em todos os momentos da rotina na
Educação Infantil, dialogar, nomear os objetos, os elementos, as pessoas, os
sentimentos e as situações, auxiliar o educando a se expressar com o corpo, com
expressões faciais, com desenhos, pinturas, tentativas de escrita espontânea, com o
choro e com o silêncio. Rodas de conversa, assembléias infantis, momentos de
musicalização, contação de histórias, dramatizações também são muito importantes
para garantir o direito a expressão. Se faz necessário também que o professor seja
um ouvinte nesse processo e tenha a sensibilidade de considerar e encaminhar os
anseios, desejos e necessidades de seus educandos.
6) CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo

uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas
experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na
instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário, com a finalidade de
desenvolver, gradativamente, sua consciência sobre as relações com seu corpo e as
necessidades primárias de manutenção da vida, e as relações com o próximo e com
os grupos de convívio social, dentro de princípios de atenção, respeito e
colaboração.
Práticas que envolvam o uso de espelhos, fotografias, filmagens e áudios,
somadas de situações em que o educando se perceba, se reconheça, compreenda
seus limites e possibilidades, sinta-se parte de uma unidade, de um processo, de
uma família e de um território, são importantes para o desenvolvimento do conhecer-
se na Educação Infantil, dentro da especificidade de cada faixa etária.
Os direitos essenciais de aprendizagem e desenvolvimento estão conectados
com os princípios norteadores da Educação Infantil, os princípios éticos, políticos e
estéticos, estes que por sua vez são traduzidos em direitos, facilitando a
compreensão dos profissionais envolvidos. Os direitos de conhecer-se e de conviver
relacionam-se aos princípios éticos (da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e as diferentes
culturas, identidades e singularidades), já os direitos de se expressar e de participar
partem dos princípios políticos (dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade
e do respeito à ordem democrática), enquanto que os direitos de brincar e de
explorar contemplam os princípios estéticos (da sensibilidade, da criatividade, da
ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e
culturais).
Essa compreensão demonstra um enlace entre as bases legais da etapa e
uma ampliação prática dos princípios, que trazidos na perspectiva dos direitos
trazem uma outra forma de organizar o trabalho pedagógico, o que demanda novos
termos como: campos de experiência, saberes e conhecimentos, objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento e um novo olhar para a rotina, relações entre o
cuidar e o educar e para as interações e a brincadeira.
ORGANIZADOR CURRICULAR
A Matriz Curricular da Educação Infantil (anexo), foi organizada pelo Núcleo
Pedagógico da Educação Infantil, da Secretaria Municipal de Educação e Cultura,
com a participação de coordenadores pedagógicos dos Centros Municipais de
Educação Infantil, representantes dos territórios municipais. Escrita com base no
Referencial Curricular do Paraná para a Educação Infantil, considerou também
discussões e reflexões realizadas no processo de reelaboração do currículo da rede.
Está organizado por turmas, com saberes e conhecimentos/objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento separados bimestralmente dentro de cinco
campos de experiência da Base Nacional Comum Curricular.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
Os campos de experiências reconhecem que a imersão das crianças em
práticas sociais e culturais criativas e interativas promove aprendizados
significativos. São um arranjo curricular que organiza e integra brincadeiras,
observações, interações que acontecem na rotina da creche/escola. Dão
intencionalidade para as práticas pedagógicas e colocam a criança no
centro do processo. (OLIVEIRA, 2018)
Conectados com os direitos essenciais de aprendizagem, os campos de

experiência nos levam a ampliar a perspectiva das práticas oferecidas às crianças
de 6 meses a 6 anos, trazendo a ideia primordial de que as aprendizagens
acontecem por meio de experiências e vivências, apresentando noções, habilidades,
valores e afetos a serem trabalhados com os educandos da educação infantil em
cada faixa etária. O foco dos campos de experiência está nas práticas e nos
contextos planejados para as vivências, partindo da concepção que o educando é o
centro e protagonista do processo, com propostas que perpassam e atravessam a
multidimensionalidade dos educandos, indo de encontro com a função da Educação
Infantil de desenvolver integralmente os bebês e crianças pequenas.
Os campos de experiência não são substitutos dos “eixos” ou “disciplinas”,
pelo contrário se integram e se complementam ao apresentarem objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento amplos, conectados com a realidade e com a fase
de desenvolvimento dos bebês e crianças, articulando os saberes e experiências
infantis com o patrimônio historicamente acumulado pela humanidade, ampliando
dessa forma o conhecimento dos pequenos.
Embasado pelo Artigo 9º do Parecer CEB - 20/2009, que traz a necessidade
das práticas pedagógicas terem como eixos norteadores as interações e a
brincadeira, os diferentes campos devem garantir experiências presentes nos
diferentes incisos da lei, expressando dessa forma os direitos dos educandos.
Seguem os campos de experiências e os respectivos incisos do artigo 9º, do parecer
acima mencionado a que se referem:
1) O EU, O OUTRO E O NÓS
Devem propiciar aos educandos experiências que:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da
ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais
que possibilitem movimentação ampla, expressão da
individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças,
relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço
temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas
atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a
elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado
pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras
crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de
referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da
diversidade;
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das
manifestações e tradições culturais brasileiras; XII - possibilitem
a utilização de gravadores, projetores, computadores,
máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e
midiáticos. (CEB, 2009)
2) CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da
ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais
que possibilitem movimentação ampla, expressão da
individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes
linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros
e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e
musical;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a
elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado
pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças
com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura.
(CEB, 2009)
3) TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

musical;
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças
com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura.
(CEB, 2009)
4) ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
musical;
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de
apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e
convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e
escritos. (CEB, 2009)
5) ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças,
relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço
temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento,
o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças
em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o
conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida
na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

A Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil, traz objetivos
gerais de aprendizagem e desenvolvimento comuns às faixas etárias
correspondentes a cada grupo etário dentro de cada campo de experiências. No
Referencial Curricular do Paraná, esses objetivos gerais aparecem destacados em
negrito dentro de cada campo de experiência, repetindo-se nas faixas etárias que
compõe o mesmo grupo etário. Os objetivos gerais de aprendizagem e
desenvolvimento devem ser consolidados pelos educandos ao final de cada grupo
etário, dando um tempo maior para que o professor disponibiliza práticas e
experiências diversas para que os educandos vivenciem, permite também respeitar
os diferentes ritmos e processos dos bebês, crianças bem pequenas e crianças
pequenas.
Na Matriz Curricular para a Educação Infantil (em anexo), os objetivos gerais
de aprendizagem e desenvolvimento aparecem descritos sempre ao início do
Organizador Curricular de cada turma, dividido por campos de experiência. O
professor deve se atentar aos objetivos gerais de aprendizagem e desenvolvimento
no momento do planejamento das práticas e observá-los de forma lúdica durante a
realização das experiências, de modo a acompanhar a evolução no desenvolvimento
e na aprendizagem dos educandos.
Em relação aos objetivos gerais para os Bebês, devem ser trabalhados e
observados os longo do ano letivo e consolidados ao final do Berçário. Totalizam 29
objetivos.
Já os objetivos relacionados às Crianças Bem Pequenas, devem ser
trabalhados, observados e acompanhados ao longo dos anos em que o educando
frequenta o Infantil I, II e III, devendo estar consolidados apenas ao final do Infantil
III. Com essa particularidade é importante que os professores das turmas Infantil I e
II respeitem os ritmos e tempos de cada educando, compreendendo que estão
inseridos dentro de um processo que tem um tempo maior para se consolidar.
Totalizam 32 objetivos.
Para as Crianças Pequenas, os objetivos gerais compreendem às turmas
Infantil IV e V, e portanto devem ser planejados, trabalhados de diferentes formas,
observados e acompanhados nos dois anos que compreendem a pré-escola,
devendo ser consolidados ao final do Infantil V. Totalizam 33 objetivos.
Dentro de cada Objetivo Geral, vários objetivos específicos de aprendizagem
e desenvolvimento são elencados e esses são direcionados para cada turma de
acordo com a faixa etária. Os objetivos específicos de aprendizagem e
desenvolvimento, demonstram uma ampliação gradual no que se refere a
complexidade, quando observamos sua evolução perpassando as diferentes turmas.
Devem estar presentes no planejamento do professor, projetos e programas das
unidades e estão intimamente relacionados com saberes e conhecimentos também
elencados para cada campo de experiência.
Com os objetivos delineados para cada turma o professor tem claro o que
quer alcançar e o que precisa propor para que isso se efetive, e no início de cada
ano letivo tem elementos e subsídios para saber de fato de onde partir de acordo
com o desenvolvimento e evolução de cada turma, considerando as experiências e
objetivos alcançados pelo ano anterior.
As famílias dos educandos devem ter ciência dos objetivos para cada turma,
de maneira a acompanhar o trabalho realizado na unidade e auxiliar na estimulação
do desenvolvimento e fixação das aprendizagens em casa, firmando uma parceria
com a unidade em prol da evolução do educando, numa perspectiva de
complementaridade. Para tanto, sugere-se que os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento sejam elencados para as famílias em momentos de reuniões e
encontros no início dos bimestres.
SABERES E CONHECIMENTOS
Para cada objetivo de aprendizagem e desenvolvimento específicos dentro
dos campos de experiência foram elencados saberes e conhecimentos
correspondentes, que deixam claro o que se almeja que os educandos se apropriem
com as diversas experiências.
Os saberes e conhecimentos estão divididos na Matriz Curricular de nossa
rede por bimestres, dentro dos campos de experiência. Os saberes e conhecimentos
também possuem uma visão ampla do trabalho pedagógico, abrindo um leque de
possibilidades, ao professor cabe elencar qual de fato foi seu foco com a prática
planejada para fins de registro. Por exemplo no saber “ELEMENTOS DA
LINGUAGEM VISUAL: TEXTURAS, CORES, SUPERFÍCIES, VOLUMES,
ESPAÇOS, FORMAS, ETC.”, o professor pode planejar práticas em que o foco seja
somente a “textura” ou somente às “cores” ou todas ao mesmo tempo, vai depender
da proposta, esta que o professor tem autonomia para elaborar.
Ao longo dos bimestres, alguns saberes e objetivos se repetem, porém com
outros enfoques, alguns saberes se repetem porém com objetivos mais complexos e
outros são permanentes, aparecendo em todos os bimestres, visto sua necessidade
e conexão com as rotinas e práticas cotidianas.
Muitos saberes, conhecimentos e objetivos tem relação direta com as rotinas
de higiene, alimentação, brincadeiras e cotidiano pedagógico, trazendo a tona a
necessidade de lançar intencionalidade e planejamento sobre todos os momentos
que compõem o cotidiano da Educação Infantil, desde o momento da acolhida no
início da manhã até a saída no final da tarde.
ESTRATÉGIAS DE ENSINO
Muitos são os pontos a se considerar quando pensamos em estratégias de
ensino que efetivem a Proposta Pedagógica Curricular para a Educação Infantil,
porém o primordial nesse momento em que estamos construindo novos olhares para
a rede municipal, repensando o currículo como um todo se faz urgente lançar luzes
para a concepção de Educação Integral que trazendo nuances mais humanizadores
para o contexto de nossa cidade, passa também a nortear todos os processos de
ensino, aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes etapas e modalidades de
nossa rede.
A Educação Integral considera o educando como centro do processo de
aprendizagem e desenvolvimento, no qual os saberes, conhecimentos prévios,
interesses, experiências vivenciadas no território, no contexto sociocultural onde os
educandos estão inseridos devem ser articuladas ao currículo, de modo que as
práticas desenvolvidas nos espaços de aprendizagem da unidade e do território
configurem-se como um meio para que os educandos sejam protagonistas do seu
aprendizado e desenvolvam a capacidade de fazer a leitura crítica do seu contexto,
atuando sobre ele no sentido de transformá-lo em um ambiente harmonioso com
qualidade de vida, conforme consta no Centro de Referências em Educação Integral
(2013).
Esse ponto vem de encontro com as bases legais e teóricas da etapa da
Educação Infantil que apontam para a criança como um sujeito ativo que no centro
do processo educacional protagoniza situações que estimulam seu desenvolvimento
em diferentes aspectos, o que exige dos profissionais envolvidos um olhar de fato
sensível que conheça as necessidades, curiosidades, interesses e saberes prévios
de cada um, bem como seus contextos territoriais.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
a criança é reconhecida como:
Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona
e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
(2010, p. 12)
Partindo do entendimento que os bebês e crianças são protagonistas de seus

processos, aprendem e se desenvolvem por meio de práticas intencionalmente
planejadas pelo professor baseadas essencialmente em brincadeiras, interações e
processos de sociabilização, e que possuem necessidades e interesses próprios de
sua faixa etária é que organizamos e encaminhamos o trabalho pedagógico nesta
etapa.
Nesse sentido, a primeira ação na organização do trabalho pedagógico é
delinear e integrar as práticas referentes ao cuidado e as práticas referentes à
educação dos pequenos educandos, compreendendo ambos os processos como
indissociáveis. Integrar o CUIDAR e o EDUCAR na educação infantil é rever a rotina
e o cotidiano das unidades, planejando e dando intencionalidade pedagógica para
todos os momentos presentes no dia a dia dos educandos do Berçário ao Infantil V.
Uma vez que nessa etapa a aprendizagem e o desenvolvimento infantil são o foco
de atuação dos professores, compreendemos que atos como comer, ir ao banheiro,
relacionar-se, brincar livremente, cuidar de seus pertences e resolver conflitos, por
exemplo, também são ações pedagógicas, uma vez que promovem evoluções,
aprendizados e estão conectados com saberes e conhecimentos necessários para
esse período.
Considerando cuidar e educar práticas necessárias e integradas do cotidiano,
pensar e planejar a rotina institucional e de cada turma com vistas às necessidades
e interesses de cada grupo etário é essencial, pensando com antecedência espaços,
tempos, recursos e parceiros necessários. Muitos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento presentes na Matriz Curricular da Educação Infantil, podem ser
trabalhados em momentos da rotina como: acolhida, lavagem das mãos, situações
de uso do sanitário ou troca de fraldas, alimentação, rodas de conversa, chamada,
calendário, observações sobre o tempo, brincadeiras dirigidas, brincadeiras livres,
cantinhos de interesse ou estações de aprendizagem, descanso/soninho,
participação em sequências de atividades/projetos, saídas ao território, etc.
Outro fator a ser considerado no processo de mediação dos professores
atuantes nessa etapa é a formação e manutenção de vínculos com os educandos e
suas famílias. Demonstrar carinho, cuidado e respeito entre professores, educandos
e suas famílias é fundamental para o desenvolvimento pleno e integral dos bebês e
crianças pequenas.
Segundo o pensador Jean Piaget (1975) citado por Kochhann (2015), o
desenvolvimento intelectual das crianças está separado em dois componentes: o
cognitivo e o afetivo, que caminham juntos. Para ele, toda ação e pensamento são
ações cognitivas, representadas pelas estruturas mentais e afetivas, apresentadas
numa estrutura energética, que é a afetividade.
Nesse sentido é preciso conhecer quem são os educandos. Isso pode ser
feito por meio de “anamneses” ao início do ano com a família ou no ato da matrícula,
manter contato diário via agenda, grupos no whatsapp e pessoalmente nos
momentos de entrada e saída dos educandos, promover encontros e reuniões com
as famílias para discutir sobre as evoluções e processos de seus filhos e manter
ativa a página institucional das unidades divulgando e fortalecendo o trabalho
realizado. No dia a dia, os professores devem olhar para os detalhes, demonstrar
que se importam com as emoções e sentimentos das crianças e auxiliá-las a nomear
e lidar com o que sentem. Ações como essas favorecem a aproximação entre
profissionais, famílias e educandos, promovendo também aprendizagens referentes
às habilidades socioemocionais.
Incorporar práticas de fortalecimento de vínculos e afetividade na rotina da
unidade, envolve a escuta atenta, a observação e o olhar sensível dos profissionais
que ali estão envolvidos, a fim de que ouçam o audível e o inaudível, todas as
formas de expressão da criança pequena (oralidade, choro, gestos, desenhos, etc.),
para que partindo desses indicadores possa-se pensar em estratégias que
considerem o que os educandos trazem e apresentem possibilidades de respondê-
los dentro de sua especificidade.
Uma pedagogia da escuta, que ouve e observa todos os aspectos dos
educandos multifacetados é ponto de partida para a tomada de decisões na
educação infantil. Nessa perspectiva o professor planeja tempos, espaços e
práticas, partindo de uma escuta/observação prévia e a partir daí delineia novos
caminhos ou replaneja os percursos.
“No lugar das atividades “prontas”, em que quem propõe é o professor, ali,
são as crianças as disparadoras primeiras das ações pedagógicas. Nos
grandes painéis que permeiam todos os ambientes da escola e contam
como são os projetos desenvolvidos, aparecem as primeiras pistas de que
ali a criança é protagonista. Tem explorações com água, experimentações
com argila, pesquisas sensoriais sobre luz, sombra e muitas outras
materialidades. A premissa parece ser uma só: se habita o mundo, habita
também a curiosidade e o interesse das crianças, e, portanto, cabe
transformar em matéria-prima para a escola.”(PENZANI, 2017)
A curiosidade e o interesse dos educandos devem ser disparadores das

ações pedagógicas. É preciso que os contextos sejam planejados e permitam a livre
exploração dos bebês e crianças. Essa perspectiva é reafirmada nos Campos de
Experiência trazidos pela BNCC e Referencial Curricular do Paraná, que em suas
propostas integram as diferentes áreas do conhecimento e as diferentes linguagens,
trazendo o conceito de que a criança precisa “experenciar” para aprender.
Estas práticas devem acontecer por meio de experiências e relações sociais
estabelecidas nas instituições, devendo existir a intencionalidade
pedagógica que considere o cuidar e educar como indissociáveis. Além
disso, deve-se considerar os conhecimentos trazidos pelas crianças
enquanto ponto de partida, no qual o professor deve promover por meio do
trabalho pedagógico organizado, a aprendizagem dos saberes e
conhecimentos. (PARANÁ, 2019)
Nesse sentido, faz parte do trabalho do professor refletir, selecionar,

organizar, planejar, mediar e monitorar as práticas e interações que vão promover o
aprendizado e desenvolvimento dos bebês e crianças. Por isso, ao pensarem na
organização dos tempos e espaços das unidades que atendem a etapa da educação
infantil não se pode perder de vista o planejamento de atividades com significado,
nas quais as crianças possam experimentar possibilidades e serem protagonistas da
ação educativa, além de aproveitar os momentos de cuidado (banho quando
necessário, troca de fralda, uso dos sanitário, alimentação, trocas de roupas,
organização dos ambientes e dos pertences dos educandos) para interagir com as
crianças e possibilitar a participação, a expressão e o conhecimento de si mesmos.
A definição de intencionalidade pedagógica para a educação infantil trazida
pela BNCC é:
“organização e proposição, pelo educador, de experiências que permitam às
crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações
com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem
nas práticas de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se),
nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na
aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas”. (Centro de
Excelência e Inovação em Políticas Educacionais - CEIPE, 2019).
É importante ressaltar também o olhar para a autonomia dos educandos em

todos os processos do cotidiano e práticas planejadas. Os educandos devem
realizar atividades de rotina com maior independência de forma gradativa como por
exemplo: utilizar talheres no momento da alimentação, servir-se sozinho, utilizar
escova de dentes e papel higiênico, guardar seus pertences na mochila, ter acesso
a materiais como lápis de cor, giz de cera, tinta e outros assim como saber organizá-
los, realizar as propostas sozinho à sua maneira como desenhar, escrever, pintar,
modelar, participar de jogos, brincadeiras e etc. É muito importante deixar que o
educando produza e realize as propostas a seu modo, no seu tempo e do seu jeito
particular. Ao professor cabe o papel de mediador nos processos, fazer COM as
crianças e não POR elas.
Ainda em relação a progressiva autonomia dos educandos diante os
processos pedagógicos, entra em pauta a questão da heterogeneidade das turmas
de educação infantil. Além das diferenças relacionadas aos contextos em que estão
inseridos os educandos para além do espaço institucional, compreendendo
condições sociais, econômicas, culturais, espirituais, biológicas, de raça e gênero
que devem ser acolhidas e respeitadas, tem um fator muito importante que deve ser
lembrado, as diferenças relativas aos marcos do desenvolvimento. Com a
especificidade do corte etário da nossa rede, numa mesma turma convivem crianças
em níveis de desenvolvimento muito diferentes. Na turma do Infantil I por exemplo,
temos crianças que completaram 1 ano nos meses de fevereiro e março, juntas com
outras crianças que completam 2 anos em abril e maio, fator esse que torna a turma
muito diversa e que impossibilita que o foco das práticas seja o mesmo para todos.
É preciso que a heterogeneidade das turmas seja considerada no momento do
planejamento das práticas, pois a forma como os educandos irão reagir a elas será
diferente de acordo com suas experiências, estímulos prévios e fase do
desenvolvimento, em uma mesma prática é preciso considerar aqueles educandos
que já andam com destreza, aqueles que ainda se apoiam e os que ainda
engatinham, por exemplo. Assim sendo reafirmamos que o respeito aos diferentes
ritmos devem ser considerados independente da idade dos educandos.
Uma vez reconhecidos e considerados os diferentes ritmos e modos de
compreender o mundo dos educandos da educação infantil e seu intenso processo
de evolução no desenvolvimento ao longo da primeira infância, foram pensados
eixos estruturantes para o trabalho pedagógico que compreendessem pontos
inerentes aos bebês e crianças, e que fossem comuns a todos independente das
diferentes infâncias em que estão inseridos. Assim se apresentam a brincadeira e
as interações como fios condutores do trabalho nessa etapa.
As interações e a brincadeira são eixos de sustentação de toda a prática
pedagógica na educação infantil, e considerando a concepção de criança já citada
anteriormente, é preciso considerar que:
• Entende-se por “interação”, não apenas a relação infantil entre os diferentes pares,
mas sim entre as crianças e o meio natural e modificado, os elementos da natureza,
os materiais impressos, materiais não-estruturados, elementos artísticos, ideias,
reflexões, situações de faz de conta, relação com adultos e outras crianças de faixas
etárias iguais ou diferentes a sua, e uma infinidade de possibilidades interativas que
favorecem a ampliação do repertório cultural das crianças, potencializando as
aprendizagens e o desenvolvimento.
Nas situações de interação, as aprendizagens são potencializadas e a
convivência harmoniosa é favorecida. É na relação de troca entre os pares, que as
crianças criam o que VIGOSTSKI (2008) chamou de “Zona de Desenvolvimento
Proximal”. Inicialmente as crianças estão na Zona de Desenvolvimento Real, que é o
que elas já sabem fazer sozinhas, sem precisar da ajuda de pares “mais
experientes” e seu objetivo é chegar na Zona de Desenvolvimento Potencial, onde
terão dominado conceitos e habilidades. Entre os dois extremos, está a zona de
desenvolvimento proximal, que é o período de aprendizagens, de tentativas e
ensaios, onde mediados pelo professor, na interação com os pares e outros
elementos, a criança irá aprender e dominar conceitos para chegar no “Potencial”.
Esse espaço de desenvolvimento proximal é aprendizagem pura e para que se
efetive, as interações são essenciais.
Ainda de acordo com o autor, o desenvolvimento cognitivo de um indivíduo irá
depender da interação social com outros indivíduos e com o meio em que está
inserido. Assim sendo “sem o outro eu não me faço”, são as interações que irão
provocar os sujeitos e fazer com que aprendam e se desenvolvam.
• Levar em conta toda e qualquer forma de brincadeira, pois é brincando que as

crianças representam o mundo e simulam as relações existentes imitando,
repetindo, transformando e ampliando suas experiências.
“A brincadeira cria uma zona de desenvolvimento iminente na criança. Na
brincadeira, a criança está sempre acima da média da sua idade, acima de
seu comportamento cotidiano; na brincadeira, é como se a criança estivesse
numa altura equivalente a uma cabeça acima da sua própria altura. A
brincadeira de forma condensada contém em si, como na mágica de uma
lente de aumento, todas as tendências do desenvolvimento; ela parece
tentar dar um salto acima do seu comportamento comum.” (VIGOTSKI,
2008, p. 35).
A brincadeira, o faz de conta, o imaginário e o simbólico, devem estar

presentes de forma intensa nas rotinas das unidades e perpassam todas as práticas
pedagógicas. Elas podem se apresentar de maneira dirigida, a fim de estimular
habilidades nos educandos, pode estar a serviço dos saberes acadêmicos, pode ser
livre e mediada pelas próprias crianças ou pares mais experientes, pode acontecer
na sala referência ou em outros espaços da instituição e do território, podem ter
brinquedos comprados, brinquedos criados, elementos não estruturados (panelas,
papelão, sucata, etc.), elementos da natureza (gravetos, folhas, flores, pedras, água,
areia, terra, etc.), podem ser sem brinquedos, podem utilizar o corpo como
brinquedo, entre muitas outras possibilidades e oportunidades que são válidas e
importantes nesse processo.
A brincadeira é a zona de desenvolvimento da criança, é a forma como ela se
comunica com o mundo, representa seus sonhos, medos e angústias, aprende e
ressignifica objetos, tempos, espaços e saberes. A brincadeira é a linguagem da
infância e para tanto deve conduzir os processos na Educação Infantil.
Ao planejar e preparar espaços e materiais o professor deve se perguntar:
“Estou promovendo uma vivência lúdica com essa prática?” “Estou permitindo a livre
exploração e a interação dos educandos com os materiais, meio, pessoas, e/ou
pares?” “Estou instigando a autonomia e permitindo que os educandos cresçam
nesse sentido?”. De acordo com o site “Brincadiquê? Pelo direito ao brincar (2017),
onde há crianças há a essência do brincar, e onde há adultos há uma
responsabilidade em promover esse direito. Reforçamos nesse ponto, que além de
ser um eixo norteador do trabalho pedagógico na Educação Infantil, o BRINCAR é
também um dos seis direitos essenciais de aprendizagem e desenvolvimento a
serem garantidos na primeira etapa da educação básica.
Precisamos estar atentos também ao fato de que apesar da brincadeira ser
considerada um ato inerente à criança, é uma atividade que exige conhecimento e
um repertório que ela não aprende sozinha, mas sim nas interações com os adultos,
com outras crianças de idades iguais a sua ou diferentes, objetos, elementos da
natureza, etc. E nesse ponto está a importância e o papel propriamente dito do
professor que precisa planejar e organizar quais experiências quer oportunizar aos
seus educandos, sempre conectado aos saberes, conhecimentos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento da Matriz Curricular, a fim de que as crianças
vivenciem situações prazerosas ao mesmo tempo em que se apropriem de
conhecimentos, noções, conceitos e desenvolvem diferentes habilidades.
Desta forma, a Educação Infantil possui dois eixos para a organização

intencional das práticas pedagógicas: as interações e a brincadeira. Estes
eixos estruturantes são apresentados no artigo 9.º das DCNEIs (BRASIL,
2009), no qual propõe-se uma organização curricular que garanta a
aprendizagem por meio de experiências. (PARANÁ, 2019).
Todos os conceitos da Educação Infantil estão amarrados a fim de que
promovam os direitos essenciais de aprendizagem e desenvolvimento para cada
faixa etária. Propor as interações e a brincadeira como eixos estruturantes do
trabalho pedagógico é garantir que as aprendizagens dos educandos aconteçam por
meio de experiências e vivências concretas, evitando dessa forma práticas
escolarizantes ou que antecipem conteúdos próprios da etapa subsequente que
dará continuidade a vida acadêmica dos educandos.
Uma vez entendendo que os eixos interações e brincadeiras englobam todos
os campos de experiência, é preciso desfragmentar as práticas pedagógicas e de
forma interdisciplinar, trabalhar todos os campos articulados e de maneira integral.
Isso é possível ao trabalhar com projetos e sequências didáticas, pois diante dessa
nova perspectiva, práticas soltas ou descoladas de um contexto e sem objetivos
claros definidos, não dão conta de garantir a consolidação dos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento trazidos para cada grupo etário pela BNCC e
reafirmado pelo Referencial do Estado do Paraná e Matriz Curricular Municipal.
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Em uma perspectiva histórica, a temática da avaliação assume ampla

abordagem na Educação Infantil conforme documentos norteadores para essa
modalidade de ensino, onde são considerados a integralidade do desenvolvimento
do educando em suas múltiplas dimensões e em uma abordagem contínua e
processual.
Conforme abordado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
sancionada em 20 de dezembro de 1996 (um marco para a educação infantil),
afirma em seu Artigo 29 que “a Educação Infantil, primeira etapa da educação
básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de
idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a
ação da família e da comunidade.” Nos artigos seguintes são abordados a
necessidade do “acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem o
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.”
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI)
(BRASIL 2009) mostram estratégias para orientar a organização das ações
pedagógicas e currículo nas instituições de educação infantil, sendo contemplada
também avaliação e a necessidade da criação “de procedimentos para o
acompanhamento do trabalho pedagógico para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo”:
● A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações
das crianças no cotidiano;
● Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,
fotografias, desenhos, álbuns, etc);
● A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela
criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior
da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré escola/Ensino
Fundamental);
● Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da
instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na Educação Infantil;
● A não retenção das crianças na Educação Infantil; (BRASIL, 2010,p.29)
Assim, conforme reafirmado na DCNEI, quando falamos no campo da
Educação Infantil, a avaliação não implica em um princípio de meritrocacia,
aprovação ou pré-requisito para o educando progredir para a etapa seguinte, mas
sim, pensá-la como um processo. Desta forma, a avaliação nessa etapa educacional
é concebida para conhecer os processos (não os seus resultados), que estão
acontecendo com o educando, é um acompanhamento de fato. Por conseguinte, a
avaliação é colocada em uma perspectiva formativa, onde é realçada sua
potencialidade.
A perspectiva de uma avaliação enquanto processo também está proposto na
Deliberação Nº 02/2014 do Conselho Estadual de Educação – Normas e Princípios
para a Educação Infantil no Sistema de Ensino no estado do Paraná que em seu
Artigo 17 nos traz que “a avaliação na Educação Infantil tem dimensão formadora,
com o acompanhamento do processo contínuo de desenvolvimento das crianças e
da apropriação do conhecimento, como suporte para a ação educativa”.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC 2017), traz mudanças para a
educação infantil e que impactam na forma da avaliação das crianças: aqui são
protagonistas do processo educativo, tendo voz ativa nas propostas que o professor
elabora. De acordo com a BNCC
(...)parte do trabalho do educador é refletir, selecionar,
organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas
e interações, garantindo a pluralidade de situações que
promovam o desenvolvimento pleno das crianças. Ainda, é
preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as
aprendizagens das crianças, realizando a observação da
trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas,
avanços, possibilidades e aprendizagens...Trata-se de reunir
elementos para reorganizar tempos, espaços e situações que
garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças.”
(BNCC,2017,p.39)
O Referencial Curricular do Paraná - Educação Infantil (RCP 2018)

estabelece os princípios orientadores da educação básica em que municípios do
estado devem considerar no momento da elaboração de seus currículos, fornecendo
autonomia para a elaboração das propostas pedagógica dentro do amparo legal.
Entre eles está a avaliação que é abordada dentro de uma perspectiva formativa e
como um momento de aprendizagem. Aqui a avaliação é essencial, vista como um
processo contínuo, pois ela acontece em todos os momentos do cotidiano
pedagógico. É também um momento de reflexão para o professor repensar sobre
sua práxis. “Na educação infantil a avaliação é realizada mediante acompanhamento
e registro do desenvolvimento da criança voltada à formação integral”. (PARANÁ,
2018,p.28).
Almirante Tamandaré conta em relação às práticas avaliativas na Educação
Infantil, com a Instrução Normativa Nº 001/2016, para os mecanismos do
acompanhamento do trabalho pedagógico, em conformidade com a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação 9394/96 art.31, incisos I e V; Resolução n° 05/2009 art.10 e
11 e Deliberação 02/14 CEE – Normas e Princípios para a Educação Infantil no
Sistema de Ensino no Estado do Paraná art.17 e 18.
No documento é estabelecido que as unidades que atendem a etapa da
educação infantil do município “devem estabelecer mecanismos para o
acompanhamento do trabalho pedagógico e avaliação do desenvolvimento integral
das crianças, além de garantir a continuidade no processo de aprendizagem e
desenvolvimento, tanto na transição dentro das instituições de Educação Infantil
como na transição para o Ensino Fundamental”. (Normativa 001/2016).
É enfatizada também a importância do acesso às famílias, para que
conheçam as especificidades do educando na educação infantil, assim como das
atividades que são promovidas dentro dos centros municipais de educação infantil e
escolas municipais que atendem as turmas de Infantil V.
Cabe ao professor elaborar os seguintes instrumentos para acompanhar o
processo de aprendizagem e desenvolvimento dos educandos:
- Registro de Acompanhamento Diário: ao término de cada semana devem ser
registradas observações vivenciadas pela criança e o grupo, enquanto participam
das práticas e experiências propostas. A importância de tal ação atualmente é
expressa na BNCC. É de responsabilidade do gestor/coordenador pedagógico da
unidade realizar o acompanhamento desses registros.
- Portfólio: importante instrumento de avaliação que proporciona uma visibilidade
ampla e também detalhada sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem
do educando. Ao final de cada ano letivo será entregue à família da criança. O
documento é composto de fotos, relatórios, atividades das crianças, vídeos, fichas
descritivas, etc.
- Relatório Descritivo Individual do Educando: “é um instrumento de registro
qualitativo, de cunho argumentativo, descritivo, que contém o relato do processo de
aprendizagem e de desenvolvimento do educando. Quando bem elaborado aponta
claramente as especificidades de cada educando, suas características, desafios,
avanços, dificuldades e aprendizagens”. (Orientação 002/2019 – NPEI). Os registros
aqui elaborados pelo professor sobre a criança da faixa etária dos seis meses aos
seis anos exigem um olhar atento, observação e escuta atenta, abrangendo também
sua integralidade.
O relatório descritivo será elaborado de acordo com o calendário escolar do
ano letivo, ao término de cada semestre, sendo entregue uma cópia para a família, e
a outra arquivada na pasta individual do educando na unidade educacional. Alguns
instrumentos serão úteis ao professor e auxiliá-lo na construção do documento como
o roteiro descritivo semestral (de acordo com a BNCC), Berçário, Crianças Bem
Pequenas(Infantil I, II e III) e Crianças Pequenas (Infantil IV e V); conforme
abordados na orientação n° 002/2019 (NPEI), tabelas de acompanhamento do
desenvolvimento e das aprendizagens elaborados pelo professor e coordenador
pedagógico, e quando necessário as ações constantes no plano de atendimento
individual. O professor também poderá organizar materiais pessoais como caderno
de anotações, portfólio, planilhas, diários de bordo, planejamento, fotos, vídeos, etc
que irão lhe ajudar nessa construção.
A documentação pedagógica ganha força, no momento que o professor
propõe às famílias que ela reconheça os processos do desenvolvimento e as
aprendizagens.
Um outro importante instrumento utilizado na educação infantil é o Conselho
de Classe na Perspectiva da Educação Integral. Esse momento possibilitará uma
avaliação da prática pedagógica proposta pelo professor e das ações sobre os
avanços na aprendizagem dos educandos. As reuniões acontecem bimestralmente
conforme data prevista no calendário escolar. E é constituído por três etapas sendo
elas:
- Pré-Conselho: momento em que professor e coordenador pedagógico dialogam
e analisam documentos sobre o desenvolvimento e aprendizagem dos educandos;
- Conselho de Classe: aqui o professor aborda aspectos sobre o processo de
ensino e aprendizagem, relatando avanços da turma, dificuldades individuais,
encaminhamentos metodológicos e ações efetuadas. A equipe da instituição discute,
reflete e analisa sobre as ações dos educandos para potencializá-lo e oportunizar
novas formas de evoluir em seu desenvolvimento.
- Pós-Conselho: consiste na realização de encaminhamentos propostos durante
a reunião do conselho de classe. Nesta etapa deve também ser elaborado o Plano
de Atendimento Individualizado (P.A.I).
É extremamente importante o registro da reunião do conselho de classe, para
legitimar as ações efetivadas e propostas.
A avaliação não pode ocorrer somente ao final de uma etapa e deve ser
compreendida no sentido de acompanhamento, como uma prática que permeia
todos os processos. Deve contemplar o educando em sua integralidade, respeitando
seu ritmo de aprendizagem e atender a legislação vigente. Conforme abordado na
obra Currículo e educação integral na prática na perspectiva da Educação Integral “a
avaliação é caminho para a aprendizagem e deve ser formativa para todas e todos
que dela participam.” (2019. p.38).
A avaliação na concepção da Educação Integral nos permite perceber
importantes aspectos que acompanham a criança durante sua aprendizagem,
fornecendo informações relevantes a cada fase do processo de seu
desenvolvimento. Sendo assim na Educação Infantil o olhar atento nos leva a
perceber características individuais, como a criança se relaciona com as outras
crianças, evitando comparações entre seus pares, mas realizando comparações
com seu próprio desenvolvimento.
“Avaliar não é julgar, mas acompanhar um percurso de vida da criança,

durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões com a intenção
de favorecer o máximo possível seu desenvolvimento.” (HOFFMANN, 2012
P.13).
Ao observar a criança a brincar, falar, responder ou fazer suas atividades, o

professor automaticamente estará realizando a avaliação, registrando as
experiências relevantes através do portfólio com a utilização de vídeos, fotos,
anotações de falas e comportamentos que possam demonstrar a compreensão de
um determinado assunto juntamente com trabalhos produzidos pela própria criança,
buscando:
Planejar atividades e práticas pedagógicas, redefinir posturas, organizar o

ambiente de aprendizagem e outras ações, com base no que se observa
são procedimentos inerentes ao processo avaliativo. (HOFFMANN, 2012,
p.15)
Após o professor rever as metodologias utilizadas na tentativa de estimular a

criança no processo de aprendizagem e mesmo assim, ela não conseguir
acompanhar, atingir ou apresentar o desenvolvimento esperado é de suma
importância aprofundar com relação às especificidades apresentadas, sendo
necessário averiguar de forma integral, envolvendo a família em busca de
informações relevantes que possam de alguma maneira estarem interferindo no
avanço do desenvolvimento, como por exemplo, questões emocionais, afetivas,
situações ocorridas durante e ou após o nascimento considerando os instrumentos
avaliativos utilizados, direcionando assim o trabalho para a aplicação do Protocolo
de Verificação do Desenvolvimento Infantil (PVDI), instrumento de verificação das
fases do desenvolvimento baseado no Inventário Portage, onde para cada idade há
questionários a serem respondidos pelos profissionais que acompanham a criança.
Este procedimento cabe aos educandos do Berçário ao Infantil V da Educação
Infantil que apresentem dificuldades na aprendizagem e desenvolvimento infantil.
A análise dos resultados apresentados em cada área do desenvolvimento
relacionada a socialização, linguagem, cognição, autonomia e desenvolvimento
motor respeitando as fases e habilidades esperadas deverá seguir as orientações
propostas no PVDI considerando a análise dos resultados:
- BOM: Poderá receber ORIENTAÇÃO da Assessoria do Núcleo de Educação
Especial e Inclusão se necessário e do setor pedagógico
- EM PROCESSO: Receberá ORIENTAÇÃO e MEDIAÇÃO do Setor Pedagógico de
Educação Infantil e se necessário do Núcleo de Educação Especial e Inclusão
- FRÁGIL: Deverá ser encaminhado com todos os instrumentos avaliativos para o
Núcleo de Educação Especial e Inclusão.
Considerando que:
- FRÁGIL (Considerar a maior quantidade de SIM)
- BOM (Considerar a maior quantidade de NÃO)
- EM PROCESSO (Considerar a mesma pontuação ou a proximidade entre SIM/
NÃO e quando a pontuação da MEDIAÇÃO FOR MAIOR).
Caso o resultado seja FRÁGIL o encaminhamento para o Núcleo de
Educação Especial e Inclusão deverá ocorrer o mais breve possível para análise e
sugestões de encaminhamentos clínicos e ou terapêuticos, indicação para inclusão
na fila de espera para atendimento da equipe multidisciplinar do Centro Municipal de
Atendimento Educacional Especializado (CMAEE), visando o desenvolvimento
integral.
TRANSIÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Vivenciamos as crianças como produtoras de cultura, constituídas a partir de

sua classe social, etnia, gênero e com diferenças físicas, psicológicas e culturais.
Elas brincam, aprendem, criam, sentem, crescem e se modificam ao longo do
processo histórico que dá corpo à vida humana, dão sentido ao mundo, produzem
história e superam sua condição natural por meio da linguagem.
Seu desenvolvimento cultural implica construir a história pessoal no âmbito da
história social. Quando interagem, aprendem, formam-se e transformam; como
sujeitos ativos, participam e intervêm na realidade; suas ações são maneiras de
reelaborar e recriar o mundo. Aos adultos, cabe a função de mediação, iniciação,
colaboração. O papel do outro é fundamental na constituição do eu e no
desenvolvimento e nas aprendizagens que fazem ao longo da vida.
Quando pensamos em desenvolvimento é importante o olhar para as diversas
transições pelas quais as crianças passam, ou seja, o ingresso das crianças na
instituição, a mudança de uma turma para outra e da etapa da Educação Infantil
para a etapa do Ensino Fundamental. Lembrando que as transições pelas quais
passam as crianças ao longo da educação infantil irão colaborar nas transições que
terão de passar na vida fora do contexto escolar.
TRANSIÇÃO DE CASA PARA O CMEI/ESCOLA:
O início da vida escolar das crianças, e de suas famílias, é considerado um

período de adaptação de extrema sensibilidade desses sujeitos e das instituições,
que devem planejar estratégias e ações de acolhimento e bem estar para ambos. A
criança, ao ser inserida em uma unidade educacional pela primeira vez, deve ser
compreendida em todas as suas reações e comportamentos como: tristeza, alegria,
isolamento, choro, sorrisos e outros, ou seja vista na sua integralidade, em seu
contexto biológico, psicológico, social e espiritual.
A transição do contexto familiar para a educação infantil pode ser desafiante
para as crianças, famílias e as instituições que as acolhem. Para os bebês, em
particular, a entrada na creche constitui um desafio considerável no seu
desenvolvimento, uma vez que implica o estabelecimento de relações com novos
adultos num contexto extrafamiliar, numa fase em que ainda se encontram no
processo de construção das relações de vínculo no contexto familiar.
Ao entrarem na creche, os bebês são confrontados com um conjunto de
mudanças que vão além da separação da família, como também de espaço, de sua
organização, de rotinas e das pessoas com quem interagem. Reconhecendo a
importância de uma adaptação bem-sucedida, faz se necessário sistematizar um
conjunto de práticas de transição, organizando-as em dois momentos: antes e após
a entrada do bebê, das crianças bem pequenas e crianças pequenas na educação
infantil.
Antes de iniciar o período letivo, conhecer o educando, a família e suas
rotinas, fornecer informações relevantes oralmente e/ou por escrito sobre o
funcionamento da instituição, convidar a família para conhecer a sala e recomendar
o aumento gradual da permanência do bebê/criança na unidade, assim como o uso
de objetos de apego que podem facilitar a adaptação e após esse período serem
aos poucos desvinculadas.
É importante que a família sinta-se segura em deixar seu bebê/criança aos
cuidados da unidade, para isso dar a oportunidade de telefonar ou de visitar a sala
para saber como está o bebê, fornecer informação diariamente sobre a forma como
está a adaptação do bebê/criança e procurar saber informações de como a família
está lidando com este processo. Tantas novidades podem causar sentimentos de
curiosidade, ansiedade, desconforto, medo. Assim, cabe aos profissionais da
unidade, organizar experiências que envolvam a família e as crianças, dando-lhes
segurança em permanecer no ambiente institucional escolar , conhecendo aos
poucos o trabalho realizado.
TRANSIÇÃO ENTRE TURMAS

Tudo novo de novo para todos! Mesmo as crianças já estando inseridas no
contexto da educação infantil, todos os anos acontecem mudanças significativas:
nova sala/ambiente, novo(a) professor(a), novos colegas e às vezes até nova
unidade educacional. O início do ano letivo é considerado nessa etapa um período
de ações de acolhimento dos profissionais que atuam com as crianças e de
adaptação das crianças e de suas famílias na nova turma. Essa adaptação se dá de
forma mais lenta ou rápida de acordo com cada criança e família, mas também a
partir de como as unidades e seus profissionais planejam e organizam as práticas,
os espaços, os materiais e as interações para esse período. Lembramos, ainda, que
esse é um momento de adaptação também para os professores, que recebem novas
crianças, novas famílias e novas histórias de vida desses sujeitos.
Desse modo, esses três protagonistas, criança-família-profissionais, passam
por um processo delicado de integração, onde requer do professor(a) uma grande
intencionalidade pedagógica que, em parceria com os pares da unidade e dupla
gestora , devem possibilitar: flexibilidade na rotina das crianças, que envolvem sono,
alimentação, presença das famílias durante os primeiros dias, de acordo com a
necessidade das crianças, o que resulta em transmitir segurança para a adaptação
ao novo ambiente.
Vale ressaltar também que é importante que em diversos momentos o
planejamento dos professores envolvam práticas em conjunto com as outras turmas
e professores, para que as crianças aos poucos estabeleçam vínculos com todos os
profissionais da unidade, de modo que não haja uma ruptura muito brusca quando
tiverem que mudar de turma e professores.
MUDANÇA DE PROFESSOR E OUTROS PROFISSIONAIS DA INSTITUIÇÃO
A construção de novos vínculos é outro momento de transição para as

crianças, que se configura uma adaptação no âmbito das relações afetivas é quando
o(a) professor(a) ou outro profissional que atua cotidianamente com elas, por algum
motivo do mundo adulto, deixa a unidade educacional. Partindo do pressuposto que
a criança se desenvolve pela interação com o outro, pelo apoio do outro, quando se
depara com a falta de alguém com quem já tem um vinculo estabelecido no contexto
escolar causará, no mínimo, desconforto, principalmente pensando nas crianças
com TEA, onde o vínculo é essencial para o desenvolvimento da criança. É
necessário que a dupla gestora da Unidade organize um momento de despedida dos
professores e outros profissionais com as crianças, para que elas possam acolher os
novos profissionais que atuarão com elas e compreender os fatos que acontecem na
vida. Da mesma forma, os professores e outros profissionais que chegam à
instituição devem se apresentados aos educandos, conversar sobre sua história,
escutar as crianças sobre as suas e também interagir com as famílias. Essa é uma
transição que requer atenção e sensibilidade dos profissionais que atuam na
educação infantil.
TRANSIÇÃO DA CRECHE PARA A PRÉ-ESCOLA

Outro momento de transição para as crianças e suas famílias, que deve ser
considerado e planejado, é quando a criança se despede da creche para entrar nas
turmas de pré-escola (infantil IV e V). Apesar de todas essas turmas fazerem parte
da mesma etapa, existe uma mudança de rotina, pois antes a criança que estava
nas turmas de berçário, infantil I, II e III, frequentava a unidade educacional em
período integral e em alguns casos apresentava maior dependência em relação à
família, pela própria fase do desenvolvimento em que se encontravam. Ao seguir
para as turmas de Infantil IV, passam a frequentar meio período, o que requer nova
adaptação ao espaço físico, às rotinas, às pessoas, às interações delas e de suas
famílias que terão também que se adaptar à nova rotina. Assim, é preciso que o
professor do último ano da criança na creche (Infantil III), juntamente com os outros
profissionais que atuam diretamente com a criança, escutem as expectativas e
curiosidades das crianças e famílias, possibilitando a elas conhecer a nova rotina
que irão fazer parte no ano seguinte. Aos profissionais que irão receber esses
educandos também cabe à escuta atenta, o olhar respeitoso às manifestações
corporais e orais das crianças dando continuidade às experiências ricas que
possibilitem sempre as interações e as brincadeiras, conhecendo as necessidades,
interesses e especificidades das crianças de quatro e cinco anos.
As famílias devem se preparar e ir preparando essa criança para a mudança
no ano seguinte, uma vez que a rotina na pré escola não contempla mais o
momento do descanso no meio do dia, o tempo para a realização das práticas é
mais curto e no período contrário ao que está na unidade estará sob os cuidados de
outra pessoa.
TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL:
No que se refere às ações de transição da Educação Infantil para o Ensino

Fundamental é necessário:
Prever formas de articulação entre os docentes da Educação Infantil e do

Ensino Fundamental (encontros, visitas, reuniões) e providenciar
instrumentos de registro – portfólios de turmas, relatórios de avaliação do
trabalho pedagógico, documentação da frequência e das realizações
alcançadas pelas crianças – que permitam aos docentes do Ensino
Fundamental conhecer os processos de aprendizagem vivenciados na
Educação Infantil, em especial na pré-escola e as condições em que eles se
deram, independentemente dessa transição ser feita no interior de uma
mesma instituição ou entre instituições, para assegurar às crianças a
continuidade de seus processos peculiares de desenvolvimento e a
concretização de seu direito à educação.” (BRASIL, 2009)
A transição de uma unidade educativa para outra consiste em uma parceria

entre as duas unidades e as famílias, pois todos são responsáveis por assegurar o
bem estar das crianças nesse processo. Sempre que possível durante o período
letivo às unidades devem planejar visitas para conhecer os espaços da futura
instituição (salas, biblioteca, laboratórios e quadras, entre outros), ou, ainda, receber
as crianças e os profissionais do Ensino Fundamental, oportunizando às crianças
momentos de interação onde possam conversar brincar juntas e compartilhar
materiais. As ações de transição precisam do olhar sensível, da articulação e do
planejamento da dupla gestora com os professores da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental. Todas essas ações favorecem a promoção de um diálogo contínuo,
minimizando as rupturas de uma etapa para outra e várias delas podem incluir as
famílias, levando em consideração que:
Para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é

indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade
das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se
construa com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer,
evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico
(BRASIL, 2018).
Nesse sentido cabe destacar também a transição das crianças que não
tiveram o acesso à educação infantil em outra unidade antes de ingressar na escola.
Para algumas crianças, essa será a primeira experiência escolar, então se faz
necessário que a unidade se prepare no sentido de criar espaços de trocas e
aprendizagens significativas, onde as crianças possam, nesse primeiro ano, viver a
experiência de aprendizagens ricas em afetividade e descobertas, pois não importa
se com 04, 05 ou 06 anos a criança venha ter seu primeiro contato com a escola,
fato é que após a criança viver um bom tempo no núcleo familiar a criança tem que
entrar em um espaço coletivo, e não é uma entrada qualquer, enquanto em casa ela
tem todo um contexto familiar que já a reconhece e que já a entende, que se
adaptou e que todos estão de alguma forma voltada para construção daquela
criança num mundo presente, na unidade educacional todo esse processo que é
individual, que é familiar e que acontece de maneira isolada em casa, precisa ser
desenvolvido de maneira coletiva e integrada. Nesse espaço além da adaptação às
regras do coletivo, além do respeito, do entendimento, da compreensão da realidade
que outras crianças trazem, surge a necessidade de aprender saberes e
conhecimentos formais, novas exigências no campo social, de convivência de
socialização e novas exigências no campo intelectual e de conhecimento formal.
Esse é o contexto da transição, que significa tirar a criança do contexto familiar e
adaptá-la num contexto escolar. A família é peça fundamental nesse processo, por
isso é de extrema importância que a unidade crie um vínculo prévio com ela para
que juntas possam preparar e motivar a criança, fortalecendo a necessidade desse
enfrentamento, onde haverá descobertas e muitas situações em que a família
precisará fortalecer os combinados e regras da unidade, para que a adaptação
aconteça sem causar traumas que possam interferir no processo de
desenvolvimento e aprendizagem.
Vale ressaltar que a adaptação dos educandos ao ambiente da escola vai
muito além de questões físicas e estruturais, envolve a criação de vínculos com os
diferentes profissionais da nova unidade, com novos colegas, e principalmente muito
acolhimento pensando nas necessidades emocionais, cognitivas e físicas dos
educandos, lembrando que estamos nos referindo a crianças pequenas da faixa
etária dos seis anos provenientes da Educação Infantil. As instituições de ensino
precisam lembrar que a criança não deixa de ser criança quando passa para o
ensino fundamental.
Educação infantil e ensino fundamental são indissociáveis: ambos envolvem
conhecimentos e afetos; saberes e valores; cuidados e atenção; seriedade
e riso [...]. Na educação infantil e no ensino fundamental, o objetivo é atuar
com liberdade para assegurar a apropriação e a construção do
conhecimento por todos [...]. Nos dois, temos grandes desafios: o de pensar
a creche, a pré-escola e a escola como instâncias de formação cultural; o
de ver as crianças como sujeito de cultura e história, sujeitos sociais (2007,
p. 20).
Sendo assim, é indispensável à articulação das práticas pedagógicas que

envolvem essas etapas, de modo que as instituições tracem formas de tornar essa
transição tranquila, pautada na relação e continuidade do processo de
aprendizagem e desenvolvimento humano.
Considerações Finais
Como já explicamos, estamos em processo de reelaboração do currículo da

rede municipal de Almirante Tamandaré. A Proposta Pedagógica Curricular, ou seja,
o quadro organizador com os Campos de Experiência e os Componentes
Curriculares, será um dos dezenove cadernos que comporão esse documento, e ao
final das discussões prevista para outubro de 2020, estará completo.
REFERÊNCIAS
ALMIRANTE TAMANDARÉ. Documentos orientador: Conselho de classe na

perspectiva da educação integral. Secretaria Municipal da Educação e
Cultura,2019.
___________. Normativa 001/2016 Estabelece normas para o processo de

práticas avaliativas na educação infantil. Secretaria Municipal de Educação e
Cultura, 2016.
ANDRADE, Julia Pinheiro, COSTA, Natacha Gonçalves & Weffort, Helena Freire.
Currículo e educação integral na prática: uma referência para estados e
municípios. 1 ed. São Paulo: Associação Cidade Escola Aprendiz, 2019.113p.
BRASIL. Parecer CNE/CEB n.º 20, de 11 de novembro de 2009 (Conselho Nacional

de Educação). Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 09 dez. 2009.
__________. Contribuições para a política nacional: A Avaliação em Educação

Infantil a partir da Avaliação de Contexto. Curitiba: Imprensa UFPR; Brasília:
Ministério da Educação. 104 p. 2015. Disponível em
<http://primeirainfancia.org.br/wp-
content/uploads/2016/04/seb_avaliacao_educacao_infantil_a_partir_avaliacao_conte
xto.pdf >. Acesso em 06/07/2020.
___________. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. MEC,

2010.
____________. Lei n°9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de
1996. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_/leis/L9394.htm>. Acesso em
09/07/2020.
___________. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação
(MEC); Conselho Nacional de Secretários de Educação (CONSED); União Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME), 06 mar. 2018.
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(2013) - Disponível em: https://educacaointegral.org.br/conceito/. Acesso em
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Educação Infantil. Disponível em:
http://movimentopelabase.org.br/acontece/educacao-infantil-novo-documento-de-
apoio-gestores-municipais/. Acesso em 09/07/2020.
Deliberação nº 02/2014 - CEE/PR - Normas e Princípios para a Educação Infantil

no Sistema de Ensino do Estado do Paraná. Disponível em
http://www.nre.seed.pr.gov.br/arquivos/File/cornelio/estrutura/deliberacoes/deliberac
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reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 2012.
KRAMER, Sonia. A infância e sua singularidade. In: BEAUCHAMP Jeanete, PAGEL,

Sandra Denise, NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro (Org.). Ensino fundamental de
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Integração: XIII Semana de Letras, XV Semana de Pedagogia e I Simpósio de
Pesquisa e Extensão (SIMPEX) – “Educação e Linguagem: (re)significando o
conhecimento”, 2015.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. CAMPOS DE EXPERIÊNCIA:
EFETIVANDO DIREITOS E APRENDIZAGENS NA EDUCAÇÃO INFANTIL. São
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PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná Educação Infantil. SEED, CONSED,

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PENZANNI, Renata. Pedagogia da Escuta: a escola sob uma perspectiva

malaguzziana. 2017. Disponível em:
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Resolução CNE -Nº02/2018. Disponível em: - http://www.in.gov.br/materia/-

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VIGOTSKI, L. S. A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psíquico da

criança. Tradução de Zoia Prestes. Rio de Janeiro: Revista Virtual de Gestão de
Iniciativas Sociais, nº11, julho de
2008.In:http://www.ltds.ufrj.br/gis/anteriores/rvgis11.pdf. Acesso em: 20 de dezembro
de 2017.
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO E CULTURA
DEPARTAMENTO POLÍTICO PEDAGÓGICO BERÇÁRIO
EDUCAÇÃO INFANTIL
OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Etapa EDUCAÇÃO INFANTIL – CRECHE
Grupo etário BEBÊS BER

Campo de experiências O EU, O OUTRO E O NÓS
ÇÁRI
EI01EO01 Perceber que suas ações têm efeitos nas crianças e nos adultos.
EI01EO02 Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa.
O
EI01EO03 Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
EI01EO04 Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras.
EI 01EO05 Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeiras e descanso.
EI01EO06 Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social.
Campo de experiências CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
EI01CG01 Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos.
EI01CG02 Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes.
EI01CG03 Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.
EI01CG04 Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar.
EI 01CG05 Utilizar movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes
materiais e objetos.
Campo de experiências TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
EI01TS01 Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente.
EI01TS02 Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas.
1
EDUCAÇÃO INFANTIL
EI01TS03 Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
Campo de experiências ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO BER

EI01EF01 Reconhecer quando é chamado pelo seu nome e reconhecer os nomes das pessoas com quem convive. ÇÁRI
EI01EF02 Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas.
EI01EF03 Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura do
O
adulto-leitor (modo de segurar o portador e virar as páginas).
EI01EF04 Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor.
EI01EF05 Imitar as variações de entonações e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar.
EI01EF06 Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão.
EI01EF07 Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz,
CD, tablet, etc.).
EI01EF08 Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contas, receitas,
quadrinhos, anúncios, etc.).
EI01EF09 Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita.
Campo de experiências ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
EI01ET01 Explorar e descobrir a propriedade dos objetos e material (odor, cor, sabor, temperatura).
EI01ET02 Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover, etc.) na interação com o mundo
físico.
EI01ET03 Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas.
EI01ET04 Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos.
EI01ET05 Manipular materiais diversos e variados para comparar diferenças e semelhanças entre eles.
EI01ET06 Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores,
etc.)
2
EDUCAÇÃO INFANTIL
O EU, O OUTRO E O NÓS

Grupo etário BEBÊS
1º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO
-Demonstrar satisfação ao participar de rotinas relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e
higiene.
Hábitos alimentares, de higiene e descanso.
-Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo antecipadamente, as ações realizadas.
-Vivenciar o contato com diferentes alimentos.
-Estimular a sensação de bem estar, a percepção sobre seu corpo e higiene vivenciando situações
de banho e trocas de fraldas.
Cuidados com o corpo
-Vivenciar momentos prazerosos de higiene bucal, das mãos e rosto.
3
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Vivenciar situações de relaxamento que envolvam massagem individual e coletiva.
Cuidados com a saúde -Receber aconchego e afeto no momento do sono e descanso.
-Participar de práticas em ambientes limpos, arejados, bem iluminados e organizados.

-Conhecer e relacionar-se com as crianças e profissionais da instituição.
Profissionais e espaços da instituição
-Interagir com os (as) professores (as), funcionários (as) e outras crianças estabelecendo vínculos
afetivos.
Valores e atitudes para a vida em sociedade -Demonstrar sentimento e afeição pelas pessoas com as quais interage.
-Conhecer e reconhecer seus familiares e outras pessoas do convívio social.

Família e pessoas do convívio social
-Identificar as pessoas que compõe o grupo familiar,por meio das expressões faciais, corporais,
choro, sorriso, etc.
Normas de convivência e combinados -Vivenciar, gradativamente, normas e combinados de convívio social.
-Participar de brincadeiras que estimulem a relação com o outro.

Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas
-Segurar e examinar objetos, explorando-os.
4
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Realizar progressivamente ações de engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar, rastejar e outros.
Motricidade: equilíbrio, destreza e postura corporal.
-Brincar livremente e quando orientada realizar jogos de comando.
Características físicas, propriedades e utilidade dos objetos. -Explorar materiais diversos como: caixas, bolas, chocalhos, chapéus, óculos, panelas, brinquedos,
instrumentos musicais e outros, em situações de interação social.
-Interagir com o outro ao receber aconchego nos momentos de choro e conflito.
Expressão corporal -Vivenciar dinâmicas de troca de afeto como abraço, gestos de carinho, segurar na mão e outras.
-Expressar-se em jogos e brincadeiras corporais.

Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas
5
EDUCAÇÃO INFANTIL
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

1º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Participar dos cuidados do seu corpo enquanto trocada ou higienizada.
-Expressar sentimentos e desejos produzindo reações corporais como choro, sorriso, balbucio e
inquietações.
-Ouvir o nome dos sentimentos que expressa.

Comunicação corporal
-Movimentar as mãos e os pés com intuito de observar-se.
-Movimentar as mãos com o intuito de alcançar e segurar objetos que chamem a sua atenção.
-Movimentar o corpo para alcançar objetos que estão próximos ou distantes.
6
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Pegar objetos que estão próximos.
-Agarrar objetos e explorá-los.

Possibilidades corporais
-Transferir objetos de uma mão a outra.

-Movimentar-se para alcançar objetos distantes.
-Movimentar-se pela sala referência demonstrando curiosidade pelos elementos/objetos oferecidos.

Movimento
-Rolar, arrastar-se, engatinhar, realizar tentativas de ficar em pé na busca pelos outros bebês,
adultos ou objetos de seu interesse.
Corpo: possibilidades e limites -Observar pessoas ou objetos que se movem em sua linha de visão e gradativamente ao seu redor.
7
EDUCAÇÃO INFANTIL
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

1º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Perceber que seu corpo é produtor de sons e pode produzir novos sons a partir de diferentes
instrumentos/objetos/elementos.
Linguagem sonora -Explorar o próprio corpo, os sons que emite e outras possibilidades corporais.
-Experienciar sons com o corpo: bater palmas, bocejar, espirrar, bater os pés, chorar, gritar, rir,
cochichar, roncar.
-Provocar os bebês com diferentes estímulos sonoros, desde ruídos até músicas.
Percepção auditiva -Responder aos estímulos sonoros, virando a cabeça, mudando a expressão facial, engatinhando ou
andando até o objeto produtor do som.
-Vivenciar histórias e brincadeiras cantadas e dramatizadas.
8
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Explorar o próprio corpo, os sons que emite e outras possibilidades corporais.

Sons do corpo e dos objetos
-Experienciar sons produzidos por diferentes objetos, estruturados ou não.
-Rabiscar e pintar à sua maneira.

Linguagem gráfica
-Produzir marcas gráficas em diferentes suportes.
-Manusear e explorar diferentes materiais e superfícies desenvolvendo as sensações, com diferentes
Suportes, materiais e instrumentos das artes visuais possibilidades percebendo as texturas.

-Escutar músicas de diferentes estilos e em diferentes suportes.
Linguagem musical, corporal e dramática
-Experienciar ritmos diferentes produzindo gestos e sons.
-Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
Músicas e danças
9
EDUCAÇÃO INFANTIL
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

1º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
Linguagem oral e gestual -Participar de brincadeiras e cantigas típicas envolvendo os nomes das crianças da sua convivência.
-Comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas situações de leitura de histórias
ou ao cantar músicas.
A comunicação e suas funções sociais -Comunicar-se com o(a) professor(a) e colegas realizando diferentes formas de expressão e
buscando-se entender.
-Responder a estímulos sorrindo ou parando de chorar.
Identificação nominal -Reconhecer seu nome quando chamado.
10
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Escutar seu nome em diferentes contextos e momentos da rotina diária.
Escuta -Participar de momentos de escuta de histórias, músicas, poemas, voz do professor e dos colegas.
-Ouvir a história e observar seus elementos.
Sons da língua e sonoridade das palavras

-Perceber diferentes sons.
-Escutar histórias lidas, contadas com fantoches, representadas em encenações, escutadas em

Patrimônio cultural, literário e musical áudios e em outras situações.
-Participar de situações que envolvam a leitura de textos, onde utilizam-se diferentes suportes.
Elementos das histórias -Observar e manusear livros com imagens, apontando fotos, figuras ou objetos conhecidos em
ilustrações.
Gêneros textuais e sensibilidade estética literária -Escutar poemas, parlendas e canções brincando com tecidos e outros materiais.
Suportes do texto -Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel, dentre outros.
11
EDUCAÇÃO INFANTIL
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

1º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Participar de situações em que o (a) professor(a) relaciona noções de tempo a seus ritmos
Noção e sequência temporal
biológicos, para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar,
descansar, tomar banho.
-Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características

Os objetos e suas características, propriedades e funções
físicas e suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, lançar e etc.
-Manipular objetos com formas, cores, texturas, tamanhos e espessuras diferentes.
-Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber odores, cores, sabores,
Percepção dos elementos no espaço
temperaturas e outras possibilidades presentes no seu ambiente.
12
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Brincar com diferentes materiais percebendo a atividade de mover e remover objetos como: tirar e
Relação causa e efeito
colocar em recipientes, colar e descolar objetos com velcro, dentre outras possibilidades.
Fenômenos químicos: produção, mistura, transformação

-Vivenciar momentos de brincadeira e produção de bolhas de sabão.
Elementos naturais: água, sol, ar e solo

-Interagir em diferentes espaços que permitam, por meio dos sentidos, a percepção dos elementos
naturais: água, sol, ar e solo.
Instrumentos para a observação e experimentação

-Oportunizar aos bebês acesso a diferentes espaços da instituição, internos e externos, criar
contextos com diferentes materiais para exploração e instigar a observação.
Deslocamento e força
-Deslocar-se de diferentes formas: engatinhando, andando, rolando, arrastando-se.
Noções espaciais de orientação, direção, proximidade, lateralidade,

-Acompanhar com os olhos os movimentos dos materiais e usar o corpo para explorar o espaço,
exterior e interior, lugar, distância
virando-se para diferentes lados e rastejando.
13
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
higiene.
Hábitos alimentares, de higiene e descanso -Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo antecipadamente, as ações realizadas.
Cuidados com a saúde -Receber aconchego e afeto no momento do sono e descanso.
14
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Interagir com crianças de diferentes turmas, em situações coletivas e pequenos grupos.

Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas -Esconder e achar objetos e pessoas.
-Experienciar coletivamente objetos que estimulam a percepção visual, tátil e sonora.
-Realizar progressivamente ações de engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar, rastejar e outros.
Motricidade: equilíbrio, destreza e postura corporal.
-Explorar materiais diversos como: caixas, bolas, chocalhos, chapéus, óculos, panelas, brinquedos,
Características físicas, propriedades e utilidade dos objetos. instrumentos musicais e outros, em situações de interação social.
Comunicação Oral e Corporal -Perceber que pode se comunicar por meio do sorriso, choro, balbucio e gestos.
-Identificar e brincar com sua própria imagem no espelho.
O próprio corpo -Manifestar desconforto ao necessitar ser trocado, ao estar com fome e sono.
-Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia.
15
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Participar de experiências em que o (a) professor(a) realiza movimentos com o seu corpo, como por
Corpo: possibilidades e limites exemplo, “serra, serra, serrador.”
-Participar de momentos de interação com crianças da mesma idade, outras idades e adultos.
Respeito à individualidade e à diversidade
-Experienciar momentos onde objetos e brinquedos são compartilhados.
Manifestações Culturais -Participar de eventos culturais coletivos.
16
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja ou com fome.
-Alimentar-se demonstrando curiosidade pelos alimentos.
Práticas sociais relativas à saúde, higiene e alimentação -Reconhecer o professor como auxiliador de suas ações.
-Expressar sentimentos e desejos produzindo reações corporais como choro, sorriso, balbucio e
inquietações.
Comunicação corporal -Ouvir o nome dos sentimentos que expressa.
-Movimentar as mãos e os pés com intuito de observar-se.
-Movimentar as mãos com o intuito de alcançar e segurar objetos que chamem a sua atenção.
17
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Movimentar o corpo para alcançar objetos que estão próximos ou distantes.
-Virar-se para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamam a atenção.
-Observar-se no espelho, explorando movimentos.
-Reconhecer a sua imagem ao visualizar fotos.

-Pegar objetos que estão próximos.
-Agarrar objetos e explorá-los.
Possibilidades corporais
-Transferir objetos de uma mão a outra.
-Explorar os espaços da instituição utilizando habilidades corporais como sentar, subir, descer,
engatinhar, ficar em pé, rolar, deitar, dentre outras possibilidades.
-Colocar objetos em um recipiente e tirá-los.

-Movimentar-se para alcançar objetos distantes.
-Movimentar-se pela sala referência demonstrando curiosidade pelos elementos/objetos oferecidos.

Movimento
-Rolar, arrastar-se, engatinhar, realizar tentativas de ficar em pé na busca pelos outros bebês,
adultos ou objetos de seu interesse.
-Agarrar e segurar materiais estruturados e não estruturados de diferentes tamanhos, explorando-os.
Os objetos e suas características
-Explorar diferentes materiais e suas características físicas.
18
EDUCAÇÃO INFANTIL

Etapa EDUCAÇÃO INFANTIL - CRECHE
2º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
Linguagem sonora
cochichar, roncar.
Percepção auditiva -Falar com o bebê, apresentar a ele diferentes sons e descrever a eles do que se tratam.

Linguagem gráfica

possibilidades observando as texturas, cores, superfícies, volumes, linhas, espaços, formas, etc.
Elementos da linguagem visual: texturas, cores, superfícies,
volumes, linhas, espaços, formas, etc.
-Explorar, observar, misturar e descobrir cores.
19
EDUCAÇÃO INFANTIL
Linguagem musical, corporal e dramática -Acompanhar músicas ouvidas, balançando partes do corpo/ dançando.
-Apreciar produções audiovisuais como músicas, brinquedos cantados e teatro de fantoches.
-Escutar músicas de diferentes estilos e em diferentes suportes (caixa de som, televisão, voz da
Músicas e danças professora, instrumentos musicais, etc.).
-Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do
Sons do corpo, dos objetos e da natureza telefone, sino, apito, dentre outros.
-Responder virando em direção ao som quando há mais de um estímulo sonoro presente.
-Perceber os sons e explorar diferentes instrumentos convencionais ou não, acompanhando

Instrumentos musicais, convencionais e não convencionais
brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
20
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Participar de brincadeiras e cantigas típicas envolvendo os nomes das crianças da sua convivência.
Linguagem oral e gestual -Reproduzir sons e gestos realizados por outras crianças e professor(a), durante a leitura de histórias
-Comunicar-se com o (a) professor (a) e colegas realizando diferentes formas de expressão e
buscando-se entender.
A comunicação e suas funções sociais -Comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas situações de leitura de histórias
-Responder a estímulos sorrindo ou parando de chorar.
Identificação nominal -Reconhecer seu nome quando chamado.

-Reconhecer a si mesmo e aos colegas em fotos, no convívio e no contato direto.
21
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Vivenciar momentos de escuta de histórias, canções, voz do professor e dos colegas.
-Vivenciar momentos em que o professor fala de maneira pausada, de modo a observar o movimento
Escuta, observação e respeito à fala do outro e textos literários dos seus lábios e expressões faciais.
-Responder a estímulos sonoros realizados durante a contação de história ou ao cantar músicas

desenvolvendo reações como: assustar-se, entristecer-se, alegrar-se, dentre outros.
-Vivenciar momentos em que o professor dá ênfase à palavras e a sons de músicas e poemas, com
Sons da língua e sonoridade das palavras balbucios e tentativas de imitar palavras e sons como resposta.

áudios e em outras situações.
Patrimônio cultural, literário e musical
Elementos das histórias -Observar e manusear livros com imagens, apontando fotos, figuras ou objetos conhecidos em
ilustrações.
-Participar de situações de escuta de diferentes gêneros textuais como: poemas, fábulas, contos e
outros.
Gêneros textuais e sensibilidade estética literária

-Escutar poemas, parlendas e canções brincando com tecidos e outros materiais.
-Perceber a variedade de suportes textuais observando e manipulando: jornais, livros de receita,

revistas, dentre outros.
22
EDUCAÇÃO INFANTIL
Suportes do texto -Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel, dentre outros.
-Responder com gestos e outros movimentos com a intenção de se comunicar.

Gestos e movimentos
-Responder a perguntas simples com linguagem não verbal.
-Executar gestos simples quando solicitada.
-Imitar sons e gestos realizados por outras pessoas.
23
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características

físicas e suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, lançar e etc.
Os objetos e suas características, propriedades e funções
-Manusear e explorar objetos naturais e industrializados observando suas formas e características.
-Participar de situações em que o professor nomeia os atributos dos objetos destacando

Diferenças e semelhanças entre os objetos semelhanças e diferenças.

-Explorar espaços naturais e construídos percebendo-os com o corpo.
24
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Observar as cores de elementos presentes em seu dia a dia.

Odores, sabores, texturas, temperaturas, cores
-Experimentar diferentes sabores com o intuito de desenvolver o paladar.
-Brincar com diferentes materiais percebendo a atividade de mover e remover objetos como: tirar e
Relação causa e efeito
colocar em recipientes, colar e descolar objetos com velcro, dentre outras possibilidades.

-Participar de atividades que envolvam a mistura de corantes ou tintas para que se perceba a
reação.
Fenômenos físicos: fusão, mistura e transformação -Realizar pintura com diferentes misturas: terra com cola, cola com corante, espuma com corante,
dentre outras possibilidades.
Elementos naturais: água, sol, ar e solo naturais: água, sol, ar e solo.
-Apreciar e manifestar curiosidade frente aos elementos da natureza, se entretendo com eles.
-Descobrir por meio dos sentidos, os seres vivos próximos do seu entorno.
Seres vivos: pessoas, animais e plantas
-Explorar ambientes naturais para que se perceba diferentes vegetações.
-Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam as noções de dentro e fora, em cima e embaixo, perto
e longe.
25
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
higiene.
Hábitos alimentares, de higiene e descanso -Vivenciar o contato com diferentes alimentos.
-Participar de práticas de higiene, conhecendo o próprio corpo.
-Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal.

Cuidados com a saúde
-Receber aconchego e afeto no momento do sono e descanso.
26
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Interagir com crianças de diferentes turmas, em situações coletivas e pequenos grupos.

-Brincar livremente nos diversos espaços e ambientes escolares interagindo com outras crianças e
adultos.
-Comunicar-se com o outro imitando gestos, palavras e ações.

Respeito à individualidade e à diversidade
-Perceber ações e expressões dos colegas.

Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas -Explorar objetos de diferentes materiais: borracha, madeira, metal, papel e outros, demonstrando
curiosidade.
-Esconder e achar objetos e pessoas.
-Lançar objetos e manifestar-se ao recebê-los de volta.
-Envolver-se em situações simples de dar e receber brinquedos, alimentos e demais elementos.
27
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Vivenciar brincadeiras com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar,
Motricidade: equilíbrio, destreza e postura corporal. equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por debaixo, por cima, saltar, rolar,
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar.
Características físicas, propriedades e utilidade dos objetos. instrumentos musicais e outros, em situações de interação social.
-Brincar com jogos de encaixe e construção experimentando possibilidades de montar, desmontar,

empilhar e derrubar.
-Comunicar-se com seu professor (a) e colegas fazendo uso de diferentes formas de expressão,
Comunicação verbal, expressão e sentimentos. buscando contato e atenção durante as situações de interação.
-Sorrir e oralizar em resposta a uma estimulação feita por outro sujeito.
-Interagir com adultos e sentir-se confiante em situações de cuidados pessoais.
Esquema corporal -Experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos.
Recursos tecnológicos e midiáticos -Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros, rádio, gravador, máquina de calcular, telefone
e outros, interagindo com as demais crianças.
-Interagir com lendas, parlendas, brinquedos cantados, histórias cantadas e personagens da cultura
Patrimônio Material e Imaterial nacional, regional e local.
Valores e atitudes para a vida em sociedade - Perceber-se e se relacionar com outros indivíduos.
28
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja ou com fome.
Práticas sociais relativas à saúde, higiene e alimentação -Reconhecer o professor como auxiliador de suas ações.
-Buscar objetos de conforto para si ou para os colegas.
-Reconhecer os locais de higiene e alimentação, bem como onde estão os seus pertences.
Comunicação corporal
29
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Virar-se para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamam a atenção.
-Observar-se no espelho, explorando movimentos.
-Participar de situações coletivas de canto, dança, teatro e outras manifestando-se corporalmente.
Possibilidades corporais -Colocar objetos em um recipiente e tirá-los.
-Percorrer circuitos simples, organizados com materiais diversos de acordo com suas habilidades
motoras.
-Dançar, bater palmas e realizar outros movimentos coordenados com as mãos.

Movimento
-Movimentar-se ao som de músicas que retratam características sonoras e gestuais dos animais.
-Movimentar-se livremente ou ao comando do (a) professor(a) imitando gestos de pessoas e

animais.
-Realizar movimentos guiados pelo professor imitando-o: erguer os braços acima da cabeça, sentar
e segurar os pés, deitar e erguer as pernas, deitar de barriga para cima, deitar de barriga para baixo,
Estado de tensão, movimento, relaxamento corporal rolar para um lado e depois para o outro, etc...
-Participar de vivências que envolvam o toque, massagem e descanso.
30
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Experimentar e interagir com objetos em ambientes acolhedores e desafiantes.
-Reagir positivamente frente a estímulos sensoriais.
-Perceber características de diferentes pessoas e animais.
-Produzir movimentos e gestos com a intencionalidade de imitar.

Imitação como forma de expressão
-Conhecer e movimentar-se imitando os animais típicos da região.
-Explorar diferentes materiais e suas características físicas.
Os objetos e suas características -Explorar objetos diversos de borracha, de madeira, de metal, de papel, etc., apertando, mordendo,
tocando, balançando, produzindo sons, arremessando, empurrando, puxando, rolando, encaixando,
rosqueando, etc.
31
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
Linguagem sonora cochichar, roncar.
-Imitar e reproduzir sonoplastias.

Percepção auditiva
-Oportunizar aos bebes diferentes momentos de musicalização, que contemplem melodia e ritmo
diversos.
Melodia e ritmo
-Acompanhar diferentes músicas imitando o ritmo com o auxílio de objetos que produzem sons,
convencionais ou não.
32
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos.
-Ouvir diferentes sons presentes na natureza (mar, chuva, vento, animais, etc.), assim como outros
sons que fazem parte do cotidiano dos territórios onde vivemos (carros, moto, caminhões, máquinas,
Paisagem sonora: sons naturais, humanos, industriais ou trem, etc.)
tecnológicos.
-Conhecer e reconhecer sons de diferentes animais por meio da reprodução de áudios.
-Perceber vozes gravadas de pessoas conhecidas (família, profissionais que atuam com a turma,
colegas, etc.).

Linguagem gráfica

Elementos da linguagem visual: texturas, cores, superfícies, possibilidades percebendo as texturas, cores, superfícies, volumes, linhas, espaços, formas, etc.
volumes, linhas, espaços, formas, etc.
-Explorar, observar, misturar e descobrir cores.

-Reinventar objetos do cotidiano (brinquedos, fios de elástico, tecidos, etc.) para produzir marcas
gráficas em diferentes suportes (papelão, papel bobina, calçada, próprio corpo, etc.).
Suportes, materiais e instrumentos das artes visuais
-Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao produzir marcas gráficas em diferentes
suportes.
Estratégias de apreciação estética -Observar e reconhecer as suas produções artísticas e as dos colegas e professor.
-Apreciar painéis e murais temáticos, observando com a mediação do professor cores, linhas,
formas, imagens, objetos, relevos, etc.
33
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Acompanhar músicas ouvidas, balançando partes do corpo/ dançando.

-Escutar músicas de diferentes estilos e em diferentes suportes (caixa de som, televisão, voz da
professora, instrumentos musicais, etc.).
Músicas e danças
-Escutar cantigas e músicas folclóricas da região paranaense e de outras regiões.
-Oportunizar o contato dos bebês com rádio, caixas de som, microfones, gravadores de áudio, DVDs
Recursos tecnológicos e midiáticos que produzem e reproduzem
de músicas, aplicativos de celular, entre outros.
músicas.
Linguagem sonora cochichar, roncar.
34
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas.
Linguagem oral e gestual
-Participar de experiências de interação que envolvam jogos corporais como, por exemplo, esconder
partes do corpo e ter prazer ao encontra-las, situações de dar e receber brinquedos ou outros
objetos para que tenha a oportunidade de brincar, interagir e se comunicar.
Identificação nominal -Vivenciar experiências em que outras crianças, professores, funcionários citam seu nome.

Escuta, observação e respeito à fala do outro e textos literários
-Ampliar a capacidade de seleção de sons e direcionamento da escuta.
35
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que explorem a sonoridade das palavras.


-Registrar vivências utilizando diferentes suportes de escrita: tinta, giz de cera, carvão, dentre outros
conhecendo suas funções.
Registro escrito
-Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou pequenos
grupos.
-Responder com gestos e outros movimentos com a intenção de se comunicar.
-Responder a perguntas simples com linguagem não verbal.
Gestos e movimentos -Executar gestos simples quando solicitada.
-Imitar sons e gestos realizados por outras pessoas.
-Expressar-se com gestos comuns a sua cultura, como: “dar tchau”, brincar de barco emitindo
movimento e som do impacto nas águas, imitar o movimento e som do carro ao acelerar, dentre
outras possibilidades.
A língua falada e suas diversas funções e usos sociais -Perceber que usamos a linguagem oral para nos comunicar, dizer o que queremos, o que sentimos
e o que necessitamos.
36
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Vivenciar práticas que permitam perceber que usamos a linguagem oral para cantar, narrar
histórias, dramatizar, sensibilizar, produzir sons, etc.
-Ampliar o número de palavras e expressões conhecidas dos bebês por meio do diálogo com os
adultos e momentos de musicalização e contação de histórias.
-Estimular o balbucio e as tentativas de falar palavras novas e chamar os colegas e professores pelo
Palavras e expressões da língua
nome.
-Responder a estímulos sonoros realizados durante a contação de história ou ao cantar músicas

desenvolvendo reações como: assustar-se, entristecer-se, alegrar-se, dentre outros.
-Manipular diferentes suportes textuais de músicas e poemas.
-Participar de situações de escuta de poemas e músicas.
-Cantar e participar articulando gestos e palavras.

Linguagem, gênero e suportes textuais

-Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel, dentre outros.
-Explorar as histórias, observando o adulto-leitor nos momentos de segurar o portador e de virar as
páginas.
Sensibilidade estética em relação aos textos literários
-Imitar comportamentos do professor ou dos seus colegas ao explorar livros.
-Participar de situações de escuta de diferentes gêneros textuais como: poemas, fábulas, contos,
37
EDUCAÇÃO INFANTIL
receitas e outros.
-Participar de situações significativas de leitura e escrita.
-Observar e identificar personagens, elementos e cenários nas narrativas.

Personagens e cenários
-Interagir a estímulos do(a) professor (a), no decorrer das contações de histórias.
-Vocalizar em resposta aos estímulos das histórias e músicas.
Entonação da voz
-Observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de
leitura de histórias, explorações de livros e ao cantar.
Gêneros textuais e sensibilidade estética literária receitas e outros.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 38

EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
Os objetos e suas características, propriedades e funções -Manusear e explorar objetos naturais e industrializados observando suas formas e características.
-Explorar materiais com texturas variadas como: mole, macio, áspero, liso, duro, dentre outros.

-Explorar espaços naturais e construídos percebendo-os com o corpo.
-Observar as cores de elementos presentes em seu dia a dia.

Odores, sabores, texturas, temperaturas, cores
-Experimentar diferentes sabores com o intuito de desenvolver o paladar.
-Sentir o odor de diferentes elementos.
39
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Experienciar com diferentes temperaturas: quente/frio.
Relação de causa e efeito

-Realizar ações como puxar ou arrastar brinquedos amarrados com barbantes.
-Vivenciar situações que envolvam mudança de estado físico, tamanho ou formato como por
Fenômenos físicos: fusão, mistura e transformação exemplo: congelamento da água, transformação de tecidos em roupas, mudança de tamanho e
formato do papel a partir dos recortes, mistura de massinhas de modelar comestíveis.
-Vivenciar momentos de produção de gelatina observando as misturas e novas cores surgindo.

-Explorar com o corpo sabores, temperaturas, odores e texturas da gelatina.
naturais: água, sol, ar e solo.
-Perceber a existência de diferentes tipos de seres vivos observando animais e plantas.

-Conhecer as características (tamanho, cheiro, som, cores, movimentos, etc.) dos seres vivos.
Instrumentos para a observação e
Experimentação
-Participar de situações que envolvam a resolução de problemas (superar desafios, passar por
Estratégias para a resolução de situações problema
obstáculos e outras.)
40
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam comandos do professor referente a direções e

lateralidade.
-Realizar movimentos corporais na mesma frequência dos ritmos musicais.

Ritmos, velocidades e fluxos

41
4º BIMESTRE
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
higiene.

Hábitos alimentares, de higiene e descanso
-Participar de práticas de higiene, conhecendo o próprio corpo.
-Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal.
Cuidados com a saúde -Vivenciar situações de relaxamento que envolvam massagem individual e coletiva.
-Receber aconchego e afeto no momento do sono e descanso.
42
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Perceber a importância dos cuidados com o corpo.
-Vivenciar brincadeiras com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar,
equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por debaixo, por cima, saltar, rolar,
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar.
Motricidade: equilíbrio, destreza e postura corporal. - Experienciar atividades de apertar, tocar, balançar, arremessar, empurrar, rolar, engatinhar, dançar
e outros.
-Assistir e participar de apresentações de danças, de vários estilos e ritmos, segundo suas

possibilidades.
instrumentos musicais e outros, em situações de interação social.
Características físicas, propriedades e utilidade dos objetos.
-Brincar com jogos de encaixe e construção experimentando possibilidades de montar, desmontar,
empilhar e derrubar.
-Perceber por meio dos sentidos os atributos dos objetos, brincando entre os pares.
-Experienciar coletivamente objetos que estimulam a percepção visual, tátil e sonora.
43
EDUCAÇÃO INFANTIL
Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas.

-Oferecer brinquedos, objetos ou pedaços de alimento a outra pessoa.
-Interagir com o outro ao receber aconchego nos momentos de choro e conflito.
Expressão corporal -Vivenciar dinâmicas de troca de afeto como abraço, gestos de carinho, segurar na mão e outras.
-Expressar-se em jogos e brincadeiras corporais.
-Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo seus movimentos, ouvindo seus
O próprio corpo barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
-Conhecer e identificar as partes do corpo.
Comunicação verbal, expressão e sentimentos -Comunicar desejos e necessidades utilizando gradativamente, gestos e movimentos como:
estender os braços pedindo colo, apontar para o banheiro quando sente-se desconfortável com sua
fralda, colocar a mão na barriga para manifestar que está com fome, apontar para pessoas e objetos
reconhecendo-os e outros.
Recursos tecnológicos e midiáticos -Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros, rádio, gravador, máquina de calcular, telefone
e outros, interagindo com as demais crianças.
Patrimônio Material e Imaterial -Apreciar obras e objetos artísticos que compõe a cultura local.
-Participar de hábitos e rituais de sua comunidade e unidade educacional.
Cuidados com a organização do ambiente -Vivenciar tarefas como guardar os brinquedos.
44
EDUCAÇÃO INFANTIL
Meios de transporte -Visualizar imagens e escutar os nomes dos meios de transporte que fazem parte do seu contexto.

45
4º BIMESTRE
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
Cuidados com o corpo -Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja ou com fome.
-Perceber a importância dos cuidados com o corpo.

-Reconhecer o professor como auxiliador de suas ações.

Práticas sociais relativas à saúde, higiene e alimentação
-Buscar objetos de conforto para si ou para os colegas.
-Reconhecer os locais de higiene e alimentação, bem como onde estão os seus pertences.
Comunicação corporal -Participar de situações coletivas de canto, dança, teatro e outras manifestando-se corporalmente.
46
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Percorrer circuitos simples, organizados com materiais diversos de acordo com suas habilidades
Possibilidades corporais motoras.
-Brincar com o próprio corpo agindo progressivamente com autonomia para ficar em pé, andar com
crescente destreza, subir pequenos degraus e depois descer.
-Dançar, bater palmas e realizar outros movimentos coordenados com as mãos e com o corpo.
Movimento
-Explorar possibilidades corporais como: engatinhar, andar, rolar, arrastar-se, dentre outras.
-Brincar com o próprio corpo e com o auxílio de tapetes, almofadas e colchonetes, variando
momentos agitados e calmos.
-Participar de vivências que envolvam o toque, massagem e descanso.

Estado de tensão, movimento, relaxamento corporal
-Experimentar e interagir com objetos em ambientes acolhedores e desafiantes.
-Reagir positivamente frente a estímulos sensoriais.
- Lançar objetos acompanhando o seu trajeto.
-Movimentar-se pela sala identificando onde estão seus pertences, brinquedos, livros, jogos, espaço
47
EDUCAÇÃO INFANTIL
Orientação espacial do sono, da troca, da higiene, etc.
-Guardar brinquedos e objetos nos locais adequados, a partir do comando do professor (a).
-Participar de atividades que desenvolvam o lançamento de bolas, almofadas e outros materiais.
Preensão, encaixe e lançamento -Participar de atividades que envolvam encaixe / desencaixe de peças, apreensão e distribuição das
peças em recipientes, dentre outras possibilidades.

48
4º BIMESTRE
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
Linguagem sonora
cochichar, roncar.

Percepção auditiva
-Explorar possibilidades vocais, como produzir sons: agudos e graves, fortes e fracos, longos e
curtos.
Parâmetros do som: altura, intensidade, duração e timbre.
-Perceber as diferentes características dos sons no ambiente e na manipulação de objetos.
-Perceber sons graves, agudos, fortes e fracos, curtos e longos de diferentes fontes sonoras.
Estilos musicais
-Explorar músicas de diferentes melodias, ritmos e estilos.
Linguagem gráfica -Produzir marcas gráficas em diferentes suportes.
49
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Reinventar objetos do cotidiano (brinquedos, fios de elástico, tecidos, etc.) para produzir marcas
gráficas em diferentes suportes (papelão, papel bobina, calçada, próprio corpo, etc.).
Suportes, materiais e instrumentos das artes visuais
-Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao produzir marcas gráficas em diferentes
suportes.
- Manipular e explorar obras de arte, percebendo seus elementos visuais como: forma, espaço, cor,
textura, linhas, ponto e outros, por meio da mediação do professor (a).
Obras de arte
-Experienciar com tintas e materiais típicos da região como folhas, sementes, flores, terras de
diferentes texturas e cores, etc.

-Acompanhar músicas ouvidas, balançando partes do corpo/ dançando.

Ritmos
- Escutar e dançar músicas de diferentes culturas.
- Escutar e dançar músicas de diferentes culturas.

Diversidade musical de várias culturas, locais, regionais e globais. -Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches, etc.,
referente a outras culturas.
Sons da língua e sonoridade das palavras -Cantar e participar articulando gestos e palavras.

50
4º BIMESTRE
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas.
LINGUAGEM ORAL E GESTUAL
-Participar de experiências de interação que envolvam jogos corporais como, por exemplo, esconder
partes do corpo e ter prazer ao encontrá-las, situações de dar e receber brinquedos ou outros
objetos para que tenha a oportunidade de brincar, interagir e se comunicar.
-Reconhecer os livros demonstrando preferência por algumas histórias ou poemas ao apontar para
solicitar a leitura.
IDENTIFICAÇÃO NOMINAL -Verbalizar a seu modo, o próprio nome e de outras crianças.
-Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que explorem a sonoridade das palavras.

SONS DA LÍNGUA E SONORIDADE DAS PALAVRAS
-Conhecer poemas e músicas típicas regionais.
PATRIMÔNIO CULTURAL, LITERÁRIO E MUSICAL -Escutar histórias lidas, contadas com fantoches, representadas em encenações, escutadas em
51
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Registrar vivencias utilizando diferentes suportes de escrita: tinta, giz de cera, carvão, dentre outros
conhecendo suas funções.
REGISTRO ESCRITO -Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou pequenos
grupos.
-Manipular diferentes suportes textuais de músicas e poemas.
-Participar de situações de escuta de poemas e músicas.
-Cantar e participar articulando gestos e palavras.
-Explorar diferentes tipos de materiais impressos imitando ações e comportamentos típicos de um

LINGUAGEM, GÊNERO E SUPORTES TEXTUAIS
leitor, como virar a página, apontar as imagens, usar palavras, gestos ou vocalizar na intenção de ler
em voz alta o que está escrito.

-Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel, dentre outros.
-Explorar as histórias, observando o adulto-leitor nos momentos de segurar o portador e de virar as
páginas.
-Imitar comportamentos do professor ou dos seus colegas ao explorar livros.
52
EDUCAÇÃO INFANTIL
SENSIBILIDADE ESTÉTICA EM RELAÇÃO AOS TEXTOS

LITERÁRIOS
receitas e outros.

-Observar e identificar personagens, elementos e cenários nas narrativas.
PERSONAGENS E CENÁRIOS -Interagir a estímulos do(a) professor (a), no decorrer das contações de histórias.
-Conhecer livros com imagens típicas do seu território que são adequadas para a faixa etária.
-Perceber os sentimentos dos personagens: tristeza, alegria, medo, dentre outros.

-Manipular livros, gibis, jornais, cartazes, revistas e outros materiais impressos.
-Manipular e explorar instrumentos tecnológicos como: microfone, telefone, dentre outros

MATERIAIS GRÁFICOS E TECNOLOGIAS AUDIOVISUAIS percebendo suas funções.
-Identificar o uso e a função de alguns recursos tecnológicos e midiáticos, por exemplo: dançando ou
cantando quando o professor pega um CD, encenando frente a uma filmadora ou fazendo pose
frente a uma máquina fotográfica.
-Ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao oralizar sobre as histórias.
VOCABULÁRIO -Conhecer e formar um repertório de histórias preferidas.
53
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de

leitura de histórias, explorações de livros e ao cantar.
-Usar palavras para designar objetos ou pessoas.

4º BIMESTRE 54
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma BERÇÁRIO

DESENVOLVIMENTO
-Conhecer alimentos típicos da região ampliando o contato com os alimentos, por exemplo pela
consistência: sólidos, pastosos, líquidos ou pelos odores e sabores.
Órgãos dos sentidos e sensações
-Vivenciar situações em que suas percepções sejam estimuladas visão, tato, olfato, paladar e
audição.
-Perceber objetos com características variadas: leves, pesados, pequenos, grandes, finos, grossos,
roliços e suas possibilidades de manuseio.
-Realizar ações como puxar ou arrastar brinquedos amarrados com barbantes.
Relação de causa e efeito
-Observar e vivenciar situações do cotidiano com fenômenos da natureza, exemplo: chuva, vento,
Fenômenos físicos: fusão, mistura e transformação correnteza, etc.
-Produzir, explorar e brincar com diferentes misturas e melecas (amoeba comestível, tinta de gelo,
tinta relevo, massinha, etc...)
55
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Apontar, verbalizar ou utilizar outra forma de comunicação para identificar a pedido do professor os
elementos da natureza.
-Explorar ambientes naturais para que se perceba pequenos animais e insetos.
-Brincar de deslocar elementos em um espaço como, puxar carrinhos amarrados com barbante,
Deslocamento e força empurrar carrinhos de boneca ou de supermercado, deslocar materiais de um lado para outro.
-Lançar objetos.
-Movimentar-se de forma a explorar espaços da instituição de forma autônoma e participativa.
Espaço
-Ajudar a organizar brinquedos e outros objetos nos seus respectivos espaços.
-Participar de situações que envolvam a resolução de problemas (superar desafios, passar por
Estratégias para a resolução de situações-problema
obstáculos e outras.)
-Realizar brincadeiras que envolvam fluxo e velocidade, como por exemplo: serra, serra, serrador;
bambalão, dentre outras.
Ritmos, velocidades e fluxos
-Vivenciar brincadeiras que envolvam balançar e escorregar.

Fenômenos físicos: fusão, mistura e transformação -Vivenciar situações de rasgar e amassar folhas de papel/revista formando bolinhas.
56
DEPARTAMENTO POLÍTICO PEDAGÓGICO INFANTIL I
EDUCAÇÃO INFANTIL

Grupo etário CRIANÇAS BEM PEQUENAS INFA

NTIL
EI02EO01 Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
EI02EO02 Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
I
EI02EO03 Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
EI02EO04 Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreende-los e fazendo-se compreender.
EI02EO05 Perceber que as pessoas tem características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
EI02EO06 Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
EI02EO07 Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
EI02CG01 Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
EI02CG02 Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc., ao se envolver
em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
EI02CG03 Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.
EI02CG04 Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
EI02CG05 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
EI02TS01 Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.
1
EDUCAÇÃO INFANTIL
EI02TS02 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies,
planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
EI02TS03 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. INFA
Campo de experiências ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
NTIL
EI02EF01 Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
EI02EF02 Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.
I
EI02EF03 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando,
com orientação do adulto-leitor, a direção da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
EI02EF04 Formular e responder perguntas sobre os fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.
EI02EF05 Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidas, etc.
EI02EF06 Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
EI02EF07 Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.
EI02EF08 Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de
aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias, etc.)
EI02EF09 Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
EI02ET01 Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
EI02ET02 Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva, etc.)
EI02ET03 Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.
EI02ET04 Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).
EI02ET05 Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma, etc.).
EI02ET06 Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).
EI02ET07 Contar oralmente objetos, pessoas, livros, etc., em contextos diversos.
EI02ET08 Registrar com números a quantidades de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma
natureza (bonecas, bolas, livros, etc.).
2
EDUCAÇÃO INFANTIL

Grupo etário CRIANÇAS BEM PEQUENAS
1º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Explorar espaços e objetos de uso coletivo.
Convívio e Interação Social
-Vivenciar situações coletivas de brincadeiras com seus pares e professores.
-Expressar as sensações e percepções que tem de seu entorno por meio do choro, balbucio, gestos,
palavras e frases simples.
Comunicação verbal e não verbal -Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia, por meio de diferentes linguagens,
sinalizando situações positivas e negativas que experimenta.
-Participar de situações de brincadeiras de faz de conta que incentivam a comunicação entre as

crianças.
-Brincar livremente com o outro estabelecendo relações.
3
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Adaptar-se à rotina conhecendo seus pares e o espaço de convivência.
Normas de convívio social -Vivenciar normas e combinados de convívio social em momentos de alimentação, cuidado com a
saúde e brincadeiras.
-Participar de situações coletivas que exijam compartilhar brinquedos, objetos e espaços.

-Conhecer e relacionar-se com outros indivíduos, e com profissionais da instituição.
-Reconhecer seus familiares.

Família e Escola
-Demonstrar sentimentos e afeição pelas pessoas com as quais interage.
-Receber visitas e visitar crianças de outras turmas para vivenciar experiências.
Brincadeiras de cooperação, solidariedade e respeito -Participar de interações e brincadeiras coletivas.
4
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitando ajuda.
-Experimentar diferentes alimentos.

Hábitos alimentares, de higiene e descanso.
-Utilizar utensílios nos momentos de alimentação e higienização.
-Manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
Elementos do meio natural e cultural -Explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos, cores e
formatos.
-Conhecer brinquedos, livros ou jogos de sua cultural local.
-Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massa de modelar, argila.

Suportes, materiais e instrumentos para desenhar, pintar, folhear.
5
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Pintar, desenhar, rabiscar, folhear com diferentes recursos e em diferentes suportes.
-Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
-Virar páginas de um livro, revista, jornais, etc.
-Movimentar as partes do corpo para expressar emoções, necessidades e desejos.
Seu corpo, suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas. -Explorar objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel e outras para apertar, morder, tocar,
balançar, produzir sons, arremessar, empurrar, encaixar, rosquear e outros.
-Compreender e realizar comandos em momentos de brincadeiras e do dia a dia: levantar, sentar,

abaixar, subir, descer, dançar, comer, beber, etc.
-Ouvir orientações sobre o cuidado com o corpo: escovar os dentes, tomar banho, lavar as mãos,
Cuidados com o seu corpo etc.
-Participação de situações de cuidado pessoal com auxílio.
-Realizar movimentos variados como: levantar o corpo ao estar deitado no chão, sentar com ou sem
Jogos expressivos de linguagem corporal autonomia, engatinhar ou se arrastar pelo espaço, brincar com o próprio corpo, envolver-se em
brincadeiras de cobrir e descobrir o rosto ou alguma parte do corpo, ficar em pé com ou sem
autonomia, andar cada vez com mais destreza, subir pequenos degraus e depois descer e outros.
O corpo e o espaço -Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda ou engatinha.
6
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os dedos, bater os pés, roncar,
Percepção e produção sonora tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar, etc.
-Explorar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.

Sons do corpo, dos objetos e da natureza
-Perceber sons do ambiente e na manipulação dos objetos.
-Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas, texturas, planos e volumes.
volumes, espaços, formas, etc.
-Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.
Suportes, materiais e instrumentos das artes visuais e seus usos

-Manusear argila e massa de modelar espontaneamente.
Linguagem musical, corporal e dramática. -Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Responder sim ou não quando questionada.
A língua portuguesa falada, em suas diversas funções e usos
sociais
-Participar de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre (o)a professor (a)/criança e
criança/criança.
-Combinar o uso de palavras e gestos para se fazer entender.

Linguagem Oral
-Vivenciar brincadeiras com outras crianças e professores (as) acompanhando parlendas como
“janela, janelinha”, “serra, serra, serrador”, “bambalalão” e outros.
-Participar de momentos de contação: contos, poesias, fábulas e outros gêneros literários.

Patrimônio Cultural e Literário
Escuta, observação e respeito à fala do outro e textos literários -Escutar e atentar-se a leituras de histórias, poemas e músicas.
-Ouvir o nome e identificar objetos, pessoas, fotografias, gravuras, palavras e outros elementos
8
EDUCAÇÃO INFANTIL
Sensibilidade estética em relação a textos literários presentes nos textos.
-Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos.

Gêneros e suportes de textos -Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais como: poemas, contos, literatura popular,
lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc.
Sensibilização para a escrita. -Presenciar situações significativas de leitura e escrita.
-Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita do nome.
-Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: brochinha, giz de cera, lápis, pincel e
Marcas gráficas outros, conhecendo suas funções.
-Vivenciar registros em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros.
9
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e
possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar,
soprar, montar, lançar, jogar, etc.
Manipulação, exploração e organização de objetos
-Participar de situações em que o (a) professor(a) contam oralmente os objetos, brinquedos e
materiais disponibilizados aos educandos.

-Observar as semelhanças e diferenças entre os objetos.
-Perceber os elementos e fenômenos da natureza, a partir das práticas coletivas.
Elementos da natureza -Participar de momentos no ambiente externo em que se perceba o calor e a luz solar.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
-Participar de momentos dentro e fora da sala, em que se sinta a presença do vento.
-Perceber e identificar como se apresenta o tempo atmosférico: ensolarado, nublado, chuvoso, etc.
Tempo atmosférico
-Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas.
-Perceber noções de tempo ao ouvir comandos como: agora, depois e durante e ao observar
situações da rotina.
Noção temporal
- Participar da elaboração de cartazes com a rotina diária da turma.
-Explorar as propriedades físicas e funções dos objetos.
-Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dos

Propriedades dos objetos (tamanho, forma e posição dos objetos) objetos.
-Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: tamanho, massa, cor, forma, dentre
outras.
-Participar de brincadeiras que envolvam a contagem oral.

Contagem Oral
-Manipular, explorar e organizar, progressivamente brinquedos e outros materiais realizando
Características físicas, propriedades e utilidades dos objetos. classificações simples.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
Convívio e Interação Social -Vivenciar situações coletivas de brincadeiras com seus pares e professores.
-Brincar livremente com crianças da mesma faixa etária e adultos estabelecendo relações.
-Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia, por meio de diferentes linguagens,
Comunicação verbal e não verbal sinalizando situações positivas e negativas que experimenta.

crianças.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
-Interagir com os seus pares, professor(a) e outras pessoas a sua volta.

-Vivenciar normas e combinados de convívio social em momentos de alimentação, cuidado com a

Normas de convívio social saúde e brincadeiras.
-Participar de situações coletivas que exijam compartilhar brinquedos, objetos e espaços.
-Vivenciar situações de convívio social com crianças de diferentes idades.
-Vivenciar dinâmicas de trocas de afeto percebendo a importância do abraço, fazer um carinho, entre
Respeito a individualidade e a diversidade de todos. outras.
-Estimular o respeito e afeto ao outro.
-Realizar progressivamente ações como andar, levantar, sentar, engatinhar, carregar, rastejar, rolar e
Próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e outros.
expressivas.
-Perceber as possibilidades de seu corpo frente aos desafios (agachar, rolar, rastejar, engatinhar.)
-Participar de situações diversas interagindo com os pares e professores.

-Brincar com brinquedos e objetos em pequenos grupos considerando suas funções sociais.
Atributos físicos e função social dos objetos -Explorar coletivamente e em diferentes momentos: fantasias, acessórios como lenços, chapéus,
entre outros, brincando de faz de conta.
13
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Relacionar-se com o outro e percebê-lo nas diferentes situações sociais.
Sensações, emoções, percepções e sentimentos. -Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários, usando
expressões faciais como forma de expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da
dança, da música ou da arte.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
Hábitos alimentares, de higiene e descanso. -Experimentar diferentes alimentos.

-Conhecer e explorar instrumentos gráficos, seus usos ou funções.
Elementos do meio natural e cultural
-Explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos, cores e
formatos.
-Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massa de modelar, argila.

-Pintar, desenhar, rabiscar, folhear com diferentes recursos e em diferentes suportes.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
Seu corpo, suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas.

-Movimentar as partes do corpo para expressar emoções, necessidades e desejos.
-Explorar objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel e outras para apertar, morder, tocar,
-Brincar nos espaços externos e internos, com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar,
balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer,, passar por dentro,
por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e
possibilidades corporais.
-Identificar os cuidados básicos ouvindo, antecipadamente, as ações a serem realizadas.

Práticas sociais relativas à higiene
Autocuidado Ampliar progressivamente as práticas de autonomia e cuidado de si.
-Explorar objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel e outras para apertar, morder, tocar,
Coordenação motora ampla: equilíbrio, destreza e postura corporal.

Noções espaciais: dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de -Explorar o ambiente da unidade considerando a localização de seus elementos no espaço: dentro,
um lado, do outro, frente, atrás, etc.
fora, perto, longe, em cima, ao lado, frente, atrás, no alto, embaixo e outros.
16
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Participar de experiências executando ações que envolvam noções de espaço: colocar as bolinhas
dentro da caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outras
possibilidades.
Corpo e movimento -Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar, etc.
Percepção e produção sonora
-Explorar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
Sons do corpo, dos objetos e da natureza -Perceber sons da natureza: barulho de água, chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos animais,
dentre outros.
-Perceber sons de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do
telefone, sino, apito, dentre outros sons.
-Explorar superfícies com texturas tridimensionais diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e
Elementos da linguagem visual: texturas, cores, superfícies, outros.
-Manusear objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir do seu próprio repertório,
explorando diferentes elementos, como forma, volume, textura, planos e outros.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
Suportes, materiais e instrumentos das artes visuais e seus usos -Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens,
tecidos, tintas, tampinhas, argila, massa de modelar e outros.
-Identificar músicas e sons conhecidos.
Audição e percepção musical -Perceber sons da natureza: barulho de água, chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos animais,
dentre outros.
-Perceber sons do seu entorno e estar atento ao silêncio.
Execução musical (imitação)
tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar, etc.
-Ouvir, cantar, dançar músicas de diversas culturas.

Músicas e Danças
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Combinar o uso de palavras e gestos para se fazer entender.
Linguagem Oral -Participar de variadas situações de comunicação, escutando as narrativas de histórias e

acontecimentos.
-Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos.
Sonorização, rimas e aliterações
-Participar de brincadeiras cantadas.
Patrimônio Cultural e Literário -Participar de momentos de contação: contos, poesias, fábulas e outros gêneros literários.
Escuta, observação e respeito à fala do outro e textos literários.

-Escutar e atentar-se a leituras de histórias, poemas e músicas.
-Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras.

Relação entre imagem e narrativa
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EDUCAÇÃO INFANTIL
-Identificar histórias a partir de imagens.

-Ter contato com diferentes suportes textuais observando e manipulando: jornais, revistas, livros,
cartazes, cadernos de receitas, tirinhas, cardápios, notícias, parlendas e outros, ouvindo e
conhecendo sobre os seus usos sociais.
Gêneros e suportes de textos
-Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais como: poemas, contos, literatura popular,
lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc.
Sistema alfabético de representação da escrita e mecanismos de -Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos.
escrita
-Presenciar situações significativas de leitura e escrita.
outros, conhecendo suas funções.
Marcas gráficas -Vivenciar registros em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando os elementos
Manipulação, exploração e organização dos objetos da natureza como: terra, lama, plantas, etc.
Percepção dos elementos no espaço -Manusear e explorar elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
-Experimentar em diferentes momentos o contato com os elementos naturais em hortas e jardins.

Elementos da natureza
-Observar e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, ex.: luz solar, chuva, vento,
dunas, lagoas, entre outros.
Fenômenos naturais: luz solar, vento, chuva e outros. -Observar a chuva, seu som e outras sensações características (cheiro e vibrações), bem como o
fenômeno trovão.
-Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da natureza.

Transformação da natureza -Perceber as diferenças no ambiente após uma grande chuva, uma geada, um vento muito forte ou
22
EDUCAÇÃO INFANTIL
(dia e noite) um calor intenso.

-Identificar as diferenças e os elementos que caracterizam o dia e a noite.
-Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dos

objetos.
Posição do corpo no espaço -Posicionar o corpo no espaço considerando ações como: subir, descer, abaixar e outros.
-Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber formas e limites presentes
em seu ambiente.
Comparação da posição dos elementos no espaço -Explorar progressivamente o ambiente em que está inserido a ponto de identificar mudanças
relacionadas a posição dos elementos no espaço.
-Participar de situações em que o (a) professor (a) nomeia os atributos dos objetos destacando as
semelhanças e as diferenças.
Classificação dos objetos de acordo com os atributos
-Vivenciar situações de agrupamentos de objetos, seguindo critérios: tamanho, peso, forma, cor,
-Participar de atividades de culinária, produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com
argila e outras situações para que adquiram noções do tempo do preparo ou secagem para estar
pronto.
Noções de tempo
-Participar de situações em que o (a) professor (a) relaciona noções do tempo a seus ritmos
-Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que se
23
EDUCAÇÃO INFANTIL
Números e quantidades utilizam da contagem oral e envolvem representação numérica.

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
Convívio e Interação Social -Vivenciar situações coletivas de brincadeiras com seus pares e professores.
Comunicação verbal e não verbal

crianças.
24
EDUCAÇÃO INFANTIL
Cuidados com a organização do ambiente. -Ajudar o (a) professor(a) em tarefas simples, como guardar brinquedos.
-Imitar ações de outras crianças e dos professores estabelecendo relações.
-Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos.

Autoconhecimento
-Brincar com o seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e
mostrar a correspondência destas em seus colegas.
Identificação do próprio corpo -Observar as suas características físicas.
Identificação do corpo do outro -Observar o outro e suas características físicas.
Características Físicas -Observar características individuais, semelhanças e diferenças entre as pessoas.
-Explorar e compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura: óculos, chapéus, pentes, escovas,
Patrimônio Material e Imaterial telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádios, gravadores, etc.
-Explorar e compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura: óculos, chapéus, pentes, escovas,
Recursos tecnológicos e midiáticos telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádios, gravadores, etc.
25
EDUCAÇÃO INFANTIL

-Resolver situações de dificuldades e desafios (lançar um brinquedo, pegar algo que caiu, alcançar
algo) à sua maneira.
Estratégias para a resolução de situações-problema.
-Participar de situações diversas interagindo com os pares e professores.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
Hábitos alimentares, de higiene e descanso. -Experimentar diferentes alimentos.
-Coordenar progressivamente o movimento das mãos para segurar o giz de cera, lápis e outros
instrumentos para fazer suas marcas gráficas.
-Utilizar instrumentos gráficos(pincel grosso, pincel rolinho, giz de cera, giz pastel, etc.) para
conseguir diferentes marcas gráficas.
Cuidados com a saúde -Sentir prazer em lavar as mãos, escovar os dentes, trocar a roupa suja.
27
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhece-lo, sentindo os seus

movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
O próprio corpo
-Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e expressão corporal diante do espelho,
utilizando as diferentes formas de linguagem e percebendo as suas características.
-Imitar gestos e movimentos de outras crianças, professores e animais.

O corpo do outro
-Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento.
-Vivenciar jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outras possibilidades.

Esquema Corporal
-Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e expressão corporal diante do espelho,
utilizando as diferentes formas de linguagem e percebendo as suas características.
Estratégias para a resolução de situações problema. balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer,, passar por dentro,
-Realizar atividades corporais e vencer desafios motores.
Corpo e movimento -Vivenciar jogos de imitação, durante brincadeiras, contações de histórias e outras possibilidades.
-Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que
Manifestações culturais
envolvam movimentos corporais.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens,
Suportes, materiais e instrumentos das artes visuais e seus usos
-Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos
musicais convencionais ou não e materiais diversos.
-Explorar possibilidades vocais e instrumentais, como produzir sons, agudos e graves, fortes e
Parâmetros do som: altura, intensidade, duração e timbre. fracos, longos e curtos.
-Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos,
instrumentos musicais convencionais ou não.
-Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da música.
Melodias e ritmo
-Ouvir músicas de diferentes ritmos e estilos.
29
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.
Propriedade dos objetos -Explorar superfícies com texturas tridimensionais diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila,
outros.

-Vivenciar situações de cuidado com a sua própria produção e com a produção dos colegas.
Estratégias de apreciação estética
Recursos tecnológicos e midiáticos que produzem e -Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
reproduzem músicas.
Diversidade musical de várias culturas, locais, regionais e globais. -Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Participar de variadas situações de comunicação.
-Escutar o outro.
Expressividade pela linguagem oral e gestual
-Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reproduzindo rimas e aliterações.
-Emitir sons articulados e gestos observados nos recursos textuais e audiovisuais.
-Expressar-se por meio de balbucios, palavras e frases simples transmitindo suas necessidades,
Palavras e expressões da língua e sua pronúncia desejos, sentimentos e percepção de mundo em relação aos textos e recursos audiovisuais
observados.
-Reconhecer-se quando é chamado e dizer o próprio nome.
Identificação Nominal
-Utilizar palavras e expressões da língua para se comunicar.
31
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Participar de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras percebendo rimas
e aliterações.
-Imitar diferentes sons da fala, de animais, barulhos, músicas e outros.
Patrimônio Cultural e Literário -Escutar/imitar parlendas e participar de brincadeiras como corre-cutia produzindo diferentes
entonações e ritmos.

Gêneros discursivos orais, suas diferentes estruturas e tramas.
-Formular hipóteses e perguntas simples, a seu modo, sobre fatos, cenários e personagens.
-Responder perguntas referentes a história narrada, apontando para personagens e cenários.

Fatos da história narrada.
-Reconhecer personagens das histórias, cenários e identificar alguns acontecimentos.
-Identificar características dos personagens das histórias.
Características Gráficas: personagens e cenários -Identificar a história pela capa do livro.
-Oralizar os nomes de alguns personagens das histórias contadas.
Materiais e tecnologias variadas para a produção da escrita e seus -Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: brochinha, giz de cera, lápis, pincel e
diferentes usos.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: odor, cor, sabor, temperatura,
Textura, massa e tamanho dos objetos. tamanho.
-Observar e conhecer plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seres vivos.
Plantas e seu habitat -Ter contato com plantas nomeadas pelo professor(a).
-Conhecer plantas, suas características físicas, habitat e acompanhar seu crescimento.
-Observar e conhecer animais, percebendo a existência de diferentes tipos de seres vivos.

Animais e seu modo de vida
-Ter contato com animais nomeados pelo professor(a).
-Conhecer o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia.
33
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da instituição e incentivando a

preservação do meio ambiente.
-Oralizar sobre objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente.
-Participar de situações de cuidado com o meio ambiente: preservar as plantas e não maltratar os
Preservação do meio ambiente
animais.
-Ouvir músicas e histórias que envolvam a temática plantas, animais e meio ambiente.
-Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente.
-Conhecer os diferentes espaços da instituição por meio de explorações que promovam a

identificação das relações espaciais.
-Participar de situações realizando comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, lado, frente, atrás e
outros.
Noções espaciais de orientação, direção, proximidade, lateralidade, -Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações
exterior e interior, lugar e distância.
do(a) professor(a) sobre a sua localização.
-Explorar o ambiente da unidade considerando a localização de si e de elementos no espaço: frente,

atrás, entre, em cima, embaixo, dentro, fora e outros.
-Participar de situações que envolvam circuitos onde possa subir, descer, ir para a frente e para trás
e outros movimentos.
-Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo
referências para apoiar sua percepção do tempo por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o
34
EDUCAÇÃO INFANTIL
momento da escuta de histórias.
-Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para que percebam a passagem
Medidas padronizadas e não padronizadas de tempo
do tempo.
-Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes

níveis de velocidades.
-Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas,
Sequência numérica rimas, lendas e ou parlendas.
Contagem Oral -Ter contato com números e contagem em situações contextualizadas e significativas, distribuição de
materiais diversos, divisão de objetos, coleta de objetos, dentre outras situações.
-Perceber o uso e da contagem por meio de diferentes experiências realizadas oralmente pelo (a)
Identificação e utilização dos números em contexto social professor (a), para que o estabeleça noções de quantificação, progressivamente como: quadro de
faltas e presenças e em outros momentos.
Sequência Temporal -Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando
expressões temporais como antes, durante e depois.

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4º BIMESTRE
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Interagir com colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar brinquedos em suas atividades
de explorações, investigações ou de faz de conta.
Convívio e Interação Social

-Manter interações que gradativamente tenham maior duração, intenção e continuidade e

complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração.
Comunicação verbal e não verbal

crianças.
36
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
Valores para a vida em sociedade. -Demonstrar incomodo quando suas ações geram o choro de outra criança ou fazer carinho quando
um colega da sala está triste.
-Observar e nomear os meios de transporte que fazem parte do seu contexto.
Meios de Transporte -Interagir com colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar brinquedos em suas atividades
de explorações, investigações ou de faz de conta.
-Vivenciar situações diversas de convívio social com crianças de diferentes idades e adultos.
-Demonstrar respeito e afeto ao outro.

Outras pessoas, tempos e culturas
-Conhecer, observar, conviver e respeitar situações que envolvam outras pessoas, tempos e
culturas.
Procedimentos dialógicos para a resolução de conflitos -Vivenciar situações de compartilhamento de objetos com a mediação do professor.
-Interagir com as crianças e professor(a) percebendo situações de conflitos e suas soluções.
-Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e
interações com outras crianças.
37
EDUCAÇÃO INFANTIL
Manifestações Culturais -Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de sua cultura.

4º BIMESTRE 38
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Experimentar diferentes alimentos.
Hábitos alimentares, de higiene e descanso. -Utilizar utensílios nos momentos de alimentação e higienização.
-Sentar-se no assento sanitário por alguns minutos.
Seu corpo, suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas. -Associar o nome dos sentimentos as suas expressões.
-Coordenar progressivamente o movimento das mãos para segurar o giz de cera, lápis e outros
instrumentos para fazer suas marcas gráficas.
-Utilizar instrumentos gráficos (pincel grosso, pincel rolinho, giz de cera, giz pastel, etc.) para
conseguir diferentes marcas gráficas.
-Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que
envolvam movimentos corporais.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
Manifestações culturais -Participar de situações coletivas de danças ou outras formas de cultura corporal.
-Participar de situações coletivas de danças da região paranaense.
-Conhecer brinquedos, livros ou jogos de sua cultural local.
-Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhece-lo, sentindo os seus

Órgãos dos sentidos e sensações movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
-Expressar sentimentos referentes a confortos e desconfortos por meio de gestos e movimentos.
-Explorar o ambiente da unidade considerando a localização de seus elementos no espaço: dentro,

fora, perto, longe, em cima, ao lado, frente, atrás, no alto, embaixo e outros.
-Participar de experiências executando ações que envolvam noções de espaço: colocar as bolinhas
Orientação espacial dentro da caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outras
possibilidades.
-Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como correr, lançar, galopar, pendurar-se,
pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar, dançar, esconder e achar objetos de forma independente
ou de acordo com comandos dados em brincadeiras e jogos.
Corpo e movimento
-Percorrer circuitos feitos com cordas, elásticos, fitas adesivas, cubos, túneis, pneus e outros
40
EDUCAÇÃO INFANTIL
obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, dar voltas.
-Dançar executando movimentos variados.
Material de uso pessoal -Conhecer o seu material de uso pessoal.
Motricidade -Executar habilidades manuais utilizando recursos variados como; linha, lã, canudinho, argolas e
outros.

4º BIMESTRE
41
EDUCAÇÃO INFANTIL
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
Suportes, materiais e instrumentos das artes visuais e seus usos tecidos, tintas, tampinhas, argila, massa de modelar e outros.
-Manipular e perceber os sons de instrumentos musicais diversos.
Diferentes instrumentos musicais: convencionais e não -Conhecer e manipular instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicas da cultura local e
convencionais regional.
-Imitar, inventar e reproduzir criações musicais ou explorar novos materiais buscando diferentes sons
para acompanhar canções que lhe são familiares.
Canto
-Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros sons.
-Explorar possibilidades vocais ao cantar.

-Conhecer objetos, obras de arte e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
Obras de Arte -Apreciar obras de arte tridimensionais.
-Escutar músicas de sua cultura local e de diferentes culturas.
-Conhecer instrumentos ou manifestações culturais que são típicas da sua cultura, região ou de
Diversidade musical de várias culturas, locais, regionais e globais. outras culturas.
-Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio,
42
EDUCAÇÃO INFANTIL
MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade.
-Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecidas por meio de gravações.

Paisagem sonora: sons naturais, humanos, industriais e
tecnológicos.
-Produzir sonoplastias.

4º BIMESTRE
43
EDUCAÇÃO INFANTIL
Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Escutar o outro.
Expressividade pela linguagem oral e gestual.
-Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reproduzindo rimas e aliterações.
-Emitir sons articulados e gestos observados nos recursos textuais e audiovisuais.
Identificação Nominal -Reconhecer na oralidade o próprio nome e das pessoas com quem convive.
-Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, o
desenho, a mimica, a música, a linguagem escrita ou oral.
-Combinar palavras para se expressar.
-Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar.

-Completar cantigas e músicas com sons e rimas.
-Participar de momentos de contação de textos poéticos.
Gêneros Textuais
-Explorar diferentes gêneros textuais, observando ilustrações.
44
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Participar de momentos de leituras de textos em que o(a) professor(a) realiza a leitura apontada.
Aspectos gráficos da escrita
-Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
Usos e funções da escrita -Participar de experiências que utilizem como recursos os portadores textuais como fonte de
informação: revistas, jornais, livros, dentre outros.
-Expressar-se em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando o seu vocabulário e fazendo uso

A língua falada, em suas diversas funções e usos sociais. de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas.
Materiais e tecnologias variadas para a produção da escrita e seus

diferentes usos.
-Escutar e atentar-se a leituras de histórias, poemas e músicas.

Formação e ampliação do vocabulário
-Ouvir o nome e identificar objetos, pessoas, fotografias, gravuras, palavras e outros elementos
presentes nos textos.
-Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar.
-Oralizar histórias contadas a seu modo.
Criação e reconto de histórias -Participar de situações em que é convidado a contar histórias com o apoio de imagens, fotos ou
45
EDUCAÇÃO INFANTIL
temas disparadores.

4º BIMESTRE
46
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma INFANTIL I

DESENVOLVIMENTO
-Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: odor, cor, sabor, temperatura,
Órgãos dos sentidos tamanho.
-Observar os atributos dos objetos por meio da exploração: grande/pequeno, áspero/liso/macio,

quente/frio, pesado/leve dentre outras possibilidades.
Textura, massa e tamanho dos objetos. -Perceber os atributos dos objetos atentando-se a fala e demonstração do (a) professor (a): objetos
leves e pesados, objetos grandes e pequenos, objetos de cores diferentes, dentre outros.
-Utilizar situações do cotidiano, brincadeiras e rotina para perceber conceitos como mais e menos,
maior e menor.
Linguagem matemática
-Participar de situações de contagem.
-Utilizar os conceitos básicos do tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento,
rápido, depressa, devagar).
-Realizar tentativas de contagem oral referente a objetos, pessoas, livros, etc., em contextos
diversos.
47
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Participar de situações que envolvam o registro com números, referentes a quantidades de crianças
e objetos da mesma natureza.
-Vivenciar diferentes formas de medidas para descobrir qual objeto é mais pesado ou mais leve,
Medidas padronizadas e não padronizadas de comprimento e mais comprido ou mais curto (usar o corpo, barbante, fita, etc.)
massa
Organização de dados -Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em quantidades

preestabelecidas.
48
DEPARTAMENTO POLÍTICO PEDAGÓGICO INFANTIL II
EDUCAÇÃO INFANTIL


NTIL
II
EI02EO04 Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
EI02EO05 Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
EI02GO01 Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
EI02GO02 Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc., ao se envolver em
brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
EI02GO03 Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar,dançar) combinando movimentos e seguindo orientações.
EI02GO04 Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
EI02GO05 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
1
EDUCAÇÃO INFANTIL
EI02TS02 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies,
planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
EI02TS03 Utilizar diferentes fontes disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. INFA
Campo de experiências ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
NTIL
II
EI02EF03 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e
acompanhandocom orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
EI02EF04 Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.
EI02EF08 Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de
aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias, etc.).
EI02ET01 Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
EI02ET02 Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva, etc).
EI02ET04 Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).
EI02ET05 Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma, etc.).
EI02ET06 Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).
EI02ET07 Contar oralmente objetos, pessoas, livros, etc.., em contextos diversos.
EI02ET08 Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma
natureza (bonecas, bolas, livros, etc).
2
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
- Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo
Valores para a vida em sociedade vínculos.
-Participar de tarefas de organização do ambiente.
Cuidados com a organização do ambiente
- Conhecer e relacionar com profissionais e outros indivíduos da instituição.
Respeito à individualidade e à diversidade de todos
- Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
Família e escola - Reconhecer seus familiares.
Nome próprio e do outro - Vivenciar experiências que envolvam o nome próprio das pessoas que fazem parte de seu círculo
social para ampliar o repertório social.
Próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e - Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos.
expressivas
3
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos.
-Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais
Comunicação sejam respeitadas no grupo em que convive.
- Participar de situações que envolvam relatos simples de acontecimentos sobre vivências.
Estratégias para resolver situações-problema -Participar de momentos de escolha manifestando interesse e curiosidade.
Atributos físicos e função social dos objetos - Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de conta.
- Buscar colegas para iniciar uma brincadeira.

Convívio e interação social
- Respeitar as regras dos espaços: banheiro, refeitório, sala de aula, conhecendo a função de cada
um.
Outras pessoas, tempos e culturas - Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir.
Regras de jogos ou brincadeiras - Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o professor(a)/ criança e criança/criança.
Procedimentos dialógicos para a resolução de conflitos - Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e
- Perceber o diálogo como recurso para resolver conflitos.
Normas de convívio social - Participar da construção e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de
utilização dos espaços da instituição.
4
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
- Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam
movimentos corporais.
Seu corpo, suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas - Expressar, por meio do seu corpo, de seus gestos e movimentos confortos e desconfortos.
- Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características.
Manifestações culturais - Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos
corporais.
O corpo e o espaço
- Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, se arrastar e outros.
- Localizar um brinquedo e buscá-lo.

Ambiente escolar
5
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais.
-Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.

O corpo e seus movimentos
- Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam engatinhar, correr,
levantar, subir, descer, dentre outras possibilidades.
Dança
- Dançar, executando movimentos variados.
Materiais de uso pessoal - Conhecer o material de uso pessoal.

- Usar utensílios apropriados nos momentos de alimentação e higienização.
- Vivenciar práticas que desenvolvem bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes,
saladas e outros.
Elementos do meio natural e cultural - Explorar livros de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel.
Motricidade e habilidades manuais.

- Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
6
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
Diferentes instrumentos musicais convencionais e não - Conhecer e explorar materiais, objetos e instrumentos musicais.
convencionais
Sons do corpo, dos objetos e da natureza - Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
Suportes, materiais, instrumentos e técnicas das Artes Visuais e - Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cinco sentidos.
seus usos
Órgãos dos sentidos - Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.
- Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas.

- Cuidar e apreciar a sua própria produção e a do colega.
Audição e percepção de sons e músicas - Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
Ritmos -Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos

musicais.
7
EDUCAÇÃO INFANTIL
Músicas e danças - Reconhecer cantigas de roda e suas formas de brincar.

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
sociais - Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas pelo(a) professor(a).
- Participar de relatos de acontecimentos vividos, observados em histórias, filmes ou peças teatrais.
Identificação nominal - Responder a pergunta “quem é você?” com o nome e também a outras perguntas investigativas.
- Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender.
Linguagem oral
- Responder a questionamentos de histórias narradas.
Sons e ritmos - Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não.
8
EDUCAÇÃO INFANTIL
Gêneros textuais - Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
Sons da língua e sonoridade das palavras - Criar sons enquanto canta.
Escuta, observação e respeito à fala do outro e textos literários - Ouvir, visualizar e apreciar histórias, bem como outros textos literários: poemas, parlendas, contos,
literaturas, lendas, fábulas, músicas, etc;
Aspectos gráficos da escrita - Observar as ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
Vocabulário - Participar de momentos de contação de histórias com base em imagens.
- Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar o vocabulário.
- Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e

Expressividade pela linguagem oral e gestual fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas.
Vivências culturais: histórias, filmes ou peças teatrais
- Assistir filmes e peças teatrais.
Escuta e apreciação de gêneros textuais
- Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras.
Gêneros textuais, seus autores, características e suportes
- Vivenciar situações de folhear livros realizando a tentativas de reconto de suas histórias para seus
colegas em situações de escolha.
Apreciação gráfica
- Interagir com livros e letras de materiais resistentes e adequados à faixa etária (Ex: livros de banho,
letras de madeira, outros).
9
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
Patrimônio material e imaterial - Identificar e manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
Percepção dos elementos no espaço -Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da
natureza como: terra, lama, plantas, etc;
Fenômenos naturais: luz solar, vento, chuva - Observar fenômenos da natureza como chuva, vento, luz solar e sombra.
-Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da natureza.
Água - Sensibilizarquanto a importância da água para os seres vivos, bem como a necessidade de seu uso
racional.
Transformação da natureza
- Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos naturais em hortas e jardins.
- Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as plantas, não maltratar
10
EDUCAÇÃO INFANTIL
animais.
Elementos da natureza - Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas plantas, animais e meio ambiente.
Percepção do entorno
- Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber elementos presentes em
seu ambiente.
- Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas.
- Realizar contagem oral durante brincadeiras.

Posição dos objetos
- Posição do corpo no espaço a partir de orientações: Vem até aqui! Vamos subir? Você quer
descer?
Propriedades e funções dos objetos

- Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedade e
função.
Semelhanças e diferenças entre elementos
- Manipular objetos de diferentes formas, a fim de observar diferenças e semelhanças entre eles;
- Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes

Noções de tempo níveis de velocidade.
- Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano do seu grupo construindo
referências para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o
momento de escuta de histórias.
Sequência temporal
- Participar de situações em que o adulto relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos, para
perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
11
EDUCAÇÃO INFANTIL

- Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos de até 5 elementos
Manipulação, exploração e organização dos objetos e ir aumentando gradativamente.
Números e quantidades
- Participar de jogos que envolvam números como boliche, jogos cantados como parlendas e outros.
Representação de quantidades
- Participar de situações que envolvam o registro de quantidades de forma convencional e não
convencional em jogos, brincadeiras e situações do cotidiano.
12
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
Respeito à individualidade e à diversidade de todos -Receber visitas e visitar crianças de outras turmas.
- Demonstrar quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades.

Meu corpo e do outro
- Participar de atividades que envolvam cooperação, respeito e solidariedade com o outro.
Práticas sociais relativas à higiene -Participar com progressiva autonomia atividades do cotidiano que envolvam alimentar-se, utilizar o
banheiro, lavar as mãos, escovar os dentes, etc.
-Realizar atividades que exijam autonomia como trazer ou levar objetos dentro da sala quando
solicitada.
Comunicação
- Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita.
13
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante dos
questionamentos sobre uma história escutada.
- Participar de situações que envolvam relatos simples de acontecimentos sobre vivências.
- Estabelecer relações com os colegas através de diferentes brincadeiras.
- Interagir com pessoas de diferentes idades, em situações do dia a dia.
- Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes

situações.
- Cooperar com os colegas ou professor(a) quando solicitado.

Atributos físicos e função social dos
objetos - Manifestar curiosidade e autonomia ao explorar objetos e espaços.
- Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa.
Afetividade nas convivências sociais -Demonstrar afeto e respeito ao outro.
Normas de convívio social - Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em momentos de alimentação,
cuidado a saúde e brincadeiras.
- Resolver conflitos relacionais com ajuda do(a) professor(a) em situações de brincadeira.

Procedimentos dialógicos para a resolução de conflitos
- Expressar suas emoções em situações de conflitos, como por exemplo, aceitar ajuda e conseguir
acalmar-se com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional.
14
EDUCAÇÃO INFANTIL
Reconhecimento e respeito às diferenças - Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro, percebendo que suas atitudes geram
consequências positivas ou negativas.
15
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
-Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal diante do
Coordenação motora ampla: equilíbrio, destreza e postura corporal espelho, utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas características
específicas.
- Observar e imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade
O corpo do outro próxima.
- Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento.

O corpo e o espaço
- Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos no espaço.
- Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas, olhando pela janela, em cima
Orientação espacial da mesa ou do escorregador do parque.
16
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Participar de situações em que o(a) professor demonstra a localização de objetos:frente, atrás, no

Jogos expressivos de linguagem corporal alto, embaixo, dentro, fora,etc.
- Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda realizando alguns comandos: puxar o brinquedo para
Motricidade frente, para trás, de um lado para outro.
- Executar habilidades manuais utilizando recursos variados como; linha, lã, canudinho, argolas e
outros.
- Participar de jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outras possibilidades;
Cuidados com a saúde - Experimentar alimentos diversos;
-Identificar os cuidados básicos ouvindo as ações a serem realizadas.

- Utilizar o assento sanitário.

- Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitando ajuda.
Os objetos, suas características, propriedades e funções

- Conhecer e explorar novos objetos, seus usos ou funções.
Suportes, materiais e instrumentos para desenhar, pintar, folhear - Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados.
- Conhecer e explorar novos objetos, seus usos ou funções.

-Explorar jogos de montar, empilhar e encaixar.

Motricidade e habilidades manuais
17
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila.

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
Audição e percepção musical - Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais.
Melodia e ritmo - Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos instrumentos ao ritmo da música.
Percepção e produção sonora - Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos
convencionais ou não e materiais diversos para acompanhar diversos ritmos de música.
Patrimônio material e imaterial -Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas.
- Perceber e identificar os sons da natureza e reproduzi-los.

Propriedades dos objetos: formas e tridimensionalidade - Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e tridimensionais
18
EDUCAÇÃO INFANTIL
Elementos da linguagem visual: texturas, cores, superfícies, - Explorar as formas dos objetos percebendo as suas características.
-Explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e
outros.
- Perceber sons da natureza: barulho da água/chuva, canto do pássaro, ruídos e sons dos animais,
Audição e percepção de sons e músicas dentre outros.
- Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do
telefone, sino, apito dentre outros.
Melodias diversas
- Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras.
Diversidade musical de várias culturas locais, regionais e globais - Ouvir canções de diferentes culturas buscando cantar e imitar gestos característicos.
Recursos tecnológicos e midiáticos que produzem e reproduzem - Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
músicas
19
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
- Estimular a oralização de suas atividades na instituição ou vivências fora dela.
sociais - Estimular a participação de situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas,
relatando suas experiências pessoais e escutando o relato dos colegas.
Linguagem oral - Formular perguntas.
- Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana.
Sons e ritmos - Confeccionar brinquedos, a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos.
Rimas e aliterações - Explorar e brincar com a linguagem, sendo estimulado a criar sons e reconhecendo rimas e
aliterações.
-Ouvir, visualizar e apreciar histórias, bem como outros textos literários: poemas, parlendas, contos,
20
EDUCAÇÃO INFANTIL
Gêneros textuais literaturas, lendas, fábulas, músicas, etc.

- Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações a sua
Portadores textuais maneira.
-Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais.
- Reconhecer cenários de diferentes histórias.

Escuta, observação e respeito à fala do outro e textos literários
- Identificar os personagens principais das histórias nomeando-os.
Gêneros discursivos orais, suas diferentes estruturas e tramas - Formular perguntas simples, a seu modo, sobre fatos da história narrada, personagens e cenários;
Vocabulário - Ouvir histórias e outros gêneros textuais: poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas,
parlendas, músicas, etc.
- Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.

Criação e reconto de histórias
- Recontar histórias ao brincar de faz de conta.
Usos e funções da escrita -Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e outros ouvindo sobre seus usos
sociais.
Gêneros textuais, seus autores, características e suportes - Brincar recitando parlendas.
Sensibilização para a escrita

- Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos para conhecer diferentes suportes de
leitura e escrita.
Materiais e tecnologias variadas para a produção da escrita: lápis, - Registrar vivências em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros.
21
EDUCAÇÃO INFANTIL
caneta, giz, computador e seus diferentes usos.

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
- Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e
Manipulação, exploração e organização de objetos possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, fazer afundar,
flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar, etc;
Classificação dos objetos - Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram.
-Participar de momentos emque perceba o calor e a luz solar.
Fenômenos naturais: luz solar, vento, chuva -Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença do vento.
- Observar a chuva, seu som e outras sensações, características (cheiro e vibrações), bem como: do
fenômeno trovão e suas características.
Elementos da natureza - Usar ferramentas variadas para explorar o mundo e aprender como as coisas funcionam.
22
EDUCAÇÃO INFANTIL
Seres vivos - Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seres vivos.
Animais, suas características e seus modos de vida - Observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais.
Plantas, suas características e habitat - Conhecer plantas e acompanhar seu crescimento.
Noções espaciais de orientação, direção, proximidade, lateralidade, - Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente, para trás, dentre outros.
exterior e interior, lugar e distância
- Conhecer os diferentes ambientes da escola por meio de explorações que promovam a
identificação de relações espaciais.
Escola
-Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e dos elementos no espaço.
- Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações

do(a) professor(a) sobre sua localização.
- Perceber noções de tempo ao compreender comandos como agora, depois e durante em situações
rotineiras: depois do lanche vamos escovar os dentes; durante a brincadeira vamos comer uma fruta;
Noção temporal
antes de ir ao parque precisamos arrumar a sala e outros.
- Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando

- Participar de situações em que o (a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando
semelhanças e diferenças.
- Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais:tamanho, peso, forma, cor, dentre
23
EDUCAÇÃO INFANTIL
Tamanho, forma e posição dos objetos outras possibilidades.

- Observar e comparar com seus pares as diferenças entre tamanho, forma e massa.
Medidas padronizadas e não padronizadas de comprimento e
massa
- Desenvolver noções de tempo: agora, depois, antes, amanhã, ontem, hoje, depressa, devagar,
lento, rápido, através de atividades que estimulem a percepção:andar em ritmos diferentes, planejar
Sequência temporal o que fará amanhã, relembrar atividades realizadas ontem, etc.
Medidas padronizadas e não padronizadas de tempo - Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam número, grandezas e medidas de
tempo, em contextos significativos como: calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta,
ábaco, calculadora, etc.
Sequência numérica
- Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas,
rimas, lendas e ou parlendas.
- Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos de até 5 elementos

Relação objeto/quantidade (ideia de correspondência)
e ir aumentando gradativamente.
Linguagem matemática -Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que se
encontram.
Representação de quantidades - Participar de situações que envolvam o registro de quantidades de forma convencional e não
convencional em jogos, brincadeiras e situações do cotidiano.
Contagem oral - Participar de situações onde há observação do registro escrito de números para que se observe a
grafia.
24
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
-Perceber características e possibilidades corporais e na conquista de objetivos simples.
Confiança e imagem positiva de si
- Cuidar de sua apresentação pessoal e de seus pertences.
- Conhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e suas características.
Comunicação - Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante dos
questionamentos sobre uma história escutada.
- Estabelecer relações com os colegas através de diferentes brincadeiras.

Próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e
expressivas - Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas.
Patrimônio material e imaterial - Conhecer manifestações culturais, danças, músicas, objetos, brincadeiras que são típicas de sua
25
EDUCAÇÃO INFANTIL
região.
Atributos físicos e função social dos objetos - Participar progressivamente de brincadeiras coletivas compartilhando objetos.
Convívio e interação social - Participar progressivamente de brincadeiras coletivas compartilhando objetos.
- Identificar seus pertences demonstrando cuidados com os mesmos e com os de seus colegas.
Sensações, emoções e percepções - Expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e observa no outro por meio de
diferentes linguagens.
Próprio corpo e do outro
- Perceber o próprio corpo e o do outro.
Características físicas - Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças com as de seus
colegas.
Afetividade nas convivências sociais - Reconhecer a si mesma e ao outro como seres sociais com características próprias que convivem
em grupos.
Reconhecimento e respeito às diferenças
- Realizar a escuta do outro, respeitando suas escolhas e desejos.
26
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
- Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus
barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
Coordenação motora ampla: equilíbrio, destreza e postura corporal - Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar,
balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro,
por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc. vivenciando limites e
Seu corpo, suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas - Criar movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas.
-Identificar seu corpo na perspectiva de conhecê-lo.

Orientação espacial
- Explorar o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares externos.
27
EDUCAÇÃO INFANTIL
Ambiente escolar - Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço escolar e
extraescolar.
O corpo e o espaço - Explorar o espaço ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no espaço:
frente, atrás, separado e junto, entre, em cima e embaixo, dentro, fora, etc.
O corpo e seus movimentos - Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando, rolando,
saltando, etc.
Esquema corporal - Realizar atividades corporais e vencer desafios motores.
Práticas sociais relativas à higiene - Participar de práticas de higiene com crescente autonomia.
Materiais e tecnologias para a produção da escrita - Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera,
giz pastel e outros para conseguir diferentes marcas gráficas.
Suportes, materiais e instrumentos para desenhar, pintar e folhear - Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, recortar utilizando diferentes recursos e suportes.
Elementos do meio natural e cultural - Conhecer brinquedos ou jogos de sua cultura local.
Motricidade
outros.
28
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
Diferentes instrumentos musicais convencionais e não - Participar da construção de instrumentos musicais, utilizando-os para execução musical.
convencionais
Patrimônio material e imaterial - Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local e regional.
Canto
- Completar música conhecidas com palavras, onomatopeias e outros sons.
Propriedade dos objetos: formas e tridimensionalidade
- Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens,
Audição e percepção de sons e músicas
- Ouvir a própria voz em gravações ou em músicas interpretadas pelo grupo e identificar-se.
Diversidade musical de várias culturas, locais, regionais e globais
- Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura
ou região ou de outras culturas.
Manifestações culturais
29
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Participar de brincadeiras cantadas de nosso folclore.
Recursos tecnológicos e midiáticos que produzem e reproduzem - Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio de audição de CD’s, DVD’s,
músicas
rádio, MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade.
30
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
A língua portuguesa falada, em suas diversas funções e usos - Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, o
sociais desenho, a mímica, a música, a linguagem escrita ou oral.
- Participar de brincadeiras de linguagem que também exploram a sonoridade das palavras.
Rimas e aliterações
- Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reconhecendo rimas e aliterações.
- Observar as ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
Escrita e ilustração
-Participar de momentos de leitura de textos em que o(a) professor(a) realiza a leitura apontada
percebendo que palavras representam ideias.
Gêneros discursivos orais, suas diferentes estruturas e tramas
- Identificar características dos personagens das histórias.
Palavras e expressões da língua e sua pronúncia
31
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos.

Relação entre imagem e narrativa - Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de
imagens, fotos ou temas disparadores.
- Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores textuais como fonte de
informação: revistas, jornais, livros, dentre outros.
- Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras
ou atividades de pequenos grupos.
Marcas gráficas
- Presenciar situações significativas de leitura e escrita para compreender a sua função social.
32
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
Textura, massa e tamanho dos objetos -Explorar e identificar semelhanças e diferenças entre objetos.
- Participar de práticas coletivas nas quais possa ser estimulada a perceber os elementos e
fenômenos da natureza, a partir das práticas coletivas.
Relação espaço-temporal
- Vivenciar e reconhecer os fenômenos atmosféricos: chuva, sol, vento, nuvem, arco-íris, relâmpago,
trovão, etc.
Tempo atmosférico
- Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres
vivos e eventos naturais no ambiente.
- Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo(a) professor(a).

Seres vivos
- Explorar o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia.
33
EDUCAÇÃO INFANTIL
Espaço físico e objetos - Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dos
objetos.
Propriedades e funções dos objetos
- Relacionar e comparar objetos observando suas propriedades.
Classificação
- Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração do(a) professor(a):objetos
leves e pesados; objetos grandes e pequenos; objetos de diferentes cores dentre outros.
Noções de tempo
- Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que envolvam: pintura, experiências
com argila e outras situações para perceber a importância do tempo para esperar o preparo ou até
secagem.
Identificação e utilização dos números no contexto social

- Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela
professora.
Contagem oral
- Realizar a contagem oral durante as brincadeiras.
Agrupamento dos elementos
-Manipular, explorar, organizar brinquedos e outro materiais em agrupamentos de até 5 elementos e
ir aumentando gradativamente.
- Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que se
encontram.
Representação de quantidades
-Participar de situações onde há a observação do registro escrito de números para que se observe a
grafia.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
Próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e - Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas.
expressivas
Convívio e interação social - Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração.
Meios de transporte
- Conhecer e nomear os diferentes meios de transportes e suas características.
Linguagem oral e corporal - Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários.
- Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte.
Outras pessoas, tempos e culturas
- Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus
colegas, expandindo suas formas de expressão e representação.
Corpo humano
- Reconhecer gradativamente que as pessoas possuem diferenças físicas e próprias.
Patrimônio material e imaterial
35
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de diversas culturas.

- Desenvolver ações, gradativamente para resolver conflitos.
36
EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
Manifestações culturais - Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais, danças, músicas e brincadeiras que são
típicas de sua região, de sua cultura.
- Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos

com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar
Seu corpo, suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas. por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros.
- Imitar fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em situação de
faz de conta.
- Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, no alto,
Noções espaciais: dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de
um lado, do outro, esquerda, direita, frente, atrás, etc. embaixo, ao lado, na frente, atrás, como: colocar bolinhas dentro da caixa, guardar a boneca na
frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentro outras possibilidades.
Orientação espacial - Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr, lançar, galopar, pendurar-se,
37
EDUCAÇÃO INFANTIL
pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados
em suas brincadeiras e jogos.
- Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com os
colegas.
Motricidade: equilíbrio, destreza e postura corporal
-Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e mostrando maior domínio
sobre eles.
- Descrever seus movimentos enquanto os realiza.
Hábitos de alimentares, de higiene e descanso
- Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e a
higiene.
Materiais e tecnologias para a produção da escrita
- Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas
gráficas.
Os objetos, suas características, propriedade e funções - Manusear gradativamente a tesoura, descobrindo seu uso.
Motricidade e habilidades manuais
- Virar páginas de livros, revistas, jornais e etc. com crescente habilidade.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 38

EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
- Explorar possibilidades vocais e instrumentos para produzir sons agudos e graves, fortes e fracos,
longos e curtos.
Audição e percepção musical
- Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os mesmos produzem sons,
sentindo a vibração de cada material.
Elementos da linguagem visual: texturas, cores, superfícies, - Criar objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir de seu próprio repertório,
explorando diferentes elementos como forma, volume, textura, planos e outros.
Audição e percepção de sons e músicas - Ouvir vozes gravadas de pessoas conhecidas cantando.
Parâmetros do som: altura, intensidade, duração e timbre
- Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons, melodias e ritmos.
Canto
- Explorar possibilidades vocais ao cantar.
Sons do corpo, dos objetos e dramática
Parâmetros do som: altura, intensidade, duração e timbre - Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos,
instrumentos musicais convencionais ou não.
39
EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE 40
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
- Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas,
Vocabulário rodas de conversas e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
- Contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
- Levantar hipóteses sobre as situações de aprendizagem que vivencia oralizando suas ideias e
opiniões.
A língua portuguesa falada, em suas diversas funções e usos -Iniciar diálogos estruturados e ter atenção ao escutar o outro.
sociais
- Conhecer o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos contextos.
- Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos.
Patrimônio cultural literário

- Conhecer textos poéticos e cantigas de roda típicos da sua cultura.
Direção de leitura: de cima para baixo, da esquerda para a direita - Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações.
Características gráficas: personagens e cenários

- Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características.
41
EDUCAÇÃO INFANTIL
Fatos da história narrada

- Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações.
Repertório de textos orais que constituem o patrimônio cultural

- Relacionar diferentes histórias conhecidas.
literário

- Conhecer diferentes portadores textuais, buscando fazer uso deles segundo seus usos sociais.
- Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais percebendo suas funções.

- Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos.
-Participar de atividades de culinária fazendo uso de livros de receitas, etc.

Marcas gráficas de representação da escrita e mecanismos de
escrita
- Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita conhecendo suas funções.
Produção gráfica
- Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação.
Sons e ritmos
- Declamar poesias, parlendas e brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes entonações e
ritmos.
4º BIMESTRE 42
EDUCAÇÃO INFANTIL

Turma INFANTIL II

DESENVOLVIMENTO
Manipulação, exploração e organização dos objetos -Manipular, explorar e organizar progressivamente brinquedos e outros materiais descrevendo
semelhanças e diferenças e fazendo classificações simples.
Órgãos dos sentidos -Perceber e oralizar semelhanças e diferenças entre objetos por meio da observação e
manuseio:grande/pequeno, áspero/liso/macio, quente/frio, pesado/leve, dentre outras possibilidades.
Preservação do meio ambiente -Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da instituição e território
incentivando a preservação do meio ambiente.
Fenômenos naturais: luz solar, vento, chuva - Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e quais suas consequências.
Elementos da natureza - Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo planeta.
Seres vivos - Identificar, pela exploração e observação, características que diferenciam os seres vivos de outros
elementos e materiais de seu meio.
- Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente.
Animais, suas características e seus modos de vida
- Conhecer os animais, suas características físicas e habitat.
43
EDUCAÇÃO INFANTIL
Posição corporal
-Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, frente, atrás, etc.,
identificando essas posições no espaço.
- Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo suas
intenções.
Classificação
- Agrupar os objetos, seguindo critérios mediados pelo(a) professor(a):tamanho, cor, peso, forma,
Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em quantidades

preestabelecidas.
- Participar dos momentos de organização dos brinquedos da sala usando seus atributos para
agrupá-los.
Transformações na natureza: dia e noite

- Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para perceber a passagem do
tempo.
Contagem oral
- Realizar a contagem oral durante as brincadeiras.
- Ter contato com os números, identificá-los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que se
encontram.
- Perceber os números em diferentes objetos de nossa cultura que possibilitem usar e pensar sobre
o número em contextos significativos como; relógio, telefone, calendário, etc.
Sistema de numeração decimal
44
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Participar de situações onde há a observação do registro escrito de números para que se observe a
grafia.
45
DEPARTAMENTO POLÍTICO PEDAGÓGICO INFANTIL III
EDUCAÇÃO INFANTIL


NTIL
III
EI02EO04 Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
EI02EO05 Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
EI02CG01 Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
EI02CG02 Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc., ao se
envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
EI02CG03 Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar) combinando movimentos e seguindo orientações.
EI02CG04 Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
EI02CG05 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear,
entre outros.
EI02TS02 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas,
superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
1
EDUCAÇÃO INFANTIL
EI02TS03 Utilizar diferentes fontes disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
Campo de experiências ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO INFA

NTIL
EI02EF03 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e
III
acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
EI02EF04 Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais
acontecimentos.
EI02EF08 Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato diferentes gêneros textuais (parlendas,
histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias, etc).
EI02ET01 Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos(textura, massa,
tamanho).
EI02ET02 Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva, etc)
EI02ET04 Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes,
durante e depois)
EI02ET05 Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma, etc.)
EI02ET06 Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa,
devagar)
EI02ET07 Contar oralmente objetos, pessoas, livros, etc.., em contextos diversos.
EI02ET08 Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros, etc).
2
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
- Interagir por meio de diferentes linguagens com professores (as) e crianças, estabelecendo
vínculos afetivos.
- Compartilhar brinquedos, objetos e alimentos.
Respeito à individualidade e à diversidade de todos - Reconhecer, nomear e cuidar de seus pertences e dos colegas.
- Vivenciar dinâmica de troca de afeto como abraçar e fazer carinho para criar vínculos afetivos.
- Começar a considerar o ponto de vista do outro ao esperar sua vez para brincar com determinado
objeto.
Família
- Conhecer e reconhecer pessoas da família e de sua convivência.
Profissionais da instituição - Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade ou conflito.
3
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou em fotos.

expressivas - Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos.
Autonomia - Realizar atividades que exijam autonomia como entregar objetos ou materiais aos colegas quando
solicitada.
Valores e hábitos da vida em sociedade
- Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita.
Atributos físicos e função social dos objetos - Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de conta.
Convívio e interação social - Buscar colegas para iniciar uma brincadeira.
Organização do espaço escolar -Respeitar as regras dos diferentes espaços da escola.

Nome próprio e nome do outro
-Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes situações.
Respeito à individualidade e diversidade
- Relacionar-se com outras crianças, respeitando suas formas diferentes de agir.
Normas de convívio social
- Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o adulto/criança e criança/criança.
Regras de jogos e brincadeiras
- Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em momentos de alimentação,
cuidado com a saúde e brincadeiras.
- Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e
4
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
- Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam
movimentos corporais.
- Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos
Seu corpo, suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas corporais.
- Conversar com professores(as) e outras crianças sobre o cuidado e atenção no uso dos diferentes
espaços da escola.
Materiais de higiene, procedimentos e cuidados consigo mesmo

- Apropriar-se de movimentos para o cuidado de si: pentear-se, lavar as mãos, usar talheres e outros
utensílios percebendo suas funções sociais.
- Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, arrastar-se e outros.
O corpo e o espaço
5
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Localizar um brinquedo e buscá-lo.
- Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais.
-Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam pular, engatinhar,
O corpo e seus movimentos correr, levantar, subir, descer, dentre outras possibilidades.
- Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, andando de costas, correndo, agachando,

rolando, saltando, rastejando e etc.
Dança
- Dançar, executando movimentos variados.
- Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e

higiene.
- Participar dos cuidados básicos ouvindo as ações realizadas.

Materiais de uso pessoal
- Conhecer o material de uso pessoal.
- Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes,
saladas e outros.
- Construir jogos de montar, empilhar e encaixar.
Motricidade e habilidade manual
- Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
6
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Órgãos dos sentidos e sensações - Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cinco sentidos.
- Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.

- Cuidar e apreciar a sua própria produção e dos colegas.
Paisagem sonora: sons naturais, humanos, industriais ou - Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecidas em gravações.
tecnológicos
-Escutar e perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.

- Explorar e reconhecer sons familiares.
Linguagens musical, corporal e dramática
- Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos
musicais.
Músicas e danças
- Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música.
Apreciação e produção sonora
7
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Expressão corporal -Participar de variadas situações de comunicação utilizando diversas linguagens.
-Oralizar sobre suas atividades na instituição.

Oralidade e escuta
- Interagir com outras pessoas por meio de situações comunicativas mediadas pelo(a) professor(a).
- Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender.
Expressões de cortesia -Utilizar expressões de cortesia: cumprimentar, agradecer, despedir-se e outros.
-Utilizar materiais estruturados ou não estruturados para criar sons rítmicos ou não.
Sons dos elementos naturais e culturais
- Explorar diversos objetos e materiais sonoros compreendendo que os mesmos produzem sons,
sentindo a vibração de cada material.
8
EDUCAÇÃO INFANTIL
Gêneros textuais - Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
Vocabulário -Ouvir, visualizar e apreciar histórias e outros textos literários: poemas, parlendas, contos, cordel,
lendas, fábulas, músicas, etc.
- Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografia e gravuras para ampliar seu vocabulário;
- Reconhecer as ilustrações/figuras de um livro.

- Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações.
Linguagem oral
- Brincar de imitar personagens das histórias ouvidas.
- Relatar acontecimentos vividos para outras crianças ou familiares para ampliar sua capacidade de
A língua portuguesa falada, suas diversas funções e usos sociais
oralidade.
- Narrar situações do dia a dia no sentido de manifestar experiências vividas e ouvidas.

Criação e reconto de histórias
- Recontar histórias ao brincar de faz de conta.
Apreciação de gêneros textuais
- Folhear livros contando suas histórias para seus colegas.
- Apreciar a participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras.
Sensibilidade estética em relação aos textos
- Escolher livros de literatura e “lê-los” a sua maneira.
- Rabiscar, pintar, desenhar, modelar, colar à sua maneira, dando significados às suas ideias, aos
pensamentos e sensações.
-Expressar-se utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas.

Produção gráfica
9
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita (lápis, pincel, giz) e elementos da
natureza (graveto, carvão, pedra, etc).
Suportes de escrita - Utilizar diversos suportes de escrita para desenhar e escrever espontaneamente: cartolina, sulfite,
kraft, livros, revistas e outros.
10
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Manipulação, exploração e organização de objetos. - Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e
possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar,
soprar, montar, construir, lançar.
Características físicas, utilidades, propriedades, semelhanças e
diferenças entre os objetos - Explorar objetos pessoais e do meio em que vive, conhecendo suas características, propriedades e
função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades.
Propriedades associativas - Manipular objetos e brinquedos, explorando características, propriedades e possibilidades

associativas (empilhar,rolar, transvazar, encaixar).
- Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da
natureza como: terra, lama, plantas, etc.
Diferentes fontes de pesquisa
- Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
11
EDUCAÇÃO INFANTIL
Fenômenos naturais: luz solar, vento, chuva

- Conhecer fenômenos da natureza.
Dia e noite - Observar o céu em diferentes momentos do dia.
Luz e sombra
- Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra).
Registros gráficos, orais, plásticos, dramáticos que retratam os
conhecimentos
- Expressar suas observações pela oralidade e outros registros.
Instrumentos para observação e experimentação
- Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença do vento.
Observação e experimentação
- Participar de experiências coletivas nas quais a curiosidade sobre as plantas e os animais sejam
instigadas.
- Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas: plantas, animais e meio ambiente.
- Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com
animais, separação de lixo, economia de água e outros.
Posição corporal
- Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente e para trás, dentre outros.
- Perceber situações de relação temporal: antes, durante e depois em situações rotineiras: depois do
lanche vamos escovar os dentes...durante a brincadeira vamos comer uma fruta...antes de ir o
parque precisamos arrumar a sala.
Noção temporal
- Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas.
12
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e
Propriedades e funções dos objetos função.
Noções de tempo
- Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes
níveis de velocidade.
- Sequência temporal nas narrativas orais e registros gráficos
- Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.

- Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam números, grandezas; e medidas de
tempo em contextos significativos que permitam pensar e experenciar medidas de tempo como:
calendário, relógio, ampulheta e etc.
Contagem oral
- Realizar a contagem oral em brincadeiras e situações cotidianas como: quantidade de meninos e
meninas da turma; quantidade de brinquedos, mochilas, bonecas e outras.
- Realizar contagem oral durante as brincadeiras.
Manipulação, exploração e agrupamento de objetos
- Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos.
- Perceber os números no contexto social escolar.
- Ter contato com instrumentos da cultura que permitam pensar sobre o número como: calendário,
termômetro, relógio, celular.
13
EDUCAÇÃO INFANTIL
Contagem oral
- Realizar contagem oral por meio de cantigas e outras atividades lúdicas relacionando às
quantidades.
Linguagem matemática - Vivenciar práticas com jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrar números.
14
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Respeito à individualidade e à diversidade de todos - Perceber quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades.
- Vivenciar experiências com outras turmas em espaços internos e externos.
- Perceber características e possibilidades corporais na conquista de objetivos simples.

expressivas - Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências
individuais sejam respeitadas no grupo em que convive.
Autonomia - Cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação pessoal e zelo com os seus
pertences.
Convívio e interação social - Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa.
15
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Brincar coletivamente em diversos espaços.
Organização do espaço escolar - Organizar e utilizar diferentes espaços da instituição.

Patrimônio material e imaterial - Compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura como: óculos, chapéus, pentes, escovas,
telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádios, gravadores, máquinas de calcular,
vestimentas e outros para conhecimento de suas funções sociais.
- Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê.
Vocabulário - Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição para desenvolver a oralidade e a

organização de ideias.
- Estabelecer relações com os colegas através da brincadeira, imitação e outras situações.
- Cooperar com os colegas e adultos.

Características físicas: semelhanças e diferenças
- Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens.
Esquema corporal
- Reconhecer e representar o próprio corpo e dos demais por meio de registros gráficos e da
nomeação das partes com a mediação do professor;
- Construir, vivenciar e respeitar normas e combinados de convívio social em brincadeiras e jogos e

na organização de espaços na instituição.
Normas de convívio social - Desenvolver a capacidade de conviver em grupo.
- Participar de diferentes manifestações culturais de seu grupo, como festas de aniversários, ritos ou
16
EDUCAÇÃO INFANTIL
outras festas tradicionais, respeitando e valorizando ações e comportamentos típicos.
Procedimentos dialógicos para a resolução de conflitos - Resolver conflitos relacionais com o(a) professor(a) em situações de brincadeiras.
- Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
- Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo.
Órgãos dos sentidos
- Perceber e oralizar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede e outras
necessidades fisiológicas.
-Vivenciar brincadeiras de esquema corporal e expressão utilizando as diferentes linguagens.
Esquema corporal - Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos
com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar
por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros.
17
EDUCAÇÃO INFANTIL
O corpo do outro - Imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade próxima.
O corpo e o espaço - Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e objetos no espaço.
Orientação espacial - Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas: olhando pela janela, em cima
da mesa ou do escorregador do parque.
Noções espaciais: dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de
um lado, do outro, esquerda, direita, frente, atrás, etc. -Chutar, pegar, mover e transportar objetos orientando-se por noções espaciais.
- Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como, roda, amarelinha e outros.
Autocuidado e autonomia
-Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se com crescente
independência.
- Alimentar-se com crescente autonomia, manuseando alimentos.
- Conhecer e explorar novos objetos e seus usos ou funções.
Elementos do meio natural
- Manipular e modelar materiais e elementos de diferentes formas: massinhas, argila, papel alumínio
e outros.
outros.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Órgãos dos sentidos e sensações - Observar e manipular objetos e identificar características variadas como: cor, textura, tamanho,
forma, odor, temperatura, utilidade, entre outros classificando-os.
Propriedades dos objetos: formas e tridimensionalidade.
- Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas.
- Manipular jogos de encaixe e construção, explorando cores, formas e texturas, planos e volumes.
Elementos da linguagem visual: texturas cores, superfícies,
- Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e tridimensionais.
Parâmetros do som: altura, intensidade, duração e timbre
- Manipular e perceber os sons dos instrumentos sonoros diversos identificando-os pela escuta.
Paisagem sonora: sons naturais, humanos, industriais ou
tecnológicos - Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzina, despertador, toque do
telefone, sino, apito dentre outros.
Ritmos
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Escutar canções e participar de brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou seus

colegas.
Diversidade musical de várias culturas locais, regionais e globais - Escutar e perceber músicas por meio da audição de CDs, DVDs, rádios, MP3, computador ou por
meio de intérpretes da comunidade.
Músicas e danças
- Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças/ ou grupos musicais como
orquestras, corais, bandas, etc.
Canto
- Explorar as possibilidades vocais ao cantar.
20
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Identificação e nomeação de elementos - Nomear objetos, pessoas, fotografias, gravuras.
Palavras e expressões da língua -Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos.
Vocabulário -Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas,
conversas e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
Oralidade e escuta
-Ouvir, visualizar e apreciar histórias e outros textos literários: poemas,
parlendas, contos, cordel, lendas, fábulas, músicas, etc.
- Recontar histórias ouvidas, filmes e/ou peças de teatro identificando seus personagens e
elementos.
Sons dos elementos naturais e culturais
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia para interagir socialmente.

Ritmo
- Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana.
Linguagem oral
- Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos.
- Recitar poesias e parlendas criando diferentes entonações e ritmos.

Portadores textuais, seus usos e funções
- Declamar textos poéticos conhecidos nas brincadeiras como corre-cutia, pular corda, etc.
- Oralizar contextos e histórias a seu modo.
- Simular leituras por meio de brincadeiras de faz de conta.

- Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais.
Escuta, observação e respeito à fala do outro
- Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
Gêneros textuais
- Ouvir e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
- Vivenciar situações de leitura e escrita tendo o(a) professor(a) como escriba de listas, bilhetes,
recados, convites, cantigas, receitas e histórias para compreender a função social das mesmas.
Fatos da história narrada
- Reconhecer cenários de diferentes histórias.
- Identificar os personagens principais das histórias, nomeando-os.
- Formular hipóteses e perguntas sobre fatos da história narrada, personagens e cenários.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
A língua portuguesa falada, suas diversas funções e usos sociais

- Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
Vivências culturais: histórias, filmes e peças teatrais
- Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
- Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando suas
experiências pessoais e escutando os relatos dos colegas.
Organização da narrativa considerando tempo e espaço
-Assistir a filmes e peças teatrais e ouvir histórias compreendendo as mensagens principais.
Usos e funções da escrita
- Pedir e atender pedidos, dar e ouvir recados.
- Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais.
- Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais como poemas , contos, literatura popular,
lendas, fábulas, parlendas, músicas percebendo suas funções.
- Brincar recitando parlendas.

Apreciação gráfica
- Ouvir histórias contadas por outras pessoas dentro da instituição: avós, irmãos, pais e outros.
Marcas gráficas: desenhos, letras, números
- Utilizar diversos suportes de escrita para desenhar e escrever espontaneamente: cartolina, sulfite,
kraft, livros, revistas e outros.
- Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Características físicas, utilidades, propriedades, semelhanças e - Descrever objetos em situações de exploração ou em atividades e trios ou pequenos grupos,
diferenças entre os objetos apontando suas características, semelhanças e diferenças.
Textura, peso, capacidade e tamanho dos objetos
- Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram.
Diferentes pessoas, espaços, tempos e culturas - Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais a fim de
perceber características dos mesmos.
- Organização, comparação, classificação, sequenciação e
ordenação de diferentes objetos - Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais.
- Experimentar sensações físicas táteis sobre os fenômenos da natureza.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
Dia e noite
- Perceber os elementos e características do dia e da noite.
- Experimentar simulações do dia e da noite com presença ou ausência (luz e sombra).

Registros gráficos, orais, plásticos, dramáticos que retratam os - Fazer registros por meio de desenhos, fotos e relatos.
conhecimentos
Animais, suas características e seus modos de vida - Observar, imitar e nomear particularidades dos animais.
- Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, características físicas e outras
peculiaridades.
- Doenças transmitidas por animais e animais e formas de
prevenção - Conhecer doenças transmitidas por animais, insetos e formas de prevenção.
Plantas, suas características e habitat
- Responsabilizar-se pelo cultivo de plantas e por seu cuidado.
Coleta seletiva de lixo
- Coletar e selecionar o lixo produzido pela sua turma no ambiente para preservar a flora e a vida
animal.
Percepção do entorno
- Conhecer diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a identificação de
relações espaciais.
Espaço físico e objetos
- Participar de situações diversas dentro e fora da sala que envolvam as noções topológicas.
Noção temporal
- Identificar os momentos da rotina e conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando
25
EDUCAÇÃO INFANTIL

- Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo suas
intenções.
Classificação - Explorar e fazer comparações entre diferentes materiais fazendo referência ao tamanho, peso, cor,
forma, etc.
Noções de tempo
- Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo.
- Utilizar conceitos básicos de tempo em situações do dia a dia: amanhã vamos visitar uma outra
turma da unidade; vamos andar bem devagar até o pátio, qual história ouvimos ontem? E outras
possibilidades que envolvam noções de tempo.
Recursos culturais e tecnológicos de medida de tempo
Relação número/quantidade
-Vivenciar práticas com jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a quantidade tirada
no dado.
Identificação utilização dos números no contexto social
- Identificar os números e seus usos sociais em situações do dia a dia: a própria idade e as dos
colegas, os algarismos presentes nas roupas, calçados, telefones, elevadores, jogos, celulares,
livros, revistas e jornais, residências, dentre outras possibilidades e no discurso oral quando este se
referir a quantidades.
Sistema de numeração decimal
- Realizar contagem oral por meio de cantigas e outras atividades lúdicas relacionando às
quantidades.
Representação de quantidades de forma convencional ou não
convencional
- Representar, com mediação do(a) professor(a), quantidades que surgem nas interações e
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EDUCAÇÃO INFANTIL
brincadeiras como: número de meninas , meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros; por meio de
desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
Comparação entre quantidades: menos, mais, igual
- Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual.
Números e quantidades - Participar de jogos que envolvam números como boliche, amarelinha e/ou jogos cantados como
parlendas e outros.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
- Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas.
Autoconhecimento - Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
- Reconhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e características.

- Brincar coletivamente em diversos espaços.
Normas de convivência
- Compartilhar objetos e espaços com crianças e adultos manifestando curiosidade e autonomia.
Atributos físicos e função social dos objetos
- Participar progressivamente de brincadeiras coletivas assumindo papéis e compartilhando objetos.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante de
Comunicação verbal e expressão de sentimentos questionamentos de uma história.
Sensações, emoções e percepções - Expressar e nomear sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e observa no outro por
meio de diferentes linguagens.
Nome próprio e nome do outro
- Demonstrar atitude de escuta e/ou atenção visual para compreender o outro.
Próprio corpo e do outro
- Perceber o próprio corpo e do outro.
Características físicas: semelhanças e diferenças - Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, peso e
outros.
Corpo humano - Reconhecer e representar o próprio corpo e dos demais por meio de registros gráficos e da
nomeação das partes.
Normas de convívio social
- Participar de eventos tradicionais de seu território.
- Controlar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir
acalmar-se com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional.
- Usar o diálogo para resolver conflitos reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a
respeitá-las.
Reconhecimento e respeito às diferenças
- Realizar a escuta do outro.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Órgãos dos sentidos - Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo.
Coordenação motora ampla: equilíbrio, destreza e postura
- Vivenciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música, dança e outras expressões
da cultura corporal.
Seu corpo, suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas
- Criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas.
Coordenação motora ampla: equilíbrio, destreza e postura corporal
- Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar,
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EDUCAÇÃO INFANTIL
Jogos expressivos de linguagem corporal
- Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço.
- Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao
Linguagem oral lado, à frente, atrás, no alto, embaixo.
Esquema corporal
-Realizar atividades corporais e vencer desafios.
colegas.
- Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.
- Vivenciar jogos de imitação e mímica.
Representação gráfica e plástica
outros.
Materiais e tecnologias para a produção escrita
gráficas.
- Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, fino, pincel de rolinho, giz de
cera, giz pastel e outros para conseguir diferentes marcas gráficas.
- Mudar a página do livro ou explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes

tamanhos e formatos.
31
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Estratégias de apreciação estética - Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
Produção de objetos tridimensionais
- Experimentar possibilidades de representação visual tridimensional, utilizando materiais diversos:
caixas, embalagens, tecidos, tampinhas, massa de modelar, argila e outros.
volumes, espaços e formas - Criar produtos com massa de modelar ou argila a partir de seu próprio repertório, explorando
diferentes elementos, como: forma, volume, textura, etc.
Instrumentos musicais convencionais e não convencionais
- Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais e não convencionais buscando acompanhar
ritmos variados.
Apreciação sonora
- Dar sequência a música quando a mesma for interrompida.
Recursos tecnológicos e midiáticos que produzem e reproduzem
músicas.
- Conhecer fontes sonoras antigas como: som da vitrola, fira cassete e outros.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Vocabulário - Ampliar o vocabulário usado para se expressar.
A língua portuguesa falada suas diversas funções e usos sociais
- Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens como: a dança, o
desenho, a mímica, a música, a linguagem oral e escrita.
- Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons,
rimas, sílabas, aliterações).
Interpretação e compreensão de textos - Perceber que imagens e palavras representam ideias e têm relação com o texto lido.
Escrita e ilustração
- Participar de jogos que relacionem imagens e palavras.
Linguagem escrita
- Presenciar e participar de situações significativas de leitura e escrita.
Direção de leitura: de cima para baixo, da esquerda para a direita
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Participar de momentos em que o(a) professor(a) realiza leitura apontada.

- Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características.
Relação entre imagem ou tema e narrativa - Compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos contextos.
- Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de
imagens, fotos ou temas disparadores.
Linguagem oral
- Ditar histórias criadas ou memorizadas ao (à) professor(a).
- Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas
telefônicas, cadernos de receitas, bulas e outros.
- Manusear diferentes portadores textuais tendo os adultos como referência.
- Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras
ou atividades de pequenos grupos.
- Participar de atividades de culinária fazendo uso de cadernos/livros de receitas.

- Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição:praças, bibliotecas, escolas e outros.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Patrimônio material e imaterial - Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais a fim de
perceber características dos mesmos.
Formas geométricas
- Observar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças
entre os objetos no espaço, em situações diversas.
Medidas padronizadas e não padronizadas de comprimento,
massa, capacidade e tempo - Participar de situações que envolvam os sistemas de medida de comprimento, de massa e de
capacidade.
- Fazer observações e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, como: luz solar,
chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e quais suas consequências.
- Observar experimentos e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.

Diferentes fontes de pesquisa - Levantar hipóteses e pesquisar sobre o desenvolvimento, características e habitat das plantas e
animais.
Animais, suas características e seus modos de vida
- Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos.
Alimentação saudável
- Participar da construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação,
experimentação e cuidado com as plantas.
- Participar de situações que envolvam compostagem.
Espaço escolar - Explorar o espaço escolar e do entorno, identificando a localização de seus elementos.
- Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, etc.;
identificando essas posições no espaço.
- Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos.
-Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças.
- Reconhecer a rotina da sala de aula compreendendo a sequência dos fatos de modo a adquirir
maior independência, autonomia e atuar de forma a prever as próximas ações.
Linguagem matemática - Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo
referências para apoiar sua percepção no tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o
momento de escuta de histórias.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
Noções de tempo - Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que envolvam pintura, experiências
com argila e outras situações para perceber a importância do tempo para esperar o preparo ou até a
secagem.
Medidas padronizadas e não padronizadas de tempo
Sequência numérica
- Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas,
rimas, lendas e ou parlendas.
Noções básicas de divisão
-Contar objetos; brinquedos e alimentos e dividir entre os colegas.
Representação gráfica numérica
- Representar, com mediação do(a) professor(a), quantidades que surgem nas interações e
brincadeiras como: número de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros; por meio de
desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
Agrupamento de quantidades
- Agrupar elementos da mesma natureza em quantidades pré-estabelecidas.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Comunicação - Realizar escolhas manifestando interesse e curiosidade.
- Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração, uma maior intenção de
continuidade e uma maior complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração.
Meios de transporte
- Conhecer e reconhecer diferentes meios de transportes e suas características.
Linguagem oral e corporal
-Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários.
Sensações, emoções e percepções
- Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte.
Vocabulário
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Descrever situações ou fatos vividos utilizando palavras novas e frases cada vez mais complexas.
Características físicas: semelhanças e diferenças
- Perceber suas características físicas observando-se no espelho.
- Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças e semelhanças

entre pares.
Respeito à individualidade e diversidade
- Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus
colegas, expandindo suas formas de expressão e representação.
Reconhecimento e respeito as diferenças - Cooperar, compartilhar, dar e receber auxílio quando necessário.
39
EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Órgãos dos sentidos - Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo.
Coordenação motora ampla: equilíbrio, destreza e postura
- Vivenciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música, dança e outras expressões
da cultura corporal.
Seu corpo, suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas
- Criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas.
- Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar,
Coordenação motora ampla: equilíbrio, destreza e postura corporal
Jogos expressivos de linguagem corporal
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço.
Linguagem oral - Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao
lado, à frente, atrás, no alto, embaixo.
Esquema corporal
- Realizar atividades corporais e vencer desafios.
colegas.
- Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.

- Vivenciar jogos de imitação e mímica.
Representação gráfica e plástica
outros.
Materiais e tecnologias para a produção escrita

gráficas.
- Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, fino, pincel de rolinho, giz de
cera, giz pastel e outros para conseguir diferentes marcas gráficas.
- Mudar a página do livro ou explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes

tamanhos e formatos.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
- Explorar e aprofundar suas descobertas em relação a procedimentos necessários para modelar
suas diferentes possibilidades de manuseio a partir de sua intencionalidade.
Produção de objetos tridimensionais
- Apreciar e oralizar sobre diferentes obras de arte tridimensionais.

-Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos
musicais.
- Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras.
Diversidade musical de várias culturas locais, regionais e globais

-Conhecer canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região
ou de outras culturas.
Rima
- Participar de situações que desenvolvam a percepção das rimas durante a escuta de músicas.
42
EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
A língua portuguesa falada, suas diversas funções e usos sociais - Expressar ideias e sentimentos respondendo e formulando perguntas, comunicando suas
experiências, descrevendo lugares, pessoas e objetos com mediação para a organização do
pensamento.
Organização da narrativa considerando tempo e espaço - Produzir cartas aos seus colegas e familiares à sua maneira.
- Compreender o uso social da linguagem oral e escrita como meio de comunicação e diálogo.
- Levantar hipóteses sobre situações de aprendizagem oralizando ideias e opiniões.

Vocabulário
- Ouvir e participar de narrativas compreendendo o significado de novas palavras e ampliando o seu
vocabulário.
Gêneros textuais
43
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Participar da criação de músicas ou poemas.

Rimas e aliterações
- Explorar e brincar com a linguagem criando sons e reconhecendo rimas e aliterações.
Consciência fonológica -Participar de brincadeiras que desenvolvam a consciência fonológica.
- Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura.
- Identificar a história pela capa do livro.
Sistema alfabético de representação da escrita e mecanismos de
escrita - Diferenciar desenho de letra/escrita.
Direção de leitura: de cima para baixo, da esquerda para a direita
- Perceber características da língua escrita: orientação e direção da escrita.
- Identificar características dos personagens das histórias para incrementar cenários e adereços em
suas brincadeiras de faz de conta.
Interpretação e compreensão de textos
- Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações.
Expressividade pela linguagem oral e gestual
- Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e
fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas.
Repertório de textos orais que constituem o patrimônio cultural
brasileiro
- Relacionar diferentes histórias conhecidas.
- Conhecer portadores textuais buscando usá-los segundo suas funções sociais.
- Escrever cartas aos seus colegas ou familiares fazendo uso da escrita espontânea.
- Identificar suportes e gêneros textuais que sejam típicos de sua cultura.
44
EDUCAÇÃO INFANTIL

-Manusear diversos suportes textuais percebendo as diferenças entre eles.
- Explorar o jornal como fonte de informação.
Escrita do nome
- Conhecer a escrita do seu nome associando símbolos para identificá-lo em situações diversas,
progressivamente.
Sistema alfabético de representação da escrita e mecanismos da
escrita
- Fazer uso das letras, ainda que de forma não convencional, em seus registros de comunicação.
- Fazer uso de garatujas com a intenção de uma comunicação escrita.
45
EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL III

DESENVOLVIMENTO
Relação entre número e quantidade - Realizar classificação em diferentes situações de acordo com critérios: tamanho, forma, cor, peso e
comprimento, percebendo semelhanças e diferenças nos objetos.
Noção espacial
-Observar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças
entre os objetos no espaço, em situações diversas.
Contagem
- Participar de situações que envolvam os sistemas de medida de comprimento, de massa e de
capacidade.
Relação espaço-temporal
- Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres
vivos e eventos naturais do ambiente.
Fenômenos naturais: luz solar, vento, chuva - Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo planeta.
46
EDUCAÇÃO INFANTIL
Fenômenos físicos: movimento, inércia, flutuação, equilíbrio, força, - Pesquisar sobre diversos fenômenos físicos.
magnetismo, atrito
Seres vivos - Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente.
Animais, suas características e seus modos de vida - Participar da construção de aquários, terrários, minhocários e outros espaços para observação,
experimentação e cuidados com animais.
- Participar de visitas a áreas de preservação ambiental e outros espaços do território para observar
às ações do homem sobre o meio.
Noção temporal
- Conversar sobre os acontecimentos do dia fazendo uso de expressões temporais como antes,
durante e depois.
Tamanho, forma e posição dos objetos
- Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas
propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor), de peso (leve e pesado) dentre outras
características (cor, forma, textura).
Medidas padronizadas e não padronizadas de comprimento e
massa
- Comparar, classificar e organizar os objetos seguindo alguns critérios estabelecidos, como cor,
forma, peso, tamanho, material, uso, etc.
Noções de tempo
- Relacionar noções de tempo a seus ritmos biológicos para perceber a sequência temporal em sua
rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
Medidas e grandezas
Transformações na natureza: dia e noite
- Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para perceber a passagem do
tempo.
47
EDUCAÇÃO INFANTIL
Contagem oral
- Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela
professora estabelecendo noções de quantificação.
Registros gráficos - Registrar números e quantidades por meio de desenhos e outros símbolos.
- Ler números escritos ou escritos em palavras.
Sistema Solar
- Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos.
48
DEPARTAMENTO POLÍTICO PEDAGÓGICO INFANTIL IV
EDUCAÇÃO INFANTIL

Etapa EDUCAÇÃO INFANTIL –PRE ESCOLA
Grupo etário CRIANÇAS PEQUENAS INFA

NTIL
EI03EO01 Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e
EI03EO02
agir.
Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
IV
EI03EO03 Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diferentes.
EI03EO05 Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais
convivem.
EI03EO06 Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
EI03EO06 Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
Campo de experiências CORPO, GESTOS E MOVIMENTO.
EI03CG01 Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto
em brincadeiras, dança, teatro, música.
EI03CG02 Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras, jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas,
entre outras possibilidades.
EI03CG03 Criar movimentos, gestos, olhares e mimicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
EI03CG04 Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.
EI 03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
Campo de experiências TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS.
EI03TS01 Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações
musicais e festas.
1
EDUCAÇÃO INFANTIL
EI03TS02 Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e
tridimensionais.
EI03TS03 Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir
musicas e sons.
INFA
Campo de experiências ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO.
NTIL
EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivencias, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos,
EI03EF02
desenhos e outras formas de expressão.
Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
IV
EI03EF03 Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
EI03EF04 Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a
estrutura da história.
EI03EF05 Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o(a) professor(a) como escriba.
EI03EF06 Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa.
EI03EF07 Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou
de leitura.
EI03EF08 Selecionar livros de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre
esses textos, com a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações, etc.).
EI03EF09 Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
EI03ET01 Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
EI03ET02 Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre ele, em experimentos envolvendo fenômenos
naturais e artificiais.
EI03ET03 Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
EI03ET04 Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea),
em diferentes suportes.
EI03ET05 Classificar os objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
EI03ET06 Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
EI03ET07 Relacionar números as suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
EI03ET08 Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.
2
EDUCAÇÃO INFANTIL
O EU, O OUTRO E O NÓS.

Grupo etário CRIANÇAS PEQUENAS
1º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
REGRAS - Construir, vivenciar e respeitar normas e combinados de convívio social em brincadeiras e jogos e
na organização e utilização de espaços da instituição.
- Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo.
- Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças.

RESPEITO À INDIVIDUALIDADE E A DIVERSIDADE - Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características.
- Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas.
- Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria.
- Ouvir e compreender os sentimentos e necessidades de outras crianças.
FAMÍLIA - Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e
sentimentos.
AUTOCONHECIMENTO - Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence.
3
EDUCAÇÃO INFANTIL
PRÓPRIO CORPO E SUAS POSSIBILIDADES MOTORA, - Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas.
SENSORIAIS E EXPRESSIVAS
- Realizar ações como ir ao banheiro, tomar água, frequentar espaços da instituição com crescente
AUTONOMIA autonomia.
- Demonstrar gradativamente autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e fora da sala.
NORMAS DE CONVIVÊNCIA - Desenvolver noção de identidade e convivência em um espaço compartilhado com outras pessoas.
RELATOS COMO FORMA DE EXPRESSÃO - Relatar acontecimentos que ouve e que vê.
LINGUAGEM COMO EXPRESSÃO DE IDEIAS E SENTIMENTOS: - Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
ORAL, GESTUAL, CORPORAL, GRÁFICA E OUTRAS - Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas.
4
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS - Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas.
- Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características

SEU CORPO, SUAS POSSIBILIDADES MOTORAS, SENSORIAIS corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções.
E EXPRESSIVAS - Aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de diferentes formas e
construindo uma imagem positiva de si.
ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS PARA JOGAR E BRINCAR

- Participar de encenações e atividades que desenvolvam a expressão corporal a partir de jogos
dramáticos.
5
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Vivenciar brincadeiras de esquema e expressão corporal diante do espelho, utilizando as diferentes

ESQUEMA CORPORAL formas de linguagem.
- Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e
vestimentas.
MOVIMENTO: GESTOS, EXPRESSÕES FACIAIS E MIMICAS - Realizar movimentos com gestos, expressões faciais e mimicas em brincadeiras, jogos e atividades
artísticas.
LINGUAGEM MUSICAL, GESTUAL E DRAMÁTICA - Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias e emoções.
LOCALIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO ESPACIAL: DENTRO, FORA, - Participar de atividades que envolvam noções de proximidade, interioridade e direcionalidade.
PERTO, LONGE, EMBAIXO, EM CIMA, DE UM LADO, DO - Participar de situações livres ou orientadas para posicionar o corpo no espaço, como: dentro, fora,
OUTRO, ESQUERDA, DIREITA, FRENTE, ATRÁS, ETC. perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito, pouco.
O CORPO E SEUS MOVIMENTOS - Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
CONSCIÊNCIA E IMAGEM CORPORAL - Identificar, nomear e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens, adquirindo
consciência do próprio corpo.
HÁBITOS ALIMENTARES - Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras ao alimentar-se.

- Identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis.
AUTOCUIDADO E AUTONOMIA - Reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo.
6
EDUCAÇÃO INFANTIL
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS E SENSAÇÕES - Identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis.
LINGUAGEM ORAL COMO FORMA DE COMUNICAÇÃO DAS - Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede.
NECESSIDADES E INTENÇÕES
ELEMENTOS DO MEIO NATURAL E CULTURAL - Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem, utilizando-os em
suas produções manuais.
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA E PLÁSTICA: DESENHO, - Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas intenções de
PINTURA, COLAGEM, DOBRADURA, ESCULTURA, ETC. criação.
IMAGINAÇÃO - Participar de jogos e brincadeiras de construção utilizando elementos estruturados ou não, com
intuito de montar, empilhar, encaixar e outros.
MOTRICIDADE E HABILIDADE MANUAL - Virar páginas de livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade.
7
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
- Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
AUDIÇÃO E PERCEPÇÃO MUSICAL - Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e ritmos, em instrumentos sonoros
diversos.
PERCEPÇÃO E PRODUÇÃO SONORA - Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, sons da
chuva e outros, em brincadeiras, encenações e apresentações.
PERCEPÇÃO E MEMORIA AUDITIVA - Escutar a própria voz e de outras crianças em gravações.
EXECUÇÃO MUSICAL (IMITAÇÃO) - Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeira, latas e outros durante
brincadeiras, encenações e apresentações.
MÚSICA E DANÇA - Cantar canções conhecidas, acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais.
- Dançar e criar sons a partir de diversos ritmos.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
PARÂMETROS DO SOM: ALTURA, INTENSIDADE, DURAÇÃO E - Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons.
TIMBRE
MOVIMENTO: EXPRESSÃO MUSICAL, DRAMÁTICA E - Criar sons a partir de histórias(sonoplastia) utilizando o corpo e materiais diversos.
CORPORAL
- Criar jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas.

REPRESENTAÇÃO VISUAL - Experimentar possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional, utilizando
materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera, papeis,
etc.
LINGUAGEM ORAL E EXPRESSÃO - Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e experiências.
EXPRESSÃO CULTURAL - Expressar-se utilizando variedades de materiais e recursos artísticos.
RITMOS - Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar ritmos.
CORES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS - Conhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia, com objetivo de fazer a correspondência
entre cores e elementos.
ELEMENTOS DA LINGUAGEM VISUAL: TEXTURAS, CORES, - Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles, etc.
SUPERFÍCIES, VOLUMES, ESPAÇOS, FORMAS, ETC.
INSTRUMENTOS MUSICAIS CONVENCIONAIS E NÃO - Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos.
CONVENCIONAIS
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou de
CANTIGAS POPULARES alguma outra cultura que estão conhecendo.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
DIREÇÃO DE LEITURA E DA ESCRITA: DE CIMA PARA BAIXO, - Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos.
DA ESQUERDA PARA A DIREITA - Folhear livros tendo como referência o modo como outras pessoas o fazem.
A LÍNGUA FALADA, SUAS DIVERSAS FUNÇÕES E USOS - Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias e
SOCIAIS compreensões de mundo.
A LÍNGUA PORTUGUESA FALADA, SUAS DIVERSAS FUNÇÕES - Escutar e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu
E USOS SOCIAIS vocabulário.
CANTIGAS DE RODA - Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA - Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas, etc.) e utilizar
materiais escritos em brincadeiras de faz de conta.
CRIAÇÃO E RECONTO DE HISTÓRIAS - Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
ESCRITA E ILUSTRAÇÃO - Reconhecer as ilustrações/figuras de um livro.
ESCUTA E APRECIAÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS - Conhecer e compreender, progressivamente, a função social de diferentes suportes textuais: livros,
revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos de receitas e outros.
ESCUTA E ORALIDADE - Apreciar e participar de momentos de contação de histórias e de outros gêneros textuais de
diferentes maneiras.
ESCUTA, OBSERVAÇÃO E RESPEITO À FALA DO OUTRO E - Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças.
TEXTOS LITERÁRIOS
FATOS DA HISTÓRIA NARRADA - Responder questionamentos sobre as histórias narradas.
IDENTIFICAÇÃO DO PRÓPRIO NOME E RECONHECIMENTO - Identificar oralmente o próprio nome e dos colegas para o reconhecimento dos mesmos em
DO NOME DOS COLEGAS situações da rotina escolar.
IDENTIFICAÇÃO E NOMEAÇÃO DE ELEMENTOS - Criar histórias e representa-las graficamente (desenho) a partir de imagens ou temas sugeridos.
IMAGINAÇÃO - Ler, a sua maneira, diferentes gêneros textuais.
INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO TEXTUAL - Representar os personagens de histórias infantis conhecidas.
LINGUAGEM ORAL -Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
12
EDUCAÇÃO INFANTIL
-Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
MATERIAIS E TECNOLOGIAS VARIADAS PARA A PRODUÇÃO - Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina, sulfite,
DA ESCRITA: LÁPIS, CANETA, GIZ, COMPUTADOR E SEUS craft, livros, revistinhas e outros).
DIFERENTES USOS
NARRATIVA: ORGANIZAÇÃO E SEQUENCIAÇÃO DE IDEIAS - Contar a seu modo, histórias para outras crianças e adultos.
ORALIDADE E ESCUTA - Ampliar o vocabulário por meio de músicas, narrativas (poema, histórias, contos, parlendas,
conversas), brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
PATRIMÔNIO CULTURAL E LITERÁRIO - Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a dia.
PORTADORES TEXTUAIS, SEUS USOS E FUNÇÕES - Manusear diferentes portadores textuais, e ouvir sobre seus usos sociais.
PSEUDOLEITURA - Ler, a seu modo, textos literários e seus próprios registros gráficos para outras crianças.
- Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura.
7REGISTROS GRÁFICOS: DESENHOS, LETRAS E NÚMEROS - Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e
professores(as).
REGRAS DE JOGOS E BRINCADEIRAS ORAIS - Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons
rimas silabas, aliterações).
RELAÇÃO ENTRE IMAGEM OU TEMA E NARRATIVA - Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
RITMO - Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios.
SENSIBILIDADE ESTÉTICA EM RELAÇÃO AOS TEXTOS - Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais.
LITERÁRIOS
SÍMBOLOS - Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do
biscoito preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia, etc.
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E - Participar da elaboração, criação e reconto de histórias e textos tendo o(a) professor(a) como
MECANISMOS DE ESCRITA escriba.
- Observar o registro textual tendo o professor como escriba.
14
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
MANIPULAÇÃO, EXPLORAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE OBJETOS - Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e
suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar
dentro, fora, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar, etc.
PATRIMÔNIO NATURAL E CULTURAL - Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais, a fim de
perceber características do mesmo.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, PROPRIEDADES E UTILIDADES - Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades
DOS OBJETOS e função social para que possa utilizá-los de forma independente, de acordo com suas
necessidades.
COLEÇÕES: AGRUPAMENTO DE OBJETO POR SEMELHANÇA - Diferenciar, diante de objetos ou figuras, características como aberto/fechado, todo/parte,
interior/exterior.
ORGANIZAÇÃO, COMPARAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, - Identificar fronteiras: fora/dentro.

SEQUENCIAÇÃO E ORDENAÇÃO DE DIFERENTES OBJETOS
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EDUCAÇÃO INFANTIL
PROPRIEDADES ASSOCIATIVAS - Participar de situações que envolvam unidades de medida: comprimento, massa e capacidade.
RELAÇÃO ENTRE NÚMERO E QUANTIDADE - Comparar gradativamente, tamanhos, pesos, capacidades e temperaturas de objetos,
estabelecendo relações.
FENÔMENOS NATURAIS: LUZ SOLAR, VENTO, CHUVA - Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
ELEMENTOS DA NATUREZA: TERRA, FOGO, AR E ÁGUA - Perceber os elementos (fogo, ar, agua e terra) enquanto produtores de fenômenos da natureza e
reconhecer suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor).
DIA E NOITE - Observar o céu em diferentes momentos do dia.
LUZ E SOMBRA - Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra).
REGISTROS GRÁFICOS, ORAIS, PLÁSTICOS, DRAMÁTICOS - Participar da construção de maquete se sistema solar utilizando materiais diversos.
QUE RETRATAM OS CONHECIMENTOS
FENÔMENOS DA NATUREZA E SUAS RELAÇÕES COM A VIDA - Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos.
HUMANA
FENÔMENOS QUÍMICOS: PRODUÇÃO, MISTURA, - Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividade de culinária,
TRANSFORMAÇÃO pinturas e experiências com agua, terra, argila e outros.
ANIMAIS, SUAS CARACTERÍSTICAS, SEUS MODOS DE VIDA E - Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida, reconhecendo as diferentes fases da vida.
HABITAT
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ELEMENTOS DA PAISAGEM: NATURAIS E CONSTRUÍDOS - Cooperar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação,
PELA HUMANIDADE experimentação e cuidados com as plantas.
UTILIDADE, IMPORTÂNCIA E PRESERVAÇÃO DA ÁGUA - Identificar, com auxilio do(a) professor(a), problemas ambientais nos lugares conhecidos.
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS E SENSAÇÕES - Utilizar percepções gustativas e experiências com a temperatura para realizar comparações e
estabelecer relações, compreendendo os fenômenos quente, frio e gelado.
LINGUAGEM MATEMÁTICA - Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas.
PERCEPÇÕES DO ENTORNO - Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações.
ORGANIZAÇÃO DE DADOS E INFORMAÇÕES EM SUAS - Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações e/ou da turma.
REPRESENTAÇÕES VISUAIS
MUDANÇAS NOS ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA - Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros
espontâneos.
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE ELEMENTOS - Explorar o espaço desenvolvendo noções de profundidade e analisando objetos, formas e
dimensões.
PROPRIEDADES E FUNÇÕES DOS OBJETOS - Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e
função social, para que possa utiliza-los de forma independente de acordo com suas necessidades.
CLASSIFICAÇÃO E AGRUPAMENTO DOS OBJETOS DE - Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos.
ACORDO COM ATRIBUTOS - Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suas
propriedades.
17
EDUCAÇÃO INFANTIL
TAMANHO, PESO, FORMA, TEXTURA E POSIÇÃO DOS - Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso.
OBJETOS
CONCEITOS BÁSICOS DE TEMPO: AGORA, ONTEM, HOJE - Identificar mudanças ocorridas no tempo, como por exemplo, na família e na comunidade, usando
AMANHÃ, ETC. palavras ou frases que remetem a mudança ocorrida, como “quando eu era bebê”, diferenciando
eventos do passado e do presente.
AUTOCONHECIMENTO - Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: onde nasceu? Em que
hospital? Como foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? Dentre outras informações.
- Descobrir o significado de seu nome e relatar para as outras crianças.
FASES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO - Construir sua linha do tempo com auxilio da família ou do(a) professor(a), utilizando fotos.
SEQUENCIA TEMPORAL NAS NARRATIVAS ORAIS E - Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outros recursos.
REGISTROS GRÁFICOS
CONCEITOS BÁSICOS DE TEMPO, AGORA, ONTEM, HOJE E - Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças.
AMANHÃ
PLANEJAMENTO DA ROTINA DIÁRIA - Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.
DIFERENTES PESSOAS, ESPAÇOS, TEMPOS, E CULTURAS - Identificar a diversidade cultural existente entre famílias.
RECURSOS CULTURAIS E TECNOLÓGICOS DE MEDIDA DE - Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade.
TEMPO
TIPOS DE MORADIA - Relatar aspectos da sua vida: família, casa, moradia, bairro ou outros.
18
EDUCAÇÃO INFANTIL
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA - Pesquisar sobre diferentes tipos de moradia.
- Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que
CONTAGEM ORAL utilizam de contagem oral e contato com números.
- Realizar contagem em situações cotidianas: quantidades de meninas e meninos da turma, de
objetos variados de mochilas, de bonecas e outras possibilidades.
NOÇÕES BÁSICAS DE DIVISÃO - Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre crianças.
NOÇÕES BÁSICAS DE QUANTIDADE: MUITO, POUCO, - Ter contato e utilizar noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos, um/nenhum/muito.
MAIS/MENOS, BASTANTE/NENHUM
- Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual.
COMPARAÇÃO ENTRE QUANTIDADES
MEDIDAS PADRONIZADAS E NÃO PADRONIZADAS DE - Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio de
COMPRIMENTO, MASSA, CAPACIDADE E TEMPO fitas métricas e outros recursos.
MEDIDAS DE MASSA E COMPRIMENTO - Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações (jogos e brincadeiras).
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA - Descobrir quem escolheu o seu nome e dos colegas da turma;
19
EDUCAÇÃO INFANTIL

Grupo etário CRIANÇASPEQUENAS
2º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
RESPEITO À INDIVIDUALIDADE E A DIVERSIDADE - Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características.
LINGUAGEM COMO EXPRESSÃO DE IDEIAS E SENTIMENTOS: ORAL, - Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
GESTUAL, CORPORAL, GRÁFICA E OUTROS -Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas.
DIFERENTES PESSOAS, ESPAÇOS, TEMPOS E CULTURAS - Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
COMUNICAÇÃO - Solicitar ajuda quando esta em dificuldade e auxiliar o colega quando esse necessita.
VIDA URBANA E RURAL - Conhecer modos de vida urbana e rural.
DIFERENTES PESSOAS, ESPAÇOS, TEMPOS E CULTURAS - Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade, conversar com elas sobre o que fazem.
20
EDUCAÇÃO INFANTIL
ATRIBUTOS FÍSICOS E FUNÇÃO SOCIAL DOS OBJETOS - Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros locais da
instituição.
21
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
- Vivenciar e promover jogos de imitação e de expressão de sentimentos.
SEU CORPO, SUAS POSSIBILIDADES MOTORAS, SENSORIAIS E - Discriminar e nomear as percepções ao experimentar diferentes sensações
EXPRESSIVAS proporcionadas pelos órgãos dos sentidos.
- Explorar corporalmente o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares
externos com o intuito de expressar-se.
MOTRICIDADE: CONTROLE E EQUILÍBRIO DO CORPO - Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais complexos.
ESQUEMA CORPORAL - Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar.
IMITAÇÃO COMO FORMA DE EXPRESSÃO - Participar de jogos de imitação, encenação e dramatização.
ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS PARA BRINCAR E JOGAR - Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria-viola, passa
lenço, bola ao cesto e outras.
AUTOCUIDADO E AUTONOMIA - Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com
22
EDUCAÇÃO INFANTIL
autonomia.
IMAGINAÇÃO - Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar a sua maneira, utilizando
diferentes recursos e dando significado às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações.
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA E PLÁSTICA: DESENHO, PINTURA, - Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: Linha, lã, canudinho, argola e
COLAGEM, DOBRADURA, ESCULTURA, ETC. outros.
MOTRICIDADE E HABILIDADE MANUAL - Realizar conquistas relacionadas as suas habilidades manuais.
HABITOS ALIMENTARES, DE HIGIÊNE E DESCANSO - Conhecer os vegetais e seu cultivo para uma alimentação saudável;
23
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
EXECUÇÃO MUSICAL (IMITAÇÃO) - Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outros
materiais.
PERCEBER A MEMÓRIA AUDITIVA - Perceber som do entorno e estar atento ao silêncio.

- Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos sons.
AUDIÇÃO E PERCEPÇÃO DE SONS E MÚSICAS - Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos
musicais.
RITMOS - Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e ritmos, em instrumentos sonoros
diversos.
PARÂMETROS DO SOM: ALTURA, INTENSIDADE, DURAÇÃO E - Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
TIMBRE produção de sons.
SONS DO CORPO, DOS OBJETOS E DA NATUREZA - Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
24
EDUCAÇÃO INFANTIL
APRECIAÇÃO E PRODUÇÃO SONORA - Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros para reconhecer as
qualidades sonoras.
CORES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS - Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia, nomeando-as com objetivo de fazer a
correspondência entre cores e elementos;
25
EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
A LÍNGUA PORTUGUESA FALADA, SUAS DIVERSAS FUNÇÕES - Oralizar sobre suas atividades na instituição;
E USOS SOCIAIS - Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos;
CRIAÇÃO MUSICAL - Participar de situações de criação e improvisação musical;
DIREÇÃO DA LEITURA: DE CIMA PARA BAIXO, DA ESQUERDA - Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita;
PARA A DIREITA
ESCRITA DO PRÓPRIO NOME - Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de escrita espontânea;
ESCRITA E ILUSTRAÇÃO - Ordenar ilustração e corresponder com o texto;
ESCUTA E ORALIDADE - Escutar histórias em espaços próximos a instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros espaços
do território;
26
EDUCAÇÃO INFANTIL
ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS PARA LEITURA E - Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da
PRODUÇÃO DE TEXTOS participação em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessário;
GÊNEROS DISCURSIVOS ORAIS, SUAS DIFERENTES - Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas,
ESTRUTURAS E TRAMAS cantigas, quadrinhas, noticias e outros;
LINGUAGEM ESCRITA, SUAS FUNÇÕES E USOS SOCIAIS - Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se progressivamente do uso social e
convencional da língua;
NARRATIVA: ORGANIZAÇÃO E SEQUENCIAÇÃO DE IDEIA - Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos.
- Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso.
- Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim.
ORGANIZAÇÃO DA NARRATIVA CONSIDERANDO TEMPO E - Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações.
ESPAÇO
ORGANIZAÇÃO DA NARRATIVA CONSIDERANDO TEMPO, - Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo(a) professor(a).
ESPAÇO, TRAMA E PERSONAGENS
PATRIMÔNIO CULTURAL, LITERÁRIO E MUSICAL - Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura.
PORTADORES TEXTUAIS, SEUS USOS E FUNÇÕES - Perceber que imagens e palavras representam ideias.
PRODUÇÃO ESCRITA - Reproduzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas.
- Participar de jogos que relacionem imagens a palavras.
REGISTRO GRÁFICO COMO EXPRESSÃO DE - Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para
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EDUCAÇÃO INFANTIL
CONHECIMENTOS, IDEIAS E SENTIMENTOS compreender que aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente.
RELAÇÃO ENTRE IMAGEM OU TEMA E NARRATIVA - Ler, a seu modo, textos literários e seus próprios registros gráficos para outras crianças.
RELATO DE FATOS E SITUAÇÕES COM ORGANIZAÇÃO DE - Relatar situações diversas para outras crianças e familiares, ampliando suas capacidades de
IDEIAS oralidade.
SENSIBILIDADE ESTÉTICA EM RELAÇÃO AOS TEXTOS - Escolher livros de sua preferencia explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as
LITERÁRIOS histórias.
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E - Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes ambientes.
MECANISMOS DA ESCRITA
SONORIDADE DAS PALAVRAS - Brincar com sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua
representação escrita.
USO E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCRITA - Compreender a função social da escrita.

- Reconhecer as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar.
VIVENCIAS CULTURAIS: HISTÓRIAS, FILMES E PEÇAS - Identificar personagens, cenários, trama, sequencia cronológica, ação e intenção dos personagens.
TEATRAIS
VOCABULÁRIO - Escutar e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu
vocabulário.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
COMPARAÇÃO ENTRE QUANTIDADES: MENOS, MAIS, IGUAL - Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizar medições.
REPRESENTAÇÃO DE QUANTIDADE - Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros),
por meio de desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
REPRESENTAÇÃO DE QUANTIDADES DE FORMA - Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar
CONVENCIONAL OU NÃO CONVENCIONAL distancia ou tamanhos.
NOÇÕES DE CALCULO E CONTAGEM COMO RECURSO PARA - Reconhecer gradativamente posições de ordem linear como “estar entre dois”, direita/esquerda,
RESOLVER PROBLEMAS frente/atrás.
REPRESENTAÇÃO DE QUANTIDADE - Realizar agrupamentos utilizando diferentes possibilidades de contagem.
CONTAGEM ORAL - Utilizar contagem oral, nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de objetos e
atividades lúdicas como parlendas, musicas, adivinhas desenvolvendo o reconhecimento de
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EDUCAÇÃO INFANTIL
quantidades.
CONCEITOS, FORMAS E ESTRUTURAS DO MUNDO SOCIAL E - Perceber as características do meio social no qual se insere, reconhecendo os papeis
CULTURAL desempenhados pela família e pela escola.
DIFERENTES PESSOAS, ESPAÇOS, TEMPOS E CULTURAS - Perceber as diversas organizações familiares.
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE ELEMENTOS - Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças.
CLASSIFICAÇÃO E AGRUPAMENTO DOS OBJETOS DE - Explorar as características geométricas dos objetos, como formas, bidimensionalidade e
ACORDO COM ATRIBUTOS tridimensionalidade em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes
e em produções artísticas.
PROPRIEDADES E FUNÇÕES DOS OBJETOS - Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras.
LINGUAGEM MATEMÁTICA - Fazer registros espontâneos sobre as observações realizadas em momentos de manipulação de
objetos, alimentos, materiais, identificando as transformações.
MEDIDA E VALOR: SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO - Vivenciar situações lúdicas que envolvam noções monetárias (compra e venda).
NOÇÃO TEMPORAL - Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e
favorecendo a construção de noções temporais.
MUDANÇAS DOS ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA - Conhecer os estados físicos da água e registrar suas transformações em diferentes contextos.
MEDIDAS PADRONIZADAS E NÃO PADRONIZADAS DE - Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de
COMPRIMENTO, MASSA, CAPACIDADE E TEMPO uso cotidiano em situações de brincadeiras construções e criações.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA - Conhecer fontes de informação que são típicas de sua comunidade.
- Assistir vídeos, escutar histórias, relatos e reportagens que abordam os problemas ambientais para
PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE se conscientizar do papel do homem frente a preservação do meio ambiente.
- Participar de visitas a áreas de preservação ambiental e espaços do território para observar as
ações do homem sobre o meio;
- Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidados com os
COLETA SELETIVA DE LIXO animais, separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros.
- Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido por si ou por sua turma, compreendendo a
importância de preservar a flora e a vida animal.
ANIMAIS, SUAS CARACTERÍSTICAS, SEUS MODOS DE VIDA E - Identificar os animais, suas características físicas e habitat.
HABITAT
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DA CIDADE: RUAS, BECOS, - Observar o trajeto de casa à escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que
AVENIDAS compõem a paisagem do percurso e suas modificações.
SISTEMA SOLAR - Observar e conhecer os astros, estrelas, planetas e suas características.
DIA E NOITE - Identificar os elementos e características do dia e da noite.
ELEMENTOS DA NATUREZA: TERRA, FOGO, AR E ÁGUA - Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (fogo, ar, água e terra).
FENÔMENOS NATURAIS: LUZ SOLAR, VENTO, CHUVA - Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
ORGANIZAÇÃO, COMPARAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, - Colecionar objetos com diferentes características físicas e reconhecer formas de organizá-los;
SEQUENCIAÇÃO E ORDENAÇÃO DE DIFERENTES OBJETOS - Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Perceber semelhanças e diferenças, com apoio de imagens e objetos.

PROPRIEDADES ASSOCIATIVAS - Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades
associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar).
FENÔMENOS QUÍMICOS: MISTURA DE TINTAS PARA -Manipular tintas de diferentes cores e mistura-las identificando as cores que surgem, e registrando
PRODUÇÃO DE CORES SECUNDÁRIAS as constatações.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
VALORES E HÁBITOS PARA A VIDA EM SOCIEDADE - Agir progressivamente de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando
atividades de higiene corporal.
RECONHECIMENTO E RESPEITO ÀS DIFERENÇAS - Cooperar, compartilhar objetos e receber auxílio quando necessário.
- Utilizar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que
PROCEDIMENTOS DIALÓGICOS PARA A COMUNICAÇÃO E satisfaçam a ambas as partes.
RESOLUÇÃO DE CONFLITOS
FAMÍLIA - Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares.
O ESPAÇO SOCIAL COMO AMBIENTE DE INTERAÇÕES - Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo ambientes, fatos
históricos e interagindo com diferentes pessoas e em diferentes contextos sociais.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de
NORMAS E REGRAS DE CONVÍVIO SOCIAL situações presenciais, seja por meios de comunicação.
- Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria
tarefa.
SENSAÇÕES, EMOÇÕES E PERCEPÇÕES PRÓPRIAS E DO OUTRO - Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
BRINCADEIRAS CANTADAS E CANTIGAS DE RODA - Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: escravos de Jó,
brincadeiras de roda, feijão queimado, a linda rosa juvenil, “seu lobo esta?”, entre outras.
MOTRICIDADE: CONTROLE E EQUILÍBRIO DO CORPO - Movimentar-se seguindo uma sequencia e adequando-se ao compasso definido pela música ou
pelas coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos.
MOTRICIDADE E HABILIDADE MANUAL - Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos.
LOCALIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO ESPACIAL: DENTRO, FORA, - Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: círculos desenhados no chão,
PERTO, LONGE, EMBAIXO, EM CIMA, DE UM LADO, DO OUTRO, feitos com cordas, elásticos, tecidos, mobílias, e outros limitadores e obstáculos para subir,
ESQUERDA, DIREITA, FRENTE, ATRÁS, ETC. descer, passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar demonstrando
controle e adequação corporal e outros.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
IMITAÇÃO COMO FORMA DE REPRESENTAÇÃO - Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias.
RITMOS: RÁPIDO E LENTO - Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápidos ou lentos.
O CORPO E SEUS MOVIMENTOS - Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando
gestos, seu corpo e sua voz.
LINGUAGEM: MUSICAL, DRAMÁTICA, CORPORAL - Conhecer brincadeiras e atividades artísticas, típicas de sua cultura local.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
DIFERENTES INSTRUMENTOS MUSICAIS CONVENCIONAIS - Escutar e produzir sons com instrumentos musicais.
SONS DO CORPO, DOS OBJETOS E DA NATUREZA - Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e instrumentos
musicais, percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e timbre).
AUDIÇÃO E PERCEPÇÃO MUSICAL - Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu
corpo.
SUPORTES, MATERIAIS, INSTRUMENTOS E TÉCNICAS DAS - Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas e utiliza-las em
ARTES VISUAIS E SEUS USOS suas composições.
PRODUÇÃO DE OBJETOS TRIDIMENSIONAIS - Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e tridimensionais.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
EXPRESSÃO CULTURAL - Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização
dos elementos da linguagem das artes visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura.
CORES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS - Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e
reconhecê-las na natureza, no dia a dia e em obras de arte.
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS E SENSAÇÕES - Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para
significar e incrementar sua produção artística.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
DIFERENTES USOS E FUNÇÕES DA ESCRITA - Expressar hipóteses a respeito da escrita de letras e números, registrando símbolos para
representar ideias.
DIREÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA: DE CIMA PARA BAIXO, - Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para
DA ESQUERDA PARA A DIREITA a direita.
DIFERENCIAÇÃO ENTRE DESENHOS, LETRAS E NÚMEROS - Diferenciar desenho, letra e numero em suas produções espontâneas;
DRAMATIZAÇÃO - Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos.
ESCRITA CONVENCIONAL E ESPONTÂNEA -Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros.
ESCRITA DO NOME E OUTRAS PALAVRAS - Utilizar suportes de escrita diversos, para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina, sulfite,
craft, livros, revistinhas e outros).
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ESCUTA E ORALIDADE - Escutar histórias contadas por outras pessoas convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais
e outros.
IDENTIFICAÇÃO DOS ELEMENTOS DAS HISTÓRIAS - Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias a que pertencem.
NARRATIVA: ORGANIZAÇÃO E SEQUENCIAÇÃO DE IDEIAS - Ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações.
- Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de encenações
ORGANIZAÇÃO DA NARRATIVA CONSIDERANDO TEMPO E coletivas.
ESPAÇO
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E - Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos,
MECANISMOS DA ESCRITA receitas e outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba.
- Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas, progressivamente.
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO - Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas.
TEXTOS POÉTICOS - Brincar com textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças.
GÊNEROS LITERÁRIOS, AUTORES, CARACTERISTICAS E - Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros.
SUPORTES
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS E SENSAÇÕES - Pesquisar, experimentar e sentir os elementos naturais: areia, água, barro, pedras, plantas, etc.
ORGANIZAÇÃO, COMPARAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, - Comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo alguns critérios, como cor, forma,
SEQUENCIAÇÃO E ORDENAÇÃO DE DIFERENTES OBJETOS textura, tamanho, função, etc.
- Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos.
FENÔMENOS NATURAIS: LUZ SOLAR, VENTO, CHUVA - Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza,
estabelecendo relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e
instrumentos e reconhecendo características e consequências para a vida das pessoas.
ELEMENTOS DA NATUREZA: TERRA, FOGO, AR E ÁGUA - Perceber os elementos (fogo, ar, água e terra) enquanto produtores de fenômenos da natureza e
reconhecer suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor).
DIA E NOITE - Experiênciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA - Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que coisas acontecem e como
funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio
de escrita, desenhos, encenações e outras).
TEMPO ATMOSFÉRICO - Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem,
destacando aqueles que são típicos de sua região.
ANIMAIS NO ECOSSISTEMA: CADEIA ALIMENTAR - Observar os animais no ecossistema: modos de vida, cadeia alimentar e outras características.
PLANTAS, SUAS CARACTERÍSTICAS E HABITAT - Responsabilizar-se pelo cultivo de plantas.
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS E SENSAÇÕES - Auxiliar nas práticas de compostagem.
- Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre o tema.

INSTRUMENTOS PARA OBSERVAÇÃO E EXPERIMENTAÇÃO - Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços de
experimentação.
- Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA a hipóteses formuladas ou problemas a resolver relativos a natureza, seus, seus fenômenos e sua
conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografias, filmes ou documentários,
etc.
REPRESENTAÇÃO DE QUANTIDADE - Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo), entre a quantidade de objetos de dois
conjuntos.
POSIÇÃO DE OBJETOS - Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade e
42
EDUCAÇÃO INFANTIL
direcionalidade comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras composições,

a sua posição, a posição de pessoas e objetos no espaço.
MEDIDA DE VALOR, SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO - Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro, necessário/desnecessário, gostar de/não
gostar ou outros), reconhecendo o uso desses conceitos nas relações sociais.
LINGUAGEM MATEMÁTICA - Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e
suportes mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
CLASSIFICAÇÃO E AGRUPAMENTO DOS OBJETOS DE - Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de objetos.
ACORDO COM ATRIBUTOS
TAMANHO, PESO, FORMA, TEXTURA E POSIÇÃO DOS - Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas
OBJETOS propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE ELEMENTOS
- Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças.
SEQUENCIA TEMPORAL NAS NARRATIVAS ORAIS E
REGISTROS GRÁFICOS - Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial.
DIFERENTES PESSOAS, ESPAÇOS, TEMPOS E CULTURAS
- Identificar hábitos, ritos e costumes próprios, bem como de outras famílias.
- Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e
acontecimentos significativos do passado e do presente.
IDENTIFICAÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS NÚMEROS NO
CONTEXTO SOCIAL - Perceber quantidades em situações rotineiras.
43
EDUCAÇÃO INFANTIL
SEQUENCIAÇÃO DE OBJETOS E FATOS DE ACORDO COM - Identificar o que vem antes e depois em uma sequencia de objetos, dias da semana rotina diária e
CRITÉRIO outras situações significativas.
- Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras,

REPRESENTAÇÃO DE QUANTIDADES jogos e outros) de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a
capacidade de estabelecer correspondência entre elas.
MEDIDAS DE MASSA E COMPRIMENTO - Participar de situações de resoluções de problemas envolvendo medidas.
REGISTROS GRÁFICOS - Construir gráfico comparando altura, peso e registros de quantidade.

- Usar gráficos simples para comparar quantidades.
FORMAS GEOMÉTRICAS - Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

Etapa EDUCAÇÃO INFANTIL – PRE ESCOLA
4º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
EXPRESSÃO DE SENTIMENTOS QUE VIVÊNCIA E RECONHECE NO - Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.
OUTRO - Realizar a escuta do outro.
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA - Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos,
entrevistas, relatos e outros.
PROFISSÕES - Conhecer e identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais.
RECURSOS TECNOLÓGICOS E MIDIÁTICOS - Conhecer a evolução de meios de comunicação e mídias.
TRANSFORMAÇÕES QUE OCORREM NO MUNDO SOCIAL - Ouvir relatos de familiares e de pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas.
45
EDUCAÇÃO INFANTIL
ESQUEMA CORPORAL - Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas

brincadeiras e nas atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos.
AUTONOMIA, CRITICIDADE E CIDADANIA - Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha
dentro da instituição.
- Oralizar reivindicações e desejos do grupo.
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA COMO EXPRESSÃO DE - Expressar e representar com desenho e outros registros gráficos seus conhecimentos,
CONHECIMENTOS, EXPERIÊNCIAS E SENTIMENTOS sentimentos e apreensão da realidade.
SENSAÇÕES, EMOÇÕES E PERCEPÇÕES PRÓPRIAS E DO OUTRO - Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmo e nos outros.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
MOTRICIDADE: CONTROLE E EQUILÍBRIO DO CORPO - Adequar seus movimentos em situações de brincadeiras com ritmo da música ou da dança.
MOTRICIDADE E HABILIDADE MANUAL - Usar tesoura sem ponta para recortar.

-Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como: palitos,
rolos e pequenas espátulas nas suas produções aprimorando a destreza.
CRIAÇÃO E RECONTO DE HISTÓRIAS - Representar com o corpo, com linguagem dramática, em diferentes situações, encenações,
imitações e dramatizações.
JOGO DE PAPÉIS E DOMÍNIO DA CONDUTA - Vivenciar diferentes papeis em jogos e brincadeiras, criando movimentos e gestos ao brincar.
CUIDADOS COM A SAÚDE - Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local.

-Entrevistar com auxílio do(a), professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição.
47
EDUCAÇÃO INFANTIL
- LOCALIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO ESPACIAL: DENTRO, FORA, - Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade e direcionalidade.
PERTO, LONGE, EMBAIXO, EM CIMA, DE UM LADO, DO
OUTRO, ESQUERDA, DIREITA, FRENTE, ATRÁS, ETC.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS.

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
DIFERENTES INSTRUMENTOS MUSICAIS CONVENCIONAIS E - Participar de execução musical utilizando instrumentos musicais de uma banda.
NÃO CONVENCIONAIS
- Conhecer manifestações artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura

MANIFESTAÇÕES CULTURAIS DE SUA CIDADE E OUTROS local, nacional ou internacional.
LOCAIS - Apreciar e valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da
produção musical brasileira e de outros povos e países.
ESTRATÉGIAS DE APRECIAÇÃO ESTÉTICA - Conhecer e apreciar artesanato e obras de arte visuais de diferentes técnicas, movimentos, épocas,
estilos e culturas.
OBRAS DE ARTE, AUTORES E CONTEXTOS - Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais, nacionais
ou internacionais.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
ORALIDADE E ESCUTA - Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores,
respeitando sua vez de falar e escutando o outro com atenção.
CARACTERÍSTICAS GRÁFICAS: PERSONAGENS E CENÁRIOS - Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens.
ELABORAÇÃO DE ROTEIROS: DESENVOLVIMENTO DA - Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de
HISTÓRIA, PERSONAGENS E OUTROS vídeos ou encenações coletivas.
ESCRITA CONVENCIONAL E ESPONTÂNEA - Realizar tentativas de escrita do próprio nome e de alguns colegas.
ESCUTA E APRECIAÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS - Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais.
- Fazer uso de cadernos ou livros de receitas em situações de brincadeiras de culinária.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
GÊNEROS TEXTUAIS - Conhecer poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.
ORALIZAÇÃO DA ESCRITA - Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita
PSEUDOLEITURA - Realizar pseudoleitura.
RELAÇÃO ENTRE IMAGEM OU TEMA E NARRATIVA - Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função social significativa.
SENSIBILIDADE ESTÉTICA EM RELAÇÃO AOS TEXTOS - Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a) professor(a).
LITERÁRIOS
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E - Participar de situações de escrita espontânea com a mediação do(a) professor(a), de listas dos
MECANISMOS DE ESCRITA personagens das histórias.
- Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a) registrar a história contada.
TIPOS, GÊNEROS E SUPORTES DE TEXTOS QUE CIRCULAM - Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas
EM NOSSA SOCIEDADE COM SUAS DIFERENTES telefônicas, cadernos de receitas, bulas e outros.
ESTRUTURAS TEXTUAIS
VALOR SONORO DAS LETRAS - Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua
representação escrita.
SONS DA LÍNGUA E SONORIDADE DAS PALAVRAS - Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS PARA LEITURA E - Buscar informações sobre algum tema a ser estudado, em livros ou revistas com textos
PRODUÇÃO DE TEXTO informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para se apropriar de informações;
IDENTIFICAÇÃO DOS ELEMENTOS DA HISTÓRIA - Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES.

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL IV

DESENVOLVIMENTO
LEITURA E CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS - Ler gráficos coletivamente.
IDENTIFICAÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS NÚMEROS NO - Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio de elaboração, leitura e
CONTEXTO SOCIAL interpretação desses instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de seu
contexto.
CORRESPONDÊNCIA TERMO A TERMO - Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de dois
conjuntos.
LINGUAGEM MATEMÁTICA - Reconhecer a sequencia numérica até 9 ampliando essa possibilidade.
IDENTIFICAÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS NÚMEROS NO - Ler e nomear números, usando a linguagem matemática para construir relações, realizar
CONTEXTO SOCIAL descobertas e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais,
de grandes ou pequenos grupos.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Elaborar hipóteses para resolução de problemas que envolvam as ideias de adição e subtração
NOÇÕES DE CÁLCULO E CONTAGEM COMO RECURSO PARA com base em materiais concretos, jogos e brincadeiras, reconhecendo essas situações em seu
RESOLVER PROBLEMAS cotidiano.
- Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de
resolução de problemas matemáticos.
CLASSIFICAÇÃO E AGRUPAMENTO DOS OBJETOS DE - Agrupar objetos por cor, forma, peso.
NOÇÕES ESPACIAIS DE ORIENTAÇÃO, DIREÇÃO, - Utilizar mapas simples para localizar objetos, espaços ou espaços/locais.
PROXIMIDADE, LATERALIDADE, EXTERIOR E INTERIOR,
LUGAR E DISTANCIA
- Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler, interpretar e
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA reproduzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral,
gravada, fotografia, etc.
- Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas
a natureza, seus fenômenos e conservação.
COLETA SELETIVA DE LIXO - Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta do
lixo, conservação do patrimônio natural e construído, a fim de contribuir com a preservação do meio
ambiente.
SERES VIVOS: CICLOS E FASES DA VIDA - Cooperar na construção de aquários, ternários, minhocarios e outros espaços para observação,
experimentação e cuidados com os animais.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
FENÔMENOS NATURAIS: LUZ SOLAR, VENTO, CHUVA - Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS - Estabelecer relações entre sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente.
FORMAS GEOMÉTRICAS - Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e
semelhanças entre objetos no espaço em situações diversas.
- Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio de
MEDIDAS PADRONIZADAS E NÃO PADRONIZADAS DE fitas métricas e outros recursos.
COMPRIMENTO, MASSA, CAPACIDADE E TEMPO - Utilizar instrumentos não convencionais (mãos, pés, polegares, barbante, palitos ou outros) para
comparar diferentes elementos, estabelecendo relações de distancia, tamanho, comprimento e
espessura.
- Reconhecer, em atividades de sua rotina, os conceitos agora e depois, rápido e devagar,

NOÇÃO TEMPORAL percebendo que a atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem em um determinado
tempo de duração.
- Observar, em atividades da sua rotina, a construção da sequência temporal: manhã/tarde, dia/noite,
reconhecendo a passagem do tempo.
MEDIDAS PADRONIZADAS E NÃO PADRONIZADAS DE - Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xicaras, copos, colheres ou outros) para
COMPRIMENTO, MASSA CAPACIDADE E TEMPO comparar elementos estabelecendo relações entre cheio e vazio.
- Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com
líquidos ou outros) para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado.
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DEPARTAMENTO POLÍTICO PEDAGÓGICO INFANTIL V
EDUCAÇÃO INFANTIL

Grupo etário CRIANÇAS PEQUENAS INFA

Campo de experiências O EU, O OUTRO E O NÓS.
NTIL
EI03EO01 Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas tem diferentes sentimentos,
necessidades e maneiras de pensar e agir. V
EI03EO02 Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas
conquistas e limitações.
EI03EO03 Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
EI03EO05 Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros
(crianças e adultos) com os quais convive.
EI03EO06 Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
EI03EO07 Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças
e adultos.
Campo de experiências CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS.
EI03CG01 Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções,
tanto nas situações do cotidiano, quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
EI03CG02 Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto
de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
EI03CG03 Criar movimentos, gestos, olhares e mimicassem brincadeiras, jogos e atividades artísticas como
dança, teatro e música.
EI03CG04 Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência.
EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e
necessidades em situações diversas.
1
EDUCAÇÃO INFANTIL
Campo de experiências TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS.
EI03TS01 Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de INFA
faz de conta, encenações, criações musicais e festas.
EI03TS02 Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando NTIL
produções bidimensionais e tridimensionais.
EI03TS03 Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas V
produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
Campo de experiências ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO.
EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivencias, por meio da linguagem oral e
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
EI03EF02 Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
EI03EF03 Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar
palavras conhecidas.
EI03EF04 Recontar histórias e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os
contextos, os personagens, a estrutura da história.
EI03EF05 Recontar histórias ouvidas para a produção de reconto escrito, tendo o(a) professor(a) como
escriba.
EI03EF06 Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função
social significativa.
EI03EF07 Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a
estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
EI03EF08 Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua
própria leitura (partindo de seu repertorio sobre esses textos, como a recuperação pela memória,
pela leitura das ilustrações etc.).
EI03EF09 Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por
meio de escrita espontânea.
EI03ET01 Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.

EI03ET02 Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações, em experimentos
2
EDUCAÇÃO INFANTIL
envolvendo fenômenos naturais e artificiais.

EI03ET03 Identificar e selecionar fontes de informações, para responder as questões sobre a natureza, INFA
seus fenômenos, sua conservação.
EI03ET04 Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenhos, NTIL
registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
EI03ET05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. V
EI03ET06 Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares
e da sua comunidade.
EI03ET07 Relacionar números as suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em
uma sequência.
EI03ET08 Expressar medidas (massas, altura etc.), construindo gráficos básicos.
3
EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
ESCUTA E COMPREENSÃO DO OUTRO - Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas.
RESPEITO À INDIVIDUALIDADE E A DIVERSIDADE - Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características;
- Receber visitas e visitar outras turmas reconhecendo os outros grupos da instituição escola;
LINGUAGEM COMO EXPRESSÃO DE IDEIAS E SENTIMENTOS: - Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas;
ORAL, GESTUAL, CORPORAL, GRÁFICA E OUTRAS
- Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na busca de

AUTONOMIA parcerias, considerando seu interesse;
- Realizar ações como ir ao banheiro, alimentar-se, tomar água e frequentar espaços da instituição
com crescente autonomia.
- Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e fora da sala;
4
EDUCAÇÃO INFANTIL
INTERAÇÕES COM O OUTRO - Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence;
CONFIANÇA E IMAGEM POSITIVA DE SI - Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio;
PRÓPRIO CORPO E SUAS POSSIBILIDADES MOTORAS, - Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas;
SENSORIAIS E EXPRESSIVAS
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS - Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando
diferentes papéis e convidando outros colegas para participar;
O ESPAÇO SOCIAL COMO AMBIENTE DE INTERAÇÕES - Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seus companheiros;
CIDADE, BAIRRO E CONTEXTO SOCIAL NO QUAL ESTÁ - Explorargradativamente espaços da instituição, do bairro, e da cidade conhecendo ambientes, fatos
INSERIDA A INSTITUIÇÃO ESCOLAR históricos e interagindo com diferentes pessoas e contextos sociais;
REGRAS - Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa;
NORMAS DE CONVIVÊNCIA - Compartilhar objetos e espaços com crianças, professores(as) manifestando curiosidade e
autonomia;
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ESCOLAR - Realizar a guarda de seus pertences no local adequado;
SENSAÇÕES, EMOÇÕES E PERCEPÇÕES PRÓPRIAS E DO - Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmos e nos outros;
OUTRO
5
EDUCAÇÃO INFANTIL
PRÓPRIO CORPO E O DO OUTRO - Perceber o próprio corpo e o do outro;
CORPO HUMANO - Perceber seu corpo, expressando-se de diferentes formas e contribuindo para a construção de sua
imagem corporal;
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS - Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens;
RESPEITO À INDIVIDUALIDADE E DIVERSIDADE - Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas e masculinas;
RECURSOS TECNOLÓGICOS E MIDIÁTICOS - Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de
situações presenciais, seja por outros meios de comunicação;
REGRAS DE JOGOS E BRINCADEIRAS - Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança;
NORMAS E REGRAS DE CONVÍVIO SOCIAL - Construir e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de utilização de
espaços da instituição e de outros ambientes.
VIDA URBANA E RURAL - Conhecer modos de vida urbana e rural;
PROFISSÕES - Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais;
MEIOS DE TRANSPORTE - Conhecer e identificar os diferentes meios de transporte, suas características e importância para a
circulação de pessoas e mercadorias;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ESCUTA E COMPREENSÃO DO OUTRO - Realizar a escuta e respeitar a opinião do outro;
RECONHECIMENTO E RESPEITO ÀS DIFERENÇAS - Cooperar, compartilhar, receber auxilio quando necessário;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS.

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
- Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS E SENSAÇÕES corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções;
SEU CORPO, SUAS POSSIBILIDADES MOTORAS, SENSORIAIS - Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos fantasias ou emoções;
E EXPRESSIVAS
MOVIMENTOS: GESTOS, EXPRESSÕES FACIAIS E MIMICAS - Expressar e comunicar suas características de diferentes maneiras;
- Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar,
COORDENAÇÃO MOTORA AMPLA: EQUILÍBRIO, DESTREZA E balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro,
POSTURA CORPORAL por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e
possibilidades corporais;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOCUIDADO COM O CORPO - Utilizar diferentes movimentos e materiais para o cuidado de si percebendo sensações corporais;
JOGOS EXPRESSIVOS DE LINGUAGEM CORPORAL - Adequar seus movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da
música ou da dança;
- Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em situações de
ESQUEMA CORPORAL brincadeiras ou atividades coletivas;
- Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e
vestimentas;
NOÇÕES ESPACIAIS: DENTRO, FORA, PERTO, LONGE, - Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos
EMBAIXO, EM CIMA, DE UM LADO, DO OUTRO, ESQUERDA, com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar
DIREITA, À FRENTE, ATRÁS, ETC. por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros;
MOTRICIDADE: CONTROLE E EQUILÍBRIO DO CORPO - Movimentar-se nos jogos e brincadeiras: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular
com controle e equilíbrio;
- Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio;
IMAGINAÇÃO - Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suas brincadeiras;
O CORPO E SEUS MOVIMENTOS - Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar
LINGUAGEM: MUSICAL, DRAMÁTICA, CORPORAL - Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ESQUEMA CORPORAL - Criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar etc.
MOTRICIDADE: EQUILÍBRIO, DESTREZA E CONTROLE DO - Pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar em brincadeiras e jogos;
CORPO
JOGO DE PAPÉIS E DOMÍNIO DA CONDUTA - Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria viola, passa lenço,
bola ao cesto e outras conhecendo suas regras;
AUTOCUIDADO E AUTONOMIA - Identificar e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo;
PRÁTICAS SOCIAIS RELATIVAS À HIGIENE - Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro e o refeitório;
CUIDADOS COM A SAÚDE - Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local;
CONSCIÊNCIA E IMAGEM CORPORAL - Identificar, nomear e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens adquirindo
consciência do próprio corpo;
CUIDADOS COM A SAÚDE - Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentação saudável;
MOTRICIDADE E HABILIDADE MANUAL - Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos;
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA E PLÁSTICA: DESENHO, - Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas intenções de
PINTURA, COLAGEM, DOBRADURA, ESCULTURA, ETC. criação;
- Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ELEMENTOS DO MEIO NATURAL E CULTURAL - Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem;
IMAGINAÇÃO - Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar utilizando diferentes recursos à sua
maneira, dando significados às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações;
SUPORTES, MATERIAIS E INSTRUMENTOS PARA DESENHAR, - Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas diferenças e
PINTAR, FOLHEAR. registrar suas ideias;
- Manusear livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade;
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EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
APRECIAÇÃO E PRODUÇÃO SONORA - Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros e outros, a fim de
reconhecer as qualidades sonoras;
AUDIÇÃO E PERCEPÇÃO DE SONS E MÚSICAS - Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos sons;
AUDIÇÃO E PERCEPÇÃO MUSICAL - Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio;
CANTO - Imitar, inventar, e reproduzir criações musicais;
DIFERENTES INSTRUMENTOS MUSICAIS CONVENCIONAIS E - Participar de execução musical utilizando e reconhecendo alguns instrumentos musicais de uma
NÃO CONVENCIONAIS banda
ELEMENTOS DA LINGUAGEM VISUAL: TEXTURAS, CORES, - Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas;
SUPERFÍCIES, VOLUMES, ESPAÇOS, FORMAS, ETC. - Explorar formas variadas dos objetos, percebendo as características das mesmas e utilizá-las em
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EDUCAÇÃO INFANTIL
suas composições;
ESTRATÉGIAS DE APRECIAÇÃO ESTÉTICA - Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais, nacionais
ou internacionais;
EXECUÇÃO MUSICAL - Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, som da
chuva e outros;
INSTRUMENTOS MUSICAIS CONVENCIONAIS E NÃO - Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos;
CONVENCIONAIS
LINGUAGEM MUSICAL, CORPORAL E DRAMÁTICA - Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam musica;
LINGUAGEM ORAL E EXPRESSÃO - Expressar-se utilizando uma variedade de materiais e recursos artísticos;
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS - Valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção
musical brasileira e de outros povos e países;
MANIFESTAÇÕES FOLCLÓRICAS - Reconhecer e participar de brincadeiras e cantigas de roda;
MOVIMENTO: EXPRESSÃO MUSICAL, DRAMÁTICA E - Explorar diversos movimentos corporais (danças, imitações, mimicas, gestos, expressões faciais e
CORPORAL jogos teatrais) intensificando as capacidades expressivas;
MÚSICA E DANÇA - Dançar ao som de diversos ritmos;

- Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais, acompanhando seus ritmos;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS E SENSAÇÕES - Manipular e identificar materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles, etc.;
PARÂMETROS DO SOM (ALTURA, INTENSIDADE, DURAÇÃO E - Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e por instrumentos
TIMBRE) musicais, percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e timbre).
PERCEPÇÃO E PRODUÇÃO SONORA - Reconhecer canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos
musicais;
PROPRIEDADES E CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETOS POR: COR, - Separar objetos por cores, tamanho, forma etc.;
TAMANHO, FORMA ETC.
SONS DO CORPO, DOS OBJETOS E DA NATUREZA - Participar de brincadeiras cantadas e coreografias produzindo sons com o corpo e outros materiais;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO.

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
ORGANIZAÇÃO DA NARRATIVA CONSIDERANDO TEMPO, - Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores,
ESPAÇO, TRAMA E PERSONAGENS respeitando sua vez de falar e escutando o outro com atenção;
- Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias opiniões
LINGUAGEM ORAL e compreensões de mundo;
- Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos;
VOCABULÁRIO - Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar e argumentar
suas ideias;
A LÍNGUA PORTUGUESA FALADA, SUAS DIVERSAS FUNÇÕES - Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo(a) professor(a).
E USOS SOCIAIS - Falar escutar atentamente em situações do dia a dia interagindo socialmente;
REGISTROS GRÁFICOS: DESENHOS, LETRAS E NÚMEROS - Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas;
- Registrar as ideias e sentimentos por meio de diversas atividades: desenhos, colagens, dobraduras
15
EDUCAÇÃO INFANTIL
e outros;
LINGUAGEM ESCRITA, SUAS FUNÇÕES E USOS SOCIAIS

- Elaborar perguntas e respostas para explicitar suas dúvidas, compreensões e curiosidades diante
das diferentes situações do dia a dia;
LINGUAGEM ORAL
- Brincar com textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças
INSTRUMENTOS MUSICAIS CONVENCIONAIS E NÃO
CONVENCIONAIS - Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não.
CRIAÇÃO MUSICAL
- Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos;
GÊNEROS TEXTUAIS
- Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais;
SONS DA LÍNGUA E SONORIDADE DAS PALAVRAS
- Participar de jogos e brincadeiras de linguagens que explorem a sonoridade das palavras (sons,
rimas, silabas, aliterações);
CANTO
- Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios;
INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO DE TEXTOS
- Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais;
PSEUDOLEITURA
- Manipular, escolher e ler livros de literatura, a sua maneira;
LITERÁRIOS - Escolher livros de sua preferencia explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as
historias;
PORTADORES TEXTUAIS, SEUS USOS E FUNÇÕES
- Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ROTEIRO: PERSONAGENS, TRAMA, CENÁRIOS

- Identificar os personagens das histórias, nomeando-as;
IMITAÇÃO COMO FORMA DE EXPRESSÃO - Representar os personagens de histórias infantis conhecidas;
LINGUAGEM ORAL - Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida;
IDENTIFICAÇÃO DO PRÓPRIO NOME E DE OUTRAS PESSOAS - Conhecer e verbalizar nome próprio de pessoas que fazem parte de seu circulo social;
LEITURA E ESCRITA DO NOME E DE OUTRAS PALAVRAS - Participar de situações que envolvam a escrita do próprio nome e de outras palavras, levantando
hipóteses.
VALOR SONORO DE LETRAS E SÍLABAS - Participar de jogos que relacionem imagem e palavras;
NARRATIVA: ORGANIZAÇÃO E SEQUENCIAÇÃO DE IDEIAS - Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras;
- Contar a seu modo, histórias para outras crianças e para o(a) professor(a);
VALOR SONORO DA SÍLABA - Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros;
ESCUTA E ORALIDADE - Ouvir histórias contadas por pessoas convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais e outros;
SUPORTES DE ESCRITA - Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina, sulfite,
kraft, livros, revistas e outros);
MARCAS GRÁFICAS: DESENHOS, LETRAS, NÚMEROS - Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras;
PSEUDOLEITURA - Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Ler a seu modo textos literários e seus próprios registros para outras crianças;
ESCUTA E APRECIAÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS - Escutar a leitura de diferentes gêneros textuais;
SÍMBOLOS - Identificar símbolos que representem ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do
biscoito preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia etc.
ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS PARA LEITURA E - Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) como escriba;
PRODUÇÃO DE TEXTOS - Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a) professor(a);
VOCABULÁRIO - Escutar, compreender e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para
ampliar seu vocabulário;
LINGUAGEM ORAL - Oralizar contextos e histórias a seu modo;
DIFERENCIAÇÃO ENTRE DESENHOS, LETRAS E NÚMEROS - Diferenciar desenho, letra, número em suas produções espontâneas;
A LÍNGUA PORTUGUESA FALADA, EM SUAS DIVERSAS - Compreender que a escrita representa a fala;
FUNÇÕES E USOS SOCIAIS
EXPRESSIVIDADE PELA LINGUAGEM ORAL E GESTUAL - Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos;
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E - Produzir textos coletivos, tendo o(a) professor(a) como escriba.
MECANISMOS DE ESCRITA
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ORGANIZAÇÃO DA NARRATIVA CONSIDERANDO TEMPO E - Narrar partes da historia ao participar da construção de roteiros de vídeos e encenações;
ESPAÇO
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EDUCAÇÃO INFANTIL

1º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
FASES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO - Construir sua linha do tempo com auxilio da família ou do(a) professor(a), utilizando fotos;
AGRUPAMENTO DE QUANTIDADES - Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações (jogos e brincadeiras);
ANIMAIS, SUAS CARACTERÍSTICAS, SEUS MODOS DE VIDA E - Identificar os animais, suas características físicas e habitat;
HABITAT
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, PROPRIEDADES E UTILIDADES - Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características
DOS OBJETOS físicas e suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar,
colocar dentro, fora, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, etc.;
CLASSIFICAÇÃO E AGRUPAMENTO DOS OBJETOS DE - Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, massa ou outros atributos;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
CLASSIFICAÇÃO: TAMANHO, MASSA, COR, FORMA - Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação de movimentos
desenvolvendo noções de profundidade e analisando objetos, formas e dimensões;
- Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidados com os
COLETA SELETIVA DO LIXO animais, separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros;
- Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido no seu ambiente, compreendendo a importância
de preservar a flora e a vida animal;
COMPARAÇÃO DOS ELEMENTOS NO ESPAÇO - Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações e/ou da turma;
COMPARAÇÃO ENTRE QUANTIDADES: MAIS, MENOS, IGUAL - Comparar informações apresentadas em gráficos;
CONTAGEM ORAL - Realizar contagem oral por meio de diversas situações do dia a dia, brincadeiras e músicas que as
envolvam;
CONTAGEM - Participar de situações que envolvam a contagem de objetos, medição de massa, volume e tempo;
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA - Assistir a vídeos, ouvir histórias, relatos e reportagens que abordem os problemas ambientais para
se conscientizar do papel do homem frente à preservação do meio ambiente;
DIFERENTES PESSOAS, ESPAÇOS, TEMPOS E CULTURAS - Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e
acontecimentos significativos do passado e do presente;
FAMÍLIA - Identificar quem escolheu seu nome e de outras crianças;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
FENÔMENOS DA NATUREZA E SUAS RELAÇÕES COM A VIDA - Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem,
HUMANA destacando aqueles que são típicos de sua região;
- Experimentar sensações físicas, táteis em diversas situações da rotina;
FENÔMENOS NATURAIS: LUZ SOLAR, VENTO, CHUVA - Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências;
- Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros;
FENÔMENOS QUÍMICOS: MISTURA DE TINTAS PARA - Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e registrando
PRODUÇÃO DE CORES SECUNDÁRIAS as constatações;
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DA CIDADE: RUAS, BECOS E - Conhecer fontes de informação que são típicas de sua comunidade;
AVENIDAS
- Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo;

FORMAS GEOMÉTRICAS - Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e
semelhanças entre os objetos no espaço em situações diversas;
- Perceber quantidades nas situações rotineiras;

- Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e meninos da turma, de
IDENTIFICAÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS NÚMEROS NO objetos variados, de mochilas, de bonecas e outras;
CONTEXTO SOCIAL - Identificar a função social do numero em diferentes contextos (como quadro de aniversários,
calendário, painel de massas e medidas, numero de roupa) reconhecendo a sua utilidade no
cotidiano;
LINGUAGEM MATEMÁTICA - Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso;
- Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Participar de situações de resolução de problemas envolvendo medidas;
MANIPULAÇÃO, EXPLORAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE OBJETOS - Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar, e ordenar diversos materiais;
FASES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO -Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que
hospital? Como foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? Dentre outras informações;
MEDIDAS PADRONIZADAS E NÃO PADRONIZADAS DE - Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com
COMPRIMENTO, MASSA, CAPACIDADE E TEMPO líquidos e outros) para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado.
MUDANÇAS NOS ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA - Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros
espontâneos e convencionais;
NARRATIVA: COERÊNCIA NA FALA E SEQUENCIA DE IDEIAS - Participar de rodas de conversa falando de suas rotinas;
- Reconhecer em atividades de sua rotina os conceitos agora e depois, rápido e devagar,

NOÇÃO TEMPORAL percebendo que a atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem com um determinado
tempo de duração;
- Observar noções de tempo: antes/depois, agora, já, mais tarde, daqui a pouco, hoje/ontem,
velho/novo, dia da semana;
NOÇÕES BÁSICAS DE DIVISÃO - Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças;
O CÉU - Observar o céu em diferentes momentos do dia;
O DIA E A NOITE - Identificar os elementos e características do dia e da noite;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ORGANIZAÇÃO DE DADOS E INFORMAÇÕES EM SUAS - Ajudar na elaboração do calendário de rotinas;

REPRESENTAÇÕES VISUAIS
ORGANIZAÇÃO, COMPARAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, - Comparar, organizar, sequenciar, ordenar e classificar objetos e brinquedos seguindo critérios
SEQUENCIAÇÃO E ORDENAÇÃO DE DIFERENTES OBJETOS estabelecidos, como: cor, forma, tamanho e outros atributos;
- Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades
e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades;
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS E SENSAÇÕES - Ter contato com as partes das plantas e suas funções;
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS - Utilizar percepções gustativas e experiências com temperatura para realizar comparações e
estabelecer relações compreendendo os fenômenos: quente, frio e gelado;
PERCEPÇÃO DO ENTORNO - Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações;
PROPRIEDADES ASSOCIATIVAS - Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e suas possibilidades
associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar e outros);
PROPRIEDADES E FUNÇÕES DOS OBJETOS - Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características , propriedades e
função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades;
RELAÇÃO NÚMERO/QUANTIDADE - Contar até 10, estabelecendo relação número e quantidade e ampliando essa possibilidade;
REPRESENTAÇÃO DE QUANTIDADES - Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizar medições;
- Usar gráficos simples para comparar quantidades;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE ELEMENTOS - Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suas
propriedades;
- Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças;
SEQUENCIAÇÃO DE OBJETOS E FATOS DE ACORDO COM - Identificar o que vem antes e depois em uma sequencia de objetos, dias da semana, rotina diária e
CRITÉRIOS outras situações significativas;
SERES VIVOS: CICLO E FASES DA VIDA - Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e outras características;
SOL E LUA - Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua;
TEXTURA, MASSA E TAMANHO DOS OBJETOS - Comparar tamanhos, pesos, volumes e temperaturas de objetos, estabelecendo relações;
TIPOS DE MORADIA - Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia;
- Utilizar a água para satisfazer suas necessidades (hidratação, higiene pessoal, alimentação,
limpeza do espaço, etc.);
UTILIDADE, IMPORTÂNCIA E PRESERVAÇÃO DA ÁGUA - Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta do
lixo, conservação do patrimônio cultural e construído a fim de contribuir com a preservação do meio
ambiente;
VIDA, FAMÍLIA, CASA, MORADIA, BAIRRO, ESCOLA - Compreender o significado de seu nome e relatar para outras crianças;
PLANTAS, SUAS CARACTERÍSTICAS E HABITAT - Auxiliar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação,
experimentação e cuidado com as plantas.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

Grupo etário CRIANÇASPEQUENAS
2º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
ESCUTA E COMPREENSÃO DO OUTRO - Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria;
- Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças;
PATRIMÔNIO MATERIAL E IMATERIAL - Apresentar, identificar e nomear pessoas e objetos culturais da família;
RESPEITO A INDIVIDUALIDADE E À DIVERSIDADE - Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito;
LINGUAGEM COMO EXPRESSÃO DE IDEIAS E SENTIMENTOS: - Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e
ORAL, GESTUAL, CORPORAL, GRÁFICA E OUTRAS sentimentos alheios;
ESTRATÉGIAS PARA RESOLVER DIFICULDADES - Perseverar frente a desafios ou a novas atividades;
COMUNICAÇÃO - Realizar escolhas manifestando e argumentando sobre seus interesses e curiosidades;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
CUIDADOS COM O CORPO - Agir de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando atividades de higiene
corporal;
INTERAÇÕES COM O OUTRO - Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando esse necessita.
CONVÍVIO E INTERAÇÃO SOCIAL - Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas;

- Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras, colaborando em situações diversas;
O ESPAÇO SOCIAL COMO AMBIENTE DE INTERAÇÕES - Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros locais da
instituição;
REGRAS - Participar de jogos, conduzidos pelas crianças ou pelos professores(as), seguindo regras;
SENSAÇÕES, EMOÇÕES E PERCEPÇÕES PRÓPRIAS E DO - Identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam;
OUTRO - Mostrar compreensão de sentimentos, sensibilizando-se com o sentimento do outro;
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA COMO EXPRESSÃO DE - interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria tarefa;
CONHECIMENTOS, EXPERIÊNCIAS E SENTIMENTOS
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS - Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, massa e
outros;
DIFERENTES PESSOAS, ESPAÇOS, TEMPOS E CULTURAS - Ouvir, compreender relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas;
MEIOS DE TRANSPORTE - Construir representações de meios de transporte e os trajetos com materiais diversos: caixas, rolos,
27
EDUCAÇÃO INFANTIL
pratos recicláveis, tintas, tampas, embalagens, papeis, tecidos, fita adesiva, giz e outros;
EXPRESSÃO DE SENTIMENTOS QUE VIVÊNCIA E - Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivência e observa no
RECONHECE NO OUTRO outro;
PROCEDIMENTOS DIALÓGICOS PARA A COMUNICAÇÃO E - Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro;
RESOLUÇÃO DE CONFLITOS
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
RECONHECIMENTO E RESPEITO ÀS DIFERENÇAS - Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões
e aprendendo a respeitá-las;
ESQUEMA CORPORAL - Vivenciar e conduzir brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal
diante do espelho, utilizando diferentes formas de linguagens e percebendo suas características
especificas;
ORIENTAÇÃO ESPACIAL - Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar,
possibilidades corporais;
ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS PARA JOGAR E BRINCAR - Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características, identificando
suas propriedades e função social;
29
EDUCAÇÃO INFANTIL
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS - Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas;
JOGOS EXPRESSIVOS DE LINGUAGEM CORPORAL - Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais complexos;
NOÇÕES ESPACIAIS: DENTRO, FORA, PERTO, LONGE, - Participar e promover situações que envolvam comandos (dentro, fora, perto, longe, em cima,
EMBAIXO, EM CIMA, DE UM LADO, DO OUTRO, ESQUERDA, embaixo, ao lado, às frente, atrás, muito, pouco);
DIREITA, À FRENTE, ATRÁS, ETC.
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS - “Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: “escravos de jó”, brincadeiras
de roda, “feijão queimado”, “a linda rosa juvenil”, “ seu lobo está?”, entre outras.
ESQUEMA CORPORAL - Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando
gestos, seu corpo e sua voz;
RITMOS: RÁPIDO E LENTO - Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente e de costas, correndo, agachando, rolando,
saltando, etc.
IMAGINAÇÃO - Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras criando movimentos e gestos ao brincar;
DANÇA - Dançar ao ritmo de músicas;
HÁBITOS ALIMENTARES, DE HIGIENE E DESCANSO - Identificar e valorizar os alimentos saudáveis;
AUTOCUIDADO E AUTONOMIA - Servir-se e alimentar-se com independência;

- Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede;
30
EDUCAÇÃO INFANTIL
MATERIAIS DE USO PESSOAL - Conhecer, cuidar e utilizar de forma autônoma seu material de uso pessoal;
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS E SENSAÇÕES - Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes,
saladas e outros;
CUIDADOS COM A SAÚDE - Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras ao alimentar-se;
- Usar tesoura para recortar;

MOTRICIDADE E HABILIDADE MANUAL - Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos,
rolos e pequenas espátulas nas suas produções, aprimorando a destreza;
ELEMENTOS DO MEIO NATURAL E CULTURAL - Participar de jogos e brincadeiras de concentração, utilizando elementos estruturados ou não com
intuito de montar, empilhar, encaixar e outros;
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA E PLÁSTICA: DESENHO, - Executar atividades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argola e outros;
PINTURA, COLAGEM, DOBRADURA, ESCULTURA ETC.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
EXECUÇÃO MUSICAL - Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais;
DIFERENTES INSTRUMENTOS MUSICAIS CONVENCIONAIS E - Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeiras, latas e outros;
NÃO CONVENCIONAIS
EXPRESSÃO CULTURAL - Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e experiências;
REPRESENTAÇÃO VISUAL COM ELEMENTOS NATURAIS E - Explorar e criar a partir de diversos materiais: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros;
INDUSTRIALIZADOS
- Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional,
ELEMENTOS BIDIMENSIONAIS E TRIDIMENSIONAIS utilizando materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de
cera, papéis etc.;
LINGUAGEM ORAL E EXPRESSÃO - Apreciar e oralizar sobre diferentes imagens do seu dia a dia;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou de
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS outras;
- Escutar e cantar músicas de diferentes ritmos, melodias e culturas;
- Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitória, fita cassete e outras;
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS
- Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore;
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
RELATO: DESCRIÇÃO DO ESPAÇO, PERSONAGENS E - Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas ideias e pontos
OBJETOS de vista para desenvolver sua capacidade comunicativa;
- Oralizar a sequência lógica sobre suas atividades na instituição;
GÊNEROS TEXTUAIS - Ampliar seu vocabulário por meio de musicas, narrativas (poemas, historias, contos, parlendas,
conversas) e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação;
PATRIMÔNIO CULTURAL, LITERÁRIO E MUSICAL - Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura;
CRIAÇÃO MUSICAL - Participar de situações de criação e improvisação Musical;
VOCABULÁRIO - Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças;
DIREÇÃO DE LEITURA: DE CIMA PARA BAIXO, DA ESQUERDA - Folhear livros e outros materiais tendo como referencia o modo como às outras pessoas fazem;
PARA A DIREITA
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EDUCAÇÃO INFANTIL
LITERATURA INFANTIL: TRAMA, CENÁRIOS E PERSONAGENS - Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos;
PSEUDOLEITURA - Proporcionar momentos de pseudoleitura tendo como parâmetro o comportamento leitor do(a)
professor(a);
ESCRITA E ILUSTRAÇÃO - Reconhecer as ilustrações/figuras de um livro;
A LÍNGUA PORTUGUESA FALADA, SUAS DIVERSAS FUNÇÕES - Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações;
E USOS SOCIAIS
FATOS DA HISTÓRIA NARRADA - Responder a questionamentos sobre as histórias narradas;

- Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim;
CRIAÇÃO DE HISTÓRIAS - Participar de situações coletivas de criação ou reconto de histórias.
RELATO DE FATOS E SITUAÇÕES COM ORGANIZAÇÃO DE - Relatar situações diversas para outras crianças e familiares para ampliar suas capacidades de
IDEIAS oralidade;
ORGANIZAÇÃO DA NARRATIVA CONSIDERANDO TEMPO E - Participar da elaboração e reconto de historias e textos;

ESPAÇO
A LÍNGUA PORTUGUESA FALADA, SUAS DIVERSAS FUNÇÕES - Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa;
E USOS SOCIAIS
TIPOS, GÊNEROS E SUPORTES DE TEXTOS QUE CIRCULAM, - Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros revistas, jornais, cartazes, listas
EM NOSSA SOCIEDADE COM SUAS DIFERENTES telefônicas cadernos de receitas, bulas e outros;
ESTRUTURAS TEXTUAIS
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EDUCAÇÃO INFANTIL
USOS E FUNÇÕES DA ESCRITA - Conhecer e compreender, progressivamente, a função de diferentes suportes textuais: livros,
revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos/livros de receitas e outros;
DIREÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA: DE CIMA PARA BAIXO, - Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para
DA ESQUERDA PARA A DIREITA a direita.
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E - Identificar as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar;
ESCRITA CONVENCIONAL E ESPONTÂNEA - Produzir escritas espontâneas de textos tendo a memoria como recurso;
APRECIAÇÃO GRÁFICA - Diferenciar letras de números e de outros símbolos escritos;
ESCUTA E ORALIDADE - Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escola e outros
espaços do território;
IDENTIFICAÇÃO DOS ELEMENTOS DAS HISTÓRIAS - Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias que percebem.
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EDUCAÇÃO INFANTIL

2º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, PROPRIEDADES E UTILIDADES - Usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto, etc.) ao
DOS OBJETOS falar sobre eles.
NOÇÕES DE DIRECIONALIDADE, LATERALIDADE, - Identificar posições observando elementos no espaço: em cima, embaixo, dentro, fora, perto, longe
PROXIMIDADE E INTERIORIDADE à frente, atrás, ao lado de, primeiro, ultimo, de frente, de costas, no meio, entre, à esquerda, a direita.
COLEÇÕES: AGRUPAMENTOS DE OBJETOS POR - Colecionar objetos com diferentes características físicas reconhecendo formas de organiza-los;
SEMELHANÇA - Explorar semelhanças e diferenças, comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo
alguns critérios, como cor, forma, textura, tamanho, função etc.
INSTRUMENTOS PARA OBSERVAÇÃO E EXPERIMENTAÇÃO - Investigar e registrar as observações a seu modo, sobre os fenômenos e mistérios da natureza.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências;

EXPERIÊNCIAS E REGISTROS - Expressar suas observações pela oralidade e registros;
LUZ E SOMBRA - Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra);
ELEMENTOS DA NATUREZA: TERRA, FOGO, AR E ÁGUA - Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (terra, fogo, ar e água);
EXPERIÊNCIAS E REGISTROS - Fazer registros de suas observações por meio de desenhos, fotos, relatos, escrita espontânea e
convencional;
MUDANÇAS FÍSICAS E QUÍMICAS - Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária,
pinturas e experiências com água, terra, argila e outros.
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA - Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas
à natureza, seus fenômenos e conservação;
TRANSFORMAÇÃO DA NATUREZA - Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços de
experimentação;
TIPOS DE MORADIA - Construir aquários, terrários, minhocario e outros espaços para a observação, experimentação e
cuidados com os animais;
ANIMAIS, SUAS CARACTERÍSTICAS, SEUS MODOS DE VIDA E - Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos.
HABITAT
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EDUCAÇÃO INFANTIL
- Fazer registros espontâneos e convencionais sobre observações feitas;

PERCEPÇÃO DO ENTORNO
PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE - Identificar, com auxilio do professor, problemas ambientais em lugares conhecidos;
ELEMENTOS DA PAISAGEM: NATURAIS E CONSTRUÍDOS - Observar o trajeto de casa até a escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que
PELA HUMANIDADE compõem a paisagem do percurso e suas modificações;
TRANSFORMAÇÕES DA NATUREZA - Conhecer as relações entre os seres humanos e a natureza adquirindo conhecimentos sobre as
formas de transformação e utilização dos recursos naturais;
MEDIDAS PADRONIZADAS E NÃO PADRONIZADAS DE - Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de
COMPRIMENTO, MASSA, CAPACIDADE E TEMPO uso cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações;
ORGANIZAÇÃO DE DADOS E INFORMAÇÕES EM SUAS

REPRESENTAÇÕES VISUAIS - Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações realizadas em momento de
manipulação de objetos, alimentos e materiais para identificar quantidades e transformações;
CLASSIFICAÇÃO E AGRUPAMENTO DOS OBJETOS DE

ACORDO COM ATRIBUTOS - Identificar as características geométricas, como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade
em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes e em suas
produções artísticas;
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS
- Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos;
TAMANHO, FORMA, MASSA, TEXTURA E POSIÇÃO DOS
OBJETOS - Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas
propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras
39
EDUCAÇÃO INFANTIL
NOÇÕES DE TEMPO - Identificar mudanças ocorridas com o passar do tempo, como, por exemplo, na família e na
comunidade, usando palavras ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”,
diferenciando eventos do passado e do presente.
SEQUENCIA TEMPORAL NAS NARRATIVAS ORAIS E - Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial;
REGISTROS GRÁFICOS
DIFERENTES PESSOAS, ESPAÇOS, TEMPOS E CULTURAS - Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade;
NARRATIVA: COERÊNCIA NA FALA E SEQUENCIA DE IDEIAS - Descrever aspectos da sua vida, família, casa, moradia, bairro.
VIDA, FAMÍLIA, CASA, MORADIA, BAIRRO, ESCOLA - Reconhecer as características do meio social no qual se insere, reconhecendo os papeis
desempenhados pela família e escola;
REPRESENTAÇÃO DE QUANTIDADE - Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de objetos
e atividades lúdicas como parlendas, musicas e advinhas, desenvolvendo o reconhecimento de
quantidades;
NOÇÕES BÁSICAS DE DIVISÃO - Compreender situações que envolvam as ideias de divisão (ideia de repartir) com base em
materiais concretos, ilustrações, jogos e brincadeiras para o reconhecimento dessas ações em seu
cotidiano;
NOÇÕES BÁSICAS DE QUANTIDADE: MUITO, POUCO, MAIS, - Ter contato e utilizar de noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos,
MENOS, BASTANTE, NENHUM. um/nenhum/muito.
EXPERIÊNCIAS E REGISTROS -Participar da construção de maquetes de sistema solar, utilizando materiais diversos;
40
EDUCAÇÃO INFANTIL
REPRESENTAÇÃO DE QUANTIDADES DE FORMA

CONVENCIONAL OU NÃO CONVENCIONAL - Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual;
41
EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
RESPEITO À INDIVIDUALIDADE E A DIVERSIDADE - Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferencias
individuais sejam respeitadas no grupo em que convive;
COMUNICAÇÃO - Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos(as)
professores(as);
REGRAS - Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo;
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS - Participar de brincadeiras coletivas, assumindo papéis e criando enredos com os colegas;
RECONHECIMENTO ORAL E GRÁFICO DO PRÓPRIO NOME E DOS - Realizar tentativas de representação do próprio nome e a idade dos colegas;
OUTROS
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EDUCAÇÃO INFANTIL
LINGUAGEM ORAL E CORPORAL - Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê;
SENSAÇÕES, EMOÇÕES E PERCEPÇÕES PRÓPRIAS E DO OUTRO - Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções, sentimentos que vivência e/ou que
observa no outro;
COMUNICAÇÃO VERBAL, EXPRESSÃO DE SENTIMENTOS E IDEIAS - Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição, desenvolvendo a oralidade e a
organização de ideias;
DIREITOS E DEVERES - Oralizar e argumentar sobre reivindicações e desejos do grupo;
RELATOS COMO FORMA DE EXPRESSÃO - Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas
brincadeiras e nas atividades individuais, em pequenos ou grandes grupos;
ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO E TRANSFORMAÇÕES - Reconhecer as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento, percebendo
CORPORAIS as transformações e respeitando as diversas etapas do desenvolvimento;
PROFISSÕES - Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o
padeiro, o fazendeiro, o pescador e outras;
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS DE SUA CIDADE E OUTROS LOCAIS - Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como: dança,
música, vestimentas, ornamentos e outros;
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA - Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas,
relatos e outros;
43
EDUCAÇÃO INFANTIL
RECURSOS TECNOLOGICOS E MIDIATICOS - Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas e grupos sociais, seja por meio de
situações presenciais, seja por outros meios de comunicação;
TRÂNSITO - Conhecer e dialogar sobre as regras de transito;
PROCEDIMENTOS DIALÓGICOS PARA A COMUNICAÇÃO E - Usar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que
RESOLUÇÃO DE CONFLITOS satisfaçam a ambas as partes;
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS PARA JOGAR E BRINCAR - Participar e conduzir brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras
situações com movimentos corporais;
MOVIMENTO: GESTOS, EXPRESSÕES FACIAIS E MIMICAS - Criar e imitar movimentos com gestos, expressões faciais e mimicas em brincadeiras, jogos e
outras atividades artísticas;
LINGUAGEM MUSICAL, GESTUAL E DRAMÁTICA - Criar expressões corporais a partir de jogos dramáticos;
O CORPO E O ESPAÇO - Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas
próprias orientações;
SENSIBILIDADE ESTÉTICA LITERÁRIA - Sensibilizar-se durante leituras e contações de histórias;
LINGUAGEM: MUSICAL, DRAMÁTICA, CORPORAL - Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias;
45
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo;

AUTOCUIDADO E AUTONOMIA
- Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com autonomia;
HÁBITOS ALIMENTARES, DE HIGIENE E DESCANSO
- Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, criando produções
REPRESENTAÇÕES BIDIMENSIONAIS E TRIDIMENSIONAIS bidimensionais e tridimensionais;
- Produzir sons com diferentes materiais durante brincadeiras, encenações, comemorações etc.
PRODUÇÃO DE SONS
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
MOVIMENTO: EXPRESSÃO MUSICAL, DRAMÁTICA E
CORPORAL - Criar sons a partir de histórias utilizando o corpo e materiais diversos;
PRODUÇÃO DE OBJETOS TRIDIMENSIONAIS

- Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e tridimensionais;
SUPORTES, MATERIAIS, INSTRUMENTOS E TÉCNICAS DAS
ARTES VISUAIS E SEUS USOS - Explorar os elementos das artes visuais (ponto, linha e plano) a fim de que sejam considerados em
suas produções;
CORES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS
- Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-as, com o objetivo de fazer a
correspondência entre cores e elementos;
PERCEPÇÃO E MEMÓRIA AUDITIVA
- Dar sequencia a música quando a mesma for interrompida;
- Gravar e ouvir a própria voz e de outras crianças;
RECURSOS TECNOLÓGICOS E MIDIÁTICOS QUE PRODUZEM
E REPRODUZEM MÚSICA - Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs,
47
EDUCAÇÃO INFANTIL
rádio, MP3, computador ou por meio de interpretes da comunidade;
LINGUAGEM MUSICAL, CORPORAL E DRAMÁTICA - Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças;
- Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos
AUDIÇÃO E PERCEPÇÃO DE SONS MUSICAIS musicais;
- Perceber e identificar sons do entorno e estar atento ao silêncio;
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
GÊNEROS LITERÁRIOS, AUTORES, CARACTERÍSTICAS E
SUPORTES - Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como: receitas,
classificados, poesias, bilhetes, convites, bulas e outros;
ORALIZAÇÃO DA ESCRITA
- Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita;
USO E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCRITA
- Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas etc) e utilizar
materiais escritos em brincadeiras de faz de conta;
RECONHECIMENTO DOS NOMES DOS COLEGAS
- Identificar o próprio nome e dos colegas para realizar a leitura dos mesmos em situações da rotina
escolar.
IDENTIFICAÇÃO DOS ELEMENTOS
- Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a) professor(a);
LITERÁRIOS - Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o titulo e o nome do autor.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
PRODUÇÃO GRÁFICA
- Realizar o traçado das letras gradativamente e com significado;
LEITURA E ESCRITA DO PRÓPRIO NOME E DE OUTRAS
PALAVRAS - Ler e escrever o próprio nome;
VOCABULARIO
- Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos;
IMAGINAÇÃO
- Utilizar a literatura como possibilidade de sensibilização e ampliação de repertório;
TIPOS, GÊNEROS E SUPORTES DE TEXTOS QUE CIRCULAM
EM NOSSA SOCIEDADE COM SUAS DIFERENTES - Fazer uso de cadernos de receitas em situações de brincadeiras de culinária;
ESTRUTURAS TEXTUAIS - Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais;
SENSIBILIDADE ESTÉTICA EM RELAÇÕES AOS TEXTOS
LITERÁRIOS - Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da
participação em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessários;
ESCRITA DO PRÓPRIO NOME E DE OUTRAS PALAVRAS
- Registrar o nome e outras palavras significativas realizando tentativas de escrita.
RECONTO DE HISTÓRIAS
- Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos;
MEDIDAS DE COMPRIMENTO - Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio de
fitas métricas e outros recursos;
RELATO DE FATOS E SITUAÇÕES COM ORGANIZAÇÃO DE
IDEIAS - Escutar relatos de outras crianças e respeitar sua vez de escuta e questionamentos;
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E
MECANISMOS DE ESCRITA - Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a) registrar a história recontada;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
A LÍNGUA PORTUGUESA FALADA, EM SUAS DIVERSAS - Participar de momentos de criação de símbolos e palavras com o intuito de identificar lugares e
FUNÇÕES E USOS SOCIAIS situações e elementos da rotina;
DRAMATIZAÇÃO - Dramatizar histórias, criando personagens cenários e contextos;
VOCABULÁRIO - Desenvolver escuta atenta da leitura feita pelo(a) professor(a), em diversas ocasiões, sobretudo
nas situações que envolvem diversidade textual, ampliando seu repertório linguístico;
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E - Relacionar os personagens da história ouvida ou conhecida tendo o(a) professor(a) como escriba;
PATRIMÔNIO CULTURAL E LITERÁRIO - Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a dia.
GÊNEROS TEXTUAIS - Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos,
receitas e outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba;
INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO DE TEXTOS - Recontar e dramatizar, a seu modo, histórias contadas;
ESCRITA E ILUSTRAÇÃO - Diferenciar desenho de letra/escrita, relacionando à função social;
ASPECTOS GRÁFICOS DA ESCRITA - Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores, recorrendo a estratégias de
observação gráfica;
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS - Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação.
51
EDUCAÇÃO INFANTIL
RIMAS E ALITERAÇÕES - Reconhecer e criar rimas;
EXPRESSÃO GESTUAL, DRAMÁTICA E CORPORAL - Dramatizar situações do dia a dia e brincadeiras cantadas (trava-línguas, cantigas, quadrinhas) no
sentido de manifestar as experiências vividas e ouvidas;
REGISTRO GRÁFICO COMO EXPRESSÃO DE - Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para
CONHECIMENTOS, IDEIAS E SENTIMENTOS compreender que aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente;
- Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se progressivamente do uso social e

PALAVRAS E EXPRESSÕES DA LÍNGUA convencional da língua;
- Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e
professores(as);
IDENTIFICAÇÃO DO PRÓPRIO NOME E ESCRITA - Escrever o próprio nome, recorrendo ou não a um referencial;
ASPECTOS GRÁFICOS DA ESCRITA - Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas.
PRODUÇÃO ESCRITA PARA REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE - Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e/ou
CONHECIMENTOS, IDEIAS E SENTIMENTOS quantidades por meio da escrita espontânea e convencional;
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EDUCAÇÃO INFANTIL

3º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA NUMÉRICA - Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar
distancia ou tamanhos;
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO - Reconhecer posições de ordem linear como “estar entre dois”, direita/esquerda, frente/atrás.
MANIPULAÇÃO, EXPLORAÇÃO, COMPARAÇÃO E - Realizar agrupamentos utilizando como critérios a quantidade possibilitando diferentes
AGRUPAMENTO DE OBJETOS possibilidades de contagem;
CORRESPONDÊNCIA TERMO A TERMO - Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras,
jogos e outros) de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a
capacidade de estabelecer correspondência entre elas.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
LINGUAGEM MATEMÁTICA - Ler e nomear alguns números, usando a linguagem matematica para construir relações, realizar
descobertas e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais,
de grandes ou pequenos grupos;
OS OBJETOS, SUAS CARACTERÍSTICAS, FUNÇÕES E - identificar e apresentar objetos de família a outras crianças;
TRANSFORMAÇÕES
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS - Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de objetos;
- Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras;
NOÇÃO TEMPORAL - Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e
favorecendo a construção de noções temporais;
MEDIDAS PADRONIZADAS E NÃO PADRONIZADAS DE - Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xicaras, copos, talheres e outros) para comparar
COMPRIMENTO, MASSA, CAPACIDADE E TEMPO elementos estabelecendo relações entre cheio e vazio;
ORGANIZAÇÃO DE DADOS E INFORMAÇÕES EM SUAS Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportes
REPRESENTAÇÕES VISUAIS mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa;
SERES VIVOS: CICLO E FASES DA VIDA Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida reconhecendo as diferentes fases da vida;
PLANTAS, SUAS CARACTERÍSTICAS E HABITAT - Auxiliar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação,
experimentação e cuidado com as plantas;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA - Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como
funcionam, registando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio
da escrita, da representação gráfica, de encenações etc.);
PATRIMÔNIO NATURAL E CULTURAL - Observar e reconhecer algumas características dos objetos produzidos em diferentes épocas e por
diferentes grupos sociais percebendo suas transformações;
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EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA COMO EXPRESSÃO DE - Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias;
CONHECIMENTOS, EXPERIÊNCIAS E SENTIMENTOS - Representar no desenho seus conhecimentos, sentimentos e apreensão da realidade;
ESQUEMA CORPORAL - Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens;
RESPEITO À INDIVIDUALIDADE E DIVERSIDADE - Valorizar suas próprias características e a de outras crianças para estabelecer boa auto estima e
relações de respeito ao outro enquanto pertencentes a uma cultura;
PROFISSÕES - Reconhecer as pessoas que fazem parte de sua comunidade e conversar com elas sobre o que
fazem;
TRANSFORMAÇÕES QUE OCORREM NO MUNDO SOCIAL - Conhecer objetos antigos como: ferro de passar roupa, escovão, fogão a lenha, lamparina e outros;
DIFERENTES PESSOAS, ESPAÇOS, TEMPOS E CULTURAS - Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares;
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EDUCAÇÃO INFANTIL
TRÂNSITO - Ouvir sobre os problemas ambientais causados pelo transito (poluição sonora e do ar);
PROCEDIMENTOS DIALÓGICOS PARA A COMUNICAÇÃO E - Utilizar estratégias pacificas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando
RESOLUÇÃO DE CONFLITOS compreender a posição e o sentimento do outro;
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EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
JOGOS EXPRESSIVOS DE LINGUAGEM CORPORAL - Movimentar-se seguindo uma sequencia e adequando-se ao compasso definido pela música ou
pelas coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos;
NOÇÕES DE DIRECIONALIDADE, LATERALIDADE, PROXIMIDADE - Realizar jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar e
E INTERIORIDADE gesticular;
- Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade, lateralidade e
direcionalidade;
LINGUAGEM ORAL COMO FORMA DE COMUNICAÇÃO DAS - Entrevistar, com auxilio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição;
NECESSIDADES E INTENÇÕES
LINGUAGEM ORAL - Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez de
falar;
58
EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
CANTO - Explorar possibilidades a fim de produzir diferentes sons;
AUDIÇÃO E PERCEPÇÃO MUSICAL - Reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc;
REPRESENTAÇÃO VISUAL COM ELEMENTOS NATURAIS E - Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para
INDUSTRIALIZADOS significar e incrementar sua produção artística;
LINGUAGEM ORAL E EXPRESSÃO - Interpretar canções e participar de brincadeiras cantadas para que se estimule a concentração, a
atenção e a coordenação motora;
SUPORTES, MATERIAIS, INSTRUMENTOS E TÉCNICAS DAS - Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização
ARTES VISUAIS E SEUS USOS dos elementos da linguagem das artes visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura;
OBRAS DE ARTE, AUTORES E CONTEXTOS - Conhecer e apreciar artesanato e obras de artes visuais de diferentes técnicas, movimentos,
épocas, estilos e culturas;
59
EDUCAÇÃO INFANTIL
CORES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS - Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e
reconhecê-las na natureza, no dia a dia e em obras de arte;
PERCEPÇÃO E MEMÓRIA AUDITIVA - Explorar possibilidades musicais, percebendo diferentes sons e ritmos, em instrumentos sonoros
diversos.
DIVERSIDADE MUSICAL - Perceber e reconhecer alguns estilos musicais;
60
EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA - Reconhecer e identificar as letras do alfabeto em contexto ao valor sonoro convencional para
relacionar grafema/fonema;
APRECIAÇÃO GRÁFICA - Aceitar o desafio de confrontar suas escritas espontâneas; (Exemplo: ditado semântico); (4º).
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E - Relatar e estabelecer sequencia lógica para produzir texto escrito, tendo o(a) professor(a) como
MECANISMOS DA ESCRITA escriba;
- Perceber que imagens e gestos representam ideias;
GÊNEROS TEXTUAIS - Perceber que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas;
ORGANIZAÇÃO DA NARRATIVA CONSIDERANDO TEMPO, - Produzir narrativas orais e escritas (desenhos), em situações que apresentem função social
ESPAÇO, TRAMA E PERSONAGENS significativa e organização da sequencia temporal dos fatos.
61
EDUCAÇÃO INFANTIL
DIREÇÃO DA LEITURA: DE CIMA PARA BAIXO, DA ESQUERDA - Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita;
PARA A DIREITA
INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO TEXTUAL - Encontrar diálogos memorizados no texto escrito;
CARACTERÍSTICAS GRÁFICAS: PERSONAGENS E CENÁRIOS - Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de
vídeos ou encenações coletivas;
DRAMATIZAÇÃO - Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-linguas,
cantigas, quadrinhas, noticias;
PALAVRAS E EXPRESSÕES DA LÍNGUA E SUA PRONÚNCIA - Perceber a diferença entre dizer e ditar;
GÊNEROS LITERÁRIOS TEXTUAIS, SEUS AUTORES, - Identificar palavras que rimam ao ouvir o texto de um poema;
CARACTERÍSTICAS E SUPORTES - Escutar e apreciar histórias e outros gêneros textuais (poemas, contos, lendas, fábulas, parlendas,
músicas, etc.);
PSEUDOLEITURA - Realizar leitura imagética ou pseudoleitura de diferentes gêneros textuais;
ESCUTA E ORALIDADE - Narrar historias ouvidas utilizando somente a memória como recurso;
MATERIAIS E TECNOLOGIAS VARIADAS PARA A PRODUÇÃO DA - Realizar tentativas de escrita do próprio nome e de palavras com recursos variados e em
ESCRITA: LÁPIS, CANETA, GIZ, COMPUTADOR E SEUS diferentes suportes;
DIFERENTES USOS
62
EDUCAÇÃO INFANTIL
REGISTROS GRÁFICOS - Construir gráficos a partir dos registros de medições de altura, massa e registros de quantidades;
SISTEMA ALFABÉTICO DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA E - Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes ambientes;
MECANISMOS DA ESCRITA
USO E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCRITA - Compreender a função social da escrita;
ESCUTA E APRECIAÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS - Atentar-se para a escuta da leitura feita pelo(a) professor(a), em ocasiões variadas, sobretudo nas
situações de leitura de histórias e na diversidade textual, ampliando seu repertorio linguístico e
observação gráfica das palavras;
CARACTERÍSTICAS GRÁFICAS: PERSONAGENS E CENÁRIOS - Identificar personagens, cenários, tramas, sequencia cronológica, ação e intenção dos
personagens;
- Reconhecer cenários de diferentes histórias e estabelecer relação entre os mesmos;
63
EDUCAÇÃO INFANTIL

4º BIMESTRE
Turma INFANTIL V

DESENVOLVIMENTO
MANIPULAÇÃO, EXPLORAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DE - Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos;
OBJETOS
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS - Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente;
FENÔMENOS DA NATUREZA E SUAS RELAÇÕES COM A VIDA - Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza,
HUMANA estabelecendo algumas características e consequências para a vida das pessoas;
- Perceber os elementos (terra, fogo, ar e agua) enquanto produtores de fenômenos da natureza e
reconhecer suas funções na vida humana (chuva, seca, frio e calor).
- Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente
DIFERENTES FONTES DE PESQUISA a hipóteses formuladas ou problemas a resolver relativos á natureza, seus fenômenos e sua
conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografias, filmes ou documentos, etc.
64
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e
produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral
gravada, fotografia, etc.
TRANSFORMAÇÕES DA NATUREZA - Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas.
ANIMAIS, SUAS CARACTERÍSTICAS, SEUS MODOS DE VIDA E - Visitar áreas de preservação ambiental e outros espaços do território para observar as ações do
HABITAT homem sobre o mesmo;
PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE - Auxiliar nas práticas da compostagem;
CORRESPONDÊNCIA TERMO A TERMO - Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de dois
conjuntos;
ESPAÇO FÍSICO E OBJETOS - Utilizar mapas simples para localizar objetos ou espaços;
NOÇÕES ESPACIAIS DE ORIENTAÇÃO, DIREÇÃO, - Reconhecer pontos de referencia de acordo com as noções de proximidade, interioridade,
PROXIMIDADE, LATERALIDADE, EXTERIOR E INTERIOR, lateralidade e direcionalidade, comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras
LUGAR E DISTANCIA composições, a sua posição, a posição de pessoas e objetos no espaço;
ORGANIZAÇÃO DE DADOS E INFORMAÇÕES EM SUAS - Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro), reconhecendo o uso desses conceitos nas
REPRESENTAÇÕES VISUAIS relações sociais;
- Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e venda);
NOÇÕES DE CALCULO MENTAL E CONTAGEM COMO - Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de
RECURSO PARA RESOLVER PROBLEMAS resolução de problemas matemáticos;
65
EDUCAÇÃO INFANTIL
- Elaborar e resolver problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com base em
materiais manipuláveis, registros espontâneas e/ou convencionais, jogos e brincadeiras para
reconhecimento dessas situações em seu dia a dia;
- Participar de situações em que seja estimulada a realizar o calculo mental através de situações
simples de soma e subtração;
RELAÇÕES NÚMERO/QUANTIDADES - Representar numericamente as quantidades identificadas em diferentes situações estabelecendo a

relação entre numero e quantidade;
CORRESPONDÊNCIA TERMO A TERMO - Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) à quantidade de objetivos de dois
conjuntos;
REPRESENTAÇÃO DE QUANTIDADES - Comparar quantidades por estimativa ou correspondência biunívoca.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO - Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros)
por meio de desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
LEITURA E CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS - Ler gráficos coletivamente;
IDENTIFICAÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS GRÁFICOS NO - Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e
CONTEXTO SOCIAL interpretação desses instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de
contexto da criança.
66
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR 2020

Anos iniciais do Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
Com base no Referencial Curricular do Paraná, a Proposta Pedagógica da
rede municipal de ensino de Almirante Tamandaré, foi discutida coletivamente, pelos
profissionais da Educação e comunidades escolares, entre outubro de 2019 e junho
de 2020. Estamos em processo de reelaboração do currículo da rede, que terá ao
todo 19 cadernos, com previsão de conclusão em outubro de 2020 e, portanto, ao
final desse processo, assim que as discussões estejam finalizadas, faremos
alterações também na Proposta Pedagógica Curricular. Apresentamos aqui os
elementos constitutivos de nossa proposta até o momento, para os anos iniciais do
Ensino Fundamental.
INTRODUÇÃO
Muitas são as concepções de educação existentes. Cada lugar, cada

território, cada sociedade decide quais ideias e política educacional norteará sua
prática pedagógica.Neste sentido, destaca-se que o município de Almirante
Tamandaré, optou pela proposta da Educação Integral, a qual prima pelo
desenvolvimento do ser humano em suas dimensões biológica, psicológica, social e
espiritual.
Tal proposta se sustenta em quatro pilares: inclusão, contemporaneidade,
sustentabilidade e equidade, compreendendoo educando como centro do processo
de ensino e aprendizagem, reconhecendo-o como sujeito sócio, histórico cultural,
dotado de potencialidades.
Dentre os princípios já mencionados até aqui, a Educação Integral também
baseia-se na gestão democrática que prevê a participação de toda a comunidade
educacionale local nos processos decisórios e discussões acerca das questões que
envolvem o processo de ensino e aprendizagem.
Tendo em vista este processoorganizado e participativo, os profissionais da
rede municipal de ensino de Almirante Tamandaré – professores, gestores,
coordenadores pedagógicos, secretários, profissionais da limpeza e da alimentação
– reuniram-se por território durante a semana pedagógica do início do ano letivo de
2020 com intuito de estudar, refletir e discutir sobre os elementos que compõem a
matriz do Referencial Curricular do Estado do Paraná – RCPR (2019), a qual foi
elaborada a partir das aprendizagens essenciais contempladas na Base Nacional
Comum Curricular – BNCC (2017).
Este momento, também, serviu como espaço de análise coletiva sobre quais
elementos necessitavam ser acrescidosno currículo da rede, considerando os
contextos, as especificidades e demandas do territórioo qual suas unidades
educacionais estão inseridas.
Tendo em mãos estes elementos, o Núcleo Pedagógico do Ensino
Fundamental - Anos Iniciais da Secretaria Municipal de Educação e
Culturaorganizou os apontamentos de cada território para então compor a matriz
curricular de Almirante Tamandaré.
Ressalta-se que todo esse processo não está finalizado, uma vez que
compreende-se quea reflexão sobre os aspectos contemplados é fundamental,
caracterizando-se, portanto, num processo contínuo de avaliação que envolve a
práxis – reflexão-ação-reflexão.
Em conformidade com a BNCC e RCPR, o quadro organizador curricular do
Ensino Fundamental – Anos Iniciais do nosso município está dividido por
componentes curriculares que compõem cinco áreas do conhecimento: Linguagens -
Arte, Língua Portuguesa e Educação Física; Matemática - Matemática, Ciências
da Natureza – Ciências; Ciências Humanas – Geografia e História e Ensino
Religioso – Ensino Religioso.
Este quadro contempla, também, unidade temática, objetos de conhecimento,
objetivos de aprendizagem, conteúdos e bimestre de cada componente curricular.
No caso de Língua Portuguesa, apresenta os campos de atuação, práticas de
linguagem, objetos de conhecimento, objetivos de aprendizagem, conteúdos
específicos e bimestres nos quais serão desenvolvidas as estratégias de ensino
aprendizagem.
Considerando a concepção que rege todo o trabalho e prática pedagógica do
nosso município, faz-se necessário apresentar alguns pontos importantes com
intuito de fortalecer as compreensões que envolvem a avaliação, as estratégias de
ensino e processos de transição acerca dessa perspectiva, os quais estão
elencados detalhadamente nesta proposta pedagógica curricular.
ESTRATÉGIAS DE ENSINO
Várias são as concepções e teorias da educação, de modo que, compreende-
se que o cenário educacional que estamos construindo, demanda uma concepção
de Educação Integral, voltado para um olhar mais humanizado. No caso de
Almirante Tamandaré, esse olhar compreende a etapa do Ensino Fundamental
também nas modalidades Educação Especial, Educação do Campo e Educação de
Jovens e Adultos, em suas especificidades.
Este cenário educacional considera o educando como centro do processo de
ensino e aprendizagem, no qual os saberes, conhecimentos prévios, interesses,
experiências vivenciadas no território, no contexto sociocultural onde os educandos
estão inseridos devem ser articuladas ao currículo, de modo que as práticas
desenvolvidas em sala de aula e nos espaços de aprendizagem configuram-se como
um meio para que os educandos sejam protagonistas do seu aprendizado e
desenvolvam a capacidade de fazer a leitura crítica do seu contexto, atuando sobre
ele no sentido de transformá-lo em um ambiente harmonioso com qualidade de vida,
conforme orientações e referências do Centro de Referências em Educação Integral
(2013).
As estratégias de ensino estão intrinsecamente relacionadas às estratégias
de aprendizagem e a gestão da sala de aula. Todavia essa temática desencadeia
nos profissionais de Educação uma série de questionamentos e preocupações
acerca do melhor método e forma de ensinar a todos, porém faz-se necessário
considerar que somos sujeitos integrais, singulares, com potencialidades, tempos,
ritmos de aprendizagens, experiências e motivações próprias. Nas palavras de
Zabala (1998, p. 34):
[...] há uma série de princípios nas quais as diferentes correntes estão de

acordo: as aprendizagens dependem das características singulares de cada
um dos aprendizes; correspondem, em grande parte, às experiências que
cada um viveu desde o nascimento; a forma como se aprende e o ritmo da
aprendizagem variam segundo as capacidades, motivações e interesses de
cada um dos meninos e meninas; enfim, a maneira e a forma como se
produzem as aprendizagens são resultado de processos que sempre são
singularidades e pessoas.
Neste sentido, é importante ressaltar que não há uma única via de acesso a
construção do conhecimento, assim como não há certo ou errado. As propostas
pedagógicas precisam ser pautadas nas potencialidades e desafios de
aprendizagens dos educandos enquanto sujeitos de direitos, produtores de história e
cultura no território. Para tanto, faz-se necessário oportunizar aos professores
processos formativos a partir da concepção de educação da rede de ensino, de
modo a implementar propostas pedagógicas de qualidade, as quais consideram as
singularidades dos sujeitos, como consta em Weffort, Andrade e Costa (2019, p. 26):
Não há um único e melhor modo de ensinar a todos. Propostas

pedagógicas de qualidade são aquelas que efetivamente consideram as
necessidades e possibilidades de aprendizagem dos sujeitos para os quais
se destinam. Por isso é fundamental que os professores aprendam a avaliar
o conhecimento prévio de seus alunos, para que possam ampliar o
repertório de propostas desenvolvidas na sala de aula, na escola como um
todo, no território educativo. Nesse sentido, é fundamental que as equipes
gestoras (da escola e da rede) estimulem processos formativos que
contribuam para o repertório didático-pedagógico de seus professores.
Na concepção da Educação Integral, o professor atua como mediador da

aprendizagem. Ele planeja práticas que requer diversas e múltiplas linguagens para
promover a equidade, a participação e engajamento de todos os educandos nas
atividades propostas e na aprendizagem, observa os educandos evidenciando e
valorizando suas potencialidades.
Partindo deste princípio, as propostas pedagógicas consideram os educandos
em suas integralidades e dimensões, estimulando o crescimento emocional e social,
de forma que a sala de aula torna-se um ambiente que contempla e respeita a
heterogeneidade, a diversidade e que promove o engajamento de todos os
educandos, estimulando a autodisciplina, a responsabilidade pessoal, voltadas para
a aprendizagem (WEINSTEIN & NOVODVORSKY, 2015, p. 5).
Outro autor apresenta reflexões importantes acerca da heterogeneidade,
afirmando que esta:
[...] característica presente em qualquer grupo humano, passa a ser vista
como fator imprescindível para as interações na sala de aula. Os diferentes
ritmos, comportamentos, experiências, trajetórias pessoais, contextos
familiares, valores e níveis de conhecimento de cada criança (e do
professor) imprimem ao cotidiano escolar a possibilidade de troca de
repertórios, de visões de mundo, confrontos, ajuda mútua e consequente
ampliação das capacidades individuais. (AQUINO, 1998, p.63).
Neste sentido, as estratégias de ensino precisam ser contempladas na gestão

da sala de aula, a qual além de considerar os aspectos cognitivos, contribui a priori
para a criação de um ambiente que proporcione práticas promotoras do respeito e
cuidado nas interações entre os educandos, e entre professor e educandos, o qual
oferta segurança e abrigo, com intuito de desenvolver padrões de comportamento e
para a prevenção da violência.
Na sequência, o foco está voltado para a gestão da aprendizagem com o
propósito de engajar os educandos nas atividades planejadas e implementadas para
que os objetivos de aprendizagens sejam efetivados considerando o ensino e
aprendizagem centrado nos educandos e no desenvolvimento de sua integralidade
(WEINSTEIN & NOVODVORSKY, 2015, p.7).
Para que a aprendizagem seja efetivada de forma significativa e
humanizadora, faz-se necessário que o professor atue como mediador e promotor
dos processos de aprendizagem, considerando as potencialidades dos educandos,
de forma a escutá-los, dar atenção as suas histórias de vida, valorizar seus saberes,
suas trajetórias, partir das problemáticas e situações reais do lugar onde vivem os
educandos, e a partir deste conhecimento, explicar com clareza a articulação das
demandas reais aos objetivos, expectativas de aprendizagem e conteúdos que
serão abordados, de modo a oportunizar a participação no coletivo, de forma que
compreendam e sintam-se desafiados a buscar estratégias de resolução atuando
como sujeitos de direitos e construtores da sua própria história.
Neste sentido Andrade, Senna e Furlan, (2012 citado por WEFFORT,
ANDRADE & COSTA, 2019, p. 4) nos contemplam com as seguintes proposições:
Comunicar e compartilhar com os alunos uma pauta ou rotina do que será

ensinado, de forma a aproximar da realidade dos alunos os objetivos de
aprendizagem. Procure demonstrar a relevância dos temas e conteúdos
abordados para a vida dos alunos (não apenas para seu futuro, mas para
formá-los para atuar em seu tempo presente, na realidade em que vivem,
sejam eles adultos, jovens ou crianças).
Neste contexto, a prática de ouvir os educandos, conhecer seus interesses e
preferências, participar de eventos, demonstram muito mais que atenção e respeito,
configura-se como oportunidades de aprendizagens e convivência com os
educandos, família e comunidade no território e com o território, de forma que estes
possam interagir entre os pares, entre os adultos, entre as gerações, de maneira
participativa, harmoniosa, com respeito e tolerância à diversidade.
Considerar o território é valorizar o pertencimento ao lugar onde se vive, o
contexto sociocultural, onde saberes são aprendidos e desenvolvidos no âmbito
familiar, o qual configura-se como primeiro espaço de interação e aprendizagem, o
qual apresenta relevância e faz-se necessário considerar no momento do
planejamento e organização do trabalho pedagógico.
Com referência a este pertencimento Freire (2012 citado por SUESS & LEITE,
2017, p. 97) evidencia que:
A terra que a gente ama, de que a gente sente falta e a que se refere, tem
sempre um quintal, uma rua, uma esquina, um cheiro de chão, um frio que
corta, um calor que sufoca, um valor por que se luta, uma carência sentida,
uma sobra que maltrata a carência, uma língua que se fala em diferentes
entonações [...] Em certo momento, a amorosidade pelo nosso quintal se
estende ao bairro onde se acha a casa, vai se ampliando a outros bairros e
termina por se alojar numa área maior a que nos filiamos e em que
deitamos raízes, a nossa cidade.
Partindo deste princípio de pertencimento ao lugar onde se vive, o processo

de ensino e aprendizagem dar-se-á mediante a um processo mais humanizado,
onde saberes prévios, as inter-relações e vivências entre os atores do território estão
articuladas ao currículo e ao conhecimento científico, com o intuito de formar
cidadãos reflexivos, críticos sobre si mesmos e a realidade que os cerca,
construindo competências e habilidades voltadas à formação integral e à
transformação consciente da sua realidade.
Nessa perspectiva de ensino e aprendizagem, o professor assume o papel de
mediador, de forma a contemplar no seu Plano de Trabalho Docente, os saberes e
os potenciais dos educandos, articulados às demandas socioeducativas e às
competências do currículo. Assume também, o papel de gestor da sala de aula, na
medida que organiza tempo, espaços pedagógicos e agrupamentos, voltados para a
aprendizagem e socialização dos educandos, proporcionando um ambiente
agradável e seguro, que contempla a heterogeneidade, os diferentes saberes,
vivências e ritmos de aprendizagem singulares dos educandos.
Todavia é imprescindível compreender na gestão da sala de aula, a
importância do domínio do conteúdo curricular, da organização da sala de aula, do
acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem, a organização do
trabalho pedagógico, os objetivos e expectativas de aprendizagem, tempo, ritmo,
espaços de aprendizagem, agrupamentos, arranjos, trabalho em grupo, ludicidade,
níveis de aprendizagem e a utilização dos recursos e materiais disponíveis. Esses
aspectos precisam ser contemplados no plano de trabalho docente e efetivados na
articulação da prática pedagógica conectada ao currículo e problemáticas do
território. Neste sentido ANDRADE, SENNA e FURLAN, (2012 citado por
WEFFORT, ANDRADE & COSTA, 2019, p. 4) nos contemplam com as seguintes
proposições:
Para ensinar bem é necessário ter clareza dos objetivos do ensino (o que se
quer ensinar) e das expectativas de aprendizagem (o que esperamos que
os alunos aprendam). A consciência sobre a tipologia de conteúdos
escolhida pelo professor (conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e
atitudinais, conforme explicado adiante) deve sempre fazer sentido para os
alunos. Por isso, no ensino dos temas socioambientais do município o mais
importante é instigar os alunos a compreender e a pensar a realidade do
lugar em que vivem. Para isso, cabe a você, professor, propor problemas e
problematizações que os desafiem a pensar criticamente, a compreender os
problemas propostos e, para elaborá-los ou resolvê-los, a desenvolver
diversas formas de pesquisa sobre o lugar em que vivem.
Referente ao ritmo de aprendizagem, faz-se necessário respeitar a

heterogeneidade dos sujeitos, uma vez que todos aprendem, porém cada um a seu
tempo e ritmo. Deste modo, compreende-se a importância de organizar os
educandos em níveis de aprendizagem, de forma a planejar e implementar práticas
inclusivas, as quais promovem interações e aprendizagens entre os pares,
utilizando-se da ludicidade, dos recursos e materiais disponíveis, apresentando-se
com começo, desenvolvimento e fechamento. Neste sentido ANDRADE, SENNA e
FURLAN (2012 citado por WEFFORT, ANDRADE & COSTA, 2019, p. 4) afirmam
que:
A boa aula possui começo, desenvolvimento e encerramento de forma
cadenciada, ou seja, com ritmo adequado à percepção de cada momento. A
calma e a cadência ensinam atitudes positivas com relação ao pensamento
e à postura do estudante, o que fortalece o gosto pelo aprendizado e pela
convivência coletiva.
Quanto aos espaços de aprendizagem, a sala de aula de aula com carteiras

enfileiradas deixaram de ser a única forma de organização do espaço de
aprendizagem. Faz-se valer que todo espaço que oportuniza troca de saberes e
aprendizagens pode ser organizado com agrupamentos, arranjos ou outra forma de
composição. Praças, museus, parques, igrejas e a própria rua tornaram-se território
de ensino e aprendizagem, ampliando as oportunidades de comunicação e
compartilhamento de saberes e conhecimentos. Neste sentido, podemos contemplar
as contribuições de Andrade, Senna, Furlan, (2012 citado por WEFFORT,
ANDRADE & COSTA, 2019, p. 4)
Todos os espaços escolares induzem e condicionam comportamentos. Às

vezes, não é fácil utilizar alguns ambientes na escola. Tudo, no entanto, é
uma questão de ensino e aprendizagem e de estabelecimento de
combinados e de rotina. Variar o modo de uso do corpo e dos
agrupamentos em sala, na biblioteca, no espaço de informática, no pátio e
mesmo em trabalhos fora do edifício escolar, certamente, aguça o interesse
da turma pelo estudo e mobiliza a curiosidade para as atividades propostas
no estudo socioambiental.
Com referência aos agrupamentos dos educandos, trabalhar com propostas

que levem em conta os níveis de aprendizagem torna necessário evidenciar que há
a intencionalidade de promover a interação, troca de saberes e conhecimentos entre
os pares e oportunizar estratégias de ensino e metodologias que atendam às
necessidades especificas dos grupos. Nesse contexto, o Plano de Trabalho Docente
contempla todos e cada um, garantindo instrumentos necessários para que cada
educando tenha acesso àquilo que necessita para desenvolver-se integralmente e
ter respeitados os direitos de aprendizagem.
A organização dos educandos em agrupamentos visa igualdade e capacidade
iguais de aprender, neste sentido, recorremos à contribuição de Arroyo (2004, p.
353),
Se houver necessidade de agrupamentos visarão garantir a igualdade, as
capacidades iguais de aprender. Agrupamentos afirmativos de
agrupamentos afirmativos de igualdade. Democráticos nunca segregadores.
Nessa direção as práticas e a cultura escolar e docente estão avançando.
Por aí a escola se torna mais democrática. Mais pública.
Nas proposições de trabalho em grupo, atividade colaborativa e/ou diferentes

arranjos é importante apresentar aos educandos as expectativas de forma clara e
objetiva em relação ao que está sendo proposto, de forma a evitar interpretações
dúbias.
Sobre isso, Weinstein & Novodvorsky (2015, p. 49) afirmam que:
Estabelecer e cumprir normas claras de comportamento torna a sala de aula

um ambiente mais seguro e previsível e demonstra que você se importa
com o bem estar dos seus alunos. Com regras e rotinas claras há menos
probabilidade de confusão, equívocos e inconsistência - e mais
possibilidade de professores e estudantes se envolverem em interações
acolhedoras e descontraídas.
Na concepção da Educação Integral, as estratégias de ensino precisam ser

ativas e articular território ao currículo integrando as áreas do conhecimento a partir
da utilização de diversas abordagens metodológica. Deste modo, faz-se necessário:
● contemplar as múltiplas linguagens na apresentação dos objetivos de
aprendizagem e estudo dos conteúdos de ensino, diversificando as
metodologias e articulando oralidade, imagem, textos, gráficos, vídeo, música,
linguagem gestual e corporal, de modo a oportunizar múltiplos estímulos aos
sentidos e aos modos de representação;
● abordar múltiplas formas de estudo, contemplando a ludicidade, a
observação, levantamento de hipóteses, experimentação e sistematização
dos conhecimentos;
● oportunizar múltiplas ocasiões de interação com os conteúdos de
aprendizagem para favorecer sua assimilação mais profunda e significativa;
(não basta “dar a aula” sobre um tema uma única vez);
● promover práticas de interação com intuito de desenvolver comunicação,
argumentação, autonomia, aprendizagem entre os pares, de modo a
organizar os educandos em duplas, trios, grupos, diversos agrupamento,
arranjos, a fim de promover assembleia para debate ou apresentação;
● implementar múltiplas formas de despertar o interesse e o engajamento dos
educandos nas atividades de estudo e na aprendizagem (para além dos
deveres e da obrigação em estudar) para ampliar a motivação e capacidade
de construir sentidos e significados compartilhados, não basta estudar para ir
bem nas provas e passar de ano, é preciso fazer a leitura de mundo,
compreender os fenômenos e situações (onde os conteúdos curriculares
aplicam-se ao contexto) e saber utilizar estratégias de resoluções para
transformar as demandas do território.
Outro ponto a se considerar é conhecer as potencialidades e fragilidades dos
educandos.
Jilk (2006, p.3) apresenta contribuições referente a perspectiva baseada nas
potencialidades dos educandos
É razoável, portanto, esperar que o desenvolvimento de uma perspectiva

baseada em pontos fortes sobre a aprendizagem e uma disposição para os
recursos intelectuais dos alunos, em vez de um foco nos buracos e nas
lacunas, pode ser bastante difícil. Estas são novas habilidades que a
maioria dos professores precisa praticar, desenvolver e aprender. Os
professores precisam de repetidas oportunidades para a prática de ver a
aprendizagem dos alunos de forma diferente e nomear o que veem, e essa
prática precisa ser autêntica e convincente. [...]
Dito isso, compreende-se que os pontos fortes precisam ser elencados com
mais frequência, tendo em vista que na maioria das vezes atribui-se muita
importância aos aspectos negativos de comportamento e as dificuldades de
aprendizagem das educandos, esquecendo-se de reconhecer e valorizar os avanços
obtidos.
AVALIAÇÃO
A concepção de avaliação presente em nossa trajetória pela educação é
entendida por todos os envolvidos no processo educativo como julgamento de
avaliar resultados alcançados pelos educandos. Neste sentido, verifica-se um
equívoco ao relacionar somente a mensuração de nota ou conceito a ação de
avaliar, considerando somente o valor atribuído aos instrumentos avaliativos,
desconsiderando a ação de avaliar como processo e acompanhamento de
aprendizagem.
Sobre isso, o Centro de Referências em Educação Integral (2014, s/p) nos
mostra que a avaliação consiste em “atribuir valor, valorar, reconhecer, apreciar” e
esta, por sua vez, implica “descrever e mensurar a qualidade dos processos
de ensino-aprendizagem, como também dos mecanismos de gestão e da
formação de educadores.” (CENTRO DE REFERÊNCIAS EM EDUCAÇÃO
INTEGRAL, 2014, s/p, grifo nosso).
Considerando tais perspectivas, compreende-se que a avaliação é processo
e seu papel é garantir o avanço da aprendizagem do educando em todos as suas
dimensões, além de servir como feedback da prática docente, na medida em que
permite ao docente avaliar o processo de aprendizagem do educando e autoavaliar
as estratégias de ensino utilizadas, uma vez que ensino e aprendizagem estão
diretamente correlacionados.
Ressalta-se, ainda, que a avaliação na concepção da Educação Integral
possui outras singularidades e implica, essencialmente: “reflexão conceitual sobre
temas como os tempos-espaços de aprendizagem, o que é qualidade de ensino e
quais os métodos de atribuição de valor.” (CENTRO DE REFERÊNCIAS EM
EDUCAÇÃO INTEGRAL, 2014, s/p.).
Há muito que refletir sobre a utilização das informações fornecidas no
processo avaliativo, de modo que estas evidências servem de indicativos de como
está acontecendo a aprendizagem, para a tomada de decisões sobre as práticas de
ensino e aprendizagem, de forma que sejam realizados ajustes no planejamento,
metodologias, gestão e organização dos espaços, tempos pedagógicos e avaliação.
Todavia, para que este processo aconteça de forma efetiva, faz-se
necessário considerar os processos de ensino e aprendizagem centrado nos
educandos, de modo a conhecer as etapas deste processo, diferenciar as ações
coerentes em cada etapa conectada aos objetivos de aprendizagem e planejar uma
política de avaliação que permita aos atores deste processo compreendê-lo por meio
de devolutivas como indicativo do que sabemos, o que precisamos aprender e o que
será desenvolvido para que possamos avançar na aprendizagem.
Salienta-se, portanto, que avaliar não é atribuir um julgamento e estabelecer
uma nota a uma atividade realizada ou uma classificação definindo quais educandos
que estão aptos para dar continuidade aos estudos nas séries/anos seguintes, “mas
acompanhar um percurso de vida da criança, durante o qual ocorrem mudanças em
múltiplas dimensões, com intenção de favorecer o máximo possível seu
desenvolvimento” (HOFFMAN, 2012, p.13).
Nesse viés, a avaliação vai além de instrumentos avaliativos, erros e acertos,
da percepção que ao avaliar estamos interpretando as respostas individuais dos
educandos e mensurando um valor correspondente a um resultado ao final do
planejamento de uma sequência de atividade, uma aula, um único momento, o qual
revela somente os aspectos cognitivos e as fragilidades dos educandos.
Nas palavras de Russell & Airasian (2013, p. 15), pode-se compreender a
avaliação como parte do processo educativo, contínuo que contempla a
integralidade do sujeito:
A avaliação em sala de aula ocorre por três domínios principais. O domínio

cognitivo engloba atividades intelectuais, como memorizar, interpretar,
aplicar conhecimento, solucionar problemas e pensar criticamente. O
domínio afetivo envolve sentimentos, atitudes, valores, interesses e
emoções. O domínio psicomotor inclui atividades físicas e ações em que
os alunos manipulam objetos [...]. (grifo do autor)
Neste sentido, a avaliação assume uma parte importante do processo de

ensino e aprendizagem, tendo em vista que contempla os aspectos biopsicossocial,
se materializa na forma inicial, contínua e final (diagnóstica, formativa e
somativa) ao longo de todo processo educativo, é inseparável dos objetivos de
aprendizagem e constitui-se em três categorias essenciais: “Avaliação da, para e
como aprendizagem”.
Nesta perspectiva, a avaliação deixa de ser tradicional, centrada nos
conteúdos, passa a ser mais abrangente considerando o sujeito em suas dimensões
da integralidade, os momentos contínuos de avaliação com a utilização de diversos
instrumentos avaliativos durante o período de implementação dos objetivos de
aprendizagem do planejamento, com o intuito de coletar informações relevantes
sobre a aprendizagem que se pretende observar, o que os educandos sabem e são
capazes de fazer até o momento e utiliza essas informações para a tomada de
decisões que auxiliem na revisão do planejamento dos próximos passos do ensino,
de forma que sejam realizados ajustes e adaptações na metodologia e nas
atividades de aprendizagem.
Assim como o planejamento, essa nova perspectiva da avaliação exige
também do educador estudos e aprofundamento teórico no sentido de compreender
como a aprendizagem acontece nas diferentes etapas e modalidades da Educação
Básica, como os atores do processo educativo podem assumir o protagonismo neste
processo, como resultados, erros e dúvidas são indicativos das aprendizagens
consolidadas, do que precisa ser investigado e que decisões são necessárias para
fazer os ajustes no ensino.
Nas considerações de Hoffmann (1991, p.20):
Uma nova perspectiva de avaliação exige do educador uma concepção de

criança, jovem e adulto, como sujeitos do seu próprio desenvolvimento,
inseridos no contexto de sua realidade social e política. Seres autônomos
intelectual e moralmente (com capacidade e liberdade de tomar suas
próprias decisões), críticos e criativos (inventivos, descobridores,
observadores) e participativos (agindo com cooperação e reciprocidade).
Nessa dimensão educativa, os erros, as dúvidas dos alunos, são
consideradas como episódios altamente significativos e impulsionadores da
ação educativa. Serão eles que permitirão ao professor observar e
investigar como o aluno se posiciona diante do mundo ao construir suas
verdades. Nessa dimensão, avaliar é dinamizar oportunidades de ação-
reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o
aluno a novas questões partir de suas respostas formuladas.
Neste contexto, a avaliação em sala de aula passa a ser entendida como um

processo indissociável do ensino e aprendizagem, está integrada ao currículo e
envolve a coleta de informações relevantes sobre a aprendizagem, a mensuração de
valor com base nos critérios estabelecidos e a tomada de decisões com foco no
planejamento e na condução das aulas que auxiliem o processo de aprendizagem
dos educandos.
Sobre isso, Russell & Airasian (2013, p. 12) defendem:
A avaliação em sala de aula é o processo de coletar, sintetizar e interpretar

informações que ajudam na tomada de decisões na sala de aula. Ao longo
do dia letivo, os professores coletam e utilizam informações continuamente
para tomar decisões sobre a administração e a instrução na sala de aula, a
aprendizagem estudantil e o planejamento.
Desta forma, o professor enquanto avaliador assume o papel de observador

do percurso do ensino para a aprendizagem, passando a monitorar o progresso dos
educandos, se colocando em seu lugar, identificando o que e como estão
aprendendo, como organizam seus pensamentos e expressam seus saberes e
conhecimentos, que estratégias utilizam para apresentar suas respostas e/ou
soluções, quais educandos necessitam de flexibilização de acesso ao currículo,
quais flexibilizações são necessárias, que agrupamentos são necessários para que
os educandos possam aprender e interagir com seus pares.
Conforme descrito anteriormente, por muito tempo, a avaliação assumiu um
papel de julgamento, mensuração de nota, o qual considerava somente erros e
acertos, valor atribuído, desconsiderando estes como indicativos dos objetivos de
aprendizagem não consolidados e como ponto de partida para a retomada e
acompanhamento da aprendizagem compreendendo que a avaliação está a serviço
da promoção para a aprendizagem dos educandos.
Dito isso, é preciso refletir sobre as modalidades da avaliação já citadas, de
forma a compreender como cada uma ocorre e quais aspectos, ao avaliar, precisam
ser considerados em cada uma delas.
A avaliação formativa compreende a avaliação para e como
aprendizagem e pode apresentar-se de muitas formas, mas todas essencialmente
dependem de informações coletadas por meio de atividades estruturadas formais ou
de observações informais realizadas durante a implementação das atividades. Esta
modalidade de avaliação ocorre durante a implementação das atividades planejadas
para toda turma com intuito de medir o grau de compreensão dos conhecimentos
desenvolvidos.
A função da avaliação formativa é acompanhar o percurso de aprendizagem e
coletar informações que podem ser utilizadas para planejar ações que visam
avanços nos processos de ensino e na aprendizagem dos educandos, portanto para
que essa dimensão se efetive é fundamental que sejam realizadas devolutivas aos
educandos (feedbacks), uma vez que este é um elemento que incentiva o educando
a participar do seu próprio processo de aprendizagem na medida em que oportuniza
a reflexão sobre o que estudaram, o que aprenderam e o que precisam fazer para
aprender. Tal prática compreende a avaliação como aprendizagem.
A avaliação para a aprendizagem é planejada para fornecer aos professores
informações que são necessárias para adaptarem e/ou fazer ajustes metodológicos
quanto ao ensino e as atividades de aprendizagem, permitindo compreender como
diferentes educandos se apropriam do conhecimento e constroem sua
compreensão, com intuito de potencializar os conhecimentos consolidados e retomar
os que ainda estão em processo.
Sobre isso, Earl (2003, p.27) afirma que, “[...] ela planeja instrumentos
avaliativos que abrem uma janela para o que os estudantes sabem e são capazes
de fazer até o momento e utiliza essas informações para planejar os próximos
passos do ensino”.
Black (2018, p.156) também traz importantes considerações acerca da
concepção de avaliação para a aprendizagem:
Avaliação para a aprendizagem é qualquer processo de avaliação no qual a

prioridade tanto no seu planejamento quanto na sua implementação seja
servir ao propósito de promover as aprendizagens dos estudantes. Nesse
sentido, ela difere de avaliações cujo foco primário é servir aos propósitos
de responsabilização, ranqueamento ou para certificar competências. Uma
atividade avaliativa pode ajudar os estudantes se ela prover informações
que os próprios estudantes e os professores possam utilizar enquanto
devolutivas para avaliarem a si próprios e uns aos outros, e que haja na
modificação das atividades de ensino e de aprendizagem nas quais ambos
estão engajados. Ela se torna uma “avaliação formativa” quando as
evidências coletadas são efetivamente utilizadas para adaptar o trabalho do
professor de modo a atender às necessidades dos estudantes.
Nesse sentido, espera-se que a avaliação seja contínua, planejada, que

aconteça em todos os momentos de aprendizagem, contemple os objetivos, seja
eficaz e promova orientações sobre o processo de aprendizagem.
A avaliação somativa compreende a avaliação da aprendizagem e tem
como propósito emitir parecer referente ao sucesso de um processo que está
finalizando, tende a ocorrer sempre ao final de um período sistematizando as
informações que foram coletas durante o percurso. Uma das características dessa
forma de avaliar é a utilização de técnicas ou instrumentos avaliativos formais, tais
como, prova, projetos e ensaios, cuja intencionalidade é revelar o que os educandos
são capazes de fazer após a implementação de uma unidade de ensino e promover
o educando para a etapa seguinte ou conclusão desta.
A avaliação da aprendizagem tem como foco principal fornecer informações
sobre o resultado da aprendizagem dos educandos e consequentemente a tomada
de decisão sobre o que os educandos sabem e o que ainda não aprenderam para
fazer os ajustes necessários para os percursos e assegurar que todos aprendam.
Essas avaliações ocorrem com menos frequência do que as avaliações
formativas. Apesar de haver muitas críticas quanto a utilização desta forma de
avaliar, elas também são importantes, pois buscam obter evidências sobre a
efetividade do ensino, as quais devem ser ligadas aos objetivos de aprendizagem,
às atividades desenvolvidas com os educandos durante a implementação da aula ou
da unidade de ensino, desta forma torna-se impossível avaliar o desempenho dos
alunos se o que está sendo avaliado não está coerente com o que foi ensinado.
Outro ponto de destaque, refere-se a atribuição de notas e ao valor que estes
registros representam tanto para os educandos quanto para os familiares, tendo em
vista que é a única evidência comprobatória que regulamenta a vida escolar dos
educandos. Sobre isso, Russell & Airasian (2013, p.121) afirmam que:
As atribuições de notas, o nivelamento, a promoção e outras decisões que

resultam de avaliações oficiais podem influenciar a vida dos alunos tanto
dentro como fora da escola. Elas são registros públicos dos desempenhos
deles e frequentemente são a única evidência que um pai tem de como o
seu filho está se saindo na escola. Os alunos, seus pais e o público como
um todo as consideram muito importante e as levam muito a sério.
A avaliação inicial ou diagnóstica como é mais conhecida, tem o propósito

de dar ao professor uma ideia referente aos conhecimentos, saberes e experiências
que os educandos têm consolidado. Ela acontece durante as primeiras semanas de
aula, no início de um período ou de um novo conteúdo, por meio de observações
informais, as quais podem evidenciar os aspectos cognitivos, afetivos e
psicomotores.
Este tipo de avaliação está relacionada, também, à avaliação para a
aprendizagem, uma vez que serve como forma de diagnosticar as potencialidades e
fragilidades de cada educando, fornecendo um apoio ao professor para
compreender tais elementos e mapear quais necessidades precisam de atenção
com maior urgência.
Mediante tais pressupostos, entende-se que todas as formas de avaliar são
válidas, desde que estas apresentem coerência quanto aos objetivos de
aprendizagem, valorize os conhecimentos prévios, experiências, interesses, as
múltiplas habilidades dos educandos, considere os períodos, processos de ensino,
tempo e ritmo de aprendizagem e tenham como intencionalidade acompanhar a
aprendizagem e planejar ações, de forma que haja equidade e todos tenham
oportunidades de avançar neste processo.
Salienta-se, portanto, que a concepção de avaliação defendida no município
deve ter como alicerces o aprender a ser, o aprender a conhecer, o aprender a fazer
e o aprender a conviver.
Em consonância ao exposto, ressalta-se que em nosso município a avaliação
e a prática pedagógica são regulamentadas pela legislação, que envolvem as
esferas federal, estadual e municipal.
Dito isso, o Artigo 13 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº.
9394/96, dispõe sobre a incumbência dos docentes no que concerne a avaliação:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de

ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor
rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e
a comunidade.
Acerca dos princípios de avaliar como parte do processo de ensino e

aprendizagem, a Lei complementa ainda, no Artigo 24, que:
A verificação do rendimento escolar observará critérios, dentre eles

podemos destacar: a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
(BRASIL, 1996)
Com relação aos registros sistemáticos das avaliações para a etapa do

Ensino Fundamental – Anos Iniciais (1º ao 5º ano), modalidades Educação de
Jovens e Adultos e Educação do Campo, a Rede Municipal de Educação de
Almirante Tamandaré dispõe da orientação Nº.12/2017, elaborada em conformidade
à instrução Nº. 01/2017 – SUED/SEED que trata da Avaliação do Aproveitamento
Escolar, Recuperação de Estudos e Promoção dos educandos das instituições do
ensino da Rede Pública Estadual de Ensino do Estado do Paraná.
Ressalta-se que ao considerar a premissa da justiça e equidade na escola
pública, é essencial compreender que ao ser avaliado nenhum educando deve ser
colocado em desvantagem, todos devem ter as mesmas oportunidades tanto de
avaliação, quanto de recuperação paralela, processo este que deve acontecer
conforme os dias letivos previstos no calendário escolar.
Dito isso, é importante destacar o item 1.3 da Instrução Nº 01/2017 –
SUED/SEED que diz “a avaliação utilizará técnicas e instrumentos
diversificados, sendo VEDADO submeter o estudante a uma única
oportunidade e a um único instrumento de avaliação”. (grifo nosso).
Assim sendo, a utilização de instrumentos avaliativos diversificados, sem
dúvida, se faz necessário, uma vez que considera as múltiplas habilidades e
linguagens que perpassam o desenvolvimento e processo de aprendizagem de cada
educando. Dentre os instrumentos avaliativos existentes, podemos citar: seminário,
trabalho em grupo, debate, assembleia, júri simulado, relatório individual,
autoavaliação, observação, conselho de classe, vídeo, podcast, prova objetiva e
discursiva, exposição oral, produção de texto, desenho, maquete, pesquisa, registro
de experimentação, portfólios, etc.
Por conseguinte, evidencia-se que no decorrer de cada período deve ser
oportunizado ao educando no mínimo dois instrumentos avaliativos e dois
instrumentos de recuperação paralela diferentes.
A média mínima é de 6,0 (seis vírgula zero) em cada Componente Curricular
considerando cada ano ou etapa (quando tratar-se da Educação de Jovens e
Adultos) observando a frequência mínima exigida por lei (75%).
Ainda tratando da EJA, salienta-se que tais requisitos precisam ser
considerados para fins de promoção ou certificação de conclusão da Fase I (1º ao 5º
ano).
Conforme o que trata o Parágrafo Único do Artigo 9, Inciso III, da Deliberação
nº. 05/2010 do Conselho Estadual de Educação, a avaliação da aprendizagem na
EJA deverá cumprir toda a carga horária: “Nos cursos presenciais que organizam
sua oferta de forma individual e coletiva, na organização individual deverão cumprir
100% de carga horária.”, ou seja, mesmo que os educandos tenham alcançado os
objetivos de aprendizagem desenvolvidos no bimestre, estes não poderão ser
dispensados.
No que concerne à Educação do Campo, destaca-se que, além de todos os
aspectos elencados até o presente momento, é primordial também, considerar as
especificidades territoriais e de contexto ao pensar o processo de avaliação.
Conforme consta nas Diretrizes do Programa Ensino Integral (2020 citado por
CENTRO DE REFERÊNCIAS EM EDUCAÇÃO INTEGRAL, 2014) e considerando
que a concepção norteadora da Rede Municipal de Ensino de Almirante Tamandaré
é a Educação Integral, faz-se necessário relacionar os princípios da avaliação nesta
perspectiva, a qual precisa ser contemplada na prática pedagógica docente:
1. Quem avalia tem decisões a tomar no sentido de qualificar o que está

sendo avaliado: o avaliador deve refletir sobre a atribuição de valor no
processo de ensino-aprendizagem;
2. A avaliação está a serviço da formação do educando e não o inverso. Da
maneira como a escola está tradicionalmente organizada, os processos
avaliativos costumam determinar os conteúdos de ensino, e desta forma a
educação acaba perdendo sua função original (a desenvolver habilidades e
competências para a vida, garantir o desenvolvimento integral, etc).
A avaliação deve portanto servir à melhoria do ensino, e não o contrário.
3. A avaliação deve ir além da verificação da aprendizagem. O resultado
das avaliações de aprendizagem deve necessariamente servir como ponto
de partida para uma reflexão aprofundada dentro da escola: os resultados
avaliativos só têm sentido na medida em que servem para orientar os
próximos passos do planejamento e oferecer diretrizes para a tomada de
decisões.
4. A avaliação expressa valores, concepções, crenças e o posicionamento
político-ideológico do avaliador. Não existe processo avaliativo neutro. A
concepção do que é um “educador” e um “educando” se traduz nos
mecanismos avaliativos utilizados. Se por exemplo o educando é entendido
como alguém que deve acumular informações, a avaliação medirá o número
de informações memorizadas (“provas”). Se, por outro lado, o educando for
compreendido como um ser potente, capaz de aprender e dotado de
saberes, a avaliação terá um caráter mais dinâmico, processual e com
função diagnóstica.
5. O melhor procedimento de avaliação é o procedimento de ensino. É
impossível educar sem avaliar. Na medida em que se devem investigar os
conhecimentos prévios dos educandos antes de iniciar novos percursos de
aprendizagem, a avaliação é parte inerente do processo de educação.
6. O „produto‟ do trabalho do professor não é a aula, mas sim a
aprendizagem do aluno. O professor deve direcionar suas estratégias e
métodos de ensino para atender as necessidades específicas dos alunos.
Desta forma, compreende-se que a avaliação em Educação Integral deve

perpassar os processos de ensino voltados ao desenvolvimento de habilidades e
competências dos educandos, bem como na construção das relações sociais, de
convivência, respeito à diversidade e habilidades socioemocionais.
TRANSIÇÃO DO 5º PARA O 6º ANO

Ao falar em transição, é imprescindível compreender que trata-se de uma
passagem, seja ela entre turmas/anos, unidades educacionais, modalidades ou
fases de uma mesma etapa de ensino (Ensino fundamental I para o Ensino
Fundamental II).
Dessa maneira, é necessário considerar vários aspectos, tendo em vista uma
série de mudanças e rupturas que ocorrem neste processo, cabendo à unidade
educacional se organizar e planejar os ritos de passagem, de forma que estes sejam
tranquilos, acolhedores e confortáveis aos educandos, professores e famílias, de
forma que compreendam que a partir desse momento, um novo ciclo se inicia.
Partindo desses pressupostos, compreende-se que a transição envolve as
dimensões da integralidade do sujeito, uma vez que perpassa as relações de
convivência com os pares, com o espaço, com a identidade e pertencimento ao novo
ambiente educacional, as interações com os grupos que fazem parte daquele
espaço, além de gerar muitas expectativas referentes a todo esse processo que
possivelmente podem impactar na aprendizagem.
Nesse sentido, a transição requer considerar as especificidades de cada
educando, uma vez que muitos são aprovados apresentando algumas
singularidades de aprendizagem, os quais foram aprovados por conselho de classe,
casos de inclusão, flexibilização de acesso ao currículo, distorção idade/série,
reclassificação escolar, entre outros. Cabe ressaltar que tais singularidades
precisam de um olhar atento do professor e por sua vez, necessitam ser
contempladas no planejamento com estratégias de ensino que atendam suas
especificidades, visando a efetivação do direito à aprendizagem.
Para tanto, torna-se essencial a elaboração do relatório de acompanhamento
da aprendizagem referente aos educandos que possuem singularidades já
mencionadas, de modo a contemplar também casos de infrequência, judicializados e
outras situações relacionadas à integralidade do sujeito. Portanto, faz-se
extremamente necessária a utilização deste instrumento, uma vez que possibilita
conhecer e compreender os aspectos que envolvem a aprendizagem e dimensões
da integralidade dos educandos.
Deste modo, a partir da análise do relatório individual, o professor que atuará
com os novos educandos ou no caso de transição entre as séries/anos, de antemão
terá uma prévia acerca de cada sujeito, podendo planejar e organizar sua prática,
considerando os aspectos elencados. Dialogar com os professores do ano anterior,
também é bastante significativo, pois possibilita a compreensão mais detalhada
acerca de cada educando, compreendendo suas potencialidades e fragilidades.
Outro ponto a destacar no que condiz à transição entre turmas, é a consulta
da ata do conselho de classe do último bimestre do ano anterior que trata das
questões que envolvem o processo de aprendizagem, bem como os
encaminhamentos e ações realizadas em prol da efetivação da aprendizagem de
cada educando.
Diante destas questões, percebe-se, portanto, uma série de elementos a ser
considerados e compreende-se que para amenizar alguns efeitos negativos que
podem aparecer durante a transição, seja entre turmas ou diferentes unidades
educacionais, é preciso fortalecer o acolhimento e vínculos entre professor, unidade
educacional, educandos e famílias, de forma a promover um ambiente propício à
aprendizagem.
Sobre isso, Scandelari (2008, s/p.) apresenta algumas reflexões: “Lidar com
relações afetivas não se aprende facilmente, mas o adulto da relação sabe lidar
melhor que o aluno, portanto o professor tem um papel fundamental de criar vínculos
sem perder sua autoridade”.
A partir dessa reflexão percebe-se que o professor ao desenvolver seu
trabalho com afetividade, cria um ambiente harmonioso que favorece a
aprendizagem dos educandos, pois as relações socioemocionais desencadeiam
confiança e promovem interações entre todos os atores da comunidade educacional.
Dessa maneira, reforça-se que a afetividade precisa sempre nortear o trabalho de
forma que o educando sinta-se seguro nesse processo.
Tratando-se da transição entre as fases do Ensino Fundamental do 5º para o
6º ano é fundamental considerar a necessidade de preparar os educandos para a
uma nova etapa da vida escolar de maneira humanizada, uma vez que essa nova
caminhada também perpassa pela passagem da infância para a adolescência.
Com referência a esse período, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC
(2017, p. 60), fundamentada no Parecer CNE/CEB nº 11/2010 diz que:
ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, as possibilidades

intelectuais e a capacidade de raciocínios mais abstratos. Momento em que
tornam-se mais capazes de ver e avaliar os fatos pelo ponto de vista do
outro, exercendo a capacidade de descentração, importante na construção
da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos.
Além dessas questões, é preciso considerar que até o 5º ano os educandos
têm em torno de três professores (regente, áreas específicas – Arte, Educação
Física, Ensino Religioso), porém, a partir do 6º ano a quantidade de docentes com
os quais terão contato aumenta significativamente, sendo um para cada componente
curricular, o que ocasiona o rodízio de docentes cotidianamente que desenvolvem
suas aulas em períodos de tempo menores e com estratégias de ensino
diversificadas.
Aguiar e Thum (2020, p. 168) discorrem sobre isso:
Nas escolas, quando acontece essa transição, causa um estranhamento por

parte do estudante que se encontra no 6º ano [...], pois o mesmo não traz
em sua constituição a preparação para a mudança e dessa forma não
consegue acompanhar a diferenciação de explicação da matéria em sua
nova classe, a qual é constituída por no mínimo nove professores diferentes
e cada um traz consigo seus valores e métodos [...].
Isso implica um obstáculo ainda maior na adaptação dos educandos, uma vez
que precisam estar atentos quanto à organização do tempo e acompanhamento do
estudo dos vários objetivos de aprendizagem que são apresentados de maneira
fragmentada a cada dia letivo, devido a uma organização de sistema, diferente do
modelo com o qual estavam acostumados nos anos iniciais, o qual propicia uma
integração entre as áreas, o que pode gerar muita ansiedade e angústia. É preciso,
portanto, um preparo dos profissionais, principalmente professores para lidar com
esses sentimentos e também para com as famílias desses educandos que
acompanham todo esse processo que envolve a integralidade dos sujeitos.
Nesse viés, afirma-se que a unidade educacional dos anos iniciais do Ensino
Fundamental também precisa acompanhar esses aspectos de forma que não haja
uma ruptura repentina das relações que educandos e famílias, as quais já haviam
estabelecido com o ambiente e sujeitos. Por conseguinte, faz-se necessário uma
articulação contínua entre ambas as unidades – anos iniciais e anos finais do Ensino
Fundamental – durante o processo de adaptação dos educandos.
Salienta-se que o diálogo entre os profissionais que compõem ambas as
redes de ensino e a inserção das famílias nesse processo, fortalece a probabilidade
de êxito nas ações pedagógicas ao considerar o educando na sua integralidade,
dando importância aos seus contextos sociais e convivências com o território. Ao
contemplar tais elementos, a adaptação ocorre de forma branda, sem que afete a
aprendizagem.
Sobre isso, o artigo 25 da Resolução nº. 4 de 2010 apresenta:
Os sistemas estaduais e municipais devem estabelecer especial forma de

colaboração visando à oferta do Ensino Fundamental e à articulação
sequente entre a primeira fase, no geral assumida pelo Município, e a
segunda, pelo Estado, para evitar obstáculos ao acesso de estudantes que
se transfiram de uma rede para outra para completar esta escolaridade
obrigatória, garantindo a organicidade e a totalidade do processo formativo
escolar.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove

anos (2010) também contemplam a necessidade da articulação e continuidade da
trajetória escolar, simultaneamente à Resolução CNE/CEB nº 7/10, de 4 de
dezembro de 2010. O artigo 29 dispõe:
A necessidade de assegurar aos alunos um percurso contínuo de

aprendizagens torna imperativa a articulação de todas as etapas da
educação, especialmente do Ensino Fundamental com a Educação Infantil,
dos anos iniciais e dos anos finais no interior do Ensino Fundamental, bem
como do Ensino Fundamental com o Ensino Médio, garantindo a qualidade
da Educação Básica.
§ 1º O reconhecimento do que os alunos já aprenderam antes da sua
entrada no Ensino Fundamental e a recuperação do caráter lúdico do
ensino contribuirão para melhor qualificar a ação pedagógica junto às
crianças, sobretudo nos anos iniciais dessa etapa da escolarização.
§ 2º Na passagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino
Fundamental, especial atenção será dada:
I – pelos sistemas de ensino, ao planejamento da oferta educativa dos
alunos transferidos das redes municipais para as estaduais;
II – pelas escolas, à coordenação das demandas específicas feitas pelos
diferentes professores aos alunos, a fim de que os estudantes possam
melhor organizar as suas atividades diante das solicitações muito diversas
que recebem.
Concomitante a isso, a Lei Ordinária Nº. 1842/15 o Plano Municipal de

Educação do município de Almirante Tamandaré prevê na meta 02 a universalização
do Ensino Fundamental de nove anos, sugerindo como estratégia “Dar continuidade
a integração entre a equipe pedagógica da Secretaria Municipal da Educação e a
Secretaria de Estado da Educação, visando a elaboração de uma proposta contínua,
integrando os anos iniciais com os anos finais do Ensino Fundamental”.
Diante do exposto, é fundamental preparar profissionais e o próprio ambiente
educacional de forma a garantir uma acolhida aos educandos de forma articulada e
contextualizada para evitar rupturas e amenizar os impactos e conflitos que possam
surgir nessa transição entre as etapas do Ensino Fundamental.
Deste modo, a participação dos pedagogos do Colégio Estadual no conselho
de classe do 4º bimestre na unidade educacional municipal, bem como dos
coordenadores pedagógicos dessa mesma unidade, no 1º conselho de classe do
Colégio Estadual, configura-se importante para ambos, na medida em que neste
momento é possível o diálogo acerca das questões de aprendizagem e
especificidades de cada educando.
De encontro a estas proposições, a BNCC (BRASIL, 2017, p. 59) diz que:
[...] na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas devem ser

consideradas medidas para assegurar aos alunos um percurso contínuo de
aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a
promover uma maior integração entre elas. Afinal, essa transição se
caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional,
decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes curriculares.
A BNCC (2017) também cita o Parecer CNE/CEB nº 11/2010 que destaca: “os
alunos, ao mudarem do professor generalista dos anos iniciais para os professores
especialistas dos diferentes componentes curriculares, costumam se ressentir diante
das muitas exigências que têm de atender, feitas pelo grande número de docentes
dos anos finais” (BRASIL, 2010).
Desse modo, compete às redes de ensino levar em consideração as
particularidades de cada fase do Ensino Fundamental, as quais inclui-se o percurso
formativo e o fortalecimento das ações pedagógicas com o objetivo de evitar o
fracasso, garantindo o acesso e permanência de cada educando.
É importante salientar que apesar dos desafios, esse momento de transição
não deve ser considerado como um problema para a escola, mas sim como uma
oportunidade para ajudar os educandos a compreenderem suas novas atribuições
ao avançarem para uma nova fase de suas vidas. Essa ação inclui todos os
profissionais da unidade em um esforço coletivo, garantindo que essa passagem
aconteça de maneira humanizada, contribuindo para a efetivação de direitos, tendo
em vista que a continuidade do processo de ensino e aprendizagem precisa
acontecer de forma harmoniosa.
Considerando todos esses elementos elucidados acerca da transição dos
educandos do 5º para o 6º ano, é primordial planejar e organizar ritos de passagem,
como por exemplo, oportunizar momentos de interação dos educandos com o
Colégio Estadual que ingressarão, por meio de visita para conhecimento do novo
espaço, rotina e profissionais. Neste momento, é importante, também, abrir espaço
ao diálogo referente às dúvidas, anseios e expectativas dos educandos de forma
que já possam ir construindo, desde já, uma relação com aquele ambiente e com os
sujeitos que dele fazem parte.
Outro ponto importante é a realização de reunião e/ou momentos de conversa
com os familiares responsáveis pelos educandos, dialogando sobre as mudanças e
organização em relação ao processo de transição de maneira que sintam segurança
ao mesmo tempo em que a transmitam aos seus filhos quanto à nova etapa da
escolaridade.
Cabe também promover uma celebração quanto ao encerramento de um
ciclo, uma vez que este configura-se um rito de passagem para educandos, famílias
e comunidade educacional.
Acerca disso, é importante refletir sobre o papel da unidade educacional para
com os ritos de passagem, nos quais os aspectos relacionados ao pertencimento
são essenciais para compreender e construir a identidade do educando com o novo
ambiente e com os atores que o compõe: “[...] os ritos de passagem situação liminar
na qual o sujeito se agrega a um novo horizonte de pertencimento, a escola tem
papel fundamental na difusão e instituição dos ritos de passagem como marca
formativa dessa nova identidade à qual se pretende adentrar [...]” (SOUZA et. al. p.
43).
Enfim, como já mencionado nos elementos anteriores, é necessário
estabelecer uma série de articulações pedagógicas, favorecendo a transição
harmônica e a continuidade do processo de ensino e aprendizagem de maneira
significativa, considerando o educando em sua integralidade.
Segue proposições de ações para o processo de transição do 5º para o 6º
ano do Ensino Fundamental:
● Priorizar a escolha aos professores que apresentem perfil para atuar com
educandos do 6º ano;
● Promover encontro de integração entre famílias e professores de Sala de
Recursos;
● Envolver o Grêmio Estudantil da colégio estadual na recepção/acolhida dos
educandos do 5º ano;
● Oportunizar encontros no território com os professores, pedagogos e dupla
gestoras de ambas as redes de ensino com intuito de realizar alinhamentos
pedagógicos e troca de experiências, de forma a fortalecer o processo de
transição no território;
● Promover assembleias no final do ano letivo com a participação dos
professores das redes municipal e estadual e educandos do 5º ano;
● Organizar o horário das aulas (componentes curriculares) de forma
geminadas, minimizando a rotatividade entre professores;
● Promover encontro das famílias dos educandos que irão ingressar no 6º ano
no próximo ano letivo, com a participação de professores das redes municipal
e estadual de ensino, com intuito de explicar a rotina do colégio estadual e
outros encaminhamentos necessários, apresentação dos professores,
pedagogos, diretor e demais funcionários;
● Realizar ao final do ano letivo aula experimental com os educandos do 5º ano,
com intuito de familiarizar-se com a organização do tempo e espaço
pedagógico da rede estadual de ensino;
● Promover momento de integração dos educandos do 5º ano com o colégio
estadual;
● Oportunizar participação dos professores e pedagogos da rede estadual nos
conselhos de classe do 4° bimestre na rede municipal;
● Oportunizar participação dos professores e coordenador pedagógico da rede
municipal nos conselhos de classe do 1° bimestre na rede estadual;
● Promover momentos de escuta com os estudantes do 5° ano, visando
conhecer suas expectativas sobre a nova etapa;
● Encaminhar ao colégio estadual relatórios de acompanhamento da
aprendizagem, laudos e pareceres, bem como relatório dos educandos
aprovados com ressalvas;
● Realizar avaliação diagnóstica com os educandos do 6º ano, no início do ano
letivo, de modo que esta seja compreendida como ponto de partida para a
introdução de novos objetivos de aprendizagem, considerando as
singularidades de cada educando.
Considerações Finais
Como já explicamos, estamos em processo de reelaboração do currículo da

rede municipal de Almirante Tamandaré. A Proposta Pedagógica Curricular, ou seja,
o quadro organizador com os Campos de Experiência e os Componentes
Curriculares, será um dos dezenove cadernos que comporão esse documento, e ao
final das discussões prevista para outubro de 2020, estará completo.
REFERÊNCIAS
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do mundo da escola: da necessidade dos ritos de passagem e dos vínculos às
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______. Secretaria Municipal de Educação e Cultura. Orientação Nº. 12/2017.

Preenchimento do Livro Registro de Classe – Avaliações.
______. Secretaria Municipal de Educação e Cultura. Orientação Nº. 002/2019.

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Integral. Disponível em:
https://educacaointegral.org.br/glossario/avaliacao-na-educacao-integral/
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E
CULTURA
ARTE – 1º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
UNIDADE OBJETO DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO(S) BIMESTRE
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas Contextos e práticas:
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, identificação de formas
Contextos e
cultivando a percepção, o imaginário, a distintas das artes
práticas
capacidade de simbolizar e o repertório imagético. visuais das tradicionais
às contemporâneas.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Elementos da
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, linguagem visual:
forma, cor, espaço, movimento etc.). indentificação dos
elementos.
Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da
Elementos da
linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, Elementos da
linguagem
volume, superfície), presentes na natureza, nas linguagem visual:
obras de arte e imagens do cotidiano, para identificação e distinção
elaborar composições artísticas tanto no destes nas imagens
Artes visuais 1º
bidimensional, como no tridimensional. diversas e na natureza.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes

visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, Objetivo como
explorando diferentes espaços da escola e da essencialmente
comunidade. procedimental
(metodologia).
Processos de
criação Compreender por meio do fazer artístico e da
leitura da produção artística, que o processo de Objetivo como
criação envolve ação investigativa, essencialmente
pesquisa,experimentação, levantamento de procedimental
hipóteses, reflexão, acaso, sendo, tanto o produto (metodologia).
artístico, como também o processo, significativos.
1
UNIDADE OBJETO DE
Incorporar o lúdico ao processo criativo, de
Objetivo como
modo que ao desenvolver as propostas
Artes Processos de essencialmente
artísticas, os conteúdos da linguagem da arte,
Visuais criação procedimental
sejam contemplados.
(metodologia).
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de
orientação no espaço (deslocamentos, planos, Locomoção no espaço:
direções,caminhosetc.)eritmosdemovimento(le diferentes formas de
nto, moderado e rápido) na construção do orientação no espaço e
movimento dançado. ritmos de movimento.
Dança Elementos da
Linguagem Conhecer as várias ações básicas corporais
(arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, Ações básicas corporais,
chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, movimentos e o caminhar 1º
saltar, entre outras) em situações cotidianas e dos animais, situações
brincadeiras, vivenciando-as. cotidianas e brincadeiras.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Exploração de fontes

como as existentes no próprio corpo (palmas, sonoras. Reconhecimento
voz, percussão corporal), na natureza e em dos elementos
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e
constitutivos da música e as características de as características de
Música Materialidades instrumentos musicais variados. instrumentos musicais
variados.
Conhecer gêneros musicais variados, Gêneros musicais variados

percebendo a diversidade existente no existente no repertório
repertório musical brasileiro. musical brasileiro.
2
UNIDADE OBJETO DE
Produzir instrumentos musicais com materiais

Pesquisa de sons e
alternativos, para conhecer o instrumento,
Música Materialidades confecção de objetos
explorar seus sons e perceber a possibilidade
sonoros.
de criar instrumentos e sons diversos.
Experimentar e representar cenicamente as

possibilidades dramáticas na: literatura infantil,
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, Teatro humano e de
pequenos contos, dentre outros, por meio de bonecos: representações
Teatro
teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, por meio de gêneros
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), textuais.
para conhecer e vivenciar as diversas
possibilidades de representação. 1º
Projetos temáticos
Processos de (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em integrando algumas
criação projetos temáticos, as relações processuais linguagens artísticas: Meus
entre diversas linguagens artísticas. brinquedos e minhas
Brincadeiras.
Artes
Integrar as linguagens da Arte: artes visuais,
Integradas
música, teatro e a dança, articulando saberes Objetivo como
referentes a produtos e fenômenos artísticos e essencialmente
envolvendo as práticas de criar, ler, produzir, procedimental
construir, exteriorizar e refletir sobre formas (metodologia).
artísticas.
3
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência
Reconhecimento de
de distintas matrizes estéticas e culturais das
distintas matrizes
artes visuais nas manifestações artísticas das
estéticas e culturais local,
culturas locais, regionais e nacionais.
regional e nacional.
Conhecer as diversas expressões artísticas em
Matrizes estéticas artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para
culturais reconhecer a importância da arte como um meio
Objetivo como
de comunicação, de transformação social e de
essencialmente
acesso à cultura, respeitando as diferenças e o
procedimental
diálogo de distintas culturas, etnias e línguas
(metodologia).
percebendo ser um importante exercício para a
cidadania.
Artes Visuais 2º
Realizar composições artísticas, tendo como
referência,nãocomomodelo,obrasdearteouobjeto Composições artísticas
s artísticos de alguns diferentes períodos (Pré- bidimensionais e
história à Contemporaneidade, sem a tridimensionais tendo
obrigatoriedade de ser linear) para compreender como referências obras e
o conceito de bidimensional e tridimensional. objetos artísticos.
Materialidades
Composições artísticas
visuais diversas fazendo
expressão artística (desenho, pintura, colagem,
uso sustentável de
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
materiais, instrumentos,
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
recursos e técnicas
sustentável de materiais, instrumentos, recursos
convencionais e não
e técnicas convencionais e não convencionais.
convencionais.
4
UNIDADE OBJETO DE
Realizar trabalhos de diversas expressões
artísticas: desenho, pintura, colagem,
modelagem, gravura, fotografia, construções
tridimensionais e outros, conhecendo os
diferentes materiais, instrumentos e técnicas, Objetivo como
para que tenha maior domínio no seu fazer essencialmente
artístico desenvolvendo uma linguagem procedimental
própria/poética pessoal na perspectiva da (metodologia).
criação, experimentação, exercício e investigação
de materiais artísticos e alternativos e na
produção de trabalhos originais.
Produzir trabalhos de diversas expressões

artísticas, utilizando diferentes suportes (papel,
Artes Visuais Materialidades Objetivo como 2º
tecido, muro, chão etc.) de cores, formas,
essencialmente
tamanhos e texturas diferentes, propiciando
procedimental
segurança e variedade de possibilidades em suas
(metodologia).
criações.
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais

pictóricos (industrializados e artesanais), em
diferentes suportes, para experienciar
Objetivo como
possibilidades diversas e perceber efeitos com
essencialmente
relação ao material, tamanho do suporte, textura
procedimental
e cor, experimentando as diversas possibilidades
(metodologia).
de uso de materiais, para desenvolver a
pesquisa, a capacidade de observação, a
memória visual, a imaginação criadora.
5
UNIDADE OBJETO DE
referência,não como modelo, obras de arte ou
Objetivo como
objetos artísticos de alguns diferentes períodos
essencialmente
(Pré-história à Contemporaneidade, não tendo a
procedimental
necessidade de ser linear), para compreender o
(metodologia).
conceito de bidimensional e tridimensional.
Explorar as técnicas de desenho, pintura e

colagem, utilizando diferentes tipos de materiais
(grafite de diferentes gramaturas e densidades,
carvão, giz decera etc.), em diferentes suportes
Artes Visuais Materialidades (papel, tecido, muro, chão etc.), de cores, formas,
tamanho e texturas diferentes e compreender a Técnicas de expressões
diferença entre desenho de observação, desenho artísticas
2º
de memória e desenho de criação, para
experimentar diversas possibilidades de uso de
materiais e efeitos ao desenhar e desenvolver a
observação, a memória e a imaginação.
Realizar composições artísticas de retrato e Objetivo como

autorretrato para se expressar, conhecer e essencialmente
distinguir este gênero da arte. procedimental
(metodologia).
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas
Manifestações artísticas
distintas de manifestações da dança, presentes
Processo de diversas em dança:
Dança em diferentes contextos, cultivando a percepção,
criação festas e comemorações
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
locais e/ou regionais.
repertório corporal.
6
UNIDADE OBJETO DE
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas Objetivo como
de conversa, sobre as diversas manifestações,
essencialmente
em dança e suas origens, valorizando a
identidade e a pluralidade cultural. procedimental
Processo de (metodologia).
Dança
criação Compreender a dança como um momento de Objetivo como
interação e convívio social presentes em essencialmente
diversos momentos da vida em sociedade. procedimental
(metodologia).
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos
constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de Parâmetros sonoros (altura,
Elementos da
Música jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas duração, timbre e
linguagem
de composição/criação, execução e apreciação intensidade 2º
musical.
Participar de jogos teatrais por meio de: Jogos teatrais por meio de
improvisos, mímicas, imitação de pessoas, improvisos, mímicas,
Processos de
Teatro objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos imitação, cenas do cotidiano,
criação
textos dentre outros. pequenos textos, entre
outros.
Matrizes estéticas e culturais

(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
brasileiras: caracterização e
Artes Matrizes estéticas brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
experimento de brinquedos,
Integradas culturais canções e histórias de diferentes matrizes
brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e culturais brasileira.
canções e histórias.
7
UNIDADE OBJETO DE
Fazer composições artísticas explorando
materiais sustentáveis, como por exemplo:
tintas com pigmentos de elementos da natureza
(terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou Composições artísticas com
papel reciclável para utilizá-los em trabalhos elementos naturais e
Artes visuais Materialidades
artísticos ou como suporte (superfície onde é confecção de tintas
realizado o trabalho), paraperceber outras naturais.
possibilidades de experimentações e criações a
partir da natureza.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as Corpo e movimento:

partes do corpo e destas com o todo corporal na relacionamento entre suas
construção do movimento dançado. partes na construção de
movimentos expressivos.
Conhecer o corpo como totalidade formado por 3º
Elementos da dimensões (física, intelectual, emocional,
Dança psicológica, ética, social), compreendendo que
Linguagem Objetivo como
se relacionam, analisando suas características
essencialmente
corporais em suas singularidades: diferenças e
procedimental
potencialidades para explorar as possibilidades
(metodologia).
expressivas que o corpo pode realizar de modo
integral e suas diferentes partes.
(EF15AR17) Experimentar improvisações,

composições e sonorização de histórias, entre Improvisos de sonorização
Processos de outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou em histórias infantis entre
Música
criação instrumentos musicais convencionais ou não outros de modo individual,
convencionais, de modo individual, coletivo e coletivo e colaborativo.
colaborativo.
8
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas

distintas de manifestações do teatro presentes
Reconhecimento de
Contextos e em diferentes contextos, aprendendo a ver e a
formas distintas de
práticas ouvir histórias dramatizadase cultivando a
manifestações do teatro.
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e repertório ficcional.
Teatro
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações

Processos de Jogos teatrais a partir de
do seu cotidiano, para estabelecer relações 3º
criação situações do cotidiano.
entre os diferentes contextos.
Construir na sala de aula, de um espaço cultural

(painel) com: fotos, reportagens, convites,
Confecção de um espaço
catálogos, curiosidades, dentre outros, sobre
cultural local e/ou regional,
Artes eventos culturais, locais e/ou regionais,
Patrimônio cultural sobre eventos culturais
Integradas relacionados às artes visuais, dança, teatro e
relacionados às linguagens
música, para que conheça e valorize sobre a
da arte.
vida cultural de seu munícipio e/ou região.
9
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as Objetivo como
dos colegas, para alcançar sentidos plurais. essencialmente
procedimental
(metodologia).
Processos de Realizar apresentações das linguagens artísticas
Artes Visuais
criação e exposições de artes visuais aos pais e a Objetivo como
comunidade escolar, para realizar momentos de essencialmente
expressão, fruição e integração entre escola e procedimental
comunidade. (metodologia).
Conhecer espaços de dança local e/ou regional,

grupos de dança local e/ou regional, assistindo
espetáculos, festas populares e manifestações Objetivo como
Elementos da culturais, presencialmente ou por meio de essencialmente
Linguagem canais de comunicação, para ampliar o procedimental 3º
repertório de movimento corporal e (metodologia).
conhecimento de manifestações culturais.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos

Dança dançados de modo individual, coletivo e
Criação e improviso de
colaborativo, considerando os aspectos
movimentos dançados-
estruturais, dinâmicos e expressivos dos
individual, coletivo e
elementos constitutivos do movimento, com
Processo de colaborativo.
base nos códigos de dança.
criação
Explorar a dança com o uso de figurinos e Objetivo como
objetos, adereços e acessórios, com e sem o essencialmente
acompanhamento musical, em improvisações procedimental
em dança. (metodologia).
10
UNIDADE OBJETO DE
Realizar trabalhos de monotipia (técnica de

Monotipia: técnica de
Materialidades impressão), para realizar composições artísticas em
impressão.
suportes diversos, conhecendo e relacionando-os
com produções artísticas em gravura.
Artes Visuais
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do Reconhecimento e
sistema das artes visuais (museus, galerias, registro de algumas
Sistemas da
instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores Categorias do
linguagem
etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou sistema das artes
registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios visuais.
4º
audio visuais.
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir

das vivências, exercícios de expressão corporal,
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas
Processos de rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e Sequências
Dança coreográficas a
criação jogos como: parlendas, cantigas de roda,trava-
línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos partir de vivências.
de Jó, cirandas etc., para expressar-se
corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
11
UNIDADE OBJETO DE
Composições
Fazer composições artísticas explorando materiais artísticas com
sustentáveis, como por exemplo: tintas com elementos naturais
pigmentos de elementos da natureza (terra/solo, (sementes, folhas,
Artes Visuais Materialidades folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável cascas de árvores,
para utilizá-los em trabalhos artísticos ou como conchas, grãos e
suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para outros - confecção de
perceber outras possibilidades de experimentações e tintas com pigmentos
criações a partir da natureza. naturais).
Corpo e movimento:
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do relacionamento entre
corpo e destas com o todo corporal na construção do suas partes na 4º
movimento dançado. construção de
movimentos
expressivos.
Elementos da
Dança Linguagem
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de Locomoção no
orientação no espaço (deslocamentos, planos, espaço: diferentes
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento formas de orientação
(lento, moderado e rápido) na construção do no espaço e ritmos
movimento dançado. de movimento.
12
UNIDADE OBJETO DE
Sequências
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir coreográficas: por
das vivências, exercícios de expressão corporal, meio de brincadeiras
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas e jogos - parlendas,
Processos de rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e cantigas de roda,
Dança jogos como: parlendas, cantigas de roda,trava-
criação trava-línguas,
línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos percussão corporal,
de Jó, cirandas etc., para expressar-se balança caixão,
corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as. escravos de Jó,
cirandas etc.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente Identificação de

Contextos e diversas formas e gêneros de expressão musical,
Música práticas gêneros musicais
reconhecendo e analisando os usos e as funções. brasileiros.
4º
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, Objetivo como

presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros essencialmente
Contextos e aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes procedimental
práticas gêneros musicais populares e eruditos. (metodologia).
Música
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro
Registro musical não
musical não convencional (representação gráfica de
convencional:
Notação e registro sons, partituras criativas etc.), bem como
representação gráfica
musical. procedimentos e técnicas de registro em áudio e
de sons, partituras
audiovisual, e reconhecer a notação musical
criativas etc.
convencional.
13
UNIDADE OBJETO DE
Jogos teatrais: cenas

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida do cotidiano;
cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonação de voz;
Elementos da entonações de voz, diferentes fisicalidades, figurino
Teatro
Linguagem diversidade de personagens e narrativas etc.). (caracterização da
personagem)
diversidade de
narrativas.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo,

Improvisação teatral:
coletivo e autoral em improvisações teatrais e
improvisações de
processos narrativos criativos em teatro, explorando
cenas curtas do
desde a teatralidade dos gestos e das ações do
cotidiano que
cotidiano até elementos de diferentes matrizes 4º
representem dia e
estéticas e culturais.
noite.
Encenações de
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de
Processos de movimento, voz e
Teatro movimento e de voz na criação de um personagem
criação criação de um
teatral, discutindo estereótipos.
personagem.
Realizar improvisos individual e coletivamente, com Objetivo como

objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a essencialmente
criação do(a) colega e colocando-se como procedimental
espectador. (metodologia).
14
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz

de conta, ressignificando objetos e fatos
Jogos teatrais e encenações a
e experimentando-se no lugar do outro,
Processos de partir de: músicas, imagens,
Teatro ao compor e encenar acontecimentos
criação textos, entre outros, ou todos
cênicos, por meio de músicas, imagens,
integrados.
textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
Arte, meios tecnológicos e

digitais: conhecer o uso dos
4º
recursos tecnológicos e digitais e
sua potencialidade nos processos
(EF15AR26) Explorar diferentes criativos, e utilizar, dentro das
tecnologias e recursos digitais possibilidades da escola, em
(multimeios, animações, jogos pesquisas, registro do processo
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, de criação artística e na própria
fotografia, softwares etc.) nos processos criação artística (possibilitando a
de criação artística. compreensão da imaterialidade
na arte, para a utilização dessas
ferramentas), também para
conhecimento de obras de arte,
seus produtores, museus e
espaços culturais diversos.
15
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o

patrimônio cultural, material e imaterial,
de culturas diversas, em especial a
brasileira, incluindo-se suas matrizes Patrimônio cultural material e
indígenas, africanas e europeias, de imaterial: conhecimento e
Patrimônio cultural 4º
diferentes épocas, favorecendo a valorização de culturas diversas
construção de vocabulário e repertório em diferentes épocas.
relativos às diferentes linguagens
artísticas.
16
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas Formas distintas das

Contextos e das artes visuais tradicionais e contemporâneas, artes visuais das
práticas cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade tradicionais às
de simbolizar e o repertório imagético. contemporâneas.
Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da

linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, Elementos da linguagem
volume, superfície), presentes na natureza, nas visual: identificação e
obras de arte e imagens do cotidiano, para distinção destes nas
elaborar composições artísticas tanto no imagens diversas e na
bidimensional, como no tridimensional. natureza.
Elementos da
Linguagem
Artes Visuais Realizar composições artísticas, tendo como 1º
referência, não como modelo, obras de arte ou
bidimensionais e
objetos artísticos de alguns diferentes períodos
tridimensionais tendo
(Pré-história à Contemporaneidade, sem a
como referências obras
obrigatoriedade deser linear) para compreender o
e objetos artísticos.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de visuais diversas fazendo
expressão artística (desenho, pintura, colagem, o uso sustentável de
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, materiais, instrumentos,
Materialidades
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso recursos e técnicas
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e convencionais e não
técnicas convencionais e não convencionais. convencionais.
17
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das
artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a Formas distintas
Contextos e das artes visuais
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
práticas das tradicionais às
repertório imagético.
contemporâneas.
Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas:
desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura,
fotografia, construções tridimensionais e outros,
conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e Objetivo como
técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer essencialmente
artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética procedimental
pessoal na perspectiva da criação, experimentação, (metodologia).
exercício e investigação de materiais artísticos e
alternativos e na produção de trabalhos originais.
Artes Visuais 1º
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas,
utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão Objetivo como
Materialidades etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, essencialmente
propiciando segurança e variedade de possibilidades em procedimental
suas criações. (metodologia).
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos

(industrializados e artesanais), em diferentes suportes,
para experienciar possibilidades diversas e perceber Objetivo como
efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, essencialmente
textura e cor, experimentando as diversas possibilidades procedimental
de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a (metodologia).
capacidadede observação, a memória visual, a
imaginação criadora.
18
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de Objetivo como

Processos de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando essencialmente
criação diferentes espaços da escola e da comunidade. procedimental
(metodologia).
Realizar composições artísticas, tendo como referência,

não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de Objetivo como
alguns diferentes períodos (Pré-história à essencialmente
Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser procedimental
linear), para compreender o conceito de bidimensional e (metodologia).
tridimensional.
Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem,

Artes Visuais utilizando diferentes tipos de materiais (grafite de 1º
diferentes gramaturas e densidades,carvão,gizdecera
etc.), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão
Materialidades etc.), de cores, formas, tamanho e texturas diferentes e Técnicas de
compreender a diferença entre desenho de observação, desenhos, pintura e
desenho de memória e desenho de criação, para colagem.
experimentar diversas possibilidades de uso de materiais
e efeitos ao desenhar e desenvolver a observação, a
memória e a imaginação.
Identificar e representar o gênero da arte Natureza Morta

nas produções artísticas locais, regionais, nacionais e
internacionais para se expressar, conhecer e distinguir Gênero da arte:
este gênero da arte. Natureza morta
19
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos Objetivo como

Processos de colegas, para alcançar sentidos plurais. essencialmente
Artes Visuais
criação procedimental
(metodologia).
Locomoção no
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de espaço: diferentes
orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, formas de
caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado orientação no
e rápido) na construção do movimento dançado. espaço e ritmos de
movimento.
1º
Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, Ações básicas
enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, corporais em
Elementos da
Dança torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações situações cotidianas
Linguagem
cotidianas e em brincadeiras, vivenciando-as. e em brincadeiras.
Conhecer o corpo como totalidade formado por

dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica,
Objetivo como
ética, social), compreendendo que se relacionam,
essencialmente
analisando suas características corporais em suas
procedimental
singularidades: diferenças e potencialidades para
(metodologia).
explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode
realizar de modo integral e suas diferentes partes.
20
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem
preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, Objetivo como essencialmente
como fonte para a construção de procedimental (metodologia).
vocabulários e repertórios próprios.
Processos de
Dança
criação
Compreender a dança como um momento
da integração e convívio social presentes Objetivo como essencialmente
em diversos momentos da vida em procedimental (metodologia).
sociedade.
1º
Parâmetros sonoros: perceber e
explorar os elementos
(EF15AR14) Perceber e explorar os
constitutivos da música, altura
elementos constitutivos da música (altura,
(agudo e grave), intensidade
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
(forte e suave), timbre
Elementos da por meio de jogos, brincadeiras, canções
Música (características de sons
linguagem e práticas diversas de
variados), duração (curtos e
composição/criação, execução e
longos), por meio de jogos,
apreciação musical.
brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical.
21
UNIDADE OBJETO DE
Jogos musicais: de mãos

Realizar jogos de mãos (como “Escravos de
(“Escravos de Jó”, “Adoletá”,
Jó”, “Adoletá”, “Batom”, entre outros) e
“Batom”, entre outros) e copos
Música Materialidades copos (mantendo uma sequência), cantigas
(mantendo uma sequência),
de roda, parlendas, brincadeiras cantadas e
cantigas de roda, parlendas,
rítmicas.
brincadeiras cantadas e rítmicas.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de

conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao Jogos teatrais a partir de:
Processos de
Teatro compor e encenar acontecimentos cênicos, músicas, imagens, textos, entre
criação
por meio de músicas, imagens, textos ou outros ou todos integrados.
1º
outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o Manifestações artísticas e

patrimôniocultural, material e imaterial, de culturais: identificar matrizes
culturas diversas, em especial a brasileira, culturais, por meio das
Artes Patrimônio incluindo-se suas matrizes indígenas, manifestações populares e seus
Integradas cultural africanas e europeias, de diferentes brincantes, de grande e
épocas, favorecendo a construção de pequeno porte, existentes no
vocabulário e repertório relativos às Paraná e o seu patrimônio
diferentes linguagens artísticas. material e imaterial.
22
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a

Artes Matrizes estéticas influência de distintas matrizes estéticas e Reconhecimento de distintas
Integradas e culturais culturais das artes visuais nas matrizes estéticas e culturais
manifestações artísticas das culturas local, regional e nacional.
locais, regionais e nacionais.
1º
Relacionar obras de arte ou objetos
artísticos de alguns diferentes períodos
(Pré-história à Contemporaneidade, sem a
obrigatoriedade de ser linear) a linguagens
Artes Elementos da gráficas (cartaz, outdoor, propaganda, Objetivo como essencialmente
Visuais Linguagem catálogo de museu, ilustrações e outros), procedimental (metodologia).
para compreender as possibilidades do
fazer artístico e integrar linguagens
gráficas com pictóricas, dentre outras, em
suas composições artísticas.
23
UNIDADE OBJETO DE
Fazer composições artísticas explorando materiais

sustentáveis, como por exemplo: tintas com
Composições
pigmentos de elementos da natureza (terra/solo,
artísticas com
Artes Elementos da folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para
elementos naturais e
Visuais Linguagem utilizá-los em trabalhos artísticos ou como suporte
confecção de tintas
(superfície onde é realizado o trabalho), para perceber
naturais.
outras possibilidades de experimentações e criações a
partir da natureza.
2º
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados Criação e improviso
de modo individual, coletivo e colaborativo, de movimentos
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e dançados individual
expressivos dos elementos constitutivos do , coletivo e
movimento, com base nos códigos de dança. colaborativo.
Processo de
Dança
criação
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, Objetivo como

adereços e acessórios, com e sem o
essencialmente
acompanhamento musical, em improvisações em
dança. procedimental
(metodologia).
24
UNIDADE OBJETO DE

como as existentes no próprio corpo (palmas, sonoras reconhecimento dos
voz, percussão corporal), na natureza e em elementos constitutivos da
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos música e as características
constitutivos da música e as características de de instrumentos musicais
Música Materialidades
instrumentos musicais variados. variados.
Conhecer gêneros musicais variados, Gêneros musicais variados

percebendo a diversidade existente no existente no repertório
repertório musical brasileiro. musical brasileiro.
Jogos teatrais a partir de 2º

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cenas do cotidiano:
Elementos da cotidiana, identificando elementos teatrais encenação - entonação de
Linguagem (variadas entonações de voz, diferentes voz, figurino (caracterização
fisicalidades, diversidade de personagens e da personagem),
narrativas etc.). sonoplastia, adereços e
outros.
Teatro (EF15AR20) Experimentar o trabalho

colaborativo, coletivo e autoral em Improvisação teatral: cenas
improvisações teatrais e processos narrativos curtas do cotidiano - Eu e o
Processos de
criativos em teatro, explorando desde a ambiente; rotina do meu dia
criação
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano com relação a minha
até elementos de diferentes matrizes estéticas e higiene.
culturais.
25
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em Projetos temáticos
Processo de projetos temáticos, as relações processuais integrando algumas
criação entre diversas linguagens artísticas. linguagens artísticas: Minha
escola (sons
Construir na sala de aula, de um espaço cultural
(painel) com: fotos, reportagens, convites,
catálogos, curiosidades, dentre outros, sobre
Artes Patrimônio eventos culturais, locais e/ou regionais,
(painel) cultural local e/ou
Integradas Cultural relacionados às artes visuais, dança, teatro e
regional.
música, para que conheça e valorize sobre a
vida cultural de seu munícipio e/ou região.
Conhecer o conceito de Land Art , identificando

Matrizes alguns de seus produtores (as) para apreciação, Land Art: composições
estéticas e criação de repertório e de produção artística. artísticas pautado na fusão 2º
culturais da natureza com a arte.
Conhecer, compreender e realizar relações
cromáticas – monocromia e policromia e seus
Artes Processos de significados em um contexto colorístico, para
Monocromia e policromia.
Integradas criação diferenciá-las nas obras de arte e imagens do
cotidiano.

distintas de manifestações do teatro presentes Manifestações teatrais
em diferentes contextos, aprendendo a ver e a diversas: reconhecimento,
Contextos e
Teatro ouvir histórias dramatizadase cultivando a fruição e ampliação de
práticas
percepção, o imaginário, a capacidade de repertório, presencial ou
simbolizar e o repertório ficcional. pelos meios audiovisuais.
26
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, Elementos da
cor, espaço, movimento etc.). linguagem visual.
Pesquisar e conhecer a produção artística de artistas Arte locais e regionais:

locais ou regionais para compreender a realidade pesquisar sobre obras
histórica e cultural regional. de arte paranaense e
Contextose
seus produtores.
práticas
Conhecer e perceber os diferentes gêneros da arte
Artes como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza
Visuais Gêneros da
morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas
arte:conhecimentoe
históricas e dos diferentes contextos
percepção das
históricos/artísticos comparando-os a partir das 3º
diferenças entre eles.
diferenças formais.
Conhecer e realizar trabalhos artísticos de

monocromia e policromia para saber distingui-las e
Elementos da Monocromia e
realizar composições artísticas monocromáticas e
linguagem policromia.
policromáticas.

constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
Elementos da melodia, ritmo etc.), por meio de jogos,
Música Parâmetros sonoros.
linguagem brincadeiras, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musical.
27
UNIDADE OBJETO DE
alternativos, para conhecer o instrumento, Pesquisa de sons e confecção
explorar seus sons e perceber a possibilidade de de objetos sonoros.
criar instrumentos e sons diversos.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades Criações teatrais:

criativas de movimento e de voz na criação de experimentar possibilidades
um personagem teatral, discutindo criativas com a voz na
estereótipos. criação depersonagens.
Jogos teatrais; a partir da

literatura infantil, poemas,
fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos contos,
Processos de poemas, fábulas, provérbios, parlendas,
Teatro dentre outros, por meio do 3º
criação pequenos contos, dentre outros, por meio de
teatro humano, e/ou de
teatro humano e/ou de bonecos (dedoche,
bonecos (dedoche,
marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e
marionetes, fantoches, vara,
vivenciar as diversas possibilidades de
sombra etc.).
representação.
Jogos teatrais: dar vida a
imagens (obras de arte) que
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações
tenham como temática a
do seu cotidiano, para estabelecer relações
alimentação, imaginar os
entre os diferentes contextos.
gestos, conversas e ações
que a imagem traz e
encená-los.
28
UNIDADE OBJETO DE
Matrizes estéticas culturais:

experimentar as formas de
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
expressar, conhecer e
canções e histórias de diferentes matrizes
experimentar brinquedos e
brincadeiras brasileiras.
Artes Matrizes estéticas Conhecer as diversas expressões artísticas em

integradas culturais artes visuais encontradas no seu dia-a-dia,
para reconhecer aimportância da arte como um Objetivo como
meio de comunicação, de transformação social essencialmente
e de acesso à cultura, respeitando as procedimental
diferenças e o diálogo de distintas culturas, (metodologia).
etnias e línguas percebendo ser um importante
exercício para a cidadania. 3º
Matrizes Conhecer arte Naïf para apreciação estética e

Arte Naïf: conhecimento e
estéticas e realização de propostas artísticas relacionadas
composições artísticas.
culturais a este tipo de arte.
Artes
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do
integradas
sistema das artes visuais (museus, galerias,
Reconhecimento e registro
Sistemas da instituições, feiras, artistas, artesãos,
de algumas Categorias do
linguagem curadores etc.), local ou regional, por meio de
sistema das artes visuais.
visitas e/ou registros fotográficos, cartazes,
catálogos e/ou meios audiovisuais.
29
UNIDADE OBJETO DE

distintas de manifestações da dança, Danças de manifestações
presentes em diferentes contextos, cultivando artísticas: conhecer festas e
a percepção, o imaginário, a capacidade de comemorações paranaenses.
simbolizar e o repertório corporal.
Contextos e
práticas Conhecer espaços de dança local e/ou
regional, grupos de dança local e/ou regional,
assistindo espetáculos, festas populares e
Objetivo como essencialmente
Dança manifestações culturais, presencialmente ou 3º
procedimental (metodologia).
por meio de canais de comunicação, para
ampliar o repertório de movimento corporal e
conhecimento de manifestações culturais.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as Corpo e movimento: perceber

partes do corpo e destas com o todo corporal o corpo, estabelecer relações
Elementos da
na construção do movimento dançado. entre suas partes na
Linguagem
construção de movimentos
expressivos.
(EF15AR13) Identificar e apreciar

Contextos e criticamente diversas formas e gêneros de Identificação de gêneros
Música 4º
práticas expressão musical, reconhecendo e musicais brasileiros.
analisando os usos e as funções.
30
UNIDADE OBJETO DE
Assistir e analisar diferentes espetáculos

musicais, presencialmente e/ou por meio de Objetivo como
Contextos e
vídeos, ou outros aparelhos audiovisuais, essencialmente procedimental
práticas
para conhecer os diferentes gêneros musicais (metodologia).
populares e eruditos.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de

registro musical não convencional
Notação e convencional: representação
(representação gráfica de sons, partituras
Música Registro gráfica de sons, partituras 4º
criativas etc.), bem como procedimentos e
criativas etc.
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e
reconhecer a notação musical convencional.

composições e sonorização de histórias, entre Improvisos de sonorização em
Processo de outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou histórias infantis entre outros
criação instrumentos musicais convencionais ou não de modo individual, coletivo e
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
colaborativo.
31
UNIDADE OBJETO DE
Participar de jogos teatrais por meio

Jogos teatrais: improvisos, mímicas,
de improvisos, mímicas, imitação de
imitação de pessoas, objetos,
pessoas, objetos, animais, cenas do
animais, cenas do cotidiano,
cotidiano, pequenos textos, dentre
pequenos textos, entre outros.
Teatro outros.
Processo de
criação
Construir textos e roteiros teatrais

individual e/ou coletivos, baseado Processos de criação: criação de
sem leituras diversas, para habituar- roteiros teatrais a partir de leituras 4º
se às características dos textos diversas.
teatrais.
Conhecer as formas estéticas

Formas estéticas híbridas:
híbridas, tais como as artes circenses,
Artes Processo de conhecimento e fruição de artes
o cinema e a performance, para
Integradas criação circenses, cinema, performance,
perceber e vivenciar o campo vasto
entre outras.
da arte.
32
UNIDADE OBJETO DE
Arte, meios tecnológicos e digitais:

conhecer o uso dos recursos
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnológicos e digitais e sua
tecnologias e recursos digitais potencialidade nos processos criativos,
(multimeios, animações, jogos e utilizar, dentro das possibilidades da
eletrônicos, gravações em áudio e escola, em pesquisas, registro do
Artes vídeo, fotografia, softwaresetc.) nos processo de criação artística e na
Artes e Tecnologia 4º
Integradas processos de criação artística. própria criação artística (possibilitando
a compreensão da imaterialidade na
arte, para a utilização dessas
ferramentas), também para
conhecimento de obras de arte, seus
produtores, museus e espaços culturais
diversos.
33
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas

distintas das artes visuais tradicionais e Formas distintas das artes visuais
contemporâneas, cultivando a das tradicionais às
percepção, o imaginário, a capacidade de contemporâneas.
simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e
práticas
Pesquisar e conhecer a produção artística
de artistas paranaenses para Conhecer obras de arte paranaense
compreender a realidade histórica e e seus produtores.
cultural regional.
Artes Visuais (EF15AR02) Explorar e 1º

reconhecer elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, Elementos da linguagem visual.
linha, forma, cor, espaço, movimento
etc.).
Elementos da
Linguagem Realizar composições artísticas, tendo
como referência, não como modelo,
obras de arte ou objetos artísticos de
bidimensionais e tridimensionais
alguns diferentes períodos (Pré-história à
tendo como referências obras e
Contemporaneidade, sem a
objetos artísticos
obrigatoriedade de ser linear) para
compreender o conceito debidimensional
e tridimensional.
34
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de Reconhecimento de

distintas matrizes estéticas e culturais das artes distintas matrizes
visuais nas manifestações artísticas das culturas estéticas e culturais local,
locais, regionais e nacionais. regional e nacional.
Conhecer as diversas expressões artísticas em

artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para
Objetivo como
reconhecer a importância da arte como um meio de
Matrizes estéticas essencialmente
comunicação, de transformação social e de acesso
culturais procedimental
à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo de
(metodologia).
distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser
Artes Visuais um importante exercício para a cidadania. 1º
Conhecer a arte brasileira e afro-brasileira em

diferentes tempos, para valorizar, aumentar o Arte brasileira e
repertório imagético e utilizá-las como suporte Afro-brasileira.
interpretativo.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes Objetivo como

Processos de visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, essencialmente
criação explorando diferentes espaços da escola e da procedimental
comunidade. (metodologia).
35
UNIDADE OBJETO DE
Corpo e movimento: perceber

(EF15AR09) Estabelecer relações entre as o corpo, estabelecer relações
Elementos da
Dança partes do corpo e destas com o todo corporal entre suas partes na
Linguagem
na construção do movimento dançado. construção de movimentos
expressivos.

timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de Parâmetros sonoros (altura,
jogos, brincadeiras, canções e práticas intensidade, timbre, melodia,
diversas de composição/criação, execução e ritmo etc.).
Elemento da apreciação musical. 1º
Linguagem
Realizar brincadeiras musicais com diferentes Brincadeiras musicais com

Música ritmos que tenham esses acentos ritmo: (binário/marcha;
(binário/marcha; ternário/valsa, entre outros).
ternário/valsa, entre
outros).
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras

cantadas, do repertório musical brasileiro, Cantar músicas e executar
Materialidades identificando gêneros musicais variados, jogos e brincadeiras cantadas
percebendo a diversidade existente. do repertório musical
brasileiro.
36
UNIDADE OBJETO DE

distintas de manifestações do teatro
Manifestações teatrais
presentes em diferentes contextos,
Contextos e diversas: reconhecimento,
aprendendo a ver e a ouvir histórias
práticas fruição e ampliação de
dramatizadas e cultivando a percepção, o
repertório, presencial ou
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
pelos meios audiovisuais.
repertório ficcional.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de

conta, ressignificando objetos e
fatoseexperimentando-seno lugar do outro, ao Jogos teatrais a partir de:
compor e encenar acontecimentos cênicos, músicas, imagens, textos
Teatro por meio de músicas, imagens, textos ou dentre outros ou todos 1º
outros pontos de partida, de forma intencional integrados.
e reflexiva.
Processos de
criação Participar de jogos teatrais por meio de: Jogos teatrais: improvisos,
improvisos, mímicas, imitação de pessoas, mímicas, imitação, cenas do
objetos, animais, cenas do cotidiano, cotidiano, textos dentre
pequenos textos dentre outros. outros.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em Projetos temáticos:

projetos temáticos, as relações processuais articulação de algumas
entre diversas linguagens artísticas. linguagens – Povos
indígenas.
37
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer as formas estéticas híbridas, tais
Formas estéticas híbridas:
como as artes circenses, o cinema e a
Artes Processo de conhecimento e fruição de
performance, para perceber e vivenciar o 1º
Integradas criação artes circenses, cinema,
campo vasto da arte.
performance, entre outras.
Arte Naïf: realizar
Conhecer arte Naïf para valorizá-las e realizar composições artísticas
Matrizes estéticas
propostas artísticas relacionadas a este tipo baseadas nas obras Naïf ou
culturais
de arte. arte ingênua, “a arte livre de
convenções”.
Conhecer e perceber os diferentes gêneros da

arte como: retrato e autorretrato, paisagem,
Gêneros da arte:
Contextos e natureza morta, cenas da mitologia, cenas
conhecimento e percepção
práticas religiosas e cenas históricas e dos diferentes
das diferenças entre eles.
contextos históricos/artísticos comparando-os
a partir das diferenças formais.
Artes Visuais 2º
Compreender o conceito de cores quentes e

cores frias, realizando composições artísticas Cores frias e cores quentes.
com elas experimentando esta relação.
Elementos da
Conhecer, reconhecer e explorar os elementos
Linguagem
da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, Elementos da linguagem
volume, superfície), presentes na natureza, visual: identificação e
nas obras de arte e imagens do cotidiano, distinção destes nas imagens
para elaborar composições artísticas tanto no diversas e na natureza.
bidimensional, como no tridimensional.
38
UNIDADE OBJETO DE
Explorar a dança com o uso de figurinos e
Improvisação em dança:
objetos, adereços e acessórios com e sem o
realizar improvisos com o
acompanhamento musical, em improvisações
uso de figurinos e objetos,
em dança.
adereços e acessórios.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem
preconceito, as experiências pessoais e Objetivo
coletivas em dança vivencia das na escola, como essencialmente
como fonte para a construção de vocabulários procedimental
Dança Processos de
e repertórios próprios. (metodologia).
criação
Compreender a dança como um momento da
Objetivo como
integração e convívio social presentes em
essencialmente
diversos momentos da vida em sociedade. 2º
procedimental
(metodologia).
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas Objetivo como
de conversa, sobre as diversas manifestações,
essencialmente
em dança e suas origens, valorizando a
identidade e a pluralidade cultural. procedimental
(metodologia).
Identificar e representar o gênero da arte
paisagem: urbana, rural, litorânea, natural,
construída de diferentes tempos e lugares –
Artes produções artísticas locais, regionais, nacionais Gênero da arte: Paisagem.
Materialidades
Visuais e internacionais para se expressar, conhecer e
distinguir este gênero da arte.
39
UNIDADE OBJETO DE
Sons naturais e sons culturais: sons

naturais são sons que não tiveram
Elementos da a interferência humana (vento,
Identificar sons naturais e sons culturais.
linguagem chuva, trovão, latido, etc.). Já os
culturais, foram produzidos pelo
homem (buzina, sirene, apito,etc.).
Música
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras Fontes sonoras: explorar e

diversas, como as existentes no próprio distinguir fontes sonoras diversas
Materialidades
corpo (palmas, voz, percussão corporal), como as existentes no próprio
2º
na natureza e em objetos cotidianos, corpo (palmas, voz, percussão
reconhecendo os elementos constitutivos corporal), na natureza e em
da música e as características de objetos cotidianos realizando
instrumentos musicais variados. brincadeiras.
Jogos teatrais a partir de cenas do

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na
cotidiano: encenação entonação de
Elementos da vida cotidiana, identificando elementos
Teatro voz, figurino (caracterização da
Linguagem teatrais (variadas entonações de voz,
personagem), sonoplastia,
diferentes fisicalidades, diversidade de
adereços e outros.
personagens e narrativas etc.).
40
UNIDADE OBJETO DE
Improvisação teatral: cenas
(EF15AR20) Experimentar o trabalho curtas do cotidiano, sobre sua
colaborativo, coletivo e autoral em relação com o ambiente;
improvisações teatrais e processos narrativos cenas da rotina no seu bairro,
criativos em teatro, explorando desde a nas suas interações, cenas de
teatralidade dos gestos e das ações do higiene pessoal, cuidados
cotidiano até elementos de diferentes matrizes com o seu corpo – por ex:
estéticas e culturais. escovando os dentes, entre
Processos de
Teatro outras.
criação
Jogos teatrais: improvisos

Realizar improvisos individual e coletivamente, 2º
individual ecoletivamente,
com objetos, figurinos, adereços e outros,
com objetos, figurinos,
apreciando a criação do(a) colega, colocando-
se como espectador. adereços e outros.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais:

Artes Matrizes estéticas brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, experimentar as formas de
Integradas culturais canções e histórias de diferentes matrizes expressão, conhecer e
estéticas e culturais brasileira. experimentar brinquedos e
brincadeiras brasileiras.
41
UNIDADE OBJETO DE
diversas: desenho, pintura,
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas colagem, modelagem,
de expressão artística (desenho, pintura, instalação, fotografia,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, origami, construções
modelagem, instalação, vídeo, fotografia tridimensionais etc. , fazendo
etc.), fazendo uso sustentável de materiais, uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas instrumentos, recursos e
convencionais e não convencionais. técnicas convencionais e não
convencionais.
Artes Visuais Materialidades 3º

Realizar trabalhos de diversas expressões
artísticas: esenho, pintura, colagem,
modelagem, gravura, fotografia, construções
tridimensionais e outros, conhecendo os
diferentes materiais, instrumentos e técnicas,
Objetivo como
para que tenha maior domínio no seu fazer
essencialmente procedimental
artístico desenvolvendo uma linguagem
(metodologia).
própria / poética pessoal na perspectiva da
criação, experimentação, exercício e
investigação de materiais artísticos e
alternativos e na produção de trabalhos
originais.
42
UNIDADE OBJETO DE

Objetivo como
utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro,
essencialmente
chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas
procedimental
diferentes, propiciando segurança e variedade de
(metodologia).
possibilidades em suas criações.
Artes Materialidades
Visuais
Realizar composições artísticas, tendo como referência,
não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de Objetivo como
3º
alguns diferentes períodos (Pré-história à essencialmente
Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser procedimental
linear), para compreender o conceito de bidimensional e (metodologia).
tridimensional.
Conhecer o conceito de proporção e simetria para Simetria: realização

Artes Elementos da produzir composições artísticas, utilizando a proporção e de composições
Visuais linguagem simetria e reconhecê-los em imagens diversas. artísticas.
43
UNIDADE OBJETO DE

dançados de modo individual, coletivo e Criação e improviso de
Processo de colaborativo, considerando os aspectos estruturais, movimentos dançados –
criação dinâmicos e expressivos dos elementos individual, coletivo e
constitutivos do movimento, com base nos códigos colaborativo.
de dança.
Conhecer e vivenciar as várias ações básicas

corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, Ações básicas corporais
Elementos da
arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, em situações cotidianas e
linguagem
sacudir, saltar, entre outras) em situações brincadeiras.
Dança cotidianas e em brincadeiras.
3º
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir

das vivências, exercícios de expressão corporal, Sequências coreográficas:
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas exercícios de expressão
corporal, movimentos do
Processos de rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e
cotidiano, sequências e
criação jogos como: parlendas, cantigas de roda,trava- estruturas rítmicas, por
línguas, percussão corporal, balança caixão, meio de brincadeiras e
escravos de Jó, cirandas etc., para expressar-se jogos.
corporalmente,por meio da dança, vivenciando-as.
44
UNIDADE OBJETO DE
Cantar músicas e executar jogos e

Repertório brasileiro:
Dança Materialidades brincadeiras cantadas, do repertório musical
canções e brincadeiras.
brasileiro, identificando gêneros musicais
variados, percebendo a diversidade existente.
Improvisos de sonorização
(EF15AR17) Experimentar improvisações, em histórias infantis:
composições e sonorização de histórias, entre utilizando vozes, sons
Processo de outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou corporais e/ou instrumentos
Música
criação instrumentos musicais convencionais ou não musicais convencionais ou
3º
convencionais, de modo individual, coletivo e não convencionais, de modo
colaborativo. individual, coletivo e
colaborativo.

distintas de manifestações do teatro Manifestações teatrais
presentes em diferentes contextos, diversas: reconhecimento,
Contextos e
Teatro aprendendo a ver e a ouvir histórias fruição e ampliação de
práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o repertório, presencial ou
imaginário, a capacidade de simbolizar e o pelos meios audiovisuais.
45
UNIDADE OBJETO DE
Jogos teatrais: a partir da

Realizar improvisos individual e literatura infantil, poemas,
coletivamente, com objetos, figurinos, fábulas, provérbios,
adereços e outros, apreciando a criação do(a) parlendas, pequenos contos,
colega, colocando-se como espectador. dentre outros, por meio do
teatro humano, e/ou de
bonecos.

possibilidades dramáticas na: literatura
infantil, poemas, fábulas, provérbios, Criações teatrais:
parlendas, pequenos contos, dentre outros, experimentar possibilidades
Processo de
Teatro por meio de teatro humano e/ou de bonecos criativas com a voz na criação 3º
criação
(dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para depersonagens.
conhecer e vivenciar as diversas possibilidades
de representação.
Experimentar e representar cenicamente as Jogos teatrais: a partir da

possibilidades dramáticas na: literatura literatura infantil, poemas,
infantil, poemas, fábulas, provérbios, fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos contos, dentre outros, parlendas, pequenos contos,
por meio de teatro humano e/ou de bonecos dentre outros, por meio do
(dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para teatro humano, e/ou de
conhecer e vivenciar as diversas bonecos (dedoche,
possibilidades de representação. marionetes, fantoches, vara,
sombra etc.).
46
UNIDADE OBJETO DE
Construir na sala de aula, um espaço cultural (painel) Confecção de um
com: fotos, reportagens, convites, catálogos, espaço (painel)
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, cultural local e/ou
Patrimônio Cultural locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, regional, relacionados
dança, teatro e música, para que conheça e valorize às artes visuais,
sobre a vida cultural de seu município e/ou região. dança, teatro e
Artes música, entre outros.
3º
integradas
Arte e tecnologia:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos
diferentes
digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
tecnologiase
Artes e Tecnologia gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwaresetc.)
recursos digitais nos
nos processos de criação artística.
processos de criação
artística.
Conhecer, diferenciar e caracterizar a produção

artística abstrata da produção artística figurativa, seus
produtores(as) de algumas diferentes épocas (Pré-
Contextos e história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade Gênero da arte:
práticas de ser linear), para realizar composições artísticas Paisagem.
abstratas e figurativas, desenvolvendo sua percepção
estética e reconhecendo os princípios estéticos.
Artes
4º
Visuais
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do
sistema das artes visuais (museus, galerias, Reconhecimento e
instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), registro de algumas
Elementos da
local ou regional, por meio de visitas e/ou registros Categorias do
linguagem
fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios sistema das artes
audiovisuais. visuais.
47
UNIDADE OBJETO DE
Fazer composições artísticas explorando materiais

sustentáveis, como por exemplo: tintas com pigmentos Composições
de elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, artísticas com
frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em elementos naturais e
trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é confecção de tintas
realizado o trabalho), paraperceber outras naturais.
Artes Elementos da possibilidades de experimentações e criações a partir
Visuais linguagem da natureza.
Manifestações
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas artísticas diversas
de manifestações da dança, presentes em diferentes em dança: festas e
contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a comemorações 4º
capacidade de simbolizar e o repertório corporal. locais e/ou
regionais.
Danças de
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas
manifestações
de manifestações da dança, presentes em diferentes
Contextos e artísticas: conhecer
Dança contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
práticas festas e
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
comemorações
paranaenses.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamentediversas Identificação de

Contextos e
Música formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo gêneros musicais
práticas
e analisando os usos e as funções. brasileiros.
48
UNIDADE OBJETO DE
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, Objetivo como

Contextos e presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros essencialmente
práticas aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes procedimental
gêneros musicais populares e eruditos. (metodologia).
Elementos da Conhecer o conceito de paisagem sonora e fazer o

linguagem registro gráfico alternativo (notação não tradicional) Paisagem sonora.
Música dos elementos do som em paisagens sonoras.
4º
musical não convencional (representação gráfica de
convencional:
Notação e sons, partituras criativas etc.), bem como
representação gráfica
Registro procedimentos e técnicas de registro em áudio e
de sons, partituras
audiovisual, e reconhecer a notação musical
criativas etc.
convencional.
Improvisação em
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, dança : com o uso de
Processo de
Dança adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento figurinos e objetos,
criação
musical, em improvisações em dança. adereços e
acessórios.
49
UNIDADE OBJETO DE
Entender a finalidade da máscara na Máscara: compreensão do

Processos de
representação teatral, confeccionando-as para significado da máscara e
criação
utilizá-la nas apresentações cênicas. confeccioná-las.
Teatro
(EF15AR22) Experimentar possibilidades
Processos de criativas de movimento e de voz na criação de Criações de personagens
criação um personagem teatral, discutindo teatrais.
estereótipos.
4º
Manifestações artísticas e
(EF15AR25) Conhecer e valorizaro patrimônio culturais: identificar
cultural, material e imaterial, de culturas matrizes culturais, por meio
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se das manifestações
Artes Patrimônio suas matrizes indígenas, africanas e europeias, populares e seus
integradas cultural de diferentes épocas, favorecendo a construção brincantes, de grande e
de vocabulário e repertório relativos às pequeno porte, existentes
diferentes linguagens artísticas. no Paraná e o seu
patrimônio material e
imaterial.
50
UNIDADE OBJETO DE
Identificar e apreciar formas
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais
distintas das artes visuais tradicionais e (desenho, pintura, colagem,
contemporâneas, cultivando a escultura, gravura, instalação,
percepção, o imaginário, a capacidade de fotografia, cinema, animação,
simbolizar e o repertório imagético. vídeo, arte computacional etc.) das
tradicionais às contemporâneas.
Contextos e
Conhecer e perceber os diferentes
práticas
gêneros da arte como: retrato e
autorretrato, paisagem, natureza morta,
Mitologia: identificar e realizar
cenas da mitologia, cenas religiosas e
composições artísticas do gênero
cenas históricas e dos diferentes
Mitologia.
contextos históricos/artísticos
comparando-os a partir das diferenças
Artes Visuais formais. 1º
Realizar composições artísticas, tendo
como referência, não como modelo,
obras de arte ou objetos artísticos de Composições artísticas
alguns diferentes períodos (Pré-história à bidimensionais e tridimensionais
Contemporaneidade, sem a tendo como referências obras e
obrigatoriedade de ser linear) para objetos artísticos.
Elementos da compreender o conceito debidimensional
linguagem e tridimensional.
Produzir trabalhos práticos das diversas
expressões artísticas ou modalidades: Composições a partir de
desenho, pintura, colagem, modelagem, expressões artísticas diversas
gravura, fotografia, construções bidimensionais ou tridimensionais.
tridimensionais e outros, isoladamente
ou articulados (juntos).
51
UNIDADE OBJETO DE
Produzir trabalhos práticos das diversas

expressões artísticas ou modalidades: Composições a partir de
Elementos da desenho, pintura, colagem, modelagem, expressões artísticas diversas
linguagem gravura, fotografia, construções bidimensionais ou tridimensionais.
tridimensionais e outros, isoladamente
ou articulados (juntos).
Identificar conceitos de arte urbana ou

Artes Visuais street art, identificando alguns de seus Arte Urbana: identificar o conceito 1º
produtores (as), para apreciação e de arte urbana e realizar
criação de repertório. composições artísticas.
Materialidades
Identificar conceitos de arte urbana ou

street art, identificando alguns de seus
Arte Urbana: realização de
produtores (as), para apreciação e
composições artísticas.
criação de repertório.
52
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR05) Experimentar a criação em

Processos de artes visuais de modo individual,
criação coletivo e colaborativo, explorando Objetivo como essencialmente
diferentes espaços da escola e da procedimental(metodologia).
comunidade.
Artes Visuais
(EF15AR07) Reconhecer algumas
categorias do sistema das artes visuais
(museus, galerias, instituições, feiras, Reconhecimento e registro de
Sistemas da
artistas, artesãos, curadores etc.), local algumas Categorias do sistema das 1º
linguagem
ou regional, por meio de visitas e/ou artes visuais.
registros fotográficos, cartazes,
(EF15AR10) Experimentar diferentes

Locomoção no espaço: realizar
formas de orientação no espaço
diferentes formas de orientação no
(deslocamentos, planos, direções,
Elementos da espaço (deslocamentos, planos,
Dança caminhos etc.) e ritmos de movimento
linguagem direções, caminhos etc.) e ritmos
(lento, moderado e rápido) na
de movimento (lento, moderado e
construção do movimento dançado.
rápido).
53
UNIDADE OBJETO DE
Ações básicas corporais:

arrastar, enrolar, engatinhar,
Conhecer e vivenciar as várias ações básicas arremessar, chutar, esticar,
corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, dobrar, torcer, correr,
Elementos da arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, sacudir, saltar, entre outras)
Dança correr, sacudir, saltar, entre outras) em
linguagem em situações cotidianas e
situações cotidianas e em brincadeiras. em brincadeiras: balança
caixão, cirandas, dança das
cadeiras etc.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente

diversas formas e gêneros de expressão Identificação de gêneros
musical,reconhecendo e analisando os usos e 1º
musicais brasileiros.
as funções.
Assistir e analisar diferentes espetáculos

Música Contextos e
musicais, presencialmente e/ou por meio de
práticas
vídeos, ou outros aparelhos audiovisuais, para
conhecer os diferentes gêneros musicais Objetivo como
populares e eruditos. essencialmente
procedimental(metodologia).
Relacionar a produção musical com o contexto
social em tempos e espaços e sua função
social.
54
UNIDADE OBJETO DE

Parâmetros sonoros (altura,
Elementos da timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
intensidade, timbre, melodia,
Linguagem jogos, brincadeiras, canções e práticas
ritmo etc.).
diversas de composição/criação, execução e
Música apreciação musical.
Ritmo: realizar brincadeiras

Realizar brincadeiras musicais com diferentes
musicais com diferentes
Elementos da ritmos que tenham estes acentos
ritmos que tenham estes
Linguagem (binário/marcha; ternário/valsa, entre
acentos (binário/marcha;
outros).
ternário/valsa, entre outros).
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de 1º
conta, ressignificando objetos e fatos e Jogos teatrais a partir de:
experimentando-se no lugar do outro, ao músicas, imagens, textos
compor e encenar acontecimentos cênicos, dentre outros ou todos
por meio de músicas, imagens, textos ou integrados.
outros pontos de partida, de forma intencional
e reflexiva.
Processo de
Teatro
criação
Jogos teatrais: improvisos,
Participar de jogos teatrais por meio de: mímicas, imitação de
improvisos, mímicas, imitação de pessoas, pessoas, objetos, animais,
objetos, animais, cenas do cotidiano, cenas do cotidiano,
pequenos textos, entre outros. pequenos textos, entre
outros.
55
UNIDADE OBJETO DE
Experimentar e representar cenicamente as Jogos teatrais: a partir da

possibilidades dramáticas na: literatura literatura infantil, poemas,
infantil, poemas, fábulas, provérbios, fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos contos, entre outros, por parlendas, pequenos contos,
meio de teatro humano e/ou de bonecos entre outros, por meio do
(dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para teatro humano, e/ou de
conhecer e vivenciar as diversas bonecos (dedoche,
possibilidades de representação. marionetes, fantoches, vara,
sombra etc.).
Processo de
Teatro
criação Projetos temáticos:
articulação de linguagens -
artes visuais, dança, música
1º
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em e teatro. Realizar um
projetos temáticos, as relações processuais trabalho que aborde a
entre diversas linguagens artísticas. temática Boi Bumbá ou
Bumba meu boi ou Boi de
Mamão, ou outras
denominações.
Matrizes estéticas culturais:

experimentar as formas de
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
Artes Visuais Materialidades expressão, conhecer e
canções e histórias de diferentes matrizes
experimentar e representar
estéticas e culturais brasileira.
brinquedos e brincadeiras
brasileiras.
56
UNIDADE OBJETO DE
Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de

alguns diferentes períodos (Pré-história Leitura de imagem:
à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser relacionar imagens
Elementos da linear) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor, pictóricas e gráficas
Artes Visuais
Linguagem propaganda, catálogo de museu, ilustrações e diversas de tempos,
outros), para compreender as possibilidades do fazer contextos e locais
artístico e integrar linguagens gráficas com pictóricas, diferentes.
dentre outras, em suas composições artísticas.

expressão artística (desenho, pintura, colagem, Objetivo como
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, essencialmente
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso procedimental 2º
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e (metodologia).
técnicas convencionais e não convencionais.

Artes Visuais Materialidades desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura,
conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e
Objetivo como
técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer
essencialmente
artístico desenvolvendo uma linguagem própria /
procedimental
poética pessoal na perspectiva da criação,
(metodologia).
experimentação, exercício e investigação de materiais
artísticos e alternativos e na produção de trabalhos
originais.
57
UNIDADE OBJETO DE

Objetivo como
utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro,
essencialmente
chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas
procedimental
diferentes, propiciando segurança e variedade de
(metodologia).
possibilidades em suas criações.
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais

pictóricos (industrializados e artesanais), em
diferentes suportes, para experienciar possibilidades
diversas e perceber efeitos com relação ao material, Objetivo como
tamanho do suporte, textura e cor, experimentando essencialmente
Artes Visuais Materialidades procedimental 2º
as diversas possibilidades de uso de materiais, para
desenvolver a pesquisa, a capacidade de (metodologia).
observação, a memória visual, a imaginação
criadora.

referência, não como modelo, obras de arte ou Objetivo como
objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré- essencialmente
história à Contemporaneidade, não tendo a procedimental
necessidade de ser linear), para compreender o (metodologia).
58
UNIDADE OBJETO DE
Matrizes estéticas
culturais: conhecer e
Elementos da Conhecer e vivenciar danças brasileiras de matriz vivenciar
linguagem africana, afro-brasileiras e indígenas. características da
danças Africanas, afro-
brasileiras e indígenas.
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir Sequências

das vivências, exercícios de expressão corporal, coreográficas: por meio
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas de brincadeiras e jogos
Dança rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e - parlendas, cantigas de 2º
jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava- roda, trava-línguas,
línguas, percussão corporal, balança caixão, percussão corporal,
escravos de Jó, cirandas etc., para expressar-se balança caixão,
Processos de corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as. escravos de Jó, cirandas
criação etc.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem Objetivo como

preconceito, as experiências pessoais e coletivas em essencialmente
dança vivenciadas na escola, como fonte para a procedimental
construção de vocabulários e repertórios próprios. (metodologia).
59
UNIDADE OBJETO DE
Objetivo como
Compreender a dança como um momento da
essencialmente
integração e convívio social presentes em
procedimental
diversos momentos da vida em sociedade.
(metodologia).
Dança Processos de
criação Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas Objetivo como
de conversa, sobre as diversas manifestações, essencialmente
em dança e suas origens, valorizando a procedimental
identidade e a pluralidade cultural. (metodologia).
Improvisos de sonorização
(EF15AR17) Experimentar improvisações, em histórias infantis:
composições e sonorização de histórias, entre utilizando vozes, sons 2º
Processo de outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou corporais e/ou instrumentos
Música instrumentos musicais convencionais ou não musicais convencionais ou
criação
convencionais, de modo individual, coletivo e não convencionais, de modo
colaborativo. individual, coletivo e
colaborativo.

Manifestações teatrais
distintas de manifestações do teatro presentes
diversas: reconhecimento,
Contextos e em diferentes contextos, aprendendo a ver e a
Teatro fruição e ampliação de
práticas ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
repertório, presencial ou
percepção, o imaginário, a capacidade de
pelos meios audiovisuais.
simbolizar e o repertório ficcional.
60
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
cenas curtas do cotidiano -
colaborativo, coletivo e autoral em sua relação com o
improvisações teatrais e processos narrativos
ambiente; cenas de sua
criativos em teatro, explorando desde a
rotina no bairro, nas suas
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano
interações, cuidados com
até elementos de diferentes matrizes estéticas e
o seu corpo - ex:
culturais.
escovando os dentes,
entre outras.
Realizar improvisos individual e coletivamente,
com objetos, figurinos, adereços e outros, Jogos teatrais: improvisos
apreciando a criação do(a) colega, colocando-se individual e coletivamente,
como espectador. com objetos, figurinos,
Processo de adereços e outros.
Teatro 2º
criação
(EF15AR22) Experimentar possibilidades Criações teatrais:
criativas de movimento e de voz na criação de experimentar
um personagem teatral, discutindo estereótipos. possibilidades criativas
com a voz na criação de
personagens.
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), para textuais.
de representação.
61
UNIDADE OBJETO DE
Construir na sala de aula, um espaço cultural (painel) cultural brasileiro
(painel) com: fotos, reportagens, convites, com: fotos, reportagens,
catálogos, curiosidades, entre outros, sobre convites, catálogos,
eventos culturais, locais e/ou regionais, curiosidades, entre
Artes Patrimônio
relacionados às artes visuais, dança, teatro e outros, sobre eventos 2º
integradas Cultural
música, para que conheça e valorize sobre a vida culturais, locais e/ou
cultural de seu município e/ou região. regionais, relacionados
às artes visuais, dança,
teatro e música, entre
outros.
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas

das artes visuais tradicionais e contemporâneas,
Formas distintas das artes
Contextos e cultivando a percepção, o imaginário, a
visuais das tradicionais às
práticas capacidade de simbolizar e o repertório
contemporâneas.
imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos

Artes Visuais Elementos da constitutivos das artes visuais (ponto, linha, Elementos da linguagem 3º
Linguagem forma, cor, espaço, movimento etc.). visual.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de Reconhecimento de

distintas matrizes estéticas e culturais das artes distintas matrizes
Matrizes estéticas
visuais nas manifestações artísticas das culturas estéticas e culturais local,
locais, regionais e nacionais. regional e nacional.
62
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer as diversas artes visuais encontradas

no seu dia-a-dia, para reconhecer a importância
Objetivo como
da arte como um meio de comunicação, de
essencialmente
Matrizes estéticas transformação social e de acesso à cultura,
procedimental
respeitando as diferenças e o diálogo de
(metodologia).
distintas culturas, etnias e línguas percebendo
ser um importante exercício para a cidadania.
Identificar e representar o gênero da arte cenas

da mitologia nas produções artísticas locais, Mitologia: identificar e 3º
regionais, nacionais e internacionais para se realizar composições
expressar, conhecer e distinguir este gênero da artísticas do gênero
arte. mitologia.
Artes Visuais Materialidades
Compreender por meio do fazer artístico e da

Objetivo como
leitura da produção artística, que o processo de
essencialmente
criação envolve ação investigativa,
procedimental
pesquisa,experimentação, levantamento de
(metodologia).
hipóteses, reflexão, acaso, sendo, tanto o
produto artístico, como também o processo,
significativos.
63
UNIDADE OBJETO DE
Manifestações culturais:
Contextos e Reconhecer as festas populares e manifestações
reconhecer festas
Práticas culturais do Paraná.
populares paranaenses.
Modalidades da dança:
Conhecer as diversas modalidades da dança:
conhecer e distinguir
contemporâneas, de salão, danças urbanas,
danças contemporâneas,
danças clássicas, danças étnicas, entre outras.
Elementos da de salão, danças
Linguagem urbanas, danças
clássicas, danças étnicas,
entre outras.

Dança colaborativo, considerando os aspectos movimentos dançados - 3º
estruturais, dinâmicos e expressivos dos individual, coletivo e
elementos constitutivos do movimento, com base colaborativo.
nos códigos de dança.
Processo de
Criação Realizar pequenas sequências coreográficas a
Criar pequenas
partir das vivências, exercícios de expressão
sequências coreográficas
corporal, movimentos do cotidiano, sequências e
a partir das vivências
estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de com jogos, brincadeiras,
brincadeiras e jogos como: parlendas, cantigas de exercícios de expressão
roda, trava-línguas, percussão corporal, balança corporal, sequências
caixão, escravos de Jó, cirandas etc., para rítmicas e movimentos
expressar-se corporalmente, por meio da dança, do cotidiano.
vivenciando-as.
64
UNIDADE OBJETO DE
Fontes sonoras: explorar

(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, e distinguir fontes
como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, sonoras diversas, como
percussão corporal), na natureza e em objetos as existentes no próprio
cotidianos, reconhecendo os elementos corpo (palmas, voz,
constitutivos da música e as características de percussão corporal), na
instrumentos musicais variados. natureza e em objetos
cotidianos, realizando
brincadeiras.
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras Cantar músicas e
cantadas, do repertório musical brasileiro, executar jogos e 3º
identificando gêneros musicais variados, brincadeiras cantadas do
percebendoa diversidade existente. repertório musical
brasileiro.
Objetivo como
Analisar as produções realizadas em grupo e do
essencialmente
repertório musical, vivenciado em atividades
procedimental
escolares, utilizando diferentes formas de registro.
(metodologia).
Processos de criação:
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou
Processos de criação de roteiros teatrais
Teatro coletivos, baseados em leituras diversas, para
criação a partir de leituras
habituar-se às características dos textos teatrais.
diversas.
65
UNIDADE OBJETO DE
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do
seu cotidiano, para estabelecer relações entre os Jogos teatrais: encenação
Teatro diferentes contextos. de cenas do cotidiano.
Processos de Formas estéticas 3º

criação Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como híbridas: conhecimento e
Artes as artes circenses, o cinema e a performance, fruição de artes
Integradas para perceber e vivenciar o campo vasto da arte. circenses, cinema,
performance, entre
outros.
distintas de manifestações da dança, presentes Manifestações artísticas
em diferentes contextos, cultivando a percepção, diversas em dança:
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o festas e comemorações
repertório corporal. locaise/ou regionais.
Conhecer espaços de dança local e/ou

regional,grupos de dança da cidade, assistir a Objetivo como
Contextos e espetáculos presencialmente ou por meio de essencialmente
Dança 4º
práticas canais de comunicação, para ampliar o repertório procedimental
demovimento corporal manifestações culturais. (metodologia).
Pesquisar e conhecer gêneros de danças típicos ou

mais populares em cada parte do país, a influência
Influência da cultura afro-
da cultura afro-brasileira e indígena na dança,
brasileira e indígena na
para compreender a presença da diversidade
dança.
cultural em nosso país.
66
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR09) Estabelecer relações Corpo e movimento: relacionamento

entre as partes do corpo e destas entre suas partes na construção de
com o todo corporal na construção movimentos expressivos.
do movimento dançado.
Elementos da
Dança
Linguagem
Explorar e perceber o espaço que o
Coreografia: percepção espacial do
corpo ocupa individualmente e
corpo nas coreografias prontas ou
compartilhado por outros corpos:
criadas.
união das células coreográficas.
Compreender o que seja paisagem

sonora e por meio da escuta registro
4º
e gravação, colher os sons do
Elementos da
entorno da escola e, registrar a Paisagem sonora
linguagem
impressão gráfica dos sons ouvidos,
construindo um mapa cartográfico.
Música Sons naturais e sons culturais:

distinguir e refletir sobre os sons
naturais - sons que não foram
Materialidades produzidos pelo ser humano, chuva,
Identificar sons naturais e sons
trovão, latido, cacarejar da galinha
culturais.
etc.), de sons culturais, foram
produzidos pelo ser humano (buzina,
sirene, apito, som do teclado do
computador, toque do celular etc.).
67
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR16) Explorar diferentes formas
de registro musical não convencional
convencional: representação
(representação gráfica de sons,
gráfica de sons, partituras
Notação e partituras criativas etc.), bem como
Música criativasetc. ex:um "X" para 1
Registro procedimentos e técnicas de registro em
palma, um círculo, para batida de
áudio e audiovisual, e reconhecer a
pé, um asterísco para um estalar
notação musical convencional.
de língua, e assim por diante.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na

vida cotidiana, identificando elementos Jogos teatrais a partir de cenas do
Elementos da teatrais (variadas entonações de voz, cotidiano: encenação entonação de
Linguagem diferentes fisicalidades, diversidade de voz, figurino (caracterização da
personagens e narrativas etc.). personagem), sonoplastia,
Teatro adereços e outros. 4º
Realizar práticas cênicas e fazer a
História do Teatro: compreender a
Processos de relação com aspectos históricos do
origem do teatro Grego fazendo
criação teatro.
relação com práticas cênicas.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial,
Manifestações artísticas e culturais:
de culturas diversas, em especial a
identificarmatrizesculturais,pormeio
brasileira, incluindo-se suas matrizes
Artes Patrimônio das manifestações populares e seus
indígenas, africanas e europeias, de
Integradas cultural brincantes, de grande e pequeno
diferentes épocas, favorecendo a
porte, existentes no Paraná e o seu
construção de vocabulário e repertório
patrimônio material eimaterial.
relativos às diferentes linguagens
artísticas.
68
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e

Arte e tecnologia: diferentes
recursos digitais (multimeios, animações,
tecnologiase recursos digitais
jogos eletrônicos, gravações em áudio e
nos processos de criação
vídeo, fotografia, softwaresetc.) nos
artística.
processos de criaçãoartística.
Conhecer a presença da arte: música,

imagens, movimentos e outros em
Novas tecnologias e mídias:
animações, novelas, propagandas, filmes,
identificação da arte neste
dentre outros, compreendendo sua presença
Artes meios .
Artes e Tecnologia e importância no mundo. 4º
Integradas
Saber pesquisar na internet, de forma

reflexiva, ética, crítica e criativa, sobre
artistas visuais e suas obras, grupos
Pesquisa na internet.
musicais, espetáculos de dança e de teatro,
dentre outros.
Utilizar a tecnologia em: artes visuais, dança, Objetivo como essencialmente

música e teatro. procedimental (metodologia).
69
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas

das artes visuais tradicionais e contemporâneas, Formas distintas das
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade artes visuais das
de simbolizar e o repertório imagético. tradicionais às
Contextos e contemporâneas.
práticas
Conhecer trabalhos artísticos e seus produtores (as)
Instalação:
de intervenções e de instalações, compreendendo
compreender e
seu conceito, para aumentar seu repertório
identificar o conceito
imagético e realizar estes trabalhos na escola.
de instalação.

referência,não como modelo, obras de arte ou
Artes Composições artísticas
objetos artísticos de alguns diferentes períodos 1º
Visuais Elementos da tendo como referências
(Pré-história à Contemporaneidade, ser a
Linguagem obras e objetos
obrigatoriedade de ser linear) para compreender o
artísticos.
Festas populares
Reconhecer as festas populares e manifestações brasileiras: conhecer e
Contextos e
culturais do Brasil. identificar algumas
práticas
festas populares
brasileiras.
Locomoção no espaço:
orientação no espaço (deslocamentos, planos,
Elementos da diferentes formas de
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
linguagem orientação no espaço e
(lento, moderado e rápido) na construção do
ritmos de movimento.
movimento dançado.
70
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer e vivenciar as várias ações básicas
corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, Ações básicas
Elementos da arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, corporais:
Dança sacudir, saltar, entre outras) em situações conhecimento e
linguagem
cotidianas e em brincadeiras. vivência.

constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, Parâmetros sonoros
Elementos da melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, (altura, intensidade,
Linguagem brincadeiras, canções e práticas diversas de timbre, melodia, ritmo
composição/criação, execução e apreciação musical. etc.).
Música
1º
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de Objetivo como

Processos de conversa, sobre as diversas manifestações, em essencialmente
criação dança e suas origens, valorizando a identidade e a procedimental
pluralidade cultural. (metodologia).
Jogos teatrais:
improvisos, mímicas,
Participar de jogos teatrais por meio de improvisos,
Processo de imitação de pessoas,
Teatro mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais,
criação objetos, animais,
cenas do cotidiano, pequenos textos, entre outros.
cenas do cotidiano,
pequenos textos, entre
outros.
71
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de Jogos teatrais e

conta, ressignificando objetos e fatos e encenações a partir de:
experimentando-se no lugar do outro, ao compor
músicas, imagens, textos,
e encenar acontecimentos cênicos, por meio de
músicas, imagens, textos ou outros pontos de entre outros, ou todos
partida, de forma intencional e reflexiva. integrados.
Processo de
Teatro 1º
criação Projetos temáticos:
articulação de linguagens
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
artísticas - trabalho em
projetos temáticos, as relações processuais entre
grupo:
diversas linguagens artísticas.
Nosso grupo: personalizar o
grupo - nome, estilo de
roupas, cabelo, gênero
musical preferido etc.
Matrizes estéticas e
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência culturais: indígenas,
Matrizes de distintas matrizes estéticas e culturais das africanas, afro-brasileiras
Artes Visuais estéticas e e outras - reconhecer 2º
artes visuais nas manifestações artísticas das
culturais. culturas locais, regionais e nacionais. algumas manifestações
artísticas e culturais local
e regional.
72
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer as diversas expressões artísticas em artes
visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a
Objetivo como
importância da arte como um meio de comunicação, de
Matrizes estéticas essencialmente
transformação social e de acesso à cultura, respeitando
culturais procedimental
as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e
(metodologia).
línguas percebendo serum importante exercício para a
Artes Visuais cidadania.
Reconhecimento e
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema
registro de algumas
das artes visuais (museus, galerias, instituições, feiras,
Sistemas da Categorias do
artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional,por
linguagem sistema das artes
meio de visitas e/ou registros fotográficos, cartazes,
visuais.
2º
Corpo e movimento:
relacionamento entre
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do suas partes na
corpo e destas com o todo corporal na construção do construção de
movimento dançado. movimentos
expressivos.
Elementos da
Dança Conhecer o corpo como totalidade formado por
Linguagem
dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica,
Objetivo como
ética, social) compreendendo que se relacionam,
essencialmente
analisando suas características corporais em suas
procedimental
singularidades: diferenças e potencialidades para
(metodologia).
explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode
realizar de modo integral e suas diferentes partes.
73
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas Manifestações artísticas
distintas de manifestações da dança, presentes diversas em dança: festas
Contextos e
em diferentes contextos, cultivando a percepção, e comemorações locais
práticas
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o e/ou regionais.
repertório corporal.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem Objetivo como
preconceito, as experiências pessoais e coletivas essencialmente
em dança vivencia das na escola, como fonte procedimental
para a construção de vocabulários e repertórios (metodologia).
próprios.
Dança
Objetivo como
Compreender a dança como um momento da essencialmente
Processos de integração e convívio social presentes em procedimental
criação diversos momentos da vida em sociedade (metodologia). 2º
Compreender a dança como um momento de Objetivo como

integração e convívio social presentes em essencialmente
diversos momentos da vida em sociedade. procedimental
(metodologia).

como as existentes no próprio corpo (palmas, sonoras reconhecimento
voz, percussão corporal), na natureza e em dos elementos
Música Materialidades objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e
constitutivos da música e as características de as características de
instrumentos musicais variados. instrumentos musicais
variados.
74
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer gêneros musicais variados, percebendo
Gêneros musicais
a diversidade existente no repertório musical
variados existente no
brasileiro.
repertório musical
brasileiro.
alternativos, para conhecer o instrumento, Pesquisa de sons e
Materialidades explorar seus sons e perceber a possibilidade de confecção de objetos
criar instrumentos e sons diversos. sonoros.
Analisar as produções realizadas em grupo e do Objetivo como

Música repertório musical vivenciado em atividades essencialmente
escolares utilizando diferentes formas de procedimental
registro. (metodologia).
Compreender o que seja paisagem sonora e por 2º

Registro (desenho) dos
meio da escuta, registro e gravação, colher os
sons percebidos e
sons do entorno da escola e, registrar a
gravados por meio de
Elementos da impressão gráfica dos sons ouvidos, construindo
impressão gráfica
linguagem um mapa cartográfico.
construindo um mapa
cartográfico.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida Jogos teatrais a partir de

cotidiana, identificando elementos teatrais cenas do cotidiano:
(variadas entonações de voz, diferentes encenação entonação de
Elementos da
Teatro fisicalidades, diversidade de personagens e voz, figurino
Linguagem
narrativas etc.). (caracterização da
personagem), sonoplastia,
adereços e outros.
75
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR22) Experimentar possibilidades Encenações e criação de

criativas de movimento e de voz na criação de personagens sem
um personagem teatral, discutindo estereótipos. estereótipos.
Processo de Experimentar e representar cenicamente as

Teatro possibilidades dramáticas na: literatura infantil,
criação
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), para textuais.
de representação.
Matrizes estéticas e 2º
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar culturais brasileiras:
Matrizes estéticas brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, caracterização e
culturais canções e histórias de diferentes matrizes experimento de
estéticas e culturais brasileira. brinquedos, brincadeiras,
jogos, danças, canções e
Artes histórias.
Integradas (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
Patrimônio cultural
cultural, material e imaterial, de culturas
material e imaterial:
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se
Patrimônio conhecimento e
suas matrizes indígenas, africanas e europeias,
cultural valorização de culturas
de diferentes épocas, favorecendo a construção
diversas em diferentes
de vocabulário erepertório relativos às
épocas.
diferentes linguagens artísticas.
76
UNIDADE OBJETO DE
Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de

alguns diferentes períodos (Pré-história à Leitura de imagem:
Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de relacionar imagens
Elementos da ser linear) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor, pictóricas e gráficas
Linguagem propaganda, catálogo de museu, ilustrações e diversas de tempos,
outros), para compreender as possibilidades do contextos e locais
fazer artístico e integrar linguagens gráficas com diferentes.
pictóricas, dentre outras, em suas composições
artísticas.
Artes
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de Composições artísticas 3º
Visuais
expressão artística (desenho, pintura, colagem, visuais diversas com o uso
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, sustentável de materiais,
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso instrumentos, recursos e
sustentável de materiais, instrumentos, recursos técnicas convencionais e
e técnicas convencionais e não convencionais. não convencionais.
Materialidades
Conhecer o conceito de textura gráfica realizando Textura gráfica ou visual:

trabalhos que utilizem a textura gráfica ou estamparias e grafismos
visual: estamparia e grafismos corporais. corporais.
77
UNIDADE OBJETO DE

desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura,
conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e
Objetivo como
técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer
essencialmente
artístico desenvolvendo uma linguagem própria /
procedimental
poética pessoal na perspectiva da criação,
(metodologia).
experimentação, exercício e investigação de
Materialidades materiais artísticos e alternativos e na produção de
trabalhos originais.

Artes Visuais utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, Objetivo como 3º
chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas essencialmente
diferentes, propiciando segurança e variedade de procedimental
possibilidades em suas criações. (metodologia).
Compreender e analisar os diferentes gêneros da

arte como: retrato e autorretrato, paisagem,
Gêneros da arte: cenas
natureza morta, cenas da mitologia, cenas religiosas
religiosas e/ou Cenas
e cenas históricas e dos diferentes contextos
Contextos e históricas.
históricos/artísticos comparando-os a partir das
Práticas
diferenças formais.
Conhecer as diversas modalidades da dança: Modalidades da dança:
contemporâneas, de salão, danças urbanas, danças conhecer e distinguir
clássicas, danças étnicas, entre outras. algumas.
78
UNIDADE OBJETO DE
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente

diversas formas e gêneros de expressão musical, Identificação de gêneros
reconhecendo e analisando os usos e as funções. musicais brasileiros.
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais,

Contextos e Objetivo como
presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou
práticas essencialmente
outros aparelhos audiovisuais, para conhecer os
procedimental
diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
(metodologia).
Música
Identificar e refletir a música na mídia.
Música na mídia.
3º
Cantar músicas e
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras executar jogos e
cantadas, do repertório musical brasileiro, brincadeiras cantadas
Materialidades do repertório musical
identificando gêneros musicais variados,
percebendo a diversidade existente. brasileiro.
Jogos teatrais:
improvisos, mímicas,
Participar de jogos teatrais por meio de:
imitação de pessoas,
Processo de improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos,
Teatro objetos, animais, cenas
criação animais, cenas do cotidiano, pequenos textos,
do cotidiano, pequenos
entre outros.
textos, entre outros.
79
UNIDADE OBJETO DE
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou Processos de criação:

Processo de coletivos, baseados em leituras diversas, para criação de roteiros
Teatro habituar-se às características dos textos teatrais.
criação teatrais a partir de
leituras diversas.
Construir na sala de aula, um espaço cultural

(painel) com: fotos, reportagens, convites, Confecção de um
catálogos, curiosidades, dentre outros, sobre espaço (painel) cultural
Artes Patrimônio eventos culturais, locais e/ou regionais, local e/ou regional,
3º
Integradas Cultural relacionados às artes visuais, dança, teatro e relacionados às artes
música, para que conheça e valorize sobre a vida visuais, dança, teatro e
cultural de seu município e/ou região. música, entre outros.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Elementos da

Elementos da constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, linguagem visual
linguagem cor, espaço, movimento etc.). (ponto, linha, forma,
cor, espaço,
movimento etc.).
Artes Visuais
Processo de colaborativo, considerando os aspectos estruturais, movimentos dançados- 4º
criação dinâmicos e expressivos dos elementos individual, coletivo e
constitutivos do movimento, com base nos códigos colaborativo.
de dança.
80
UNIDADE OBJETO DE
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir Sequências

das vivências, exercícios de expressão corporal, coreográficas:
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas exercícios de
rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e expressão corporal,
jogos como: parlendas, cantigas de roda,trava- movimentos do
cotidiano, sequências
línguas, percussão corporal, balança caixão,
e estruturas rítmicas,
escravos de Jó, cirandas etc., para expressar-se
Artes Visuais Processos de por meio de
corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as. brincadeiras e jogos.
criação
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, Objetivo como

adereços e acessórios, com e sem o essencialmente
acompanhamento musical, em improvisações em procedimental 4º
dança. (metodologia).
Conhecer o processo coreográfico e criar Criação e realização de

coreografias. coreografias.
Dança Processos de Diferenciar aspectos da dança direcionados ao

criação Objetivo como
contexto da escola, daquela que visa à formação
essencialmente
artística, a primeira enquanto formação cultural e
procedimental
humana e a segunda tendo como prioridade a
(metodologia).
construção do corpo cênico.
81
UNIDADE OBJETO DE

musical não convencional (representação gráfica de Registro musical não
sons, partituras criativas etc.), bem como convencional:
Notação e
procedimentos e técnicas de registro em áudio e representação gráfica
Registro
audiovisual, e reconhecer a notação musical de sons, partituras
convencional. criativas etc.
Música
Improvisos de
composições e sonorização de histórias, entre
sonorização em
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
Processo de histórias infantis entre
instrumentos musicais convencionais ou não 4º
criação outros de modo
convencionais, de modo individual, coletivo e
individual, coletivo e
colaborativo.
colaborativo.
Conhecer sobre as características das músicas

produzidas pela indústria cultural. Indústria cultural das
músicas.
Contextos e (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas

Teatro de manifestações do teatro presentes em diferentes Reconhecimento de
práticas
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias formas distintas de
dramatizadase cultivando a percepção, o manifestações do
imaginário, a capacidade de simbolizar e o teatro.
82
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer sobre as características das músicas
produzidas pela indústria cultural. Indústria cultural das
músicas.
Contextos e (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas

práticas de manifestações do teatro presentes em diferentes Reconhecimento de
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias formas distintas de
dramatizadase cultivando a percepção, o imaginário, manifestações do
a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. teatro.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo,

coletivo e autoral em improvisações teatrais e
processos narrativos criativos em teatro, explorando
cenas curtas do
desde a teatralidade dos gestos e das ações do
Teatro cotidiano: Eu e o 4º
cotidiano até elementos de diferentes matrizes
ambiente.
Processos de Realizar improvisos individual e coletivamente, com

criação objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a
Jogos teatrais: objetos,
criação do(a) colega e colocando-se como
figurinos, adereços.
espectador.
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do

seu cotidiano, para estabelecer relações entre os Jogos teatrais:
diferentes contextos. Encenações a partir do
cotidiano.
83
UNIDADE OBJETO DE
História do Teatro:
Realizar práticas cênicas e fazer a relação com compreender a origem do
aspectos históricos do teatro. teatro Grego fazendo relação
com
práticas cênicas.
Processos de Experimentar e representar cenicamente as Jogos teatrais: a partir da

Teatro
criação possibilidades dramáticas na literatura infantil literatura infantil, poemas,
como: poemas, fábulas, provérbios, parlendas, fábulas, provérbios, parlendas,
pequenos contos, dentre outros, por meio de pequenos contos, dentre
teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, outros, por meio do teatro
marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e humano, e/ou de bonecos
vivenciar as diversas possibilidades de (dedoche, marionetes,
representação. fantoches, vara, sombra etc.). 4º
Conhecer as formas estéticas híbridas, tais Formas estéticas híbridas:

Processo de como as artes circenses, o cinema e a conhecimento e fruição de
criação performance para perceber o campo vasto da artes circenses, cinema,
performance, entre outras.
arte.
Artes
Integradas (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
recursos digitais (multimeios, animações, Arte e tecnologia: diferentes
jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, tecnologiase recursos digitais
Artes e Tecnologia
fotografia, softwaresetc.) nos processos de nos processos de criação
criação artística. artística.
84
CULTURA
CIÊNCIAS – 1º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
UNIDADE OBJETO DE
Partes do corpo e suas

(EF01CI02) Localizar, nomear e representar
funções.
graficamente (por meio de desenhos) partes do
corpo humano e explicar suas funções, percebendo Mudanças que
as mudanças que aconteceram desde seu aconteceram em si
nascimento. mesmo desde o
nascimento.
Corpo humano Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o

Cuidados com o
próprio corpo em situações do cotidiano, fazendo-se próprio corpo.
respeitar e respeitando o outro.
Relacionar as partes do corpo humano com os Órgãos dos sentidos,
sentidos, reconhecendo o que podemos perceber localizações, estímulos
Vida e por meio deles. e funções. 1º
evolução
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos
de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer,
Hábitos de higiene
escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as pessoal e saúde.
orelhas etc.) são necessários para a manutenção da
Hábitos
alimentares e de saúde.
higiene
Reconhecer a importância dos alimentos para a
saúde do corpo, compreendendo que uma
Hábitos alimentares
alimentação saudável depende de uma dieta
saudáveis.
equilibrada em termos de variedade, qualidade e
quantidade de nutrientes.
UNIDADE OBJETO DE
(EF01CI04) Comparar características físicas entre Semelhanças e

os colegas, reconhecendo a diversidade e a diferenças do corpo
Respeito à importância da valorização, do acolhimento e do humano.
Vida e
evolução diversidade respeito às diferenças.
Respeito às diferenças
Escalas do tempo:
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas períodos diários.
de tempo: os períodos diários (manhã, tarde,
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e 1º
anos.
Escalas do tempo: dias,
Terra e Escalas de tempo semanas, meses e anos.
Universo
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a

Atividades diurnas e
sucessão de dias e noites orienta o ritmo de
noturnas de seres
atividades diárias de seres humanos e de outros
humanos.
seres vivos.
Identificar a presença de seres vivos na escola e Seres vivos, suas

outros espaços, conhecer suas principais características e a
Vida e Seres vivos no 2º
características, relacionando-as acapacidade de relação com o ambiente
evolução ambiente
sobreviverem em certos ambientes. onde vivem.
UNIDADE OBJETO DE
Escalas do tempo:
períodos diários.
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de
tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a
sucessão de dias, semanas, meses e anos. Escalas do tempo:
dias, semanas,
Escalas de tempo
meses e anos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão Atividades diurnas

Terra e de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de e noturnas dos
Universo seres humanos e de outros seres vivos. seres vivos.
2º
Sol como fonte

natural de luz.
Reconhecer o Sol como fonte natural de luz,
relacionando sua importância para os seres vivos. Importância do Sol
Sol como o astro
que ilumina a para os seres vivos.
Terra
Observar e identificar os elementos presentes no céu Diferenças entre o

durante o dia e durante a noite. dia e a noite.
UNIDADE OBJETO DE
Materiais de que são

feitos os objetos de
Reconhecer os materiais (madeira, ferro, vidro, papel,
uso cotidiano:
plástico, entre outros) que compõem os objetos de uso
papel, vidro,
cotidiano.
madeira, metal,
plástico, entre
outros.
Matéria e Características
(EF01CI01) Comparar características de diferentes 3º
energia dos materiais
materiais presentes em objetos de uso cotidiano, Características dos
identificando sua origem, os modos como são materiais presentes
descartados e como podem ser usados de forma mais em objetos de uso
consciente. cotidiano – Matéria-
prima do que são
feitos – Consumo
consciente –
Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as Descarte adequado
características dos materiais (cor, odor, textura, forma, dos materiais.
entre outros) utilizados no cotidiano.
UNIDADE OBJETO DE
Compreender a influência do ser humano como agente Ser humano como

Vida e Seres vivos no transformador do meio para atender suas agente
evolução ambiente necessidades, reconhecendo atitudes de cuidados para transformador do
conservação do ambiente. meio.
Ações responsáveis
em relação à
Identificar ações que contribuam para a conservação conservação do
do ambiente, percebendo a importância da separação ambiente separação
dos resíduos sólidos, coleta seletiva e redução da dos resíduos sólidos, 4º
geração de resíduos. coleta seletiva e
redução da geração
Matéria e Noções de
de resíduos.
energia sustentabilidade
Conhecer práticas que contribuam para minimizar os

Processos simples
problemas ambientais locais (por exemplo:
de reciclagem e
compostagem, reciclagem do vidro, do papel, do metal
reaproveitamento
e do plástico, aproveitamento da água da chuva, entre
de materiais.
outros).
UNIDADE OBJETO DE
Hábitos de higiene
Reconhecer a importância de hábitos saudáveis de
como prevenção de
higiene, (lavar as mãos, escovar os dentes, tomar
doenças, promoção
banho, entre outros) para prevenir doenças e
do bem-estar e da
proporcionar bem-estar físico.
saúde.
Vida e Cuidados com o Vacinação como

corpo humano Compreender a importância das vacinas para a prevenção de
evolução
prevenção de doenças. doenças.
1º
Reconhecer que seu corpo lhe pertence e só pode ser Cuidados com o
tocado por outra pessoa por seu consentimento ou por corpo humano.
razões de saúde e higiene.
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à Cuidados necessários

Prevenção de prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes
Matéria e à prevenção de
acidentes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza,
energia acidentes
domésticos medicamentos etc.), reconhecendo atitudes de domésticos.
segurança em relação às situações de risco.
UNIDADE OBJETO DE
(EF02CI04) Descrever características de
plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase Características de plantas e
da vida, local onde se desenvolvem etc.) que animais e relação com o
fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ambiente onde vivem.
ao ambiente em que eles vivem.
Identificar os seres vivos aquáticos e Seres vivos aquáticos e

terrestres, reconhecendo suas características terrestres e relação com o
no ambiente onde vive. ambiente.
Compreender que os seres vivos têm um ciclo Ciclo de vida dos seres vivos.
Vida e Seres vivos no de vida, reconhecendo os cuidados básicos
evolução ambiente com as plantas e animais por meio de seu Respeito e cuidados básicos
cultivo e criação. com plantas e animais.
Diversidade de plantas e 2º
animais como fator importante
para equilíbrio do ambiente.
Conhecer e valorizar a diversidade das
plantas e animais como fator importante para Relação de interdependência
o equilíbrio do ambiente, considerando sua entre os seres vivos e os
relação com os elementos naturais abióticos elementos abióticos (água,
(água, solo, ar etc.). solo, ar etc.).
Características do planeta
Ambientes da Identificar as características (formato, Terra: formato, presença de
Terra e presença de água, solo etc.) do planeta água, solo etc.
Terra: aquáticos e
Universo Terra, percebendo que é formado por
terrestres
diferentes ambientes aquáticos e terrestres. Ambientes aquáticos e
terrestres.
UNIDADE OBJETO DE
(EF02CI05) Investigar a importância da água Importância da água e da luz
e da luz para a manutenção da vida de para o desenvolvimento das
plantas em geral. plantas.
Partes das plantas (raiz, caule,

(EF02CI06) Identificar as principais partes de folhas, flores e frutos) e suas
uma planta (raiz, caule, folhas, flores e funções.
Vida e
Plantas frutos) e a função desempenhada por cada
evolução
uma delas, e analisar as relações entre as Relações entre as plantas, o
plantas, o ambiente e os demais seres vivos. ambiente e demais seres
vivos.
Movimento aparente do Sol no

(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em céu.
Movimento diversos horários do dia e associá-las ao
aparente do Sol 3º
tamanho da sombra projetada. Sombra: variações no decorrer
no céu do dia.
O Sol como fonte de luz e

Reconhecer que o Sol é fonte de luz e calor calor.
Terra e para o planeta Terra e interfere nos processos
Universo que tem relação aos elementos da natureza
O Sol como fonte Importância do Sol para os
(ar, água, solo e seres vivos).
de luz e calor seres vivos.
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação

solar (aquecimento e reflexão) em diferentes Efeitos da radiação solar em
tipos de superfície (água, areia, solo, diferentes superfícies.
superfícies escura, clara e metálica etc.).
UNIDADE OBJETO DE
Materiais que compõem os
(EF02CI01) Identificar de que materiais objetos da vida cotidiana.
(metais, madeira, vidro etc.) são feitos os
objetos que fazem parte da vida cotidiana,
Características dos objetos em
como esses objetos são utilizados e com
diferentes tempos e espaços.
quais materiais eram produzidos no passado.
Noções das propriedades

(EF02CI02) Propor o uso de diferentes específicas dos materiais:
materiais para a construção de objetos de flexibilidade, dureza,
uso cotidiano, tendo em vista algumas transparência etc.
propriedades desses materiais (flexibilidade,
Matéria e Propriedades e dureza, transparênciaetc.). Uso dos materiais de acordo
4º
energia usos dos materiais com suas propriedades.
Compreender a importância de evitar o

desperdício de materiais na produção de Uso consciente dos materiais.
objetos de uso cotidiano.
Identificar tecnologias que contribuem para

minimizar os problemas ambientais (por Tecnologias criadas pelo ser
exemplo: filtros nas chaminés de fábricas, humano para minimizar
catalisadores nos escapamentos de problemas ambientais.
automóveis, reciclagem do vidro, do papel,
do metal e do plástico, entre outros).
UNIDADE OBJETO DE
(EF03CI04) Identificar características sobre o

modo de vida (o que comem, como se Modos de vida dos animais (o
reproduzem, como se deslocam etc.) dos que comem, como se
animais mais comuns no ambiente próximo. reproduzem, como se
deslocam etc.).
(EF03CI05) Descrever e comunicar as

alterações que ocorrem desde o nascimento Alterações que ocorrem nas
em animais de diferentes meios terrestres ou diferentes fases de vida dos
aquáticos, inclusive o homem. animais.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e

Características e Características externas dos
Vida e organizar grupos com base em
desenvolvimento animais (presença de penas, 1º
evolução características externas comuns (presença de
dosanimais pelos, escamas, bico, garras,
penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas,
antenas, patas etc.).
patas etc.).
Semelhanças e diferenças
entre os animais.
Animais vertebrados (peixes,
Conhecer e identificar semelhanças e anfíbios, répteis, aves e
diferenças entre os animais e organizar mamíferos) – características,
grupos classificando-os em vertebrados e relação com o homem e com
invertebrados. o meio.
Animais invertebrados:
diversidade, características,
relação com o homem e com
o meio.
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer a diversidade de ambientes e de Diversidade de ambientes e
seres vivos da região em que vive. de seres vivos da região em
que vive.
Compreender e valorizar a biodiversidade Biodiversidade como fator

como fator importante para o equilíbrio do importante para o equilíbrio do
Vida e ambiente, estabelecendo relações com os ambiente.
Biodiversidade ecossistemas locais. 2º
evolução
Identificar ambientes transformados pela
ação humana e nomear ações de degradação Ações de degradação do
(desmatamento, queimadas, poluição, ambiente e suas
extinção de espécies, desperdício de água e consequências.
de outros recursos naturais), conhecendo
suas consequências.
(EF03CI07) Identificar características da

Terra (como seu formato esférico, a presença Características do planeta
Características da de água, solo etc.), com base na observação, Terra: formato esférico, a
Terra manipulação e comparação de diferentes presença de água, solo, entre
formas de representação do planeta (mapas, outras.
Terra e globos, fotografias etc.).
3º
Universo
Observação de astros (Sol,
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar
Observação do demais estrelas, Lua e
os períodos diários (dia e/ou noite) em que o
planetas) visíveis no céu
céu Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão
durante o dia e durante a
visíveis no céu.
noite.
UNIDADE OBJETO DE
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras

de solo do entorno da escola com base em
características como cor, textura, cheiro, Características do solo.
tamanho das partículas, permeabilidade
etc.
Relação do solo com as diversas

atividades humanas.
Importância do solo para a

Terra e agricultura e para a vida.
Usos do solo 3º
universo
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos
do solo (plantação e extração de materiais, Impactos da ação humana
dentre outras possibilidades), sobre o solo: impermeabilidade,
reconhecendo a importância do solo para a
erosão, poluição, entre outros.
agricultura e para a vida.
Medidas de controle dos

impactos da ação humana no
solo: manutenção das matas
ciliares, separação dos
resíduos, aterros sanitários,
entre outros.
UNIDADE OBJETO DE
Produção do som em diferentes
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a
objetos.
partir da vibração de variados objetos
e identificar variáveis (forma do Som natural e som produzido pelo
Produção de som objeto, tamanho, material do que é ser humano.
feito etc.) que influem nesse
fenômeno.
Percepção do som pelo ser humano
(EF03CI02) Experimentar e relatar o

que ocorre com a passagem da luz
através de objetos transparentes
(copos, janelas de vidro, lentes, Interação da luz com espelhos,
Efeitos da luz
prismas, água etc.), no contato com objetos transparentes, translúcidos e
Matéria e nos materiais
superfícies polidas (espelhos) ena opacos. 4º
energia
intersecção com objetos opacos
(paredes, pratos, pessoas e outros
objetos de uso cotidiano).
Investigar sobre as fontes de luz,

Luz: fonte natural Fonte de luz natural e artificial.
identificando as de origem natural e
e artificial
artificial.
Hábitos saudáveis relacionados à
(EF03CI03) Discutir hábitos
prevenção e manutenção da saúde
Saúde auditiva e necessários para a manutenção da auditiva e visual,individual e coletiva.
visual saúde auditiva e visual considerando
as condições do ambiente em termos Poluição sonora e excesso de
de som e luz. exposição à radiação solar.
UNIDADE OBJETO DE
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com

base no registro de diferentes posições
relativas do Sol e da sombra de uma vara
(gnômon).
Pontos cardeais.
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos
Pontos cardeais cardeais resultantes da observação das
sombras de uma vara (gnômon) com aquelas
obtidas por meio de uma bússola.
Terra e
1º
universo (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da
Movimentos cíclicos da Lua
Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e
Calendários, e da Terra e a marcação do
ao uso desse conhecimento para a construção
fenômenos cíclicos tempo.
de calendários em diferentes culturas.
e cultura
Reconhecer os planetas do Sistema Solar,

identificando suas características e Características dos planetas
comparando-as com o planeta Terra. do Sistema Solar.
Sistema Solar e
seus planetas
Identificar os componentes do Sistema Solar:
estrelas, planetas, cometas, astros luminosos e Sistema Solar e seus
iluminados, entre outros. componentes.
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer os estados físicos da água, Água: características,

identificando-os em situações do cotidiano. estados físicos e
distribuição no planeta.
Água: Investigar sobre a distribuição de água no Importância da água

características, planeta, relacionando a sua importância para a para manutenção da vida
estados físicos e vida na Terra. na Terra.
distribuição no
Identificar as principais fontes de poluição da água Fontes de poluição da
planeta
e reconhecer procedimentos de preservação deste água.
recurso na natureza. Preservação dos recursos
hídricos.
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, Misturas presentes no dia
com base em suas propriedades físicas a dia.
Matéria e Misturas observáveis (por exemplo: solubilidade de seus Separação de misturas. 2º
energia componentes), reconhecendo sua composição.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos Transformações nos

materiais do dia a dia quando expostos a materiais quando
diferentes condições (aquecimento, resfriamento, expostos a diferentes
luz e umidade). condições.
Transformações
reversíveis e não
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças
reversíveis
causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico Mudanças reversíveis e
da água) e outras não (como o cozimento do ovo, não reversíveis em
a queima do papel etc.). situações cotidianas.
UNIDADE OBJETO DE
(EF04CI07) Verificar a participação de Papel dos microrganismos na

microrganismos na produção de produção de alimentos (iogurte,
alimentos, combustíveis, medicamentos, queijos, pães), combustíveis
entre outros, percebendo as relações (etanol), medicamentos
entre ciência, tecnologia e sociedade. (antibióticos), entre outros.
Formas de transmissão de
doenças causadas por
microrganismos, diferenciando
Microrganismos
os agentes causadores: vírus,
(EF04CI08) Propor, a partir do fungos, bactérias e
Vida e conhecimento das formas de transmissão protozoários.
3º
evolução de alguns microrganismos (vírus, bactérias
e protozoários), atitudes e medidas
Atitudes e medidas adequadas
adequadas para prevenção de doenças a
para prevenção de doenças,
eles associadas.
tais como: hábitos de higiene,
saneamento básico, vacinação,
entre outros.
Reconhecer a célula como unidade básica

Célula – unidade
dos seres vivos, identificando diferentes Célula: unidade básica dos seres
básica dos seres
representações (desenhos, esquemas, vivos.
vivos
maquetes e outras)
UNIDADE OBJETO DE
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias Interações entre os

alimentares, reconhecendo a posição ocupada seres vivos nas cadeias
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol alimentares.
como fonte primária de energia na produção de
Sol como fonte primária
alimentos.
de energia na produção
de alimentos
Diferenciar seres autótrofos e heterótrofos,
Relações alimentares:
compreendendo o papel dos produtores,
produtores,
consumidores e decompositores na cadeia
consumidores e
alimentar.
Vida e Cadeias decompositores.
evolução alimentares
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e
diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de
energia entre os componentes vivos e não vivos 4º
de um ecossistema.
Ciclo da matéria e o fluxo
de energia no
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e ecossistema.
bactérias no processo de decomposição,
reconhecendo a importância ambiental deste
processo.
Reconhecer o processo de formação do solo, suas Solo: processo de

Solo:
Terra e características e composição, compreendendo sua formação, composição,
características e
Universo importância para o ambiente. características e relação
sua composição
com os seres vivos.
UNIDADE OBJETO DE
Níveis de organização do
corpo humano: célula,
tecidos órgão e sistema.
Reconhecer os níveis de organização do corpo Sistemas digestório,
humano (célula, tecido, órgão e sistema), respiratório e
identificando as funções dos principais órgãos que circulatório: principais
Integração entre caracterizam os sistemas digestório, respiratório e
os sistemas órgãos e funções.
circulatório.
digestório, Integração entre os
respiratório e sistemas digestório,
circulatório respiratório e circulatório.
Sistemas do
Entender o corpo humano como um todo
corpo humano
Vida e integrado, organizado e constituído por um
conjunto de sistemas (digestório, respiratório, Corpo humano como um 1º
evolução
circulatório, muscular, ósseo, nervoso, reprodutor todo integrado.
e outros) com funções específicas que se
relacionam entre si.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que

justifiquem por que os sistemas digestório e
Nutrição do organismo:
Nutrição do respiratório são considerados corresponsáveis
relação entre os
organismo pelo processo de nutrição do organismo, com
sistemas que realizam
base na identificação das funções desses
esta função.
sistemas.
UNIDADE OBJETO DE
(EF05CI07) Justificar a relação entre o Nutrição do organismo:

Vida e Nutrição do funcionamento do sistema circulatório, a relação entre os
evolução organismo distribuição dos nutrientes pelo organismo e a sistemas que realizam
eliminação dos resíduos produzidos. esta função.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado Alimentação: grupos

com base nas características dos grupos alimentares
alimentares (nutrientes e calorias) e nas – necessidades
necessidades individuais (atividades realizadas, nutricionais - hábitos
alimentares saudáveis.
idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
organismo, relacionando a importância da
Vida e Hábitos educação alimentar e nutricional. Distúrbios nutricionais: 1º
evolução alimentares
obesidade, subnutrição
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios etc.
nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.)
entre crianças e jovens a partir da análise de seus
hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, Saúde física e mental:
prática de atividade física etc.). atividade física, repouso
e lazer.
Identificar tecnologias que são utilizadas para

Tecnologias criadas pelo
Matéria e facilitar as atividades do cotidiano (comer,
Ciclo hidrológico ser humano para facilitar
energia estudar, conversar, brincar, deslocar-se e outras)
atividades do cotidiano.
relacionando-as com o desenvolvimento científico.
UNIDADE OBJETO DE
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as

mudanças de estado físico da água para explicar
Ciclo hidrológico e
o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na
mudanças de estados
agricultura, no clima, na geração de energia
físicos da água.
elétrica, no provimento de água potável e no
equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
Ciclo hidrológico
Cobertura vegetal e a
(EF05CI03) Selecionar argumentos que manutenção do ciclo
justifiquem a importância da cobertura vegetal hidrológico.
para a manutenção do ciclo da água, a Cobertura vegetal e a
conservação dos solos, dos cursos de água e da conservação dos solos,
qualidade do ar atmosférico.
dos cursos de água e da
Matéria e qualidade do ar.
2º
energia (EF05CI04) Identificar os principais usos da água
Principais usos da água
e de outros materiais nas atividades cotidianas
nas atividades cotidianas.
para discutir e propor formas sustentáveis de
utilização desses recursos.
Uso consciente da água.
Investigar sobre as diferentes fontes de produção
de energia, argumentando sobre os possíveis
Fontes de energia impactos no ambiente.
Reconhecer as vantagens e desvantagens no uso Fontes de energia e seus

das tecnologias na produção de energia, impactos no ambiente.
percebendo a necessidade de minimizar os
prejuízos que podem causar (por exemplo:
poluição), como também seus benefícios para o
planeta (por exemplo: energias renováveis).
UNIDADE OBJETO DE
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no
céu, com o apoio de recursos (como mapas
Constelações e celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os Constelações e os
mapas celestes períodos do ano em que elas são visíveis no início períodos do ano que são
da noite. visíveis no céu.
Reconhecer os movimentos da Terra, rotação e

translação, e associá- los aos períodos diários e as
estações do ano.
Movimento de Movimentos da Terra:
rotação da Terra Rotação e Translação.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e
das demais estrelas no céu ao movimento de
rotação da Terra.
Terra e
3º
universo
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das
fases da Lua, com base na observação e no
Periodicidade das Fases da Lua e sua
registro das formas aparentes da Lua no céu ao
fases da Lua periodicidade.
longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para

observação à distância (luneta, periscópio etc.), Instrumentos óticos para
para observação ampliada de objetos (lupas, observação e registro de
Instrumentos microscópios) ou para registro de imagens objetos e imagens.
óticos (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais Uso social dos
desses dispositivos, associando-os aos tipos de instrumentos óticos.
informações que coletam.
UNIDADE OBJETO DE
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida
cotidiana que evidenciem propriedades físicas
dos materiais – como densidade,
condutibilidade térmica e elétrica, respostas a
forças magnéticas, solubilidade, respostas a Propriedades físicas dos
forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), materiais:densidade,
entre outras. solubilidade,
Propriedades condutibilidade térmica e
físicas dos Analisar que, na escolha dos materiais, além elétrica, características
materiais das suas propriedades também são magnéticas e mecânicas
consideradas as facilidades e o impacto dos materiais de uso
ambiental na obtenção, na decomposição, no cotidiano.
Consumo custo e no domínio de tecnologias para
consciente: transformá-los. Uso dos materiais de
Matéria e noções de acordo com suas
sustentabilidade 4º
energia Reconhecer ações que possibilitem atender às propriedades físicas.
necessidades atuais da sociedade, sem
comprometer o futuro das próximas gerações
(por exemplo: consumo consciente, redução do Noções de sustentabilidade.
desperdício, preservação do patrimônio natural
e cultural da cidade onde vive, destinação
adequada dos resíduos, entre outros).
Tecnologias e alternativas
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para
para o descarte de resíduos
um consumo mais consciente e criar soluções
sólidos.
Reciclagem tecnológicas para o descarte adequado ea
reutilização ou reciclagem de materiais
Redução, reutilização e
consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
reciclagem dosmateriais.
CULTURA
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
UNIDADE OBJETO DE
(EF12EF05)Experimentar e fruir prezando pelo trabalho

coletivo e pelo protagonismo, a prática de jogos
esportivos de precisão, por meio de atividades e jogos
diversificados, adequados à realidade escolar e que
evidenciem a modalidade esportiva ensinada,
identificando os elementos comuns a esses jogos
esportivos e refletindo sobre os aspectos culturais e Jogos que evidenciem
sociais que envolvem a prática das referidas conhecimentos e
modalidades, enfatizando a manifestação do lúdico. práticas ligadas aos
Jogos esportivos esportes de precisão
1º
Esportes de precisão como: Bocha, Golfe,
Golfe 7, Tiro com arco,
Tiro esportivo, entre
outros.
(EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da
observação das normas e das regras dos jogos
esportivos de precisão para assegurar a integridade
própria e as dos demais participantes, valorizando a
ética, a cooperação, o respeito e acolhimento às
diferenças, a competição saudável e o espírito esportivo.
1
UNIDADE OBJETO DE
(EF12EF01) Experimentar, fruir, compreender e

recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
popular presentes no contexto comunitário local e
regional, reconhecendo e respeitando as diferenças
individuais de desempenho dos colegas, valorizando
o trabalho coletivo e enfatizando a manifestação do Amarelinha,
lúdico. Elástico, 5 Marias,
Caiu no poço, Mãe
(EF12EF02)Explicar, por meio de múltiplas pega, Stop, Bulica,
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as Bets, Peteca, Fito,
Brincadeiras e brincadeiras e os jogos populares, do contexto Raiola, Relha,
Brincadeiras jogos da cultura comunitário local e regional, reconhecendo e Corrida de sacos,
e popular presentes valorizando a importância desses jogos e Pau ensebado, 2º
Jogos no contexto brincadeiras para suas culturas de origem. Paulada ao cântaro,
comunitário local e Jogo do pião, Jogo
regional (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para dos paus,
resolver desafios de brincadeiras e jogos populares Queimada, Caçador,
do contexto comunitário local e regional. Policia e ladrão,
entre outros.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção
de alternativas para a prática, em outros momentos
e espaços, de brincadeiras, jogos e demais práticas
tematizadas na escola, produzindo textos (orais,
escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e
na comunidade.
2
UNIDADE OBJETO DE
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes

brincadeiras cantadas, cantigas de roda,
brincadeiras rítmicas e expressivas, e
recriá-las, respeitando as diferenças
Gato e rato, Adoletá,
individuais e de desempenho corporal,
Capelinha de melão,
valorizando os aspectos motores, culturais e
Brincadeiras Caranguejo, Atirei o pau
sociais de cada uma delas.
Danças cantadas e no gato, Ciranda 3º
cantigas de roda cirandinha, Escravos de
(EF12EF12) Identificar os elementos
Jó, Lenço atrás, Dança
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
da cadeira, entre outras.
brincadeiras rítmicas e expressivas,
valorizando e respeitando as manifestações
de diferentes culturas.
3
UNIDADE OBJETO DE
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar

diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais), da ginástica geral e do
movimento humano, de forma individual e em
pequenos grupos, adotando procedimentos de
segurança.
Jogos gímnicos,
Movimentos gímnicos
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a
(balancinha, vela,
execução de diferentes elementos básicos da
rolamentos, paradas,
ginástica, da ginástica geral e do movimento
estrela, rodante,
humano.
ponte) dentre outras;
Ginástica geral e
Significado de corpo
Ginásticas o reconhecimento (EF12EF09) Participar da ginástica geral, 4º
humano, esquema
do corpo identificando e vivenciando as potencialidades e
corporal, segmentos
os limites do corpo, e respeitando as diferenças
maiores e menores,
individuais e de desempenhocorporal.
órgãos do corpo,
percepção sensorial,
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas
percepção motora,
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual),
entre outras.
as características dos elementos básicos da
ginástica, da ginástica geral e do movimento
humano, identificando a presença desses
elementos em distintas práticas corporais, bem
como em ações e tarefas do cotidiano,
questionando padrões estéticos e prevenindo
práticas de bullying.
4
UNIDADE OBJETO DE
Jogos gímnicos,
Experimentar e explorar sensações
corporais diversas e compreender como o
(balancinha, vela,
corpo movimenta-se, comunica-se,
relaciona-se e expressa-se por meio dos
estrela, rodante, ponte)
sentidos.
Ginástica geral e dentre outras; Significado
Ginásticas o reconhecimento de corpo humano, 4º
do corpo esquema corporal,
Identificar, usar e apropriar-se da
segmentos maiores e
percepção dos lados do corpo e a
menores, órgãos do
predominância lateral, permitindo um
corpo, percepção
conhecimento de si mesmo em relação ao
sensorial, percepção
outro.
motora, entre outras.
5
UNIDADE OBJETO DE
(EF12EF05) Experimentar e fruir prezando pelo

trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática
de jogos esportivos de marca, por meio de
atividades e jogos diversificados, adequados à
realidade escolar e que evidenciem a modalidade
esportiva ensinada, identificando os elementos
comuns a esses jogos esportivos e refletindo Jogos que evidenciem
sobre os aspectos culturais e sociais que os conhecimentos e
envolvem a prática das referidas modalidades, práticas relacionadas às
Jogos esportivos
Esportes enfatizando a manifestação do lúdico. provas do Atletismo, 1º
de marca
Ciclismo, Levantamento
de peso, Remo, entre
(EF12EF06) Apresentar e discutir a importância outros.
da observação das normas e das regras dos
jogos esportivos de marca para assegurar a
integridade própria e as dos demais
participantes, valorizando a ética, a cooperação,
o respeito e acolhimento às diferenças, a
competição saudável e o espírito esportivo.
6
UNIDADE OBJETO DE
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar

diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto comunitário, local e
regional, reconhecendo e respeitando os
conhecimentos trazidos pelos estudantes e as
diferenças individuais de desempenho dos
Amarelinha, Elástico, 5
colegas, valorizando o trabalho coletivo e
Marias, Caiu no poço,
enfatizando a manifestação do lúdico.
Mãe pega, Stop, Bulica,
Brincadeiras e Bets, Peteca, Fito,
Experimentar e compreender as diversas
jogos da cultura Raiola, Relha, Corrida
Brincadeiras manifestações corporais presentes nas
popular presentes de sacos, Pau
e brincadeiras e jogos da cultura popular, 2º
no contexto ensebado, Paulada ao
Jogos enfatizando a percepção e consciência corporal,
comunitário local e cântaro, Jogo do pião,
categorias do movimento, fatores psicomotores,
regional Jogo dos paus,
necessários para o seu desenvolvimento.
Queimada, Caçador,
Policia e ladrão, entre
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas
outros.
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares, do contexto
comunitário local e regional, reconhecendo e
valorizando a importância desses jogos e
brincadeiras para suas culturas de origem.
7
UNIDADE OBJETO DE
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para Amarelinha, Elástico, 5

resolver desafios de brincadeiras e jogos Marias, Caiu no poço, Mãe
populares do contexto comunitário local e pega, Stop, Bulica, Bets,
Brincadeiras e
regional. Peteca, Fito, Raiola,
jogos da cultura
Brincadeiras Relha, Corrida de sacos,
popular presentes
e (EF12EF04) Colaborar na proposição e na Pau ensebado, Paulada ao 2º
no contexto
Jogos produção de alternativas para a prática, em cântaro, Jogo do pião,
comunitário local e
outros momentos e espaços, de brincadeiras e Jogo dos paus,
regional
jogos e demais práticas tematizadas na escola, Queimada, Caçador,
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) Policia e ladrão, entre
para divulgá-las na escola e na comunidade. outros.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes

brincadeiras rítmicas e expressivas, e recriá-
las, respeitando as diferenças individuais e de Gato e rato, Adoletá,
desempenho corporal, valorizando os aspectos Capelinha de melão,
Brincadeiras motores, culturais e sociais de cada uma delas. Caranguejo, Atirei o pau
Danças cantadas e no gato, Ciranda 3º
cantigas de roda (EF12EF12) Identificar os elementos cirandinha, Escravos de
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das Jó, Lenço atrás, Dança da
brincadeiras cantadas, cantigas de roda, cadeira, entre outras.
brincadeiras rítmicas e expressivas, valorizando
e respeitando as manifestações de diferentes
culturas.
8
UNID
OBJETO DE
ADE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO(S) BIMESTRE
CONHECIMENTO
TEMÁTICA
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar elementos

básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
acrobacias, com e sem materiais), da ginástica geral e
do movimento humano, de forma individual e em Jogos gímnicos,
pequenos grupos, adotando procedimentos de Movimentos
segurança. gímnicos
(balancinha, vela,
Compreender as possibilidades do movimento corporal, rolamentos,
refletindo sobre a ação, a percepção e consciência paradas, estrela,
corporal dos movimentos executados. rodante, ponte)
dentre outras;
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a Significado de
Ginástica geral e execução de diferentes elementos básicos da ginástica, corpo humano,
Ginásticas o reconhecimento da ginástica geral e do movimento humano. esquema 4º
do corpo corporal,
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando e segmentos
vivenciando as potencialidades e os limites do corpo, e maiores e
respeitando as diferenças individuais e de desempenho menores, órgãos
corporal. do corpo,
percepção
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas sensorial,
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as percepção
características dos elementos básicos da ginástica, da motora, entre
ginástica geral e do movimento humano, identificando a outras.
presença desses elementos em distintas práticas
corporais, bem como em ações e tarefas do cotidiano,
questionando padrões estéticos e prevenindo práticas
de bullying.
9
UNIDADE OBJETO DE
Jogos gímnicos,
Experimentar e explorar sensações Movimentos gímnicos
corporais diversas e compreender como o (balancinha, vela,
corpo comunica-se, movimenta-se, rolamentos, paradas,
relaciona-se e expressa-se por meio dos estrela, rodante, ponte)
Ginástica geral e sentidos. dentre outras; Significado
Ginásticas o reconhecimento de corpo humano, 4º
do corpo Compreender as estruturas de esquema corporal,
predominância perceptiva relacionada à segmentos maiores e
percepção dos lados do corpo, permitindo menores, órgãos do
um conhecimento de si mesmo em relação corpo, percepção
ao outro. sensorial, percepção
10
UNIDADE OBJETO DE
(EF35EF01) Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos populares e
tradicionais de matrizes Indígena e
Africana, e recriá-los, valorizando a
importância desse patrimônio histórico
cultural.
Matriz Indígena:
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias
Adugo/Jogoda
para possibilitar a interação, a socialização
onça,Tydimure/Tihimore,
e a participação segura de todos os
Corrida com Tora, Contra
estudantes em brincadeiras e jogos
os marimbondos, Pirarucu
populares e tradicionais de matrizes
foge da rede/Pirarucu
Indígena e Africana.
Brincadeiras e fugitivo,
Brincadeiras jogos populares e Ronkrã/Rõkrã/Rokrá,
(EF35EF03) Descrever, por meio de
e tradicionais de Peikrãn/Kopü- Kopü/Jogo 1º
múltiplas linguagens (corporal, oral,
Jogos matrizes Indígena de peteca, Jogo de bolita,
escrita, audiovisual), as brincadeiras e os
e Africana Jogo Buso dentreoutros.
jogos populares e tradicionais de matrizes
Indígena e Africana, explicando suas
características e a importância desse Matriz Africana: Shisima,
patrimônio histórico cultural na Terra e mar, Pegue o
preservação das diferentes culturas. bastão, Jogo da velha,
Labirinto, Mbube Mbube
(EF35EF04) Recriar, individual e (Imbube), entre outros.
coletivamente, e experimentar, na escola e
fora dela, brincadeiras e jogos populares e
tradicionais de matrizes Indígena e
Africana, e demais práticas tematizadas na
escola, adequando-as aos espaços públicos
disponíveis.
11
UNIDADE OBJETO DE
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos

tipos de jogos esportivos de campo e taco,
identificando seus elementos comuns e
criando estratégias individuais e coletivas
básicas para sua execução, prezando pelo
trabalho coletivo, pelo respeito e pelo
protagonismo, por meio de atividades e
jogos diversos que se relacionam com os Jogos que evidenciem os
Jogos esportivos saberes ensinados, evidenciando a conhecimentos e práticas
Esportes 2º
de campo e taco manifestação do lúdico. do Beisebol, Softbol,
Críquete, entre outros.
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de
brincadeira, jogo e esporte, identificando
as características que os constituem na
contemporaneidade, suas manifestações
(social, profissional, cultural e
comunitária/lazer) e as diferentes
possibilidades de fruição dentro e fora da
escola.
12
UNIDADE OBJETO DE
(EF35EF07) Experimentar, fruir de forma

coletiva, combinações de diferentes
elementos da ginástica geral (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, pontes, estrelas,
Jogos gímnicos,
acrobacias, com e sem materiais),
compreendendo e propondo coreografias
(balancinha, vela,
com diferentes temas do cotidiano.
estrela, rodante, ponte)
dentre outras; Significado
para resolver desafios na execução de
Ginásticas Ginástica geral de corpo humano, 2º e 3º
elementos básicos de apresentações
esquema corporal,
coletivas de ginástica geral, reconhecendo
segmentos maiores e
e respeitando as potencialidades e os
menores, órgãos do
limites do corpo, adotando assim,
corpo, percepção
procedimentos de segurança.
sensorial, percepção
Conhecer e compreender o próprio corpo,
as habilidades, estruturas e coordenação
motoras, orientação e estruturação espaço
temporal, esquema e percepção corporal.
13
UNIDADE OBJETO DE
(EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir

atividades rítmicas e expressivas, danças
populares e tradicionais do Brasil,
valorizando e respeitando os diferentes
sentidos e significados dessas danças em
suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os

elementos constitutivoscomuns e
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em
danças populares e tradicionais do Brasil.
Forró, Frevo, Arrocha,
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias
Samba, Samba de
para a execução de elementos
Danças Danças do Brasil Gafieira, Soltinho, Pagode, 3º
constitutivos das danças populares e
Lambada, Xote, Xaxado,
tradicionais do Brasil.
entre outras.
(EF35EF12) Compreender o movimento
rítmico como forma de expressão corporal
e de representação social, e ainda,
identificar situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou presentes no
contexto das danças e demais práticas
corporais, desenvolvendo uma consciência
crítica e reflexiva sobre seus significados e
discutir alternativas para superá-las,
valorizando as diversas manifestações
culturais.
14
UNIDADE OBJETO DE
Experimentar e fruir diferentes jogos de

luta, conhecendo e respeitando a si e aos
outros, evidenciando a manifestação do
lúdico.
Luta de dedos, “Rinha de
Galo”, Jogos de
Identificar os riscos durante a realização
desequilíbrio (Agachado,
dos jogos de luta, valorizando a própria
de joelhos, em pé, em um
Lutas Jogos de luta segurança e integridade física, bem como 3º e 4º
pé só), Lutas de toque
as dos demais, reconhecendo e
(Toque nas costas, nos
respeitando a pluralidade de ideias e a
ombros etc.), entre
diversidade cultural humana.
outros.
Planejar e utilizar estratégias para a
execução de diferentes elementos dos
jogos de luta.
15
NIDADE OBJETO DE

aventura, baseados em práticas corporais de
aventura urbanas e da natureza, valorizando a
própria segurança e integridade física, bem
como as dos demais, reconhecendo e
diversidade cultural humana, evidenciando a
manifestação do lúdico. Escalada horizontal,
Arborismo de obstáculo,
Identificar e compreender os riscos durante a Corridas de aventura,
realização dos jogos de aventura e planejar Circuitos de obstáculos,
Práticas
estratégias para sua superação, reconhecendo Passeio de skate,
Corporais Jogos de os protocolos básicos de segurança das práticas Caminho da escalada, 4º
de aventura corporais propostas como conteúdo específico. Escalada lateral, Jogos de
Aventura.
equilíbrio (em linhas,
Identificar o meio em que as práticas ocorrem: bancos, pequena
terra, água ou ar e quais os equipamentos plataformas etc.), entre
necessários para minimizar os riscos, outros.
respeitandoos próprios limites e os dos demais.
Experimentar e fruir os jogos de aventura,

respeitando o patrimônio público, privado e o
meio ambiente, utilizando alternativas para a
prática segura e consciente, em diversos
tempos/espaços.
16
UNIDADE OBJETO DE
(EF35EF05) Experimentar, fruir e compreender

diversos tipos dejogos esportivos de rede/parede
e identificando seus elementos comuns e criando
estratégias individuais e coletivas básicas para Jogos que evidenciem o
sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, conhecimento e a prática
pelo respeito e pelo protagonismo, por meio de dos esportes de Rede:
atividades e jogos diversos que se relacionam Voleibol, Vôlei de praia,
com os saberes ensinados. Tênis de mesa,
Esportes Jogos esportivos Badminton, Peteca, 1º
de rede-parede Manbol, Frescobol, Tênis
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de de campo dentre outros;
brincadeira, jogo e esporte, identificando as e Parede: Pelota basca,
características que os constituem na Raquetebol, Squash,
contemporaneidade, suas manifestações (social, entre outros.
profissional, cultural e comunitária/lazer) e as
diferentes possibilidades de fruição dentro e fora
da escola.
17
UNIDADE OBJETO DE
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e

jogos populares e tradicionais do Brasil, e recriá-
los, valorizando a importância desse patrimônio
histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para

possibilitar a participação segura de todos os
estudantes em brincadeiras e jogos populares e
tradicionais do Brasil.
Bilboque, Esconde
Brincadeiras e esconde, Gato mia, Pega
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas
Brincadeiras jogos populares e linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), Pega, Pé na lata, Ioiô, 2º
e Jogos tradicionais do Pipa, Amarelinha,
as brincadeiras e os jogos populares e
Brasil Elástico, Bola queimada,
tradicionais do Brasil, explicando suas
entre outros.
características e a importância desse patrimônio
histórico cultural na preservação das diferentes
culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente,

e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos populares e tradicionais do
Brasil, e demais práticas tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
18
UNIDADE OBJETO DE

atividades rítmicas e expressivas, danças de
matrizes Indígena e Africana, valorizando e
respeitando os diferentes sentidos e significados
dessas danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos Matriz Indígena:

constitutivoscomuns e diferentes (ritmo, espaço, Toré,Kuarup, Acyigua,
gestos) nas danças de matrizes Indígenae Atiaru, Buzoa, Da onça,
Africana. Do Jaguar, Kahê-Tuagê,
Uariuaiú, Cateretê,
Danças de (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para Caiapós, Cururu,
Danças matrizes a execução de elementos constitutivos das Jacundá, O gato,entre 2º e 3º
Indígena e danças de matrizes Indígena e Africana. outras.
Africana
(EF35EF12) Compreender o movimento rítmico Matriz Africana: Ahouach,
como forma de expressão corporal e de Guedra, Schikatt, Gnawa,
representação social e, ainda, identificar Quizomba, Semba, entre
situações de injustiça e preconceito geradas outras.
e/ou presentes no contexto das danças e
demais práticas corporais, discutindo
alternativas para superá-las e desenvolvendo
uma consciência crítica e reflexiva sobre seus
significados, valorizando as diversas
manifestações culturais.
19
UNIDADE OBJETOS DE

diferentes lutas e seus elementos presentes
no contexto comunitário local e regional,
reconhecendo seu contexto histórico, social e
cultural.
(EF35EF14)Planejar e utilizar estratégias

básicas das lutas do contexto comunitário
Lutas do contexto local e regional propostas como conteúdo Capoeira, Karatê,
Lutas comunitário local específico, respeitando as individualidades e Judô, Jiu Jitsu, entre 3º
e regional a segurança dos colegas.
outras.
(EF35EF15) Identificar e valorizar as
características das lutas do contexto
comunitário local e regional, reconhecendo
as diferenças entre brigas, lutas e artes
marciais, e entre lutas e as demais práticas
corporais.
20
UNIDADE OBJETOS DE
(EF35EF07) Experimentar e fruir de forma

saltos, giros, rotações, pontes, estrelas,
Jogos gímnicos,
acrobacias, com e sem materiais),
compreendendo e propondo coreografias com
(balancinha, vela,
diferentes temas do cotidiano.
estrela, rodante,
ponte) dentre outras;
para resolver desafios na execução de
Ginásticas Ginástica geral Significado de corpo 3º e 4º
elementos básicos de apresentações
humano, esquema
coletivas de ginástica geral, reconhecendo e
corporal, segmentos
respeitando as potencialidades e os limites
maiores e menores,
do corpo, adotando assim, procedimentos de
órgãos do corpo,
segurança.
percepção sensorial,
percepção motora,
Conhecer e compreender o próprio corpo, as
entre outras.
habilidades, estruturas e coordenação
temporal, esquema e percepção corporal.
21
UNIDADE OBJETOS DE
aventura urbanas e da natureza, valorizando
a própria segurança e integridade física, bem
Escalada horizontal,
Identificar e compreender os riscos durante Arborismo de
a realização dos jogos de aventura e obstáculo, Corridas de
planejar estratégias para sua superação, aventura, Circuitos de
reconhecendo os protocolos básicos de obstáculos, Passeio de
Práticas segurança das práticas corporais propostas skate, Caminho da
Corporais de Jogos de aventura como conteúdo específico. 4º
escalada, Escalada
Aventura.
lateral, Jogos de
Identificar o meio em que as práticas equilíbrio (em linhas,
ocorrem: terra, água ou ar e quais os bancos, pequena
equipamentos necessários para minimizar os plataformas etc.),
riscos, respeitandoos próprios limites e os entre outros.
dosdemais.

respeitando o patrimônio público, privado e
o meio ambiente, utilizando alternativas para
a prática segura e consciente em diversos
tempos/espaços.
22
UNIDADE OBJETOS DE
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos

tipos de jogos esportivos de invasão,
identificando seus elementos comuns e
criando estratégias individuais e coletivas Jogos que evidenciem
básicas para sua execução, prezando pelo o conhecimento e a
trabalho coletivo, pelo respeito e pelo prática dos esportes
protagonismo, por meio de atividades e jogos como: Futebol, Futsal,
diversos que se relacionam com os saberes Basquetebol,
Jogos esportivos ensinados. Handebol, Tapembol,
Esportes 1º
de invasão Corfebol, Tchoukball,
Futebol americano,
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo Rugby, Rugby sevens,
e esporte, identificando as características que Hóquei sobre a grama,
os constituem na contemporaneidade, suas Polo aquático, Frisbee,
manifestações (social, profissional, cultural e Netball, entre outros.
comunitária/lazer) e as diferentes
possibilidades de fruição dentro e fora da
escola.
23
UNIDADE OBJETOS DE

diferentes lutas de matrizes Indígena e
Africana, reconhecendo seu contexto
histórico, social e cultural.
Matriz Indígena:
Aipenkuit, Huka-
huka, Idjassú, Luta
marajoara, Maculelê,
Lutas de matrizes básicas das lutas de matrizes Indígena e
entre outras.
Lutas Indígena e Africana propostas como conteúdo específico, 2º
Africana respeitando as individualidades e a segurança
Matriz Africana:
dos colegas.
Laamb, Dambe,
Ngolo, Musangwe,
entre outras.
(EF35EF15) Identificar e valorizar as
características das lutas dematrizes Indígena
e Africana, reconhecendo as diferenças entre
brigas, lutas e artes marciais, e entre lutas e
as demais práticas corporais.
24
UNIDADE OBJETOS DE
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras

e jogos populares e tradicionais do mundo, e
recriá-los, valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.

para possibilitar a participação segura de
Jan Ken Po, Bets,
todos os estudantes em brincadeiras e jogos
Dodge ball, Bola
populares e tradicionais do mundo.
queimada,
Amarelinha, Jogos de
(EF35EF03) Descrever, por meio de
Brincadeiras e perseguição (em
múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
Brincadeiras e jogos populares e círculo, em travessia,
audiovisual), as brincadeiras e os jogos 2º e 3º
Jogos Tradicionais do espalhados), Bugalha,
populares e tradicionais do mundo,
Mundo Pula cela, Perna de
explicando suas características e a
pau, Cabo de guerra,
importância desse patrimônio histórico
Gude, Ioiô, Bilboque,
cultural na preservação das diferentes
Pipa Pião, entre
culturas.
outros.
(EF35EF04) Recriar, individual e
coletivamente, e experimentar, na escola e
fora dela, brincadeiras e jogos populares e
tradicionais do mundo, e demais práticas
tematizadas na escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis.
25
UNIDADE OBJETOS DE

atividades rítmicas e expressivas, danças
populares e tradicionais do mundo,
valorizando e respeitando os diferentes
sentidos e significados dessas danças emsuas
culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os

elementos constitutivos comuns e diferentes
(ritmo, espaço, gestos) em danças populares
e tradicionais do mundo.
Valsa, Tango, Bolero,
Cha- Cha-Cha, Zook,
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias
Danças Danças do Mundo Swing, Fox- Trot, 3º
para a execução de elementos constitutivos
Rumba, Mambo, entre
das danças populares e tradicionais do
outras.
mundo.
(EF35EF12) Compreender o movimento

rítmico como forma de expressão corporal e
de representação social, e ainda identificar
situações de injustiça e preconceito geradas
e/ou presentes no contexto dasdançase
demais práticas corporais, desenvolvendo
uma consciência crítica e reflexiva sobre
seus significados e discutindo alternativas
para superá-las, valorizando as diversas
26
UNIDADE OBJETOS DE
(EF35EF07) Experimentar e fruir de forma

saltos, giros, rotações, pontes, estrelas, Jogos gímnicos,
acrobacias, com e sem materiais), Movimentos gímnicos
compreendendo e propondo coreografias com (balancinha, vela,
diferentes temas do cotidiano. rolamentos, paradas,
estrela, rodante,
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias ponte) dentre outras;
para resolver desafios na execução de Significadode corpo
Ginásticas Ginástica geral 3º e 4º
elementos básicos de apresentações humano, esquema
coletivas de ginástica geral, reconhecendo e corporal, segmentos
respeitando as potencialidades e os limites maiores e menores,
do próprio corpo e do outro, adotando, órgãos do corpo,
assim, procedimentos de segurança. percepção sensorial,
percepção motora,
Conhecer e compreender o próprio corpo, as entre outras.
habilidades, estruturas e coordenação
temporais, esquema e percepção corporais.
27
UNIDADE OBJETOS DE

aventura urbanas e da natureza, valorizando
a própria segurança e integridade física, bem
Escalada horizontal,
Identificar e compreender os riscos durante Arborismo de
a realização dos jogos de aventura e obstáculo, Corridas de
planejar estratégias para sua superação, aventura, Circuitos de
reconhecendo os protocolos básicos de obstáculos, Passeio
Práticas
segurança das práticas corporais propostas de skate, Caminho da
Corporais de Jogos de aventura 4º
como conteúdo específico. escalada, Escalada
Aventura.
lateral, Jogos de
Identificar o meio em que as práticas equilíbrio (em linhas,
ocorrem: terra, água ou ar e quais os bancos, pequena
equipamentos necessários para minimizar os plataformas etc.),
riscos, respeitando os próprios limites e os entre outros.
dos demais.

respeitando o patrimônio público, privado e
o meio ambiente, utilizando alternativas para
a prática segura e consciente em diversos
tempos/espaços.
28
CULTURA
ENSINO RELIGIOSO – 1º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
UNIDADE OBJETO DE
(EF01ER01)Identificar e acolher as semelhanças e

diferenças entre o eu, o outro e o nós.
O eu, o outro e o
nós
Identidades e
alteridades O sentido de
(Contemplando as organização social
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das e pertencimento
quatro matrizes: demais pessoas os identificam e os diferenciam.
Indígena, nos espaços de 1º
Ocidental, Africana vivência (a
e Oriental). família, a escola,
o bairro e a
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as cidade).
características físicas (dimensão concreta) e
subjetivas (dimensão simbólica) de cada um.
Imanência e
Transcendência
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de

vida. (Natureza, seres humanos e animais)
1
UNIDADE OBJETO DE
(EF01ER05) Identificar e acolher

sentimentos, lembranças, memórias
Textos sagrados orais e escritos
e saberes de cada um.
sobre mitos de criação
Sentimentos,
(contemplando as quatro matrizes:
lembranças, (EF01ER06) Identificar as diferentes
Indígena, Ocidental, Africana e
memórias e saberes formas pelas quais as pessoas
Oriental).
manifestam sentimentos, ideias,
2º
memórias, gostos e crenças em
diferentes espaços.
Manifestações
religiosas
(Contemplando Conhecer lugares sagrados naturais
as quatro Lugares sagrados e não
Lugares Sagrados e/ou construídos da comunidade ou
matrizes: sagrados na comunidade e nos
de espaços de vivência e referência.
Indígena, espaços de vivência.
Ocidental,
Africana e
As diferentes organizações
Oriental). Conhecer as diversas organizações religiosas, suas características e
Organizações religiosas da comunidade ou de especificidades (contemplando as
Religiosas espaços de vivência a partir da sua quatro matrizes: Indígena,
realidade. Ocidental, Africana e Oriental).
3º
Conhecer a simbologia religiosa e os Símbolos religiosos naturais e

Símbolos Religiosos símbolos religiosos naturais e/ou construídos
construídos.
2
UNIDADE OBJETO DE
Festas Religiosas Conhecer diferentes festas populares As diferentes festas religiosas do

religiosas no contexto onde vive. contexto onde se vive.
Manifestações
religiosas
(Contemplando
as quatro Diferentes ritos de iniciação e suas
matrizes: Ritos e Rituais Conhecer a existência de diferentes características ritualísticas
ritos e rituais de iniciação. (contemplando as quatro 4º
Indígena,
Ocidental, matrizes: Indígena, Ocidental,
Africana e Africana e Oriental).
Oriental).
Textos sagrados orais e escritos

Linguagens Conhecer alguns mitos orais e sobre mitos de criação
Sagradas escritos. (contemplando as quatro
matrizes: Indígena, Ocidental,
Africana e Oriental).
3
UNIDADE OBJETO DE BIMESTR

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO(S)
TEMÁTICA CONHECIMENTO E
(EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de

convivência.
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas

O eu, a família e o
diversas de viver em variados ambientes de
ambiente de
convivência.
convivência.
O sentido de
organização social e
Compreender as diferentes regras de convivência pertencimento nos
Identidades e nos espaços: familiar e comunitário (privado e espaços de
alteridades público). vivência.
(contemplando as
quatro matrizes: 1º
Indígena, (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de
Ocidental, Africana registro das memórias pessoais, familiares e
e Oriental). escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns, entre
Memórias e outros).
Símbolos
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos

variados espaços de convivência.
Símbolos religiosos
naturais e
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar construídos.
Símbolos
símbolos religiosos de distintas manifestações,
Religiosos
tradições e instituições religiosas
4
UNIDADE OBJETO DE
(EF02ER06) Exemplificar alimentos
considerados sagrados por diferentes
culturas, tradições e expressões
religiosas. Os alimentos sagrados e seu
Alimentos Sagrados simbolismo dentro das
(EF02ER07) Identificar significados organizações religiosas.
atribuídos a alimentos em diferentes
manifestações e organizações religiosas.
2º
Identificar a diversidade de lugares
Manifestações
sagrados naturais e/ou construídos da
religiosas
comunidade ou de espaços de vivência
(contemplando Lugares sagrados e não sagrados
e referência.
as quatro Lugares Sagrados na comunidade e nos espaços de
matrizes: vivência.
Indígena, Desenvolver atitudes de respeito aos
Ocidental, diferentes lugares sagrados.
Africana e
Oriental).
Conhecer as diversas organizações religiosas, suas características e
Organizações religiosas da comunidade ou de espaços especificidades nos espaços de
Religiosas de vivência e referência. vivência (contemplando as
quatro matrizes: Indígena, 3º
Ocidental, Africana e Oriental
Reconhecer as festas religiosas a partir As diferentes festas religiosas do

Festas Religiosas do contexto onde vive. contexto onde se vive.
5
UNIDADE OBJETO DE
Diferentes ritos e suas

Conhecer a importância de diferentes
Ritos e Rituais características ritualísticas
ritos e rituais de passagem nas
Manifestações (contemplando as quatro
organizações religiosas.
religiosas matrizes: Indígena, Ocidental,
(contemplando Africana e Oriental).
as quatro
matrizes: 4º
Indígena,
Ocidental,
Africana e
Oriental). Identificar mitos de criação em textos Textos sagrados orais eescritos
Linguagens sagrados orais e escritos nas sobre mitos de criação
Sagradas diferentes culturas e organizações (contemplando as quatro matrizes:
religiosas. Indígena, Ocidental, Africana e
Oriental).
6
OBJETO DE
UNIDADE
CONHECIMEN OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO(S) BIMESTRE
TEMÁTICA
TO
Identidades e (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes
espaços e territórios religiosos de diferentes tradições Os diferentes
alteridades lugares sagrados
(contemplando no Brasil.
brasileiros
as quatro Espaços e (contemplando as
matrizes: 1º
territórios quatro matrizes:
Indígena, (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios
religiosos Indígena, Africana,
Ocidental, religiosos como locais de realização das práticas
Ocidental e
Africana e celebrativas.
Oriental).
Oriental).
Reconhecer as diferentes formas de organização das

religiões presentes no Brasil. As organizações
Organizações religiosas 2º
Religiosas Reconhecer a estrutura hierárquica das religiões brasileiras.
Manifestações presentes a partir do contexto em que vive.
religiosas
(contemplando (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas
as quatro celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
matrizes: peregrinações, entre outras) de diferentes
Indígena, organizações religiosas.
Ocidental,
As diferentes
Africana e Práticas (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas
festas da 3º
Oriental). Celebrativas como parte integrante do conjunto das manifestações
religiosidade
religiosas de diferentes culturas e sociedades.
brasileira.
Reconhecer diferentes tipos de festas religiosas do
Brasil.
7
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO(S) BIMESTRE

Manifestações Diferentes ritos e suas

religiosas características ritualísticas
Conhecer as diferenças dos ritos e
(contemplando as Festas Religiosas (contemplando as quatro
rituais celebrativos e de purificação. 3º
quatro matrizes: Ritos e Rituais matrizes: Indígena, Ocidental,
Indígena, Ocidental, Africana e Oriental).
(EF03ER05) Reconhecer as
indumentárias (roupas, acessórios,
símbolos, pinturas corporais) utilizadas
em diferentes manifestações e Vestimentas e indumentárias
Indumentárias
organizações religiosas religiosas (contemplando as
Religiosas
quatro matrizes: Indígena,
Manifestações
Ocidental, Africana e Oriental).
religiosas
(EF03ER06) Caracterizar as
(contemplando as
indumentárias como elementos
quatro matrizes:
integrantes das identidades religiosas.
Indígena,
4º
Ocidental, Africana
e Oriental). Mitos de criação: do mundo,
dos homens e das coisas nas
diferentes organizações.
Linguagens Reconhecer diferentes tipos de mitos e Textos sagrados orais e
Sagradas textos sagrados orais e escritos. escritos sobre mitos de criação
(contemplando as quatro
matrizes: Indígena, Ocidental,
8
UNIDADE OBJETO DE
Os diferentes lugares sagrados,

Conhecer (e identificar) alguns
Lugares Sagrados suas características e
lugares sagrados e sua importância
especificidades (contemplando as
para as tradições/organizações
quatro matrizes: Indígena,
religiosas do mundo.
1º
Manifestações
religiosas
contemplando Reconhecer o papel exercido por
as quatro Organizações
homens e mulheres na estrutura
Religiosas O papel de homens e mulheres na
matrizes: hierárquica das organizações
hierarquia religiosa.
Indígena, religiosas.
Ocidental,
Africana e
Oriental). (EF04ER01) Identificar ritos
presentes no cotidiano pessoal,
familiar, escolar e comunitário.
Diferentes ritos e suas
Ritos Religiosos características ritualísticas
(EF04ER02) Identificar ritos e 2º
conhecer suas funções em diferentes
manifestações e organizações
Oriental).
religiosas (adivinhatórios, de cura,
entre outros).
9
UNIDADE OBJETO DE
(EF04ER03) Caracterizar ritos de

iniciação e de passagem em diversos
grupos religiosos (nascimento, morte
e casamento, entre outros). Diferentes ritos e suas
características ritualísticas
Ritos Religiosos (contemplando as quatro 3º
Manifestações matrizes: Indígena, Ocidental,
religiosas Africana e Oriental).
(contemplando (EF04ER04) Identificar as diversas
as quatro formas de expressão da
matrizes: espiritualidade (orações, cultos,
Indígena, gestos, cantos, dança, meditação)
Ocidental, nas diferentes organizações
Africana e religiosas.
Oriental).
(EF04ER05) Identificar
representações religiosas em
diferentes expressões artísticas A importância da arte e seu
Representações (pinturas, arquitetura, esculturas, simbolismo dentro das
4º
religiosas na arte ícones, símbolos, imagens), organizações religiosas.
reconhecendo-as como parte da
identidade de diferentes culturas e
10
UNIDADE OBJETO DE
(EF04ER06) Identificar nomes, significados

e representações de divindades nos
contextos familiar e comunitário.
Crenças
religiosas e
Filosofias de vida Diferentes formas de
(contemplando expressões
as quatro Ideia(s) de e manifestações religiosas
divindade(s) 4º
matrizes: na comunidade e
Indígena, espaços de vivência
Ocidental,
Africana e
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as
Oriental).
ideias de divindades de diferentes
manifestações e organizações religiosas.
11
UNIDADE OBJETO DE
Reconhecer que as religiões do

mundo possuem diferentes formas
de organização.
Reconhecer a estrutura hierárquica

das religiões presentes no mundo
Organizações religiosas, suas características e
Religiosas Identificar a existência do sagrado especificidades (contemplando 1º
Manifestações feminino na diversidade religiosa. as quatro matrizes: Indígena,
religiosas Ocidental, Africana e Oriental).
(contemplando Festas Religiosas
as quatro
Conhecer a função e a importância
matrizes:
das festas religiosas e populares do
Indígena,
mundo e sua relação com a
Ocidental,
temporalidade sagrada.
Africana e
Oriental).
Conhecer a função e a importância
dos mitos e textos sagrados orais e
escritos.
As diferentes festas religiosas no
Linguagens
Sagradas contexto onde se vive e no 2º
(EF05ER01)Identificar e respeitar
mundo.
acontecimentos sagrados de
diferentes culturas e organizações
religiosas como recurso para
preservar a memória.
12
UNIDADE OBJETO DE
Manifestações
religiosas
(contemplando
Narrativas (EF05ER02) Identificar mitos de
as quatro
Religiosas criação em diferentes culturas e
matrizes:
Indígena,
Ocidental,
Africana e
Oriental). Textos sagrados orais e escritos
nas diferentes religiões
3º
(EF05ER03) Reconhecer funções e
Crenças Oriental).
mensagens religiosas contidas nos
religiosas e mitos de criação (concepções de
filosofias de vida mundo, natureza, ser humano,
(contemplando Mitos nas divindades, vida e morte).
as quatro organizações
matrizes: religiosas.
Indígena, (EF05ER04) Reconhecer a
Ocidental, importância da tradição oral para
Africana e preservar memórias e
Oriental). acontecimentos religiosos.
13
UNIDADE OBJETO DE
(EF05ER05) Identificar elementos

da tradição oral nas culturas e
religiosidades indígenas, afro-
Crenças brasileiras, ciganas, entre outras.
religiosas e
filosofias de vida Textos sagrados orais e
(contemplando Mitos nas escritos nas diferentes
as quatro organizações religiões (contemplando
4º
matrizes: religiosas. as quatro matrizes:
Indígena, Indígena, Ocidental,
Africana e
Oriental).
(EF05ER06) Identificar o papel dos
sábios e anciãos na comunicação e
preservação da tradição oral.
14
CULTURA
GEOGRAFIA – 1º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
UNIDADE OBJETO DE
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente,

Situações de regras de convívio em diferentes espaços (sala de
O sujeito e o Regras de convívio e
convívio em aula, escola etc.), reconhecendo a importância
seu lugar no sua importância em
diferentes das práticas e atitudes cooperativas e
mundo diferentes espaços.
lugares. responsáveis com o meio em que vive.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com

base em itinerários, contos literários, histórias Diferentes formas de
representação 1º
inventadas, jogos e brincadeiras.
espacial.
Formas de
representação Pontos de
e pensamento referência
espacial (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples,
Referenciais de
desenhos e trajetos para localizar elementos do
lateralidade,
local de vivência, considerando referenciais
localização em sala de
espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em
aula, orientação e
cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo
distância.
como referência.
1
UNIDADE OBJETO DE
Espaços de moradia e
(EF01GE01) Descrever características
vivência;
observadas de seus lugares de vivência
(moradia, escola etc.) e identificar Ambiente rural e urbano
semelhanças e diferenças entre esses lugares, (campo e cidade);
dando enfoque aos atributos e funções dos Cômodos dos espaços de
O modo de vida vivência e moradia e sua
O sujeito e o diferentes locais.
das crianças em utilidade.
seu lugar no
diferentes
mundo
lugares.
(EF01GE02)Identificarsemelhançasediferenças
entre jogos e brincadeiras de diferentes
Jogos e Brincadeiras de 2º
épocas e lugares, utilizando-se de pesquisas
diferentes épocas e
no ambiente familiar, na comunidade e no
lugares.
desenvolvimento dos jogos e brincadeiras.
Diferentes formas de
moradias e os tiposde
Diferentes tipos (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes materiais utilizados para
Mundo do de trabalho tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano sua construção; Materiais
trabalho existentes no seu (brinquedos, roupas, mobiliários), utilizados para produção
dia a dia. considerando técnicas e materiais utilizados de mobiliários, brinquedos
em sua produção. e objetos de uso
cotidiano.
2
UNIDADE OBJETO DE
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais

(dia e noite, variação de temperatura e umidade
Relação entre os
etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais,
Conexões e Ciclos naturais e a ritmos da natureza e
comparando a sua realidade com outras, por meio
escalas vida cotidiana. os ambientes de
da observação e compreensão da paisagem nos
vivência.
distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa
entre outros).
Comportamento das
(EF01GE10) Descrever características de seus pessoas e lugares
diante das 3º
lugares de vivência relacionadas aos ritmos da
natureza (chuva, vento, calor etc.), e as manifestações
mudanças que estes acarretam no estilo de vida naturais;
das pessoas e na paisagem. Relação clima-
Natureza, moradia-brincadeiras.
Ambientes Condições de vida
e qualidade nos lugares de
de vida vivência.
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e

Hábitos alimentares e
hábitos alimentares em sua comunidade ao longo
de vestuário da
do ano, decorrentes da variação de temperatura e
comunidade.
umidade no ambiente.
3
UNIDADE OBJETO DE
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e

O sujeito e Situações de diferenças de usos do espaço público (praças, Espaço público de uso
o seu lugar convívio em parques, complexos esportivos) para o lazer e coletivo e seus
no mundo diferentes lugares. diferentes manifestações sociais, artísticas, diferentes usos.
culturais e desportivas.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho

relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e 4º
seu grupo familiar, compreendendo a importância
do trabalho para o homem e a sociedade.
Diferentes tipos de
O trabalho e as
Mundo do moradia e objetos
profissões; O trabalho
trabalho construídos pelo
na escola.
homem.
Observar e identificar o papel do trabalho na
organizaçãodoespaçoescolar,relatandoasatividade
s de trabalho existentes na escola (limpeza,
segurança, ensino, gestão).
4
UNIDADE OBJETO DE
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes Formas de

formas de representação (desenhos, mapas representação
mentais, maquetes) para representar espacial dos espaços
componentes da paisagem (elementos naturais de vivência.
e culturais) dos lugares de vivência.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de

vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e
Projeção horizontal,
mapas (visão vertical) e fotografias (visão
vertical e oblíqua.
oblíqua), comparando as diferentes visões e
representações de um mesmo objeto.
Formas de Localização,
representação orientação e
1º
e pensamento representação
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e Percepção espacial:
espacial espacial.
posição de objetos (referenciais espaciais, como pontos de referência,
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e localização,
embaixo, dentro e fora) por meio de organização e
representações espaciais da sala de aula e da representação
escola. espacial.
Compreensão da
Localizar a escola, bem como saber seu endereço, localização de sua
pontos de referência próximos, a fim de o
escola, seu endereço
estudante conhecer o espaço onde está localizado. e pontos de
referência.
5
UNIDADE OBJETO DE
(EF02GE01) Descrever a história das migrações

O bairro: formação
no bairro ou comunidade em que vive,
migratória e
reconhecendo os grupos migratórios que
organização.
contribuíram para essa organização.
Convivência e
O sujeito eseu interações entre
lugar no pessoas na
mundo comunidade.
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de
diferentes populações inseridas no bairro ou Costumes, tradições
comunidade em que vive, reconhecendo a e diversidade da
importância do respeito às diferenças. população do bairro.
2º
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e

diferenças nos hábitos, nas relações com a
Experiências da natureza e no modo de viver de pessoas em Modo de vida das
Conexões e comunidade no diferentes lugares, comparando as pessoas em
escalas tempo e no particularidades, tendo em vista a relação diferentes lugares.
espaço. sociedade-natureza.
6
UNIDADE OBJETO DE
(EF02GE05) Analisar mudanças e

permanências, comparando imagens de um
Conexões e Mudanças e
mesmo lugar em diferentes tempos, Mudanças das paisagens.
escalas permanências
identificando os fatores que contribuíram
para essas mudanças.
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a

Tipos de trabalho diferentes tipos de atividades sociais
Mundo do em lugares e Atividades cotidianas do
(horário escolar, comercial, sono etc.),
trabalho tempos dia e da noite.
identificando as atividades cotidianas,
diferentes. 3º
realizadas em cada um desses períodos.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do Relação cotidiana do

solo e da água para a vida, identificando homem em seus espaços
Os usos dos seus diferentes usos (plantação e extração de vivência com a
Natureza,
recursos naturais: de materiais, entre outras possibilidades) e natureza;
ambientes e
solo e água no os impactos desses usos no cotidiano da Responsabilidade social
de qualidade
campo e cidade e do campo e as ações de para preservação e
de vida
nacidade. conservação e preservação desses recursos conservação dos recursos
no espaço vivenciado pela criança. naturais.
7
UNIDADE OBJETO DE
Observar a qualidade dos ambientes

nos espaços de vivência, avaliando o
Qualidade estado em que se encontram as ruas e
O sujeito e seu ambiental dos calçadas, estado de conservação, Condições dos espaços
lugar no mundo lugares de manutenção e limpezana escola e seus de vivência.
vivência. arredores, entre outros, apontando
possíveis soluções para os problemas
identificados.
(EF02GE03) Comparar diferentes meios

de transporte e de comunicação,
Riscos e cuidados indicando o seu papel na conexão entre
nos meios de lugares, reconhecendo como esses Meios de Transporte e 4º
transporte e de meios interferem nesses processos, e Meios de Comunicação.
comunicação. discutir os riscos para a vida e para o
ambiente e seu uso responsável.
Mundo do
trabalho
Atividades extrativas
(EF02GE07) Descrever as atividades
que dão origem a
extrativas (minerais, agropecuárias e
produtos do nosso
Tipos de trabalho industriais), de diferentes lugares,
cotidiano;
em lugares e identificando as origens de produtos do
tempos diferentes. cotidiano e os impactos ambientais Problemas ambientais
oriundos dessas produções e extrações. causados pela produção
industrial e extração.
8
UNIDADE OBJETO DE
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com Desenvolver

Formas de Leitura cartográfica
Representações símbolos de diversos tipos de representações em ao longo de
representação (legendas, símbolos
cartográficas. diferentes escalas cartográficas, compreendendo todo o ano
e pensamento e noção de escala).
a importância dos símbolos para a leitura letivo.
espacial
cartográfica.
Município: limites,
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos diversidade social e
culturais dos grupos sociais de seus lugares de cultural no campo e
vivência, seja na cidade, seja no campo. na cidade.
Contribuição cultural
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de
dos diferentes grupos
vivência, marcas de contribuição cultural e
A cidade e o sociais ao longo do
O sujeito e econômica de grupos de diferentes origens,
campo: tempo nos lugares de
seu lugar no reconhecendo a importância que os diferentes 1º
aproximações e vivência (Bairro-
mundo grupos têm para a formação sócio-cultural-
diferenças. Município-Região).
econômica da região.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de Povos e comunidades

vida (hábitos alimentares, moradias, aspectos tradicionais que
culturais, tradições e costumes) de povos e vivem no Brasil e
comunidades tradicionais em distintos lugares. seus modos de vida.
9
UNIDADE OBJETO DE
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais

e históricos atuam na produção e na mudança
das paisagens naturais e antrópicas nos seus
Paisagem Natural e
lugares de vivência, comparando-os a outros
Antrópica
lugares, observando os componentes que atuam
(modificada).
nos processos demodificação das paisagens.
Paisagens
Conexões e naturais e Mudanças e
escalas antrópicas em transformações das
transformação. Paisagens dos
Perceber as transformações ocorridas no seu
lugares de vivência, a
espaço de vivência, a partir das atividades
partir das atividades
socioeconômicas, observando suas repercussões
socioeconômicas.
no ambiente, no modo de vida das pessoas e na 2º
forma das construções presentes no espaço.
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens

Formas de
bidimensionais e tridimensionais em diferentes
representação
Formas de tipos de representação cartográfica, destacando
cartográfica: imagens
representação Representações a passagem da realidade concreta do espaço em
bidimensionais e
e pensamento cartográficas. que se vive, para a representação sob a forma
tridimensionais do
espacial de mapas e outros recursos cartográficos, tais
município; Pontos
como: maquetes, croquis, plantas, fotografias
Cardeais.
aéreas, entre outros.
10
UNIDADE OBJETO DE
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e Produtos cultivados e

outros produtos cultivados e extraídos da extraídos da
Mundo do natureza, comparando as atividades de trabalho natureza; Matéria-
Matéria-prima e
trabalho em diferentes lugares (campo e cidade), a fim prima e indústria;
indústria.
de reconhecer a importância dessas atividades Relação campo e
para a indústria. cidade no trabalho e
na indústria.
3º
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo

Produção, doméstico ou da escola aos problemas causados Produção e consumo;
Natureza, pelo consumo excessivo e construir propostas
circulação e Produção de lixo;
ambientes e para o consumo consciente, considerando a
consumo. Redução, reciclagem e
qualidade de ampliação de hábitos de redução, reuso e reuso para lixos e
vida reciclagem/descarte de materiais consumidos resíduos.
. em casa,na escola e/ou no entorno.
11
UNIDADE OBJETO DE
Uso dos recursos

(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos
naturais nas
naturais, com destaque para os usos da água
atividades cotidianas;
em atividades cotidianas (alimentação, higiene,
Problemas ambientais
cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas
causados pelo uso dos
ambientais provocados por esses usos.
recursos naturais.
Consumo
Natureza,
Impactos das (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários consciente da água
ambientes e
atividades para utilização da água na agricultura e na na agricultura, 4º
qualidade de geração de energia de modo a garantir a pecuária e produção
vida humanas.
manutenção do provimento de água potável. de energia.
Alterações ambientais
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades
no campo e na cidade
econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
causadas pelas
físico natural, assim como os riscos provenientes
atividades
do uso de ferramentas e máquinas.
econômicas.
12
UNIDADE OBJETO DE
(EF04GE10) Comparar tipos variados de

Formas de mapas, dentre eles: econômicos, políticos, Elementos de um Desenvolver
Elementos
representação demográfico, históricos e físicos, bem como os mapa; ao longo de
constitutivos dos
e pensamento elementos que compõem o mapa, identificando Leitura e análise de todo o ano
mapas.
espacial suas características, elaboradores, finalidades, mapas temáticos. letivo.
diferenças e semelhanças.
Organização das
(EF04GE05) Distinguir unidades político- Unidades Político-
Unidades político- administrativas oficiais nacionais (Distrito, administrativas do
Conexões e
administrativas Município, Unidade da Federação e grande Brasil;
escalas
do Brasil. região), suas fronteiras e sua hierarquia, Poder executivo,
localizando seus lugares de vivência. legislativo e
judiciário.
1º
Pontos cardeais e
colaterais;
Formas de (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na
representação Sistema de localização de componentes físicos e humanos Orientação espacial:
e pensamento orientação nas paisagens rurais e urbanas. localização de
espacial elementos vizinhos
ao município e ao
estado.
13
UNIDADE OBJETO DE
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de

vivência e em suas histórias familiares e/ou da
comunidade, elementos de distintas culturas Influência de outras
O sujeito e Território e
(indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões culturas na formação
seu lugar no diversidade
do país, latino-americanas, europeias, asiáticas da cultura local,
mundo cultural.
etc.), valorizando o que é próprio em cada uma regional e brasileira.
dela se sua contribuição para a formação da
cultura local, regional e brasileira.
(EF04GE02) Descrever processos migratórios e

Fluxos migratórios e
Processos suas contribuições para a formação da
O sujeito e seu a formação
migratórios no sociedade brasileira, levantando as origens dos
lugar no populacional e
Brasil e no principais grupos da formação populacional do 2º
mundo cultural do Paraná e
Paraná. Brasil, relacionados aos fluxos migratórios,
do Brasil.
dando ênfase à formação do Paraná.
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios

étnico- culturais existentes no Paraná e Brasil,
tais como terras indígenas, faxinalenses,
caiçaras, povos das ilhas paranaenses e de Territórios étnico-
Conexões e comunidades remanescentes de quilombos, culturais do Paraná e
escalas Territórios étnico- reconhecendo a legitimidade da demarcação do Brasil.
culturais desses territórios, compreendendo os processos
geográficos, históricos e culturais destas
formações.
14
UNIDADE OBJETO DE
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar

a interdependência do campo e da cidade,
Interdependência
Conexões e Relação campo e considerando fluxos econômicos, de informações,
atual entre o campo
escalas cidade de ideias e de pessoas, identificando as
e a cidade.
características da produção e fluxos de matérias-
primas e produtos.
(EF04GE07) Comparar as características do

Trabalho no trabalho no campo e na cidade, considerando as
O trabalho no campo
campo e na diferenças, semelhanças e interdependência entre 3º
e na cidade.
cidade. eles.
Mundo do
trabalho
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de
produção (transformação de matérias-primas),
Produção, Produção, circulação
circulação e consumo de diferentes produtos,
circulação e e consumo de
reconhecendo os passos para essa transformação
consumo. produtos.
(o papel das fábricas, indústrias, a produção em
geral).
15
UNIDADE OBJETO DE
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos

Instâncias do órgãos do poder público municipal e canais de
O sujeito e seu poder público e Organização político-
participação social na gestão do Município,
lugar no canais de administrativa do
incluindo a Câmara de Vereadorese Conselhos
mundo participação município.
Municipais.
social.
Características da
(EF04GE11) Identificar as características das paisagem do Brasil,
4º
paisagens naturais e antrópicas (clima, relevo, do Paraná e do
cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que município: relevo,
vive, bem como a ação humana na conservação vegetação, clima e
Natureza, ou degradação dessas áreas. hidrografia.
ambientes e Conservação e
qualidade de degradação da
vida natureza.
Transformações da
Estabelecer relações de semelhanças e diferenças paisagem do
entre as paisagens do município e do Paraná com município, Paraná e
as paisagens de outros lugares. Brasil, causadas pela
ação do homem.
16
UNIDADE OBJETO DE
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas Urbanização e

Dinâmica populacionais na Unidade da Federação em que crescimento
populacional vive, estabelecendo relações entre migrações e populacional do
condições de infraestrutura. Paraná.
Unidades Político- 1º
administrativas da
A divisão política Identificar as unidades político administrativas da Federação Brasileira
O sujeito e seu administrativa do Federação Brasileira (Estados), para compreender (Estados);
lugar no Brasil. a formação das cinco regiões da Federação.
mundo Regiões do Brasil.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e

Diferenças étnico- étnico- culturais e desigualdades sociais entre Diferenças étnico-
raciais e étnico- grupos em diferentes territórios, observando as raciais, étnico-
culturais e condições de saúde, educação, produção e acesso culturais e as
Desigualdades a bens e serviços, entre as diferentes desigualdades
sociais. comunidades. sociais.
2º
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das
cidades e analisar as mudanças sociais,
econômicas e ambientais provocadas pelo seu Funções urbanas
Conexões e Território, redes e crescimento, a partir de atividades realizadas por das cidades;
escalas urbanização. essas formações urbanas, como as políticas Expansão urbana.
administrativas, turísticas, portuárias, industriais,
etc.
17
UNIDADE OBJETO DE
(EF05GE04) Reconhecer as características da

Redes urbanas: seu
cidade e analisar as interações entre a cidade e o
papel entre as
campo e entre cidades na rede urbana,
Conexões e Território, redes e cidades e nas
compreendendo a interdependência que existe
escalas urbanização. interações urbanas
entre diferentes cidades (próximas ou distantes) e
entre campo e
a distribuição da oferta de bens e serviços.
cidade.
Mapas e imagens (EF05GE08) Analisar transformações de

de satélite. paisagens nas cidades, comparando sequência de Transformação nas
fotografias, fotografias aéreas e imagens de paisagens da
satélite de épocas diferentes, destacando cidade. 2º
semelhanças e diferenças em relação a ritmos das
mudanças.
Formas de
representação
e pensamento Representação (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias
espacial das cidades e do entre diferentes cidades, utilizando mapas
espaço urbano. temáticos e representações gráficas, como
mapas, croquis, plantas, imagens de satélites, Conexões
fotografias aéreas, desenvolvendo noções e hierárquicas entre
conceitos básicos de cartografia, para a as cidades.
identificação de dados naturais e
socioeconômicos.
18
UNIDADE OBJETO DE
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças

dos tipos de trabalho e desenvolvimento
Transformações e
tecnológico na agropecuária, na indústria, no
desenvolvimento
comércio e nos serviços, fazendo uma relação
tecnológico no
entre o antes e o depois do desenvolvimento das
trabalho.
tecnologias e a sua importância nos diferentes
setores da economia.
Trabalho e (EF05GE06) Identificar e comparar Inovações

Mundo do
inovação transformações dos meios de transporte e de tecnológicas nos 3º
trabalho
tecnológica. comunicação, assim como o papel das redes de meios de transporte
transportes e comunicação para a integração e comunicação;
entre cidades e o campo com vários lugares do Redes de circulação
mundo. e comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de Fontes de energia

energia utilizados na produção industrial, agrícola na produção
e extrativa e no cotidiano das populações, dando industrial, agrícola e
ênfase ao contexto do Paraná. extrativa do Paraná.
19
UNIDADE OBJETO DE
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos

da qualidade ambiental e algumas formas de
poluição dos cursos de água e dos oceanos
Impacto das ações
Qualidade (esgotos, efluentes industriais, assoreamento,
humanas sobre a
ambiental poluição por pesticidas, marés negras etc.),
natureza.
compreendendo o impacto das ações humanas
sobre a natureza do ponto de vista
socioambiental.
Problemas ambientais
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas
causados pela ação do
Natureza, ambientais que ocorrem no entorno da escola
homem;
ambientes e Diferentes tipos de e da residência (lixões, indústrias poluentes,
Ações para 4º
qualidade de poluição destruição do patrimônio histórico, destruição
minimização e/ou
vida de nascentes etc.), propondo soluções
solução dos problemas
(inclusive tecnológicas) para esses problemas.
ambientais.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder

público e canaisde participação social
responsáveis por buscar soluções para a
Canais de participação
Gestão pública da melhoria da qualidade de vida (em áreas
social e órgãos do
qualidade devida como meio ambiente, mobilidade, moradia,
poder público.
saúde, educação e direito à cidade) e discutir
as propostas implementadas por esses órgãos
que afetam a comunidade em que vive.
20
CULTURA
HISTÓRIA – 1º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
UNIDADE OBJETO DE
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento

por meio do registro das lembranças particulares ou de
lembranças dos membros de sua família e/ou de sua
comunidade.
Identidade:
Identificar características pessoais, familiares e história de vida,
elementos da própria história de vida por meio de história do nome,
relatos, fotos, objetos e outros registros, socializando características
com os demais integrantes do grupo. pessoais e
familiares.
As fases da vida e a
Mundo ideia de
Conhecer e relatar a história de vida e do próprio
pessoal: temporalidade 1º
nome.
meu lugar (passado, presente,
no mundo futuro). Identificar e comparar características das diferentes
Fases da vida.
fases da vida do ser humano.
Identificar e comparar objetos, imagens, relatos e

ações humanas em diferentes temporalidades para
compreender a passagem do tempo, apontando
mudanças e permanências em suas características e Tempo histórico e
funções. tempo cronológico.
Empregar noções de anterioridade e posterioridade,

ordenação e sucessão em situações cotidianas.
1
UNIDADE OBJETO DE
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas

histórias e as histórias de sua família e de sua
comunidade. Narrativas
familiares e
comunitárias.
Identificar problemas em sua realidade, pesquisar e
conversar sobre possíveis soluções.
As diferentes formas (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus

de organização da papéis e responsabilidades relacionados à família, à
Mundo família e da escola e à comunidade. Ações individuais e
pessoal: 2º
comunidade: os coletivas no
meu lugar vínculos pessoais e as ambiente familiar,
no mundo relações de amizade. escolar e
Identificar tarefas individuais e coletivas no ambiente comunitário.
familiar.
Famílias em
Conhecer e comparar famílias em diferentes
temporalidades, espaços, culturas e relações de diferentes
trabalho, identificando semelhanças e diferenças, temporalidades,
mudanças e permanências. espaços e culturas.
2
UNIDADE OBJETO DE
A vida em casa, a
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças
vida na escola e
Mundo entre brinquedos, jogos e brincadeiras atuais e de
formas de outras épocas e lugares.
pessoal: eu,
representação social e Contexto histórico e
meu grupo 2º
espacial: os jogos e cultural do brincar.
social e meu
brincadeiras como Conhecer e comparar brincadeiras e brinquedos de
tempo.
forma de interação outras épocas, povos e culturas, identificando
social e espacial. mudanças e permanências frente às novas
tecnologias.
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da

escola e identificar o papel desempenhado por
diferentes sujeitos em diferentes espaços.
Mundo
A vida em família:
pessoal: eu, Reconhecer a importância dos sujeitos que compõem
diferentes Histórico familiar e
meu grupo a família, identificando relações afetivas e de 3º
configurações e relações de convívio.
social e meu parentesco no convívio familiar.
vínculos.
tempo.
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências

nas formas de organização familiar, respeitando as
diferenças.
3
UNIDADE OBJETO DE
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados

ambientes em que vive (doméstico, escolar e da
comunidade) reconhecendo as especificidades dos Sociabilidades
hábitos e das regras que os regem, diferenciando o no ambiente
público do privado. doméstico,
escolar e
comunitário.
Mundo Compreender, exemplificar e desenvolver atitudes de
A escola e a diversidade
pessoal: colaboração no contexto familiar e escolar de forma
do grupo social ética e respeitosa. 3º
meu lugar
envolvido.
no mundo.
Conhecer, comparar e entender diferentes formas de A escola e a

trabalho na escola e em outros grupos culturais e diversidade de
sociais.
grupos
envolvidos:
relações de
Elaborar regras e normas de convívio no ambiente trabalho e
escolar. cooperação.
4
UNIDADE OBJETO DE
(EF01HI08) Reconhecer o significado das

comemorações e festas escolares, diferenciando-as das
datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ou
da comunidade. Festas e
comemorações
na escola, na
Identificar a importância das famílias no cotidiano da família e na
comunidade escolar. comunidade.
Mundo Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e

A escola, sua
pessoal: eu, comemorações.
representação espacial,
meu grupo 4º
sua história e seu papel Conhecer a história e a importância da escola como
social e
na comunidade. local de aprendizagem e socialização, identificando
meu tempo.
acontecimentos, mudanças e permanências em sua
trajetória no espaço da comunidade.
Histórico da
Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade edificação e da
cultural, entendendo-os como direito dos povos e
comunidade
sociedades.
escolar.
Conhecer e identificar diversas fontes históricas da
unidade educacional e do território, como estatuto da
associação de moradores, PPP, Estatuto do Conselho
Escolar.
5
UNIDADE OBJETO DE
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e

identificar os motivos que aproximam e separam as
As formas de A noção do “Eu” e do
pessoas em diferentes grupos sociais ou de
“Outro”:comunidade,
registrar as parentesco. Espaços de
convivências e
experiências sociabilidade. 1°
interações entre
da pessoas.
comunidade (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis
sociais que as pessoas exercem em diferentes
comunidades e/ou instituições (família, escola, igreja,
entre outras).
Participar na construção de regras cotidianas,

considerando diferentes grupos e espaços de convívio. Relações sociais
em diferentes
As formas de
A noção do “Eu” e do grupos e
registrar as (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que
“Outro”:comunidade comunidades
experiências , convivências e remetam à percepção de mudança, pertencimento e
da memória.
interações entre
comunidade pessoas.
Participação
Identificar-se enquanto sujeito histórico e agente de
social.
transformação.
6
UNIDADE OBJETO DE
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de

objetos e documentos pessoais como fontes de Narrativas
memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, familiares e
escolar e comunitário. comunitárias.
Conhecer elementos da própria história de vida;
As diferentes formas
de organização da Identificar o nome e sobrenome como elementos da História de vida
família e da sua identidade.
da criança, da
comunidade: os família e da
Mundo Identificar os laços de parentesco na árvore
pessoal: vínculos pessoais e as comunidade. 2º
genealógica.
meu lugar relações de amizade.
no mundo.
Perceber a diversidade no contexto familiar.

Famílias em
diferentes
Relacionar elementos da própria história com base em
narrativas familiares, documentos escritos e imagens temporalidades,
(fotos e/ou objetos). espaços e
culturas.
Apresentar noções de temporalidade em sua história
de vida e em momentos rotineiros.
7
UNIDADE OBJETO DE
Contexto
Conhecer a história da escola identificando mudanças e histórico e
permanências no espaço escolar e a importância dos
cultural de
profissionais que trabalham e/ou trabalharam nele.
atividades
A vida em casa, a vida
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais realizadas pela
Mundo na escola e formas de
e de grupos próximos ao seu convívio e compreender criança e sua
pessoal: eu, representação social e
sua função, seu uso e seu significado. comunidade.
meu grupo espacial: os jogos e 2º
social e meu brincadeiras como
tempo. forma de interação Respeitar as diferenças existentes nos grupos de Diversidade
social e espacial. convívio.
cultural e
cidadania no
Conhecer etnias e culturas que caracterizam nossa meio social.
sociedade.
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente,

As formas de fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao
tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
registrar as
O tempo como Tempo
experiências 3º
medida. cronológico.
da (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores
comunidade do tempo presentes na comunidade, como relógio e
calendário.
8
UNIDADE OBJETO DE
Tempo
Interpretar o calendário e linhas do tempo para situar-
se no tempo cronológico. cronológico.
Comparar brinquedos e brincadeiras regionais e em

sociedades e temporalidades distintas apontando
semelhanças e diferenças com a comunidade.
As formas de
registrar as Estabelecer comparações entre passado e presente.
O tempo como
experiências 3º
medida.
da
comunidade Tempo histórico.
Perceber a passagem do tempo e a evolução de
objetos e tecnologias por meio de imagens e
narrativas.
Identificar mudanças e permanências nas pessoas, nos

objetos e lugares ao longo do tempo.
9
UNIDADE OBJETO DE
(EF02HI08) Compilar histórias do estudante, da

família, da escola e/ou da comunidade registradas em
diferentes fontes.
As fontes: relatos (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais

orais, objetos, que remetam à própria experiência no âmbito da
imagens (pinturas, família e/ou da comunidade, discutindo as razões
As formas de pelas quais alguns objetos são preservados e outros
fotografias, vídeos),
registrar as são descartados.
músicas, escrita,
experiências tecnologias digitais Fontes históricas 4º
da de informação e
comunidade. comunicação e Comparar fontes orais, escritas e/ou visuais, de
inscrições nas natureza material e/ou imaterial, que retratem
paredes, ruas e diferentes comunidades, formas de trabalhar,
espaços sociais. produzir, brincar e festejar.
Reconhecer a importância da conservação dos bens e

espaços públicos e privados.
10
UNIDADE OBJETO DE
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho e

lazer existentes na comunidade em que vive, seus
significados, suas especificidades e importância.
Trabalho, lazer e
as relações
Conhecer os direitos da criança relacionados ao sociais na
O trabalho e a
A sobrevivência e a trabalho e ao lazer na infância. comunidade
sustentabilida
relação com a 4º
de na
natureza.
comunidade.
Comparar meios de transporte, de produção e de
comunicação no passado e no presente.
Formação
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente histórica e
causados pelas diferentes formas de trabalho populacional da
existentes na comunidade em que vive. cidade.
11
UNIDADE OBJETO DE
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que

formam o município e a região, as relações
estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
formação da cidade, como fenômenos migratórios
(vida rural/vida urbana), desmatamentos,
estabelecimento de grandes empresas, etc.
Reconhecer-se como sujeito histórico na construção da Formação

O “Eu”, o “Outro” e os história de sua comunidade. histórica e
diferentes grupos populacional da
As pessoas e
sociais e étnicos que cidade.
os grupos Conhecer grupos populacionais que ocupavam a
compõem a cidade e
que região onde o município se formou, identificando os 1º
compõem a os municípios: os
povos indígenas como os primeiros donos da terra.
cidade e o desafios sociais,
município culturais e ambientais
do lugar onde vive. Conhecer, comparar e respeitar as comunidades
indígenas do passado e do presente, as formas de
trabalho desenvolvidas, seus costumes e relações
sociais.
Acontecimentos
e marcadores
Identificar e utilizar marcadores temporais e noções
temporais no
de anterioridade e posterioridade, ordenação,
sucessão e simultaneidade. estudo da
cidade.
12
UNIDADE OBJETO DE
Acontecimentos
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de e marcadores
diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos temporais no
ao longo do tempo na cidade ou região em que vive.
estudo da
cidade.
O “Eu”, o “Outro” e
os diferentes Conhecer a história do município, identificando as
grupos sociais e transformações que ocorreram nos últimos tempos.
As pessoas e
étnicos que
os grupos
compõem a cidade
que (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em 1º
compõem a e os municípios: os
relação a eventos significativos do local em que vive,
cidade e o desafios sociais, Narrativas
aspectos relacionados a condições sociais e à presença de
município culturais e de diferentes grupos sociais e culturais, com especial históricas sobre
ambientais do destaque para as culturas africanas, indígenas e de a cidade.
lugar onde vive. migrantes.
Conhecer e/ou elaborar narrativas orais, escritas e/ou

visuais sobre aspectos do município (população, economia,
emancipação política, manifestações sociais e culturais,
urbanização, educação, lazer e saúde, entre outros).
13
UNIDADE OBJETO DE
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no

campo no presente, comparando- os com os do passado.
Compreender que a história é construída coletivamente

num processo contínuo de mudanças e permanências, Modo de vida no
semelhanças e diferenças. campo e na
cidade em
Pesquisar acontecimentos da própria história e da história diferentes
do município que ocorreram na mesma época. temporalidades.
Desenvolver noções de anterioridade, ordenação, sucessão

A produção dos
As pessoas e e posterioridade ao estudar acontecimentos históricos
marcos da
os grupos que relacionados ao município.
memória: a cidade
compõem a 2º
e o campo, Identificar as narrativas pessoais e dos grupos como
cidade e o
aproximações e formas de reconstruir as memórias e a história local.
município
diferenças.
Relacionar as histórias que as famílias contam com as
manifestações folclóricas e tradições. Memórias e
narrativas de
Narrar histórias contadas pelas famílias ou grupos pessoas do
estudados. campo e da
cidade.
Identificar e comparar diferentes fontes históricas como
elementos da memória de um grupo.
Identificar e experienciar brincadeiras e brinquedos do seu

tempo e de outras temporalidades.
14

(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais

de sua cidade ou região e discutir as razões culturais,
sociais e políticas para que assim sejam considerados.
Entender o conceito de patrimônio relacionando à ideia de

pertencimento, valorização e preservação da memória do
município.
Conhecer, explorar e sistematizar pontos do município

e/ou lugares de memória, coletando dados e cuidando dos
As pessoas e Os patrimônios Memória e
mesmos.
os grupos que históricos e patrimônio
compõem a culturais da cidade histórico e 3º
cidade e o (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em
e/ou do município cultural da
que vive e compreender seus significados.
município. em que vive. cidade.
Conhecer o significado e a origem de festas e/ou

comemorações e sua relação com a preservação da
memória.
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade

(nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo
os critérios que explicam a escolha desses nomes.
Conhecer os símbolos municipais relacionando-os à

história do município.
15

As pessoas e os (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças

grupos que existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e
As pessoas e compõem a cidade descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as
os grupos que e o município. A formam. População e
compõem a produção dos diversidade 3º
cidade e o marcos da cultural local.
município. memória: Conhecer os diferentes grupos que constituíram a
formação cultural população, a cultura e o espaço local.
da população.
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que

vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura
e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas
funções.
A cidade, seus Comparar espaços de sociabilidade no bairro e/ou
A noção de espaços públicos e município no passado e no presente (ruas, templos A cidade:
espaço privados e suas religiosos, praças, parques, casas, entre outros). espaços públicos 4°
público e áreas de
e privados.
privado. conservação Compreender a importância das áreas de conservação
ambiental. para a população em tempos diferentes.
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço

doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação
ambiental, compreendendo a importância dessa distinção
e o respeito às normas de convívio nos mesmos.
16

(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho

realizadas na cidade e no campo, considerando também o
uso da tecnologia nesses diferentes contextos.
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do

presente com as de outros tempos e espaços, analisando
A cidade, seus mudanças e permanências.
A noção de espaços públicos e A cidade e suas
espaço privados e suas Conhecer profissões, lutas e conquistas no mundo do atividades:
trabalho. 4º
público e áreas de trabalho, cultura
privado. conservação Identificar e comparar os deveres e direitos da criança no e lazer.
ambiental. presente e no passado. Conhecer e valorizar os espaços
de lazer do município.
Identificar e comparar os deveres e direitos da criança no

presente e no passado.
Conhecer e valorizar os espaços de lazer do município.
Conhecer os poderes que caracterizam a organização

administrativa do município.
17
UNIDADE OBJETO DE
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação

do ser humano no tempo e no espaço, com base na
A ação das identificação de mudanças e permanências ao longo do
pessoas, grupos tempo.
sociais e
Transformaçõ
comunidades no A humanidade
es e Identificar-se como sujeito histórico.
tempo e no na História.
permanências
espaço:
nas trajetórias
nomadismo, (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo
dos grupos
agricultura escrita, do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da
humanos história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da
navegações, 1º
indústria, entre agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
outras.
Associar as necessidades humanas ao processo de
sedentarização e ao comunidades/sociedades.
O surgimento da
As questões espécie humana Processos
históricas no continente (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios e
migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o os primeiros
relativas às africano e sua
papel desempenhado pela migração nas regiões de grupos
migrações expansão pelo destino. humanos.
mundo.
18
UNIDADE OBJETO DE
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a

natureza e discutir o significado do nomadismo e da
Circulação de A circulação fixação das primeiras comunidades humanas.
pessoas, de pessoas
Reconhecer os povos indígenas como primeiros habitantes Povos indígenas. 1º
produtos e e as
das terras brasileiras.
culturas transformações
no meio natural. Reconhecer Kaingang, Guarani e Xetá como povos
indígenas paranaenses, comparando a realidade dos
mesmos no presente e no passado.
O passado e o
Transformaç presente: a
ões e noção de (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na
permanência permanência e cidade e no campo ao longo do tempo e discutir suas
s nas as lentas interferências nos modos de vida de seus habitantes,
trajetórias transformações tomando como ponto de partida o presente. Modo de vida no
dos grupos sociais e
campo e na
humanos culturais.
cidade em 2°
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do diferentes
campo a intervenções na natureza, avaliando os
Circulação de temporalidades.
A circulação de resultados dessas intervenções para a população e o meio
pessoas, ambiente.
pessoas e as
produtos e transformações
culturas no meio natural. Compreender as razões da luta pela posse da terra em
diferentes contextos espaciais e temporais.
19
UNIDADE OBJETO DE
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos

A invenção do processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, O trabalho e a
comércio e a analisando as formas de adaptação ou marginalização. exploração da 2º
circulação de mão de obra
produtos. escrava.
Pesquisar sobre a utilização do trabalho escravo no estado
do Paraná e a resistência dos escravizados.
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos

Circulação de caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica
pessoas, da vida comercial.
produtos e
As rotas terrestres, Identificar as transformações ocorridas nos meios de
culturas
fluviais e Caminhos,
transporte e discutir seus significados para os diferentes
marítimas e seus grupos ou estratos sociais. transportes e
impactos para a atividades
econômicas na 3º
formação de Identificar a extração da madeira, a mineração, o
cidades e as formação do
tropeirismo e a exploração da erva-mate entre as
transformações do primeiras atividades econômicas exploradas no Paraná, Estado do
meio natural. além do impacto das mesmas para o meio ambiente e Paraná.
para o surgimento das cidades.
Relacionar os símbolos oficiais do Paraná à história do

Estado
20
UNIDADE OBJETO DE
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos

caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica
da vida comercial.
As rotas terrestres,
fluviais e Identificar as transformações ocorridas nos meios de
marítimas e seus transporte e discutir seus significados para os diferentes O trabalho e a
impactos para a grupos ou estratos sociais. exploração da
formação de mão de obra
cidades e as Identificar a extração da madeira, a mineração, o
Circulação de escrava.
transformações do tropeirismo e a exploração da erva-mate entre as
pessoas, primeiras atividades econômicas exploradas no Paraná,
meio natural. 3º
produtos e além do impacto das mesmas para o meio ambiente e
culturas para o surgimento das cidades.
Relacionar os símbolos oficiais do Paraná à história do

Estado.
O mundo da
tecnologia: a (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos
integração de meiosde comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, Comunicação e
pessoas e as televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais
sociedade.
exclusões sociais e de informação e comunicação) e discutir seus significados
para os diferentes grupos ou estratos sociais.
culturais.
21
UNIDADE OBJETO DE
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas

contribuições para a formação da sociedade brasileira,
Os processos reconhecendo a diversidade étnica e cultural que formou a
migratórios para população paranaense.
a formação do Formação da
Brasil: os grupos Compreender como se deu a chegada dos portugueses e sociedade
indígenas, a africanos às terras brasileiras e à localidade paranaense
presença brasileira/
associando à exploração das terras e recursos.
portuguesa e a paranaense.
diáspora forçada
dos africanos. Compreender as razões da luta pela posse da terra em
diferentes contextos espaciais e temporais.
Questões
históricas
Impacto dos 4º
relativas às Processos
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive a movimentos
migrações migratórios do
existência ou não de mudanças associadas à migração migratórios na
final do século
(interna e internacional).
XIX e início do sociedade
século XX no brasileira.
Brasil.
Pesquisar e conhecer aspectos atuais da sociedade Impacto dos

As dinâmicas paranaense (população, trabalho, economia, educação, movimentos
internas de cultura, entre outros). migratórios
migração no internos no
Brasil a partir dos Estado do
anos 1960. Conhecer as principais festas e manifestações artísticas e
culturais do Paraná. Paraná.
22
UNIDADE OBJETO DE
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das

culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço
geográfico ocupado.
Nomadismo e
sedentarismo na
Diferenciar os processos de nomadismo e sedentarismo. formação das
primeiras
Entender a migração como deslocamento populacional sociedades.
pelo espaço geográfico, identificando a importância da
mobilidade e da fixação para a sobrevivência do ser
Povos e humano.
culturas: O que forma
meu lugar no um povo: do 1º
mundo e nomadismo aos Reconhecer os povos indígenas com os primeiros
meu grupo primeiros povos habitantes do território brasileiro e as relações de trabalho
social sedentarizados. que se estabeleceram com chegada dos portugueses. Relações de
trabalho e
cultura no
Conhecer o processo de colonização das terras brasileiras,
processo de
especialmente do território paranaense.
formação da
população
Conhecer e valorizar a cultura dos povos indígenas, brasileira.
africanos e europeus que formaram a população brasileira
e do Estado do Paraná.
23
UNIDADE OBJETO DE
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do

poder político com vistas à compreensão da ideia de
Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
Povos e As formas de Formação,

culturas: organização social organização e
meu lugar no Relacionar a disputa por terras férteis à garantia de 1º
e política: a noção estrutura do
mundo e sobrevivência e poder de um grupo sobre outro,
de Estado. originando o governo de um território. Estado.
meu grupo
social
Discutir e compreender a necessidade de regras e leis

para vivermos em sociedade.
Povos e
As formas de Organização
culturas: meu Entender como se deu a chegada dos portugueses ao
organização social política e
lugar no Brasil e a organização do sistema de governo durante o 2°
e política: a noção período colonial brasileiro. econômica no
mundo e meu
de Estado. Brasil Colônia.
grupo social
24
UNIDADE OBJETO DE
As formas de
organização social Conhecer as primeiras formas de exploração econômica no
e política: a noção território brasileiro: extração do pau-brasil, cana-de-
açúcar, mineração e mão-de-obra escravizada. Organização
de Estado.
política e
econômica no
Analisar a história do Brasil em diferentes períodos,
destacando relações de poder, cultura e trabalho a partir Brasil Colônia.
de fontes históricas e da articulação entre o contexto local
e/ou regional.
Povos e
culturas: meu (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões
na composição identitária dos povos antigos, respeitando
lugar no 2°
O papel das as diferenças. Diversidade
mundo e meu
religiões e da cultural dos
grupo social
cultura para a povos antigos.
Compreender que existem pessoas que não participam de
formação dos
manifestações religiosas.
povos antigos
Conhecer festas populares no Paraná e/ou no Brasil e

contextos de origem. Diversidade
cultural no
Conhecer povos e comunidades tradicionais do Paraná e Paraná.
suas relações de trabalho.
25
UNIDADE OBJETO DE
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os

princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos
direitos humanos.
Pesquisar e conhecer a importância de revoltas coloniais

como Inconfidência Mineira e Conjuração Baiana no Cidadania e
processo de independência do Brasil e de libertação da diversidade:
população escravizada. respeito às
diferenças,
manifestações e
Cidadania, Conhecer direitos sociais conquistados pela luta de muitos
Povos e direitos sociais.
diversidade cidadãos brasileiros e que fazem parte do nosso cotidiano.
culturas: meu
cultural e respeito
lugar no 3º
às diferenças Conhecer os símbolos nacionais relacionando-os à história
mundo e meu
sociais, culturais e do país.
grupo social
históricas.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista

de direitos dos povos, das sociedades e diferentes
grupos, compreendendo-o como conquista histórica. Cidadania e
diversidade no
Paraná:
Reconhecer grupos de imigrantes e migrantes que manifestações e
formam a população da cidade, do estado e/ou do país e direitos sociais.
suas contribuições.
26
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer, respeitar e valorizar as diferenças étnicas,

regionais, ambientais e culturais que caracterizam o
território paranaense relacionando-as aos movimentos
migratórios.
Cidadania,
Povos e Cidadania e
diversidade Conhecer elementos que caracterizam conflitos, como por
culturas: meu diversidade no
cultural e respeito exemplo, a Guerra do Contestado, Guerra de Porecatu e
lugar no Paraná: 3º
às diferenças Levante dos Posseiros de 1957, relacionando-os a
mundo e meu movimentos de luta pela posse da terra. manifestações e
sociais, culturais e
grupo social direitos sociais.
históricas.
Conhecer e valorizar espaços e formas de resistência da
população negra paranaense, por meio das comunidades
de remanescentes quilombolas, clubes negros e
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e

tecnologias no processo de comunicação e avaliar os
significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
Registros da
As tradições orais Comunicação e
história:
e a valorização da registros de 4º
linguagens e (EF05HI07) Identificar os processos de produção,
memória. hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir memória.
culturas.
a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que
compõem a sociedade na nomeação desses marcos de
memória.
27
UNIDADE OBJETO DE
Comunicação e
Reconhecer a influência dos meios de comunicação nos registros de
marcos comemorativos da sociedade. memória.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem

do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos
indígenas originários e os povos africanos.
Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e Marcação da

Registros da passagem do
As tradições orais papéis que desempenham.
história: tempo em
e a valorização da 4º
linguagens e distintas
memória.
culturas. sociedades
Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural,
entendendo-os como direito dos povos e sociedades. (calendários e
outras formas
de marcar o
tempo).
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que
impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio
do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
28
UNIDADE OBJETO DE
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e

Patrimônios
Registros da imateriais da humanidade, do Brasil e do Paraná,
Os patrimônios analisando mudanças e permanências desses históricos e
história:
materiais e patrimônios ao longo do tempo, desenvolvendo ações de culturais - 4º
linguagens e
imateriais da valorização e respeito. materiais e
culturas.
humanidade. imateriais.
Compreender o significado de tombamento histórico.
29
CULTURA
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
BIMESTRES
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE CONTEÚDO(S)
ATUAÇÃO LINGUAGEM OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICO(S)
CONHECIMENTO 1º 2º 3º 4º
(EF01LP01) Reconhecer que textos são
lidos e escritos da esquerda para a
Disposição gráfica
Leitura/escuta Protocolos de leitura; direita e de cima para baixo da página, (aspectos X X X X
(compartilhada e Disposição gráfica sendo essa uma regra específica do estruturantes).
autônoma) (aspectos nosso sistema linguístico, a fim de
estruturantes). organizar e unificar a escrita.
(EF01LP02)Escrever, espontaneamente
ou por ditado, com a mediação do
Correspondência professor, palavras e frases de forma Relação grafema x X X X X
fonema-grafema. alfabética – usando letras/grafemas fonema.
que representem fonemas, para que se
efetive a compreensão dessa relação.
Escrita
Todos os campos (compartilhada e
de atuação autônoma)
Construção do (EF01LP03) Observar escritas
sistema alfabético/ convencionais, comparando-as às suas Convenções da escrita;
Convenções da produções escritas, de forma a Função do símbolo. X X
escrita; Função do perceber semelhanças e diferenças,
símbolo. com a intervenção doprofessor.
Conhecimento do
alfabeto do (EF01LP04)Distinguir as letras de Distinção entre as
Análise português do Brasil; outros sinais gráficos, a fim de letras e notações
linguística/ Distinção entre compreender o alfabeto e perceber sua gráficas (acento, til, X X
semiótica notações léxicas funcionalidade na escrita. cedilha, hífen, entre
(Alfabetização) (acento, til, cedilha, outros).
hífen).
1
BIMESTRES
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de
Construção do
escrita alfabética como
sistema alfabético;
representação, em alguns casos, dos
Utilização do alfabeto
sons da fala, para apropriação Princípio alfabético: X X
nas tentativas de
gradual do sistema da escrita, de relações biunívocas,
escrita, com
modo a compreender a importância cruzadas e arbitrárias.
compreensão do
do sistema de escrita alfabética para
princípio alfabético da
a comunicação.
língua.
(EF01LP06) Segmentar oralmente
Construção do palavras em sílabas, a fim de
sistema alfabético e perceber essa característica de
Segmentação das
da ortografia; composição dos vocábulos e utilizá- X X X X
palavras em sílabas,
Orientação las adequadamente nas reescritas
nas linhas de textos.
(alinhamento e coletivas, com a mediação do
Todos os segmentação). professor.
campos de Análise linguística/
atuação semiótica
(Alfabetização) (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
representação gráfica, como princípio X X X X
Construção do sistema Relação
básico para aquisição do código
alfabético e da grafema x fonema.
escrito.
ortografia.
Construção do (EF01LP08) Relacionar elementos

sistema alfabético e sonoros (sílabas, fonemas, partes de
da ortografia; palavras) com sua representação Categorização gráfica X X X X
Categorização escrita, visando à apropriação do e funcional.
funcional das letras: sistema alfabético, como meio de
arbitrariedade do comunicação e de representação de
sistema de escrita. ideias.
2
BIMESTRES
(EF01LP09) (EF01LP13) Comparar
palavras, identificando semelhanças e
Construção do sistema diferenças entre sons de sílabas Unidades
alfabético e da iniciais, mediais e finais, a fim de fonológicas x X X X
ortografia. compreender essa especificidade na (consciência
formação de palavras. fonológica).
(EF01LP10) Nomear as letras do

alfabeto e recitá-lo na ordem das X
Conhecimento do
letras e de forma aleatória, a fim de, Reconhecimento do
alfabeto do português
progressivamente, dominar o sistema alfabeto português
do Brasil.
de escrita alfabético. do Brasil.
Todos os Análise linguística/

(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e
campos de semiótica
relacionar letras em formato
atuação (Alfabetização) Conhecimento das imprensa e cursiva, maiúsculas e X X X X
diversas grafias do minúsculas, para identificar, Categorização
alfabeto/ Acentuação; gradativamente, diferentes formas gráfica.
Categorização gráfica. de uso e traçado.
(EF01LP12) Reconhecer, com a

mediação do professor, a separação
Segmentação de das palavras, na escrita, por espaços X X X X
Segmentação entre
palavras/ em branco e segmentar
as palavras;
Classificação de adequadamente as palavras em
Segmentação das
palavras por sílabas, a fim de empregar
palavras em sílabas.
número de sílabas. corretamente a segmentação em
suas produções.
3
BIMESTRES
(EF01LP14) Identificar e utilizar, de

forma gradativa, outros sinais no texto
além das letras, como pontos finais, de Pontuação. X X X X
interrogação e exclamação e seus
Pontuação
efeitos na entonação, percebendo,
gradativamente, que esses sinais
Análise contribuem para a produção de sentido
linguística/ dos textos.
semiótica
(Alfabetização)
Sinonímia e
(EF01LP15) Associar palavras pelo
antonímia/Morfologia/
critério de aproximação de significado
Pontuação;
(sinonímia) e separar palavras pelo Sinonímia e X X X X
Ampliação e
critério de oposição de significado antonímia.
Todos os adequação do
(antonímia), ampliando gradativamente
campos de vocabulário ao
seu conhecimento lexical.
atuação gênero.
(EF12LP01)Ler, com a mediação do

professor, palavras novas com precisão
na decodificação; no caso de palavras Decodificação
Leitura/escuta de uso frequente, ler globalmente, e X X X X
Decodificação/Fluência por memorização, adquirindo compreensão
(compartilhada e
de leitura. progressivamente fluência na leitura de palavras.
autônoma)
de palavras e textos de diferentes
gêneros discursivos, com gradativa
identificação de elementos da
intencionalidade e da situacionalidade.
4
PRÁTICAS BIMESTRES
CAMPOS DE OBJETOS DE CONTEÚDO(S)
DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICO(S)
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
LINGUAGEM 1º 2º 3º 4º
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

mediação do professor (leitura
Formação de leitor; compartilhada), textos que circulam em Produção de
Leitura/escuta meios impressos ou digitais, de acordo com sentidos a partir do
Atribuição de sentido X X X X
(compartilhada as necessidades e interesses, atribuindo texto lido;
ao texto lido;
e autônoma) sentido a sua leitura, para possibilitar a Reconhecimento
Finalidade do
texto/função social. compreensão e a interpretação de diferentes da finalidade do
gêneros discursivos. texto.
Construção do (EF12LP03) Copiar textos breves,mantendo

sistema alfabético/ suas características e voltando para o texto
Estabelecimento de sempre que tiver dúvidas sobre sua Registro de
relações anafóricas distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras e textos
Escrita
Todos os na referenciação e palavras, escrita das palavras e pontuação, copiados X X X X
(compartilhada
campos de construção da como meio de aperfeiçoar gradativamente as (alinhamento,
e autônoma)
atuação coesão Segmentação formas de registro, por meio das produções segmentação e
e alinhamento da coletivas e análise dos enunciados presentes pontuação).
escrita. no texto.
(EF15LP01) Identificar , com a mediação do

professor, a função social de diferentes
gênerosdiscursivosquecirculamemcampo da
Reconstrução das
vida social dos quais participa cotidianamente
condições de Gêneros
Leitura/escuta (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas
produção e recepção discursivos: função X X X X
(compartilhada mídias impressaeoral,demassaedigital,demodo
de textos; Contexto social, contexto de
e autônoma) a reconhecer, progressivamente, seu contexto
de produção e de produção e de
de produção: para que foram produzidos,
circulação. circulação.
onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam.
5
PRÁTICAS BIMESTRES
(EF15LP02)Estabelecer,comamediaçãodo
professor, expectativas em relação aotexto
que vai ler e/ou ouvir (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
Antecipação,
Estratégia de conhecimentos prévios sobre as condições de
leitura; produção e recepção desse texto, o gênero, o inferências e
antecipação, suporte e o universo temático, bem como verificações na X X X X
inferência e sobre destaques textuais, recursos gráficos, leitura (antes,
durante e depois
verificação. imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando antecipações e de ler).
inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Todos os Leitura/escuta
campos de (compartilhada
atuação e autônoma) (EF15LP03) Localizar, com a mediação do
Estratégia de Reconhecimento de
professor, informações explícitas em
leitura; Localizar informações X X X X
diferentes gêneros discursivos, como requisito
informação explícitas em
básico para a compreensão leitora.
explícita. diferentes textos.
(EF15LP04)Identificar, com a mediação do Efeitos de sentido

Estratégia de professor, o efeito de sentido produzido pelo produzidos pelos
leitura Linguagem uso de recursos expressivos gráfico- visuais recursos
verbal e não- em textos multissemióticos, para expressivos
verbal; Uso dos compreender gradativamente o uso desses gráfico-visuais em X X X X
recursos gráfico recursos e empregá-los quando necessário textos
visuais. dentro do contexto. multissemióticos
(linguagem verbal
e não-verbal).
6
PRÁTICAS BIMESTRES
(EF15LP05) Planejar, coletiva e

individualmente com a mediação do professor,
o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores
Planejamento de (quem escreve/para quem escreve); a
texto: Identificar finalidade ou o propósito (escrever para quê);
diferentes gêneros a circulação (onde o texto vai circular); o
(orais eescritos), suporte (qual é o portador do texto); a Planejamento da
compreendendo sua linguagem, organização e forma do texto e produção de textos.
função social e uso seu tema, pesquisando em meios impressos X X X X
em diferentes ou digitais, sempre que for preciso,
situações sociais. informações necessárias à produção do
Produção de texto,organizando em tópicos os dados e as
Todos os textos (escrita fontes pesquisadas, a fim de adequar
campos de compartilhada e gradativamente suas produções à estrutura do
atuação autônoma) gênero e à esfera na qual irá circular.
Revisão e reescrita
(EF15LP06) Reler, revisar, reestruturar e de textos,
reescrever o texto produzido, com a mediação observando:
Revisão de textos do professor e a colaboração dos colegas, necessidades de
Sequência lógica de para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, X X X X
correções,
ideias; Ampliação de acréscimos, reformulações, correções de aprimoramentos,
ideias. ortografia e pontuação, a fim de contribuir sequência lógica e
com a expansão e organização das ideias ampliação das
apresentadas pelos alunos. ideias.
7
PRÁTICAS BIMESTRES
Reescrita de
(EF15LP07) Reestruturar a versão final do texto
Edição de textos;
texto coletivo ou individual, em colaboração observando:
Disposição gráfica
com os colegas e com a mediação do disposição
(aspectos
professor, ilustrando, quando for o caso, em gráfica (aspectos X X X X
estruturantes
suporte adequado, manual ou digital, para estruturantes
dosgêneros
apropriar-se gradativamente dos aspectos dos gêneros
discursivos).
estruturantes dos gêneros discursivos. discursivos).
Produção de
textos (escrita
compartilhada e Utilização de
autônoma) tecnologia digital
(EF15LP08) Utilizar, com a mediação do
Planejamento do
professor, software, inclusive programasde Edição e
texto, Adequação ao
Todos os edição de texto, para editar e publicar os publicação de
tema; Adequação ao
campos de textos produzidos, explorando os recursos textos em X X
formato/estrutura do
atuação multissemióticos disponíveis, a fim de suportes digitais.
gênero; Adequação
apropriar-se progressivamente desses
ao suporte físico de
recursos.
circulação.
(EF15LP09) Expressar-se oralmente com

Exposição oral de
Oralidade clareza, preocupando-se em ser
ideias: clareza,
pública/Intercâmbio compreendido pelo interlocutor e usando a
tom de voz
conversacional em palavra com tom de voz audível, boa X X X X
Oralidade audível, boa
sala de aula; Clareza articulação e ritmo adequado, a fim de
articulação
na exposição demonstrar clareza e organização nas
(pronúncia) e
deideias. exposições orais de ideias, considerando os
ritmo adequado.
diferentes contextos sociais.
8
PRÁTICAS BIMESTRES
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando Escuta,
esclarecimentos sempre que necessário, de compreensão e
Escuta atenta modo a compreender que a escuta atenta é análise da fala do X X X X
fundamental para que os processos de ensino outro.
e de aprendizagem aconteçam de forma
significativa.
(EF15LP11) Identificar características da Características da

conversação espontânea presencial, conversação
Características da respeitando os turnos de fala, selecionando e espontânea
conversação utilizando, durante as situações de fala, presencial: turnos
Todos os espontânea; Turnos formas de tratamento adequadas, de acordo de fala, uso de X X X X
campos de Oralidade
de fala. com a situação e a posição do interlocutor, de formas de
atuação forma a melhor interagir na vida social e tratamento
escolar. adequadas.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos

não linguísticos (paralinguísticos) observados
Aspectos não na fala, como direção do olhar, riso, gestos, Elementos
linguísticos paralinguísticos X X X X
movimentos da cabeça (de concordância ou
(paralinguísticos) no discordância), expressão corporal, facial, tom empregados no
ato da fala. de voz, a fim de compreender que esses ato de fala.
elementos colaboram com a produção de
sentido do texto oral.
9
PRÁTICAS BIMESTRES
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

oral em diferentes contextos comunicativos
Linguagem formal
Todos os (solicitar informações, apresentar opiniões,
Relato oral/Registro e informal em
campos de Oralidade informar, relatar experiências etc.), a fim de
formal e informal. diferentes
atuação perceber as diferenças entre os diversos usos X X X X
contextos
da linguagem, adequando seu discurso de
comunicativos.
acordo com a situação (formal ou informal).
(EF01LP22) Planejar e produzir,

coletivamente em colaboração com os colegas
e com a mediação do professor, diagramas,
entrevistas, curiosidades, dentre outros
Escrita Planejamento
gêneros do campo investigativo, digitais ou
(compartilhada Produção de textos e produção de
impressos, considerando a situação X X X X
e autônoma) texto escrito.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto, de forma a apropriar-se dos gêneros
discursivos e sua relação com os meios em
Campo das que são veiculados.
Práticas de
Estudo e
Pesquisa
(EF01LP23) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a
mediação do professor, entrevistas,
curiosidades, dentre outros gêneros do campo Planejamento
Planejamento de X X X X
Oralidade investigativo, que possam ser repassados e produção de
texto oral; Exposição
oralmente por meio de ferramentas digitais, texto oral.
oral.
em áudio ou vídeo, levando em consideração
a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
10
PRÁTICAS BIMESTRES
Forma de (EF01LP24)Reconhecer, em enunciados de

composição dos tarefas escolares, diagramas, entrevistas,
Análise Construção
textos/Adequação do curiosidades, digitais ou impressos, a
linguística/ composicional de
texto às normas de formatação e diagramação específica de cada X X X X
semiótica gêneros
escrita; Adequação um desses gêneros, inclusive em suas
(Alfabetização) discursivos
ao formato/estrutura versões orais, a fim de apropriar-se
próprios do
do gênero. gradativamente da estrutura desses gêneros.
cotidiano escolar.
Campo das
Práticas de
Estudo e (EF12LP17) Ler e compreender, em
Pesquisa colaboração com os colegas e com a
Leitura e
mediação do professor, enunciados de tarefas
Compreensão em compreensão de
Leitura/escuta escolares, diagramas, curiosidades, pequenos
leitura; Identificação textos de
(compartilhada relatos de experimentos, entrevistas, X X X X
do tema/assunto do diferentes gêneros
e autônoma) verbetes de enciclopédia infantil, entre outros
texto. do campo
gêneros do campo investigativo, de modo a
investigativo.
considerar a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os

Escrita colegas e com a mediação do professor, listas
Produção de texto
compartilhada; de regras e regulamentos que organizam a
Escrita do campo da
Campo da Vida Unidade textual; vida na comunidade escolar, dentre outros
(compartilhada atuação cidadã
Pública Adequação ao tema; gêneros do campo da atuação cidadã,
e autônoma) (lista de regras e
Adequação à esfera considerando a situação comunicativa e o
regulamentos).
de circulação. tema/assunto do texto, de forma a apropriar- X
se desses gêneros discursivos.
11
PRÁTICAS BIMESTRES
(EF12LP08) Ler e compreender, em

mediação do professor, fotolegendas em
Compreensão em notícias, manchetes e lides em notícias (o
leitura; Identificação que, quem, quando, porque, como e onde), Leitura e
do tema e da álbum de fotos digital noticioso e notícias compreensão de
finalidade do texto; curtas para público infantil, dentre outros gêneros discursivos X
Interlocutores gêneros do campo jornalístico, considerando a do campo
(papel/função situação comunicativa e o tema/assunto do jornalístico.
social). texto, de forma a possibilitar o contato com
esses diferentes textos e os recursos
inerentes a eles.
Campo da Vida Leitura/escuta
Pública (compartilhada
e autônoma)

colaboração com os colegas e com a Leitura e
Compreensão em mediação do professor, slogans, anúncios compreensão do
leitura; Atribuição de publicitários e textos de campanhas de tema, da
sentido ao texto conscientização destinados ao público infantil, finalidade e dos
lido; Finalidade do dentre outros gêneros do campo publicitário, interlocutores em X X
texto/função social. considerando a situação comunicativa e o texto do campo
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar publicitário.
o contato com esses diferentes textos e os
recursos inerentes a eles.
12
PRÁTICAS BIMESTRES

Compreensão em mediação do professor, cartazes, avisos,
leitura;Atribuição de folhetos, regras e regulamentos que Leitura e
Leitura/escuta sentido ao texto organizam a vida na comunidade escolar, compreensão do
(compartilhada lido; Finalidade do dentre outros gêneros do campo da atuação tema, da finalidade X
e autônoma) texto; Interlocutores cidadã, considerando a situação comunicativa e dos
função social. e o tema/assunto do texto,de forma a interlocutores em
possibilitar o contato com esses diferentes textos do campoda
gêneros discursivos e os recursos inerentes a atuação cidadã.
eles.
Campo da Vida
Pública
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a mediação do professor, a
escrita de fotolegendas em notícias,
Escrita manchetes e lides (o que, quem, quando, por
compartilhada; que, como e onde) em notícias, álbum de
Escrita
Estrutura textual, fotos digital noticioso e notícias curtas para Produção de textos
(compartilhada
composição e estilo público infantil, digitais ou impressos, dentre de diferentes X X
e autônoma)
decada gênero outros gêneros do campo jornalístico, gêneros do campo
discursivo. considerando a situação comunicativa e o jornalístico.
tema/assunto do texto, de forma a
desenvolver a prática da escrita desses
diferentes gêneros discursivos.
13
BIMESTRES
(EF12LP12) Escrever, em colaboração

com os colegas e com a mediação do
Escrita professor, slogans, anúncios publicitários Produção de
compartilhada; e textos de campanhas de textos de
Escrita Estrutura textual, conscientização destinados ao público
diferentes
(compartilhada composição e infantil, dentre outros gêneros do campo gêneros do X
e autônoma) estilo decada publicitário, considerando a situação campo
gênero comunicativa e o tema/ publicitário.
discursivo. assunto/finalidade do texto, de forma a
diferentes gêneros.
Campo da
Vida Pública
(EF12LP13)Planejar, paulatinamente, em
mediação do professor, slogans e peça de
campanha de conscientização destinada Estrutura e
Produção de texto ao público infantil que possam ser organização de
oral; Estrutura do repassados oralmente por meio de textos
Oralidade texto oral. ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, transmitidos X X X X
de modo a considerar a situação oralmente.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto, a fim de ampliar o repertório de
produção de texto oral.
14
CAMPOS PRÁTICAS BIMESTRES

OBJETOS DE CONTEÚDO(S)
DE DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICO(S)
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO 1º 2º 3º 4º
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, com a

mediação do professor, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas
de leitor (revista infantil), digitais ou Estrutura e
impressos, a formatação e diagramação composição
específica de cada um desses gêneros, de gêneros da
inclusive em suas versões orais, a fim de esfera
permitir o contato com as diferentes formas de jornalística. X X
composição do texto.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição

de slogans publicitários, em parceria com os
Estrutura e
Análise colegas e com a mediação do professor, para
composição dos
Campo da linguística/ Forma de que progressivamente aproprie-se da forma
gêneros slogans
Vida Pública semiótica composição do texto. de composição/estrutura desses gêneros
publicitários.
(Alfabetização) destinados ao público infantil.
X
mediação do professor e em parceria com os
colegas, em anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao Estrutura e
público infantil (orais e escritos, digitais ou composição dos
impressos), a formatação e diagramação gêneros anúncios
específica de cada um desses gêneros, inclusive publicitários e
o uso de imagens, para apropriar-se, campanhas de
gradativamente, da forma de organização conscientização.
X
desses textos.
15

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor, Rima, Aliteração;
Compreensão em quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, Leitura e
Leitura/escuta
leitura; Sonorização dentre outros gêneros do Campo da Vida compreensão de X X
(compartilhada
das palavras, rima e Cotidiana, de modo a considerar a situação quadras,
e autônoma)
aliteração. comunicativa e o tema/assunto do texto e quadrinhas,
relacionar sua forma de organização à sua parlendas e trava-
finalidade. línguas.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração

com os colegas e com a mediação do professor,
listas, agendas, calendários, avisos, convites,
Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e legendas Planejamento e
compartilhada; para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
Campo da Vida
Função social e impressos), dentre outros gêneros do Campo da produção de textos X X X X
Cotidiana de diferentes
cognitiva da escrita. Vida Cotidiana, considerando a situação
gêneros da esfera
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do
texto, a fim de, gradativamente, apropriar-se cotidiana.
Escrita dos elementos constitutivos desses gêneros.
(compartilhada
e autônoma)
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os Registro escrito de
colegas e com a ajuda do professor, cantigas, cantigas, quadras,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas,
Escrita autônoma e
dentre outros gêneros do Campo da Vida parlendas, trava- X X
compartilhada; Ideia
Cotidiana, considerando a situação comunicativa línguas, com
de representação;
e o tema/assunto/ finalidade do texto, a fim de apropriação da
Unidade textual.
apropriar-se, gradativamente, da forma de forma de
organização desses textos. organização
desses textos.
16

Ritmo, fluência e
entonação
Produção de texto (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, (domínio constante
oral; Ritmo, fluência quadrinhas, trava-línguas, com entonação e progressivo) em
Oralidade e entonação adequada e observando as rimas, de modo a recitação de X X
(domínio constante e adquirir progressiva fluência. parlendas,
progressivo). quadras,
quadrinhas, trava-
línguas.
Campo da Vida
Cotidiana Forma de
composição do
texto; Adequação ao (EF01LP20) Identificar e reproduzir,
formato/estruturado coletivamente e com a mediação do professor, Identificação e
gênero; em listas, agendas, calendários, regras, avisos, reprodução do
Análise
Adequação à convites, receitas,instruções de montagem e formato/estrutura
linguística/
necessidade de legendas para álbuns,fotos ou ilustrações de gêneros
semiótica
interação (digitais ou impressos), a formatação e discursivos do X X X X
(Alfabetização)
estabelecida (Quem? diagramação específica de cada um desses campo da vida
Para quem? O quê? gêneros, como meio de apropriar-se cotidiana.
Quando? Onde? - progressivamente da estrutura desses gêneros.
contexto de
produção).
17


colaboração com os colegas e com a mediação
do professor ou já com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem (digitais ou
Leitura/escuta impressos), dentre outros gêneros do Campo Leitura e
Compreensão em
(compartilhada da Vida Cotidiana, considerando a situação compreensão de X X X X
leitura.
e autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto e textos do campo
relacionando sua forma de organização à sua da vida cotidiana.
finalidade, para que progressivamente
desenvolva a compreensão leitora desses
gêneros.
Campo da Vida
Cotidiana
(EF12LP05) Planejar, produzir e reproduzir, em

do professor, (re)contagens de histórias,
poemas e outros textos versificados (letras de
Escrita
Escrita canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, Planejamento,
compartilhada:
(compartilhada tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros produção e
função social do X X X X
e autônoma) gêneros do campo artístico-literário, reescrita de
gênero.
considerando a situação comunicativa e a textos do campo
finalidade do texto, a fim de, artístico-
progressivamente, apropriar-se dos elementos literário.
constitutivos desses gêneros.
18


do professor, recados, avisos, convites, dentre
outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
Produção de texto que possam ser repassados oralmente por Planejamento e
Oralidade oral; Estrutura do meio de ferramentas digitais, em áudio ou produção de X X X X
gênero oral. vídeo, considerando a situação comunicativa e textos orais da
o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de vida cotidiana.
ampliar a capacidade de produção desses
gêneros orais.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, com a

mediação do professor, em cantigas, quadras,
Campo da
Análise quadrinhas, parlendas, trava- línguas e Rimas,
Vida Forma de
linguística/ canções, rimas, aliterações, assonâncias, o aliteração, e
Cotidiana composição do
semiótica ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia assonância, X X
texto; Adequação a estrutura composicionaleaoestilodogênero; Rimas, aliteração eassonância.
(Alfabetização) das músicas e seus efeitos de sentido, de modo prosódia da fala
a reconhecer, progressivamente, o estilo e melodia das
desses gêneros. músicas.
(EF15LP14) Atribuir, em cooperação comos

colegas e com a mediação do professor, o
Leitura de imagens sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, Leitura e
Leitura/escuta
em narrativas relacionando imagens e palavras e compreensão de X X X X
(compartilhada
visuais; Linguagem interpretando recursos gráficos (tipos de textos com signos
e autônoma)
verbal e não- verbal. balões, de letras, onomatopeias), para que verbais e não-
gradativamente aproprie-se da linguagem verbais.
utilizada nesses gêneros.
19
PRÁTICAS BIMESTRES
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor

Escrita autônoma e
como escriba, recontagens de histórias lidas
compartilhada;
Escrita pelo professor, histórias imaginadas ou Produção coletiva
Aspectos da
(compartilhada baseadas em livros de imagens, observando de textos de X X
narrativa:
e autônoma) a forma de composição de textos narrativos tipologia narrativa.
personagens; enredo;
(personagens, enredo, tempo e espaço), a
tempo eespaço.
fim de apropriar-se gradativamente da
produção escrita de narrativas.
Formas de
composição de (EF01LP26) Identificar, com a mediação do
Análise Identificação
narrativas; Aspectos professor, elementos de uma narrativalida,
Campo linguística/ dos
da narrativa: ouvida ou assistida, incluindo personagens,
Artístico-Literário semiótica elementos da X X X X
personagens; Enredo; enredo, tempo e espaço, de modo a
(Alfabetização) narrativa.
Tempo e espaço. compreender a relação entre esses
elementos.
(EF12LP18) Conhecer e apreciar, com a

mediação do professor, poemas e outros
textos versificados, observando rimas,
Apreciação
Leitura/escuta Apreciação sonoridades, jogos de palavras,
estética de
(compartilhada estética/Estilo; Ritmo, reconhecendo seu pertencimento ao mundo X X
poemas e textos
e autônoma) fluência e entonação. imaginário e sua dimensão de
versificados.
encantamento, jogo e fruição, a fim de
identificar as características próprias destes
gêneros.
20

(EF12LP19) Perceber e compreender, com

Identificação e
colaboração dos colegas, e com amediação do
reconhecimento
Formas de professor, em textos versificados, rimas,
Análise de rimas,
composição de sonoridades, jogos de palavras,expressões,
Campo Artístico- linguística/ sonoridades,
textos poéticos; comparações, relacionando-as com sensações X X X X
Literário semiótica jogos de
Disposição gráfica e associações, de modo a ser capaz de
(Alfabetização) palavras,
(aspectos identificar as diferentes formas de composição
expressões,
estruturantes). dos textos poéticos.
comparações.
(EF15LP15) Reconhecer, com a mediação do

professor, que os textos literários fazem parte Reconhecimento
do mundo do imaginário e apresentam uma de textos
dimensão lúdica, de encantamento, literários, em sua
Leitura/escuta
Campo Artístico- Formação do leitor valorizando-os, em sua diversidade cultural, diversidade X X X X
(compartilhada
Literário literário. como patrimônio artístico da humanidade, de cultural, como
e autônoma)
modo a contribuir para sua formação como patrimônio
leitor literário, bem como permitir o contato artístico da
com diferentes culturas. humanidade.

Leitura e
Leitura colaborativa compreensão de
do professor, textos narrativos de maior porte
Leitura/escuta e autônoma; textos
Campo Artístico- como contos (populares, de X X X X
(compartilhada Atribuição de sentido pertencentes à
Literário fadas,acumulativos,deassombraçãoetc.)e
e autônoma) ao texto lido; tipologia narrativa,
crônicas, de modo a ampliar e diversificar sua
Finalidade e função adequados para o
capacidade leitora, cognitiva e aanálise textual.
social. ano escolar.
21

(EF15LP17) Apreciar, com a mediação do

professor, poemas visuais e concretos,
observando efeitos de sentido criados pelo Estilo; Formas de
Apreciação
formato do texto na página, distribuição e representação de
estética/Estilo; X X
diagramação das letras, pelas ilustrações e por textos poéticos
Formas de
outros efeitos visuais, a fim de compreender, visuais e concretos.
representação.
gradativamente, as formas de representação
desses textos.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e

Campo Artístico- Formação do leitor outros recursos gráficos, para que compreenda
Literário Leitura de textos
literário/Leitura de forma gradativa a relação existente entre os X X X X
multissemióticos.
multissemiótica textos imagéticos e os textos escritos.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com esem

Contagem de
apoio de imagem, textos literários lidos pelo
histórias; Marcas
professor, a fim de empregar, Contação de
Oralidade linguísticas;
progressivamente, os elementos da narrativa história. X X X X
Elementos
(tema, personagens, espaço, enredo, marcas
coesivos.
linguísticas próprias da narrativa).
22

(EF12LP01) Ler, com a mediação do professor,

palavras novas com precisão na decodificação;
no caso de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização, adquirindo Decodificação e
Decodificação/
domínio constante e progressivo fluência compreensão de X X X X
Fluência de leitura.
naleitura, de palavras e textos de diferentes palavras.
gêneros discursivos, com gradativa
identificação de elementos da intencionalidade
Leitura/escuta e da situacionalidade.
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a
mediação do professor (leitura compartilhada),
Formação de leitor; textos que circulam em meios impressos ou Produção de
Todos os Atribuição de sentido digitais, de acordo com as necessidades e sentidos a partir do
Campos de ao texto lido; texto lido; X X X X
interesses, atribuindo sentido a sua leitura,
Atuação Finalidade do Reconhecimento da
para possibilitar a compreensão e a
texto/função social. interpretação finalidade do texto.
de diferentes gêneros
discursivos.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo

Construção do
suas características e voltando para o texto
sistema alfabético/
sempre que tiver dúvidas sobre sua
Estabelecimento de
distribuição gráfica, espaçamento entre as Orientação
Escrita relações anafóricas
palavras, escrita das palavras e pontuação, (alinhamento, X X X X
(compartilhada e na referenciação e
como meio de aperfeiçoar gradativamente as segmentação e
autônoma) construção da
formas de registro por meio das produções pontuação).
coesão Segmentação
coletivas e análise dos enunciados presentes no
e alinhamento da
texto.
escrita.
23

(EF15LP01) Identificar, com a mediação do

professor, a função social de diferentes gêneros
Reconstrução das discursivos que circulam em campo da vida
condições de social dos quais participa cotidianamente (a Gêneros
produção e recepção casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas discursivos: função
de textos; Contexto mídias impressa e oral, de massa e digital, de social, contexto de X X X X
de produção e de modo a reconhecer, progressivamente, seu produção e de
circulação. contexto de produção: para que foram circulação.
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
Campos de (compartilhada e (EF15LP02) Estabelecer, com a mediação do
Atuação autônoma) professor, expectativas em relação ao texto
que vai ler e/ou ouvir (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus Antecipação,
Estratégia de leitura; conhecimentos prévios sobre as condições de inferências e
antecipação, produção e recepção desse texto, o gênero, o verificação na X X X X
inferência e suporte e o universo temático, bem como leitura (antes,
verificação. sobre destaques textuais, recursos gráficos, durante e depois
imagens, dados da própria obra (índice, de ler).
prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.
24

(EF15LP03) Localizar, com a mediação do

Estratégia de Reconhecimento de
professor, informações explícitas em
leitura; Localizar informações X X X X
diferentes gêneros discursivos, como
informações explícitas em
requisito básico para a compreensão leitora.
explícitas. diferentes textos.
Leitura/escuta
(compartilhada e Efeitos de sentido
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzidos pelos
autônoma) Estratégia de leitura; produzido pelo uso de recursos expressivos recursos expressivos
Linguagem verbal e gráfico-visuais em textos multissemióticos, gráfico-visuais em
não-verbal; Uso dos para compreender gradativamente o uso X X X X
textos
recursos gráfico desses recursos e empregá-los quando multissemióticos
visuais. necessário, dento do contexto. (linguagem verbal e
não-verbal).
Todos os (EF15LP05) Planejar, coletiva e

Campos de individualmente com a mediação do
Atuação professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os
Planejamento de interlocutores (quem escreve/para quem
texto; Adequação ao escreve); a finalidade ou o propósito
tema; Adequação ao (escrever para quê); a circulação (onde o
Produção de formato/estrutura do texto vai circular); o suporte (qual é o
textos (escrita gênero; portador do texto); a linguagem, organização Planejamento da X X X X
compartilhada e Adequaçãoàesferade e forma do texto e seu tema, pesquisando em produção do texto.
autônoma) circulação,ao meios impressos ou digitais, sempre que for
suporte físico e de preciso, informações necessárias à produção
circulação. do texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas, a fim de adequar
gradativamente suas produções à estrutura
do gênero e à esfera na qual irá circular.
25

(EF15LP06) Reler, revisar, reestruturar e

reescrever o texto produzido, com a Revisão e reescrita de
Produção de Revisão de textos mediação do professor e a colaboração dos textos, observando:
textos (escrita Sequência lógica de colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, necessidades de
compartilhada e ideias; Ampliação de fazendo cortes, acréscimos, correções, X X X X
autônoma) ideias. reformulações, correções de ortografia e aprimoramentos,
pontuação, a fim de contribuir com a sequência lógica e
expansão e organização das ideias ampliação das ideias.
apresentadas pelos alunos.
(EF15LP07) Reestruturar a versão final do

Edição de textos; texto coletivo ou individual, em colaboração Reescrita de texto
Produção de Disposição gráfica com os colegas e com a mediação do observando:
Todos os textos (escrita (aspectos estruturais professor, ilustrando,quando for o caso, em disposição gráfica X X X X
Campos de compartilhada e dos gêneros suporte adequado, manual ou digital, para (aspectos
Atuação autônoma) discursivos). apropriar-se gradativamente dos aspectos estruturantes dos
estruturantes dos gêneros discursivos. gêneros discursivos).
Utilização de
tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar, com a mediação do
Planejamento do professor, software, inclusive programas de
Produção de edição de texto, para editar e publicar os Edição e publicação
texto, Adequação ao
textos (escrita textos produzidos, explorando os recursos de textos em X X
tema; Adequação ao
compartilhada e multissemióticos disponíveis, a fim de suportes digitais.
formato/estrutura do
autônoma) apropriar-se progressivamente desses
gênero; Adequação
ao suporte físico de recursos.
circulação.
26


clareza, preocupando-se em ser
Oralidade Exposição oral de
compreendidopelointerlocutoreusandoa
pública/Intercâmbio ideias: clareza, tom
palavra com tom de voz audível, boa
conversacional em de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado, a fim de X X X X
sala de aula; Clareza articulação
demonstrar, gradativamente, clareza e
na exposição de (pronúncia) e ritmo
organização nas exposições orais deideias,
ideias. adequado.
considerando os diferentes contextos
sociais.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

professores e colegas, formulando perguntas
Todos os pertinentes ao tema e solicitando Escuta, compreensão
Campos de Oralidade esclarecimentos sempre que necessário, de e análise da fala do X X X X
Escuta atenta
Atuação modo a compreender que a escuta atenta é outro.
fundamental para que os processos de
ensino e de aprendizagem aconteçam de
forma significativa.
(EF15LP11) Identificar características da

conversação espontânea presencial, Características da
respeitando os turnos de fala, selecionando conversação
Características da e utilizando, durante a as situações de fala, espontânea
conversação formas de tratamento adequadas, de acordo presencial: X X X X
espontânea; Turnos com a situação e a posição do interlocutor, turnos de fala, uso de
de fala. de forma amelhor interagir na vida social e formas de tratamento
escolar. adequadas.
27

(EF15LP12) Atribuir, com a mediação do

professor, significado a aspectos não
linguísticos (paralinguísticos) observados na Elementos
Aspectos não
fala, como direção do olhar, riso, gestos, paralinguísticos
linguísticos
movimentos da cabeça (de concordância ou empregados no ato X X X X
(paralinguísticos) no
discordância), expressão corporal, facial, da fala.
ato da fala.
tom de voz, a fim de compreender que
esses elementos colaboram com a produção
de sentido do texto oral.
Oralidade
(EF15LP13) Identificar finalidades da

interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações, Linguagem formal e
Todos os
Relato oral/Registro apresentar opiniões, informar, relatar informal em
Campos de
formal e informal. experiências etc.), a fim de perceber as diferentes contextos X X X X
Atuação
diferenças entre os diversos usos da comunicativos.
linguagem, adequando seu discurso de
(EF02LP01) Utilizar , com a mediação do

professor, ao produzir o texto, grafia correta Convenções da
de palavras conhecidas ou com estruturas escrita: ortografia;
Construção do silábicas já dominadas, letras maiúsculas em substantivos próprios;
Escrita sistema alfabético/ início de frases e em substantivos próprios, letras maiúsculas e
(compartilhada e Convenções da X X X X
segmentação entre as palavras, ponto final, minúsculas; ponto
autônoma) escrita; ponto de interrogação e ponto de final, ponto de
Segmentação. exclamação, de modo a apropriar-se, interrogação e ponto
gradativamente, das convenções de uso da de exclamação.
linguagem escrita.
28

(EF02LP02) Segmentar, com a mediação do

professor e progressivamente com Ortografia;
autonomia, palavras em sílabas, removere Consciência
Construção do
substituir sílabas iniciais, mediais ou finais fonológica: unidades X X X X
sistema alfabético e
para criar novas palavras, a fim de fonológicas ou
da ortografia.
compreender que este é um dos princípios segmentos sonoros.
para formação de novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever, com a mediação

Construção do do professor, palavras com
sistema alfabético e correspondências regulares diretas entre Relação grafema x
da ortografia; Relação letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e fonema; Relações X X X X
Análise grafema x fonema; correspondências regulares contextuais (c e biunívocas, cruzadas
Todos os
linguística/ Relações biunívocas, q; j e g; s e z e e o, em posição átona em e arbitrárias.
Campos de
semiótica cruzadas e arbitrárias. final de palavra), apropriando-se
Atuação
(Alfabetização) progressivamente da ortografia.
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente

Construção do palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
sistema alfabético e identificando que existem vogais em todas Convenções da
da ortografia; as sílabas, de modo que, gradativamente, língua; Sílabas
Convenções dalíngua; X X
apresente domínio das sílabas canônicas e canônicas e
Sílabas canônicas e não canônicas. complexas.
complexas.
(EF02LP05) Ler e escrever, com a mediação
Construção do do professor, corretamente palavras com
sistema alfabético e marcas de nasalidade (til, m, n), a fim de
Sons nasais.
da ortografia; Sons compreender, gradativamente, o uso de X X X X
nasais. cada nasalizados.
29

Conhecimento do (EF02LP06) Perceber o princípioacrofônico

alfabeto do que opera nos nomes das letras do alfabeto, Relação x grafema:
português do Brasil; a fim de dominar as convenções da escrita. princípio acrofônico. X X
Relação
grafema x fonema.
Conhecimento das
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
diversas grafias do
curtos nas formas imprensa e cursiva, Categorização gráfica:
alfabeto
mantendo a acentuação das palavras, para traçado correto das X X X X
(Categorização
que apresente domínio da categorização letras.
gráfica)/
gráfica.
Acentuação.
Análise
Todos os
linguística/
Campos de Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as
semiótica
Atuação palavras ao escrever frases e textos, a fim
(Alfabetização) palavras/ Classificação de
de superar a hiposegmentação ou a
Classificação de palavras por número X X X
hipersegmentação de palavras, percebendo
palavras por número de sílabas.
a nomenclatura para o número de sílabas.
de sílabas.
(EF02LP09) Identificar e usar, com a

mediação do professor, adequadamente,
ponto final, ponto de interrogação, ponto de
exclamação, além de outros sinais de
Pontuação
pontuação, a fim de compreender, Pontuação. X X X X
gradativamente, o efeito de sentido que eles
conferem as frases e ao texto, bem como
faça tentativas de uso em suas produções.
30


professor, sinônimos de palavras de texto
Sinonímia e lido, determinando a diferença de sentido
antonímia/Morfologia/ entre eles, e formar antônimos depalavras Sinonímia; Antonímia; X X
Pontuação. encontradas em texto lido pelo acréscimo do Prefixo in/im.
prefixo de negação in-/im-, para que
Análise gradativamente amplie o campo lexical.
Todos os linguística/
Campos de semiótica
Atuação
(Alfabetização)
(EF02LP11) Usar o aumentativo e o
diminutivo de palavras com os sufixos-ão e
Morfologia (grau do
-inho/-zinho, a partir dos gêneros abordados Grau do substantivo. X X
substantivo).
em sala de aula, a fim de perceber os efeitos
de sentidos provocados pelos seus usos nos
enunciados.

mediação do professor, enunciados de Leitura e
Campo das tarefas escolares, diagramas, curiosidades, compreensão de
Leitura/escuta Compreensão em
Práticas de pequenos relatos de experimentos, textos de diferentes X X X X
(compartilhada e leitura; Identificação
Estudo e entrevistas, verbetes de enciclopédia gêneros do campo
autônoma) do tema do texto.
Pesquisa infantil, entre outros gêneros do campo investigativo.
investigativo, de modo a considerar a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
31

(EF02LP20) Reconhecer, com a mediação do

professor, a função de textos utilizados para
apresentar informações coletadas em "Objetivo
Imagens analíticas atividades de pesquisa (enquetes, pequenas essencialmente X X X
em textos. entrevistas, registros de experimentações), procedimental
para que, progressivamente, reconheça a (metodologia)”.1
função das atividades de pesquisa.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Campo das (EF02LP21) Explorar, com a mediação do

Práticas de professor, textos informativos de diferentes "Objetivo
Estudo e ambientes digitais e impressos de pesquisa, essencialmente
Pesquisa
Pesquisa conhecendo suas possibilidades e a fim de, procedimental X X X X
gradativamente, aprimorar a capacidade de (metodologia)”.2
pesquisa.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

autonomia, pequenos registros de
Escrita observação de resultados de pesquisa,
Escrita autônoma;
(compartilhada e coerentes com um tema investigado, a fim Unidade temática.
Adequação ao tema.
autônoma) de manter a adequação ao tema e produzir X X X X
com gradativa autonomia.
1
Cabe ao professor incluir em seu plano de trabalho a escolha dos bimestres que serão desenvolvidos os objetivos de aprendizagens aos quais referem-se.
2
Idem à nota anterior.
32


mediação do professor, relatos de
Planejamento de experimentos, registros de observação, Produção de textos
texto oral Exposição entrevistas, dentre outros gêneros do campo orais, atendendo a
Oralidade oral; Finalidade do investigativo, que possam ser repassados finalidade de
texto. oralmente por meio de ferramentas digitais, comunicação. X X X X
em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade
do texto, para que produza e planeje textos
orais com progressiva autonomia.
Campo das
Práticas de
Estudo e
Pesquisa
mediação do professor, em relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de
Forma de composição enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
Adequação do texto
Análise dos textos/Adequação formatação e diagramação específica de
às normas de
linguística/ do texto às normas cada um desses gêneros, inclusive em suas
escrita; Composição X X X X
semiótica de escrita; versões orais, de modo a apropriar-se e estilo de cada
(Alfabetização) Composição e estilo progressivamente da composição e estilo
gênero.
de cada gênero. desses gêneros discursivos, bem como
ampliar gradativamente seu vocabulário.
33


Compreensão em mediação do professor, fotolegendas em
leitura; notícias, manchetes e lides em notícias (o
Leitura e
Identificaçãodotema que, quem, quando, por que, como e onde),
álbum de fotos digital noticioso e notícias compreensão de
edafinalidade do X X
gêneros discursivos
texto; Interlocutores curtas para público infantil, dentre outros
gêneros do campo jornalístico, considerando do campo jornalístico.
(papel/função
social). a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto, de forma a possibilitar o contato
com esses diferentes textos e os recursos
inerentes a eles.
Leitura/escuta
Campo da (compartilhada e
Vida Pública
autônoma)

mediação do professor, slogans, anúncios Leitura e
Compreensão em publicitários e textos de campanhas de compreensão do
leitura; Atribuição de conscientização destinados ao público tema, da finalidade e
sentido ao texto infantil, dentre outros gêneros do campo dos interlocutores em X X
lido; Finalidade do publicitário, considerando a situação texto do campo
texto/função social. comunicativa e o tema/assunto do texto, de publicitário.
forma a possibilitar o contato com esses
diferentes textos e os recursos inerentes a
eles.
34


Compreensão em mediação do professor, cartazes, avisos, Leitura e
leitura; Atribuição de folhetos, regras e regulamentos que compreensão do
Leitura/escuta sentido ao texto organizam a vida na comunidade escolar, tema, da finalidade e
(compartilhada e lido; Finalidade do dentre outros gêneros do campo da atuação dos interlocutores em X X
autônoma) texto; Interlocutores cidadã, considerando a situação texto do campo da
função social. comunicativa e o tema/assunto do texto, de atuação cidadã.
forma a possibilitar o contato com esses
diferentes gêneros discursivos e os recursos
inerentes a eles.
Campo da
Vida Pública
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com
os colegas e com a mediação do professor, a
escrita de fotolegendas em notícias,
manchetes e lides (o que, quem, quando,
por que, como e onde) em notícias, álbum
Escrita de fotos digital noticioso e notícias curtas
Escrita compartilhada; Produção de textos
(compartilhada e para público infantil, digitais ou impressos,
Manutenção da de diferentes gêneros X X
autônoma) dentre outros gêneros do campo jornalístico,
temática e do do campo jornalístico.
considerando a situação comunicativa e o
assunto do texto. tema/assunto do texto, de forma a
diferentes gêneros discursivos.
35

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com

os colegas e com a mediação do professor,
Escrita slogans, anúncios publicitários e textos de
compartilhada; campanhas de conscientização destinados Produção de textos de
Escrita
Estrutura textual, ao público infantil, dentre outros gêneros do diferentes gêneros do
(compartilhada e X X
composição e estilo campo publicitário, considerando a situação campo publicitário.
autônoma)
de cada gênero comunicativa e o tema/ assunto/finalidade
discursivo. do texto, de forma a desenvolver a prática
da escrita desses diferentes gêneros.
Campo da
Vida Pública
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com

slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público infantil
Produção de texto que possam ser repassados oralmente por Estrutura e
Oralidade oral; Estrutura do meio de ferramentas digitais, em áudio ou organização de textos X X
texto oral. vídeo, de modo a considerar a situação transmitidos
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do oralmente.
texto, a fimde ampliar o repertório de
produção de texto oral.
36


mediação do professor, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital noticioso, Estrutura e
cartas de leitor (revista infantil), digitais ou composição de
impressos, a formatação e diagramação gêneros da esfera X X
específica de cada um desses gêneros, jornalística.
inclusive em suas versões orais, a fim de
permitir o contato com as diferentes formas
de composição do texto.
(EF12LP15) Identificar a forma de

composição de slogans publicitários, em
parceria com os colegas e com a mediação Estrutura e
Análise
do professor, para que progressivamente composição de X X
Campo da linguística/ Forma de composição
aproprie-seda forma de composição/ slogans publicitários.
Vida Pública semiótica do texto.
estrutura desses gêneros destinados ao
(Alfabetização)
público infantil.

mediação do professor e em parceria com os
colegas, em anúncios publicitários e textos Estrutura
de campanhas de conscientização composicional dos
destinados ao público infantil (orais e gêneros anúncio
escritos, digitais ou impressos), a publicitário e X X
formatação e diagramação específica de campanhas de
cada um desses gêneros, inclusive ouso de conscientização.
imagens, para apropriar-se,
gradativamente, da forma de organização
desses textos.
37

(EF02LP18) Planejar e produzir, com a

mediação do professor, cartazes efolhetos
para divulgar eventos da escola ou da
comunidade, utilizando linguagem
Escrita persuasiva e elementos textuais e visuais Planejamento e
Escrita compartilhada;
(compartilhada e (tamanho da letra, leiaute, imagens) produção de textos X X X X
Adequação ao adequados ao gênero, considerando a de diferentes gêneros
autônoma) suporte físico de situação comunicativa e o tema/assunto do da esferacotidiana.
circulação. texto, a fim de planejar e produzir gêneros
de divulgação de eventos.
Campo da
Vida Pública

mediação do professor, notícias curtas para
público infantil, para compor jornal falado
Produção de texto que possa ser repassado oralmente ou em
Oralidade oral; Clareza na meio digital, em áudio ou vídeo, dentre Clareza e objetividade
exposição de ideias. outros gêneros do campo jornalístico, na exposição das X X X X
considerando a situação comunicativa e o ideias.
tema/assunto do texto, para que produza
textos para serem oralizados.
38


mediação do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas, instruções de
Leitura/escuta Compreensão em montagem (digitais ou impressos), dentre Leitura e
(compartilhada e leitura; Unidade outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, compreensão de X X X X
autônoma) temática. considerando a situação comunicativa e o textos do campo da
tema/assunto do texto e relacionando sua vida cotidiana.
forma de organização à sua finalidade, para
que progressivamente relacione que os
elementos inerentes a cada gênero auxiliam
na compreensão leitora.
Campo da
Vida
Cotidiana
(EF12LP05) Planejar, produzir ereproduzir,

em colaboração com os colegas e com a
mediação do professor, (re)contagens de
histórias, poemas e outros textos Planejamento,
Escrita
Escrita versificados (letras de canção, quadrinhas, produção e reescrita
compartilhada;
(compartilhada e cordel), poemas visuais, tiras e histórias em de textos X X X X
função social do
autônoma) quadrinhos, dentre outros gêneros do campo pertencentes a
gênero.
artístico-literário, considerando a situação gêneros do campo
comunicativa e a finalidade do texto, a fim artístico-literário.
de, progressivamente, apropriar-se dos
elementos constitutivos desses gêneros.
39


mediação do professor, recados, avisos,
convites, dentre outros gêneros do Campo da
Produção de texto Planejamento e
Vida Cotidiana, que possam ser repassados
Oralidade oral; Estrutura do produção de textos
oralmente por meio de ferramentas digitais,
gênero oral. orais pertencentes X X X X
em áudio ou vídeo, considerando a situação
a gênero da vida
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
cotidiana.
texto, a fimde ampliar a capacidade de
produção dos gêneros orais.
(EF12LP07) Identificar e (re) produzir, com a

mediação do professor, em cantiga, quadras,
Campo da Análise quadrinhas, parlendas, trava- línguas e
Vida Rimas, aliteração e
linguística/ Forma de composição canções, rimas, aliterações, assonâncias, o assonância prosódia X X X x
Cotidiana
semiótica do texto; Adequação ritmo de fala relacionado
a estrutura ao ritmo
composicional e à melodia
do gênero; Rimas, aliteração
da fala e eassonância.
melodia
(Alfabetização) das músicas e seus efeitos de sentido, de
das músicas.
modo a reconhecer, progressivamente, o
estilo do gênero.
(EF15LP14) Produzir e analisar, em

cooperação com os colegas e com a mediação
Leitura de imagens do professor, o sentido de histórias em "Objetivo
Leitura/escuta
em narrativas visuais; quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e essencialmente
(compartilhada e
Linguagem verbal e palavras e interpretando recursos gráficos procedimental
autônoma) (tipos de balões, de letras, onomatopeias),
não- verbal. (metodologia)”.3
para que gradativamente aproprie-se da
linguagem utilizada nesses gêneros.
3
40

(EF02LP12) Ler e compreender com certa

autonomia cantigas, letras de canção, dentre
outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
Leitura/escuta Compreensão em considerando a situação comunicativa e o Identificação do
(compartilhada e leitura; Identificação tema/assunto do texto, bem como relacionar tema/assunto do X X X X
autônoma) do tema do texto. sua forma de organização a sua finalidade, texto.
de modo a compreender com certa
autonomia o conteúdo presente nesses
gêneros discursivos.
(EF02LP13) Planejar e produzir, coletiva e

individualmente, bilhetes e cartas, em meio
Escrita autônoma e impresso e/ou digital, dentre outros gêneros
Campo da compartilhada; do Campo da Vida Cotidiana, considerando a Produção de bilhetes
Vida Adequação a esfera situação comunicativa e o tema/assunto/ e cartas atendendo a X X
Cotidiana de circulação. finalidade do texto, a fimde demonstrar esfera de circulação.
progressivo conhecimento na produção
desses gêneros.
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Escrita autônoma e cooperação com os colegas e com a Produção de relatos
compartilhada; mediação do professor, pequenos relatos de atendendo ao:
Adequação ao observação de processos, de fatos, de suporte físico de
suporte físico de experiências pessoais e cotidianas, circulação, X X
circulação, ao mantendo as características do gênero, interlocutor e a
interlocutor e a considerando a situação comunicativa e o situação
situação tema/assunto do texto, de modo a comunicativa.
comunicativa. demonstrar gradativa autonomia na
produção desses gêneros.
41

(EF02LP15) Cantar cantigas e canções,

"Objetivo
Produção de texto obedecendo ao ritmo e à melodia, a fimde essencialmente
Oralidade oral; Articulação perceber a sonoridade presente nesses
procedimental
correta das palavras. textos, criando novas estruturas sonoras e (metodologia)”.4
fazendo uso de rimas.
(EF02LP16) Reconhecer e reproduzir, com a

mediação do professor, em bilhetes,
recados, avisos, cartas, e-mails, receitas Produção de textos do
(modo de fazer), relatos (digitais ou campo da vida
impressos), a formatação e diagramação cotidiana: estrutura X X X X
Forma de composição específica de cada um desses gêneros, de textual (composiçãoe
Campo da do texto; Estrutura modo a apreender gradativamente a estilo dogênero).
Vida textual (composição e estrutura, a composição e o estilo de cada
Cotidiana estilo do gênero). um desses gêneros.
Análise
linguística/
semiótica
(Alfabetização) (EF02LP17) Identificar e reproduzir, com a
mediação do professor, em relatos de
experiências pessoais, a sequência dos
fatos, utilizando expressões que marquem a
Forma de composição
passagem do tempo (“antes”, “depois”,
do texto; Coesão
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
sequencial. Coesão sequencial. X X X
“antigamente”,“há muito tempo”etc.),eo
nível de informatividade necessário, a fim de
manter a progressão do texto, pormeio do
emprego da coesão sequencial.
4
42

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

versificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário e sua
Apreciação dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Leitura/escuta
estética/Estilo; Conhecer e apreciar, com a mediação do
(compartilhada e Apreciação
Ritmo, fluência e professor, poemas e outros textos versificados,
autônoma) estética de X X X x
entonação. observando rimas, sonoridades, jogos de
poemas e textos
palavras, reconhecendo seu pertencimento ao
versificados.
mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar
as características próprias destes gêneros.
Identificação e
(EF12LP19) Reconhecer, com acolaboração dos
Campo Formas de reconhecimento
colegas e com a mediação do professor, em textos
Artístico- Análise composição de de rimas,
versificados, rimas, sonoridades, jogos de
Literário linguística/ textos poéticos; sonoridades, jogos
palavras, palavras, expressões, comparações,
semiótica Disposição gráfica de palavras, x X X X
relacionando-as com sensações e associações, de
(Alfabetização) (aspectos palavras,
modo a ser capaz de perceber as formas de
estruturantes). expressões,
composição dos textos poéticos.
comparações.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários
Reconhecimento
fazem parte do mundo do imaginário e
de textos
apresentam uma dimensão lúdica, de
literários, em sua
Leitura/escuta encantamento, valorizando-os, em sua
Formação do leitor diversidade X X X X
(compartilhada e diversidade cultural, como patrimônio artístico da
literário. cultural, como
autônoma) humanidade, de modo a contribuir para sua
patrimônio
formação e aprimoramento como leitor literário,
artístico da
bem como permitir o contato com diferentes
humanidade.
culturas.
43


Leitura com os colegas e com a mediação do professor e, Leitura e
colaborativa e gradativamente, de maneira autônoma, textos compreensão de
autônoma; narrativos de maior porte como contos textos pertencentes
Atribuição de (populares, de fadas, acumulativos, de à tipologia narrativa, X X X X
sentido ao texto assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar adequados para o
lido; Finalidade e e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a ano escolar.
função social. análise textual.

Campo Leitura/escuta professor, poemas visuais e concretos,
Apreciação Estilo; Formas de
Artístico- (compartilhada e observando efeitos de sentido criadospelo formato
estética/Estilo; representação de
Literário autônoma) do texto na página, distribuição e diagramação
Formas de textos poéticos X X
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos
representação. visuais e concretos.
visuais, a fim de compreender, gradativamente,
as formas de representação desses textos.
(EF15LP18) Relacionar, com a mediação do

Formação do leitor professor, texto com ilustrações e outros recursos
Leitura de textos
literário/Leitura gráficos, para que compreenda de forma X X
multissemióticos.
multissemiótica. gradativa a relação existente entre os textos
imagéticos e os textos escritos.
44

DE DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO ESPECÍFICO(S)
ATUAÇÃO LINGUAGEM 1º 2º 3º 4º
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio
Contagem de de imagem, textos literários lidos pelo professor,
histórias; Marcas a fim de empregar, progressivamente, os Contação de
Oralidade linguísticas; elementos da narrativa (tema, personagens, X X X X
história.
Elementos espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da
coesivos. narrativa).
(EF02LP26) Ler e compreender, "Objetivo
Leitura/escuta progressivamente, com certa autonomia, textos
Formação do leitor essencialmente
(compartilhada e literários, de gêneros variados, a fim de
literário. procedimental
autônoma) desenvolver o gosto e o hábito pela leitura. (metodologia)”.5
Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever, coletiva ou
Escrita individualmente, textos narrativos literários lidos Concordância verbal
compartilhada;
(compartilhada e pelo professor e pelo próprio aluno, de modo a X X X X
Campo Concordância e nominal.
autônoma) promover progressivo domínio da escrita.
Artístico- verbal e nominal.
Literário (EF02LP28) Reconhecer, com a mediação do
professor, o conflito gerador de uma narrativa
ficcional e suas possibilidades de resolução, além Elementos da
Formas de de palavras, expressões e frases que caracterizam narrativa: situação
composição de personagens e ambientes, relacionando com o inicial, conflito, X X X X
narrativas. tempo e a sequência de fatos ocorridos, de modo desenvolvimento,
Análise
linguística/ a demonstrar progressivo domínio dos elementos clímax e desfecho.
semiótica que compõem a narrativa.
(Alfabetização) (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o
Formas de formato do texto na página, as ilustrações e Disposição gráfica
composição de outros efeitos visuais, para que gradativamente (aspectos X X
textos poéticos possa apropriar-se da composição dos textos estruturantes em
visuais. poéticos. textos poéticos).
5
45

(EF15LP01) Identificar a função social de

Reconstrução das diferentes gêneros discursivos que circulam em Reconhecimento da
condições de campo da vida social dos quais participa função social, do
produção e cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a contexto de
recepção de escola) e nas mídias impressa e oral, de massa e produção e de
textos; Contexto digital, de modo a reconhecer seu contexto de circulação de X X X X
de produção e de produção: para que foram produzidos, onde diferentes gêneros
circulação. circulam, quem os produziu, e a quem se da esfera cotidiana.
destinam e a intencionalidade do autor.
Campos de (compartilhada e (EF15LP02) Estabelecer, com a mediação do
Atuação autônoma) professor, expectativas em relação ao texto que
vai ler e/ou ouvir (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do
Estratégia de texto), apoiando-se em seus conhecimentos Antecipação,
leitura; prévios sobre as condições de produção e inferências e
antecipação, recepção desse texto, o gênero, o suporte e o verificação na leitura
inferência e universo temático, bem como sobre destaques (antes, durante e X X X X
verificação. textuais, recursos gráficos, imagens, dados da depois de ler).
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
46

Estratégia de
leitura; Localização de
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em X X X X
Localização de informações
informações diferentes gêneros discursivos, como requisito
explícitas em
explícitas. básico para a compreensão leitora.
diferentes textos.
Leitura/escuta
(compartilhada e Efeitos de sentido
autônoma) Estratégia de (EF15LP04) Identificar, com a mediação do
produzidos pelos
leitura; professor, o efeito de sentido produzido pelo uso
recursos
Linguagem verbal de recursos expressivos gráfico- visuais em textos
expressivos gráfico-
e não-verbal; Uso multissemióticos, para compreender X X X X
visuais em textos
dos recursos gradativamente o uso desses recursos e empregá-
multissemióticos
gráfico visuais. los quando necessário, dentro do contexto.
(linguagem verbal
Todos os e não-verbal).
Campos de
Atuação (EF15LP05) Planejar, coletiva e individualmente
Planejamento de com a mediação do professor, o texto que será
texto; Adequação produzido, considerando a situação comunicativa,
ao tema; os interlocutores (quem escreve/para quem
Adequação ao escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
Produção de formato/estrutura para quê); a circulação (onde o texto vai circular);
textos (escrita do gênero; o suporte (qual é o portador do texto); a Planejamento da
compartilhada e Adequação à linguagem, organização e forma do texto e seu produção do texto.
autônoma) esfera de tema, pesquisando em meios impressos ou X X X X
circulação; digitais, sempre que for preciso, informações
Adequação ao necessárias à produção do texto, organizando em
suporte físico de tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de
circulação. adequar gradativamente suas produções à
estrutura do gênero e à esfera na qual irá circular.
47

(EF15LP06) Reler, revisar, reestruturar e Revisão e reescrita

reescrever, coletiva e individualmente, o texto de textos,
Revisão de produzido, com a mediação do professor e a observando:
textos; Ortografia colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
necessidades de
e pontuação; aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, correções, X X X X
Ampliação de reformulações, correções de ortografia, aprimoramentos,
ideias; Sequência pontuação, paragrafação e coerência, a fim de
sequência lógica e
lógica de ideias. contribuir com a expansão e organização das
ampliação das
ideias apresentadas pelos alunos. ideias.
Edição de textos; (EF15LP07) Reestruturar a versão final do texto

Disposição gráfica coletivo ou individual, em colaboração com os Reescrita de texto
Produção de colegas e com a mediação do professor, observando:
Todos os (aspectos
textos (escrita ilustrando,quando for o caso, em suporte disposição gráfica
Campos de estruturantes dos X X X X
compartilhada e adequado, manual ou digital, para apropriar-se (aspectos
Atuação gêneros
autônoma) gradativamente dos aspectos estruturantes dos
discursivos).
estruturantes dos gêneros discursivos. gêneros
discursivos).
Utilização de
tecnologia digital
Planejamento do
texto, Adequação (EF15LP08) Utilizar, com a mediação do
ao tema; professor, software, inclusive programas de
Adequação ao edição de texto, para editar e publicar os textos Edição e publicação X X
formato/estrutura produzidos, explorando os recursos de textos em
do gênero; multissemióticos disponíveis, a fim de apropriar- suportes digitais.
Adequação ao se progressivamente desses recursos.
suporte físico de
circulação.
48

Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se oralmente com clareza,

Exposição oral de
Intercâmbio preocupando-se em ser compreendido pelo
ideias: clareza, tom
conversacional interlocutor e usando a palavra com tom de voz
de voz audível, boa X X X X
em sala de aula; audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim
articulação
Clareza na de demonstrar clareza e organização nas
(pronúncia) e ritmo
exposição de exposições orais de ideias, considerando os
adequado.
ideias. diferentes contextos sociais.
(EF15LP10) Escutar, com atenção (antes de emitir

opiniões), falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e Escuta,
Todos os solicitando esclarecimentos sempre que compreensão e
Campos de Oralidade Escuta atenta
necessário, de modo a compreender que a escuta análise da fala do X X X X
Atuação
atenta é fundamental para que os processos de outro.
ensino e de aprendizagem aconteçam de forma
significativa.
Características da
(EF15LP11) Identificar características da
conversação
conversação espontânea presencial, respeitando
Características da espontânea
os turnos de fala, selecionando e utilizando,
conversação presencial:
durante a as situações de fala, formas de
espontânea; turnos de fala, uso X X X X
tratamento adequadas, de acordo com a situação
Turnos de fala. de formas de
e a posição do interlocutor, de forma a melhor
tratamento
interagir na vida social e escolar.
adequadas.
49

(EF15LP12) Atribuir, com a mediação do

professor, significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala, como
Aspectos não direção do olhar, riso, gestos, movimentos da Elementos
linguísticos cabeça (de concordância ou discordância), paralinguísticos X X X
(paralinguísticos) expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de empregados no ato
no ato da fala. compreender que esses elementos colaboram com da fala.
a produção de sentido do texto oral.
Oralidade
(EF15LP13) Identificar, gradativamente,
finalidades da interação oral emdiferentes
contextos comunicativos (solicitar informações,
Todos os apresentar opiniões, informar, relatar experiências Linguagem formal e
Campos de Relato
etc.), a fim de perceber as diferenças entre os informal em X X X
Atuação oral/Registro
formal e informal diversos usos da linguagem, adequando seu diferentes contextos
discurso de acordo com a situação (formal ou comunicativos.
informal).
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

Construção do
correspondências regulares contextuais entre
sistema alfabético
Análise grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
e da ortografia; Relações biunívocas,
linguística/ não u) e e (e não i) emsílaba átona em final de
Relações cruzadas e
semiótica palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n), X X X X
biunívocas, arbitrárias.
(Ortografização) a fim de demonstrar progressivo domínio da
cruzadas e Ortografia.
construção do sistema alfabético.
arbitrárias.
50

Construção do
sistema alfabético (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras
e da ortografia; com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, Relação grafema x
Relação grafema x identificando que existem vogais em todas as fonema: sílabas X X X X
fonema: sílabas sílabas, para que apresente domínio das sílabas canônicas e não
canônicas e não canônicas e não canônicas. canônicas.
canônicas.
Construção do
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras
sistema alfabético Ortografização:
com os dígrafos lh, nh, ch, a fim de apropriar-se X X
e da ortografia: dígrafos.
das convenções da escrita.
dígrafos.
Todos os Análise
Campos de linguística/
Atuação semiótica (EF03LP04) Usar, com a mediação do professor,
(Ortografização) Conhecimento das acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
diversas grafias do Acentuação:
monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em
alfabeto: monossílabos
palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas
categorização tônicos. Palavras
ou não de s, para que gradativamente empregue X X
gráfica/ oxítonas.
de forma correta a acentuação gráfica e as regras
acentuação.
ortográficas.
Classificação das
Segmentação de
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de Palavras em:
palavras/ palavras, a fim de classificá-las em monossílabas, monossílabas,
Classificação de dissílabas, trissílabas e polissílabas. X X
dissílabas, trissílabas
palavras por e polissílabas.
número de sílabas.
51

Construção do
sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
Classificação das
alfabético; palavras, classificando-as em oxítonas,
palavras quanto à
Classificação das paroxítonas e proparoxítonas, para que esse X X
posição da sílaba
palavras quanto a conhecimento contribua com a apropriação da
tônica. Acentuação.
posição da sílaba acentuação gráfica.
tônica.
(EF03LP07) Identificar a função na leiturae usar

na escrita ponto final, ponto de interrogação,
ponto de exclamação e, em diálogos (discurso Pontuação e a
Pontuação produção de
direto), dois-pontos e travessão, a fim de X X X X
perceber os efeitos de sentido provocados pelo sentidos.
uso da pontuação.
Análise
Todos os linguística/
Campos de semiótica
Atuação (Ortografização (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, Substantivos
) Morfologia: substantivos e verbos e suas funções na oração: comuns e próprios;
substantivos; agente, ação, objetoda ação, para que, de forma Concordância verbal X X X X
verbos de ação. progressiva, aplique esse conhecimento e nominal; Regência
gramatical em suas produções. verbal e nominal.
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua

função de atribuição de propriedades aos X X
Morfossintaxe:
substantivos, a fim de, gradativamente, fazer uso Adjetivos.
uso do adjetivo.
deles em suas produções, com o intuito de
caracterizar o substantivo.
52

(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos Prefixação e

produtivos na formação de palavras derivadas de sufixação para a
Análise Morfologia: uso dos
substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando- formação de novas
linguística/ prefixos e sufixos na
os paracompreender palavras e para formar palavras derivadas X X
semiótica formação de
novas palavras, a fim de identificar que algumas de: substantivos,
(Ortografização) palavras.
palavras são derivadas de outras e assim inferir o adjetivos e verbos.
significado delas.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente Leitura e

Decodificação/ e, em seguida, em voz alta, com gradativa Compreensão de
Fluência de leitura; autonomia , ritmo e entonação, fluência, textos textos;
Ritmo e entonação curtos com nível de textualidade adequado, de Ritmo, fluência e X X X X
em leitura. modo a aperfeiçoar a proficiência leitora. entonação na
Todos os leitura.
Campos de (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca, de
Atuação propriedade do aluno e/ou do cantinho de leitura
Seleção de livros e
da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais
textos para leitura;
para leitura individual, justificando a escolha e
Leitura/escuta apresentação da
Formação de leitor. compartilhando com os colegas sua opinião, após X X X X
(compartilhada e opinião a respeito
a leitura, de modo que consiga estabelecer
autônoma) do livro ou texto
critérios para escolha de um livro e para seleção
lido.
do gênero, a partir da mediação do professor.

professor e em parceria com os colegas, a ideia
Compreensão: central do texto, demonstrando compreensão Apreensão do
ideia principal e global, a fim de desenvolver a capacidade de sentido global do X X X X
secundárias realizar inferências, de localização e de seleção de texto.
informações relevantes.
53

(EF35LP04) Inferir informações implícitas, com a

Estratégia de Inferência de
mediação do professor, nos textos lidos, para que
leitura: inferência; informações X X X X
gradativamente atribua significados que o
Atribuir significados que extrapolem o texto lido. implícitas.
extrapolem.
(EF35LP05) Inferir, com a mediação do professor, o

Inferência do
Estratégia de sentido de palavras ou expressões desconhecidas
sentido de uma
leitura; Inferir o em textos, com base no contexto da frase ou do
palavra ou
sentido de palavras texto, de modo a aprimorar, progressivamente,essa
Leitura/escuta expressão em X X X X
ou expressões. capacidade de atribuir sentidos significativos fazendo
(compartilhada e textos.
o uso de conhecimentos prévios.
autônoma)
(EF35LP06) Recuperar, com a mediação do
Estratégia de professor, relações entre partes de um texto,
Todos os leitura; Elementos Identificação de
identificando substituições lexicais (de substantivos
Campos de coesivos; elementos
por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
Atuação Ampliação coesivos entre
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) X X X X
vocabular; partes de um
que contribuem para a continuidade do texto, a fim
Adequação ao texto.
de gradativamente utilizar e reconhecer os
gênero. elementos coesivos.
(EF35LP07)Utilizar, ao produzir um texto,

Construção do conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como
sistema alfabético/ ortografia, regras básicas de concordância nominal e Produção de
Produção de verbal, pontuação (ponto final, ponto de
Convenções da texto: ortografia, X X X X
textos (escrita
escrita; Ortografia; exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em concordância
compartilhada e enumerações) e pontuação do discurso direto, verbal, nominal e
Pontuação;
autônoma) quando for o caso, com gradativo domínio das
Concordância pontuação.
verbal e nominal. convenções da escrita.
54

(EF35LP08) Utilizar, progressivamente com a

mediação do professor, ao produzir um texto,
recursos de referenciação (por substituição lexical
Construção do ou por pronomes pessoais, possessivos e
sistema alfabético/ demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero,
Estabelecimento de recursos de coesão pronominal (pronomes Coesão e
relações anafóricas anafóricos) e articuladores de relações de sentido coerência.
na referenciação e (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação,
construção da finalidade), com nível suficiente de informatividade,
coesão. X X X X
Produção de a fim de manter a coerência em suas produções
textos (escrita textuais, evitando redundâncias.
compartilhada e
autônoma)
(EF35LP09) Organizar, com a mediação do
professor, o texto em unidades desentido,
Todos os Planejamento de dividindo-o em parágrafos segundo as normas Organização
Campos de texto/Progressão gráficas e de acordo com as características do textual:
Atuação temática e gênero discursivo, para que progressivamente progressão
paragrafação. utilize a estrutura composicional adequada ao temática e X X X X
gênero. paragrafação.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
expressivas e composicionais (conversação
Identificação e
Forma de espontânea, conversação telefônica, entrevistas
Interpretação de
Oralidade composição de pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
gêneros próprios
gêneros orais. noticiário de rádio e TV, narração de jogos
do discurso oral.
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.), a fim
de adequar o discurso de acordo com o interlocutor X X X X
e a com a situação comunicativa.
55

(EF35LP11) Reconhecer diferentes variedades

linguísticas em canções, textos falados em
diferentes variedades linguísticas (que se
modificam principalmente por fatores históricos e Reconhecimento
culturais), identificando características regionais, das diferentes
Oralidade Variação linguística
urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades X X X X
variedades linguísticas como características do uso linguísticas.
da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos
linguísticos, a fim de promover convívio respeitoso
com a diversidade linguística.
Todos os
Campos de
Construção do (EF35LP12) Recorrer ao dicionário físico e/ou digital
Atuação
sistema alfabético e para esclarecer sobre aescrita, especialmente no Uso do X X X X
da ortografia: caso de palavras com relações irregulares fonema- dicionário.
relações arbitrárias. grafema, de modo a compreender a forma de
organização dos vocábulos no dicionário.
Análise
linguística/
semiótica
(Ortografização) (EF35LP13) Memorizar a grafia correta de palavras
Construção do
de uso frequente nas quais as relações fonema-
sistema alfabético e Ortografia:
grafema são irregulares e com h inicial que não X
da ortografia emprego da
representa fonema, a fim de, gradativamente,
ampliação letra H.
apropriar-se do sistema alfabético e das
vocabular.
convenções ortográficas, de acordo com a norma-
padrão.
56


Identificação e
Análise professor, em textos e usar, gradativamente, na
Todos os uso nas
linguística/ produção textual, pronomes pessoais, possessivos
Campos de Morfologia: coesão e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico e produções X X
semiótica
textuais do
Atuação (Ortografização) progressivamente ampliar seu uso nas produções, a
recurso coesivo
fim de evitar repetição de palavras na produção.
anafórico.
Compreensão em (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com a

leitura: mediação do professor, relatos de observações e de
Leitura/escuta Compreensão de
interpretação e pesquisas em fontes de informações, considerando
(compartilhada e relatos de X X
análise da fala do a situação comunicativa e o tema/assunto do texto,
autônoma) pesquisas.
outro (interação e a fim de perceber semelhanças e diferenças entre
sentido). os temas abordados pelos diferentes gêneros.
Campo das
Práticas de
Estudo e Pesquisa (EF03LP25) Planejar e produzir, com a mediação do
professor e progressiva autonomia, textos para Planejamento e
apresentar resultados de observações e de produção de
Produção de Produção de pesquisas em fontes de informações, incluindo, textos que
textos (escrita textos: utilizando quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos expressem o X X
compartilhada e recursos verbais e ou tabelas simples, considerando a situação resultado de
autônoma) não-verbais. comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de pesquisas
perceber que o texto precisa ser primeiramente realizadas.
planejado para depois ser escrito.
57

mediação do professor e gradativa autonomia,
Reprodução de
relatórios de observação e pesquisa, com a
tabelas, ilustrações,
Forma de formatação e diagramação específica desses
Análise gráficos, resumo dos
composição dos gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
linguística/ resultados de
textos; Adequação ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), X X X X
semiótica pesquisas,
do texto às normas inclusive em suas versões orais, a fim de
(Ortografização) obedecendo a forma
de escrita. compreender as formas de composição dos
de composição de
textos e apropriar-se da norma-padrão da
cada gênero.
escrita.
(EF35LP17) Pesquisar e selecionar, com a

mediação do professor, informações de interesse
Leitura/escuta sobre fenômenos sociais e naturais, em textos
Campo das Pesquisa; Síntese que circulam emmeios impressos ou digitais, a Síntese reflexiva de
(compartilhada e leituras. X X X X
Práticas de reflexiva de leituras. fim de compor,em parceria com o professor e
autônoma)
Estudo e com os colegas, sínteses reflexivas.
Pesquisa
(EF35LP18) Escutar, com atenção,
apresentações de trabalhos realizadas por
colegas, formulando perguntas pertinentes ao
Escuta de textos tema e solicitando esclarecimentos sempre que Escuta atenta de
orais. necessário, a fim de compreender e respeitar os textos orais. X X X X
turnos de fala e a opinião dos demais colegas,
além de ampliar conhecimentos.
Oralidade
(EF35LP19) Recuperar e socializar as ideias
Compreensão de
principais em situações formais de escuta de Análise e
textos orais; Análise
exposições, apresentações e palestras, de modo reconhecimento X X
e reconhecimento
a reconhecer as intenções presentes nos das intenções no
das intenções no
discursos. discurso do outro.
discurso do outro.
58

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares,

Planejamento de em sala de aula e em outros espaços escolares, com Exposição de
Campo das texto oral; apoio de recursos multissemióticos (imagens, trabalhos ou
Práticas de Oralidade Exposição oral; diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro X X X X
pesquisas
Estudo e Estratégias de escrito, planejando o tempo de fala, de modo a escolares;
Pesquisa argumentação. adequar progressivamente a linguagem à situação Argumentação.
comunicativa, sob a mediação do professor.
(EF03LP18) Ler e compreender, com a mediação do

professor e progressivamente com autonomia,
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou
Compreensão em Leitura e
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais,
leitura: Compreensão de
revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
especificidade do cartas
campo jornalístico, de acordo com as convenções do X X
gênero, pertencentes ao
gênero carta e considerando a situação
composição, campo
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de
estrutura e estilo. jornalístico.
apropriar-se, com a mediação do professor e a
Leitura/escuta parceria dos colegas, das especificidades de
Campo da Vida
(compartilhada e composição, estruturae estilo desses gêneros.
Pública
autônoma)
(EF03LP19) Identificar e discutir, com a mediação

Compreensão em do professor, o propósito douso de recursos de Compreensão de
leitura: linguagem persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, textos que
verbal e não- jogo de palavras, tamanho de letras) em textos
integram a X X X X
verbal; publicitários e de propaganda, como elementos de
linguagem verbal
Intencionalidade e convencimento, a fim de reconhecer
e não-verbal.
ideologia. progressivamente a intencionalidade e a ideologia
presentes nesses textos publicitários.
59

(EF03LP20) Produzir coletiva e individualmente,

com a mediação do professor, cartas dirigidas a
veículos da mídia impressa ou digital (cartas do
Escrita colaborativa:
leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), Intencionalidade,
princípios da
dentre outros gêneros do campo político- aceitabilidade,
textualidade;
cidadão, com opiniões e críticas, deacordo com informatividade e
Intencionalidade,
as convenções do gênero carta e considerando situacionalidade em X X
aceitabilidade,
a situação comunicativa e o tema/assunto do gêneros da esfera
informatividade e
texto, a fim de desenvolver a capacidade de político-cidadã.
situacionalidade.
argumentação, mantendo as especificidades
desses gêneros e posicionando-se frente aos
problemas vivenciados em seu entorno social.
Produção de
Campo da Vida textos (escrita
Pública compartilhada e
autônoma)
(EF03LP21) Produzir, com a mediação do

Escrita colaborativa;
professor e/ou coletivamente, anúncios
Expressão de
publicitários, textos de campanhas de Produção de textos
domínio da
conscientização destinados ao público infantil, de campanhas de X X
capacidade de
observando os recursos de persuasão utilizados conscientização e/ou
linguagem que o
nos textos publicitários e de propaganda anúncios
gênero requer
(cores, imagens, slogan, escolha de palavras, publicitários.
(argumentar e
jogo de palavras, tamanho e tipo de letras,
expor).
diagramação).
60

(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração

telejornal para público infantil com algumas
notícias e textos de campanhas que possam ser Produção oral de
Planejamento e repassados oralmente ou em meio digital, em textos
Oralidade produção de texto áudio ou vídeo, considerando a situação pertencentes ao X X
oral. comunicativa, a organização específica da fala campo da vida
nesses gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos pública.
textos, apropriando-se das características
pertinentes ao gênero notícia.
(EF03LP23) Analisar, coletivamente, o uso de

adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia
Análise impressa ou digital (cartas do leitor ou de Análise do uso dos
Campo da Forma de
linguística/ reclamação a jornais ou revistas), digitais ou adjetivos em X X
Vida Pública composição dos
semiótica impressas, de modo a compreender o uso dos gêneros da esfera
textos.
(Ortografização) adjetivos presentes nos textos da esfera jornalística.
jornalística e gradativamente empregá-los em
suas produções.
(EF35LP15) Opinar e defender, em parceria com

ponto de vista sobre tema polêmico relacionado
Produção de Escrita
a situações vivenciadas na escola e/ou na
textos (escrita colaborativa; Consistência
comunidade, utilizando gradativamente registro X X
compartilhada e Consistência argumentativa.
formal e estrutura adequada à argumentação,
autônoma) argumentativa.
tema/assunto do texto, a fim de manter a
consistência argumentativa.
61

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em parceria Identificação,

com os colegas e a mediação do professor, em reprodução da
notícias, manchetes, lides e corpo de notícias formatação e da
Análise Forma de simples para público infantil e cartas de diagramação
Campo da Vida linguística/ composição dos reclamação (revista infantil), digitais ou presente em
Pública semiótica textos; Adequação impressos, a formatação e diagramação notícias, manchetes,
(Ortografização) da estrutura da específica de cada um desses gêneros, inclusive lides e corpo de
linguagem em suas versões orais, de modo a identificar as notícias simples para X X
argumentativa. especificidades da linguagem requerida nesses público infantil e
gêneros. cartas de
reclamação.
(EF15LP14) Produzir e analisar, em cooperação
Leitura de imagens o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, Leitura e
em narrativas compreensão de
relacionando imagens e palavras e interpretando
visuais; Linguagem recursos gráficos (tipos de balões, de letras, textos com signos
verbal e não- verbais e não-
onomatopeias), para que gradativamente
verbal. verbais. X X
aproprie-se da linguagem utilizada nesses
gêneros.
Leitura/escuta
Campo da Vida (EF03LP11) Ler e compreender, com progressiva
(compartilhada e
Cotidiana autonomia, textos injuntivos instrucionais
autônoma)
(receitas, instruções de montagem etc.), com a
Leitura e
Compreensão em estrutura própria desses textos (verbos
compreensão de
leitura; imperativos, indicação de passos a serem
gêneros
Tema/assunto do seguidos) e mesclando palavras, imagens e
pertencentes à
texto. recursos gráfico-visuais, considerando a situação
tipologia injuntiva.
comunicativa e o tema/assunto do texto, a X X
fimdeapresentarindependêncianaleitura e na
compreensão dos textos injuntivos.
62

(EF03LP12) Ler e compreender, com

progressiva autonomia, cartas pessoais e
Compreensão em diários, com expressão de sentimentos e
Leitura/escuta Leitura e
leitura; opiniões, de acordo com as convenções do X X
(compartilhada e compreensão cartas e
Tema/assunto do gênero carta e considerando a situação
autônoma) diários.
texto. comunicativa e o tema/assunto do texto, de
modo a apropriar-se das características
inerentes a esses gêneros.

mediação do professor, cartas pessoais e
Produção de Escrita diários, com expressão de sentimentos e
Campo da Vida textos (escrita colaborativa; opiniões, de acordo com as convenções dos Planejamento e
Cotidiana compartilhada e Adequação do gêneros carta e diário e considerando a produção de cartas X X
autônoma) discurso ao gênero. situação comunicativa e o tema/assunto do pessoais e diários.
texto, a fim de adequar o discurso às
especificidades do gênero.

mediação do professor, textos injuntivos
Escrita Produção de textos
instrucionais, com a estrutura própria desses
colaborativa; pertencentes à
Escrita textos (verbos imperativos, indicação de
Adequação do tipologia injuntiva:
(compartilhada e passos a serem seguidos) e mesclando
discurso ao verbos imperativos, X X
autônoma) palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
gênero; Verbos no indicação do passo a
imperativo. passo.
tema/assunto do texto, a fim de planejar e
produzir com autonomia textos instrucionais.
63

(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa

Produção de texto
de culinária infantil e, a partir dele, planejar, com
oral; Sequência na Produção oral de
Oralidade a mediação do professor, e produzir receitas em X X
exposição de ideias; receitas.
áudio ou vídeo, de modo a apresentar sequência e
Clareza.
clareza na exposição de ideias.

mediação do professor, em textos injuntivos
Forma de instrucionais (receitas, instruções de montagem,
composição do digitais ou impressos), a formatação própria
texto; Adequação desses textos (verbos imperativos, indicação de Estrutura
da linguagem ao passos a ser seguidos), a fim de manter a composicional de
gênero e ao tema; diagramação específica dos textos desses gêneros textos injuntivos e X X
Campo da Condições (lista de ingredientes ou materiais e instruções de instrucionais.
Vida contextuais e execução – "modo de fazer"), de modo a
Cotidiana estrutura. compreender, gradativamente, as especificidades
Análise desses gêneros e fazer uso deles em situações
linguística/ cotidianas.
semiótica
(Ortografização)
Forma de mediação do professor, em gêneros epistolares
composição do (cartas, bilhetes, cartões e postais) e diários, a
texto; Adequação à formatação própria desses textos (relatos de Estrutura
necessidade de acontecimentos, expressão de vivências, composicional de X X
interação emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação gêneros
estabelecida específica dos textos desses gêneros (data, epistolares.
(contexto de saudação, corpo do texto, despedida, assinatura),
produção). a fim de adequar, progressivamente, o discurso à
composição do gênero.
64

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

Reconhecimento
fazem parte do mundo do imaginário e
de textos
apresentam uma dimensão lúdica, de
literários, em sua
encantamento, valorizando-os, em sua
Formação do leitor diversidade
diversidade cultural, como patrimônio artístico da X X X X
humanidade, de modo a contribuir para sua
patrimônio
formação e aprimoramento como leitor literário,
artístico da
bem como permitir o contato com diferentes
humanidade.
culturas.

Leitura e
Leitura colaborativa com os colegas e com a mediação do professor e,
compreensão de
Leitura/escuta e autônoma; gradativamente, de maneira autônoma, textos
Campo Artístico- textos
(compartilhada e Atribuição de narrativos de maior porte como contos
Literário pertencentes à
autônoma) sentido ao texto (populares, de fadas, acumulativos, de X X X X
tipologia narrativa,
lido; Finalidade e assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar
adequados para o
função social. e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a
ano escolar.
análise textual.

professor, poemas visuais e concretos,
Estilo; Formas de
Apreciação observando efeitos de sentido criados pelo
representação de
estética/Estilo; formato do texto na página, distribuição e
textos poéticos
Formas de diagramação das letras, pelas ilustrações e por X X X
visuais e
representação. outros efeitos visuais, a fim de compreender,
concretos.
gradativamente, as formas de representação
desses textos.
65


Leitura/escuta
Formação do leitor outros recursos gráficos, para que compreenda de Leitura de textos
(compartilhada e
literário/Leitura forma gradativa a relação existente entre os multissemióticos. X X X X
autônoma)
multissemiótica. textos imagéticos e os textos escritos.
Contagem de
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio
histórias; Marcas
de imagem, textos literários lidos pelo professor,
linguísticas, Contação de
a fim de empregar os elementos da narrativa
emprego dos história.
(tema, personagens, espaço, enredo, marcas X X X X
elementos
linguísticas próprias da narrativa).
coesivos.
Oralidade
(EF03LP27) Recitar, individual e coletivamente,

Campo Artístico- Performances orais;
cordel e cantar repentes e emboladas, observando Rima, ritmo e
Literário Estrutura dos
as rimas, de modo a obedecer ao ritmo e à melodia. X X X X
gêneros orais.
melodia e as tradições culturais e regionais.
(EF35LP21) Ler e gradativamente compreender,

com progressiva autonomia, textos literários de Leitura e X X X X
Leitura/escuta
Formação do leitor diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles compreensão de
(compartilhada e
literário. sem ilustrações, estabelecendo preferências por textos do campo
autônoma)
gêneros, temas, autores, para desenvolver o artístico-literário.
gosto literário.
66

(EF35LP22) Perceber, a princípio com a
mediação do professor e progressivamente
Formação do com autonomia, diálogos em textos Texto narrativo:
leitorliterário/ Leitura narrativos, observando o efeito de sentido compreensão da
multissemiótica; Discurso de verbos de enunciação e, se for o caso,o X X X X
estrutura do
direto; Concordância uso de variedades linguísticas no discurso discurso direto.
verbal e nominal. direto, a fim de reconhecer a estrutura do
discurso direto.
Apreciação versificados, observando rimas, aliterações
estética/Estilo; e diferentes modos de divisão dos versos, Apreciação
Leitura/escuta Especificidades/caracterís estrofes e refrões e seu efeito de sentido, a estética de textos X X X X
(compartilhada e ticas dos gêneros fim de identificar as características desses versificados.
autônoma) discursivos. gêneros discursivos.
Campo (EF35LP24) Identificar, a princípio com a
Artístico- mediação do professor e progressivamente
Literário Textos dramáticos; com autonomia as funções do texto
Especificidades dramático (escrito para ser encenado - Identificação da
(composição, estrutura e teatro) e sua organização por meio de função do texto X
estilo de cada gênero diálogos entre personagens e marcadores dramático.
discursivo). das falas das personagens e de cena para
que aprecie e compreenda leituras e
apresentações de textos dramáticos.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com
Escrita autônoma e certa autonomia, utilizando detalhes
compartilhada; descritivos, sequências de eventos e Marcadores
Produção de
Marcadores temporais e imagens apropriadas para sustentar o temporais e
textos (escrita
espaciais – advérbios de sentido do texto, e marcadores de tempo, espaciais- X X X
compartilhada e
tempo e lugar. Autoria da espaço e de fala de personagens, a fim de advérbios de
autônoma)
escrita (produz com e compreender os elementos característicos tempo e lugar.
para o outro). da narrativa.
67

(EF35LP26) Ler e compreender, com a mediação

do professor e progressivamente com
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Escrita autônoma e Uso do discurso
cenários e personagens, a fim de observar
compartilhada; direto e indireto
gradativamente os elementos da estrutura X X X X
Discurso direto e em narrativas
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
indireto. ficcionais.
narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
Produção de
textos (escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF35LP27) Ler e compreender, com e sem
mediação do professor, textos em versos,
Campo paraquepossaexplorarrimas,sonsejogos de
Escrita autônoma; Leitura e
Artístico- palavras, imagens poéticas (sentidos figurados)
Rimas; Linguagem Compreensão de
Literário e recursos visuais e sonoros, de modo a X X
poética. textos emversos.
apropriar-se gradativamente da linguagem
poética.
(EF35LP28) Declamar, com progressiva

Declamação; Ritmo e autonomia, poemas, com entonação, postura e Declamação de
entonação; interpretação adequadas, de modo a empregar a poemas: postura,
Oralidade
Articulação correta articulação corretadas palavras e utilizar a articulação correta X X
das palavras. postura adequadapara cada situação de das palavras.
declamação, bem como o recurso gestual.
68

Identificação em texto
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, narrativo: cenário,
cenário, personagem central, conflito personagem central,
gerador, resolução e o ponto de vista com conflito gerador,
base no qual histórias são narradas, resolução e o ponto de
diferenciando narrativas em primeira e vista com base no
Formas de qual histórias são
terceira pessoas, com a mediação do
composição de narradas,
professor, a fim de gradativamente
narrativas; Discurso diferenciando
compreender as formas de composição de X X
em primeira e narrativas em
narrativas.
terceira pessoa. primeira e terceira
pessoas.
Análise (EF35LP30) Identificar, diferenciando-os,

Campo linguística/
Artístico- com a mediação do professor, discurso
semiótica indireto e discurso direto, determinando o
Literário
(Ortografização) Discurso direto e efeito de sentido de verbos de enunciação e Discurso direto e
indireto. explicando o uso de variedades linguísticas indireto.
no discurso direto, quando for o caso, a fim
de empregar, progressivamente, o discurso X X X X
direto e indireto.
(EF35LP31) Identificar, em textos

versificados, alguns efeitos de sentido Emprego de recursos
Forma de
decorrentes do uso de recursos rítmicos e rítmicos e sonoros e
composição de textos
sonoros e de metáforas, a fim de aplicar, metáforas em textos
poéticos.
progressivamente, esses recursos na leitura poéticos.
X X
e na escrita de textos versificados.
69


professor, a função social de diferentes
gêneros discursivos que circulam em campo
da vida social dos quais participa
Reconstrução das cotidianamente (a casa,a rua, a Reconhecimento da
condições de comunidade, a escola) e nas mídias função social, do
produção e recepção impressa e oral, de massa e digital, de modo contexto de X X X X
de textos; Contexto a reconhecer, progressivamente, seu produção e de
de produção e de contexto de produção: para que foram circulação de
circulação. produzidos, onde circulam, quem os diferentes gêneros
produziu e a quem se destinam e a da esfera cotidiana.
intencionalidade do autor, desenvolvendo a
leitura crítica.
Campos de (compartilhada e
Atuação autônoma) (EF15LP02) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler e/ou ouvir
(pressuposições antecipadoras dos sentidos,
da forma e da função social do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e recepção
Estratégia de leitura; desse texto, o gênero, o suporte e o Antecipação,
antecipação, universo temático, bem como sobre inferências e X X X X
inferência e destaques textuais, recursos gráficos, verificação na leitura
verificação. imagens, dados da própria obra (índice, (antes, durante e
prefácio etc.), confirmando depois de ler).
antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
70

Estratégia de leitura; (EF15LP03) Localizar informações explícitas Localização de

Localização de em diferentes gêneros discursivos, como informações X X X X
informações requisito básico para a compreensão leitora. explícitas em
explícitas. diferentes textos.
Leitura/escuta Efeitos de sentido

(compartilhada e (EF15LP04) Identificar alguns efeitos de
Estratégia de leitura; produzidos pelos
autônoma) sentido produzido pelo uso de recursos
Linguagem verbal e recursos expressivos X X X X
expressivos gráfico-visuais em textos
não-verbal; Uso dos gráfico-visuais em
multissemióticos, para compreender
recursos gráfico textos
gradativamente o uso desses recursos e
visuais. multissemióticos
empregá-los quando necessário, dentro do
(linguagem verbal e
contexto.
não- verbal).
Todos os
(EF15LP05) Planejar, coletiva e
Campos de
individualmente com a mediação do
Atuação
professor, o texto que será produzido,
Planejamento de considerando a situação comunicativa, os
texto; Adequação ao interlocutores (quem escreve/para quem
tema; Adequação ao escreve); a finalidade ou o propósito
Produção de formato/estrutura do (escrever para quê); a circulação (onde o
Planejamento
textos (escrita gênero; Adequação texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, da produção do
compartilhada e à esfera de X X X X
organização e forma do texto e seu tema, texto.
autônoma) circulação;
Adequação ao pesquisando em meios impressos ou
suporte físico de digitais, sempre que for preciso,
circulação. informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas, a fim de adequar
71

(EF15LP06) Reler, revisar, reestruturar e Revisão e reescrita

Revisão de textos; reescrever, coletiva e individualmente, o de textos,
Ortografia e texto produzido, com a mediação do observando:
pontuação; professor e a colaboração dos colegas, para necessidades de
X X X X
Ampliação de ideias; corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, correções,
Sequência lógica de acréscimos, reformulações, correções de aprimoramentos,
ideias. ortografia e pontuação, a fim de contribuir sequência lógica e
com a expansão e organização das ideias ampliação de ideias.
apresentadas pelos alunos.
Reescrita de texto
(EF15LP07) Reestruturar a versão final do observando:
Edição de textos;
Produção de texto, em colaboração com os colegas e com disposição gráfica
Todos os Disposição gráfica
textos (escrita a mediação do professor, ilustrando, quando (aspectos
Campos de (aspectos
compartilhada e for o caso, em suporte adequado, manual ou estruturantes dos
Atuação estruturantes dos
autônoma) digital, para apropriar-se gradativamente gêneros X X X X
gêneros
dos aspectos estruturantes dos gêneros discursivos).
discursivos).
discursivos.
Utilização de
Planejamento do professor, software, inclusive programas de Edição e publicação
texto, Adequação ao edição de texto, para editar e publicar os de textos em X X
tema; Adequação ao textos produzidos, explorando os recursos suportes digitais.
formato/estrutura do multissemióticos disponíveis, a fim de
gênero; Adequação apropriar-se progressivamente desses
ao suporte físico de recursos.
circulação.
72


Oralidade clareza, preocupando-se em ser Exposição oral de
pública/Intercâmbio compreendido pelo interlocutor e usando a ideias: clareza, tom
conversacional em palavra com tom de voz audível, boa de voz audível, boa
sala de aula; Clareza articulação e ritmo adequado, a fim de articulação X X X X
na exposição de demonstrar clareza e organização nas (pronúncia) e ritmo
ideias. exposições orais de ideias, considerando os adequado.
diferentes contextos sociais.
(EF15LP10) Escutar, com atenção (antes de

emitir opiniões), falas de professores e
colegas, formulando perguntas pertinentes
Todos os ao tema e solicitando esclarecimentos Escuta,
Campos de Oralidade Escuta atenta. sempre quenecessário, de modo a compreensão e X X X X
Atuação compreender que a escuta atenta é análise da fala do
fundamental para que os processos de outro.
ensino e de aprendizagem aconteçam de
forma significativa.
(EF15LP11) Identificar características da Características da

conversação espontânea presencial, conversação
Características da respeitando os turnos de fala, selecionando espontânea
conversação e utilizando, durante a as situações de fala, presencial:
espontânea; Turnos formas de tratamento adequadas, de acordo turnos de fala, uso X X X X
de fala. com a situação e a posição do interlocutor, de formas de
de forma a melhor interagir na vida social e tratamento
escolar. adequadas.
73

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos

não linguísticos (paralinguísticos) observados
Aspectos não na fala, como direção do olhar, riso, gestos, Elementos
linguísticos movimentos da cabeça (de concordância ou paralinguísticos
(paralinguísticos) no discordância), expressão corporal, facial, empregados no ato
ato da fala. tom de voz, a fim de compreender que de fala.
esses elementos colaboram com a produção X X X X
de sentido do texto oral.
Oralidade
(EF15LP13) Identificar, gradativamente,
finalidades da interação oral em diferentes
contextos comunicativos (solicitar
Linguagem formal e
Todos os informações, apresentar opiniões, informar,
Relato oral/Registro informal em
Campos de relatar experiências etc.), a fim de perceber
formal e informal. diferentes contextos
Atuação as diferenças entre os diversos usos da
comunicativos.
X X X X
(EF35LP01) Ler e compreender,

Decodificação/ silenciosamente e, em seguida, em voz alta, Leitura e
Leitura/escuta compreensão de
Fluência de leitura; com autonomia, fluência , ritmo e
(compartilhada e textos;
Ritmo e entonação entonação, textos curtos com nível de
autônoma) Ritmo, fluência e
em leitura. textualidade adequado, de modo a
entonação na leitura. X X X X
aperfeiçoar a proficiência leitora individual e
coletiva.
74

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca, de

propriedade do aluno e/ou do cantinho de Seleção de livros e
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em textos para
meios digitais para leitura individual, leitura;
Formação de leitor justificando a escolha e compartilhando com os Apresentação da
colegas sua opinião, após a leitura, de modo opinião a respeito
que consiga estabelecer critérios para escolha do livro ou texto
X X X X
de um livro e para seleção do gênero. lido.

professor, a ideia central do texto,
Compreensão: ideia demonstrando compreensão global, a fim de Apreensão do
principal e desenvolver a capacidade de realizar sentido global
secundárias. inferências, de localização e de seleção de do texto.
Campos de (compartilhada e X X X X
informações relevantes.
Atuação autônoma)
Estratégia de leitura:
(EF35LP04)Inferir informações, com a
inferência; Atribuir Inferência de
mediação do professor, implícitas nos textos
significados que informações
lidos, para que atribua significados que o
extrapolem o texto implícitas. X X X X
extrapolem.
lido.
(EF35LP05) Inferir, com a mediação do
professor, o sentido de palavras ou expressões Inferência do
Estratégia de leitura; desconhecidas em textos, com base no sentido de uma
Inferir o sentido de contexto da frase ou do texto, de modo a palavra ou
palavras ou aprimorar, progressivamente, essa capacidade expressão em
expressões. de atribuir sentidos significativos fazendo o uso textos. X X X X
de conhecimentos prévios.
75

(EF35LP06) Reconhecer relações entre partes

Estratégia de leitura; de um texto, identificando substituições lexicais Identificação de
Elementos coesivos; (de substantivos por sinônimos) ou
Leitura/escuta elementos
Ampliação pronominais (uso de pronomes anafóricos –
(compartilhada e coesivos entre
vocabular; pessoais, possessivos, demonstrativos) que
autônoma) partes de um
Adequação ao contribuem para a continuidade do texto, a fim texto.
gênero. de utilizar os elementos coesivos.
X X X X
Todos os
Campos de
Atuação
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

Construção do conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
sistema alfabético/ como ortografia, regras básicas de Produção de
Produção de
Convenções da concordância nominal everbal, pontuação texto: ortografia,
textos (escrita
escrita; Ortografia; (ponto final, ponto de exclamação, ponto de concordância
compartilhada e
Pontuação; interrogação, vírgulas em enumerações) e verbal, nominal e
autônoma)
Concordância verbal pontuação do discurso direto, quando for o pontuação.
e nominal. caso, com gradativo domínio das convenções
da escrita. X X X X
76

(EF35LP08) Utilizar, com a mediação do

professor, ao produzir um texto, recursos de
referenciação (por substituição lexical ou por
Construção do
pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao
Estabelecimento de
gênero, recursos de coesão pronominal Coesão e X X X X
relações anafóricas
(pronomes anafóricos) e articuladores de coerência.
na referenciação e
relações de sentido (tempo, causa, oposição,
construção da
conclusão, comparação, finalidade), com nível
coesão.
suficiente de informatividade, a fim de manter
Produção de a coerência em suas produções textuais,
Todos os textos (escrita evitando redundâncias.
Campos de compartilhada e
Atuação
autônoma)
(EF35LP09) Organizar, com a mediação do

professor, o texto em unidades de sentido,
dividindo-o em parágrafos segundo as normas Organização
Planejamento de gráficas e de acordo com as características do textual:
texto/Progressão gênero discursivo, para que progressivamente progressão X X X X
temática e utilize a estrutura composicional adequada ao temática e
paragrafação. gênero. paragrafação.
77

(EF35LP10) Identificar e interpretar gêneros do

discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e suas
características linguístico-expressivas e
Identificação e
Forma de composicionais (conversação espontânea,
interpretação de
composição de conversação telefônica, entrevistas pessoais, X X X X
gêneros próprios
gêneros orais. entrevistas no rádio ou na TV, debate,
do discurso oral.
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.), a
fim de adequar o discurso de acordo com o
interlocutor e a com a situação comunicativa.
Todos os
Campos de Oralidade
Atuação
(EF35LP11) Reconhecer diferentes variedades
linguísticas em canções, textos falados em
diferentes variedades linguísticas (que se
modificam principalmente por fatores históricos
e culturais), identificando características Reconhecimento
regionais, urbanas e rurais da fala e das diferentes
Variação linguística
respeitando as diversas variedades linguísticas variedades X X X X
como características do uso da língua por linguísticas.
diferentes grupos regionais ou diferentes
culturas locais, rejeitando preconceitos
linguísticos, a fim de promover convívio
respeitoso com a diversidade linguística.
78

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário físico e/ou

Construção do
digital para esclarecer sobre a escrita,
especialmente no caso de palavras com Uso do dicionário. X X X X
da ortografia:
relações irregulares fonema-grafema, de modo
relações arbitrárias.
a compreender a forma de organização dos
vocábulos no dicionário.
(EF35LP13) Memorizar a grafia correta de

palavras de uso frequente nas quais as
Construção do
relações fonema-grafema são irregulares e com
Análise sistema alfabético e Ortografia: emprego
Todos os h inicial que não representa fonema, a fim de X
linguística/ da ortografia da letra H.
Campos de gradativamente apropriar-se do sistema
semiótica ampliação vocabular.
Atuação alfabético e das convenções ortográficas, de
(Ortografização)
acordo com a norma- padrão.

Identificação e
professor, em textos e usar, gradativamente,
uso nas
na produção textual, pronomes pessoais,
produções
Morfologia: Coesão possessivos e demonstrativos, como recurso X X X
textuais do
coesivo anafórico e, progressivamente, ampliar
recurso coesivo
seu uso nas produções, a fim de evitar
anafórico.
repetição de palavras na produção.
79

Construção do (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras

sistema alfabético e de correspondência fonema- grafema regulares
da ortografia; diretas e contextuais, fazendo uso do dicionário Relações
Relações biúnivocas, quando necessário, a fim de ampliar biunívocas, cruzadas X X
cruzadas e gradativamente o seu conhecimento e arbitrárias.
arbitrárias. ortográfico.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,

Construção do
palavras com sílabas VV e CVV em casos nos
quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na Encontros vocálicos. X X
da ortografia;
Análise língua oral (ai, ei, ou), a fim de que sua
Todos os Encontros vocálicos.
linguística/ aplicação nas produções escritas seja correta.
Campos de
semiótica
Atuação
(Ortografização) Conhecimento do
Localização de
alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário
palavras no
português do para esclarecer significados,a fim de
dicionário (escolher
Brasil/Ordem reconhecer o significado mais adequado para o X X X X
o melhor
alfabética/ contexto que deu origem à consulta.
significado).
Polissemia.
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou

Conhecimento das circunflexo) em paroxítonas terminadas em - Acentuação em
diversas grafias do i(s), -l, -r, -ão(s), a fim de apropriar-se palavras
alfabeto/ gradativamente das regras de acentuação e paroxítonas. X X
Acentuação. aprimorar a sua linguagem escrita.
80

(EF04LP05) Identificar a função na leitura e

usar, adequadamente, na escrita ponto final,
de interrogação, de exclamação, dois-pontos,
ponto e vírgula, aspas, reticências e travessão
em diálogos (discurso direto), vírgula em e
Pontuação numerações e em separação de vocativo e de Pontuação. X X X X
aposto, com o objetivo de aperfeiçoar
progressivamente a compreensão e o uso da
pontuação em suas produções.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na

produção textual a concordância entre
Análise Morfologia: substantivo ou pronome pessoale verbo
Concordância verbal X X X X
Todos os linguística/ concordância verbal (concordância verbal), para que em suas
Campos de e nominal.
semiótica e nominal. produções faça as devidas concordâncias
Atuação verbais e nominais.
(Ortografização)
(EF04LP07) Identificar em textos lidos e usar na

produção textual a concordância entre artigo,
Morfossintaxe: substantivo e adjetivo (concordância no grupo Concordância
Substantivo; nominal), a fim de que progressivamente entre artigo, X
Adjetivo. produza com maior adequação da concordância substantivo e X X
nominal. adjetivo
(EF04LP08) Reconhecer e grafar,

Emprego dos sufixos
corretamente, palavras derivadas com os
Morfologia: uso do agem, -oso, -eza, - X X
sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares
sufixo. izar/- isar na
morfológicas) como forma de ampliação
formação de
vocabular.
palavras.
81


mediação do professor, informações de
interesse sobre fenômenos sociais e naturais,
Leitura/escuta Pesquisa: síntese em textos que circulam em meios impressos ou Síntese reflexiva de
(compartilhada e reflexiva de leitura. digitais, a fim de compor, em parceria com o leituras.
autônoma) professor e com os colegas, sínteses reflexivas,
além de desenvolver a competência crítica e X X X X
leitora.
(EF35LP18) Escutar, com atenção,

Campo das apresentações de trabalhos realizadas por
Práticas de colegas, formulando perguntas pertinentes ao
Estudo e Escuta de textos tema e solicitando esclarecimentos sempre Escuta atenta de
Pesquisa
orais. quenecessário, a fim de compreender e textos orais.
respeitar os turnos de fala e a opinião dos
demais colegas, além de ampliar X X X X
conhecimentos.
Oralidade
Compreensão de (EF35LP19) Recuperar e socializar as ideias

Análise e
textos orais; Análise principais em situações formais de escuta de
reconhecimento das
e reconhecimento exposições, apresentações e palestras, de
intenções no
das intenções no modo a reconhecer as intenções presentes nos
discurso do outro.
discurso do outro. discursos. X X X X
82

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula e em outros espaços
escolares, comapoio de recursos Exposição de
Planejamento de
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas trabalhos ou
texto oral Exposição
Oralidade etc.), orientando-se por roteiro escrito, pesquisas X X X X
oral; Estratégias de
planejando o tempo de fala, de modo a escolares;
argumentação.
adequar, progressivamente, a linguagem à Argumentação.
situação comunicativa, sob a mediação do
professor.
Campo das
Práticas de
(EF04LP19) Ler e compreender textos Leitura e
Estudo e
Compreensão em expositivos de divulgação científica para compreensão de
Pesquisa
leitura; Identificação crianças, considerando a situação comunicativa textos de X X
do tema do texto. e o tema/assunto do texto, de modo a divulgação
compreender as características desses gêneros. científica.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,

Leitura de
diagramas e tabelas em textos, como forma de
Imagens analíticas gráficos,
apresentação de dados e informações, a fim de X X X X
em textos. tabelas e
interpretar os dados apresentados nesse
diagramas.
gênero.
83


mediação do professor e progressivamente de
forma autônoma, textos sobre temas de
interesse, com base em resultados de
Produção de textos; observações e pesquisas em fontes de
informações impressas ou eletrônicas, Planejamento e
Relação
tema/título/texto incluindo, quando pertinente, imagens e produção de textos X X X
gráficos ou tabelas simples, considerando a a partir de
(situacionalidade e pesquisas.
Produção de intencionalidade). situação comunicativa e otema/assunto do
textos (escrita texto, a fim de planejar e produzir textos
compartilhada e mantendo os princípios da situacionalidade e
autônoma) da intencionalidade.
Campo das Planejamento e

(EF04LP22) Planejar e produzir, com a produção de
Práticas de Escrita autônoma; mediação do professor, verbetes de verbetes de X X
Estudo e Autoria da escrita enciclopédia infantil, digitais ou impressos, de enciclopédia
Pesquisa (produz com e para o modo a considerar a situação comunicativa e o
outro). infantil.
tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir com a

mediação do professor e progressivamente de
forma autônoma, em verbetes de enciclopédia Identificação e
infantil, digitais ou impressos, a formatação e reprodução da
Análise
Forma de composição diagramação específica desse gênero (título do formatação e
linguística/
dos textos; Coesão e verbete, definição, detalhamento, diagramação de
semiótica X X
articuladores. curiosidades), considerando a situação verbetes de
(Ortografização)
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do enciclopédia
texto, a fim de apropriar-se, gradativamente, infantil.
da estrutura composicional desse gênero.
84

Forma de (EF04LP24) Identificar e reproduzir, com a Identificação e

Análise
composição dos mediação do professor, em seu formato, reprodução de
linguística/
textos; Adequação tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de tabelas,
semiótica
do texto às normas observação e pesquisa, como forma de diagramas e
(Ortografização)
de escrita. apresentação de dados e informações. gráficos. X X X X
Campo das
Práticas de
Estudo e
Pesquisa Planejamento
mediação do professor, verbetes de dicionário,
digitais ou impressos, de forma a considerar a eprodução de
Escrita autônoma verbetes de
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto. dicionários digital
ou impresso. X
Produção de
textos (escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
sobre tema polêmico relacionadoa situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Escrita colaborativa;
Campo da Vida utilizando registro formal e estrutura adequada Consistência
Consistência
Pública à argumentação, considerando a situação argumentativa.
argumentativa.
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim
de manter, gradativamente, a consistência
X X
argumentativa e desenvolver o senso crítico.
85

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, Identificação e

coletiva e individualmente, em notícias, reprodução da
Forma de
manchetes, lides e corpo de notícias formatação e da
Análise composição dos
simples para público infantil e cartas de diagramação presente X X
linguística/ textos; Adequação
reclamação (revista infantil), digitais ou em notícias,
semiótica da estrutura e
impressos, a formatação e diagramação manchetes, lides e
(Ortografização) linguagem
específica de cada um desses gêneros, corpo de notícias
argumentativa.
inclusive em suas versões orais, de modo a simples para público
identificar as especificidades da linguagem infantil e cartas de
requerida nesses gêneros. reclamação.
Campo da Vida
Pública
Compreensão em (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, Produção de sentido
leitura; Atribuição de participantes, local e momento/tempo da articulando texto e
sentido articulando ocorrência do fato noticiado, atribuindo contexto de produção X X
texto, contexto e sentido ao texto, a fim de articular o texto em notícias.
situacionalidade. ao seu contexto de produção.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF04LP15) Distinguir fatos de

Compreensão em opiniões/sugestões em textos
Distinção entre fato e
leitura; Distinguir (informativos, jornalísticos, publicitários
opinião. X X
fato de opinião. etc.), para que identifique nos textos lidos
quais são os fatos e quais são as opiniões.
86

(EF04LP16) Produzir, com a mediação do

professor, notícias sobre fatos ocorridos no
universo escolar, digitais ou impressas,
para o jornal da escola, noticiando os fatos
Produção de notícia
Produção de e seus atores e comentando decorrências,
Escrita colaborativa; de acordo com as convenções do gênero adequando o texto ao
textos (escrita formato e as X X
Adequação do texto notícia e considerando, progressivamente,
compartilhada e especificidades
aogênero. a situação comunicativa e otema/assunto
autônoma) requeridas pelo
do texto, de modo a adequar a sua
gênero.
produção ao formato requerido pelo
gênero.
(EF04LP17) Apresentar, com amediação do

professor, jornais radiofônicos ou Planejamento e
Campo da Vida
Planejamento e televisivos e entrevistas veiculadas em apresentação de
Pública
produção de texto: rádio, TV e na internet, orientando-se por jornais radiofônicos ou
Oralidade atendendo aos roteiro ou texto e demonstrando televisivos e X X
gêneros da esfera conhecimento dos gêneros jornal entrevistas veiculadas
midiática. falado/televisivo e entrevista, a fim de em rádio, TV e na
atender as especificidades dos gêneros da internet.
esfera midiática.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional

Análise da entonação,
e a expressão facial e corporal de âncoras
Análise Forma de composição de jornais radiofônicos ou televisivos e de da expressão facial e
linguística/ dos textos: Contexto entrevistadores/entrevistados, demodo a corporal de
X X
semiótica de produção e de apresentadores de
considerar o contexto de produção e
(Ortografização) circulação. jornais radiofônicos ou
decirculação.
televisivos.
87

(EF15LP14) Produzir e analisar, em

cooperação com os colegas e com a
mediação do professor, o sentido de
Leitura e
Leitura de imagens histórias em quadrinhos e tirinhas, compreensão de
em narrativas relacionando imagens e palavras e
textos com signos X X X X
visuais: linguagem interpretando recursos gráficos (tipos de
verbais e não-
verbal e não- verbal. balões, de letras, onomatopeias), para que verbais.
gradativamente aproprie-se e faça uso da
linguagem utilizada nesses gêneros.
(EF04LP09) Ler e compreender, com a

mediação do professor e em colaboração
com os colegas, boletos, faturas e carnês,
dentre outros gêneros do Campo da Vida Leitura e compreensão
Leitura/escuta Cotidiana, de acordo com as convenções de gêneros
Campo da
(compartilhad Compreensão em do gênero (campos, itens elencados, pertencentes ao X X
Vida
ae leitura: Finalidade do medidas de consumo, código de barras) e campo da vida
Cotidiana
autônoma) texto. considerando a situação comunicativa e a cotidiana, tais como:
finalidade do texto, para que identifique os boletos, faturas e
elementos principais que compõem esses carnês.
gêneros.
(EF04LP10) Ler e compreender, com certa

autonomia, cartas pessoais de reclamação, Identificação do
dentre outros gêneros do Campo da Vida tema/assunto/finalida
Compreensão em Cotidiana, de acordo com as convenções de de textos em
leitura: Identificação do gênero carta, de modo a considerar a gêneros da vida
do tema/assunto/ situação comunicativa e o tema/assunto/ cotidiana: cartas X X
finalidade textos. finalidade do texto e compreender as pessoais de
características próprias desses gêneros. reclamação.
88


mediação do professor e progressivamente,
com certa autonomia, cartas pessoais de
reclamação, dentre outros gêneros do
Produção de Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as Produção de gêneros
textos (escrita convenções do gênero carta e com a pertencentes ao
Escrita colaborativa
compartilhada e estrutura própria desses textos (problema, campo da vida
autônoma) opinião, argumentos), considerando a cotidiana.
situação comunicativa e o tema/assunto/
X X X X
finalidade do texto, a fim de adequar as suas
produções as normas requeridas por esses
gêneros.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a

programa infantil com instruções de
Campo da Vida Produção de texto montagem, de jogos e brincadeiras e, a Planejamento e
Cotidiana Oralidade oral: situcionalidade partir dele, planejar e produzir tutoriais em produção de tutoriais
e intencionalidade. áudio ou vídeo, a fim de considerar a em áudio ou vídeo.
X X
situacionalidade e a intencionalidade de cada
produção.
(EF04LP13) Identificar, reproduzir e

produzir, com a mediação do professor, em
textos injuntivos instrucionais (instruções de
Forma de jogos digitais ou impressos), a formatação Produção de textos
Análise composição do própria desses textos (verbos imperativos, injuntivos
linguística/ texto; Adequação do indicação de passos a serem seguidos) e adequando-os à
semiótica texto a estrutura e formato específico dos textos orais ou estrutura e ao estilo
(Ortografização) estilo próprio de escritos desses gêneros (lista/ apresentação do gênero.
gênero. de materiais e instruções/passos de jogo) X X
para que produza textos com a finalidade de
instruir.
89

(EF15LP15) Reconhecer que os textos

literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão Reconhecimento de
lúdica, de encantamento, valorizando- os, textos literários, em
Formação do leitor em sua diversidade cultural, como sua diversidade
literário patrimônio artístico da humanidade, de cultural, como
modo a contribuir para sua formação e patrimônio artístico
aprimoramento como leitor literário, bem da humanidade. X X X X
como permitir o contato com diferentes
culturas.

Leitura colaborativa Leitura e
Leitura/escuta mediação do professor e, gradativamente,
Campo Artístico- e autônoma; compreensão de
(compartilhada e de maneira autônoma, textos narrativos de
Literário Atribuição de sentido textos pertencentes
autônoma) maior porte como contos (populares, de
ao texto lido; à tipologia narrativa,
fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
Finalidade e função adequados para o
crônicas, de modo a ampliar e diversificar
social. ano escolar. X X X X
sua capacidade leitora, cognitiva e a análise
textual.
(EF15LP17) Apreciar e identificar poemas

visuais e concretos, observando efeitos de
Apreciação sentido criados pelo formato do texto na Estilo; Formas de
estética/Estilo; página, distribuição e diagramação das representação de
Formas de letras, pelas ilustrações e por outros efeitos textos poéticos
representação. visuais, a fim de compreender, visuais e concretos.
gradativamente, as formas de representação X X
desses textos.
90

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações

Leitura/escuta Formação do leitor e outros recursos gráficos, para que
Leitura de textos
(compartilhada e literário/Leitura compreenda de forma gradativa a relação
multissemióticos.
autônoma) multissemiótica. existente entre os textos imagéticos e os
X X X X
textos escritos.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

Contagem de apoio de imagem, textos literários lidos pelo
histórias: Marcas professor, a fim de empregar os elementos
Oralidade Contação de história.
linguísticas; da narrativa (tema, personagens, espaço,
Elementos coesivos. enredo, marcas linguísticas próprias da X X X X
narrativa).
Campo
Artístico-
Literário (EF35LP21) Ler e compreender, com certa
autonomia, textos literários de diferentes
Leitura e compreensão
Formação do leitor gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
de textos do campo
literário. ilustrações, estabelecendo preferências por
artístico-literário.
gêneros, temas, autores, para desenvolver o X X X X
gosto literário.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Formação do leitor (EF35LP22) Perceber e identificar diálogos
literário/ Leitura em textos narrativos, observando o efeito de Texto narrativo:
multissemiótica; sentido de verbos de enunciação e, se for o compreensão da
Discurso direto; caso, o uso de variedades linguísticas no estrutura do discurso
Concordância verbal discurso direto, a fim de compreender a direto.
X X X X
e nominal. estrutura do discurso direto.
91


Apreciação
versificados, observando rimas, aliterações e
estética/Estilo; Apreciação estética
diferentes modos de divisão dos versos,
Especificidade/ de textos
estrofes e refrões e seu efeito de sentido, a
característica dos versificados.
fim de identificar as características desses
gêneros discursivos. X X X X
gêneros discursivos.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP24) Identificar e analisar as funções
do texto dramático (escrito para ser
Textos dramáticos;
encenado-teatro) e sua organização por Identificação da
Especificidades/
Campo meio de diálogos entre personagens e função do texto
composição, estilo
Artístico- marcadores das falas das personagens e de dramático.
de cada gênero.
Literário cena para que aprecie e compreenda leituras
X
e apresentações de textos dramáticos.
Escrita autônoma e
compartilhada;
certa autonomia, utilizando detalhes
Marcadores
Produção de descritivos, sequências de eventos e Marcadores
temporais e
textos (escrita imagens apropriadas para sustentar o temporais e
espaciais: advérbios
compartilhada e sentido do texto, e marcadores de tempo, espaciais - advérbios
de tempo e lugar;
autônoma) espaço e de fala de personagens, a fim de de tempo e lugar.
Autoria da escrita
compreender, gradativamente, os elementos X X X X
(produz com e para
característicos da narrativa.
o outro).
92

(EF35LP26) Ler, compreender e produzir,

com a mediação do professor e
progressivamente com autonomia,
Escrita autônoma e
narrativas ficcionais que apresentem Uso do discurso
compartilhada;
cenários e personagens, a fim de observar direto e indireto em
Discurso direto e
gradativamente os elementos da estrutura narrativas ficcionais.
indireto.
narrativa: enredo, tempo, espaço,
Produção de personagens, narrador e a construção do X X X X
textos (escrita discurso indireto e discurso direto.
compartilhada e
autônoma)
Campo mediação do professor, textos em versos,
Artístico-
para que possa explorar rimas, sons e jogos Leitura e
Literário Escrita autônoma;
de palavras, imagens poéticas (sentidos compreensão de
Linguagem poética.
figurados) e recursos visuais e sonoros, de textos em versos.
modo a apropriar- se gradativamente da X X
linguagem poética.
(EF35LP28) Declamar poemas, com

Declamação; Ritmo e entonação, postura e interpretação Declamação de
entonação; adequadas, de modo a empregar a poemas: postura,
Oralidade Articulação correta articulação correta das palavras e utilizar a articulação correta
das palavras. postura adequada para cada situação de das palavras.
declamação, bem como o recurso gestual. X X
93

(EF35LP29) Identificar, em narrativas,
narrativo: cenário,
cenário, personagem central, conflito
personagem central,
Formas de gerador, resolução e o ponto de vista
conflito gerador,
composição de com base no qual histórias são
resolução e o ponto de
narrativas; Discurso narradas, diferenciando narrativas em
vista com base no qual
em primeira e primeira e terceira pessoas, com a
histórias são narradas,
terceira pessoa. mediação do professor, a fim de
diferenciando narrativas X X X X
gradativamente compreender as formas
em primeira e terceira
de composição de narrativas.
pessoas.
(EF35LP30) Identificar, diferenciando-

Análise os, com a mediação do professor,
Campo linguística/ discurso indireto e discurso direto,
Artístico- semiótica determinando o efeito de sentido de
Literário Discurso direto e
(Ortografização) verbos de enunciação e explicando o uso Discurso direto e indireto.
indireto.
de variedades linguísticas no discurso
direto, quando for o caso, a fim de
X X X X
compreender o discurso direto e
indireto.

versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos rítmicos Emprego de recursos
Forma de
e sonoros e de metáforas, a fim de rítmicos e sonoros e
composição de
aplicar, progressivamente, esses metáforas em textos
textos poéticos.
recursos na leitura e na escrita detextos poéticos. X X
versificados.
94

(EF04LP26) Observar, em poemas

concretos, o formato, a distribuição e a
Forma de Observação da forma de
diagramação das letras do texto na
composição de textos composição de poemas
página, para que progressivamente
poéticos visuais. concretos.
compreenda sua composição e a X
reproduza.
Análise
Campo linguística/
Artístico- semiótica
Literário
(Ortografização)

Forma de dramáticos (peças teatrais), marcadores Identificação da forma de
composição de textos das falas das personagens e de cena, de composição de textos
dramáticos. modo a considerar a sua forma de dramáticos.
composição e representação. X
95

(EF15LP01) Identificar a função social

de diferentes gêneros discursivos que
circulam em campo da vida social dos
Reconstrução das quais participa cotidianamente (a casa, Reconhecimento da
condições de a rua, a comunidade, a escola) e nas função social, do contexto
produção e recepção mídias impressa e oral, de massa e de produção e de
de textos; Contexto digital, de modo a reconhecer, circulação de diferentes
de produção e de progressivamente, seu contexto de gêneros da esfera
circulação. produção: para que foram produzidos, cotidiana.
onde circulam, quem os produziu, e a X X X X
quem se destinam e a intencionalidade
do autor, desenvolvendo o senso crítico.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em
Campos de (compartilhada e
relação ao texto que vai ler e/ou ouvir
Atuação autônoma)
(pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as
Estratégia de leitura; Antecipação, inferências e
condições de produção e recepção desse
antecipação, verificação na leitura
texto, o gênero, o suporte e o universo
inferência e (antes, durante e depois
temático, bem como sobre destaques
verificação. de ler).
textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e
X X X X
inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
96

Estratégia de leitura; (EF15LP03) Identificar e interpretar Localização de

Localização de informações explícitas em diferentes gêneros informações
X X X X
informações discursivos, como requisito básico para a explícitas em
explícitas. compreensão leitora. diferentes textos.
Leitura/escuta (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido Efeitos de sentido

(compartilhada produzido pelo uso de recursos expressivos produzidos pelos
Estratégia de leitura; gráfico-visuais em textos multissemióticos, recursos
e autônoma) X X X X
Linguagem verbal e para compreender gradativamente o uso expressivos
não-verbal; Uso dos desses recursose empregá-los quando gráfico-visuais em
recursos gráfico necessário dentro do contexto, percebendo a textos
visuais. relação entre eles. multissemióticos
(linguagem verbal e
não-verbal).
Todos os
Campos de (EF15LP05) Planejar, coletiva e
Atuação individualmente com a mediação do
professor, o texto que será produzido,
Planejamento de considerando a situação comunicativa, os
texto; Adequação ao interlocutores (quem escreve/para quem
tema; Adequação ao escreve); a finalidade ou o propósito
Produção de formato/estrutura do (escrever para quê); a circulação (onde o
Planejament
textos (escrita gênero; Adequação texto vai circular); o suporte (qual é o
o da produção
compartilhada e à esfera de portador do texto); a linguagem, organização
de texto.
autônoma) circulação; e forma do texto e seu tema, pesquisando em X X X X
Adequação ao meios impressos ou digitais, sempre que for
suporte físico de preciso, informações necessárias à produção
circulação. do texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas, a fim de adequar
97

(EF15LP06) Analisar e reestruturar,

coletiva e individualmente, o texto Revisão e reescrita de
Revisão de textos;
produzido, com a mediação do professor textos, observando:
Ortografia e
e a colaboração dos colegas, para necessidades de
pontuação;
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, correções, X X X X
Ampliação de ideias;
acréscimos (ampliando ideias), aprimoramentos,
Sequência lógica de
reformulações, correções de ortografia e sequência lógica e
ideias.
pontuação, verificando se o texto está ampliação das ideias.
de acordo com o tema proposto.
(EF15LP07) Reestruturar a versão final

Edição de textos; do texto, em colaboração com os
Reescrita de texto
Produção de Disposição gráfica colegas e com a mediação doprofessor,
Todos os observando: disposição
textos (escrita (aspectos ilustrando, quando for o caso, em
Campos de gráfica (aspectos
compartilhada e estruturantes dos suporte adequado, manual ou digital, X X X X
Atuação estruturantes dos
autônoma) gêneros para apropriar-se gradativamente dos
gêneros discursivos).
discursivos). aspectos estruturantes dos gêneros
discursivos.
Utilização de
Planejamento do professor, software, inclusive programas
texto,Adequação ao de edição de texto, para editar e Edição e publicação de
tema; Adequação ao publicar os textos produzidos, textos em suportes X X
formato/estrutura do explorando os recursos multissemióticos digitais.
gênero; Adequação disponíveis, a fim de apropriar-se
ao suporte físico de progressivamente desses recursos.
circulação.
98


Oralidade clareza, preocupando-se em ser
Exposição oral de ideias:
pública/Intercâmbio compreendido pelo interlocutor e usando
clareza, tom de voz
conversacional em a palavra com tom de voz audível, boa
audível, boa articulação
sala de aula; Clareza articulação e ritmo adequado, a fim de
(pronúncia) e ritmo X X X X
na exposição de demonstrar clareza e organização nas
adequado.
ideias. exposições orais de ideias, considerando
os diferentes contextos sociais.
(EF15LP10) Escutar, com atenção (

antes de emitir opiniões), falas de
professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e
Todos os
solicitando esclarecimentos sempre que Escuta, compreensão e
Campos de Oralidade Escuta atenta X X X X
necessário, de modo a compreender que análise da fala do outro.
Atuação a escuta atenta é fundamental para que
os processos de ensino e de
aprendizagem aconteçam de forma
significativa.
(EF15LP11) Identificar característicasda

conversação espontânea presencial, Características da
respeitando os turnos de fala, conversação espontânea
Características da
selecionando e utilizando, durante a as presencial:
conversação
situações de fala, formas de tratamento turnos de fala, uso de
espontânea; Turnos X X X X
adequadas, de acordo com a situação e formas de tratamento
de fala.
a posição do interlocutor, de forma a adequadas.
melhor interagir na vida social eescolar.
99

(EF15LP12) Atribuir significado a

aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala,
Aspectos não como direção do olhar, riso, gestos, Elementos
linguísticos movimentos da cabeça (de concordância paralinguísticos
(paralinguísticos) no ou discordância), expressão corporal, empregados no ato de
ato da fala. facial, tom de voz, a fim de fala.
compreender que esses elementos X X X X
colaboram com a produção de sentido
do texto oral.
Oralidade
(EF15LP13) Identificar finalidades da

Todos os interação oral em diferentes contextos
Campos de comunicativos (solicitar informações,
Atuação apresentar opiniões, informar, relatar Linguagem formal e
Relato oral/Registro experiências etc.), a fim de perceber as informal em diferentes
formal e informal. diferenças entre os diversos usos da contextos comunicativos.
X X X X
acordo com a situação (formal ou
informal).
(EF35LP01) Ler e compreender,

Decodificação/ silenciosamente e, em seguida, em voz Leitura e compreensão de
Leitura/escuta
Fluência de leitura; alta, com autonomia, fluência, ritmo e textos;
(compartilhada
Ritmo e entonação entonação, textos com nível de Ritmo, fluência e
e autônoma)
em leitura. textualidade adequado, de modo a entonação na leitura.
aprimorar a leitura. X X X X
100

(EF35LP02) Selecionar livros da

biblioteca, de propriedade do aluno e/ou
do cantinho de leitura da sala de aula
Seleção de livros e textos
e/ou disponíveis em meios digitais para
para leitura;
leitura individual, justificando a escolha X X X X
Formação de leitor Apresentação da opinião a
e compartilhando com os colegas sua
respeito do livro ou texto
opinião, após a leitura, de modo que
lido.
consiga estabelecer critérios para
escolha de um livro e para seleção do
gênero.
(EF35LP03) Identificar a ideia centraldo

texto, demonstrando compreensão
Compreensão: ideia
global, a fim de desenvolver a Apreensão do sentido
principal e X X X X
Todos os Leitura/escuta capacidade de realizar inferências, de global do texto.
secundárias.
Campos de (compartilhada localização e de seleção deinformações
Atuação e autônoma) relevantes.

Estratégia de leitura: professor, informações implícitas nos Inferência de informações
inferência; Atribuir textossignificados
lidos, para
que extrapolem
que atribua
o texto lido; Informações
implícitas. implícitas.
X X X X
significados que o extrapolem.

professor, o sentido de palavras ou
Estratégia de leitura; expressões desconhecidas em textos, Inferência do sentido de
Inferir o sentido de com base no contexto da frase ou do uma palavra ou expressão X X X X
palavras ou texto, de modo a aprimorar essa
em textos.
expressões. capacidade de atribuir sentidos
significativos fazendo o uso de
conhecimentos prévios.
101

Estratégia de leitura; (EF35LP06) Recuperar relações entre

Elementos coesivos; partes de um texto, identificando
Ampliação substituições lexicais (de substantivos
Leitura/escuta vocabular; por sinônimos) ou pronominais (uso de Identificação de
(compartilhada Adequação ao pronomes anafóricos – pessoais, elementos coesivos entre
X X X X
e autônoma) gênero; Relações possessivos, demonstrativos) que partes de um texto.
lógico-discursivas contribuem para a continuidade do
entre as partes e texto, a fim de utilizar e reconhecer os
elementos do texto. elementos coesivos.
Todos os
Campos de
Atuação
(EF35LP07) Empregar, ao produzir um
texto, conhecimentos linguísticos e
Construção do
gramaticais, tais como ortografia, regras
Produção de básicas de concordância nominal e Produção de texto:
Convenções da
textos (escrita verbal, pontuação (ponto final, ponto de ortografia, concordância
escrita; Ortografia;
compartilhada e exclamação, ponto de interrogação, verbal, nominal e
Pontuação; X X X X
autônoma) vírgulas em enumerações) e pontuação pontuação.
Concordância verbal
do discurso direto, quando for o caso,
e nominal.
com gradativo domínio das convenções
da escrita.
102

(EF35LP08) Aplicar, gradativamente, ao

produzir um texto, recursos de
referenciação (por substituição lexical
ou por pronomes pessoais, possessivos
Construção do
e demonstrativos), vocabulário
apropriado ao gênero, recursos de
Estabelecimento de
coesão pronominal (pronomes Recursos de coesão e X X X X
relações anafóricas
anafóricos) e articuladores de relações coerência.
na referenciação e
de sentido (tempo, causa, oposição,
construção da
conclusão, comparação, finalidade), com
coesão.
nível suficiente de informatividade, a fim
de manter a coerência em suas
produções textuais, evitando
Todos os Produção de redundâncias.
textos (escrita
Campos de
compartilhada e
Atuação
autônoma)
(EF35LP09) Organizar o texto em

unidades de sentido, dividindo-o em
Planejamento de parágrafos segundo as normas gráficas Organização textual:
texto/Progressão e de acordo com as características do progressão temática e X X X X
temática e gênero discursivo, para que utilize a paragrafação.
paragrafação. estrutura composicional adequada ao
gênero.
103

(EF35LP10) Identificar e interpretar

gêneros do discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais
Forma de (conversação espontânea, conversação Identificação e
composição de telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas interpretação de X X X X
gêneros orais. no rádio ou na TV, debate, noticiário de gêneros próprios do
rádio e TV, narração de jogos esportivos no discurso oral.
rádio e TV, aula, debate etc.), a fim de
adequar o discurso de acordo com o
interlocutor e a com a situação
comunicativa.
Todos os
Campos de Oralidade
Atuação
(EF35LP11) Reconhecer diferentes
variedades linguísticas em canções, textos
falados em diferentesvariedades
linguísticas (que se modificam
principalmente por fatores históricos e
culturais), identificando características Reconhecimento
regionais, urbanas e rurais da fala e das diferentes X X X X
Variação linguística respeitando as diversas variedades variedades
linguísticas como características do uso da linguísticas.
língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos, a fim de
promover convívio respeitoso com a
diversidade linguística.
104

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário físico

Construção do e/ou digital para esclarecer sobre a escrita,
sistema alfabético e especialmente no caso de palavras com
da ortografia: relações irregulares fonema-grafema, de
Uso do dicionário. X X X X
relações arbitrárias; modo a compreender a forma de
ampliação organização dos vocábulos no dicionário e
vocabular. ampliar o seu vocabulário, com a devida
mediação do professor.
(EF35LP13) Memorizar a grafia correta de

palavras de uso frequente nas quais as
relações fonema-grafema são irregulares e
Construção do
com h inicial que não representa fonema, a Ortografia: emprego da
sistema alfabético e X
fim de adquirir, progressivamente, domínio letra H.
da ortografia.
Análise do sistema alfabético e das convenções
Todos os
linguística/ ortográficas, de acordo com a norma-
Campos de semiótica padrão.
Atuação (Ortografização)
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na
produção textual pronomes pessoais, Identificação e uso nas
possessivos e demonstrativos, como produções textuais do
Morfologia: coesão X X
recurso coesivo anafórico e ampliar seu uso recurso coesivo
nas produções, a fim de evitar repetição de anafórico.
palavras na produção.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando

Construção do
regras de correspondência fonema-
grafema regulares, contextuais e Relação grafema x
da ortografia; X X
morfológicas e palavras de uso frequente fonema: relações
Relação grafema x
com correspondências irregulares, a fim arbitrárias.
fonema; Relações
de,progressivamente, adquirir o domínio da
arbitrárias.
ortografia padrão.
105

(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico

das palavras (uma mesma palavra com
Conhecimento do diferentes significados, de acordo com o
alfabeto do contexto de uso), comparando o significado
português do de determinados termos utilizados nas áreas Polissemia. X X
Brasil/Ordem científicas com esses mesmos termos
alfabética/ utilizados na linguagem usual, de modo a
Polissemia. perceber a importância do contexto para
inferir o sentido de uma palavra ou
expressão.
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras Acentuação:

Análise oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas, a palavras oxítonas, X X X X
Todos os Conhecimento das
linguística/ fim de apresentar progressivo domínio das paroxítonas e
Campos de diversas grafias do
semiótica regras de acentuação e usá-las proparoxítonas.
Atuação alfabeto/
(Ortografização) corretamente em suas produções.
Acentuação.
(EF05LP04) Identificar e diferenciar, na Identificação e

leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, diferenciação em
dois-pontos e reconhecer o efeito de sentido textos dos sinais de
que decorre do uso de reticências, aspas, pontuação: vírgula, X X X X
Pontuação parênteses, demodo a aperfeiçoar, ponto e vírgula, dois
progressivamente, a compreensão e o uso pontos e uso de
da pontuação em suas produções, reticências, aspas,
incorporando conhecimentos básicos sobre a parênteses.
língua, como ortografia e pontuação.
106

(EF05LP05) Identificar a expressão de presente,

Identificação de
pretérito e futuro em tempos verbais do modo X X X X
Morfologia: Tempos indicativo, a fim de adquirir, progressivo domínio tempos verbais
e modos verbais. no emprego dos tempos e modos verbais, do modo
indicativo.
observados nos textos.
(EF05LP06) Flexionar, gradativamente, na

escrita e na oralidade, os verbos em
Morfologia:
concordância com pronomes pessoais/ Concordância verbal X X X X
concordância verbal
nomes sujeitos da oração, para que em suas e nominal.
e nominal.
produções faça as devidas concordâncias verbais
Análise e nominais.
Todos os
linguística/
Campos de
semiótica
Atuação
(Ortografização) (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de Identificação em
conjunções e a relação que estabelecem entre textos:
Morfologia: uso das partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, conjunções e a X X
conjunções e dos condição, finalidade, a fim de que compreenda relação que
advérbios. as relações entre os enunciados. estabelecem
entre partes do
texto.
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, Substantivos

Morfologia:
derivadas e compostas, e derivadas por adição primitivos e
composição de
de prefixo e de sufixo, de modo a ampliar, substantivos
palavras. X X
gradativamente, seu conhecimento lexical. derivados.
107


mediação do professor, informações de interesse
Campo das
Leitura/escuta Pesquisa: síntese sobre fenômenos sociais e naturais, em textos
Práticas de Síntese reflexiva
(compartilhada reflexiva de que circulam em meios impressos ou digitais, a X X X X
Estudo e de leituras.
e autônoma) leituras. fim de compor, em parceria com o professor e
Pesquisa
com os colegas, sínteses reflexivas, além de
desenvolver a competência crítica e leitora.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações

de trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Escuta de textos Escuta de textos
esclarecimentos sempre que necessário, a fim X X X X
orais. orais.
de compreender e respeitar os turnos de fala e a
opinião dos demais colegas, além de ampliar
conhecimentos.
Compreensão de
textos orais: (EF35LP19) Recuperar e socializar as ideias Análise e
Todos os
análise e principais em situações formais de escuta de reconhecimento
Campos de Oralidade
reconhecimento exposições, apresentações e palestras, de modo a das intenções no X X X X
Atuação
das intenções no reconhecer as intenções presentes nos discursos. discurso do outro.
discurso do outro.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

Planejamento de escolares, em sala de aula e em outros espaços Exposição de
texto oral; escolares, com apoio de recursos multissemióticos trabalhos ou
Exposição oral; (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se pesquisas X X X X
Estratégias de por roteiro escrito, planejando o tempo de fala, de escolares;
argumentação. modo a adequar, progressivamente, a linguagem Argumentação.
à situação comunicativa.
108

(EF05LP22) Ler e compreender, gradativamente,

verbetes de dicionário, identificando a estrutura, Leitura e
Compreensão em
as informações gramaticais (significado de compreensão de
leitura: finalidade X
abreviaturas) e as informações semânticas, a verbetes de
do texto.
fim de adquirir autonomia na utilização do dicionário.
dicionário.
Leitura/escuta
(compartilhada e
(EF05LP23) Comparar as informações
autônoma)
apresentadas em gráficos ou tabelas, Comparação
reconhecendo a função dessesrecursos em deinformações
Imagens analíticas
textos, como forma de apresentação e apresentadas em
em textos.
organização de dados e informações, a fim de gráficos e em
X X X X
identificar e interpretar os dados apresentados tabelas.
nesses gêneros.
Campo das
Práticas de (EF05LP24) Planejar e produzir, sob a orientação
Estudo e Produção de do professor, textos sobre temas de interesse, Planejamento e
Pesquisa Produção de textos; Relação com base em resultados de observações e produção de textos
textos (escrita tema/título/texto pesquisas em fontes de informações impressas que expressem o
compartilhada e (situacionalidade, ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, resultado de
X X
autônoma) intencionalidade e imagens e gráficos ou tabelas simples, de modo observações
intextualidade). a considerar a situação comunicativa e o epesquisas.
tema/assunto do texto.
Forma de
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,
composição dos
conhecimentos linguísticos e gramaticais:
textos: Adequação
Análise regras sintáticas de concordância nominal e Produção textual:
do texto às normas
linguística/ verbal, convenções de escrita de citações, concordância
de escrita;
semiótica pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em verbal, nominal e
Concordância X X
(Ortografização) enumerações) e regras ortográficas, a fim de pontuação.
verbal e nominal;
adequar, progressivamente, suas produções às
Pontuação;
normas da escrita padrão.
Ortografia.
109

(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto,

Campo das recursos de coesão pronominal (pronomes
Análise Forma de Produção de texto:
anafóricos) e articuladores de relações de
Práticas de linguística/ composição dos recursos coesivos e
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
Estudo e semiótica textos; Coesão e articuladores de
comparação),com nível adequado de X X
Pesquisa (Ortografização) articuladores. sentidos.
informatividade, de modo a aperfeiçoar,
gradativamente, a qualidade da escrita.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Produção de Escrita
utilizando registro formal e estrutura Produção de textos:
textos (escrita colaborativa;
adequada à argumentação, considerando consistência X X
compartilhada e Consistência
asituação comunicativa e o tema/assunto do argumentativa.
autônoma) argumentativa.
texto, a fim de manter, gradativamente, a
consistência argumentativa e desenvolver o
senso crítico.
Campo da
Vida Pública
Identificação e
(EF35LP16) Identificar e reproduzir,
reprodução da
gradativamente, em notícias, manchetes,
Forma de formatação e da
lides e corpo de notícias simples para público
Análise composição dos diagramação
infantil e cartas de reclamação (revista
linguística/ textos; Adequação presente em notícias,
infantil), digitais ou impressos, a formatação X X
semiótica da estrutura e manchetes, lides e
e diagramação específica de cada um desses
(Ortografização) linguagem corpo de notícias
gêneros, inclusive em suas versões orais, de
argumentativa. simples para público
modo a identificar as especificidades da
infantil e cartas de
linguagem requerida nesses gêneros.
reclamação.
110

(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com

progressiva autonomia, notícias, reportagens, Leitura e
Compreensão em vídeos em vlogs argumentativos, dentre compreensão das
leitura; Unidade outros gêneros do campo político-cidadão, de ideias principais
temática; Ideias acordo com as convenções dos gêneros e presentes em gêneros X X
principais. considerando a situação comunicativa e o do campo político-
tema/assunto do texto, a fim de compreender cidadão.
Leitura/escuta
as ideias principais presentes nesses gêneros.
(compartilhada
e autônoma)
(EF05LP16) Ler e comparar, com a mediação
Compreensão em do professor, informações sobre um mesmo
Leitura crítica de
leitura; Leitura fato veiculadas em diferentes mídias e
Campo da fatos publicados em
crítica de fontes concluir sobre qual parece ser mais verídica e
Vida Pública mídias distintas.
distintas. por quê, de modo a desenvolver a criticidade X X
em sua leitura.
(EF05LP17) Produzir roteiro, com a mediação

do professor, para edição de uma reportagem
digital sobre temas de interesse da turma, a
Produção de
partir de buscas de informações, imagens, Produção de roteiro
textos (escrita
Escrita colaborativa. áudios e vídeos na internet, de acordo com as para edição de X
compartilhada e
convenções do gênero e considerando a reportagem digital.
autônoma)
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto, a fim de organizar as ideias principais
coletadas para posterior produção textual.
111

(EF05LP18) Identificar e compreender como

são produzidos roteiros e edições de vídeo
para vlogs argumentativos sobre produtos de
Planejamento e
mídia para público infantil (filmes, desenhos
produção detexto; Roteiros e edição
animados, HQs, games etc.), com base em
Ampliação e de vídeos:
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo X X
adequação do identificação e
com as convenções do gênero e considerando
vocabulário (usos e compreensão.
a situação comunicativa e o tema/
contextos sociais).
assunto/finalidade do texto,de modo que
amplie seu vocabulário e adeque sua
Oralidade produção ao contexto social.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre

acontecimentos de interesse social, com base
Campo da Produção de texto;
em conhecimentos sobre fatos divulgados em
Vida Pública Estratégias de Argumentação oral
TV, rádio, mídia impressa e digital, X X X X
argumentação; sobre acontecimentos
respeitando pontos de vista diferentes, a fim
Consistência de interesse social.
de desenvolver a consistência argumentativa,
argumentativa.
ampliando conhecimentos científicos, políticos,
culturais, sociais e econômicos.
(EF05LP20) Analisar, com a mediação do

Forma de
professor, a validade e força de argumentos
composição dos
Análise em argumentações sobre produtos de mídia Análise e
textos; Análise e
linguística/ para público infantil (filmes, desenhos reconhecimento das X X
reconhecimento
semiótica animados, HQs, games etc.), com base em intenções presentes
das intenções
(Ortografização) conhecimentos sobre os mesmos, de modo a no discurso.
presentes no
reconhecer as formas de composição e as
discurso.
intenções presentes no discurso.
112

Forma de
(EF05LP21) Analisar, com a mediação do
composição dos
professor, o padrão entonacional, a expressão
textos;
facial e corporal e as escolhas de variedade e
Análise Especificidades da Análise dos recursos X
registro linguísticos de vloggers de vlogs
Campo da linguística/ linguagem padrão e paralinguísticos de
opinativos ou argumentativos, a fim de
Vida Pública semiótica digital (forma, textos do campo da
empregar a linguagem adequada ao objetivo
(Ortografização) registro, vida pública.
da comunicação.
interlocução,
recursos gráficos,
estilo, conteúdo).
(EF15LP14) Produzir e analisar o sentido de
Leitura de imagens histórias em quadrinhos e tirinhas, Leitura e
em narrativas relacionando imagens e palavras e compreensão de
X X X X
visuais: linguagem interpretando recursos gráficos (tipos de textos com signos
verbal e não- balões, de letras, onomatopeias), para que se verbais e
verbal. aproprie e faça uso da linguagem utilizada não-verbais.
nesses gêneros.
(EF05LP09) Ler e compreender textos Leitura e

instrucionais de regras de jogo, dentre outros compreensão da
Campo da Leitura/escuta Compreensão em
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de finalidade de textos
Vida (compartilhada leitura; Finalidade
acordo com as convenções do gênero, de instrucionais X X X X
Cotidiana e autônoma) do texto.
modo a considerar a situação comunicativa e presentes no campo
a finalidade do texto. da vida cotidiana.
(EF05LP10) Ler e compreender anedotas,

piadas e cartuns, dentre outros gêneros do Identificação da
Compreensão em Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as ironia e do humor
leitura; Identificar convenções do gênero e considerando a em gêneros do
X X
humor e ironia. situação comunicativa e a finalidade do texto, campo da vida
a fim de identificar o humor, a crítica e/ou a cotidiana.
ironia presentes nesses gêneros.
113

(EF05LP11) Registrar, com a mediação do
Escrita professor, anedotas, piadas e cartuns, dentre
Produção de colaborativa; outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de "Objetivo
textos (escrita Princípio da acordo com as convenções do gênero e essencialmente
compartilhada e situacionalidade, considerando a situação comunicativa e a procedimental
autônoma) intencionalidade e finalidade do texto, de modo a compreender a (metodologia)”.6
aceitabilidade. estrutura desses gêneros.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com certa
autonomia, textos instrucionais de regras de jogo,
Escrita dentre outros gêneros do Campo da Vida Planejamento e
Escrita
colaborativa; Cotidiana, de acordo com as convenções do produção de
(compartilhada e
Característica dos gênero e considerando a situação comunicativa e textos injuntivos/
autônoma)
textos injuntivos. a finalidade do texto, de modo a considerar as instrucionais.
Campo da X X
características dos textos injuntivos/instrucionais.
Vida
Cotidiana (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem
de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros
de literatura infantil e, a partir dele, planejar e Planejamento e
Produção de texto
Oralidade produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo, a produção oral de
oral.
fim de adequar o discurso à situação de resenha.
X
interlocução.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir,
Forma de gradativamente, em textos de resenha crítica de
Análise composição do brinquedos ou livros de literatura infantil, a "Objetivo
linguística/ texto; Adequação formatação própria desses textos (apresentação e essencialmente
semiótica da estrutura e avaliação do produto), de modo a reconhecer e procedimental
(Ortografização) linguagem ao empregar a estrutura e a linguagem (metodologia)”.7
gênero. características do gênero.
6
7
Idem à nota anterior.
114

(EF15LP15) Reconhecer que os textos

literários fazem parte do mundo do imaginário
Reconhecimento de
e apresentam uma dimensão lúdica, de
textos literários, em
encantamento, valorizando-os, em sua
Formação do leitor sua diversidade
diversidade cultural, como patrimônio artístico X X X X
da humanidade, de modo a contribuirpara sua
patrimônio artístico
formação e aprimoramento como leitor
da humanidade.
literário, bem como permitir o contato com
diferentes culturas.

Leitura colaboração com os colegas e com a
Leitura e
Campo Leitura/escuta colaborativa e mediação do professor e, gradativamente, de
compreensão de
Artístico- (compartilhada autônoma; maneiraautônoma, textos narrativos de maior
textos pertencentes à
Literário e autônoma) Atribuição de porte como contos (populares, de fadas, X X X X
tipologia narrativa,
sentido ao texto acumulativos, de assombração etc.) e
adequados para o
lido; Finalidade e crônicas, de modo a ampliar e diversificar sua
ano escolar.
função social. capacidade leitora, cognitiva e a análise
textual.
(EF15LP17) Apreciar e identificar poemas

visuais e concretos, observando efeitos de
Apreciação Estilo; Formas de
sentido criados pelo formato do texto na
estética/Estilo; representação de
página, distribuição e diagramação das letras,
Formas de textos poéticos
pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, X X
representação. visuais e concretos.
a fim de compreender, gradativamente, as
formas de representação desses textos.
115


Leitura/escuta Formação do leitor outros recursos gráficos, para que
Leitura de textos
(compartilhada literário/Leitura compreenda de forma gradativa a relação
multissemióticos. X X X X
e autônoma) multissemiótica. existente entre os textos imagéticos e os
textos escritos.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

Contagem de apoio de imagem, textos literários lidos pelo
histórias: Marcas professor, a fim de empregar os elementos da
Oralidade Contação de história. X X
linguísticas; narrativa (tema, personagens, espaço,
Elementos coesivos. enredo, marcas linguísticas próprias da
narrativa).
Campo
Artístico-
Literário (EF35LP21) Ler e compreender textos
literários de diferentes gêneros e extensões, Leitura e
Formação do leitor inclusive aqueles sem ilustrações, compreensão de
X X X X
literário. estabelecendo preferências por gêneros, textos do campo
temas, autores, para desenvolver o gosto artístico-literário.
literário.
Leitura/escuta
(compartilhada
e autônoma) (EF35LP22) Perceber e identificar diálogos em
Formação do leitor
textos narrativos, observando o efeito de Texto narrativo:
literário/ Leitura
sentido de verbos de enunciação e, se for o compreensão da
multissemiótica:
caso,o uso de variedades linguísticas no estrutura do discurso X X X X
discurso direto;
discurso direto, a fim de compreender a direto.
Concordância
estrutura do discurso direto.
verbal e nominal.
116

Apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos

estética/Estilo; versificados, observando rimas, aliterações e
Especificidade/cara diferentes modos de divisão dos versos, Apreciação estética de
cterística dos estrofes e refrões e seu efeito de sentido, a textos versificados.
X X
gêneros fim de identificar as características desses
discursivos. gêneros discursivos.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP24) Identificar e analisar as funções
do texto dramático (escrito para ser encenado
Textos dramáticos;
- teatro) e sua organização por meio de
Especificidades/co Identificação da função
diálogos entre personagens e marcadores das
Campo mposição, estilo de do texto dramático. X
falas das personagens e de cena para que
Artístico- cada gênero.
aprecie e compreenda leituras e
Literário apresentações de textos dramáticos.
Escrita autônoma e
compartilhada;
certa autonomia, utilizando detalhes
Marcadores
descritivos, sequências de eventos e imagens
Produção de temporais e Marcadores temporais
apropriadas para sustentar o sentido do texto,
textos (escrita espaciais: e espaciais - X X X X
e marcadores de tempo, espaço e de fala de
compartilhada e advérbios de tempo advérbios de tempo e
personagens, a fim de compreender os
autônoma) e lugar; Autoria da lugar.
elementos característicos da narrativa.
escrita (produz
com e para o
outro).
117

(EF35LP26) Ler, compreender e produzir com

progressiva autonomia, narrativas ficcionais
Escrita autônoma e que apresentem cenários e personagens, a Uso do discurso direto
compartilhada; fim de observar, gradativamente, os
e indireto em X X X X
Discurso direto e elementos da estrutura narrativa: enredo,
narrativas ficcionais.
indireto. tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
Produção de direto.
textos (escrita
compartilhada e
autônoma)
Campo mediação do professor, textos em versos,
Artístico- Escrita autônoma; para que possa explorar rimas, sons e jogos
Leitura e compreensão
Literário Linguagem de palavras, imagens poéticas (sentidos
de textos em versos.
poética. figurados) e recursos visuais e sonoros, de X X
modo a apropriar-se gradativamente da
linguagem poética.
(EF35LP28) Declamar poemas, com

Declamação; Ritmo entonação, postura e interpretação Declamação de
e entonação; adequadas, de modo a empregar a articulação poemas: postura,
Oralidade X X
Articulação correta correta das palavras e utilizar a postura articulação correta
das palavras. adequada para cada situação de declamação, das palavras.
bem como o recurso gestual.
118

narrativo: cenário,
(EF35LP29) Identificar, em narrativas,
personagem central,
cenário, personagem central, conflito gerador,
Formas de conflito gerador,
resolução e o ponto de vista com base no qual
composição de resolução e o ponto
histórias são narradas, diferenciando
narrativas; de vista com base no
narrativas em primeira e terceira pessoas,
Discurso em qual histórias são X X
com a mediação do professor, a fim de
primeira e terceira narradas,
gradativamente compreender as formas de
pessoa. diferenciando
composição de narrativas.
narrativas em
primeira e terceira
pessoas.
Análise (EF35LP30) Identificar, diferenciando-os,

Campo linguística/ discurso indireto e discurso direto,
Artístico- semiótica determinando o efeito de sentido de verbos
Literário Discurso direto e Discurso direto e
(Ortografização) de enunciação e explicando o uso de X X X X
indireto. variedades linguísticas no discurso direto, indireto.
quando for o caso, a fim de compreender o
discurso direto e indireto.

versificados, efeitos de sentido decorrentes do Emprego de recursos
Forma de
uso de recursos rítmicos e sonoros e de rítmicos e sonoros e
composição de
metáforas, a fim de aplicar, metáforas em textos X X
textos poéticos.
progressivamente, esses recursos na leitura e poéticos.
na escrita de textos versificados.
119

(EF05LP25) Representar, com expressividade,

cenas de textos dramáticos (peças
X X X X
teatrais), reproduzindo as falas das Textos dramáticos:
Oralidade Performances orais personagens, de acordo com as rubricas de expressão oral e
interpretação e movimento indicadas pelo corporal.
autor, de modo a manter a essência do texto
a ser representado.
Campo
Artístico-
Literário
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e

Análise Forma de "Objetivo
minicontos infantis em mídia digital, os
linguística/ composição de essencialmente
recursos multissemióticos presentes nesses
semiótica textos poéticos procedimental
textos digitais, de modo a perceber a forma
(Ortografização) visuais. (metodologia)”.8
de composição de cada gênero.
8
120
CULTURA
MATEMÁTICA – 1º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
UNIDADE OBJETO DE
Sistema de
Numeração Decimal:
(EF01MA01) Reconhecer e utilizar da função
Números Naturais.
social dos números naturais como indicadores
de quantidade, de ordem, de medida e de
código32 de identificação em diferentes O conceito de número
situações cotidianas. e a sua função social.
Representar ideias e quantidades por meio de

símbolos (letras, algarismos, desenhos e outras
formas de registro) em diferentes contextos.
O conceito de
Números
número Sistema Identificar e diferenciar números de letras e Símbolos e seus
e 1º
de numeração outros símbolos que estão presentes nos significados: imagens,
Álgebra
Números naturais diferentes gêneros textuais e em diferentes figuras, desenhos,
contextos. letras e números.
Expressar hipóteses a respeito da escrita de um

determinado número utilizando-se de
algarismos.
História do número:
noções.
Conhecer a história do número, a sua origem e
importância.
Agrupamentos na base
2 e na base 3.
1
UNIDADE OBJETO DE
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou

aproximada, utilizando diferentes estratégias
como o pareamento e outros agrupamentos
utilizando recursos (manipuláveis e digitais) e Contagem exata e
apoio em imagens como suporte para resolver aproximada: relações
problemas. entre números
Perceber que a contagem verbal segue critérios naturais e quantidade
diferentes: do zero até o nove, cada algarismo (em torno de 30
se refere a uma palavra; a partir do dez, há elementos).
novos nomes para uma combinação em que se
O conceito de utilizam os mesmos algarismos.
número
Números
e Sistema de Traçar corretamente os algarismos de 0 a 9 1º
Álgebra numeração para registrar qualquer número por meio das Traçado dos
possibilidades de combinação entre eles. algarismos de 0 a 9.
Números naturais
Números naturais:
relação de ordem.
Números Naturais:
Escrever números, utilizando-se de algarismos, composição e
em ordem ascendente e descendente (crescente decomposição (1 à
e decrescente). 20).
Números naturais:
antecessor e sucessor
(em torno de 20).
2
UNIDADE OBJETO DE
Contar os elementos de um conjunto (em torno
de 30) estabelecendo a relação entre a Número Natural:
quantidade e o número natural que o relação entre
representa. quantidade e número.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades Números naturais:

de objetos de dois conjuntos (em torno de 30 Estimativa e
elementos), por estimativa e/ou por comparação de
correspondência (um a um, dois a dois) para quantidades de
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a objetos de dois
mesma quantidade”. conjuntos (em torno
O conceito de de 30 elementos).
Números número Sistema
e de numeração Comparação utilizando 1º
Álgebra Números naturais Utilizar quantificadores tais como “um, os quantificadores:
nenhum, alguns, todos, o que tem mais, o que um, nenhum,
tem menos, o que tem amesma quantidade” alguns,todos,oquetem
para resolverproblemas. mais,o que tem
menos, o que tema
mesma quantidade.
Números Naturais:
Estabelecer a relação de correspondência (um a relação de
um, dois a dois) entre a quantidade de objetos correspondência um-
de dois conjuntos (formados por até 30 a-um eum para
elementos). muitos.
3
UNIDADE OBJETO DE
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e

utilizá-los em procedimentos de cálculo para
Números naturais:
resolver problemas no contexto de jogos e
(adição e subtração)
brincadeiras, com apoio de recursos
Números naturais:
(manipuláveis e digitais) e registros
Construção de fatos adição.
pictóricos. Construir estratégias pessoais de
básicos da adição e da
cálculo, com registro (algarismos ou desenhos)
subtração.
para resolver problemas envolvendo adição e
subtração.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos

familiares ou representações por figuras, por
Números meio de atributos, tais como cor, forma e
medida. Classificação,
e ordenação e inclusão 1º
Regularidades
Álgebra de objetos, em um
Padrões figurais e Observar e comparar atributos de objetos e dado conjunto, de
numéricos figuras (cor, forma, tamanho e outros) para acordo com
organizar, ordenar e/ou classificá-los de acordo atributos.
Padrões e com critérios estabelecidos.
regularidades em
sequências recursivas
formadas por figuras, (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento Padrões e
objetos e números e a explicitação de um padrão (ou regularidades em
naturais. regularidade), os elementos ausentes em sequências
sequências recursivas de números naturais, recursivas formadas
objetos ou figuras. por figuras, objetos e
números naturais.
4
UNIDADE OBJETO(S) DE
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM COTEÚDO(S) BIMESTRE
Regularidades Reconhecer os primeiros termos de uma

sequência recursiva, sejam eles formados
Padrões figurais e por números naturais, figuras ou objetos e Padrões e
numéricos explicitar o padrão, isto é, esclarecer a regularidades em
Números
regularidade observada, para indicar ou sequências recursivas
e
Padrões e regularidades descrever os elementos ausentes. formadas por figuras,
Álgebra
em sequências objetos e números
recursivas formadas por naturais.
figuras, objetos e
números naturais
(EF01MA11) Descrever a localização de

pessoas e de objetos no espaço em relação 1º
Localização espacial:
à sua própria posição, utilizando termos
Geometrias Localização no espaço direita, esquerda, em
como à direita, à esquerda, em frente,
frente e atrás.
atrás.
Conceito de medida.
(EF01MA15) Comparar comprimentos,
capacidades ou massas, utilizando termos
Medidas de
Grandezas como mais alto, mais baixo, mais
comprimento não-
e Medidas de comprimento comprido, mais curto, mais grosso, mais
padronizadas: mais
Medidas fino, mais largo, mais pesado, mais leve,
alto, mais baixo, mais
cabe mais, cabe menos, entre outros, para
comprido, mais curto,
ordenar objetos de uso cotidiano.
mais grosso, mais
fino, mais largo.
5
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal
ou não verbal sequência de acontecimentos
relativos a um dia, utilizando, quando
possível, os horários dos eventos e termos
Grandezas que marcam o tempo: antes, durante e Medidas de tempo: antes,
e Medidas de tempo depois, ontem, hoje e amanhã. durante e depois, ontem,
Medidas hoje e amanhã.
Utilizar expressões relativas ao tempo
cronológico (ontem, hoje, amanhã etc.)
com compreensão.
(EF01MA21) Ler e compreender dados

expressos em listas, tabelas e em gráficos Listas, tabelas, gráficos
Tabelas Gráficos de colunas simples e outros tipos de de colunas e imagens:
imagens. leitura e elaboração. 1º
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo

até duas variáveis categóricas de seu
interesse em universo de até 30
Tratamento
elementos, e organizar dados por meio de
da
representações pessoais.
Informação
Pesquisa, organização, Pesquisa, organização,
tratamento de dados e Elaborar formas pessoais de registro para tratamento de dados e
informações comunicar informações coletadas em uma informações.
determinada pesquisa.
Representar informações pesquisadas em

gráficos de colunas e/ou barras, utilizando
malhas quadriculadas.
6
(EF01MA10) Descrever, após o

reconhecimento e a explicitação de um
Regularidades
padrão (ou regularidade), os elementos
Padrões figurais e
ausentes em sequências recursivas de
numéricos
números naturais, objetos ou figuras. Padrões e regularidades
em sequências recursivas
Padrões e
formadas por figuras,
regularidades em
Reconhecer os primeiros termos de uma objetos e números
sequências recursivas
sequência recursiva, sejam eles formados naturais.
formadas por figuras,
por números naturais, figuras ou objetos e
objetos e números
explicitar o padrão, isto é, esclarecer a
naturais
regularidade observada, para indicar ou
descrever os elementos ausentes.
Números
2º
e Álgebra
Sistema de Numeração
Realizar agrupamentos e trocas nas Decimal: Números
diferentes bases (base 2, 3, 5 e 10) Naturais.
utilizando recursos didáticos (manipuláveis
Sistema de numeração digitais) e registros pessoais para
compreender as regularidades que compõe Agrupamentos: base 5 e
o sistema de numeração decimal. base 10.
Números naturais
Reconhecer agrupamentos tais como:

Agrupamentos: dezena e
dezena, meia dezena em diferentes
meia dezena.
contextos.
7
Compreender o valor posicional dos algarismos em um
número, estabelecendo as relações entre as ordens da Números
unidade e da dezena. Naturais:
representação,
leitura e escrita
Utilizar o zero para indicar ordem vazia e ausência de
por extenso (em
quantidade.
torno de 50).
Números
Naturais:
Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais antecessor e
até duas ordens em situações contextualizadas. sucessor.
Sistema de
Números
numeração
e 2º
Diferenciar e utilizar os conceitos de número par e ímpar
Álgebra Números
Números naturais no contexto de jogos, brincadeiras e resolução de
problemas. Naturais: pares e
ímpares.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou

representações por figuras, por meio de atributos, tais Classificação,
como cor, forma e medida. ordenação e
inclusão de
Observar e comparar atributos de objetos e figuras (cor, objetos, em um
forma, tamanho e outros) para organizar, ordenar e/ou dado conjunto,
classificá-los de acordo com critérios estabelecidos. de acordo com
atributos.
8
(EF01MA07) Compor e decompor número de até
duas ordens, por meio de diferentes adições, com o
Sistema de Números Naturais:
suporte de material manipulável, contribuindo para
numeração composição e
a compreensão de características do sistema de
decomposição na base
numeração decimal e o desenvolvimento de
Números naturais 10.
estratégias de cálculo.
Números
e
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de
Álgebra
adição e de subtração, envolvendo números de até
Problemas de adição e
Números naturais: dois algarismos, com os significados de juntar,
subtração: significados
(adição e acrescentar, separar e retirar, com o suporte de
de juntar, acrescentar,
subtração) imagens e/ou material manipulável, utilizando
separar e retirar.
estratégias e formas de registro pessoais.
(EF01MA13) Reconhecer e relacionar figuras 2º

Geometria Espacial:
geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas,
cones, cilindros,
pirâmides e blocos retangulares35) a objetos
esferas, pirâmides e
familiares do mundo físico.
blocos retangulares.
Geometrias Geometria espacial Identificar as faces, os vértices e as arestas em Geometria espacial:

poliedros. faces, vértices e
arestas.
Identificar características das figuras geométricas Características e

espaciais observando semelhanças e diferenças classificação das
(cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos figuras geométricas
retangulares) e classificá-las em dois grupos: espaciais. Noções de
formas arredondadas e formas não arredondadas. vértice, aresta e face.
9
Medidas de comprimento,
(EF01MA15) Comparar comprimentos, massa e capacidade não-
capacidades ou massas, utilizando termos padronizadas: mais alto,
como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais baixo, mais comprido,
mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais curto, mais grosso,
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe mais fino, mais largo, mais
menos, entre outros, para ordenar objetos de pesado, mais leve, cabe
uso cotidiano. mais, cabe menos e
outros.
Medidas de
comprimento
Grandezas
Resolver e elaborar problemas utilizando Problemas envolvendo
e Medidas de massa 2º
instrumentos de medida não padronizados medidas não-padronizadas.
Medidas
(palmo, passo, pé, polegada e outros).
Medidas de
capacidade
Reconhecer os instrumentos de medida

padronizado mais usuais e a sua função social
(régua, fita métrica, trena, balança e outros). Instrumentos de medida e
sua função social: aspectos
históricos.
Reconhecer objetos que se compra por metro,
quilograma, litro, por unidade e por dúzia.
10
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar
períodos do dia, dias da semana e meses do Medida de tempo: escrita e
ano, utilizando calendário, quando localização de datas em
necessário. calendário.
Estabelecer noções de duração e sequência

temporal (períodos do dia, dias, semanas,
Grandezas meses do ano, ano etc.).
e Medidas de tempo Sequência de
Medidas acontecimentos.
Perceber a necessidade de relacionar uma
sequência de acontecimentos relativos a um
dia com o tempo cronológico. 2º
Reconhecer instrumentos que auxiliam na Instrumentos de medida

determinação de medidas do tempo de tempo: calendário
cronológico (relógio, calendário). (dias, semanas, meses e
ano).
Pesquisa, organização,
tratamento de dados e
Pesquisa, (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo informações.
Tratamento até duas variáveis categóricas de seu
organização,
da interesse em universo de até 30 elementos,
tratamento de
Informação e organizar dados por meio de Problemas envolvendo
dados e
informações representações pessoais. dados provenientes de
pesquisa.
11
Reconhecer, registrar e utilizar os números
ordinais no contexto das práticas sociais (1.º ao
Números ordinais Números ordinais (1º
10.º).
ao 10º).
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de
coleções até 100 unidades e apresentar o Contagem exata de
resultado por meio de registros verbais e objetos com registros
simbólicos, em situações de seu interesse, como verbais e simbólicos
jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula,
até 100 unidades.
entre outros.
Contar até 100 unidades utilizando agrupamentos

Agrupamentos:
Números de 10 em 10 como estratégia e outros.
dezenas.
e 3º
Álgebra Sistema de Reconhecer agrupamentos tais como: dúzia e,
Agrupamentos: dúzia e
numeração meia dúzia em diferentes contextos.
meia dúzia.
Números naturais Ordenar números, progressivamente, até 100 Números Naturais:
unidades. ordem ascendente e
descendente.
Representar números de até duas ordens
utilizando recurso didático manipulável34 e
digitais.
Números Naturais:
leitura e escrita.
Ler e realizar hipóteses de escrita alfabética dos
números naturais até 100.
12
Sistema de (EF01MA05) Comparar números naturais de até

numeração duas ordens em situações cotidianas, com e sem Comparação de
suporte da reta numérica. números naturais.
Números naturais
Números Naturais:
Localizar números naturais, na reta numérica, em localizaçãoe
diferentes contextos de modo a perceber representações na
regularidades na sequência numérica. reta numérica.
Utilizar a reta numérica como suporte para

desenvolver procedimentos de cálculo durante o
Números naturais:
Números processo de resoluçãode problemas, envolvendo
adição e subtração na
e adição e subtração. 3º
reta numérica.
Álgebra Números naturais:
(adição e
Utilizar a composição e a decomposição de Números Naturais:
subtração)
números (de até duas ordens), de diferentes Composição e
formas, como estratégia de cálculo durante a decomposição de
resolução de problemas. números (até duas
ordens).
Resolver e elaborar problemas de adição e de
subtração, com números de até dois algarismos,
envolvendo as ideias de comparação (quanto a Problemas de adição e
mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto subtração: ideias de
falta para) com o suporte de imagens, material comparação.
manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
13
Divisão no conjunto dos
números naturais: ideia de
distribuir e de medir.
Resolver e elaborar problemas que envolvem

as ideias de divisão (distribuição e medida) e
Problemas envolvendo
multiplicação (ideia de adição de parcelas
noções de multiplicação e
Números naturais iguais) utilizando recursos manipuláveis,
divisão.
(noções de digitais e registros pictóricos como apoio.
Números
multiplicação e
e
divisão)
Álgebra Multiplicação no conjunto
dos números naturais: ideia
de adição de parcelas
iguais.
3º
Utilizar noções de metade e dobro para
resolver e elaborar problemas com suporte de
Noções de dobro e metade.
imagens e material manipulável.
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras

planas (círculo, quadrado, retângulo e
Características e
triângulo) em desenhos apresentados em
classificação das figuras
diferentes disposições ou em contornos de
Geometria plana e geométricas planas.
Geometrias faces de sólidos geométricos.
espacial.
Reconhecer objetos representados no plano a Representações de
partir da vista superior, frontal e lateral. objetos: vistas superior,
frontal e lateral.
14
Identificar atributos (cor, forma e medida)
Classificação e relações de
emrepresentações de formas geométricas a
inclusão de objetos em um
fim de classificá-las e nomeá-las em
dado conjunto de acordo
diferentes situações.
com atributos.
Geometria plana e
Geometrias Reconhecer as figuras triangulares,
espacial.
retangulares, quadradas e circulares
presentes em diferentes contextos, Reconhecimento de figuras
relacionando-as com objetos familiares do planas: círculo, quadrado,
cotidiano. retângulo e triângulo.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores

de moedas e cédulas do sistema monetário
3º
brasileiro e outros de acordo com a cultura Medida de valor: Sistema
local para resolver situações simples do Monetário Brasileiro.
Sistema cotidiano do estudante.
monetário
Grandezas brasileiro (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos
e do dia, dias da semana e meses do ano, Identificação de cédulas e
Medidas utilizando calendário, quando necessário. moedas.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data,

Instrumentos de medida
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar
de tempo: calendário
Medidas de tempo o dia da semana de uma data, consultando
(dias, semanas, meses e
calendários.
ano).
15
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o
Tratamento Probabilidade:
acaso, tais como “acontecerá com certeza”,
da Noções de acaso Classificação de eventos 3º
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em
Informação (acaso).
situações do cotidiano.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de

coleções até 100 unidades e apresentar o
resultado por meio de registros verbais e Sistema de Numeração
simbólicos, em situações de seu interesse, como Decimal: Números
jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, Naturais.
entre outros.
Contar até 100 unidades utilizando

agrupamentos de 10 em 10 como estratégia e Agrupamentos: base
outros. 10.
Números Sistema de
e numeração 4º
Álgebra Ordenar números, progressivamente, até 100 Números Naturais:
Números naturais unidades. ordenação.
Representar números de até duas ordens Números Naturais:

utilizando recurso didático manipulável e digitais. representação, leitura e
escrita por extenso até
100.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até Comparação de
duas ordens em situações cotidianas, com e sem números naturais (até
suporte da reta numérica. duas ordens).
16
Identificar o antecessor e sucessor dos números
naturais até duas ordens em situações Números Naturais:
contextualizadas. antecessor e sucessor.
Sistema de
numeração
Números naturais
Compreender o valor posicional dos algarismos Valor posicional de
em um número, estabelecendo as relações Números Naturais:
entre as ordens da unidade e da dezena. unidades e dezenas.
Números
e 4º
Álgebra (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e
utilizá-los em procedimentos de cálculo para
resolver problemas no contexto de jogos e
brincadeiras, com apoio de recursos
Números naturais (manipuláveis e digitais) e registros pictóricos. Estratégias pessoais de
(adição e cálculo: adição e
subtração) subtração.
Construir estratégias pessoais de cálculo, com

registro (algarismos ou desenhos) para resolver
problemas envolvendo adição e subtração.
17
(EF01MA07) Compor e decompor número de até

duas ordens, por meio de diferentes adições,
com o suporte de material manipulável,
numeração composição e
contribuindo para a compreensão de
decomposição na base
características do sistema de numeração
Números naturais 10.
decimal e o desenvolvimento de estratégias de
cálculo.

adição e de subtração, envolvendo números de
Problemas de adição e
Números até dois algarismos, com os significados de
subtração: significados de
e juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 4º
juntar, acrescentar,
Álgebra suporte de imagens e/ou material manipulável,
separar e retirar.
utilizando estratégias e formas de registro
Construção de pessoais.
fatos básicos da
adição e da Resolver e elaborar problemas de adição e de
subtração subtração, com números de até dois
algarismos, envolvendo as ideias de
comparação (quanto a mais, quanto a menos, Problemas de adição e
qual a diferença, quanto falta para) com o subtração: ideias de
suporte de imagens, material manipulável e/ou comparação.
digital, utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.
18
Resolver e elaborar problemas que envolvem as

Números naturais Problemas envolvendo
ideias de divisão (distribuição e medida) e
(noções de noções de multiplicação e
multiplicação (ideia de adição de parcelas
multiplicação e divisão.
iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais
divisão)
e registros pictóricos como apoio.
Multiplicação no conjunto
Representar o espaço, incluindo percursos e dos números naturais:
trajetos, por meio de registros pessoais, ideia de adição de
Geometrias identificando pontos de referência a fim de parcelas iguais.
localizar – se em ambientes variados e/ou Divisão no conjunto dos
desconhecidos. números naturais: ideia
4º
de distribuir e de medir.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de

moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro e outros de acordo com a cultura local
para resolver situações simples do cotidiano do Problemas envolvendo
Grandezas
Sistema monetário estudante. cédulas e moedas do
e
brasileiro Sistema Monetário
Medidas
Brasileiro.
Compreender as ideias de compra e venda
utilizando-se de representações de dinheiro
(cédulas e moedas sem valor) em diferentes
contextos.
19
Grandezas Resolver e elaborar problemas envolvendo o
Sistema monetário cédulas e moedas do
e sistema monetário brasileiro.
brasileiro Sistema Monetário
Medidas
Brasileiro.
Pesquisa, organização,
4º
tratamento de dados e
Pesquisa, (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até
informações
organização, duas variáveis categóricas de seu interesse em
Tratamento
tratamento de universo de até 30 elementos, e organizar
da Informação
dados e dados por meio de representações pessoais.
informações
dados provenientes de
pesquisa.
20
UNIDADE OBJETO DE
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais

(até a ordem de centenas) pela compreensão de
características do sistema de numeração decimal
Comparação e
(valor posicional e função do zero).
ordenação de
números naturais.
Comparar e ordenar números (até a ordem de
centenas) para identificar: maior, menor e
igualdade em diferentes contextos.
Compreender o número natural no contexto de

Números Sistema de leitura de diferentes gêneros textuais que circulam A função social do
e numeração decimal em sociedade, em especial nos rótulos de produtos número. 1º
Álgebra Números naturais e panfletos de propaganda.
Contar os elementos de um conjunto estabelecendo Números Naturais:

a relação entre a quantidade e o número natural relação entre
que o representa, escrever esse número utilizando quantidade e
algarismos e por extenso. número.
Representação,
Ler, escrever por extenso e representar os
leitura e escrita de
números, utilizando algarismos e recursos
números naturais
manipuláveis e/ou digitais, até a ordem de
por extenso.
centenas.
21
UNIDADE OBJETO DE
Reconhecer o antecessor e o sucessor de um Números naturais:

número natural (até a ordem de centenas) em Antecessor e sucessor
diferentes situações. de um número.
Sistema de
Numeração Decimal:
Reconhecer o valor posicional dos algarismos em valor posicional e
um número, estabelecendo as relações entre as função do zero.
ordens: 10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = 1
Sistema de centena utilizando recursos manipuláveis e Composição e
Números decomposição de
numeração decimal digitais.
e números naturais. 1º
Álgebra
Números naturais
Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes
bases (base 2, 3, 5 e 10) utilizando recursos Agrupamentos: base
didáticos (manipuláveis digitais) e registros 2, base 3,
pessoais para compreender as regularidades que base 5 [...] base 10.
compõe o sistema de numeração decimal.
Valor posicional dos
Números naturais:
Utilizar o zero com o significado de ordem vazia e unidades, dezenas e
ausência de quantidade. centenas.
22
UNIDADE OBJETO DE
Estratégias de
contagem: estimativa
(pareamento,
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de
agrupamento, cálculo
estratégias diversas (pareamento,
mental e
agrupamento, cálculo mental, correspondência
correspondência
biunívoca) a respeito da quantidade de objetos
biunívoca).
de coleções e registrar o resultado da contagem
Contagem exata e
desses objetos (até 1000 unidades).
aproximada: relações
Sistema de
entre números naturais
numeração decimal
e quantidade.
Números naturais
Números
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos Comparação de
e 1º
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por quantidades de objetos
Álgebra
correspondência (um a um, dois a dois, entre de dois conjuntos: tem
outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” mais, tem menos, tem
ou “tem a mesma quantidade”, indicando, amesma quantidade,
quando for o caso, quantos a mais e quantos a quanto a mais e quanto
menos. a menos.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e Números Naturais:

Números naturais subtração e utilizá-los no cálculo mental ou fatos básicos de Adição
(adição e subtração) escrito em diferentes contextos com o apoio de e subtração.
recursos manipuláveis e pictóricos.
23
UNIDADE OBJETO DE
registro, para resolver problemas envolvendo Estratégias pessoais de
adição e subtração. cálculo.
Resolver operações de adição com apoio de

Algoritmos para
recursos manipuláveis e/ou digitais, registros
resolver operações de
pictóricos e algorítmicos (com e sem
adição.
agrupamento na dezena).

Números adição e de subtração, envolvendo números de Problemas de adição e
Números naturais
e até três ordens, com os significados de juntar, de subtração: 1º
Álgebra acrescentar, separar, retirar, com o suporte de significados de juntar,
imagens, material manipulável e/ou digital, acrescentar, separar e
utilizando estratégias pessoais ou retirar.
convencionais.

subtração, com números de até três ordens, Problemas de
envolvendo as ideias de comparação (quanto a subtração envolvendo a
mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto ideia de comparação:
falta para) com o suporte de imagens, material quanto a mais, quanto
manipulável e/ou digital, utilizando estratégias a menos, qual a
e formas de registro pessoais ou convencionais. diferença, quanto falta
para.
24
UNIDADE OBJETO DE
(EF02MA12) Identificar e registrar, em
linguagem verbal ou não verbal, a localização
e os deslocamentos de pessoas e de objetos
no espaço, considerando mais de um ponto
de referência, e indicar as mudanças de
direção e de sentido. Localização Espacial:
Localização no pontos de referência.
espaço (direita,
Geometrias esquerda, em
cima, embaixo, Identificar pontos de referência para situar-se
frente e atrás) e deslocar-se no espaço.
Descrever e comunicar a localização de

objetos no espaço utilizando noções de Descrição de 1º
direita, esquerda, entre, em cima e embaixo. percursos.
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos

de tempo entre duas datas, como dias da
semana e meses do ano, utilizando Medidas de tempo:
calendário, para planejamentos e intervalos de tempo
Grandezas e
Medidas de tempo organização de agenda. entre duas datas.
medidas
Conhecer aspectos históricos relacionados às

Medidas de tempo:
medidas de tempo.
aspectos históricos.
25
UNIDADE OBJETO DE
Reconhecer os dias da semana e os meses do

Medidas de tempo:
ano para registrar datas, indicando o dia,
calendário (dia, mês e
mês e ano em diferentes situações, na forma
ano).
abreviada e escrita por extenso.
Utilizar o calendário para registrar e localizar

datas relacionadas às diferentes situações Escrita de datas por
vivenciadas e que fazem parte da cultura extenso e
local/regional. abreviações.
Grandezas e (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo

Medidas de tempo 1º
medidas de tempo por meio de relógio digital e Medições de
registrar o horário do início e do fim do intervalos de tempo.
intervalo.
Medidas de tempo:
Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e
relógio digital e
analógico) e ler horas em relógios digitais e
analógico (hora
analógicos (hora exata).
exata).
Relacionar os acontecimentos diários aos Planejamento e

registros de tempo (hora). organização de
agendas.
26
UNIDADE OBJETO DE
(EF02MA22) Comparar informações de

pesquisas apresentadas por meio de tabelas
de dupla entrada e em gráficos de colunas
simples ou barras, para melhor compreender 1º
Dados e Listas, tabelas de
aspectos da realidade próxima.
Tratamento da informação dupla entrada e
Informação gráficos de colunas
Tabelas e gráficos simplesou barras.
Compreender informações apresentadas em
listas, tabelas, gráficos e outros tipos de
imagens e produzir textos para expressar as
ideias que elaborou a partir da leitura.
(EF02MA01) Comparar e ordenar números Sistema de

naturais (até a ordem de centenas) pela Numeração Decimal:
compreensão de características do sistema valor posicional e
de numeração decimal (valor posicional e função do zero.
Sistema de função do zero).
Números
numeração
e 2º
decimal: Números Comparação e
Álgebra
naturais Reconhecer o valor posicional dos algarismos ordenação de
em um número, estabelecendo as relações números naturais.
entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena, 10
dezenas = 1 centena utilizando recursos Valor posicional de
manipuláveis e digitais. Números Naturais:
unidades e dezenas.
27
UNIDADE OBJETO DE
Realizar agrupamentos e trocas nas
diferentes bases (base 2, 3, 5 e 10)
utilizando recursos didáticos (manipuláveis
digitais) e registros pessoais para Agrupamentos: base
compreender as regularidades que compõe o 10.
sistema de numeração decimal.
Representação,
Representar números de até três ordens leitura e escrita de
utilizando recursos manipuláveis e digitais. números naturais por
extenso.
Sistema de Contar (de forma ascendente e descendente)

Número Natural:
Números no contexto das práticas sociais e escrever
numeração ordem ascendente e
e os números na ordem definida. 2º
decimal: Números descendente.
Álgebra
naturais
Compreender e utilizar os conceitos de

Números naturais:
número par e ímpar no contexto de jogos,
pares e ímpares.
brincadeiras e resolução de problemas.
(EF02MA04) Compor e decompor números

naturais de até três ordens, com suporte de
material manipulável, por meio de diferentes Composição e
adições para reconhecer o seu valor decomposição de
posicional. números naturais.
28
UNIDADE OBJETO DE
Resolver e elaborar problemas utilizando

diferentes estratégias de cálculo, dentre elas a Composição e
composição e a decomposição de números (de decomposição de
Sistema de até três ordens) por meio de adições. números naturais.
numeração
decimal: Números
naturais (EF02MA09) Identificar e construir sequências Sequências de
de números naturais em ordem crescente ou Números Naturais:
decrescente a partir de um número qualquer, ordem crescente e
utilizando uma regularidade estabelecida. decrescente.
Números Números Naturais:

e fatos básicos de 2º
Álgebra Adição e subtração
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou
escrito em diferentes contextos com o apoio de
recursos manipuláveis e pictóricos. Estratégias pessoais
Números
naturais: (adição de cálculo.
e subtração)

Algoritmos
operações
subtração.
29
UNIDADE OBJETO DE
Resolver operações de subtração com apoio de

Algoritmos
operações
subtração.
desagrupamento na dezena).
Sistema de
numeração
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de Problemas de
decimal: Números
adição e de subtração, envolvendo números de adição e de
naturais
até três ordens, com os significados de juntar, subtração:
acrescentar, separar, retirar, com o suporte de significados de
imagens, material manipulável e/ou digital, juntar,
utilizando estratégias pessoais ou acrescentar,
Números convencionais. separar e retirar.
e 2º
Álgebra

subtração, com números de até três ordens, Problemas de
subtração
envolvendo as ideias de comparação (quanto a
Sequências envolvendo a ideia
mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto de comparação:
figurais e
falta para) com o suporte de imagens, material quanto a mais,
numéricas
manipulável e/ou digital, utilizando estratégias quanto a menos,
e formas de registro pessoais ouconvencionais. qual a diferença,
quanto falta para.
30
UNIDADE OBJETO DE
Sequências
(EF02MA10) Identificar e descrever um padrão repetitivas e
(ou regularidade) de sequências repetitivas e de recursivas:
sequências recursivas, por meio de palavras, números naturais,
símbolos ou desenhos. figuras e símbolos.
Números Sequências
e figurais e
Álgebra numéricas.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes
Elementos
em sequências repetitivas e em sequências
sequências
recursivas de números naturais, objetos ou
recursivas.
figuras.
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar 2º

figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
relacionando-as com objetos do mundo físico Geometria Espacial:
(natureza e construções humanas). características e
classificação das
Geometria
Geometrias figuras (cubo, bloco
espacial
Identificar as características das figuras retangular,
geométricas espaciais observando semelhanças pirâmide, cone,
e diferenças (cones, cilindros, esferas, cilindro eesfera).
pirâmides e blocos retangulares) e classificá-las
em dois grupos: formas arredondadas (não-
poliedros ou corpos redondos) e formas não-
arredondadas (poliedros).
31
UNIDADE OBJETO DE
Conceito de Medidas.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar Medidas de
comprimentos de lados de salas (incluindo comprimento, massa e
contorno) e de polígonos, utilizando unidades de capacidade: unidades
medida não padronizadas e padronizadas de medidas mais usuais
(metro, centímetro e milímetro) e instrumentos (metro, centímetro,
adequados. milímetro, grama e
quilograma, litro e
mililitro)
Conhecer aspectos históricos relacionados às

Grandezas Medidas de medidas de comprimento, os instrumentos de
Histórias das medidas e
e comprimento, medida mais usuais (metro, régua, fita métrica, 2º
função social.
Medidas massa e capacidade trena e metro articulado) e a sua função social.
Estabelecer relações entre as unidades mais

usuais de medida como: metro, centímetro e
milímetro. Medidas de
comprimento: metro,
Utilizar instrumentos adequados para medir e centímetro e milímetro.
comparar diferentes comprimentos.
Resolver e elaborar problemas utilizando Problemas envolvendo

medidas não padronizadas e padronizadas de medidas padronizadas
comprimento (metro e centímetro). e não- padronizadas.
32
UNIDADE OBJETO DE
Reconhecer o valor posicional dos algarismos em

Sistema de Sistema de Numeração
um número, estabelecendo as relações entre as
numeração Decimal: valor
ordens: 10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = 1
decimal: Números posicional e função do
centena, utilizando recursos manipuláveis e
naturais. zero.
digitais.

subtração e utilizá-los no cálculo mental ou Números Naturais:
escrito em diferentes contextos com o apoio de fatos básicos de Adição
recursos manipuláveis e pictóricos. e subtração.
Números
e 3º
Álgebra Estratégias pessoais de
registro, para resolver problemas envolvendo
adição e subtração. cálculo.
Números naturais:
Algoritmos para
Resolver operações de subtração com apoio de resolver operações de
recursos manipuláveis e/ou digitais, registros adição e subtração.
desagrupamento na dezena).
33
UNIDADE OBJETO DE

adição e de subtração, envolvendo números de Problemas de adição e
Números naturais: até três ordens, com os significados de juntar, de subtração:
(adição e subtração) acrescentar, separar, retirar, com o suporte de significados de juntar,
imagens, material manipulável e/ou digital, acrescentar, separar e
utilizando estratégias pessoais ou convencionais. retirar.
Resolver e elaborar problemas de adição e de Problemas de

subtração, com números de até três ordens, subtração envolvendo a
envolvendo as ideias de comparação (quanto a ideia de comparação:
mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto quanto a mais, quanto
Números falta para) com o suporte de imagens, material a menos, qual a
e manipulável e/ou digital, utilizando estratégiase diferença, quanto falta 3º
Álgebra formas de registro pessoais ou convencionais. para.
Números naturais:
Reconhecer e utilizar o conceito de quantidade
(adição e subtração) Agrupamento: Dúzia e
que representa dúzia e meia dúzia no contexto
meia dúzia
das práticas sociais.

Reta Numérica:
representações e
processo de resoluçãode problemas, envolvendo
operações de adição e
adição e subtração.
de subtração.
34
UNIDADE OBJETO DE

multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de Problemas de
adição de parcelas iguais por meio de estratégias multiplicação: ideia
e formas de registro pessoais, utilizando ou não de adição de
suporte de imagens, material manipulável e parcelas iguais.
Números naturais:
digital.
(multiplicação e
Números divisão)
Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2,
e
3, 4 e 5) que envolvem as ideias de distribuição
Álgebra Problemas de
e medida, utilizando estratégias e formas de
divisão: ideia de
registros pessoais, recursos manipuláveis,
distribuir e medir.
digitais e registros pictóricos como apoio.
3º
Reconhecer, registrar e utilizar os números
ordinais no contexto das práticas sociais (1.º ao
Números ordinais Números ordinais.
30.º).
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear

figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
Geometria Plana:
triângulo), por meio de características comuns,
características e
em desenhos apresentados em diferentes
classificação das
disposições ou em sólidos geométricos.
Geometrias Geometria plana figuras (círculo,
quadrado, retângulo
Identificar a figura geométrica plana a partir da
e triângulo).
forma da face de uma figura geométrica espacial,
por meio do seu contorno.
35
UNIDADE OBJETO DE
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de
tempo entre duas datas, como dias da semana e Medidas de tempo:
meses do ano, utilizando calendário, para calendário (dia, mês e
planejamentos e organização de agenda. ano).
Reconhecer os dias da semana e os meses do

ano para registrar datas, indicando o dia, mês e
ano em diferentes situações, na forma abreviada
e escrita por extenso.
Escrita de datas por
extenso e abreviações.
Utilizar o calendário para registrar e localizar
datas relacionadas às diferentes situações
vivenciadas e que fazem parte da cultura
Grandezas
local/regional.
e Medidas de tempo 3º
Medidas
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de
tempo por meio de relógio digital e registrar o Intervalos de tempo.
horário do início e do fim do intervalo.
Medidas de tempo:
Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e relógio digital e
analógico) e ler horas em relógios digitais e analógico (hora
analógicos (hora exata). exata).
Planejamento e
Relacionar os acontecimentos diários aos organização de
registros de tempo (hora). agendas.
36
UNIDADE OBJETO DE
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos
cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, Probabilidade:
“muito prováveis”, “improváveis” e classificação de
Tratamento Eventos “impossíveis”. eventos aleatórios.
da aleatórios: 3º
Informação probabilidade Resolver e elaborar problemas a partir das
informações apresentadas em tabelas e gráficos Problemas envolvendo
de colunas ou barras simples. tabelas e gráficos.

multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de
Problemas de
adição de parcelas iguais por meio de estratégias
multiplicação: ideia de
e formas de registro pessoais, utilizando ou não
adição de parcelas
suporte de imagens, material manipulável e
iguais.
Números naturais digital.
(multiplicação e
divisão) Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2,
Números 3, 4 e 5) que envolvem as ideias de distribuição
Problemas de divisão:
e e medida, utilizando estratégias e formas de 4º
ideia de distribuir e
Álgebra registros pessoais, recursos manipuláveis,
medir.
digitais e registros pictóricos como apoio.
Problemas (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas

envolvendo envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, Problemas envolvendo
significados de como suporte de imagens ou material significados de
dobro, metade, manipulável, utilizando estratégias pessoais em dobro/metade e
triplo e terça diferentes contextos, em especial: jogos e triplo/terça parte.
parte. brincadeiras.
37
UNIDADE OBJETO DE
(EF02MA12) Identificar e registrar, em
linguagem verbal ou não verbal, a localização e
Localização e
os deslocamentos de pessoas e de objetos no
deslocamento de
espaço, considerando mais de um ponto de
pessoas e objetos no
referência, e indicar as mudanças de direção e de
espaço.
sentido.
Localização no Ler a representação de um dado percurso e

espaço (direita, deslocar-se no espaço da sala de aula/escola a Leitura e compreensão
Geometrias esquerda, em partir da sua compreensão. e roteiros de percurso.
cima, embaixo,
frente e atrás) (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou
plantas de ambientes familiares, assinalando Elaboração de roteiros
entradas, saídas e alguns pontos de referência. e plantas baixas.
4º
Representar o espaço por meio de registros
pessoais (desenhos e maquetes) indicando Representação de
pontos de referência. percursos.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de

valores entre moedas e cédulas do sistema Medidas de valor:
monetário brasileiro, para resolver situações Sistema Monetário
cotidianas. Brasileiro.
Grandezas Sistema monetário
e brasileiro
Reconhecimento de
Medidas
cédulas e moedas.
Reconhecer as cédulas e moedas que circulam no Relações entrecédulas
Brasil e alguns aspectos históricos relacionados. e moedas (trocas e
destrocas).
38
UNIDADE OBJETO DE
Grandezas Problemas envolvendo
Sistema monetário Resolver e elaborar problemas envolvendo o
e o Sistema Monetário
brasileiro sistema monetário brasileiro
Medidas Brasileiro.
4º
Dados e
Tratamento Resolver e elaborar problemas a partir das
informação Problemas envolvendo
da informações apresentadas em tabelas e gráficos
Informação de colunas ou barras simples. tabelas e gráficos.
Tabelas e gráficos
39
UNIDADE OBJETO DE
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números
naturais de até a ordem de unidade de milhar, Sistema de Numeração
estabelecendo relações entre os registros Decimal:
numéricos e em língua materna. NúmerosNaturais.
Representar números naturais até a quarta ordem

utilizando algarismos e recursos manipuláveis ou Números Naturais:
digitais. representação, leitura e
escrita por extenso.
Compreender o número natural no contexto de

A função social dos
diferentes gêneros textuais que circulam na
números e aspectos
sociedade e conhecer aspectos da sua história.
Números históricos.
Sistema de
e numeração: 1º
Compreender o valor posicional dos algarismos
Álgebra Números naturais Agrupamentos:
em um número, estabelecendo as relações entre
unidad
as ordens: 10 unidades = 1 dezena; 10 dezenas
e, dezena, centena e
= 1 centena; 10 centenas =1 unidade de milhar.
unidade de milhar
(valorposicional).
naturais até quatro ordens em diferentes
Números Naturais:
contextos.
antecessor e sucessor.
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem

e a comparação entre coleções que envolvem Agrupamentos como
quantidades até as unidades de milhar. estratégia de contagem
de coleções.
40
UNIDADE OBJETO DE
(EF03MA02) Identificar características do sistema
de numeração decimal, utilizando a composição e
a decomposição de número natural de até quatro Números Naturais:
ordens. composição e
Sistema de Compor e decompor números naturais utilizando decomposição.
numeração: diferentes estratégias e recursos didáticos.
Números naturais
Escrever números naturais em ordem crescente e Números Naturais:
decrescente até a quarta ordem. ordem crescente e
decrescente.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou Estratégias de Cálculo
escrito. Mental: Multiplicação.
Números
e (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de 1º
Álgebra cálculo mental e escrito para resolver problemas
significativos envolvendo adição e subtração com
números naturais. Estratégias de Cálculo
Números naturais:
Mental: adição e
adição, subtração,
Construir estratégias pessoais de cálculo, com subtração.
multiplicação e
divisão.
adição e subtração.
Resolver operações de adição utilizando a

compensação como estratégia de cálculo
(Exemplo:58+13=60+13-2) com apoio de Estratégias de cálculo:
recursos manipuláveis e registros pictóricos em compensação.
diferentes contextos.
41
UNIDADE OBJETO DE
Resolver operações de adição (com e sem

agrupamentos e reagrupamentos) e de subtração
Algoritmos para
(com e sem desagrupamento) com apoio de
resolver adições e
recursos manipuláveis ou digitais e registros
subtrações.
pictóricos envolvendo números naturais até a
ordem de unidade de milhar.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de Problemas de adição e

adição e subtração com os significados de juntar, de subtração:
Números naturais: significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, comparar (quanto a
Números e adição, subtração, acrescentar, separar,
mais, quanto a menos, qual a diferença) e 1º
álgebra multiplicação e comparar (quanto a
completar quantidades (quanto falta para),
divisão. mais, quanto a menos,
utilizando diferentes estratégias de cálculo exato
ou aproximado, incluindo cálculo mental, com o qual a diferença) e
suporte de imagens, material manipulável e/ou completar quantidades.
digital.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de Problemas de

multiplicação (por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com multiplicação:
os significados de adição de parcelas iguais e significado de adição de
elementos apresentados em disposição retangular, parcelas iguais e
utilizando diferentes estratégias de cálculo e configuração
registros e representações por meio de recursos retangular.
manipuláveis ou digitais.
42
UNIDADE OBJETO DE
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos,
utilizando unidades de medida não padronizadas e Medidas de
padronizadas mais usuais (metro, centímetro e comprimento:
milímetro) e diversos instrumentos de medida. estimativa e
Medidas comparação.
(padronizadas e
não
Grandezas Registrar o resultado de medições após a utilização de
padronizadas) Registros de
e instrumentos de medida padronizado e não
Medidas de medições.
Medidas padronizado.
comprimento,
massa e
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de Problemas
capacidade.
comprimento. envolvendo medidas
de comprimento, 2º
Compreender textos de diferentes gêneros em que há massa e
informações relacionadas às medidas de comprimento. capacidade.
Leitura,
interpretação e
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
comparação de
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
Tratamento Dados dados apresentados
barras ou de colunas, envolvendo resultados de
da Tabelas em tabelas e
pesquisas significativas, utilizando termos como maior
informação Gráficos gráficos.
e menor frequência, apropriando-se desse tipo de
linguagem para compreender aspectos da realidade
Noções de
sociocultural significativos.
frequência.
43
UNIDADE OBJETO DE
Dados Produção de textos
Tratamento Produzir textos para expressar as ideias que elaborou que expressam
da Tabelas a partir da leitura de tabelas de dupla entrada, ideias elaboradas a 2º
informação gráficos de barras ou de colunas. partir da leitura de
Gráficos gráficos e tabelas.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na
ordenação dos números naturais e também na
construção de fatos da adição e da subtração,
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou
para a esquerda.
Números Naturais:
Estabelecer a relação entre números naturais e pontos localização na reta
da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos numérica e
Números naturais números naturais. operações (adição,
Números (adição, subtração subtração e
e e multiplicação) multiplicação). 3º
Álgebra
Números racionais
processo de resolução de problemas, envolvendo
adição, subtração e multiplicação, deslocando-se para
a direita ou para a esquerda.
Noções de fração:
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com metade, terça,
resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às quarta, quinta e
ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima décima parte.
partes.
44
UNIDADE OBJETO DE
Resolver e elaborar problemas envolvendo noções frações: metade, terça
de metade, terça parte, quarta parte, quinta parte parte, quarta parte,
e décima parte (notodo contínuo e no todo quinta parte e décima
discreto) utilizando diferentes registros e recursos parte (no todo
manipuláveis como apoio. contínuo e no todo
discreto).
Representação de
fração: metade, um
Representar, por meio de uma fração, as noções de
Números naturais metade, terça parte, quarta parte, quinta parte e terço, um quarto, um
Números (adição, subtração décima parte. quinto e um décimo.
e e multiplicação) 3º
Álgebra
Números racionais Leitura e escrita por
Ler e escrever por extenso, os números racionais, extenso das frações:
representados por meio de uma fração com metade, um terço, um
denominadores iguais a 2, 3, 4, 5 e 10. quarto, um quinto e
um décimo.
Estabelecer relações entre as partes e o todo, em

uma fração, no contexto de resolução de
Noções de fração:
problemas utilizando apoio em imagens e material
relações parte/todo.
manipulável.
45
UNIDADE OBJETO DE
(EF03MA14) Descrever características de Descrição de

algumas figuras geométricas espaciais (prismas características das figuras
retos, pirâmides, cilindros, cones), espaciais: prismas retos,
relacionando-as com suas planificações. pirâmides, cilindros e
cones.
Classificação e
comparação de figuras
Classificar e comparar figuras geométricas geométricas espaciais.
espaciais de acordo com as suas características
(formas arredondadas e não arredondadas, Planificações: prismas
número de lados do polígono da base eetc.). retos, pirâmides, cilindros
Geometria plana e cones.
Geometrias 3º
Geometria espacial
Vértice, aresta e face de
Identificar o número de faces, vértices e arestas
figuras geométricas
de uma figura geométrica espacial.
espaciais.
Lados e vértices de figuras

(EF03MA15) Classificar e comparar figuras geométricas planas.
planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio
e paralelogramo) em relação a seus lados Classificação de figuras
(quantidade, posições relativas e comprimento) geométricas planas:
e vértices. triângulo, quadrado,
retângulo, trapézio e
paralelogramo.
46
UNIDADE OBJETO DE
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em

relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e
minutos e entre minuto e segundos.
Registrar as horas a partir da leitura realizada em
relógios digitais e analógicos.
Agrupamentos:
bimestre, trimestre
e semestre.
Compreender o modo como o tempo é organizado: 7
dias compõem 1 semana, 4 semanas compõem 1 mês,
Grandezas 2 meses compõem o bimestre, 3 meses compõem o
e Medidas de tempo trimestre, 6meses compõem o semestre e 12 meses
Medidas compõem o ano.
3º
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de
tempo (dias/ semanas/ meses, horas/ minutos/
segundos). Problemas
envolvendo medidas
de tempo.
Compreender textos de diferentes gêneros em que a
medida de tempo (horas e datas) se faz presente.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis

Dados Pesquisa,
categóricas em um universo de até 50 elementos,
Tratamento organização,
organizaros dados coletados utilizando listas, tabelas
da Tabelas tratamento de
simples ou de dupla entrada e representá-los em
informação dados e
gráficos de colunas simples, com e sem uso de
Gráficos informações.
tecnologias digitais.
47
UNIDADE OBJETO DE
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números
naturais de até a ordem de unidade de milhar, Números Naturais:
estabelecendo relações entre os registros representação, leitura e
numéricos e em língua materna. escrita por extenso.
Representar números naturais até a quarta

Sistema de Numeração
ordem utilizando algarismos e recursos
Decimal: Números
manipuláveis ou digitais.
Naturais.
Compreender o número natural no contexto de A função social dos

diferentes gêneros textuais que circulam na números e aspectos
sociedade e conhecer aspectos da sua história. históricos.
Números Sistema de
e numeração: 4º
Álgebra Números naturais Compreender o valor posicional dos algarismos Agrupamentos: unidade,
em um número, estabelecendo as relações entre dezena, centena e
as ordens: 10 unidades = 1 dezena; 10 dezenas unidade de milhar
= 1 centena; 10 centenas =1 unidade de milhar. (valor posicional).

naturais até quatro ordens em diferentes Números Naturais:
contextos. antecessor e sucessor.
Agrupamentos como
Organizar agrupamentos para facilitar a
estratégia de contagem e
contagem e a comparação entre coleções que
comparação de
envolvem quantidades até as unidades de milhar.
quantidades.
48
UNIDADE OBJETO DE
(EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a
decomposição de número natural de até quatro
ordens.
numeração: composição e
Números naturais Compor e decompor números naturais utilizando decomposição.
diferentes estratégias e recursos didáticos. Escrever
números naturais em ordem crescente e decrescente
até a quarta ordem.

Números adição e subtração com os significados de juntar, subtração:
e acrescentar, separar, retirar, comparar (quanto a significados de juntar, 4º
Álgebra Números naturais: mais, quanto a menos, qual a diferença) e completar acrescentar, separar,
adição e subtração quantidades (quanto falta para), utilizando retirar, comparar e
diferentes estratégias de cálculo exato ou completar
aproximado, incluindo cálculo mental, com o suporte quantidades.
de imagens, material manipulável e/ou digital.
multiplicação (por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os
Problemas de
significados de adição de parcelas iguais e elementos
Números naturais: multiplicação:
apresentados em disposição retangular, utilizando
multiplicação e significados de adição
diferentes estratégias de cálculo e registros e
divisão de parcelas iguais e
representações por meio de recursos manipuláveis
disposição retangular.
ou digitais.
49
UNIDADE OBJETO DE

divisão de um número natural por outro (até 10), Problemas de divisão:
Números naturais:
com resto zero e com resto diferente de zero, com significados de
multiplicação e
os significados de repartição equitativa e de medida, repartição equitativa
divisão
por meio de estratégias e registros pessoais e de medida.
utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
Números Naturais:
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para
Números noções de igualdade
escrever diferentes sentenças de adições ou de
e em sentenças de
subtrações de dois números naturais que resultem
Álgebra adições e de
na mesma soma ou diferença.
subtrações.
Relação de 4º
igualdade Resolver e elaborar problemas envolvendo as
situações aditivas que apresentem um elemento Problemas
desconhecido (Como por exemplo: Eu tinha uma envolvendo situações
coleção de 30 carrinhos. Fui contar a minha coleção aditivas (Elemento
e percebi que havia somente 12. Quantos carrinhos desconhecido).
eu perdi?).
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,

usando sobreposição e desenhos em malhas
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
Geometrias Geometria plana tecnologias digitais. Figuras geométricas
planas: Congruência.
Identificar semelhanças e diferenças entre figuras
planas.
50
UNIDADE OBJETO DE
Medidasde valor: Sistema
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas Monetário Brasileiro.
que envolvam a comparação e a equivalência
de valores monetários do sistema brasileiro Problemas envolvendo o
em situações de compra venda e troca. Sistema Monetário
Brasileiro.
Conhecer aspectos históricos relacionados ao História do dinheiro no

sistema monetário brasileiro. Brasil.
Grandezas
Sistema monetário
e 4º
brasileiro Compreender os diferentes contextos em que
Medidas Os textos que circulam no
o dinheiro é utilizado por meio da leitura de
textos que circulam no comércio, situações de comércio: leitura de
compra e venda, pesquisas de campo, trocas rótulos, panfletos, folhetos
de experiências entre os pares e outras de propaganda e outros.
situações.
Reconhecer e estabelecer relações de troca Cédulas e Moedas do

entre as cédulase moedas que circulam no sistema monetário
Brasil, resolvendo e elaborando problemas que brasileiro: relações de
envolvem o sistema monetário brasileiro. troca.
51
UNIDADE OBJETO DE
Problemas envolvendo os
significados de vendas a
Conhecer e utilizar palavras relacionadas ao
prazoe à vista, descontos e
contexto de comércio: a prazo, à vista,
Grandezas e Sistema monetário acréscimos, troco,
descontos e acréscimos, troco, prestações,
medidas brasileiro prestações, crédito, dívida,
crédito, dívida, lucro, prejuízo, cheque, cartão
lucro, prejuízo, cheque,
de crédito, boletos bancários e etc.).
cartão de crédito e boletos
bancários.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por Comparação de áreas de

superposição, áreas de faces de objetos, de faces de objetos, figuras
figuras planas ou de desenhos. planas e desenhos. 4º
Noções de acaso Comparação de áreas de

Identificar e comparar a área de figuras planas
Tratamento figuras planas: malha
utilizando, como apoio, malhas quadriculadas.
da Espaço amostral quadriculada.
informação
Eventos aleatórios Noções de acaso.
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares
aleatórios, todos os resultados possíveis,
estimando os que têm maiores ou menores Espaço amostral.
chances de ocorrência.
Eventos aleatórios.
52
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números Sistema de

naturais até a ordem de dezenas de milhar. numeração decimal.
Sistema de
numeração decimal Ler textos que contenham informações numéricas, Números Naturais:
até a ordem das dezenas de milhar, para representação,
compreender aspectos da realidade social, cultural leitura e escrita
e econômica. porextenso.
Números
e Sistema de Conhecer outros sistemas de numeração, em Sistema de 1º
Álgebra numeração Romano especial o Romano em seu contexto de uso social. numeração Romano.
Representar números naturais, até a ordem das

dezenas de milhar, por extenso, utilizando
algarismos e recursos manipuláveis ou digitais. Agrupamentos e
reagrupamentos:
Sistema de
dezena, centena,
numeração decimal
Compreender os agrupamentos de 10 em 10 unidade de milhar e
como característica do Sistema de numeração dezena de milhar
decimal (10 unidades= 1 dezena, 10 dezenas = 1
centena, 10 centenas = 1 unidade de milhar e 10
unidades de milhar = 1 dezena de milhar).
53
UNIDADE OBJETO DE
Problemas de
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com adição e de
números naturais envolvendo adição e subtração, subtração no
utilizando estratégias diversas, como cálculo, conjunto dos
cálculo mental e algoritmos, além de fazer números
estimativas do resultado. naturais.
Números naturais
(adição e subtração) Problemas
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas envolvendo duas
Números naturais: (com números naturais) no contexto de jogos e ou mais
(multiplicação) brincadeiras, envolvendo uma ou mais operações, operações no
imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de conjunto dos
Números Problemas de contagem: desenvolver raciocínio dedutivo, princípios lógico- números
e raciocínio combinatório matemáticos e criação de estratégias. naturais. 1º
Álgebra
Números naturais:
sequências numéricas. Algoritmos para
adição e
Números naturais: Resolver operações de adição (com e sem subtração no
(adição, subtração, agrupamento e reagrupamento) e subtração (com conjunto dos
multiplicação e divisão) e sem desagrupamento) envolvendo números números naturais.
naturais e expressos na forma decimal.
Estratégias de
cálculo: mental,
algoritmos e
estimativas.
54
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição

Estratégias para
e subtração, bem como entre multiplicação e
verificação de cálculos:
divisão, para ampliar as estratégias e a
operações inversas.
verificação de cálculos que realiza.
Números naturais
Problemas de
Números naturais: (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas multiplicação: significados
(multiplicação) envolvendo diferentes significados da de adição de parcelas
multiplicação (adição de parcelas iguais, iguais, organização
Problemas de organização retangular e proporcionalidade), retangular e
contagem: raciocínio utilizando estratégias diversas, como cálculo
Números proporcionalidade.
combinatório por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
e 1º
Álgebra
Números naturais:
sequências Operação de multiplicação
numéricas. Resolver operações de multiplicação por dois
por um e por dois fatores
fatores, envolvendo os números naturais,
no conjunto dos
Números naturais: utilizando diferentes estratégias e registros.
númerosnaturais.
(adição, subtração,
multiplicação e
divisão)
(EF04MA11) Identificar regularidades em Números naturais:
sequências numéricas compostas por Sequências numéricas
múltiplos de um número natural. formadas por múltiplos.
55
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas Problemas de divisão:

de divisão cujo divisor tenha no máximo dois significados de repartição
algarismos, envolvendo os significados de equitativa (distribuir
Números naturais
repartição equitativa e de medida, utilizando igualmente) e demedida.
estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Números naturais:
(multiplicação)
Resolver operações de divisão (máximo de
Problemas de
dois números no divisor) por meio de
contagem: raciocínio
Números estratégias diversas, tais como a Operações de divisão
combinatório
e decomposição das escritas numéricas para a (máximo dois números no 1º
Álgebra realização do cálculo mental exato e divisor): estratégias
Números naturais:
aproximado e de técnicas convencionais pessoais e algoritmos.
sequências
utilizando recursos manipuláveis e registros
numéricas.
pictóricos como apoio, caso necessário.
Números naturais:
multiplicação e
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de
divisão)
investigações, que há grupos de números Divisão de números
naturais para os quais as divisões por um naturais: regularidades.
determinado número resultam em restos
iguais,identificando regularidades.
56
UNIDADE OBJETO DE
Números naturais
Números naturais:
(multiplicação) (EF04MA13) Reconhecer, por meio de
investigações, utilizando a calculadora Relações inversas entre as
Problemas de quando necessário, as relações inversas
Números operações: adição e
contagem: raciocínio entre as operações de adição e de
e subtração, multiplicação e
combinatório subtração e de multiplicação e de divisão,
Álgebra divisão.
para aplicá-las na resolução de problemas.
Números naturais:
sequências numéricas.
Números naturais: 1º
multiplicação e divisão)
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e Localização no espaço:

localização de pessoas e de objetos no mudanças de direção
espaço, por meio de malhas quadriculadas e (horizontal e vertical) e
Localização no espaço representações como desenhos, mapas,
Geometrias sentido (direita, esquerda,
Geometria plana planta baixa e croquis, empregando termos para frente, para trás, de
como direita e esquerda, mudanças de cima para baixo, de baixo
direção e sentido, intersecção, transversais, para cima e vice versa).
paralelas e perpendiculares.
57
UNIDADE OBJETO DE
Representação e
Identificar representações de retas nos descrição de
objetos do mundo físico, nas construções deslocamentos no
arquitetônicas, nas artes, nos mapas e espaço: desenhos,
outros. mapas, planta baixa,
croquis.
Localização no espaço
Geometrias
Geometria plana
Conhecer e representar retas paralelas,
perpendiculares e transversais utilizando Conceitos de intersecção,
instrumentos de desenho ou recursos transversal, paralelas e
digitais. perpendiculares.
1º
Medidas de tempo:
relações entre horas,
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e minutos e segundos.
intervalos de tempo em horas, minutos e
Grandezas
segundos em situações relacionadas ao seu
e Medidas de tempo
cotidiano, como informar os horários de
Medidas Leitura e registro de horas
início e término de realização de uma tarefa
e sua duração. em relógios digitais e
analógicos.
58
UNIDADE OBJETO DE
Resolver e elaborar problemas envolvendo Problemas envolvendo

medidas de tempo estabelecendo relações medidas de tempo.
entre horas/minutos eminutos/segundos.
Conhecer maneiras e possibilidades de

Grandezas agrupamento envolvendo medidas de tempo, Agrupamentos: bimestre,
e Medidas de tempo tais como bimestre, trimestre, semestre, trimestre, semestre, década,
Medidas década, século e milênio em diferentes século e milênio.
contextos.
Conversão de horas em
Converter horas em minutos, minutos em
minutos, minutos em
segundos e horas em segundos no processo de
segundos e horas em
resolução de problemas. 1º
segundos.
Leitura, interpretação e
comparação de dados
apresentados em tabelas
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em
simples e de dupla
tabelas simples ou de dupla entrada e em
Tratamento Dados entrada egráficos de colunas
gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
da Tabelas e pictóricos.
informações das diferentes áreas do
Informação Gráficos
conhecimento, e produzir texto com a síntese
de sua análise.
Produção de textos síntese
após análise de gráficos e
tabelas
59
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas

com números naturais envolvendo adição e Problemas de adição e de
subtração, utilizando estratégias diversas, subtração no conjunto dos
como cálculo, cálculo mental e algoritmos, números naturais e racionais.
além de fazer estimativas do resultado.
Númerosnaturaise
racionais (adição e Algoritmos para adição e
subtração) subtração no conjunto dos
Resolver operações de adição (com e sem números naturais e
Números naturais racionais.
agrupamento e reagrupamento) e subtração
Números (multiplicação)
(com e sem desagrupamento) envolvendo
e 2º
números naturais e expressos na forma
Álgebra Números naturais
decimal.
(divisão) Estratégias de cálculo:
mental, algoritmos e
Números naturais: estimativas.
sequências
numéricas.
Problemas de multiplicação:
envolvendo diferentes significados da
significados de adição de
multiplicação (adição de parcelas iguais,
parcelas iguais, organização.
organização retangular e proporcionalidade),
retangular e
utilizando estratégias diversas, como cálculo
proporcionalidade.
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
60
UNIDADE OBJETO DE
Operação de
Resolver operações de multiplicação por dois multiplicação por um e
fatores, envolvendo os números naturais, por dois fatores no
utilizando diferentes estratégias e registros. conjunto dos números
naturais.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem

e/ou material manipulável, problemas simples de
Númerosnaturaise contagem, como a determinação do número de
racionais (adição e Problemas de contagem:
agrupamentos possíveis ao se combinar cada
subtração) raciocínio combinatório.
elemento de uma coleção com todos os elementos
de outra, utilizando estratégias e formas de
Números naturais registro pessoais.
e 2º
Álgebra Números naturais (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais
(divisão) usuais(1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10, 1/100 e 1/100)
como unidades de medida menores do que uma
Números naturais: unidade, utilizando a reta numérica comorecurso.
sequências
numéricas. Números racionais na
Estabelecer relações entre as partes e o todo para forma fracionária: 1/2,
compreender os números racionais na forma 1/3, 1/4, 1/5, 1/10,
fracionária. 1/100 e 1/1000.
Identificar numerador e denominador das frações

estabelecendo as relações entre as partes etodo.
61
UNIDADE OBJETO DE
Representação, leitura e
Ler e escrever, por extenso, o nome das frações escrita por extenso de
mais usuais. frações mais usuais
Resolver problemas envolvendo noções de

metade, terça parte, quarta parte, quinta parte,
Númerosnaturaise frações mais usuais:
décima parte e centésima parte do todo contínuo
racionais (adição e todo contínuo e todo
e do todo discreto, utilizando recursos
subtração) discreto.
manipuláveis e registros pictóricos, como apoio.
Números naturais
Equivalência de frações:
e 2º
Reconhecer que uma mesma quantidade pode 1/2 e 2/4, 1/3 e 2/6,
ser representada de diferentes maneiras (frações 1/5, 2/10 e 1/10 e
(divisão)
equivalentes). 10/100.
Números naturais:
sequências
Comparar frações unitárias mais usuais no Comparação de frações
numéricas.
contexto de resolução de problemas. unitárias maisusuais.
Utilizar o conhecimento das frações mais usuais

para ler e compreender diferentes textos em que Textos em que
elas aparecem (receitas, rótulos de produtos e aparecem frações:
outros). receitas, por exemplo.
62
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a

suasplanificações e analisar, nomear e comparar
seus atributos, estabelecendo relações entre as
representações planas e espaciais. Figuras geométricas
espaciais: prismas e
pirâmides - classificação e
planificações.
Geometrias Geometria espacial Identificar as características que diferenciam os
poliedros (prismas, pirâmides) e corpos redondos.
Classificar figuras geométricas espaciais de acordo

Figuras geométricas
com as seguintes categorias: prismas, pirâmides e 2º
espaciais: corpos
corpos redondos.
redondos – classificação
Medidas de comprimento,
medições e registro do
resultado das medições.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos
Grandezas Medidas de
(incluindo perímetros), massas e capacidades,
e comprimento Relações entre medidas
utilizando unidades de medida padronizadas mais
Medidas Medidas de tempo de comprimento com os
usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
números racionais na
forma fracionária e
decimal.
63
UNIDADE OBJETO DE
Ler e registrar (de formas diversas) o resultado

de medições de comprimento (incluindo Medidas de comprimento:
perímetros), massa e capacidadeconsiderando perímetro.
suas relações com os números racionais.
Resolver e elaborar problemas, envolvendo

medida comprimento (incluindo perímetro),
massa e capacidade, utilizando diferentes
estratégias: estimativa, cálculo mental,
algoritmos e outras.
medidas de comprimento e
perímetro.
e comprimento Reconhecer e utilizar as unidades mais usuais 2º
Medidas Medidas de tempo de medida como: metro/centímetro/milímetro,
quilograma/grama e litro/mililitro.
Ler e compreender textos que envolvem

Textos que apresentam
informações relacionadas às medidas de
medidas de comprimento.
comprimento, massa e capacidade.
Relações e conversões de
Fazer conversões entre as unidades de medida
unidade de medida de
de comprimento, massa e capacidade mais
comprimento:
usuais: metro/ centímetro/ milímetro,
metro/centímetro/
quilograma/ grama e litro/mililitro em situações
milímetro.
diversas.
64
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos

de tempo em horas, minutos e segundos em
situações relacionadas ao seu cotidiano, como
informar os horários de início e término de
realização de uma tarefa e sua duração.
Medidas de Relações entre medidas de
Grandezas
comprimento tempo e frações (1/2 de 1
e
hora, 1/4 de 1 hora, 1/12
Medidas
Medidas de tempo de 1 hora).
2º
Estabelecer relações entre as medidas de tempo
e as frações (½ de 1 hora, ¼ de 1 hora etc.).
Noções de acaso.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos
Tratamento aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior
Noções básicas de
da chance de ocorrência, reconhecendo Espaço amostral.
eventos aleatórios
Informação características de resultados mais prováveis,
sem utilizar frações.
Eventos aleatórios.
65
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e

composição, que todo número natural pode ser
escrito por meio de adições e
multiplicaçõesporpotências de dez
NúmerosNaturais
(Exemplo:12345=(1x10000) + (2 x 1 000)
e racionais
+ (3 x 100) + (4 x 10) + 5 x 1), para
(adição e compreender o sistema de numeração decimal e
subtração)
desenvolver estratégias de cálculo.
Números naturais
Números naturais:
(adição,
Números composição e decomposição
subtração,
e por meio de adições e 3º
multiplicação e
Álgebra multiplicações por potências
divisão)
Compor e decompor números naturais (até a 5ª de dez.
ordem) utilizando diferentes estratégias de
Números racionais
cálculo, mostrando compreensão das
possibilidades de agrupamento e
Números racionais:
reagrupamento de quantidades (por exemplo: 1
sistema monetário
234 = 123 dezenas e 4 unidades).
brasileiro.

adição, subtração, multiplicação e divisão.
66
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das Propriedades

operações para desenvolver estratégias de das
cálculo.
operações.
NúmerosNaturais
e racionais
(adição e Utilizar as propriedades da adição (comutativa,
subtração) associativa, elemento neutro e fechamento) e
da multiplicação (comutativa, associativa,
Números naturais distributiva e elemento neutro) para ampliar as
(adição, possibilidades de estratégias de cálculo.
Números
subtração,
e 3º
multiplicação e
Álgebra
divisão) Compreender que ao mudarmos as parcelas de
Propriedades da adição:
lugar na adição (propriedade comutativa) o
comutativa, associativa,
Números racionais resultado não se altera (Exemplo: 3 + 4 = 4 +
elemento neutro e
3 =7).
fechamento.
Números racionais:
sistema monetário
brasileiro.
Compreender que ao somarmos três ou mais
parcelas de maneiras diferentes (propriedade
associativa), o resultado não se altera
(Exemplo: (2 + 4) + 5 = 2 + (4 + 5) = 11).
67
UNIDADE OBJETO DE
Reconhecer que, na adição, qualquer número
adicionado a zero (elemento neutro) tem como
resultado o próprio número (Exemplo: 3 + 0 =3).
Saber que o resultado da soma de um ou mais

NúmerosNaturais números naturais (fechamento) será sempre um
e racionais número natural (Exemplo: 2+5=7, dois é um número
(adição e natural e cinco também, logo o resultado da operação
subtração) será um número natural).
Números naturais
(adição, Compreender que ao mudarmos os fatores de lugar Propriedades da
Números
subtração, na multiplicação, o resultado não se altera adição: comutativa,
e 3º
multiplicação e (propriedade comutativa). associativa, elemento
Álgebra
divisão) neutro e fechamento.
Números racionais Entender que ao multiplicarmos três ou mais fatores

de maneiras diferentes (propriedade associativa), o
Números racionais: produto não se altera.
sistema monetário
brasileiro.
Conhecer a propriedade distributiva da multiplicação
em relação à adição para resolver problemas.
Reconhecer que, na multiplicação, qualquer número

multiplicado por um (elemento neutro) tem como
produto, o próprio número (Exemplo: 3 x 1 = 3).
68
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de

numeração decimal podem ser estendidas para a
representação decimal de um número racional e
relacionar décimos e centésimos com a representação Relações entre
do sistema monetário brasileiro. números racionais:
forma fracionária e
NúmerosNaturais decimal.
e racionais
(adição e Reconhecer que as regras do sistema de numeração
subtração) decimal podem ser estendidas para os números
racionais, na representação decimal.
Números naturais
(adição, Relações entre
Números
subtração, décimos e
e 3º
multiplicação e Relacionar décimos e centésimos com a centésimos com o
Álgebra
divisão) representação do sistema monetário brasileiro. sistema monetário
brasileiro.
Números racionais
Números racionais: Ler e escrever, por extenso, o valor expresso no

sistema monetário sistema monetário brasileiro.
Sistema monetário
brasileiro.
Brasileiro:
representações,
leitura e escrita por
Representar valores relacionados ao sistema
extenso dos valores
monetário brasileiro utilizando símbolos
das moedas e cédulas.
convencionais.
69
UNIDADE OBJETO DE
Relações entre as
Estabelecer relações e fazer trocas envolvendo as cédulas e moedas do
cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro sistema monetário
em diferentes contextos. brasileiro: trocas e
NúmerosNaturais
e racionais destrocas.
(adição e
subtração) Problemas
envolvendo o sistema
Números naturais monetário brasileiro.
(adição,
Números
subtração,
e 3º
multiplicação e
Álgebra Textos que circulam
divisão)
no comércio:
Números racionais Resolver e elaborar problemas envolvendo o sistema propaganda e
monetário brasileiro. Conhecer outros sistemas de anúncio.
Números racionais: medida de valor conforme a cultura local.
sistema monetário Medida de valor
brasileiro. utilizada em outros
países: dólar, por
exemplo. História da
moeda brasileira.
70
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos

Geometria plana:
em figuras poligonais com o uso de dobraduras,
Ângulos retos e não
esquadros ou softwares de geometria.
retos.
Geometria plana
Noções de Identificar a presença e representações de ângulos
Geometrias ângulos: retos e nos objetos do mundo físico.
não retos Medida de ângulo: o
grau como unidade de
medida.
Identificar “o grau” como unidade de medida de
ângulo e o transferidor como instrumento utilizado.
3º
Medidas de massa (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que

e capacidade envolvam situações de compra e venda e formas de
pagamento (cédulas e moedas, cartão de crédito e
Grandezas Problemas
Sistema cheque), utilizando termos como troco, desconto,
e envolvendomedidas
monetário acréscimo, pagamento a prazo e à vista, lucro e
Medidas de valor: Sistema
brasileiro e outros prejuízo, enfatizando o consumo ético, consciente e
de acordo com a responsável. monetário brasileiro.
cultura local
71
UNIDADE OBJETO DE
Formas de pagamento:
cédulas e moedas, cartão
de crédito e cheque.
Relações e significados de:

troco, desconto,
Comparar, analisar e avaliar valores monetários acréscimo, pagamento a
em situações de compra e venda (vantagens e prazo e à vista, lucro e
desvantagens). prejuízo.
Medidas de massa
e capacidade Comparação, análise e
avaliação de valores
Grandezas
Sistema monetários: Consumo
e 3º
monetário ético, consciente e
Medidas
brasileiro e outros responsável.
de acordo com a
cultura local (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos
(incluindo perímetros), massas e capacidades,
utilizando unidades de medida padronizadas
mais usuais,valorizando e respeitando a cultura Medidas massa e
local. capacidade: medições e
registro do resultado das
Ler e registrar (de formas diversas) o resultado medições.
de medições de comprimento (incluindo
perímetros), massa e capacidade considerando
suas relações com os números racionais.
72
UNIDADE OBJETO DE
medidas de massa e
Resolver e elaborar problemas, envolvendo
capacidade.
medida comprimento (incluindo perímetro),
massa e capacidade, utilizando diferentes
estratégias: estimativa, cálculo mental, Estratégias de cálculo:
algoritmos e outras. estimativa, cálculo mental,
algoritmos e outras.
Medidas de
massa e
Reconhecer e utilizar as unidades mais usuais Relações entre:
capacidade
de medida como: metro/centímetro/milímetro, quilograma/grama e
Grandezas
quilograma/grama e litro/mililitro. litro/mililitro.
e Sistema 3º
Medidas monetário
brasileiro e outros Textos que apresentam
Ler e compreender textos que envolvem
de acordo com a medidas de massa e
informações relacionadas às medidas de
cultura local capacidade.
comprimento, massa e capacidade.
Fazer conversões entre as unidades de medida

de comprimento, massa e capacidade mais Conversões de unidades de
usuais: metro/ centímetro/ milímetro, medida de massa e
quilograma/grama e litro/mililitro em situações capacidade.
diversas.
73
UNIDADE OBJETO DE
Medidas de
massa e
Relações entre medidas de
capacidade
massa e capacidade com os
Grandezas Relacionar frações e números decimais no
números racionais na forma
e Sistema contexto das medidas de comprimento, massa
e capacidade. fracionária e decimal.
Medidas monetário
brasileiro e outros
de acordo com a
cultura local
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo

variáveis categóricas e numéricas e organizar
dados coletados por meio de tabelas e gráficos
de colunas simples ou agrupadas, com e sem Pesquisa, organização, 3º
Pesquisa uso de tecnologias digitais. tratamento de dados e
informações.
estatística Analisar as informações coletadas para concluir
Tratamento e comunicar, oralmente e por escrito, o
da resultado das suas pesquisas.
Dados
Informação
Tabelas
Resolver problemas envolvendo dados
Gráficos
estatísticos e informações das diferentes áreas
Problemas envolvendo dados
do conhecimento para compreender aspectos
e informações.
da realidade social, cultural, política e
econômica.
74
UNIDADE OBJETO DE
Pesquisa
estatística
Tratamento
Problemas envolvendo dados
da 3º
Dados Conhecer diferentes tipos de gráficos e tabelas e informações.
Informação
Tabelas
Gráficos
Números naturais (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas

Problemas de multiplicação:
envolvendo diferentes significados da
significados de adição de
Propriedades da multiplicação (adição de parcelas iguais,
parcelas iguais, organização
igualdade organização retangular e proporcionalidade),
retangular e
utilizando estratégias diversas, como cálculo
Números proporcionalidade
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
e Propriedades da 4º
Álgebra igualdade:
expressões
numéricas Operação de multiplicação
Resolver operações de multiplicação por dois
envolvendo uma por um e por dois fatores no
fatores, envolvendo os números naturais,
incógnita. conjunto dos
utilizando diferentes estratégias e registros.
númerosnaturais.
75
UNIDADE OBJETO DE

divisão cujo divisor tenha no máximo dois Problemas de divisão:
algarismos, envolvendo os significados de significados de repartição
repartição equitativa e de medida, utilizando equitativa (distribuir
estratégias diversas, como cálculo por igualmente) e demedida.
Números naturais
Resolver operações de divisão (máximo de
Propriedades da dois números no divisor) por meio de
igualdade estratégias diversas, tais como a
Operações de divisão
decomposição das escritas numéricas para a
Números (máximo dois números no
realização do cálculo mental exato e
e Propriedades da divisor): estratégias pessoais 4º
aproximado e de técnicas convencionais
Álgebra igualdade: e algoritmos.
utilizando recursos manipuláveis e registros
expressões pictóricos como apoio, caso necessário.
numéricas
envolvendo uma
incógnita.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de
imagem e/ou material manipulável, problemas
simples de contagem, como a determinação
do número de agrupamentos possíveis ao se Problemas de contagem:
combinar cada elemento de uma coleção com raciocínio combinatório.
todos os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
76
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio

de exemplos, que a relação de igualdade
existente entre dois termos permanece Relações de igualdade entre
quando se adiciona ou se subtrai um mesmo dois termos.
número a cada um desses termos.
Números naturais
Propriedades da
igualdade (EF04MA15) Determinar o número
Propriedades da igualdade:
desconhecido que torna verdadeira uma
Números expressões numéricas
igualdade que envolve as operações
e Propriedades da envolvendo umaincógnita. 4º
fundamentais com números naturais.
Álgebra igualdade:
expressões
numéricas
envolvendo uma
incógnita. Resolver e elaborar diferentes tipos de
problemas (com números naturais) no
contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo
uma ou mais operações, imagens/gráficos e Problemas de lógica.
desafios lógicos, a fim de desenvolver
raciocínio dedutivo, princípios lógico-
matemáticos e criação de estratégias.
77
UNIDADE OBJETO DE
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão

em figuras e em pares de figuras geométricas
planas e utilizá-la na construção de figuras
congruentes, com o uso de malhas
quadriculadas e de softwares de geometria. Geometria plana: simetria de
Geometria Geometria Plana
reflexão
Identificar a simetria nos objetos do mundo

físico e outras representações.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área 4º

de figuras planas desenhadas em malha
quadriculada, pela contagem dos
quadradinhos ou de metades de quadradinho,
reconhecendo que duas figuras com formatos
Medidas de área
Grandezas diferentes podem ter a mesma medida de Medida de superfície: área de
e área. figuras planas (malhas
Medidas de
Medidas quadriculadas).
temperatura
Diferenciar medida de comprimento e medida

de superfície.
78
UNIDADE OBJETO DE
Estabelecer relações entre área e perímetro para

reconhecer que duas ou mais figuras distintas em Relações entre medidas
sua forma podem ter a mesma medida de área, de área e perímetro.
no entanto, podem ter perímetros diferentes.
Resolver e elaborar problemas envolvendo

medidas de área utilizando diferentes estratégias Problemas envolvendo
e recursos manipuláveis, malha quadriculada e comparação de áreas.
recursos digitais.
Medidas de área
Grandezas
e (EF04MA23) Reconhecer temperatura como 4º
Medidas de
Medidas grandeza e o grau Celsius como unidade de
temperatura
medida a ela associada e utilizá-lo em
comparações de temperaturas em diferentes
regiõesdo Brasil ou no exterior ou, ainda, em
Medida de temperatura:
discussões que envolvam problemas relacionados
comparação em
ao aquecimento global.
diferentes regiões do
Brasil.
Identificar o termômetro como instrumento de
medida padronizado para medir temperatura, ler
e registrar medições de temperatura no contexto
de resolução de problemas.
79
UNIDADE OBJETO DE
Resolver problemas
envolvendo medidas de
temperatura.
Compreender textos em que aparecem
medidas de temperatura (previsões de
tempo), resolver e elaborar problemas
Textos que aparecem
relacionados a essas informações.
medidas de temperatura:
Medidas de área previsões de tempo.
Grandezas
e
Medidas de
Medidas
temperatura (EF04MA24) Registrar as temperaturas Leitura, medição e registros
máxima e mínima diárias, em locais do seu de temperatura: máxima e
cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com mínima diária. 4º
as variações diárias da temperatura,
utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
Representações em gráficos
de colunas: variação de
temperaturas.
Pesquisa (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo

Tratamento Estatística variáveis categóricas e numéricas e organizar Pesquisa, organização,
da Dados dados coletados por meio de tabelas e gráficos tratamento de dados e
Informação Tabelas de colunas simples ou agrupadas, com e sem informações.
Gráficos uso de tecnologias digitais.
80
UNIDADE OBJETO DE
Analisar as informações coletadas para concluir

e comunicar, oralmente e por escrito, o
resultado das suas pesquisas.
Pesquisa
Estatística Resolver problemas envolvendo dados
Tratamento
estatísticos e informações das diferentes áreas Problemas envolvendo dados
da Dados 4º
do conhecimento para compreender aspectos e informações.
Informação Tabelas
da realidade social, cultural, política e
Gráficos econômica.
Conhecer diferentes tipos de gráficos e

tabelas.
81
UNIDADE OBJETO DE
Sistema de numeração
decimal.
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números Números naturais:

naturais até a ordem das centenas de milhar comparação e
com compreensão das principais ordenação.
características do sistema de numeração
Números naturais
decimal.
Números racionais Agrupamento e

Números
(adição e subtração) reagrupamentos:
e
dezena, centena, 1º
Álgebra
Números naturais unidade de milhar,
(multiplicação e divisão) dezena de milhar e
centena de milhar.
Números racionais
(multiplicação e divisão)
Ler, escrever (utilizando algarismos e por

extenso) e ordenar números naturais até a
Números naturais:
ordem das centenas de milhar com
representação, leitura e
compreensão das principais características do
escrita por extenso.
sistema de numeração decimal.
82
UNIDADE OBJETO DE
Ler números que estão presentes nos

diferentes gêneros textuais e em diferentes
contextos, até a ordem das centenas de Números naturais:
milhar, para compreender aspectos da representação, leitura e
realidade social, política, cultural e escrita porextenso.
econômica.
Números naturais
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números
Números racionais
Números racionais na forma decimal com compreensão
e das principais características do sistema de
Números racionais na 1º
Álgebra numeração decimal, utilizando, como
Números naturais forma decimal: leitura,
recursos, a composição e decomposição e a
(multiplicação e divisão) escrita e ordenação.
reta numérica.
Números racionais
(multiplicação e divisão)
Ler, escrever (em algarismos e por extenso)
e ordenar números racionais na forma
decimal com compreensão das principais
características do sistema de numeração Números racionais:
decimal, utilizando, como recursos, a composição e
composição e decomposição e areta decomposição.
numérica.
83

Números racionais:
Compreender o valor posicional dos números valor posicional
racionais expressos na forma decimal. (décimo,centésimo e
milésimo).
Números naturais
Reconhecer que os números racionais
admitem diferentes representações na forma
fracionária. Números racionais:
Números racionais
(adição e subtração) relações entre frações
Números
e números decimais.
e
Números naturais 4º
Álgebra Estabelecer relações entre os números
(multiplicação e
divisão) racionais na forma fracionária e decimal.
Números racionais
(multiplicação e
divisão) Compreender que os agrupamentos e
Números racionais da
reagrupamentos presentes na composição do
representação
Sistema de numeração decimal estende-se
decimal:
para os números racionais (Por exemplo: 1
agrupamentos e
inteiro= 10 décimos; 1 décimo = 10
reagrupamentos.
centésimos; 1 centésimo = 10 milésimos).
84
UNIDADE OBJETO DE
Números racionais da
representação
Observar que os números naturais podem
decimal:
também ser expressos na forma fracionária.
agrupamentos e
reagrupamentos.
Números naturais
(EF05MA03) Identificar e representar frações
Números racionais (menores e maiores que a unidade),
Números racionais:
(adição e subtração) associando-as ao resultado de uma divisão ou
Números frações (todo
e à ideia de parte de um todo (contínuo e
contínuo e todo 3º
Números naturais discreto), utilizando diferentes recursos,
Álgebra discreto).
(multiplicação e inclusive a reta numérica.
divisão)
Números racionais
(multiplicação e Reconhecer e representar na forma fracionária Representações de
divisão) e na forma mista, números fracionários fração na forma
maiores que uma unidade. mista.
Identificar situações em que as frações são A função social das

utilizadas. frações e dos
números decimais.
85
UNIDADE OBJETO DE
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes

utilizando estratégias e recursos diversos.
Frações equivalentes.
Escrever frações equivalentes a partir de uma
fração indicada.
Números naturais
Problemas
Números racionais
(adição e subtração) envolvendo
Números Resolver e elaborar problemas envolvendo o equivalência de
e conceito de equivalência. frações.
Álgebra Frações decimais:
(multiplicação e
divisão) 1/10, 1/100 e
1/1000.
Números racionais
(multiplicação e
divisão)
Números racionais:
Comparar duas ou mais frações, em diferentes
localização,
contextos, a fim de identificar qual delas
ordenação e
representa a maior, a menor quantidade e se
representação na
há equivalência entre elas.
reta numérica.
86
UNIDADE OBJETO DE
(EF05MA05) Comparar e ordenar números
racionais positivos (representações fracionária
e decimal), relacionando-os a pontos na reta
Comparação e
numérica.
ordenação de
números naturais e
racionais.
Números naturais adição e subtração com números naturais e de subtração:
(adição e subtração) com números racionais, cuja representação números naturais e
decimal seja finita, utilizando estratégias racionais.
Números racionais diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
(adição e subtração) mental e algoritmos.
Números
e
Álgebra
(multiplicação e Construir estratégias pessoais de cálculo, com Estratégias de
divisão) registro, para resolver problemas envolvendo cálculo: mental,
adição e subtração. estimativa e
Números racionais algoritmos.
(multiplicação e
divisão)
Resolver e elaborar diferentes tipos de
problemas (com números naturais) no Problemas envolvendo
contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo mais do que uma
uma ou mais operações, imagens/gráficos e operação: adição,
desafios lógicos, a fim de desenvolver subtração,
raciocínio dedutivo, princípios lógico- multiplicação e
matemáticos e criação de estratégias. divisão.
87
UNIDADE OBJETO DE
Elaborar e resolver problemas envolvendo mais mais do que uma
do que uma operação (números naturais e operação: adição,
racionais), incluindo multiplicação e divisão. subtração, multiplicação e
divisão.
Números naturais
(adição e Resolver operações de adição (com e sem
subtração) agrupamento) e de subtração (com e sem
reagrupamento) utilizando algoritmos e outras
Números racionais Operações de adição e de
estratégias de modo contextualizado.
(adição e subtração no conjunto
Números
subtração) dos números naturais e
e
racionais: algoritmos e 1º
Álgebra Resolver operações de adição e de subtração
Números naturais estratégias pessoais.
envolvendo racionais expressos na forma decimal
(multiplicação e
(décimos, centésimos e milésimos) em diferentes
divisão)
contextos.
Números racionais
(multiplicação e
divisão)
multiplicação e divisão com números naturais e
Problemas de
com números racionais cuja representação
multiplicação e divisão
decimal é finita (com multiplicador natural e
com números naturais e
divisor natural e diferente de zero), utilizando
com números racionais.
estratégias diversas, como cálculo por
88
UNIDADE OBJETO DE

multiplicação (por um ou mais fatores) e divisão
com um ou mais algarismos no divisor.
Números naturais
(adição e
subtração) Conhecer diferentes algoritmos para realizar
Operações de
operações de divisão (processo por subtrações
multiplicação e divisão
Números racionais sucessivas, por estimativa e processo longo)
no conjunto dos
(adição e para que possa escolher o método que julgar
números naturais e
Números subtração) mais favorável.
racionais: algoritmos e
e
estratégias pessoais. 1º
(multiplicação e Resolver operação de multiplicação (envolvendo
divisão) um número racional por um multiplicador
natural) e divisão (envolvendo um número
Números racionais racional com divisor natural e diferente de zero)
(multiplicação e de modo contextualizado.
divisão)
Resolver problemas de caráter investigativo Problemas de caráter

(envolvendo multiplicações e divisões), criando investigativo, quebra-
estratégias diferenciadas e registros das cabeças e desafios
respostas e processos desenvolvidos. lógicos.
89
UNIDADE OBJETO DE
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas

Figuras geométricas
planificações (prismas, pirâmides, cilindros e
espaciais: prismas,
cones) e analisar, nomear e comparar seus
Geometrias Geometria espacial pirâmides, cilindros e
atributos utilizando recursos manipuláveis e
cones - classificação e
digitais para visualização e análise.
planificações.

envolvendo medidas das grandezas
Problemas envolvendo as
comprimento, área, massa, tempo,temperatura e
unidades de medidas
capacidade, recorrendo a transformações entre mais usuais.
as unidades mais usuais em contextos
1º
socioculturais.
Compreender as medidas de comprimento e
e comprimento,
massa nos diferentes textos que circulam em
Medidas massa e Relações entre medidas e
sociedade.
capacidade. números racionais
representados na forma
de número decimal e
Compreender as medidas de comprimento, área, fração.
massa, tempo, temperatura, valor e capacidade
nos diferentestextos que circulam em sociedade.
90
UNIDADE OBJETO DE
Medidas de
Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como comprimento, massa,
Medidas de
Grandezas unidades de medida padronizada para resolver e capacidade:
comprimento,
e problemas que envolvem medida de área. transformações de
massa e
Medidas unidades de medidas no
capacidade.
contexto de problemas.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis

resultados de um experimento aleatório,
Noções básicas de
estimando se esses resultados são igualmente
eventos aleatórios.
prováveis ou não.
1º
Noções básicas
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos
de eventos
Tratamento apresentados em textos, tabelas e gráficos
aleatórios
da (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do
Dados
Informação conhecimento ou a outros contextos, como
Tabelas
saúde e trânsito, e produzir textos com o
Gráficos
objetivo de sintetizar conclusões. Dados, tabelas e gráficos.
Compreender informações e dados expressos

em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas
agrupados, gráficos pictóricos, de setores e de
linha.
91
UNIDADE OBJETO DE

adição e subtração com números naturais e com
Problemas de adição e de
números racionais, cuja representação decimal
subtração: números
seja finita, utilizando estratégias diversas, como
naturais e racionais.
cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
Números racionais
Números racionais:
Números Construir estratégias pessoais de cálculo, com Estratégias de cálculo:
Proporcionalidade
e registro, para resolver problemas envolvendo mental, estimativa e 2º
Álgebra adição e subtração. algoritmos.
Problemas de
contagem:
raciocínio
combinatório
Resolver e elaborar diferentes tipos de
problemas (com números naturais) no contexto Problemas de caráter
de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais investigativo, quebra-
operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a cabeças e desafios
fim de desenvolver raciocínio dedutivo, princípios lógicos.
lógico-matemáticos e criação de estratégias.
92
UNIDADE OBJETO DE
Resolver operações de adição (com e sem

agrupamento) e de subtração (com e sem
reagrupamento) utilizando algoritmos e outras
Operações de adição e de
estratégias de modo contextualizado.
subtração no conjunto
dos números naturais e
racionais: algoritmos e
Resolver operações de adição e de subtração
estratégias pessoais.
envolvendo racionais expressos na forma
decimal (décimos, centésimos e milésimos) em
Números racionais
Números racionais:
Números
Proporcionalidade (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de
e 2º
multiplicação e divisão com números naturais e
Álgebra
Problemas de com números racionais cuja representação
contagem: decimal é finita (com multiplicador natural e
raciocínio divisor natural e diferente de zero), utilizando Operações de
combinatório estratégias diversas, como cálculo por multiplicação e divisão no
estimativa, cálculo mental e algoritmos. conjunto dos números
naturais e racionais:
algoritmos e estratégias
Construir estratégias pessoais de cálculo, com pessoais.
multiplicação (por um ou mais fatores) e divisão
com um ou mais algarismos no divisor.
93
UNIDADE OBJETO DE
Conhecer diferentes algoritmos para realizar

operações de divisão (processo por subtrações
sucessivas, por estimativa e processo longo)
para que possa escolher o método que julgar Operações de
mais favorável. multiplicação e divisão no
conjunto dos números
naturais e racionais:
Resolver operação de multiplicação (envolvendo algoritmos e estratégias
um número racional por um multiplicador pessoais.
Números racionais
natural) e divisão (envolvendo um número
racional com divisor natural e diferente de zero)
Números racionais:
Números de modo contextualizado.
Proporcionalidade
e 2º
Álgebra
Problemas de
contagem: Elaborar e resolver problemas envolvendo mais
raciocínio do que uma operação (números naturais e
combinatório racionais), incluindo multiplicação e divisão.
mais do que uma
operação: adição,
subtração, multiplicação e
Resolver problemas de caráter investigativo divisão.
(envolvendo multiplicações e divisões), criando
estratégias diferenciadas e registros das
respostas e processos desenvolvidos.
94
UNIDADE OBJETO DE
Números racionais (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas

simples de contagem envolvendo o princípio
Números racionais: multiplicativo, como a determinação do número
Números Problemas de contagem:
Proporcionalidade de agrupamentos possíveis ao se combinar cada
e elemento de uma coleção com todos os raciocínio combinatório.
Álgebra elementos de outra coleção, por meio de Princípio multiplicativo.
Problemas de
contagem: diagramas de árvore ou por tabelas.
raciocínio
combinatório
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes 2º

representações para a localização de objetos no
plano, como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas
Plano cartesiano cartesianas. Localização de objetos no
plano: mapas, croquis,
Geometrias
Coordenadas plantas baixas e
geográficas maquetes.
Localizar objetos (pontos ou imagens) a partir da

indicação das coordenadas geográficas
representadas em malhas quadriculadas.
95
UNIDADE OBJETO DE
Resolver e elaborar problemas que envolvem o

deslocamento de pessoas/objetos no espaço.
Localização de objetos no
plantas baixas e
Ler mapas e croquis para localizar-se no espaço maquetes.
e criar representações deste (plantas baixas e
maquetes).
Plano cartesiano
Geometrias Localização no espaço: 2º
Coordenadas mudanças de direção
geográficas (horizontal e vertical) e
sentido (direita,
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar esquerda, para frente,
a localização ou movimentação de objetos no para trás, de cima para
plano cartesiano (1.º quadrante), utilizando baixo, de baixo para
coordenadas cartesianas, indicando mudanças de cima e vice- versa).
direção e de sentido e giros.
Movimentação de objetos
no plano cartesiano
(1º quadrante).
96
UNIDADE OBJETO DE
Resolver e elaborar problemas que envolvem o

deslocamento de pessoas/objetos no espaço.
Localização de objetos no
plantas baixas e
Ler mapas e croquis para localizar-se no espaço maquetes.
e criar representações deste (plantas baixas e
maquetes).
Plano cartesiano Localização no espaço:

Geometrias mudanças de direção 2º
Coordenadas (horizontal e vertical) e
geográficas sentido (direita,
esquerda, para frente,
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar
para trás, de cima para
a localização ou movimentação de objetos no
baixo, de baixo para
plano cartesiano (1.º quadrante), utilizando
cima e vice- versa).
coordenadas cartesianas, indicando mudanças de
direção e de sentido e giros.
Movimentação de objetos
no plano cartesiano (1º
quadrante).
97
UNIDADE OBJETO DE
Problemas que envolvem

Resolver e elaborar problemas envolvendo a localização e movimentação
localização e a movimentação de de objetos e/ou pessoas no
objetos/pessoas no plano cartesiano (1.º plano cartesiano (1º
Plano cartesiano quadrante). quadrante).
Geometrias
Coordenadas
geográficas Posições: vista superior,
Visualizar e representar os objetos frontal e lateral.
(bidimensional e tridimensional) em
diferentes posições (vista superior, frontal e
Bidimensionalidade e
lateral).
tridimensionalidade.
Resolver problemas 2º
envolvendo medidas de
temperatura.

Grandezas envolvendo medidas das grandezas Leitura, medição e registros
Medida de de temperatura: máxima e
e comprimento, área, massa, tempo,
temperatura mínima diárias.
Medidas temperatura e capacidade, recorrendo a
transformações entre as unidades mais
usuais em contextos socioculturais.
Representações em gráficos
de colunas: variação de
temperaturas.
98
UNIDADE OBJETO DE
Noções básicas de (EF05MA23) Determinar a probabilidade de

eventos ocorrência de um resultado em eventos
aleatórios. aleatórios, quando todos os resultados Noções de probabilidade.
possíveis têm a mesma chance de ocorrer
Noções de (equiprováveis).
probabilidade
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos Tratamento de

Tratamento
apresentados em textos, tabelas e gráficos informações: textos,
da 2º
(colunas ou linhas), referentes a outras áreas dados, tabelas, gráficos
Informação
do conhecimento ou a outros contextos, como (colunas agrupadas,
Dados barras, setores, pictóricos
saúde e trânsito, e produzir textos com o
Gráficos e linhas).
objetivo de sintetizar conclusões.
Tabelas
Textos
Compreender informações e dados expressos

em tabelas de dupla entrada, gráficos de Produção de textos como
colunas agrupados, gráficos pictóricos, de síntese de interpretações.
setores e de linha.
99
UNIDADE OBJETO DE
(EF05MA03) Identificar e representar frações

(menores e maiores que a unidade), associando-as
Frações: relações
ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de
parte/todo.
um todo (contínuo e discreto), utilizando diferentes
recursos, inclusive a reta numérica.
Frações decimais:
1/10, 1/100 e 1/1000
Reconhecer frações com denominador 100 como equivalência de
uma forma de representar porcentagem, e número frações.
Números decimal.
Números racionais Estratégias de cálculo:
e 3º
Álgebra mental e pessoal.
Porcentagem
(EF05MA06) Associar as representações 10%,

25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à
décima parte, quarta parte, metade, três quartos e
um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, Porcentagem: 10%,
em contextos de educação financeira, entre outros. 25%, 50%, 75% e
100%.
Utilizar malhas quadriculadas e outros recursos
didáticos para representar 10%, 25%, 50%, 75% e
100%.
100
UNIDADE OBJETO DE
Textos que apresentam

Compreender as representações, na forma de informações expressas
porcentagem, presentes em textos que circulam em porcentagem.
em sociedade.
Resolver problemas
Resolver e elaborar problemas envolvendo cálculo envolvendo
de porcentagem (10%, 25%, 50%, 75% e 100%) porcentagem (10%,
em contextos de educação financeira e outros. 25%, 50%, 75% e
Números Números racionais 100%).
e 3º
Álgebra Porcentagem
Relacionar as representações fracionárias e Relações entre

decimais com porcentagem (Exemplo: 50%= porcentagem, números
50/100 = 0,50) decimais e frações.
101
UNIDADE OBJETO DE
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar

polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, Geometria plana:
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou Ângulos.
tecnologias digitais.
Classificação de
polígonos:
Geometrias Geometria plana quadriláteros e
triângulos, regulares e
Classificar os polígonos de acordo com seus irregulares.
atributos: regulares e irregulares; quadriláteros,
triângulos e outros. 3º
Comparação de
polígonos considerando
os lados, vértices e
ângulos.
Medidas de
comprimento,
Grandezas envolvendo medidas das grandezas comprimento,
massa e Porcentagem no
e área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
capacidade contexto de medidas.
Medidas recorrendo a transformações entre as unidades
mais usuais em contextos socioculturais.
Medidas de tempo
102
UNIDADE OBJETO DE
Problemas envolvendomedidas
de tempo: década, século,
milênio.
Medidas de
Medidas de tempo: conversões
comprimento,
Grandezas Estabelecer relações entre medidas, entre horas, minutos e
massa e
e números racionais (expressos na forma segundos no contexto de
capacidade
Medidas decimal e fracionária) e porcentagem. problemas.
Medidas de tempo Leitura e registro de horas em
relógios digitais e analógicos
(cálculos envolvendo intervalos
de tempo).
3º
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos
apresentados em textos, tabelas e gráficos
Tratamento de informações:
(colunas ou linhas), referentes a outras
textos, dados, tabelas, gráficos
áreas do conhecimento ou a outros
Dados (colunas agrupadas, barras,
contextos, como saúde e trânsito, e
setores, pictóricos e linhas).
Tratamento Gráficos produzir textos com o objetivo de
da sintetizar conclusões.
Tabelas
Informação
Textos
Compreender informações e dados
expressos em tabelas de dupla entrada, Produção de textos como
gráficos de colunas agrupados, gráficos síntese de interpretações.
pictóricos, de setores e de linha.
103
UNIDADE OBJETO DE
(EF05MA10)Concluir,pormeiodeinvestigaçõ
es,quearelação de igualdade existente Propriedades da igualdade
entre dois membros permanece ao
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir Noção deequivalência.
cada um desses membros por um mesmo
número, para construir a noção de
Propriedades da equivalência.
igualdade
Noção de (EF05MA11) Resolver e elaborar

equivalência problemas cuja conversão em sentença
Números matemática seja uma igualdade com uma Noção de equivalência:
Noção de operação em que um dos termos seja expressões numéricas
e 4º
equivalência: desconhecido. envolvendo incógnita.
Álgebra
expressões
numéricas
envolvendo
incógnita
(EF05MA12) Resolver problemas que
Proporcionalidade envolvam variação de proporcionalidade
direta entre duas grandezas, para associar
a quantidade de um produto ao valor a Proporcionalidade direta entre
pagar, alterar as quantidades de duas grandezas.
ingredientes de receitas, ampliar ou
reduzir escala em mapas, entre outros.
104
UNIDADE OBJETO DE
Propriedades da
igualdade
(EF05MA13) Resolver problemas
Noção de equivalência envolvendo a partilha de uma quantidade
Números em duas partes desiguais, tais como Problemas envolvendo
e Noção de dividir uma quantidade em duas partes, proporcionalidade: ideia de
Álgebra equivalência: de modo que uma seja o dobro da outra, razão.
expressões numéricas com compreensão da ideia de razão entre
envolvendo incógnita as partes e delas com o todo.
Proporcionalidade
4º
(EF05MA18) Reconhecer a congruência
dos ângulos e a proporcionalidade entre
os lados correspondentes de figuras
poligonaisemsituaçõesdeampliaçãoedered Congruência de ângulos.
uçãoemmalhas quadriculadas e usando
tecnologiasdigitais.
Geometrias Geometria plana
Ampliar e reduzir polígonos, Proporcionalidade:

proporcionalmente, utilizando malhas ampliação e redução de
quadriculadas e tecnologias digitais. figuras planas.
105
UNIDADE OBJETO DE
Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um Proporcionalidade:

polígono, proporcionalmente, o ângulo se ampliação e redução de
mantém congruente. figuras planas.
Geometrias Geometria plana

Reconhecerque,aoampliaroureduzirumpolí
gono,amedida de todos os lados devem
aumentar ou diminuir na mesma
proporção.
Unidade de medidas de
área: metro e centímetro
(EF05MA19) Resolver e elaborar quadrado. 4º
problemas envolvendo medidas das
grandezas comprimento, área, massa,
tempo, temperatura e capacidade,
recorrendo a transformações entre as
Medida de área unidades mais usuais em contextos
Grandezas socioculturais.
e Medidas de volume
Medidas
Medida de valor
Utilizar o metro e o centímetro quadrado,
como unidades de medida padronizada
para resolver problemas que envolvem Perímetro de polígonos.
medida de área.
106
UNIDADE OBJETO DE
(EF05MA20) Concluir, por meio de

investigações, que figuras de perímetros
iguais podem ter áreas diferentes e que,
área e perímetro.
também,figurasquetêmamesmaáreapode
mterperímetros diferentes.
Calcular a área e o perímetro de polígonos

com e sem o auxílio de malhas
área e perímetro.
quadriculadas.
Medida de área
Grandezas
e Medidas de volume (EF05MA21) Reconhecer volume como 4º
Medidas grandeza associada a sólidos geométricos
Medida de valor e medir volumes por meio de
empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos
(manipuláveis). Medidas de
volume:centímetro cúbico e
metro cúbico
(empilhamento decubos).
Compreender as medidas de volume nos

diferentes textos que circulam em
sociedade.
107
UNIDADE OBJETO DE
Medidas de valor: trocas entre

(EF04MA25) Resolver e elaborar cédulas e moedas no contexto
problemas que envolvam situações de problemas.
de compra e venda e formas de
pagamento (cédulas e moedas,
cartão de crédito e cheque),
utilizando termos como troco,
desconto, acréscimo, pagamento a Problemas envolvendo medidas
prazo e à vista, lucro e prejuízo, de valor: Sistema monetário
enfatizando o consumo ético, brasileiro.
consciente e responsável.
Medida de área
Grandezas
e Medidas de volume 4º
Medidas Formas de pagamento: cédulas e
Medida de valor moedas, cartão de crédito e
cheque.
Comparar, analisar e avaliar valores Relações e significados de:

monetários em situações de compra troco, desconto, acréscimo,
e venda (vantagens e pagamento a prazo e à vista,
desvantagens). lucro e prejuízo.
Comparação, análise e avaliação

de valores monetários: Consumo
ético, consciente e responsável.
108
UNIDADE OBJETO DE
(EF05MA24) Interpretar dados

estatísticos apresentados em Tratamento de informações:
textos, tabelas e gráficos (colunas textos, dados, tabelas, gráficos
ou linhas), referentes a outras (colunas agrupadas, barras,
áreas do conhecimento ou a outros setores, pictóricos e linhas).
contextos, como saúde e trânsito, e
Dados produzir textos com o objetivo de
Tratamento Gráficos sintetizar conclusões.
da
4º
Informação Tabelas
Textos
Compreender informações e dados

expressos em tabelas de dupla
entrada, gráficos de colunas Produção de textos como síntese
agrupados, gráficos pictóricos, de de interpretações.
setores e de linha.
109
ALMIRANTE TAMANDARÉ
PREFEITURA DA CIDADE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – ETAPA 1
ÁREA DO CONHECIMENTO: ESTUDOS DA SOCIEDADE E DA NATUREZA
Os educandos nesta área do conhecimento podem colocar em prática o

conhecimento adquirido em sua vivência e ainda atuar de forma crítica na realidade
em que vivem e nela atuar de forma mais consciente e mais participativa.
No trabalho desta área é importante que os educandos manifestem suas
ideias e impressões acerca do assunto tratado e que o professor estabeleça relação
clara com outras áreas do conhecimento. Por exemplo, produções e Análise
linguística/semiótica /semiótica /semiótica s em Língua Portuguesa e também a
leitura e construção de diferentes tabelas e gráficos a partir da observação de
fenômenos sociais ou naturais estudados.
Neste sentido, o objetivo prioritário desta área deste estudo deverá ser o
desenvolvimento do espírito investigativo e do interesse pelo debate de ideias. Onde
o educando deixará de repetir mecanicamente. A Unidade Educacional será a
mediadora entre o conhecimento prévio do educando, com o conhecimento
científico, relacionando-os de forma que o educando compreenda e faça uso desse
conteúdo em seu cotidiano.
A área de Estudos da Sociedade e da Natureza divide-se em blocos:
O Educando e o lugar de vivência, O corpo Humano e suas Necessidades;
Cultura e diversidade Cultural; Os Seres Humanos e o Meio Ambiente; As atividades
Produtivas e as Relações Sociais; Cidadania e Participação em consonância com a
BNCC (código alfanumérico) e o Referencial Curricular do Paraná (RCP).
1ª ETAPA
BLOCOS UNIDADE OBJETOS DO OBJETIVOS DE CONTEÚDOS BIMESTRE

ESTUDOS DA TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
SOCIEDADE E BNCC
DA NATUREZA
EDUCANDO E O (EF01HI01) Identidade: 1º
LUGAR DE Mundo As fases da vida Identificar aspectos história de
VIVÊNCIA pessoal: e a ideia de do seu crescimento vida, história do
meu lugar temporalidade por meio do registro nome,
no mundo (passado, das lembranças características
presente,futuro). particulares ou de pessoais e
lembranças dos familiares.
membros de sua
família e/ou de sua
comunidade.
Identificar
características
pessoais, familiares
e elementos da
própria história de
vida por meio de
relatos, fotos,
objetos e outros
registros,
socializando com os
demais integrantes
do grupo.
CORPO Vida e Hábitos Cuidados com 2º

HUMANO E evolução alimentares e (EF01CI03)Discutir os corpo e
SUAS higiene as razões pelas hábitos
NECESSIDADES quais os hábitos de saudáveis.
higiene do corpo
(lavar as mãos
antes de comer,
escovar os dentes,
limpar os olhos, o
nariz e as orelhas
etc.) são
necessários para a
manutenção da
saúde.
Reconhecer a 3º
importância dos Hábitos de
alimentos para a higiene
saúde do corpo, pessoal e
compreendendo saúde.
que uma
alimentação
saudável depende
de uma dieta
equilibrada em
termos de
variedade,
qualidade e
quantidade de
nutrientes.
CULTURA E Vida e (EF01CI04) Respeito às

2º
DIVERSIDADE evolução Respeito à Comparar diferenças
CULTURAL diversidade características
físicas entre os
colegas,
reconhecendo a
diversidade e a
importância da
valorização, do
acolhimento e do
respeito às
diferenças.
OS SERES Vida e Corpo Humano (EF01CI02) 1º

HUMANOS E O evolução Localizar, nomear e Hábitos
MEIO representar alimentares
AMBIENTE graficamente (por saudáveis.
meio de desenhos)
partes do corpo
humano e explicar
suas funções,
percebendo as
mudanças que
aconteceram desde
seu nascimento.
Cuidados com 2º
Identificar e o próprio corpo.
valorizar hábitos de
cuidados com o
próprio corpo em
situações do
cotidiano, fazendo-
se respeitar e
respeitando o
outro.
Relacionar as Órgãos dos 3º

partes do corpo sentidos,
humano com os localizações,
sentidos, estímulos e
reconhecendo o funções.
que podemos
perceber por meio
deles.
Compreender a 4º
Seres vivos no influência do ser Ser
ambiente humano como human
agente o como
transformador do agente
meio para atender transformador
suas do meio.
necessidades,
reconhecendo
atitudes de
cuidados para
conservação do
ambiente.
AS ATIVIDADES Mundo A escola e a (EF01HI04) Sociabilidades 4º

PRODUTIVAS E pessoal: diversidade do Identificar as no ambiente
AS RELAÇÕES Meu lugar grupo social diferenças entre doméstico,
SOCIAIS no mundo. envolvido. os variados escolar e
ambientes em comunitário.
que vive
(doméstico,
escolar e da
comunidade)
reconhecendo as
especificidades
dos hábitos e das
regras que os
regem,
diferenciando o
público do privado.
Conhecer, A escola e a 1º
comparar e diversidade de
entender grupos
diferentes formas envolvidos:
de trabalho na relações de
escola e em trabalho e
outros grupos cooperação
culturais e sociais.
Elaborar regras e
normas de
convívio no
ambiente escolar.
CIDADANIA E As Os (EF03HI04) Memória e 3º

PARTICIPAÇÃO pessoas e patrimônio Identificar os patrimônio
os grupos s históricos e patrimônios histórico e
que culturais da cidade históricos e culturais cultural da
compõem e/ou do município de sua cidade ou cidade.
a em que vive. região e discutir as
cidade e o razões culturais,
município. sociais e políticas
para que assim
sejam considerados.
Entender o
conceito de
patrimônio
relacionando à
ideia de
pertencimento,
valorização e
preservação da
memória do
município.
Conhecer, explorar
e sistematizar
pontos do município
e/ou lugares de
memória, coletando
dados e cuidando
dos mesmos.
(EF03HI05)
Identificar os
marcos históricos do
lugar em que vive e
compreender seus
significados.
Conhecer o
significado e a
origem de festas
e/ou comemorações
e sua relação com a
preservação da
memória.
(EF03HI06)
Identificar os
registros de
memória na cidade
(nomes de ruas,
monumentos,
edifícios etc.),
discutindo os
critérios que
explicam a escolha
desses nomes.
Conhecer os
símbolos municipais
relacionando-os à
história do
município.
As pessoas e os (EF03HI07) População e 4º

grupos que Identificar diversidade
compõem a cidade semelhanças e cultural local
e o município. A diferenças
produção dos existentes entre
marcos da comunidades de
memória: sua cidade ou
formação cultural região, e descrever
da população. o papel dos
diferentes grupos
sociais que as
formam.
Conhecer os
diferentes grupos
que constituíram a
população, a cultura
e o espaço local.
ÁREA DO CONHECIMENTO: LÍNGUA PORTUGUESA
De acordo com o histórico da Educação de Jovens e Adultos, no Brasil, até a década

de 1940 eram consideradas alfabetizadas as pessoas que declaravam saber ler e escrever
e que assinavam seu nome. A partir dos anos de 1950 até o ano de 2000, passaram a
serem consideradas alfabetizadas as pessoas que declaravam saber ler e escrever
pequenos textos.
Enquanto que para alguns, alfabetizado significa dar conta da leitura de um pequeno
texto, para outros é essencial à inserção na cultura escrita e no uso que se faz dela.
Para Freire (1998), “o termo está agregado à leitura de mundo, já que a linguagem e
a realidade estão entrelaçadas, pois a compreensão do texto demanda da percepção das
relações existentes entre o que está escrito e o seu contexto”. Sendo assim é possível
compreender porque apenas a capacidade de codificar e decodificar um sistema arbitrário
não é suficiente para entender a complexidade do conceito alfabetizado.
A aprendizagem de ler e escrever acontece ao longo da vida, ou seja, não tem uma
idade determinada para acontecer. De acordo com Vasconcellos (1994, p.34), “o
conhecimento tem que ser tal que o sujeito se transforme, e com isto seja capaz de
transformar a realidade.”
Várias teorias mostram que o aprendizado da escrita não se reduz ao domínio da
correspondência entre grafemas e fonemas, ou seja, a decodificação e a codificação, mas
caracteriza-se como um processo ativo, por meio do qual, o sujeito construiria e
reconstruiria hipóteses sobre o caráter e o funcionamento da língua escrita como um
modelo de representação.
Segundo Soares (2006, p. 18), “letramento é o resultado da ação de ensinar e
apresentar as práticas sociais de leitura e escrita; é o estado ou condição que adquire um
grupo social ou indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita e de suas
práticas sociais.”
Para Soares (2010, p.38) “é preciso combinar a alfabetização e o letramento,
assegurando aos educandos tanto a apropriação do sistema de escrita, como o domínio das
práticas sociais de leitura e de escrita.”
O professor deve ser o mediador deste processo, estar entre o conhecimento e o
sujeito aprendiz e estabelecer um elo entre esses dois.
Assim, alfabetizar não se reduz apenas ao domínio das primeiras letras.
Compreende também saber fazer da língua escrita nas situações em que esta é
necessária, lendo e produzindo textos.
Cada um aprende de uma maneira, produzindo pensamentos, fazendo o que quer
aprender, transformando esta experiência em material de reflexão para descobrir, explicar,
entender, compreender e elaborar as normas e atitudes que este conhecimento requer; ou
seja, o modo como cada sujeito organiza e significa o universo de sua experiência, seu
conhecimento, é único.
A seguir, serão abordados alguns temas e definidos conceitos que permitirão
entender melhor o desenvolvimento do presente trabalho em Língua Portuguesa nos quatro
eixos: Oralidade, Leitura e Escrita e Análise linguística/semiótica na EJA em consonância
com a BNCC (código alfanumérico) e o Referencial Curricular do Paraná (RCP).
Os campos de atuação apresentados no Referencial Curricular do Paraná referem-
se a:
❖ Campo da Vida Cotidiana: Campo de atuação relativo à participação em situações
de leitura próprias de atividades vivenciada cotidianamente por crianças,
adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural
profissional. Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas, bilhetes, recados,
avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras;
❖ Campo artístico-literário: Campo de atuação relativo à participação em situações de
leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da
diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas Alguns
gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas,
poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/cartum, dentre outros;
❖ Campo da Vida Pública: Campo de atuação relativo à participação em situações de
leitura e escrita, especialmente de textos das esferas jornalística publicitária, política,
jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o
exercício de direitos Alguns gêneros textuais deste campo notas, álbuns noticiosos,
notícias reportagens, cartas do leitor (revista infantil), comentários em sites para
criança, textos de campanhas de conscientização Estatuto da Criança e do
Adolescente, abaixo-assinados, cartas de reclamação, regras e regulamentos.
❖ Campo das práticas de estudo e pesquisa: Campo de atuação relativo à participação
em situações de leitura e escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e
argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à
divulgação científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da Unidade
Educacional. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital enunciados
de tarefas escolares relatos de experimentos quadros gráficos, tabelas, infográficos
diagramas, entrevistas, notas de divulgação científica verbetes de enciclopédia.
1ª ETAPA
CAMPO DE PRÁTICAS DE OBJETOS OBJETIVOS DE CONTEÚDOS BIMESTRE
ATUAÇÃO LINGUAGEM DO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO
Campo da Vida Oralidade Oralidade (EF15LP09) Articulação das Todos

cotidiana pública/Intercâmbi Expressar-se em palavras.
o conversacional situações de
em sala de aula. intercâmbio oral
com clareza,
Clareza na preocupando-se
exposição de em ser
Ideias compreendido
pelo interlocutor e
usando a palavra
com tom de voz
audível, boa
articulação e
ritmo adequado.
RCP: Expressar-
se oralmente com
clareza,
preocupando-se
em ser
compreendido
pelo interlocutor e
usando a palavra
com tom de voz
audível, boa
articulação e
ritmo adequado, a
fim de
demonstrar,
gradativamente,
clareza e
organização nas
exposições orais
de ideias,
considerando os
diferentes
contextos sociais.
Todos os Escuta atenta (EF15LP10) Ampliação de Todos

campos de Escutar, com vocabulário.
atuação atenção, falas de
professores e
colegas,
formulando
perguntas
pertinentes ao
tema e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.
RCP: Escutar,
com atenção,
falas de
professores e
colegas,
formulando
perguntas
pertinentes ao
tema e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário, de
modo a
compreender que
a escuta atenta é
fundamental para
que os processos
de ensino e de
aprendizagem
aconteçam de
forma
significativa.
Todos os Leitura Reconstrução das (EF15LP01) Tipos de textos 3º

campos de condições de Identificar a e suas
atuação produção e função social de funções.
recepção de textos que
textos; circulam em
campo da vida
Contexto de social dos quais
produção e de participa
circulação. cotidianamente (a
casa, a rua, a
comunidade,
a escola) e nas
mídias impressa,
de massa e
digital,
reconhecendo
para que foram
produzidos, onde
circulam, quem os
produziu e a
quem se
destinam.
RCP: Identificar ,
com a mediação
do professor, a
função social de
diferentes
gêneros
discursivos que
circulam em
campo da vida
social dos quais
participa
cotidianamente (a
casa, a rua, a
comunidade, a
escola) e nas
mídias impressa e
oral, de massa e
digital, de modo a
reconhecer,
progressivamente
, seu contexto
de produção: para
que foram
produzidos, onde
circulam, quem os
produziu e a
quem se
destinam.
Formação de leitor; (EF12LP02) Leitura com 3º e 4º

Atribuição de Buscar, fluência ritmo e
sentido ao texto selecionar e ler, entonação de
lido; Finalidade do com a mediação pequenos
texto/função social do professor textos.
(leitura
compartilhada),
textos que
circulam em
meios impressos
ou digitais, de
acordo com as
necessidades e
interesses.
RCP: Buscar,
selecionar e ler,
com a mediação
do professor
(leitura
compartilhada),
textos que
circulam em
meios impressos
ou digitais, de
acordo com as
necessidades e
interesses,
atribuindo sentido
a sua leitura, para
possibilitar a
compreensão e a
interpretação de
diferentes
gêneros
discursivos.
Recontar histórias (EI03EF04) Leitura para 3º e 4º

ouvidas e planejar Recontar histórias apreensão de
coletivamente ouvidas e planejar ideias do texto.
roteiros de vídeos coletivamente
e de encenações, roteiros de vídeos
definindo os e de encenações,
contextos, os definindo os
personagens, a contextos, os
estrutura da personagens, a
história. estrutura da
história.
RCP: Identificar
personagens,
cenários, tramas,
sequência
cronológica, ação
e intenção dos
personagens.
Todos os Escrita Construção do (EF01LP07) Escrita como 1º e 2º

campos de sistema Identificar sistema de
atuação alfabético e da fonemas e sua representação.
ortografia. representação por
letras.
RCP: Identificar
fonemas e sua
representação
gráfica, como
princípio básico
para
aquisição do
código escrito.
Correspondência (EF01LP02) Relação 1º e 2º
fonema Escrever, grafema e
grafema. espontaneamente fonema.
ou por ditado,
palavras e frases
de
forma alfabética –
usando
letras/grafemas
que representem
fonemas.
RCP: Escrever,
espontaneamente
ou por ditado,
com a mediação
do professor,
palavras e frases
de forma
alfabética –
usando
letras/grafemas
que representem
fonemas, para
que se efetive a
compreensão
dessa relação.
Escrita autônoma e (EF02LP13) Produção 3º e 4º

compartilhada; Planejar e individual e
Adequação a produzir bilhetes coletiva de
esfera de e cartas, em meio pequenos
circulação. impresso e/ou textos.
digital, dentre
outros gêneros do
Campo da Vida
Cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/final
idade do texto.
RCP: Planejar e
produzir, coletiva
e individualmente,
bilhetes e cartas,
em meio
impresso e/ou
digital, dentre
outros gêneros do
Campo da Vida
Cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/final
idade do texto, a
fim
de demonstrar
progressivo
conhecimento na
produção desses
gêneros.
Escrita autônoma e (EF02LP14) Legibilidade 3º e 4º

compartilhada; Planejar e
Adequação produzir
ao suporte físico pequenos relatos
de de observação de
circulação, ao processos, de
interlocutor e a fatos, de
situação experiências
comunicativa. pessoais,
mantendo as
características
do gênero,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
RCP: Planejar e
produzir, em
cooperação com
os colegas e com
a mediação do
professor,
pequenos relatos
de observação de
processos, de
fatos, de
experiências
pessoais e
cotidianas,
mantendo as
características do
gênero,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto, de modo a
demonstrar
gradativa
autonomia na
produção desses
gêneros.
Todos os Análise Conhecimento do (EF01LP04) Alfabeto como 1º e 2º

campos de linguística/semió alfabeto do Distinguir as conjunto de
atuação tica português do letras do alfabeto símbolos
Brasil; Distinção de outros sinais convencionais
entre notações gráficos. de escrita.
léxicas
(acento, til, cedilha, RCP: Distinguir
hífen). as letras de
outros sinais
gráficos, a fim de
compreender o
alfabeto e
perceber sua
funcionalidade na
escrita.
Construção do (EF02LP05) Grafia correta Todos

sistema Ler e escrever das palavras.
alfabético e da corretamente
ortografia; palavras com
Sons nasais. marcas de
nasalidade (til, m,
n).
RCP: Ler e
escrever, com a
mediação do
professor,
corretamente
palavras com
marcas de
nasalidade (til, m,
n), a fim de
compreender,
gradativamente, o
uso de cada
nasalizador.
Escrita autônoma e (EF02LP27) Concordância 3º e 4º

compartilhada; Reescrever textos verbal e
narrativos nominal
Concordância literários lidos
verbal e pelo professor.
nominal
RCP: Reescrever,
.
coletiva ou
individualmente,
textos narrativos
literários lidos
pelo
professor e pelo
próprio aluno, de
modo a promover
progressivo
domínio da
escrita.
Usar
adequadamente a
concordância e
reconhecer
violações
de concordância
verbal e nominal
Estratégia de (EF35LP06) Elementos Todos
leitura; Recuperar Coesivos.
Elementos relações entre
coesivos; partes de um
Ampliação texto,
vocabular; identificando
Adequação ao substituições
gênero. lexicais (de
substantivos por
sinônimos) ou
pronominais (uso
de pronomes
anafóricos –
pessoais,
possessivos,
demonstrativos)
que
contribuem para a
continuidade do
texto.
RCP: Recuperar,
com a mediação
do professor,
relações entre
partes de um
texto,
identificando
substituições
lexicais (de
substantivos por
sinônimos) ou
pronominais (uso
de pronomes
anafóricos –
pessoais,
possessivos,
demonstrativos)
que contribuem
para a
continuidade do
texto, a fim de
gradativamente
utilizar e
reconhecer os
elementos
coesivos.
Conhecer e usar
palavras ou
expressões que
retomam
coesivamente o
que já foi escrito
(pronomes
pessoais,
sinônimos e
equivalentes).
Escrita autônoma e (EF35LP26) Ler e Discurso Direto 3º e 4º
compartilhada; compreender, e indireto.
Discurso com certa
direto e indireto. autonomia,
narrativas
ficcionais
que apresentem
cenários e
personagens,
observando os
elementos da
estrutura
narrativa: enredo,
tempo, espaço,
personagens,
narrador e a
construção do
discurso indireto e
discurso direto.
RCP: Ler e
compreender,
com a mediação
do professor e
progressivamente
com autonomia,
narrativas
ficcionais que
apresentem
cenários e
personagens, a
fim
de observar
gradativamente
os elementos da
estrutura
narrativa: enredo,
tempo,
espaço,
personagens,
narrador e a
construção do
discurso indireto e
discurso
direto.
Produzir textos
utilizando o
discurso direto e
indireto. Uso do
travessão e dois-
pontos.
Conhecimento das (EF03LP04) Usar Sinais de 1º e 2º.

diversas acento gráfico acentuação
grafias do alfabeto: (agudo ou (agudo e
categorização circunflexo) em circunflexo).
gráfica/ monossílabos
acentuação. tônicos
terminados em a,
e, o e em
palavras oxítonas
terminadas em a,
e, o,
seguidas ou não
de s.
RCP: Usar, com a

mediação do
professor, acento
gráfico (agudo ou
circunflexo) em
monossílabos
tônicos
terminados em a,
e, o e em
palavras oxítonas
terminadas
em a, e, o,
seguidas ou não
de s, para que
gradativamente
empregue de
forma
correta a
acentuação
gráfica e as
regras
ortográficas.
Perceber com o
auxílio do
professor os
sinais de
pontuação.
Conhecimento do (EF01LP04) Sinais Gráficos 1º e 2º
alfabeto do Distinguir as (til, cedilha e
português do letras do alfabeto hífen).
Brasil; Distinção de outros sinais
entre notações gráficos.
léxicas
(acento, til, cedilha, RCP: Distinguir
hífen). as letras de
outros sinais
gráficos, a fim de
compreender o
alfabeto e
perceber sua
funcionalidade na
escrita.
Pontuação (EF02LP09) Usar Sinais de 3º e 4º

adequadamente pontuação
ponto final, ponto (ponto final,
de interrogação e ponto de
ponto interrogação,
de exclamação. exclamação,
vírgula, dois-
RCP: Identificar e pontos,
usar, com a reticências,
mediação do travessão,
professor, parênteses,
adequadamente, aspas e ponto
ponto final, e vírgula).
ponto de
interrogação,
ponto de
exclamação, além
de outros sinais
de pontuação,
a fim de
compreender,
gradativamente, o
efeito de sentido
que eles
conferem as
frases e ao texto,
bem como faça
tentativas de uso
em suas
produções.
Escrever
corretamente
utilizando os
sinais de
pontuação.
Conhecimento das (EF01LP11) Letra 1º e 2º
diversas Conhecer, Maiúscula.
grafias do alfabeto/ diferenciar e
Acentuação; relacionar letras
Categorização em formato
gráfica. imprensa e
cursiva,
maiúsculas e
minúsculas.
RCP: Conhecer,
diferenciar e
relacionar letras
em formato
imprensa e
cursiva,
maiúsculas e
minúsculas, para
identificar,
gradativamente,
diferentes formas
de uso e traçado.
Usar a letra
maiúscula nos
nomes próprios e
início de frases e
em textos
corretamente.
ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA
“O cotidiano está impregnado dos saberes e fazeres próprios da

cultura. A todo instante, os indivíduos estão comparando,
classificando, quantificando, medindo, explicando, generalizando,
inferindo e, de algum modo, avaliando, usando os instrumentos
materiais que são próprios à cultura” (D'AMBROSIO, 2002, pág. 22).
A matemática como ciência, engloba um campo de relações, que estão

presentes em nosso cotidiano, dela faz parte um conjunto de conceitos e
procedimentos que comportam métodos de investigação e raciocínio, formas de
representação e comunicação. E de qual fazemos usos diariamente, a Matemática
engloba um campo de relações, regularidades e coerências, despertando a
curiosidade e instigando a capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair.
Assim sendo cabe ao professor saber como desenvolver o seu trabalho,

partindo dos conhecimentos prévios de seus educandos e utilizando todos os
materiais possíveis para que se faça a compreensão e possa atingir os objetivos
propostos. Saber matemática está cada vez mais necessário em nossa vida. A
aprendizagem se torna mais fácil e com significado, quando se utilizam materiais
que aproximem cada vez mais da realidade do educando.
Para apoio da aprendizagem dos números e das operações e interpretação

de situações problemas, onde podem ser utilizados os mais diversos recursos
didáticos como: ábacos, material dourado, discos de frações, cópias de cédulas e
moedas, panfletos de propaganda entre outros.
Os conteúdos matemáticos estão organizados em quatro blocos: “Números e

Álgebra”, “ Grandezas e Medidas”, “Geometrias” e em “Tratamento da Informação”
em consonância com a BNCC (código alfanumérico) e o Referencial Curricular do
Paraná (RCP).
1ª ETAPA
UNIDADE OBJETOS DO OBJETIVOS DE CONTEÚDOS BIMESTRE

TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
NÚMEROS E Leitura, escrita, (EF02MA01) Sistema de Todos

ÁLGEBRA comparação e Comparar e numeração: unidade,
ordenação de ordenar números dezena, centena
números de até naturais (até a
três ordens pela ordem de
compreensão de centenas) pela
características do compreensão de
sistema de características do
numeração sistema de
decimal (valor numeração decimal
posicional e papel (valor posicional e
do zero) função do zero).
RCP:
Compreender o
número natural no
contexto de leitura
de diferentes
gêneros textuais
que
circulam em
sociedade, em
especial nos
rótulos de produtos
e panfletos de
propaganda.
RCP: Contar os
elementos de um
conjunto
estabelecendo a
relação entre a
quantidade e o
número
natural que o
representa,
escrever esse
número utilizando
algarismos e por
extenso.
RCP: Contar (de

forma ascendente
e descendente) no
contexto das
práticas sociais e
escrever os
números na ordem
definida.
RCP: Comparar e
ordenar números
(até a ordem de
centenas) para
identificar: maior,
menor e igualdade
em diferentes
contextos.
RCP: Reconhecer
o antecessor e o
sucessor de um
número natural (até
a ordem de
centenas) em
diferentes
situações.
RCP: Reconhecer
o valor posicional
dos algarismos em
um número,
estabelecendo as
relações entre as
ordens: 10
unidades = 1
dezena, 10
dezenas = 1
centena utilizando
recursos
manipuláveis e
digitais.
RCP: Realizar
agrupamentos e
trocas nas
diferentes bases
(base 2, 3, 5 e 10)
utilizando recursos
didáticos
(manipuláveis
digitais) e registros
pessoais para
compreender as
regularidades que
compõe o sistema
de numeração
decimal.
Construção de (EF02MA09) Classificação 1º

sequências Identificar e seriação e ordenação
repetitivas e de construir
sequências sequências de
recursivas números naturais
Identificação de em ordem
regularidade de crescente
sequências e ou decrescente a
determinação de partir de um
elementos número qualquer,
ausentes na utilizando uma
sequência regularidade
estabelecida.
RCP:Ler, escrever
por extenso e
representar os
números, utilizando
algarismos e
recursos
manipuláveis e/ou
digitais, até a
ordem de
centenas.
Problemas (EF03MA06) Adição subtração, Todos

envolvendo Resolver e elaborar multiplicação e
significados da problemas de divisão
adição e da
adição e subtração
subtração: juntar,
acrescentar, com os significados
separar, retirar, de juntar,
comparar e acrescentar,
completar separar, retirar,
quantidades comparar (quanto a
mais, quanto a
Problemas
menos, qual a
envolvendo
diferentes diferença) e
significados da completar
multiplicação e da quantidades
divisão: adição de (quanto falta para),
parcelas iguais, utilizando
configuração diferentes
retangular,
estratégias de
repartição em
partes iguais e cálculo exato ou
medida aproximado,
incluindo cálculo
mental, com o
suporte de
imagens, material
manipulável e/ou
digital.
(EF03MA07)
Resolver e elaborar
problemas de
multiplicação (por
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
e 10) com os
significados de
adição de parcelas
iguais e elementos
apresentados em
disposição
retangular,
utilizando
diferentes
estratégias de
cálculo e registros
e representações
por meio de
recursos
manipuláveis ou
digitais.
RCP: Construir
estratégias
pessoais de
cálculo, com
registro, para
resolver problemas
envolvendo a
multiplicação.
RCP: Resolver
operações de
multiplicação, de
um fator por
números naturais,
até a 3.a ordem
sem agrupamento
na dezena e
reagrupamento na
centena.
(EF03MA08)
Resolver e elaborar
problemas de
divisão de um
número natural por
outro (até 10), com
resto zero e com
resto diferente de
zero, com os
significados de
repartição
equitativa e de
medida, por meio
de estratégias e
registros pessoais
utilizando recursos
manipuláveis e/ou
digitais.
GRANDEZAS E Medida de (EF02MA17) Medidas: 3º e 4º

MEDIDAS capacidade e de Estimar, medir e ❖ Capacidade
massa: unidades comparar ❖ Massa
de medida não capacidade e ❖ Tempo
convencionais e massa, utilizando
convencionais estratégias e
(litro, mililitro, cm3, registros pessoais
grama e e unidades de
quilograma) medida não
padronizadas ou
padronizadas (litro,
mililitro, grama e
quilograma).
RCP:
Compreender as
unidades de
medidas no
contexto dos
gêneros textuais
que circulam em
sociedade, em
especial nos
rótulos dos
produtos e
panfletos de
propaganda.
RCP: Identificar
produtos que
podem ser
comprados por litro
e quilograma.
(EF02MA19) Medir
a duração de um
intervalo de tempo
por meio de relógio
digital e
registrar o horário
do início e do fim
do intervalo.
RCP: Conhecer
diferentes tipos de
relógio (digital e
analógico) e ler
horas em relógios
digitais e
analógicos (hora
exata).
RCP:Relacionar os
acontecimentos
diários aos
registros de tempo
(hora).
RCP:Reconhecer
instrumentos de
medição da
temperatura em
seu contexto social
de uso.
Sistema monetário (EF02MA20) Sistema Monetário. 4º

brasileiro: Estabelecer a
reconhecimento de equivalência de
cédulas e moedas valores entre
e equivalência de moedas e cédulas
valores do sistema
monetário
brasileiro, para
resolver situações
cotidianas.
RCP: Reconhecer
as cédulas e
moedas que
circulam no Brasil e
alguns aspectos
históricos
relacionados.
RCP: Resolver e
elaborar problemas
envolvendo o
sistema monetário
brasileiro.
GEOMETRIAS Figuras (EF02MA14) Figuras geométricas 1º

geométricas Reconhecer, planas e espaciais.
espaciais (cubo, nomear e comparar
bloco retangular,
espaciais (cubo,
pirâmide, cone, bloco retangular,
cilindro e esfera): pirâmide, cone,
reconhecimento e cilindro e esfera),
características relacionando-as
com objetos do
mundo físico
(natureza e
construções
humanas).
RCP: Identificar as
características das
espaciais
observando
semelhanças e
diferenças (cones,
cilindros, esferas,
pirâmides e blocos
retangulares) e
classificá-las em
dois grupos:
formas
arredondadas
(não-poliedros ou
corpos redondos) e
formas não-
arredondadas
(poliedros).
(EF02MA15)
Reconhecer,
comparar e nomear
figuras planas
(círculo, quadrado,
retângulo e
triângulo), por meio
de características
comuns, em
desenhos
apresentados
em diferentes
disposições ou em
sólidos
geométricos.
RCP: Identificar a
figura geométrica
plana a partir da
forma da face de
uma figura
geométrica
espacial, por meio
do seu contorno.
TRATAMENTO Leitura de tabelas (EF01MA21) Ler e Tabelas e 4º

e de gráficos de compreender Gráficos.
DE
colunas simples dados expressos
INFORMAÇÕES em listas, tabelas e
em gráficos de
colunas simples e
outros tipos de
imagens.
RCP: Expressar,
por meio de
registros pessoais,
as ideias que
elaborou a partir da
leitura de listas,
tabelas, gráficos e
outras imagens.
ALMIRANTE TAMANDARÉ
PREFEITURA DA CIDADE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – ETAPA 2
ESTUDOS DA SOCIEDADE E DA NATUREZA
BLOCOS UNIDADE OBJETOS OBJETIVOS DE CONTEÚDOS BIMESTRE

ESTUDOS DA TEMÁTICA DO APRENDIZAGEM
SOCIEDADE E BNCC CONHECIMENTO
DA NATUREZA
EDUCANDO E O Transforma A ação das (EF04HI01) A humanidade 1º

LUGAR DE ções e pessoas, grupos Reconhecer a na História.
VIVÊNCIA permanênci sociais e história como
as nas comunidades resultado da ação
trajetórias no tempo e no do ser humano no
dos espaço: tempo e no
gru nomadismo, espaço, com base
pos agricultura, na identificação
humanos. escrita, de mudanças e
navegações, permanências ao
indústria, entre longo do tempo.
outras.
Identificar-se como
sujeito histórico.
(EF04HI02)
Identificar
mudanças e
permanências ao
longo do
tempo,discutindo os
sentidos dos
grandes marcos da
história da
humanidade
(nomadismo,
desenvolvimento da
agricultura e do
pastoreio, criação
da indústria etc.).
Associar as
necessidades
sedentarização
e ao
comunidades/socie
dades humanas
surgimento das
primeiras
comunidades/
sociedades.
CORPO HUMANO Vida e Sistemas do corpo Reconhecer os Células, 2º e 3º

E SUAS humano níveis de Tecidos
evolução
NECESSIDADES organização do Órgãos e
corpo humano Sistemas.
Nutrição do (célula, tecido,
Sistema
organismo órgão e sistema),
Digestório,
identificando as
Respiratório,
funções dos
Circulatório,
Hábitos principais órgãos
Excretor e
alimentares que caracterizam os
Reprodutor.
sistemas digestório,
respiratório e
Integração entre circulatório.
os sistemas
digestório, Entender o corpo
respiratório e humano como um
circulatório todo integrado,
organizado e
constituído por um
conjunto de
sistemas
(digestório,
respiratório,
circulatório,
muscular, ósseo,
nervoso, reprodutor
e outros) com
funções específicas
que se relacionam
entre si.
(EF05CI06)
Selecionar
argumentos que
justifiquem por que
os sistemas
digestório e
respiratório são
considerados
corresponsáveis
pelo processo de
nutrição do
organismo, com
base na
identificação das
funções desses
sistemas.
(EF05CI07)
Justificar a relação
entre o
funcionamento do
sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes pelo
organismo e a
eliminação dos
resíduos
produzidos.
(EF05CI08)
Organizar um
cardápio equilibrado
com base nas
características dos
grupos alimentares
(nutrientes e
calorias) e nas
necessidades
individuais
(atividades
realizadas, idade,
sexo etc.) para a
manutenção da
saúde do
organismo,
relacionando a
importância da
educação alimentar
e nutricional.
(EF05CI09) Discutir
a ocorrência de
distúrbios
nutricionais (como
obesidade,
subnutrição etc.)
entre crianças e
jovens a partir da
análise de seus
hábitos (tipos e
quantidade de
alimento ingerido,
prática de atividade
física etc.).
CULTURA E O sujeito e Território e (EF04GE01) 2º

DIVERSIDADE seu lugar no diversidade Selecionar, em seus Diversidade
CULTURAL mundo cultural. lugares de vivência Cultural e
e em suas histórias Sociedade
familiares e/ou da Brasileira
comunidade,
elementos de
distintas culturas
(indígenas, afro-
brasileiras, de
outras regiões do
país, latino-
americanas,
europeias, asiáticas
etc.), valorizando o
que é próprio em
cada uma delas e
sua contribuição
para a formação da
cultura local,
regional e brasileira.
OS SERES Matéria e Características dos (EF01CI01) Sustentabilidad 4º

HUMANOS E O materiais Comparar e
energia
MEIO AMBIENTE características de
Noções de diferentes materiais
sustentabilidade presentes em
objetos de
uso cotidiano,
identificando sua
origem, os modos
como são
descartados e como
podem ser usados
de forma mais
consciente.
RCP: Investigar, por

meio dos órgãos
dos sentidos, as
características dos
materiais (cor, odor,
textura, forma, entre
outros) utilizados no
cotidiano.
RCP: Identificar
ações que
contribuam para a
conservação do
ambiente,
percebendo a
importância da
separação dos
resíduos sólidos,
coleta seletiva e
redução da geração
de resíduos.
RCP: Conhecer
práticas que
contribuam para
minimizar os
problemas
ambientais locais
(por
exemplo:
compostagem,
reciclagem do vidro,
do papel, do metal e
do plástico,
aproveitamento da
água da chuva,
entre outros).
RCP: Identificar a
presença de seres
vivos na escola e
outros espaços,
conhecer suas
principais
características,
relacionando-as à
capacidade de
sobreviverem em
certos ambientes.
RCP: Compreender
a influência do ser
humano como
agente
transformador do
meio para atender
suas necessidades,
reconhecendo
atitudes de
cuidados para
conservação do
ambiente.
Terra e Pontos cardeais (EF04CI09) Sistema Solar 3º

Identificar os pontos
Universo
Calendários, cardeais, com base
fenômenos cíclicos no registro de
e cultura diferentes posições
relativas do Sol e da
Sistema Solar e sombra de uma
seus planetas vara (gnômon).
Solo: (EF04CI10)
características e Comparar as
sua composição indicações dos
pontos cardeais
resultantes da
observação das
sombras de uma
vara (gnômon) com
aquelas obtidas por
meio de uma
bússola.
(EF04CI11)
Associar os
movimentos cíclicos
da Lua e da Terra a
períodos de tempo
regulares e ao uso
desse
conhecimento para
a construção de
calendários em
diferentes culturas.
Reconhecer os
planetas do Sistema
Solar, identificando
suas características
e comparando-as
com o planeta
Terra.
Identificar os
componentes do
Sistema Solar:
estrelas, planetas,
cometas, astros
luminosos e
iluminados, entre
outros.
Reconhecer o
processo de
formação do solo,
suas características
e composição,
compreendendo sua
importância para o
ambiente
AS ATIVIDADES A noção de A cidade e suas (EF03HI11) As atividades 3º

PRODUTIVAS E espaço atividades: Identificar na cidade.
AS RELAÇÕES público e trabalho, cultura e diferenças entre
SOCIAIS privado. lazer. formas de trabalho
realizadas na
cidade e no
campo,
considerando
também o uso da
tecnologia nesses
diferentes
contextos.
(EF03HI12)
Comparar as
relações de trabalho
e lazer do presente
com as de outros
tempos e espaços,
analisando
mudanças e
permanências.
RCP: Conhecer
profissões, lutas e
conquistas no
mundo do trabalho.
RCP:Conhecer,
comparar e
respeitar as
comunidades
indígenas do
passado e do
presente, as formas
de trabalho
desenvolvidas, seus
costumes e
relações sociais.
RCP: Identificar e
comparar os
deveres e direitos
da criança no
presente e no
passado.
RCP: Conhecer e
valorizar os espaços
de lazer do
município.
RCP: Conhecer os
poderes que
caracterizam a
organização
administrativa do
município.
Transforma O passado e o (EF04HI03) Transformaçõe 4º

ções e presente: a noção Identificar as s sociais e
permanênci de permanência e transformações culturais
as nas as lentas ocorridas na cidade
trajetórias transformações e no campo ao
dos grupos sociais e culturais. longo do tempo e
humanos. discutir suas
interferências nos
modos de vida de
seus habitantes,
tomando como
ponto de partida o
presente.
CIDADANIA E Questões Os (EF04HI10) Formação da 3º e 4º

PARTICIPAÇÃO históricas processo Analisar diferentes sociedade
relativas às s migratórios para fluxos populacionais brasileira/
migrações a formação do e suas contribuições paranaense.
Brasil: os grupos para a formação da
indígenas, a sociedade História
presença brasileira, do
portuguesa e a reconhecendo a Município
diáspora forçada diversidade étnica e
dos africanos. cultural que formou
a população
paranaense.
Compreender como
se deu a chegada
dos portugueses e
africanos às terras
brasileiras e à
localidade
paranaense
associando à
exploração das
terras e recursos.
Compreender as
razões da luta pela
posse da terra em
diferentes contextos
espaciais e
temporais.
Impacto dos
Processos movimentos
(EF04HI11)
migratórios do migratórios na
Analisar, na
final do século sociedade
sociedade em que
XIX e início do brasileira.
vive a existência ou
século XX
não de mudanças
no Brasil
associadas
migração(interna e
internacional).
As Pesquisar e Impacto dos

dinâmicas conhecer movimentos
internas de aspectos atuais migratórios
migração no Brasil da sociedade internos no
a partir dos anos paranaense Estado do
1960 (população, Paraná.
trabalho,
economia,
educação,
cultura, entre
outros).
Conhecer as
principais festas e
manifestações
artísticas e
culturais do
Paraná.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE PRÁTICAS DE OBJETOS OBJETIVOS DE CONTEÚDOS BIMESTRE

ATUAÇÃO LINGUAGEM DO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO
Campo da Oralidade Oralidade (EF15LP09) Articulação das Todos

Vida pública/ Expressar-se em palavras.
cotidiana Intercâmbio situações de
intercâmbio oral
conversacional
com clareza,
em sala de preocupando-se
aula; Clareza na em ser
exposição compreendido
de ideias pelo interlocutor e
usando a palavra
. com tom de voz
audível, boa
articulação e ritmo
adequado.
RCP: Expressar-
se oralmente com
clareza,
preocupando-se
em ser
compreendido
pelo interlocutor e
usando a palavra
com tom de voz
audível, boa
articulação e ritmo
adequado, a fim
de demonstrar,
gradativamente,
clareza e
organização nas
exposições orais
de ideias,
considerando os
diferentes
contextos sociais.
Todos os Características da (EF15LP11) Argumentação 1º e 2

campos de conversação Reconhecer
atuação espontânea; características da
conversação
Turnos de fala.
espontânea
presencial,
respeitando os
turnos de fala,
selecionando e
utilizando, durante
a conversação,
formas de
tratamento
adequadas, de
acordo com a
situação e a
posição do
interlocutor.
RCP: Identificar
características da
conversação
espontânea
presencial,
respeitando os
turnos de fala,
selecionando e
utilizando, durante
a as situações de
fala, formas de
tratamento
adequadas, de
acordo com a
situação e a
posição do
interlocutor,
de forma a melhor
interagir na vida
social e escolar.
Todos os Decodificação/Flu (EF12LP01) Ler Leitura com Todos

campos de ência de palavras novas fluência ritmo e
atuação leitura. com precisão na entonação de
decodificação, no textos.
caso de
palavras de uso
frequente, ler
globalmente, por
memorização.
RCP: Ler, com a

mediação do
professor,
palavras novas
com precisão na
decodificação; no
caso de palavras
de uso frequente,
ler globalmente,
por
memorização,
adquirindo
progressivamente
fluência na leitura
de palavras e
textos de
diferentes
gêneros
discursivos, com
gradativa
identificação de
elementos da
intencionalidade e
da
situacionalidade.
Todos os Escrita Construção do (EF01LP03) Produção Todos
campos de sistema Observar escritas textos.
atuação alfabético/ convencionais,
comparando-as
Convenções da
às suas
escrita; Função do produções
símbolo. escritas,
percebendo
semelhanças e
diferenças.
RPC: Observar
escritas
convencionais,
comparando-as
às suas
produções
escritas, de
forma a perceber
semelhanças e
diferenças, com a
intervenção do
professor.
Todos os Análise Alfabeto como (EF01LP04) Alfabeto como 1º e 2º

campos de linguística/semi conjunto de Distinguir as conjunto de
atuação ótica símbolos letras do alfabeto símbolos
convencionais de de outros sinais convencionais
escrita. gráficos. de escrita.
RCP: Distinguir as
letras de outros
sinais gráficos, a
fim de
compreender o
alfabeto e
perceber sua
funcionalidade na
escrita.
Identificar letras
do alfabeto
compreendendo-
as como um
conjunto finito de
símbolos a serem
utilizados na
escrita.
Construção do (EF02LP05) Ler e Grafia correta 1º e 2º

sistema escrever das palavras.
alfabético e da corretamente
ortografia; palavras com
marcas de
Sons nasais.
nasalidade (til, m,
n).
RCP: Ler e
escrever, com a
mediação do
professor,
corretamente
palavras com
marcas de
nasalidade (til, m,
n), a fim de
compreender,
gradativamente, o
uso de cada
nasalizador.
Escrita autônoma (EF02LP27) Concordância Todos

e Reescrever textos verbal e
compartilhada; narrativos nominal
literários lidos
Concordância
pelo professor.
verbal e
nominal. RCP: Reescrever,
coletiva ou
individualmente,
textos narrativos
literários lidos
pelo
professor e pelo
próprio aluno, de
modo a promover
progressivo
domínio da
escrita.
l
Estratégia de (EF35LP06) Elementos Todos

leitura; Recuperar Coesivos.
Elementos relações entre
partes de um
coesivos;
texto,
Ampliação identificando
vocabular; substituições
Adequação ao lexicais (de
gênero. substantivos por
sinônimos) ou
pronominais (uso
de pronomes
anafóricos –
pessoais,
possessivos,
demonstrativos)
que
contribuem para a
continuidade do
texto.
RCP: Recuperar,
com a mediação
do professor,
relações entre
partes de um
texto,
identificando
substituições
lexicais (de
substantivos por
sinônimos) ou
pronominais (uso
de pronomes
anafóricos –
pessoais,
possessivos,
demonstrativos)
que contribuem
para a
continuidade do
texto, a fim de
gradativamente
utilizar e
reconhecer os
elementos
coesivos.
Escrita autônoma (EF35LP26) Ler e Discurso Direto 3º e 4º

e compreender, e indireto.
compartilhada; com certa
Discurso autonomia,
direto e indireto narrativas
ficcionais
.
que apresentem
cenários e
personagens,
observando os
elementos da
estrutura
narrativa: enredo,
tempo, espaço,
personagens,
narrador e a
construção do
discurso indireto e
discurso direto.
RCP: Ler e
compreender,
com a mediação
do professor e
progressivamente
com autonomia,
narrativas
ficcionais que
apresentem
cenários e
personagens, a
fim
de observar
gradativamente
os elementos da
estrutura
narrativa: enredo,
tempo,
espaço,
personagens,
narrador e a
construção do
discurso indireto e
discurso
direto.
Conhecimento das (EF03LP04) Usar Sinais de 1º

diversas acento gráfico acentuação
grafias do (agudo ou (agudo e
alfabeto: circunflexo) em circunflexo).
categorização monossílabos
gráfica/ tônicos
acentuação. terminados em a,
e, o e em
palavras oxítonas
terminadas em a,
e, o,
seguidas ou não
de s.
RCP: Usar, com a

mediação do
professor, acento
gráfico (agudo ou
circunflexo) em
monossílabos
tônicos
terminados em a,
e, o e em
palavras oxítonas
terminadas
em a, e, o,
seguidas ou não
de s, para que
gradativamente
empregue de
forma
correta a
acentuação
gráfica e as
regras
ortográficas.
Conhecimento do (EF01LP04) Sinais Gráficos 1º

alfabeto do Distinguir as (til, cedilha e
português do letras do alfabeto hífen).
Brasil; Distinção de outros sinais
entre notações gráficos.
léxicas
(acento, til, RCP: Distinguir as
cedilha, hífen). letras de outros
sinais gráficos, a
fim de
compreender o
alfabeto e
perceber sua
funcionalidade na
escrita.
Pontuação (EF02LP09) Usar Sinais de Todos

adequadamente pontuação
ponto final, ponto (ponto final,
de interrogação e ponto de
ponto interrogação,
de exclamação. exclamação,
vírgula, dois-
RCP: Identificar e pontos,
usar, com a reticências,
mediação do travessão,
professor, parênteses,
adequadamente, aspas e ponto e
ponto final, vírgula).
ponto de
interrogação,
ponto de
exclamação, além
de outros sinais
de pontuação,
a fim de
compreender,
gradativamente, o
efeito de sentido
que eles
conferem as
frases e ao texto,
bem como faça
tentativas de uso
em suas
produções.
Conhecimento (EF01LP11) Letra 1º

das diversas Conhecer,
Maiúscula.
grafias do diferenciar e
alfabeto/ relacionar letras
Acentuação; em formato
imprensa e
Categorização
cursiva,
gráfica. maiúsculas e
minúsculas.
RCP: Conhecer,
diferenciar e
relacionar letras
em formato
imprensa e
cursiva,
maiúsculas e
minúsculas, para
identificar,
gradativamente,
diferentes formas
de uso e traçado.
MATEMÁTICA
UNIDADE OBJETOS DO OBJETIVOS DE CONTEÚDOS BIMESTRE

TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
NÚMEROS E Sistema de numeração (EF04MA01) Ler, Sistema de 1º

decimal: leitura, escrita, escrever e ordenar Numeração
ÁLGEBRA
comparação e ordenação números naturais até Decimal:
de números naturais de até Unidade, dezena,
a ordem de dezenas
cinco ordens centena, unidade
de milhar. de milhar,
Ler textos que dezena de milhar
contenham e centena de
informações milhar.
numéricas, até a
ordem das dezenas
de milhar, para
compreender
aspectos da
realidade social,
cultural e econômica.
RCP: Representar
números naturais,
até a ordem das
dezenas de milhar,
por extenso,
utilizando algarismos
e recursos
manipuláveis ou
digitais.
RCP: Compreender
os agrupamentos de
10 em 10 como
característica do
Sistema de
numeração decimal
(10 unidades = 1
dezena, 10 dezenas
= 1 centena, 10
centenas = 1
unidade de milhar e
10 unidades de
milhar = 1 dezena de
milhar).
Significados de metade, (EF03MA09) Números 2º

terça parte, quarta parte, Associar o quociente Racionais:
quinta parte e décima parte de uma divisão com Representação
Decimal.
resto zero de um
número natural por 2,
3, 4, 5 e 10 às ideias
de metade, terça,
quarta, quinta e
décima partes.
RCP: Resolver e
elaborar problemas
envolvendo noções
de metade, terça
parte, quarta parte,
quinta parte e
décima parte (no
todo contínuo e no
todo discreto)
utilizando diferentes
registros e
recursos
manipuláveis como
apoio.
RCP: Representar,
por meio de uma
fração, as noções de
metade, terça parte,
quarta parte, quinta
parte e décima parte.
RCP: Ler e escrever

por extenso, os
números racionais,
representados por
meio de uma fração
com denominadores
iguais a 2, 3, 4, 5 e
10.
RCP: Estabelecer
relações entre as
partes e o todo, em
uma fração, no
contexto de
resolução de
problemas utilizando
apoio em imagens e
material manipulável.
Significados de metade, (EF04MA09) Números

terça parte, quarta parte, Reconhecer as Racionais:
quinta parte e décima parte frações unitárias Representação
Fracionária
mais usuais (1/2, 1/3,
1/4, 1/5, 1/10, 1/100
e
1/100) como
unidades de medida
menores do que uma
unidade, utilizando a
reta numérica como
recurso.
RPC: Estabelecer
relações entre as
partes e o todo para
compreender os
números racionais na
forma fracionária.
RCP:Identificar
numerador e
denominador das
frações
estabelecendo as
relações entre as
partes e todo.
RCP: Ler e escrever,

por extenso, o nome
das frações mais
usuais.
RCP: Resolver
problemas
envolvendo noções
de metade, terça
parte, quarta parte,
quinta parte, décima
parte e centésima
parte do todo
contínuo e do todo
discreto, utilizando
recursos
manipuláveis e
registros pictóricos,
como apoio.
RCP: Reconhecer
que uma mesma
quantidade pode ser
representada de
diferentes maneiras
(frações
equivalentes).
RCP: Comparar
frações unitárias
mais usuais no
contexto de
resolução de
problemas.
RCP: Utilizar o
conhecimento das
frações mais usuais
para ler e
compreender
diferentes textos em
que elas aparecem
(receitas, rótulos de
produtos e outros).
Problemas: adição e (EF05MA07) Adição, Todos

subtração de números Resolver e elaborar subtração,
naturais e números problemas de adição multiplicação e
racionais cuja e subtração com divisão com
representação decimal é números naturais e números
finita. com números naturais.
racionais, cuja
Problemas: multiplicação e representação
divisão de números decimal seja finita,
racionais cuja utilizando estratégias
representação decimal é diversas, como
finita por números naturai cálculo por
estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
RCP: Construir
estratégias pessoais
de cálculo, com
registro, para
resolver problemas
envolvendo adição e
subtração.
RCP:Resolver e
elaborar diferentes
tipos de problemas
(com números
naturais) no contexto
de
jogos e brincadeiras,
envolvendo uma ou
mais operações,
imagens/gráficos e
desafios lógicos, a
fim de desenvolver
raciocínio dedutivo,
princípios lógico-
matemáticos e
criação de
estratégias.
RCP: Resolver
operações de adição
(com e sem
agrupamento) e de
subtração (com e
sem
reagrupamento)
utilizando algoritmos
e outras estratégias
de modo
contextualizado.
RCP: Resolver
operações de adição
e de subtração
envolvendo racionais
expressos na forma
decimal (décimos,
centésimos e
milésimos) em
(EF05MA08)
Resolver e elaborar
problemas de
multiplicação e
divisão com números
naturais e com
números racionais
cuja representação
decimal é finita (com
multiplicador natural
e divisor natural e
diferente de zero),
utilizando estratégias
diversas, como
cálculo por
mental e algoritmos.
RCP:Construir
estratégias pessoais
de cálculo, com
registro, para
resolver problemas
envolvendo
multiplicação (por um
ou mais fatores) e
divisão com um ou
mais algarismos no
divisor.
RCP: Conhecer
diferentes algoritmos
para realizar
operações de divisão
(processo por
subtrações
sucessivas, por
estimativa e
processo longo) para
que possa escolher o
método que julgar
mais favorável.
RCP: Resolver
operação de
multiplicação
(envolvendo um
número racional por
um multiplicador
natural) e divisão
(envolvendo um
número racional com
divisor natural e
diferente de zero) de
modo
contextualizado.
RCP: Elaborar e
resolver problemas
envolvendo mais do
que uma operação
(números naturais e
racionais), incluindo
multiplicação e
divisão.
RCP: Resolver
problemas de caráter
investigativo
(envolvendo
multiplicações e
divisões), criando
estratégias
diferenciadas e
registros das
respostas e
processos
desenvolvidos.
GRANDEZAS Sistema monetário (EF03MA24) Sistema 3º

E MEDIDAS brasileiro: estabelecimento Resolver e elaborar Monetário
de equivalências de um problemas que Brasileiro.
mesmo valor na utilização envolvam a
de diferentes cédulas e comparação e a
moedas equivalência de
valores monetários
do sistema brasileiro
em situações de
compra
venda e troca.
RCP: Conhecer
aspectos históricos
relacionados ao
sistema monetário
brasileiro.
RCP: Compreender
os diferentes
contextos em que o
dinheiro é utilizado
por meio da leitura
de
textos que circulam
no comércio,
situações de compra
e venda, pesquisas
de campo, trocas
de experiências entre
os pares e outras
situações.
RPC: Reconhecer e
estabelecer relações
de troca entre as
cédulas e moedas
que circulam no
Brasil,
resolvendo e
elaborando
problemas que
envolvem o sistema
monetário brasileiro.
RCP: Conhecer e
utilizar palavras
relacionadas ao
contexto de
comércio: a prazo, à
vista, descontos e
acréscimos, troco,
prestações, crédito,
dívida, lucro,
prejuízo, cheque,
cartão de crédito,
boletos bancários e
etc.).
(EF04MA25)
Resolver e elaborar
problemas que
envolvam situações
de compra e venda
e formas de
pagamento (cédulas
e moedas, cartão de
crédito e cheque),
utilizando termos
como troco,
desconto, acréscimo,
pagamento a prazo e
à vista, lucro e
prejuízo, enfatizando
o consumo ético,
consciente e
responsável.
RCP: Comparar,
analisar e avaliar
valores monetários
em situações de
compra e venda
(vantagens
e desvantagens).
Medidas de tempo: leitura (EF04MA22) Ler e Tempo. 2º

de horas em relógios registrar medidas e
digitais e analógicos, intervalos de tempo
duração de eventos e em horas, minutos e
relações entre unidades de segundos em
medida de tempo. situações
relacionadas ao seu
cotidiano, como
informar os horários
de início e término de
realização de uma
tarefa e sua duração.
RCP: Resolver e
elaborar problemas
envolvendo medidas
de tempo
estabelecendo
relações entre
horas/minutos e
minutos/segundos.
RCP: Conhecer
maneiras e
possibilidades de
agrupamento
envolvendo medidas
de tempo, tais como
bimestre, trimestre,
semestre, década,
século e milênio em
RCP: Converter
horas em minutos,
minutos em
segundos e horas
em segundos no
processo de
resolução de
problemas.
RPC: Estabelecer
relações entre as
medidas de tempo e
as frações (1/ 2 de 1
hora, 1/ 4 de 1 hora
etc.).
Medidas de temperatura (EF04MA23) Temperatura 3º

em grau Celsius: Reconhecer
construção de gráficos para temperatura como
indicar a variação da grandeza e o grau
temperatura (mínima e Celsius como
máxima) medida em um unidade de
dado dia ou em uma medida a ela
semana. associada e utilizá-lo
em comparações de
temperaturas em
diferentes regiões do
Brasil ou no exterior
ou, ainda, em
discussões que
envolvam problemas
relacionados ao
aquecimento global.
RCP: Identificar o
termômetro como
instrumento de
medida padronizado
para medir
temperatura, ler e
registrar medições
de temperatura no
contexto de
resolução de
problemas.
RCP: Compreender
textos em que
aparecem medidas
de temperatura
(previsões de
tempo),
resolver e elaborar
problemas
relacionados a essas
informações.
(EF04MA24)
Registrar as
temperaturas
máxima e mínima
diárias, em locais do
seu
cotidiano, e elaborar
gráficos de colunas
com as variações
diárias da
temperatura,
utilizando, inclusive,
planilhas eletrônicas.
Reconhecer o grau
centígrado como
unidade de medida
de temperatura.
Ler o termômetro
clínico e o
termômetro
meteorológico,
reconhecendo o
símbolo ºC.
Medidas de comprimento (EF03MA19) Comprimento. 4º

(unidades não Estimar, medir e
convencionais e comparar
convencionais): registro, comprimentos,
instrumentos de medida, utilizando unidades
estimativas e comparações de medida
não padronizadas e
padronizadas mais
usuais (metro,
centímetro e
milímetro) e diversos
instrumentos de
medida.
RCP: Registrar o
resultado de
medições após a
utilização de
instrumentos de
medida padronizado
e não padronizado.
RCP: Resolver e
elaborar problemas
envolvendo medidas
de comprimento.
RCP: Compreender
textos de diferentes
gêneros em que há
informações
relacionadas às
medidas de
comprimento.
Medidas de comprimento, (EF04MA20) Medir e Capacidade e 3º

massa e capacidade: estimar
massa
estimativas, utilização de comprimentos
instrumentos de medida e (incluindo
de unidades de medida perímetros), massas
convencionais mais usuais e
capacidades,
utilizando unidades
de medida
padronizadas mais
usuais, valorizando e
respeitando a cultura
local.
RPC: Ler e registrar

(de formas diversas)
o resultado de
medições de
comprimento
(incluindo
perímetros), massa e
capacidade
considerando suas
relações com os
números racionais.
Resolver e elaborar
problemas,
envolvendo medida
comprimento
(incluindo perímetro),
massa
e capacidade,
utilizando diferentes
estratégias:
mental, algoritmos e
outras.
RCP: Reconhecer e
utilizar as unidades
mais usuais de
medida como:
metro/centímetro/milí
metro,
quilograma/grama e
litro/mililitro.
RCP: Ler e
compreender textos
que envolvem
informações
relacionadas às
medidas de
comprimento, massa
e capacidade.
RCP: Fazer
conversões entre as
unidades de medida
de comprimento,
massa e capacidade
mais
usuais:metro/centíme
tro/milímetro,
quilograma/grama e
litro/mililitro em
situações diversas.
Relacionar frações e
números decimais no
contexto das
medidas de
comprimento, massa
e
capacidade.
GEOMETRIAS Plano cartesiano: (EF05MA15) Formas Bi e 1º

coordenadas cartesianas Interpretar, descrever Tridimensionais,
(1º quadrante) e e representar a Figuras Planas e
representação de localização ou Sólidos
deslocamentos no plano movimentação de Geométricos
cartesiano objetos no plano
cartesiano (1.o
quadrante),
utilizando
coordenadas
cartesianas,
indicando mudanças
de direção e de
sentido e giros.
RCP: Resolver e
elaborar problemas
envolvendo a
localização e a
movimentação de
objetos/pessoas no
plano cartesiano (1.o
quadrante).
RCP: Visualizar e
representar os
objetos
(bidimensional e
tridimensional) em
diferentes posições
(vista superior,
frontal e lateral).
Identificar
semelhanças e
diferenças entre os
sólidos geométricos;
Reconhecer
características
comuns aos
poliedros: faces,
arestas e vértices
(identificação e
contagem);
Identificar
semelhanças e
diferenças entre os
poliedros;
Classificar polígonos
como triângulos e
quadriláteros,
usando diferentes
critérios e também as
noções de retas
paralelas e ângulo
reto;
Identificar simetrias
em diferentes formas
geométricas e
analisar as
características
decorrentes;
Planificar alguns
sólidos geométricos,
identificando a
relação entre faces e
figuras planas.
TRATAMENTO Leitura, coleta, (EF05MA24) Tabelas e 3º e 4º

classificação interpretação Interpretar dados Gráficos.
DE
e representação de dados estatísticos
INFORMAÇÕE em tabelas de dupla apresentados em
entrada, gráfico de colunas textos, tabelas e
S
agrupadas, gráficos gráficos (colunas ou
pictóricos e gráfico de linhas), referentes a
linhas. outras áreas do
conhecimento ou a
outros contextos,
como saúde e
trânsito, e produzir
textos com o objetivo
de sintetizar
conclusões.
RCP: Compreender
informações e dados
expressos em
tabelas de dupla
entrada, gráficos de
colunas agrupados,
gráficos pictóricos,
de setores e de linha.

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3) PARTICIPAR ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento

5)EXPRESSAR como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,

6) CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo

Conectados com os direitos essenciais de aprendizagem, os campos de

2) CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

3) TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

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