AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO ALGUEIRÃO

Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola

(EECE)

e Desenvolvimento
2021 / 2022
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INTRODUÇÃO

“A relação entre o indivíduo e o mundo que o rodeia, construída numa dinâmica constante com os
espaços físico, social, histórico e cultural, coloca à escola o desafio de assegurar a preparação dos
alunos para as múltiplas exigências da sociedade contemporânea.
A complexidade e a acelerada transformação que caracterizam a atualidade conduzem, assim, à
necessidade do desenvolvimento de competências diversas para o exercício da cidadania
democrática, requerendo um papel preponderante por parte da escola. Com efeito, os valores da
cidadania encontram-se consagrados nos princípios da Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei
n.º46/86 de 14 de outubro), ao estabelecer-se que o sistema educativo deverá ser organizado de
modo a contribuir para a realização dos alunos, através do pleno desenvolvimento da sua
personalidade, atitudes e sentido de cidadania. Deste modo, os alunos são preparados para uma
reflexão consciente sobre os valores espirituais, estéticos, morais e cívicos, no sentido de assegurar o
seu desenvolvimento cívico equilibrado.(…)
Os Princípios, as Áreas de Competência e os Valores definidos no Perfil dos alunos à saída da
escolaridade obrigatória confluem para a formação do indivíduo como cidadão participativo,
iniciando o caminho do exercício da cidadania ao longo da vida. Por sua vez, as Aprendizagens
Essenciais elencam os conhecimentos, as capacidades e as atitudes a desenvolver por todos os
alunos, conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da
escolaridade obrigatória (PA), no quadro de um processo de promoção da autonomia e flexibilidade
curricular.
Visando a construção sólida da formação humanística dos alunos, para que assumam a sua cidadania
garantindo o respeito pelos valores democráticos básicos e pelos direitos humanos, tanto a nível
individual como social, a educação constitui-se como uma ferramenta vital. Deste modo, na
Cidadania e Desenvolvimento (CD) os professores têm como missão preparar os alunos para a vida,
para serem cidadãos democráticos, participativos e humanistas, numa época de diversidade social e
cultural crescente, no sentido de promover a tolerância e a não discriminação, bem como de suprimir
os radicalismos violentos.” (…)

in enquadramento das aprendizagens essenciais para a CD

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ENQUADRAMENTO LEGAL

A implementação da componente da Cidadania e Desenvolvimento nas escolas encontra-se

enquadrada pela seguinte legislação:

 ➢Decreto–Lei n.º 55/2018, de 6deJulho, que “estabelece o currículo dos ensinos básicos e
secundários , os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das
aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e
desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências
previstas no Perfil do Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”, com destaque para o
Artigo 15º;

 Portaria n.º 223-A/2018,3 de agosto, que “procede à regulamentação das ofertas educativas
do ensino básico(…), designadamente o ensino básico geral e os cursos artísticos
especializados, definindo as regras e procedimentos da conceção e operacionalização do
currículo dessas ofertas, bem como da avaliação e certificação das aprendizagens”, com
destaque para o Artigo 11º e para o anexo VIII;

 Portaria n,º 226-A/2018,de 7 de agosto, que “procede à regulamentação dos cursos

científico- humanísticos, do ensino secundário (…),designadamente dos cursos de Ciências e
Tecnologias, Ciências Socioeconómicas, Línguas e Humanidades e de Artes Visuais” e “define
ainda as regras e procedimentos da conceção e operacionalização do currículo dos cursos
previstos (…), bem como da avaliação e certificação das aprendizagens”, com destaque para o
Artigo 10º e para o anexo IV;

 Portaria n.º 235-A/2018, de 23 de agosto, que “procede à regulamentação dos cursos

profissionais de nível secundário de dupla certificação, escolar e profissional” e “define ainda
as regras e procedimentos da conceção e operacionalização do currículo dos cursos previstos
(…), bem como da avaliação e certificação das aprendizagens”, com destaque para o Artigo
10º e para o anexo I;

FINALIDADE

(conforme constam no enquadramento das aprendizagens essenciais para a CD)

A disciplina de Cidadania e Desenvolvimento faz parte das componentes do currículo nacional e é
desenvolvida nas escolas segundo três abordagens complementares: natureza transdisciplinar no 1º
ciclo do ensino básico, disciplina autónoma no 2º e 3º ciclos do ensino básico e componente do
currículo desenvolvida transversalmente com o contributo de todas as disciplinas e componentes de
formação no ensino secundário
A Cidadania e Desenvolvimento assume-se, assim, como um espaço curricular privilegiado para o
desenvolvimento de aprendizagens com impacto tridimensional na atitude cívica individual, no
relacionamento interpessoal e no relacionamento social e intercultural.

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O desenvolvimento desta componente deve ser consolidado, de modo que as crianças e jovens, ao
longo dos diferentes ciclos, experienciem e adquiram competências e conhecimentos de cidadania,
em várias vertentes. Os referenciais de educação elaborados pelo Ministério da Educação, em
colaboração com outros organismos e instituições públicas e diversos parceiros da sociedade civil,
assumem-se como documentos de referência para os domínios a desenvolver na CD, não se
constituindo como guias ou programas prescritivos, mas instrumentos que, no âmbito da autonomia
de cada estabelecimento de ensino, podem ser utilizados e adaptados em função das opções a definir
em cada contexto, enquadrando as práticas a desenvolver.
(…) A presença mais acentuada da cidadania na educação configura, assim, a intenção de assegurar
«um conjunto de direitos e deveres que devem ser veiculados na formação das crianças e jovens
portugueses de modo que no futuro sejam adultos e adultas com uma conduta cívica que privilegie a
igualdade nas relações interpessoais, a integração da diferença, o respeito pelos Direitos Humanos e
a valorização de valores e conceitos de cidadania nacional» (cf. Preâmbulo do Despacho n.º
6172/2016, de 10 de maio). A componente de Cidadania e Desenvolvimento visa contribuir para o
desenvolvimento de atitudes e comportamentos, de diálogo e no respeito pelos outros, alicerçando
modos de estar em sociedade que tenham como referência os direitos humanos, nomeadamente os
valores da igualdade, da democracia e da justiça social.

OPERACIONALIZAÇÃO

“A componente de Cidadania e Desenvolvimento visa contribuir para o desenvolvimento de atitudes

e comportamentos, de diálogo e no respeito pelos outros, alicerçando modos de estar em sociedade
que tenham como referência os direitos humanos, nomeadamente os valores da igualdade, da
democracia e da justiça social.”

O modelo proposto de operacionalização prevê três vertentes de desenvolvimento desta

componente, a saber:
a)Transversalmente na gestão curricular disciplinar e multidisciplinar (toda a escolaridade);
b) Especificamente na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento (2.º e 3.º ciclo EB);
c) Globalmente em projetos de escola (toda a escolaridade).

No âmbito da CD, consideram-se aprendizagens esperadas por ciclo e por domínios:

a)Conceção de cidadania ativa;
b)Identificação de competências essenciais de formação cidadã (Competências para uma Cultura da
Democracia);
c)Identificação de domínios essenciais (ex. Interculturalidade, direitos humanos, igualdade de género,
sustentabilidade, media, saúde) – em toda a escolaridade.

in operacionalização das aprendizagens essenciais para a CD

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DESENHO CURRICULAR

Educação Pré-escolar e 1º 2º e 3º Ciclos Ensino Secundário

Ciclo
abordagem curricular
(1º ano em 2018/19)
(2º ano em 2019/20)
(3º ano em 2020/21)
(4º ano em 2021/21)
disciplina
(5º e 7º anos em 2018/19)
(6º ano em 2019/20)
(8º ano em 2019/20)
(9º ano em 2020/21)
abordagem das diferentes
disciplinas (1)
(10º ano em 2018/19)
(11º ano em 2019/20)
(12º ano em 2020/21)

(A educação pré-escolar, Disciplina autónoma – Cidadania e A componente do currículo -

segundo a Lei Quadro – Lei nº
5/97, de 10 de fevereiro é
considerada como “a primeira
etapa da educação básica no
processo de educação ao longo
da vida” - “O tratamento das
diferentes áreas de conteúdo
baseia-se nos fundamentos e
princípios comuns a toda a
pedagogia para a educação de
infância, pressupondo o na Estratégica de Educação para a
desenvolvimento e a
aprendizagem como vertente
indissociáveis do processo
educativo e uma construção
articulada do saber em que as
diferentes áreas serão
abordadas de forma integrada e
globalizante.” – in OCEPE)
. Componente integrada
transversalmente no currículo.
Desenvolvimento. Cidadania e Desenvolvimento
desenvolve-se com o contributo de
. Sob a responsabilidade de um todas as disciplinas e componentes
docente. de formação.
. Decorrente da decisão acerca dos .Decorrente da decisão acerca dos
domínios a trabalhar e das domínios a trabalhar e das
competências a desenvolver ao competências a desenvolver ao
longo do ano, definidos em sede de longo do ano, definidos em sede de
Conselho de Turma e enquadrados Conselho de Turma e enquadrados
na Estratégica de Educação para a
Cidadania da Escola (EECE). Cidadania da Escola (EECE).
. Enquanto disciplina autónoma,
constitui-se como espaço in Estratégia Nacional de
potenciador da valorização de uma Educação para a Cidadania,
abordagem interdisciplinar ao setembro de 2017
nível do Conselho de Turma,
sempre que se verifique a
interligação curricular com outras
disciplinas, ao nível das
aprendizagens.

. Da responsabilidade do in Estratégia Nacional de

docente titular de turma. Educação para a Cidadania,
setembro de 2017
. Decorrente da decisão acerca
dos domínios a trabalhar e das
competências a desenvolver ao
longo do ano, definidos em
sede de Conselho de Docentes,
e enquadrado na Estratégica de
Educação para a Cidadania na
Escola (EECE).

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in Estratégia Nacional de
Educação para a Cidadania,
setembro de 2017

(1) Decisão em Conselho Pedagógico de 5/09/2018, de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de
julho, art.º15, número 4, alínea d) A abordagem, no âmbito das diferentes disciplinas da matriz, dos
temas e projetos, sob coordenação de um dos professores da turma ou grupo de alunos.
1 - Domínios de Educação para a Cidadania a trabalhar em cada nível e ciclo
de educação e ensino(Estratégica de Educação para a Cidadania da Escola (EECE) aprovada em
Conselho Pedagógico).

2.º Ciclo Ensino
1.º Ciclo EB 3.º Ciclo EB
EB Secundário
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Direitos Humanos
http://www.dge.mec.pt/
educacao-para-os-direitos- X X
humanos
todos os ciclos e níveis deensino
Domínios obrigatórios para

Igualdade Género X
Interculturalidade
1.º Grupo

http://www.dge.mec.pt/
X X X
educacao-intercultural

Desenvolvimento 
X X
Sustentável 
Educação Ambiental 
X X X X X X X

Saúde
http://www.dge.mec.pt/ X X X X X
educacao-para-saude

Sexualidade X

Media  X
Instituições e Participação
Domínios obrigatórios

X
para dois ciclos do

Democrática 
ensino básico

Literacia Financeira e 
2.º Grupo

educação para o consumo 
Risco 
Segurança Rodoviária 
1-
http://www.dge.mec.pt/
sites/default/files/ X X X X X
ficheiros/
referencial_edu_rod_epe_
eb_2012.pdf
Empreendedorismo
Domínios Opc
3.º Grupo

Mundo do Trabalho 
ionais

Segurança, Defesa e Paz
Bem‐estar animal 

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Voluntariado 
http://www.dge.mec.pt/
educacao-para-o- X
voluntariado

Outras

A abordagem a estes domínios deverá privilegiar o contributo de cada um deles para o

desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída
da Escolaridade Obrigatória, tal como inscrito no esquema concetual abaixo apresentado.

2 - Áreas de Competências do Perfil dos Alunos a desenvolver 
Anos de escolaridade
Áreas de Competências 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º 12.º
Linguagens e Textos x x x x x x x x x x x x
Informação e Comunicação     x x x x x x x x
Raciocínio e Resolução de Problemas     x x x x x x x x x x x x
Pensamento Crítico e Pensamento Criativo x x x x x x x x
Relacionamento Interpessoal x x x x x x x x
Desenvolvimento Pessoal e Autonomia     x x x x x x x x
Bem‐Estar, Saúde e Ambiente x x x x x x x x x x x x
Sensibilidade Estética e Artística x x x x x x x x x x x x
Saber Científico, Técnico e Tecnológico x x x x x x x x
Consciência e Domínio do Corpo  x x x x x x x x

FUNCIONAMENTO DA DISCIPLINA NO 1º, 2º E 3º CICLOS DO ENSINO BÁSICO

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 No 1º Ciclo, a Cidadania e Desenvolvimento funcionará como área curricular transversal, de

articulação disciplinar, com abordagem de natureza interdisciplinar, sendo a participação dos
alunos avaliada qualitativamente.

 No 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, funcionará

semestralmente, em alternância com a disciplina de Tecnologias de Informação e
Comunicação, salvaguardando a possibilidade de realizar projetos interdisciplinares. A
participação dos alunos será avaliada quantitativamente, na escala de 1 a 5, no final doano
letivo;

 Nos cursos Científico-Humanísticos e Cursos Profissionais, a Cidadania e Desenvolvimento

funcionará como área curricular transversal, de articulação disciplinar, com abordagem de
natureza interdisciplinar, sendo a participação dos alunos avaliada qualitativamente e
registada num certificado anual.

3- AVALIAÇÃO

“O processo de ensino, aprendizagem e avaliação nesta disciplina deve integrar e refletir as

competências de natureza cognitiva, pessoal, social e emocional, desenvolvidas e demonstradas por
cada aluno através de evidências.
A avaliação das aprendizagens na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento está enquadrada pelos
normativos legais em vigor para cada nível de ensino.
Os critérios de avaliação a definir pelo Conselho de Turma e pela escola para a disciplina Cidadania e
Desenvolvimento devem considerar o impacto da participação dos alunos nas atividades realizadas
na escola e na comunidade, constando estas, de acordo com as normas definidas, no certificado de
conclusão da escolaridade obrigatória.
Recomenda-se o recurso a metodologias e a instrumentos de avaliação diversificados, valorizando as
modalidades diagnóstica e formativa, não se limitando a uma avaliação de conhecimentos teóricos
adquiridos relativamente a cada domínio da Cidadania, mas antes que permitam regular as
aprendizagens e contextualizá-las face aos objetivos e metas da Estratégia de Educação para a
Cidadania definida pela escola.”

in Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, setembro de 2017

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3.1. Critérios de Avaliação

Critérios de Avaliação

2.º e 3.º Ciclos Ensino Secundário

proposta pelo professor de CD e da responsabilidade do proposta por todos os professores da turma e da
Conselho de Turma responsabilidade do Conselho de Turma e é tida
em conta no cálculo da média final

Domínio cognitivo (40%)

. Interpretação de informação (textos, vídeos, filmes);
. Seleção de informação solicitada;
. Resolução de problemas; Enquadramento nos critérios de avaliação das
. Qualidade dos trabalhos realizados e apresentados; disciplinas do currículo de cada Curso Cientifico-
Humanísticos e dos Cursos profissionais.
Domínio Pessoal/Emocional (30%)
. Empenho e interesse na realização das tarefas;
. Espírito de iniciativa/criatividade
. Autonomia na realização das tarefas.
. Cumprimento de regras.

Domínio Social (30%)

. Cooperação;
. Respeito pelas opiniões dos outros;
. Participação nos projetos da turma e da escola.

3.2. Expressão da Avaliação

Menção qualitativa Percentagem % Nível

Fraco 0-19 1
Insuficiente 20-49 2
Suficiente 50-69 3
Bom 70-89 4

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Muito Bom 90-100 5

3.3. Instrumentos de Avaliação

O docente deverá selecionar os diversos registos informativos de avaliação a utilizar ao longo do ano
letivo.
Como registos informativos de avaliação consideram-se:
• Grelhas de correção dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos;
• Grelhas de registo de intervenções orais e escritas dos alunos durante as aulas;
• Registos de observação (trabalhos individuais, trabalhos de grupo ou outros);
• Listas de verificação;
• Portefólios de evidências de aprendizagem;
• Outros considerados necessários;

Os resultados de todos os instrumentos de avaliação, salvo motivo de força maior, devem ser dados a
conhecer aos alunos antes do final das atividades letivas do período letivo em questão.

DISPOSITIVOS DE CIDADANIA JÁ EXISTENTES NA ESCOLA

• Assembleias de Turma;
• Eleição do Delegado e Subdelegado de turma;
• Orçamento Participativo;
• Campanhas de solidariedade;
• Operações de limpeza de espaços escolares, praias, florestas;
• Parcerias com entidades locais de caráter social e/ou ambiental, bem como ONG;
• Erasmus +;
• Conselho Eco-Escolas / Coastwatch;
• Sala de estudo;
• Quadro de mérito;
• Biblioteca Escolar;

Estes dispositivos deverão ser valorizados e explorados numa lógica interdisciplinar e articulada,
independentemente dos temas a desenvolver.

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Planificação para a componente de Cidadania e Desenvolvimento

Sugestões para atividades e projetos
Temas (adaptar a cada ano de escolaridade/Ciclo e ao perfil das Calendari
turma, interesses e faixa etária dos alunos) zação
Direitos Humanos Visionamento de documentários sobre os Direitos Humanos; 7º ano
(civis e políticos, Elaboração de textos sobre a importância dos Direitos Humanos e ao longo
económicos, sociais e seus principais defensores ao longo da História; do
culturais e de Exposição dos textos elaborados pelos alunos no contexto da semestre
solidariedade) comemoração do Dia dos Direitos Humanos - 10 de Dezembro.
Elaboração de trabalhos de pesquisa sobre “As mulheres na 10º ano
Igualdade de Género História - da Antiguidade Clássica à Idade Moderna - apontamentos ao longo
biográficos”; do ano
Elaboração de marcadores de livros com exemplos de mulheres das letivo
épocas históricas abordadas.
O papel da mulher na farsa de Inês Pereira
A mulher nas diferentes épocas
Interculturalidade Dramatização de um poema e participação na festa de Natal 5º ano
(Diversidade cultural e ao longo
religiosa) do
todos os ciclos e níveis de ensino

semestre
Domínios obrigatórios para

Desenvolvimento
Sustentável
1.º Grupo

Projeto Eco-Escolas
- Reciclagem
- Realização de trabalhos com os materiais reciclados 1º ano
Educação Ambiental - Recolha das tampas/pilhas ao longo
- Horta do 3º
- Atividades em colaboração com os encarregados de educação Período
- Poupança energética e de água
- Comemoração do Dia do Ambiente
Reciclagem: 5º ano
Recolha de lixo ao longo
Os oceanos e a sustentabilidade do
Exposição: Lix’Arte semestre
Sessão sobre reciclagem dinamizada pela formadora Rute Fialho, da 7º anos
Trato lixo – 6/12/19 sala de reuniões; ao longo
Reciclagem nas salas de aula das turmas  do 7º ano através da do
utilização dos ecopontos oferecidos pela Trato lixo; semestre
Visionamento de documentários sobre a reciclagem;
Elaboração de cartazes alusivos a datas comemorativas nas áreas
da conservação da natureza e florestas, em articulação com
Educação Visual e Oficina de Artes;
Exposição dos cartazes e maquete elaborados pelos alunos - 3 a 14
de junho
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«O dia depois do amanhã » - alterações climáticas 10º ano

«Desperdício Zero» - documentário ao longo
Jogo « A importância do Oceano » do ano
Saúde Projeto PES
(promoção da saúde, - Atividades em colaboração com os encarregados de 1º ano
saúde pública, educação/famílias ao longo
alimentação, exercício - Atividades em parceria com o Centro de Saúde do 2º
físico) Projeto Sobe Período

Sexualidade
(diversidade, direitos,
saúde sexual e
reprodutiva)
Domínios obrigatóriospara dois ciclos do ensino básico

Media
Visionamento de alguns vídeos (RTP Ensina): O que é o Estado?; 7º ano
Instituições e Votação; ao longo
participação Assembleia da República; Como se faz uma lei? do
democrática Participação no Projeto Assembleia Municipal Jovem semestre
Literacia financeira e
educação para o
2.º Grupo

consumo
Atividades em colaboração com os encarregados de 1º ano
educação/famílias ao longo
do 1º
Atividades em parceria com a PSP (Escola Segura) Período

Segurança rodoviária
Elaboração de sinais e regras de trânsito; 5ºano
Procedimentos de como andar na estrada, de bicicleta. ao longo
do
semestre

Risco

Empreendedorismo
(na suas vertentes
económica e social)

Mundo do Trabalho
Domínios Opcionais

Segurança, Defesa e
3.º Grupo

Paz

Bem-estar animal
Apresentação de trabalhos individuais em PPT ou prezi com recurso 10º ano
a informação diversa; imagens, noticias, sites sobre Organizações ao longo
Voluntariado Não governamentais especificas, como por exemplo: UNICEF, AMI, do ano
QUERCUS etc… letivo

Outras

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Cidadania e Desenvolvimento
Critérios de Avaliação

               
        Selecionar ano e turma --> ºano Turma
        Inserir o nome dos alunos no separador PAD
               
Dominínio Congnitivo 40%
               
• Interpretação de informação (textos, vídeos, filmes) 10%
• Seleção de informação solicitada 10%
• Resolução de problemas 10%
• Qualidade dos trabalhos realizados e apresentados 10%
               
Domínio Pessoal/Emocional 30%
               
• Empenho e interesse na realização das tarefas 10%
• Espírito de iniciativa/criatividade 5%
• Autonomia na realização das tarefas 5%
• Cumprimento de regras 10%
               
Domínio Social 30%
             
• Cooperação 10%
• Respeito pelas opiniões dos outros 10%
• Participação nos projetos da turma e da escola 10%

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Ficha de Autovaliação de Cidadania e Desenvolvimento - ____ ciclo do Ensino Básico

Nome: __________________________________Nº _____ Tª _____ Ano Letivo _______ ___

 1º /  2º Semestre
Domínio Cognitivo (40%)
Interpretei corretamentea informação presente nos
1 2 3 4 5
textos, nos vídeos e nos filmes

Recolhi, organizei e tratei a informação solicitada 1 2 3 4 5

Consegui resolver os problemas apresentados 1 2 3 4 5

Os trabalhos que realizei e apresentei tinham qualidade 1 2 3 4 5

Domínio Pessoal / Emocional (30%)

Fui empenhado e interessado 1 2 3 4 5

Demonstrei ter iniciativa e criatividade 1 2 3 4 5

Fui autónomo e organizado 1 2 3 4 5

Fui responsável e cumpri as regras 1 2 3 4 5

Domínio Social (30%)

Participei com empenho e cooperei nas atividades 1 2 3 4 5

Respeitei as opiniões dos outros 1 2 3 4 5

Participei nos projetos da turma e da escola 1 2 3 4 5

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AVALIAÇÃO FINAL 1 2 3 4 5
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Programação/ Planificação

1º CEB
Definição de temáticas, atividades e calendarização

Ano _______ Turma ______ Ano Letivo ___________ Professor ________________________

Calendarização
Grupos Temáticas gerais Atividades Disciplinas Avaliação
1ºS 2ºS

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Programação/ Planificação

2º CEB
Definição de temáticas, atividades e calendarização

Ano ________ Turma ______ Ano Letivo ___________ Professor ________________________

Calendarização
Grupos Temáticas gerais Atividades Avaliação
1º 2º
Semestre Semestre

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Programação/ Planificação

3º CEB
Definição de temáticas, atividades e calendarização

Ano ______ Turma ______ Ano Letivo ___________ Professor ________________________

Calendarização
Grupos Temáticas gerais Atividades Avaliação
1º 2º
Semestre Semestre

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Programação/ Planificação

Secundário
Definição de temáticas, atividades e calendarização

Ano _______ Turma ______ Ano Letivo ___________ Professor ________________________

Calendarização
Grupos Temáticas gerais Atividades Disciplinas Avaliação
1ºS 2ºS

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