s assuntos

importantes da
Matematica - de 5?
.~ a 8? serie - sao
s
~g)
desenvolvidos nos
\ivros da serie A Luzia Faraco Ramos
"\ descoberta da
Matematica, uma proposta

~
inovadora de ensino, nascida de '!
uma \onga experiencia em sala

a
~
de aula.
Atraves de hist6rias \eves e
agradaveis, os conteudos
matematicos vao sendo
abordados de forma concreta,
~~ com explicaG6es \6gicas e
~ claras, que respei~am o nivel do
a\uno e procuram atender as

~ necessidades do professor.
0 prazer da leitura, somado
~ ao rigor dos conceitos vistos,

.~
taz de cada texto desta serie
um va\ioso complemento ao
\ivro didatico.

IISBN 85 08 o289o 3}
•·.
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 Luzia Faraco Ramos ~~
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Professora de Matematica e Assessora para
o en sino de Mate matico no pre-escola e no 1? grau
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 TEXTO

7 1
I
editor:
Fernando Paixao
assistente editorial:
Carmen Lucia Campos
preparac;:ao de originais:
Jose Roberto Miney:
Volta as aulas
suplemento de avaliac;:ao: pesar de inuito cedo, o sol prometia urn dia de

00
· Luzia Faraco Ramos veriio. A margem da estrada, o casal de jovens
divertia-se, a:tirando pedras nas aguas baixas do
a<;:ude.
- Alice ... Voce ja reparou como o nivel do
~ a<;:ude esta baixo?
A jovem nissei parou urn instante com as pedras, ob-
servou sem pressa, e comentou:
- Meu pai esta com medo que nao chova. E se. nao ti-
ver como irrigar as planta<;:6es, vai perder tudo.
ARTE - Por falar em perder ... Se o Beto e a Tais demora-
projeto grafico e rem muito, acabarao perdendo a carona ...
edic;:ao de arte: - Ainda e cedo, Lino. N6s e que chegamos adiantados.
Pau lo Cesar Pere ira 0 garoto ouviu a explica<;:ao e propos com ar matreiro:
ilustrac;:oes infernos:
C laudson Rocha
- Ganha urn doce 1 se adivinhar por que eles ainda nao
diagramac;:ao e desceram ...
arte-final: Alice riu com tanta descontra<;:ao, que seus olhinhos
Pau lo Cesar Pereira amendoados se fecharam. Antes, porem, que pudesse dizer
manuscritos: algo, os dois irmaos apontaram entre as arvores que circun-
PVM
davam a bela casa da colina.
- La _vern eles _:_ apontou Alice.
-Ate que enfim!
A garota observou o olhar quase aflito de Lino e cen-
surou em tom de brincadeira:
A ela borac;:ao desta serie teria sido impossfvel - Sosseg,a, Lino! Logo a Tais estara aqui.
sem um verdadeiro espfrito de equ ipe. Ele desviou o olhar por urn segundo apenas e tornou
Alem da dedicac;:ao da Autora, Luzia Faraco Ramos,
este p rojeto contou com o inestimavel traba lho a
ao caminho, por onde Tais e o Beto se aproximavam.
do escritor Luiz Ga ld ino. Tiveram ainda partic ipac;:ao - Oi, Alice ... Oi, Lino ... Tudo em ordem?- cumpri-
importa nte nesse volume, atraves de leituras crfticas e mentou Beto.
sugestoes, os segu intes professores de Matemati ca: - Tudo bern, Beto? E voce, Tais - respondeu Alice.
Marcia Anaf
Lino respondera com urn gesto de mao, os olhos pre-
Milton Anton io Muniz sos na garota que ficara para tras. Sem pressa nenhuma, Tais
Rosano Aparecida Fioretto Marotti tratava de ajeitar o material escolar na mochila.
Vincenzo Bong iovann i - E ai, Lino ... Parece que esta fora de sintonia .... -
cobrou Beto.
- Ah, tudo bern. Acho que ainda nao acordei direito.
ISBN 85 08 028 90 3
E Alice juntou, num tom que deixava margem a dupla
interpreta<;:ao:
- Ele esta sintonizado em outra faixa ... Alias, estava
1988 muito preocupado com o atraso de voces.
- Posso imaginar -:- piscou Beto, com cumplicidade
Todos os direitos reservados pela Editora Atica S.A. - Adivinhe quem foi a causa?
R. Barlio de lguape, 110- Tel.: PABX 278-9322 - Nao corriece! - rebeloo.-se a irma, encaixando 'a mo-
C. Postal 8656 - End. Telegnifico "Bomli~r6" - S. Paulo chila no ombro. - Eu, hoje, nao estou muito pra papo, nao!
 T
< · - - - --
J\ntevendo o mau humor da amiga, Lino tentou a di-
plo tnacia:
- Nota dez pra voce, Tais ...
- Nota dez por que? - indagou ela.
Encabulado, ele se atrapalhou urn pouco, mas conse-
guiu dizer:
-Ora ... Sei l<i ... Voce esta demais, hoje ...
- Ah ... - reagiu ela com afetac;ao. - Obrigada.
Beto ignorou o dialogo; levantou a vista para o ceu e
comentou:
- Nota dez para a Tais e nota zero para esse sol ...
- Essa nao! - discordou a irma. - 0 que e que voce
tern contra o sol, hein?
-Bern .. . Ate que gosto de urn solzinho, mas esse tem-
po esta exagerando. Se nao chover logo, os plantadores te-
rao problemas ...
Alice.
- E verdade . Meus pais estao preocupados - apoiou
- M·uito bern . .. Que tal a gente comec;ar uma danc;a
da chuva? - ironizou Tais.
Antes que alguem acrescentasse a lgo, Beto desculpou-
se pela irma :
- Nao reparem. A Tais deve ter se levantado com o
pe esquerdo.
- E o Samuel? Sera que ele deixou a gente na mao?
- interrogou ela, sem dar ouvido ao que o irmao dizia.
- Nao e possfvel- interveio Lino. - N6s estamos aqui
ha quase meia hora .
. Mal terminara de falar, quando Alice apontou para a
estrada.
- Salvo engano, aquele e o superfusca do Samuel.
- E ele mesmo- confirmou Beto. - Nao ha nada pa-
recido pelas redondezas.
Assim que o veiculo parou, Samuel desceu, distribuin-
do risos, beijos e abrac;os.
- Tudo em cima? Prontos para a volta as aulas?
- Tudo em cima, Samuel! Pelo jeito, andou pegando
.uma bela praia, hein? ... - comentou Tais.
- Puxa, estava demais! Mas pelo que estou vendo, sol
e 0 que nao faltou por aqui. ..
Lino chamou a atenc;ao do professor para o a<;ude:
- Olha l<i, Samuel... 0 a<;ude, que tern cinqiienta me-
tros de profundidade, esta com agua na marca dos dez.
- E... A situac;ao parece grave - concordou ele . -
E entao? Vamos?
-8
Assim que ele abriu a porta do carro, Alice percebeu
varios cartoes coloridos e algumas pe<;as de encaixe dentro
de uma sacola.
- 0 que e isso, Samuel? E para mandar bilhetinhos co-
loridos aos pais dos alunos?
- E eu sou de mandar bilhetinho, Alice? - brincou
ele. -Esse material nos ajudara a fazer importantes desco-
bertas.
- Descobertas? Ja estou morrendo de curiosidade!
- Curiosidade nao mata; pelo contrario, ensina! -
acrescentou o professor, com ar divertido. - E vamos em-
bora, ou chegaremos atrasados.
Co01 quantas &a~Oest____..,.---­
se faz 001 inteiro
inicio da aula foi urn tanto conturbado. Muitos
0
queriam ouvir as aventuras de Samuel durante as
ferias e, tambem, relatar as pr6prias. Mas, en-
fim, o professor conseguiu.
Fazendo algum suspense, Samuel retirou al-
gumas pe<;as da sacola que Alice vira no carro e
comec;ou a encaixa-las umas nas outras, formando uma bar-
ra de quatro pe<;as, das quais tres eram .listadas .
- 0 que e que eu tenho nas maos? - perguntou, fi-
nalmente, diante da classe muito curiosa.
- Uma barra formada de quatro pe<;as - identificou
1 uliana. - E tres dessas pec;as sao listadas .
- 6timo - concordou Samuel, repetindo: - Temos
uma barra composta de quatro pec;as, das quais tres sao lis-
tadas. E estas pe<;as, sao todas iguais?
- Sao - confirmou Guilherme. - Eu tenho urn jogo
de montar igualzinho a esse .
- Muito bern .. .
E Samuel se p6s a preparar uma nova barra, que mos-
trou em seguida a classe, interrogando:
 r
I
dos, e, no segundo exemplo, as duas partes listadas em cinco
o
podem ser representadas por dais quintos.
E foi substituindo pela nova forma:
-

- E agora? Quantas partes eu tenho nesta barra e quan-
tas sao listadas?
- Cinco partes, sendo duas listadas - respondeu Tais.
- Muito bern. A partir desses dois exemplos, eu posso
considerar cada uma das barras coRlo algo inteiro?
-Claro que pode! - afirmou Lino. - Sao como OS
chocolates que trouxe de lanche: uma barra maior e outra
menor, no entanto, as duas estao inteiras.
- E a barra maior e para a Tais! - gritou alguem no
·t:undo da sala.
~D 1~1111
t~€4 qw.trto~ doih- qu.itt~
MO lL1tado1- ~do li~tado~
- Quer dizer, em linguagem matematica, frariio e es-
sa forma de representar as partes consideradas de cada urn
dos inteiros. Eta c escrita utilizando urn par de numeros: urn
deles, o denominador, vai indicar em quantas partes iguais
o inteiro foi dividido, e o outro, o numerador, ira indicar
a quantidade dessas partes a serem consideradas. E o deno-

I-
.Lino virou-se, ten tan do localizar o engra<;adinho, mas minador e o numcrador sao os termos de fra<;:ao . Ft:ar;ao e todo par de
. . . a
numeros natura1sb,
Samuel nao deu tempo para discuss6es.
- Excelente exemplo, Lino! Com isso, estamos pron-
tos para iniciar nossos estudos sobre fra<;6es .
- Fra<;6es?
1~[- 1 11-1 on de:
- b, chamado deno
minador, indica em
quantas partes
tr~ qwu-i~ ~ ~IA.iKt01t
- Que sao fra<;6es? - interrogou Marcelao. iguais o inteiro foi
dividido;
Tais virou-se criticando: - a, chamado nume-
- Poxa, Marcelao ... E isso que Samuel vai explicar. OtL OtA, rador, indica 0 nu-
mero de pdrtes
0 professor esperou pelo siH!ncio e prosseguiu:
- Observando os exemplos que eu dei, voces devem ter
3-numerador numerador
2 ---- consideradas des-
se inteiro.
notado que os inteiros considerados sao diferentes, mas apre- 4- denominador 5 - cienomLttad.or Observa<;:iio importan-
1te: Como niio existe
sentam uma caracteristica co mum ... divisiio por zero, niio
. -.Nos dois exemplos ha partes listadas - observou Be- 0 professor se preparava para dar seqi.H!ncia a aula, existe frar;iio 'com de-
to. - E isso, Samuel? , · quando Guilherme interrompeu: nominador zero.
- Exatamente! Vejamos, agora, como e possivel - Se n6s tivessemos apenas uma parte listada, no pri-
representa-las ... meiro exemplo, como a representariamos?
Propos e escreveu na lousa: Samuel foi ao quadro e colocou a proposta do aluno:

E imediatamente Alice concluiu:

tre~ tni 1uatro cllUAI\.. em cinco - Temos uma parte listada em quatro, ou sqa, 11111
~aD li1.taiiM M£>h~~ quarto.
- Muito bern - concordou Samuel, que rcgistrou:
-.,.. E o que is so tern a ver com a Matematica? - per-
guntou · J.uliana.
- E que existe - explicou Samuel - uma forma ma-
tematica para n!presentar essas partes consideradas do intei-
•..__.
1''11
ro. No primeiro exemplo temos tres partes listadas em qua-
tro, mas tambem podemos dizer que tres quartos sao lista-
~ t lem,m,: l.(.m ~a.rto
 9 \

Assim que ele escreveli, Juliana perguntou:

- E no outro exemplo ... Se tivessemos apenas uma par-
te listada, como ficaria?
Enquanto Samuel registrava na lousa a proposta de Ju-

~
liana, Beto respondeu: ..J:i
- Se a barra' tern cinco partes e s6 uma e listada, te- •, ·'!:'"'""'
' -;,
mos urn quinto da barra listada. Nao e isso, Samuel? .!f:FJ-.·.
:(!" •7.',
- Correto - afirmou ele e completou: .""' r:.~..

• 1 luI
--..--'
I I
-tre1-
1~rt<n
Oll ~
clo(A,
t.ft.Ulrt.M-
OtL ~
1rfh-
·te..r~

0\lw~
q.~.tairo
'ftAi.n.-to1,_,
00.,4
b
~ elemm: um. qt.A..U1-to Como todos houvessem entendido, Samuel continuou
Lino, que apenas acompanhava, propos, em tom de con- a aula:
clusao: - Lino, Icmbra-se de que voce me chamou a ate n~ao
- Quer dizer que podemos formar barras com qual- para o nivel da agua Ia no a~ude?
quer numero de pe~as iguais e considerar as suas fra~c)es? - Lcmbro. Eu comentci que a a ltura normal da agua,
- Exatamente! A ideia de inteiro pode varia r de for- que e de 50 metros, estava rcduzida a 10, por causa da seca.
ma, tamanho, quantidade de partes e assim por clianlc. Lino ainda nao tcrminara de falar e Samuel ja se pos
E desenhou para·exemplificar: a desenhar:
50
"""
..:to-
30 -
20-

60
fO - f 1

I I - Vamos imaginar que este eo a~ude; ele tem 50 me-

- 0 que caracteriza a fra~ao e que o inteiro considera-
do, de qualquer tamanho ou forma, seja dividido em partes
iguais . Por exemplo ...
Falou e dividiu as figuras em partes iguais:
tros de profundiclade, mas esta reduzido a marca dos I 0. Co-
mo as marcas sao de 10 em 10 metros, podemos considera-lo
como se fosse formado por 5 partes iguais de 10 metros ca-
da uma, em que apenas uma das partes contem agua ...
Em seguida, Samuel fez urn novo esbo~o da situa~ao,
mais apropriado a analise sob 0 ponto de vista das fra~6es:

1 - - - - - - - - - - -- --
o.~Ltde cheio ±Mm~I.Ul
5

Mffi
01! _§_
5
~··~} ~ co~ &q~.t~
I I I I -
- Quer dizer que apenas urn quinto do a~ude tern agua?
interrogou Lino.
E, logo em seguida, pintou algumas partes das figuras, - Isso mesmo - confirmou Samuel. - Temos qua-
escreveu a fra~ao correspondente as partes riscadas em cada tro quintos sem agua.Caso o a~ude estivesse cheio, teriamos
urn dos inteiros, registrando tambem a maneira de le-los: cinco quintos de agua, que e a sua capacidade total.
~ ~.----------------------~----------------------------------~

- Que legal - comentou Tais.

Nesse instante, Marcelao fez uma pergunta:
- Pra que existem as fra~oes?
- Elas servem para representar partes iguais de intei-
ros ou partes iguais de quantidades - esclareceu Samuel.
-Voce poderia dar urn exemplo?
Samuel pensou um pouco e propos:
- Imagine que a sua mae fez uma daquelas deliciosas
tortas de chocolate ...
- Humm ... fez Lino com agua na boca.
- Ela poderia dividir a torta assim, supondo que a fa-
milia tcnha cinco pessoas ...

([ill)
- Se eu ficasse com a parte menor, reclamaria! - brin-
cou Beto.
- Tenho certeza que sim - tornou o professor. - Dai
surge a necessidade de dividi-la em cinco partes iguais, nao
e mesmo?
Todos concordaram e Samuel procedeu a nova divisao:

- Agora sim - aplaudiu Beto. Como cada urn vai ga-

nhar urn quinto da torta, todos vao comer peda~os iguais.
_:__ Ja deu para perceber a importi'mcia das fra~oes? -
quis saber Samuel.
Como todos tivessem entendido o exemplo, Samuel deu
continuidade a aula, passando a comentar como as fra~oes
devem ser lid as .
-Bern pessoal, voces Ja perceberam como se leem al-
gumas fra~oes. S6 para recordar, vou escrever algumas fra-
<;oes na lousa para voces lerem:

3
a.) 2 b)}
 -No exemplo a, devemos ler tres meios - disse E para verificar se todos estavam compreendendo, Sa-
Juliana. muel propos urn exercicio, explicando antes o seguinte:
- E no b, Iemos dois ter~os - completou Guilherme. - Em cada urn dos inteiros, voces devem considerar
- Esta correto - confirmou Samuel. - S6 para con- qual fra~ao deles esta riscada. Em seguida, escrevam mate-
firmar: nas fra~()es, devemos ler o numerador e depois ode- maticamente e por extenso como se le cada uma das fra<;6es
nominador. Os denominadores 2 e 3 sao lidos meios e ten;os, encontradas .
respectivamente. Depois de certo tempo, Samuel escreveu na lousa as res-
- Tambem ja sabemos ler as fra<;6es com denomina- pastas que os alunos davam:
dores quatro e cinco - lembrou Beto.
- E verdade, mas vamos deixar bern claro como deve- ~
mos ler as fra<;6es que tenham denominadores de quatro ate
nove; primeiramente, Iemos o numerador e, em seguida, Ie- ~
1 5 7
mos o denominador como urn numeral ordinal. 2. • 6 ~~A 12
-Numeral ordinal? Como assim?- perguntou Tais. !Am rne1.0 ClvtCO ~exu.r.l- -1ei:e. dOze avoo.,
- Numerais ordinais a partir de quatro ate nove sao:
quarto, quinto, sexto, setimo, oitavo e nono, ou entao no
plural, dependendo do numero de partes. Assim, observem
- e escreveu algumas fra~6es registrando por extenso a for-
ma de le-las:
g
~ trM. oi:ta.voi-
5 .
~ CLnCO l'\.0~
s
oclo oi:tav~
~ tr~ C,JUartOi.- ; Jo~ qu.ittt~
~ 41u.alro ~exto1- i lAW\- 1ih~o
- Excelente, pessoal!- comentou ele ao constatar que
a maioria tinha acertado. - Por hoje e s6, que ja vai bater
o sinal.
- Agora- prosseguiu Samuel-, as fra~6es que tern - Mas n6s nao vamos usar aqueles cart6es da caixa?
denominadores dez, cern, mil, dez mil sao chamadas fra~6es - perguntou Al ice, a descobridora deles.
decimais. Lemos o numerador e, em seguida, os denomina- - Vamos usar sim, mas nas pr6ximas aulas- disse Sa-
dores : decimo, centesimo, milesimo ... , ou no plural, depen- muel, enquanto a turma se desped ia.
dendo do numero de partes.
Propos alguns exercfcios para os alunos e eles escreve-
ram como as fra~6es deveriam ser lidas:

~ qtA.atro clecimDlt 1~0 cirtco cevt:t6~ casa 01isteriosa

1 ~ -1ete- mili1-tm~ lice encontrou Beto e Tais confortavelmente ins-
A classe achou facil, mas Alice ainda nao estava sa- talados na varanda da bela casa. Por toda volta,
tisfeita: s6 se via o laranjal e, por cima das copas, urn Iindo
- E as outras fra<;6es, como Iemos? ceu azul, sem nuvens.
- Nas fra~6es que tern denominador acima de nove, Por causa do calor, Tais estava muito a
e que nao sao decimais, Iemos o numerador e a seguir o de- vontade numa rede, vestindo apenas short e
nominador, acrescido da palavra avos, por exemplo: camiseta. Alice procurou Iugar junto a Beto.
3 t - Que calor, hein? - comentou ela.
15 r~ '-f-14.Lvt:z.e avoi-
A •

- Eu acho 6timo! - disse Tais entusiasmada.

J4 00\le tri~tct e qwnro ~vo-it - 0 que voces acharam da aula do Samuel?
 1
0 ;
I,
15

Alice perguntou -no plurai, mas dirigia-se quase exclu- - E verdade, ela esta sempre fechada e ninguem co-
. sivamente a Beto, ja que Tais s6parecia se preocupar com nhece os seus donas ... Mas isso nada tern de misterioso . Pro-
a verao. ' vavelrnente, pertence a alguem que nao precisa dela ... -
- Eu gostei! Entendi tudo! - respondeu o garoto . considerou Beto.
- Se fosse voce, nao ficaria tao empolgado ~contra-
riou a irma. - Hoje foi refresco, mas logo vern chumbo
grosso...
- E claro que vern materia nova ... Chumbo grosso, co-
mo voce diz ... Se fosse para ver materia conhecida, nao te-
1 - 0 amigo ouviu com aten~ao, mas nao se deu por
vencido.
Sabem o que acabo de ver Ia?
- 0 fan_tasma ?a c~Iina! - respon~eu ~lice no a to,
provocando nsos. LI~o vi~o~-se na sua_ due~ao: .
ria grac;a nenhuma. - Sabe que voce esta fiCando mmto engra~admha?
Sem se importar com a explica~ao do irmao, Tais apon- - A final, o que voce viu de tao estranho? - insistiu
tou para a alam~da que conduzia a casa. Beto . . . . .,
- Olhem la ... Chegou quem faltava. - VI fuma~a samdo ~a.chamme.
Beto e Alice observaram pelos vaos da mureta e reco- . - Fuma<;:a? Na chamme daquela casa? - estranhou
nheceram Lino, que vinha a toda pressa. Tais. . . .
~ Lino.:. Estamos aqui, na varanda ... _ avisou Be- -_Ora, viva!~ aplaudm Beto. Fmalmente saberemos
to, levantando-se e agitando os bra~os. quem ~ao o~ donas. . ..
0 amigo retribuiu com urn gesto de mao e dirigiu-se a Lm? nao s_e mostrava nada empolgado com a Ideia. E
escadaria, na frente da casa. Subiu para a varanda aos sal- prossegum, hesit~nte: . . . .
tos e veio ao encontro dos companheiros, na ala lateral da . - E tern mais.: . Alem de fuma~a na chamme, ouvi urn
casa a mais fresca. · gmncho deyorco. · · . ~
'_ p - .. . . ---: Gumcho de parco? - estranhou Ahce . - E voce
ensamos
. que nao
. . . vma mais
. .. . - comentou Tais
. . · · h d
nunca ouvm gumc o e parco an 1es. - ?
- I magme se Lmo ma nos pnvar de sua companhia... C t Cl ·· · h ·t L"
_ brincou Beto. - er o... aro _q~e Ja ouv1, mas ... - esi ou m~.
. . . - De repente, a chamme de uma casa abandonada se poe
Os garotos nr~~· ~n~uanto Lmo procurava urn Iugar a sol tar fuma~a ... e, ainda por cima, uma porca guincha ...
no banco. E .~eto msts~m. _ ? - Uma porca? - interessou-se Tais. -Voce conse-
E _dai. _Qual fm a r~zao do atraso · ,. gue identificar o sexo dos porcos pelo guincho?
- Nao, s~I n~m ?se devm contar._. · . ? '· Ninguem se agiientou; riram todos com espalhafato.
~qual e, Lmo. Suspense pra c1ma da gente. - cen- Custou para Lino conseguir falar:
surou Ta1s. . . . -Voces riem porque nao estavam la! Eu fiquei ar-
. Ele se a]eitou no ban~o, ao lado ~e .A:hce, de maneira repiado!
a poder ver o rosto de Ta1s na rede e miciOu: - lhhh ... Pelo vista, teremos de levar Lino ate a casa
- Bern ... Voces conhecem a casa abandonada... dele ... - insinuou Tais .
--:- A gent~ conhece desde que nasceu! Quale o proble- I Quando retomaram a seriedade, Beto sugeriu:
rna, Lmo? -;- mterpelou Beto. , - Por que a gente nao vai ate Ia dar uma olhada? ...
-:- Problema? Poe problema nisso! E wisteria mesmot - Boa ideia - aplaudiu Alice.
- agttou-se o garoto. - Nao contem comigo! - desistiu Tais. - Nao saio
Corri ar de riso, Alice interferiu: , desta sombra por nada do mundo! .
- Nao va me dizer que voce anda levando a serio as .: - Tudo bern. Podemos ir amanha a tarde - tornou
. hist6rias que os caboclos contam... Beto. - Quem topa?
- Nao. Quer dizer. .. Claro que nao! Toparam todos e Alice juntou uma pitada de humoc:
_; Entao, qual eo misterio? - cobrou Alice. , - Muito bern, iremos amanha a tarde ... E .. . E ... E se
l:ino fez urn intervalo, aparentemente indeciso entre ' o morador for realmente urn fantasma? ... •
p,;osseguir e parar. Por fim, retomou: Ela falou rindo, e Tais embarcou:
' -Born.:. E. 16gico que nao .acredito nessas hist6rias... - Seria 6timo! Poderiamos cobrar ingressos para a vi-
Mas, que aquela casa e muito esquisita, isso ela e! sitac;ao e, como dinheiro arrecadado, comprariamos os ins-

li
F"

~-------------------------------- 1 --------------------------------~

trumentos pro nosso conjunto. Puxa, ja faz urn tempao que

a gente esta querendo montar urn ... pos, pois o denominador que indica em quantas partes o in-
Com a tirada de Tais, retomaram o tema do dia-a-dia. teiro sera dividido e cinco.
Fez urn intervalo para ver se a classe acompanhava a
-Ate que nao seria rna ideia ... - considerou Beto.-
Pelo jeito, s6 conseguiremos os nossos instrumentos atraves explica<;ao.
de alguma interven<;ao sobrenatural mesmo ... - Sao cinco grupos de urn quinto, nao e Samuel? -
- Voce falou com o seu pai? - interessou-se Lino. ~
perguntou Juliana.
- Falei - disse Beto desanimado. E ele devolveu a pergunta:
- Sim, e quantas ameixas vao corresponder a urn quinto
-~1 .
- E ele?
- Ele diz que agora o dinheiro anda curto. nesse caso?
Lino reagiu com desanimo: - Born, vamos ter que separar os grupos- disse Beto.
- Quer dizer que nada de instrumentos mesmo? E assim fizeram:
- E voce, Lino? Conseguiu alguma coisa? - quis sa-
ber Alice.
- Consegui nada- respondeu ele.- Nem tive cora-
gem de tocar no assunto ... Meu pai esta s6 esperando o fim da
0 \8:;
'(.]-"')_
safra pa':.a ver se nao teremos prejuizo por causa da seca.
- E ... Ainda acho que o melhor seria n6s mesmos ga-
nharmos o dinheiro para comprar nossos instrumentos - dis-
OJ \& '(J(J
se Tafs. Samuel foi ate a lousa e representou a situa<;:ao com urn
- E ganhar onde? Como? - reclamou Lino.
desenho: ,.
Ao que Tafs contrapos com humor:
-Ora ... Vendendo ingressos para a visita<;ao publica 1 f 1 1 1
ao seu fantasma! 55 55 5
~~~iggjgg\ggjgg I
Fra~Oes se01 7 4 [,,.
E logo Guilherme concluiu:

I
- Ah, urn quinto de vinte ameixas corresponde a qua-
Dlisterios tro ameixas!
- E dois quintos correspondem a oito ameixas! -
I
Ill • aquela manha luminosa, mal Samuel entrou na acrescentou Beto.
sala e come<;ou a recapitular. - E tres quintos sao doze ameixas! - prosseguiu Tafs.

N - Na ultima aula, tivemos as primeiras

ideias sobre fra<;6es. Aprendemos o que elas re-
presentam e como devem ser lidas. No entanto,
e preciso deixar claro que podemos, tambem,
calcular fra<;6es de quantidades... .
•

·j ·'
.,
Samuel concordou com as observa<;:6es dos garotos e
continuou com a aula:
- Esse exemplo deixa claro que n6s podemos calcular
tambem fra<;:6es de quantidades. Nesse caso, o inteiro consi-
derado foi a quantidade vinte.
- Eu nunca havia pensado em partes de quantidades
- Fra<;6es de quantidades? - confundiu-se Marcelao.
- Como assim? assim ... - interveio Juliana.
- E simples. Para cakular fra<;6es, eu posso conside- - Poderiamos , por exemplo, considerar a distancia en-
rar coisas inteiras, como uma figura, urn bolo, uma deter- tre duas cidades como algo inteiro. Supondo que uma cida-
minada area... E posso considerar, tam bern, urn a cei:ta de A fica a uma distancia de 72 quilometros da cidade B,
quantidade como algo inteiro. n6s terfamos ...
1:: Dirigiu-se a lousa e riscou:
E, dizendo isso, espalhou o conteudo de urn pacote que
trouxera sobre a mesa: vinte ameixas.

~~======~7=2~h~m~====-
- Vamos supor que eu queira calcular dois quintos des-
sa quantidade vinte. Primeiro, terei de separa-la em cinco gru- 5
.. :
 /----------------------------------------------------------- ~ 19

-Agora, vamos imaginar que alguem saiu da cidade .. da correspondem a duas vezes 12 quilometros. Ou seja, 24
A em direc;ao a cidade B, e andou dois sextos da disUincia quilometros.
entre elas. Como podemos calcular a distancia que essa pes- Falou e completou:
soa percorreu?
Quem se manifestou foi Alice:
- Primeiro, temos de dividir a distancia total de 72 qui- ~ ~ ~72hm
lometros em seis partes iguais. .... 1 72:6:::
6-t 12
A 12 12 12 12 12 12 P.\~~- -----:--- - ·-___..,
't Ln<..~d U w J:.!l
- Por que? - perguntou Beto.
- Ele andou dois sextos da distancia total, nao foi? 0 ~ --. Zx12=-24 km ? \ '.~ssocla!fao Oeste_.
" -~,,w----
denominador seis indica que o inteiro foi dividido em seis
partes de urn sexto; nesse caso, o inteiro, ou seja, a distancia - Muito bern- ia completando Samuel, quando foi
total, sera representado pela frac;ao seis sextos - explicou
Samuel. L- interrompido por Marcelao:
- Po! Esse cara nao esta cansado! Andar tudo isso ape!
E escreveu:
- Bern, ja que ele andou tanto, nos podemos trabalhar
A 72 kl11 mais urn pouco - observou o professor. - Agora, final -
£~n"'m mente, vamos comec;ar a trabalhar com esses cartoes.
6 ? 5 Dizendo isso, foi distribuindo quatro cartoes para ca-
da aluno, sendo urn marrom, urn cinza, urn rosa e urn preto,
~~ e passou as explicayoes:
- Agora teremos que calcular dois sextos dessa distan- - Nos ja temos algumas ideias claras sabre frac;oes ...
cia .. . Nao foi isso que voce propos? - lembrou Lino. Daqui para frente, para facilitar o nosso trabalho, vamos uti-
- Sim - concordou Samuel. E como faremos isso?
- Precisamos achar quanta vale urn sexto- concluiu lizar urn material que nos mesmos vamos preparar.
Be to. Em seguida, Samuel propos a classe:
Alice, que se mostrava pensativa, arriscou: - Comparando esses cartoes, o que voces podem
- Samuel, eu estava me lembrando que a gente ja perceber?
aprendeu problemas mais ou menos assim: se sete lapis cus- - Sao de cores diferentes - observou Tais.
tam tanto, quanta custarao cinco lapis? - Mas todos tern o mesmo tamanho - percebeu
- E verdade ... - concordou Lino. - A gente tern que Juliana.
descobrir o prec;o de urn lapis e, como prec;o de urn, calcu- - E isso mesmo- confirmou Samuel, que continuou
lar o valor da quantidade que quiser. suas explicac;oes. - Quando preparamos urn material de fra-
- Muito bern lembrado, turma. Entao, se nos sabemos c;oes como este, e preciso que os inteiros sejam do mesmo
tamanho, a fim de que possamos comparar as frac;oes que
que seis sextos equivalem a 72 quilometros e precisamos cal-
cular o valor de urn sexto ... . viermos a encontrar.
- E so dividir 72 por 6 - completou Tais. - Por que os cartoes sao de cores diferentes? - per-
Alice, que ja havia feito o calculo, adiantou: guntou Ju liana.
- Urn sexto de 72 quilometros corresponde a 12 quilo- - Porque isso facilitara o nosso trabalho, quando co"
metros . meyarmos a compara-las.
- Muito bern - aprovou Samuel, escrevendo: - Mas os cartoes poderiam ser rnaiores ... - interveio
Marcelao.
- 0 tamanho e a forma poderiam ser outros ... 0 im-
6
6~72hm portante e que os cartoes usados tenham o mesmo tamanho
A I 12 I 12 I 12 I 12 I 12 I 1'2. I 5 e a mesma forma entre si.
~ __.,. 72:6.::12 ~

? ~ Em seguida, Samuel pegou o cartao preto eo mostrou

para a classe.

~
- Nos vamos considerar este cartao preto como sendo
- Se urn sexto corresponde a 12 quilometros - conti- 0 nosso inteiro padrao. lsso quer dizer que nos nao vamos
nuou ele - , os dois sextos que indicam a disU'mcia percorri- corta-lo, pois ele servira para as nossas comparayoes .
 20
"I
- Agora, peguem o cartao man·om, dobrem ao mcio
como este aqui ...
II··
l•11
- Eu ja dobrei - adiantou-sc Lino.
- 6timo! Estou vendo que todos dobraram seus car-
toes marrons em duas partes ... E, assim, cada parte passa
a representar urn meio do nosso inteiro, correto?
Como todos concordassem, ele prosseguiu:
- Agora, voces vao cortar este cartao no local da do-
bra e escrever a fra<;ao correspondente a cada uma das
partes ...
Depois que os alunos cortaram e escreveram, pediu:
- Coloquem, agora, as partes cortadas sobre o cartao
preto e comparem.
E os garotos assim fizeram.
- Legal! Cada parte marrom representa urn meio do
nosso inteiro! - observou Tais.
- E as duas partes marrons juntas sao dois meios -
completou Juliana.
Samuel concordou com as garotas e questionou:
~ 21
- E quando colocamos os dois meios em cima do car-
tao preto, que e 0 nosso inteiro, 0 que notamos?
- Que eles tern o mesmo tamanho do inteiro. E isso,
Samuel? - indagou Guilherme.
- Tinha de ser! Antes de a gente cortar, eles nao ti-
nham o mesmo tamanho? - comentou Lino.
Samuel ouviu as observa<;6es e confirmou:
- E isso mesmo. Dessa forma, n6s comprovamos que
dois meios valem o mesmo que urn inteiro. Ou nao?
~ ··
- Valem! - concordou a classe em coro.
- Hummm .. . E por que o denominador da fra<;:ao que
corresponde a cada cartao marrom e dois? - perguntou
Samuel.
-Ora, porque dividimos o inteiro em duas partes! -
respondeu Alice.
- Eo numerador da fra<;:ao correspondente a cada parte.
marrom e urn, porque cada parte e uma parte - completou
Lino.
- Conclusao brilhante! - brincou Tais, virando-se pa-
ra o amigo.
- Perfeito! Suas observa<;6es estao corretas- concluiu
Samuel. - Notem que o importante e saber o porque de tu-
do que fazemos.
A classe concordou e ele sugeriu:
- Vamos registrar nos cadernos as observa<;:6es que
fizemos?
E ja se voltou para a lousa, escrevendo:
a) 1rv Tz
-Que sinal e esse ai, Samuel?- alarmou-se Juliana.
-Eo simbolo matematico para equivalencia. Ja que
dois meios valem o mesmo que urn inteiro, podemos usar esse
simbolo para representar isso.
Os jovens anotaram e o professor seguiu adiante.
- Cada urn de voces vai pegar, agora, urn carUio cin-
za,. dobrar ao meio como o marrom e corta-lo. Deixem as
partes juntas e nao escrevam nada ainda.
- Assim, Samuel? - perguntou Beto.
 - Ficaram iguais as partes do cartao marrom - no-
tou Marcelao.
- E mesmo - disse Samuel. - Entao, peguem cada
parte cinza, dobrem ao meio e cortem novamente.
Samuel deu urn tempo para a prepara<;:ao e tornou:
- Cortaram? 6timo! Coloquem, entao, as quatro par-
tes cinza sobre o cartao preto e escrevam em cada parte a
fraGilO correspondente a ela:
• '',
'
•
1 •, ',l
I ,-4
~
r '•
oN!1!1 It ',, ' 1
• I•.J,
- Cada parte ficou sendo urn quarto do inteiro - cons-
tatou Beto.
- E quando a gente junta tudo, fica com quatro quar-
tos, que e o mesmo que urn inteiro - concluiu Guilherme.
Samuel concordou e considerou:
- Desconfio que voces ja estao percebendo para que
servirao estes cartoes ...
-Para que a gente possa comparar, nao e isso?- ten-
tau Tafs.
- lsso mesmo.
Na lousa, ele completou:
2. 4
ct) 1 rv 2 ""-' 4
- Ja anotaram? Vamos continuar. .. Peguem, entao,
uma parte marrom e comparem com duas partes cinza. Ou
seja, comparem urn meio com dois quartos e vejam o que
descobrem ...
Os alunos fizeram conforme o proposto:
- Que legal! U m meio tern o mesmo tamanho de do is
q uartos - exclamou Beto diante da descoberta .
- Observa<;:ao correta! Nesse caso, dizemos que as fra-
<;:oes urn meio e dois quartos sao fra<;:oes equivalentes. Em
outras palavras, as duas representam a mesma parte do
inteiro .
- Quer dizer que se eu dividir o inteiro ao meio e pe-
gar uma parte eo mesmo que dividir o inteiro em quatro par-
tes e pegar duas? - perguntou Marcelao.
- Exatamente a mesma coisa- observou o professor.
Lino pos o indicador na testa, como se houvesse desco-
berto algo e disse:
- Entao, se eu comer meio bolo ou dois quartos de bo-
lo, estarei comendo a mesma quantidade?
-Claro que sim. Desde que os bolos tenham o mesmo
tamanho. Entendido? Coloquem a nova observaGilO no nos-
so resumo. 4
2
b) ~ 42
i "'t, '}'!.~
,,.i(.l
>•
a.) 1rv Z "'-' 4 rv
,,'•'-11
~ Depois de registrar no caderno, Alice considerou:
I
Ill
- Lino tinha de por urn bolo no meio eta questao!
- Eu nao pus o bolo na questao, apenas trouxe a ma-
tematica para o clia-a-clia - clevolveu ele.
0 professor, que ouvia atento, interveio:
- Entao, responda, Lino ... Voce comeria mais bolo se
comesse clois meios ou quatro quartos?
Lino pensou urn pouco antes de responder:
- Comeria a mesma quanticlacle, porque clois meios
equivalem a quatro quartos. As cluas fraG6es representam a
mesma quanticlacle, que e urn inteiro.
- E Lino comeria mesmo!- aparteou Tafs.- Preci-
sa ver como ele come!
A classe riu muito com o gracejo de Tafs, e logo Sa-
muel prosseguiu:
- Vejamos, agora ... Se eu pegar tres peclaGOS cinza, que
fraGilO terei?
- Se cacla cqrtao cinza representa urn quarto, tres cle-
les serao tres quartos - concluiu Beto.
- Perfeito- aprovou o professor. -Vamos passar,
en tao, ao cartao rosa ... Dobrem-no em oito partes iguais e
cortem-no nas dobras.
Samuel acompanhava o trabalho. Os alunos dobraram
ao meio, obtenclo cluas partes e cortaram. Novas dobras ao
meio, e novos cortes, agora quatro partes. E, novamente, cor-
tanclo as quatro partes, conseguiram oito cartoes iguais.
Tafs terminou e constatou:
- Cada uma clessas partes rosa representa urn oitavo,
As trar;:aes que repre- pois o inteiro foi dividiclo em oito partes iguais.
sentam am esma pa!-
te d o mtelfo sao Sob a orienta<;:ao de Samuel, os alunos marcaram a fra-
c h am ad as fr a<;:oes <;:ao corresponclente a cacla parte. Em seguicla, colocaram os
eqwvalentes. oitavos sobre o cartao preto que representava o inteiro:
 - Da pra notar, tambem, que urn quarto e equivalen-
te a dois oitavos.
- Muito bern, Beto. Vamos aproveitar a sua observa-
~ao e registni-la. Venha ate o quadro e complete o resumo.

a) 1 rv _g_ I"V ±. rv ~
2. 4 8
b'\ ..L "-' .£ rv ±
- Entao- concluiu Beto - oito oitavos eo mesmo /2 4 g
QUe um intciro.
- Muito bern- cumprimentou Samuel que, em segui- c)-1 "--'~
da, pegou as seguintes fra<;:6es e as comparou: 4 g
Como Samuel comc<;:asse a recolhcr o material, Marce-
lao quis satisfazcr uma curiosidadc:
1 - 0 material que vamos preparar c s6 esse?
2. - Nao. Aguarde que amanha n6s continuaremos - avi-
sou Samuel.

.,
·,:' .._,,., 1 , "' 'l:. 0 fantas01a
"'
(;

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•
~
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~ )>'
. '
',
'wl
,
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'
assa pao -
tarde, os quatro se reuniram para realizar a sen-
sacional expedi<;:ao a casa abandonada. Lino foi
;~~ :~:.:'.'
;, , ""l :':t~P '·
- ~\";'
..... ,,
s
Os alunos fizeram o mesmo em suas mesas e nao de-
A I 1
o tiltimo a chegar.
- Que demora! - criticou Tais . - Pensa-
mos que o fantasma tivesse sumido com voce!
- Desculpem ... E que aproveitei para dar
uma examinada, quando vinha para ca.
- E dai? Encontrou o fantasma da colina? - brincou
111oraram a perceber: Be to.
- Urn meio, dois quartos e quatro oitavos sao fra<;:6es Lino esperou que cessassem as brincadeiras e passou aos
equivalentes- disse Tais. - Todas representam metade do fatos:
inteiro. - Nao descobri nada e isso eo mais estranho. Ontem,
- lsso mesmo!- concordou Lino.- Repartir ao meio havia fuma<;:a saindo da chamine; hoje, tudo esta quieto de
e pegar uma parte e o mesmo que dividir em quatro partes novo, nenhum sinal de vida.
e pegar duas ou dividir em oito e pegar quatro partes. - Bern ... Acho que a (mica maneira de descobrir se ha
- E ainda tern mais - observou Beto, mostrando as alguem ou algo naquela casa e indo ate Ia averiguar ...
seguintes fra<;:6es: _c_ Beto tern razao! Vamos?- convidou Alice, que nem

bern terminara de falar e ja foi se colocando a frente do gru-

po, seguida de perto pela Tais. Os dois garotos seguiram lo-
go atras.
0 acesso mais facil era pela estrada, de maneira que des-
ceram ate o a~ude e tomaram a direita, dire~ao onde mora-
vam Lino e Samuel. E transposta a grande subida, avista-
ram a casa abandonada no extremo de urn terreno plano.
- La esta ela - apontou Lino. - Como e que pode ~
sair fumac;:a da chamine de uma casa abandonada?
Ninguem disse nada. E como se criasse novo impasse,
Alice avan<;ou mais uma vez, comandando:
- Se saiu fuma<;a, tern fogo! E se tern fogo, tern gen-
te! Vamos p6r tudo em pratos limpos!
- E... Se nao formos, continuaremos sem saber. .. -
apoiou Beto, acompanhando a amiga.
- Por via das duvidas, e melhor nao nos afastarmos
muito uns dos outros ... - sugeriu Lino.
- Ei, olhem aquilo! - apontou Alice .
- Fuma<;a - constatou Beto.
- Pelo visto, temos mesmo urn novo vi zinho ... Vamos
torcer para que nao seja nenhum chato! - comentou Tais.
Desceram a encosta que se formava entre o leito da es-
trada e o plano onde se assentava a casa. Quando ja se en-
contravam bern pr6ximos, Beto pressentiu:
- Esse fantasma cleve preparar urn cafezinho delicioso!
- Humm .. . E mesmo! Tambem senti o cheirinho! -
apoiou Alice.
- Ja posso ate adivinhar - prosseguiu Beto. - Deve
ser uma daquelas velhinhas simpaticas, que tomam cafe com
bolinhos a tarde. 0 0

- Tambem pode ser uma daquelas velhotas de preto,

com verrugas no nariz, que preparam sopas de sapos e ara-
nhas ... - riu Tais.
Sentindo-se o alvo da tro<;a, Lino tratou de desconversar:
- E claro que se houver alguem ai sera uma familia ou
uma velhinha simpatica, como disse Beto ... Voce tern cacla
uma ...
A frente da casa estava fechada, os jovens deram a vol-
ta, tentando a porta da cozinha. Pelo vao entreaberto, vi-
ram a mesa forrada com toalha muito branca. E sobre ela
urn belo pao caseiro, alem de uma bandeja com urn bule de
cafe e uma canequinha de esmalte em vo.lta .
- Oi de casal
Bateram, chamaram, mas nao apareceu ninguem.
- Ue ... Sera que nao tern ninguem?- estranhou Beto.
Muito concentrado, Lino exami nava o teto da cozinha,
como se o dono da casa pudesse estar dependurado na cu-
meeira.
- Muito esquisito - comentou ele.
- 0 que e que tern de tao esquisito, Lino? A dona ou
o dono da casa deve estar dormindo! Ou saiu por ai, pelo
mato!
 28
Beto chamou mais uma vez:
- Oi de casal Tern alguem ai?
Sem resposta, Tais empurrou a portae entrou ate o pon-
to que dava passagem para a sala.
- Nao ha ninguem mesmo ... 56 se estiver no quarto ...
Os demais entraram e se reuniram a garota. Alice nao
tinha duvidas:
- 0 dono da casa acabou de coar o seu cafe e foi tirar
urn cochilo. Melhor a gente voltar outra hora. Nao fica bern
invadir a casa das pessoas assim.
Alice mal tinha silenciado, quando ouviram as suas
costas:
- Que moc;:ada bonita! De onde surgiram voces?
Pegos de surpresa, voltaram-se para ver quem falava.
E Lino por pouco nao desmaia de susto, o que nao passou
desperce bido a senhora, de pe junto ao batente da porta.
-Credo, menino! Parece que viu fantasma!
Cairam todos na gargalhada; Lino e que nao sabia on-
de esco nder o rosto. 0 fantasma tao temido chamava-se do-
na Rosa e nao passava de uma senhora muito simpatica.
Enquanto saboreavam o cafe com o delicioso pao ca-
seiro, a senhora contou:
- Durante anos, meu irmao Jose economizou para
comprar este sitiozinho, pensando em viver aqui, logo que
se aposenta.sse ... Conseguiu comprar a propriedade, porem
faleceu dois anos antes de completar os trinta e cinco de
servic;:o ...
- lsso e coisa da vida ... - comentou Tais.
- Po is e ... Ele mal conheceu o sitio, pois vi via muito
atarefado ... Como era solteiro, eu herdei a propriedade, mas
tambem precisei esperar alguns anos ate obter minha apo-
sentadoria. Sou enfermeira.
- Bern ... Pelo menos, a senhora tera uma vida tran-
qi.iila ... Nao precisa mais trabalhar. .. - considerou Tais.
A mulher estranhou: · - Depend e ... Se ela encontrar a pessoa certa, sera urn
- Que e isso, menina! Quero ver esta terra produzir!
- Eu acho que a senhora faz muito bern - interveio
Alice. -Mas pelo que nos contou, nao tern experiencia com
a terra ... E tam bern nao esta facil conseguir empregados por
aqm ...
- E verdade, dona Rosa - endossou Beto. - Alice
fala por experiencia propria, os pais•dela vivem do cultivo
da terra.
- Jamais imaginei que seria facil. A aposentadoria que
recebo e as economias nao sao muito ... Nao poderia sequer
pagar empregados ...
Os garotos entreolharam-se constrangidos. Por fim, Beto
se manifestou:
- Nao entendemos, dona Rosa ... Se a senhora nao tern
experiencia e tam bern nao tern como pagar empregados ... Nao
pode fazer todo o trabalho sozinha ...
A mulher nao se perturbou.
- Qual e a dificuldade, garotos? Eu dou sociedade na
produc;:ao! Ofere<;:o terra, sementes, ferramentas e cinqi.ien-
ta por cento do que colhermos, como pagamento pelo tra-
balho. Eu sei que muita gente faz isso.
- 0 que a senhora quer e urn s6cio para OS Jucros e
tam bern para os riscos ... E isso? - indagou Tais.
- Exatamente, menina! Quando alguem depende do
que vai produzir, tenho certeza de que da mais aten<;:ao e cui-
dado ao que faz!
0 que parecia J6gica a mulher deixava OS garotos mu-
dos. Mais uma vez, Alice senti u-se na obrigac;:ao de ser franca:
- Dona Rosa ... Tenho a impressao de que nao sera facil
conseguir alguem nessas condic;:oes. Falta mao-de-obra na
regiao ...
- Todo mundo esta indo para a cidade- apoiou Lino.
- Nem todos- riu ela.- Muitos estao vindo das gran-
des cidades para o campo. Concorda?
- E verdade - concordou Lino. E juntou:- De qual-
quer forma, pode contar conosco . Tentaremos encontrar
alguem ...
- Eu sei que posso contar com voces .
Os jovens se despediram e, ao atingirem a estrada, Tais
comentou:
- Bern ... Agora, sabemos que temos uma vizinha de
carne e osso .. .
-E ... Pena que com aquele projeto ela nao vai muito
Ionge - lamentou Lino.
Beto nao estava muito certo disso.
born neg6cio para os dois lados.
-Voce conhece alguem para indicar?- indagou Alice.
- Eu estava pensando ... Em vez de pegar uma pessoa
com pratica, ela poderia pegar varias sem pratica ...
- Eu acho que assim a dificuldade aumenta - retru-
cou a garota.
- Pois eu acho que nao - devolveu Beto.
Tais encurtou o passo para indagar:
- Ah, nao? Quem seriam essas pessoas?
- N6s quatro.
- N6s? -- espantaram-se todos.
 - Apesar de niio sermos lavradores, temos muito mais
experiencia que ela. Sempre vivemos no campo. E pensem
s6 no que poderiamos comprar com a nossa parte da so-
ciedade ...
Tais bobeou por urn instante; em seguida, seus olhos
brilharam.
- Beto! Voce e urn genio! Poderiamos comprar nos-
sos instrumentos!
- E niio se esque~am de que Alice tern pnltica com plan- ~

ta~oes - lembrou Beto.

Alice nao esperou mais:
- Eu topo!
- Sera que ela aceita a gente? - perguntou Tais. -
Dona Rosa pode niio nos levar a serio - disse Lino desani-
mado.- Tambem tern a escola -lembrou Alice.- S6 po-
deriamos ajuda-la meio periodo.
- Eu tenho a impressao de que ela topa. Niio sera fa- 1 1 1
cil ela conseguir alguem - reforGOU Beto. q
- 0 que estamos esperando, entiio? - interrogou Tais. ~ ~
- Vamos voltar Ia e dizer que aceitamos a sociedade! 1 1 1
Beto, porem, nao tinha pressa. 9 ~ if
- Devagar, Tais. Eu acho uma boa ideia, mas e me- 1 j_ 1..
lhor pensarmos mais sobre o assunto. Alem disso, precisa- ~ 9
~
mos consultar nossos pais.
- Beto tern raziio, e muita responsabilidade- concor- Dessa maneira, cada parte vermelha representava urn
dou Alice. - Vamos pensar melhor nos pros e contras. terGo; cada parte bege, urn sexto; e cada parte branca repre-
- Por mim ja esta pensado! Se dependesse de mim, sentava urn nono.
amanhii mesmo a gente come~ava a plantar os instrumen- Alguns alunos logo notaram novas fraG5es equivalen-
tos! - brincou Lino. tes. Pegaram os cartoes correspondentes e demonstraram:
Os jovens riram muito e partiram para casa com o co-
ra~iio tocando num ritmo forte. 1
q
No co01passo 1
'3
das &a~Oes ..L
g
o dia seguinte tiveram aulas normais, sendo a

N ultima a do Samuel. Assim que entrou na sa-

la, ele distribuiu outros cartoes coloridos,
mesmo tamanho dos que havia distribuido no
dia anterior, e orientou os alunos a prepararem as
do ,

seguintes fra~oes:
rr
I
. I~----------------~~
- Respondam, agora ... Se eu tiver a frac;ao quatro oi-
E todos perceberam que urn ten;:o e equivalente a dois tavos, que operac;ao matematica deverei realizar com seus ter-
sextos e a tres nonos, porque todas essas frac;6es representa-

1 ~1
mos para voltar a urn meio?
varn a terc;a parte do inteiro, bern como notaram que tres sex-
tos e equivalente a urn meio. E continuaram a completar o 4 ? - 1
resumo do dia anterior em seus cadernos: 8 ?-2
IIi i
a'., 1"-' ~"'"'
z 33 "-' 44 "-' ~
6 "-' ~
8 "V !1_
9 •\$' Todos os alunos se puseram a pensar e Alice disse:
- Se multiplicando o numerador e o denominador da
1

'lz ~
b'i"\J 4
"-' ±
g
rv ~
6
fra<;:ao urn meio por quatro encontramos quatro oitavos,
. ~. entao ...
i \!\\1
c) ..LtV 2 - Ja sei! - disse Beto. - E s6 dividir o numerador
4 8 e o denominador por quatro!
Todos concordaram, pois haviam chegado a mesma con-
d) ..L "-' .£ rv 2.. clusao. Contente com a descoberta dos jovens, Samuel com-
Propriedade lunda ·
mental das frar;6es:
3 6 9 pletou, escrevendo na lousa: Multiplicando ou divi·
Nesse momento Samuel pediu que os jovens observas- dindo (quando possi
sem atentamente as frac;6es equivalentes que haviam acaba-
1 ~ - 4 4 1
=-
vel) os termos de uma
frar;ao par urn mesrno
do de perceber. Em seguida, dirigiu-se a lousa e disse: 2 numero natural, dife·
l - Todos ja sabemos que urn terc;o e equivalente a dois
4 - g 8 1 2 rente de zero, obtem·
se uma frar;ao equiva·
sextos, e a tres nonos, dessa forma podemos observar o se- -Com isso, percebemos a propriedade fundamental a
lente frar;ao dada.
gui 11te ... das fra<;:6cs: multiplicando ou dividindo os termos de uma
1l1
E escreveu: fra<;:ao por urn mesmo numero, diferente de zero, obtem-se
II
uma fra<;:ao equivalente a frac;ao dada.
r 11

1 I z 1 ;)
-=-
3 - Jsso vale para qualquer fra<;ao que imaginarmos? -
3x 6 3 -- 9 indagou Tais.
- Vale. E notem o seguinte: apesar de trabalharmos
- lsso significa que podemos encontrar frac;6es equi- nesse material s6 com alguns exemplos de fra<;:6es, elas sao
II infinitas. Nos preparamos esse material para que voces pu-
valentes fazendo multiplicac;6es? - interessou-se Tafs.
~1 1 - Exato. Podemos encontrar equivalencias como fize- dessem entender bern o conceito de frac;ao, mas nem sempre
1:
mos ate agora, comparando as partes; ou como acabamos trabalharemos com cart6es ... Ate porque seria impossivel pre-
de descobrir. Notem que se multiplicarmos o numerador e parar infinitos cart6es ... Certo? Vamos, entao, verificar nos-
~I sos conhecimentos sobre as fra<;:6es, agora sem usar os cart6es.
'II o denominador de uma frac;ao por urn mesmo numero, des-
de que nao seja zero, encontraremos uma frac;ao equivalen-
te a ela.
Dizendo isso, desenhou:

- E mesmo!- confirmou Lino. Se multiplicarmos os

~
terrnos da frac;ao urn meio por quatro, encontraremos qua-
tro oitavos. .
E Samuel escreveu na lousa: .
.

Iil 1 x4
= 4g
2 x4
I E ratificou:
- Multiplicando os termos de uma frac;ao por urn mes-
mo numero, diferente de zero, encontramos sempre uma fra-
E perguntou:
- Beto ... Que frac;ao a parte riscada da figura re-
presenta?
- Humm ... A figura esta dividida em quatro partes,
c;ao equivalente a ela. das quais tres estao riscadas ... Portanto, sao tres quartos.
Como estivessem todos de acordo, ele propos:

~I
 Samuel escreveu a fra<;:ao ao !ado da figura e, desenhan~

Dl
do novas figuras, chamou alguns alunos para colocarem as
fra<;:oes correspondentes: 1
4

~ ~
.

1 1
4 4
2 1 2. 5
6 4 4 6 Tais adiantou-se e observou:
- Da maneira como estao colocados os cart6es, pare-
ce que temos urn inteiro e ainda urn quarto .

.@9
_· ., - Justamente - confirmou Samuel.- As fra<;:6es que
representam quantidades maiores que o inteiro podem ser es-

JA ""
3
4
'

1
3 2
1
critas em forma de numero misto por terem uma parte intei-
ra e outra fracionaria!
- Disse c escreveu:

2... ou. 1 j_
4 .4
Enquanto Samuel foi fazer a chamada, cada urn come- A seguir, propos varias fra<;:6es, pedindo aos compo-
<;:ou a guardar o jogo de . fra<;:oes que havia preparado. Per- nentes da classe que pegassem os cartoes e as representas-
cebendo isso, Samuel avisou: sem, formando os possiveis inteiros. E, depois, fixaram os
- Nao guardem as fra<;:6es que prepararam. Coloquem exemplos no paine! e escreveram as conclusoes:
aqui nesta caixa, pois de agora em diante usaremos esse ma-
terial em conjunto, e logo voces saberao por que.
Em seguida, pediu que Lino pegasse cartoes que repre-
sentassem a fra<;:ao cinco quartos.
- Deverei pegar cinco cartoes de urn quarto .
E dizendo isso, colocou-os no paine! que Samuel in-
dicara:
I
~

1 1
4 . " 4

- Muito bern ... Verifique se com as quantidades que

tern chega a formar algum inteiro . ..
8
- Quatro quartos ja formam urn inteiro!. ..
E sob orienta<;:ao de Samuel, Lino arrumou os cartoes: 30Lt 2~
3
 fj~

I
I

L~~
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1
2

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I~ I I~ I ~
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q g '::}
~~~~~~----~ I 1
913 Ott- 14-
9
 Nesse momento, a fim de dar continuidade ao estudo
de fra<;6es, Samuel dividiu a classe em tres grupos e para ca-
da urn deles propos que, usando os cartoes, representassem
as fra<;6es das etiquetas que ele distribuia. Cada grupo pre-
parou o que !he foi proposto, colocando tudo nos respecti-
vos paineis, ficando assim:

0 0 0
33 Ott, 1

~ s
4 OIA-2.4
. '1 4 OLt 2

z
~ OLt 1G 4 ott2
2

1
3
.2. ou., 3
3
1
]_ ou. 3 2
2
Depois de tudo preparado, Samuel pediu que todos ob-
servassem atentamente os paineis e descobrissem as diferen-
<;as entre as fra<;6es apresentadas em cada urn deles.
- 0 grupo A tern fra<;6es que nao chegam a formar
urn inteiro - constatou Alice.
- 0 grupo B chega a formar inteiros e tern mais algu-
mas partes alem dos inteiros formados.
- E por que as fra<;6es do grupo C nao estao com as
do grupo B? Elas tam bern formam inteiros? - indagou Tais .
 Foi Beto quem !he respondeu:
- E que as fra<;:oes do grupo C representam inteiros sem
mais nenhuma parte. Sao so inteiros mesmo. Veja, formam
urn, dois, tres inteiros ...
0 professor ouviu satisfeito os resultados das observa~
<,:oes e concluiu :
- Voces observaram corretamente. So falta, agora, sa-
ber que nome recebem essas fra<,:oes ...
- Ah, elas tern nome? - estranhou Tais.
- Tern . 0 paine! A apresenta fra<;oes proprias; o pai-
ne! B, fra<,:oes improprias; e o paine! C, fra<,:oes a.parentes.
Foi ate a lousa e fez un1 resumo das explica<;ocs:
Fr~o P-r6P-ria t a~uela t,tue repre.~.ent~ park do
er.ro. Porta.-tto t me.-tOr '-f'Ue. U+tt mtttr6.
fra~ao i.mJ:lrom:t.o. i aquell.\. G.}!te conttl;t\ "W\ o~.t mai1
~ie~r<». POrtanto u~d.- fr~ ~ wu:uor que o
~~ro. · sao tomada.
Fra{ao ~~arettte i a iMPr6pria .aue.. equivale. a
udeirm. 0-numetaclor i mlllfaplo dO denominador.
. E propos, em seguida, exercicios para que o grupo de-
terminasse a fra<;ao, bern como a sua classifica<,:ao . Para alc-
gria de Samuel, o grupo resolveu as questoes.
~'
7
5 ( '
>
. )
g propra.a
~~'?ti1]
ar. .~'C3
~J II
~ (impropri~)
•
! (ap~re.nte.)
~
i (propna) •• ~ (aparet1te.)
fl})rf!J~
~ (improprla.)
- Muito bern. Voces estao mesmo a(iados em fra<;:ao.
Adivinhem, agora, qual e 6 proximo passo?
- Nao consigo imaginar - reconheceu Beto .
- Nem eu - secundou Alice.
Foi a conta de falarem e bater o sinal.
- 0 proximo passo e entrar naquele confort<ivel fusca
e tocar para casa, que meu est6mago esta roncando de fo -
me! - disse Tais inspirada.
- lsso mesmo - disse Samuel, entregando-lhe as cha-
ves. - Podem tomar seus lugares que num minuto estou Ia.
E so o tempo de lavar as maos.
.
.Fra~io na pratica
,
urante a noite que sucedeu ao encontro com do-
D
na Rosa e no dia seguinte, os jovens consultaram
seus pais sobre a ·ideia, conversaram demorada-
me~te com Sa_muel e, principalmente, discutiram
. m u tto entre Sl. '"\
·Os pais nao viam nada que pudesse repro-
var o projeto dos garotos, embora alertassem para a dificul-
dade do trabalho e para a responsabilidade que assumiriam
'! diantc da nova vizinha, que, afinal, estaria contando com
os res ultados da empreitada.
Samuel nao so se entusiasmou com a ideia, como aju-
dou a convencer os pais de Alice, que se mostraram um tan-
to relutantes de inicio. E, assim, numa tarde, logo apos a volta
da cscola, rumaram em dire<;:ao a casa branca, com a deci-
A dona da casa, percebendo que os garotos mantinham-
se de pe, convidou:
- Sentem-se, que eu vou cortar este bolo de mandioca .
- Nao precisa se preocupar, dona Rosa. Nos viemos
porque precisamos falar com a senhora.
- Ora essa, Beto ... Voce e o Beto, nao e?
- Sou eu mesmo .
- Sente-se e sirva-se de bolo . Podemos conversar, en-
quanta comemos .
Sem dar treguas, a mulher cortou o atraente bolo, que
estava no centro da mesa, e serviu um por um.
- Obrigada, dona Rosa - agradeceu Alice.
( .
- Humm ... Esta uma delicia! - elogiou Beto.
- Comam a vontade! E, agora, se quiserem adiantar
o ass unto que os trouxe, estou ouvindo ...
Os olhosdo grupo se voltaram para Beto, que havia si-
do escolhido como o porta-voz. Meio sem jeito, ele come<;:ou:
- E sobre a conversa que tivemos anteontem, quando
nos conhecemos e falamos sobre os problemas que a senho-
ra encontraria para conseguir ajuda no trato da terra ...
- Xiii ... Esta mesmo complicado! - desabafou ela.
- Ainda hoje passaram dois trabalhadores ai na porta, mas
ninguem quer arriscar por causa da seca. Querem ganhar por
dial
- E... 0 pessoal esta com medo de nao colher nada
- observou Alice.
- Eu sei disso. 0 probJ-ema e que realmente nao tenho
como pagar; so mesmo com parte da colheita.
 ----------------~

Os garotos entreolharam-se sem saber se ficavam tris- - Dona Rosa .. . A senhora ja pensou no que plantar?
tes pelas dificuldades da senhora ou sese alegravam pela pers- - indagou Beto, objetivo.
pectiva que as circunstancias lhes ofereciam. Como Beto E!a nao titubeou:
hesitasse, Lino cutucou-o e ele se abriu: - Come<;aremos com as coisas mais simples ... Verdu-
ras e legumes . Produzem mais depressa e garantirao pelo me-
- Bern, dona Rosa ... N6s nao somos exatamente tra- nos a sobrevivencia. Que acham?
balhadores rurais, mas temos alguma pnitica .. . Principalmen- - Esse tipo de plantio precisa de muita agua- preve-
te a Alice, que ajuda os pais dela ... ~
niu Alice.
- Esperem ai. .. Deixem-me verse eu estou entenden- ~ ,.• - A agua existe, h<i varias nascentes Ia em cima. S6 pr~
do direito ... Voces estao se oferecendo para trabalhar comi- cisamos puxa-la para baixo.
go? E isso? - Uma mangueira- sugeriu Lino.
Antes que Beto abrisse a boca, Lino descarregou: - Exatamente - aprovou ela. - Vamos canalizar a
- E isso mesmo, dona Rosa! A senhora aceita? agua.
A mulher ficou sacudindo a cabe<;a, como se nao acre- Depois da eu foria, Be to passou a pratica:
- Precisamos conhecer os Iimites do terreno ...
ditasse. Em seguida, questionou: A mulher saiu a portae mostrou:
- Voces entenderam bern a proposta que eu fiz? - Notem que o terreno e quadrado. Tem cem metros
- Entendemos - respondeu Tafs. - Dinheiro s6 na de !ado, e gostaria que a metade dele ficassc para a casa e
colheita, se houver colheita! para o espa<;o livre.
- E consultaram os seus pais? - Entao- disse Beto - , vamos plantar na outra mc-
- Sim, n6s falamos com cles - tranquilizou Lino . - tade, a que beira a cstrada.
Nao ha problema! Nesse momento, Tafs pegou um bloco de papel da bol-
- Voces sabem melhor que eu: trabalho no campo nao sa e desenhou apcnas a parte do tcrreno destinada ao plan-
tio, dividida em quatro partes iguais:
e facil. .. E assim mesmo estao dispostos? - tornou ela, co-
movida com a iniciativa dos garotos.
- Por mim come<;ava agora mesmo!- respondeu Li-
no entusiasmado.
Os olhos deJa brilhavam; por pouco nao se encheram
[]]]J
de lagrimas. Beto percebeu e juntou: 100m
- Verdade que s6 poderemos dar nossa contribui<;ao
no perfodo da tarde ... Alem de que, algumas vezes, teremos - E is so af - concordaram os demais. - Agora e s6
trabalhos escolares ou precisaremos estudar ... calcular que parte do terreno correspondente a planta<;ao ca-
Sem palavras, dona Rosa levantou-se, contornou a mesa ' J• bera a cada um de n6s.
- Se o terreno para plantio tern cern metros de com-
e abra<;ou-se a Beto. Depois, voltando-se para os demais, disse
primento ... - propos Alice - dividindo por quatro ...
o que todos esperavam com ansiedade: ., - A cada urn de n6s correspondera uma parte equiva-
- Voces estao empregados! Ou melhor, sao meus s6- Jente a 25 metros - concluiu Lino.
cios no que produzirmos! E indicou no desenho que Beto havia riscado:
Alegrifl maior, impassive!. Abra<;aram-se todos e, em
seguida, selaram o compromisso com urn delicioso cafe coa-
do na hora. __.._, 25m
Z5m _..._ _...._ 25m
25m_..._
No entanto, a alegria maior era da mulher.
- N6s conseguiremos ... S6 precisamos confiar em nos IJilGJll
mesmos ...
- Claro que conseguiremos - endossou Alice. - Meu
~
pai disse que a terra daqui e muito boa! . foom
 r~~~~
~--------------- 45

Ap6s urn curto silencio, Beto falou:

- E aquela que diz que podemos multiplicar ou divi-
1

dir os termos de uma frac;:ao por urn mesmo numero .. . Nao

111
e isso?
I - E como resultado, encontraremos uma frac;:ao equi-
valente - completou Juliana.
- Estou vendo que voces ainda se recordam ... Agora,
pensem nessa propriedade e me digam que calculo temos de
\
I fazer para simplificar tres sextos em urn meio?
- Ora, Samuel. .. E s6 dividir os termos da frac;:ao por
tres - respondeu Lino.
Samuel foi a lousa e indicou:
·

3· 1
6· -2
Ill
E concluiu:
- !f - Pprtanto, para simplificar frac;:oes, dcvcmos dividir
I os scus termos por urn mesmo numero, que seja divisor do
I numerador e do denominador ao mesmo tempo.
7 E voltou a escrever:

4
12.
Ap6s o que, questionou:
- Como faremos para simplificar a frac;:ao quatro do-
ze avos?
- Podemos dividir ambos os termos por dois- suge-
riu Tais.

I· 4 :2
12. :2
=2:6
1111
Quando Samuel terminava de escrever, Alice sugeriu:
3 1 - Ainda da pra dividir por dois de novo!
- =- Ele gostou da intervenc;:ao e completou:
Ill
6 2
Entao, questionou: 4 :z
--=
Q :z
=-
1
- Qual dessas frac;:oes parece a mais simples?
-Urn meio - tornou ela sem hesitar. 12:2 6 : '2 3
- Certo. Eu posso considerar urn meio como a simpli-
ficac;:ao de tres sextos- concordou e interrogou: - Voces - Espere ai, Samuel. .. - pedi u Beto. -A gente nao
estaci lembrados da propriedade fundamental das fra<;:oes? poderia simpli ficar de uma vez s6, dividindo por quatro?

I I'.I ~~ ·
 - Era isso mesmo que eu queria que voces percebessem. Ela mostrou quatro cart6es rosa, ap6s o que Samuel quis
E registrou conforme o proposto: saber:
- Se n6s reunirmos estes tres oitavos aos quatro oita-
vos, que fra<;ao teremos?
4 :4 ;j_ - Sete oitavos. Isto e, sete partes de urn oitavo - res-
12 :4 3 pondeu Alice prontamente.
Samuel aprovou e escreveu:
- As duas maneiras de simplificar estao corretas, mas :~~~ /o:e~'m:rde~~~
3 4 7
o Beto percebeu que quatro e o maior numero possivel pelo
qual os termos da fra<;ao poderiam ser divididos. De qual-·
-+
8
-==-
8 8
mmador, somam-se
os numeradores e
'ponserva-se o d.eno-
quer forma, 0 importante e chegar a uma fra<;ao irredutivel. .. minador.
- lrredutivel? - interrogou Marcelao. Em seguida, o professor chamou Tais:
- Uma fra<;ao que nao possa mais ser simplificada. - Pegue, vamos ver. .. Sete quartos.
E propos varias fra<;6es para serem simplificadas:
- Se voces perceberem qual e o maior divisor dos ter-
mos, a simplifica<;ao tera urn numero de passagens inenor Para simplificar uma ..1.
e sera mais rapida. frar;:§o, deve-se dividir
seus termos por um
mesmo numero natu-
4
4 :2. Q 6 :2 =3- ral, diferente de zero,

6 :2

5 :5
=-
3
1
10:2 5

30 :10 3
obtendo-se dessa for ·
ma uma frar;:ao equi-
valente 8 frar;:iio dada.

As frar;:6es que niio

podem ser simplifica ·
[£1 ~..
.. I
I . . --~ - ------.
ln IJ: CU \v ",,J

-- =-- das s§o chamadas ir- A garota pegou sete cart6es de urn quarto, dos qu~ s; s o cl a~ao Oeste
100:5 20 160 :10 16 redutlveis.
Samuel retirou seis quartos. E dirigiu-se a classe: --~
Exemplo:
1 4 11 14 - Com que fra<;ao Tais ficou?
Como a turma dominasse o assunto com facilidade, ele l£'o' T.'1' 75"· I - Urn quarto! - acertaram todos.
deu prosseguimento a aula para que OS alunos conhecessem Ele confirmou com urn gesto e escreveu:
outros aspectos das fra<;6es. Para subtrair frar;:6es
como mesmo deno -
- Agora, vamos ver como somar ou subtrair fra<;6es 7 6 1 minador, subtraem-se
como mesmo denominador. Para isso, voltaremos a usar os
cart6es.
4-4=4 os numeradores e
conserva-se o deno-
1minador.
Deslizou o indicador no ar e apontou para urn aluno: - Muito bern ... 0 que voces perceberam sobre a for-
- Guilherme ... Va ate a caixa e pegue tres oitavos. ma de realizar essas opera<;6es?
0 jovem pegou tres cart6es rosa:
- Nos nao mexernos no denominador. Fizemos as con-
tas, usando apenas os numeradores - percebeu Alice.
- E verdade - concordou Beto.
- Mas por que, Samuel? - indagou Lino.
E Samuel passou a explana<;ao:
- Notem o seguinte: o denomin-ador indica em quan-
Entao, ele chamou: tas partes o inteiro foi dividido; portanto, define o tamanho
-Alice ... Voce vai pegar quatro oitavos. de cada parte. Como n6s estamos lidando com partes do mes-
mo tamanho, e s6 somar ou subtrair a quantidade das partes.
Nao satisfeito, pegou urn cartao e prosseguiu:
- Por isso, usamos uma cor para cada denominador
e os cart6es da mesma cor sao do mesmo tamanhp. Por exem-
plo, tres cart6es bege com mais dois cart6es bege somam cinco

-. -
~...
·<3>-------------------------·
cart6es bege, da mesma forma que tres sextos com dois sex-
Em seguida, voltou-se para a classe e disse:
tos resultam cinco sextos. - Observem se ainda existe alga que podemos fazer ...
Desenhou os cart6es na lousa e escreveu matematica-
- Claro! Podemos simplificar o resultado!
mente a questao, antes de continuar: - Isso, Tafs! Quer vir a lousa?
E ela explicou diante da classe: .

DDD 'DD 2.+~==__§_

- 0 maior numero que e divisor do seis e do quatro
ao mesmo tempo eo doi s ... Ai e s6 dividir para simplificar:

6 6 6 10- 4
- 6 . 3
- Dessa forma, fica clara que samar ou subtrair fra -
<;6es com o mesmo denominador e como contar partes do
4 4 4 .<J = z
mesmo tamanho .
Alice preferiu ilustrar com urn novo exemplo: - Obrigado, Tais. Foi uma excelehte apresentac;ao.
- Entao, se eu tiver tres cart6es vermelhos e pegar mai s Como a classe se pusesse a murmurar pelo ]eito con-
quatro, ficarei com sete cart6es vermelhos. Ou seja·, tres ter- vencido da Tais, Samuel passou ao resumo da materia:
c;os mais quatro ter<;os resultam sete terc;os. E isso? · - Nao sc csque<;am ... Para samar ou subtrair fra<;6es
- lsso mesmo - confirmou Samuel, registrando o com o mcsmo dcnominador, conservamos o dcnominador
exemplo da jovem na lousa. c somamos ou subtrafmos os numeradores.
E passou uma serie de exercicios para que os alunos re-
solvcsscm nos cadernos, lembrando que dev eriam simplifi-

ODD DODD
car os resultados scmprc que passive!.

....7_ + j_ + _9_ :::. 11_

~+ 4 ==:I_ 5 5 5 5
3 3 3
Todos compreenderam e alguem pediu um exemplo com 1·0 +.£= 16 :8 2
subtrac;ao. 0 professor atendeu:
- Se eu tiver dez cart6es cinza e Lino me tirar quatro
g 8 8 ·s -= T
cart6es, ficarei com seis cart6es cinza. Isto e: se eu tiver dez
quartos e me forem retirados quatro quartos, ficarei com seis
quartos. 2 1 3 :3 - 1
E registrou na lousa, como fizera antes com o exemplo -+-=
'3 g 9 :3 - 3
de Alice:

DDDDD 15
6-6=
9 6
6 :6
6
=-
1
T
D 0 0 1Z H:Z 10 4 6
4-4:::. 4 17+_1 =18 :2 =2._
r .. 16 16 16 :2 8
1
11
/ 9
11:11 Ao trabalho
amuel andava muito curiosa de conhecer dona
ISl
Rosa, pois os garotos s6 falavam dela. E dona
Rosa, de conhece-lo, porque notava bern o cari-
nho com que os jovens se referiam ao professor.
A oportunidade surgiu com a necessidade
das compras. 0 grupo precisava ir a cidade
adquirir os quatrocentos e tantos metros de mangueira, al-
gumas ferramentas e sementes. Mais que depressa, Samuel
colocou 0 fusquinha a disposi<;:ao.
No sabado, foram as compras, a bordo do veiculo su-
perlotado. E, como esperavam, o primeiro encontro entre
o amigo e a mulher foi cereado da maior alegria.
I ', Tambem seu Luis e dona Ofelia, pais de Beto e Tais,
prestaram sua eolabora<;:ao, despachando um dos emprega-
dos para o sitio vizinho, a fim de consertar uns peda<;:os de
II~' cerca, trocar as telhas quebradas da casa e instalar a man-
guetra.
Na segunda-feira, finalmente, logo ap6s a volta da es-
cola, OS jovens puseram maOS a obra.
- Onde e que eu cavo? - adiantou-se Lino, disposto .
- A divisao ja foi feita ... E s6 pegar a sua quarta par-
II
''
te - respondeu Tais.
- E... Mas assim, sem uma divisao real, fica dificil sa-
ber onde come<;ar e onde parar:
- Humm .. . Pela disposi<;ao, Lino vai fazer toda a parte
dele hoje ... - ironizou Alice.
- Espera ai, Alice ... Lino tern razao! A primeira coisa
que temos a fazer e delimitar a area a ser cultivada ... Preci-
samos de uma marca<;ao concreta.
- Como faremos essas marca<;oes?- quis saber Lino.
Os componentes do grupo puserarh-se a procurar em
volta por algo que pudesse servir, mas Alice tinha a solu<;:ao.
- Vamos precisar de barbante.
- 6tima icteia - aplaudiu Beto.
E Tais lembrou-se:
- Dona Rosa tern urn rolo de barbante guardado la na
gaveta da mesa. Eu a vi cortar urn peda<;o, outro dia.
De fato, a mulher dispunha do material necessaria, urn
novelo inteiro, que comprara na intui<;ao de que ainda servi-
ria para alguma coisa.
~
-- Usem a vontade! Daqui a pouco, eu OS chama para
51
/ o cafe com broa de milho!
- Oba! Broa de milho?
- Que alegria e essa, Lino? N6s viemos aqui para co-
mer ou para trabalhar? - censurou Tais.
Dirigidos por Alice, Beto e Lino fincaram estacas de ma-
deira e esticaram os fios, delimitando os varios canteiros.
- Pronto ... Os canteiros ja estao demarcados ... - mos-
trou Lino.
- E.. . Acho que chegou a hora de cavar. .. - falou
Be to.
- Tambem desconfio que as cenouras nao vao se en- r-
fiar pelo chao sozinhas ... - brincou Tais.
- Poxa ... Esse chao esta mesmo seco ... - observou
Lino, tentando com a enxada.
Beto pisoteava o solo com o calcanhar da bota e pare-
cia concordar com o amigo, que brincou:
- Continue batendo, Beto... Quem sa be a terra
amolcce?
- Nao precisa pisotear ... - contrariou Alice. - E s6
jogar agua!
- Que agua? - indagou Lino, procurando a sua volta.
Alice olhou-o e perguntou:
- Para que voce acha que n6s compramos a manguei-
ra, hein, Lino?
- Ora, para molhar as plantas!
Falou e imediatamente percebeu a tolice que dissera. An-
tes que o assunto se prolongasse, convidou Beto e foram bus-
car o equipamento.
- Puxa, Alice ... Voce sabe mesmo das coisas ... - cum-
primentou Tais.
- Eu tenho de saber; sempre ajudei os meus pais no
plantio... ·
-E ... N6s nunca passamos perto de uma enxada ... -
reconheceu Tais, meio encabulada.
A nissei percebeu e justificou, rindo:
- Ora, isso e natural, Tais ... Os pais de voces tern ne-
g6cios na cidade. Nao vivem como n6s, exclusivamente da
terra.
- Ainda bern, Alice, ainda bern! - Nao fosse a sua
experiencia, nao sei se valeria a pena ... - comentou Beta,
de passagem.
Mal ele falou e chegou dona Rosa animada:
- N6s conseguiremos, garoto, ponha isso na sua ca-
be<;a! E com os conheeimentos da Alice sera, sem duvida,
mais facil!
 53

- Claro que conseguiremos - confirmou Tais.

- A senhora pode contar comigo, dona Rosa! Eu vou
ate o fim! - prometeu Lino.
- N6s chegaremos Ia, juntos! Voces verao! Antes de
tocar o projeto pra frente, que tal tomar urn cafe com broa?
Nao foi preciso urn novo convite. Desceram todos atras
eta mulher, em dire<;:ao a cozinha.

Deno10inadores - Bem ... Voces dcvcm estar notanda que a ideia de so-
mar os dcnominadores csla errada ...
diferentes - 0 problema c que n6s s6 aprendcmos a somar fra-
<;:6cs com o mesmo clenominador! - falou Tais.
om dia, turma. Preparem-se todos, que hoje tern - E, Samuel. .. N6s s6 aprendemos a so mar partes do
mcsmo Lamanho! - acrcsccntou Alice.

B
novidade.
A classe cessou o burburinho c clirigiu a at.cn - Samuel riu com a perplcxiclade etas garotas c concorclou:
<;:ao para Samuel. ' - E vcrclacle, voces tem razao ... No cntanto, podemos
- N6s ja aprendemos a somar c a subt.rair fazcr Lrocas por fra<;:6cs cquivalentcs. Por que voces nao pro-
fra<;:6es como mesmo denominador. Hojc, vamos curam na ca ixa de cart6cs alguma possibiliclacle?
descobrir como proccder com dcnominadores clif'ercnte~. Os a lun os aceitaram a sugcstao c logo pcrccberam qual
Enquanto falava, ja pegou clois cart6es c, moslrando era a saicla.
para a classe, interrogou: - N6s poclemos trocar um marrom por do is cinza ...
Ou seja, trocar a fra<;:ao urn meio pela fra<;:ao dois quartos
. . . 1' ..
~· t "r-; t.' '
l')
- dcscobriu Bcto. - Nao e isso, Samuel?
~,) ~
' • '

~; f, .,,, ;,.._,...
,'f

. • ••
- Sim. Dcssa forma, poderemos somar com o outro
~h·'!;l;
,,(:;,; 4 um quarto, pois ai teremos fra<;:6es com o mesmo denomi-
,J'F.f«/~;, •
\'k
~,, /fJi.§LIIJ'l':.Ji\' '
n
lt
I ,l'<
rr-t , nador, ou seja, todas as partes terao o mesmo tamanho -
cone Iuiu Samuel.
- Que fra~ao resulta dessa soma entre urn meio e urn E dizcnclo isso, foi ate o paine!, onde fixou os cart6es
quarto? e escreveu o seguinte:
A classe fez silencio e demorou para que alguem ar- l •; l~f ' . f
.· ~ ; { ·· . ....
I' .01 • ' I~

riscasse. 1
- E urn sexto? - tentou Guilherme. 2 :· .. .::4·"\·• ·:
Samuel pegou urn sexto e colocou no paine!, ao !ado .'
tr •'-' t•
'

etas frq<;:6es que queria somar.

- 0 que voces acham? A soma de urn meio e um quarto
resulta um sexto?
E continuou:
- Depois de efetuada a troca de um meio por sua equi-
valente dois quartos, temos o seguinte:

1
- Claroque nao! Urn sexto e ate menor que urn quar- . 4
to! - interveio Beto com seguran~a.
- Entao, deve ser dois sextos - retrucou Marcelao.
E Samuel comparou novamente:
' 'r 1111
_,._ .. -

>--------------------------------------------------------- ~--------------------------------------------------~

,II E todos gostaram muito de como tudo foi feito. E logo

a seguir Samuel propos outra questao:
-- Vamos somar dois nonos com urn ten;o ...
ljll -- Quer q ue eu pegue os cartoes referentes a essas fra-
r;:oes? -- ofereceu-se Alice.
-- Sim, claro, e ponha-os no paine!, por favor. ..
I

tE
-- Como podemos somar essas duas fra<;:oes?
-- Vai ser dific il -- reclamou Tais. -- Acho que nao
da pa ra trocar meios po r terr;:os ou te rr;:os por meios?!
-- Voce tern razao-- co ncordou Samuel. --Para so-
mar essas frar;:oes nao basta tra nsformar somente uma de-
las. Na verdade, teremos de encontrar urn novo denominador
~+..!__= para as duas frar;:oes ... Peguem os cartoes e ten tern desco-
9 3 brir o caminho.
Varios alunos co rreram aos cartoes e, depois de algum
tempo, Lino mostrou:
Ass im que a garota colocou no paine!, Tais mani- -- Sera que e isso? Se eu trocar tudo por cartoes bege,
festou-se: acho que da certo. Estarei trocando tudo por sextos e
-- Essa esta facil ! E s6 trocar urn terr;:o por trcs nonos mostrou:
e ja poderemos somar!
Alice procedeu a substituir;:ao e ao calculo:

.!..
t3
• •
tE 2 3 5
-+-=-
_!.._
9
1
9 -- Muito bern, Lino! Registre sua descoberta na lousa:

1 1
g 9 g -+-=
2 3
-- Muito bem-- elogiou Samuel. -- Pode voltar ao seu
Iugar. .. 3 2 5
-+-=--
E falou, entao, para a classe: 6 6 6
-- Voces notaram que bastou trocar uma das fra<;:oes
por outra equivalente, para que ambas ficassem com o mes- Depois ·que o garoto resolveu, Samuel confirmou:
mo denominador e passassem a representar partes do mes- -- Perfeito. Efetuando as trocas pelas fra<;:oes equiva-
mo tamanho. Dessa forma, podemos entao somar os lentes, com denominadores iguais, encontramos cinco sextos.
numeradores ... Entretanto, nem sempre e tao simples assim ... Juliana nao se mostrava muito convencida.
E dizendo isso, propos nova atividade, pegando as se- -- Se estou entendendo, a gente vai ter de adivinhar,
guintes fra<;:oes: cada vez que quiser calcular. ..
 - Nao, Juliana, nao tern nada aver com adivinha~ao. - E agora voltamos a adivinha~ao? - indagou Lino.
- Adivinhar seria mais dificil. Se o novo denomina-
Os exemplos que nos trabalhamos podem nos dar as pistas ... dor e multiplo do denominador anterior, isso significa que
- Pistas? Mostre ao menos uma, que eu nao estou ven-
o tres foi multiplicado por algum numero a fim de resultar
do absolutamente nada. Todo numero natural quinze. Estou certo?
Samuel riu e pos-se a recapitular: possui um conjunto A classe inteira concordou e ele passou a escrever:
- Nos trabalhamos com tres exemplos ... Certo? infinito de multiplos,
que resulta da multi-
- Certo. plica<;:fio desse nume·
- No primeiro, entre os denominadores dois e quatro, ro pela sequencia dos
nos escolhemos o quatro. E notem que ele e multiplo de dois numeros naturais.
e dele mesmo . No segundo exemplo, entre o tres e o nove, Exemplos:
Ml31 = ! 0, 3, 6,
3x®= 15
escolhemos o nove, que e multiplo de tres e dele mesmo. E I
no terceiro, entre dois e tres, escolhemos o seis, que e multi- Ml101
9, 12 ..
= 10.10,
Ott
20, 30, 40 .. l
plo do dois e do tres, simultaneamente. Certo?
- Ate af estou acompanhando - concordou Juliana. Ml211 = JO, 21, 15:3=®
42, 63, 84 .. l
- E daf? Dessa forma, pode-se
- Como vimos - continuou Samuel com a explica~;ao dizer que a e multip/o
de b, se a for divisive/
- , em cada caso, o novo denominador foi sempre m(iltiplo
dos denominadores das fra~6es que queriamos so mar ...
por b. - s: entao? Qual e 0 numero?
- Quer dizer que a chave e descobrir urn multiplo dos -Eo cinco!
denominadores? - tentou Tafs. - Portanto, e so dividir o novo denominador pelo
- Quase isso, Tafs. Se voces notarem bern, nos esco- antigo ...
lhemos sempre o menor multiplo comum. Em seguida, so - Dividir o novo denominador pelo antigo? - estra-
precisaremos encontrar os numeradores dessas fra<;6es equi- nhou algucm.
valentes as anteriores ... Vamos ao exemplo ... E Samuel tornou a explica~ao:
- Voces se lembram da propriedade fundamental das
fra~6es?
2. 4
-+-=
3 5
- Se multiplicarmos os termos de uma fra<;ao pelo mes-
mo numero, encontraremos uma fra<;ao equivalente- enun-
ciou Beto.
- Como as fra~6es tern denominadores diferentes, pre- - lsso mesmo! Entao, vamos Ia! N6s ja descobrimos
cisamos encontrar urn novo denominador, igual para as duas que o antigo denominador tres foi multiplicado por cinco,
fra<;6es - observou Beto. resultando quinze, que eo novo denominador. Portanto, te-
- Correto - concordou Samuel. - E qual eo menor mos agora de multiplicar o antigo numerador dois por cinco
multiplo comum de tres e cinco? tambem.
- E quinze - respondeu a classe. E assim procedeu:
Samuel gostou do desempenho e prosseguiu:
- 0 proximo paSSO e descobrir OS numeradores de ca-
da uma das fra~6es equivalentes as anteFiores, cujo denomi- _g_
3 \
+ _4_
5
==
nador seja o quinze ...
Falou e escreveu:
10 )
2 4 ·, 15 -t 15 =
3+-s=
- Notem que a fra~ao dez quinze avos e equivalente
a fra~ao dois ter~os, porque dividir por tres e pegar duas par-
tes e 0 mesmo que dividir por quinze e pegar dez partes.
15 +15= E passou a comoletar a segunda fra~ao:
 ·--------------------------------~
·"'I'
I
Para reduzir fracoes a Registrado o resumo nos cadernos, Lino levantou a

~ ~ ) + E: ~ )
um mesmo denomina- questao:
dor e preciso:
- determinar o me- - 6 Samuel. .. N6s podemos so mar mais de duas fra-
nor multiplo co- <;6es com denominadores diferentes?
('10 '( 12 .- 22
mum aos denomi-
nadores;
- para cada frar;ijo,
- Naturalmente. Basta transforma-las em fra<;6es equi-
valentes a cada uma delas que tenham o mesmo denomina-
\ -15 + \ 15 - 15 efetuar a divisiio
do multiplo encon -
dor. .. - e mudando de tom: - E por que mesmo as fra<;6es
trado pelo denomi- devem ter o mesmo denominador para efetuarmos adi<;6es
- Ao dividirmos o quinze pelo cinco, encontramos tres, nador e multiplicar ou subtra<;6es?
o resultado obtido - Para que as fra<;6es fiquem com as partes do mes-
que e o mesmo que descobrir por qual numero o cinco foi pelo numerador.
multiplicado. Esse resultado, tres, foi entao multiplicado pelo mo tamanho - lembrou Tais.
numerador e dessa forma encontramos doze quinze avos, que E Samuel confirmou:
e equivalente a fra<;ao quatro quintos. - Reduzimos as fra<;6es a urn mesmo denominador
- Dai, podemos somar as fra<;6es porque elas passa- quando queremos soma-las porque s6 podemos realizar essa
ram a ter o mesmo denominador - prosseguiu Tais. opera<;ao com partes iguais entre si.
- E n6s podemos encontrar a solu<;ao, usando cart6es Aproveitando o interesse da classe, lan<;ou urn novo
ou, en tao, calculando dessa forma ... - concluiu Beto. desafio:
- Correto - concordou Samuel. - E como nem sem- - Alguem pode me dizer como fazemos para subtrair
pre teremos cartoes, e importante saber calcular. Na verda- fra<;6es que tenham denominadores diferentes?
de, eles serviram para nos dar as pistas para que chegassemos A resposta de Alice nao demorou a surgir:
ate aqui. - Precisamos encontrar as fra<;6es equivalentes a ca-
- E sea gente fizesse urn resumo de tudo isso? - pro- da urn a de las com o mesmo denominador.
pos Juliana. - Precisamos encontrar o menor multiplo comum dos
- Era isso mesmo que eu ia sugerir - disse Samuel, denominadores - lembrou Beto.
que foi ate a lousa e escreveu: - E... - prosseguiu Alice. - Podemos fazer da mes-
ma maneira que fizemos com a soma. Dividimos o novo de-
nominador pelo anterior e multiplicamos o resultado da
divisao pelo antigo numerador.
SOMA DE fRA(:Of5 COM - Excelente! - reagiu Samuel. - Entao, posso pro-
OENOMJNADORE5 OlfE.RE.NTE5 por urn exercicio?
Enquanto falava, escreveu no quadro:

1~) Encontrar o menor multtplo comw...,_ 2 1

4-3==
entre· 01, deno~LMdorM,.
2~) E1.crt\Jtr o mliltLplo t-nconirado ~ Depois, virando-se para a classe, convidou:
- Beto ... Quer vir resolver?
-1u£i o f\OVO det1omi.r\a.dor da~ fra¢~ . Beto foi ate a frente e come<;ou a explicar:
3~Vividir eMe. det1omiMdor v.elo attitrior - Primeiro, e preciso achar o menor multiplo comum
de quatro e tres, que e doze. Dai, e s6 dividir o doze pelos
t multlplicar o re11Alta.do ~~CL denominadores e multiplicar pelos numeradores ...
divi~aoptlo a.-tttgo nuwterador. 2 1
4~) f?epo~ ~ obttr M fracB~ tqutvalet1-tti, 4-3=
lM.- anterwr~ com o wu~nto 6 4 z
deKDmiM.ador1.6o~ar ~ V\~ wteracJ.orf..i,. 12 - 12 == 12
 - Muito bern- aprovou o professor.- Alguem tern
algum coment<irio a fazer? •,
11
7
- ·A resposta pode ser simplificada- notou Juliana.
- Basta dividir os termos por dois.
A senteadura .
Beto concordou e procede4 a simplificac;ao: pesar da dificuldade inicial, os jovens agriculto-

A
res mostraram muita fon;:a de vontade e vence-
6 4 2 1 ram a fase mais dura. Dona Rosa e Tais ajudaram
-,z- 12 = 12. =6 pouco e Alice se esfon;ara. Na verdade, o duro
maior ficara por conta de Beto e de Lino. Enfim,
Encerrando a aula, Samuel propos uma serie de exerci- a area a ser semeada fora cavada e a terra en-
cios de adic;ao e subtrac;ao de frac;6es com denominaclores contrava-se revolvida a espera das sementes.
diferentes, cujos resultados deveriam ser simplificados scm- - Nem acredito que n6s fizemos isso! - desabafou Li-
pre que possivel. no, derramando a vista pelos canteiros.
- Ah, Lino, nao foi tao dificil assim, vai. .. -contra-
3 1 2 pas Alice.
5+2 +10 = - Voce diz isso porquc o pesado ficou para n6s. Fala
pra ela, Beto.
6 5 2 13 Quem falou foi Tais:
10 + 10 + 16 = 10 - Eu bem que tentei, mas cavar. .. Realmente, estava
alem das min has forc;as ...
. Lino desmanchou-se todo:
Para samar au sub
trair frac6es com de - Nao diga isso, Tais! Estava brincando, voces ajuda-
nomina.dores dife - ram muito!
e
i--t=
rentes preciso:
reduzi-l as a um - E normal. N6s pagamos pela fait a de pratica ... Na
mesmo denomi proxima, estaremos calejados e tudo sera mais facil. .. - con-
nador; siderou Beto.
samar au subtrair
g 1 7 os numeradores, - Pois eu prefiro sem calos! - retrucou a irma.
conservando-se o - F dona Rosa, coitada! - lembrou Alice. - Quis nos
4-4 7 4 denominador en-
ajudar e passou dois dias sem poder andar! li'
contrado;
simplificar o resul- - Bern que eu avisei - tornou Beto.
tado obtido, sem· Diante d9 campo trabalhado, os jovens mostravam-se
pre que passive/.
recompensados. Nao havia duvida de que a parte mais dura
7 2 fora realizada. Agora, tocava semear.
-+-=
5 4 A dona da casa botou a cabec;a para fora da janela; e,
pouco depois, vinha ao encontro da garotada, trazendo os
saquinhos de sementes. Cenoura, rabanete, tomate, pimen-
28 + 10 = 3S = 1q tao, alface, couve-flor e repolho.
20 20 20 10 - Olha que beleza ficou o seu campo, dona Rosa -
brincou Lino, que nao se cansava de admirar.
- 0 nosso campo! - rebateu ela. - E aqui estao as
sementes!
_N_j_= - Fac;o questao de plantar o primeiro tomate! - avan-
21 3 c,:uu Lino, levantando-se num salto.
Beto achou grac;a e tratou de refrear o animo do corri-
panheiro.
19
21 - 21
7 12
= 21 . =~ - Va com calma, Lino. E melhor ouvirmos Alice no-
vamente, porque nao podemos desperdic;ar nenhuma semente!
 - lsso mesmo! - apoiou Tais. - Cada semente per-
dicta e produ~ao de menos, dinheiro de menos ...
- E instrumentos de menos! - completou Beto.
Dona Rosa examinava o ceu, alheia a conversa. Quan-
do desceu a terra, arriscou 0 palpite: ~/ . .
- Estou desconfiada que ate Sao Pedro vai nos
ajudar. ..
- Sera, dona Rosa? Quando estava cavando o chao du-
ro, ele nao ajudou nadinha! - retrucou Lino brincalhao.
- Olhem para aquelas nuvens escuras ... - apontou ela.
- Alem disso, quando me levantei, pela manha, senti uma
\\
dorzinha na junta ... E isso nao falha, e mudan<;:a de tempo! ....;

-E ... Vamos torcer para que o santo ajude mesmo!

- acrescentou Tais.
Alice, porem, pensava de forma mais pratica.
- E melhor a gente se apressar ... Se tiver de chover, " _ _ . ,. /
iJt/~ -(
e born que seja depois do campo ja semeado.
-Que estamos esperando?- falou Beto, pondo-se de
pe. ---:-Vamos dividir as sementes e, em seguida, Alice expli- ~\
cani como procedermos. I
Como ele dividisse as sementes em quatro partes, dona \
Rosa protestou: ~ 1
1 • 0
- Que e isso, menino! Esta certo que nao agi.ientei ca-
var, mas semear eu posso!
~
- Para semear e preciso aba.ixar ... A senhora vai ficar
~
com dor nas costas ...
- Nao tern importancia; fa<;o questao de botar a mao
na massa ... Is to e, na terra .
~ ~
- Entao, vamos!
Alice explicou pacientemente o procedimento correto
para cada tipo de semente, espa<;amento e profundidade certos
e, em seguida, passaram a pratica.
- Capricha ai, Tafs! Muito cuidado com os nossos lu-
cros! - brincava Lino.
- Eu tenho mao boa; vai nascer cada repolho maior
que a sua cabe<;:a!
- Capricha voce tambem, Lino- recomendou Beto.
- E daqui que sairao os nossos instrumentos!
- Deixa comigo!
A tarefa foi bern mais nipida do que imaginavam.
- Terminei! - avisou Tafs, pulando de alegria.
- Eu tambem! - fez coro Lino.
0 ultimo a encerrar o ritual foi Alice:
- Pronto! Esta tudo plantado!
Mal ela terminara de falar, quando todos sentiram os
pingos grossos sobre os bra<;os queimados de sol. Dona Ro-
sa olhou para o ceu e saiu gritando em dire<;ao a casa: h.. .........--·- .,.

- Corram, meninos! Corram, que a chuva vern vindo!
A chuva caiu sem vioH~ncia, mas espessamente. S6 quan-
do a mulher chegou a porta da cozinha, se deu conta de que
corria sozinha. _Os joven_s brincavam de roda na chuva, can-
tando com mmto entus1asmo . .
- Muito bern! lsso mesmo! - animou Samuel.
Em seguida, ele propos que os alunos usassem os car-
toes para representar outros exemplos de fra<;6es aparentes,
e observassem o que haviam acabado de demonstrar, con-
firmando dessa forma o novo dado. Em seguida, foi repre-
sentando as fra<;6es na lousa.

Ill
UI ll\
1 11
1
Jil Fra~Oes de 8gua
·----· aquela manha, Samuel cumprimentou rapidamcn-
te a classe e ja foi escrevendo na lousa:
BBB ~= _Q_ o«- 3 i.-ttelrD'l-

N
2 1
4 12 3
2 4 3
- Que tipo de fra<;6es sao essas? - interrogou, a seguir.
Beto consultou as anola<;6es do caderno e respondcu:
- Sao fra<;6es aparentes, pois OS numeradorcs sao mul -
[ll]ITIJDJJDJJ 1Z ± 4 intel.ro-1.
-_ 1 oM-
tiplos dos denominadores ...
II - Tambem da pra perceber que quatro meios sao qua-
tro partes de um meio ... Portanto, tercmos dois intciros.
- Excelente! - aprovou o professor. - No oulro
exemplo, podemos notar que doze quartos representam trcs

·,,
inteiros .. .
- E tres ter<;OS representa um inteiro no ultimo exem-
plo - completou Lino.
Samuel concordou e pediu:
- Simplifiquem, entao, essas fra<;6es. E lembrem-se:
para simplificar, devemos encontrar o maior numero pelo
FRFR ~= ~ ou. 2 i"-teir~
qual o numerador e o denominador possam ser divididos. 4 -l 1
II Deu um tempo para que os alunos se exercitassem e cha-
mou tres deles para fazer a simplifica<;ao na lousa: - Muito bern - tornou ele. - Ja sabemos que para
escrever urn numero inteiro sob forma de fra<;ao basta colo-
4 2 12 =-
3 3 1 car o denominador urn ... Pois bern, baseado nisso, posso pro-
2 =T 4 -. 1 3=1 por ·urn exercfcio .. .

Quando os alunos tornaram aos seus lugares, ele pros-

seguiu:
- Notem agora o seguinte: dois inteiros ficou sendo re-
presentado por dois sobre um; tres inteiros ficou representa-
do por tres sobre urn e um inteiro ficou um sobre um! Dessa
forma podemos perceber o que?
- Que para representar quantidades inteiras em forma
de fra<;ao, e s6 colocar sob essas quantidades o denomina-
dor um - concluiu Lino .
9+~=
Escreveu e perguntou para Beto :
- Adivinhe de onde tirei este exemplo.
- De onde tirou? Nao en tendo on de voce quer chegar. ..
- E voce, Lino? Tambem nao se recorda? Estou me
referindo a urn exemplo pratico ...

~
 ~-----------------------------------------------------------~==--------------------------------------------------------~
Sem querer perder tempo, esclareceu:
- Lembrei-me do que voces me contaram sobre os la-
-toes de agua ...
- Que latoes de agua? - quis saber Guilherme.
Antecipando-se a Samuel, Tais explicou aclasse que ela
e seus amigos haviam guardado · agua da chuva para regar
a planta<;ao, caso as secas continuassem. E Lino completou:
- E o mais engra<;ado e que choveu tanto que nem pre-
cisamos daquela agua. . 4 _,zoot
- Pois vamos precisar, agora- explicou Samuel para
a classe. - 0 nove representa os latoes que os nossos ami-
gos conseguiram encher com agua da chuva ... E, alem dos
nove, eles conseguiram encher urn quarto do outro latao ...
Juliana ouviu e adiantou-se:
- Se a gente somar, encontraremos a quantidade de
agua colhida em forma de fra<;ao.
Samuel concordou e chamou-a para realizar o calculo.
- Primeiro- explicou ela -, colocamos o urn como
denominador do nove ...
~ 1
f+4=
- Em seguida, precisarnos escolher o novo deno-
minador... - valem a urn quarto do latao. Estou certa?
- Que devera ser rnultiplo de urn e de quatro, que e
o quatro mesmo - antecipou-se Tais.
Juliana escreveu o novo denominador e calculou, em
seguida, os numeradores das fra<;oes equivalentes, dividin-
do o quatro pelos antigos denominadores e multiplicando esse
resultado por cada urn dos numeradores.
Dessa forma, ela encontrou fra<;oes equivalentes com
o mesmo denominador, o que possibilitou a soma dos nu-
meradores.
g 1
T+4=
36 +j_- 37
4 4- 4
S6 entao Samuel interferiu:
- Portanto, voces tinham guardado trinta esete quar-
tos de agua, considerando como inteiro cada latao .. : Por aca-.
so voces sabem quantos litros cabem em cada latao?
- Meu pai disse que cabem duzentos litros - afirmou
Lino. · 4
- 6timo! Entao, utilizando as fra<;oes. vamos desco-
brir quantos litros de agua estavam armazenados. Ja sabe-
mos que cada latao contem duzentos litros e tam bern que ele
pode ser representado pela fra<;ao quatro quartos ...
Parou de falar e passou a situa<;ao para o quadro:
200t
4
_,
- Por que vamos representar o latao inteiro por qua-
tro quartos? - interrompeu Marcelao.
- Note o seguinte ... - atendeu o professor. - Eles
tinham guardado u·inta e sete quartos, nao e isso?
-E ...
- Pois bern, eo mesmo que dizer que eles tinham trin-
ta e sete partes de urn quarto com agua do latao ..Assim, o
certo sera considerar o inteiro, atraves da fra<;ao quatro
quartos .
Marcelao conseguiu .se localizar e Tais prosseguiu:
- Para saberrnos quantos litros equivalem a trinta e sete
quartos, precisamos calcular, primeiro, quantos litros equi-
- Absolutamente certa! - animou-a Samuel.
E passo1u a pratica:
- Se quatro quartos equivalem a duzentos litros, para
saberrnos quanto equivale a urn quarto, basta dividir duzen-
tos por quatro.
E completou no quadro:
4
4
~2oot 50 -- ....._,
1 _5 0 1-------------i zoo.e
4~zoo:4=50 50
50
E._~?
4 .
- Sabemos, portanto, que em urn quarto cabem cin-
qiienta litros. Como sabe,remos quantos litros cabem em trinta
e sete quartos? - perguntou Samuel.
- Ora, e s6 multiplicar a quantidade correspondente
a urn quarto por trinta e sete - concluiu Lino.
37 ~ 37 x 50= 1 850 LiirOl.-

- Perfeito! - exclamou Samuel.- Voces tinham ar-
mazenado urn mil, oitocentos e cinqiienta litros de agua de
chuva.
- Puxa! Acho que nem Sao Pedro tern urn estoque des-
se- comentou Tais, despertando.o riso dos companheiros.
I
Que &a~io
I
I
I
o boi co01eu?
• conteceu justamente numa tarde em que Samuel
A
decidira acompanhar os jovens. Quando se pre-
paravam para regar os canteiros, descobriram que
a metade de urn deles havia sido destruida.
- Vejam o que aconteceu com o meu can-
_, teiro! - sob;essaltou-se Lino.
- Algum boi deve ter varado a cerca - disse Beto con-
trariado.
Ainda observavam o estrago, quando chegou a dona da
casa com uma jarra de limonada.
- Voces viram o que o danado do boi fez? Se nao ti-
vesse visto, ele acabari~ com a planta<;ao!
0 grupo procurou a sombra de uma arvore para sabo-
rear o refresco, mas continuavam todos chateados como es-
trago. Samuel percebeu e tratou de inventar algo para
reanima-los.
j I~
- Bern, nao adianta chorar sobre o Ieite derramado ...
i
E se nos aproveitassemos essa situa<;ao para fazer uma nova
il descoberta sobre fra<;oes?
Lan<;ado o desafio, os jovens come<;aram a se interessar.
- Que parte voces terao de replantar? - perguntou
I companheiros . Samuel percebeu e indagou:
Samuel.
- A metade da parte que cabia ao Lino.
E Samuel prosseguiu:
- Muito bern. E que fra<;ao do plantio a parte do Lino
representa?
- Urn quarto - respondeu Alice.
- 6timo! Entao, teremos de replantar urn meio de urn
quarto. Certo?
Apos a constata<;ao, perguntou se alguem tinha urn blo-
co de papel.
I
~ J:
I -
- ---- ~
~----------------------------------------------------~~
- Eu tenho. So urn minutinho ... - falou Tais, revi -
rando o conteudo de sua mochila.
Samuel desenhou, entao, urn esbo<;o da situa<;ao, pare-
cida .com aquela que os jovens haviam feito quando dividi-
ram o terreno para o plantio.
I 13 1
2de4
1 j
~~~f.l
t '- -
I T
4
- Notem que eu risquei a metade de urn quarto ... Ago-
ra, eu pergunto: que fra<;ao da area total representa esta parte?
- Como e que vamos saber? - perguntou Tais
confusa.
Na dtivida, Lino arriscou:
- E se nos dividirmos todas as partes ao meio?
- Acho que Lino esta certo- comentou Beto. - Se
fizermos isso, teremos todas as partes do mesmo tamanho!
- Teremos oito partes - calculou Alice.
E procederam conforme o proposto:
~de~ {~
ITITI
T
4
Samuel concordou e esclareceu:
- Certo. E cada uma vale urn oitavo da area, pois o
inteiro fqi dividido em oito partes iguais.
- E verdade - concordou Lino. -Urn meio de urn
quarto e urn oitavo. Portanto, vamos ter de replantar urn oi-
tavo da area.
Alice, porem, nao compartilhava do entusiasmo dos
- Que foi, Alice? Nao concorda?
- Claro que concordo! Mas, nos so descobrimos isso
por causa do desenho ... E se nao tivessemos o desenho?
- E onde eu queria chegar. .. Como calcular matema-
ticamente essa situa<;ao - respondeu Samuel.
Sob o olhar atento de todos, ele prosseguiu:
- Digam-me .... Como representamos em linguagem ma-
lematica.a seguinte frase: tres pacotes de dez doces?
- E facil! Escrevemos tres vezes dez:
3x10
 Ele escreveu e tornou a perguntar: - Agora, vamos representar tres quartos de urn teryo.
- Como representamos cinco grupos de oito pessoas? - Ja ~ei- animou-se Tais. Vamos dividir esse urn ter-
- Da mesma forma, ora! <;o em quatro partes e riscar tres partes ...
1~ 1
5x8

~
----T----:
~aej_
Depois de registrar no papel, Samuel comentou: 4 3
- Notem o seguinte: nesses exemplos, a preposi9ao de I I

sempre substitui a ideia de multiplicayao. E o mesmo acon- ----- _l __ - - __j

ill tece com as fra96es: urn meio de urn quarto eo mesmo que
meia vez urn quarto . Ou seja ...
--- _L
3
.1. de _1 i inu.aL lL_L
2 4 "J g - Para percebermos que fra9ao do inteiro representa
lres quartos de urn ten;:o, e preciso dividir as outras partes
aLL em quatro tambem - lembrou Beto.
j_Xj_=j_ - Certo! Como fizemos com o terreno!
2 4 8 Alice concordou e dividiu:

~
---- -;----- - ~

~de-1
- ------J-------1
- E mesmo! - confirmaram os jovens.
- Ja sabemos- prosseguiu Samuel- que urn meio 4 3 ------~-----~
de urn quarto resulta urn oitavo. E sabemos, tambem, que I
-----+-------1
I

essa situa9ao indica uma multiplicayao ... Tendo em vista o I I

_ _ _ _ _ _L_ _ _ _ _ __J

resultado, sera que voces conseguem perceber como encontra-

lo matematicamente? _1
Os jovens observaram e Tais tentou: 3
- Bern ... Eu notei que duas vezes quatro resultou oi-
to ... E uma vez urn resultou urn mesmo. - A figura ficou dividida em doze partes iguais -cons-
- Exatamente!- aprovou ele.- Para multiplicarmos tatou Lino .
frayoes, multiplicamos os numeradores e os denominadores - Portanto, tres quartos de urn teryo resultam tres do-
entre si! N6s ja sabiamos o resultado; agora, descobrimos ze avos - completou Beto.
como chegar a ele matematicamente. Samuel aprovou e passou adiante .
- Puxa, que facil! - gostou Lino. - Considerando o que acabamos de descobrir sobre
- Vejamos outra situayao ... - propos Samuel.- Con- multiplica9ao de fra96es, COIJlO devemos proceder para fa-
sideremos a frayao urn teryo .. . t.cr essa opera9ao?
Disse e desenhou no bloco: Lino escreveu:

-----r----l 3 L 1 I • -- _ / 3

0
4 ae 3 ~ ~ua.L a 12
I I
I
I
I
I
x OIL
- - - - - - _j__ - - - _ j ~ 1 ~3
3 X --
_!_ 4
'
3~
-.......___.7f
- 12
3 ')(
 - ----------------------------------------------------------~
i ~I
ill\ Dona Rosa chegou no momento em que Samuel, dando- mia tudo ontem mesmo. E depois ela dividiu a outra metade
se por satisfeito, resumia a descoberta: entre nos ...
,,,ll - Para multiplicar fra~()es , basta multiplicar seus ter- - Nos quem? Quantas partes? - interpelou Samuel.
mos entre si; numerador pelo numerador e denominador pelo - Ah, nos cinco ... Meu pai, minha mae, meu irmao,
denominador. minha avo e eu.
I'll E propos alguns exercicios piua os jovens trabalharem: Samuel riu e perguntou:
:I - Alguem ficou com urn peda~o maior?
- r-jao! 'Minha mae dividiu em partes iguaizinhas!
I ..!. )( .4_ ::: 4 . 1 = _g_ ..lixi.= Ji Para mu/tiplic;ar fra· - Otimo! 0 exemplo de Juliana serve perfeitamente!
10 7 10·2 os 6 z 12 e
t;6es prec;iso:
- multip/lc;ar os nu- A mae dela dividiu meio bolo em cinco partes iguais; par-
meradores entre si; tanto, o resultado dessa divisao sera a fra~ao do bolo todo
- multip/ic;ar os de- que cada urn comeu.
nominadores entre
si" Falou e ja escreveu na lousa, desenhando a seguir a si-
- sfmplific;ar o resul- tua~ao proposta:
.Q. X_.2. _ 15 :3 _ _2_ :Zx:l..= 63 7 = _.2_ tado obtido, sem-
pre que passive/.
?{ pat,
--- - - - ----1
9 8- 72 :3 -24 g 7 56 .'7 g I
I
ma'e- I
A mulher manteve-se em siH~ncio, observando a desen-
voltura dos jovens no calculo . So ao final comentou:
-z:
1
5== i,rmao
a.v6
gL«trdo"' :
- Calcular fra~c)es e muito importante, mas eu tenho
certeza de que voces preferem colher o inteiro. Aqui esUio J"li.al'la _ _ _ _ _ _ _ _ _ JI

as sementes para repor as perdas.

- Falou pouco, mas falou bern, dona Rosa! _1_ bolo
2
- Brincadeira, Samuel! 0 grande semeador, aqui, e
voce! - Como a metade que nao foi guardada foi dividida
em cinco partes - falou Samuel - , a situa~ao em rela~ao
ao inteiro ficaria assim :
- - --- --,

Dividindo o bolo 16 { pai

mae..
- - - - ----1
I
I

j_. 5=- ..L

- - - - - - - -1
irvt1tio ------- , I
uando Samuel ensinou a multiplica~ao de fra~c'ies 2. 10
na classe, os quatro ja sabiam. E os demais cole-
avo --------,
I

gas nao tiveram grandes dificuldades para enten- JuiLG\~ ________ j

I

der. Na aula seguinte, porem, ele veio com a

novidade. ..i.bolo
2
- Nos ja descobrimos como somar, subtrair
e multiplicar fra~oes ... Hoje, vamos aprender a dividir. - Quer dizer que cada urn de nos comeu urn decimo
Fez urn rapido suspense e perguntou: do bolo todo? - indagou Juliana.
- Quem pode me dar urn exemplo de fra<;:ao que te- - Exatamente! Urn meio dividido por cinco resulta urn
nha sido dividida? decimo. E como se o inteiro fosse dividido em dez partes.
Juliana remexeu-se na carteira e arriscou: Mal ele terminou, Beto lembrou-se:
- Eu acho que posso . .. - Acho que tam bern tenho urn born exemplo, Samuel. ..
- 6timo! Vamos ao exemplo ... - Vamos em frente ...
- Bern, e o seguinte .. . Ontem, minha mae fez urn bo- - Voce sa be da nossa sociedade com dona Rosa ... Pe-
lo ... E imediatamente guardou a metade, senao a gente co- lo trato, ficou decidido que metade do lucro da produ~ao
..,.,.
.
~-----------------------------------------------------------------------..

seria dela, que e a propriet<iria do terreno, e a outra metade mente entre duas pessoas, que fra<;:ao de pizza cabera a cada
seria repartida igualmente entre n6s quatro. uma? ·
-- Certo. Portanto, cada urn de voces recebera a meta- · -- Quer que eu escreva, Samuel? -- ofereceu-se Gui-
,,J' de dividida por quatro ... -- falou Samuel ao mesmo tempo lherme.
que escrevia: -- Pode vir.
1 0 garoto foi ate a frente e escreveu:
.fi 2: 4= 1 .2
I

-- Agora, vamos tentar visualizar a situa<;:ao, represen-

z-- =
tando o possivel lucro atraves do seguinte grafico: - Certo, Guilherme. Agora, vou desenhar a situa<;:ao ...
~ -··--
(__±fD J..: ... ...,~,o-.."', _,~
~--

I\ : //

'' ..... _1_ . . ""/ -~sso._cia~ao Oeste

I
Desenhou e avisou:
-- A parte pontilhada fara com que nao nos esque<;:a-
I
V. Rou:\. I
I

mos do inteiro. ·
' /
I

', ......... _____ _ //

/ E todos perceberam imediatamente que urn meio divi-
dido por dois resulta em urn quarto do inteiro. Guilherme
escreveu entao o resultado:
Ap6s tra<;ar a figura e colocar os nomes, Samuel pros-
I ' _!_."=j_
I
seguiu:
- 0 que podemos fazer para descobrir que fra<;ao do
z .,£.. 4
inteiro cabera a cada urn de voces quatro? - Como eu disse ha pouco, gostaria de leva-los a uma
E logo veio a sugestao de dividir a outra metade que nova descoberta ... Para isso, vou esc rever as propostas e as
cabera a dona Rosa em quatro partes tambem iguais. E as- solw;6es encontradas nos ultimos exemplos ...
1 . z =_!_
sim fizeram: a..'l_·s=i
') 2 . 10 0 i =4= ~ C.,
;z· 4
E continuou:
- Lembrem-se de que todo numero inteiro tern por
denominador 0 numero urn ...
/I' Falou e colocou os numeros:
// I ' I
\ / I ' I
\ // I ', / a)L· 5_j_ b:\_!_.4_1 1 .Q_j_
C) z·T-4
'/
''
I
I
' /
//
2'1-10 '} 2. '1-g
' --!.--
-- Observem atentamente e me digam se n6s poderia-
-- Como voces pod em no tar, urn meio dividido por qua- mos encontrar esses resultados atraves de calculos. lsto e, sem
tro resulta em urn oitavo do inteiro. qualquer desenho ou representa<;:ao.
0 burburinho estendeu-se por alguns instantes, ate que
j_. 4::: _i_ alguem se encorajou a falar. Era Alice:
2. 8 -Born ... No primeiro exemplo, parece que aquele dois
- Oba! - animou-se Lino - Entao, cada urn de n6s multiplicado por cinco pode ter resultado aquele dez do de-
quatro vai receber urn oitavo dos lucros! nominador ... E que o urn vezes urn pode ter dado o urn do
I -- Tudo bern, Lino ... Voce vai ficar rico, mas antes eu numerador. .. E a unica maneirarque eu consigo imaginar. ..
queria que voces fizessem uma descoberta ... Deixem-me dar -- Eu acho que e isso mesmo - concordou Beto . --
outro exemplo ... Se eu tiver meia pizza e quiser dividir igual- No segundo exemplo; acontece a mesma coisa ... Mu1tipli-
 76 ~--------------------------------------~------------~~--------------------------------------------------~

cando do is por quatro resulta o oito no denominador, e urn E continuou:

vezes urn resulta o numerador urn. - Quantas vezes urn ter<;o cabe em dois inteiros?
- Tambem no terceiro caso acontece o mesmo - cons- Falou e representou a situac;:ao usando os cart6es:
tatoo Lino.
- Muito bern! - aprovou Samuel. - Voces fizeram
as observac;:6es corretas ...
- Entao, e so multiplicar o numerador pelo denomi-
nador - concluiu apressadamente Guilherme.
Samuel, porem, corrigiu:
- Devagar, Guilherme. Notem que ha uma posic;:ao cor-
reta para cada urn dos produtos encontrados . . .
Preparou o esquema e esclareceu:
_L 5 1 .J

2. T= 10 2 Vtttlr()'l,
- 0 denominador da primeira frac;:ao multiplicado pelo - Facil! Cabem seis pedac;:os de urn terc;:o em dois in-
numerador da segunda frac;:ao resulta no denominador do rc- teiros - adiantou-se Lino.
sultado.
- Co rrcto. Vamos entao tentar chegar a essa mesma
E continuou:
conclusao at raves do calculo ...
- Ora, c so conscrvar a primeira fr ac;:ao c multipli ca-
1
z·
5-
T- -1
10 la pelo inverso cia scg uncl a - lembrou Tais.
A co nvitc de Sam uel, cia foi ate a lousa c resolveu:
- Eo numerador da primcira mu ltip licado pe lo dcno-
minador cia segunda frac;:ao res ulta no numerador do rc- _g_,J_=
1 . .3
sultado.
- Credo! E mais facil fazer do que falar tuclo isso! -
contrariou Tafs. -~1 x -
3 = 6-
1 1
Para Guilherme a situac;:ao nao se mostrava tao clara . Da seis sobrc um, que eo mesmo que seis. Exatamente
- Se bobear, a gente pode errar o Iugar de colocar os como na Figura .
resultados clas multiplicac;:6es ... - Perfeito! Co nfirmamos matematicamente que um
Samuel concordou e disse que havia uma forma de eli-. terc;:o cabe seis vezes em dois inteiros.
minuir as possibilidades de erro . A turma gosto u e pediu urn novo exemplo.
- Nos podemos transformar a clivisao numa multi- - Es ta bem . Digam-me quantos urn sexto cabem em
p licac;:ao. quatro sextos ...
- Xiii ... Ja vai complicar ... - Essa nao precisa nem de desenho - disse Juliana.
- Nao vai complicar nada. Nos conservamos a primeira - Em quatro sex tos cabem quatro vezes urn sexto!
frac;:ao e multiplicamos pelo in verso cia segunda. Assim ... Samuel concordou e pediu que a garota calculasse ma-
1 5 tematica mente:
2: -1-=
4 . 1
1 -f 1 6·6=
z"s=1o 4 6 24
6x1= 6
- E mesmo! Assim cia certo!- exclamaram todos en-
tusiasmados. - Ue .. . Se urn sexto cabe quatro vezes em quatro sex-
- Vamos a outros exemplos para confirmar o que aca- tos, por que nao deu o resultado que deveria dar? - estra-
bamos de descobrir. nhou ela.
 IT
i1
78 ?-----------------------------------------------------------~
- Que tal simplificar o resultado? - sugeriu Samuel.
Juliana nao teve problemas para chegar ao resultado que
queria:
A_._!__
6'6-
A-x_§_- 24 :6 _ ~=4
6 1 - 6 :6 - 1
- E... Da quatro mesmo.
Para concluir, Samuel pediu que os alunos registrassem
a regra para divisao de fra<;oes nos cadernos:
In - Para dividir duas frac;:oes, devemos multiplicar a pri-
meira frac;:ao pelo inverso da segunda, simplificando sempre
que possivel o resultado.
1
1 - - - - - - -- - -- -- - - - - - - - - - --
Descobrindo
a solldariedade
IU pai de Alice acertara em cheio quando falara da
excelente qualidade das terras de dona Rosa. Com
0
.__
a sequencia das chuvas eo trabalho paciente dos
jovens, o plantio produziu alem das expectativas.
0 terreno ha muito abandonado se transfor-
mara em longos tapetes de alfaces verdinhas, urn
mundo de repolhos e couves-flores, mas o que despertou aten-
I• <;iio maior foi o tamanho dos tomates, cenouras e rabanetes.
Naquela manha quente de sabado, aproveitando que nao
havia aulas, os jovens, em companhia de dona Rosa, se pu-
seram a colher os primeiros produtos de sua plantac;:ao. Eram
legumes e verduras como ha muito nao se via naquelas re-
dondezas.
0 entusiasmo era geral:
- Dona Rosa, acho que meu pai nunca colheu alface
desse tamanho la no sitio - comentava Alice animada.
···I - E olha que nem usamos fertilizantes - acrescentou
a proprietaria, com indisfarc;:avel orgulho.
- E, a terra aqui e boa mesmo e os agricultore~, me-
lhores ainda - anunciou Beto.
A colheita estava quase no fim, quando Lino, que aju-
dava Beto a transportar urn caixote cheio de legumes, distraiu-
se e trope~ou na mangueira esticada no chao. 0 garoto
desequilibrou-se e caiu.
--------------------------------~~
Assustados, todos foram socorre-lo. Ao levantar-se, Li-
no tinha as maos no tornozelo esquerdo e uma expressao de
rP-:ra dividir um'! fi81 dor no rosto: ·
r;:ao por outra e pre- - Xii! Acho que torci o tornozelo!
ciso: ·
- multip/icar os ter- Dona Rosa imediatamente tentou tranquiliza-lo, pon-
mos da primeira do em pratica a sua longa experiencia de enfermeira:
frar;:ao pelos ter- - Calma, meu filho. Tenho uma pomada boa laden-
mos da inversa da
segunda; tro. E s6 passa-la, fazer uma massagem e voce logo estara
- simplificar o resul- born.
t ado obtido, sem· Ajudado por seus amigos, Lino foi conduzido para den-
pre que possfvel.
tro da casa onde poderia ser mais bern atendido.
Apesar dos cuidados de dona Rosa, Lino continuava
a scntir fortes dores. Resolveram, entao, passar na casa de
Lino e juntamente com os pais dele foram leva-lo para tirar
uma radiografia na cidade.
No carro, o que mais incomodava Lino nao era contu-
-f do a dor:
- Puxa, turma! Logo agora que a gente estava termi-
I
nando nossa primeira colheita! Eo pior e que ficou tudo Ia,
debaixo desse sol quente. Acho que nao vamos conseguir ven:
1 der had a ... Pelo jeito ... Adeus dinheiro ... Adeus instru-
·mcntos.
- Que e isso, menino? - dona Rosa tentava anima-
lo. - Em primeiro Iugar vern a saude, e depois a colheita ...
Apesar das palavras de dona Rosa, OS garotos nao con-
seguiam esconder sua frustra~ao.
Naque le dia a agitacao era grande na casa de dona Ro-
sa. La estavam seus quatro s6cios e Samuel. Felizmente o
tombo de Lino nao passara de urn grande susto sem maiores
conseqi.iencias.
Todos riam e falavam muito, quando Tais lembrou:
- Puxa, Samuel! Se voce nao tivesse chegado aqui na-
quele dia e guardado a nossa colheita na sombra, nao sei o
que aconteceria.
- E, a minha chegada foi providencial mesmo - , re-
conhecia Samuel em tom de goza~ao.- Quando percebi que
nao havia ninguem por aqui tratei de proteger bern a colhei-
ta e garantir a compra dos instrumentos do melhor conjun-
to da regiao.
A gargalhada foi geral. A dona da casa era a mais feliz
de todos e suas palavras eram sempre de gratidao para os
jovens s6cios.
- Sabe, Samuel, esses garotos nao me ensinaram ape-
nas a cui dar da terra ... Eles me deram uma li~ao de solida-
riedade!
De repente, quando ela menos esperava, os jovens
puseram-se a cantar urn parabens a voce. Beto, Lino e Alice
~
 80

acompanhavam de perto Tais, que trazia o bolo com uma

velinha caprichosamente encaixada numa cenoura. Ao fi -
nal, a homenageada foi intimada a soprar.
- Nao estou entendendo ... Hoje nao e o meu aniver-
s:hio. E se fosse, precisariam pelo menos umas sessenta ve-
las a mais ... - justificou-se _a senhora.
Tais ouviu e falou por todos:
- Para nos, a senhora esta completando seu primeiro
aniversario ...
- De certa forma, e verdade, Tafs ... De fato, me sin to
como se tivesse renascido para uma vida melhor, mais sadia ...
- 6timo, dona Rosa! ·Agora corte o bolo pra gente!
- pediu Lino.
Antes que eta cortasse, Alice anunciou:
- Aten<;:ao, gente . .. Este bolo delicioso foi feito pela
Tafs, com as primeiras cenouras colhidas no terreno de do-
na Rosa .
A mulher abra<;ou-se a jovem e nao conseguiu mais fa-
tar. Muito emocionada, avisou que ia preparar urn suco na ~·
cozinha, e saiu, assoando-se na borda do avental.
A alegria prosseguiu com todos falando ao mcsmo tem-
po, comentando sobre o excelente lucro obtido e rindo mui -
§.
to. Faziam-se pianos para a proxima etapa. E, naturalmentc,
para montar urn conjunto musical de primeira linha. ~
coro:
Quando a dona da casa retornou a sala, recomc<;:ou o

- Corta! Corta! Corta!

Com as maos tremulas de emo<;:ao, dona Rosa fez ape-
"'
~
~...

~
nas urn corte simbolico e chamou Tais:
- Ja fiz a minha parte, ja inaugurei o bolo ... Agora

~
voce e que vai calcular a fra<;:ao que cabera a cada urn dos
presentes!
- Epa! Essa nao, dona Rosa! - retrucou a garota, pc-

~
ga de surpresa.
Samuel, sempre por perto, cobrou:
- 0 que e isso, Tais? Nao diga que voce nao sabe cal-
cular, que eu vou ficar com a cara no chao!
~
Entao, ela explicou:
- Claro que eu sei calcular, Samuel. .. 0 problema e § ..
~·
que vai ser muita fra<;ao para urn inteiro tao pequeno .