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Psicologia e Educação:
Presente e futuro

Coordenador: Juan Luis Castejón Costa

ACIPE- Associação Científica de Psicologia e Educação
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© CIPE2016. Juan Luis Castejón Costa

Edições: ACIPE- Associação Científica de Psicologia e Educação

ISBN: 978-84-608-8714-0

Todos os direitos reservados. Nos termos da legislação em vigor, quem reproduzir ou plagiar, no todo ou em
parte, obra literária, artística ou centésima, pode ser punido com multa e pena privativa de liberdade.
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Teatro e autoestima em alunos do ensino médio

Hugon, M.

Laboratório PS-DT, University Jean Jaurès, Toulouse, França.

E-mails: mandarinehugon@yahoo.fr

Resumo
Interrogamo-nos sobre os efeitos das diferentes modalidades de ensino do teatro no ensino médio na
construção da identidade na adolescência. O objetivo deste estudo é avaliar com mais precisão os
efeitos da atividade teatral desenvolvida no ensino médio na socialização de adolescentes e as diferentes
dimensões da autoestima (medida pela “Echelle Toulousaine d'Estime de Soi”, Oubrayrie, Safont , de
Leonardis, 1994). O teatro tratou da vivência teatral, mas também do significado e valor que os alunos
atribuem a essa atividade artística, medido por um questionário elaborado para este estudo. A amostra
inclui 176 alunos do ensino médio e todos estão envolvidos em um programa de teatro na escola (82
experientes e 94 iniciantes). Os resultados (MANOVA) mostram que a experiência teatral tem um efeito
positivo na autoestima global e emocional, enquanto a dimensão social da autoestima é mais influenciada
pelo significado e valor atribuído a essa atividade. Os alunos que veem o teatro como uma atividade de
lazer parecem ter mais habilidades sociais (self social elevado, p <0,05). Um ambiente de aprendizagem
mais divertido poderia continuar a promover o desenvolvimento de interações sociais? Este estudo
mostra o interesse em oferecer atividades criativas e lúdicas para os adolescentes, uma vez que você
poderá desenvolver as habilidades sociais necessárias para a construção da identidade.

Palavras-chave: atividades teatrais; adolescência; auto estima; aprendizagem de socialização.

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Prática teatral e autoestima entre alunos do ensino médio

Hugon, M.

Laboratório PS-DT, Jean Jaurès University, Toulouse, França.

E-mail: mandarinehugon@yahoo.fr

Resumo

Questionamos os efeitos das diferentes formas de ensino teatral no ensino médio na construção da identidade na
adolescência. O objetivo deste estudo é avaliar mais exatamente os efeitos da atividade teatral praticada no ensino
médio sobre a socialização do adolescente e as várias dimensões da autoestima (medida pela “Echelle Toulousaine
d'Estime de Soi”, Oubrayrie, Safont , de Léonardis, 1994). A prática teatral foi aproveitada pela experiência teatral
anterior, mas também pelo significado e valor que os alunos atribuem a essa atividade artística, medido por um
questionário elaborado para este estudo. A amostra é composta por 176 alunos do 12º ano, todos envolvidos em um
programa teatral na escola (82 iniciantes contra 94 experientes). Os resultados (MANOVA) mostram que a experiência
teatral anterior influencia positivamente a autoestima global e emocional, enquanto a dimensão social da autoestima é
mais influenciada pelo significado e valor atribuído a essa atividade. Os alunos que consideram o teatro como uma
atividade de lazer parecem ter mais habilidades sociais (eu social superior, p <0,05). Será que um ambiente de
aprendizado mais divertido e corajoso teria mais desenvolvimento de interações sociais? Este estudo evidencia o
interesse em oferecer atividades criativas e lúdicas aos adolescentes, pois poderia desenvolver as habilidades sociais
necessárias à construção da identidade.
Palavras-chave: adolescência; auto estima; aprendizagem de socialização; atividades teatrais.

1. Introdução

O sistema escolar francês está cada vez mais aberto às atividades artísticas, como desenho, música e teatro. As artes precisam
ser desenvolvidas nas escolas? Como novas abordagens pedagógicas, o que a arte pode trazer aos alunos? Tanto a aprendizagem
literária quanto a cultural, a prática teatral, considerada como uma aprendizagem inovadora que envolve uma abordagem
multidisciplinar, auxilia notadamente no desenvolvimento da abertura consigo mesmo e com os outros, promovendo a autoconstrução
(Théberge, 2006). Questionamos se as atividades artísticas oferecidas no ensino médio afetam a construção da identidade na adolescência.

Muitas pesquisas se concentram na análise dos benefícios psicológicos de diversas produções artísticas como suporte terapêutico
para pessoas com dificuldades psicológicas, físicas ou sociais. No entanto, poucas pesquisas enfocam os efeitos psicológicos das
atividades teatrais realizadas na escola durante a adolescência (Daykin et al., 2008). Além disso, as metodologias utilizadas para
pesquisa, principalmente nos Estados Unidos, são limitadas: o pesquisador está totalmente envolvido no estudo, pois lidera a atividade
teatral, e a autoestima foi estudada apenas de forma unidimensional.

O objetivo deste estudo é avaliar os efeitos da experiência teatral na escola sobre o self dos alunos do décimo segundo ano.
estima.

No ensino médio francês, três formas de educação dramática são possíveis: as aulas de atuação são praticadas de forma lúdica
ou escolar. A opção acadêmica “especialidade”, apenas para alunos da série Literária, consiste em um aprofundamento de aulas
práticas e teóricas ao longo de três anos (cinco horas semanais no último ano) e completadas com exame escrito (3 créditos) e oral (3
créditos) conforme parte do bacharelado. A opção acadêmica "drama voluntário", aberto

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a todos os alunos, é também avaliada por exame oral para o Bacharelado (1 crédito) que conta com a realização de um dossiê e de
uma obra dramática coletiva. Por fim, “a oficina de teatro” aberta a todos os alunos (duas horas semanais fora do horário escolar),
não implica qualquer avaliação. Aqui, o drama é ainda proposto como uma atividade de lazer. A maioria das opções e workshops
são ministrados de forma complementar, tanto por um professor quanto por um artista. Cada um dos contextos de prática teatral
mencionados anteriormente tem um objetivo diferente. Isso produzirá um efeito diferente na auto-estima?

Barbot (2005) mostra, em particular, que os adolescentes mais criativos têm uma imagem mais positiva de si mesmos. Além
disso, a prática teatral teria um efeito positivo no desenvolvimento de habilidades sociais e interações entre pares (Iwai, 2002),
altamente valorizadas pelos adolescentes e cujo papel é essencial na evolução das autorrepresentações.

A autoestima é um “processo pelo qual um indivíduo exerce sobre si mesmo - sobre seus desempenhos, habilidades e atributos
- julgamentos positivos ou negativos” (Oubrayrie, de Leonardis e Safont, 1994, 311). A abordagem multidimensional da autoestima
requer que a valorização que o sujeito faz de si seja global, mas também depende da importância dada subjetivamente a áreas mais
específicas estimadas (Harter, 1998). Considerando a autoestima como multidimensional, partimos do pressuposto de que as diversas
competências relacionadas com a prática dramática valorizam a pessoa em diversos âmbitos, incluindo o criativo, o social, o físico e
o emocional. Abordaremos o efeito da prática teatral na autoestima considerando a experiência teatral em termos de contexto, mas
também de anos de prática e do fato de a dramatização ser praticada fora da escola como uma atividade complementar.

Adotando uma perspectiva interacionista, consideramos que o sujeito é ator do seu próprio desenvolvimento, o que leva
nos a considerar o significado que dá às suas atividades. Assim, a prática teatral é aproveitada pelas características da experiência
teatral, mas também pelo significado e valor que os alunos atribuem a esta atividade artística. Vamos nos referir a isso como uma
“relação com o drama”, que significa a relação de significado e valor mantida pelo sujeito em relação à prática teatral. Leva em
consideração as razões apresentadas pelo adolescente para explicar a escolha dessa disciplina no ensino médio, mas também a
definição e a finalidade atribuída à prática dessa arte. Partimos então do pressuposto de que não só a experiência teatral, mas
também os significados atribuídos à prática teatral nas escolas ("relação com o drama") orientam a autoestima geral e as dimensões
emocional, social, física e criativa da autoestima.

2. Método

2.1. Participantes
A amostra é composta por 176 alunos do 12º ano, todos envolvidos em programa de teatro na escola. A grande maioria dos
alunos que praticam teatro são meninas. Para essa variável, nossa amostra é representativa da população de alunos matriculados
em um drama educacional no ensino médio francês.

Nossa amostra está dividida em dois grupos de sujeitos de acordo com a experiência teatral: 46,6% dos adolescentes pesquisados
praticaram dramatização há menos de três anos, consideramo-los iniciantes por terem acabado de aprender o básico e as técnicas
de dramatização; 53,4% praticam há quatro ou mais anos (portanto, iniciaram no ensino fundamental ou na faculdade) e são
considerados experientes. Esses alunos aprenderam o básico e conhecem bem o teatro; eles não estão mais em um contexto de
descoberta.

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Números%
Anos de Iniciantes 82 46,6
experiência
Com experiência 94 53,4

Pratique depois Não 143 81,2

escola
E isso é 33 18,7

Status acadêmico Vários contextos 43 24,4%

de prática 63
Opção de escola especializada 35,8%
dramática
Opção de escola voluntária 57 32,4%

Oficina 13 7,4%

Garotas 143 81,3

Gênero
Rapazes 33 18,8

Muito favorecido 58 33

Categoria Favorecido Quatro cinco

25,6
profissional do
Popular 32 18,2
parceiro de pais
Meio 25 14,2

Total 176 100%

tabela 1
Características da amostra

2.2. Medidas
Para responder à nossa hipótese, realizamos um estudo quantitativo com base em questionários respondidos por um qualitativo

estudo realizado por meio de entrevistas semiestruturadas com adolescentes voluntários que praticam teatro na escola.

Três instrumentos de coleta de dados foram empregados: um questionário que mede sua experiência teatral; uma escala de "relações

com o drama"; e a “Echelle Toulousaine d'Estime de Soi” (Oubrayrie, de Léonardis e Safont, 1994), escala que avalia as várias dimensões

da autoestima.

Para avaliar a “Relação com o drama”, construímos e validamos uma escala de Lickert composta por 22 itens (Hugon, 2009), a partir da

análise de entrevistas semiestruturadas realizadas com 20 adolescentes praticantes de teatro na escola (Hugon e De Léonardis, 2007) .

Identificamos quatro dimensões de "relação com o drama":

- “A relação de identidade com o drama” refere-se ao desenvolvimento pessoal e corresponde à atuação para “se sentir mais confortável”,

para “superar a timidez”, para “se expressar mais facilmente na fala” e para “controlar melhor as emoções”.

- “A relação epistémica com o drama” corresponde a considerar esta prática de uma forma mais objetiva. Os adolescentes estão

focados no conteúdo desta aprendizagem, no seu interesse cultural e artístico (isto é, “adquirir uma cultura artística”, “criar, inventar” e

“descobrir um mundo”).

- “A relação de utilidade com o drama” coloca mais ênfase no drama como uma “forma de obter melhores notas” ou “aprender a

profissão de ator ”.

- E “A relação lúdica com o drama”, onde a prática é vista mais como um lazer, uma forma de “sair da

o quotidiano ”,“ esquecer o contexto escolar ”,“ libertar ”e“ divertir-se com os amigos “.

23 Procedimento
Os questionários foram distribuídos pessoalmente em 26 escolas públicas de ensino médio diferentes localizadas no sul da França (Midi

Pirineus; Aquitaine; Limousin; Languedoc Roussillon).

Para compreender os efeitos da experiência teatral e cada dimensão da «relação com a dramatização» nas dimensões da autoestima,

efetuámos análises de variância multivariada (MANOVA) e univariada (ANOVA) utilizando o software SPSS.14.

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3. Resultados

3.1. Adolescentes e "relação com o drama"

Os resultados mostram que os alunos do ensino médio têm diversos tipos de relações com o drama.

Dimensões Achatamento de assimetria de variância SD médio

R. epistêmica 3,93 0,69 0,48 -0,88 0,74

R. brincalhão 3,65 0,89 0,79 -0,63 -0,06

R. identidade 3,45 0,97 0,96 -0,43 -0,39

Utilidade R. 2,91 0,64 0,41 0,21 0,09

mesa 2
Pontuações médias associadas a cada dimensão do relacionamento para drama

Parece que os adolescentes pesquisados tendem a fazer teatro para adquirir uma cultura artística, e se interessam pelo conteúdo dessa

aprendizagem ("Relação epistêmica com o drama"; M = 3,9; TE = 0,69). Além disso, os adolescentes parecem ser muitos para conceber a

dramatização como forma de desenvolvimento e de construção pessoal (M = 3,4; ET = 0,97) mas também como prática lúdica (M = 3,6; ET

= 0,89). Mas os respondentes parecem considerar menos o drama como forma de obter melhores notas ou como forma de aprender a

profissão ("Relação de utilidade com o drama"; M = 2,91; ET = 0,64).

3.2. Adolescentes e autoestima

A amostra investigada revela um nível de autoestima bastante positivo. Este nível de autoestima dos adolescentes

em nossa amostra (idade média = 17,7) pode ser explicada em parte pela idade (Oubrayrie, Lescarret e Léonardis, 1996).

Dimensões Média SD Variância Intervalo Min Max

Emocional 3,13 0,65 .429 3,67 1.08 4,75

Social 4,08 0,54 .292 2,57 2,43 5

Acadêmico 3,12 0,59 0,353 2,92 1,67 4,58

Físico 3,02 0,75 0,565 3,57 1,14 4,71

Criativo 3,06 0,66 .437 3,13 1,5 4,63

Geral 3,28 0,39 0,155 2.08 2.08 4,15

Tabela 3
Pontuações médias associadas a cada dimensão de
autoestima

O maior escore médio corresponde ao self social que é a representação das interações com os outros e do senso de reconhecimento

social (Oubrayrie, Safont e Leonardis, 1994). Isso está de acordo com o trabalho de Ucar-Martinez (2004), que mostra que a prática teatral

estimula a aprendizagem da abertura ao outro, da interação social e da comunicação.

comunicação.

3,3. Experiência teatral e autoestima

Em primeiro lugar, não encontramos nenhuma ligação significativa entre o status do drama acadêmico da prática e as dimensões da

autoestima. Portanto, mais do que o contexto da prática, o significado que os adolescentes atribuem a essa atividade e à sua vivência

parecem afetar a autoestima. Com efeito, veremos que a abordagem multidimensional da autoestima ajuda a evidenciar a variação de

algumas dimensões da autoestima de acordo com a experiência teatral e a “relação com o drama”.

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Anos de prática teatral

[1 ; 3 anos > 3 anos ddl F p.
M SD M SD

Self global 3,21 0,42 3,34 0,35 1 ; 174 5.02 0,02

Eu emocional 3,02 0,71 3,22 0,58 1 ; 174 4,52 0,03

Wilks lambda = 0,037; p> 0,05; ÿp ² = 0,081

Tabela 4
Comparação da autoestima com
pontuação a experiência teatral
média

Prática dramática fora da escola

Não E isso é ddl F p.
M SD M SD

Eu emocional 3,08 0,65 3,33 0,61 1 ; 174 3,91 0,049

Wilks lambda = 0,671; p <0,05; ÿp ² = 0,025

Tabela 5
Comparação da auto-estima
pontuaçãocom a prática complementar da dramatização
média

Nossos resultados confirmam estudos anteriores que mostram os efeitos da prática teatral na autoestima global (Iwai, 2002),
mas podemos aprofundar esses primeiros resultados, indicando que ter experiência em dramatizações avaliaria não apenas
positivamente as habilidades gerais, mas também o controle emocional. Na verdade, a experiência teatral (mais de 3 anos de prática
e prática complementar) influencia positivamente o eu geral e o eu emocional. Ter experiência em dramas pode estimular ainda mais
o controle das emoções, a impulsividade e a avaliação das habilidades gerais. Aprender a distinguir a realidade da ficção permitirá
que os adolescentes controlem suas reações emocionais (Zucchet, 2001) porque um encontro imaginário pode ativar o sistema
emocional da mesma forma que um encontro real (Harris, 2007). Essencial na prática teatral, os adolescentes vão identificar essas
emoções e aprender a gerenciá-las; as atividades artísticas geralmente permitem o autocontrole (Cloutier, 1996).

3.4. Relação com drama e auto-estima

A “relação de utilidade com o drama” tem um efeito positivo sobre o eu criativo (p <0,05). Adolescentes com alta "relação de
utilidade com o drama" têm pontuações médias de autoestima criativa (M = 3,22; DP = 0,68) mais altas do que adolescentes que
tendem menos a praticar drama para ter sucesso (M = 2,89, DP = 0,59 ) Conceber o drama como uma forma de sucesso acadêmico
ou profissional permitiria uma melhor avaliação das habilidades criativas.

No entanto, considerar o drama principalmente como uma atividade de lazer envolve baixa autoestima física (p <0,05). Os alunos
que têm uma baixa "relação lúdica com o drama" têm uma pontuação do eu físico maior (M = 3,13; DP = 0,74) do que aqueles que
consideram o drama mais um lugar de lazer e relaxamento (M = 2,89; DP = 0,73) .

É possível que quanto mais os adolescentes valorizam a dramatização como prática artística, mais valorizam suas habilidades
físicas. Na verdade, o drama, praticado intensamente, requer mais envolvimento do corpo, inclusive por meio de exercícios
específicos.

3,5. Interações entre experiência teatral, relação com drama e auto-estima

O self emocional e social são as únicas dimensões da autoestima, que variam de acordo com a interação entre cada um
indicador de experiência teatral e dimensões de "relação com o drama".

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figura 1
Pontuações médiasde self emocional e prática complementar de drama fora da escola e drama de relacionamento lúdico
para

Em primeiro lugar, os alunos que consideram o drama menos do que uma atividade de lazer (baixa “relação lúdica com o
drama”) e concluem sua prática dramática fora do colégio têm um eu emocional mais elevado do que aqueles que apenas fazem
teatro no colégio. Além disso, entre os alunos que praticam teatro fora da escola, aqueles que mantêm uma relação lúdica inferior
com o drama também são aqueles com o eu emocional mais elevado.

Praticar drama intensivamente (prática concluída fora da escola) destacaria o eu emocional e, especialmente, quando o drama
não é considerado uma atividade de lazer. Mas, quando o drama é praticado apenas na escola, parece ser importante considerá-lo
como um lazer para se ter um eu emocional superior.

Figura 2
Pontuações médiasde self social e prática complementar de teatro fora da escola e drama de relacionamento lúdico
para

Alunos do ensino médio que têm uma relação lúdica baixa com o drama têm um nível diferente de self social de acordo com
sua prática teatral (ou não) fora da escola. Aqueles que praticam teatro de forma complementar fora da escola têm um eu social
superior do que aqueles que praticam apenas teatro no ensino médio. Assim, parece que considerar menos o teatro como uma
atividade de lazer e praticá-lo complementarmente fora da escola influencia positivamente o nível de autoestima social,
como auto-estima emocional.

Vemos uma tendência inversa quando os alunos têm uma forte relação lúdica com o drama: neste caso, aqueles que praticam
apenas teatro no colégio têm um eu social superior do que aqueles que o praticam fora da escola. Isso pode ser explicado pelo
fato de que os alunos que praticam teatro na escola parecem sentir efeitos mais positivos quando estão em grupos heterogêneos
(várias idades e níveis) e quando veem o teatro como uma atividade de lazer (não escolar).

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Na escola, para desenvolver o self social do adolescente, seria importante desenvolver a “relação lúdica com a dra ma”. No
entanto, quando propomos o drama fora da escola, não parece importante desenvolver a "relação lúdica com o drama" por ter
uma pontuação elevada de self social.

3,6. Efeitos dos contextos de prática teatral?

Para completar esses resultados, conduzimos entrevistas semiestruturadas com cinco adolescentes (quatro meninas e um menino),
Idade média de 18 anos (matriculado em universidade) e ter praticado teatro no ensino médio, mas com experiência teatral
diferente. Nosso guia de entrevistas permite explorar como os adolescentes definem a arte teatral, o que isso significa para eles
e o que ela traz. As falas dos adolescentes questionados são bastante homogêneas. Segundo eles, o drama parece oferecer um
quadro no qual aprendemos a compreender o outro, a si mesmo e a abertura aos outros: “Além de desenvolver a criatividade e a
imaginação, o que mais me atrai no teatro é o lado relacional”. (Clément).

O controle emocional, a valorização e a cumplicidade no grupo de trabalho, elementos-chave na aprendizagem do teatro, parecem ser .
"
uma alavanca para promover a Realmente me abre mais para os outros. Agora, vou falar mais com eles do que com a equipe

autoconfiança: ficar isolado em um canto [porque o teatro] realmente nos empurra para nos superarmos ” (Sophie). Segundo os
adolescentes entrevistados, essa atividade artística parece estimular uma nova relação com o outro, por causa da presença do
"
socialização que envolve: público e eu aprendi a ser olhado e assim, eu olho as pessoas de forma diferente, julgo menos
rápido, aprendo mais facilmente a ir. o povo ” (Marie).

No entanto, os efeitos positivos do drama são menos acentuados entre os jovens que praticam teatro na opção acadêmica
de especialidade. Eles a concebem como uma atividade escolar, o que os leva a se diferenciarem de seus pares não inscritos
nesta opção, sentindo-se assim “categorizados”. Essa prática não é tão propícia ao desenvolvimento da socialização quanto uma
prática voluntária.

4. Discussão
Para resumir, nossos resultados mostram que os alunos que praticam teatro têm elevada autoestima global e social. Assim,
o teatro poderia, então, potencializar a avaliação positiva das capacidades dos adolescentes, incluindo as sociais, pelo jogo de
interações, troca e abertura para os outros que isso implica.

A experiência teatral parece ter melhores efeitos nas dimensões da auto-estima, especialmente emocional, social e do eu
geral: na escola, quanto mais a dramatização é mais praticada, mais ela terá efeitos.

A análise das entrevistas semiestruturadas mostra que, para esses adolescentes, a atividade teatral, meio de expressão e
comunicação cultural, tem efeitos positivos nas interações entre pares. Além disso, quanto mais lúdica a aprendizagem do
ambiente na escola, mais ela pode estimular o relacionamento com os outros e desenvolver a autonomia emocional. Um ambiente
de aprendizagem mais divertido encorajaria mais o desenvolvimento de interações sociais?

O contexto escolar envolvendo alunos de todos os níveis (oficina) parece promover a abertura para os outros. PARA
o ensino lúdico com grupos de habilidades mistas deve ser desenvolvido na escola secundária para encorajar as interações
sociais.

Por fim, podemos nos perguntar se a fala de adultos e educadores sobre os efeitos da prática dramática (atividade
melhorar a autoconfiança, por exemplo) influencia na escolha dos adolescentes em praticá-la e em sua representação.

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5. Conclusões
Este estudo exploratório evidencia o interesse em oferecer atividades criativas e lúdicas aos adolescentes, pois parece desenvolver
as habilidades sociais necessárias à construção da identidade. No entanto, esses primeiros resultados colocam os efeitos da prática
teatral em perspectiva: a prática nas escolas deve ser oferecida de forma lúdica, em um prazo suficientemente longo e o significado
atribuído à atividade deve ser questionado.

Propor a opção de dramatização aos adolescentes, escolher uma escola para ensinar dramatização ou um drama mais lúdico
parece mais importante observar o desenvolvimento da identidade deles. Com efeito, é necessário que permaneçam voluntários para
a sua prática dramática e que o contexto escolar escolhido seja consistente com o significado e valor que atribuem a ele.

Além disso, a análise das entrevistas evidencia o interesse de se pensar em atividades e técnicas teatrais para propor aos
adolescentes que sejam mais propícias ao desenvolvimento de habilidades sociais. Também parece necessário propor atividades
diferentes em função das dificuldades encontradas pelo jovem e de sua personalidade.

Além disso, essa pesquisa deve ser aprofundada, especialmente por outros estudos longitudinais e comparativos (por exemplo,
alunos que praticam teatro versus alunos que não fazem teatro).

Agradecimentos: Agradeço às escolas e alunos que me permitiram realizar este estudo.

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Referências
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