CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

ESTGIO OBRIGATRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL I

CAMPUS DO PANTANAL

RELATRIO FINAL DE ESTGIO OBRIGATRIO

NO ENSINO FUNDAMENTAL I

Emilio Flores Filho

Professor Orientador: Prof. Me. Renato Camara Victrio de Almeida Junior

CORUMB
2014
1

Emilio Flores Filho

RELATRIO FINAL DE ESTGIO OBRIGATRIO

NO ENSINO FUNDAMENTAL I

Relatrio apresentado disciplina de Estgio Obrigatrio no

Ensino Fundamental I do curso de Licenciatura em Matemtica
da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, Campus do
Pantanal, como requisito parcial para obteno do ttulo de
graduado em Matemtica.

Professor Orientador: Renato Camara Victrio de Almeida Junior

CORUMB
2014
2

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................................... 4
APRESENTAO DA ESCOLA ............................................................................................. 5
PERODO DE OBSERVAO ............................................................................................ 199
PERODO DE PARTICIPAO ............................................................................................ 21
PERODO DE INTERVENO ............................................................................................. 23
PLANOS DE AULA ................................................................................................................ 25
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................... 26
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 27
ANEXOS .................................................................................................................................. 28

INTRODUO
O estgio supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica, sendo assim, o
estgio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na
realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional.
Nas escolas sempre ouvimos de um ou de outro aluno, que a Matemtica uma
matria que me d medo; uma disciplina complicada de se entender; muito difcil;
alm de outras afirmaes. Para mudar a didtica do ensino da Matemtica na escola
tornando-a dinmica, rica, viva, preciso mudar antes o conceito que se tem dessa disciplina.
preciso reconhecer que ela fruto do trabalho humano e, como tal, est sujeita a erros e
acertos. preciso tambm reconhecer que ela evolui e se modifica no tempo, em funo do
uso que se faz dela.
No contexto da educao, infelizmente, a matemtica muito mais vista como uma
cincia afastada da realidade, de difcil compreenso e, principalmente, causadora de uma
percentagem alta de reprovaes (DAMBROSIO, 1996).
O presente trabalho objetiva relatar as atividades desenvolvidas durante o Estgio
Obrigatrio do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul Campus do Pantanal, para cumprimento da disciplina Estgio Obrigatrio no
Ensino Fundamental I, ministrado pelo professor Renato Camara Victrio de Almeida Junior.
O estgio foi realizado na Escola Estadual Carlos de Castro Brasil, no perodo de 25 de
agosto a 24 de novembro de 2014 na turma da stima srie C.

APRESENTAO DA ESCOLA
Os dados apresentados a seguir fazem parte do Projeto Poltico Pedaggico (ano 2102)
da Escola Estadual Carlos de Castro Brasil.
1. Histrico Da Escola
A Escola Estadual Carlos de Castro Brasil est localizada na Avenida Rio Branco, n.
979, no bairro Universitrio em Corumb/MS. Telefone e Fax: (67)3231-1472. E-mail:
eecdcb@sed.ms.gov.br. Foi fundada em 16/02/1981, no governo do senhor Pedro Pedrossian,
pelo decreto n. 890 de Aut.: Res./SED n. 1678, de 01/12/03, cuja autorizao de
funcionamento serve para as modalidades de ensino fundamental e mdio. Sendo, que a
mesma absorveu a antiga escola municipal Luiz de Albuquerque (hoje Instituto Luiz de
Albuquerque, que hoje funciona como um dos espaos culturais da cidade), situado a Rua
Antonio Maria s/n, no Centro de Corumb, em frente Praa da Repblica.
2. Apresentao
A construo do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Carlos de Castro
Brasil teve incio em 18 de maro de 1998, tendo como objetivo intensificar aes
cooperativas visando a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
Para um bom rendimento so necessrias algumas etapas a serem observadas, dentre
elas, o planejamento se torna fator preponderante para o sucesso das atividades, entendendose o planejar como: adaptar, revolucionar, mudar, transformar a prtica educativa, no entanto
tal prtica s possvel se praticada coletivamente, atravs de um processo democrtico de
construo.
Tal postura vem sendo praticada pela escola dentro das atividades desenvolvidas,
sendo impulsionada pela Secretaria de Estado de Educao do Estado de Mato Grosso do Sul.
Nessa perspectiva, o dilogo, a comunicao, a interao, foram fatores relevantes
para o intercmbio de experincias, vivncias e integrao entre os membros da comunidade
escolar.
Com a apresentao da Proposta Poltica Pedaggica aqui realizada forma-se o real
compromisso de trabalhar a realidade existente com a realidade desejada.
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Relatamos as atividades desenvolvidas com a comunidade, que s foram possveis de

ser realizadas atravs de acompanhamento e coordenao pela escola para sua implantao e
concretizao. Tais atividades passam por um processo constante de reavaliao.
No ano de 2011, foi implantado o Projeto JOVEM DE FUTURO", que atravs de
uma nova perspectiva para a educao, tem como objetivo aumentar o ndice de desempenho
e diminuir a evaso escolar dos alunos do Ensino Mdio.
A equipe pedaggica foi reorganizada com auxlio de dois coordenadores, nas reas de
Lngua Portuguesa/Matemtica e Coordenadoras Pedaggicas. Os coordenadores atuam entre
os turnos matutino e vespertino, fazem o acompanhamento dos alunos e professores,
subsidiando-os e orientando-os

em suas necessidades educacionais e profissionais.

O Projeto ALM DAS PALAVRAS desenvolve trabalhos nas reas de Lngua Portuguesa
e Matemtica, atravs de oficinas, orientaes e uso de materiais pedaggicos como: jogos,
pesquisas, leituras; contando com auxilio dos recursos tecnolgicos disponibilizados na Sala
de Tecnologia e tambm com materiais pedaggicos diversificados presentes na Sala da
Coordenao Pedaggica.
3. Misso
A escola procura interagir com os alunos dentro e fora do espao fsico, preocupandose com a formao do cidado de um modo geral, e, para isso, procura integrar a famlia
atravs de atividades realizadas dentro da escola, de modo que haja o envolvimento dos
responsveis no contexto escolar.
4. Viso
Oferecer um ensino de qualidade, priorizando e desenvolvendo aes inovadoras, em
conformidade com as garantias legais, pautada em princpios de solidariedade, valores morais,
participao e fraternidade.

5. Valores

Parceria escola-famlia

Convivncia como espao educativo

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Desenvolvimento da autonomia

Solidariedade

Criatividade

Respeito

Religiosidade

6. Diagnstico
6.1. Situao socioeconmica e educacional da comunidade
A maioria da clientela atendida reside no prprio bairro onde se situa a escola, o
Bairro Universitrio, porm tambm absorve alunos de outros bairros, como Maria Leite,
Centro Amrica e da vizinha cidade de Ladrio.
Alguns pais de alunos so funcionrios da Votorantim (Cimento Ita), mineradoras da
regio, militares, funcionrios estaduais e municipais, e outras classes sociais (pedreiros,
pescadores, secretrias do lar, etc.).
Vivenciamos uma estreita relao com a vizinha regio fronteiria da Bolvia, que se
utiliza de nossas vias de trfego para transporte de drogas, comercializao da mesma e outros
tipos de crimes relacionados a atividades ilegais; colocando nossos jovens e crianas muito
cedo em contato com o narcotrfico. Tambm as nossas escolas absorvem alunos do vizinho
pas. As atividades de trabalho mais comuns realidade dos alunos so subempregos
(servios braais, pees, auxiliares diversos, servio militar principalmente marinha,
piloteiro ou tcnicos da indstria). O SESI, SENAI, SENAC, UFMS Campus do Pantanal,
Faculdade Salesiana de Santa Teresa, Uniderp Anhanguera, Universidade Norte do Paran
UNOPAR Virtual e SEBRAE oferecem uma formao diferenciada para os muncipes.
Algumas reas obrigam os jovens a buscarem outras localidades com mais opes de emprego
e formao, tais como, Dourados, Campo Grande, Trs Lagoas, Aquidauana, Miranda,
Fundao Bradesco e Bolvia, fazendo-se necessria uma implementao no setor do ensino
profissionalizante.

6.2. Situao fsica da escola

A Escola Estadual Carlos de Castro Brasil est distribuda nos seguintes espaos:

14 salas: 13 salas de aula e 01 sala de informtica

01 cantina

01 cozinha

01 sala de coordenao

01 sala de direo

01 sala de professores

01 sala de secretaria

03 salas de despensas

01 ptio coberto

01 ptio aberto

01 quadra de esporte coberta

01 quadra de esporte descoberta

07 banheiros

01 sala de arquivo morto

01 sala de Educao Fsica com dois banheiros

03 entradas nas laterais

6.3. Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo

O corpo discente composto por cerca de 818 alunos e a escola atende nos perodos
matutino, vespertino, com Ensino Fundamental e Mdio. O corpo docente formado por 31
professores no total, sendo 14 efetivos, 14 contratados, 2 substitutos e um professor
complementando a carga horria.
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7. Organizao Da Escola
7.1. Gesto escolar
Direo escolar:
Segmento a quem cabe garantir o alcance dos objetivos educacionais definindo a
Poltica Educacional e a Filosofia a que se prope a escola, de acordo com a Lei de Diretrizes
e Bases n. 9394/96. Este segmento o elo que dinamiza os objetivos dos outros segmentos
apoiando, subsidiando com aes que transformem o educando em cidado.
Colegiado escolar:
rgo de natureza deliberativa, consultiva e avaliativa da gesto pedaggica,
administrativa e financeira da unidade, respeitadas as normas legais vigentes. Participa
ativamente das decises quanto ao direcionamento das aes pedaggicas, administrativas e
financeiras, emitindo pareceres relativos aos problemas avaliados, resolvendo de acordo com
a real situao do fato. Est sempre presente acompanhando e desenvolvendo uma gesto
democrtica e competente
7.2. Organizao do tempo e espao
Componente curricular
Ensino fundamental
As experincias de aprendizagem proporcionadas pelos problemas concretizam os
pressupostos terico-metodolgicos, pois estes se voltam para a realidade, assim so
contextualizados e flexibilizam a busca e a construo do conhecimento a partir do interesse
e da autonomia do aluno permitindo a proposta de solues diversificadas de acordo com os
conhecimentos e experincias dos alunos.
A organizao curricular segue orientao da Secretaria de Estado de Educao
estabelecida pela resoluo 2146 de 16/01/2008, tanto para o Ensino Fundamental quanto
para o Ensino Mdio, sendo que o contedo a ser trabalhado em cada rea de conhecimento
est estabelecido no Referencial Curricular da Educao Bsica do MS, anexo a esta
proposta.
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As normas que embasam a organizao da Educao Bsica ressaltam o papel da

garantia legal do direito educao, entendendo-se como um direito social e quando se
refere ao ensino Fundamental, trata-o como direito pblico subjetivo, posto ter matrcula
obrigatria.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96) estabelece que todos os
nveis da educao escolar requeiram garantias de oferta com qualidade e condies de
progresso escolar. A legislao se refere ainda, ao dever da famlia quanto ao ingresso da
criana no ensino obrigatrio por meio da matrcula, a partir dos 6 (seis) anos de idade, como
determina a LDB n 9394/96, alterada pela Lei n 11.274 de 06 de fevereiro de 2006.
O Ensino Fundamental, com durao de 9 (nove) anos, compreende os anos iniciais com 5
(cinco) anos de durao e os anos finais com 4 (quatro) anos de durao. A aprovao da Lei
n 11.274/2006, que altera a LDB n 9.394/96 estabelecendo a ampliao do Ensino
Fundamental para 9 (nove) anos, traz como necessidade fundamental a discusso de uma
Proposta Pedaggica capaz de articular objetivos da citada etapa com aqueles previstos para
a Educao Infantil, que conforme o art. 29 [...] tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social, [...], definido, portanto, a perspectiva que deve ser considerada quando do processo
de escolarizao de crianas nesta faixa etria.
A organizao do Ensino Fundamental com durao de 9 (nove) anos, alm de
considerar a infncia, dos 6 aos 10 anos de idade, exige, ainda, considerar a faixa etria de 11
a 14 anos de idade, que envolve a pr-adolescncia e parte da adolescncia, significando,
portanto, que se faz necessrio em repensar de toda a Educao Bsica, especialmente nos
aspectos pedaggicos.
7.2.1. Objetivos gerais do ensino fundamental
As escolas preocupadas em fazer com que os seus alunos desenvolvam capacidades,
ajustam sua maneira de ensinar e selecionam os contedos de modo a auxili-los a se
adequarem s vrias vivncias a que so expostos em seu universo cultural, consideram as
capacidades que os alunos j tm e as potencializa, preocupam-se com aqueles que encontram
dificuldades no desenvolvimento das capacidades bsicas. Nesse sentido, compreendemos que

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seja necessrio potencializar o desenvolvimento de todas as capacidades, de modo a tornar o

ensino mais humano, mais tico.

Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de

direitos e deveres polticos, civil e social, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,

cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;

Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes

sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar como forma de
mediar conflitos.

Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e

culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal
e o sentimento de pertinncia ao Pas;

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como

aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer

discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia
ou outras caractersticas individuais e sociais;

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando

seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio
ambiente;

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em

suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de

insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania;

Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como

um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao a sua
sade e a sade coletiva;

Utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal

como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das

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produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e

situaes de comunicao;

Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e

construir conhecimentos;

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando

para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica,

selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
7.2.2. Contedos gerais do ensino fundamental
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, os contedos devem ser vistos
como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e
usufruir dos bens culturais, sociais e econmicos. Nesse sentido, nossa Proposta Pedaggica
busca atribuir aos contedos no somente operacionalizar os propsitos da escola, mas
ressignificar fatos e conceitos, incluindo procedimentos, valores, normas e atitudes,
favorecendo a construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, idias,
imagens e representaes que permitem organizar a realidade. A aprendizagem de conceitos
se d a partir do momento que se adquirem informaes, vivencia situaes e verificam
conceitos.
Desta forma, os procedimentos so fundamentais e expressam um saber fazer do
professor, que deve envolver seus alunos em uma srie de aes de forma ordenada para que
se alcancem os objetivos de ensino.
A definio dos contedos a serem tratados deve considerar o desenvolvimento de
capacidades adequadas s caractersticas sociais, culturais e econmicas particulares de cada
localidade. Estrutura Curricular do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa, Matemtica,
Cincias, Histria, Geografia, Artes, Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Educao Fsica.

Ensino Mdio
Atualmente, o papel do Ensino Mdio na vida dos alunos torna-se cada vez mais
decisivo na vida escolar, os adolescentes se preparam para desafios, consolidam valores e
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atitudes, elaboram projetos de vida, encerram um ciclo de transformaes no qual se

instrumentam para assumir as responsabilidades da vida adulta. Desta "vida real" fazem parte
os desafios do ENEM, o mundo do trabalho, a responsabilidade social e a formao da
personalidade. Trata-se, enfim, de buscar a formao de pessoas realizadas.
Objetivos Gerais do Ensino Mdio:
Como alunos: Formar alunos com slidos conhecimentos e habilidades, que
desenvolvam hbitos intelectuais e tcnicas de trabalho que lhes permitam prosseguir os
estudos com competncia, ou seja, alunos que:

Tenham qualidades como: empenho, organizao, flexibilidade e tolerncia;

Incorporem a importncia do conhecimento e o prazer de aprender;

Saibam buscar condies a realizao dos objetivos propostos;

Tenham hbitos adequados de estudos;

Saibam trabalhar em grupo;

Interpretar criticamente as informaes;

Comuniquem idias por diferentes linguagens;

Formulem e solucionem problemas.

Como cidados:
Formar pessoas:

Que utilizem o dilogo como forma de mediar conflitos e se posicionem contra a

discriminao social e preconceitos como de raa, cor e sexo;

Que tenham interesse por diferentes formas de expresso artstica e cultural;

Que se percebam como integrantes do meio ambiente, ao mesmo tempo dependentes e

agentes de transformaes.

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Que atuem de forma ativa na vida social e cultural, que respeitem os direitos, as
liberdades fundamentais do ser humano e os princpios da convivncia democrtica:

Que compreendam a cidadania como participao social e poltica, assim como o

exerccio de direitos e deveres;

Como indivduos:

Que sejam capazes de resistir a frustraes e de analisar a conseqncia dos seus atos;

Que realizem projetos pessoais;

Desenvolver pessoas saudveis e autnomas, com grande capacidade de insero

social;

Que tenham conhecimento de suas caractersticas fsicas, cognitivas e emocionais;

7.3. Atendimento da demanda escolar:

Esta Unidade Escolar observa a demanda da comunidade e verifica o que poder ser
proporcionado mesma, diante do nmero de salas que podem atender aos alunos.
Hoje com o SISTEMA GDE, atravs da Central de Matrculas, o quantitativo dos
alunos so formados e direcionados escola, via on-line, e cabe mesma, observar
idade/srie/turma para que no se estabeleam grandes diferenas. Muitas vezes, aps um
pequeno perodo de tempo, quando a escola tem mais de uma turma formada para cada ano,
h uma verificao se todos os alunos esto produzindo adequadamente ou se h algum
problema comportamental entre os mesmos, pois desta forma, poder, troc-lo de turma com
o consentimento ou a pedido dos pais. Alguns pedidos de remoes so solicitados, quando
alunos menores aprendizes ou trabalhadores maiores esto estudando em um perodo e so
empregados e requerem, junto unidade escolar seus remanejamentos para os horrios em
que conseguem, tanto estudarem, quanto trabalharem. Ento, neste caso, pais dos alunos
menores ou os alunos maiores, atravs de uma solicitao remanejar de turnos e a Direo
Escolar e Coordenao Pedaggica analisam, tais pedidos e os deferem.

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7.4. Funcionamento da Secretaria Escolar:

A secretaria conta com o secretrio geral, agente administrativo e assistente
administrativo que cuidam da vida escolar dos alunos e da vida funcional dos trabalhadores
desta Unidade Escolar.
Sistema de coleta de Dados:
O sistema de coleta de dados desta Unidade Escolar feita atravs do Censo Escolar,
FIMA e Dirios de Classe.
Registro de Livros Didticos:
Nesta Unidade Escolar os livros didticos so entregues no inicio do ano letivo aos
alunos e posteriormente aos que vo sendo matriculados no decorrer do processo educacional.
As fichas so arquivadas pela Coordenao pedaggica em sintonia com a secretaria e caso a
famlia do aluno ou ele prprio, quando maior resolva pedir a sua remoo,em arquivo
constar que recebeu os livros didticos e desta forma para que receba sua transferncia
dever devolv-los. Este acordo ficou estabelecido entre a Direo Escolar, Coordenao
Pedaggica e Secretria da escola para que os alunos do ano seguinte no fiquem em
defasagem dos livros.
Assim, no trmino de cada ano letivo os livros so devolvidos pelos alunos aos seus
professores que consequentemente os entregam na sala da coordenao.
8. Relaes entre a escola e a comunidade
Comunidade educativa:
A escola procura interagir e integrar com os alunos dentro e fora do espao fsico,
preocupando-se com a formao do cidado de um modo geral e, para isso, procura integrar a
famlia atravs de atividades realizadas dentro da escola, de modo que haja o envolvimento
dos responsveis no contexto escolar. A escola faz parte do cotidiano do aluno e os pais
devem estar envolvidos em todo o processo de aprendizagem.

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Pode-se dizer que a escola um prolongamento do lar, onde o aluno se socializa com
os outros e partilha o seu dia a dia. Assim, a colaborao e interao dos pais com os
professores ajudam a resolver muitos dos problemas escolares, dos seus educando, que vo
surgindo ao longo do seu percurso escolar.
Os pais dos alunos desta Unidade Educativa, participam da vida escolar de seus filhos,
dando sugestes, auxiliando na tomada de decises e das atividades escolares, atravs das
reunies da APM e Colegiado Escolar.
9. Indicadores de qualidade
Os Indicadores da Qualidade na Educao foram criados para ajudar a comunidade
escolar na avaliao e na melhoria da qualidade da escola. Este seu objetivo principal.
Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condies de intervir para melhorar
sua qualidade de acordo com seus prprios critrios e prioridades. Para tanto, identificamos
seis elementos fundamentais que devem ser considerados pela escola na reflexo sobre sua
qualidade. Para avaliar foram criados alguns sinalizadores de qualidade de importantes
aspectos da realidade escolar: os indicadores.
So eles: Ambiente educativo; prtica pedaggica; avaliao; gesto escolar
democrtica; ambiente fsico da escola; acesso e permanncia na escola.

10. Formao continuada

A formao continuada deve sempre acontecer na vida do professor, por isso o papel
do coordenador pedaggico se torna imprescindvel para orientar esse processo. Essa
Formao Continuada um conjunto de atividades desenvolvidas pelos professores em
exerccio com objetivo formativo, realizadas individualmente ou em grupo, tanto como no
mbito pessoal como profissional, na direo de prepar-los para a realizao de suas atuais
tarefas ou outras novas que surgiro.
Bimestralmente, a SED viabiliza momentos destinados formao continuada dos
docentes, onde coordenao pedaggica, direo e professores renem-se a fim de
contextualizar seu fazer pedaggico. Essa contextualizao propicia um carter mais
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sistematizado s vrias etapas formativas vividas pelo professor, assegurando-lhe uma

formao contnua e progressiva. Com apoio da Superviso Escolar.
11. Avaliao Interna
Mdia Bimestral

P e P = de zero a dez;

T e T = de zero a dez;

P.S. = de zero a dez.

P= PROVA;
P= PROVA BIMESTRAL
T; T= TRABALHO DE PESQUISA; SEMINRIOS; PROJETOS.
P.S. = PRODUO EM SALA:
# Participao positiva;
# Realizao das atividades propostas;
# Frequncia;
# Uso adequado do livro didtico.
Clculo para Mdia Bimestral (M.B.):

Obs:
P e P - obrigatrios;
T - obrigatrio;
T - opcional;
P.S. obrigatrio.

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Recuperao Paralela Bimestral

Obs: A recuperao paralela ser da mdia bimestral abaixo de seis com prova escrita
de todo contedo do bimestre.

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PERODO DE OBSERVAO
Relatos de observao dos alunos do 7 ano C

25/08/2014 - (1h/a):
Entrei na sala junto com o professor e fui apresentado a turma do 7 C que me
receberam muito bem. Logo o professor procedeu a chamada. Alguns alunos conversavam
alto durante a chamada, o professor teve que chamar a ateno destes para concluso da
chamada de presena. Aps a chamada o professor passou na lousa o contedo sobre
permetro. Explicou aos alunos com vrios exemplos. Durante a aula o professor teve que
chamar a ateno de alguns alunos para prosseguir com a explicao do contedo. O professor
terminou a aula deixando exerccios para fazerem em casa. Percebi que alguns alunos, durante
a explicao do professor, conversam muito distraindo e atrapalhando a compreenso do
contedo exposto em aula.
26/08/2014 - (1h/a):
Ao iniciar a aula o professor deu continuidade a correo dos exerccios, os alunos
conversam em voz alta, a conversa mais forte e concentrada no fundo da sala. Os alunos no
tiveram problemas para resolverem o exerccio deixado pelo professor. O professor passou
exerccios envolvendo permetro um pouco mais complexo e pediu para que os alunos
resolvessem. Alguns alunos, principalmente os que se sentam ao fundo da sala, no fizeram os
exerccios, passaram a aula fazendo exerccios de outras disciplinas.
28/08/2014 - (1h/a):
Ao ingressar na sala percebi os alunos muito agitados, porm com o ingresso do
professor minutos depois, os alunos ficam mais contidos em seus nimos. A sala possui
alunos com uma faixa etria mdia de 12 anos. Hoje o professor efetuou a correo dos
exerccios deixados na aula anterior e comeou a abordar o contedo sobre rea do
paralelogramo, passou alguns exemplos e deixou exerccios para os alunos fazerem. Alguns
alunos so muito participativos, outros no.
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29/08/2014 - (1h/a):
Ao ingressar na sala, novamente, percebo os alunos muito agitados, vejo que uma das
razes por esse tipo de comportamento a fase da adolescncia que estes jovens esto
vivenciado no momento, esta vontade de querer encontrar-se dentro do grupo, de querer
expressar-se. Outro ponto que a maioria das aulas de matemtica est alocada no primeiro
tempo do perodo da tarde. O professor abordou fez a correo dos exerccios da aula anterior
e continuou abordando o assunto sobre reas, agora envolvendo tringulos. Passou exemplos
e deixou exerccios para os alunos resolverem.
01/09/2014 - (1h/a):
A turma est mais calma hoje, o professor fez correo dos exerccios e abordou o
contedo envolvendo reas do losango e do trapzio, passou exemplos e deixou exerccios
para os alunos resolverem. Alguns alunos estavam fazendo atividades de outra disciplina.
02/09/2014 - (1h/a):
Vrios alunos em conversa paralela, o professor teve que chamar a ateno deles. O
professor pediu a alguns alunos para que passassem a lousa para resolver exerccios da aula
anterior, Auxiliou-os na correo do exerccio.
04/09/2014 - (1h/a):
O professor passou vrios exerccios envolvendo clculo de reas com tringulos,
trapzios e losango e pediu para os alunos resolverem. O professor pediu para alguns alunos
que utilizam o celular para enviar mensagens e jogar, s escondidas, durante a aula para que
guardem o celular.
05/09/2014 - (1h/a):
Havia poucos alunos na sala, vrios alunos foram liberados para atividades extraclasse
(evento cvico 7 de setembro). O professor fez a correo dos exerccios da aula anterior.

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PERODO DE PARTICIPAO
08/09/2014 - (1h/a):
O professor relembrou aos alunos a prova do dia posterior e passou exerccios para
reviso. Auxiliei alguns alunos na resoluo dos exerccios, sanando alguma dvidas referente
aos prprios exerccios e aos contedos.
09/09/2014 - (1h/a):
O professor passou prova sobre o contedo aplicado at o momento. Auxiliei-o na
aplicao das provas, recolhendo as provas e supervisionando os alunos.
11/09/2014 - (1h/a):
O professor pediu para que eu passasse a correo da prova do dia anterior na lousa.
Muitos alunos aparentavam desapontamento durante a correo. O professor conversou com
os alunos sobre a prova.
12/09/2014 - (1h/a):
O professor passou um trabalho em sala sobre clculo de rea para entregarem em
dupla. Auxiliei os alunos sobre alguns procedimentos para o clculo de reas. O professor
chamou a ateno pela conversao em voz alta de alguns alunos. No final da aula recolhi os
trabalhos e entreguei para o professor.
15/09/2014 - (1h/a):
O professor pediu-me desenhar uma tabela e introduzir alguns dados na tabela
enquanto ele explanava o contedo sobre dados, grficos e tabelas. Aps explanao do
contedo o professor passou exemplos no quadro sobre o assunto. Antes do final da aula o
professor pediu para os alunos coletarem algumas informaes para elaborarem uma tabela na
prxima aula;
16/09/2014 - (1h/a):
Os alunos no trouxeram os dados pedidos pelo professor na aula anterior. O professor
pediu para eu passar alguns exerccios na lousa sobre o contedo e pediu para os alunos
resolverem em sala de aula. Auxiliei alguns alunos a organizar os dados na tabela, que foi
passado no exerccio.
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18/09/2014 - (1h/a):
O professor pediu-me para passar na lousa a resoluo dos exerccios da aula anterior.
Os alunos gostaram de trabalhar com as tabelas e grficos.
19/09/2014 - (1h/a):
O professor passou um trabalho em sala de aula para entregarem em dupla sobre o contedo
de tabelas, dados e grficos. Ajudei alguns alunos a organizarem algumas informaes do
trabalho. No final da aula recolhi os trabalhos para o professor.

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PERODO DE INTERVENO
29/09/2014 - (1h/a):
O professor comunicou aos alunos que a partir desta data comearia a minha regncia
me deixou a vontade com os alunos. Fiz a abordagem do contedo sobre Razo. Passei na
lousa definio de razo e dei vrios exemplos. Passei exerccios para serem feitos em casa.
30/09/2014 - (1h/a):
Fiz a resoluo dos exerccios da aula anterior e passei mais exerccios para serem
feitos em sala de aula.
02/10/2014 - (1h/a):
Fiz a correo dos exerccios da aula anterior e respondi a algumas dvidas que alguns
alunos tiveram.
06/10/2014 - (1h/a):
Fiz a abordagem sobre razo entre grandezas de mesma natureza. Passei na lousa o
conceito e exemplos sobre a abordagem. Passei exerccios para os alunos fazerem.
07/10/2014 - (1h/a):
Fiz a resoluo dos exerccios da aula anterior e sanei dvidas dos alunos que estavam
relacionadas com o assunto abordado.
13/10/2014 - (1h/a):
Abordei o contedo razo entre grandezas de natureza diferentes. Passei o conceito e
exemplos na lousa. Passei exerccios para os alunos fazerem.
14/10/2014 - (1h/a):
Efetuei a correo dos exerccios. Explanei mais sobre o contedo e sanei dvidas de
alguns alunos.
16/10/2014 - (1h/a):
Apliquei exerccios de fixao para os alunos, antes do final da aula fiz a resoluo
dos mesmos. Avisei aos alunos que iria aplicar uma atividade avaliativa na prxima aula.
17/10/2014 - (1h/a):
Aplicao de atividade avaliativa sobre razes.

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20/10/2014 - (1h/a):
Resoluo da atividade avaliativa. Abordagem sobre Proporo, sua definio e
exemplos.
21/10/2014 - (1h/a):
Abordagem sobre a Propriedade Fundamental das Propores (PFP). Exemplos.
23/10/2014 - (1h/a):
Passei exerccios de fixao sobre o contedo da aula anterior e esclareci dvidas
sobre a PFP.
27/10/2014 - (1h/a):
Abordagem sobre a proporcionalidade entre grandezas. Exemplos e aplicao de
exerccios propostos.
30/10/2014 - (1h/a):
Resoluo dos exerccios propostos na aula anterior.
31/10/2014 - (1h/a):
Abordagem sobre grandezas diretamente proporcionais. Aplicao de exerccios de
fixao.
03/11/2014 - (1h/a):
Resoluo dos exerccios de fixao.
04/11/2014 - (1h/a):
Abordagem sobre grandezas inversamente proporcionais. Aplicao de exerccios de
fixao. Avisei os alunos que no dia 7/11/2014 haveria uma atividade avaliativa sobre
proporo e grandezas proporcionais.
06/11/2014 - (1h/a):
Resoluo dos exerccios de fixao e aula resumo sobre o contedo para a atividade
avaliativa.
07/11/2014 - (1h/a):
Aplicao de atividade avaliativa
24/11/2014 - (1h/a):
Abordagem sobre porcentagem. Definio e exemplos.

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PLANOS DE AULA
Plano de aula 7 ano C
Professor: Emilio Flores Filho
Municpio: Corumb
Etapa de Ensino: Ensino Fundamental
Ano/Fase/Modulo: 7 Ano
Turma: 7 ANO C
Disciplina: Matemtica
Periodo: 4 Bimestre
Data de incio: 29/09/2014 Data de trmino: 24/11/2014
Quantidade de Aulas: 20
Contedos:

Razo e Proporo

Porcentagem;

Habilidades/Competncias:

Perceber a razo entre duas grandezas.

Estabelecer relao entre razo e proporo.

Resolver problema que envolva a razo e proporo em diversas situaes.

Aplicar a propriedade fundamental das propores.

Conceituar e interpretar porcentagem.

Resolver problemas que envolvam porcentagem.

Metodologia: Aula Expositiva, e lista de exerccios.

Recursos: Quadro, giz, apagador, livro didtico e caderno.
Bibliografia:
BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica Ensino Fundamental. 6.ed. So Paulo: Moderna, 2006.
7 ano.
IEZZI, Gelson; DOLCE Osvaldo; MACHADO Antonio. Matemtica e Realidade Ensino
Fundamental. 8.ed. So Paulo: Saraiva, 2013. 7 ano.
PARENTE, Eduardo; GIOVANNI, Jos R.. Aprendendo Matemtica Ensino Fundamental
1. ed. So Paulo: FTD, 2007. 7 ano.
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CONSIDERAES FINAIS
O estgio foi um perodo em que tratamos de associar aspectos tericos com aspectos
prticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica tentam caminhar lado a lado para que
obtenhamos xito dentro do esperado na docncia. E, alm do mais, precisamos assumir
posturas tanto crtica quanto reflexiva para buscar a excelncia na educao da qual trata a
LDB (Lei n 9394/96).
De fato, encontrei muitas dificuldades para realizar o estgio, uma delas foi o horrio
que eu dispunha para realizao do mesmo. Tambm este primeiro contato com os alunos, na
fase da adolescncia, exigiu um pouco mais de pacincia e atitudes um pouco mais enrgica
para manter a disciplina em sala de aula e assim poder dar andamento as atividades planejadas
para o perodo de interveno.
fato que cada aluno carrega uma realidade diferente e nesse contato mais direto, na
fase da interveno, pude perceber que necessrio uma abordagem diferente, no que diz
respeito a didtica, para a aprendizagem de alguns alunos.
Precisamos ter a postura do professor que se preocupa com aprendizado dos
educandos, que busca, instiga e promove o conhecimento da matemtica de uma forma
simples, tanto quanto possvel, acredito que dessa forma acabaremos de vez com o bichopapo da aprendizagem da matemtica.
Por fim, sem dvida alguma, adquiri mais confiana ao ministrar aulas durante o
perodo do estgio, o aprendizado foi muito bom e tanto pelos pontos positivos ou negativos
foi uma experincia nica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus,

1996.
BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica Ensino Fundamental. 6.ed. So Paulo: Moderna,
2006. 7 ano.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus,
1996.
IEZZI, Gelson; DOLCE Osvaldo; MACHADO Antonio. Matemtica e Realidade Ensino
Fundamental. 8.ed. So Paulo: Saraiva, 2013. 7 ano.
PARENTE, Eduardo; GIOVANNI, Jos R.. Aprendendo Matemtica Ensino
Fundamental 1. ed. So Paulo: FTD, 2007. 7 ano.
PROJETO

Poltico

Pedaggico

da

EECDCB.

Disponvel

em:

www.eecdcb.wikispaces.com/file/view/PPP+REVISADO+2012.doc. Acesso em: nov. 2014.

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ANEXOS

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Anexo 1. Cronograma das atividades a serem desenvolvidas na escola, de acordo com o

cronograma do plano de atividades de estgio.

Agosto

Setembro

Outubro

Novembro

Observao/Participao

Interveno/Regncia

Elaborao do Relatrio
de Estgio

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Anexo 2. Declarao de realizao de Estgio, assinada pelo diretor(a) da escola e os

professores supervisores.

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Anexo 3. Atividades ( 2 atividades avaliativas e exerccios propostos extrados do livro de

Matemtica de Edwaldo Bianchini- desenvolvidos em sala de aula)

Figura 1 1 Avaliao 4 Bimestre - Razes

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Figura 2 - 2 Avaliao 4 Bimestre - 7C

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Figura 3 - Exerccios propostos - Razo

Figura 4 - Exerccios propostos - Razo

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Figura 5 - Exerccios propostos - Razo

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Figura 6 - Exerccios propostos - Razo

Figura 7 - Exerccios propostos - Razo e Escala

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Figura 8 - Exerccios propostos - Proporo

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Figura 9 - Exerccios propostos - Proporo

Anexo 4. Relato dos alunos sobre seu estgio

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38

39

Anexo 5. Relato do professor supervisor sobre seu estgio

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Anexo 6 Ficha de Acompanhamento de Estgio

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