INSTITUTO INDUSTRIAL E COMERCIAL JOAQUIM MARRA

Turma: CV4

Trabalho Individual do Modulo Resolver Problemas Estatísticos

Tema: Distribuição das disciplinas que os alunos têm mais dificuldades

Nome do estudante:

Alima

FORMADOR:

Dr. Manuel Muchina

CHIMOIO

2021
Índice
1. Introdução ...........................................................................................................................3
1.1. Objectivos ...............................................................................................................4
1.2. Justificativa ..............................................................................................................4
1.3. Problematização .......................................................................................................5
1.4. Metodologia ............................................................................................................5
2. Fundamentação ...................................................................................................................6
2.1. Medidas de tendências centrais ..............................................................................10
3. Conclusão...........................................................................................................................13
4. Questionário .......................................................................................................................14
 1. Introdução

A estatística está interessada nos métodos científicos para a colecta, organização, resumo,
apresentação e análise de dados, bem como na obtenção de conclusões validas e na tomada de
decisões razoáveis, baseadas em tais análises.

Com esta pesquisa, visamos analisar as dificuldades do processo de ensino aprendizagem de

Matemática segundo as concepções dos alunos da Escola Secundaria Samora Moisés Machel.
Devemos ressaltar que as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo aprendiz, não importa
qual seja a natureza, não podem ser vistas como exclusivas do aluno. Dessa forma, surgiu a
preocupação em conhecermos o que pensam os professores sobre os alunos que apresentam
dificuldade no processo ensino-aprendizagem de Matemática, apontando para a escola, que
precisa encontrar meios que possibilitem essas superações, evitando as repetências e ajudando o
aluno a superar as dificuldades em relação ao conhecimento matemático.

Os alunos culpam os professores, que por sua vez dizem fazer o máximo para seguir o
planeamento, porém se “correrem demais” com a matéria os alunos não acompanhará, formando,
dessa forma, um círculo vicioso.
 1.1. Objectivos

Falar das disciplinas que os alunos mais têm dificuldade na turma da 12ª Classe. Identificar,
analisar e interpretar dados das disciplinas que os alunos têm mais dificuldade na turma

1.2. Justificativa

Foi escolhido este tema, porque a olhos vistos sobre as disciplinas que os alunos têm mais
dificuldade na turma, tem encontrado vários problemas relacionados com algumas disciplinas
que os alunos enfrentam varias dificuldades, razão pela qual ficamos motivados a realizar este
trabalho de dificuldades que os alunos em especialidade de Técnicos de contas enfrentam
relativamente com as disciplinas. Talvez por ser tão rígida provoca certo medo aos alunos que a
acham difícil criando assim uma relação áspera, às vezes até traumática que pode culminar em
dificuldade, falta de interesse e rejeição.
 1.3. Problematização

Durante a pesquisa na Escola Secundaria Samora Moisés Machel notamos que as dificuldades
estão em:

 Falta de motivação por parte dos professores no ensino de aprendizagem

 A ideia pré-concebida e aceita pelos alunos de que a Matemática é difícil.
 Falta de relação entre a Matemática ensinada na escola e o quotidiano do aluno.

1.4. Metodologia

A pesquisa foi realizada durante o mês de Junho de 2021 na Escola Secundaria Samora Moisés
Machel, localizada na Cidade de Chimoio, há cerca de 49 alunos. Realizou-se um estudo de caso,
tendo como ferramenta auxiliar para a obtenção de informações a aplicação de um questionário
estruturado embasado no método de pesquisa survey.
 2. Fundamentação

De entre os alunos que participaram da pesquisa, verificou-se os seguintes resultados

relativamente as disciplinas:

Categoria Disciplinas
Matemática Física Química
Difícil 17 7 8
Razoável 3 5 2
Fácil 1 2 4
Tabela 1: distribuição de disciplinas que os alunos têm mais dificuldade

Representação gráfica

18 17
16
14
12
10 Dificil
8
8 7 Razoavel
Facil
6 5
4
4 3
2 2
2 1
0
Matematica Fisica Quimica

Conforme exposto no gráfico 1, a disciplina de Matemática destaca-se como sendo a mais difícil
pelos alunos 12ª Classe. Os discentes justificaram que o professor não ministra bem o conteúdo e
que não apresentam afinidade com tal disciplina.
Percentagem da dificuldade apresentada pelos alunos na disciplina de Matemática

Diagrama circular da percentagem da dificuldade das disciplinas

Quimica
25%

Matematica
53%
Fisica
22%

Assim constituídas as respostas para o questionário, toma-se como base a, apresentando-se as

idades dos Alunos:

Idades:

16 17 19 19 18 18 17 17 19 16
16 17 16 21 19 18 18 17 18 18
18 20 19 18 17 17 17 18 18 19
18 17 17 17 19 19 18 18 18 20
18 21 18 17 17 19 20 18 17
Para melhor análise a compreensão deve-se organizar os dados brutos em Rol:

16 16 16 16 17 17 17 17 17 17
17 17 17 17 17 17 17 17 18 18
18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
18 18 18 18 18 19 19 19 19 19
19 19 19 19 20 20 20 21 21

Depois de organizar os dados em rol deve-se se construir a tabela de classe e frequência, e para
isto deve-se achar:

Amplitude Total

Dados 𝐴𝑇 = 𝑋_𝑚𝑎𝑥 − 𝑋_𝑚𝑖𝑛

𝑋𝑚𝑎𝑥 = 21 𝐴𝑇 = 21 − 16

𝑋𝑚𝑖𝑛 = 16 𝐴𝑇 = 5

Esta amplitude nos permitirá achar o número de classes de intervalos

Número de Classe

Para determinarmos o número de intervalos de classes, nesse caso usa-se a seguinte fórmula:

log 𝑛
𝑲= 1+
log 2

log 49
𝑲= 1+
log 2

𝑲 = 6.4 ≈ 6

Arredondado por excesso para 7, porque o número de intervalo tem de ser sempre inteiro.
Amplitude de Classe

𝐴𝑇 5
𝒉= = 6 = 0.8 ≈ 0.9
𝐾

Com esses dados passamos assim a construir a nossa tabela de classes e frequências

Classe 𝒇𝒊 𝑭𝒂𝒄 𝒇𝒓 𝑭𝒓𝒂𝒄 𝒇% 𝑭𝒓𝒂𝒄% 𝑷𝑴(𝒙𝒊 ) 𝑿𝒊 × 𝒇𝒊

[16 − 16.9[ 4 4 0.08 0.08 8 8 16.45 65.8
[16.9 − 17.8[ 14 18 0.28 0.36 28 36 17.35 242.9
[17.8 − 18.7[ 17 35 0.35 0.71 35 71 18.25 310.25
[18.7 − 19.6[ 9 44 0.18 0.89 18 89 19.15 172.35
[19.6 − 20.5[ 3 47 0.07 0.96 7 96 20.05 60.15
[20.5 − 21.4[ 2 49 0.04 100 4 100 20.95 41.9
Total 49 ---- 1 ---- 100 ---- ---- 893.35
Tabela 2: Distribuição de frequências das idades dos alunos

40%
35%
30%
Frequencia Percentual

25%
20%
15%
10%
5%
0%
Para continuarmos com o estudo do nosso caso, já com os dados da tabela 2 podemos determinar
as medidas de tendências centrais.

2.1. Medidas de tendências centrais

Media Aritmética

Para o cálculo da média usaremos a seguinte formula:

𝑛
𝑿𝒊 × 𝒇𝒊 893.35
𝑋̅ = ∑ = = 18.23
𝑓𝑖 49
𝑖=1

Em média as idades dos alunos 12ª Classe é 18.23.

𝐹𝑚𝑎𝑥 −𝐹𝑎𝑛𝑡
Moda: 𝑀𝑜 = 𝐿𝑖 (𝑀𝑜) + [2𝐹 ]×ℎ ⇔
𝑚𝑎𝑥 −(𝐹𝑝𝑜𝑠𝑡 +𝐹𝑎𝑛𝑡 )

17 − 14
⇔ 𝑀𝑜 = 17.8 + [ ] × 0.9
2 × 17 − (9 + 14)

3
⇔ 𝑀𝑜 = 17.8 + ( ) × 0.9
34 − 23

3
⇔ 𝑀𝑜 = 17.8 + ( ) × 0.9
11

⇔ 𝑀𝑜 = 17.8 + 0.24

⇔ 𝑀𝑜 = 18.04

A moda das idades dos alunos da 12ª Classe é 18.04.

 0,5𝑛−𝐹𝑎𝑐 −1
Mediana: 𝑀𝑒 = 𝐿𝑖 (𝑀𝑒) + ( )×ℎ ⇔
𝐹𝑚𝑒

24.5 − 18
⇔ 𝑀𝑒 = 17.8 + ( ) × 0.9
17

6.5
⇔ 𝑀𝑒 = 17.8 + ( ) × 0.9
17

⇔ 𝑀𝑒 = 17.8 + 0.34

⇔𝑀𝑒 = 18.14

A mediana das idades é de 18.14

Para calcularmos as medidas de dispersão, passamos a preencher a nossa tabela de cálculos

auxiliares, partindo da tabela 2.

̅)
(𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ )𝟐
(𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ )𝟐 × 𝒇
(𝑿𝒊 − 𝑿 𝒊

-1.78 3.16 12.64

-0.88 0.77 10.78
0.02 0.04 0.68
0.92 0.84 7.56
1.82 3.31 9.93
2.72 7.39 14.78
----- ---- 56.37
Tabela 3: Afastamento das idades
Polígono de frequência

40%
35%
Frequencia Percentual

30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Representação gráfica da tabela 3, polígono de frequência das notas

Variância

̅ )𝟐 ×𝑓
(𝑿𝒊 −𝑿 56.37
𝑆 2 = ∑𝑛𝑖=1 𝑖
= = 1.15
𝑓𝑖 49

Desvio Padrão:

𝐷𝑃 = √𝑆 2 = √1.15 = 1.07

Coeficiente de variação

𝑆 1.15
𝐶𝑉 = = = 0.06
𝑋̅ 18.23

O coeficiente de variação das idades é de 0.06

 3. Conclusão

No decorrer dos anos, as pesquisas em torno das dificuldades de aprendizagem no ensino de

Matemática são vastas, muito se tem discutido e pesquisado nessa área. No entanto, não
verificamos significativas mudanças em relação às reprovações e notas baixas na disciplina de
Matemática. No que me diz respeito, a essas dificuldades começou-se a questionar qual ou quais
seriam as causas desses alunos apresentarem tais dificuldades e, principalmente, qual o papel do
professor frente a essa problemática?

Dessa maneira, ao iniciar a trajectória investigativa, não imaginava como seria recebida na
escola. Questionar, observar, analisar, qualquer que seja o objectivo do pesquisador está sempre
entrando em campos desconhecidos. Desse modo, não sabia como seria a receptividade e nem
quais resultados teriam a pesquisa. Fazer pesquisa não é fácil, deparamo-nos com vários
obstáculos. Por mais que os professores sejam solícitos, sempre encontramos barreiras
 4. Questionário

Nome do aluno:________________________________________________________________

Cidade:___________________________________

Turma:_________________ Curso:________________________ Turno:_______________

Sexo: Feminino____ Masculino____ Idade:_________

1. Qual a disciplina que você mais gosta?

Matemática___

Física___

Química____

2. Qual a disciplina que você tem mais dificuldade?

Matemática___

Física___

Química____

3. Seus pais ajudam você nos estudos, tirando suas dúvidas?

Sim____

Não____

Às vezes_____

4. Participas em algum grupo de estudo?

Sim____

Não____

5. Em caso afirmativo, Quantas vezes por semana?____