UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS – UNIMONTES

TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
7° PERÍODO – PEDAGOGIA NOTURNO
PROFESSORA – FÁBIA MAGALI SANTOS VIEIRA
ACADÊMICA – MARIA EDUARDA MENDES SILVA
DATA - 26/ 07/ 2022

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Tema da sequência didática: Poluição das águas

Turma: 5° ano – Ensino Fundamental – anos iniciais
Objetivo geral: Reconhecer as principais formas de poluição e outras agressões ao meio
ambiente, identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de qualidade da
água e saúde da população local.
Objetivos específicos:
- Possibilitar que os estudantes entendam sobre poluição dos rios;
- Aprofundar, através de pesquisas sobre os pressupostos que embasam o conceito sobre
poluição dos rios, utilizando-se de mídias digitais e/ ou outros recursos;
- Utilizar as informações obtidas para justificar suas ideias;
- Buscar e coletar informação por meio de observação direta, indireta e experimentação;
- Comunicar-se através da oralidade, escrita e dos multiletramentos: de suposições, dados e
conclusões;
- Reconhecer o processo de filtragem da água.
Conteúdos a serem trabalhados: Ciências (poluição) e Língua Portuguesa (interpretação)
Habilidades da BNCC a serem desenvolvidas:
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia
e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em
ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades
cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos
na escola e/ou na vida cotidiana.
Tempo de execução da sequência didática: 4 aulas de 50min.
Materiais necessários: Texto impresso, recipiente com água, papel cartão preto, materiais
para o experimento, papel, lápis, caneta e alguns equipamentos tecnológicos digitais como
smartphone e data show.

AULA 1
Para iniciar a aula, o professor exibirá um vídeo-documentário curto, que tratará sobre as
questões das águas (poluição, tratamento e preservação).
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=mM0n8A-FVWs&feature=youtu.be
Após o vídeo, entregará para cada aluno um texto que fala sobre poluição dos rios.
Propor a leitura do texto e a marcação das palavras que acharem mais importantes.
Para finalizar a dinâmica de leitura, o professor irá propor uma roda de discussão em que os
alunos poderão debater o que entenderam do texto. Após a discussão sobre o texto, será
proposta uma experiência. O professor apresentará aos alunos um recipiente grande e
transparente com água (porém posteriormente será envolta com papel cartão preto, para que
os alunos não vejam como ficou a água após a intervenção) e pedirá que os alunos coloquem
dentro desse recipiente todos os restos de alimentos, embalagens, casca de frutas, tudo que
eles colocariam no lixo no horário do intervalo. Será aberta após uma semana.
Pedirá que os alunos registrem em forma livre o que imaginam que acontecerá com a água do
recipiente. O professor irá tirar uma fotografia do recipiente (utilizando um smartphone) antes
e depois da intervenção dos alunos.

AULA 2
Para retomar o que foi discutido na aula anterior, o professor solicitará que os alunos leiam ou
mostrem os registros que fizeram sobre como imaginavam que a água ficaria, expondo as
hipóteses levantadas. Após as discussões encerradas, o professor colocará sobre a mesa o
recipiente com água envolta em papel cartão preto e removerá calmamente o papel para
desvelar a situação da água.
O professor deverá questionar os alunos se as hipóteses levantadas correspondem à real
situação da água. Nessa etapa é importante que o professor permita que os alunos cheguem
perto do recipiente e observem o que aconteceu com os resíduos orgânicos e inorgânicos
depositados na água, assim como notem se, após uma semana, houve ou não mudanças na
coloração e no odor da água e especulem sobre o que pode ter provocado todas essas
alterações.
Segundo procedimento: sistematização dos conhecimentos
Com as observações mais aproximadas, o professor irá expor a imagem da água antes da
intervenção dos alunos e será feita uma roda de conversa em que os alunos poderão explicitar
suas observações e os novos achados. Cabe ao professor, como mediador, instigar a discussão,
fazendo perguntas, como:
 Como podemos explicar as mudanças ocorridas na água?
 Perceberam alguma diferença nos resíduos orgânicos depositados na água? O que
explica isso?
 Alguns materiais ficaram intactos; por quê?
 A água com essa coloração e esse odor pode ser consumida?
Nessa etapa, o professor deverá acrescentar às discussões dos alunos suas próprias
considerações, mostrando que, assim como os alunos, ele também está presente nesse
processo de investigação, fazendo com que os alunos interajam com o objeto de
experimentação, lançando novas discussões e hipóteses, favorecendo que saiam dos
conhecimentos espontâneos para conhecimentos científicos.
Após as discussões levantadas pelos alunos, o professor irá solicitar que cada um
individualmente faça um registro escrito e em desenho do experimento, explicitando as
discussões feitas. Esse registro individual é importante para o professor verificar a
compreensão de cada aluno sobre o problema proposto.
Para finalizar a aula, o professor fará uma provocação, com um problema: “É possível tornar
essa água suja limpa novamente?”.
Essa provocação busca instigar o interesse dos alunos e motivá-los para a resolução de um
problema iminente: “tornar a água suja limpa novamente”. Para tanto, o professor não dará
respostas, e sim solicitará que os alunos façam uma pesquisa (caso não saibam, explicará
como pesquisar informações seguras na internet ou nos livros didáticos) na qual apresentem
formas simples e eficazes para solucionar o problema proposto. Ficará a cargo dos alunos
trazer as alternativas de solução para a aula seguinte. Essas propostas deverão estar
acompanhadas de explicações e a viabilidade de serem executadas.

AULA 3
Provavelmente, os alunos trarão exemplos de filtros caseiros de água feitos de areia, pedras,
algodão, carvão ou outros modelos de filtro, como solução para o problema elencado na aula
anterior. Com isso, eles terão que explicar por que seu experimento deveria ser testado em
sala por todos os colegas. Três experimentos diferentes serão escolhidos democraticamente
pelos alunos, que se dividirão em três grupos (de mais ou menos 10 alunos). Cada grupo
ficará responsável por um experimento e deverá providenciar os materiais necessários para
testá-lo em sala na aula seguinte. Ficará combinado que, no dia da apresentação dos
experimentos, cada grupo deverá executar o experimento e explicar a utilidade de cada
elemento do experimento.

AULA 4

A aula iniciará com os preparativos dos grupos, que organizarão a sala de aula como um
laboratório científico para seus experimentos. No momento das apresentações, o professor irá
observar o desempenho do grupo, se estão engajados com a proposta, se entenderam o
objetivo do experimento, se estão trabalhando bem em equipe e se conseguem comunicar aos
demais colegas as etapas de execução do experimento. Após as apresentações, será feita uma
discussão com todos os alunos sobre como foi realizar esses experimentos e as dúvidas que
ainda possuem. Todos os grupos produzirão registros dos experimentos que serão exibidos no
mural da sala ou, se preferirem, terão a alternativa de apresentarem esses registros através de
projeção de slides.
Para finalizar, cada grupo produzirá panfletos com o objetivo de conscientizar a comunidade
escola sobre a importância de não poluir as águas.
O professor irá fazer a cópia desses panfletos para serem distribuídos na escola.

Avaliação
A avaliação será realizada com base na participação e interesse dos alunos nas atividades
escritas e orais, observando se os alunos compreenderam o intuito da atividade e se
alcançaram os objetivos que foram propostos.

REFERÊNCIAS

Adaptação: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/6/ensino-de-ciencias-por-
investigacoes-uma-sequencia-didatica-para-o-ensino-fundamental-i
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=mM0n8A-FVWs&feature=youtu.be
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018