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 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-
11172013000200011&lang=pt Temas como velocidade de fase, diagramas de
dispersão em estruturas periódicas e estruturas de ondas lentas são
frequentemente negligenciados em cursos de graduação, em face da
dificuldade didática de aplicar os conceitos em situações cotidianas e em
usar recursos computacionais e de laboratório de maneira eficiente.
 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-
11172001000200013&lang=pt Com o uso de programas de simulação torna-se viável
realizar experimentos que só seriam possíveis de serem feitos em laboratórios muito
bem equipados. A utilização destes mundos virtuais, pode também ajudar a esclarecer
aspectos, às vezes sutis, de um sistema físico.
 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
92242012000400003&lang=pt O estudo de usabilidade foi realizado em
Florianópolis, no Laboratório de Soldagem da Universidade Federal de Santa
Catarina em uma área de 20 m2 restrita para realização dos testes. O local
apresentava boas condições ambientais como iluminação, ventilação e
temperatura; baixos níveis de ruído e baixa circulação de pessoas.
 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1984-
63982014000100006&lang=pt Busca-se, portanto, a partir da investigação,
práticas vernaculares pelas quais os participantes organizam a produção
conjunta de conhecimento nesse laboratório, contribuir com a discussão
sobre modos como a escola pode se configurar para se adaptar às novas
maneiras de lidar com o conhecimento e a informação, de modo a: (i)
capacitar os alunos a produzir conhecimentos novos mediante o diagnóstico
e a resolução de problemas práticos; (ii) fazer com que os alunos valorizem
a aprendizagem pela satisfação e desejo de solucionar problemas e desafios
presentes (e não desafios futuros colocados pelo mercado de trabalho).

A observação de instâncias de ocorrência natural geradas nos laboratórios

permite descrever as práticas rotineiras que constituem de fato o trabalho
dos pesquisadores para produzir conhecimento, mas que jamais são
relatadas em textos científicos.

Neste trabalho, foi destacado o entendimento de aprendizagem como

produção conjunta de conhecimento. A partir da análise de um segmento de
fala-eminteração entre pesquisadores em um laboratório de engenharia,
sustentou-se que as participantes dessa interação produzem conhecimento
conjuntamente à medida que dão conta dos problemas emergentes de
tarefas concretas do laboratório.

É interessante notar que as participantes se engajam nessa atividade

durante 21 minutos ininterruptos. Ao longo desse tempo, Luana e Tatiana
solicitam informações uma para a outra, discordam da proposta uma da
 outra, sugerem uma solução para o problema colocado, concordam com o
enunciado da outra, reparam suas falas, avaliam as contribuições uma da
outra, etc. Tais ações são implementadas para atender às demandas de
tarefas concretas no laboratório.

 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
65131998000200001&lang=pt