Conclusão

Em última análise, o professor é confrontado com um problema. Este encontra-se preso num
processo que não controla mais porque passou a ser conduzido por especialistas. O processo das
tecnologias de controle (cibernética e sistémica) que, eram utilizadas pelo professor para dominar o
processo educativo, deixaram de o ser, para serem dominadas pelos especialistas.

4.4.4. Ambientes hipermediáticos de exploração

A utilização didática do computador sofre uma mutação.

4.4 Tendência Hipermediática

a euforia pela programação e pelo compuador enquanto máquina

A contrução de ambientes pode ter duas orientações

Vejamos um exemplo...

Anne Bergeron, Jaques Bordier e Gilbert Paquete

as preocupações pelo funcionamento do estudante

A utilização do computador na educação já se tornou familiar e é cada vez mais utilizada e

desenvolvida.

Colocaram de pé um projeto, a que chamaram LOUPE

O computador já desempenha variadas funções no ensino:

- Executar tarefas de ensino;

- Interagir com os estudantes;

- Apresentar respostas ao estudante;

- Maneiras adequadas de como o estudante deve reagir a certas situações;

- Etc...

4.4.2 Ambientes Hipermediáticos

4.4.1 Evolução da hipermediática

O interesse pelo audiovisual

A partir do desenvolvimento desta corrente foi-se desenvolvendo a comunicação pedagógica.

Cibernética

Estudo da comunicação como fator de organização e controlo em todos os sistemas, tais como, o
computador, o homem, o animal, etc.
Comportamentalismo

Teoria de condicionamento de Skinner

Tornar o ambiente mais favorável à aprendizagem

Tecnologia Educativa

- Interesse pela comunicação;

- Compreensão do funcionamento do nosso cérebro.

- Utilização dos media no ensino;

- Cibernética;

- Comportamentalismo.

Gestor Inteligente

Fenómeno importante

Objetivos:

- Construir atividades de integração na escola do computador em função dos objetivos dos

programas de estudo;

- Desenvolver novos ambientes informáticos com base em conhecimentos e utensílios da inteligência

artificial;

- Desenvolver estratégias para a aprendizagem das ciências físicas e humanas da matemática.

Assuntos do projeto LOUPE são muito variados, como por exemplo:

- o equilibrio químico;

- as frações;

- os números e as medidas;

- entre outros...

O material pedagógico do grupo incluía, pois:

guias

teorias

simulações

A experimentação com crianças conduziu a experiências interessantes. As funções das didacticiais

que se mostraram mais úteis, foram:

1) A facilidade de integração de novas informações;

2) As capacidades de moldagem e de simulação dos teclados;

3) Organização total das informações;

4) Informações sob forma gráfica;

5) Apresentação o mesmo écran de várias representações do mesmo fenómeno.

As didacticiais impunham limitações para a exploração de um domínio de conhecimento

- Não permitiram o tratamento de mais de um tipo de conhecimento do primeiro nível;

- Privilegiam uma ou outra forma de acesso aos conhecimentos;

- As possibilidades de visionamento os conhecimentos eram limitadas.

Análise das didacticionais em termos de resolução de problemas

Levou os investigadores a recorrer a conceitos de inteligência artificial com base para um novo
ambiente informático

Desta forma, qualquer professor poderá construir facilmente um ambiente pedagógico de acordo
com os seus alunos

Tratamento de conhecimentos designado LOUTI

Bergeron (1990) propôs a noção de logicial de apoio (serve para apoiar e desenvolver a atividade
cognitiva dos alunos), baseada numa arquitetura e define ambientes de aprendizagem como
conjuntos de instrumentos informáticos, que permitem a exploração, como fins de aprendizagem de
uma disciplina ou de um campo de estudo.

Assim,

nesta época o computador torna-se, sobretudo, um local de trabalho orientado para a

aprendizagem.

Para Bergeron...

Com o computador, "o estudante constrói uma abordagem pessoal e trabalha problemas que ele
próprio definiu, dispondo de mais um processo informatizado que supervisiona o seu progresso e lhe
pode oferecer alternativas", ou seja, o computador permite ao aluno dialogar com ele próprio.

Sistemas com base em conhecimentos permitem uma aprendizagem mais rica que os logiciais de
base de dados, porque:

a base de conhecimentos sintetiza o saber relativo aos factos;

o sistema pode efetuar inferências e "explicar" o seu raciocínio.

o sistema pode adaptar-se a diversos níveis de conhecimentos;

Bergeron, propôe para a constução de ambientes uma motodologia bastante clássica

Inclui as etapas:

a) identificação da tarefa;

b) construção de atividades e do respetivo material;

c) conceptualização;

d) prototipagem;

e) experimentação.

No entanto...

Esta abordagem tem um defeito que os investigadores tentam corrigir: a apresentação de

informações no écran é limitada pelas limitações audiovisuais dos écrans dos computadores.

Contudo, as características visuais e sonoras da mensagem são bastante importantes

O que justifica o interesse que existe pelas imagens e pelo som.

As pesquisas e as experiências pedagógicas atribuem um maior lugar à interatividade e às técnicas de

apresentação de conhecimentos.

4.4.3 Formação mínima

Anos 80

Necessidade de formação de pessoas para a utilização de softwares.

O modelo de formação mínima que Carroll desenvolveu

Interface de formação

Criação da formação mínima

Criar softwares simples e fáceis de gerar e utilizar

Cristiana Lourenço

Eurico Costa

Eva Bernardino

Sónia Firmino

Ano Letivo 2015/2016

1º ano de Educação Social

3. Tendência Sistémica

3.1 Evolução da Sistémica

O impulso tecnológico do século XX influenciou a educação de realizações concretas a nível utópico
que gerou uma grande mudança

Fonte de inspiração das teorias tecnológicas

Durante os anos 60 a sociedade viu nessa utopia a salvação da educação

Teoria Geral dos Sistemas

Design do ensino

Segundo (Lapoint, 1990)...

Teorias do design do ensino

A tecnologia da educação

Comissão - Março de 1968

The Commission on Instructional Technology

Foram avaliados os benefícios da tecnologia na Educação.

Foi concluído em Tickton (1971) que “A evolução da educação devia acompanhar a evolução da
tecnologia”.

" Consiste na aplicação de conhecimentos científicos e dados racionais como o objetivo de

desenvolver sistemas (metodologias, técnicas, maquinas) que pretendem resolver práticas de
aprendizagem de ensino e de formação. "

Neste trabalho vamos procurar responder a perguntas como:

Desejo comum:

descrever a globalidade das estruturas e planificar o conjunto das operações.

• Quais eram as características desta tecnologia da educação?Quais os objetivos?

• Qual foi a sua evolução nos últimos 30 anos?

• Este ritmo desenfreado terá chegado a um beco sem saída?

1. Duas tendências

nas teorias tecnológicas

Smuts, 1926

1.1 A natureza de uma teoria Tecnológica

"...o organismo é um todo que conserva a sua individualidade através do fluxo de mudança
ambiental."
O grande impulso tecnológico do século XX marcou tanto as instituições escolares quanto as
instituições sociais.

Via-se nas novas tecnologias a salvação de todo um sistema educativo.

É necessário melhorar a tecnologia dos processos de comunicação pedagógica

Modelo sistémico de base de Bertrand e Guillemet

Von Bertalanffy, 1928

Edgar Morin, anos 70

Qual é a teoria sistémica da educação?

 organizar;

 ter em conta as entradas;

 componentes;

 processos;

 resultados do ensino.

 diferentes interações do ensino;

 levar a cabo os objetivos da formação.

"... a carateristica fundamental de uma forma viva é a sua organização e a análise das partes e dos
processos isolados uns dos outros não pode fornecer uma explicação completa do fenómeno da
vida."

Autonomia de base das teorias sistémicas:

 elementos;

 processos;

 funções;

 finalidade (fins, propósitos, objetivos).

Facilita a planificação do ensino:

 aparecer e organizar os fatores que se devem ter em conta a fim de obter um máximo de
eficácia.

Segundo alguns autores..

Tecnologia - conjunto de apoios à ação, quer se trate de recursos utensílios, instrumento, aparelhos,
máquinas, procedimentos, métodos, rotinas ou programas que resultam da aplicação de
conhecimentos científicos que têm objetivo de resolver problemas práticos.
Teoria Tecnológica da educação - ordenamento lógico de meios “concretos” que têm o objetivo de
organizar o ensino. Esta teoria vai centrar-se nas condições práticas de ensino e tentará solucionar os
problemas atuais.

 Pragmática

 Organizadora da comunicação pedagógica

melhor aprendizagem

Descrição das operações do ensino

Organização dos "acontecimentos" segundo Gagné, Briggs e Wager

"Tecnologia é um utensilio de intervenção racial que orienta a intuição de tecnológicos na pesquisa,

o desenvolvimento e aplicação de soluções satisfatórias, realistas, desejáveis, e realizáveis aos
problemas práticos encontrados no universo efetivo”

4.2.2 Surguem duas tendencias Sistémicas

Carateristicas da teoria tecnologica:

Teoria Hipermediàtica

1. O uso de uma terminologia que poderá incluir os seguintes termos: Processos, Engenharia,
Comunicação, Formação, Hipertexto, Programação, Software, entre outros.

Teoria Sistémica da Educação

Análise dos ambientes tecnológicos sob o ângulo da sua interactividade e na construção de sistemas
cada vez mais interactivos, também chamados por alguns autores ambientes hipermediáticos ou
ambientes multimédia.

2. Uma maior preocupação em instruir do que educar

Permitiu melhorar a organização do ensino e conduziu ao design pedagógico.

Modelo de Base para o Design de Ensino

3. A utilização intensiva dos componentes de comunicação, como a retroacção, no processo de

ensino.

4. A utilização de computadores

Esta corrente sistémica, consiste em examinar as relações entre os elementos em função de atingir
objetivos. Neste caso, é necessário agir de forma sistemática e seguir um certo procedimento
padrão.

Passos a seguir:

1. O professor interessa-se pela organização do processo de ensino;

2. Tenta identificar os objetivos e classificá-los de acordo com as diferentes taxonomias existentes;

3. Tendo conhecimento de onde quer chegar, determina os elementos necessários (grupos, textos,
computador) por referência aos objetivos que foram explicitados de forma muito clara;

4. Recolhe dados sobre as características dos estudantes (perfil de aprendizagem, conhecimentos,

motivações);

 Captar a atenção do estudante;

 Informar o estudante dos objetivos e estabelecer o nível de expetativa;

 Lembrar os conteúdos já aprendidos;

 Fazer uma apresentação clara do material;

 Guiar a aprendizaem;

 Pedir "provas de aprendizagem;

 Fornecer retroação;

 Avaliar o desempenho;

 Favorecer a transferência de conhecimentos a outros domínios de aplicação.

5. Desejo de sistematizar o mais possível as diferentes etapas da formação.

As principais investigações nesta área inspiram-se em certas teorias cognitivas do conhecimento e da

engenharia informática.

Segundo Eisner...

"A preocupação desta abordagem educacional, não será tanto a natureza dos objectivos, mas a
organização dos meios necessários para atingir esses fins. De acordo com os defensores das novas
teorias, o problema a resolver será o de como operacionalizar os processos educativos a fim de os
tornar eficazes."

5. Modifica então, os objetivos;

6. Analisa as possibilidades de ensino que possui e as limitações às quais se deverá submeter;

7. Prevê, por fim, os mecanismos que lhe permitirão avaliar os resultados e utilizar a informação
proveniente dos mesmos, a fim de modificar, se necessário a organização do sistema.

Existe somente uma forma de melhorar o ensino, ou seja, através da tecnologia. (Lapoint, (1990)

Conjunto de acontecimentos

organizar planificar especificar

Construir um sistema de ensino

Instrução: Um conjunto de acontecimentos organizados sistematicamente com o objetivo de
favorecer os processos internos de aprendizagem.

Lógica da Instrução

Assenta numa ideia chave

Modelo de Base para o Design de Ensino

A organização do ensino

Gagné, Briggs e Wager fundaram a sua teoria com base em cinco principios:

- A individualização do ensino;

- A planificação a curto e longo prazo;

- A necessidade de planificação e de organização;

- O recurso à teoria sistémica;

- O ter em conta as condições de aprendizagem.

Kits / Conjuntos completos destinados a formar estudantes

1. Análises das finalidades

2. Análise das características do estudante

3. Conceção de um sistema de ensino

4. Avaliação do sistema de ensino (experimentação)

5. Introdução das modificações necessárias que irão terminar o processo

Estas duas correntes influenciaram-se mutuamente ...

Abordagem do design pedagógico - retirou das teorias da comunicação, os elementos de tratamento

de informação e forneceu uma descrição dos principais elementos do ensino.

A abordagem hipermediática deu aos sistémicos a noção de retroação

Procedimento de Banathy

1. Fazer uma descrição do que se espera do estudante no decurso da aprendizagem, os objetivos;

2. Criar testes a partir dos objetivos e identificar o que o estudante deve apreder para que ele possa
ter os comportamentos descritos nos objetivos;

3. Examinar o que deve ser feito para assegurar a aprendizagem e determinar como a alcançar;

4. Conceção do sistema;

5. Implantação do sistema;
6. Avaliação dos resultados da aprendizagem;

7. Modificar o sistema em função da avaliação.

Modelo sistémico de Wong e Raulerson

Descrição das diferentes operações do design pedagógico

classe escolar

finalidade

elementos

processos

Processos: descrevem todas as operações e todas as funções que permitem ao sistema alcançar os
seus propósitos ou a sua finalidade.

Elementos: o professor, o estudante, os materiais, os jornais, a televisão...

Tudo o que pode ser discrito como fazendo parte do sistema

Sub-sistemas: incluem três outros aspetos:

 avaliação das entradas;

 avaliação dos resultados;

 retroação.

Avaliação dos resultados: permite avaliar também o funcionamento e, por meio da rede de
retroinformação, efetuar modificações no sistema.

Avaliação das entradas: incide sobe o estudante, sobre as suas aptidões, a sua competência, a sua
motivação e no restante.

TEORIAS TECNOLÓGICAS DA EDUCAÇÃO