PROPOSIÇÃO DE UMA ARQUITETURA PEDAGÓGICA NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Disciplinas: Práticas Pedagógicas e Tecnologias Educacionais,

Conteúdos e Metodologia do Ensino de Ciências II
Docentes: Lidiane Goerdt, Karina Marcon
Discentes: Carla Nardelli, Elem Alcantara
Polo Ibirama 6° Fase
Tema: Matéria e Energia
Objeto de Conhecimento: Ciclo Hidrológico

Questão Problema:. Considerando a horta escolar, de que forma poderíamos desenvolver uma pesquisa ou projeto trabalhando o tema
ciclo hidrológico nos anos iniciais?

Fundamentação Teórica:
O ensino de ciências para os anos iniciais desempenha um papel fundamental no desenvolvimento
das habilidades científicas, na promoção da curiosidade, do pensamento crítico e investigativo nas
crianças. A BNCC (Base Nacional Comum Curricular), que norteia o processo de ensino e
aprendizagem destaca que
Nesse sentido, não basta que os conhecimentos científicos sejam apresentados aos alunos. É preciso oferecer oportunidades para que
eles, de fato, envolvam-se em processos de aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes
possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocínio lógico e de criação,
desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações sobre o mundo natural e tecnológico, e sobre seu
corpo, sua saúde e seu bem-estar, tendo como referência os conhecimentos, as linguagens e os procedimentos próprios das Ciências
da Natureza (BRASIL, 2017, p. 331)
PENSANDO NUMA PROPOSTA COLABORATIVA LEVAREMOS EM CONSIDERAÇÃO O CONCEITO DE ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS QUE, SEGUNDO OS
AUTORES:

(...) SÃO, ANTES DE TUDO, ESTRUTURAS DE APRENDIZAGEM REALIZADAS A PARTIR DA CONFLUÊNCIA DE DIFERENTES COMPONENTES:ABORDAGEM PEDAGÓGICA, SOFTWARE EDUCACIONAL, INTERNET, INTELIGÊNCIA
ARTIFICIAL, EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, CONCEPÇÃO DE TEMPO E ESPAÇO. O CARÁTER DESSAS ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS É PENSAR A APRENDIZAGEM COMO UM TRABALHO ARTESANAL, CONSTRUÍDO NA VIVÊNCIA
DE EXPERIÊNCIAS E NA DEMANDA DE AÇÃO, INTERAÇÃO E META REFLEXÃO DO SUJEITO SOBRE OS FATOS, OS OBJETOS E O MEIO AMBIENTE SOCIOECOLÓGICO (KERCKHOVE, 2003).SEUS PRESSUPOSTOS CURRICULARES
COMPREENDEM PEDAGOGIAS ABERTAS CAPAZES DE ACOLHER DIDÁTICAS FLEXÍVEIS, MALEÁVEIS, ADAPTÁVEIS A DIFERENTES ENFOQUES TEMÁTICOS(CARVALHO; NEVADO; MENEZES, 2007, P. 39)

Inventário dos conhecimentos prévios:

a)Dúvidas
• Que tipo de atividades consomem (mais) água?
• Consumo de água por pessoa/ Consumo de água em Presidente
Getúlio/Consumo de água em Santa Catarina/Consumo de água no Brasil/
Consumo de água no mundo.
• Quais as reservas de água potável de que dispomos?/ A água potável pode
acabar?
• A escola reutiliza água de alguma forma?

b)Certezas
• Importância da água para manutenção da vida na terra;
• Maneiras de economizar água em casa;
• Como utilizar a água para manutenção de uma horta.
PROPOSTA DE EXPLORAÇÃO ATIVA

CONTEÚDO DE CIÊNCIAS: CICLO HIDROLÓGICO

1) CRIAR UMA NUVEM DE PALAVRAS (OC - WEB 2.0) COM A PERGUNTA:

QUE TIPOS DE ATIVIDADES (MAIS) CONSOMEM ÁGUA?

2) VISITAR A HORTA E OBSERVAR O QUE É NECESSÁRIO PARA MANTÊ-LA, OBSERVAR AS PLANTAS E DISCUTIR SOBRE AS QUE NECESSITAM
DE MAIS OU MENOS ÁGUA.

3)UTILIZAR IMAGEM (OC) DEMONSTRANDO O CICLO DA ÁGUA, REGISTRANDO OS CONCEITOS.

4) CRIAÇÃO INDIVIDUAL DE MAPA CONCEITUAL SOBRE O CICLO DA ÁGUA NO CADERNO.

DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA COM OS ESTUDANTES

1) O/A PROFESSOR/A INICIARIA A AULA PERGUNTANDO AOS ESTUDANTES QUAL A ÚLTIMA VEZ QUE TIVERAM CONTATO COM ÁGUA E PARA
QUAL FINALIDADE A USARAM.

2) EM SEGUIDA, EXPLICARIA PARA A TURMA A PROPOSTA DE NUVEM DE PALAVRAS ENVOLVENDO O TEMA DA ÁGUA.

3) COM OS PRÓPRIOS CELULARES OU, NA FALTA DESTES, COM TABLETS DISPONIBILIZADOS PELA ESCOLA, OS ESTUDANTES ACESSARIAM O
LINK PARA LER A PERGUNTA FEITA E RESPONDERIAM, POR ESCRITO, UTILIZANDO UMA PALAVRA. A PERGUNTA SERIA: QUE TIPOS DE
ATIVIDADES MAIS CONSOMEM ÁGUA?

4) COM A FORMAÇÃO ONLINE DA NUVEM DE PALAVRAS, O/A PROFESSOR LERIA CADA UMA DAS RESPOSTAS COM OS ESTUDANTES, LEVANDO
EM CONSIDERAÇÃO QUE QUANTO MAIORES AS PALAVRAS DE APRESENTAM NA PROJEÇÃO, MAIOR FOI O NÚMERO DESSA MESMA PALAVRA
COMO RESPOSTA

5) A PROFESSORA USARIA, ENTÃO UM GRÁFICO PARA MOSTRAR QUAIS ATIVIDADES CONSOMEM MAIS ÁGUA.
HTTPS://ESCOLAKIDS.UOL.COM.BR/GEOGRAFIA/AS-ATIVIDADES-QUE-MAIS-CONSOMEM-AGUA.HTM
COMO ESSA FERRAMENTA FUNCIONA?

MENTIMETER - RECURSO WEB 2.0

É UM “ SISTEMA DE CRIAÇÃO DE APRESENTAÇÕES DE SLIDES QUE PERMITE A INTERAÇÃO EM TEMPO REAL DOS ALUNOS COM O
CONTEÚDO APRESENTADO”.
• NUVEM DE PALAVRAS: O PROFESSOR PEDE QUE OS ALUNOS CATEGORIZEM UM CONTEÚDO, SITUAÇÃO OU IDEIA UTILIZANDO APENAS
PALAVRAS. O NÚMERO DE PALAVRAS QUE O PROFESSOR PODE PERMITIR POR CADA ALUNO É DEFINIDA NA PLATAFORMA. À MEDIDA QUE
UMA MESMA PALAVRA FOR UTILIZADA POR MAIS DE UM ALUNO, ELA SERÁ MOSTRADA EM DESTAQUE. É UMA BOA ATIVIDADE PARA
AVALIAÇÃO DA PERCEPÇÃO GERAL DO GRUPO SOBRE DETERMINADA TEMÁTICA. O MODO DE ACESSO É IDÊNTICO AO DESCRITO PARA O
ITEM ANTERIOR. NESTE TIPO DE ATIVIDADE, PODE SER INTERESSANTE QUE O PROFESSOR TENHA CONTROLE SOBRE PALAVRAS
INAPROPRIADAS, COMO PALAVRÕES, POR EXEMPLO, PARA QUE NÃO SEJAM EXIBIDAS NA TELA. NESTE CASO, EM “CONFIGURE”, NA PARTE
SUPERIOR DA TELA, É POSSÍVEL APLICAR FILTROS PARA A LÍNGUA PORTUGUESA

(GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS CIENSINAR, 2020)

 MEDIAÇÕES PEDAGÓGICAS

1)INTRODUÇÃO AO MENTIMETER:
EXPLICAÇÃO SOBRE O QUE É A FERRAMENTA,COMO FUNCIONA, COMO ACESSAR E PARTICIPAR.
2)PERGUNTAS INICIAIS PARA O ENGAJAMENTO:
USAREMOS PERGUNTAS INICIAIS PARA ENVOLVER OS ALUNOS DESDE O INICIO.
3) AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO:
INTEGRAR PERGUNTAS DE AVALIAÇÃO PARA VERIRICAR O ENTENDIMENTO DO ESTUDANTE QUANTO À TEMÁTICA DA AULA, ISSO IRÁ NOS
AJUDAR A IDENTIFICAR ÁREAS QUE PRECISAM SER REVISADAS E FAZER POSSÍVES ADAPTAÇÕES AO LONGO DA AULA.
4)FEEDBACK:
PERGUNTAR AOS ALUNOS O QUE ESTÃO ACHANDO DA AULA, SE HÁ ALGUMA PREOCUPAÇÃO OU DÚVIDAS.
5)COMPARTILHAMENTO DOS RESULTADOS:
APÓS FINALIZAR A NUVEM DE PALAVRAS, IREMOS COMPARTILHAR O RESULTADO COM A TURMA OBJETIVANDO ESTIMULAR A DIVULGAÇÃO
DA PESQUISA E FORNECER INSIGHTS IMPORTANTES SOBRE O ENTENDIMENTO DA TEMÁTICA.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:

1) Perceber a interação do estudante com o dispositivo, se teve dificuldade ou facilidade

2) Observar a interação com a interface

3) Participação

4) Mapa mental/conceitual sobre o ciclo hidrológico

REFERÊNCIAS

CARVALHO, MARIE JANE SOARES; NEVADO, ROSANE ARAGÓN DE; MENEZES, CREDINÉ SILVA DE. ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS
PARA A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. IN: ROSANE ARAGÓN DE NEVADO; MARIE JANE SOARES CARVALHO; CREDINÉ SILVA DE
MENEZES. (ORG.). APRENDIZAGEM EM REDE NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: ESTUDOS E RECURSOS PARA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES. 1ED. PORTO ALEGRE: RICARDO LENZ, 2007, V. 1, P. 36-52.

CARVALHO, ANA AMÉLIA A. MANUAL DE FERRAMENTAS DA WEB 2.0 PARA PROFESSORES. LISBOA: MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO/DGIDC.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. BRASÍLIA: MEC, 2017.

GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS CIENSINAR, UFJF.CRIANDO APRESENTAÇÕES INTERATIVAS COM MENTIMETER. 2020.
DISPONÍVEL EM: <HTTPS://WWW2.UFJF.BR/CIENSINAR/2020/08/21/CRIANDO-APRESENTACOES-INTERATIVAS-COM-MENTIMETER/
#FOOTER > ACESSADO EM 08/10/2023 ÀS 13:51