UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA – UDESC

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – UAB

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - UDESC

CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA

Atividade a Distância Interdisciplinar

DISCIPLINAS:

PRÁ TICAS PEDAGÓ GICAS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS (PTEC)

CONTEÚ DOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE CIÊ NCIAS II (CMC-II)

SEMESTRE: 2023/2

PROPOSIÇÃO DE UMA ARQUITETURA PEDAGÓGICA

ETAPA DE ENSINO: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Equipe:

1. Elem Alcantara

2. Carla Nardelli

1) Questão de investigação (1,0 ponto)

A existência de uma horta na escola em que estamos estagiando nos levou a pensar sobre as possibilidades de seu uso didático no estudo de ciências, nos anos

iniciais, numa perspectiva da educação para a sustentabilidade. Considerando a horta escolar, de que forma poderíamos desenvolver uma pesquisa ou projeto

trabalhando o tema do ciclo hidroló gico nos anos iniciais?

A questão de investigação proposta pelo grupo está adequada a abordagem dos conteú dos de Ciências na perspectiva da Educação para a Sustentabilidade. Nota:

1,0

2) Fundamentação Teórica (Documentos oficiais, textos, etc.) (2,0 pontos)

Percebendo as mú ltiplas possibilidades didáticas que uma horta escolar oferece, em qualquer faixa do ensino fundamental, sobretudo na disciplina de ciências, nos

propusemos a refletir especificamente de que maneira poderia-se construir uma arquitetura pedagó gica para os anos iniciais, tendo como tema gerador a horta

didática já existente na escola.

O pú blico alvo de nossa proposta de arquitetura pedagó gica seria o 5º ano do ensino fundamental. Em relação à BNCC, o tema, os conteú dos e as habilidades do

ensino de ciências seriam os seguintes:

TEMA: MATÉ RIA E ENERGIA

OBJETO DO CONHECIMENTO: CICLO HIDROLÓ GICO

HABILIDADES:

(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidroló gico e analisar suas implicaçõ es na agricultura, no

clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).

(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de

água e da qualidade do ar atmosférico.

(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluçõ es tecnoló gicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem

de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

Esta proposta de Arquitetura Pedagó gica contemplaria, também, as seguintes ODS’s:

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Objetivo 3: Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em todas as idades.

Objetivo 4: Assegurar a educação inclusiva, equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.

Objetivo 11: Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis.

Objetivo 12: Assegurar padrõ es de produção e de consumo sustentáveis.

Objetivo 13: Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos.

O ensino de ciências para os anos iniciais desempenha um papel fundamental no desenvolvimento das habilidades científicas, na promoção da curiosidade, do

pensamento crítico e investigativo nas crianças. A BNCC (Base Nacional Comum Curricular), que norteia o processo de ensino e aprendizagem destaca que

Nesse sentido, nã o basta que os conhecimentos científicos sejam apresentados aos alunos. É preciso oferecer oportunidades para que eles, de fato, envolvam-se em processos de aprendizagem

nos quais possam vivenciar momentos de investigaçã o que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de observaçã o, de raciocínio ló gico e de criaçã o,

desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicaçõ es sobre o mundo natural e tecnoló gico, e sobre seu corpo, sua saú de e seu bem-estar, tendo como referência os

conhecimentos, as linguagens e os procedimentos pró prios das Ciências da Natureza (BRASIL, 2017, p. 331)

Pensando numa proposta colaborativa levaremos em consideração o conceito de Arquiteturas Pedagó gicas que, segundo os autores

(...) são, antes de tudo, estruturas de aprendizagem realizadas a partir da confluência de diferentes componentes:abordagem pedagógica, software educacional, internet, inteligência artificial, Educação a

Distância, concepção de tempo e espaço. O caráter dessas arquiteturas pedagógicas é pensar a aprendizagem como um trabalho artesanal, construído na vivência de experiências e na demanda de ação,

interação e meta reflexão do sujeito sobre os fatos, os objetos e o meio ambiente socioecológico (Kerckhove, 2003).Seus pressupostos curriculares compreendem pedagogias abertas capazes de acolher

didáticas flexíveis, maleáveis, adaptáveis a diferentes enfoques temáticos(CARVALHO; NEVADO; MENEZES, 2007, p. 39)

A fundamentação teó rica proposta pelo grupo abrange uma reflexão sobre arquitetura pedagó gica e o tema definido. O grupo utilizou os estudos propostos pelas

disciplinas. Nota: 2,0

3) Inventário dos conhecimentos prévios (1,0 ponto)

Imaginamos a presente arquitetura pedagó gica dividida em duas partes, sendo a primeira uma introdução, utilizando como OC (objeto do conhecimento) um

recurso web 2.0 (Mentimeter - https://www.mentimeter.com/pt-BR/features/word-cloud) para a construção coletiva de uma nuvem de palavras com as dú vidas

dos estudantes sobre o tema; visita à horta didática para conhecer os processos que envolvem sua manutenção, visão, em sala, de imagem representativa do ciclo

da água; a segunda parte sobre a conscientização do consumo da água, seu uso, reuso e a preocupação com a finitude deste recurso natural , uma

investigação/pesquisa sobre quais possibilidades de captação e reuso da água na escola e que técnicas poderiam ser realizadas para o reaproveitamento da água

na manutenção da horta escolar.

a)
Dúvidas

● Que tipo de atividades consomem (mais) água?

● Consumo de água por pessoa/ Consumo de água em Presidente Getú lio/Consumo de água em Santa Catarina/Consumo de água no Brasil/ Consumo

de água no mundo.
● Quais as reservas de água potável de que dispomos?/ A água potável pode acabar?
● A escola reutiliza água de alguma forma?

b)
Certezas
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● Importância da água para manutenção da vida na terra;

● Maneiras de economizar água em casa;
● Como utilizar a água para manutenção de uma horta.

O grupo apresentou o inventário dos conhecimentos prévios conforme solicitado, apontando dú vidas e certezas que podem ser trazidas pelas crianças

na discussão do tema/conteú do. Nota: 1,0

4) Proposta de exploração ativa (2,0 pontos)

Primeira parte - Ciclo Hidrológico.

1) Criar uma nuvem de palavras (OC) com a pergunta: Que tipos de atividades consomem água?
2) Visitar a horta e observar o que é necessário para mantê-la, observar as plantas e discutir sobre as que necessitam de mais ou menos água.
3) Utilizar imagem (OC) demonstrando o ciclo da água, registrando os conceitos.
4) Criação individual de mapa conceitual sobre o ciclo da água no caderno

Segunda parte - Conscientização sobre o recurso natural água.

5) Utilizar a calculadora de consumo de água (OC) https://especiais.g1.globo.com/economia/crise-da-agua/calculadora-do-consumo/

6) Acessar a Agenda 2030 da Organização das Naçõ es Unidas (ONU), que prevê 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).
7) Ludo educativo (OC) https://www.ludoeducativo.com.br/pt/play/ecocasa-remake?tag=5ano-ciencias

https://www.ludoeducativo.com.br/pt/play/quebra-cabeca-da-agua?tag=5ano-ciencias

https://www.ludoeducativo.com.br/pt/play/ecoaqua?tag=5ano-ciencias

8) Criação painel de boas práticas com a ferramenta Jamboard

https://jamboard.google.com/d/1vCRPO5mNQlcV1Ovn09U7COV6VKy4Lt3IvFWCtfD3zWs/edit?usp=sharing

- Pensar, pesquisar e aplicar estratégia de reaproveitamento de água na escola.

9) Em grupos, utilizar tablets para pesquisar sobre formas de captação, reaproveitamento/reuso da água.
10) Apresentação do resultado da pesquisa e reflexão sobre qual (quais) a (s) forma(s) de captação e reaproveitamento/reuso de água seria possível

realizar na escola.
11) Elaboração do projeto, mediado pelo(a) professor(a)
12) Aplicação do projeto na escola.

Aqui o grupo deveria apresentar a proposta de exploração ativa, descrevendo com detalhes o desenvolvimento da atividade com as crianças (valendo 2,0 pontos).

Este item será avaliado junto com o item seguinte, mas para a versão final façam a separação destes dois momentos.

5) Mediações problematizadoras e de suporte às reconstruções (1,0 pontos)

Em uma primeira aproximação dialógica com a turma, trazer para o debate questões/palavras pertinentes ao tema partindo da pedagogia da dúvida. Essa mediação nos

permitirá a construção e troca dos conhecimentos prévios, bem como o incentivo e a participação ativa, autônoma e crítica dos estudantes. Em um primeiro momento

iremos criar coletivamente uma nuvem de palavras no Mentimeter que é um sistema de criação de apresentações que permite a interação em tempo real dos alunos com

o conteúdo apresentado. A pergunta norteadora para a nuvem de palavras será: Que tipo de atividades consomem água? Após construirmos a nuvem de palavras, iremos
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visitar a horta escolar com o objetivo de observá-la. Observar sua estrutura, vegetais, a terra, e nos questionarmos o que é preciso para se manter uma horta (irrigação,

adubo, manutenção, plantio, colheita, luz solar).

Após a visitação, vamos visualizar através de imagem projetada o ciclo da água a fim de entendermos que a água tem um ciclo e que, em cada etapa, possui estados

diferentes, registrando os conceitos.

Será proposto individualmente a criação de mapas mentais no caderno com o objetivo de fixar o assunto estudado.

Na segunda parte da nossa Arquitetura Pedagógica, procuraremos dirimir algumas dúvidas que pensamos que os estudantes possam ter acerca do tema água.

Proporemos a utilização de uma calculadora digital de consumo de água, faremos leitura e roda de conversa sobre as 17 ODS’s acessando a Agenda 2030 e proporemos

jogos educativos sobre o tema água, direcionados a estudantes do 5º ano. A partir desses jogos, serão criados post its digitais para a construção de um painel de boas

práticas em relação ao uso da água, com a ferramenta Jamboard (google).

Na terceira parte da arquitetura, os estudantes, em grupos, utilizarão tablets para pesquisar sobre formas de captação, reaproveitamento/reuso da água. Com a

apresentação do resultado da pesquisa, faremos um momento de reflexão sobre qual (quais) a (s) forma(s) de captação e reaproveitamento/reuso de água seria possível

realizar na escola. Será proposta a elaboração de um projeto, mediado pelo(a) professor(a) e também sua aplicação na escola.

Aqui foi considerado:

Exploração ativa (2,0 pontos):

O grupo apresentou a proposta de exploração ativa, descrevendo com detalhes o desenvolvimento da atividade com as crianças, entretanto devem focar em um só

recurso digital. Nota: 1,5

Mediaçõ es problematizadoras (1,0 ponto):

Poderiam ter evidenciado mais as possíveis mediaçõ es a serem realizadas pelo educador no desenvolvimento da arquitetura pedagó gica. Nota: 0,5

6) Suporte Tecnológico que favoreça a construção cooperativa de conhecimento (2,0 pontos)

MENTIMETER é um “ sistema de criação de apresentações de slides que permite a interação em tempo real dos alunos com o conteúdo apresentado”.

● Nuvem de palavras: o professor pede que os alunos categorizem um conteúdo, situação ou ideia utilizando apenas palavras. O número de palavras que o professor pode permitir por cada

aluno é definida na plataforma. À medida que uma mesma palavra for utilizada por mais de um aluno, ela será mostrada em destaque. É uma boa atividade para avaliação da percepção geral do grupo

sobre determinada temática. O modo de acesso é idêntico ao descrito para o item anterior. Neste tipo de atividade, pode ser interessante que o professor tenha controle sobre palavras inapropriadas,

como palavrões, por exemplo, para que não sejam exibidas na tela. Neste caso, em “Configure”, na parte superior da tela, é possível aplicar filtros para a língua portuguesa (GRUPO DE ESTUDOS E

PESQUISAS CIENSINAR, 2020)

Foi solicitado um recurso digital, mas o grupo apresenta vários: nuvem de palavras, calculadora digital, mentimeter, Jamboard. O grupo deve escolher um só

recurso e explicar melhor neste espaço o funcionamento do mesmo. Ainda, evidenciar se é uma Tecnologia da Web 2.0 ou REA ou OA.

Nota: 0,8

7) Avaliação Cooperativa (1,0 pontos)

1) nuvem de palavras(Mentimeter )e mapa conceitual do ciclo hídrico;

2) painel de boas práticas de consumo de água com a ferramenta Jamboard
3) pesquisa, elaboração e aplicação de projeto para captação de água da escola para manutenção da horta.
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A dinâmica de avaliação/autoavaliação acontecerá de maneira formativa. Observaremos o engajamento da turma em relação ao projeto, bem como os feedbacks.

Descrever melhor os instrumentos avaliativos de registro que serão utilizados. Nota: 0,5

8) Referências

CARVALHO, Marie Jane Soares; NEVADO, Rosane Aragón de; MENEZES, Crediné Silva de. Arquiteturas pedagógicas para a educação a distância. In: Rosane Aragón de

Nevado; Marie Jane Soares Carvalho; Crediné Silva de Menezes. (Org.). Aprendizagem em rede na educação a distância: estudos e recursos para formação de professores.

1ed. Porto Alegre: Ricardo Lenz, 2007, v. 1, p. 36-52.

CARVALHO, Ana Amélia A. Manual de Ferramentas da Web 2.0 para professores. Lisboa: Ministério da Educação/DGIDC.

BRASIL. Ministério da Educação.Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS CIENSINAR, UFJF.Criando Apresentações Interativas com Mentimeter. 2020. Disponível em:

<https://www2.ufjf.br/ciensinar/2020/08/21/criando-apresentacoes-interativas-com-mentimeter/#footer > Acessado em 08/10/2023 às 13:51

As referências estão de acordo com as normas da ABNT. Nota: 0,5

Nota final: 7,8

Informamos que o grupo terá 10 minutos para apresentar a arquitetura pedagó gica. Todos os integrantes do grupo deverão falar durante a apresentação, pois

serão avaliados individualmente.

Façam as alteraçõ es e inclusõ es indicadas neste feedback para apresentação presencial do grupo no dia 21/11/2023. Enviem a apresentação em formato Power

Point (PPT) com os ajustes no AVA até as 23h59min do dia 13/11/2023.

Qualquer dú vida estamos à disposição.

Um abraço,

Prof. Karina Marcon

Prof. Lidiane Goedert