ROTEIRO DE

APRENDIZAGEM ATIVO
INTRODUÇÃO À ENGENHARIA
A Engenharia como
Atividade Artesanal
Curso: Engenharias Semana 02
e o Surgimento das
Primeiras Escolas

OBJETIVO DE
APRENDIZAGEM

Os objetivos de aprendizagem do presente roteiro são:

• Entender o conceito de energia de forma científica.
• Compreender como o esse conceito se aplica às matrizes energéticas dos
países do BRICS (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
• Provar como o Brasil está em vantagem competitiva em relação ao uso de
energias renováveis quando comparado aos outros países do BRICS

Realize a leitura

Ler a unidade 2 do livro didático, “A engenharia como atividade artesanal e o

surgimento das primeiras escolas”, bem como revisar os conceitos abordados em
aula ao vivo.

Layout da sala

Indica-se que os estudantes se posicionem em grupos de 4 (podendo haver grupos

com mais ou menos estudantes, de acordo com o número de estudantes presentes
no encontro).

Materiais utilizados
No Quadro 1 estão especificados os materiais e equipamentos necessários para a
execução da atividade no momento de vivência.

Relação de equipamentos
Quantidade Especificação
01 Projetor multimídia
Materiais didáticos
Quantidade Especificação
01 por aluno Livro didático, caderno (ou folha sulfite), lápis e borracha
Observações:
Ex: para ajudar no controle do tempo, recomendamos o uso de um cronômetro online
que pode ser projetado no multimídia. Isso auxilia o estudante a manter o foco, pois
poderá acompanhar o tempo que possui para cada atividade. O tempo deve ser um
elemento importante para que o aluno consiga finalizar a atividade.
Sugestões: http://cronometronline.com.br/

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Nesta seção será apresentada a sequência de etapas, divididas em fases, em que a

atividade de vivência de prática ativa específica irá ocorrer.

Fase 1: Problematização

Tempo para execução da fase 1: (20 min)

Tutor(a), inicie o encontro explicando aos estudantes que a energia é um dos

conceitos mais importantes da física, quem sabe até mesmo de todas as ciências
exatas. Entender como ela funciona e fornecer uma explicação fácil de entender é
muitas vezes um desafio. Nesse sentido, realize as seguintes perguntas aos
estudantes, promovendo uma discussão entre eles:

a) O que vocês entendem por energia?

b) O que são formas de energia?
c) Na figura abaixo, quais são os tipos de transformações de energia que ocorrem?
(Sugere-se reproduzir a figura no projetor multimídia).
 Figura 1 Esquema de funcionamento de uma hidrelétrica

d) O que são fontes de energia? Qual é a diferença entre fontes de energia

renováveis e não renováveis?
e) Qual é a diferença entre matriz energética e matriz elétrica?

Garanta que os estudantes compreendam os conceitos que estão na seção

RESOLUÇÃO.

Fase 2: Metodologia da atividade

Tempo para a execução da fase 2: (50 min)

Etapa 1 – Análise de gráfico e fontes de energia

Leia (ou reproduza no projetor multimídia o seguinte trecho, bem como a figura da
sequência):

A AIE está no centro do diálogo global sobre energia, fornecendo análises confiáveis,
dados, recomendações políticas e soluções do mundo real para ajudar os países a
fornecer energia segura e sustentável para todos. Ela examina todo o espectro de
questões, incluindo energias renováveis, oferta e demanda de petróleo, gás e carvão,
eficiência energética, tecnologias de energia limpa, sistemas e mercados de
eletricidade, acesso à energia, gerenciamento do lado da demanda e muito mais. Veja
o exemplo do caso do Brasil em relação ao fornecimento de energia:
 Figura 2 Composição das fontes de energia em relação ao seu fornecimento no Brasil

Agora, faça aos estudantes os seguintes questionamentos:

a) Imagine que você é um consultor de transição energética e precisa explicar o

gráfico da Figura 2 para diretores de empresas que não sabem nada
tecnicamente. Como você explicaria o gráfico? Tutor(a) sugere-se selecionar
alguns estudantes para responderem a esta pergunta.
b) A Figura 2 representa a matriz elétrica ou matriz energética do Brasil?
Novamente, para esta pergunta, solicite a participação de todos.

Etapa 2 – Educação Just in Time no Cálculo de Energia

Um modelo de educação "Just in Time" seria capaz de focar no estudante com

exatamente o conteúdo que ele precisa. Assim, peça aos estudantes que se organizem
em grupos de 4 (podendo ser mais ou menos estudantes, dependendo do número de
pessoas presentes na sala), e que tentem resolver o exercício das páginas 47 a 49 do
livro didático. O intuito aqui não é entender completamente a resolução do exercício,
mas conseguir identificar quais pontos os estudantes terão que aprender para
solucionar aquele tipo de problema. Por exemplo, para resolver o problema precisa
saber sobre energia potencial gravitacional, conversão de unidades, definição de
vazão, interpretação de gráfico...

Fase 3: Fechamento

Tempo para a execução da fase 3: (10 min)

Finalize o encontro agradecendo a participação de todos, e tire todas as dúvidas que
os estudantes possam ter. Principalmente, no que diz respeito ao exercício das páginas
47 a 49.

ROTEIRO DO
ESTUDANTE

Objetivo de aprendizagem
Nesta aula, trabalharemos com a noção de limite e continuidade de uma função.
Estude antes
• Realize a leitura da unidade 2 do livro: “Limite e continuidade”.
• Assista a aula ao vivo.
Providencie os materiais
Livro, caderno, lápis, borracha, caneta, calculadora.

REFERÊNCIAS

EPE – Empresa de Pesquisa Energética. ABCDEnergia. Disponível em: <

https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia >. Acesso em 15 fev 2022.

IEA. Brasil. Disponível em: < https://www.iea.org/countries/brazil >. Acesso em 15 fev

2022.

Instagram. Grupo Aletas. Disponível em: < https://www.instagram.com/grupoaletas/ >.

Acesso em 12 fev. 2022.

PIQUEIRA, José Roberto Castilho. Introdução à Engenharia. José Roberto Castilho

Piqueira. Maringá-PR.: Unicesumar, 2018.

MATERIAIS
EQUIPE PEDAGÓGICA
Materiais escolares básicos de anotação
HÍBRIDOS
(caderno, canetas etc.);
ENGENHARIAS
Livro da disciplina.