Ciências Da Natureza E Suas Tecnologias: Integração Curricular: O Que, Por Que E Como?

INTEGRAÇÃO CURRICULAR: O QUE, POR QUE E COMO?
CIÊNCIAS DA NATUREZA
E SUAS TECNOLOGIAS
PAUTA FORMATIVA
WWW.NOSSOENSINOMEDIO.ORG.BR
COMPONENTE - CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PAUTA FORMATIVA
Qual é o foco
da pauta?
Proporcionar aos participantes a oportunidade de refletir sobre as inovações
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), do Ensino Médio, propostas
para a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CN), a interlocução
entre seus componentes e entre áreas e como as CN contribuem para o
desenvolvimento dos projetos de vida dos estudantes.
Competências
em foco:
C1_1.1 Dominar os conteúdos das disciplinas ou áreas de conhecimento em
que atua e conhecer sobre a sua lógica curricular.
Habilidades
em foco:
1.1.2 Compreender a relação dos conteúdos que ensina com os das outras
disciplinas.
1.1.3 Conhecer a relação dos conteúdos que ensina com o contexto no qual
o aluno está inserido.
1.1.8 Dominar as competências gerais de aprendizagem da disciplina ou da
área de conhecimento em que atua.
nossoensinomedio.org.br
2
PAUTA FORMATIVA
Objetivo geral
de aprendizagem:
Identificar a organização e as novidades da área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para desenvolver práticas alinhadas aos princípios e às expecta-
tivas do Novo Ensino Médio.
Tempo
sugerido:
7 horas e 20 minutos
Público
prioritário:
A proposta é mais adequada aos professores da área de Ciências da Natureza
e suas Tecnologias, do Ensino Médio.
3
PAUTA FORMATIVA
Como se preparar
para o trabalho com esta
pauta formativa?
Formador, sugerimos apropriar-se previamente da pauta e dos tutoriais dos
recursos tecnológicos que serão usados. Leia o texto introdutório da área
na BNCC e o Texto de referência desta pauta formativa, consulte a BNCC
Comentada para o Ensino Médio | Instituto Reúna e verifique como está
organizada a área de CN nesses documentos.
C
Atenção!
Para acessar os materiais do Instituto Reúna, os participantes precisam fazer um

cadastro rápido no portal do Instituto, indicando nome, e-mail e em qual segmento
atuam. Você pode dar alguns minutos para que os participantes façam esse cadastro
no momento da formação ou, se possível, enviar o link com antecedência para o grupo
e indicar que eles realizem o cadastro antes da formação.
Depois de fazer o acolhimento da turma, acompanhe o seguinte roteiro de

atividades:
4
PAUTA FORMATIVA
PROGRAMAÇÃO DE ATIVIDADES
1. Novidades em Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CN)
Objetivos de aprendizagem: Identificar as mudanças na área de Ciências da Natureza e suas

Tecnologias propostas na BNCC.
Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 5 a 9). Vídeo A área de Ciências

da Natureza e suas Tecnologias no Novo Ensino Médio | Movimento pela Base | YouTube.
Ciências da Natureza e suas tecnologias – Matriz Curricular - Ensino Médio | Fundação Roberto
Marinha e Instituto Reúna (textos introdutórios da área, a partir da página 34). Mural virtual
(como Jamboard ou Padlet). Salas virtuais (como Zoom, Hangouts, dentre outras). Diário de
Bordo.
Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos
2. A integração dos componentes
Objetivos de aprendizagem: Analisar como os objetos de conhecimento possibilitam a integração

dos componentes e o desenvolvimento das habilidades de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 10 a 13). Mural virtual (como Jamboard
ou Padlet). Texto BNCC Comentada de Ciências da Natureza para o Ensino Médio | Instituto Reúna
ou currículo do estado, se disponível. Salas virtuais (como Zoom, Hangouts, dentre outras). Ferra-
menta para a construção do infográfico (como o Canva). Anexo 1 (Imagem para o aquecimento).
3. A investigação científica e seu papel em CN.
Objetivos de aprendizagem: Analisar como os elementos de investigação científica contri-

buem para o desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC e para a construção dos
projetos de vida.
Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 14 a 18). Mural virtual (como

Jamboard e Padlet). Texto - Competência 3 de CN da BNCC Comentada para o Ensino Médio
| Instituto Reúna. Anexo 2 (Competências gerais da educação básica).
5
PAUTA FORMATIVA
4. Projetos em CN
Objetivos de aprendizagem: Relacionar a metodologia da aprendizagem baseada em

projetos como possibilidade para desenvolver as aprendizagens de Ciências da Natureza
e suas Tecnologias.
Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 19 a 23). Texto de referência.

Infográfico. Mural virtual (como Jamboard ou Padlet). Texto Vamos falar sobre Projetos? | Lilian
Bacich | Blog Inovação na Educação.
Tempo sugerido: 2 horas
5. É hora de avaliar!
Objetivos de aprendizagem: Avaliar o percurso da pauta formativa e as aprendizagens

desenvolvidas.
Materiais necessários: Formulário de avaliação.
Tempo sugerido: 20 minutos
6
PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 1
Novidades em Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CN)
A Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos
B Objetivos de aprendizagem
Identificar as mudanças na área de Ciências da Natureza e suas Tec-
nologias propostas na BNCC.
D Evidências de aprendizagem
Ao término da atividade, espera-se que os participantes consigam ex-
plicar as principais mudanças por meio de uma sistematização no chat.
A Materiais necessários
• Apresentação de PowerPoint (telas 5 a 9).
• Vídeo A área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no Novo
Ensino Médio | Movimento pela Base | YouTube.
• Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Matriz Curricular – Ensino
Médio | Fundação Roberto Marinho e Instituto Reúna (textos introdu-
tórios da área, a partir da página 34).
• Mural virtual (como Jamboard ou Padlet).
• Salas virtuais (como Zoom, Hangouts, dentre outras).
• Diário de Bordo.
7
PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - NOVIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS (CN)
Introdução – 20 minutos
Formador, nesta parte da atividade, vamos ouvir e entender o que os parti-

cipantes já conhecem sobre as principais mudanças para a área de CN no
Novo Ensino Médio. Ela pode ser realizada tanto em grupos quanto indivi-
dualmente. É uma atividade breve e, para isso, sugerimos os seguintes passos:
1. Em grupo, ou individualmente, peça aos participantes que reflitam sobre a

sentença a seguir e registrem as conclusões em seu Diário de Bordo: “Sobre
as mudanças no Ensino Médio para a área de CN, eu entendo que…”. Essa
sentença está na tela 6, da apresentação de PowerPoint.
A 5 MIN
2. Ao final da reflexão, realize uma plenária, permitindo que os participantes
compartilhem, via chat ou oralmente, o que já conhecem sobre as novida-
des de CN para o Ensino Médio. Se a formação for presencial, abra espaço
para as falas. Em grupos maiores, por conta do tempo, nem todos os partici-
pantes terão a oportunidade de contribuir, mas alguns podem representar
os demais. Finalize a rodada indicando aos participantes que, no próximo
momento desta atividade, serão explorados materiais para complementar
o que já é conhecido por eles sobre as novidades na área de CN.
A 15 MIN
C
De olho na homologia!
Comente com os participantes a importância de momentos de escuta e levantamento

dos conhecimentos prévios para o desenvolvimento das aprendizagens. Isso é algo que
certamente colabora para as dinâmicas no ensino de Ciências, nesta etapa.
8
Mão na massa e compartilhamento – 1 hora
Formador, nesta parte da atividade, será promovida uma investigação em

alguns materiais para que os professores possam, em grupos de aproxima-
damente cinco integrantes, ampliar seus conhecimentos sobre as premissas
para a área de CN, no Novo Ensino Médio. Durante o trabalho em subgrupos,
os participantes produzirão um registro usando algum recurso visual para
compartilhar as ideias encontradas e debatidas por eles. Depois, todos par-
tilharão seus registros em plenária (confira a Dica!, a seguir).
C
Atenção!
• Organize os materiais que serão utilizados, separando os links que você vai compartilhar
com os participantes, para a investigação:
• Ciências da Natureza e suas tecnologias – Matriz Curricular – Ensino Médio | Fundação

Roberto Marinho e Instituto Reúna (textos de abertura da área, a partir da página 34);
• textos da área que compõem o currículo da sua rede;
• vídeo A área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no Novo Ensino Médio |

Movimento pela Base | YouTube.
Essa organização pode ser feita em uma pasta na nuvem usando o Google Drive ou
o OneDrive.
• Também crie, antecipadamente, os links para um mural virtual (confira a Dica!, a seguir)
com as questões orientadores (tela 7, da Apresentação de PowerPoint) para o comparti-
lhamento de ideias dos grupos. No momento da proposta, disponibilize esses links aos
participantes.
9
C
Dica!
No compartilhamento inicial de ideias, o registro dos grupos pode ser feito por meio de
telas de PowerPoint, mapas mentais ou infográficos. Sugerimos o uso de ferramentas
como Padlet ou Jamboard. Para usar esses recursos, veja estes tutoriais:
• Padlet: como criar um mural virtual colaborativo | Tríade Educacional | YouTube;
• Como utilizar o Google Jamboard para criar atividades interativas | Prof. Julio Cesar Pas-
sos | YouTube.
C
Formação presencial!
Se estiver realizando esta formação presencialmente, organize para os grupos kits com
os textos impressos e os equipamentos necessários para a exibição de vídeos.
1. Após compartilhar os materiais para a investigação, faça as duas questões,

a seguir, para nortear esse momento (leia as questões e as instruções com
os participantes utilizando a tela 7, da Apresentação de PowerPoint):
• O que muda dos anos finais do Ensino Fundamental para o Ensino
Médio, em CN?
• Quais são os objetos de conhecimento novos que aparecem nas
habilidades?
A 5 MIN
10
2. Sugira aos participantes que definam seus papéis para o trabalho em

grupo antes de iniciarem os debates. A tela 8, da Apresentação de Power-
Point, indica algumas possibilidades de papéis que eles poderão escolher.
Também compartilhe o link do painel colaborativo (Padlet ou Jamboard)
previamente preparado com as questões orientadoras para que os grupos
façam seus registros. Em seguida, estabeleça o tempo para que prossigam
com o processo de investigação e registro.
A 25 MIN
C Dica!
Durante a realização da atividade, acompanhe os registros pelo painel, faça anotações

dos pontos relevantes que possam apoiar sua síntese no final da atividade e mapeie
participantes que tenham considerações ou reflexões mais estruturadas e consistentes
para convidá-los a compartilhar na plenária.
C Formações presenciais!
Se o encontro for presencial, você pode pedir a eles que façam seus registros em um
cartaz ou em outra forma analógica de compartilhamento de ideias. Lembre-se de
separar com antecedência o material para isso.
3. Passado o tempo estabelecido para a realização da atividade, peça aos

participantes que retornem para a sala principal e aos apresentadores que
compartilhem as produções colaborativas. Também dê 5 minutos para que
leiam os registros uns dos outros no mural. Passado esse tempo, convide
um dos participantes a sistematizar verbalmente os principais pontos do
que foi compartilhado no mural e outro para registrar esses pontos no chat.
A30 MIN
11
Sistematização – 10 minutos
1. Neste momento, proponha uma sistematização para garantir que todos

conseguiram atingir os objetivos da atividade, que é a identificação das
novidades para a área de CN, no Novo Ensino Médio. Para isso, comente
brevemente as respostas trazidas pelos grupos e a síntese feita pelo partici-
pante indicado, dando destaque aos pontos convergentes, já previamente
mapeados no Padlet. Reforce os pontos importantes que devem ser obser-
vados (com o apoio da tela 9), sistematizando o conhecimento (conforme as
informações em Atenção!, a seguir). Formador, atente-se para as orientações
na nota de rodapé da Apresentação de PowerPoint.
A 10 MIN
2. Destaque a importância dos conceitos de território e das territorialidades
(conforme a tela 9 da Apresentação de PowerPoint) e a conexão com as compe-
tências específicas de CHSA, estudadas nesta atividade. Também é importante
destacar o papel da valorização cultural e inclusão de perspectivas multiculturais
e plurais pelos componentes da área. Com apoio da tela 10, promova uma refle-
xão sobre o fato de que a BNCC destaca a importância e autonomia dos con-
textos locais com vista ao que é mais relevante na experiência dos estudantes.
A 10 MIN
3. Convide um representante de um dos grupos para compartilhar o que
vivenciaram ao realizar essa atividade, resumindo brevemente os aprendi-
zados deste momento. Aproveite para convidar os participantes a anotarem
suas impressões e ideias no Diário de Bordo.
A 5 MIN
12
C
Atenção!
Formador, caso algum dos aspectos da atividade anterior não seja abordado, para garan-
tir a aprendizagem é importante que você retome e pontue os tópicos a seguir e só
então projete a tela, depois das discussões.
A estrutura da BNCC para CN aprofunda e amplia as habilidades do Ensino Fundamen-

tal, ou seja:
• A competência 1 origina-se do aprofundamento do eixo Matéria e Energia, do Ensino

Fundamental – Anos Finais.
• A competência 2 origina-se do aprofundamento dos eixos Vida e Evolução; Terra e

Universo.
• A competência 3 amplia as habilidades investigativas, as reflexões a respeito de tecno-

logias e como comunicar as pesquisas.
• A área de CN possibilita a interlocução entre os componentes, sem perder as especifici-

dades de cada um deles. As particularidades de Química, Física e Biologia convergem
de forma a possibilitar que os estudantes reflitam criticamente sobre a qualidade de
vida individual e coletiva.
C
Dica!
Sugira aos participantes que cursem a Trilha de Aprendizagem, deste componente, para
aprofundar e ampliar as aprendizagens construídas neste percurso.
13
C
Formador, nesta atividade, os professores participaram de um processo envolvendo

leitura e análise de textos, discussão sobre as informações lidas e sistematização das
aprendizagens. Esse percurso tangenciou aspectos do eixo estruturante Investigação
Científica, conformando um exercício de homologia em relação aos Itinerários Formati-
vos do Ensino Médio. Em outras palavras, podemos dizer que, mesmo em um contexto
diverso e com objetivos de aprendizagem diferentes, os professores colocaram em ação
habilidades relacionadas a processos de investigação que guardam semelhanças com
aquelas habilidades que os estudantes também têm o direito de desenvolver. E não é
só isso, já que para possibilitar esse trabalho foi necessário lançar mão de estratégias
de ensino e aprendizagem que podem inspirar os educadores em sua prática docente.
Essa ponte com os eixos estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos,

Mediação e Intervenção Cultural e Empreendedorismo) ocorre em todos os componentes
dos Itinerários Formativos do programa Nosso Ensino Médio. Ainda que a formação não
contemple de maneira integral as habilidades previstas nos Referenciais Curriculares
para a Elaboração de Itinerários Formativos | Ministério da Educação | Portal Novo Ensino
Médio, possibilita que os professores aprofundem sua compreensão sobre os eixos e
vivenciem situações de aprendizagem capazes de tangenciá-los. Por isso, não deixe de
indicar aos participantes esse importante aspecto da homologia..
Antes de prosseguir…
Formador, após os participantes identificarem as mudanças para CN, vamos

explorar um exemplo de integração entre os componentes da área.
14
PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 2
A integração dos componentes
A Duração: 1 hora e 40 minutos
B Objetivo de aprendizagem:
Analisar como os objetos de conhecimento possibilitam a integração
dos componentes e o desenvolvimento das habilidades de CN.
D Evidências de aprendizagem:
Ao término da formação, espera-se que o participante sistematize
em um infográfico a estrutura integradora e investigativa de CN.
A Recursos necessários:
• Texto BNCC Comentada de Ciências da Natureza para o Ensino Médio
| Instituto Reúna ou currículo do estado, se disponível.
• Salas virtuais (como Zoom, Hangouts, dentre outras).
• Ferramenta para a construção do infográfico (como o Canva).
• Anexo 1 (imagem para o aquecimento).
15
PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - A INTEGRAÇÃO DOS COMPONENTES
Para esta rodada de aquecimento, você vai precisar da imagem disponível no

Anexo 1. Se for possível, separe os participantes em grupos por componentes
(professores de Física, professores de Química e professores de Biologia, se esti-
verem presentes). Sugerimos os seguintes passos:
1. Projete a imagem do Anexo 1 e solicite aos participantes que identifiquem

objetos de conhecimento do seu componente que possam estar envolvidos
com o tema presente na imagem (na tela 11, da Apresentação de PowerPoint).
Peça-lhes que registrem e compartilhem suas respostas com todo o grupo,
em um formato de plenária.
A 20 MIN
2. Conecte a proposta com a próxima atividade, na qual os participantes iden-
tificarão possibilidades de integração entre os componentes da área de CN e,
para isso, utilizarão os objetos de conhecimento que levantaram nesta etapa.
A 5 MIN
Mão na massa e compartilhamento – 1 hora
Nesta atividade, os participantes vão, com base nos objetos de conhecimento

levantados anteriormente, relacioná-los a competências e habilidades de CN,
refletir sobre algumas questões e criar um infográfico para compartilhar o
que foi debatido e construído por seus grupos.
16
1. Para a realização da proposta, os participantes estarão reunidos em sub-

grupos. Disponibilize a eles o currículo do estado ou a BNCC Comentada de
Ciências da Natureza para o Ensino Médio | Instituto Reúna. Em alguns casos,
enviar os arquivos digitais em um grupo de contatos, como do WhatsApp,
pode facilitar o acesso, pois os participantes podem fazê-lo de seus dispositi-
vos móveis. Para muitos, a formação pode ser o único momento no qual eles
vão explorar esses materiais; assim, ajude-os com o melhor formato. Explique
a eles que a ideia não é ler os materiais na íntegra, mas buscar informações
relevantes para identificar competências e habilidades que dialoguem com
os objetos de conhecimento previamente identificados e, então, responder
às perguntas (disponíveis na tela 12, da Apresentação de PowerPoint):
• Que outros objetos de conhecimento relacionados a cada um dos
componentes (Química, Física e Biologia) você trabalharia nessas com-
petências e habilidades?
• Quais são os temas de interesse dos estudantes da sua escola ou
região que poderiam servir como contexto para promover uma abor-
dagem integradora?
Para esta última pergunta, peça que listem temas de interesse dos estu-
dantes, como forma de conectar as possibilidades da formação com a rea-
lidade dos participantes. Formador, observe nos comentários da tela 12, da
Apresentação de PowerPoint, as sugestões de competências e habilidades
relacionadas ao tema.
A 20 MIN
17
C
Formações presenciais!
• Caso a formação seja presencial, você pode ter algumas cópias dos materiais disponíveis
ou então dispositivos para que eles acessem cópias on-line.
• Você pode adaptar a proposta de construção de infográfico pedindo a eles que o cons-
truam em uma cartolina para compartilhamento posterior em um painel ou fixando as
produções nas paredes da sala. Atente-se para providenciar o material para esse tipo
de proposta, como papel, caneta e fita adesiva..
2. Peça aos participantes que comuniquem e sistematizem as possibilidades

que identificaram na análise em um infográfico. Não deixe de reforçar que
devem relacionar competências e habilidades, objetos de conhecimento e
temas de interesse dos estudantes. Se você achar que criar um infográfico
poderá ser muito desafiador para os professores, procure um formato de
sistematização mais simples, como criar uma tela no PowerPoint ou mesmo
um cartaz com os tópicos debatidos pelo grupo (confira a Dica!, a seguir).
A 20 MIN
C
Dica!
Para a construção dos infográficos, sugerimos que utilizem o Canva (Canva: como criar
infográficos a partir de modelos | Tríade Educacional | YouTube) ou outras ferramentas
digitais, como Apresentações Google e PowerPoint.
18
3. Quando os grupos terminarem, peça aos participantes que compartilhem

suas produções em um mural digital, criado previamente por você, como
os sugeridos na atividade 1. Você pode manter o mesmo mural já criado,
abrindo novos espaços de compartilhamento, no caso do Jamboard, ou
novas colunas, no caso do Padlet. Certifique-se de que todos os grupos
postaram e completaram o mural virtual. Organize o tempo das apresen-
tações conforme o número de grupos.
A 20 MIN
C
Formador, não deixe de provocar os participantes a refletir em que medida esta atividade
tangencia o eixo estruturante Investigação Científica. Espera-se que identifiquem que
o percurso propõe a leitura, a análise e a reflexão da BNCC Comentada de Ciências da
Natureza para o Ensino Médio | Instituto Reúna, culminando em um processo de siste-
matização e compartilhamento das aprendizagens e dos conhecimentos construídos.
Formador, esta atividade não tem uma única resposta correta, mas diversas,
pois as produções dependerão dos objetos de conhecimento que os partici-
pantes levantarem. Na tela 13, há um diagrama que pode ser utilizado como
exemplo de uso da BNCC e/ou do currículo para alinhar as expectativas de
aprendizagem com base nas habilidades. Atente-se para as orientações nas
notas de rodapé da Apresentação de PowerPoint.
19
1. Solicite a um participante que anote no chat as conclusões sobre as pos-

sibilidades discutidas para o desenvolvimento das habilidades de CN que
foram levantadas na atividade. Comente com os participantes o que foi
postado e finalize solicitando que todos registrem em seu Diário de Bordo
as aprendizagens que construíram a partir da leitura das possibilidades
postadas pelos demais participantes.
A 15 MIN
Formador, até aqui pudemos identificar possibilidades de desenvolvimento
dos componentes. Agora, vamos integrar essas possibilidades à investigação.
20
PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 3
A investigação científica e seu papel em CN
A Duração: 1 hora e 50 minutos
Analisar como os elementos de investigação científica contribuem para
o desenvolvimento das competências gerais da BNCC e para a constru-
ção dos projetos de vida.
Espera-se que o participante relacione a investigação e o letramento
científico às competências gerais da BNCC que apoiam os estudan-
tes na construção de seus projetos de vida.
• Texto Competência 3 de CN da BNCC Comentada para o Ensino Médio
| Instituto Reúna.
• Anexo 2 (Competências gerais da educação básica).
C
Atenção!
Observe que esta pauta tem diversos anexos. Abra cada um deles e faça uma leitura
breve antes de começar o passo a passo. Você perceberá que eles serão utilizados ao
longo das atividades, por isso disponibilize os arquivos em uma pasta na nuvem por
meio de um link. Se a formação for realizada presencialmente, será útil uma cópia de
cada anexo por grupo de até cinco participantes.
21
PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 3 - A INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E SEU PAPEL EM CN.
Nesta atividade, os participantes refletirão sobre a investigação científica, os

procedimentos de sala de aula para o seu desenvolvimento no Ensino Médio
e a relação do processo com a formação integral dos estudantes que, além
de estar alinhada ao desenvolvimento das competências gerais, apoia o
desenvolvimento de seus projetos de vida. Nesta atividade, os participantes
começarão o percurso levantando o que eles já realizam em aula, enfatizando
o que, na sua prática, se conecta com a investigação científica.
1. Esta etapa tem como objetivo realizar um levantamento dos conhecimen-

tos prévios dos participantes sobre a investigação científica. Para isso, peça
que reflitam sobre a questão: “O que é fazer uma investigação?” (conforme a
tela 15, da Apresentação de PowerPoint) e registrem suas reflexões no Diário
de Bordo. Espera-se que tragam pontos como a presença de uma pergunta
de pesquisa, a própria pesquisa, o levantamento bibliográfico, a elaboração
de hipóteses, de roteiros de investigação, de planejamentos de experimentos,
entre outras práticas comuns da área de CN.
A 5 MIN
2. Solicite aos participantes que compartilhem suas respostas e até pro-
postas que já aplicaram em sala de aula relacionadas ao processo de inves-
tigação científica.
A 15 MIN
22
Mão na massa e compartilhamento – 1 hora e 15 minutos
Para começar esta parte da atividade, vamos explorar com os participantes

a competência específica 3 da área de CN e os elementos da investigação
científica. Para isso, sugerimos os seguintes passos:
A 10 MIN
1. Apresente a tela 16, da Apresentação de PowerPoint. Peça aos partici-
pantes que, em grupos, realizem a leitura da competência específica 3 e da
coluna sobre as habilidades da BNCC vinculadas à competência específica
(texto Competência 3 de CN da BNCC Comentada para o Ensino Médio |
Instituto Reúna), para compreenderem as expectativas acerca da investi-
gação para o Novo Ensino Médio.
A 10 MIN
2. Ao final da leitura, solicite que respondam à seguinte pergunta norteadora:
• Quais práticas de ensino podem ser usadas para estimular cada um
dos seguintes elementos que compõem uma investigação:
• a observação?
• a pergunta norteadora?
• o levantamento das hipóteses?
• as pesquisas (teóricas ou experimentais)?
• a conclusão?
• e a comunicação dos dados?
Oriente os grupos a escolherem um participante para ser responsável por

registrar as principais práticas levantadas por eles durante a atividade.
A 20 MIN
23
3. Disponibilize o mural virtual com colunas que contemplem os elementos

de uma investigação: a observação e a pergunta norteadora, o levantamento
das hipóteses, as pesquisas, a conclusão e a comunicação dos dados.
A 10 MIN
C
Dica!
Crie um mural coletivo virtual com a pergunta norteadora. Para isso, use as dicas de
recursos que já vimos ao longo desta pauta, nas atividades anteriores. Se a formação
for presencial, basta criar um mural no quadro ou na parede, com o uso de papel
kraft, por exemplo.
4. Peça aos participantes que compartilhem o que levantaram. Espera-se

que tenham identificado, na etapa de observação, por exemplo, observar um
experimento, fenômenos do entorno, animais e plantas; na de hipótese, que
tenham reconhecido que está ligada ao procedimento de testagem e que
pode se desdobrar em um experimento ou na pesquisa e leitura de artigos,
que contribuem para o letramento científico. Os participantes devem relatar,
ainda, como propor soluções e como comunicar suas descobertas.
A 15 MIN
5. Dê continuidade à atividade pedindo aos participantes que reflitam sobre
como a investigação contribui para o desenvolvimento das competências
gerais da BNCC (disponível no Anexo 2). Reserve 10 minutos para a reflexão
e 10 minutos para o compartilhamento dos grupos.
A 20 MIN
24
6. Em seguida, utilize a tela 17, da Apresentação de PowerPoint, que apre-

senta a seguinte afirmação: “A maioria dos estudantes que concluem o
Ensino Médio não usa conhecimentos científicos para explicar o que observa
em seu dia a dia”. Essa frase ecoa o entendimento da BNCC de que “poucas
pessoas aplicam os conhecimentos e procedimentos científicos na resolu-
ção de seus problemas cotidianos” (BRASIL, 2018, p. 547). Então, proponha
a reflexão: “Olhando para a prática da sala de aula, como contribuir para o
desenvolvimento dos projetos de vida dos estudantes ao desenvolver as
competências gerais por meio de CN?”. Espera-se que os participantes per-
cebam que propostas que desafiam os estudantes com problemas reais ou
pesquisas a partir dos seus interesses possibilitam uma aprendizagem ativa,
desenvolvendo o letramento científico e contribuindo para os projetos de
vida dos estudantes, principalmente no que diz respeito às competências
gerais 2, que trata do pensamento científico, e 7, que trata da argumentação.
A10 MIN
Nesta etapa, a ideia é garantir que os participantes consigam estabelecer as

relações e a importância da investigação científica para o desenvolvimento
integral e para a construção dos projetos de vida dos estudantes.
1. Apresente a tela 18 para discutir a importância da investigação na vida e

nos projetos de vida dos estudantes, refletindo sobre:
• como as técnicas de pesquisa e elaboração de hipóteses ajudam na
resolução dos problemas da vida cotidiana;
25
• a importância de tomar decisões com base no autocuidado, pelo levan-

tamento de evidências;
• a relevância de comunicar dados para argumentar sobre questões sociais.
A 15 MIN
Esses são apenas alguns exemplos, e muitos outros podem partir da discussão
promovida nesta atividade. Esperamos que os participantes saiam inspirados
para desenvolver as práticas e os processos de investigação em sala de aula.
Formador, até aqui, os participantes listaram algumas práticas para desen-
volver a investigação. Na atividade seguinte, será proposta uma reflexão
sobre o processo de integração dos componentes na área e entre áreas e a
avaliação em CN no Ensino Médio.
26
PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 4
Projetos em CN
A Duração: 2 horas
Relacionar a metodologia da aprendizagem baseada em projetos
como possibilidade para desenvolver habilidades de Ciências da
Natureza e suas Tecnologias.
Espera-se que os participantes proponham temas que integrem os
conhecimentos científicos das diversas áreas.
• Texto de referência.
• Infográfico.
• Texto Vamos falar sobre Projetos? | Lilian Bacich | Blog Inovação
na Educação
27
PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 4 - PROJETOS EM CN
Nesta atividade, vamos explorar as possibilidades do uso de projetos para

promover o desenvolvimento das aprendizagens da área de CN, no Novo
Ensino Médio, integrando os componentes que fazem parte desta e de outras
áreas. É importante ressaltar que, nesta atividade, vamos falar de projetos
nos moldes da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e, para isso, a
leitura do Texto de referência do componente oferece apoio na mediação
desta atividade.
1. Formador, nesta etapa, levante os conhecimentos prévios dos participantes

sobre projetos. Para isso, projete a tela 20, da Apresentação de PowerPoint,
e questione sobre:
• propostas que envolvem projetos no Ensino Médio que os participan-
tes conheçam;
• o papel do professor e dos estudantes neles;
• os conhecimentos significativos construídos nos projetos.
Forneça 5 minutos para reflexão e 15 para o compartilhamento.

A 20 MIN
28
Mão na massa e compartilhamento – 1 hora e 25 minutos
Nesta etapa, vamos explorar um texto para que os participantes aprendam

sobre a ABP e mobilizem esses aprendizados na elaboração de uma pro-
posta de projeto para desenvolver as aprendizagens da área de CN. Para
isso, sugerimos as seguintes etapas:
A 40 MIN
1. Organize os participantes em grupos de até cinco pessoas. Eles podem
criar uma sala virtual por grupo para realizar a atividade colaborativa. Explique
aos participantes que a ideia de trabalhar com projetos vai tanto contribuir
como estratégia para a construção de conhecimentos dos componentes de
CN quanto para a integração desta área e as demais.
A 5 MIN
2. Apresente a tela 21, da Apresentação de PowerPoint, com as instruções dos
próximos passos. Em seguida, compartilhe o link do texto Vamos falar sobre
Projetos? | Lilian Bacich | Blog Inovação na Educação. Peça aos participantes
que realizem a leitura e registrem os principais pontos.
A 15 MIN
3. Solicite-lhes que construam uma proposta de projeto para ser aplicada
com estudantes do Novo Ensino Médio. Ao apresentar as instruções, não
deixe de sinalizar aos professores que se espera que o esboço contemple,
ainda que de forma resumida, os aspectos estruturantes de um projeto,
conforme discutido no texto.
A 35 MIN
29
C
Dica!
Indique aos professores que, ao desenvolver o esboço do projeto, tenham em vista o

contexto de vida dos estudantes e seus interesses. Caso os professores de um mesmo
grupo atuem em contextos (regionais, culturais, socioeconômicos) muito distintos,
sugira que, antes de construir os esboços, estabeleçam quem são os estudantes para
quem o projeto está sendo esboçado. Podem levar em conta, por exemplo, se é uma
turma de Educação de Jovens e Adultos, se os estudantes estão em contexto urbano
ou rural, e assim por diante.
4. Peça aos grupos que compartilhem suas produções com todos os par-
ticipantes. Isso poderá ser realizado em uma plenária. Você pode usar um
mural virtual para este momento.
A 30 MIN
C
Atenção!
Espera-se que os participantes consigam trazer os elementos do texto, como: ter uma
questão norteadora, dividir o projeto em etapas e definir um produto final. Também é
desejável que consigam mostrar o papel do professor e do estudante em um projeto
nesse formato, enxergando o potencial da proposta para desenvolver as aprendizagens
de CN no Novo Ensino Médio.
30
1. Proponha a reflexão aos participantes sobre o potencial dos projetos para

estabelecer conexão entre as aprendizagens dos diferentes componentes
que constituem as CN. Esperamos que os participantes percebam que, além
da aprendizagem relacionada aos objetos de conhecimento de CN, e entre
áreas, ao trabalhar com projetos, os estudantes estão trabalhando com inves-
tigação, com empreendedorismo, por desenvolver suas ideias nas etapas
de um projeto, com a intervenção sociocultural, quando esses projetos se
desdobram em ações na comunidade, e nos processos criativos, quando os
estudantes colocam as mãos na massa para elaborar seus projetos, desde o
planejamento ao produto final. Projete a tela 22, da Apresentação de Power-
Point, para essa reflexão. Outra possibilidade é lançar mão do Infográfico do
componente para sistematizar as aprendizagens de todo o percurso.
A 10 MIN
2. Finalize comentando que projetos, principalmente nos moldes da Aprendi-
zagem Baseada em Projetos (ABP), podem tanto colaborar com a formação
geral básica e o desenvolvimento das habilidades de CN quanto ajudar no
desenvolvimento dos Itinerários Formativos, que poderão envolver profes-
sores desta e de diferentes áreas. Se considerar relevante, compartilhe a tela
23 para apresentar aos participantes algumas referências de ampliação e
aprofundamento das aprendizagens.
A 5 MIN
31
PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 4
É hora de avaliar!
A Duração: 20 minutos
Avaliar o percurso da pauta formativa e as aprendizagens desenvolvidas.
Espera-se que os participantes proponham temas que integrem os
conhecimentos científicos das diversas áreas.
• Formulário de avaliação.
1. Abra espaço para que os participantes comentem sobre todo o processo

de formação e ouça o que têm a dizer sobre a experiência de aprendizagem.
Peça alguns feedbacks e, em seguida, entregue o Formulário de avaliação.
A10 MIN
2. Explique a importância dessa avaliação e sobre o quão ela pode ser valiosa
para outras turmas em formação.
3. Avise que todos terão entre 5 e 10 minutos para o preenchimento da avaliação.
4. Use os resultados dessa avaliação como um diagnóstico que permitirá

ajustes nas próximas formações.
32
PAUTA FORMATIVA
REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian. Vamos falar sobre projetos? Blog Inovação na Educação, [S. l.], 4 abr. 2019. Dis-
ponível em: lilianbacich.com/2019/04/04/vamos-falar-sobre-projetos/. Acesso em: 19 abr. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018. Acesso
em: 19 abr. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Referenciais curriculares para a elaboração de itinerários

formativos. Materiais para o Novo Ensino Médio, 2019. Brasília, DF: Ministério da Educação,
[2019]. Disponível em: novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf.
Acesso em: 19 abr. 2021.
FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO; INSTITUTO REÚNA. Ciências da Natureza e suas tecno-

logias: Matriz Curricular – Ensino Médio. Portal Fundação Roberto Marinho, [S. l.], [S. d.].
Disponível em: frm.org.br/sem-categoria/matrizes-curriculares-para-ensino-medio-e-fun-
damental-anos-finais/. Acesso em: 19 abr. 2021.
INSTITUTO REÚNA. BNCC Comentada para o Ensino Médio – Ciências da Natureza e suas
Tecnologias. Portal Instituto Reúna, [S. l.], [S. d.]. Disponível em: https://institutoreuna.org.
br/categoria-bncc/ciencias-da-natureza-e-suas-tecnologias/. Acesso em: 19 abr. 2021.
VÍDEOS
A ÁREA de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no Novo Ensino Médio. Brasil: Movimento
pela Base, 26 abr. 2019. 1 vídeo (6 min). Publicado por Movimento pela Base. Disponível em:
youtube.com/watch?v=vOdYvWhhqMA. Acesso em: 19 abr. 2021.
CANVA: como criar infográficos a partir de modelos. Brasil: Tríade Educacional, 11 maio 2020.
1 vídeo (3 min). Publicado por Tríade Educacional. Disponível em: youtube.com/watch?-
v=a5BtnMCu67Q. Acesso em: 19 abr. 2021.
PADLET: como criar um mural virtual colaborativo. Brasil: Tríade Educacional, 8 abr. 2020. 1
vídeo (11 min). Publicado por Tríade Educacional. Disponível em: youtube.com/watch?v=t-
fAXW8pW2vc. Acesso em: 19 abr. 2021.
TUTORIAL Completo: Como o utilizar Google Jamboard criar atividades interativas Google
Classroom. Brasil: Prof Julio Cesar Passos, 13 maio 2020. 1 vídeo (8 min). Publicado por Prof Julio
Cesar Passos. Disponível em: youtube.com/watch?v=zXoi7qRZ8R4. Acesso em: 19 abr. 2021.
33
PAUTA FORMATIVA
C
Nos avalie!
Caro formador, avalie este material e nos ajude a aprimorar o Nosso Ensino Médio.
FICHA TÉCNICA
INSTITUTO IUNGO
PARCEIROS INSTITUCIONAIS DIRETOR DE EDUCAÇÃO
Instituto MRV Paulo Emílio de Castro Andrade
Movimento Bem Maior
GESTORAS DE PROJETO
PRESIDENTE Joana Rennó
Maria Fernanda Menin Teixeira de Souza Maia Mônica Pellegrini
Vanessa Costa Trindade
INSTITUTO REÚNA
PARCEIROS INSTITUCIONAIS ANALISTAS DE PROJETO
Fundação Lemann Fábio dos Santos Tenório
Imaginable Futures Graziela Santos
Marcela Ferraz Daher
DIRETORA EXECUTIVA Cristiano Ferraz
Katia Stocco Smole
COMUNICAÇÃO
GESTORA DE PROJETO Milena Emilião
Cléa Maria da S. Ferreira Tainá Rodrigues
ITAÚ EDUCAÇÃO E TRABALHO

SUPERINTENDENTE ESPECIALISTAS
Ana Inoue Alexandra Santos
Beatriz Lomonaco
GERENTES
Cacau Lopes da Silva
Carla Chiamarelli
Diogo Jamra Tsukumo
34
PAUTA FORMATIVA
PROGRAMA NOSSO ENSINO MÉDIO

IDEALIZAÇÃO DO PROGRAMA
Cléa Maria da S. Ferreira | Coordenação Fernando Wirthmann Ferreira l Secretaria de Estado
Paulo Emílio de Castro Andrade |Coordenação de Educação do Distrito Federal
Graziela Santos | Equipe Instituto Reúna
Alexandra Santos | Equipe Itaú Educação e Trabalho Gustavo Blanco de Mendonça l Secretaria da Educa-
Ana Carolina Ferreira de Araujo l Secretaria de Edu- ção do Estado de São Paulo
cação de Pernambuco Helton Lucas Romualdo | Professor do Ensino Médio MG
Ana Cristina de Almeida l Secretaria de Estado de Joana Rennó | Equipe Instituto iungo
Educação do Distrito Federal Katia Stocco Smole | Equipe Instituto Reúna
Anna Penido | Especialista Leandro Holanda | Especialista
Beatriz Lomonaco | Equipe Itaú Educação e Trabalho Lilian Bacich | Especialista
Bruna Henrique Caruso l Frente Currículo e Novo Marcia Proescholdt Wilhelms l Secretaria de Estado
Ensino Médio - Consed de Educação de Mato Grosso do Sul
Cacau Lopes da Silva | Equipe Itaú Educação e Maria Ignez Diniz | Especialista
Trabalho Priscila Oliveira | Equipe Instituto Reúna
Carla Chiamarelli | Equipe Itaú Educação e Trabalho Renata Alencar | Equipe Instituto iungo
Cláudia Costa Lopes Gonçalves Sosinho | Professora Renata Lazzarini Monaco | Equipe Instituto iungo
do Ensino Médio RJ Robson Rubenilson dos Santos Ferreira l Secretaria
Daniel Ramos Cordeiro l Frente Currículo e Novo de Estado da Educação e da Ciência e Tecnologia
Ensino Médio - Consed da Paraíba
Estela Mara de Andrade l Secretaria de Estado de Samuel Andrade | Equipe Instituto iungo
Educação de Mato Grosso do Sul Tailze Melo | Equipe Instituto iungo
Fábio dos Santos Tenório | Equipe Instituto Reúna Vanessa Costa Trindade | Equipe Instituto iungo
35
PAUTA FORMATIVA
SISTEMATIZAÇÃO DO EQUIPE ADICIONAL

DOCUMENTO ORIENTADOR DE EDIÇÃO DE TEXTO
Renata Alencar (Coordenação) Diogo da Costa Rufatto
Samuel Andrade Marcia Glenadel Gnanni
Paulo Emílio de Castro Andrade Taciana Vaz
Cléa Maria da S. Ferreira
REVISÃO ORTOGRÁFICA
PRODUÇÃO DE CONTEÚDO Ana Toledo
Componente - Ciências da Diogo da Costa Rufatto
Natureza e suas Tecnologias Lucas Ben
Marcia Glenadel Gnanni
Autoria
Maria Fernanda Moreira
Vânia Fonseca Longhi Macarrão
Wesley Ramos da Silva
Lilian Bacich
Leitura Crítica PROJETO GRÁFICO

Jefferson Meneses Denis Leroy
Cléa Maria da S. Ferreira Cláudio Valentin
Samuel Andrade
Priscila Carvalho Holanda DIAGRAMAÇÃO
(Secretaria de Estado de Educação CE) Amanda Montt
Renata Silva de Souza Cláudio Valentin
(Secretaria de Estado de Educação BA) Natália Xavier
Fabíola Gonzaga Nicolle Medina
(Secretaria de Estado de Educação DF)
DESIGN DE INFOGRÁFICOS
EDIÇÃO PEDAGÓGICA Amanda Montt
Alexandra Santos
Beatriz Lomonaco COMUNICAÇÃO
Bruna Henrique Caruso Ana Catarina Pinheiro
Camila Tribess
Cléa Maria da S. Ferreira PODCASTS
Renata Lazzarini Mônaco Aeromúsica
Samuel Andrade
VÍDEOS
EDIÇÃO DE TEXTO Escada Amarela Criações
Ana Elisa Faria
Caio Dib (coordenação) ASSESSORIA PARA
Felipi Marques da Rocha Pinto ARQUITETURA DA INFORMAÇÃO
Mariane Genaro (coordenação) Porvir
PLATAFORMA DIGITAL
Porvir (Produção Executiva)
Sintrópika (Design e Desenvolvimento)
36

Ciências Da Natureza E Suas Tecnologias: Integração Curricular: O Que, Por Que E Como?

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INTEGRAÇÃO CURRICULAR: O QUE, POR QUE E COMO?

Para acessar os materiais do Instituto Reúna, os participantes precisam fazer um

Depois de fazer o acolhimento da turma, acompanhe o seguinte roteiro de

1. Novidades em Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CN)

Objetivos de aprendizagem: Identificar as mudanças na área de Ciências da Natureza e suas

Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 5 a 9). Vídeo A área de Ciências

Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos

2. A integração dos componentes

Objetivos de aprendizagem: Analisar como os objetos de conhecimento possibilitam a integração

Tempo sugerido: 1 hora e 40 minutos

3. A investigação científica e seu papel em CN.

Objetivos de aprendizagem: Analisar como os elementos de investigação científica contri-

Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 14 a 18). Mural virtual (como

Tempo sugerido: 1 hora e 50 minutos

Objetivos de aprendizagem: Relacionar a metodologia da aprendizagem baseada em

Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 19 a 23). Texto de referência.

Tempo sugerido: 2 horas

Objetivos de aprendizagem: Avaliar o percurso da pauta formativa e as aprendizagens

Materiais necessários: Formulário de avaliação.

Tempo sugerido: 20 minutos

A Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - NOVIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS (CN)

Formador, nesta parte da atividade, vamos ouvir e entender o que os parti-

1. Em grupo, ou individualmente, peça aos participantes que reflitam sobre a

Comente com os participantes a importância de momentos de escuta e levantamento

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - NOVIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS (CN)

Mão na massa e compartilhamento – 1 hora

Formador, nesta parte da atividade, será promovida uma investigação em

• Ciências da Natureza e suas tecnologias – Matriz Curricular – Ensino Médio | Fundação

• textos da área que compõem o currículo da sua rede;

• vídeo A área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no Novo Ensino Médio |

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - NOVIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS (CN)

• Padlet: como criar um mural virtual colaborativo | Tríade Educacional | YouTube;

1. Após compartilhar os materiais para a investigação, faça as duas questões,

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - NOVIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS (CN)

2. Sugira aos participantes que definam seus papéis para o trabalho em

Durante a realização da atividade, acompanhe os registros pelo painel, faça anotações

3. Passado o tempo estabelecido para a realização da atividade, peça aos

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - NOVIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS (CN)

1. Neste momento, proponha uma sistematização para garantir que todos

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - NOVIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS (CN)

A estrutura da BNCC para CN aprofunda e amplia as habilidades do Ensino Fundamen-

• A competência 1 origina-se do aprofundamento do eixo Matéria e Energia, do Ensino

• A competência 2 origina-se do aprofundamento dos eixos Vida e Evolução; Terra e

• A competência 3 amplia as habilidades investigativas, as reflexões a respeito de tecno-

• A área de CN possibilita a interlocução entre os componentes, sem perder as especifici-

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - NOVIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS (CN)

Formador, nesta atividade, os professores participaram de um processo envolvendo

Essa ponte com os eixos estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos,

Formador, após os participantes identificarem as mudanças para CN, vamos

A Duração: 1 hora e 40 minutos

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - A INTEGRAÇÃO DOS COMPONENTES

Para esta rodada de aquecimento, você vai precisar da imagem disponível no

1. Projete a imagem do Anexo 1 e solicite aos participantes que identifiquem

Mão na massa e compartilhamento – 1 hora

Nesta atividade, os participantes vão, com base nos objetos de conhecimento

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - A INTEGRAÇÃO DOS COMPONENTES

1. Para a realização da proposta, os participantes estarão reunidos em sub-

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - A INTEGRAÇÃO DOS COMPONENTES

2. Peça aos participantes que comuniquem e sistematizem as possibilidades

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - A INTEGRAÇÃO DOS COMPONENTES

3. Quando os grupos terminarem, peça aos participantes que compartilhem

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - A INTEGRAÇÃO DOS COMPONENTES