UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO

CENTRO DE CIENCIAS EXATAS E TECNOLOGIAS

MESTRADO NACIONAL PROFISSIONAL EM ENSINO DE
FÍSICA

JOSE ALVINO SOUSA FERREIRA

SEQUENCIA DIDÁTICA Nº 2

SÃO LUIS
2018
 SEQUENCIA DIDÁTICA Nº 2

Professor: José Alvino Sousa Ferreira

Componente curricular: Física
Número de seqüências didáticas: 03
Número de encontros: 12
Período de aplicação: não definido
Unidade de ensino a ser trabalhada na seqüência didática: Eletrostática

Atividade estruturante / articuladora

 Produção de Experimentos com apresentação.
Objetivos de aprendizagem:
 Apresentar a quantificação da carga elétrica e identificando a carga
elementar.
 Compreender como ocorrem os processos de eletrização por atrito e
contato, podendo desta forma entender as diversas situações que ocorrem
no nosso cotidiano.
 Entender como se relacionam a Força elétrica, o Campo elétrico e o
potencial referente a partículas.
Conteúdos de ensino

 Eletrização
 Processos de eletrização.
 Força entre cargas elétricas
 Campo elétrico.
 Potencial elétrico
Sequência didática (diagnóstico, ação do professor e dos alunos, avaliação)
 Diagnóstico: Apresentação de vídeos sobre átomos e interações forma
seqüenciada (pause/still)
 Ação do professor:
Aula expositiva e condução dos processos práticos experimentais.
  Ação dos Alunos:
Desenvolver atividades relevantes aos conteúdos na forma de
apresentação de trabalhos e montagem de experimentos sobre
eletrização; construção de pendulo eletrostático, verificação de potencial
em pilhas ou baterias
 Avaliação:
Quantificar o nível de inferência dos alunos(as) Participação nas
produções individuais e em grupos e na apresentação e montagem dos
experimentos.
Providências necessárias (listar recursos didáticos a serem providenciados;
contatos a serem estabelecidos; instrumentos a serem elaborados
antecipadamente):

Quadro, pincel, apagador, livros, computador, data show, bastão de vidro, 3

esferas de isopor, papel alumínio, linha, canudo de refrigerante, programa phet, sala
com ar condicionado funcionando, pilhas ou baterias.

Avaliação:
 Aprendizagens desenvolvidas por todos:

 Aprendizagens não desenvolvidas (identificação dos limites e

dificuldades por alunos:
Só aplicando a seqüência para obtenção de um feedback.

 Propostas de Intervenção:
Reforço de conteúdos e atividades para aqueles itens que não ficaram
muito esclarecidos.
 Referências:

Educação, Secretaria de Estado da. “Calendário Escolar 2018.” Governo do Estado do

Maranhão. 02 de 2018. http://www.educacao.ma.gov.br/files/2018/01/CADERNO-
ORIENTA%C3%87%C3%95ES-PEDAG%C3%93GICAS-PARA-O-ANO-LETIVO-
2018-19.01.18-2-ATUALIZADA-CAPA.pdf (acesso em 22 de 11 de 2018).
SEDUC, Secretaria de Estado da Educação. “GOVERNO DO ESTADO DO
MARANHÃO.” MAIS IDEB. 02 de 2018.
http://www.educacao.ma.gov.br/files/2015/11/CADERNO-F%C3%8DSICA-PRONTO-
ATUALIZADO-EM-20-JAN-2018.pdf (acesso em 22 de 11 de 2018).
Machado, João Vitor Hayashi. “Fisicfa - BONJORNO - Exercícios de Física
envolvendo Energia...” EBAH. 2016.
https://www.ebah.com.br/content/ABAAAfJbMAD/fisicfa-bonjorno (acesso em 20 de
Novembro de 2018).

Reflexões / análise do processo:

Como você avalia o processo de elaboração da sua seqüência didática? (Fale de
suas habilidades e dificuldades em planejar; diga o que essa forma de
planejamento tem alterado em sua prática, o que você aprendeu, o que tem sido
conflituoso e desafiador para você).
 As diretrizes de planos da escola pública já estão praticamente montados no
caderno Orientações Pedagógicas para o Ano Letivo daí não há dificuldades na
montagem dos planos. Já no processo de elaboração da seqüência didática a
dificuldade é eminente: seleção de conteúdos, objetivos de aprendizagem e
montagem das seqüências didática, seleção de material para experimentos, todos
são elementos a mais inseridos no trabalho do professor alterando a prática.
Pelo pouco vivenciado notei um maior interesse dos alunos em numa
aprendizagem diferenciada e creio que poderei obter uma abordagem de
conteúdos maior (evitando aquela deixa de não completar os assuntos todos)

Há sugestões para melhorar o processo de elaboração de sua seqüência?

 No meu modo de ver, elaborando as seqüências por unidade é menos trabalhoso,

ou seja, há uma probabilidade maior de que todo o conteúdo seja trabalhado
 dentro do ano letivo. Ainda no meu ponto de vista para uma seqüência longa
você trabalha com previsões tal qual um plano anual que por ser longo e devido
ás características das turmas na assimilação dos conteúdos, não é possível sua
efetivação completa.

Qual sua análise da execução de sua seqüência didática? Que conteúdos e

atividades foram mais difíceis de executar? Por quê? (redimensionamento e como
foi feito)

 Nesse caso eu teria que fazer uma aplicação prática para análise de execução.
Na minha pratica os conteúdos mais difíceis são aqueles mais teóricos quase
sem associação da realidade e difíceis de ver, mas para esses tipos de conteúdos
temos as simulações computacionais que facilitam a visualização desses
fenômenos. Se bem que nem todas as escolas possuem laboratório de
informática.
O redimensionamento deve ser feito sobre conteúdos e atividades que não
atingiram os objetivos.

Analise o processo de aprendizagem dos alunos

 Sem uma aplicação prática fica difícil até mesmo simular um processo de
aprendizagem