“Nomenclatura química: adequação das regras da IUPAC à língua portuguesa”

APRESENTAÇÃO ORAL
Aula de Química
Nomenclatura Química Inorgânica - IUPAC

GRUPO V
Adelaide Pinto / Ana Isabel Cardoso / José Neves
 Adelaide Pinto:
Licenciada em Ensino da Química (FCUL)
Leciona no ensino básico e secundário
Atualmente a lecionar na Escola Secundária Miguel Torga (Queluz - Sintra)

 Ana Isabel Cardoso:

Licenciada em Engenharia Química (ISEL)
Leciona no ensino básico e secundário
Atualmente a lecionar na Escola Secundária Miguel Torga (Queluz - Sintra)

 José Neves:
Licenciado em Química (FCUL)
Atualmente na DGESTE
 ENQUADRAMENT
 O Química do 8º ano (3º ciclo do Ensino Básico)
Componente:

 Domínio: REAÇÕES QUÍMICAS

 Subdomínio: Explicação e Representação de Reações Químicas

 Tema: Escrita do nome e da fórmula química de compostos iónicos

 Aprendizagens Essenciais (AE): Aferir da existência de iões, através da análise de rótulos

de produtos do dia a dia e, com base numa tabela de iões, escrever a fórmula química ou
o nome de compostos iónicos em contextos diversificados.
 ENQUADRAMENTO (cont.)
 Metodologia:
Após uma breve revisão da formação de iões e introdução teórica sobre a nomenclatura
dos iões e compostos iónicos, os alunos realizam uma tarefa prática de interação
(análise, discussão, organização e conclusão) em pequenos grupos, com vista à
apresentação do produto final (diferente para cada um dos grupos), num suporte
informático tipo mural (PADLET). Este registo servirá de base à avaliação.

 Ações Estratégicas:
Criar oportunidades para o aluno fornecer feedback com vista a melhorar
ou aprofundar o trabalho de grupo ou individual dos pares, realizar trabalho
colaborativo em diferentes situações e assumir responsabilidades adequadas ao que lhe
for solicitado, apresentando resultados;

Possibilitar ao aluno a realização autónoma de tarefas, incluindo a promoção do

estudo com o apoio do professor e identificando quais os obstáculos e formas de os
ultrapassar; divulgar a outros o cumprimento de tarefas e funções que assumiu.
 ENQUADRAMENTO (cont.)
 Recursos:
- Kit tecnológico com acesso à Internet
- Guião de trabalho, essencial à concretização da tarefa proposta na aula, fornecido na aula
anterior, via Classroom, que inclui: informação teórica sobre a nomenclatura de iões e compostos
iónicos para revisão das regras anteriormente consideradas na aula; orientações sobre a
atividade a desenvolver nesta aula: formação de grupos; objetivo final da atividade; formato de
comunicação à turma, material obrigatório para a aula; duração das várias etapas.
- Ficha de trabalho (Tarefa proposta com diferentes versões)
- Puzzle de iões (para recortar)
- Vídeo(s) de curta duração
- Simuladores
- Ferramentas informáticas
 Execução: Aula de 90 minutos; Turma de 24 alunos; 6 grupos de 4 alunos
 Avaliação: Formativa (com apresentação e discussão em grupo-turma)
 Porquê o 8º ano?

 Início da nomenclatura (geral)

 Facilidade na introdução de novos conceitos, evitando o
desenvolvimento de preconceitos;
 Simplicidade atribuída às novas regras da IUPAC
 Menoriza o impacto da mudança nesta fase de transição entre as
nomenclaturas (tradicional e nova)
 Aplicável (a breve prazo), pelos formandos deste grupo
 Aula Invertida - 8º ano

Fase 0 – Estratégias Fase 1 – Antes da Aula

[Motivar] [Compreender e Relembrar]

Motivarção dos alunos cumprindo as Orientação para o tópico e atividades de

aprendizagens essenciais preparação individuais ou em grupo.

Fase 2 – Durante a Aula Fase 3 – Após a Aula

[Aplicar e Analisar] [Criar, Avaliar e Refletir]

Aprendizagem ativa e feedback aos alunos. Avaliação do desempenho em relação aos

objetivos de aprendizagem individual ou em
grupo
 Razões do uso da aula invertida
Vantagens Constrangimentos
• Desenvolvimento do espirito crítico e • Torna mais visível as diferenças de acesso
autonomia dos alunos à tecnologia entre os alunos.

• Otimização do tempo em sala de aula • Mais dependente das condições

tecnológicas em sala de aula. Depende da
• O aluno torna-se o ponto central da confiança e preparação dos alunos
aprendizagem
• Implica uma carga de trabalho acrescida
• O aluno pode adquirir as aprendizagens para os alunos e professores
ao seu ritmo e escolhendo os recursos que
mais se adaptam ao seu estilo de
aprendizagem.
Fase 0 – Estratégias

(Vídeo) “PEDRA NOS RINS”-Exemplo de um sal iónico

Trabalho de grupo

Atividade diversificada de e para os alunos

 Fase 1 – Antes da Aula

 Elaboração do guião de trabalho e divulgação aos alunos pela Classroom;

 Lembrar os alunos para trazerem também o seu kit digital individual com o router
pessoal para acesso à internet.

 Reforçar a importância de trazerem todo o material pedido no guião;

 Lembrar o cumprimento da pontualidade e responsabilização quanto ao trabalho em

equipa, gestão do tempo, e auto/hétero avaliação.
Fase 2 – Durante a Aula

 Organização dos grupos de trabalho e espaço;

 Distribuição das tarefas (com 6 variantes, uma para cada grupo)

 Relembrar o cumprimento dos prazos

 Acompanhamento dos alunos durante a atividade.

 Exposição dos trabalhos no mural com breve apresentação pelos grupos

 Fase 3 – Após a Aula

 Avaliação dos trabalhos apresentados, feita pelos alunos (auto e heteroavaliação) e feita
pelo professor.

 Balanço do trabalho realizado

 Aplicações (consolidação, complemento e aprofundamento de conhecimentos)

 Links
 Simulador de modelos (ACD-3D):

https://www.acdlabs.com/resources/free-chemistry-software-apps/chemsketch-freeware/

 Formação de compostos iónicos:

https://app.escolavirtual.pt/lms/playerteacher/resource/19197338/E?se=&seType=&coId=19239
720&bkid=25433305?_url=/lms/playerteacher/resource/19197338/E&se=&seType=&coId=192397
20&bkid=25433305

 Vídeo “Pedras no rim”:

https://app.escolavirtual.pt/lms/playerteacher/resource/19197519/E?se=&seType=&coId=19239717&bkid=2543
3305

 Plataforma - mural PADLET: https://padlet.com/

 Aprendizagens essenciais:
https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/fisico-quimica_3c_
8a_ff.pdf
E ainda:

(…)Por outro lado, os alunos devem ser incentivados a trabalhar em grupo,

designadamente na realização das atividades laboratoriais, comunicando as
suas aprendizagens oralmente e por escrito e usando vocabulário científico
próprio da disciplina. (…)

(…) Pretende-se que os alunos desenvolvam trabalho prático em interação

com os pares, realizem experiências e explorem simulações, questionem,
apresentem justificações e explicações, resolvam não só exercícios, como
também problemas, nos quais a Física e a Química sejam adequadamente
contextualizadas por forma a serem assuntos relevantes para os alunos, e
descubram as suas próprias motivações para as aprendizagens. (…)