Universidade Federal do Pará

Instituto de Ciências da Educação

Curso de aperfeiçoamento para formação de professores de crianças menores de três anos de idade

Coordenador(a): Maria Izabel Alves dos Reis

Ano: 2022

Justificativa:

Nos últimos anos a educação Infantil vem passando por transformações significativas em virtude das mudanças na política pública e na produção do conhecimento

sobre a criança e o seu processo de aprendizagem e desenvolvimento em ambientes coletivos. No conjunto dessas mudanças o debate em torno da formação do

professor que exerce a docência na educação infantil tem sido alvo de discussão em virtude da sua importância e também das lacunas existentes.

Gatti (2009), ressalta que na Educação Infantil se concentra o maior percentual de docentes sem formação adequada. E, ainda, a literatura indica que a formação

superior oferecida aos professores de Educação Infantil não é suficiente para possibilitar o desenvolvimento de saberes necessários à atuação do profissional que

educa e cuida de bebês e crianças em ambientes coletivos e muitos ingressam no mercado trabalho sem terem tido contato com as questões específicas da educação de

bebês e crianças em ambientes coletivos. Esta lacuna se acentua quando se trata da educação da criança de zero a três anos, pois, de acordo com Secanechia (2011), a

criança pequena é invisível na formação de pedagogos.

De acordo com Secanechia (2011), tem se observado que as instituições de ensino superior e seus professores ainda lidam com a educação da criança em

creche como tema de segunda ordem. Isso significa que embora o curso de Pedagogia seja o lócus para a formação dos professores de creche, suas ações não têm

possibilitado o desenvolvimento de saberes indispensáveis à atuação do futuro profissional na Educação Infantil. Contudo, sabe-se que para educar e cuidar de bebês e

crianças pequenas em ambientes coletivos é necessário formação específica, pois em virtude das características que eles apresentam a docência reveste-se de

especificidades.

A compreensão da especificidade da docência na educação infantil sustenta-se na concepção contemporânea de infância e criança. As pesquisas vêm mostrando

o quanto a visão da infância e criança vem passando por mudanças nas últimas décadas. De um sujeito passivo, sem voz a um sujeito de direitos e com papel social

(SCHMITT, 2008). Considerando que as crianças são seres capazes, que agem, comunicam-se e se relacionam nos diversos espaços que participa, dentre eles o

cotidiano da instituição de educação infantil, entende-se que elas não estão nesse lugar apenas para serem atendidas em suas necessidades fisiológicas, mas sim, que

estão num contexto coletivo que tem a relação humana como o centro das ações.

De acordo com Rocha (1999) as mudanças na concepção de criança e infância apontam para a necessidade de uma pedagogia da educação infantil. Para esta

autora a pedagogia da Educação Infantil evidencia a necessidade de considerar as crianças como ponto de partida para a organização do cotidiano e do trabalho

pedagógico. Essa compreensão possibilita a superação de rotinas mecanizadas no interior da instituição e a organização do trabalho pedagógico considerando as

singularidades das crianças. Assim, a referida autora argumenta ser indispensável o reconhecimento da especificidade da educação da pequena infância, fundamentada

na concepção de infância como categoria histórico-social e na atenção aos determinantes materiais e culturais que a compõem. Neste sentido, a pedagogia da
educação infantil ressalta a necessidade de atenção por parte dos adultos para as manifestações das crianças e das significações que elas atribuem à cultura da qual

fazem parte.

O reconhecimento que “ser professora de bebês” tem uma marca que, em certa medida, se diferencia de ser professora de crianças “maiores” representa um

avanço na produção do conhecimento na área da educação infantil. Contudo, Cerisara (2002, p.107) destaca que para “uma melhor definição do papel das professoras

de educação infantil, diferenciado do das professoras das séries iniciais, só será possível na medida em que a especificidade do trabalho junto aos bebês e crianças

pequenas for amplamente compreendida”. Dada essa necessidade, pesquisadores como Duarte (2011) desenvolveu um estudo na perspectiva de compreender esta

especificidade e alguns aspectos são apontados por ela como específicos do trabalho docente junto aos bebês e crianças pequenas, dentre estes situa-se:

Docência é uma profissão relacional por excelência: o estabelecimento de (inter) relações estabelecidas por meio de dimensões educativas estão na base da docência

e consolidam a especificidade da ação docente das professoras de bebês. De acordo com Tristão (2004, p.170), “[...] lidamos com pessoas, nosso principal objeto de

trabalho é o nosso ser [...]”. Segundo a autora, “o cuidar é dimensão fundamental para qualquer relacionamento humano”, e essa dimensão está constantemente

presente na ação docente com os bebês. Contudo, deve ser conduzido sem fragmentações, pois sabe-se que a cabeça não se separa do corpo. Assim, dar banho neles,

ajudá-los a escovar seus dentes, criar ambientes para a alimentação, as brincadeiras, o sono, o repouso, contar-lhes histórias, cantar e fazer carinho neles

correspondem a ações educativas que tratam cabeça e corpo como unidades inseparáveis (ÁVILA, 2002,). A proximidade entre os corpos (adulto e criança), deve ser

o que fundamenta as ações das professoras, entendendo que essa relação é intrínseca à docência com as crianças pequenininhas, tendo-se, assim, uma compreensão da

significância que esse contato tem para que se estabeleça uma relação de seguridade e confiança.

A partir dessa compreensão Duarte (2011) afirma “ser professora de bebês” uma docência e essa é uma docência marcada por relações e que são vivenciadas de

maneira intensa nos contextos de educação infantil. Neste sentido, Garanhani (2010) destaca que o professor de Educação Infantil é um profissional da relação.

Portanto, é necessário “entender que toda criança tem um corpo e uma história que se relaciona com a movimentação do seu corpo e com a sua história pessoal”,

razão pela qual é necessário estar atenta e respeitar as individualidades, as diferenças e condições que cada criança apresenta para a interação com outros” (Duarte,

2011).

De modo particular, Duarte (2011) ressalta que quando se trata da docência com os bebês, a relação é marcada por uma faixa etária específica que aponta para

uma relação predominantemente marcada por outras formas de comunicação e linguagens que não somente a oral. Assim, considera-se que quanto menor a criança,

mais estreitas são as relações nos contextos educativos. Isso significa que os bebês, ainda que seres chegantes no mundo, nos espaços coletivos de educação e cuidado

relacionam-se com outras crianças e com adultos, interagem com o meio, participando na relação educativa que constitui a docência com as crianças pequenininhas.

Assim, para Duarte (2011) a docência na educação infantil é uma ação, sobre, com e para seres humanos, em que “essa leva antes de tudo a relação entre pessoas, com

todas as sutilezas que caracterizam as relações humanas” (TARDIF e LESSARD, 2009, p.33).

Apesar de cada vez mais compreendermos o processo educativo de bebês em ambientes coletivos, muito ainda precisamos saber sobre este processo, seja para

qualificar o trabalho docente com os pequeninos, bem como para qualificar a formação dos futuros professores para o exercício desta tarefa. E o conhecimento desse

processo perpassa pelo levantamento dos saberes construídos pelos professores, que imersos nas minúcias do cotidiano constroem saberes sobre a docência com os

pequeninos. E estes precisam ser compartilhados com os pares, mas também com a universidade que muito precisa aprender sobre a docência com bebês para

qualificar a formação de professores que irão atuar com esta faixa etária. Aprender sobre a docência com os pequeninos é imperioso, pois este campo de atuação do

professor, ainda que recente, é crescente, em virtude de que cada dia que passa as crianças chegam mais cedo na creche e necessitam de profissionais qualificados

para educá-los.

As reflexões acima nos remetem para a compreensão que para além de reconhecer a existência de lacunas na formação do professor de bebê, sabe-se que ele é

detentor de saberes construídos na prática educativa. Contudo, estes muitas vezes são invisibilizados. Assim, nos processos formativos, os profissionais que atuam nas

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instituições educativa têm encontrado pouco espaço para falarem sobre os saberes que constroem no enfrentamento cotidiano dos desafios que a docência na educação

infantil lhes impõe, negando assim aos docentes a condição de produtores de saberes que ensinam e atribuindo-lhes a posição de consumidores de um saber produzido

por outros campos disciplinares (Nóvoa,1992).

Dada a especificidade da educação de bebês e considerando que na cidade de Belém, capital paraense, o quantitativo de bebês de 0 a 3 anos somam 73.000

(IBGE, 2019) é indispensável garantir formação específica para os professores que trabalham com essa faixa etária.

Outro fator relevante ao pensar em práticas pedagógicas voltadas para esse público possui interface com a especificidade do cuidado em saúde na instituição

educacional, haja visto que não é possível separar as atitudes e os procedimentos dos cuidados que visem à educação infantil das atitudes e conhecimentos que visem

à promoção da saúde, logo reforça-se que não é possível separar o biológico, do cultural e afetivo (MARANHÃO, 2000).

Neste contexto, ao analisar os dados da Sociedade Brasileira de Pediatria observa-se que a mortalidade por doenças diarreicas, infecções respiratórias e doenças

imunopreveníveis tem demonstrado uma taxa decrescente nos últimos anos, ao mesmo tempo em que se observa uma tendencia constante no aumento dos agravos

gerados por causas externas (SBP, 2014).

Vale ainda destacar que a criança, por ter como característica própria, revelando o comportamento exploratório do ambiente, está sujeita a situações de risco e

vulnerabilidade relacionadas à sua integridade física. Tais riscos estão presentes em todo o processo de desenvolvimento, seguindo as características de cada faixa

etária (BRASIL, 2012).

Para Araújo t al., (2017) o risco de lesões na infância é alto em países em desenvolvimento na América Latina, o que caracteriza as taxas de mortalidade

existentes nesses países, que são em média 50,5 por 100.000 para as crianças do sexo masculino e 43,5 por 100.000 para crianças do sexo feminino.

Dessa forma percebe-se que a Secretaria Municipal de Educação de Belém (SEMEC), no que diz respeito à formação de professores, tem como desafio a

qualificação destes profissionais por meio da organização de programas de formação continuada. Na atual gestão:

A formação permanente e o assessoramento técnico-pedagógico ofertado aos professores e gestores que atuam na Educação Infantil da rede pública

municipal é uma política do atual governo, que visa um fluxo contínuo de ações formativas que qualifiquem o trabalho de todos os envolvidos no
atendimento a este público, desde a equipe de portaria das unidades educativas, até o coletivo docente, que realiza a organização do trabalho
pedagógico [...] (BELÉM, 2022)

Esta intenção da SEMEC com a formação dos trabalhadores em Educação demonstra uma preocupação com as questões que guardam, em si, intrínsecas

relações da qualidade da educação com a formação do professor, reconhecendo que a atuação da professora é significativa no que concerne à qualidade das práticas

educativas das creches e Pré-Escola da rede de educação do município.

Neste sentido, uma política que defenda e garanta a Educação Infantil para as crianças belemenses, em compromisso com elas, envolve investimentos públicos

tanto para ampliar a oferta de creches e pré-escolas, quanto para garantir a permanência com qualidade daquelas que acessam a Educação Infantil, o que implica, entre

outros aspectos, na garantia das condições do trabalho e desenvolvimento da educação, em especial, formação para os professores.

É, portanto, neste contexto de necessidades formativas que está situado o Curso de aperfeiçoamento para formação de professores de crianças menores de

três anos de idade que o ICED/UFPA, por meio do Grupo de Estudos e Pesquisa em Criança, Infância e Educação Infantil - IPÊ, pretende viabilizar no âmbito da

Rede Municipal da Educação. O curso intenciona formar professores, coordenadores, diretores de creche da rede pública municipal contribuindo para propiciar aos

profissionais da Educação Infantil oportunidades de ampliar e aprofundar a análise das especificidades da prática docente junto às crianças de 0 a 3 anos, por meio da

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reflexão sobre a prática pedagógica enquanto elemento estruturante do currículo do curso.

Objetivos:

Geral:

Formar professores e coordenadores de creche, possibilitando a melhoria da qualidade da educação na primeiríssima infância e fortalecimento da identidade

profissional dos sujeitos envolvidos.

Específicos:

a) Propiciar aos profissionais da educação infantil oportunidades de ampliar e aprofundar a análise das especificidades das crianças menores de três anos,

relacionando-as às práticas pedagógicas para a educação em creches e à identidade do profissional;

b) Propiciar aos profissionais oportunidades de análise e reflexão da prática pedagógica e desenvolvimento de propostas de organização do trabalho

pedagógico para creches.

c) Propiciar o desenvolvimento de postura reflexiva que considere o espaço educativo como possibilidade de pesquisa, reflexão e intervenção na prática

pedagógica.

Metas:
a) Formar 80% dos professores que trabalham com crianças menores de três anos na rede municipal de Belém;

b) Produzir instrumentos de acompanhamento e avaliação do curso;

c) Realizar, pelo menos, 2 encontros, por polo, de acompanhamento do curso de aperfeiçoamento na creche;

d) Realizar 2 eventos acadêmicos (Seminário de lançamento do curso, Seminário de relato de experiência de aprendizagem);

e) Alcançar, 100% dos profissionais que atuam nas creches do município de Belém no Seminário de lançamento do curso;

f) Envolver, no mínimo, dois estudantes da graduação nas ações de acompanhamento e avaliação do curso;

g) Produzir material bibliográfico ao final do curso (e-book, livro e/ou anais de Evento);

h) Elaborar um relatório final do curso.

Execução e cumprimento das metas

a) Oferta do curso em 12 meses qualificando a prática docente de professores de zero a três anos;

b) Encontro/acompanhamento sistemático do curso com aplicação de questionário de avaliação e roda de conversas com o objetivo de identificar

problemas, limites e potencialidades e assim gerar ações que possam beneficiar o coletivo;

c) Realização de dois eventos (Seminário de lançamento e relato de experiência de aprendizagem);

d) Organização de material bibliográfico ao final do curso (e-book, livro e anais de Evento);

e) Elaboração do relatório final do Curso.

Parâmetros a serem utilizados para a aferição do cumprimento das metas

Os indicadores de desempenho do curso serão: Número de alunos concluintes; Índice de evasão de alunos; Produção científica; Média de desempenho de

alunos; média de frequência no curso.

Tendo em vista que os alunos do curso são profissionais que atuam na área, bem como a relevância deste curso para a construção da qualidade da

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 educação infantil no município, a meta é que 100% dos alunos concluam o curso, porém admite-se até 5% de evasão durante o mesmo. Para que possamos atingir

essa meta, entre outras ações está previsto encontro/acompanhamento sistemático do curso junto aos discentes, docentes e secretaria de educação do município.

Metodologia:

Fundamentados na concepção de diálogo em Paulo Freire (1987; 1996), o curso de aperfeiçoamento na creche busca recuperar os saberes docentes que vêm

guiando a prática pedagógica na pequeníssima infância que atuam na docência com bebês e crianças pequenas na Rede Municipal de Ensino de Belém. Além de

problematizar concepções e práticas relacionadas ao bebê e à docência com/para ele, o Curso pretende (res)significar o processo formativo enquanto práxis

situada no campo da reflexão que emana da ação e retorna para a ação.

Nessa perspectiva o registro sobre a prática estará presente durante o curso. Para tanto, em cada disciplina será destinado quinze por cento da carga horária para os

registros.

A realização do curso será em um período de 12 meses, destinados às aulas e Seminários (lançamento do curso e relato de experiência de aprendizagem),

totalizando 210 horas, distribuídas em seis disciplinas.

3. Referências bibliográfica

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TARDOS, Anna. A mão da educadora. In: FALK. Judit (Org.) Abordagem Pikler Educação Infantil. 2ª ed. Editora Omnisciência.

TARDOS, Anna; SANTO-FEDER, Agnès. O que é a autonomia na primeira infância? In: FALK, Judit (org.). Educar os três primeiros anos: a experiência de
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TARDOS, Anna. Autonomia e/ou dependência. In: FALK, Judit. Abordagem Pikler: educação infantil. São Paulo: Omnisciência/Educação para a Paz, 2016. p.
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TRISTÃO, Fernanda Carolina Dias. Ser professora de bebês: uma profissão marcada pela sutileza. Disponível em: file:///C:/Users/margo/Downloads/9360-
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SCHMITT, Rosinete. O encontro com bebês e entre bebês: uma análise do entrelaçamento de relações. In: ROCHA, Eloisa A. C.;

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 KRAMER, Sonia (Org.). Educação Infantil: enfoques em diálogo. São Paulo: Papirus, 2011. p. 17-35.

PINO, Angel. As marcas do humano: as origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev S. Vigotski. São Paulo: Cortez,
2005.

Conteúdo Programático do Curso

Disciplina Conteúdo

Epistemologia, ética e concepções de bebês: importância dos três primeiros anos no desenvolvimento humano.

I Constituindo-se sujeito: o bebê chega ao mundo como ser social (expectativas da família; primeiros contatos e interações - o
mundo sensorial e relacional do bebê). Corpo, emoção, mente e liberdade: o desenvolvimento dos sujeitos da infância em sua
45h
integridade. Cognição, corpo e afeto: as relações dos adultos com as crianças pequenas e delas entre si: construção do eu e do
outro. Toque e expressão corporal; movimento livre/ação e fala.

O processo de aprendizagem e desenvolvimento do bebê: lento ou diferente

II
observar para conhecer: o aprimoramento do olhar sobre os movimentos da criança pequena. O movimento livre e a construção
40h
da autonomia do bebê. O Brincar livre do bebê. Maneiras típicas de manipulação e objetos adequados para a brincadeira. A

criatividade como qualidade do pensamento.

Especificidades da docência com bebês nas creches

III
A indissociabilidade entre cuidar e educar. A centralidade das interações e relações da docência na creche. O corpo do adulto e
30h
do bebê e a docência

Saúde e bem-estar do bebê

IV Alimentação saudável e educação do bebê. Prevenir e avaliar a violência na primeira infância. Como reconhecer os sinais de
violência. Cuidados com bebê em situação de vulnerabilidades. Cuidados de higienes e limites com corpo. Conhecer as
40h
doenças imunopreviníveis da infância. Prevenção de acidentes na creche.

Os fazeres (prática docente) na docência na creche

V
A creche enquanto espaço educativo e de desenvolvimento e sua rotina. A mediação do adulto na relação da criança com o
45h
mundo: organização de espaços e objetos em função da comunicabilidade das crianças e com as crianças. Tempo e a qualidade

dos cuidados (higiene, alimentação, descanso). Inserção e relações do bebê e das famílias na creche. Linguagens e

narratividades como constituidoras do pensamento do bebê. Leitura para bebês como forma de ampliar o universo narrativo e

simbólico.

VI Documentação pedagógica e escuta: dando visibilidade às relações cotidianas

20h

Carga horária total em sala de aula - 220 horas

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Equipe do curso

Maria Izabel Alves dos Reis

Celi da Costa Silva Bahia
Margarida Maria de Almeida Rodrigues
Solange Mochiutti
Deisiane da Silva Mesquita

Nome:

Matrícula: 2184778

Unidade Acadêmica:

Tipo:

Titulação:

Participação: Coordenadora

Carga Horária:

Telefone:

E-mail:

Nome:

Matrícula:

Unidade Acadêmica:

Tipo:

Titulação:

Participação:

Carga Horária:

Telefone:

E-mail:

6. CRONOCRAMA FÍSICO

CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

Etapa Fase Descrição Indicador Físico Início Fim

Unid Qtd

Etapa 1 Implantação do Projeto Reunião com a equipe das secretarias 1 reuniões 1 município Mês 1 Mês 1
municipais de educação
Seleção dos professores cursistas; 80 cursistas 1 município Mês 1 Mês 2

Enturmação dos cursistas 80 cursistas 2 turmas Mês 1 Mês 2

Seminário de lançamento do curso 1 seminário 1 município Mês 2 Mês 2

Etapa 2 Execução do Projeto Realização das disciplinas 6 disciplinas 2 turmas Mês 2 Mês 10

Realização dos Seminário de relato de Aprendizagem 1 seminário 2 turmas Mês 11 Mês 11

Etapa 3 Avaliação do Projeto Elaboração de instrumentos de avaliação e acompanhamento do 1instrumento 2 turmas Mês 3 Mês 3
curso

Encontro/acompanhamento sistemático do curso. 2 encontros 2 turmas Mês 5 Mês 10

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 Aplicação de instrumentos de avaliação do curso por disciplina 6 instrumentos 2 turmas Mês 4 Mês 10

Sistematização dos dados para relatório Mês 4 Mês 11

- -

Etapa 4 Finalização do Projeto Processo de certificação dos estudantes - - Mês 12 Mês 12

Elaboração de relatório final do curso 1 relatório 2 turmas Mês 12 Mês 12

7. PREVISÃO DE RECEITAS E DE DESPESAS A SEREM REALIZADAS NA EXECUÇÃO DAS ATIVIDADES

PLANO DE APLICAÇÃO DOS RECURSOS (R$1,00)

Descrição do Item Concedente(SEMEC) Proponente Interveniente Total

DESPESAS CORRENTES

Bolsa–AuxílioFinanceiro a Estudante R$ 12.000,00 - - R$ 12.000,00

Bolsa-Auxilio financeiro Professor Formador R$ 88.000,00 - - R$ 88.000,00

Bolsa-Auxílio financeiro Coordenador R$ 54.000,00 - - R$ 54.000,00

Bolsa-Auxílio financeiro secretário R$ 18.000,00 - - R$ 18.000,00

Seminário de lançamento do Curso R$ 6.000,00 R$ 6.000,00

(conferência + mini curso)

Passagens aérea ida/volta R$ 3.000,00 R$ 3.000,00

Diárias R$ 700,00 R$ 700,00

Material de Consumo R$ 1.685,00 - - R$ 1.685,00

Serviço deTerceiro–Pessoa Física R$ 14.400,00 - - R$ 14.400,00

Serviço deTerceiro–Pessoa Jurídica R$ 10.000,00 - - R$ 10.000,00

TOTAL DE DESPESAS DO PROJETO - - R$ 207.785,00

Despesas Operacionais Fundação de Apoio 15% - -

DETALHAMENTO DO PLANO DE APLICAÇÃO DOS RECURSOS (R$1,00)

Descrição do Item Finalidade ValorUnit. Quant. Unid. ValorTotal

Diárias

Diárias Conferência + mini curso no seminário de R$ 350,00 1 professor 2 R$ 700,00

lançamento do Curso diárias

TOTAL R$ 700,00

Bolsa-Auxílio Financeiro a Estudantes

02 bolsistas Acompanhar as atividades do curso R$500,00 24 bolsas 12 meses R$ 12.000,00

TOTAL R$ 12.000,00

Bolsa–Auxílio Financeiro a Pesquisador

Professor Formador Ministrar as disciplinas do Curso R$ 200,00 220 h 2 turmas R$ 88.000,00

Conferencista Conferência + mini curso no seminário de R$ 6.000,00 10 h 300 pessoas R$ 6.000,00

lançamento do Curso

Secretária Realizar atividades administrativas do R$1.500,00 12 meses 1 R$ 18.000,00

curso

Coordenador Coordenação do Curso R$ 4.500,00 12 meses 1 R$ 54.000,00

R$ 166.000,00
TOTAL

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Passagens e Despesas com Locomoção

Passagens aérea Conferência + mini curso no seminário de R$ 1.500,00 1 professor 2 R$ 3.000,00

lançamento do Curso passagens

R$ 3.000,00
TOTAL

Material de Consumo

Papel Sulfite 75g Alcalino A4 c/ 500 folhas R$ 30,00 20 R$ 600,00

Kit 4 tintas 500 ml para Impressora Multifuncional Ink tank R$ 200,00 4 R$ 800,00

Wireless (recarga)

Fita Gomada transparente R$ 10,00 4 R$ 40,00

2 turmas
Envelope A4 (240X340) pacote com 100 unid R$ 40,00 1 80 alunos R$ 40,00
Secretaria do curso
2 turmas
Clipes (caixas) R$ 20,00 1 R$ 20,00
80 alunos

Canetas Esferográficas (caixa c/ 50 unid) R$ 50,00 1 R$ 50,00

Caneta Marca Texto (jogo c/ 6 unid) R$ 20,00 1 R$ 20,00

Caneta pincel Quadro Branco R$ 15,00 4 R$ 60,00

Apagador Quadro Branco R$ 15,00 1 2 turmas R$ 15,00

Ministrar aulas
80 alunos
Jogo pincel atômico c/ 6 cores R$ 15,00 2 R$ 30,00

TOTAL R$ 1.685,00

Serviços de Terceiro Pessoa Física

Reprodução dos Materias do Curso R$0,60 50 cópias X 6 80 alunos R$ 14.400,00

disciplina

TOTAL R$ 14.400,00

Serviços de Terceiro Pessoa Jurídica

E-book/livro impresso Publicação de E-book/livro impresso R$ 10.000,00

TOTAL R$ 10.000,00

TOTAL GERAL(R$) R$ 207.785,00

8. Anexos

1. Anexar Parecer e Ata da reunião da subunidade acadêmica que aprovou a ação de extensão.
2. Anexar Parecer e Ata da reunião da unidade acadêmica que aprovou a ação de extensão.
3. Anexar Portaria da unidade acadêmica que aprovou a ação de extensão e com atribuição de carga horária para todos os membros da equipe técnica.
Obs: Aprovação “AD REFERENDUM” deve ser adotada em caso urgência, submetendo a ratificação desta no prazo máximo de 10 (Dez) dias.

9 de dezembro de 2019
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Coordenador (a) do Programa / Projeto

9 de dezembro de 2019