de Apoio Maristela Teresa Denise Luciana Endipes010

REFLEXES SOBRE TECNOLOGIA E EDUCAO NA SALA DE AULA Coordenadora: Maristela Rosso Walker (UFAC- Cruzeiro do Sul-AC)
RESUMO: Os artigos reunidos nesse painel so oriundos de pesquisas que tm por objetivo refletir sobre tecnologia de informao e comunicao (TIC) na sala de aula. No primeiro trabalho, as autoras refletem sobre a seguinte questo: de que forma a tecnologia afeta o mundo do trabalho e a educao? Analisa as respostas dos alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Acre (UFAC) com base nos Estudos Culturais. As respostas apontam aspectos positivos e negativos da tecnologia, de um lado, a tecnologia de mdia facilita a vida das pessoas e, de outro, o desemprego gerado pelos cursos a distancia favorece a precariedade do ensino realizado por tutores que assumem vrias disciplinas. A carncia de recursos miditicos e tecnolgicos, de bibliotecas e de acesso internet tambm dificultam o trabalho de estudantes e professores da Regio Norte. No segundo trabalho, a autora trata de uma pesquisa-ao com trs professores do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) nas cidades de Assis Chateaubriand, Dois Vizinhos e Francisco Beltro no Paran. Este Programa tem a participao e orientao de docentes das Universidades Estaduais e Federais do Paran. O problema desta investigao : De que forma as TIC podem melhorar o trabalho pedaggico e mudar o processo ensino-aprendizagem? Com a orientao de docentes universitrios dos professores PDE realizaram um trabalho coletivo no ambiente virtual de aprendizagem e organizaram um trabalho didtico-pedaggico. A formao continuada em servio trouxe reflexes na ao pedaggica e uma nova prxis na escola. No terceiro trabalho, as autoras discutem os desafios gerados pelas tecnologias miditicas na escola e as possibilidades pedaggicas na sala de aula, com base nos Estudos Culturais. Analisa o contexto atual marcado pela globalizao e pelo avano tecnolgico e as repercusses das mdias nas escolas e no trabalho docente, elencando desafios e possibilidades nas prticas pedaggicas.
ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente: polticas e prticas educacionais, Belo Horizonte, 2010
TECNOLOGIA E EDUCAO: O QUE DIZEM OS FUTUROS PROFESSORES Maristela Rosso Walker Universidade Federal do Acre - Cruzeiro do Sul Doutoranda em EducaoUEM-PR. Teresa Kazuko Teruya Universidade de Braslia-UnB-DF
Resumo: Este artigo fruto de reflexes desenvolvidas junto ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Informtica Aplicada Educao (GEPIAE) da UEM e Grupo de Pesquisa Aprendizagem, Tecnologia e Educao a Distncia da UnB, cadastrados junto ao CNPq. Temos como objetivo conhecer o conceito de tecnologia dos futuros pedagogos e discutir a seguinte questo: de que forma a tecnologia afeta o mundo do trabalho e a educao? Para coleta de dados, entrevistamos 63 alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Acre (UFAC) do Campus Floresta em Cruzeiro do Sul. Com base nos Estudos Culturais, analisamos as respostas. Os resultados indicam que h carncia de recursos miditicos e tecnolgicos, de bibliotecas e de acesso internet, dificultando o trabalho de estudantes e professores da Regio Norte. O conceito de tecnologia que predomina entre os entrevistados pode ser sintetizado como tudo aquilo que o homem produz no intuito de facilitar determinado trabalho, usando a cincia para produzir tcnicas avanadas, substituindo total ou parcialmente o trabalho braal e manual. A tecnologia da informao e comunicao pode ser uma aliada do professor em suas tarefas rotineiras, na organizao das aulas para tornar o processo de ensino mais atrativo e dinmico. A informtica permite o acesso pesquisa de maneira rpida e disponibiliza o acesso ao conhecimento. Por outro lado, os entrevistados apontam aspectos negativos como o desemprego gerado pelo ensino a distancia que substitui o trabalho de grupo de professores por tutores que assumem a docncia de vrias disciplinas. Afirmam que qualidade dos cursos ofertados a distncia nem sempre correspondem ao proposto. Apontam precariedade da efetiva participao dos envolvidos no processo intermediados pelas mquinas. Consideramos que essa situao fruto da diviso do trabalho na sociedade capitalista para aumentar a produtividade em menos tempo e com mais eficincia. PALAVRAS-CHAVE: Formao de Professores. Tecnologia e educao. Profisso docente.

Como se configura o trabalho docente na era das tecnologias. Vivemos um perodo conturbado, marcado por profundas mudanas em todas as esferas: sociais, econmicas, educacionais, polticas, histricas, culturais. So mudanas que integram o cotidiano das pessoas, o convvio social, as estruturas sociais, principalmente provocadas pelo avano cientfico e tecnolgico. Foram sculos de vigncia do paradigma positivista advindo do pensamento newtoniano-cartesiano, que acarretou a diviso entre pensamento e ao, teoria e prtica, saber e semi-saber, classes desfavorecidas e classes dominantes. Com a globalizao econmica, no h como negar que houve progresso cientfico e tecnolgico com base nesse paradigma e que esse pensamento possibilitou ao homem construir um mundo repleto de tecnologias. No entanto, ao mesmo tempo em que a globalizao permite a disseminao da informao em tempo real, verificamos falta de informao, misria, insegurana e violncia. Tudo isso nos d a certeza de que necessrio refletir e agir para no ficar merc dos interesses econmicos e polticos que imputam educao o papel de transformadora da realidade No meio desse cenrio conflituoso, encontra-se o professor. Um ser que fruto dessas relaes, com seu saber limitado, marcado por contradies, com concepes que apontam diversas tendncias epistemolgicas, muitas vezes sem saber que rumos seguir, pois sua ao est repleta de apreenses como os expressos por Torga (1955, apud NVOA, 2000, p.13) que demonstram a impotncia e perplexidade do professor:
Nos dias assim de trabalho profissional intenso, cada sintoma pesado numa balana de preciso, cada golpe do bisturi na tangente do erro que o tornaria fatal, o poeta que dentro de mim no se resigna, nem se cala, acaba por me irritar como uma criana importuna e teimosa. [...] e nem a paz do dever cumprido saboreio quando dispo a bata. como se um sacerdote acabasse de rezar uma missa em pecado mortal, com o diabo no corpo.
Dessa forma, so muitas inquietaes que surgem em nossa caminhada ao longo de 30 anos dedicados ao magistrio, que nos permitem questionar, buscar e rever conceitos de como vm sendo conduzidos os trabalhos de formao de professores na atualidade, visto ser a mesma, alvo de constantes crticas. No um assunto novo, mas carece de aprofundamento, por se tratar de uma necessidade real do professor, assim como integrante de uma legislao que o obriga a realiz-la sob diversas roupagens. Nesse perodo de atuao, dos ltimos 30 anos dedicados docncia, a formao de professores uma preocupao, porque quando se muda a legislao, instituem-se
novos currculos, aumentando os gastos com cursos e treinamentos. Os palestrantes so convidados para falar sobre as ltimas tendncias educacionais. Os resultados obtidos, analisados luz de diferentes mtodos avaliativos, apontam quase sempre para o fracasso do trabalho pedaggico. Ora a culpa recai sobre o aluno, ora sobre o sistema educacional, ora sobre o professor; sempre h um culpado, um bode expiatrio. No entanto, a causa mais profunda do que a viso do senso comum quer mostrar. Afinal, como argumentam Tardif e Raymond (2000, p. 209) [...] se uma pessoa ensina durante trinta anos, ela no faz simplesmente alguma coisa, ela faz tambm alguma coisa de si mesma: sua identidade carrega as marcas de sua prpria atividade, e uma boa parte de sua existncia caracterizada por sua atuao profissional. Em suma, com o passar do tempo, ela tornou-se aos seus prprios olhos e aos olhos dos outros um professor, com sua cultura, seu thos, suas idias, suas funes, seus interesses etc. A atuao dos (as) alunos (as), futuros pedagogos, depende da formao que recebem na universidade. Essa formao est repleta de marcas que so impressas por diferentes posies epistemolgicas do quadro docente formador, das vivncias, das experincias, do mundo do trabalho, enfim, em diferentes contextos e situaes. A incerteza invadem o espao escolar e exige mudana sem um rumo definido, gerando perplexidades e conflitos. H um excesso de discursos, redundantes e repetitivos, que se traduz numa pobreza de prticas. (NVOA, 2009, p. 11). O discurso da globalizao justifica a necessidade de atualizao permanente das instituies escolares aos novos padres hegemnicos. Contudo no h como negar que essa discusso precisa ser aclarada, conforme descreve Barreto (2004, p. 1182):
[...] caracterizada como construo ideolgica, seja, como querem alguns, posta como conceito explicativo de uma nova ordem mundial, um aspecto desta realidade no pode ser ignorado: a educao como um todo e o trabalho docente, em especial, esto sendo reconfigurados. Em outras palavras, na perspectiva da globalizao e do globalitarismo, termo cunhado por Ramonet (1999) para dar conta da espcie de ditadura do pensamento nico que regula a construo ideolgica, a escola deve romper com a sua forma histrica presente para fazer frente a novos desafios.
O discurso da globalizao tende a homogeneizar o pensamento para o uso das tecnologias de informao e comunicao na prtica docente como uma das mltiplas habilidades exigidas pelo mundo do trabalho. No espao escolar comum ouvir expresses como: o professor no sabe usar o computador; ele continua dando aulas s no quadro, s usa o livro didtico. Esses fragmentos expressos no cotidiano
escolar apontam como responsvel pelo fracasso da educao, a falta de formao do professor para lidar com os recursos tecnolgicos. Isso implica que os currculos de formao de professores precisam ser revistos, analisados e novas propostas devem ser elaboradas para fazer frente aos novos desafios. Para Moran (2004, p.247) com as mudanas ocorridas no s pela globalizao mas tambm com a internet e outras tecnologias surgem novas possibilidades de organizao das aulas seja dentro ou fora da universidade. A sala de aula tem seu espao ampliado dentro da instituio escola. Mas como ampliar esse espao? A universidade da regio norte do Brasil, por exemplo, utiliza poucos recursos tecnolgicos na sala de aula. O que predomina o uso do computador como ferramenta de digitao de trabalhos acadmicos. As pesquisas realizadas pelos alunos utilizando a internet complicam a vida do professor por favorecerem cpias de textos, figuras e artigos extrados de sites de buscas que necessitam de uma investigao para verificar se plgio ou no. De que maneira podemos iniciar uma mudana neste cenrio? As tecnologias modificam as formas de trabalho, a comunicao, a vida cotidiana e o pensamento. Nesse sentido, Perrenoud (1999, p. 5) indaga:
Quais as lies que da podem ser tiradas para a formao de professores? Certamente, convm reforar sua preparao para uma prtica reflexiva, para a inovao e a cooperao. Talvez importe, sobretudo, favorecer uma relao menos temerosa e individualista com a sociedade. Se os professores no chegam a ser os intelectuais, no sentido estrito do termo, so ao menos os mediadores e intrpretes ativos das culturas, dos valores e do saber em transformao. Se no se perceberem como depositrios da tradio ou precursores do futuro, no sabero desempenhar esse papel por si mesmos.
Os autores como Perrenoud (2001), Shon (2000), Nvoa (2000), Zeichner (1993) nos remetem a discusso sobre a prtica reflexiva e a participao crtica como orientaes prioritrias na formao de professores. nesse sentido que a escola e os professores no podem ficar imveis a esses contextos sociais em transformao. Por isso, fomos a campo perguntar aos alunos do curso de Pedagogia, o que entende por tecnologia e como ela afeta o mundo do trabalho e a educao. Nosso objetivo conhecer o conceito de tecnologias dos alunos do Curso de Pedagogia, especificamente os formandos da Universidade Federal do Acre (UFAC) do Campus Floresta em Cruzeiro do Sul. Buscamos responder a seguinte questo: De que forma a tecnologia afeta o mundo do trabalho e a educao?

Para conhecer a viso dos futuros educadores, entrevistamos os alunos do curso de Pedagogias que frequentaram a oficina Tecnologia e Educao, ofertada no 1 semestre de 2008 e no 1 semestre de 2009, com uma carga horria de 36 horas em cada semestre. Participaram no total 82 alunos do 7 perodo do Curso de Pedagogia. No incio da oficina, foi solicitado aos alunos para responderem livremente sobre o conceito de tecnologia e como ela afeta o mundo do trabalho e a educao. Deste total, por condies que vo desde deslocamento, intempries e problemas de sade, responderam efetivamente 63 alunos correspondendo a 76,8% do universo pesquisado. Dos 63 entrevistados, 47 so alunas do sexo feminino e 16 so do sexo masculino, confirmando a predominncia do sexo feminino no Curso de Pedagogia e por conseqncia na atuao do Magistrio. Na seqncia relataremos qual foi o resultado obtido:
O que tecnologia para os futuros pedagogos.
Iniciamos a oficina com a seguinte pergunta: o que tecnologia? Os futuros pedagogos, em sua grande maioria, conceituam como mquinas, instrumentos ou tudo aquilo que o homem cria para facilitar sua vida ou seu trabalho, substituindo o homem parcial ou totalmente em suas rotinas dirias. Esta foi resposta de 100% dos alunos e alunas entrevistados. Constatamos que h uma viso otimista sobre o papel da tecnologia na vida humana, j que no se apontam os aspectos negativos que a tecnologia trouxe em seu arcabouo. No h como negar os benefcios que a tecnologia trouxe para as nossas vidas, por exemplo, o aprimoramento da indstria, do comrcio, da velocidade dos meios de comunicao e dos transportes. Impossvel imaginar o mundo moderno sem telefone, sem internet, sem as grandes mquinas que simplificam o trabalho humano, sem os avanos da medicina propiciados pela tecnologia. No entanto, alertamos para os perigos do chamado progresso tecnolgico que trouxe tambm o desemprego, a falta de acesso dos miserveis e excludos da sociedade. Entendemos que um dos papis primordiais dos professores formadores exatamente descortinar os diferentes lados que envolvem educao e tecnologia. Constatamos um grave problema quando a escola muda sua misso ou deixa de cumprir sua tarefa maior e suas finalidades em cada mudana poltica e econmica que ocorre na sociedade em funo das novas tecnologias. Nosso ponto de partida para a reflexo e discusso sobre o que tecnologia foi a viso descrita pelos futuros pedagogos, na seguinte resposta:
Tecnologia tem a mesma referncia com a cincia do mundo moderno, nos avanos de uma sociedade com pesquisas e pesquisadores cada vez mais voltados para novas descobertas que visem soluo e melhoria a vida cotidiana. Tecnologia avano, tcnica e descoberta. (Jorge Luiz, 17.07.08)
Dentre todos os entrevistados, ressaltamos que somente uma situou a tecnologia aliada ao processo de comunicao e aprendizagem. Isso denota um olhar voltado para as causas da educao. Genilsa (17.07.08) afirma: So mquinas criadas para facilitar a comunicao e a aprendizagem entre as pessoas de um mesmo local ou a distncia. Esta a primeira referncia encontrada nos depoimentos que faz meno ao ensino a distncia como uma das possibilidades que a tecnologia propicia para a educao. Em recente reportagem da Revista Nova Escola lanado em novembro de 2009 trata dos mitos e verdades sobre essa modalidade de ensino. Sem generalizar, concordamos com algumas afirmaes ali descritas, por exemplo, o curso a distncia no adequado para os mais jovens; preciso ter um bom computador e uma boa conexo de internet; quem disperso no se d bem; as instituies investem mais em tecnologia do que em contedo; os professores so menos qualificados; a turma de um curso a distncia maior do que a de um presencial; mais difcil de conseguir emprego (MARTINS, 2009). Dentre as afirmaes, ganha relevncia no espao acadmico a existncia de um bom equipamento e seu acesso. Na Regio Norte do Brasil, apontamos como dificuldade dos cursos a distncia o problema da interatividade por causa da precariedade do acesso, das dificuldades de conexo, da escassez de recursos e do alto custo para o estudante, alm da baixa qualidade dos cursos. Os alunos entrevistados freqentam a Universidade Federal do Acre, no campus de Cruzeiro do Sul, que dispem de um laboratrio com apenas vinte computadores para atender doze cursos existentes desse campus nos trs turnos. O laboratrio disputadssimo e nem sempre est disponvel para os estudantes. A sala quente, sufocante e que no comporta uma turma de 50 alunos, como padro nesta instituio por causa do REUNI do governo federal. Quando se trata da qualificao de professores na modalidade a distncia, questionamos a qualidade desses cursos ministrados pelos tutores, porque quem elabora todo material didtico a ser estudado e analisado pelos estudantes um professor do curso. No entanto, o tutor quem tira as dvidas, repassa as atividades propostas, avalia

e atribui notas aos alunos. Esse modelo de sistema EAD semelhante diviso do trabalho proposto por Taylor e a prtica de ensino segue o paradigma tecnicista: os gestores planejam, os professores elaboram o material didtico e, por ltimo, os tutores executam sem conhecer todo o processo. Se os professores que elaboram o material fossem os mesmos que executassem, o resultado provavelmente seria outro. Na diviso social do trabalho capitalista, o ensino a distncia cumpre com um dos grandes propsitos: elevar os ndices de escolaridade com baixo custo, sob a gide de pseudodiscurso de democratizao da educao e elevar os nveis de escolarizao dos seus professores a qualquer custo, especialmente em regies carentes como a Regio Norte do Brasil. Outra afirmao que as instituies investem mais em tecnologia do que em contedo. Isso salta aos olhos quando observamos os investimentos nesse segmento com a instalao de novas telessalas com aparelhos de videocassetes ou DVD e televisores com antenas parablicas. O pagamento pela elaborao de materiais didticos repassados aos especialistas das reas de atuao irrisrio, comparados utilizao desse material por milhares de alunos. Este o modelo de expropriao do trabalho docente que retira a mais valia da educao e da carreira docente e, na maioria das vezes, o professor nem percebe. Diante da exigncia de produo que se traduz em publicaes, l se vo anos de pesquisa a baixo custo para ser trabalhado de qualquer jeito. Em situaes precrias, encontramos tutores sem formao para a docncia na rea especfica, portanto, so reprodutores do senso comum. Na prtica de ensino, copiam de livros e exibem materiais de qualidade duvidosa. Isso tudo remete ao que veremos a seguir. Entre os entrevistados, o que nos chamou a ateno foi o fato de que somente 14 alunos (22,2% do total) vincularam a tecnologia com o mundo globalizado, com a globalizao, por exemplo, o seguinte depoimento: Com a globalizao, percebe-se cada dia mais os avanos de novas
tcnicas e maneiras de perceber o mundo que nos cerca e isso se d mais devido ao crescimento tecnolgico. Hoje quem no acompanha a tecnologia torna-se afastado de muitas coisas o que deixa o indivduo dominado pelas mquinas, por isso necessrio que estejamos sempre acompanhando os avanos das cincias e das tcnicas novas que so lanadas a cada dia. (Sueli, 06.07.09)
Perrenoud (1999, p. 5) argumenta que extremamente complexo para a escola mudar suas finalidades a fim de atender ao novo perfil de emprego. Sem dvida, os

professores, os seus alunos e seus pais fazem parte do mundo do trabalho e, evidentemente da sociedade civil. [...] Assim, por meio deles, a sociedade est dentro da escola tanto quanto o inverso. Os empregos tendem a mudar com as crises econmicas e a misso maior da escola democratizar o acesso ao saber. Nesse momento, portanto, o professor e a professora precisam incorporar o seu papel mediador e abrir espao para as discusses pertinentes sobre o processo de globalizao nas diferentes esferas sociais.
No mundo globalizado, a informao e o conhecimento esto circulando pela mdia digital e virtual. Exigem-se mudanas radicais de paradigmas nos sistemas educativos. Para atender s novas exigncias do mercado internacional, a proposta dos organismos internacionais subordinar a escola s novas leis do mercado. Muda o papel da escola (TERUYA, 2006, p. 39).
urgente perceber e debater a influncia desse processo que tende a homogeneizao para nos tornar iguais, um processo que marginaliza as diferenas culturais, geogrficas, econmicas e sociais. O discurso de que todos tm acesso, s no consegue quem no quer, est cada vez mais forte e impregnado no meio acadmico, sem dar voz queles que, por mais que lutem, no conseguem ultrapassar determinadas barreiras. Outro dado coletado com os entrevistados refere-se aos equipamentos relacionados ao conceito de tecnologia: 15,8% deles vinculam a celulares, computadores, telefones, televiso, internet, projetor de multimdia como os maiores avanos dos ltimos tempos em relao ao desenvolvimento tecnolgico. Esse pensamento esta voltado para o senso comum, para aquilo que est ao alcance desses estudantes. Durante a tabulao dos dados houve tambm referncia ao fato de que junto com o avano tecnolgico ocorreu tambm o sedentarismo. Com a liberao das atividades de cunho repetitivo do homem, o tempo que ele utiliza sentado em frente ao computador ou outras mquinas, agravou a falta de atividade fsica. Apostava-se que seria o contrrio: com maior tempo livre o homem poderia dedicar-se s atividades fsicas e de lazer para melhorar sua condio de sade. No entanto, percebemos o oposto: a cada dia, o tempo livre est ocupado com a tela do computador com o uso de blogs, chats, msn, email e sites de busca. As atividades de ensino a distncia online tambm obriga o docente a passar muitas horas diante do computador. Se antes ramos escravos do relgio ponto, agora h um vigia constante que nos mantm conectado aos alunos, para responder os questionamentos, tirar dvidas, em horrios cada vez mais

diferenciados, adentrando noites, e isso no contabilizado como horrio extra ou posterior s 22 horas, como adicional noturno. Dessa forma, percebemos cada vez mais a presena da tecnologia na educao. Isso nos remete ao nosso problema: de que forma a tecnologia afeta o mundo do trabalho e a educao? A tecnologia afeta o mundo do trabalho e a educao.
Os alunos da Pedagogia apontam aspectos positivos e negativos em relao a incorporao a tecnologia no mundo do trabalho e no cotidiano. Dentre as respostas, destacamos a seguinte:
A tecnologia afeta o mundo do trabalho a partir do momento que o homem passa a ser objeto da tecnologia, ou seja, as pessoas no conseguem viver sem determinadas invenes. Ao mesmo tempo facilita a vida do homem de modo que produz em grande quantidade, em menos tempo e principalmente vista como progresso (Clnia, 17.07.08)
Esse relato comum a 90% dos entrevistados, que traduz e verbaliza o pensamento que parece dominar a nossa sociedade. Nilda Alves (2004, p. 219) analisa a relao localuniversal`, apontando para algumas discusses que so pertinentes sobre os espaostempos de formao e sua localizao neste emaranhado de inovaes que nos cercam:
Sendo assim, para entender, realmente, como por diversos fios se tece a idia de conhecimento em rede, preciso admitir, de sada que existe a criao de novos conhecimentos no uso cotidiano de novas tecnologias e que so mltiplos os caminhos pelos quais os to diferentes praticantes (grifos da autora) conhecem. Criar espaostempos para a ampliao desses conhecimentos, por meio de mltiplas redes de contatos e trocas torna-se, hoje, o grande desafio aos realmente interessados em criar uma nova sociedade e um novo mundo.
possvel afirmar que essas redes de contato dos diferentes praticantes se estabelecem na instituio escolar cada vez mais cedo. As leis educacionais brasileiras em curto espao de tempo vm ampliando o acesso escolarizao. H a obrigatoriedade de incluir os alunos na rede escolar a partir dos 6 anos de idade. Para breve, existem discusses e projetos que ampliam essa demanda para que a entrada acontea aos 4 anos de idade, buscando com isso uma equivalncia das classes menos favorecidas em relao s mais abastadas. Mas tudo isso nos remete a discusso de

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novos conhecimentos que so exigidos e vo se estabelecendo, muitas vezes sem que os educadores percebam como isso ocorre. O dialogo e a convivncia dos alunos no decorrer de sua escolaridade e no extraescolar esto impregnados pela tecnologia e pelo conhecimento em rede. O que os alunos pesquisados responderam sobre como a tecnologia afeta o mundo do trabalho e a educao tambm remete a esse novo conhecimento.
Com relao a educao, a tecnologia traz condies de tornar o ensino mais produtivo, trazendo maiores oportunidades de buscar o conhecimento, seja atravs de computadores, da TV e outros equipamentos eletrnicos que facilitam esse processo. Entretanto, muitas vezes essa tecnologia se torna uma vil para a qualidade do ensino, seja pela falta de capacitao de professores, pela facilidade em encontrar tudo pronto, no facilitando a reflexo por parte dos outros, entre outros fatores. ( Damila, 17.07.08)
A maioria das respostas dos entrevistados indica a tecnologia como uma aliada do professor, seja para tornar as aulas mais atrativas com recursos miditicos, com equipamentos de informtica, com o uso de filmes, da televiso e at mesmo o velho mimeografo j aposentado em algumas escolas foi citado. Afirmam que com o uso da tecnologia os sistemas acadmicos so mais geis, rpidos auxiliando os gestores escolares. Os trabalhos de pesquisa acadmica tiveram seu espao ampliado. A prpria forma de redigir os trabalhos sofreu grande influncia com o uso de novas tecnologias. No depoimento de Valquiria (17.07.08) aponta que:
Na perspectiva educacional, ela afeta negativamente, no que se refere sua falta na escola, fazendo com que professores se deparem com alunos bem informados e que esto acostumados com todo tipo de recursos audiovisuais enquanto os professores continuam com suas aulas desinteressantes com quadro-negro, giz, caderno e livro didtico; positivamente quando a escola possui esses recursos e os utiliza da forma correta, tornando as aulas mais atrativas.
Diante do exposto, constatamos a necessidade urgente de incluir nas instituies formadoras de professores, espaos de discusso, reflexo sobre uma nova maneira de ensinar, com a ampliao dos espaos de ensino e aprendizagem, que levem os futuros professores a terem competncia para organizar e gerenciar as atividades didticas em diferentes espaos: uma nova sala de aula, o espao do laboratrio conectado a uma rede de comunicao instantnea, a utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem, a insero em ambientes experimentais e profissionais (prtica/teoria/prtica) como aponta Moran (2004). Mas nada disso ser suficiente se no ambiente de trabalho o

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professor no tiver acesso a esses recursos e discernimento crtico para contrapor e diferenciar o que conhecimento do que mera informao.
Consideraes.
Este artigo pretendeu contribuir com as discusses sobre formao de professores, sobre o trabalho docente e a incorporao das tecnologias como a informtica e a internet no cenrio da formao inicial de professores. No decorrer desta reflexo, procuramos descrever o conceito de tecnologia e como ela afeta o mundo do trabalho e a educao para os alunos do Curso de Pedagogia, a fim de pensar criticamente uma prtica pedaggica dos futuros educadores. Em nossa perspectiva, entendemos que o professor um trabalhador impregnado de intenes e aes, que foram traduzidas da sua prtica, da sua vivncia com outras pessoas, em um contexto social, poltico, econmico, cultural, educacional. Ele integra e modifica a sociedade por meio de seu trabalho, ao mesmo tempo em que o trabalho tambm o modifica na medida em que acompanha as mudanas dos discursos. Alm disso, alertamos para as mudanas que esto em curso e que afetam todas as pessoas indistintamente, alterando seus modos de ser, viver, conviver, trabalhar, compreender, aprender e ensinar com a incorporao das TIC. Essas mudanas obrigam a repensar nossas aes para tornar coerente o nosso discurso quando pretendemos materializar nossas prticas na formao de novos professores. Destacamos dentre as medidas possveis: Primeira, a necessidade de que os professores que atuam em sala de aula sejam os formadores dos futuros professores, dando voz a experincia dos que j atuam, numa relao imbricada e permeada de trocas, no incio da carreira docente e j nos estgios. necessrio pensar uma formao que articule os conhecimentos que vm do ambiente interno da escola com aqueles advindos do seu exterior, para que os futuros professores trabalhem com problemas reais, estudos de caso em conjunto, pois s assim ser possvel sair da prtica social inicial e chegar a prtica social final proposta pela teoria histrico-cultural. Segunda, a promoo de novos modos de organizao da profisso docente por meio da melhoria das condies de trabalho levando em considerao a formao mtua, o sentimento de pertena a profisso, a busca de uma identidade profissional, o resgate do papel do professor elevando o status do professor.

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Terceira, reforar a dimenso pessoal do professor por meio da elevao da sua presena pblica nos meios de comunicao, nas mdias, pois quem no visto no lembrado nestes tempos de globalizao. Essas e outras medidas precisam orientar nossas discusses que perpassam tambm pelo espao da formao permanente, que podem e precisam ser pautadas por mecanismos tecnolgicos que esto a disposio (ainda que de maneira insatisfatria e precria) dos formadores e futuros professores como instrumentais que podem mudar as condies de trabalho e de vida dos professores.
Referncias ALVES, Nilda. Imagens de tecnologias nos cotidianos das escolas, discutindo a relao localnuiversal. In: ROMANOWSKI, Joana Paulin; MARTINS, Pura Lcia Oliver; JUNQUEIRA, Srgio R. A. (Org.) Conhecimento local e conhecimento universal: diversidade, mdias e tecnologias na Educao. Curitiba: Champagnat, 2004. V. 4.p. 215-227, BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologia e educao: trabalho e formao docente. Educao e Sociedade. Campinas: Unicamp, v. 25, n. 89, p. 1181-1201, Set./Dez. 2004. Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso 25 de outubro de 2009. MARTINS, Ana Rita; MOO Anderson. Vale a pena entrar nessa? Educao a distncia. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril, ano XXIV, n. 227, nov.2009. MORAN, Jos Manuel. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias. In: ROMANOWSKI, Joana Paulin; MARTINS, Pura Lcia Oliver; JUNQUEIRA, Srgio R. A. (Org.) Conhecimento local e conhecimento universal: diversidade, mdias e tecnologias na Educao. Curitiba: Champagnat, 2004. v. 4. p. 245-253, NVOA, Antnio (Org.). Vidas de Professores. 2. ed. Porto, PT: Porto Editora, 2000. p. 11-30. NVOA, Antnio. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa, PT: Educa, 2009. 41p. PERRENOUD, Philippe. Formar professores em contextos sociais em mudana: prtica reflexiva e participao crtica. Revista Brasileira de Educao. ANPED. Rio de Janeiro: Autores Associados, v.12, p. 5-20, Set./Dez.1999. SHON, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. TARDIF, Maurice, RAYMOND Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio. Educao & Sociedade, ano XXI, n. 73, Dezembro/00. p. 209-244. TERUYA, T. K. Trabalho e educao na era meditica. Maring: Eduem, 2006.

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ZEICHNER, Kenneth M. A formao reflexiva de professores: Idias e Prticas. Lisboa: EDUCA, 1993.

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TECNOLOGIA EDUCACIONAL NO CONTEXTO ESCOLAR: O PDE EM AO NA ESCOLA
Denise Rosana da Silva Moraes Docente da Unioeste, Foz do Iguau-PR Doutoranda em Educao UEM-PR RESUMO: Este artigo faz parte das discusses realizadas no Grupo de pesquisa em Ao educativa, infncia e alfabetizao no contexto de fronteira GPAE, cadastrado junto ao CNPq. Analisamos os resultados obtidos em uma pesquisa-ao desenvolvida junto com os professores e as professoras PDE, nas cidades de Assis Chateaubriand, Dois Vizinhos e Francisco Beltro no Estado do Paran. O objetivo refletir sobre o uso dos recursos tecnolgicos e sua contribuio para organizao do trabalho pedaggico. O Programa de Desenvolvimento Educacional PDE faz parte de uma poltica governamental de formao continuada dos educadores da Educao Bsica com a participao e orientao de docentes das Universidades Estaduais e Federais do Estado. Procura investigar o seguinte problema: De que forma as tecnologias de informao e comunicao podem melhorar o trabalho pedaggico e mudar o processo ensinoaprendizagem? Com base nos estudos de Kenski, Paulo Freire, Teruya, entre outros, analisamos os dados obtidos. Aps os trabalhos desenvolvidos pela Universidade Estadual do Oeste do Paran/UNIOESTE/Campus de Foz do Iguau, os professores e a professora PDE alimentaram o ambiente virtual de aprendizagem com a elaborao coletiva de um plano de trabalho docente para colaborar na organizao do trabalho didtico-pedaggico. O PDE possibilita que professores e professoras das escolas de Educao Bsica tenham uma formao continuada em servio. No incio da orientao, verificamos as dificuldades dos professores e das professoras PDE em utilizar os aparatos tecnolgicos, especialmente em relao forma, como aliar os recursos tecnolgicos disponveis ao seu plano de trabalho, ou de que forma promover a interao entre colegas de rea e a comunidade escolar. A proposta de trabalho trouxe reflexes na ao pedaggica e uma nova prxis na escola. Palavras-chave: Formao de professores e professoras. PDE. Tecnologia na educao. Ao educativa.

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Introduo
O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do estado do Paran teve incio no ano de 2007, com durao de dois anos para cada turma de professores e professoras selecionados, denominados de professores e professoras PDE. Para essa edio foram selecionados 1200 professores e professoras participantes no Estado do Paran, divididos por rea de atuao. Os professores e professoras que ingressam no programa tm afastamento remunerado de 100% de sua carga horria efetiva durante o primeiro ano e 25% durante o segundo. Esse tempo destinado para a consecuo de estudos nas universidades estaduais e federais do Estado. O critrio de seleo de professores e professoras PDE pertencer ao Quadro Prprio do Magistrio QPM, estar no nvel II e classe 11 da Tabela de Vencimentos do Plano de Carreira. Aps a concluso dos estudos, ascendem para o nvel III da carreira, conforme previsto no Plano de Carreira do Magistrio Estadual. S possvel essa ascenso com a participao no PDE. O Decreto n. 4482/2005 trata do aperfeioamento permanente e a qualificao sistemtica do professor da Rede Estadual de Educao Bsica do Paran e da meta qualitativa para melhorar o processo de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas estaduais. As universidades assumem, aps muitas discusses em torno de uma reformulao do projeto inicial do PDE, a formao dos professores e professoras em carter integral e presencial. Na prtica isso significou disponibilidade em organizar um plano de estudos, com a base terica e metodolgica ofertada pelas universidades estaduais e federais do Paran, para orientar os professores no desenvolvimento de um projeto de ao na escola, chamado de interveno. Por isso, o PDE considerado indito no Estado do Paran, porque prev e garante o afastamento dos professores para se dedicarem em tempo integral aos estudos tericos e metodolgicos das reas especficas. Os projetos de ao orientados pelos docentes das universidades fazem parte do convnio com a Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED) e a Secretaria de Cincia e Tecnologia (SETI).

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A formao continuada dos professores PDE junto Universidade Estadual do Oeste do Paran/UNIOESTE/Campus de Foz do Iguau uma Instituio de Ensino Superior multicampi localizada na regio Oeste do Estado, oferece mini-cursos de contedos tericos e metodolgicos. Cada professor PDE tem um/a orientador/a para a elaborao de projetos de trabalho docente, a fim de melhorar o fluxo de informaes entre os colegas. O presente artigo analisa a orientao de estudos no Programa de Desenvolvimento da Educao do Estado do Paran, por meio de uma pesquisa-ao com um grupo de trs professores e professoras PDE, na rea de gesto escolar. O objetivo refletir sobre o uso dos recursos tecnolgicos e sua contribuio para organizao do trabalho pedaggico. As escolas pblicas de Educao Bsica envolvidas nos projetos desenvolvidos pelos professores PDE localizam-se nas cidades de Assis Chateaubriand, Dois Vizinhos e Francisco Beltro, na Regio Sudoeste do Paran. A proposta de interveno surgiu da necessidade manifestada pelos professores PDE em conhecer uma metodologia para utilizar os recursos miditicos disponveis em suas escolas, tais como: Laboratrio de Informtica e TV Multimdia. O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) vinculado Secretaria de Estado da Educao do Paran e a Secretaria de Cincia e Tecnologia (SEED/SETI) configura-se como uma poltica de governo, hoje, devidamente institucionalizada como um programa de formao continuada de professores e professoras da rede estadual. Esse programa promovido pelas SEED/SETI atende professores da rede estadual de Educao Bsica do estado do Paran, nos quais recebem orientao de docentes das universidades. O objetivo desse programa de formao continuada mudar e melhorar a prtica educativa. Aps o ingresso no programa, foi realizado um levantamento junto aos professores, sobre as suas necessidades mais urgentes e importantes. Os professores PDE apontavam como grande necessidade conhecer as formas de utilizar os recursos tecnolgicos disponibilizados na escola, especialmente o computador, seus limites e possibilidades de uso pedaggico. De que forma as tecnologias de informao e comunicao podem melhorar o trabalho pedaggico e mudar o processo ensinoaprendizagem? Assim, estudamos esses recursos com maior aprofundamento para
oportunizar aos professores PDE, melhor compreenso dos processos de aprendizagem

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com a utilizao da informtica e suas relaes com as diferentes dimenses do fazer pedaggico. Para isso havia a necessidade de estudar a introduo da tecnologia na educao e seu conceito, investigar e propor metodologias que auxiliassem na aprendizagem, alm de possibilitar a discusso sobre a importncia da mediao do professor em relao ao uso dessas tecnologias, numa interao entre prtica-teoria-prtica. Quando se trata da tecnologia preciso entender o seu conceito, como conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se aplicam ao planejamento, construo e a utilizao de um equipamento em um determinado tipo de atividade. (KENSKI, 2008, p. 24). Sobre as orientaes do professor PDE. No primeiro momento, o trabalho de orientao dos professores PDE reorganizou os seus projetos de pesquisa, elaborados a partir da realidade vivida nas escolas, para garantir a base concreta da investigao. Durante o primeiro ano, realizamos encontros para estudos e discusses acerca da intencionalidade da pesquisa e sua materializao no cho da escola. No ano seguinte, foi o momento da aplicao do projeto de trabalho elaborado com a orientao de docentes da universidade. Foram realizados seminrios com os pares em suas escolas de origem. Na realizao do seminrio enfatizamos a necessidade de discutir o carter eminentemente pedaggico para a utilizao das tecnologias que esto no interior da escola e a relevncia do professor como mediador deste processo. O trabalho com os recursos da informtica disponveis nas escolas, proporcionou uma construo coletiva. O ambiente virtual de aprendizagem viabilizou a seleo e produo de materiais que contriburam para organizao do trabalho pedaggico e da ao educativa. Nevado (2005) destaca que o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) vem crescendo nos mais diversificados contextos educativos, como forma de ampliao dos espaos pedaggicos, facilitando o acesso a informao e comunicao(NEVADO, 2005, p.1). Para desenvolver uma prtica educativa na escola em relao insero dos recursos tecnolgicos na organizao do trabalho pedaggico, foi necessrio definir um ambiente virtual de aprendizagem. No contexto educacional, o ambiente virtual de aprendizagem um espao que tem uma finalidade na ao

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educativa, portanto, empregado para designar o uso de recursos digitais de comunicao para mediar aprendizagem.
[...] essencialmente pela leitura e interpretao de materiais didticos textuais e hipertextuais, pela leitura da escrita do pensamento do outro, pela expresso do prprio pensamento atravs da escrita. Significa conviver com a diversidade e a singularidade, trocar idias e experincias, realizar simulaes, testar hipteses, resolver problemas e criar novas situaes, engajando-se na construo coletiva de uma ecologia da informao, na qual valores, motivaes, hbitos e prticas so compartilhados (ALMEIDA, 2003, p.338).
Essas aes realizadas no espao virtual podem ser utilizadas na educao distncia. Neste estudo, essas atividades auxiliam o trabalho pedaggico no espao virtual no prprio horrio da aula, como possibilidade de aprendizagem. Orientamos estudos para efetivao de uma proposta de trabalho pedaggico com o uso do computador, ressaltando o papel do professor como mediador no processo de ensino e aprendizagem. De acordo com FREIRE (1976a, p.88), a primeira mediao educadora do ser humano a existncia em sua dinmica que implica dialogao eterna do homem consigo mesmo, e com o mundo. A segunda mediao constituda pelo processo de relaes que constroem as culturas, a histria, em que o trabalho humano mediador da transformao do mundo. Freire via na educao uma mediao que no deve ser encarada ingenuamente, como algo milagroso, que por si s fizesse as alteraes necessrias passagem da sociedade brasileira de uma para outra forma. Concordamos que a educao assim compreendida torna a mediao uma ao transformadora do mundo, por meio do dilogo reflexivo sobre a ao e sobre a realidade no processo de ensino e aprendizagem. A prtica e os saberes da experincia dos sujeitos so os pontos de partida seu aqui para chegar aol. (FREIRE, 1994, p.59). No decorrer deste estudo, propomos a socializao entre os pares nas escolas, de alguns recursos para criar um ambiente virtual de aprendizagem que permitisse a organizao do trabalho pedaggico da comunidade escolar. Em seguida utilizamos esses recursos para organizar o plano de trabalho docente, bem como, para desenvolver uma prtica pedaggica na sala de aula. Na construo do ambiente virtual de
aprendizagem, sugerimos a utilizao de diferentes mdias hoje disponveis na Internet. As tecnologias de informao e comunicao facilitam o acesso a textos, documentos e

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mapas. Todo acesso a informaes, de forma rpida via internet e via rede, contribui para melhorar o ensino (TERUYA, 2006, p. 94). Dentre as possibilidades para este trabalho, a ao na comunidade escolar foi avaliar selecionar e produzir hipertextos em multimdias que combinassem imagem, som, texto, movimento e animao. Esses recursos permitem organizar o ambiente virtual e preparar para serem utilizados na TV Multimdia. Todas as escolas pblicas do Estado do Paran receberam a TV Multimdia, tambm conhecida como TV Pendrive, que possui entrada para dispositivos de integrao entre o computador e a televiso, de forma rpida e prtica para reproduzir sons, imagens e vdeos. As sugestes de uso desses recursos foram apresentadas pelos professores PDE em seu local de trabalho para os colegas nas escolas. Nos municpios de Dois Vizinhos e Francisco Beltro, a ao educativa foi desenvolvida com a participao de professores/as, equipe diretiva e funcionrios das escolas. J na cidade de Assis Chateaubriand o trabalho foi desenvolvido com duas turmas de primeiro ano do Curso de Formao de Docentes em nvel mdio, o antigo Magistrio. Neste sentido, tanto a formao inicial quanto continuada foram preconizadas. As sugestes contriburam inicialmente, para repensar a organizao do trabalho pedaggico e, no processo de anlise mais detalhada, para enriquecer a ao educativa em sala de aula. Os professores PDE organizaram seu trabalho pedaggico junto a seus pares e educandos/as da seguinte forma: foram montados dois grupos de trabalho com professores/as, equipe diretiva e funcionrios das escolas. As leituras, as reflexes e a elaborao prtica da ao educativa foram realizadas em contra turno, atendendo 32 participantes por grupo, totalizando 64 participantes. No trabalho desenvolvido com os alunos/as do Curso de Formao de Docentes foi realizada a ao na sala, durante as aulas do professor PDE que da rea de matemtica. Antes de comear o estudo com os alunos, o professor PDE e a equipe diretiva da escola, fizeram uma reunio com os pais, para comunicar-lhes sobre a efetivao de tal projeto com seus filhos e filhas. Sobre a explanao do trabalho, um participante da assemblia afirmou: O importante que os nossos filhos aprendam [...]. A implementao foi realizada com duas turmas da 1 Srie do vespertino do Curso de Formao de Docentes. Dessas turmas, 75% dos alunos possuem computadores com conexo na rede mundial internet. A maioria dos alunos tem

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facilidade em lidar com o computador de forma instrumental, por causa do uso frequente do Msn e o Orkut. Os professores e a professora PDE apresentaram as propostas de trabalho como, a criao de slides, a partir da disciplina de cada colega e o trabalho com a internet para enriquecimento das aulas. A criao de um blog entre os colegas para troca de informaes sobre sua prtica pedaggica, incluiu professores que ainda no trabalhavam com e-mail, criando uma lista entre os participantes para a utilizao de um ambiente coletivo. Foi trabalhado ainda o site do Portal Dia-a-dia Educao que permite o acesso a uma diversidade de informaes e produes, disponibilizados nos ambientes: educadores, alunos, escola e comunidade. Esses ambientes oferecem aos educadores a possibilidade de pesquisa, bem como, espao para insero de suas produes. Os ambientes virtuais disponibilizam uma enorme gama de possibilidades, no entanto, os professores PDE tiveram que, ao longo do processo, avaliar cuidadosamente cada recurso, selecionando, de forma crtica, os instrumentos que realmente pudessem contribuir para ampliar a formao do aluno. A ao educativa dos professores PDE junto a seus pares nas escolas, resultou na criao de um ambiente virtual e na elaborao de um plano de trabalho docente em grupo que contemplou as atividades com os recursos tecnolgicos. Os recursos miditicos disponveis foram utilizados na sala de aula para trabalhar o contedo curricular, auxiliando a organizao didtico-pedaggica. O estudo realizado pelos professores em formao continuada, apontou para a necessidade da incorporao da tecnologia prtica docente, entendendo tecnologia como uma prtica eminentemente humana. Concordamos com Freire (1976b, p.98) que a tecnologia uma das grandes expresses da criatividade humana e como a expresso natural do processo criador em que os seres humanos se engajam no momento em que forjam o seu primeiro instrumento com o que melhor transformam o mundo. Os educadores, para Freire, precisam compreender, controlar e manipular a tecnologia. Para usar os aparatos tecnolgicos preciso conhecer a sua razo de ser. Entender o processo fundamental, porque conduz os homens humanizao, a deslocar-se de uma concepo de meio como suporte, para a idia de mundo, passsvel

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de transformao, evitando assim a maquinizao ou animalizao instintiva dos seres humanos (FREIRE, 1976. p.87). Dessa forma, a ao proposta junto aos professores e professoras das escolas pblicas contribuiu para um exerccio de criticidade em relao utilizao das tecnologias na educao em direo prxis pedaggica. So prticas desenvolvidas para despertar a curiosidade epistemolgica dos educandos e que podero contribuir para a construo de um novo projeto poltico-pedaggico transformador. Para Freire (1997), a prxis pode ser compreendida como a estreita relao que se estabelece entre um modo de interpretar a realidade e a vida e a conseqente prtica que decorre dessa compreenso, levando a uma ao transformadora. uma sntese entre teoria-palavra e ao. De acordo com Teruya (2009), com ao advento da internet surgiu uma imensa comunidade virtual e a necessidade de formao de professoras e professoras tambm para lidar com as diferentes mdias no processo de ensino e aprendizagem e para atuar na educao distncia e semi-presencial. A escola pblica teve que se adaptar a essa nova realidade e incorporar os recursos miditicos na sala de aula. Nesse sentido, a pesquisa aponta a necessidade da formao para que os educadores possam transitar pelas tecnologias em seu fazer didtico-pedaggico.
A comunicao online possibilitou a viabilizao da interao em ambiente virtual na educao escolar, distncia ou semipresencial. No uso das tecnologias online devemos ir alm do consumo de mdias e partir para a produo de contedos significativos fundados em uma viso crtica e contestadora, compreender os valores, as ideologias que permeiam os posicionamentos polticos em um determinado contexto cultural, histrico e social. preciso desconstruir o discurso miditico e desnaturalizar o bvio que est na aparncia das coisas, com base no conhecimento cientfico, cultural e filosfico (TERUYA, 2009, p.162).
Concordamos que desconstruir o discurso miditico e desnaturalizar o bvio uma necessidade na formao continuada dos professores e professoras para o uso das tecnologias educacionais em atividades pedaggicas na escola. Alm disso, Andr (2001, p.86) aponta para o fato de que o processo de formao docente precisa se estender ao longo do tempo e ter monitoramento contnuo [...] deve ter um acompanhamento qualificado, ou seja, prever a existncia de pessoal tecnicamente bem preparado para assessorar as professoras e professores nas suas buscas e dificuldades.

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Nossa defesa de que essa formao seja contnua e que no sejam medidos esforos para avanar a reflexo sobre a prtica cotidiana do professor. Neste sentido, o Programa de Desenvolvimento Educacional PDE prope atender s necessidades dos professores do Estado, no que se refere continuidade da formao, com tempo e espao para esse fim. Assim, concordamos com Pinto (2005) que no existe sociedade sem educao. A sociedade est constantemente equipando seus membros com conhecimentos e atitudes que permitem a sobrevivncia do grupo humano. A sociedade educa o educador em um processo sem fim e de crescente complexidade. A qualidade tcnica e profissional do educador est sempre submetida ao controle social pelos dispositivos legais que lhe atribuem esse grau, asseguram-lhe o exerccio da docncia e lhes proporcionam meios de constante aperfeioamento. De acordo com o autor, h outro controle e este que realmente importa, aquele exercido pela prpria conscincia do educador, o exame crtico do seu desempenho, com a inteno de ver se est cumprindo aquilo que sua conscincia crtica da realidade lhe assinala como sua correta atividade. Em relao formao do educador, Pinto prope que, a mesma se faz por duas vias: a via externa, que so os cursos de aperfeioamento, leituras de peridicos especializados, seminrios, e a via interior que a indagao qual cada professor se submete relativa ao cumprimento do seu papel social. Uma forma profcua para essa formao o debate coletivo, a crtica recproca, a permuta de pontos de vista, para que os educadores conheam as opinies dos colegas sobre os problemas comuns da prtica educativa, as sugestes que outros fazem e se aproveitam das concluses destes debates. A condio para este constante aperfeioamento , sobretudo, que o educador tenha a conscincia de sua natureza inconclusa como sabedor.
CONSIDERAES A implementao do projeto de trabalho na escola, como parte do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE foi uma oportunidade indita que contou com a participao das universidades na formao continuada professores e professoras da rede estadual que atuam no Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Por sua vez, os professores PDE levaram para a sua comunidade escolar os conhecimentos construdos no decorrer das etapas do Programa.

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Os professores PDE participantes do programa de formao continuada expressam sua percepo sobre a importncia de estar continuamente estudando e da satisfao do trabalho coletivo junto aos pares nas escolas, permitindo, a abertura para o novo, para a criao de uma nova realidade. Entendendo que o novo, sempre a expresso do velho. Durante o processo de formao, eles depararam com o imprevisto, por mais que cada detalhe fosse minuciosamente pensado antes do trabalho de cada encontro. Foram estes momentos, fundamentais de orientao junto aos professores da Universidade, dando consistncia, instrumentalizando-os para a efetivao da prticateoria-prtica. Os envolvidos na implementao consideram a proposta essencial, porque os dados iniciais apontavam para a dificuldades dos professores e das professores PDE em utilizar os aparatos tecnolgicos, especialmente em relao forma, como aliar os recursos tecnolgicos disponveis ao seu plano de trabalho, ou de que forma promover a interao entre colegas de rea e a comunidade escolar. A proposta de trabalho trouxe reflexes da ao pedaggica, cujo objetivo culmina com uma nova prxis na escola. Os professores PDE contriburam para tornar o ambiente da escola em um espao para troca de perspectivas e vivncias. Foi uma oportunidade de potencializar sonhos e possibilidades, enfrentar as contradies e desafios que o novo representa no exerccio do trabalho docente. A experincia de professores e professoras participantes no Programa de Desenvolvimento Educacional representou a oportunidade de voltar a estudar, refletir sobre a prtica e buscar alternativas de mudanas a problemas que identificaram em sua trajetria profissional. Segundo os professores PDE, em processo de formao, os encontros de orientao na Universidade, foram essenciais para a definio da base terica de estudo necessria anlise das questes formuladas e para implementar o projeto de ao nas escolas. A possibilidade de estabelecer um dilogo com os pares aparece como elemento relevante para a efetividade do estudo. A melhoria dos trabalhos pedaggicos dos educadores e educadoras, no espao coletivo de trocas e interaes, torna-se uma necessidade iminente dos educadores diante da complexidade tecnolgica que adentra o universo escolar.
REFERNCIAS:
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ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educao distncia na Internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 29, n. 2, p. 327-340, dez. 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a10v29n2.pdf>. Acesso em 29 de jun. de 2008. ANDR, Marli. Pesquisa, formao e prtica docente. In: ANDR, M. (Org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas : Papirus, 2001. APRENDENDO COM TECNOLOGIA. Disponvel <http://aprendendocomtecnologia.pbwiki.com> Acesso em 12 de nov. de 2008. em:
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TECNOLOGIA NA ESCOLA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA FORMAO DOCENTE
Luciana Camurra Universidade Estadual de Maring- UEM-PR Teresa Kazuko Teruya Universidade de Braslia UnB-DF
RESUMO Nesse artigo tratamos da tecnologia de comunicao e informao nas instituies de ensino e na atuao de docentes. So reflexes tericas desenvolvidas no Grupo de Estudos e Pesquisas em Informtica Aplicada Educao (GEPIAE) da Universidade Estadual de Maring (UEM), no Grupo de pesquisa Aprendizagem, Tecnologia e Educao a Distncia da Universidade de Braslia (UnB), cadastrados junto ao CNPq. Nosso objetivo compreender os desafios gerados pelas tecnologias miditicas na escola e as possibilidades pedaggicas na sala de aula, com base nos Estudos Culturais. Realizamos, primeiramente, uma discusso sobre o contexto atual marcado pela globalizao e pelo avano tecnolgico. No segundo momento, tratamos das repercusses trazidas pelas tecnologias miditicas s escolas, ao trabalho docente e aos alunos, elencando alguns desafios e possibilidades nas prticas pedaggicas. Em nossa concepo, so possibilidades que visa a formao crtica, responsvel e criativa de estudantes diante do universo miditico, j que o mundo tecnolgico globalizado trouxe novas exigncias para a educao escolar. Dentre elas, o reconhecimento e a aceitao de que, nos dias de hoje, a escola compartilha a funo de formar as novas geraes, no apenas com a famlia, mas especialmente com os meios de comunicao e informao; a incorporao das tecnologias miditicas ao processo de ensino e aprendizagem; a distino entre informao e conhecimento; a compreenso das relaes de poder que permeiam a identidade e a diferena e a superao da funo de transmissor para mediador do conhecimento, especialmente no caso das mensagens difundidas pela mdia. Na formao docente preciso reconhecer e dominar o potencial educativo das tecnologias e aplic-los em um projeto pedaggico voltado para construo da autonomia discente e formao para o exerccio da cidadania. Palavras-chave: Formao docente, Mdia na educao, Tecnologia.

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INTRODUO
As formas de aquisio e apropriao de informaes e conhecimentos se modificam diante das inovaes tecnolgicas. As diferenas que surgem nas formas de aprendizagem exigem novas abordagens de ensino, com novos contedos curriculares, novos mtodos e tambm novos instrumentos. Na perspectiva dos Estudos Culturais buscamos entender as repercusses da cultura miditica no mbito da escola, na vida do aluno e na prtica docente. Concordamos com Costa (2002) que s possvel conhecer parcialmente e de forma provisria um determinado assunto, por isso, pretendemos apenas tratar de alguns dos desafios que os meios de comunicao e informao tem gerado ao sistema de ensino. Partindo de uma discusso sobre o contexto atual marcado pela globalizao e pelo avano tecnolgico, refletimos sobre algumas repercusses trazidas pelas tecnologias miditicas s escolas, ao trabalho docente e aos alunos, elencando alguns desafios e possibilidades de ao, que em nossa concepo, so possibilidades que visam formar os alunos e alunas para atuarem de forma critica, responsvel e criativa, diante do universo miditico. Constatamos que o mundo tecnolgico globalizado tem trazido inmeros desafios escola e aos educadores e educadoras, e por isso, torna-se cada vez mais indispensvel reconhecer e dominar o potencial educativo das tecnologias e aplic-los em um projeto pedaggico, comprometido com a formao de crianas e jovens crticos e criativos diante dos meios de comunicao e informao.
Tecnologias miditicas no contexto da globalizao.
As inovaes tecnolgicas que intensificaram o desenvolvimento dos meios de comunicao e informao, em meados do sculo XX, permitiram ao mundo, tornar-se globalizado (TERUYA, 2006). De maneira geral, surge uma sociedade pautada por sistemas de informao e comunicao com uma velocidade cada vez maior de veiculao instantnea de imagens, sons e mensagens, por meio das tecnologias online. Com a expanso e desenvolvimento dos meios de transporte, dos meios de comunicao, da intensificao da produo ocorre tambm um crescente aumento do consumo de mercadorias. O local e o global tornam-se cada vez mais conectados. Isso

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tem transformado no apenas a economia mundial, mas as relaes sociais, as culturas e as identidades dos sujeitos contemporneos (HALL, 2006). Assim, a globalizao, entendida como um processo que sofreu e gerou intensas modificaes nas ltimas dcadas, traz consigo as mudanas nas relaes de tempo e espao. O rompimento fronteiras geogrficas, econmicas e culturais gera processos contraditrios que tendem a homogeneizar algumas culturas e diferenciar outras, simultaneamente (HALL, 2006). Desta forma, a cultura da mdia caracterizada pela circulao de discursos, valores e modelos de conduta em uma amplitude planetria. Por isso, possui um grande potencial de interferncias na formao dos indivduos, especialmente das crianas e jovens. A fragilidade de instituies como a escola e a famlia diante da onipresena das tecnologias miditicas, entendemos que estas se constituem, nos dias de hoje, como [...] fonte profunda e muitas vezes no percebida de pedagogia cultural (KELLNER, 2001, p. 10), ensinando os modos de se comportar, pensar, sentir e desejar, com mais eficincia que as instituies tradicionais de formao. A tecnologia miditica, portanto, est conectada no processo de globalizao econmica e cultural, provocando transformaes nas relaes sociais, que exigem uma nova postura por parte da escola e dos professores. Desafios e possibilidades das tecnologias na educao.
A sociedade contempornea marcada por um processo contnuo de mudanas e isso aumenta os desafios para as instituies de ensino e para os docentes, porque necessitam de mudar os paradigmas em virtude das questes cada vez mais protagonizadas pelas mdias. Nos dias de hoje, a escola apresenta-se como um dos diferentes espaos onde acontece a formao cognitiva, social e cultural das crianas e jovens. No entanto, no representa o nico lugar de legitimao do saber. A tecnologia miditica responsvel pela circulao de informaes e conhecimentos com grande rapidez e variedade que atua na formao social, cognitiva e psicolgica de crianas e jovens, com muita eficincia. Diante das tecnologias de comunicao e informao, que ocupam muitas horas do pblico infantil e juvenil de forma atrativa e dinmica, atendendo aos interesses da nova gerao, a famlia e a escola perdem prestgio no processo formativo dos

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educandos (BELLONI, 1998; SETTON, 2005). No sistema escolar, muitas escolas ainda continuam em sua forma tradicional, j que no acompanham as mudanas necessrias para tornar a aprendizagem mais significativa aos alunos. Contudo, este um dos fatores que, entre tantos outros argumentos, contribuem para fragilizar o potencial educativo da educao escolar. A escola e a famlia, enquanto instituies especificamente encarregadas da educao das crianas e jovens so talvez as mais desafiadas pela presena dos modernos meios e tecnologias de informao (OROZCO GMEZ, 1997, p. 57). Assim, entendemos que um dos desafios que as tecnologias miditicas trazem escola e ao professor, o reconhecimento e a aceitao de que, nos dias de hoje, compartilham, no apenas com a famlia, mas especialmente com os meios de comunicao e informao, na funo de formar as novas geraes. Compreender este fato o primeiro passo para que aconteam as mudanas necessrias ao sistema de ensino, desde o currculo escolar at as polticas educacionais. Nas prticas pedaggicas, preciso rever os mtodos e recursos didticos, para se sociedade tecnolgica e miditica. Outro desafio que a cultura da mdia traz ao sistema educativo so os saberes que circulam fora da escola. As tecnologias, especialmente online, possibilitam aos educandos e educandas, o acesso as informaes e conhecimentos mais atualizados e/ou adequados, do que aqueles que compem o currculo escolar, dos livros didticos, e at mesmo, os conhecimentos do prprio professor e professora. Os saberes que antes tnhamos acesso apenas pelos livros e professores/as, esto perdendo relevncia e credibilidade na concepo de alunos e alunas, diante da abundncia de informaes e conhecimentos atualizados veiculados na mdia. Os/as estudantes questionam os saberes enciclopdicos e, muitas vezes, sem significados, por que so considerados descontextualizados e ultrapassados, que, no entanto, o professora/professor continua transmitindo na sala aula. A tecnologia miditica, segundo Setton (2004), oferece recursos para a reflexo acerca das condies de vida de crianas e jovens estudantes; favorece a articulao e reelaborao do conhecimento sobre o mundo, tanto informal quanto formal, por isso um fator relevante na construo da realidade de educandos e educandas. Entendemos que este carter educativo e, tambm, socializador da mdia, alm de desconhecido, desacreditado ou ignorado pelas instituies de ensino. inserir na

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Assim, indispensvel que a escola e os professores levem em conta a formao proposta pelas mdias (BACCEGA, 2003). Ou seja, considerar que aqueles conhecimentos e informaes que circulam nos meios de comunicao e informao interferem na formao das alunas e alunos, seja para o bem ou para mal, e so to significativos quanto os saberes escolares. A partir desta compreenso, o professor saber da importncia de se trabalhar com os alunos, as informaes veiculadas na mdia e trazidas por eles, tornando a aprendizagem, de fato, contextualizada e significativa aos educandos. Com base nos contedos miditicos trazidos pelos prprios discentes, o/a docente pode levantar questes para discusso e reflexo e desta forma possibilitar outras formas de interpretao. Assim, o processo de ensino e aprendizagem pode ultrapassar os muros escolares, visto que ao situar os contedos miditicos dentro de um contexto de comunicao ativa por meio da anlise crtica, a reflexo e postura ativa surgir no processo de recepo fora da sala de aula. As mudanas trazidas pelos meios de comunicao e informao tm gerado instituio escolar [...] uma posio defensiva, e a construo de uma idia negativa e moralista de tudo que a questiona em profundidade (MARTN-BARBERO, 2006, p. 56-57). Com sua pretenso hegemnica a respeito da produo e mediao do saber, a escola rejeita as tecnologias miditicas ou deixa de reconhec-las como instituies que tambm educam as alunas e alunos, mesmo que, muitas vezes, sem essa inteno. (OROZCO GMEZ, 1998). Neste sentido, Orofino (2005) diz o seguinte:
A escola est aparentemente fechando os olhos para as transformaes substanciais em nossa cultura tanto material quanto simblica. Isso implica em assumirmos os riscos de provocar mudanas na prtica educacional dominante, ancorada e viciada em modelos fragmentadores que j no respondem s dinmicas culturais contemporneas. O espao escolar precisa dialogar com estes dos novos cenrios e paisagens culturais de onde emergem novas subjetividades (polticas) que se revelam nas localidades e culturais de bairro (OROFINO, 2005, p.123).
Em uma discusso sobre os desafios educativos diante dos meios de comunicao de massa, Orozco Gomez (1997) defende a necessidade de que a escola faa dos meios, aliados, ao invs de considerar inimigos que competem com a escola e faa com que esta perca a relevncia na educao das crianas.

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As tecnologias miditicas precisam ser incorporadas ao processo de ensino e aprendizagem, tanto como meio, no sentido de educar com a mdia, quanto como fim, buscando educar para a mdia, cujo objetivo maior da educao a formao e apreciao crtica da cultura da mdia. Para que a instituio escolar cumpra sua funo na construo de conhecimentos e formao humana, deve, portanto, realizar a integrao de dois campos culturais: a educao e a comunicao, compreendendo-as dentro do processo de criao e transmisso da cultura, ou seja, como espaos de luta entre interesses contraditrios (BELLONI, 1998). Sendo assim, as professoras e professores e a escola devem assumir o papel de agentes mediadores entre as tecnologias miditicas e os/as estudantes. Todavia, no basta que o meio de comunicao e informao esteja presente na escola como um recurso para tornar as aulas mais atrativas aos alunos (TERUYA, 2000). A mediao entre os meios e os sujeitos exige uma prtica pedaggica voltada para a totalidade do processo de comunicao, visto que necessrio trabalhar com os diferentes momentos deste processo - produo, leitura crtica e recepo de mensagens. Nessa perspectiva, entendemos que utilizar a mdia na sala de aula apenas como ferramenta ou instrumento corresponde a uma concepo tecnicista de ensino. Por outro lado, restringir-se reflexo sobre os contedos das mdias pode conduzir ao moralismo. Por isso, defendemos a necessidade de se considerar a complexidade do processo comunicativo, levando em conta as caractersticas tcnicas e estticas da mdia, para favorecer a compreenso e uso criativo dos meios. Os meios de comunicao e informao, mediadores entre ns e o mundo, desempenham o papel de veicular as diferentes realidades dos mais distantes lugares do mundo. So os divulgadores em grande quantidade e intensa velocidade, de informaes fragmentadas e tomadas, muitas vezes, como conhecimento. Na cultura miditica, a informao, portanto, tem prevalecido sobre o conhecimento. Diante deste fato, concordamos que informao no conhecimento. Poder at ser um passo importante. Mas o conhecimento implica crtica. Ele se baseia na inter-relao e no na fragmentao (BACCEGA, 2001, p.8). De acordo com Baccega (2003, p.130), informao pode ser entendida como: [...] dados fragmentados, disponibilizados, em geral, pelos meios de comunicao ou pela internet. Sua produo em nmero elevado, veiculada em espao de tempo
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reduzido, causa ao receptor a sensao, enganosa, de conhecer a realidade. Diferente do conceito de informao, o conhecimento implica que a crtica e a informao, inserida em uma totalidade, estejam relacionados entre si. Trata-se de um processo de interao entre o sujeito e o objeto que se pretende conhecer. Isso significa que fundamental conhecer os fatos em sua totalidade, considerando os diversos aspectos culturais, sociais, econmicos e histricos.
O conhecimento um processo que prev a condio de reelaborar o que vem como um dado, possibilitando que no sejamos meros reprodutores; inclui a capacidade de elaboraes novas, permitindo reconhecer, trazer superfcie o que ainda virtual, o que, na sociedade, est ainda mal desenhado, com contornos borrados. (BACCEGA, 2001, p.8 grifos da autora).
Salientamos a necessidade de a educao escolar favorecer a compreenso crtica das mensagens e narrativas veiculadas nas mais diversas mdias, j que no basta apenas criticar de forma pessimista os meios de comunicao ou excluir a mdia das salas de aula. Devemos considerar que crianas e jovens precisam de outro referencial distinto daquele oferecido pelos meios de comunicao. A partir desta compreenso, entendemos que o professor pode atuar como mediador entre os alunos e as mdias, discutindo e reelaborando os contedos da mdia na inteno de transformar a informao em conhecimento. Na pratica escolar, precisamos ir alm da denncia dos limites das mdias para desconstruir e decodificar as mensagens miditicas presentes no cotidiano de crianas e jovens. Na contemporaneidade, os sujeitos vivenciam a constante mudana,
intensificadas pelos meios de comunicao e informao. Isso nos leva a conhecer diferentes culturas do mundo inteiro que nos oferecem novas formas de ser e pensar. O acesso a informaes provenientes de muitos lugares do mundo, ao mesmo tempo em que hibridiza (CANCLINI, 2000) as culturas possibilitando no uma, mas diversas identidades num mesmo local, por outro tambm homogeneza, padronizando valores, gostos e comportamentos. De um lado, os locais se misturam, e identidades que antes eram regionais podem ser encontradas agora em qualquer local. De outro, certos padres se encontram em todos lugares do mundo, padres que se relacionam ao consumo (HALL, 2006) A diferena, assim como a identidade, so relaes sociais sujeitas s foras de poder, que atuam por meio das excluses, incluses, delimitao de fronteiras,

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classificaes e normalizaes. Identidade e diferena esto diretamente relacionadas determinao de quem pertence ou no, de quem diferente ou no, de quem normal ou no (SILVA, 2000).
[...] na disputa pela identidade est envolvida uma disputa mais ampla por outros recursos simblicos e materiais da sociedade. A afirmao da identidade e a enunciao da diferena traduzem o desejo dos diferentes grupos sociais, assimetricamente situados, de garantir o acesso privilegiado aos bens sociais. A identidade e a diferena esto, pois, em estreita conexo com as relaes de poder (p. 81).
Pensar nas relaes de poder presentes na questo da identidade e da diferena fundamental para problematizar a concepo de identidade e diferena como fator de discriminao, preconceitos e excluso. A crena de que todos tm que ser idnticos uns aos outros, marginalizam aqueles que no se enquadram no padro almejado pela sociedade. Neste sentido, a diferena no vista como distino e sim como desqualificao, desigualdade, desacordo ou desvio. Por isso, as identidades que no esto de acordo com o modelo convencional so rejeitadas e segregadas. Da a urgncia em romper com a antiga concepo de identidade fixa e estvel, ou seja, isenta de movimentos e mudanas (MARTINELLI, 1995). Os meios de comunicao e informao produzem, reproduzem e transmitem mensagens com intenes padronizadoras, e por isso, excludentes, porque atendem aos interesses econmicos e polticos hegemnicos. Esse esclarecimento vislumbra a possibilidade de amenizar seus efeitos, na medida em que, especialmente a escola, exerce a funo mediadora dos contedos miditicos que contribuem para a padronizao de identidades e excluso das diferenas, favorecendo a postura ativa, crtica, criativa e emancipatria diante dos meios. A escola possui, portanto, um papel fundamental como espao de problematizao das mensagens miditicas, apresentando-se como local em que os discursos veiculados podem ganhar outros significados, podendo ser superados ou, ao menos, contestados. A mdia e a prpria escola, ao desconsiderar a diversidade e as diferentes manifestaes culturais, atendem a lgica da homogeneizao cultural e consequentemente, excluem o diferente, na medida em que seus esforos contribuem para que a identidade dos sujeitos permanea ou torne-se igual a um determinado tipo de identidade. urgente uma educao pautada no respeito diversidade sociocultural,

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e que por meio do dilogo e do respeito mtuo, garanta o convvio construtivo na diferena. Em nossa sociedade globalizada e excludente, a mediao docente uma possibilidade de superao das desigualdades socioculturais. A instituio escolar necessita compreender e refletir com alunos e alunas sobre a identidade como uma construo que ocorre na relao com o outro, constituindo-se, portanto, como uma produo social e cultural, permeada por relaes de poder. Precisa tambm possibilitar discusses sobre a pluralidade e diversidade de identidades no contexto da globalizao e da cultura da mdia. Esta postura uma maneira de amenizar o preconceito, a discriminao e as prticas de excluso das diferenas. Por isso, as diferenas precisam ser no apenas toleradas, mas compreendidas, respeitadas e valorizadas.
O Professor e as Tecnologias Miditicas: De Transmissor a Mediador do Conhecimento
Partindo dos desafios apontados neste artigo, entendemos que a mediao docente na educao para/com a tecnologia miditica, uma possibilidade de ao pertinente as demandas da atual sociedade do conhecimento e da informao. Percebemos que os recursos tecnolgicos tm desempenhado o papel de mediador entre os indivduos e a realidade objetiva. O aparato miditico, muitas vezes, est presente na vida dos alunos e das alunas por mais tempo do que a escola e at mesmo a famlia. Esse contexto nos alerta para a importncia da mediao docente.
Hoje essa funo mediadora realizada pelos meios de comunicao de massa. Nem a famlia, nem a escola velhos redutos de ideologia so j o espao-chave da socializao, os mentores da nova conduta so os filmes, a televiso, a publicidade, que comearam transformando os modos de vestir e terminam provocando uma metamorfose dos aspectos morais mais profundos (MARTNBARBERO, 2006, p. 66-67).
Diante da quantidade de informao que recebemos diariamente, o/a professor/a mediador/a da mdia deve ser aquele que contribui para que os/as educandos/as atribuam sentidos as informaes a partir de seus distintos contextos. Isto exige considerao e compreenso de realidades culturais plurais e diversificadas, em que as condies de vida, a estrutura econmica, a religio, o modelo familiar, a etnia, o

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gnero, dentre outros fatores da cultura de cada aluno, atuem tambm como mediadores na recepo da mdia. Essa mediao deve orientar a aprendizagem do/a aluno/o para fora da sala de aula, para que possa recontextualizar aquilo que foi aprendido na escola, no momento em que se encontrarem diante dos meios de comunicao e informao. Assim, seria possvel aproveitar de forma positiva as mensagens que dos meios (OROZCO GMEZ, 1997). A nova gerao alfabetizada com as linguagens miditicas , ao mesmo tempo, carente de referenciais seguros diante do fluxo de informaes e conhecimentos. Nesse sentido, no cabe mais ao professor apenas transmitir saberes, como se esse fossem nicos e imutveis, mas sim, mediar s mensagens que os alunos recebem das diferentes mdias, diariamente e em grande quantidade e velocidade. Em outras palavras, no cabe ao professor, nos dias de hoje, restringir-se a transmitir contedos, mas tambm, mediar e ensinar o aluno a refletir, criticar, reelaborar, aprender para interpretar ativamente as mensagens das tecnologias miditicas. A prtica docente exige, portanto, uma disposio para pesquisar e buscar coisas, junto com estudantes, por meio de uma postura de questionamento constante, comparao, anlise, reflexo e crtica em relao mdia. Qualquer metodologia adotada na sala de aula deve contemplar as caractersticas atuais do conhecimento e saber que impossvel dominar todas as informaes. Esse o papel da docncia diante do mundo repleto de mdias. (OROZCO GMEZ, 1998). urgente, portanto, formar professoras e professores mediadores da tecnologia miditica, para educar seus alunos a compreenderem o significado da experincia de serem telespectadores, interpretar com profundidade a cultura da mdia e reconhecer os diferentes modos de apropriao dos produtos culturais. Assim, o processo de recepo dos meios pode tornar-se, de fato, um espao de interao e negociao de sentido, de reflexo e anlise, questionamentos e posicionamentos que confrontem as mensagens miditicas de forma reflexiva e crtica. Constituir-se em espao de mediao entre a criana e a mdia, apresenta-se como um dos desafios que precisam ser enfrentados pela escola. Esta precisa dar condies, preparar crianas e jovens para a apropriao criativa e crtica das mensagens que recebem diariamente, dos meios de comunicao e informao. Desta forma, contribuir para formar cidados livres e autnomos, sujeitos do processo educacional e no sujeitados aos interesses dos que dominam os meios.
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CONSIDERAES Estamos diante de novas dinmicas socioculturais que desafiam a escola e a prtica docente. Assim, a reflexo sobre a formao docente, no pode deixar de lado a educao realizada pelas mdias. No podemos, portanto, continuar pensando a educao em sua concepo tradicional, porque urgente entend-la no contexto atual marcado por mudanas que alteram a formao do sujeito, especialmente no acesso e apreenso das informaes e conhecimentos. Enquanto a instituio escolar vive uma crise de identidade e de paradigmas, desorientada pelas mltiplas demandas que surgem na atualidade, a mdia atua de forma significativa na formao das crianas e jovens. Os aparatos miditicos funcionam como uma escola paralela que se faz presente de forma ameaadora a outras instncias educativas j legitimadas, como a famlia e a escola. preciso refletir sobre o espao que a mdia ocupa na formao dos sujeitos e os desafios que essa relao impe ao processo educativo. As mudanas que presenciamos na sociedade contempornea, especialmente aquelas relacionadas interveno dos meios de comunicao e informao, exigem da escola, transformaes em todos os aspectos que a constituem. preciso reavaliar teorias e reinventar estratgias e prticas. Nesse sentido, h uma exigncia de rever os mtodos educativos e os currculos escolares, adaptar as linguagens para atender aos/s alunos/as miditicos/as. A cultura da mdia traz para a educao o desafio de desenvolver caminhos produtivos que conciliem a escola e o meio cultural na qual est inserida.
REFERNCIAS BACCEGA, Maria Aparecida. Da informao ao conhecimento: ressignificao da escola. Comunicao & Educao. So Paulo, vol. 8, n. 22, p. 7-16, 2001. BACCEGA, M. A. Televiso e escola: uma mediao possvel? So Paulo: SENAC, 2003. CANCLINI, Nestor Garcia. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da modernidade. 2.ed. So Paulo: Edusp, 2000. BELLONI, Maria Luiza. Tecnologias e Formao de professores: rumo a uma pedagogia ps-moderna? Educao & Sociedade. Campinas, CEDES, ano XIX, n 65, dez. 1998, p. 143-162.

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HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. KELLNER, Douglas. A cultura da mdia. Trad.Ivone Castilho Benedetti. Bauru: Edusc, 2001. MARTN-BARBERO, Jess. Tecnicidades, identidades, alteridades: mudanas e opacidades da comunicao no novo sculo. In MORAES, D. de (Org). Sociedade Midiatizada. (pp. 51-79). Rio de Janeiro: Mauad, 2006. MARTINELLI, Maria Lcia. Uma abordagem socioeducacional. In: MARTINELLI, Maria Lcia (Org.). O uno e o mltiplo nas relaes entre as reas do saber. So Paulo: Cortez, 1995. OROFINO, Maria Isabel. Mdias e mediao escolar: pedagogia dos meios, participao e visibilidade. So Paulo : Cortez : Instituto Paulo Freire, 2005. OROZCO GMEZ, Guillermo. Professor e meios de comunicao: desafios, estereticos e pesquisa. Comunicao e Educao. So Paulo, n.10, p. 57-68, set./dez. 1997. OROZCO GMEZ, Guillermo. Uma pedagogia para os meios de comunicao Entrevista. Comunicao & Educao, So Paulo, n.12, p. 77 a 88, maio/ago, 1998. SETTON, Maria da Graa Jacintho. A particularidade do processo de socializao contempornea. Tempo Social. Revista de Sociologia da USP, So Paulo, v. 17, n. 2, p. 335-350, 2005. SILVA, Tomaz Tadeu da. A produo social da identidade e da diferena. In: SILVA, Tomaz Tadeu da; HALL, Stuart; WOODWARD, Kathryn. Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis: Vozes, 2000. TERUYA, Teresa Kazuko. Trabalho e Educao na Era Miditica: uma viso sociolgica. Tese (Doutorado em Educao). UNESP, Marlia, 2000. TERUYA, Teresa Kazuko. Trabalho e Educao na era miditica. Maring: Eduem, 2006.

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