Enquadramento teórico do Portefólio bibliográfico

Lei Le

2022/2023
Docente responsável: Sílvia Maria Cândido de
Almeida
 Índice

1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2 Situação atual dos aprendentes de PLNM em Portugal . . . . . . . . 4

2.1 Contextualização social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Os desafios para a escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.3 Os desafios para o professore e o trabalho docente . . . . . . . . . . 5

3 Conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

4 Referencias bibliograficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1 Introdução

Este enquadramento teorico é feito com o objetivo de conhecer os desafios práticos da

educação multicultural em portugal na contextualização social global. A prática da educação
multicultural traz as principais dificuldades para a escola e para o professor quando se
busca uma educação pautada em princípios de igualdade e respeito pelo diferente. Para
enfrentar esses desafios, é preciso um esforço conjunto de todos os envolvidos no sistema
educacional para que o professor consiga desenvolver práticas pedagógicas interculturais.

A revisão da literatura está organizada em seções. Analizei alguns contextos multicul-

turais típico que descreve a situação atual dos aprendentes de PLNM em Portugal, apesar de
ter sido desenvolvidas numa perspetiva mais pessoal. A divisão refere as ideias dos outros
autores sobre os desafios da prática da educação multicultural em Portugual contemporâneo
e ilustra os esforços conjuntos de todas as partes para resolver este problema.

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2 Situação atual dos aprendentes de PLNM em Portugal

A sociedade portuguesa foi-se tornando multicultural, o fenómeno que se estendeu

ao aspecto de educação e expressa-se enfaticamente na prática pedagógica dos aprenden-
tes PLNM. Idealmente, de acordo com as diretrizes políticas formuladas pelo governo, a
situação atual da prática educativa dos aprendentes PLNM em Portugal deve respeitar as
diferenças, tolerar o multiculturalismo e permitir que imigrantes e estudantes nativos vivam
em harmonia e aprendam juntos.
No entanto, existem muitos problemas e desafios no ensino prático. Segundo Maria,
(2021), As conclusões principais apontam para uma grande diversidade de procedimentos
adotados em relação aos aprendentes de PLNM, pelas condições específicas de cada
Escola; falta de formação específica em PLNM dos docentes e desconhecimento dos
documentos orientadores, assim como dos materiais existentes; dificuldade em implementar
orientações e medidas de PLNM, por insuficiência ou inexistência de recursos docentes nas
escolas (exemplo: inexistência de horário para assegurar apoios adequados); distribuição
assimétrica da população escolar de PLNM pelo país, o que conduz a que zonas com
menos alunos estrangeiros tenham menos condições para que se constituam grupos de
apoio a alunos não nativos nas Escolas.
É um problema difícil que a teoria e a prática sejam inconsistentes e que as políticas
atuais não coincidam com a prática. Portanto, é realmente difícil implementar uma educação
multicultural sem problemas.

2.1 Contextualização social

Neste contexto sociopolítico mundial, em que as sociedades se tornaram plurais e

espelhando a escola essa pluralidade. As sociedades contemporâneas, estão a passar por
um processo de grande aceleração, em parte devido ao fenómeno da globalização, com a
sua aposta no progresso, que veio abrir o mundo a uma infinidade de possibilidades e inter-
pretações. A educação inter e multicultural é, neste contexto, o caminho da sustentabilidade,
da garantia de futuro.
Portugal, país de regime “misto”, desde sempre foi um país multicultural, conside-
rando a população das ex-colónias portuguesas de África, da Ásia, da Brasil e a miscigena-
ção daí resultante, para além da própria composição da população portuguesa (ciganos,
judeus, mestiços e descendentes de negros).

2.2 Os desafios para a escola

O trabalho docente, segundo Tardiff e Lessard (2011), é um conceito que envolve a

execução de tarefas pré-estabelecidas, além de outras que ocorrem no cotidiano escolar
sem que estivessem previstas, por meio de relações interpessoais entre professores,

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Capítulo 2. Situação atual dos aprendentes de PLNM em Portugal

alunos e outros atores da escola. Portanto, a implementação da educação multicultural é

indissociável das instituições escolares para fazer as mudanças correspondentes.
Candau (2009) afirma que no que diz respeito à escola, afeta a seleção curricular,
a organização escolar, as linguagens, as práticas didáticas, as atividades extraclasse, o
papel do/a professor/a, a relação com a comunidade etc. Como um lugar onde acontecem
as relações interpessoais e as práticas de ensino, as escolas enfrentam muitos desafios na
implementação da educação multicultural. As diferenças culturais devem estar “dentro da
escola” como parte integrante das relações interpessoais e das práticas pedagógicas no
âmbito do ambiente escolar, e é nesse caminho que se deve pensar as ações educativas.
(CANDAU, 2009, 2011; FLEURI, 2002). Por isso, transformando a diversidade conhecida e
reconhecida em benefício pedagógico, o que parece ser o grande desafio do futuro para a
escola.

2.3 Os desafios para o professore e o trabalho docente

Os professores são os principais veículos de comunicação da educação diversi-

ficada.Os alunos irão imitar e aprender as suas atitudes em relação a várias culturas.
Portanto, os professores precisam constantemente examinar e melhorar seus próprios
modelos diversificados de educação. Esses aspectos apontados por Candau mostram a
necessidade de muitas mudanças no sistema educativo, tanto no âmbito estrutural como
no desenvolvimento de competências de gestores e professores, para que se alcance uma
educação que possibilite a convivência de diferentes grupos culturais.
O impacto da democratização do ensino e do excesso de cobranças políticas sobre o
trabalho dos professores, as mudanças nas estruturas e dinâmicas familiares que aceleram
o desenvolvimento tecnológico e os conteúdos da divulgação midiática. A ocorrência dessas
mudanças sociais, juntamente com questões estruturais relacionais e organizacionais, pode
gerar enormes conflitos e desafios para os professores. E, quando esses desafios são muito
complexos e além da capacidade do professor de enfrentar, pode haver desconforto do
professor e falha do processo de ensino.

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3 Conclusão

No contexto social da atual onda de globalização e diversidade, os grandes desafios

enfrentados pelas escolas e todos os atores do sistema educacional sugerem uma atuação
proativa sobre a heterogeneidade, valorizando as diferenças e preparando os professores
para trabalhar na diversidade. Mas traduzir essas ideias na prática cotidiana nas escolas
requer um esforço conjunto de todos os atores do sistema educacional.

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4 Referencias bibliograficas

Anabela, M. UMA CRÍTICA MULTICULTURAL AO ENSINO DO PATRIMÓNIO AR-

TÍSTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS DO 2º CICLO Revista Galega do Ensino-ISSN:
1133-911X- Núm. 34 - Febreiro 2002
TARDIFF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docência como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
CANDAU, V. M. Diferenças culturais, cotidiano escolar e práticas pedagógicas. Currí-
culo sem Fronteiras, v. 11, n. 2, p. 240-255, 2011.
Maria, H. A.; A educação em português em contextos multiculturais – um estudo a
partir de relatórios de estágio. Porto Alegre, v. 44, n. 1, p. 1-13, jan.-abr. 2021
Vanilda, A.S.; Flavinês,V. A educação intercultural e os desafios para a escola e para
o professor. INTERAÇÕES, Campo Grande, MS, v. 18, n. 1, p. 179-190, jan./mar. 2017.