coletÂnea

DIVERSIDADES
volume 1: gênero e sexualidade

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 O que é?
A Coletânea “Diversidades” surgiu da discussão
entre integrantes da Rede Nacional de Jovens Líde-
res – com participantes entre 18 e 26 anos incom-
pletos – acerca do tema anual dos Escoteiros do
Brasil para 2016: “Diversidades que nos unem”. Um
grupo de trabalho foi criado como forma de auxiliar
e desenvolver mais e melhores materiais sobre o as-
sunto, com destaque para as diversidades de gênero
e sexualidade.
Uma vez entendendo a questão como um tema
tabu em vários segmentos da sociedade, nós nos
questionamos: como trabalhá-lo melhor com nos-
sos lobinhos e lobinhas, escoteiros e escoteiras,
2 3
seniores e guias, pioneiros e pioneiras? Quais fer-
ramentas utilizar para abordar o assunto? Em que
lugar é possível buscar embasamento teórico para
desconstruir estigmas e preconceitos, substituindo-
-os por inclusão e respeito?
Falar de diversidades, hoje em dia, demonstra
nosso interesse pelo mundo e pelas pessoas que
o compõem. Essa publicação é o pontapé rumo às
respostas que podem nos levar a um Escotismo para
todos e todas, com mais empatia e entendimento,
pautado no Programa Educativo dos Escoteiros do
Brasil e no Posicionamento Oficial sobre Homoafe-
tividade.
Para quê?
Os objetivos dessa cartilha de atividades são:
- Instigar escotistas, dirigentes e familiares a compreenderem
melhor o tema, a fim de desenvolverem atividades adequadas
para cada momento.
- Evidenciar que a temática permeia todos os espaços, como a
escola, a Unidade Escoteira Local e o lar do jovem.
- Mostrar ao jovem que ele constrói o seu caminho respeitando os demais,
independentemente das diferenças de cada um;
- Colocar o jovem e o adulto no papel de multiplicadores da valorização das di-
versidades, desenvolvendo a capacidade de perceber o outro com empatia e
respeito por meio de noções de coletividade e cultura de paz;
- Possibilitar que o jovem e o adulto conheçam melhor as visões de
mundo um do outro e, a partir disso, sejam capazes de transfor-
mar a si mesmos.
- Enriquecer o desenvolvimento do jovem, estimulando sua ca-
pacidade crítica por meio da busca por respostas.
 Como a coletânea de atividades foi desenvolvida?
INTRODUÇÃO
O primeiro passo foi a divisão dos integrantes do grupo de trabalho entre as seções do Movimento
Escoteiro de acordo com a preferência de cada um. Definidos os grupos de ação, foi determinado que “A nossa principal crença é a de que o Escotismo
contribui para formação de jovens responsáveis e
o desenvolvimento das atividades passaria por dois momentos: o primeiro a respeito da compreensão
conscientes e, enquanto cidadãos e cidadãs ativos
da diversidade de gênero e o segundo sobre as inúmeras possibilidades de expressão da sexualidade.
contribuem para criar um mundo melhor, mais justo
Dentro da diversidade de gênero, as atividades abordam conteúdos como estereótipos ligados à figura
e fraterno. O Brasil e o mundo se transformam cada
feminina e à figura masculina, desde o modo de se vestir até os papéis sociais de cada um dos gêne- vez mais rapidamente e esse mundo cada vez mais
ros. Com isso, queremos desconstruir os vieses, a intolerância, a discriminação e o preconceito. Na
interconectado desafia e estimula os jovens a serem
diversidade sexual, as atividades tratam de questões como a homoafetividade e a LGBTfobia, pontos os protagonistas dessa transformação. O sonho des-
fundamentais para avançarmos com tolerância e respeito pelas diferenças individuais. ses jovens é crescer, aprender e transformar o mun-
do e as comunidades onde vivem.” - Planejamento
Estratégico 2016-2021, p.7.
A Coletânea Diversidades dialoga com três eixos:
os jovens, os adultos voluntários do Movimento Es-
coteiro e os familiares e responsáveis. Entendemos
que o envolvimento de todos é essencial para que
esse e qualquer outro projeto do Movimento Esco-
teiro se fortaleça e dê seus frutos. Assim, através de
sugestões de atividades lúdicas, a Coletânea mostra
que é possível conversar sobre gênero e sexualidade
com jovens de todas as idades e como trabalhar isso.
Gostaríamos de ressaltar que a Coletânea Di-
versidades não traz nenhuma imposição, mas sim
novas possibilidades de atividades, de discussões e
de vivências; ela serve como ferramenta de abertura
4 5
para expandir a visão, compreensão e possibilidades
de atuação de cada um.
Diversidade é um tema presente em todos os
âmbitos da sociedade, principalmente em debates
da área da educação, e o que esse material propõe
é justamente um olhar em torno dessa temática vi-
sando ao entendimento e respeito, valores univer-
sais e essenciais para uma cultura de paz. Dentro do
Movimento Escoteiro, temos mais familiaridade em
trabalhar com as diversidades espiritual, socioeco-
nômica, política, dentre outras, e a Coletânea Diver-
sidades, portanto, é uma tentativa de nos tornarmos
mais familiares com os temas de gênero e sexuali-
dade também.
Atualmente, as discussões sobre gênero envol-
vem principalmente os assuntos que tratam sobre
as relações entre homens e mulheres na sociedade,
os papéis esperados e desempenhados por cada um
deles e a desigualdade como consequência des-
sas ações. Falar sobre gênero e criar um espaço de
debate entre meninos e meninas, que trate sobre
respeito às diferenças, é essencial para o desenvol-
vimento do jovem e de sua identidade, como está
previsto em nosso Programa Educativo: "Promo-
 vemos a igualdade de direitos entre o homem e a
mulher e fomentamos na juventude o apreço pela
colaboração e mútuo enriquecimento, respeitando
a natureza particular de ambos os sexos, sem quais-
quer preconceitos."
Mas já que estamos falando tanto de gênero e se-
xualidade, o que realmente significam essas coisas?
Segundo o livro Diferentes, não Desiguais, “Em
geral, as pessoas acreditam que a presença de um
pênis ou de uma vagina, ao nascer, determina di-
retamente a forma como um indivíduo irá se ver e
se identificar. Isto é, se uma pessoa nasce com um
pênis, teria que, pela normativa, se identificar ne-
cessariamente como um homem. Nessa lógica, se
uma pessoa nasce com uma vagina, diretamente
se identificaria com uma mulher. Contudo, o apa-
relho sexual não é determinante para a identidade
de gênero, pois esta é uma construção individual e
social. Portanto, é possível que alguém nasça com
um pênis, mas não se identifique como homem, e
sim como mulher, ou que outro nasça com uma
vagina e não se identifique como mulher, mas sim
como homem. A identidade de gênero é a maneira
pela qual uma pessoa entende sua personalidade e
a apresenta para o mundo: como feminina, como
masculina ou uma combinação dessas possibilida-
des. Dito de outro modo, é a forma como uma pes-
6 7
soa se vê e como ela se expressa para o mundo: seu
modo de pensar, sentir, sonhar ou agir. É importante
dizer que identidade de gênero não é sinônimo de
orientação sexual: a primeira diz respeito ao modo
como o próprio indivíduo se entende, se identifica;
a segunda corresponde à maneira pela qual a pes-
soa se relaciona com outras(...)”1, ou seja, a Orienta-
ção Sexual “é o termo usado para nos referirmos ao
modo como nos sentimos e relacionamos no plano
afetivo e sexual(...)”2. “(...)Por exemplo, uma pessoa
pode nascer com um pênis e se identificar como
mulher, portanto ela seria uma mulher trans. Se essa
mulher se sentir atraída por pessoas que se identi-
ficam como homens, ela é uma mulher trans hete-
rossexual, pois se sente atraída por pessoas que têm
uma identidade de gênero diferente da sua.”3
Assim, podemos perceber que vivemos rodeados
por costumes e regras sociais que definem e limi-
tam o que é um homem ou uma mulher, com quem
cada um pode ou não se relacionar e o que cada um
pode ou não fazer, falar, vestir etc. A esse conjun-
to de regras damos o nome de normas de gênero
1 LINS, Beatriz Accioly; MACHADO, Bernardo Fonseca; ESCOURA,
Michele. Diferentes, não desiguais: A questão de gênero na esco-
la. Editora Schwarcz-Companhia das Letras, 2016.p.126.
2 Ibid, p.129.
3 Ibid, p.126.
que, “Além de serem regras restritivas, que tentam
encaixar as pessoas em estereótipos sociais, (...) são
também a base para muitas situações de desigual-
dade. Quando usamos o termo ‘desigualdade de gê-
nero’, nos referimos a relações de poder, privilégio
ou hierarquias sociais criadas a partir das diferenças
percebidas entre homens e mulheres, ou entre mas-
culinidades e feminilidades.”4 Da mesma forma que
a desigualdade, ou “assimetria de gênero”, está sub-
metida a essa relação de poder, a diversidade sexual
também se encontra numa situação similar.
Podemos ver essa desigualdade, por exemplo, na
vida profissional de homens e mulheres. Em grande
parte das famílias brasileiras, tanto os homens como
as mulheres ocupam vagas no mercado de trabalho
e contribuem para a renda da casa. Porém, dados
mostram que mulheres podem ganhar na média até
20% menos do que seus colegas homens. Além dis-
so, elas costumam enfrentar outros problemas no
mercado de trabalho, como dificuldades em conse-
guir empregos quando têm filhos pequenos ou são
recém-casadas, uma vez que os empregadores en-
tendem que logo elas serão mães.
Outro tópico intensamente discutido dentro das
questões de gênero é a violência contra a mulher.
4 Ibid, p.16.
Dados levantados pelo Fórum Brasileiro de Segu-
rança Pública em outubro de 2017 revelam que no
Brasil há uma média de 135 casos de estupros por
dia. O elevado índice desse tipo de violência, co-
metido em sua maioria contra mulheres, é algo que
se arrasta há muito tempo e cujas raízes podem ser
identificadas em pequenos atos cotidianos e corri-
queiros, como cantadas, piadas e certas expressões,
sobre as quais quase não notamos serem formas
de assédio. Dessa forma, dentro de uma cultura em
que “pequenas” formas de assédio são tão naturais
e corriqueiras, o estupro é um dos graus mais eleva-
dos dessa violência que, então, só pode ser comba-
tida a partir do momento em que nos damos conta
dos “pequenos” atos de assédio que cometemos no
dia-a-dia.
As questões de gênero também influenciam os
debates sobre sexualidade. Muitas das opressões e
violências sofridas pelos membros da comunida-
de LGBTQ’s derivam de preconceitos com a forma
de como essas pessoas se expressam e se relacio-
nam. Como afirmamos, quando uma pessoa nasce
com um pênis ou uma vagina, existem expectativas
quanto ao seu papel na sociedade e quais os com-
portamentos específicos esperados delas, inclusive
como e com quem essa pessoa irá se relacionar. Se
um homem nasce, é esperado que ele cresça e se
relacione afetiva e sexualmente somente com mu-
 lheres; se uma mulher nasce, é esperado que ela
cresça e se relacione afetiva e sexualmente com ho-
mens, apenas. Sabemos que a sexualidade é diversa
e foge bastante deste padrão esperado e, quando
isso acontece, é comum a manifestação do precon-
ceito com o outro, da exclusão social e da violência.
Sendo o Brasil o país que mais mata LGBTQ’s no
mundo atualmente, podemos ter um panorama de
como a homofobia a transfobia e diversos crimes
de ódio estão presentes na sociedade em que todos
crescemos. Esse dado preocupante mostra que a
falta de informação e a intolerância vem custando a
vida de inocentes, uma a cada 25 horas, estatistica-
mente. Em um levantamento, o Coletivo “Grupo Gay
da Bahia” documentou dados em 168 municípios
brasileiros. Dos 343 assassinatos ocorridos em 2016,
173 eram contra gays, 144 contra trans, 10 contra
lésbicas, 4 contra bissexuais e 12 contra heterosse-
xuais parentes ou conhecidos de LGBTs que foram
mortos por algum envolvimento com eles.
Com os exemplos acima, notamos que nossos
jovens estão inseridos em uma sociedade que ain-
da tem dificuldades quando o assunto é: diversida-
de sexual, equidade de gênero e respeito. Uma vez
que o Movimento Escoteiro propõe uma educação
que almeje jovens capazes para bem viver em so-
ciedade, acreditamos que conhecer o diferente e se
8 9
entender como uma das possibilidades do diverso é
a melhor forma de impulsionar esses jovens a tor-
narem-se precursores da cultura de paz e transfor-
madores sociais.
Referências
1. LINS, Beatriz Accioly; MACHADO, Bernardo Fonse-
ca; ESCOURA, Michele. Diferentes, não desiguais:
A questão de gênero na escola. Editora Schwarcz-
-Companhia das Letras, 2016.
2. ALVARENGA, Darlan. Brasil cai para a 90ª po-
sição em ranking de igualdade entre homens e
mulheres. Disponível em: <https://g1.globo.com/
economia/noticia/brasil-cai-para-a-90-posicao-
-em-ranking-de-igualdade-entre-homens-e-mu-
lheres.ghtml>. Acesso em 9 de março de 2018.
3. Redação Galileu. Brasil ainda é o país que
mais assassina LGBTs no mundo. Disponível em:
<http://revistagalileu.globo.com/Sociedade/noti-
cia/2017/05/brasil-ainda-e-o-pais-que-mais-assas-
sina-lgbts-no-mundo.html>. Acesso em 9 de março
de 2018.
4. Olga Project. Chega de fiu fiu. Disponível em:
<https://olga-project.herokuapp.com/2018/01/31/
faq-chega-de-fiu-fiu/>. Acesso em 9 de março de
2018.
5. AMÂNCIO, Thiago. Brasil tem 12 assassinatos de
mulheres e 135 estupros por dia, mostra balan-
ço. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/
cotidiano/2017/10/1931609-brasil-registrou-135-es-
tupros-e-12-assassinatos-de-mulheres-por-dia-
-em-2016.shtml>. Acesso em * de março de 2018.
6. AUN, Heloísa. Brasil é o país que mais mata
LGBTs no mundo: 1 a cada 19 horas. Disponível
em: <https://catracalivre.com.br/cidadania/brasil-
-mais-mata-lgbts-1-cada-19-horas/>. Acesso em 16
de outubro de 2018.
7. Folha Online. Diferença Salarial entre Homens
e Mulheres é maior em São Paulo. Dispnível em:
<http://www1.folha.uol.com.br/mercado/2017/11/
1938279-diferenca-salarial-entre-homens-e-mu-
lheres-e-maior-em-sao-paulo.shtml>. Acesso em 9
de março de 2018.
 1. Para que serve isto? 45 min a 1h
Área de desenvolvimento: Afetivo, social e caráter. - Martelar estaca
Fique ligado! Estimular o pensar além do que en- - Montar uma mesa
xergamos contribui para a expansão das ideias sobre - Cozinhar
objetos e pessoas.
- Cavar um buraco
Objetivos: Propor aos jovens que pensem fora da
- Acender uma fogueira
caixa e identificar dificuldades de flexibilização den-
Finalização: Pedir para os jovens contarem como

RAMO LOBINHO
tro da Alcateia.
foi a experiência de ir além da primeira função de
Desenvolvimento: Quebra-gelo – escolher diversos
cada objeto, se já fizeram isso antes, quando e se
objetos e dividir os jovens em três equipes. Quando
funcionou. Questionar se foi difícil designar novas
o escotista mostrar um dos objetos, os jovens pre-
funções para cada objeto e, então, direcionar a con-
cisam dar novos e variados usos para eles (ex: uma
versa de objetos para pessoas: será que a profissão
cenoura pode ser utilizada como telefone, dardo,
das pessoas definem o que elas são capazes ou não
cotonete, etc). Se demorar muito para falar, a equipe

DE 6 anos e meio a 10 ANOS perde!

A Tropa Escoteira está desesperada! Perderam vários
materiais importantes e necessários para o acampa-
mento que será na semana que vem! Cabe à Alca-
teia ajudá-los, sugerindo como realizar as seguintes
tarefas com o material que sobrou, de forma impro-
visada:
- Cortar bambu
- Tomar banho
- Montar barraca
de fazer? Por quê? Quais exemplos conhecem? Vo-
cês sabem no que seus pais/responsáveis são for-
mados? Eles trabalham apenas com isso?
E vocês? No que são bons e em que têm dificulda-
de? Só fazem as atividades e lições de casa em que
têm facilidade? Acham um problema terem dificul-
dade em algo? É importante cada pessoa ser melhor
em uma coisa? Por quê? O que se ganha com isso?
Acreditam que todos aqui podem fazer as mesmas
coisas ou existem atividades e brincadeiras que só
alguns podem participar? Por quê? O que pensam

11

a respeito disso? Será que é assim no mundo todo?
Podemos fazer algo a respeito?
Material e parte técnica: Objetos aleatórios, como:
saco de dormir, lego, pente de cabelo, fone de ouvi-
do branco, livro, tiara, lenço escoteiro, saia, imagem
do Ben 10, caderno, óculos escuros, chapéu, colar,
estojo de maquiagem, vela, camiseta de super-he-
rói, ursinho de pelúcia.
12
2. Festa à Fantasia
Área de desenvolvimento: Físico, social, afetivo e
caráter.
Fique ligado! Pensar em hábitos cotidianos, como
quais roupas vestimos, contribui para uma reflexão
que instiga o olhar crítico à sociedade, incentivan-
do também uma posição de ação, como começar
a arrumar a própria mala para o acampamento e o
que está em torno disso, de autonomia e conforto à
pressão social.
Objetivos: Propor um espaço de reflexão sobre as
roupas que usamos em nosso cotidiano e questio-
nar os porquês envolvidos acerca disso.
Desenvolvimento: Quebra-Gelo - Mímica: pedir
para imitarem alguém do grupo, sem contar quem
é, e os outros deverão descobrir. Desafio final: imitar
o nome da Unidade Escoteira Local. Feito isso, rece-
bem um convite para uma festa à fantasia.
Em uma mesa, estão colocadas diferentes peças de
roupa, objetos e acessórios. Os jovens são divididos
em duplas: um é o manequim (não pode falar nada)
e o outro escolhe e monta sua fantasia. Quando ter-
minarem, invertem o papel (não vale tirar a fanta-
sia!). Sugestão: tocar uma música enquanto as pe-
ças são escolhidas.
1h a 1h20
Com todos fantasiados, há um “chapéu da fala”,que
permite ao lobinho contar para o grupo se está con-
fortável na fantasia escolhida pela sua dupla e por
quê. Para vestir o chapéu, será entregue um livro
para um jovem, um de cada vez, tentar abrir em uma
página par: se conseguir, pode utilizar o chapéu, se-
não, passa a vez. É importante que todos usem o
chapéu e digam como se sentem, mesmo que não
consigam abrir o livro em alguma página certa.
Enquanto contam como se sentem, os escotistas
escrevem em uma cartolina palavras-chave ditas
pelos lobinhos. Em seguida, cada jovem pode se ca-
racterizar novamente, dessa vez da maneira como
quiser. Nesse segundo momento, cada lobinho de-
fine uma nova palavra para dizer como se sente e
vai até outro lobinho para “trocar” verbalmente de
palavra. Ou seja, o João escolheu a palavra “feliz” e
foi trocar com o Pedro, que escolheu “engraçado”,
agora o João é o dono da palavra “engraçado” e o
Pedro tem a palavra “feliz”. Isso pode ser feito diver-
sas vezes e os escotistas anotam as novas palavras
na mesma cartolina.
Finalização: Perguntar aos lobinhos se as novas
palavras escritas na cartolina são muito diferentes
13

de quando a dupla escolheu a fantasia para eles e
questionar por quê. Perguntar se alguém escolhe a
própria roupa para usar no cotidiano e, caso a res-
posta seja não, se gostam de todas as roupas que
escolhem para eles – relacionar com o jogo de mí-
mica do início para dizerem se concordam com o
jeito que foram imitados. Explicar que cada um tem
o seu gosto e que podem, por exemplo, montar a
mochila para o acampamento junto com seus res-
ponsáveis e até mesmo escolher o que vestir no dia
a dia. Mas realmente podemos vestir tudo aquilo
que queremos? Existem roupas apropriadas para
certos espaços e situações? Por quê? Existem rou-
pas apropriadas para certos tipos de pessoas ? Por
quê? É positivo ter essas restrições? Podemos fazer
algo a respeito?
Material e parte técnica: Convite para a festa à fan-
tasia, roupas, objetos e acessórios para caracteriza-
ção, música, caixa de som, livro, chapéu, cartolina e
canetinhas.
14
3. Você Sabia?
Áreas de desenvolvimento: Social e afetivo.
Fique ligado! É comum ouvirmos que podemos ou
não fazer isso ou aquilo dependendo de nossas ca-
racterística e gênero. Será que é possível questionar
essas restrições?
Objetivos: Refletir sobre nossas ações cotidianas e
questionar até que ponto somos restringidos por
estereótipos e determinações sociais.
Desenvolvimento: Quebra-Gelo – ensinar o nó de
escota explicando que ele une dois cabos de espes-
suras diferentes e ilustrar que “duas pessoas diferen-
tes podem andar juntas”.
Cada jovem recebe uma folha e um lápis e, pelo es-
paço, encontra perguntas espalhadas. Deve ir res-
pondendo, em formato de texto ou desenho.
Finalização: Sentar em roda e repassar as pergun-
tas, pedindo a resposta e a justificativa de cada um.
Ao final, questionar o que acham que “pressão so-
cial” significa, definindo o termo como “conjunto de
ações determinadas pela vontade e ponto de vista
de uma maioria”. É importante pedir exemplos e aju-
dá-los a entender a definição. Quem criou a pres-
são social? Ela é boa, ruim ou o quê? Podemos fazer
1h a 1h20
algo a respeito?
Para estimular a reflexão:
- Você sabia que os primeiros sapatos de salto alto
foram criados para os cavaleiros persas, para que
eles tivessem uma melhor posição dos pés nos es-
tribos durante as montadas? Hoje em dia, quem
costuma utilizar salto alto? Por quê?
- A responsabilidade de cuidar dos filhos deve ser de
quantas pessoas? Por quê? Como é isso na família
de vocês? Frente às diferentes respostas, apontar
que a diversidade existe até mesmo entre as famí-
lias da Alcateia.
- Você sabe usar uma máquina de lavar? Já pen-
sou em aprender? Quem costuma lavar a roupa na
casa de vocês? E os outros, o que fazem? Em geral,
que pessoas da sua família são responsáveis pelas
tarefas de casa? Acham que as tarefas estão bem
distribuídas entre todos os integrantes da casa?
- Qual é a primeira imagem que vem à cabeça
quando falamos de computadores? Quem aqui
tem facilidade para usar um? Em geral, na socie-
dade, algumas pessoas tem mais facilidade para
isso? Quem e por quê?
15
 - Quais pessoas costumam salvar as outras? O que
elas têm em comum? Se toda a Alcateia soubesse
utilizar um sinalizador, qualquer um poderia dis-
pará-lo em caso de emergência? Por quê?
- Quais pessoas que utilizam maquiagem vocês
conhecem? Vocês já usaram também? Por quê?
Como se sentiram? Sabiam que diversos itens de
maquiagem, como a sombra, foram inventados
para proteção da pele?
- Na Escócia, era comum homens utilizarem o kilt,
uma espécie de saia, cujo estilo variava conforme
a família (era um jeito de se identificarem). Quais
são as vantagens de se usar saias? O que é ruim?
Quem aqui já pensou em usar saia? Em quais situ-
ações? Como as pessoas reagiriam se vissem você
de saia? Por quê acham que reagiriam assim?
Material e parte técnica: Um pedaço de corda, uma
caneta e papel para cada jovem e perguntas espa-
lhadas pelo espaço.
Perguntas:
1) “Quem costuma usar salto alto?”
2) “Quem pode cuidar dos filhos?”
3) “Quem costuma usar a máquina de lavar?”
4) “Quem criou o primeiro modelo de computador?”
5) “Os sinalizadores são utilizados para avisar que
estamos passando por uma situação de perigo e/
16
ou perdidos na mata fechada. Se a Alcateia estivesse
perdida na mata, quem poderia disparar um para o
alto?
6) “Para quê a maquiagem foi inventada?”
7) “Qual o nome do país em que todas as pessoas
podem usar saias?”
4. Galeria de Arte
Áreas de desenvolvimento: Intelectual e social.
Fique ligado! Muitas vezes, nota-se que é preci-
so ensinar os jovens sobre a empatia, o respeito e
como se colocar no lugar do outro.
Objetivos: Desenvolver a noção de coexistência ao
estimular que os jovens se coloquem no lugar uns
dos outros e aprendam a respeitar o diferente, mes-
mo achando-o esquisito ou não tão legal assim.
Desenvolvimento: Os jovens são divididos em dois
a quatro grupos, cada qual responsável pela criação
de uma obra de arte. Para isso, podem utilizar mate-
riais trazidos pelos escotistas ou utilizar recursos do
próprio local, como uma intervenção.
Feitas as obras, os lobinhos se tornam críticos de
arte! Portanto, devem passar por cada criação e
contar aos escotistas o que acharam do resultado
final.
Finalização: Possíveis perguntas para estimular a
reflexão:
• Foi mais fácil criticar ou elogiar? Por quê?
• Como se sentiram ao terem suas obras criticadas?
Será que, às vezes, nossos comentários e opiniões
podem magoar o outro? Por quê?
1h a 1h30
• É possível apreciar, elogiar ou ao menos não cri-
ticar e julgar à primeira vista coisas que são di-
ferentes daquilo que conhecemos, gostamos ou
estamos acostumados?
• É possível fazer uma crítica negativa de forma
construtiva e sem magoar a outra pessoa?
• As críticas são importantes? Por quê?
• Se uma obra de arte não agradar alguém, é correto
essa pessoa tentar estragá-la ou quebrá-la?
• Como será que as pessoas que tem suas obras
quebradas se sentem?
• Vocês gostariam que o outro grupo quebrasse a
obra de arte de vocês?
• Acham que é importante reconhecer o esforço e
incentivar a dedicação do dono da obra, indepen-
dentemente do que vocês acharam?
• É possível tentar encontrar algo positivo até mes-
mo nas obras que aparentemente não te agradam?
Peça aos jovens para que tentem encontrar algo
positivo mesmo nas obras que a princípio não os
agradam, fazendo-os pensar sobre a importância da
obra para seu dono, o esforço e a dedicação coloca-
dos no trabalho, independentemente do resultado
17

final. Apresentar e explicar as palavras “diversidade e
coexistência”.
Material e parte técnica: Materiais para as obras de
arte (exemplos: cartolinas, papelão, mesas, cadei-
ras, fita crepe, lã colorida, etc), papel e caneta, papel
com as palavras “diversidade e coexistência” escritas.
18
5. Arca de Noé
Áreas de desenvolvimento: Intelectual e afetivo.
Fique ligado! A diversidade sexual existe no mundo
animal, mas nós, humanos, não os excluímos por
conta disso. Portanto, quebrar preconceitos com
tal pano de fundo permite a fácil associação com o
mundo humano.
Objetivos: Desfazer barreiras relativas à diversida-
de, desenvolvendo a criticidade, a argumentação e
a importância de ouvir o outro.
Desenvolvimento: Quebra-gelo – Colar nas costas
de cada jovem um animal, o qual deve ser adivinha-
do através de perguntas de “sim” ou “não”.
Todos fecham os olhos e imitam seus animais, en-
contrando seu par e dando-lhe as mãos (é impor-
tante que alguns pares se dêem por machos e fê-
meas, enquanto outros por machos e machos ou
fêmeas e fêmeas). Feito isso, encontram-se separa-
dos em duplas e devem ser divididos em duas gran-
des equipes, pois competirão para entrar na Arca de
Noé. Ganha quem vencer mais tarefas entre as des-
critas abaixo:
• Montar uma propaganda de sua equipe;
• Em duplas ou trios de seu grupo e utilizando ape-
1h a 1h30
nas uma mão, fazer um nó direito;
• Utilizando seus corpos, fazer uma estrela, uma
mesa e um lobo;
• Jogar uma partida de queimada contra a outra
equipe.
Depois que as tarefas forem executadas, contar a se-
guinte história: a arca quebrou, mas Noé construiu
uma maior ainda na qual ambos os grupos caberão!
Para entrarem nela, precisam formar uma roda e ter
em mente quem está ao seu lado. Em seguida, sol-
tam as mãos e circulam pelo espaço livremente até
o momento em que o escotista pedir para pararem.
Os lobinhos precisam então, sem sair do lugar, dar
as mãos para quem estava ao seu lado e depois des-
fazer o nó da roda.
Finalização: Possíveis perguntas para estimular a
reflexão: Mesmo com tantos animais diferentes, vo-
cês conseguiram trabalhar em equipe? Quais tipos
de animais havia em seu grupo (ex: quadrúpedes,
animais com pêlo, fêmeas, machos, etc)? Quais as
diferenças de um grupo para o outro? Essas diferen-
ças tornaram apenas um dos grupos apto a entrar
na arca? Se, ao invés de animais, fossem seres hu-
19

manos, bastante diferentes uns dos outros, os mes-
mos problemas aconteceriam? Haveria motivo para
somente um grupo entrar na arca? Se trocarmos a
arca por lugares do dia a dia, como a escola, o am-
biente familiar ou nosso grupo escoteiro, seria justo
20
algumas pessoas serem impedidas de participar por
causa de suas diferenças? Por quê?
Material e parte técnica: Desenhos de animais ma-
cho e fêmea, corda, fita crepe e bola
SAPO
6. O Extraterrestre
Áreas de desenvolvimento: Físico, caráter e social.
Importante: Essa atividade foi adaptada da campa-
nha “Vozes Contra a Violência”, promovida pela Fe-
deração de Bandeirantes do Brasil, que busca o fim
da violência contra meninas e crianças praticada em
casa, na escola e nos espaços públicos.
Fique ligado! Depois de passar por outras atividades
da Cartilha, os jovens podem trabalhar o tema das
diversidades de forma mais clara e profunda. Essa
atividade é importante para evidenciar estereótipos
que existem e permite a autorreflexão.
Objetivos: Convidar os jovens a pensar como os
papéis sociais tradicionalmente atribuídos estão
presentes naturalmente na maneira como enxerga-
mos o mundo.
Desenvolvimento: Um escotista é um extraterrestre
que acabou de chegar à Terra e encontra a matilha
ou a alcateia. Ele está confuso e se pergunta o que é
um homem e o que é uma mulher. Os lobinhos são
divididos em duas equipes. Uma ficará responsável
por explicar a definição de homem e, a outra, a de-
finição de mulher. Uma folha rascunho é entregue a
cada equipe e deve ser utilizada para facilitar a co-
municação relativa às descrições que surgirem. De-
30min a 45min
pois de os dois grupos terminarem o trabalho, eles
apresentam os resultados para todos.
Finalização: Possíveis perguntas para estimular a
reflexão:
• Há homens que têm o cabelo comprido?
• Há mulheres com o cabelo curto?
• Há homens que usam saia?
• Todas as mulheres usam acessórios?
• Homens são vaidosos?
• O que é que distingue um homem e uma mulher?
Caso as definições tenham seguido estereótipos, isto
é, foram generalizadas como se toda mulher gos-
tasse de rosa, usasse saia e todos homens fossem
fortes e com cabelo curto, a sugestão de questiona-
mento é: Os homens e mulheres que são diferentes
enfrentam dificuldades? Por que? Todos temos que
enxergar e fazer as coisas de um mesmo jeito? É
bom todos terem a mesma opinião? Por quê?
Mostrar o vídeo: https://www.youtube.com/watch?-
v=TWvJ3Dd2Y9M
Material e parte técnica: Folhas rascunho, caneti-
nhas, lápis de cor, equipamento para exibir o vídeo e
fantasia de extraterrestre.
21
 7. Flicts
Áreas de desenvolvimento: Físico e intelectual.
Fique ligado! Relacionar a variedade das cores com
as diferenças de cada é um meio de desenvolver o
respeito às particularidades do outro de forma in-
tuitiva. “Flicts” serve de inspiração para todos com-
preenderem que têm um lugar no mundo, indepen-
dentemente de seu jeito e gosto.
Objetivos: Desconstruir a ideia de que o diferente é
ruim, utilizando as cores como metáfora e utilizan-
do a história “Flicts”, de Ziraldo, como apoio.
Desenvolvimento: Quebra gelo: Cantar a música
‘’Flicts’’ (adaptada do Movimento Bandeirante).
Após cantar a música, a alcateia receberá um tema
para fazer uma foto humana baseada no tema rece-
bido. Por exemplo: “foto de praia”; todos fingem que
estão na praia, um será o mar, alguns serão crianças
fazendo castelo de areia, etc, porém deverão ficar
parados, pois “é uma foto”!
Ao realizarem essa atividade, ganham ingressos
para assistir à peça “Flicts”, do episódio de “O Meni-
no Maluquinho”, também de Ziraldo. Caso não seja
possível utilizar o vídeo, os escotistas podem buscar
a história “Flicts” e contá-la resumidamente, de pre-
22
1h15 a 1h45
ferência encenando. então será que não podemos chamá-lo apenas de
Possíveis perguntas para estimular a reflexão sobre salmão?
a peça: • Vocês conhecem pessoas que são ‘’Flicts’’? Será
• O que acontece na história? que você é um?
• O que podemos fazer para que as pessoas não se
• Quem é a personagem principal e quem são as
sintam como o ‘’Flicts’’ perto de nós?
personagens secundárias?
• Flicts, representado pelo Menino Maluquinho, pa- Finalização: Propor que montem e apresentem
uma esquete sobre o tema “Diversidades que nos
rece não ter muitos amigos nem fazer parte de
unem”. Encerrar com a música “Flicts” novamente.
nada, mas descobre que há um lugar com bastan-
te Flicts. Onde? Material e parte técnica: música “Flicts”, ingressos
fictícios para a peça, vídeo de “O Menino Maluqui-
• Como Flicts se sente após descobrir que há um
nho” e equipamentos para reproduzi-lo.
lugar em que ele é aceito?
Possíveis perguntas para estimular a reflexão sobre
o tema:
• A cor vermelha é bastante forte, a amarela brilha
muito… alguns aqui são mais altos, outros mais
baixos, alguns mais rápidos, outros mais quietos,
etc. Todos da alcateia são iguais?
• Será que cada um tem a sua cor? Por exemplo: se
cada pele é de uma cor, por que chamamos o lápis
da cor salmão de "cor de pele"?
• Para alguns, o lápis “cor de pele” teria outra cor,
23
 8. Eu e Minha Alcateia
Áreas de desenvolvimento: Físico e intelectual.
Fique ligado! É necessário arrematar tudo o que foi
trabalhado nas atividades anteriores e proporcionar
um momento de reflexão e finalização, facilitando a
associação dos aprendizados.
Objetivos: Compreender como o tema das diver-
sidades se encaixa na Alcateia e propor metas para
aperfeiçoar esse processo. Promover a reflexão de
cada lobinho, desenvolvendo sua individualidade
perante o assunto. Fixar os aprendizados das ativi-
dades anteriores e torná-los palpáveis.
Desenvolvimento: Quebra-Gelo – A Alcateia fica
em roda e um lobinho inicia o jogo falando uma pa-
lavra que associe à “diversidade”, fazendo um gesto
em seguida. Por exemplo: ele diz “respeito” e bate
uma palma. O lobinho ao seu lado o imita e fala uma
nova palavra, faz um novo gesto e assim por diante.
Colorir cada frase citada em Material e parte técni-
ca com uma cor diferente. Recortar as palavras das
frases em partes iguais e misturá-las. Por meio de
pistas, os lobinhos as encontram para montá-las
corretamente. Em uma cartolina, as frases são co-
ladas uma a uma e explicadas pelos escotistas, que
24
1h15 a 1h45
também perguntam aos jovens o que eles pensam a
respeito das sentenças, anotando alguns comentá-
rios na própria cartolina.
Os escotistas conversam com os lobinhos sobre
diversidades na Alcateia, levantando situações de
preconceito que podem acontecer na Unidade Es-
coteira Local. Possíveis perguntas para estimular a
reflexão:
• A nossa Alcateia respeita as diferenças? Como?
• Podemos melhorar? Como?
• Para a nossa Alcateia, ser diferente é um problema?
• Alguém ficou chateado por alguma atitude da Al-
cateia porque era diferente?
• O que podemos fazer em relação a isso agora? E
no futuro?
Pedir para cada lobinho desenhar em uma folha o
que pensa sobre “Minha Alcateia e as diversidades”.
Em outra folha, pedir que cada um desenhe o que
pensa sobre o tema “Eu e as diversidades”.
Finalização: Realizar o jogo Estrelão: Colocar as
matilhas uma de frente para a outra, formando um
desenho de cruz. Deixar um espaço no centro no
qual é posicionado um objeto, como um boné. Enu-
merar os membros das matilhas de modo que haja • Ser livre é testar coisas novas sem deixar de ser
um lobinho correspondente a um mesmo número quem você é.
em cada matilha (por exemplo: se forem quatro ma- • Não deixe a diversidade se transformar em adver-
tilhas, então quatro lobinhos terão o número um, os sidade.
próximos quatro terão o número dois e assim por
• Nossa diferenças culturais são uma herança valio-
diante).
sa.
O escotista fala um número e as respectivas crian-
• Viveremos melhor quando formos mais respeito-
ças saem de seus lugares para correrem em volta da
sos e abertos à diferença e à diversidade.
cruz no sentido horário até completarem uma volta.
Ao chegarem em suas matilhas, passam por baixo
da perna de todos os membros a partir do último e
tentam apanhar o objeto que está no centro. Quem
alcançá-lo primeiro, fala algo que tenha gostado de
ver nas atividades que foram aplicadas.
Enquanto o jogo acontece, os escotistas escrevem
EU E A DIVERSIDADE
em uma cartolina as metas para a alcateia melhorar
sua atuação e relação com o tema das diversidades.
Depois do jogo Estrelão, os escotistas propõem dois
desafios aos lobinhos: cumprir as metas e conversar
sobre o assunto com os familiares e responsáveis.
Material e parte técnica: Frases recortadas, colori-
das e misturadas, cartolina, fita crepe, papel, lápis de
cor e canetinhas, pistas e um objeto para o Estrelão.
Frases:
25
 1. A Carta
Áreas de desenvolvimento: Afetivo e caráter.
Fique ligado! As relações heterossexuais costumam
ser consideradas normais e qualquer outro tipo de
relação que fuja a esse padrão pode não ser bem
aceita. Dessa forma, é preciso estimular o respeito a
todas as formas de amor.
1h
Finalização: Discutir quais as hipóteses que sur-
giram e, caso tenham ocorrido brincadeiras e/ou
atitudes desrespeitosas sobre a carta de alguém,
relembrar que toda relação afetiva, independente-
mente dos gêneros ouvidos, merece ser respeitada.
Material: Folhas e canetas.

RAMO ESCOTEIRO
Objetivos: Proporcionar que os jovens entendam e
respeitem todos diferentes tipos de relacionamen-
tos, além dos heteronormativos.
Desenvolvimento: Cada escoteiro recebe uma fo-
lha para escrever uma carta romântica. As cartas são
embaralhadas e distribuídas aleatoriamente para os
jovens de novo (se alguém receber sua própria car-

DE 10 a 14 ANOS ta, deve trocá-la). Após a leitura da nova carta, os

jovens tentam adivinhar tanto o perfil da pessoa que
escreveu a carta quanto o de seu destinatário.
O escotista pergunta por que eles construíram tais
hipóteses e questiona se as cartas poderiam ter sido
enviadas e destinadas para um gênero diferente da-
quele proposto na primeira hipótese. Ressalta que se
alguém quiser se identificar ou falar sobre sua pró-
pria carta, essa pessoa pode fazê-lo e seu discurso
deve ser ouvido respeitosamente por todas e todos.

27
 2. Roda a Garrafa
Áreas de desenvolvimento: Intelectual e afetivo.
Importante: Esta atividade conta com o comple-
mento de material da rede ex aequo que busca, por
meio de debates escolares e outras ações, promover
uma educação para a cidadania e para os direitos
humanos, em específico na área da orientação se-
xual e da identidade de gênero.
Fique ligado! Será possível discutir sobre temas es-
pecíficos de sexualidade e preconceito.
Objetivos: Promover um espaço para o jovem ex-
ternalizar o que sente – ideias, dúvidas e preconcei-
tos que estão em seu imaginário – ao mesmo tem-
po em que o adulto responsável percebe a reação
de cada jovem diante das perguntas.
Desenvolvimento: Separe a tropa em grupos e peça
que cada um forme um círculo. Cada grupo esco-
lhe um coordenador responsável por rodar a gar-
rafa, ler as perguntas abaixo e controlar o tempo.
Uma garrafa é colocada no centro de cada círculo
e o coordenador lê a primeira pergunta, girando a
mesma em seguida. A pessoa indicada pela boca da
garrafa, quando ela parar de girar, deve responder a
pergunta. O coordenador deve rodar a garrafa três
vezes para cada participante (não repetir a mesma
28
1h – 1h30
pergunta para a mesma pessoa). Quando acabarem
as perguntas, toda a tropa se junta para discutir im-
pressões.
Algumas perguntas estão abaixo e outras anexas à
atividade.
Dilemas:
• Você vê o diretor da sua escola assediando uma
funcionária. Como você reage?
• Seu professor, num certo dia, diz que suas notas
são ótimas e que você é um aluno perfeito, mas
precisa deixar de ser tão afeminado. Como você
reage?
• Todas as meninas de sua sala dizem que você é
a única que não passa maquiagem e por isso fica
mais feia. Como você age?
• Sua família quer que você pratique futebol ou bas-
quete, mas você se interessa mais por dança e te-
atro. Como explica isso para eles? Como acha que
reagiriam?
• Está no meio de amigos muito próximos e ouve
uma piada homofóbica, como você reage?
• Está no ônibus sem seus amigos e ouve uma piada
homofóbica, qual sua reação?
• Você entra na sua sala de aula e percebe que um resposta do material de apoio da atividade.
de seus amigos, menino, está de maquiagem. Qual Material e parte técnica: Número de garrafas equi-
a sua reação? valente ao número de grupos formados e perguntas
• Você soube que um aluno novo entrou na sua tur- e respostas sobre o tema.
ma da escola. Ao conhecê-lo, percebeu que ele Material da rede ex aequo: Perguntas e Respostas
usa saia. Como você reage? Sobre Orientação Sexual e Identidade de Género
• Sua melhor amiga lhe conta que uma menina que
https://www.rea.pt/imgs/uploads/doc-pe-pergun-
você conhece está dando em cima dela e que tas-e-respostas.pdf
gostou disso, mas não quer que as outras pessoas
saibam. Como você lida com isso? Como fica a
sua relação com a sua melhor amiga?
• Você está na entrada dos dois elevadores do pré-
dio de seu amigo e vê que duas vizinhas entram
de mãos dadas em um deles. O que você faz?
Finalização: Possíveis perguntas para estimular a
reflexão (conversar com os jovens em roda):
• Quais dificuldades você acha que uma pessoa que
não é heterossexual enfrenta?
• Você é próximo de alguma pe ssoa não heterosse-
xual? Como é a realidade dela?
• Se você contasse para os seus pais que você não é
heterossexual, como eles reagiriam?
Por fim, pedir para cada jovem ler uma pergunta e
29
 3. Palavras Machucam Também
Áreas de desenvolvimento: Intelectual e caráter.
Fique ligado! Essa atividade promove o entendi-
mento do grupo sobre cada um, ao mesmo tempo
que quebra estereótipos ligados à sexualidade.
Objetivos: Incentivar o jovem a questionar estereó-
tipos e jargões que infelizmente são comuns e pre-
conceituosos.
Desenvolvimento: Passar os vídeos abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=f5E5U_LO2c4
https://www.youtube.com/watch?v=62VG4vGkbAU
Expor as frases LGBTfóbicas em anexo e pedir para
que as patrulhas conversem sobre o que pensam
delas. Em seguida, convidar os jovens a reescrevê-
-las de forma respeitosa e igualitária.
Propor que refaçam a campanha das frases reali-
zada pelos estudantes da Escola de Comunicação
e Artes da Universidade de São Paulo (ECA - USP),
fotografando a si mesmos em vários ambientes da
Unidade Escoteira Local enquanto seguram as fra-
ses reescritas.
Finalização: Debater sobre frases preconceituosas,
suas origens e consequências.
30
1h – 1h30
Passar os vídeos abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=Kx7ZsXBzFeA
https://www.youtube.com/watch?v=Ed0G6kHSXLI
Material e parte técnica: Equipamento para passar
os vídeos, imagens impressas ou transcritas, papel
e caneta.
4. Roda de Conversa 1h
Áreas de desenvolvimento: Intelectual, caráter e • Você já se sentiu inibido, desconfortável, incomo-
social. dado e/ou com medo por fazer algo que não é
Fique ligado! É importante conhecer e entender atribuído ao seu gênero?
os estereótipos de gêneros, percebendo como eles • O que você acredita que pode ser feito para que os
afetam a construção da noção de si e dos outros. estereótipos de gênero não limitem as escolhas de
Objetivos: Realizar uma conversa aberta e em que cada pessoa?
os jovens se sintam em um ambiente seguro para Material e parte técnica: Os seguintes vídeos são
questionar e aprender sobre si mesmos e sobre os recomendados:
outros. “Sobre a Cor Rosa” (https://www.youtube.com/wat-
Desenvolvimento: Organize-se com a sua patrulha, ch?v=4fssk42PROM)
junto a um escotista, e contem o que vocês acham “#Like a Girl” (https://www.youtube.com/watch?v=l-
que é gênero. Em seguida, assistam a um vídeo (al- M6hSM29HTc)
gumas sugestões abaixo) que fale sobre Diversidade
“Vestido do Menino” (https://www.youtube.com/
de Gênero e discutam sobre o tema.
watch?v=ovSz_jWJzU4)
Finalização: Após cada patrulha se reunir e assis-
tir aos vídeos, juntar a tropa e trocar as impressões,
opiniões e experiências no grupo maior. Possíveis
perguntas para estimular a reflexão:
• Vocês acreditam que existem coisas que são só de
homens e coisas que são só de mulheres? Se sim,
por quê?
• Após ver o vídeo, sua opinião mudou ou manteve-
-se a mesma?
31
 5. Eu no lugar do outro
Áreas de desenvolvimento: Afetivo e social.
Fique ligado! É importante questionar os compor-
tamentos estereotipados atribuídos dentro das rela-
ções afetivas.
Objetivos: Propor esquetes em que seja possível a
desconstrução desses comportamentos dentro das
relações afetivas adolescentes.
Desenvolvimento: Em tropa, serão escolhidas qua-
tro duplas mistas (um menino e uma menina) para
encenar situações de relacionamento afetivos entre
adolescentes. Uma situação será entregue para cada
dupla. As situações podem ser:
• Em uma festa, uma menina e um menino acaba-
ram de se conhecer e querem trocar número de
telefone para conversar. (Nesta situação, cada um
interpretará o gênero oposto. Se a tropa não for
mista, ainda assim escolher um ou uma da dupla
que representará o gênero oposto.).
• Um pedido de namoro entre dois homens.
• Um casal de meninas que namoram vão conhecer
a família de uma das duas.
• O fim do relacionamento entre uma menina e um
menino.
32
1h
Finalização: Após a encenação, levantar algumas
questões com a tropa sobre os estereótipos que fo-
ram apresentados. Possíveis perguntas para estimu-
lar a reflexão:
• As meninas se sentiram bem representadas pelos
meninos que interpretaram o gênero feminino e
vice-versa (caso a tropa seja mista)? Por quê?
• Alguém julgou que as formas de representações
foram exageradas ou diminuídas?
• Acreditam que todos os meninos e meninas repre-
sentados agem daquela maneira?
• Acreditam que a representação dos casais homos-
sexuais foram realistas? Vocês mudariam algo? Ex-
plique.
• O que vocês mudariam nas cenas representadas
para torná-las mais verídicas?
6. De quem é essa agenda? 1h
Áreas de desenvolvimento: Caráter e social. • Quem é mais responsável pelas crianças e quem
Fique ligado! É importante conhecer e entender é mais responsável pela renda da casa? Por quê?
quais são os estereótipos dos gêneros, percebendo Se a tropa não for mista, fazer as mesmas perguntas
que existem atividades e comportamentos específi- em relação ao gênero oposto ao da tropa.
cos que são esperados de cada um deles pela socie- Finalização: Ressaltar as diferenças no cotidiano
dade e, ao mesmo tempo, mostrar que pode haver dos diferentes gêneros e questionar se seria possível
uma desconstrução dessas ideias. uma inversão das agendas. Finalizar mostrando que
Objetivos: A partir da confecção de uma agenda do certas atividades são imputadas a cada pessoa devi-
cotidiano de cada um dos gêneros, avaliar e ques- do ao seu gênero e frisar que não precisa ser assim.
tionar quais atividades e tarefas são atribuídas para
cada um e por quê.
Desenvolvimento: A proposta é realizar uma dinâ-
mica na qual meninos montam uma agenda com
as tarefas diárias de uma mulher no período das 7h
às 22h e vice-versa. Após a agenda ser concluída,
fazer uma comparação e questionar sobre quais ati-
vidades foram atribuídas para cada um dos gêneros.
Possíveis perguntas para estimular a reflexão:
• Foram atribuídas tarefas específicas para a mulher
e para o homem? Quais? Por quê?
• A quantidade de tarefas é a mesma no dia de cada
um? Por quê?
• Ambos personagens têm um emprego? Por quê?
33
 1. Microfone do Respeito
Áreas de desenvolvimento: intelectual e caráter
Fique ligado! A música é uma forma bastante po-
pular de expressão e muitas canções não traduzem
nem levam em conta questões abordadas hoje em
dia, como o preconceito, a assimetria de gênero, o
machismo, etc. É importante refletir acerca de suas
1h-1h30min
reflexão: O que perceberam nas músicas escoteiras?
E nas não escoteiras? Alguém já havia notado tantos
problemas nelas? Alguém já se sentiu desconfortá-
vel com tais músicas? Mesmo sabendo dos proble-
mas das músicas, você as cantava? Por quê? Músicas
são importantes no Movimento Escoteiro? Por quê?
Qual tipo de imagem vocês acham que as músicas

RAMO SÊNIOR
letras para não naturalizar preconceitos.
desta atividade passam? Por quê? Agora que levan-
Objetivo: Desconstruir as músicas cantadas no Mo-
tamos as questões das músicas e as reelaboramos,
vimento Escoteiro através de um jeito crítico, bus-
qual o papel da tropa para “fazer colar” as novas ver-
cando reelaborá-las.
sões e intervir quando as originais forem cantadas?
Desenvolvimento: As músicas são distribuídas en-
Material e parte técnica: Músicas escoteiras pro-
tre as patrulhas e em seguida cada uma encena a(s)
blemáticas, cartolinas, canetas, material e local para
que recebeu. Após as apresentações, cada patrulha

DE 15 a 17 ANOS lista em uma cartolina os problemas identificados,

e monta um comercial de televisão para explicar
o que escreveram. Depois, a tropa inteira tem três
afixar.

minutos para listar a maior quantidade de músicas

não-escoteiras que são problemáticas com a ques-
tão de gênero. Ainda juntos, reelaboram em novas
cartolinas as músicas escoteiras do início da ativida-
de e fixam na sede, junto de todas as outras cartoli-
nas produzidas.
Finalização: Possíveis perguntas para estimular a

34 35
 2. Em Busca da Empatia
Áreas de desenvolvimento: intelectual e afetivo
Fique ligado! Respeito e mente aberta são carac-
terísticas que uma tropa deve ter para trabalhar o
tema das diversidades.
Objetivo: Proporcionar um debate mais profundo
em pequenos grupos para gerar mais confiança e
empatia entre a tropa.
Desenvolvimento: Em pequenos grupos, divididos
pela chefia, debater as seguintes questões:
- Se você pudesse mudar algo do jeito em que foi
criado, o que seria?
- Em três minutos, conte sua história de vida com o
máximo de detalhes possíveis.
- Qual a sua melhor memória?
- Qual a sua pior memória?
- Compartilhe um momento constrangedor de sua
vida.
- Qual foi a última vez em que chorou na frente de
outra pessoa?
- Alguma vez você se sentiu oprimido pelo seu jeito
de ser? Explique se quiser.
- Você tem algum contato próximo com os debates
36
3h
de liberdade de gênero e sexual? Em que meio?
- Se você pudesse dizer algo para uma pessoa que
foi vítima de violência por causa de seu gênero, o
que seria?
Assistir ao filme “Milk: A Voz da Igualdade”
Finalização: Possíveis perguntas para estimular a
reflexão: Quais questões identificadas no filme são
recorrentes hoje em dia? Alguma delas acontece no
Movimento Escoteiro? Onde? Com qual parte do fil-
me ou personagem você mais se identificou? Por
quê? Se você pudesse mudar algum acontecimento
do filme, o que seria? Por quê?
Voltar aos grupos e responder às perguntas iniciais
como se cada um fosse o protagonista do filme.
Material e parte técnica: Materiais para assistir ao
filme e questionário.
3. Gender Game
Áreas de desenvolvimento: físico, intelectual, afe-
tivo e social.
Fique ligado! Às vezes, pensamos que nossas vidas
só seguem um caminho, como no Jogo da Vida,
porém precisamos mostrar que há diversos rumos
que podem ser trilhados.
Objetivo: Promover mais conhecimento acerca das
diversidade de gênero e proporcionar um ambiente
de confiança para a troca de opiniões e o cresci-
mento da tropa como um todo.
Desenvolvimento: De início, os escotistas jogam o
“Jogo da Vida”, enquanto um deles levanta uma série
de questões, como por exemplo: “Será que ele quer
mesmo esse filho só porque a casa tem isso escri-
to?’, “Aff, por mim, nem ia pra faculdade”, etc. A dis-
cussão chega ao ponto em que ele joga para o alto
o tabuleiro e propõe um novo jogo: “Gender Game”!
Fica ao encargo dos escotistas definir se cada patru-
lha ou membro da tropa joga o dado por vez.
Tipos de Casa
Dilemas:
- No grupo de whatsapp de seus colegas de tra-
balho homens, foram divulgados nudes do novo
1h30min-2h
funcionário. O que você faz?
- Você vê o filho de seu chefe assediando a nova
funcionária. O que você faz?
- Seu entrevistador, numa empresa de seu interesse,
diz que seu currículo é perfeito, mas precisa mu-
dar seu corte de cabelo. O que fazer?
- Você recebeu uma proposta, com um salário as-
tronômico, para trabalhar com o Doctor Ray, mas
para isso precisa convencer as pessoas a fazerem
cirurgias plásticas para ficarem mais bonitas. E
agora?
- Seu/sua crush diz que só fica com você se fizer
uma lipoaspiração. Você faz?
- Todas as meninas de sua sala dizem que você é
a única que não passa maquiagem e por isso fica
mais feia. Como você age?
- Seus pais querem que você curse engenharia, me-
dicina ou direito, mas você quer fazer ciências so-
ciais. E agora?
- Você está cursando uma faculdade pública, depois
de ter entrado logo após o colegial, e está no pe-
núltimo ano. Apesar de tudo, odeia o curso e quer
largar. E agora?
- Está no meio de amigos muito próximos e ouve
37

uma piada machista, o que faz?
- Está num bar sem seus amigos e ouve uma piada
machista, o que faz?
Tarefas:
- Abrir uma bala com a boca.
- Formar letras e símbolos com o corpo.
- O especialista: uma pessoa é eleita a especialista
de um tema e deverá discorrer sobre ele ininter-
ruptamente, enquanto os outros fazem uma série
de perguntas. O especialista perde quando gague-
jar ou demorar para responder.
- Futebol israelense: todos formam um círculo e
afastam as pernas. Somente tapeando a bola, cada
um tenta fazê-la passar entre as pernas de alguém.
A pessoa que teve a bola passando por entre suas
pernas, vira de costas, mas permanece no lugar.
Se, mesmo de costas, a bola passar novamente
por entre de suas pernas, esta pessoa sai do jogo.
O último que restar, ganha.
- Pega-pega
- Eu fui para a Lua e levei...
Ask Big Questions: os jovens podem perguntar o
que quiser, desde que relacionado ao tema, ou com-
partilhar alguma experiência ou angústia. Quem
38
souber como responder ou ajudar, pode fazê-lo.
Tarefas ligadas a questões de gênero:
- Devem fazer um desenho, apontando os motivos
pelos quais as questões de gênero devem ser tra-
balhadas.
- O que são os gêneros binários e os não-binários?
- Como ligar as questões de gênero, feminismo e a
luta lgbt?
- Listar nomes de filmes que trabalham a questão
de gênero.
- Listar nomes de livros que trabalham a questão de
gênero.
Que gênero é esse: escolhem dois gêneros da ima-
gem para aprender mais sobre eles.
Finalização: Na casa final, recebem um envelope
com instruções para debaterem sobre: aceitação do
próprio corpo, reconhecimento de si e do outro, co-
letividade e individualidade. Depois, viram o tabulei-
ro e escrevem mensagens para a tropa.
Material e parte técnica: Tabuleiro, balas, Jogo da
Vida, dado, canetinhas, envelope com instruções e
material de apoio impresso.
4. Desconstruindo o Dia a Dia
Áreas de desenvolvimento: afetivo, intelectual e
social.
Fique ligado! Esta atividade é uma oportunidade
de, através de situações cotidianas, evidenciar e
desconstruir os estereótipos dos diferentes gêneros.
Objetivo: Permitir aos/às jovens questionarem os
papéis desempenhados por homens e mulheres
em algumas situações, a partir da representação de
esquetes com os “papéis invertidos”, isto é, garotos
representando o gênero feminino e garotas repre-
sentando o gênero masculino.
Importante: Atividade inspirada e adaptada do ma-
nual para pedagogos “Gênero Fora da Caixa”.
Desenvolvimento: Nesta atividade, os jovens ela-
boram as cenas a partir de situações que fazem par-
te do dia a dia, e que são exploradas pela publicida-
de. No entanto, os jovens representam os papéis do
gênero oposto ao seu.
Para realizar a atividade, a tropa é dividida em gru-
pos mistos, com pelo menos quatro integrantes em
cada. Em seguida, papéis com a descrição das situ-
ações abaixo (uma situação por folha) são distribuí-
Cada grupo cria uma cena sobre a situação descrita.
dos para cada grupo:
O tempo estipulado para que os grupos elaborem as
1h15min-1h45min
1. Namorada ciumenta encontra a namorada
conversando com outra mulher.
2. Homem e mulher se conhecem no metrô e se
apaixonam à primeira vista.
3. Mulher está assistindo futebol e, ao mesmo
tempo, seu marido quer ver o último capítulo da
novela.
4. Propaganda na qual um cara é rejeitado, mas
ao usar um desodorante, é assediado por várias
mulheres.
5. Comercial de carro no qual o homem que di-
rige o automóvel desperta a atenção de vários
homens.
6. Propaganda de TV na qual a mulher passa o
batom e vai a uma balada com as amigas. Lá, a
mulher que está utilizando o batom é o centro
das atenções entre os homens presentes.
7. Homem transexual (nasceu com o corpo de
mulher, mas se identifica com o gênero masculi-
no) quer participar do time masculino de futebol
da escola.
39

cenas podem ter entre 15 e 20 minutos. Em seguida,
cada grupo representa a situação.
Finalização: Possíveis perguntas para estimular a
reflexão:
• Essas situações acontecem com frequência? Vo-
cês enxergam algum problema em cada situação?
Qual/Quais?
• Você conhece alguém que já passou por alguma
dessas situações? Com você, já aconteceu?
• O que você acha do papel que o homem desem-
penha nessas situações? Por quê?
• O que você acha do papel que a mulher desempe-
nha nessas situações? Por quê?
• Na vida real, diante de uma situação semelhante,
você reagiria da mesma forma como representou?
• O que foi diferente para você ao interpretar o gê-
nero oposto?
• Como vocês se sentiram no papel da mulher?
• Como vocês se sentiram no papel do homem?
• Na opinião de vocês, há papéis exclusivos para
cada gênero?
40
Material e parte técnica: Papel, caneta e materiais e
fantasias para as esquetes.
5. Dando a Volta no Preconceito
Áreas de desenvolvimento: caráter, intelectual e
social.
Importante: Esta atividade conta com o comple-
mento de material da rede ex aequo, que busca,
através de debates escolares e outras ações, promo-
ver a educação para a cidadania e para os direitos
humanos, em específico na área da orientação se-
xual e da identidade do gênero.
Fique ligado! A partir da abordagem de novas te-
máticas quanto às questões de sexualidade e iden-
tidade de gênero, é possível desenvolver um espaço
propício à desconstrução de estereótipos, generali-
zações e preconceitos sobre tais, permitindo ao jo-
vem olhar para si mesmo e para a tropa, enquanto
reflete sobre essas questões.
Objetivos: Promover um espaço para os jovens
discutirem questões frequentes e clichês ligados à
sexualidade, e identificar possíveis situações proble-
máticas na seção.
Desenvolvimento: Os jovens são posicionados em
roda, com uma garrafa ao centro. O escotista desem-
penha papel de mediador, tendo em mãos o arquivo
de perguntas e respostas anexas a essa atividade.
45min-1h15min
Cada jovem gira a garrafa e, conforme a posição em
que ela parar (o jovem para quem a boca da garra-
fa apontar), faz uma das perguntas sugeridas. É im-
portante deixar que o jovem responda com a sua
opinião, e então estimular o debate com os demais,
questionando se têm opiniões semelhantes ou di-
versas. Se o debate fugir muito da resposta espera-
da, ler aos jovens a resposta sugerida no material.
Finalização: Possíveis perguntas para estimular a
reflexão (cada jovem pode responder para si mesmo
e fazer anotações):
• Aprendi algo novo com essa atividade? O que?
• Eu tenho algum preconceito? Qual?
• Discordo de alguma resposta apresentada? Qual e
por quê?
• Eu poderia mudar alguma atitude minha para com
a tropa? Qual?
• Eu poderia mudar alguma atitude minha para com
a sociedade? Qual?
• Acho importante atividades sobre diversidades?
Por quê?
Material e parte técnica: Garrafa, perguntas e res-
postas sobre o tema, papel e caneta.
41
 6. Nossos Corpos
Áreas de desenvolvimento: Físico, afetivo e social.
Fique ligado! Conversar abertamente e desmistifi-
car o corpo e o ato sexual em um espaço seguro,
dentro da Unidade Escoteira Local, conscientizar o
jovem e permitir que tire suas dúvidas sobre o tema
que, na maioria das vezes, é bastante presente nas
discussões dessa faixa etária.
Importante: é recomendado que as atividades 5 e 6
sejam aplicadas em conjunto.
O responsável pela atividade deve ir preparado para
tirar dúvidas sobre sexualidade, sem se sentir inti-
midado ou com vergonha para conversar sobre o
assunto. É sugerido que pesquise previamente sobre
fatos relacionados ao sexo e ao desenvolvimento do
corpo durante a adolescência.
É importante estar atento aos moldes feitos e repa-
rar se há mais moldes representando mais um sexo
do que outro, se meninas fizeram mais sobre o cor-
po masculino e vice-versa. Há casos em que os jo-
vens conhecem mais sobre o corpo do outro do que
o seu, por exemplo.
Objetivo: Permitir que os jovens exponham as
ideias e imagens que têm do corpo deles mesmos
42
1h15min-1h45min
e do outro, garantindo um ambiente seguro para o
surgimento de dúvidas e para esclarecimentos so-
bre sexualidade, através de uma conversa informal.
Desenvolvimento: Para começar, os jovens fazem
uma massinha de farinha com os ingredientes des-
critos na lista a seguir (ver Material e parte técnica).
Depois de pronta, cada um molda a parte do corpo
que desejarem. O mediador, então, faz as seguintes
perguntas: Esta parte do corpo tem qual função? Por
que escolheu ela? É uma parte sexual do corpo?
Explicar que a atividade tratará de sexualidade e que
estão num espaço seguro para questionarem à von-
tade, e que precisam se respeitar bastante.
Então, é solicitado que os jovens remodelem as
massinhas para uma parte do corpo (deles ou do
sexo oposto) que considerem ser sexual.
Com isso, inicia-se uma conversa sobre como foi o
processo de remodelar utilizando perguntas como:
Esta parte do corpo tem qual função? Por que você
escolheu ela e não outra? Todos concordam que to-
das as partes escolhidas e modeladas são sexuais?
Por quê?
Perguntas que podem guiar a conversa: Material e parte técnica: Massinha feita de farinha
1. Alguém conhece algo a respeito de alguma parte (1 xícara de sal, 4 xícaras de farinha de trigo, 1 xícara
do corpo modelada? e meia de água e 3 colheres de sopa de óleo).
2. Alguém acha que não sabe o suficiente a respeito
de alguma parte do corpo modelada?
3. O que sabem sobre a área do corpo que escolhe-
ram?
4. Qual a função das partes que moldaram, na hora
do sexo?
Finalização: Todos recebem canetas e vários peda-
ços de papel. Então, escrevem suas dúvidas acerca
do ato sexual anonimamente e, caso não tenham
questionamentos, precisam escrever o nome da
Unidade Escoteira Local - dessa forma, é assegurado
o anonimato em todos os momentos, pois não há o
risco de somente um jovem escrever sua dúvida e
os outros ficarem apenas olhando para ele.
Escritos os papéis, os escotistas recolhem e leem as
dúvidas, buscando permitir que os jovens tentem
responder por conta própria, complementando e
até mesmo corrigindo-os ao final de cada explica-
ção.
43

7. Geometria da Sexualidade
Fique ligado! “Desmistificando as infecções sexual-
mente transmissíveis”, por Dr. Carlos Temperini
No mundo atual, temos uma série de pessoas que jul-
gam, tanto os atos e expressões da sexualidade dos
outros, quanto o que esses atos sexuais podem revelar,
fazendo com que o ato sexual se transforme em um
dispositivo de controle dos corpos e da sexualidade.
Com o aumento dessas associações entre comporta-
mento sexual e o caráter da pessoa, temos o desafio
das IST’s (infecções sexualmente transmissíveis). Na
história da sexualidade e da luta LGBT, as IST’s apare-
ceram erroneamente como vilãs, ameaçando a conti-
nuidade das famílias tradicionais e virando sinônimo
de comportamento promíscuo.
Com a chegada do HIV e a rápida proliferação entre a
comunidade gay, estes ganharam o papel de “culpa-
dos” e ficaram estigmatizados. A doença chegou a ser
chamada de “câncer gay”.
Isso significa que ainda hoje temos muitas pessoas que
associam as diferenças sexuais com caráter e identi-
dade. Desta forma, acabam propagando uma série de
preconceitos e estigmas àqueles que se apresentam
de forma diferente da socialmente esperada. O público
LGBT acaba sendo injustamente impactado, receben-
do, muitas vezes, o papel de vilão nessa história toda.
Passado os anos, a ciência desmistificou essa culpa
44
1h-2h
e avançou para buscar tratamentos e medicamentos,
além da conscientização da sociedade. Precisamos
lembrar que as IST’s são transmitidas pelo sexo inse-
guro não tendo associação direta com a orientação
sexual dos indivíduos. Isso significa que ela atinge he-
terossexuais, homossexuais e bissexuais indiscrimina-
damente, desde que estes não se protejam em suas
relações sexuais.
Você deverá pesquisar sobre as Infecções Sexualmen-
te Transmissíveis para possibilitar uma conversa franca,
aberta e desmistificada. Fique atento para quebrar os
preconceitos, discriminações e estigmas envolvidos na
conversa com a Unidade Escoteira Local.
Recomendação de filme: Um coração normal
Áreas de desenvolvimento: físico, afetivo e social.
Fique ligado! Conversar abertamente e desmistificar
o corpo e o ato sexual em um espaço seguro, den-
tro da Unidade Escoteira Local, conscientiza o jovem
e permite que tire suas dúvidas sobre o tema que, na
maioria das vezes, é bastante presente nas discussões
dessa faixa etária.
Importante: é recomendado que as atividades 6 e 7
sejam aplicadas em conjunto.
Atividade adaptada da aplicação em eventos do Fundo
Posithivo.
O responsável pela atividade deve ir preparado para ti-
rar dúvidas sobre sexualidade, sem se sentir intimidado
ou com vergonha para conversar sobre o assunto. É
sugerido que pesquise previamente sobre fatos rela-
cionados ao sexo e às diversas expressões da sexua-
lidade e sobre as transformações do corpo durante o
período da adolescência.
É importante esclarecer que diversidades e IST’s (Infec-
ções Sexualmente Transmissíveis) não estão intrinse-
camente ligadas.
Objetivo: Trabalhar o que e quais são as principais
IST’s, e apresentar maneiras de prevenção, mantendo
e fortalecendo o espaço seguro e de confiança, aberto
pela Atividade 5.
Desenvolvimento: Cada jovem recebe um papel com
alguma das seguintes formas geométricas: círculo, es-
trela, retângulo, triângulo ou losango. Simulando uma
festa, todos dançam em pares ao som de uma música.
Os pares devem ser trocados algumas vezes, sem tem-
po certo para que cada um dance com cada parceiro.
Quando a música parar, cada um deve desenhar em
seu papel a forma geométrica do último parceiro com
quem estava dançando. Volta a tocar a música e todos
seguem dançando em pares, trocando de par algumas
vezes, até que novamente a música para e cada um
desenha em seu papel o sinal do outro. Isso se repete
algumas vezes.
Ao final desta primeira parte da dinâmica, é apresenta-
da a seguinte legenda :
AIDS - círculo
Gonorreia - estrela
Herpes - retângulo
Sífilis - triângulo
Sexo com proteção - trapézio
Finalização: Possíveis perguntas para aprofundar o
conhecimento e estimular a reflexão: Alguém conhece
alguma das IST’s representadas pelos símbolos? Pode
explicar? Qual a diferença entre métodos contracep-
tivos e prevenção de IST’s? Quais os métodos contra-
ceptivos que vocês conhecem?
À cada resposta, o mediador complementa a informa-
ção e, se necessário, corrige algum equívoco. Por fim,
apresenta os principais métodos contraceptivos (ca-
misinhas masculina e feminina, pílula anticoncepcio-
nal e do dia seguinte e PrEP), informando, em seguida,
como e onde consegui-los.
Fazer a leitura do texto “Desmistificando as Infecções
Sexualmente Transmissíveis”, para deixar claro que
IST’s e orientação sexual não estão diretamente rela-
cionadas.
É recomendado que tais métodos contraceptivos se-
jam levados para a atividade, o que possibilita, inclusi-
ve, mais explicações sobre como utilizá-los.
Material e parte técnica: Papéis com formas geomé-
tricas desenhadas conforme lista acima, canetinhas e
métodos contraceptivos.
45
 1. Caminhada do Privilégio
Áreas de desenvolvimento: caráter, social e afetivo.
Fique ligado! Os estereótipos de gênero são um fato
social muito forte, naturalizado e presente em nosso
cotidiano. Assim, é importante construir uma cons-
ciência crítica que os perceba e os questione.
Objetivo: Provocar a percepção e discussão a res-
RAMO PIONEIRO
peito dos privilégios que os gêneros masculino e
feminino têm um sobre o outro, para que se inicie
uma desconstrução quanto aos preconceitos natu-
ralizados em relação à questão de gênero.
Desenvolvimento: O clã pioneiro fica posicionado
em linha, ombro a ombro, e todos são vendados.
Feito isso, algumas orientações (sugestões a seguir)
DE 18 a 21 ANOS serão lidas aos participantes e estes responderão
dando passos para frente ou para trás, de acordo
com a orientação dada.
Ao término das orientações, o mediador pede aos
participantes que permaneçam nos lugares onde
estão e tirem as vendas, olhando a posição em que
ficaram em relação aos demais. Então, pergunta o
que sentiram com as orientações dadas e com as
respostas que deram, e questioná-los sobre o por-
quê da diferença das posições de cada um e o que
30min
isso reflete.
Orientações:
• Se você pode viajar por conta própria pelo mundo
sem sofrer restrições legais, e sem sentir medo de
assédio ou violência sexual, dê um passo à frente.
• Se o seu comportamento (e, em especial, seus er-
ros) são raramente atribuídos ao seu gênero, dê
um passo à frente.
• Se você acha que nunca perdeu um emprego ou
oportunidade somente por seu gênero, dê um
passo à frente.
• Se o seu pai participou ativamente da sua criação,
dê um passo à frente.
• Se você se sente confortável de andar por conta
própria pelas ruas dos bairros onde vive e trabalha,
dê um passo para frente.
• Se sua força física já foi questionada devido ao seu
gênero, dê um passo atrás.
• Se sua capacidade intelectual/racional já foi ques-
tionada devido ao seu gênero, dê um passo atrás.
• Se já desistiu de praticar um esporte ou atividade
cultural devido ao seu gênero, dê um passo atrás.
47

• Se já ouviu piadas que desqualifiquem suas capa-
cidades, devido ao seu gênero, dê um passo atrás.
• Se já se sentiu desconfortável e inseguro na pre-
sença de uma figura masculina, dê um passo atrás.
• Se a sua mãe não teve que escolher entre ter filhos
ou uma carreira profissional, dê um passo à frente.
• Se pode se vestir da maneira que acha mais con-
fortável sem sofrer repreensões ou sentir medo e
insegurança, dê um passo à frente.
• Se já se sentiu desconfortável com “cantadas” ou as-
sobios que ouviu de estranhos, dê um passo atrás.
• Se já fez uma cantada ou assoviou para um desco-
nhecido que achou atraente, dê um passo à frente.
• Se você se sente confortável com o seu corpo, dê
um passo à frente.
• Se você já pensou que nasceu com o corpo erra-
do, dê um passo atrás.
• Se você já foi confundido com outro gênero, dê
um passo atrás.
• Se você pode entrar no banheiro destinado ao
gênero com o qual você se identifica sem sentir
medo, dê um passo à frente.
48
Finalização: Enfatizar a existência de estereótipos
atribuídos para cada gênero, e que estes acabam,
indiretamente, determinando a posição e a mobili-
dade social que cada indivíduo tem. Evidenciar que
esses estereótipos estão presentes nas atitudes e fa-
las mais corriqueiras, dentro e fora do Movimento
Escoteiro, e que, por isso, quase não são notados.
Apontar que para reverter tal situação é impres-
cindível desenvolver uma consciência crítica sobre
nossas atitudes e falas, a fim de não agredir ou limi-
tar o livre arbítrio dos outros.
Material e parte técnica: Vendas e orientações im-
pressas.
2. O Riso dos Outros
Área de desenvolvimento: intelectual, afetivo e ca-
ráter.
Importante: Esta atividade foi adaptada da cam-
panha “Vozes Contra a Violência”, da Federação de
Bandeirantes do Brasil, que busca o fim da violência
contra meninas e crianças praticada em casa, na es-
cola e nos espaços públicos.
Fique ligado! Piadas são sempre vistas como meras
brincadeiras inofensivas, mas é preciso pensar no
discurso que estas transmitem e quais preconceitos
elas podem estar perpetuando.
Objetivo: Discutir o limite do humor – até onde ele
é engraçado e até onde ele é ofensivo – percebendo
quais piadas corriqueiras podem incomodar ou até
mesmo ofender, e quais não têm este efeito. Des-
pertar a percepção de que a piada, como um dis-
curso que carrega uma intenção e significado, pode
levar à naturalização e legitimação de estereótipos
de gênero.
Desenvolvimento: Apresentar ao clã pioneiro uma
série de piadas sobre mulheres – exemplos:
• Sabe por que mulher tem pé pequeno? Para che-
gar mais perto do fogão.
2h30min - 3h
• Qual é a parte mais comprida do corpo de uma
mulher? O cabo da vassoura.
• Uma mulher entra numa livraria e diz:
- Queria o livro "A mulher que pensa".
- Desculpe. Não temos livros de ficção científica.
• Sabem por que os homens são os principais culpa-
dos de todos os acidentes de carro? Porque dão as
chaves do carro às mulheres!
• Qual é a diferença entre um homem bem sucedi-
do e uma mulher bem sucedida? Um homem bem
sucedido é aquele que consegue ganhar mais di-
nheiro do que o que a sua mulher consegue gas-
tar. Uma mulher bem sucedida é aquela que con-
segue encontrar esse homem.
• Todo homem tem o direito de ser bem tratado e
toda mulher tem o direito de agradecer.
• A última palavra é sempre da mulher: "Sim se-
nhor!".
• Mulher é igual a circo: debaixo do pano é que está
o espetáculo!
• Mulher é igual à bolinha de borracha: quanto mais
forte você jogar ela contra a parede, mais rápido
ela volta para você.
49

• Quando chegar em sua casa, bata em sua mulher,
você não saberá por que está batendo nela, mas
ela saberá porque está apanhando!
• Qual é a semelhança entre a mulher e o macarrão?
Os dois você enrola primeiro e depois come.
• O mundo é a casa do homem e a casa, é o mundo
da mulher!
• Mulher feia é igual ponte, passe por cima!
Em seguida, discuta com o clã sobre essas piadas,
perguntando suas sensações ao ouvi-las, se alguém
já havia escutado alguma delas, e se conhecem pia-
das equivalentes a essas, mas destinadas à ofensa
ao gênero masculino, e qual a opinião de cada um
sobre elas.
Terminada essa discussão inicial, proponha uma
sessão de cine-debate, com o documentário O Riso
dos Outros. Ao término do filme, inicie o debate
sobre o tema tratado, perguntando, por exemplo,
quais as sensações que cada um teve enquanto as-
sistiam ao vídeo; qual a opinião de cada um sobre o
documentário; como cada um se posiciona frente à
temática do politicamente correto e incorreto, etc.
Questione qual o papel das piadas do início da ativi-
50
dade na sociedade e quais discursos perpetuam. Há
estereótipo de algum gênero nelas? De qual? A par-
tir disso, questione se há, portanto, um limite para o
humor e/ou qual seria ele.
Finalização: Propor uma dinâmica de reformula-
ção do texto das piadas mostradas inicialmente,
com o objetivo de transformar o discurso machista
que elas transmitem, para um de empoderamento a
quem ele agride..
Material e parte técnica: Material para assistir ao
documentário O Riso dos Outros (www.youtube.
com/watch?v=uVyKY_qgd54)
HA HA
HA
HA HA
HA
3. Redescobrindo o Movimento Escoteiro
Racional: Muitas vezes pensamos o Movimento Es-
coteiro como um algo idealizado, em que a alegria,
a fraternidade e a amizade reinam, nos esquecen-
do que este é também um reflexo da sociedade e,
portanto, apresenta os mesmos problemas. Assim,
é imprescindível desenvolver um olhar autocrítico
com o fim de transformar o Movimento constan-
temente, tornando-o sempre um espaço de convi-
vência melhor.
Objetivo: Analisar documentos oficiais do ME, com
foco naqueles que tratam sobre a questão de gêne-
ro, com o objetivo de perceber quais discursos eles
transmitem, como eles são refletidos na realidade
do ME e que intervenções fazer, caso haja alguma
necessária.
Desenvolvimento: Apresentar ao clã pioneiro os
seguintes trechos:
• P.O.R. 2013
• REGRA 045 – VESTUÁRIO ESCOTEIRO: II - Parte
inferior: bermuda e calça para uso masculino e fe-
minino, e saia para uso feminino, para membros
juvenis de todos os Ramos, escotistas e dirigentes,
na cor cáqui, conforme tonalidade padronizada
pela Diretoria Executiva Nacional.
1h - 1h30min
• REGRA 047 – UNIFORME ESCOTEIRO: II – Unifor-
me escoteiro para Escoteiros, Escoteiras, Seniores,
Guias, Pioneiros, Pioneiras, Escotistas e Dirigentes.
B – Uniforme escoteiro para a Modalidade do Mar.
2. Uniforme de desembarque. b) Parte inferior:
bermuda e calça para uso masculino e feminino, e
saia para uso feminino, na cor azul marinho, con-
forme padronizado pela Diretoria Executiva Na-
cional.
• Caminho para o sucesso, Baden-Powell
• “A tentação às vezes é tão grande que muitos in-
divíduos acabam se masturbando. Que é isso na
realidade? É sacrificar o instinto sexual dando a si
mesmo o sentimento de satisfação. Em outras pa-
lavras, é uma forma de amor a si mesmo ou narci-
sismo, raiz do homossexualismo, o que sem dúvi-
da não é coisa que deva ser cultivada. Além disso,
o vício pode condicionar este instinto para apenas
essa forma de autossatisfação, em vez do desejo
normal, que busca o sexo oposto.” (p.107).
• “Neste assunto, o passo principal para a felicidade
é selecionar o melhor tipo de pequena. Há mulhe-
res, e há bonecas.” (p.122).
• Subtítulo: “Como escolher a moça adequada”. (p.123).
51

• “Sem dúvida o seu salário não é muito grande, mas
você pode comprar um lote inteiro de felicidade
com 50 dólares por semana quando tem como
agente de compras a espécie de mulher que vale
a pena; (...), com 50 dólares para começar é quase
ótimo, se a moça for quase ótima.” (p.124).
• “Uma boa esposa duplica a felicidade de um ho-
mem e duplica as suas despesas, mas será um
bom investimento, se o sujeito tem o dinheiro
para investir...”. (p.125).
• “As mulheres não só são mais gratas que os homens,
como seus caracteres se transformam de acordo
com a direção que o seu companheiro dá.” (p.127).
Escotismo para rapazes, Baden-Powell
• “Ao caminhar com uma mulher ou com uma
moça, o Escoteiro deve sempre tê-la do seu lado
esquerdo, a fim de manter seu braço direito livre
para protegê-la. Esta regra é alterada quando pas-
sa nas ruas – neste caso o homem deve caminhar
do lado mais próximo do tráfego, para protegê-la
contra acidentes, respingos de lama, etc.
• Ao se defrontar com uma mulher ou uma criança,
o homem deve sempre ceder o lugar, mesmo que
52
para isso tenha de descer da calçada para a sarje-
ta.” (p.266).
Em seguida, debata com o clã propondo perguntas
sobre o que se entende do que foi lido, que ideia ou
ideias estão presentes nesses trechos e quais impli-
cações elas têm, como é vista a figura da mulher, se
essa visão é recorrente no ME atualmente, etc.
Nesse debate, é importante enfatizar que os textos
de B.P. foram escritos no início do século 20 e, por-
tanto, não devem ser julgados por si só, mas analisa-
dos de forma a perceber se o discurso que apresen-
tam ainda é realidade nos dias de hoje.
Finalização: Introduza, como pergunta final do de-
bate, o que cada um do clã acha sobre a posição
da mulher, ou o que é ser mulher no ME hoje. Para
“esquentar” o debate, é possível levar relatos do que
mulheres (jovens e escotistas) já sofreram no ME,
dando espaço, inclusive, para as meninas do clã se
colocarem, caso se sintam confortáveis para tal.
Material de Apoio: Caminho para o Sucesso, B.P.; Es-
cotismo para Rapazes, B.P.; POR; Carta do saiaço, do
GE Avanhandava, no Congresso Regional de 2016.
4. Gender Game
Áreas de desenvolvimento: físico, intelectual, afe-
tivo e social.
Importante: Esta atividade foi concebida pelos inte-
grantes do Grupo Escoteiro Avanhandava 04-SP
Fique ligado! Às vezes pensamos que nossas vidas
só seguem um caminho, como no Jogo da Vida,
porém precisamos mostrar que há diversos rumos
para o pioneiro remar sua canoa.
Objetivo: Promover mais conhecimento acerca da
diversidade de gênero e proporcionar um ambiente
de confiança para a troca de opiniões e experiên-
cias, e o crescimento do clã como um todo.
Desenvolvimento: De início, é aberta uma discus-
são/encenação de como é o “Jogo da Vida”, en-
quanto o responsável pela atividade levanta uma
série de questões, como “será que ele quer mesmo
esse filho só porque a casa tem isso escrito?’, “aff, por
mim nem ia pra faculdade”, etc. A discussão chegará
ao ponto em que jogará para o alto o tabuleiro do
”Jogo da Vida” e proporá um novo jogo (já montado
anteriormente, pelo aplicador): “Gender Game”!
TIPOS DE CASA
DILEMAS:
2h - 3h
- No grupo de whatsapp de seus colegas de tra-
balho homens, foram divulgados nudes do novo
funcionário. O que você faz?
- Você vê o filho de seu chefe assediando a nova
funcionária. O que você faz?
- Seu entrevistador, numa empresa de seu interesse,
diz que seu currículo é perfeito, mas precisa mu-
dar seu corte de cabelo. O que fazer?
- Você recebeu uma proposta, com um salário as-
tronômico, para trabalhar com o Doctor Ray, mas
para isso precisa convencer as pessoas a fazerem
cirurgias plásticas para ficarem mais bonitas. E
agora?
- Seu/sua crush diz que só fica com você se fizer
uma lipoaspiração. Você faz?
- Todas as meninas de sua sala dizem que você é
a única que não passa maquiagem e por isso fica
mais feia. Como você age?
- Seus pais querem que você curse engenharia, me-
dicina ou direito, mas você quer fazer ciências so-
ciais. E agora?
- Você está cursando uma faculdade pública, depois
de ter entrado logo após o colegial, e está no pe-
53
 núltimo ano. Apesar de tudo, odeia o curso e quer
largar. E agora?
- Está no meio de amigos muito próximos e ouve
uma piada machista, o que faz?
- Está num bar sem seus amigos e ouve uma piada
machista, o que faz?
TAREFAS:
- Abrir a bala com a boca.
- Formar letras e símbolos com o corpo.
- O especialista: uma pessoa é eleita a especialista
de um tema e deverá discorrer sobre ele ininter-
ruptamente, enquanto os outros fazem uma série
de perguntas. O especialista perde quando gague-
jar ou demorar para responder.
- Futebol israelense: todos formam um círculo e
afastam as pernas. Somente tapeando a bola, cada
um tenta fazê-la passar entre as pernas de alguém.
A pessoa que teve a bola passando por entre suas
pernas, vira de costas, mas permanece no lugar.
Se, mesmo de costas, a bola passar novamente
por entre de suas pernas, esta pessoa sai do jogo.
O último que restar, ganha.
- Pega-pega
- Eu fui para a Lua e levei ...
ASK BIG QUESTIONS: os jovens podem perguntar
o que quiserem, desde que relacionado ao tema,
54
ou compartilhar alguma experiência ou angústia.
Quem souber como responder ou ajudar, pode fa-
zê-lo.
Tarefas ligadas a questões de gênero:
- Devem fazer um desenho, apontando os motivos
pelos quais as questões de gênero devem ser tra-
balhadas.
- O que são os gêneros binários e os não-binários?
- Como ligar as questões de gênero, feminismo e a
luta lgbt?
- Listar nomes de filmes que trabalham a questão
de gênero.
- Listar nomes de livros que trabalham a questão de
gênero.
Qual gênero é esse: escolhem dois gêneros da ima-
gem para aprender mais sobre eles.
Finalização: Na casa final, recebem um envelope
com instruções para debaterem sobre: aceitação do
próprio corpo, reconhecimento de si e do outro, co-
letividade e individualidade. Depois, viram o tabulei-
ro e escrevem mensagens para o clã.
Material e parte técnica: Tabuleiro, balas, Jogo da
Vida, dado, canetinhas, envelope com instruções e
material de apoio impresso.
5. Construindo o Remo e a Canoa
Área de desenvolvimento: intelectual.
Importante!
Cada pioneiro deverá trazer, para esta atividade,
uma pesquisa sobre um dos seguintes temas, com
o intuito de promover maior embasamento para a
discussão que será feita posteriormente: “diversas
nomenclaturas da sigla “LGBTQQICAPF2K+”, “dife-
rença entre identidade de gênero, atração sexual e
sexo biológico”, “religião e as liberdades de gênero
e sexual”, “leis e as liberdades de gênero e sexual”,
“acontecimentos recentes envolvendo a comuni-
dade LGBT”, “Escotismo e as liberdades de gênero
e sexual”, “papéis sociais do homem e da mulher”,
“doação de sangue e adoção de crianças por casais
de mesmo sexo”, “a liberdade de gênero e a Língua
Portuguesa”.
Fique ligado! Para ter um olhar crítico sobre a so-
ciedade, é necessário tomar consciência da dimen-
são das lutas relacionadas à liberdade sexual e de
gênero.
Objetivo: Buscar mais conhecimento acerca das
lutas relacionadas à liberdade sexual e entender a
realidade de sua Unidade Escoteira Local, para estar
2h - 2h30min
melhor capacitado para desenvolver um projeto na
Atividade 6.
Desenvolvimento: Analisar os resultados da pes-
quisa “Homoafetividade e o Movimento Escoteiro”,
disponíveis no Paxtu, e debater. Cada um responde-
rá, anonimamente, as perguntas 8 a 23 da pesquisa
em um papel e, em seguida, será feita uma análise
dos resultados gerais do clã.
Apresentar as pesquisas feitas pelos jovens e, a partir
delas, visando desenvolver projetos de intervenção
na UEL na Atividade 6, selecionar um ou mais temas
para todos pesquisarem a respeito.
Finalização: Realizar uma pesquisa com todos es-
cotistas e dirigentes da UEL sobre as perguntas 8 a
23 - de preferência anonimamente - e elaborar um
panorama geral de respostas. Se quiser, acrescentar
mais perguntas.
Observação: Estar atento para a possibilidades de
escotistas e dirigentes se recusarem ou não se sen-
tirem à vontade para responder à pesquisa, mesmo
que anonimamente.Também debater esta situação
com o clã.
Material e parte técnica: Pesquisas, sulfite e canetas.
55
 6. Navegando
Áreas de desenvolvimento: intelectual, social e ca-
ráter.
Importante!
Resgatar as pesquisas e anotações da Atividade 5.
Fique ligado! Após identificação dos problemas e
definição de um foco, é necessário agir, como qual-
quer cidadão ativo, e mudar o mundo.
Objetivo: Desenvolver um ou mais projetos em sua
Unidade Escoteira Local, compartilhando os conhe-
cimentos adquiridos nas últimas atividades.
Desenvolvimento: Sugestão de estrutura de pro-
jeto - Mensageiros da Paz: Racional (por que este
projeto é importante?), Nome forte e atraente, Local
de Implementação, Público, Objetivos Gerais (o que
eu quero com este projeto?), Objetivos Específicos,
Cronograma e Plano de Ação, Responsáveis, Mate-
rial e parte técnica e espaço para futura Avaliação.
Finalização: Depois de estruturado, é recomendado
o cadastramento do projeto na plataforma dos Men-
sageiros da Paz em www.scout.org.
Material e parte técnica: Guia prático de projetos.
56
a determinar Sugestão de Modelo para Feedback e Avaliação do Desenvolvimento do Jovem
- Por Atividade
Esta ficha deve ser preenchida após a aplicação de cada uma das atividades do Ramo.
Unidade Escoteira Local e UF:
Ramo:
Escotistas Responsáveis:
PROJETO Nome da Atividade:
1. Como foi para o grupo de escotistas aplicar esta 5. Os objetivos da atividade foram atingidos? Se não,
atividade? Quais as dificuldades que encontraram e por que acha que isso aconteceu?
quais adaptações foram feitas para sua aplicação? 6. Quais as principais mudanças que sentiu nos jo-
2. As orientações descritas para esta atividade, na vens, com a aplicação desta atividade?
Cartilha, estão claras? Se não, como podem ser me- 7. Quer compartilhar alguma situação específica que
lhoradas? ocorreu ao longo da aplicação?
3. Como foi a receptividade dos jovens durante as 8. Quais os principais pontos levantados pelos jo-
atividades? Como eles se sentiram? Escreva aqui al- vens durante a atividade? Como se deu o debate
guns comentários que possa ter ouvido deles, como entre eles?
incômodos, questionamentos ou contentamentos e
que valham a pena compartilhar.
Envie todas as fichas de Feedback e Avaliação do
4. Você fez uso de algum material de apoio para
Desenvolvimento do Jovem (Geral e Por Atividade)
aplicar esta atividade? Se sim, esse material faz parte
para o email programa@escoteirossp.org.br e ajude
da Cartilha? Caso não faça, o indique abaixo.
a aperfeiçoar cada vez mais o trabalho pelo jovem.
57
 Sugestão de Modelo para Feedback e Avaliação do Desenvolvimento do Jovem - Geral Material de Apoio
Esta ficha deve ser preenchida após a aplicação de todas as atividades do Ramo.
Unidade Escoteira Local e UF: Esse segmento da Coletânea destina-se, principalmente, àqueles que aplicarão as atividades sugeridas. O
Material de Apoio foi pensado como uma lista de sugestões de filmes, livros, estudos e vídeos relacionados
Ramo:
às temáticas de gênero e sexualidade, acessíveis para públicos de diferentes idades e que podem ser traba-
Escotistas Responsáveis: lhados não só com jovens, mas também com os próprios escotistas, dirigentes, familiares e responsáveis
visando o aprofundamento do conhecimento e das discussões acerca dos temas abordados.
Nome do Jovem Presença nas Atividades Feedback Individual (Como foi o contato do jo-
(nº de atividades/total de vem com as atividades? Foi possível perceber mu-
atividades) danças no jovem ao longo das atividades? Quais?
Acredita que as atividades geraram um impacto
positivo no jovem? Explique.)
1. Jovem Número Um 4/6 atividades O jovem participou bastante das atividades, mais do
que de costume, trazendo seus pontos de vista e
questionando o grupo acerca de inclusão. Acredito
que está mais confiante e sente-se mais inserido na
patrulha, o que é extremamente positivo.

- O que o Grupo aprendeu/descobriu com as atividades? Foi possível perceber mudanças de comporta-
mento ou assimilação de novos valores?
- Como se deu o envolvimento das famílias e responsáveis ao longo da aplicação das atividades?
- Conte-nos um pouco sobre sua experiência na aplicação das atividades. Êxitos, dificuldades e sugestões:

Envie todas as fichas de Feedback e Avaliação do Desenvolvimento do Jovem (Geral e Por Atividade) para o
email programa@escoteirossp.org.br e ajude a aperfeiçoar cada vez mais o trabalho pelo jovem.

58 59
 Filmes Classificação Etária: 10 anos
Histórias Cruzadas. Direção: Tate Taylor. Estados Unidos, 2011;
Norma Rae. Direção: Martin Ritt. Estados Unidos, 1979.
Classificação Etária: Livre Nossa irmã mais nova. Direção: Hirokazu Koreeda. Japão, 2015;
A Rainha. Direção: Stephen Frears. França, 2006; O Último Tango. Direção: German Kral. Alemanha e Argentina, 2015;
A viagem de Chihiro. Direção: Hayao Miyazaki. Japão, 2001; Tomboy. Direção: Céline Sciamma. França, 2012;
Anastácia, a princesa esquecida. Direção: Anatole Litvak. Estados Unidos, 1956; Um Sonho Possível. Direção: John Lee Hancock. Estados Unidos, 2009;
Bagdad Café. Direção: Percy Adlon. Alemanha Ocidental, 1987;
Coraline e o mundo secreto. Direção: Henry Selick. Estados Unidos, 2009;
Menina bonita do laço de fita. Direção: Ana Maria Machado. Brasil, 2016;
Classificação Etária: 12 anos
A fita azul. Direção: Rebecca Thomas. Estados Unidos, 2012;
Frozen. Direção: Chris Buck e Jennifer Lee. Estados Unidos, 2013;
Amelia. Direção: Ana Carolina. Brasil, 2000;
Free Zone. Direção: Amos Gitaï. Israel, 2005;
Amelia. Direção: Mira Nair. Estados Unidos, 2009;
Kiriku e a feiticeira. Direção: Michel Ocelot. França-Bélgica, 1998;
Antes do Pôr-do-Sol. Direção: Richard Linklater. Estados Unidos, 2004;
Jogo de Cena. Direção: Eduardo Coutinho. Brasil, 2007;
As pontes de Madison. Direção: Clint Eastwood. Estados Unidos, 1995;
Lilo e Stitch. Direção: Roberts Gannaway e Tony Craig. Estados Unidos, 2006;
Bastardos. Direção: Claire Denis. França, 2013;
Moana - um mar de aventuras. Direção: John Musker e Ron Clements. Estados Unidos 2016;
Billy Elliot. Direção: Sthepen Daldry. Reino Unido, 2000;
Mulan. Direção: Tony Bancroft e Barry Cook. Estados Unidos, 1998;
Chocolate. Direção: Lasse Hallström. Estados Unidos, 2000;
Nosso Som. Direção: Jim McKay. Estados Unidos, 2000;
Colcha de Retalhos. Direção: Jocelyn Moorhouse. Estados Unidos, 1995;
Silêncio das Inocentes. Direção: Ique Gazzola. Brasil, 2010;
De gravata e unha vermelha. Direção: Miriam Chnaiderman. Brasil, 2015;
O Sonho de Wadjda. Direção: Haifaa al-Mansour. Arábia Saudita, 2012;
Eu, tu, eles. Direção: Andrucha Waddington. Brasil, 2000;
Orgulho e Preconceito. Direção: Joe Wright. Estados Unidos, 2005;
Filadélfia. Direção: Jonathan Demme.Estados Unidos, 1993;
Revolução em Dagenham. Direção: Nigel Cole. Reino Unido, 2010;
Garotas do Calendário. Direção: Nigel Cole. Estados Unidos, 2003;
Shrek. Direção: Andrew Adamson e Vicky Jenson. Estados Unidos, 2001;
Hoje eu quero voltar sozinho. Direção: Daniel Ribeiro. Brasil, 2014;
To Russia with love. Direção: Noam Gonick. Rússia. 2014;
Infâmia. Direção: William Wyler. Estados Unidos, 1961;
Valente. Direção: Mark Andrews e Brenda Chapman. Estados Unidos, 2012;
Laurence Anyways. Direção: Xavier Dolan. Canadá, 2012;
Minha vida sem mim. Direção: Isabel Coixet. Canadá, 2003;

60 61
 O casamento de Gorete. Direção: Paulo Vespúcio Garcia. Brasil, 2014;
O jogo da imitação. Direção: Morten Tyldum. Estados Unidos, 2014;
Olmo e a Gaivota. Direção: Lea Glob e Petra Costa. Brasil, 2015;
Oriented. Direção: Jake Witzenfeld. Israel, 2016;
O sorriso de Mona Lisa. Direção: Mike Newell. Estados Unidos, 2003;
Pão e Tulipas. Direção: Silvio Soldini. Itália, 2000;
Para Wong Foo, obrigada por tudo! Julie Newmar. Direção: Beeban Kidron. Estados Unidos, 1995;
Persépolis. Direção: Marjane Satrapi e Vincent Paronnaud. Estados Unidos, 2007;
Piaf: um hino ao amor. Direção: Olivier Dahan. França, 2007;
Que horas ela volta?. Direção: Anna Muylaert. Brasil, 2015;
Senhoritas em Uniforme. Direção: Carl Froelich e Lentine Sagan. Alemanha, 1931;
Tomates Verdes Fritos. Direção: Jon Avnet. Estados Unidos, 1991;
Vicky Cristina Barcelona. Direção: Woody Allen. Estados Unidos, 2008;
Classificação Etária: 14 anos
A cor púrpura. Direção: Steven Spielberg. Estados Unidos, 1983;
A Dama de Ferro. Direção: Phyllida Lloyd. Estados Unidos, 2011;
A excêntrica família de Antonia. Direção: Marleen Gorris. Holanda, 1995;
A garota dinamarquesa. Direção: Tom Hooper. Estados Unidos, 2015;
A máscara em que você vive. Direção: Jennifer Siebel Newsom. Estados Unidos, 2015;
Aimée & Jaguar. Direção: Max Färberböck. Alemanha, 1999;
Além da fronteira. Direção: Michael Mayer. Palestina, 2012;
Anna Karenina. Direção: Joe Wright. Reino Unido, 2012;
Ao lado da pianista. Direção: Denis Dercourt. França, 2006;
Aquário. Direção: Andrea Arnold. Irlanda, 2009;
As Horas. Direção: Stephen Daldry. Estados Unidos, 2002;
As Sufragistas. Direção: Sarah Gavron. França/ Grã-Bretanha, 2015;
62
Carol. Direção: Toddy Haynes. Estados Unidos, 2015;
Coco antes de Chanel. Anne Fontaine. França, 2009;
Contracorriente. Direção: Javier Fuentes-Leon. Perú, 2009;
Erin Brockovich - uma mulher de talento. Direção: Steven Soderbergh. Estados Unidos, 2000;
Frida. Direção: Julie Taymor. Canadá, 2002;
Garota, interrompida. Direção: James Mangold. Estados Unidos, 1999;
Hurricane Bianca. Direção: Matt Kugelman. Estados Unidos, 2016;
Jogos Vorazes. Direção: Gary Ross. Estados Unidos, 2011;
Jogos Vorazes - Em Chamas. Direção: Francis Lawrence. Estados Unidos, 2013;
Jogos Vorazes: A Esperança - Parte 1. Direção: Martin Lawrence, 2014;
Jogos Vorazes: A Esperança - O Final. Direção: Francis Lawrence. Estados Unidos, 2015;
Minha vida em cor de rosa. Direção: Alan Berliner. Bélgica, 1997;
Shirley Valentine. Direção: Lewis Gilbert. Estados Unidos, 1989;
Tudo sobre minha mãe. Direção: Pedro Almodóvar. Espanha, 1999;
Orações para Bobby. Direção: Russell Mulcahy. Estados Unidos, 2009;
O Segredo de Brokeback Mountain. Direção: Ang Lee. Estados Unidos e Canadá, 2005;
Priscilla, a rainha do deserto. Direção: Stephan Elliott. Austrália, 1994;
Quando eu era sombrio. Direção: Mathew Poterfield. Estados Unidos, 2013;
Thelma & Louise. Direção: Ridley Scott. Estados Unidos, 1991;
Uma lição de vida. Direção: Justin Chadwick. Estados Unidos, 2010;
Ukraine is not a brothel. Direção: Kitty Green. Ucrânia, 2013;
Vestido nuevo. Direção: Sergi Pérez. Espanha, 2008;
Volver. Direção: Pedro Almodóvar. Espanha, 2006;
What Happened, Miss Simone?. Direção: Liz Garbus. Estados Unidos, 2015;
Zuzu Angel. Direção: Sergio Rezende. Brasil, 2006;
63
 The Runaways - Garotas do Rock. Direção: Floria Sigismondi. Estados Unidos, 2010;
Classificação Etária: 16 anos Tina - a verdadeira história de Tina Turner. Direção: Brian Gibson. Estados Unidos, 1993;
A escolha de Sofia. Direção: Alan J. Pakula. Estados Unidos, 1982; Transamérica. Direção: Duncan Tucker. Estados Unidos, 2005;
A Papisa Joana. Direção: Sönke Wortmann. Alemanha, 2009; Um coração normal. Direção: Ryan Murphy. Estados Unidos, 2014;
A pele. Direção: Steven Shainberg. Estados Unidos, 2006; Uma mulher descasada. Direção: Paul Mazursky. Estados Unidos, 1978;
A pele que habito. Direção: Pedro Almodóvar. Espanha, 2011; V de Vingança. Direção: James McTeigue. Estados Unidos, 2005.
A Rainha. Direção: Frank Simon. Estados Unidos, 1968;
Além das sete cores. Direção: Camila Biau. Brasil, 2012;
Almas Gêmeas. Direção: Peter Jackson. Nova Zelândia, 1994; Classificação Etária: 18 anos
Aquarius. Direção Kleber Mendonça Filho. Brasil, 2016; Azul é a cor mais quente. Direção: Abdellatif Kechiche. França, 2013;
As Virgens Suicidas. Direção: Sofia Coppola. Estados Unidos, 2000; Beleza Americana. Direção: San Mendes. Estados Unidos, 1999;
Boi Neon. Direção: Gabriel Mascaro. Brasil, 2015; India’s Daughter. Direção: Leslee Udwin. Reino Unido, 2015.
Clube da felicidade e da sorte. Direção: Wayne Wang. Estados Unidos, 1993; Madame Satã. Direção: Karim Aïnouz. Brasil, 2002;
C.R.A.Z.Y. – Loucos de amor. Direção: Jean-Marc Valleé. Canadá, 2005; Meninos não choram. Direção: Kimberley Pierce. Estados Unidos, 1999;
Flor do Deserto. Direção: Sherry Horman. Alemanha, 2009; Milk – a voz da igualdade. Direção: Gus Van Sant. Estados Unidos, 2009;
Foi apenas um sonho. Direção: Sam Mendes. Estados Unidos e Canadá, 2008; Queda Livre. Direção: Stephan Lacant. Alemanha, 2013;
Ganhando Espaço. Direção: Leslie Harris. Estados Unidos, 1993; Ripe. Direção: Mo Ogrodnik. Estados Unidos, 1996;
Kinsey - Vamos falar de sexo?. Direção: Bill Condon. Reino Unido, 2004;
Libertárias. Direção: Vicente Aranda. Espanha, 1996;
Livre. Direção: Jean-Marc Vallée. Estados Unidos, 2014;
Mad Max. Direção: George Miller. Austrália, 2015;
Madame Butterfly. Direção: David Cronenberg. Estados Unidos, 1993;
Moonlight: sob a luz do luar. Direção: Barry Jenkins. Estados Unidos, 2017;
Pariah. Direção: Dee Rees. Estados Unidos, 2011;
Paris is Burning. Direção: Jennie Livingston. Estados Unidos, 1990;
Preciosa: uma história de esperança. Direção: Lee Daniels. Estados Unidos, 2009;
Que bom te ver viva. Direção: Lúcia Murat. Brasil, 1989;
She’s Beautiful when she’s angry. Direção: Mary Dore. Estados Unidos, 2014;

64 65
 Livros
A história de Júlia e sua sombra de menino. Texto: Anne Galland e Christian Bruel. Scipione, 2010;
A menina e o jogo de bola. Texto: Rosângela Trajano. Metanoia Editora, 2016;
A pior princesa do mundo. Texto: Anna Kemp. Paz e Terra, 2013;
A princesa espertalhona. Texto: Babette Cole. Terramar 2004;
Amor entre meninas. Texto: Shirley Souza. Panda Books, 2006;
As princesas soltam pum. Texto: Ilan Branman. Brinque Book, 2008;
Cada um com seu jeito, cada jeito é de um!. Texto: Lucimar Rosa Dias. Alvorada, 2014;
Capitolina: o poder das garotas. Texto: Várias autoras. Seguinte, 2015;
Diferentes, não desiguais - A questão de gênero na escola. Texto: Beatriz A. Lins, Bernardo F. Machado,
Michele Escoura. Editora Reviravolta Ltda., 2016;
Diferenças, Igualdade. Organização: José Szwako e Heloisa Buarque de Almeida. Berlendis & Vertecch, 2009;
Do jeito que a gente é. Texto: Márcia Leite. Atica Editora, 2009;
É tudo Família. Texto: Alexandra Maxeiner. L&PM Editores, 2013;
Feminina de menina, masculino de menino. Texto: Márcia leite. Leya, 2011;
Jogos Vorazes. Texto: Suzanne Collins. Rocco, 2010;
Jogos Vorazes - Em Chamas. Texto: Suzanne Collins. Rocco, 2011;
Jogos Vorazes - A Esperança. Texto: Suzanne Collins. Rocco, 2011;
Lilás, a menina estranha. Texto: Mary E. Whitcomb. Cosac Naify, 2009;
Longe da árvore: Pais, filhos e a busca da identidade. Texto: Andrew Solomon. Companhia das Letras, 2013;
Malala a menina que queria ir para a escola. Texto: Adriana Carranca. Ilustrações: Bruna Assis Brasil. Com-
panhia das Letrinhas, 2015;
Menina bonita do laço de fita. Texto: Ana Maria Machado. Atica Editora, 2011;
Menina não entra. Texto: Telma Guimarães Castro Andrade. Editora do Brasil SP, 2007;
Menino brinca de boneca?. Texto: Marcos Ribeiro. Moderna Editora, 2011;
66
Meu corpo não é seu: desvendando a violência contra a mulher. Texto: Think Olga. Companhia das Le-
tras, 2014;
Meus dois pais. Texto: Walcyr Carrasco. Atica Editora, 2010;
Minha família é colorida. Texto: Georgina Martins. SM Editora, 2005;
O fado padrinho, o bruxo afilhado e outras coisinhas mais. Texto: Anna Claudia Ramos. Prumo, 2009;
O livro da Família. Texto: Todd Parr. Panda Books, 2003;
O menino de vestido. Texto: David Walliams. Intrinseca, 2014;
O menino que brincava de ser. Texto: Georgina da Costa Martins. DCL Editora, 2000;
Príncipe Cinderelo. Texto: Babette Cole. Martins Editora, 2002;
Olívia tem dois papais. Texto: Márcia Leite. Companhia das Letrinhas, 2010;
Olívia não quer ser princesa. Texto: Ian Falconer. Globinho, 2014;
Omo-oba-histórias de princesas. Texto: Kiusam de Oliveira. Mazza Edições, 2009;
O segundo Sexo. Texto: Simone de Beauvoir. Nova Fronteira Ebook, 2014;
Over the Rainbow. Texto: Maicon Santrini, Eduardo Bressanim, Renato Plotegher Jr. Planeta do Brasil, 2016;
Romeu e Julieta. Texto: Ruth Rocha. Salamandra 2009;
Tal pai, tal filho?. Texto: Georgina Martins. Scipione, 2010;
Tenho dois papais. Texto: Bela Bordeaux. 2015;
Tudo bem ser diferente. Texto: Todd Parr. Panda Books, 2002;
Um menino meio assim. Texto: Rosângela Trajano. Metanoia Editora, 2016.
67
 Estudos
1. A importância do reconhecimento da diversidade sexual na construção de uma educação em busca 19. Relatório de Violência Homofóbica no Brasil. Secretaria de Direitos Humanos, 2013;
da equidade de gênero. Claudete I. de Sousa Gomes e Cláudio M. G. Berto, 2012; 20. The Global Gender Gap Report 2014. World Economic Forum, 2014;
2. Assassinato de Homossexuais (LGBT) no Brasil: Relatório 2013. Grupo Gay da Bahia, 2013; 21. The Global Gender Gap Report 2015. World Economic Forum, 2015;
3. Assassinato de Homossexuais (LGBT) no Brasil: Relatório 2014. Grupo Gay da Bahia, 2014; 22. The Global Gender Gap Report 2016. World Economic Forum, 2016;
4. Assassinato de Homossexuais (LGBT) no Brasil: Relatório 2015. Grupo Gay da Bahia, 2015; 23. Transexualismo Masculino. Amanda V. Luna de Athayde, 2001;
5. Assassinato de Homossexuais (LGBT) no Brasil: Relatório 2016. Grupo Gay da Bahia, 2016; 24. Transrespect versus Transphobia Worldwide: A Comparative Review of the Human-rights Situation
6. Cidadania Plural e Diversidade: A construção do princípio fundamental da igualdade nas diferenças. of Gender-variant/Trans People. Carsten Balzer e Jan S. Hutta, 2012;
Carolina Valença Ferraz, Glauber Salomão Leite, Paulla Christianne da Costa Newton, 2012; 25. Travestis, Transexuais e Mercado de Trabalho: muito além da prostituição. Thiago Clemente do
7. Decreto Nº 55.874, de 29 de janeiro de 2015 (Programa Transcidadania). Prefeitura de São Paulo, 2015; Amaral, 2013;
8. Direito à Diversidade. Carolina Valença Ferraz, Glauber Salomão Leite, 2015; 26. Violência contra a mulher: feminicídios no Brasil. Leila P. Garcia, Lúcia R. S. de Freitas, Gabriela D. M.
9. Educação para a sexualidade. Joanalira C. Magalhães e Paula R. C. Ribeiro, 2014; da Silva, Doroteia A. Höfelmann, 2013;
10. Estupro no Brasil: uma radiografia segundo os dados da Saúde. Daniel Cerqueira e Danilo de santa
Cruz Coelho, 2014;
11. Indicadores de Desigualdade de Gênero no Brasil. José Eustáquio D. Alves e Suzana M. Cavenaghi,
2013;
12. Inserção social dos transgêneros por meio do decreto nº 55.874/2015. Rubens Rojo Almeida, 2017;
13. Manual do Direito Homoafetivo. Carolina Valença Ferraz, George Salomão Leite, Glauber Salomão Lei-
te, Glauco Salomão Leite, 2013;
14. Manual dos Direitos das Mulheres. Carolina Valença Ferraz, George Salomão Leite, Glauber Salomão
Leite, Glauco Salomão Leite, 2013;
15. Na trilha do Arco-íris: do movimento homossexual ao LGBT. Júlio A. Simões e Regina Facchini, 2009;
16. O Direito ao Reconhecimento para Gays e Lésbicas. José Reinaldo de Lima Lopes, 2005;
17. Relatório de Violência Homofóbica no Brasil. Secretaria de Direitos Humanos, 2011;
18. Relatório de Violência Homofóbica no Brasil. Secretaria de Direitos Humanos, 2012;

68 69
 Vídeos [7]
1. C&A - o Dia dos Namorados virou o #DiaDosMisturados Deu o que falar https://www.youtube.com/
watch?v=OiVWeg3Y0z4
2. #ComoUmaGarota #LikeAGirl https://www.youtube.com/watch?v=aM-ZRggWTjw
3. Hoje eu quero voltar sozinho https://www.youtube.com/watch?v=1Wav5KjBHbI
4. Leve-me Pra Sair https://www.youtube.com/watch?v=7U3xUZdU3Us
5. Love has no labels https://www.youtube.com/watch?v=PnDgZuGIhHs
6. Maioria Oprimida (Majorité Opprimée) https://www.youtube.com/watch?v=bHJqNpJ8xAQ
7. O desafio da Igualdade https://www.youtube.com/watch?v=04u0UHEq2f4
8. O vestido do menino https://www.youtube.com/watch?v=ovSz_jWJzU4
9. Pai, me ajude: nasci menina #DearDaddy https://www.youtube.com/watch?v=Y9WPEZYhEuo
10. Pesquisa Instituto Avon e Data Popular – Violência contra a mulher no ambiente universitário
http://sites.usp.br/uspmulheres/data-popular-violencia/
11. Red de la Diversidad Sexual https://www.facebook.com/RedDiversidadSex/videos/1867675236890714/
12. Sejamos todos feministas https://www.youtube.com/watch?v=hg3umXU_qWc

70 71
 Posicionamento oficial sobre homoafetividade
20 de maio de 2015
“Considerando que o Escotismo é um movimento educacional que visa contribuir para que os jovens de-
senvolvam seu caráter; que os princípios adotados pelos Escoteiros do Brasil norteiam, em seus deveres
para com o próximo, a valorização dos direitos humanos, com respeito aos diferentes modos de pensar; o
respeito à natureza particular dos sexos, sem quaisquer preconceitos, e, no plano das relações pessoais, os
jovens são convidados a desenvolver sua afetividade com respeito e pautando pelo amor seu comporta-
mento sexual;
Considerando que estão entre os princípios fundamentais do Programa Educativo dos Escoteiros do Brasil:
• A determinação de que o Escotismo deve atender às necessidades dos jovens de todos os segmentos da
sociedade, devendo ser flexível para adaptar-se a diversidade de qualquer natureza;
• O pressuposto de que as práticas educativas devem ser vinculadas com a realidade dos jovens e conecta-
das com as frequentes mudanças da sociedade;
Considerando que o Planejamento Estratégico dos Escoteiros do Brasil almeja:
• Propiciar o desenvolvimento de atitudes práticas e comportamentos para a vida, estimulando os jovens a
contribuir na construção de uma sociedade mais justa e solidária;
• Oferecer material permanentemente atualizado para a formação de adultos, incorporando temas que
contemplem os valores assumidos pela Instituição;
Considerando que os Escoteiros do Brasil fazem parte do Conselho Nacional da Juventude (Conjuve), assu-
mindo papel relevante na formulação de políticas públicas para jovens, sendo formadores de opinião; que
a questão da homoafetividade vem ganhando atenção da sociedade de forma geral, sendo frequentemente
abordada na mídia, e que, por diversas vezes, a Instituição vem sendo questionada sobre seu posiciona-
mento a respeito;
Considerando que a Organização das Nações Unidas reconhece o direito da população LGBT dentro do
72
marco legal dos Direitos Humanos, a partir das resoluções adotadas pela sua Assembleia Geral em 2011,
apoiadas pelo Brasil e outros 95 estados membros, e pelo documento “Nascidos Livres e Iguais – orientação
sexual e identidade de gênero no regime internacional dos Direitos Humanos” de 2012;
Considerando que a Rede Nacional de Jovens Líderes, por intermédio da Carta de Natal, recomendou uma
maior discussão do tema homoafetividade pelos Escoteiros do Brasil;
E considerando ainda a ampla pesquisa realizada com os adultos associados aos Escoteiros do Brasil, ou-
vidos todos os Estados brasileiros e o Distrito Federal, complementada com grupos focais realizados em
diversos estados,
O Conselho de Administração Nacional apresenta o Posicionamento dos Escoteiros do Brasil em relação
ao tema:
1) A homofobia, bem como qualquer outro tipo de discriminação, é contrária aos princípios escoteiros de
tolerância e respeito às diferentes formas de pensar, sendo portanto, um comportamento que exige medi-
das educativas por estar em desacordo com os princípios e os valores do Movimento Escoteiro;
2) Observada a Política de Proteção Infantojuvenil dos Escoteiros do Brasil, as relações homoafetivas e hete-
roafetivas são respeitadas no Movimento Escoteiro, tanto para membros juvenis, quanto para os voluntários
adultos;
3) O tema faz parte da ampla temática dos Direitos Humanos, sendo abordado no Programa dos Ramos
Lobinho, Escoteiro, Sênior e Pioneiro, de forma diferenciada, própria para cada faixa etária e com material
de apoio adequado;
4) O tema faz parte do conteúdo de cursos de formação de adultos, permanentemente revisto e adaptado
às novas realidades.
Curitiba, 18 de abril de 2015.
Márcio Andrade Cavalcanti de Albuquerque
Presidente do Conselho de Administração Nacional”
73
 Créditos
Coordenadores
Bárbara Barros Campos 01/SP
João Augusto Corrêa 34/SP
Júlia Geiling Cardoso Falcone 01/SP
Membros
Fernando Kobaia - 354/SP
Isabella França - 56/SP
Jonathan Aristides - 384/SP
Midian Cristina - 41/SP
Pedro Felipe Goulart - 269/SP
Raphael de Taranto - 01/SP
Agradecimentos
Canal “Põe na Roda”
Cintia Caramico
Federação de Bandeirantes do Brasil - SP
Fundo PositHiVo
rede ex aequo
Rede Nacional de Jovens Líderes - SP
Todos os que enviaram suas sugestões para compor a lista de Material de Apoio

Revisão
Dr. Carlos Temperini

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