ISSN: 1577-0788

NÚMERO

43
Recibido: 8/07/2018 – Aceptado: 12/10/2018

NOV / 2018

O LUGAR DO JOGO SENSÓRIO-PECEPTIVO-MOTOR

NA CONSTITUIÇÃO SUBJETIVA

THE PLACE OF SENSORY-PERCEPTIVE-MOTOR GAME, A SUBJECTIVE

CONSTITUTION.

Maria Luisa Inguaggiato

DADOS DO AUTOR

Maria Luisa Inguaggiato es Psicomotricista; Dançaterapeuta; Fisioterapeuta da instituição LUGAR-

Centro de Estudos Interdisciplinares e de Atendimento Clinico – Salvador – BA. www.lugar-ba.com.br
Dirección de contacto: ml.inguaggiato@gmail.com

RESUMO:
O artigo propõe refletir, à luz da teoria lacaniana,
o papel do jogo sensório-perceptivo-motor
na constituição subjetiva da criança, mais
especificamente, na operação de alienação da
criança ao campo do Outro. Com isso, discute
conceitos, apresentados por Julieta Jerusalinsky
sobre os ‘jogos constituintes do sujeito’ e Bernard
Aucouturier sobre ‘Fantasmas de Ação’, na
tentativa de proporcionar subsídios teóricos para
embasar possíveis intervenções psicomotoras.
ABSTRACT:
The article proposes to reflect, from the Lacanian
theory, on the role of sensory-perceptive-motor
play in the subjective constitution of the child,
more specifically in the operation of the child’s
alienation to the field of the Other. With this, it
discusses concepts presented by Juliet Jerusalinsky
on the ‘constituent plays of the subject’ and
Bernard Aucouturier on ‘Ghosts of Action’, in an
attempt to provide theoretical support to possible
psychomotor interventions.

PALAVRAS-CHAVES: jogo sensório-perceptivo- KEY-WORDS: sensor-perceptive-motor play;

motor; constituição subjetiva; imagem e esquema subjective constitution; body image and body
corporal scheme

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INTRODUÇÃO
O jogo psicomotor é um dos principais dispositivos
para as intervenções no campo da psicomotricidade.
A constituição psíquica e a imagem do corpo,
assim como a organização do esquema corporal,
se processam e se manifestam neste espaço do
brincar durante as sessões de psicomotricidade,
revelando na ‘cena’1 pela ‘atividade motriz
espontânea’2, algo do sujeito para ser olhado e
escutado. Entretanto, para que o jogo psicomotor
ganhe uma consistência simbólica e fantasmática,
representativa do sujeito, faz-se necessário que
a estruturação subjetiva aconteça. Acreditamos,
assim, que o jogo sensório-perceptivo-motor pode
oferecer dispositivos psicomotores para que este
momento logico da constituição do sujeito - a
alienação – se configure.
Ponderando que o jogo psicomotor se estabelece a
partir da ‘atividade motriz espontânea’, podemos
compreender e escutar os atos, gestos e ações em
seu universo significante. O que queremos dizer
com isso? Queremos dizer que a “atividade motriz
espontânea” acontece por meio de associações
psicomotoras livres. Desta forma, de um gesto
ao outro ou de uma ação a outra, palavras são
lançadas em uma tentativa de colocar na linguagem
significantes para estes atos psicomotores. A pulsão
encontra pela linguagem, formas de representar
metaforicamente e metonimicamente, marcas da
historia do sujeito inscritas na sua constituição
subjetiva.
Ao longo dos anos, enquanto psicomotricista na
área clinica e mais recentemente, como formadora
em psicomotricidade3, tenho tido a oportunidade
de observar e experienciar o jogo psicomotor em
139
dimensões diversas. Este artigo deseja apontar
algumas reflexões sobre estas experiências,
na tentativa, unicamente, de estabelecer uma
forma dialógica de discutir o tema, oferecendo,
caminhos teóricos para sustentar as intervenções
psicomotoras.
Destacaremos essencialmente, o jogo sensório-
perceptivo-motor como um dispositivo essencial
na constituição da unidade psicossomática
da criança. Discutiremos os apontamentos de
Jerusalinky (2011a) e (2011b) sobre os ‘jogos
constituintes do sujeito’ estabelecendo paralelos
com o que Aucouturier (2007) define como
‘jogos de asseguramento profundo’ e ‘fantasmas
de ação’. Entendemos que no jogo sensório-
perceptivo-motor, a criança coloca ‘em cena’
seus fantasmas de ação4 constituintes da sua
subjetividade. Defendemos a hipótese, de que
esta qualidade de jogo é primordial, para que,
posteriormente ou concomitantemente, os jogos
construtivos-operativos, com prevalência nas
funções cognitivas, possam ser estabelecidos. Esta
premissa baseia-se na ideia de que o corpo do
sujeito ocupa um lugar essencial na construção do
conhecimento.
Tomando como referência a teoria lacaniana,
mais especificamente a operação de constituição
do sujeito – alienação5, podemos pensar que os
jogos sensório-perceptivo-motores, geralmente, se
estabelecem e ganham maior força de expressão
neste momento da constituição subjetiva. São
jogos constitutivos da unidade psicossomática
da criança. Esta qualidade do brincar envolve
explorações sensoriais do corpo na relação com
o espaço e com o objeto, que facilitarão tanto o
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aparecimento da percepção quanto a conquista
das habilidades necessárias na apropriação do
esquema corporal da criança. Entretanto, esta
organização sensório-perceptivo-motora apenas
se estabelecerá na relação da criança com o campo
do Outro6.
Com isso, não significa que as crianças, que já
passaram por este tempo lógico da constituição
subjetiva, não resgatem esta qualidade de jogo
em um momento posterior, inclusive como forma
de reposicionar sua unidade psicossomática. Pois
esta qualidade de jogo permite acessar inscrições,
que marcaram este momento da constituição da
imagem do corpo. Neste contexto, podemos então
considerar estes jogos como espaços sensório-
perceptivos, geradores de dispositivos capazes de
produzir e oferecer elaboração e deslocamentos
subjetivos.
Estes jogos são constituídos na relação com o
Outro encarnado, pela articulação entre corpo e
linguagem, onde as noções espaciais e temporais
vão se estabelecendo. São jogos próximos daqueles
que a criança estabeleceu na relação com o Outro
primordial. Jogos que buscam a validação e a
nomeação da ação no campo do Outro.
Para ampliarmos esta questão, é relevante
compreender que um organismo se constitui
enquanto corpo, a partir da uma unidade
psicossomática. Ou seja, a corporeidade se constitui
pelas marcas e pelo olhar do Outro produzidos na
linguagem. É no campo do Outro que o sujeito
se vê e é de lá que ele se olha. Para a psicanálise
o sujeito, primeiro aparece no campo do Outro,
na medida em que há um significante unário, o
140
primeiro significante, que o representará para
outros significantes. Esse significante primeiro,
marcado como tatuagem, tem função de situar o
sujeito, de marcar seu lugar no campo das relações
entre cada um e todos os outros. Este primeiro
momento, constitui a unidade psicossomática
da criança; unidade formada pela junção entre
o psiquismo - que está se constituindo - e a
organização corporal da criança.
O jogo sensório-perceptivo-motor tem como
mola propulsora a busca da satisfação prazerosa
marcado no corpo da criança. Satisfação esta
deixada pelo rastro da ‘letra’ inscrita pelo Outro
encarnado. A criança não ‘sabe’ desta letra, mas
seu registro sensorial provoca novamente a busca
da satisfação perdida, o que cria, desta forma, a
repetição em cenas prazerosas, de gozo e outras
possibilidades de jogo. Sendo assim, este jogo
marca o litoral entre o gozo do Outro e o saber,
pois seu exercício, é uma tentativa de unificar
as zonas erógenas, até então fragmentadas, em
uma unidade corporal, constituindo assim, a
imagem corporal da criança, seu corpo erógeno
(Andreozzi;2014).
É nesta fronteira entre a criança e o Outro
encarnado, neste litoral, que a ‘letra’ ao se
inscrever, marcará as zonas erógenas do corpo e
deixará uma descontinuidade real no organismo,
lançando a criança a uma dimensão simbólica.
Podemos aqui estabelecer um paralelo com o que
Jerusalinky (2011a) nos aponta sobre os jogos
constituintes do sujeito como jogos precursores
do brincar simbólico, jogos de litoral ou jogos de
borda. Há muito desta qualidade de gozo/saber
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estabelecido na relação criança/psicomotricista
nos jogos sensório-perceptivo-motores.
Nos jogos sensório-perceptivos-motores a
criança joga com seus fantasmas de ação7, termo
designado por Aucouturier para representar a
busca do objeto perdido na relação mãe/criança.
Aucouturier (2007; 29) nomeia ‘ação’, porque
entende que ação “exerce, ou supõe que exerce,
um efeito sobre o outro”.
Aucouturier entende que estes processos de
transformação recíproca criam engramas8 de ação.
Entendendo engramas de ação como sequencias
interiorizadas de transformação corporal da mãe
para com o bebê e que apresentam um caráter
pulsional. Portanto, a criança no jogo sensório-
perceptivo-motor coloca em ação estes engramas
de ação estabelecidos na relação mãe/criança.
Aucouturier (2007; 38) coloca que toda atividade
psíquica se desenvolve a partir deste substrato
primitivo, ou seja, daquilo que forma a parte
essencial do ser, “de onde se situam os cenários
fantasmáticos da ação e dos desejos inconscientes”.
Assim sendo, os fantasmas de ação manifestam-se
no jogo sensório-perceptivo-motor e é a partir da
‘escuta’ destes engramas de ação que podemos
fundamentar a intervenção psicomotora.
Por outro lado, entretanto acrescentando reflexões
na mesma direção, podemos entrelaçar a questão
apontado por Aucouturier sobre os fantasmas de
ação, ao que Jerusalinsky (2011a; 230) nos coloca
quando descreve os jogos constituintes do sujeito.
Ela nos coloca sobre a relação mãe/criança:
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“[...] opera-se a inscrição de um litoral que
possibilita a passagem do gozo ao saber, do objeto
ao sujeito, na medida em que a mãe e o bebes, em
tais jogos, transitam sem se fixar de uma a outra
dessas posições”.
Desta forma, a mãe sustenta as produções
da criança e na medida que o bebe engaja
gozosamente com seu corpo, ela atribui a criança
o saber sobre estas produções. Jerusalinky (2011a;
247) complementa esta questão colocando que:
“[...] O bebê não tem como armar tal litoral senão
com e a partir do laço com o Outro encarnado.
[...] Para o humano as bordas não estão dadas.
Sobre as descontinuidades do real é preciso que se
inscreva uma alternância simbólica, e é sobre tais
descontinuidades que se joga eroticamente o jogo
de presença e ausência sobre as bordas do corpo”.
Ainda sobre a questão da relação criança/Outro,
Andreozzi (2014;37) complementa que “o
simbólico corta e marca o real do corpo da criança
através da forma como os pais estão inscritos no
código simbólico para acolherem sua necessidade”.
Desta forma, estabelecendo relações com o jogo
psicomotor, a medida que o psicomotricista pode
inserir objetos transicionais, substitutivos deste
prazer marcado no corpo erógeno, a criança
pode ampliar seu repertório exploratório sensorial,
adquirindo novas percepções dos objetos e de si
mesma. É nesta medida, que os jogos sensório-
perceptivo-motores podem aparecer na ‘cena’
do jogo psicomotor, na busca de resgatar os
fantasmas de ação. Os ‘fantasmas de ação’
podem ser vivenciados através dos jogos de
asseguramento aprofundamento, como define
Aucouturier (2007), na tentativa de afirmação do
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próprio ‘eu’.
Mais adiante, quando a criança vai jogar nas sessões
de psicomotricidade pela via dos jogos sensório-
perceptivos-motores, as marcas deixadas pelos
jogos constituintes do sujeito, vão ser reacendidas,
trazendo os significantes marcados no corpo da
criança. Sua unidade psicomossomática entra em
cena. Seus ‘fantasmas de ação’ também. Esta
chama movimenta o jogo e leva a criança na busca
de novas descobertas, utilizando gozosamente
seu corpo no espaço, na relação com o outro e na
relação com seu próprio corpo.
Nesta dimensão de jogo, o principal aspecto
psicomotor em questão é a constituição das
bordas do corpo, ou seja, da imagem corporal.
Crianças que apresentam questões na constituição
de suas bordas, buscam através destes jogos, uma
forma de contenção e envelopamento corporal.
Portanto, crianças que apresentam transtornos
globais do desenvolvimento, apresentando
questões no reconhecimento de si mesmo, podem
se beneficiar por intervenções que o levem a
reposicionar seus fantasmas corporais. Vivenciar
o jogo sensório-perceptivo-motor, na qualidade
descrita neste texto, pode ser uma forma de
resgatar a unidade psicomossomática, criando
uma matriz de jogo que ofereça suporte simbólico
para a experimentação unificadora da imagem do
corpo.
Para que esta vivência seja significativa, o
psicomotricista deverá posicionar-se na ‘cena’,
trazida pela criança, através do jogo, buscando
escutar os significantes da sua inscrição subjetiva,
ou até mesmo, a ausência de inscrição. Uma
142
vez instaurada uma relação terapêutica, o
psicomotricista pode, por um lado, inserir objetos
substitutivos, que possam retomar este prazer
originário, fazendo girar o circuito pulsional
capaz de levar a criança a novas buscas sensoriais,
perceptivas e motoras. Por outro lado, onde não
aparecem as inscrições no jogo psicomotor, o
psicomotricista pode atuar de forma análoga ao
Outro primordial, emprestando palavras, sentindo
as experiências sensório-perceptivo-motoras da
criança, nomeando-as em seu corpo, construindo
as bordas e o litoral do seu corpo.
Como Jerusalinsky (2011b) nos coloca, o
psicomotricista pode, através de articulações que
capturam um gozo no corpo, abrir possibilidades
de jogos que possam inserir a criança no registro
do saber, ou seja, que possam atribuir a criança
um saber sobre si mesma, instituindo uma
forma de brincar. Pensamos que o jogo sensório-
perceptivo-motor pode ser um espaço possível
para realizar estas intervenções, na medida que
englobam experimentações espaciais, temporais,
de bordejamento e de envelopamento corporal.
CONSIDERAÇOES FINAIS
Entendemos que, se o sujeito passou por
estes momentos constitutivos em seu brincar
explorados no jogo sensório-perceptivo-motor,
ele poderá adentrar em uma outra qualidade de
jogo, caracterizado por elementos construtivo-
operativos, os quais o esquema corporal9 poderá
ser favorecido. Para tanto, espera-se que a criança
já tenha constituído sua imago corporal, apenas
assim, poderá se lançar corporalmente no espaço
utilizando seus esquemas representacionais
conscientes.
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Neste momento, o jogo psicomotor poderá exercer
sua função cognitiva, a partir da manipulação
do objeto em varias dimensões. Mas não se
esquecendo que para experienciar o objeto, ou
mesmo, se deslocar do objeto, é necessário,
primeiramente, ter sido objeto do Outro, assim
como, posteriormente deixar de ser objeto do
Outro.
O espaço do jogo psicomotor permite um novo
saber e aflorar respostas sobre as experiências
subjetivas primordiais, a partir das vivencias
psicomotoras. Não se trata apenas de dar um
sentido as produções do sujeito, mas acompanhar
o sujeito na sua trajetória de encontros e deste
saber sobre si mesmo. Portanto, o psicomotricista
orienta situações onde a subjetividade de cada
sujeito apareça no jogo, favorecendo intervenções
para que o sujeito encontre saídas para sua
fantasmática, assim como, encontre formas do
imaginário inconsciente ser simbolizado.
Notas
1. Este termo refere-se à corporificação da
criança de seus conteúdos internos manifestados
no momento do jogo
2. Termo utilizado por Lapierre e Aucouturier
(1986;16) em seus primórdios, como “expressão
livre das pulsões ao nível imaginário e simbólico”.
Revisto também por Ribas (2017;174) como
“dialética de atos e ações que se estabelecem ao
por em jogo os recursos simbólicos”.
3. Me refiro aqui à experiência acadêmica
como coordenadora e professora do curso de
especialização latu-senso em Psicomotricidade
pela Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública.
4. Termo colocado por Bernard Aucouturier
143
para estabelecer relações com a fantasmática da
criança.
5. Bernardino (2006; 25-26) coloca sobre
a alienação que “[...] é necessário alienar-se no
desejo e nas palavras de um outro da espécie para
poder ter existência simbólica”. Este outro exerce
não apenas o lugar de semelhante, mas também
de representante do campo simbólico.
6. O campo do OUTRO é o lugar onde se
situa a cadeia significante que comanda tudo o
que vai poder presentificar e representar o sujeito.
7. Aucouturier define fantasma de ação
como “uma representação inconsciente da ação,
é o desejo e o prazer de recuperar o “objeto” e de
atuar sobre ele” (2007;110)
8. Vestígio orgânico deixado nos centros
nervosos por qualquer acontecimento do passado
individual
9. Podemos concordar com Ribas
(2017;167) e entender o esquema corporal como
“o conhecimento descritivo e consciente, fruto de
aprendizagem, dos diversos segmentos corporais
desde as diversas percepções que interveem”.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Andreaozzi, M. L. (2014). “A letra: da escrita no
corpo para a escrita no papel”. In Muratori, Filippo
e Lerner, Rogério. Os enlaces do corpo e da escrita
na criança e no adolescente. São Paulo: Instituto
Langange. 35-46
Aucouturier, B. (2007). “O método Aucouturier:
fantasmas de ação e prática psicomotora”.
Aparecida, São Paulo: Ideias e Letras.
Bernardino, L. M. (2006). “A abordagem
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psicanalítica do desenvolvimento infantil e suas
vicissitudes”. In Bernardino, Leda Mariza Fischer
Org. O que a psicanalise pode ensinar sobre a
criança, sujeito em constituição. São Paulo: Escuta.

Jerusalinky, J. (2011a) “A criação da criança: brincar,

gozo e fala entre a mãe e o bebê”. Salvador, BA:
Agalma.

Jerusalinsky, J. (2011b) “Jogos de litoral na direção

do tratamento de crianças em estados autisticos”.
In Autismo: intervenção, clinica e pesquisa. Revista
da Associação Psicanalítica de Curitiba, n.22,
Editora Juruá. 77-89.

Lapierre, André e Aucouturier, B. (1986)

“Simbologia do Movimento: psicomotricidade e
educação” . Porto Alegre: Arte Medicas.

Ribas, J. À. (2017) “Psicanálisis para

psicomotricistas”. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: Corpora ediciones.

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