Caderno Pedagógico - Itinerário Formativo - Eja 2023 PDF

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
Caderno Pedagógico
ITINERÁRIO FORMATIVO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Matrizes Curriculares Resolução SEE nº 4.777/2022 e Resolução
SEE nº 4.798/2022 (Anexo XI) - Novo Ensino Médio 2023
Secretaria de Estado da Educação

Subsecretaria de Educação Básica
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Diretoria de Ensino Médio
2023
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Danielle Fernandes Viana
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos
Denise Jacqueline Silva Oliveira
2
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO 5
O NOVO ENSINO MÉDIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 7
PROJETO DE VIDA 15
Percurso formativo do componente Projeto de Vida 20
1º PERÍODO 20
Identidade e valores - Aprender a se conhecer 20
2º PERÍODO 23
O encontro com o outro - Aprender a conviver 23
3º PERÍODO 26
O futuro é logo ali - Aprender a fazer 26
ELETIVAS 31
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO 34
PROPOSTA PEDAGÓGICA I: “EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL” 35
1º PERÍODO 42
Práticas Comunicativas e Criativas - 1º período 44
Humanidades e Ciências Sociais - 1º Período 50
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 1º Período 56
2º PERÍODO 64
Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período 65
3º PERÍODO 84
3
PROPOSTA PEDAGÓGICA II: “ EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA GLOBAL” 106
1º PERÍODO 113
2º PERÍODO 126
3º PERÍODO 139
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ITINERÁRIO FORMATIVO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS 156
ANEXO I - HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS 161
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC 161
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes 162
4
APRESENTAÇÃO
O presente documento tem por objetivo apresentar aos profissionais da educação
da Rede Estadual de Educação de Minas Gerais, em especial Especialistas em Educação
Básica e Professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA), a organização curricular do
Itinerário Formativo estabelecida para a implementação do Novo Ensino Médio na EJA a
partir de 2023. Em função da publicação da Resolução SEE nº 4.798/2022 importante se faz
salientar que, em 2023, utilizarão este caderno as turmas da EJA do 3º período (1º
semestre) e 1º e 3º períodos (2º semestre). As turmas da EJA inseridas no Sistema Prisional
o utilizarão em todos os períodos. A partir de 2024, todos os professores que atuam com
Componentes Curriculares do Itinerário Formativo das turmas da EJA passarão a utilizar este
material como orientação pedagógica para a estruturação de seu Plano de Curso.
O Caderno Pedagógico Itinerário Formativo Educação de Jovens e Adultos - 2023 foi

elaborado a partir das determinações da Lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que alterou
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; da Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de
novembro de 2018, que atualizou as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio;
da Resolução CNE/CP nº 4, de 17 de Dezembro de 2018, que instituiu a Base Nacional
Comum Curricular para o Ensino Médio; da Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018,
que estabeleceu os referenciais para elaboração do Itinerário Formativo e do Currículo
Referência do Ensino Médio de Minas Gerais, homologado pelo Parecer CEE nº 192, em 31
de março de 2021, e pela Portaria nº 230, de 09 de abril de 2021, desta Secretaria de
Estado de Educação.
Neste material encontra-se especificado o desenho curricular do Novo Ensino Médio

da rede estadual mineira para as turmas da EJA nas escolas regulares e escolas inseridas nas
Unidades Prisionais (Presídios, Penitenciárias, Casa de Albergado, Hospital Psiquiátrico e
APAC). Por suas especificidades, os Centros Estaduais de Educação Continuada (CESEC) terão
legislação própria com determinação do formato de oferta da Formação Geral Básica (carga
horária e número de módulos de cada componente curricular) e do Itinerário Formativo
5
(organização das Unidades Curriculares: Projeto de Vida, Eletivas e Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento).
A estrutura do Caderno Pedagógico Itinerário Formativo - EJA 2023 contempla:
➢ Projeto de Vida: Percurso formativo do Componente Curricular e a organização

temática para cada um dos 3 períodos;
➢ Eletivas: descrição da Unidade Curricular e indicação do Catálogo de Eletivas como o
documento de especificações de cada um dos Componentes de Unidade;
➢ Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento: especificação da ementa, objetos de
conhecimento, habilidades do Itinerário Formativo associadas às competências
gerais da BNCC e as específicas, associadas à área do conhecimento; e estratégias de
ensino e aprendizagem dos três componentes curriculares que compõem essa
Unidade Curricular na EJA: Práticas Comunicativas e Criativas, Humanidades e
Ciências Sociais e Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da
Natureza.
Espera-se que, o documento ora disponibilizado para a Rede Estadual de Educação

de Minas Gerais, se apresente como um material pedagógico orientador das práticas
educativas dos professores do Novo Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos e que
também se constitua como fonte de inspiração para que os professores possam produzir
novos e outros materiais que materializem um Ensino Médio mais significativo para os
estudantes.
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O NOVO ENSINO MÉDIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
O currículo do Novo Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos (EJA) é
constituído pela Formação Geral Básica e pelo Itinerário Formativo. Suas especificidades
estão assim estabelecidas:
➢ Formação Geral Básica
Norteada pelos conhecimentos essenciais, competências, habilidades e

aprendizagens pretendidas para os estudantes do ensino médio definidos na Base Nacional
Comum Curricular - BNCC e no Currículo Referência de Minas Gerais - CRMG. A Formação
Geral Básica se estrutura a partir das quatro áreas do conhecimento, cujos Componentes
Curriculares estão assim organizados:
● Linguagens e suas Tecnologias

○ Arte, Educação Física, Língua Inglesa1, Língua Materna2 e Língua Portuguesa.
● Matemática e suas Tecnologias

○ Matemática.
● Ciências da Natureza e suas Tecnologias

○ Biologia, Física e Química.
● Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

○ Filosofia, Geografia, História e Sociologia.
1
Lei 13.415/2017 institui em seu artigo 3º - § 4º: os currículos do ensino médio incluirão,
obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter
optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos
pelos sistemas de ensino.
2
Aplicável às escolas de educação indígena e aos estudantes surdos.
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Considerando a trajetória escolar e as especificidades do estudante da EJA e o
menor tempo para conclusão do nível de ensino, a priorização das habilidades torna-se
necessária e fundamental para engajar o jovem, o adulto e o idoso nas atividades educativas
e, consequentemente, para ter sucesso escolar.
Após a homologação do Currículo Referência de Minas Gerais - Etapa Ensino Médio,

pelo Conselho Estadual de Educação, foram indicadas pelos Professores da EJA, em parceria
com a equipe de professores que atuam na Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, as habilidades consideradas prioritárias dessa
etapa da Educação Básica tendo como base o referido documento curricular do Estado.
➢ Itinerário Formativo
O Itinerário Formativo é fundamentado por meio da Base Nacional Comum
Curricular, Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018, que atualiza as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de
2018, que estabelece os referencias para elaboração do Itinerário Formativo.
Segundo a Portaria nº 1.432/2018: “Itinerários Formativos são o conjunto de

situações e atividades educativas que os estudantes podem escolher conforme seu interesse,
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para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na
Formação Técnica e Profissional (...)”
Em Minas Gerais, o Currículo Referência, homologado pelo Parecer CEE nº 192, em

31 de março de 2021 e pela Portaria nº 230, de 09 de abril de 2021, desta Secretaria de
Estado de Educação, singulariza a arquitetura do Itinerário Formativo para o Estado. A
proposta desenhada para a modalidade da Educação de Jovens e Adultos está estruturada a
partir das seguintes Unidades Curriculares:
1) Projeto de Vida
2) Eletivas
3) Aprofundamento nas Áreas de Conhecimento
Cada Unidade Curricular está concretizada por meio de Componentes Curriculares

organizados para o 1º, o 2º e o 3º períodos:
● Projeto de Vida
○ Projeto de Vida
● Eletivas
○ Eletiva
● Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento
○ Práticas Comunicativas e Criativas
○ Humanidades e Ciências Sociais
○ Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza
Também compõem o Currículo do Novo Ensino Médio na Educação de Jovens e

Adultos as Atividades Complementares vinculadas ao Projeto de Vida e aos Componentes
Curriculares do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento. As Atividades
Complementares têm o objetivo de legitimar saberes que estão além dos muros da escola,
portanto, devem ser desenvolvidas por meio da metodologia de projetos.
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As Atividades Complementares na Matriz Curricular do Novo Ensino Médio EJA
estão assim dispostas:
➢ Projeto de Vida: 1º, 2º e 3º períodos;
➢ Práticas Comunicativas e Criativas: 1º período;
➢ Humanidades e Ciências Sociais: 2º período;
➢ Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza: 3º período.
De acordo com a Portaria nº 1.432/2018 os Itinerários Formativos organizam-se a

partir de quatro eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes arranjos

de Itinerários Formativos, bem como criar oportunidades para que os
estudantes vivenciem experiências educativas profundamente associadas à
realidade contemporânea, que promovam a sua formação pessoal,
profissional e cidadã. Para tanto, buscam envolvê-los em situações de
aprendizagem que os permitam produzir conhecimentos, criar, intervir na
realidade e empreender projetos presentes e futuros. (BRASIL, 2018)
O Itinerário Formativo deve garantir a apropriação de procedimentos cognitivos e

uso de metodologias que favoreçam o protagonismo do estudante. Os eixos estruturantes
são complementares e é recomendável que o Itinerário Formativo integre todos eles,
garantindo ao estudante diversas situações de aprendizagem para a construção de uma
formação integral.
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QUADRO I: Eixos Estruturantes do Itinerário Formativo
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de investigar a realidade,
compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento sistematizado, por meio da realização
de práticas e produções científicas relativas a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação
Técnica e Profissional, bem como a temáticas de seu interesse.
OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO
• Aprofundar conceitos fundantes das ciências Neste eixo, os estudantes participam da

para a interpretação de ideias, fenômenos e realização de uma pesquisa científica,
processos. compreendida como procedimento privilegiado
• Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e e integrador de áreas e componentes
fazer científico. curriculares. O processo pressupõe a
• Utilizar esses conceitos e habilidades em identificação de uma dúvida, questão ou
procedimentos de investigação voltados à problema; o levantamento, formulação e teste
compreensão e enfrentamento de situações de hipóteses; a seleção de informações e de
cotidianas, com proposição de intervenções fontes confiáveis; a interpretação, elaboração e
que considerem o desenvolvimento local e a uso ético das informações coletadas; a
melhoria da qualidade de vida da comunidade. identificação de como utilizar os
conhecimentos gerados para solucionar
problemas diversos; e a comunicação de
conclusões com a utilização de diferentes
linguagens.
PROCESSOS CRIATIVOS
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de idealizar e realizar projetos
criativos associados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional,
bem como a temáticas de seu interesse.
• Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a Neste eixo, os estudantes participam da

cultura, as mídias e as ciências aplicadas e realização de projetos criativos, por meio da
sobre como utilizá-los para a criação de utilização e integração de diferentes linguagens,
processos e produtos criativos. manifestações sensoriais, vivências artísticas,
• Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e culturais, midiáticas e científicas aplicadas. O
fazer criativo. processo pressupõe a identificação e o
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades aprofundamento de um tema ou problema,
em processos de criação e produção voltados à que orientará a posterior elaboração,
expressão criativa e/ou à construção de apresentação e difusão de uma ação, produto,
soluções inovadoras para problemas protótipo, modelo ou solução criativa, tais
identificados na sociedade e no mundo do como obras e espetáculos artísticos e culturais,
trabalho. campanhas e peças de comunicação,
programas, aplicativos, jogos, robôs, circuitos,
entre outros produtos analógicos e digitais.
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MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de utilizar conhecimentos
relacionados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem
como a temas de seu interesse para realizar projetos que contribuam com a sociedade e o meio
ambiente.
• Aprofundar conhecimentos sobre questões Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos

que afetam a vida dos seres humanos e do estudantes em campos de atuação da vida
planeta em nível local, regional, nacional e pública, por meio do seu engajamento em
global, e compreender como podem ser projetos de mobilização e intervenção
utilizados em diferentes contextos e situações. sociocultural e ambiental que os levem a
• Ampliar habilidades relacionadas à promover transformações positivas na
convivência e atuação sociocultural. comunidade. O processo pressupõe o
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades diagnóstico da realidade sobre a qual se
para mediar conflitos, promover pretende atuar, incluindo a busca de dados
entendimentos e propor soluções para oficiais e a escuta da comunidade local; a
questões e problemas socioculturais e ampliação de conhecimentos sobre o problema
ambientais identificados em suas comunidades. a ser enfrentado; o planejamento, execução e
avaliação de uma ação social e/ou ambiental
que responda às necessidades e interesses do
contexto; a superação de situações de
estranheza, resistência, conflitos interculturais,
dentre outros possíveis obstáculos, com
necessários ajustes de rota.
EMPREENDEDORISMO
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de mobilizar conhecimentos de
diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto de
vida.
• Aprofundar conhecimentos relacionados ao Neste eixo, os estudantes são estimulados a

contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de criar empreendimentos pessoais ou produtivos
iniciativas empreendedoras, incluindo seus articulados com seus projetos de vida, que
impactos nos seres humanos, na sociedade e fortaleçam a sua atuação como protagonistas
no meio ambiente. da sua própria trajetória. Para tanto, busca
• Ampliar habilidades relacionadas ao desenvolver autonomia, foco e determinação
autoconhecimento, empreendedorismo e para que consigam planejar e conquistar
projeto de vida. objetivos pessoais ou criar empreendimentos
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades voltados à geração de renda via oferta de
para estruturar iniciativas empreendedoras produtos e serviços, com ou sem uso de
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com propósitos diversos, voltadas a viabilizar tecnologias. O processo pressupõe a
projetos pessoais ou produtivos com foco no identificação de potenciais, desafios, interesses
desenvolvimento de processos e produtos com e aspirações pessoais; a análise do contexto
o uso de tecnologias variadas. externo, inclusive em relação ao mundo do
trabalho; a elaboração de um projeto pessoal
ou produtivo; a realização de ações-piloto para
testagem e aprimoramento do projeto
elaborado; o desenvolvimento ou
aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.
Fonte: Referenciais Curriculares para elaboração de itinerários Formativos. Disponível em:

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/ta-referenciais-curriculares-para-a-el
aboracao-de-itinerarios-formativos,e1775cf5-d390-44e6-aa80-76f153e990d1 Acesso em: 29 set. 2022
13
14
Unidade Curricular
PROJETO DE VIDA
Elemento importante na construção da formação integral do estudante é o Projeto
de Vida. Conhecer mais sobre si mesmo, seus valores, princípios, ética e interesses pessoais
e profissionais, bem como a relação com o outro e com a sociedade, são alguns elementos
fundamentais para construir um projeto de vida que o sujeito possa trilhar e conquistar.
Nessa perspectiva, o Componente Curricular Projeto de Vida tem a proposta de

provocar o estudante a pensar e a refletir sobre si mesmo, sua trajetória de vida, a
realidade à sua volta, suas escolhas acadêmicas e profissionais, desenvolvendo assim,
autonomia necessária ao exercício da cidadania plena.
O Componente está fundamentado nas Competências Gerais da BNCC a serem

desenvolvidas pelos estudantes em cada período/ano e etapa de escolaridade da Educação
Básica:
1 - Conhecimento
2 - Criatividade, pensamento científico e crítico
3 - Repertório Cultural
4 - Comunicação
5 - Cultura Digital
6 - Trabalho e Projeto de Vida
7 - Argumentação
8 - Autoconhecimento e Autocuidado
9 - Responsabilidade e cidadania
10 - Empatia e cooperação
Dentre as Competências Gerais, destaca-se a Competência 6 - Trabalho e Projeto de

Vida, que tem por objetivo o desenvolvimento da capacidade de
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Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade (BRASIL, 2018, p. 9).
Desse modo, a competência 6 tem como proposta a reflexão sobre os interesses e

objetivos pessoais e profissionais dos estudantes, o estabelecimento de metas,
planejamentos e esforços que devem ser empreendidos para o alcance dos projetos
presentes e futuros. Ao contemplar esses temas, as outras Competências Gerais também
serão trabalhadas, pois ao desenvolver seu projeto de vida, os estudantes aprimoram o
conhecimento, a criatividade, o pensamento científico e crítico; a comunicação e a
argumentação; a consciência global; o autoconhecimento e o autocuidado, a empatia e a
colaboração, a responsabilidade, os valores e a cidadania; manifestam e valorizam práticas
de seu repertório cultural e utilizam tecnologias digitais de informação e comunicação para
resolver problemas e exercer protagonismo na vida pessoal, profissional e coletiva.
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais publicou,

por meio da Resolução SEE nº 4.324/2019, as matrizes curriculares das escolas da Rede
Estadual de Ensino de Minas Gerais. Pela primeira vez, a Matriz Curricular da EJA
apresentou o componente curricular “Projeto de Vida''. Já em 2022 o referido componente
passou a compor o Itinerário Formativo do Novo Ensino Médio nos três períodos da
Educação de Jovens e Adultos da Rede Estadual de Minas Gerais.
O desenvolvimento das atividades do Componente Projeto de Vida na Educação de

Jovens e Adultos em cada uma de suas formas de atendimento, ou seja, nas escolas
regulares e escolas inseridas nas Unidades Prisionais (Presídios, Penitenciárias, Casa de
Albergado, Hospital Psiquiátrico e APAC) e nos Centros Estaduais de Educação Continuada
(CESEC) , deve valorizar e considerar a diversidade de saberes adquiridos pelos estudantes
ao longo da vida, a sua realidade social, bem como seus conhecimentos e habilidades. As
temáticas propostas têm como objetivo instigar o estudante a pensar e refletir sobre si
mesmo, sua trajetória de vida e suas escolhas.
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O trabalho na EJA deve considerar e, mais do que isso, valorizar a diversidade de
saberes que os estudantes possuem e que trazem para dentro da escola. Considerar esses
saberes e vivências e alinhá-las ao projeto de vida dos estudantes é o que propõe o
Componente Curricular.
Para tanto, devem ser considerados os contextos do presente, as projeções de futuro

e os posicionamentos do estudante enquanto sujeito social e cidadão. As dimensões que
norteiam os objetos de conhecimento a serem trabalhados são: Pessoal (aprender a se
conhecer), Social/Cidadã (aprender a conviver) e Profissional (aprender a fazer).
● Dimensão Pessoal
Essa dimensão tem como fio condutor a reflexão sobre “o eu” (quem eu sou) e o
contexto no qual os estudantes estão inseridos. Ela estimula o reconhecimento das
identidades dos educandos, suas histórias, memórias e pertencimento, estimula a
aceitação e a valorização própria desenvolvendo, assim, a autoconfiança, o amor próprio,
a autoestima, o autocuidado, o crescimento em situações adversas (MINAS GERAIS, 2021).
O percurso proposto por essa dimensão está relacionado às descobertas, aspirações,
potencialidades e desafios pessoais, objetivando o encontro do estudante com ele
mesmo, por meio de reflexões sobre suas vivências (práticas individuais e coletivas), com
enfoque nos sonhos, interesses e motivações no âmbito individual e em interação com os
demais.
● Dimensão Social/Cidadã
Essa dimensão está voltada para as relações estabelecidas entre as pessoas dentro
e fora do ambiente escolar e como elas impactam nos projetos de vida dos estudantes,
favorecendo a expressão pessoal e a interação coletiva. Busca explorar e expandir a
reflexão sobre relações sociais e a ampliação dos horizontes, com foco no encontro com o
outro e o mundo. Nesse sentido, os estudantes são convidados a compreender a
importância de uma postura ativa diante dos problemas que vivenciam, a partir do
diálogo, da resolução de conflitos, da comunicação não violenta, da percepção da
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coletividade enquanto força de transformação, dentre outras atitudes (MINAS GERAIS,
2021).
● Dimensão Profissional
Essa última dimensão perpassa pela construção de caminhos da vida pessoal,
profissional e cidadã, a partir de uma profunda reflexão sobre si mesmo, o outro e o nós,
com vistas a um planejamento estratégico para o presente e o futuro, levando em
consideração necessidades individuais e coletivas. Esse percurso busca explorar a
compreensão do mundo do trabalho, as características e aptidões da área profissional, as
ocupações e atividades do futuro “haja vista que as novas tecnologias e novas formas de
produção de conhecimento exigem profissionais preparados” (MINAS GERAIS, 2021,
p.321). Essa dimensão possibilita uma profunda reflexão sobre os possíveis caminhos que
os estudantes podem trilhar e a importância do mundo do trabalho como contribuição
social, fonte de renda e a realização pessoal alinhada ao projeto de vida.
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA
A organização pedagógica do Componente Curricular Projeto de Vida está

estruturada por temas que estão aqui apresentados e devem ser trabalhados pelo
professor de acordo com as especificidades da turma levando em consideração a
diversidade etária e relação dos estudantes com o mundo do trabalho.
PERÍODO TEMAS
1º PERÍODO Identidade e Valores - Aprender a se conhecer
2º PERÍODO O encontro com o outro - Aprender a conviver
3º PERÍODO O futuro é logo ali - Aprender a fazer
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Além da observância do público da EJA, suas especificidades de faixa etária,
centros de interesse, experiências vividas e sua relação com o trabalho, também é
fundamental a utilização de um rol de estratégias de ensino mais alinhadas ao
desenvolvimento das competências e habilidades necessárias aos sujeitos do século XXI.
Nesse sentido, as metodologias ativas se colocam no centro das discussões sobre o “como
ensinar”.
Métodos, técnicas e processos ativos de ensinar, aqueles que colocam o estudante

como protagonista de seu processo de aprendizagem, são imperativos quando pensamos
nas práticas que envolvem a personalização inerente à discussão de Projeto de Vida.
Para Bacich & Moran (2018, p. 3)
A ênfase na palavra ativa precisa sempre estar associada à aprendizagem

reflexiva, para tornar visíveis os processos, os conhecimentos e as
competências do que estamos aprendendo com cada atividade. Ensinar e
aprender tornam-se fascinantes quando se convertem em processos de
pesquisa constantes, de questionamento, de criação, de experimentação,
de reflexão e de compartilhamento crescentes, em áreas de conhecimento
mais amplas e em níveis cada vez mais e mais profundos.
Dessa forma, para as aulas de Projeto de Vida, assim como para todos os demais
Componentes Curriculares do Novo Ensino Médio, sugere-se o uso de metodologias ativas
entendidas como “estratégias de ensino centradas na participação efetiva do estudante na
construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida” (BACICH
& MORAN, 2018, p. 4). É importante salientar que aqui, dois conceitos se colocam como
centrais em relação à aprendizagem: aprendizagem ativa e aprendizagem híbrida.
Enquanto as metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista dos estudantes que
participam reflexiva e criticamente de seu processo de aprender, o híbrido refere-se hoje,
a uma mediação tecnológica forte com inúmeras possibilidades de combinação de
tempos, espaços e recursos para que os estudantes, de fato, desenvolvam aprendizagens
significativas para estes novos tempos, com seus novos desafios.
É nesse sentido que a aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem entre

times, aprendizagem em pares, sala de aula invertida, resolução de problemas, tomadas
19
de decisão e pesquisas de campo, para citar alguns exemplos, são algumas das estratégias
sugeridas para o trabalho com Projeto de Vida.
Por fim, é fundamental que, ao trabalhar com o Componente Curricular, o

professor compreenda a importância da aprendizagem personalizada para ele e para o
estudante:
A personalização, do ponto de vista dos alunos, é o movimento de

construção de trilhas que façam sentido para cada um, que os motivem a
aprender, que ampliem seus horizontes e que levem-nos ao processo de
serem mais livres e autônomos.
A personalização, do ponto de vista do educador e da escola, é o
movimento de ir ao encontro das necessidades e interesse dos
estudantes e de ajudá-los a desenvolver todo o seu potencial, motivá-los,
engajá-los em processos significativos, na construção de conhecimentos
mais profundos e no desenvolvimento de competências mais amplas.
(BACICH & MORIN, 2018, p. 5)
A personalização dos processos de ensino e aprendizagem no Componente

Curricular Projeto de Vida na EJA cumpre, portanto, a importante função de trazer
identidade às histórias de vida dos jovens e adultos que fazem parte desta modalidade e
apontar possibilidades e novos caminhos na projeção do futuro destes sujeitos.
Percurso formativo do componente Projeto de Vida

1º PERÍODO
Identidade e valores - Aprender a se conhecer
No primeiro período da EJA o Componente Curricular tem o objetivo de propor aos

estudantes valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, entender relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao projeto de vida
com liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade.
No 1º bimestre o tema de trabalho é “Identidade e Valores”, que tem como

objetivos desenvolver o autoconhecimento; promover o reconhecimento de qualidades,
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oportunidades de melhoria e potencialidades; refletir sobre a trajetória pessoal e a relação
existente com a família e amigos bem como refletir sobre valores morais e atitudes éticas.
No 2º bimestre, a temática a ser desenvolvida é “Responsabilidade Social e

Competências para o Século XXI”. O objetivo é refletir sobre o altruísmo e o colocar-se no
lugar do outro, sobre resolução de conflitos e ações solidárias a partir da própria realidade
e contexto social; fortalecer as relações interpessoais e intrapessoais, a responsabilidade e
as atitudes dos estudantes frente às diversas situações e circunstâncias concretas da vida
características deste tempo.
A seguir, o quadro com a distribuição dos temas e as estratégias de ensino e

aprendizagem, por bimestre, no 1º período:
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
Identidade e Valores Responsabilidade Social e Competências para o

Século XXI
Objetos de conhecimento
1º BIMESTRE
● Características pessoais.
● Identidade, história de vida e perspectiva de futuro.
● Limitações e habilidades de cada um.
● Valores como parte integrante da identidade.
● Realidade social local.
● Cultura do respeito e direitos humanos.
● Valores e a convivência social.
● Autoestima positiva.
● Hábitos e comportamentos.
2º BIMESTRE
● Planejamento e organização pessoal na tomada de decisões.
● Solidariedade no contexto da realidade vivida.
● Comunicação e diálogo na resolução de situações-problema.
● Determinação, convicção e persistência para a realização do projeto de vida.
● Projeto de Vida, autodesenvolvimento e aperfeiçoamento pessoal.
Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre) + Atividades

complementares (16h40/semestre) com a monitoria e acompanhamento do professor deste
componente curricular.
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Recursos e espaços: Material informativo sobre cultura, identidades e diversidades veiculadas em
sites confiáveis, jornais e revistas. Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca,
refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e on-line, projetor multimídia
(datashow) e outros recursos que a escola disponha.
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da

BNCC
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Estratégias de ensino e aprendizagem
1º BIMESTRE
● Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias
investigativas.
● Dinâmicas e atividades de autoconhecimento dos estudantes: elaboração de autobiografia,
entrevista estruturada para conhecimento da trajetória familiar.
● Trabalho a partir da Matriz SWOT (Forças, Fraquezas, Oportunidades e Ameaças) para
auxiliar o estudante a refletir sobre o processo de elaboração do seus projetos e a
viabilidade de seus planos.
● Pesquisas sobre a identidade, a história de vida.
● Discussão de filmes e documentários sobre a temática.
● Rodas de conversas para discutir os valores fundamentais para se viver em comunidade.
● Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de leitura
em voz alta.
● Entrevistas ou palestras com membros da comunidade que possam discutir com as turmas
sobre seus projetos de vida.
● Produção de roteiro para um curta metragem sobre a sua jornada para o futuro.
2º BIMESTRE
● Rodas de conversa com representantes da comunidade para compartilhamento de histórias
e reflexões sobre a comunidade onde vivem.
22
● Levantamento de casos na comunidade local sobre a participação cidadã, com
responsabilidade social para a promoção da coletividade.
● Debate sobre as competências necessárias para o exercício da cidadania plena no Século
XXI.
● Levantamento sobre instituições na comunidade que tenham cunho social como ONGs,
cursinhos comunitários e outras formas de assistência social.
2º PERÍODO
O encontro com o outro - Aprender a conviver
O Componente Curricular Projeto de Vida para o 2º Período do Ensino Médio tem

ênfase na dimensão social/cidadã, cuja temática é “Aprender a conviver”, que busca
expandir a reflexão sobre as relações sociais e ampliação dos horizontes com foco no
encontro com o outro e o mundo.
A proposta para o 1º bimestre é o estudo da temática “O cuidado com o outro e

com o mundo”. O estudante é convidado a reconhecer e refletir sobre os espaços públicos,
a valorizar o contexto em que está inserido e a projetar melhorias e soluções sustentáveis e
éticas para problemas de ordem local.
No 2º bimestre, a temática a ser trabalhada é “Protagonismo e Autonomia”. Neste

momento o foco deve estar centrado na importância do trabalho coletivo, na participação
de cada um na comunidade local, regional e/ou global, reconhecendo-se como cidadão do
mundo capaz de promover transformações sociais e exercitar o protagonismo.
A seguir, apresentamos os quadros com a distribuição dos temas e as estratégias de

ensino e aprendizagem, por bimestre, no 2º período.
23
Cuidado com o outro e com o mundo Protagonismo e autonomia
1º BIMESTRE
● As relações pessoais como apoio para superar as dificuldades.
● Soluções sustentáveis para problemas locais.
● Diferenças sem julgamentos (preconceito, empatia, intolerância).
● Cultura de paz.
● O diálogo como forma de resolução de problemas.
2º BIMESTRE
● Projeto de vida x ética.
● Ações responsáveis que mudaram o mundo.
● Ações que mudarão o mundo.
● Pensamento Crítico, flexibilidade e criatividade, características indispensáveis para o SÉC.
XXI.
● Trabalho em equipe e aprendizagem colaborativa.

Recursos e espaços: Material informativo sobre sociedade, cultura, aprendizagem colaborativa,

dentre outros veiculados em sites confiáveis, jornais e revistas. Espaço da sala de aula, laboratório
de informática, biblioteca, refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e
on-line, projetor multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a
grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
24
(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
1º BIMESTRE
investigativas.
● Dinâmicas voltadas para as relações interpessoais.
● Discussão de filmes e documentários sobre a temática.
● Discussão sobre os valores fundamentais para se viver em comunidade.
em voz alta.
● Pesquisas e intervenções sobre as relações étnico-raciais na sociedade e combate ao
preconceito.
● Planejamento e execução de ações que promovam soluções sustentáveis no âmbito local.
● Promoção de campanhas que possam intervir na escola e comunidade local: campanha do
agasalho, campanha de reciclagem, dentre outros.
2º BIMESTRE
● Rodas de conversa com representantes da comunidade para compartilhamento de histórias

e reflexões sobre a comunidade onde vivem.
● Levantamento das ações na comunidade que colaboraram para a melhoria da qualidade de
vida dos moradores e para a promoção da coletividade.
● Debate das competências necessárias para o exercício da cidadania plena no século XXI
(trabalho em equipe, aprendizagem colaborativa).
● Criação de uma festa cultural valorizando a comunidade local.
25
3º PERÍODO
O futuro é logo ali - Aprender a fazer
O componente curricular Projeto de Vida para o 3º Período busca proporcionar ao

estudante um conhecimento mais aprofundado sobre o mundo do trabalho, momentos
para (re)pensar suas expectativas, habilidades e escolhas, a partir do seu projeto de vida.
O mundo do trabalho requer compromisso, ética profissional e social. O estudante

deve refletir sobre essas dimensões e seus impactos na vida profissional; precisa conhecer a
realidade do mercado de trabalho, o que é trabalho e emprego e as políticas envolvidas, as
diversas profissões no contexto do século XXI, as necessidades e ofertas de trabalho na sua
realidade social e local.
No 1º bimestre, o tema desenvolvido é “O estudante e o mundo do trabalho”. A

partir das discussões realizadas no 1º e 2º períodos, o estudante pode desenvolver um
melhor conhecimento de si e da sociedade em que vive e neste sentido, as temáticas
trabalhadas poderão apontar caminhos para continuidade dos estudos e/ou
ingresso/prosseguimento na vida profissional. Ressalta- se neste contexto, a importância de
conhecer as políticas públicas de acesso às universidades3 e ao mundo do trabalho e como
as experiências pessoais se relacionam com a dimensão profissional e/ou acadêmica bem
como a compreensão da ética na vida profissional e social.
Para o 2º bimestre a temática é “O trabalho no século XXI”. A sociedade

contemporânea vem passando por grandes transformações causadas, principalmente, pelas
novas tecnologias que produzem fortes impactos no mundo do trabalho. Portanto, é
necessário refletir sobre inteligência artificial, mudanças nas profissões e nas relações de
trabalho e sobre as profissões do futuro.
3
Esse tema será discutido de forma mais aprofundada no Componente Curricular de Humanidades e Ciências
Sociais - 1º período.
26
O estudante e o mundo do trabalho O trabalho no século XXI
1º BIMESTRE
● Mundo do trabalho.
● Trabalho e emprego.
● Dimensão profissional e experiências.
● Ética profissional.
● Perfis profissionais.
● Trajetória acadêmica e/ou profissional: caminhos futuros.
● Escolhas e possibilidades profissionais e acadêmicas.
2º BIMESTRE
● Revolução digital e a transformação do trabalho.
● Inteligência artificial e emprego.
● Profissões do futuro.
● Planejamento do futuro.
● Salário e o valor social do trabalho.
● Educação financeira e consumo.

Componente Curricular.
Recursos e espaços: Material informativo sobre a temática do mundo do trabalho veiculadas em

sites confiáveis, jornais e revistas e outras mídias. Espaço da sala de aula, laboratório de informática,
biblioteca, refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e on-line, projetor
multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
EMPREENDEDORISMO
27
cidadã.
1º BIMESTRE
● Palestras e rodas de conversa com profissionais de diferentes áreas para debater sobre
mundo do trabalho, trabalho e emprego, ética profissional.
● Pesquisa sobre a demanda de profissionais na comunidade ou região local, vagas de
emprego, profissões que deixaram de existir; a realidade do mercado profissional local.
investigativas.
● Pesquisas sobre o mundo do trabalho.
● Filmes e documentários sobre a temática.
em voz alta.
● Produção de roteiro para um curta metragem sobre trabalho, emprego e o mundo do
trabalho.
● Planejamento de feira de profissões/acadêmica.
● Pesquisa de carreiras que têm relação com as personalidades, preferências e perfil dos
estudantes.
● Palestra sobre vocação profissional.
● Visita técnicas às empresas locais.
● Pesquisa e debate sobre o trabalho autônomo, buscando informações práticas e analisando
vantagens e desvantagens desse tipo de trabalho.
2º BIMESTRE
● Debates sobre inteligência artificial, a partir do filme A.I. Inteligência Artificial.

● Problematizações sobre a revolução digital e a transformação do trabalho.
● Oficinas sobre possíveis profissões do futuro.
● Reflexões sobre o impacto das tecnologias nas relações do trabalho.
● Simulações, oficinas, dinâmicas em grupo, estudos de caso que proporcionem a reflexão
sobre educação financeira e consumismo.
● Uso de filmes, séries, documentários para se discutir sobre o valor do dinheiro.
● Levantamento e debate sobre as competências necessárias para trabalho no século XXI.
● Simulação de entrevista de emprego entre os estudantes.
28
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS - PROJETO DE VIDA
Instituto Aliança. Publicações. Biblioteca. Disponível em: Instituto Aliança

http://www.institutoalianca.org.br/publicacoes.html Acesso em: 10 de out. 2022.
MORAN. J. A importância de construir Projetos de Vida na Educação. USP. Disponível em:

http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2017/10/vida.pdf Acesso em: 10 de out.
2022.
Motivação e Projeto de Vida: como mobilizar competências para trilhar seu propósito. Instituto
Ayrton Senna, 2021. Disponível em: Motivação e Projeto de Vida: como mobilizar competências para
trilhar seu propósito
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos/blog-de-artigos/motivacao-e-projeto-de-vida-c
omo-mobilizar-competencias-para-trilhar-seu-proposito.html Acesso em: 10 de out. 2022.
Projeto de Vida. Fundação Telefônica. Disponível em: Inova Escola

https://fundacaotelefonicavivo.org.br/inovaescola/projeto-de-vida.html Acesso em: 10 de out. 2022.
Projeto de Vida. Ser ou existir? Base Comum Curricular. Disponível em: Projeto de vida: Ser ou
existir?
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundame
ntos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir Acesso em: 10 de out. 2022.
29
30
Unidade Curricular
ELETIVAS
As Eletivas, parte integrante do Itinerário Formativo e previstas pelo Currículo
Referência de Minas Gerais, buscam assegurar o espaço para a experimentação e o
aprofundamento dos conhecimentos dos estudantes do Ensino Médio - EJA. Na Matriz
Curricular da Educação de Jovens e Adultos está definida a oferta de 01 (uma) Eletiva por
semestre e por período.
As Eletivas têm caráter interdisciplinar e, sobretudo, transdisciplinar, pois parte das

temáticas sugeridas são oriundas dos Temas Contemporâneos Transversais - TCT. A
expectativa é que, por meio das Eletivas, os estudantes possam discutir temas atuais e
expressar seus pontos de vista por meio de diferentes linguagens que perpassam tanto pela
criação artística e exploração científica, como pela atuação em projetos sociais.
Nessa perspectiva, as Eletivas são fundamentais para garantir o espaço de

personalização do currículo, devem ampliar o conhecimento e diversificar os conceitos
abordados na Formação Geral Básica com as aulas do Projeto de Vida. Ressalta-se a
importância de estarem articuladas com a Unidade Curricular de Aprofundamento nas
Áreas de Conhecimento, assim como com os eixos estruturantes. As temáticas precisam
estar alinhadas aos interesses e necessidades dos estudantes da EJA de modo a estimulá-los
a vivenciarem experiências práticas e reflexivas que lhes permitam protagonismo no seu
processo educativo, inclusive na escolha da Eletiva semestral de sua turma.
Cabe aos professores adaptar os objetos de conhecimento, objetivos de

aprendizagem e referências sugeridas, de acordo com as necessidades e intencionalidades
da escola, o interesse dos estudantes, bem como explorar as temáticas a partir de
informações e contextos do município e da região onde a escola está inserida. A
aproximação da Eletiva com a realidade local-regional, gera maior aderência e potência das
aprendizagens dos estudantes.
31
Este Caderno Pedagógico é complementado por um Catálogo de Eletivas com várias
opções de temas e suas respectivas ementas que norteiam as escolhas das escolas. Para a
organização curricular a ser executada pelas escolas que ofertam EJA em 2023, as equipes
escolares deverão realizar o diagnóstico do contexto local, dialogar com os estudantes da
EJA sobre seus interesses e necessidades para selecionar as Eletivas que serão ofertadas nas
turmas de 1º, 2º e 3º períodos.
Cumpre ressaltar que as Eletivas se constituem como um espaço novo da atuação

docente em que a interdisciplinaridade e transversalidade dão a tônica dessa proposta
formativa. Para isso, o professor precisa compreender a Eletiva, possuir conhecimento
efetivo sobre a ementa, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem nela
descritos, podendo aprimorá-los de acordo com as especificidades encontradas junto aos
seus estudantes.
32
33
Unidade Curricular
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO
A Unidade Curricular Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento no Itinerário
Formativo proposto para a Educação de Jovens e Adultos apresenta uma especificidade: a
possibilidade de escolha a ser feita pelos estudantes entre propostas pedagógicas com
macrotemas diferentes - Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e
Educação para a Cidadania Global. A escolha será feita pela turma a partir da compreensão
dos objetivos de cada uma das duas propostas.
A Proposta Pedagógica I: Educação para os Objetivos de Desenvolvimento

Sustentável (ODS) tem como objetivo discutir com os estudantes a Agenda 2030, o que são
os 17 ODS, sua abrangência, metas e indicadores, bem como o desenvolvimento planetário
sustentável. Os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável com 169 metas devem ser
alcançados por meio de uma ação conjunta que agrega diferentes níveis de governo, as
organizações, as empresas e a sociedade como um todo nos âmbitos internacional, nacional
e também local. E, o trabalho com o macrotema Educação para os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS) pretende trazer para a Educação de Jovens e Adultos
essa discussão de tamanha importância que impacta a vida de todos.
A Proposta Pedagógica II: Educação para a Cidadania Global (ECG) tem como
objetivo discutir as interfaces entre as questões que envolvem a cidadania em âmbito global
e local. Neste sentido, os estudantes são convidados a desenvolverem competências e
habilidades para aprimorar-se como cidadãos globais responsáveis. Em um mundo dinâmico
e interdependente do século XXI, a ECG propõe o desenvolvimento de atitudes e
conhecimentos profundos de questões locais e globais, valores universais como justiça,
igualdade, dignidade e respeito que transcenda diferenças individuais culturais, religiosas,
étnicas, para a construção de uma identidade coletiva.
Há ainda outra especificidade da Unidade Curricular Aprofundamento nas Áreas de

Conhecimento da EJA: o Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e Saberes
34
e Investigação da Natureza integra duas Áreas do Conhecimento (Matemática e suas
Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias) em um só componente.
Conjugar essas Áreas do Conhecimento em um Componente Curricular é um convite

para o aprendizado integrado. O desafio é resguardar as particularidades de cada área e, ao
mesmo tempo, dissolver as “grades” disciplinares, ampliando os saberes e proporcionando
ao estudante informações e formação mais abrangente que o possibilite refletir sobre o
conhecimento científico, social e econômico que envolve as questões tratadas como objetos
de conhecimento no componente.
O professor não pode perder de vista que o trabalho com Núcleo de Inovação
Matemática e Saberes e Investigação da Natureza trata do desenvolvimento das Propostas
Pedagógicas I e II previstas para o trabalho em cada período da EJA visto sob diferentes
olhares e utilizando os conhecimentos integrados dos Componentes Curriculares de
Matemática, Biologia, Física e Química. Além disso, o caráter integrado do Componente
Curricular, visa trabalhar as Competências Gerais da BNCC, as Competências Específicas de
cada área e os eixos integradores que norteiam o Itinerário Formativo de forma inter e
transdisciplinar e com uma visão de totalidade, associando a escola e a vida.
PROPOSTA PEDAGÓGICA I: “EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL”
“É necessária uma mudança fundamental na maneira como pensamos o papel da educação

no desenvolvimento global, porque ela tem um efeito catalisador sobre o bem-estar das
pessoas e para o futuro do nosso planeta […]. Agora, mais do que nunca, a educação tem a
responsabilidade de se alinhar com os desafios e aspirações do século XXI, e promover os
tipos certos de valores e habilidades que irão permitir um crescimento sustentável e
inclusivo, e uma convivência pacífica.”
Irina Bokova, diretora-geral da UNESCO
35
EMENTA
O aprofundamento com o macrotema “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento

Sustentável (ODS)” pretende discutir dentre outras temáticas: educação de qualidade,
erradicação da pobreza, crescimento econômico e redução das desigualdades. A
compreensão destas questões sociais, econômicas e ambientais em toda a sua
complexidade e seus impactos no cotidiano das pessoas são o norte desse aprofundamento.
Por meio do trabalho sistemático com metas e indicadores de cada Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável indicado, pretende-se que os estudantes possam estar em
diálogo com as questões contemporâneas que envolvem a sustentabilidade em seus mais
diferentes aspectos.
CONTEXTUALIZAÇÃO
“A educação pode e deve contribuir para uma nova visão de desenvolvimento global
sustentável.” (UNESCO, 2015)
De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de

Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem”, em 2015, representantes dos
Estados-membros da Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram
que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global
enfrentado pelas sociedades e requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável.
A partir de tais discussões foi elaborado o documento “Transformando o Nosso Mundo: A
Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, por meio do qual os países-membros
pactuaram medidas para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos.
Esse documento apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169
metas, para erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um
caminho mais sustentável e resiliente até 2030.
Esses 17 objetivos são integrados e indivisíveis e abrangem as dimensões ambiental,

econômica e social do desenvolvimento sustentável:
36
1. Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os
lugares.
2. Fome zero e agricultura sustentável – Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar
e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável.
3. Saúde e bem-estar – Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos,
em todas as idades.
4. Educação de qualidade – Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e

promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
5. Igualdade de gênero – Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e

meninas.
6. Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e

saneamento para todos.
7. Energia limpa e acessível – Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço

acessível à energia para todos.
8. Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico

sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para
todos.
9. Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes, promover a

industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação.
10. Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
11. Cidades e comunidades sustentáveis – Tornar as cidades e os assentamentos humanos

inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis.
12. Consumo e produção responsáveis – Assegurar padrões de produção e de consumo

sustentáveis.
37
13. Ação contra a mudança global do clima – Tomar medidas urgentes para combater a
mudança do clima e seus impactos.
14. Vida na água – Conservar e usar sustentavelmente os oceanos, os mares e os recursos

marinhos para o desenvolvimento sustentável.
15. Vida terrestre – Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas
terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e
reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade.
16. Paz, justiça e instituições eficazes – Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todas e todos e construir
instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis.
17. Parcerias e meios de implementação – Fortalecer os meios de implementação e

revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável. (UNESCO, 2017, p. 6).
Os 17 objetivos são integrados e abrangem as dimensões ambiental, econômica e

social do desenvolvimento sustentável. Cada um dos ODS possui metas próprias que são
importantes direcionadores dos objetos de conhecimento e deverão ser trabalhadas nos
Componentes Curriculares do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento ao longo dos
três períodos da EJA. É imprescindível que os professores que irão ministrar os
componentes curriculares desse Aprofundamento conheçam e dialoguem sobre os
documentos que referenciam essa proposta.
No âmbito escolar, esses objetivos tornam-se uma oportunidade para construir um
contexto de aprendizado interdisciplinar, crítico, criativo e prático, que permite o diálogo
entre educadores, estudantes, áreas do conhecimento e comunidade escolar.
A abordagem da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS) proposta pela

UNESCO pretende capacitar os estudantes para tomarem decisões responsáveis e éticas,
adotarem posturas e atitudes que assegurem a integridade ambiental, a viabilidade
econômica e uma sociedade justa para as gerações presentes e futuras, pela inclusão de
38
contextos de ensino e aprendizagem interativos e centrados no educando, orientada para a
ação, a autoaprendizagem, a participação e a colaboração (UNESCO, 2017).
Foram selecionados Objetivos de Desenvolvimento Sustentável para serem

trabalhados em profundidade em cada período da Educação de Jovens e Adultos, da
seguinte forma:
PERÍODO OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
➢ ODS 4: EDUCAÇÃO DE QUALIDADE: Assegurar a educação inclusiva e

equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo
1º PERÍODO da vida para todos.
➢ ODS 1: ERRADICAÇÃO DA POBREZA: Acabar com a pobreza em todas as suas

formas, em todos os lugares.
2º PERÍODO
➢ ODS 10: REDUÇÃO DAS DESIGUALDADES: Reduzir a desigualdade dentro dos
países e entre eles.
➢ ODS 8: TRABALHO DECENTE E CRESCIMENTO ECONÔMICO: Promover o

crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e
produtivo, e trabalho decente para todos.
3º PERÍODO
➢ ODS 9: INDÚSTRIA, INOVAÇÃO E INFRAESTRUTURA: Construir infraestrutura
resiliente, promover a industrialização inclusiva e sustentável, e fomentar a
inovação.
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
Na Educação de Jovens e Adultos o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento

com o macrotema “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável” está
organizado a partir da definição de ODS, para estudo em profundidade, em cada um dos
períodos, conforme especificação no quadro acima.
Cada Componente Curricular tem como proposta o estudo fundamentado de
diferentes metas e os indicadores de monitoramento da meta. Cada uma das metas traz
consigo um repertório de diferentes objetos de conhecimento para sua compreensão, o que
39
proporciona a visão de um mesmo tema (Educação de Qualidade, por exemplo) sob vários
aspectos que são complementares, integrados, mas não sobrepostos. Os objetos de
conhecimento propostos para os diferentes Componentes Curriculares é que definem a
singularidade de cada um. É fundamental que o trabalho na Unidade Curricular
Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento seja construído de maneira dialogada e
coletiva entre os professores dos componentes para que a integração dos temas
trabalhados seja garantida sem que haja reiteração de temas.
A metodologia de trabalho para esta Unidade Curricular está ancorada na
Abordagem Baseada em Projetos que é assim definida:
(...) metodologia de aprendizagem em que os alunos se envolvem com tarefas ou

desafios para resolver um problema ou desenvolver um projeto que tenha relação
com sua vida fora da sala de aula. No processo, eles lidam com questões
interdisciplinares, tomam decisões e agem sozinhos ou em equipe. Por meio dos
projetos são trabalhadas também as habilidades de pensamento crítico e criativo e
a percepção de que existem várias maneiras de se realizar uma tarefa,
competências tidas como necessárias para o século XXI. (BACICH, MORAN, 2018,
p.16)
A proposta convida os estudantes a iniciarem o trabalho por uma questão

norteadora e/ou problema atrelado às temáticas dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável, para realizarem uma imersão com foco nos processos investigativos e
proposição de soluções possíveis para os problemas identificados na escola ou na
comunidade.
COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS PARA ALCANCE DOS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL
À medida em que a sociedade avança com seu desenvolvimento tecnológico e

aqueles advindos da globalização, muitos são os desafios que se apresentam, dentre eles:
“complexidade e incerteza crescentes; mais individualização e diversidade social; expansão
da uniformidade econômica e cultural; degradação dos serviços ecossistêmicos dos quais
dependem; e maior vulnerabilidade e exposição a riscos naturais e tecnológicos”(UNESCO,
2017, p. 10). O enfrentamento destas e outras questões exige ações criativas,
auto-organizadas e conscientemente pensadas, uma vez que as suas complexidades
40
requerem novas formas de pensar e resolver problemas que extrapolam a básica
organização de processos.
Esses complexos processos econômicos e socioambientais, absolutamente

imbricados entre si, exigem a formação de novos sujeitos capazes de compreender as
dinâmicas globais que envolvem a resolução das questões, colaborar e agir individual e
coletivamente para a mudança positiva do mundo. WALS (2015) chama essas pessoas de
“cidadãos da sustentabilidade”.
Neste sentido, DE HAAN (2010), RIECKMANN (2012), WIEK; WITHYCOMBE; REDMAN

(2011) enumeraram competências-chave a serem desenvolvidas por estes cidadãos e que,
neste texto orientador do trabalho pedagógico da Unidade Curricular Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento, considera-se fundamental ressaltar:
Competência de pensamento sistêmico: habilidade de reconhecer e compreender

relacionamentos; analisar sistemas complexos; pensar como os sistemas são incorporados
dentro de diferentes domínios e diferentes escalas; e lidar com a incerteza.
Competência antecipatória: habilidade de compreender e avaliar vários futuros – possíveis,

prováveis e desejáveis; criar as próprias visões para o futuro; aplicar o princípio da
precaução; avaliar as consequências das ações; e lidar com riscos e mudanças.
Competência normativa: habilidade de entender e refletir sobre as normas e os valores que

fundamentam as ações das pessoas; e negociar valores, princípios, objetivos e metas de
sustentabilidade, em um contexto de conflitos de interesses e concessões, conhecimento
incerto e contradições.
Competência estratégica: habilidade de desenvolver e implementar coletivamente ações

inovadoras que promovam a sustentabilidade em nível local e em contextos mais amplos.
Competência de colaboração: habilidade de aprender com outros; compreender e respeitar

as necessidades, as perspectivas e as ações de outras pessoas (empatia); entender,
41
relacionar e ser sensível aos outros (liderança empática); lidar com conflitos em um grupo; e
facilitar a colaboração e a participação na resolução de problemas.
Competência de pensamento crítico: habilidade de questionar normas, práticas e opiniões;

refletir sobre os próprios valores, percepções e ações; e tomar uma posição no discurso da
sustentabilidade.
Competência de autoconhecimento: habilidade de refletir sobre o próprio papel na

comunidade local e na sociedade (global); avaliar continuamente e motivar ainda mais as
próprias ações; e lidar com os próprios sentimentos e desejos.
Competência de resolução integrada de problemas: habilidade de aplicar diferentes

marcos de resolução de problemas para problemas complexos de sustentabilidade e
desenvolver opções de solução viáveis, inclusivas e equitativas que promovam o
desenvolvimento sustentável, integrando as competências mencionadas anteriormente.
UNESCO (2017)
1º PERÍODO
Criar um mundo mais sustentável requer das pessoas mudanças de pensamentos e
atitudes. Indivíduos e comunidades precisam desenvolver conhecimentos, habilidades,
valores e atitudes que lhes permitam contribuir para o desenvolvimento sustentável. A
educação, portanto, neste contexto, é crucial para a criação de um planeta mais sustentável.
Entretanto não basta que as pessoas tenham acesso à educação, é necessário uma
educação de qualidade, que busque reduzir as desigualdades e que não se limite apenas a
incluir no currículo conteúdos relativos à mudança climática, pobreza e consumo
sustentável, por exemplo, mas que crie contextos de ensino e aprendizagem interativos e
centrados no educando. Ou seja, uma educação orientada para a ação, que apoie a
autoaprendizagem, a participação e a colaboração dos estudantes para a solução dos
problemas complexos que envolvem essas e outras temáticas no mundo moderno .
42
Neste sentido, o 1º período da EJA tem como temática o Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável 4 - Educação de qualidade: assegurar a educação inclusiva e
equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para
todos. A temática apresentada será trabalhada pelos Componentes Curriculares Práticas
Comunicativas e Criativas, Humanidades e Ciências Sociais, Núcleo de Inovação Matemática
e Saberes e Investigação da Natureza, que compõem as quatro Áreas do Conhecimento.
Para cada componente curricular foi proposto o trabalho a partir de metas específicas e
seus indicadores. Dessa forma, o professor poderá organizar o seu planejamento
pedagógico com mais profundidade para o desenvolvimento de habilidades e competências
relacionadas à proposição dos assuntos discutidos em cada meta.
Na pauta sobre o ODS 4 - EDUCAÇÃO DE QUALIDADE serão discutidas questões tais

como:
➢ A educação como bem público, bem comum global, direito humano fundamental e
base para garantia e realização de outros direitos.
➢ A relevância da educação inclusiva e equitativa e de qualidade e oportunidades de
aprendizagem ao longo da vida para todos (aprendizagem formal, não formal e
informal, incluindo a utilização das tecnologias de informação e comunicação – TIC)
e em todos os níveis para melhorar a vida das pessoas e promover o
desenvolvimento sustentável.
➢ Razões para a falta de acesso à educação (por exemplo, pobreza, conflitos, desastres,
desigualdade de gênero, falta de financiamento público da educação, privatização
crescente).
➢ Diversidade e educação inclusiva.
➢ Conhecimentos, valores, habilidades e comportamentos necessários para promover
o desenvolvimento sustentável.
➢ O conceito da educação para o desenvolvimento sustentável (EDS) como uma
estratégia fundamental para expandir a educação para o desenvolvimento
sustentável.
(UNESCO, 2017, p. 19, adaptado)
43
Práticas Comunicativas e Criativas - 1º período
Componente Curricular
EMENTA
O trabalho de Práticas Comunicativas e Criativas tem como finalidade a discussão dos
conceitos fundamentais sobre educação como direito público subjetivo. As diversas formas
e ofertas da educação (formal, informal ou não formal), acesso e ainda as estratégias para a
concretização de ensino igualitário e inclusivo para todos são algumas das temáticas
tratadas neste Componente Curricular. A intenção pedagógica é aprofundar os conceitos
necessários para a compreensão das metas e seus indicadores trabalhados nos demais
componentes da Unidade Curricular.
PRÁTICAS COMUNICATIVAS E CRIATIVAS

METAS E INDICADORES
Meta Indicador da Meta
Meta 4.5: Até 2030, eliminar as 4.5.1 - Índices de paridade (mulher/homem,
desigualdades de gênero e raça na rural/urbano, 1º/5º quintis de renda e outros como

educação e garantir a equidade de acesso, população com deficiência, populações indígenas e
permanência e êxito em todos os níveis, populações afetadas por conflitos, à medida que os
etapas e modalidades de ensino para os dados estejam disponíveis) para todos os
grupos em situação de vulnerabilidade, indicadores nesta lista que possam ser
sobretudo as pessoas com deficiência, desagregados.

populações do campo, populações
itinerantes, comunidades indígenas e
tradicionais, adolescentes e jovens em
cumprimento de medidas socioeducativas
e população em situação de rua ou em
privação de liberdade.
44
A discussão do ODS 4: Educação de Qualidade no Componente Curricular Práticas
Comunicativas e Criativas tem como foco a Meta 4.5 que trata da eliminação das
desigualdades de gênero, raça ou qualquer outra forma de tratamento desigual na
educação. Nesse sentido, propõe-se que o Componente Curricular traga “à baila” conteúdos
sobre a educação para grupos em situação de vulnerabilidade como os deficientes, a
população do campo, as populações itinerantes, as populações indígenas, os adolescentes e
os jovens em cumprimento de medidas socioeducativas, os sujeitos em privação de
liberdade e outros grupos.
Para embasar e fundamentar todo esse diálogo torna-se imprescindível a

abordagem inicial sobre “O que é Educação” (BRANDÃO, 1997) em todos os seus modos de
apresentação e da necessária garantia das formas de acesso à educação formal em seus
níveis, etapas e modalidades de ensino.
A proposta do Componente é apresentar os conceitos de educação e a educação

como direito de todos. Para tanto, é fundamental provocar nos estudantes a curiosidade
para a busca de referenciais conceituais sobre o processo educativo (intencional ou não)
bem como as legislações nacionais e os documentos oficiais que tratam a educação como
direito de todos no atendimento de sua diversidade.
Não há como pensar em melhorias na qualidade de vida, principalmente nos

aspectos sociais, econômicos, culturais e ambientais, sem uma educação que de fato
potencialize os sujeitos para viver e atuar em sociedade. A educação tem papel importante
na redução das desigualdades sociais e na construção de uma sociedade mais igualitária,
inclusiva e justa para todos, no sentido de não deixar ninguém de fora.
Importante se faz lembrar que todas as propostas metodológicas selecionadas pelos

professores dos Componentes Curriculares do Itinerário Formativo devem passar
necessariamente por 1 (um) e idealmente pelos 4 (quatro) eixos que estruturam os
Itinerários: investigação científica, práticas inovadoras, mediação e intervenção sociocultural
e empreendedorismo.
45
Ao final das discussões propostas neste Componente Curricular, espera-se que os
estudantes sejam capazes de:
➢ Compreender o papel da escola e de outros espaços educativos presentes na

comunidade, bem como dos múltiplos atores da sociedade que participam da
educação formal, não formal e informal;
➢ Relacionar a educação à qualidade de vida, empoderamento pessoal e de toda a
nação, reconhecendo-a como um bem público, um direito humano fundamental e
base de garantia para a realização de outros direitos;
➢ Identificar os deveres do Estado e da família com a educação, baseando-se em
legislações como Constituição Federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Lei nº 9.394/1996, Estatuto da Criança e do Adolescente, Código Civil,
dentre outros que versam sobre esses deveres;
➢ Discutir o que é educação de qualidade, educação inclusiva, igualitária e equitativa,
baseada em princípios de direitos humanos, igualdade de gênero, valorização da
diversidade cultural e da contribuição para o desenvolvimento sustentável;
➢ Questionar a desigualdade no acesso e no desempenho educacional, considerando
gênero, raça, renda, território, dentre outros fatores, bem como as razões para a
falta de acesso equitativo à educação de qualidade e a oportunidades de
aprendizagem;
➢ Sistematizar como uma educação de qualidade pode reduzir ou combater as
desigualdades sociais;
➢ Reconhecer as próprias necessidades de aprendizagem e as da comunidade local,
promovendo momentos de aprendizagem individual e/ou coletiva na própria escola
ou em outros ambientes educativos.
(UNESCO, 2017, adaptado)
46
Educação e Mudança Educação Inclusiva e de qualidade
1º BIMESTRE
● Educação (conceitos).
● Educação formal, não formal e informal (conceitos).
● Educação, direito de todos?
● Promoção do acesso universal à educação.
● Deveres do Estado e da família com a educação.
2º BIMESTRE
● Educação inclusiva, igualitária e equitativa.
● Empoderamento por meio da Educação.
● Educação de Qualidade X Desigualdades.
● Educação e diversidade.
● Educação e Qualidade de vida.

Recursos e espaços: Material informativo sobre educação, Leis, Resoluções e Pareceres do Governo
Federal e Estadual sobre a temática, livros, reportagens veiculadas em jornais e revistas.
Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca.
Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e on-line, projetor multimídia (datashow) e
outros recursos que a escola disponha.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
47
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,
recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música,
linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos
criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a
estereotipia, o lugar comum e o clichê.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
● Pesquisa, em sites oficiais, das principais Leis, Resoluções e Pareceres sobre a organização e
oferta da educação em nosso país e em nosso Estado.
● Pesquisa em blog, site de revistas especializadas, plataformas educacionais sobre as formas
de educação: formal, não formal e informal.
● Trabalho a partir de artigos da Constituição Federal e Constituição Estadual que abordam
sobre Educação.
● Rodas de conversa sobre o papel do Estado e da família na promoção da educação.
48
● Leitura e análise de textos dissertativo-argumentativos como resenha, artigo de opinião,
editorial, carta aberta, ensaios, dentre outros, que tratem da temática da educação: a
universalização do acesso, a permanência e a qualidade da oferta para Jovens e Adultos.
● Trabalho a partir do gênero textual/discursivo campanha publicitária sobre educação.
● Elaboração de jornal, blog, textos para divulgação na rádio da escola ou da comunidade,
mural, folder para mídias digitais, cartazes sobre a importância da educação, o retorno às
aulas dos faltosos ou desistentes, dentre outros.
● Produção de textos/vídeos de campanha publicitária sobre educação para jovens e adultos.
● Peças teatrais sobre o tema.
● Trabalho a partir das mídias externas: jornal, televisão, influenciadores digitais para apoiar o
trabalho dos estudantes, para reproduzi-los em outros espaços comunitários.
● Produção de um memorial sobre a trajetória educacional dos estudantes.
● Discussão, por meio de roda de conversa, sobre a temática da educação inclusiva, em seus
diversos aspectos, de uma educação que promova a equidade e igualdade.
● Pesquisa em sites oficiais de instituições ligadas à educação como ONGs, Institutos,
Universidades, textos, depoimentos, reportagens sobre o empoderamento do cidadão por
meio da educação.
● Realização de entrevistas com ex alunos da escola que obtiveram êxito na carreira
profissional por meio da educação.
● Leitura e produção de textos relacionados às temáticas trabalhadas no bimestre.
● Rodas de conversa sobre como a educação de qualidade pode contribuir para a redução das
desigualdades.
● Identificação, no âmbito local, questões socioeconômicas ligadas à escolarização.
● Exibição de filmes, documentários e vídeos que falam sobre a relação da qualidade de vida
das pessoas com a educação.
● Pesquisa sobre os dados do perfil da população brasileira em sites oficiais para compreender
como as populações indígenas, quilombolas, do campo, com deficiência e outros grupos em
situação de vulnerabilidade, se encontram em relação ao acesso e permanência na
Educação Básica.
● Trabalho a partir de textos de diversos gêneros textuais como músicas, poemas, charges,
tratando a realidade da educação e as desigualdades sociais.
● Evento cultural com exposições de trabalhos realizados pelos estudantes, apresentações
artísticas (danças, músicas, teatro) e palestras sobre a relação da educação com a qualidade
de vida das pessoas.
● Debate sobre como as “fake news” podem influenciar os estudantes em tomadas de
decisões futuras em relação à educação.
● Escrita de textos dissertativo-argumentativos a respeito dos problemas sociais que afetam a
qualidade de vida dos brasileiros e sua relação com a educação de qualidade.
● Elaboração de Portfólio com as principais produções do período em todos os três
aprofundamentos como forma de integração dos trabalhos (Atividade Complementar).
49
Humanidades e Ciências Sociais - 1º Período
EMENTA
O foco do Componente Curricular Humanidades e Ciências Sociais é a discussão da história

da educação no Brasil, seus progressos e retrocessos, contextualizando no tempo e espaço
as lutas dos diversos grupos que compõem a sociedade brasileira, notadamente, daqueles
menos favorecidos. Conhecer mais profundamente os desafios enfrentados pela educação
brasileira nos dias atuais e incentivar os estudantes a pensar em possíveis formas de
atuação com a comunidade, escola e órgãos públicos, à favor da educação, sabendo que a
sociedade brasileira historicamente é marcada por pouca experiência democrática e
participação popular. Democracia como um campo de deveres e direitos, de regras e
respeito às decisões coletivamente construídas é, portanto, um mote deste Componente.
HUMANIDADES E CIÊNCIAS SOCIAIS

METAS E INDICADORES
Meta Indicador da Meta
Meta 4.3 - Até 2030, o Brasil deve assegurar a 4.3.1 - Taxa de participação de jovens e adultos na
equidade (gênero, raça, renda, território e educação formal e não formal, nos últimos 12
outros) de acesso e permanência à educação meses, por sexo.
profissional e à educação superior de
qualidade, de forma gratuita ou a preços
acessíveis.
A meta 4.3 é o objeto de estudo do Componente Curricular Humanidades e Ciências

Sociais que objetiva garantir educação técnica e superior de qualidade, de forma gratuita ou
a preços e condições acessíveis para diferentes contextos sociais.
Nesse sentido, é importante compreender que a história da educação brasileira foi

marcada por lutas e conquistas de diversos grupos como dos negros, mulheres, povos
indígenas, pessoas com necessidades especiais e as populações de baixa renda.
50
Com o objetivo de concretizar a igualdade de acesso à Cursos de Educação
Profissional e Educação superior no Brasil, foram criados diversos projetos e programas tais
como:
➢ Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)4 que em 2001 passa a ser aceito como
forma de ingresso ao ensino superior (seja como única forma de acesso ou de forma
complementar ao vestibular);
➢ Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (FIES)5 que oferta
financiamento aos estudantes de cursos superiores, na modalidade presencial ou a
distância não gratuitos e com avaliação positiva no Ministério da Educação - MEC;
➢ Programa Universidade para Todos (ProUni)6 que concede bolsas parciais ou
integrais a estudantes com renda baixa, portadores de deficiência, indígenas, negros
e pardos com o objetivo de proporcionar acesso ao ensino superior a pessoas que
ainda não tiveram essa oportunidade;
➢ Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia7 criados com o intuito de
oferecer educação profissional e tecnológica aos estudantes em todos os seus níveis
e modalidades de ensino;
➢ “Lei de Cotas”8 que visa garantir o acesso ao ensino superior aos estudantes
autodeclarados pretos, pardos, indígenas, pessoas com deficiência e estudantes que
cursaram a educação básica nas escolas públicas;
➢ Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC)9 que visa
a capacitação de jovens e adultos com a ampliação da oferta de cursos técnicos e
profissionais.
4
Criado pela Portaria MEC Nº 438, DE 28 DE MAIO DE 1998.
5
Em 1999 foi criado pela Medida Provisória nº 1.827, de 27 de maio de 1999 e sancionado pela Lei nº 10.260,
de 12 de junho de 2001.
6
Lei nº 11.096, de 13 de janeiro de 2004, Lei nº 14.350, de 25 de maio de 2022.
7
Em 2008 a Lei n.º 11.892, instituiu a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e criou os
Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia.
8
Criada pela Lei nº 12.711, de 29 de agosto de 2012. Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas
instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências.
9
Criado em 2011 por meio da Lei nº 12.513.
51
Ainda para garantir a universalização do ensino, o Plano Nacional de Educação - PNE
para o decênio 2014/2024 estabelece 20 metas, dentre elas, as metas 10, 11 e 12 estão
diretamente relacionadas à meta 4.3 do ODS:
META 10: Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das
matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e
médio, na forma integrada à educação profissional.
META 11: Triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível
médio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta
por cento) da expansão no segmento público.
META 12: Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50%
(cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da
população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a
qualidade da oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por
cento) das novas matrículas, no segmento público. (BRASIL, 2014.)
Além de contribuírem com a ampliação dos princípios democráticos na educação, as

metas do PNE priorizam redução de disparidades, promoção da diversidade, superação das
desigualdades e universalização ao acesso e permanência no ensino.
Após o desenvolvimento dos temas e práticas propostos neste Componente e, a

partir do trabalho em sala elaborado pelos professores, espera-se que os estudantes sejam
capazes de:
➢ Conhecer parte do percurso histórico de luta pelo direito à educação dos negros,
povos indígenas, mulheres, pessoas com deficiência e populações mais
empobrecidas;
➢ Debater as ações afirmativas na área educacional e como essas políticas se
relacionam com inclusão social e acesso à educação profissional e ensino superior;
➢ Compreender os interesses e complexidades que envolvem a educação;
➢ Refletir sobre a evasão na Educação de Jovens e Adultos, suas possíveis causas e
proposições no enfrentamento do problema;
➢ Relacionar as políticas públicas para educação e mais especificamente para a EJA,
apontando metas, objetivos e desafios.
52
História da educação no Brasil e o processo de Conquista e acesso à Educação no Brasil

construção da democratização no ensino
Objetos de Conhecimento
1º Bimestre
● História da educação brasileira e a busca da conquista do acesso à educação de qualidade
dos grupos marginalizados.
● Educação e Ações Afirmativas: inclusão social e acesso ao ensino superior.
● Formação técnica e profissional.
● Diversidade: marcadores sociais presentes na educação.
● Abandono e evasão escolar na EJA.
2º Bimestre
● Recorte racial, socioeconômico, de gênero e etário na Educação de Jovens e Adultos.
● A EJA e a educação profissional e técnica.
● A EJA e o acesso ao Ensino Superior.
● Formas de ingresso ao Ensino Superior (vestibular e ENEM).
● Política de cotas.
● Prouni / Fies (políticas de financiamento ao Ensino Superior).
Carga horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre)
Recursos e espaços: Material informativo sobre acesso à educação, história da educação no Brasil,
Leis, Resoluções e Pareceres do Governo Federal e Estadual sobre a temática, livros, reportagens
veiculadas em jornais e revistas e outras mídias. Acesso à internet, utilização de celulares,
aplicativo google classroom, aplicativo de planilhas (como Google Planilhas, Excel), Google
Formulário, sala de informática, aplicativos como lucidchart, canva, auditórios, quadras
poliesportivas, pátios, biblioteca, mesas e cadeiras e outras ferramentas que contribuam para o
letramento científico dos estudantes.

BNCC
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
53
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com
empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução
de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMPREENDEDORISMO
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora
e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
cidadã.
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHS02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
54
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.
Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
● Análise de resultados de indicadores (como IDEB), resultados de pesquisas, dados de

avaliações (como ENADE, SAEB) e relatórios da ONU sobre: evasão escolar, acesso e
permanência no ensino superior no Brasil. Refletindo sobre os fatores aumentam esses
indicadores e medidas que visem solucionar os problemas.
● Promoção de enquetes ou aplicação de questionários para conhecer a realidade dos
estudantes da escola e as razões que levam ao abandono dos estudos.
● Trabalho de conceitos, mapas conceituais e mapas mentais, gráficos, dados dos relatórios
indicados nas referências para discussão se o Brasil está progredindo nas metas
relacionadas à Educação e quais as ações podem ajudar ou prejudicar o alcance do
Objetivo 04.
● Análise e reflexão do que é educação de qualidade e como ela já mudou o curso de
histórias pessoais e de nações. Convidar pessoas da comunidade que falem sobre suas
experiências, desafios e êxitos alcançados por meio da educação.
● Planejamento e execução de campanha de conscientização sobre educação de qualidade,
redução da evasão escolar, acesso ao ensino e a importância dela para redução ou
erradicação das desigualdades sociais e da pobreza em âmbito local, regional ou nacional,
fazendo uma conexão entre os temas dos 2 bimestres.
● Jogos (técnicas como a gamificação: jogos que auxiliam nos processos de ensino e
aprendizagem) para aprender sobre sustentabilidade.
● Realização de aulas dialogadas, rodas de conversa, debates, seminários e palestras a partir
de filmes e/ou documentários, sobre a história da educação no Brasil com ênfase na
educação dos negros, mulheres, indígenas e pessoas com deficiência. Fazer uma enquete
sobre a relevância da educação como forma de inclusão social e melhoria da qualidade
vida de forma geral. Construir com os estudantes um painel com os principais pontos
levantados pela enquete.
● Debates sobre a temática evasão escolar e acesso à universidade, considerando,
principalmente, as classes menos favorecidas socioeconomicamente e a importância do
sistema de cotas para o acesso ao ensino superior.
55
● Pesquisa sobre políticas no campo educacional que podem contribuir com a formação
profissional dos estudantes: Sistema de Seleção Unificada (Sisu), Plano Nacional de
Assistência Estudantil (Pnaes), Programa Bolsa Permanência (PBP), Programa Universidade
para Todos (Prouni), Fundo de Financiamento Estudantil (Fies). Programa Nacional de
Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 1º

Período
EMENTA
A proposta do Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e
Investigação da Natureza tem como macrotema a Educação para o Desenvolvimento dos
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, mais especificamente está direcionada para o
ODS 4: Educação de Qualidade, que visa assegurar a educação inclusiva, equitativa e de
qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. O
Componente Curricular pretende, portanto, suscitar o diálogo com os estudantes da EJA,
que possuem perfis distintos de acordo com cada umas das particularidades do ambiente
escolar que estão inseridos, sobre a importância da educação para o desenvolvimento
sustentável, preservação ambiental, uso consciente da água, energia e lixo, educação e
espaço para desenvolvimento da sustentabilidade, dentre outros, visando formar cidadãos
engajados nas causas socioambientais a partir da identificação dos significados que esses
temas possuem e os impactos que eles geram no processo de ensino e aprendizagem.
NÚCLEO DE INOVAÇÃO MATEMÁTICA E SABERES E INVESTIGAÇÃO DA NATUREZA

METAS E INDICADORES
Metas Indicador da Meta
Meta 4.7 - Brasil: Até 2030, garantir que todos os 4.7.1 - Em que medida a educação para a
alunos adquiram conhecimentos e habilidades cidadania global e a educação para o
necessárias para promover o desenvolvimento desenvolvimento sustentável, incluindo a igualdade
sustentável, inclusive, entre outros, por meio da de gênero e os direitos humanos, são incorporados
Educação para o Desenvolvimento Sustentável e a todos os níveis de:
estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, a) políticas nacionais de educação;
igualdade de gênero, promoção de uma cultura de b) currículos escolares;
paz e não violência, cidadania global e valorização c) formação dos professores e
d) avaliação dos alunos.
56
da diversidade cultural e da contribuição da cultura
para o desenvolvimento sustentável.
Educação de Qualidade no Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática

e Saberes e Investigação da Natureza terá como viés a discussão sobre o desenvolvimento
sustentável. A Meta 4.7, escolhida para o trabalho aprofundado neste Componente, sinaliza
para a garantia de que os estudantes adquiram conhecimentos e habilidades necessárias
para desenvolvimento sustentável. Para tanto, torna-se fundamental a compreensão da
Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (EDS), estilos de vida
sustentáveis, diversidade cultural e contribuição da cultura para a conscientização sobre a
sustentabilidade.
Também será de responsabilidade do(a) professor(a) deste componente a

contextualização dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio e sua transição para os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável reunidos na Agenda 2030, documentos que hoje
regem as discussões sobre sustentabilidade no planeta. A proposta é que o estudante possa
aprofundar seus conhecimentos sobre os ODS, identificando a atualidade dessa temática,
como ela define questões estruturantes na sociedade e como tais questões impactam
diretamente no cotidiano das pessoas.
O tema Escola Sustentável deverá nortear as discussões trazendo maior proximidade

das questões que envolvem a sustentabilidade com o contexto escolar vivenciado pelo
estudante. Uso racional da água, gestão da energia, preservação ambiental, soluções de
problemas ambientais a partir da modelagem matemática são alguns dos assuntos a serem
abordados pelo professor.
A proposta para o Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e Saberes
e Investigação da Natureza, portanto, é promover diálogos sobre questões socioambientais
associadas aos aspectos econômicos, científicos, culturais, políticos, ancorados nas questões
morais e éticas.
Espera-se que, ao final das discussões propostas neste Componente Curricular, os

estudantes sejam capazes de:
57
➢ Discutir e apropriar-se dos conceitos com base na análise de dados;
➢ Relacionar o uso consciente dos recursos da terra à preservação das espécies e habitats
naturais, por meio das etapas do método científico;
➢ Relacionar o conceito de desenvolvimento sustentável à sociedade sustentável tendo
como ponto de partida a realidade e o ambiente escolar o qual os estudantes estão
inseridos;
➢ Compreender e discutir as dimensões ambientais, sociais e econômicas das comunidades
sustentáveis;
➢ Debater e argumentar sobre mudanças de estilo de vida das pessoas, seu papel na
construção de um futuro sustentável e escolas sustentáveis;
➢ Projetar e empreender soluções voltadas para a promoção de uma escola sustentável;
➢ Comunicar as descobertas e soluções propostas ao longo do processo para a
comunidade local.
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável Escola sustentável
1º Bimestre
● Objetivos de Desenvolvimento do Milênio e sua transição para os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável.
● Agenda 2030 e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).
● ODS 4- Educação de Qualidade.
● Recursos da Terra (renováveis e não renováveis) e Preservação Ambiental.
● Matriz Energética Mundial e Brasileira por meio de análise de dados.
● Iniciativas do uso consciente da água, priorizando o controle social para melhorar a gestão
da água e do saneamento.
● Geração de resíduo observando as transformações do material em produtos ricos em
nutrientes permitindo o reuso, minimizando a poluição e produzindo energia.
2º Bimestre
● Desenvolvimento sustentável e sociedades sustentáveis.
● Educação e espaços para a sustentabilidade.
● A geometria da horta e da natureza.
● Escolas sustentáveis: estudo de materiais de baixo custo para construção.
● Modelagem Matemática (soluções a partir de uma situação-problema).
● Projetos empreendedores com foco em alternativas para o desenvolvimento sustentável.
Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre)
58
Recursos e espaços: Material informativo sobre os ODS, Agenda 2030, dentre outros assuntos
relacionados à sustentabilidade, veiculados em sites confiáveis, jornais e revistas e outras mídias.
Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca, refeitório, quadra. Acesso à internet,
utilização de celulares, aplicativo google classroom, sala de informática, auditórios, quadras
poliesportivas, pátios, biblioteca e outras ferramentas que contribuam para o letramento científico
dos estudantes.
BNCC
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas
para criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando
e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
EMPREENDEDORISMO
Habilidades Específicas das áreas de Matemática e Ciências da Natureza e suas Tecnologias

(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua
representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
de generalização.
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição
da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de
processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
59
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica
dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos
e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da
Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
EMPREENDEDORISMO
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos
matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da
Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando
as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e
suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
● Problematização sobre sustentabilidade a ser discutida pelos estudantes, que tenha

relevância para a comunidade escolar.
● Debates, aulas dialogadas, seminários, roda de conversa, júris simulados, sendo
estratégias que possibilitam investigação da situação-problema.
● Trabalho com os relatórios indicados nas referências: conceitos, gráficos, dados
tabulados, discussão do progresso do Brasil em relação às metas relacionadas à Educação
e ações que podem ajudar ou prejudicar o alcance do Objetivo.
● Debate sobre gestão de espaço físico da escola, elencando ações que aprimorem a
eficiência dos recursos, diminuindo o desperdício de água, energia, materiais e alimentos
e outras práticas voltadas ao bem estar social e coletivo.
● Estudo de Caso para uma análise minuciosa de todas as formas de vida e preservação do
equilíbrio da natureza no planeta.
60
● Discussões em roda de conversa buscando conscientizar sobre o uso e reuso da água
evitando o desperdício, impactos causados pelas mudanças climáticas, contaminação dos
rios, efeitos físicos e químicos de contaminação, níveis de permissividade de uso.
● Elaboração de planilhas, gráficos e infográficos a partir de levantamentos dos principais
causadores de geração de resíduos e consequentemente poluição.
● Pesquisa baseada na questão: “O que é uma escola sustentável?” “Minha escola é
sustentável?” “Como tornar minha escola sustentável?” “Relação consumo X
sustentabilidade”.
● Sequência didática abordando temas relacionados ao desperdício da água, energia
elétrica, o uso racional dos insumos e destinação de resíduos sólidos.
● Planejamento e execução de projeto de Educação para o Desenvolvimento Sustentável-
EDS na escola ou para a comunidade local.
● Prática de jogos adequados ao público ou por eles elaborados para auxiliar no
aprendizado sobre sustentabilidade.
● Projetos empreendedores que contemplem o uso de tecnologia para criar alternativas
e/ou solucionar problemas de ordem local com foco na Escola Sustentável.
● Cartilhas, infográficos, podcast, jornal, revista, panfletos para comunicar à comunidade
local as descobertas e/ou planos de ações sustentáveis para a escola.
SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS
1º PERÍODO - EJA
BRASIL. Audiências e Consultas Públicas. Ministério da Educação (MEC). Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/audiencias-e-consultas-publicas . Acesso
em: 10 de out. 2022.
BRASIL. Relatório Brasil no PISA 2018. Ministério da Educação (MEC). Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Brasília, 2020. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basi
ca/relatorio_brasil_no_pisa_2018.pdf. Acesso em: 10 de out. 2022.
Caderno de Atividades de Educação para a Sustentabilidade. Fundação Espaço ECO, 2019.

Disponível em:
https://www.espacoeco.org.br/wp-content/uploads/2020/01/Caderno-de-Atividades-de-Educacao
-para-Sustentabilidade_final.pdf. Acesso em: 10 de out. 2022.
Cadernos ODS. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), 2019. Disponível em:
https://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/9349/1/Cadernos_ODS_Objetivo_4_Assegurar%2
0a%20educa%C3%A7%C3%A3o%20inclusiva%20e%20equitativa%20e%20de%20qualidade.pdf
Acesso em: 10 de out. 2022.
61
Escola Estadual Frei Egídio Parisi, em Uberlândia, é destaque no Prêmio Boas Práticas
Ambientais. Site Educacao.mg.gov.br, 2021. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.
Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/component/gmg/story/11753-escola-estadual-frei-egidio-paris
i-em-uberlandia-e-destaque-no-premio-boas-praticas-ambientais . Acesso em: 10 de out. 2022.
DAYRELL Juarez Tarcisio; JESUS, Rodrigo Ednilson. Juventude, ensino médio e os processos de
exclusão escolar. Educ. Soc., Campinas, v. 37, nº. 135, p.407-423, abr.-jun., 2016. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/es/a/vDyjXnzDWz5VsFKFzVytpMp/?format=pdf&lang=pt Acesso em: 10
de out. 2022.
FILHO, Penildon Silva. CUNHA, Eudes Oliveira. As políticas de ações afirmativas na educação
superior no brasil sob a ótica da equidade. Anped. S/D. Disponível em:
https://www.anpae.org.br/IBERO_AMERICANO_IV/GT2/GT2_Comunicacao/PenildonSilvaFilho_GT
2_Integral.pdf. Acesso em: 10 de out. 2022.
GAMEIRO, Nathállia. Brasil não avançou nas metas da Agenda 2030, aponta relatório. FIOCRUZ,
2021. Disponível em:
https://portal.fiocruz.br/noticia/brasil-nao-avancou-nas-metas-da-agenda-2030-aponta-relatorio .
Acesso em: 10 de out. 2022.
Inclusão Social. Mundo Educação. Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/educacao/inclusao-social.htm. Acesso em: 10 de out. 2022.
NETO, Vanessa; BATISTA, Rodrigo. Problematizando a Agenda da Educação 2030: Relatório da

UNESCO, Relações de Gênero, Educação STEM e Direitos Humanos. In Revista da Sociedade
Brasileira de Educação Matemática. São Paulo, SP, v. 17, 2020, p. 1-14. Disponível em:
https://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SP/article/view/466/231 . Acesso em: 10 de
out. 2022.
NEVES VIEIRA, A. L.; RIBEIRO, E. L.; SILVA, F. C.; PEDRO, M. L. A EDUCAÇÃO COMO MEIO DE
INCLUSÃO SOCIAL. Revista Triângulo, Uberaba - MG, v. 3, n. 2, 2011. DOI: 10.18554/rt.v3i2.151.
Disponível em:
http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistatriangulo/article/view/151 . Acesso em:
10 de out. 2022.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Educação de Qualidade. Instituto de Pesquisa

Econômica e Aplicada (IPEA). Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods4.html .Acesso em:
10 de out. 2022.
OCDE. Notas sobre o País - Resultados de PISA 2018. Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OECD), 2019. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2018/pisa_2018_brazil_prt.pd
f. Acesso em: 10 de out. 2022.
62
PORFíRIO, Francisco. Inclusão social. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-social.htm . Acesso em: 10 de out. 2022.
Qual a importância da Educação para o mundo? SAE DIGITAL. Disponível em:

https://sae.digital/qual-a-importancia-da-educacao-para-o-mundo/ . Acesso em: 10 de out. 2022.
ROMÃO, Jeruse. História da Educação do Negro e outras histórias. Organização: Jeruse Romão.
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. – Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. 2005. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1622
2 . Acesso em: 10 de out. 2022.
SANTOS, Lucimara da Cunha; FREITAS, Mário Jorge Cardoso Coelho. EduCapes. Florianópolis, 2014.
Educação para a Sustentabilidade. Disponível em:
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/560936/2/edu%20para%20sustentabilidade%20W
eb.pdf Acesso em: 10 de out. 2022.
Síntese de Indicadores Sociais uma Análise das Condições de Vida da População Brasileira. IBGE,
2020. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101760.pdf. Acesso em:
10 de out. 2022.
Sustentabilidade X Educação, preservar é a nossa Missão. Ministério da Educação. Base Nacional

Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/pesquisar?q=Ci%C3%AAncias%20da%20natureza . Acesso
em: 10 de out. 2022.
BRASIL. LEI N° 13.005/2014 - Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras

providências. Disponível em:
https://pne.mec.gov.br/18-planos-subnacionais-de-educacao/543-plano-nacional-de-educ
acao-lei-n-13-005-2014 . Acesso em: 10 de out. 2022.
BANDEIRA, Luiza. Objetivos do Milênio trouxeram avanços, mas são alvo de críticas. BBC
Brasil. 2014. Disponível em: <https://bbc.in/2Ka35sB>. Acesso em: 10 de out. 2022.
MARQUES, Jacyra Farias Souza.; SANTOS, Ângela Veras; ARAGÃO, Jônica Marques Coura.
Planejamento e sustentabilidade em Instituições de Ensino Superior à luz dos objetivos
do Desenvolvimento Sustentável. Disponível em
https://reunir.revistas.ufcg.edu.br/index.php/uacc/article/view/1052/542 . Acesso em: 10
de out. 2022.
63
2º PERÍODO
Os objetivos de Desenvolvimento Sustentável trazem consigo desafios globais que
são fundamentais para a sobrevivência da humanidade, estabelecem limites ambientais e
definem restrições cruciais para a utilização dos recursos naturais. Neste contexto, há o
reconhecimento de que a erradicação da pobreza deve caminhar de mãos dadas com
estratégias que construam o desenvolvimento econômico sustentável e que reduzam as
desigualdades.
Ampliar o acesso das pessoas, principalmente das mais pobres e das que estão em
situação de vulnerabilidade a serviços sociais como educação, saúde, proteção social,
geração de emprego, são ações fundamentais para a redução da pobreza em seus vários
aspectos (pobreza extrema, relativa e multidimensional).
Outro fator importante na cadeia da erradicação da pobreza e da diminuição das

desigualdades é a inclusão social e o progressivo aumento da renda da população, em
especial, da população mais pobre. Tal iniciativa busca diminuir os impactos da
desigualdade por meio de ações mais perenes e sustentáveis.
Neste sentido, o segundo período da EJA tem como temática a Erradicação da

pobreza: Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares (ODS 1) e a
Redução das desigualdades: Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles (ODS
10). As temáticas apresentadas serão trabalhadas pelos Componentes Curriculares Práticas
Comunicativas e Criativas, Humanidades e Ciências Sociais, Núcleo de Inovação Matemática
e Saberes e Investigação da Natureza, que compõem as quatro Áreas do Conhecimento.
Para cada Componente Curricular está proposto o trabalho a partir de metas específicas e
seus indicadores. Dessa forma, o professor poderá organizar o seu planejamento
pedagógico com mais profundidade para o desenvolvimento de habilidades e competências
relacionadas à proposição dos assuntos discutidos em cada meta.
Na pauta sobre ERRADICAÇÃO DA POBREZA E REDUÇÃO DAS DESIGUALDADES serão

discutidas questões tais como:
64
➢ Definições de pobreza.
➢ Distribuição global, nacional e local da pobreza extrema assim como suas razões.
➢ A importância dos sistemas e das medidas de proteção social.
➢ A importância da igualdade de direitos a recursos econômicos, bem como acesso a
serviços básicos, propriedade e controle sobre a terra e outras formas de
propriedade, herança e recursos naturais.
➢ A inter-relação entre pobreza, desastres naturais, mudança climática e outras
tensões e choques econômicos, sociais e ambientais.
➢ Cooperação para o desenvolvimento.
➢ Marcos de políticas nos âmbitos local, nacional e internacional, com base em
estratégias de desenvolvimento favoráveis aos pobres e sensíveis ao gênero.
➢ Inclusão social, econômica e política versus desigualdades (em nível nacional e
global).
➢ Diferentes indicadores para medir a desigualdade.
➢ O significado do direito à terra, à propriedade e aos recursos naturais para a
igualdade e o impacto das desigualdades sobre as vulnerabilidades e as capacidades
políticas, fiscais, salariais e de proteção social.
➢ Raízes históricas das desigualdades atuais.
➢ Migração e mobilidade das pessoas.
Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período

EMENTA
O Componente Práticas Comunicativas e Criativas no 2º período da Educação de
Jovens e Adultos tem como objetivo oferecer o suporte conceitual sobre pobreza e
desigualdades em todas as suas formas de apresentação e suas dimensões. Para tanto,
coloca-se como Componente Curricular central nas discussões sobre pobreza extrema,
relativa ou multidimensional e seus impactos na vida dos cidadãos. Também apresenta-se
como uma ação propositiva ao abordar as mais diferentes formas de expressão da arte
65
como bem cultural de denúncia da pobreza e das desigualdades sociais e reconhecer como
assuntos relacionados diretamente ou indiretamente com a pobreza e as desigualdades
estão presentes nas mídias, nas produções artísticas e no meio jornalístico por perpassarem
todos os âmbitos da história da humanidade.

METAS E INDICADORES
Metas Indicadores das Metas
Meta 1.4: Até 2030, garantir que todos os 1.4.1 - Proporção da população que vive em
homens e mulheres, particularmente os pobres domicílios com acesso a serviços básicos.
e as pessoas em situação de vulnerabilidade, 1.4.2 - Proporção da população adulta total
tenham acesso a serviços sociais, com direitos de posse da terra garantidos, com
infraestrutura básica, novas tecnologias e documentação legalmente reconhecida e que
meios para produção, tecnologias de percebe os seus direitos à terra como seguros,
informação e comunicação, serviços financeiros por sexo e por tipo de posse.
e segurança no acesso equitativo à terra e aos
recursos naturais.
Meta 10.1: Até 2030, progressivamente 10.1.1 - Taxa de crescimento das despesas
alcançar e sustentar o crescimento da renda domiciliares ou rendimento per capita entre os
dos 40% da população mais pobre a uma taxa 40% com os menores rendimentos da
maior que a renda média dos 10% mais ricos. população e a população total.
A Meta 1.4 trata do acesso de toda a população aos serviços sociais, infraestrutura
básica, novas tecnologias e meios para produção de produtos e serviços, tecnologias de
informação e comunicação, serviços financeiros e segurança no acesso equitativo à terra e
aos recursos naturais enquanto a Meta 10.1 estabelece o progressivo alcance do
crescimento de renda da população mais pobre do país.
Importante ressaltar a estreita relação existente entre o acesso aos serviços

essenciais de infraestrutura, segurança, educação, saúde, recursos naturais e o crescimento
de renda dos mais pobres.
O conceito econômico de distribuição se refere à forma com que são

repartidas as riquezas e os bens socialmente produzidos (em um
sentido amplo, a renda) entre os indivíduos e entre os diferentes
estratos da população em determinada sociedade.
66
As características da distribuição de renda e os mecanismos que a
influenciam variam e dependem diretamente da organização da
produção e da forma de propriedade vigente em cada sociedade.
Portanto, a distribuição decorre do próprio processo produtivo e está
relacionada com a divisão social do trabalho, ou seja, com a forma
com que se encontram distribuídos os juros, lucros, rendas, salários e
a propriedade dos fatores de produção. Disponível em:
https://www.infoescola.com/economia/distribuicao-de-renda/ Acesso
em: 10 out. 2022.
[...]
A renda total de um país ou região encontra-se distribuída – em maior

ou menor grau – de maneira diferenciada entre os indivíduos e
diferentes camadas sociais. O tema da concentração de renda é um
dos campos em que a teoria econômica se liga mais intimamente à
análise sociológica e política. Disponível em
https://www.infoescola.com/economia/distribuicao-de-renda/
Acesso em 10 out. 2022.
Os trechos acima evidenciam como a distribuição de renda em um país é uma

questão econômica com embasamento em análises de ordem sociológica e política. E, para
além, há ainda a compreensão dos conceitos que envolvem tais análises e, é nesse sentido,
que o componente Práticas Comunicativas e Criativas apresenta a sua contribuição à
medida em que descreve e problematiza os diversos conceitos de pobreza e as diferentes
formas de desigualdade presentes no país, também quando enuncia as mais variadas
formas de denúncia das desigualdades, com diferentes linguagens, formas, símbolos ou
expressões.
Por meio da apropriação de conceitos, maior conhecimento da realidade local,

análise de dados e de obras literárias e artísticas e proposição de ações relacionadas à
discussão da pobreza e das desigualdades, objetiva-se que o estudante seja capaz de:
➢ Aprofundar os conhecimentos sobre pobreza, pobreza extrema e relativa, pobreza

multidimensional;
➢ Conhecer quem são, quais as características e onde estão as pessoas em situação de
pobreza e extrema pobreza na comunidade local, no Brasil e no mundo;
➢ Usar a língua inglesa para explorar as culturas digitais, informações e novas formas
de estudos e pesquisas, para ampliar o repertório social e cultural;
67
➢ Reconhecer a arte como importante meio para conhecimento e vivência de
diferentes realidades e culturas e respeito às diversidades;
➢ Participar ativamente da comunidade por meio de escuta ativa, levantamento de
problemas, proposição de ações de melhoria da qualidade de vida local, participação
em projetos de cunho social, pedagógico ou cultural.
(UNESCO, 2017, adaptado)
Pobrezas: contexto e conceitos Pobreza, desigualdades: caminhos para a

superação
1º BIMESTRE
● Pobreza e desigualdades sociais (conceitos).
● Pobreza extrema e relativa (conceitos).
● Pobreza multidimensional (conceitos).
● Características e distribuição da população em situação de pobreza e extrema pobreza no
Brasil e no mundo.
2º BIMESTRE
● Trabalhos de cunho social, pedagógico e cultural que ajudam pessoas e comunidades em
situação de vulnerabilidade social.
● Leituras e vivências da pobreza e das desigualdades sociais por meio da arte.
● Acesso às Tecnologias digitais: fonte de desigualdades.
● Despesas domiciliares e renda.
● Ações relativas ao aumento da renda per capita da população.
Recursos e espaços: Material informativo sobre a temática apresentada veiculados em sites

confiáveis, jornais e revistas e outras mídias. Espaço da sala de aula, laboratório de informática,
biblioteca, refeitório, quadra, plataformas digitais, computador, TV, celulares, vídeos, textos
impressos e on-line, datashow e outros recursos que estiverem disponíveis na escola, além da
biblioteca, sala de vídeo, pátio, laboratórios, espaços da comunidade.

BNCC
68
PROCESSOS CRIATIVOS
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem
os interlocutores pretendidos.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto
de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais,
69
ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou
da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a
estereotipia, o lugar comum e o clichê.
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas
de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
EMPREENDEDORISMO
(EMIFLLG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
● Pesquisas em diferentes meios, de textos de diferentes gêneros textuais, sobre conceitos

acerca da pobreza, pobreza extrema e relativa, pobreza multidimensional e como elas
afetam a vida das pessoas e das nações.
● Debates, seminários, roda de conversas, aulas dialogadas para aprofundar o assunto.
● Textos dissertativos sobre a temática.
● Campanhas de intervenção na escola e na comunidade: campanha do agasalho, doação de
roupas, arrecadação de alimentos.
● Elaboração de folder, panfletos, cartazes para divulgação da campanha promovida.
● Utilização de diferentes linguagens artísticas para a abordagem do tema da pobreza no
país: música, poesia, dança, teatro, cinema, pintura, desenho, história em quadrinho,
grafite, fotografia.
● Cartilhas, podcast, jornais, panfletos sobre a distribuição da população em situação de
pobreza e extrema pobreza no Brasil.
● Pesquisas sobre trabalhos de cunho social, ambiental, pedagógico ou cultural que ajudam
pessoas e comunidades em situação de vulnerabilidade social em âmbito local, regional ou
mundial.
● Fórum nas redes sociais objetivando que os estudantes postem as causas e as sugestões de
enfrentamento à pobreza e as desigualdades, após discussão em sala sobre as questões
apresentadas.
70
EMENTA
O Componente Curricular Humanidades e Ciências Sociais trabalhará os Objetivos de

Desenvolvimento Sustentável (ODS) 1- Erradicação da pobreza e 10- Redução das
desigualdades. Essa será a temática do 2º período que oferece ao estudante a
oportunidade e o desafio de conhecer mais profundamente esses problemas, refletir e
propor estratégias e ações sustentáveis para seu enfrentamento e erradicação. Não há
como falar em desenvolvimento sustentável sem envolver a pobreza e a desigualdade a
nível local e global, problemas históricos e estruturalmente atrelados econômica e
socialmente. Nesse sentido, estão presentes as discussões sobre os sistemas políticos e o
enfrentamento das desigualdades, as políticas de transferência de renda, medidas de
redução da fome e a migração como movimentos que impactam a desigualdade.

METAS E INDICADORES
1.1.1 - Percentual da população abaixo da

Meta 1.1: Até 2030, erradicar a pobreza
linha internacional de pobreza extrema, por
extrema para todas as pessoas em todos os
sexo, idade, status de ocupação e localização
lugares, medida como pessoas vivendo com
geográfica (urbano/rural).
menos de PPC$3,2010 per capita por dia.
10.7.1 - Custo de recrutamento suportado pelo
Meta 10.7: Facilitar a migração e promover a
empregado em proporção do rendimento
integração de migrantes e refugiados à
anual auferido no país de destino.
sociedade brasileira.
10.7.2 - Número de países que implementaram
políticas de migração bem geridas.
10
Paridade de Poder de Compra (PPC). PPC$: paridade de poder de compra em dólar internacional. A
justificativa de uso e adequação deste índice encontra-se disponível na publicação Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável, IPEA. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods1.html. Acesso em 09 dez
de 2021.
71
A Meta 1.1 trata da erradicação da extrema pobreza. Presente em diferentes países
e afetando milhões de pessoas que sofrem com suas consequências, a pobreza se relaciona
com a falta de direitos básicos: educação de qualidade, alimentação, moradia, saneamento,
trabalho, dentre outros. No Brasil, parcela significativa da população vive em condições de
desemprego, subemprego e fome, problemas especialmente agravados durante a pandemia
da Covid 19. A erradicação da pobreza, em todas as suas formas, constitui-se como um dos
principais e maiores desafios para a Agenda 2030 na busca do desenvolvimento sustentável.
Neste sentido, as populações mais vulneráveis e os mais pobres devem ser foco de políticas
públicas econômicas e sociais que objetivam acabar com a pobreza.
Não há como pensar em desenvolvimento sustentável sem priorizar a vida dos seres
humanos. Milhares de pessoas no mundo sofrem com a pobreza e sua erradicação engloba
a responsabilidade de governos locais, o apoio de países desenvolvidos e o
comprometimento de todos na colaboração e no desenvolvimento de políticas econômicas
voltadas para a geração de emprego e renda que tenham como objetivo a sua superação
para construção de um mundo mais justo, igualitário e sustentável.
É possível inferir que a sociedade contemporânea avançou em vários aspectos,

porém a desigualdade de renda e a má distribuição de riquezas ainda persistem e têm se
tornado cada vez mais crescentes. Os esforços que surgiram no sentido de buscar resultados
de desenvolvimento e expansão de oportunidades e inclusão econômica e social das
pessoas (especialmente as mais vulneráveis) ainda não foram suficientes para a erradicação
da pobreza extrema.
A desigualdade é um problema mundial e seu enfrentamento requer ações e

estratégias integradas que visem à erradicação da pobreza em todas as suas dimensões,
incluindo o combate às discriminações de natureza étnico-racial, gênero e a xenofobia. É
nesse sentido que a Meta 10.7 trata da facilitação, da proteção e da redução de impactos da
migração e fluxos de pessoas deslocadas entre países e regiões devido a conflitos, eventos
climáticos extremos ou perseguições de vários tipos, condições econômicas e sociais e
promoção da integração de migrantes e refugiados à sociedade brasileira. Além disso, os
72
fluxos migratórios geram impactos sociais e econômicos que devem ser mediados através
de práticas legislativas que apontem soluções e promovam a inclusão.
A partir do trabalho elaborado pelos professores e realizado em sala de aula

espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Compreender que o problema da pobreza tem raízes históricas no desenvolvimento

das sociedades;
➢ Compreender como diferentes sistemas políticos atuam sobre o problema da
pobreza para reduzi-lo ou eliminá-lo ou o negligenciam;
➢ Identificar o que é sistema de proteção social e sua importância;
➢ Reconhecer políticas de transferência de renda e seus impactos nos índices de
extrema pobreza;
➢ Perceber a importância das políticas migratórias para a redução das desigualdades,
combate à xenofobia e na ampliação de direitos básicos;
➢ Sugerir propostas de políticas públicas e propor projetos empreendedores para a
comunidade local com o intuito de contribuir com a renda das famílias mais
vulneráveis.
Política, educação e desigualdade Globalização, fluxos migratórios e seus

impactos para a desigualdade
1º BIMESTRE
● Raízes históricas das desigualdades atuais.

● A persistência da pobreza.
● Impactos sociais e econômicos da elevação da escolaridade da população.
● Inclusão econômica, social e política: formas de combater a pobreza e as desigualdades.
● Sistemas de proteção social frente ao neoliberalismo.
● Os sistemas políticos e o enfrentamento das desigualdades.
● Políticas de transferência de renda.
● Direito à terra, à propriedade e aos recursos naturais para a superação da desigualdade.
2º BIMESTRE
73
● Migração: movimentos que impactam a desigualdade.
● Xenofobia e formas de combate.
● Globalização, Estado-Nacionais, fluxos migratórios e econômicos.
● Contrastes sócio-econômico: as diferenças regionais e transnacionais.
● Desenvolvimento humano, pobreza e desigualdade social (indicadores como PIB, IDH,
Coeficiente de Gini).
● Direitos Humanos.
Carga horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre) + Atividades complementares

(33h20/semestre) com a monitoria e acompanhamento do professor deste componente curricular.
Recursos e espaços: Material informativo sobre a temática, livros, reportagens veiculadas em jornais
e revistas, filmes e documentários, exposições e outras mídias.
Acesso à internet, aplicativos como Google Maps, Google Earth, celulares, filmadoras, sites de
pesquisa científica, jogos de tabuleiro modernos e espaços da comunidade.

BNCC
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
EMPREENDEDORISMO
74
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos
pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
cidadã.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,política
(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.
• Pesquisas e estudos coletivos sobre indicadores como PIB e IDH, Coeficiente de Gini, Ranking
Internacional dos países mais desiguais do mundo.
• Trabalho com músicas que demonstram manifestações culturais, costumes através das décadas tais
como samba, mpb, jazz, pagode, funk entre outras.
• Planejamento de diferentes roteiros de estudos para exibição de documentários/filmes e após sua
exibição promover debates, análises e objetivos de sua exibição.
• Uso de cartilhas, podcast, jornal, panfletos para comunicar à comunidade local as descobertas e/ou
planos de ações ligadas a questões de desigualdades regionais, locais e nacionais.
• Criação de jogos que proporcionem ao estudante conhecer e entender as políticas de transferência
de renda e de ampliação de igualdade.
75
• Estudo de mapas em aplicativos como Google Maps, Google Earth para analisar conflitos, eventos
naturais catastróficos e perseguições que levam diversos povos/raças a migrarem para outras regiões
do planeta.
• Criação em conjunto com a comunidade escolar propostas como salas temáticas para que os
estudantes possam conversar sobre pontos de vista, formulação de ideias e hipóteses.
• Problematização sobre questões ambientais e econômicas que tenham relevância para a
comunidade escolar.
• Debates, aulas dialogadas, seminários, roda de conversa, júris simulados, sendo estratégias que
possibilitam investigação de situações-problemas.
• Infográficos, gráficos e tabelas para tratar e apresentar a informação levantada por meio da
pesquisa.
• Situações-problema a nível local, regional e global acerca de questões socioambientais, como
energia e emissões de gases de efeito estufa relacionadas à indústria.
● Utilização de banner com as principais produções do período referente aos três aprofundamentos
como forma de integrar os trabalhos entre eles ( Atividade complementar).

Período
EMENTA
O Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da

Natureza tem como finalidade o aprofundamento nas ODS 1 e 10: Erradicação da pobreza e
Redução das desigualdades sob o viés da análise de pessoas em situações de
vulnerabilidade relacionadas com desastres econômicos, sociais e ambientais. Para tanto,
serão abordadas temáticas relacionadas às influências culturais para o uso da terra, o clima,
os efeitos da expansão demográfica, tratamento da informação sobre a relação das
desigualdades com os desastres econômicos, sociais e ambientais, dentre outros. O objetivo
final é que os estudantes da EJA desenvolvam atitudes de conscientização ambiental, que os
instrumentalize a opinar sobre situações que envolvem essas temáticas no dia a dia e que
venham trazer melhorias para o âmbito local e regional.
76
METAS E INDICADORES
Meta 1.5 - Até 2030, construir a resiliência dos 1.5.1 - Número de mortes, pessoas
pobres e daqueles em situação de desaparecidas e pessoas diretamente afetadas
vulnerabilidade, e reduzir a exposição e atribuído a desastres por 100 mil habitantes.
vulnerabilidade destes a eventos extremos
1.5.2 - Perdas econômicas diretas atribuídas a
relacionados com o clima e outros choques e
desastres em relação ao Produto Interno Bruto
desastres econômicos, sociais e ambientais.
(PIB) global.
1.5.3 - Número de países que adotaram e

implementaram estratégias nacionais de
redução de risco de desastres em linha com o
Quadro de Sendai para a Redução de Risco de
Desastres 2015-2030.
1.5.4 - Proporção de governos locais que

adotam e implementam estratégias locais de
redução de risco de desastres em linha com as
estratégias nacionais de redução de risco de
desastres.
10.2.1 - Proporção da pessoas vivendo abaixo

Meta 10.2: Até 2030, empoderar e promover a de 50% da mediana da renda, por sexo, idade
inclusão social, econômica e política de todos, e pessoas com deficiência.
de forma a reduzir as desigualdades,
independentemente da idade, gênero,
deficiência, raça, etnia, nacionalidade, religião,
condição econômica ou outras.
77
O trabalho proposto a partir das Metas 1.5 e 10.2 refere-se à discussão da
vulnerabilidade relacionada a eventos como o clima e desastres econômicos, sociais e
ambientais, bem como as estratégias para o seu enfrentamento. O objetivo é aprofundar as
questões socioambientais com foco no clima, na conscientização humana e institucional
para redução e mitigação dos eventos e/ou desastres, na implementação de estratégias às
mudanças climáticas e na redução das desigualdades por meio de ações que visem a
apresentação das soluções de ordem prática.
Por outro lado, partindo do pressuposto que a matemática é essencial para o

desenvolvimento do raciocínio, mas, sobretudo, para a criatividade e imaginação,
pretende-se que, ao contextualizá-la a problemas sociais tão amplos e significativos como a
pobreza e as desigualdades, os estudantes possam aprender e solidificar fundamentos
matemáticos, compreender problemas essenciais do mundo que os cerca e propor soluções
para amenizá-los.
Buck e Marin (2005) chamam a atenção para os novos pontos de vista, que
permitem perceber conflitos da sociedade e limites do ambiente. Nesse sentido, visa-se à
promoção de uma sociedade ética e justa no que tange aos aspectos socioambientais que
são desdobramentos do conhecimento que os estudantes necessitam estar imersos para
subsidiar a sua atuação, intervenção e construção de uma sociedade democrática e
sustentável.
Assim, espera-se que, a partir das estratégias propostas para este Componente
Curricular, os estudantes sejam capazes de:
➢ Discutir, apropriar-se de conceitos com base na análise de dados, propor e testar

estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e ambiental relacionados às Ciências da Natureza e à Matemática;
➢ Entender as dimensões climáticas, socioeconômicas e físico-ambientais, a partir do
índice de vulnerabilidade aos desastres naturais no contexto de mudanças do clima;
78
➢ Falar sobre as mudanças climáticas e suas causas, as políticas de clima existentes e
como elas impactam diretamente na erradicação da pobreza;
➢ Relacionar a política nacional sobre mudança do clima às políticas internacionais,
suas estratégias e planejamento;
➢ Discutir sobre mudanças climáticas com base na vivência das etapas do método
científico: observação, problematização, levantamento de hipóteses, testes e
experimentação, análise de dados, conclusão e comunicação de resultados;
➢ Propor soluções de combate a mudanças do clima e seus impactos, por meio de

projetos para mitigar e reduzir os eventos e/ou desastres climáticos com base em
diagnósticos de situações-problema, a partir da investigação da realidade local.
Ações humanas e impactos ambientais Mudanças climáticas e seus impactos

socioambientais e econômicos
1º BIMESTRE
● Ética e mudanças climáticas.
● Influências culturais (uso da terra, expansão demográfica).
● Relação entre queima de combustíveis fósseis e o agravamento do Efeito Estufa.
● Liberação de gases do efeito estufa por automóveis e indústrias e o descarte de dejetos
poluentes nos rios e oceanos.
● Efeitos e impactos sobre grandes ecossistemas como florestas, oceanos, geleiras e
biodiversidade.
● Tratamento da informação envolvendo a qualidade do ar, o impacto direto e indireto nas
nossas vidas.
● Causas e consequências dos desastres econômicos, ambientais e sociais na comunidade
local, regional e global.
2º BIMESTRE
● Política nacional e políticas internacionais sobre mudança do clima: suas estratégias e

planejamento.
● Metas, estratégias e negociações abordadas na Conferência das Nações Unidas sobre
mudança do clima - COP26.
● Tecnologias da informação e comunicação na construção de uma vida plena e segura.
● Economia colaborativa para além da relação de consumo e o meio ambiente.
● Variação de grandezas, concentração, taxas de crescimento ou decrescimento de
populações em especial dos mais pobres e das que estão em situação de vulnerabilidade.
79
Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre).
Recursos e espaços: Material informativo sobre a temática, livros, reportagens veiculadas em jornais
e revistas, filmes e documentários, exposições e outras mídias. Computador, TV, celulares, vídeos,
projetor multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha. Espaço da sala de aula,
laboratório de informática, biblioteca, pátio e outros espaços que a escola julgar necessários.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
EMPREENDEDORISMO
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos
pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações problema e variáveis que interferem na dinâmica de
80
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da
Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática
para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a
constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e
habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
EMPREENDEDORISMO
Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
• Discussão de questões ambientais e econômicas que tenham relevância para a comunidade

escolar.
• Exibição de documentários sobre mudanças climáticas e impactos ambientais da ação humana
• Debates, aulas dialogadas, seminários, roda de conversa, júris simulados, sendo estratégias que
possibilitam investigação de situações-problemas.
● Simulação da COP26 com os estudantes para discutir sobre as mudanças climáticas.
• Levantamento de dados por meio de pesquisas em sites oficiais, pesquisa de campo, sobre a
relação das desigualdades com os desastres econômicos, sociais e ambientais.
81
• Infográficos, gráficos e tabelas para tratar e apresentar a informação levantada por meio da
pesquisa.
• Cartilhas, podcast, jornal, panfletos para comunicar à comunidade local as descobertas e/ou
planos de ações ligadas à questões sociais e ambientais no âmbito local e regional.
• Debates sobre os perigos relacionados à mudança climática que levam a desastres ambientais e
suas consequências sociais e econômicas para famílias, comunidades e países.
• Levantamento de situações-problema a nível local, regional e global acerca de questões
socioambientais, como energia e emissões de gases de efeito estufa relacionadas à indústria.
• Jogos adequados ao público ou por eles elaborados para auxiliar no aprendizado dos temas.
• Diagnósticos de situações-problema relacionadas às mudanças climáticas e desastres a partir da
investigação da realidade local e/ou global.
2º Período
A pandemia agravou a desigualdade de renda e a pobreza no Brasil. EcoDebate, 2021. Disponível
em:https://www.ecodebate.com.br/2021/05/21/a-pandemia-agravou-a-desigualdade-de-renda-e-a
-pobreza-no-brasil/ . Acesso em: 10 de out. 2022.
A pobreza e a desigualdade – Sociologia Ensino Médio. Canal Futura, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Iw4h88BY3A4 . Acesso em: 10 de out. 2022.
AMADO, Jorge. Capitães da Areia. 92ª edição. Rio de Janeiro: Editora Record,1988.
AZEVEDO, Aluísio. O cortiço. 30. ed. São Paulo: Ática, 1997.
BUCK, S.; MARIN, A. A. Educação para pensar questões socioambientais. Educar, Curitiba, n. 25, p.
197-212, 2005. Editora UFPR. Disponível em:
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0104-40602005000100012&lng=en&nr
m=iso&tlng=pt. Acesso em: 10 de out. 2022.
Carolina Quarto de Despejo - Homenagem. Canal Maisa Paes. Youtube. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8TuEcEB5CcQ. Acesso em: 10 de out. 2022.
COP26. Nações Unidas. ONU NEWS. Disponível em: https://news.un.org/pt/tags/cop26 . Acesso

em: 10 de out. 2022.
Desastres e Conflitos. Nações Unidas para o Meio Ambiente. UNEP. Disponível em:
https://www.unep.org/pt-br/explore-os-temas/desastres-e-conflitos . Acesso em: 10 de out. 2022.
DRUMOND, Débora. PIB mineiro registra expansão de 1,8% no segundo trimestre de 2021. FJP,
http://fjp.mg.gov.br/pib-mineiro-registra-expansao-de-18-no-segundo-trimestre-de-2021/ . Acesso
em: 10 de out. 2022.
82
FAHEL, Murilo Cassio Xavier; LEITE, Guilherme Paiva; TELES, Leticia Ribeiro. Pobreza
Multidimensional no estado de Minas Gerais: uma mensuração para além da renda. Revista
Brasileira de Monitoramento e Avaliação, vol.8, p.50-69, 2014. Disponível em:
https://www.rbaval.org.br/article/doi/10.4322/rbma201408004 . Acesso em: 10 de out. 2022.
FORTE, Bárbara. Por que Brasil é o sétimo país mais desigual do mundo. Ecoa, UOL, São Paulo.
2020. Disponível em
https://www.uol.com.br/ecoa/ultimas-noticias/2020/02/20/por-que-brasil-e-o-setimo-pais-mais-de
sigual-do-mundo.htm . Acesso em: 10 de out. 2022.
HUGO, Victor. Os miseráveis. São Paulo: FTD, 2012.
JESUS, Carolina Maria de. Quarto de Despejo: Diário de uma favelada. Editora Ática, 1960.
Disponível em:
https://www.coletivoleitor.com.br/wp-content/uploads/2019/11/quarto-de-despejo.pdf . Acesso
em: 10 de out. 2022.
LIMA, Bruna. Em 2021, Brasil precisa reduzir a desigualdade social, aprofundada pela
covid. Correio Braziliense, 2021.
Disponível em:
https://www.correiobraziliense.com.br/brasil/2021/01/4897874-em-2021-brasil-precisa-reduzir-a-d
esigualdade-social-aprofundada-pela-covid.html . Acesso em: 10 de out. 2022.
MELO NETO, João Cabral de. Morte e vida Severina. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.
Mudanças Climáticas e Energéticas. WWF-Brasil. Disponível em:

https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/clima/copy_of_mudancas_cli
maticas2_20062017_1938/ . Acesso em: 10 de out. 2022.
NITAHARA, Akemi. Extrema pobreza e desigualdade crescem há 4 anos, revela pesquisa. Agência
Brasil, 2019. Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2019-11/extrema-pobreza-e-desigualdade-cresc
em-ha-4-anos-revela-pesquisa . Acesso em: 10 de out. 2022.
O que você precisa saber sobre a Conferência das Nações Unidas sobre mudança do clima
(COP26). Nações Unidas para o Meio Ambiente. UNEP, 2021. Disponível em:
https://www.unep.org/pt-br/noticias-e-reportagens/reportagem/o-que-voce-precisa-saber-sobre-c
onferencia-das-nacoes-unidas . Acesso em: 10 de out. 2022.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Erradicação da Pobreza. Instituto de Pesquisa

Econômica e Aplicada (IPEA). Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods1.html . Acesso em:
10 de out. 2022.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Redução das Desigualdades. Instituto de Pesquisa

Econômica e Aplicada (IPEA). Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods10.html . Acesso em:
10 de out. 2022.
83
Pobreza extrema e fome no Brasil. Canal Ascom UFPE. Youtube, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=g6tzwrcHwwY . Acesso em: 10 de out. 2022.
Pobreza no Brasil e no mundo. Canal Brasil Escola. Youtube, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7wrNbcx_RRs . Acesso em: 10 de out. 2022.
Relatório anual dos ODS revela duras estimativas de retrocessos em campos sociais para 2020.
BRASA, 2020. Disponível em:
https://brasa.org.br/relatorio-anual-dos-ods-revela-duras-estimativas-de-retrocessos-em-campos-s
ociais-para-2020/ . Acesso em: 10 de out. 2022.
Relatório de Desenvolvimento Humano 2020 (versão em língua inglesa). UNDP, 2020. Disponível
em: http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr2020.pdf . Acesso em: 10 de out. 2022.
Retrospectiva 2020: mobilização foi fundamental na área de Políticas Públicas. WWF-Brasil, 2020.
Disponível em:
https://www.wwf.org.br/participe/nem_um_hectare_a_menos/?77569/Retrospectiva-2020-mobiliz
acao-foi-fundamental-na-area-de-Politicas-Publicas . Acesso em: 10 de out. 2022.
Revista Brasileira de Educação Ambiental, Revbea, São Paulo, V. 12, No 1: 115-122, 2017.
Disponível em: https://periodicos.unifesp.br/index.php/revbea/article/view/2444/1521 . Acesso
em: 10 de out. 2022.
Site da World Wide Fund for Nature. Disponível em: https://www.worldwildlife.org/ (em inglês) e
https://www.wwf.org.br/ (WWF Brasil). Acesso em: 10 de out. 2022.
SOFI 2021: Relatório da ONU destaca os impactos da pandemia no aumento da fome no mundo.
Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS), 2021. Disponível em:
https://www.paho.org/pt/noticias/12-7-2021-sofi-2021-relatorio-da-onu-destaca-os-impactos-da-p
andemia-no-aumento-da-fome-no . Acesso em: 10 de out. 2022.
3º PERÍODO
Um dos desafios globais na atualidade é promover o crescimento econômico e a

industrialização de forma sustentável e inclusiva com trabalho digno para todos além de
fomentar a inovação. O emprego é pré-requisito para a melhoria das condições de vida das
pessoas e para a mobilidade social, instrumento para assegurar a dignidade humana.
Os governos regionais têm um papel fundamental para a promoção da

competitividade da economia local e do emprego. Identificar quantos cidadãos estão sem
ocupação, sem treinamento e não estão estudando ou com os estudos incompletos é
84
fundamental para propor políticas públicas que visem reduzir o contingente de pessoas sem
ocupação, em especial jovens de 15 a 24 anos.
Paralelamente, investir em tecnologias digitais e promover o acesso do maior

número de pessoas às tecnologias da comunicação e informação, à internet banda larga
com sistemas que mantenham a privacidade e a proteção dos dados das pessoas, é
fundamental para reduzir as desigualdades de acesso e promover a inclusão digital
qualificando assim a população.
Nesse contexto, o 3º período da EJA, propõe o trabalho com as temáticas

apresentadas na ODS 8 Trabalho decente e crescimento econômico: Promover o
crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e
trabalho decente para todos e na ODS 9 Indústria, inovação e infraestrutura: Construir
infraestrutura resiliente, promover a industrialização inclusiva e sustentável, e fomentar a
inovação. As temáticas apresentadas serão trabalhadas pelos Componentes Curriculares
Práticas Comunicativas e Criativas, Humanidades e Ciências Sociais, Núcleo de Inovação
Matemática e Saberes e Investigação da Natureza, que compõem as quatro Áreas do
Conhecimento. Para cada Componente Curricular está proposto o trabalho a partir de metas
específicas e seus indicadores. Dessa forma, o professor poderá organizar o seu
planejamento pedagógico com mais profundidade para o desenvolvimento de habilidades e
competências relacionadas à proposição dos assuntos discutidos em cada meta.
Por meio das temáticas Trabalho decente e crescimento econômico e Indústria,

inovação e infraestrutura serão discutidas questões como:
➢ As contribuições das economias para o bem-estar humano, e os efeitos sociais e

individuais do desemprego;
➢ Ética econômica;
➢ Pressupostos, modelos e indicadores teóricos do crescimento econômico (Produto
Interno Bruto – PIB; Renda Nacional Bruta – RNB; Índice de Desenvolvimento
Humano – IDH);
85
➢ Força de trabalho (aumento da população através das taxas de natalidade, migração
etc.);
➢ Igualdade de gênero na economia e o valor (econômico) do trabalho de cuidados;
➢ Desigualdades no mercado de trabalho: representação e participação de diferentes
grupos sociais e diferentes rendas/salários e jornada de trabalho semanal entre
países, setores, grupos sociais, gêneros;
➢ Trabalho formal e informal, direitos trabalhistas, especialmente para migrantes e
refugiados, trabalhos forçados, escravidão e tráfico de seres humanos;
➢ Empreendedorismo, inovação (social), novas tecnologias e economias locais para o
desenvolvimento sustentável;
➢ A sustentabilidade das tecnologias da informação e comunicação (TIC), incluindo
cadeias de abastecimento, eliminação de resíduos e reciclagem;
➢ A relação da infraestrutura de qualidade com o alcance de metas sociais, econômicas
e políticas;
➢ Inovação e industrialização inclusivas e sustentáveis;
➢ Desenvolvimento de infraestrutura resiliente e sustentável;
➢ O mercado de trabalho sustentável, oportunidades e investimentos;
➢ A sustentabilidade da internet – desde grupos de conversa “verdes” até a pegada
ecológica de servidores de motores de busca.

EMENTA
O Componente Curricular Práticas Comunicativas e Criativas no 3º período da EJA aborda a
ODS 8: Trabalho decente e crescimento econômico e ODS 9: Indústria, inovação e
infraestrutura. Ao discutir os conceitos de trabalho, emprego e desemprego, carreiras
profissionais, emprego pleno e produtivo, desenvolvimento de habilidades socioemocionais,
acesso universal às tecnologias da informação e comunicação, proteção de dados e
segurança cibernética, dentre outras questões, o componente busca evidenciar a
86
importância do crescimento econômico sustentado e sustentável bem como a compreensão
de modelos econômicos e visões de futuro da economia e da sociedade de forma crítica.
Meta 8.6: Alcançar uma redução de 3 pontos 8.6.1 - Percentagem de jovens (15-24) que não
percentuais até 2020 e de 10 pontos estão na força de trabalho (ocupados e não
percentuais até 2030 na proporção de jovens ocupados), não são estudantes e nem estão
que não estejam ocupados, nem estudando ou em treinamento para o trabalho.
em formação profissional.
Meta 9.c: Aumentar significativamente o

acesso às tecnologias de informação e 9.c.1 - Proporção da população coberta por
comunicação e empenhar-se para oferecer rede móvel, por tipo de tecnologia.
acesso universal e a preços acessíveis à
internet, até 2020, buscando garantir a
qualidade, a privacidade, a proteção de dados e
a segurança cibernética.
O trabalho a partir da meta 8.6 sinaliza para a leitura do cenário nacional sobre o
que é emprego, desemprego, ocupação profissional e como os órgãos de pesquisa do país
categorizam esses conceitos.
Segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística):
O desemprego, de forma simplificada, se refere às pessoas com idade para

trabalhar (acima de 14 anos) que não estão trabalhando, mas estão disponíveis e
tentam encontrar trabalho. Assim, para alguém ser considerado desempregado,
não basta não possuir um emprego.
Fonte: https://www.ibge.gov.br/explica/desemprego.php Acesso em: 26 set. 2022.
Nesse sentido, o infográfico abaixo explicita alguns conceitos, categorias e divisões

utilizadas na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio Contínua11 sobre os que têm ou
não idade para trabalhar que pode auxiliar na compreensão da meta definida para estudo
aprofundado do Componente Curricular Práticas Comunicativas e Criativas:
11
PNAD 2º trimestre de 2022
87
Fonte: https://www.ibge.gov.br/explica/desemprego.php Acesso em: 26 set/2022
Neste infográfico chamam a atenção algumas categorias e conceitos.
Dentre as pessoas que estão na força de trabalho destaca-se:
Ocupados são empregados (do setor público ou privado, com ou sem carteira de trabalho
assinada, ou estatutários); trabalhadores por conta própria; empregadores; trabalhadores
domésticos (com ou sem carteira de trabalho assinada) e trabalhadores familiares auxiliares
(pessoas que ajudam no trabalho de seus familiares sem remuneração).
Desocupados são popularmente conhecidos como desempregados. Pessoas que não estão
trabalhando, porém tomaram alguma providência efetiva para encontrar trabalho e estão
disponíveis para assumi-lo, caso encontrem.
Dentre as pessoas que estão fora da força de trabalho destaca-se:
88
Força de trabalho potencial: Pessoas de 14 anos ou mais que não estão na força de trabalho, mas
possuem um potencial para serem integradas a esta força.
Este contingente é formado por dois grupos:
I. pessoas que realizaram busca efetiva por trabalho, mas não se encontravam disponíveis
para trabalhar;
II. pessoas que não realizaram busca efetiva por trabalho, mas gostariam de ter um trabalho
e estavam disponíveis para trabalhar.
Fora da força de trabalho potencial: Dentre as pessoas que estão fora da força de trabalho, estão as
donas de casa que não trabalham fora, adolescentes em idade escolar, aposentados e outras
pessoas que não têm interesse ou condições de trabalho.
Pensar sobre as categorias estabelecidas pela pesquisa PNAD sobre a “população em

idade para trabalhar” pode contribuir para ampliar a análise de contexto em que se
encontra a população brasileira, em especial, a compreensão da Meta 8.6 que trata da
redução de jovens que não estão ocupados ou em formação profissional.
Ainda no sentido de trazer maior fundamentação às discussões sobre as taxas de

desemprego no país é que apresenta-se aqui os dados sobre a população brasileira, de
acordo com as divisões do mercado de trabalho, do 2º trimestre de 2022, disponibilizados
pelo IBGE:
Fonte: https://www.ibge.gov.br/explica/desemprego.php Acesso em: 26 set/2022
89
O gráfico revela dados fundamentais para a compreensão do cenário sobre
ocupação/desocupação profissional no Brasil. Alguns indicadores chamam a atenção:
enquanto os ocupados (empregados do setor público ou privado, com ou sem carteira de
trabalho assinada, ou estatutários; trabalhadores por conta própria; empregadores;
trabalhadores domésticos com ou sem carteira de trabalho assinada e trabalhadores
familiares auxiliares pessoas que ajudam no trabalho de seus familiares sem remuneração)
são da ordem de 98.269 mil pessoas, os fora da força de trabalho (donas de casa que não
trabalham fora, adolescentes em idade escolar, aposentados e outras pessoas que não têm
interesse ou condições de trabalho) são 64.719 mil pessoas.
A leitura destes cenários apontam caminhos para a compreensão da realidade

brasileira e seus desafios quando se pensa na necessidade de desenvolvimento de políticas
públicas voltadas para a criação de um contexto mais positivo sobre ocupação e emprego
no Brasil.
Já a meta 9.c traz à tona a discussão do acesso de todos às Tecnologias da

Informação e Comunicação (TIC) com segurança cibernética e proteção de dados. As TICs
podem ser definidas como um conjunto de recursos tecnológicos utilizados de forma
integrada, com um objetivo comum. O acesso às Tecnologias da Comunicação e Informação,
bem como sua democratização podem constituir-se em formas de inclusão digital e também
social.
Na era da informação, a inclusão digital é um importante meio

de transformação social e redução das desigualdades. Indivíduos
com habilidades digitais desenvolvidas são capazes de empregar
a tecnologia de forma consciente e empreendedora, melhorando
suas condições de vida e suas comunidades. Fonte:
https://www.norber.com.br/inclusao-digital-o-que-e-e-qual-a-im
portancia/. Acesso em: 26 set/2022
Assim, o Componente Curricular Práticas Comunicativas e Criativas pretende

apresentar conceitos sobre trabalho, emprego, desemprego, demandas de trabalho, análise
do cenário atual do Brasil em relação aos aspectos acima citados, as discussões da inclusão
digital e sua importância como fator de empregabilidade.
Trabalho e emprego TIDCs e o mercado de trabalho
1º BIMESTRE
● Trabalho e emprego: seus conceitos e implicações.
● Emprego e desemprego: conceitos estruturantes.
90
● Demandas do Mercado de trabalho X Mão de obra preparada (demandas, possibilidades e
tendências futuras).
● Carreira profissional.
● Novos paradigmas para a educação e para o trabalho.
● Inteligência Emocional.
● Desenvolvimento de habilidades socioemocionais.
2º BIMESTRE
● Tecnologias da Informação e Comunicação: o que é, acesso, seus impactos econômicos e
sociais.
● Inteligências necessárias para o século XXI.
● Proteção de dados e segurança cibernética.
● Resolução de problemas comunicativos no ambiente laboral.
Carga horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre).
Recursos e espaços: Material informativo, livros, reportagens veiculadas em sites de fontes

confiáveis, jornais, revistas e outras mídias, sobre a temática trabalhada. Computador, TV,
celulares, vídeos, projetor multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha.
Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca, pátio e outros espaços que a escola
julgar necessários.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
91
diferentes mídias.
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
EMPREENDEDORISMO
● Pesquisas em jornais, revistas, livros, internet sobre os conceitos de trabalho, emprego e

desemprego.
● Metodologias ativas como a sala de aula invertida para trabalhar os conceitos de trabalho,
emprego e desemprego, carreiras profissionais, emprego pleno e produtivo, desenvolvimento
de habilidades socioemocionais, acesso universal às tecnologias da informação e comunicação,
proteção de dados e segurança cibernética.
● Textos coletivos para registrar os conceitos trabalhados.
● Portfólio sobre as possibilidades de carreira que o estudante deseja seguir.
● Mostra de profissões.
92
● Orientação acerca de situações corriqueiras num ambiente laboral como escrever e apresentar
um currículo, fazer entrevistas de emprego; variação da língua que deve ser usada, bem como
roupas e posturas; participação em dinâmicas de grupo e trabalhos em equipe; resolução de
situações de problemas comuns como problemas na comunicação, dificuldade em aceitar
ideias e opiniões diferentes.
● Roda de conversa sobre as competências e habilidades exigidas nos relacionamentos humanos
e/ou laborais (colaboração, integridade, liderança, responsabilidade, criatividade,
comunicação não violenta).
● Palestras sobre como a inteligência emocional ajuda-nos a sermos humanos e trabalhadores
melhores. A partir desse entendimento, desenvolver ações para desenvolver essa gestão das
emoções por meio da escrita e da arte.
● Rodas de conversa sobre tendências e desafios na inserção do jovem no mundo do trabalho,
cursos de aprimoramento, como melhorar o currículo e preparar-se para o mundo do trabalho.

EMENTA
No 3º período o Componente Curricular Humanidades e Ciências Sociais trabalha

metas e indicadores do ODS 8- Trabalho decente e crescimento econômico. ODS 9:
Indústria, inovação e infraestrutura. O Componente tem como objetivo oferecer ao
estudante oportunidades de se aprofundar em questões relacionadas ao trabalho infantil e
trabalho escravo, subemprego e subutilização da força de trabalho, saúde e condições de
trabalho, dentre outras. A tônica é a reflexão de como a empregabilidade está relacionada
ao desenvolvimento de um país e como impacta na renda per capita da população e no
produto interno bruto, além de possibilitar ao estudante a reflexão sobre as condições de
empregabilidade, as relações de trabalho e as legislações trabalhistas.
Meta 8.5: Até 2030, reduzir em 40% a taxa de 8.5.1 - Salário médio por hora de empregados
desemprego e outras formas de subutilização
por sexo, por ocupação, idade e pessoas com
da força de trabalho, garantindo o trabalho
deficiência.
93
digno, com ênfase na igualdade de 8.5.2 - Taxa de desocupação, por sexo, idade e
remuneração para trabalho de igual valor.
pessoas com deficiência.
8.7.1 - Proporção e número de crianças de

5-17 anos envolvidos no trabalho infantil, por
Meta 8.7: Até 2025 erradicar o trabalho em sexo e idade.
condições análogas às de escravo, o tráfico de
pessoas e o trabalho infantil, principalmente
nas suas piores formas.
Meta 8.8: Reduzir o grau de descumprimento 8.8.1 - Taxas de frequência de lesões

da legislação trabalhista, no que diz respeito ao ocupacionais fatais e não fatais, por sexo e
registro, às condições de trabalho, às normas
de saúde e segurança no trabalho, com ênfase situação de migração.
nos trabalhadores em situação de
vulnerabilidade. 8.8.2 - Nível de conformidade nacional dos
direitos trabalhistas (liberdade de associação e
negociação coletiva) com base em fontes
textuais da Organização Internacional do
Trabalho (OIT) e legislação nacional, por sexo
e situação de migração.
Meta 9.2: Até 2030, promover a atividade 9.2.1 - Valor adicionado da indústria em
econômica inclusiva e sustentável e a atividade proporção do PIB e per capita.
de alta complexidade tecnológica, com foco na
elevação da produtividade, do emprego e do
9.2.2 - Emprego na indústria em proporção do
PIB, e com melhora nas condições de trabalho e
na apropriação dos ganhos de produtividade emprego total.
advindos.
O trabalho com a meta 8.5 visa discutir como reduzir o desemprego e a subutilização
da força de trabalho. Segundo dados do IBGE o Brasil tem um número expressivo de
pessoas desocupadas por idade e sexo. A faixa etária de 25 a 39 anos é a mais atingida, com
34,5 milhões de brasileiros e brasileiras nessa situação. Já do total de desocupados, a
maioria é do sexo feminino, com 54,6 milhões de mulheres que não estão trabalhando. Em
94
relação a subutilização da força de trabalho, no país existem 27,8 milhões de pessoas que
estão subocupadas, desocupadas ou com potencial de trabalho. (BRASIL, 2022)12
Entender quem são essas pessoas, onde estão e como vivem é fundamental para se
pensar em políticas públicas que visem criar novos postos de trabalho, absorver a mão de
obra existente, fomentar a qualificação do trabalhador e promover a igualdade de
remuneração entre trabalhos similares, principalmente em relação à igualdade de gênero.
Outro aspecto relacionado ao trabalho e emprego está disposto na meta 8.8 que
trata do cumprimento das legislações trabalhistas visando a melhoria das condições de
saúde e segurança do trabalho, principalmente os trabalhadores em situação de
vulnerabilidade. É importante ainda entender as condições de trabalho que levam à
sistematização do trabalho análogo a escravidão, trabalho forçado, tráfico de pessoas e
trabalho infantil que precisam ser combatidos através de ações que reforcem as legislações
e medidas que ofereçam uma rede de proteção e apoio às vitimas.
Empresas que cumprem as normas buscam reduzir danos à saúde do trabalhador,

bem como, melhorar as condições de trabalho fazendo com que o processo de produção
seja mais econômico e sustentável. De acordo com a Lei 8.213, de 24 de julho de 1991, que
dispõe sobre os Planos de Benefícios da Previdência Social, no artigo 19 está assim descrito
Brasil (2017) “Acidente do trabalho é o que ocorre pelo exercício do trabalho a serviço da
empresa, provocando lesão corporal ou perturbação funcional que cause a morte, ou a
perda ou redução permanente ou temporária da capacidade para o trabalho”. Ou seja, as
instituições devem investir na segurança no trabalho, visando evitar acidentes e doenças do
trabalho e promover a saúde e bem-estar do trabalhador.
As duas metas citadas guardam correlação com a meta 9.2 que discute a atividade
econômica sustentável de alta tecnologia com foco na elevação da produtividade e na
melhoria das condições de trabalho. Sabe-se que, quando a atividade econômica de um país
está em crescimento, o PIB e a renda per capita da população tendem a crescer também, o
que impacta na qualidade de vida das pessoas. Entretanto, este crescimento deve estar
12
Fonte: https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/trabalho/9173 Acesso em 27/09/2022.
95
atrelado às condições de saúde ocupacional e segurança do trabalho, garantia de
cumprimento das leis e promovendo assim um desenvolvimento sustentável.
Condições de trabalho e remuneração Atividade econômica sustentável

e saúde ocupacional
1º BIMESTRE
● Subutilização da força de trabalho.
● Trabalho de igual valor e remuneração.
● Trabalho infantil no Brasil: cenário, contexto, dados e legislações.
● Trabalho escravo no Brasil: histórico, formas, cenário, contexto e dados.
● Trabalho forçado e tráfico de pessoas.
2º BIMESTRE
● Legislação trabalhista no Brasil: avanços e retrocessos.
● Saúde ocupacional e desenvolvimento produtivo.
● Segurança do trabalho e legislações.
● Emprego na indústria X emprego nos demais setores produtivos: análise de cenário e
inferências.
● Indústria, PIB, Renda per capita e suas relações.
Recursos e espaços: Material informativo, livros, reportagens veiculadas em jornais e revistas,

Leis, Resoluções e Pareceres do Governo Federal e Estadual sobre a temática trabalhada.
Computador, TV, celulares, vídeos, projetor multimídia (datashow) e outros recursos que a escola
disponha. Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca, pátio e outros espaços
que a escola julgar necessários.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
96
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHS05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
EMPREENDEDORISMO
97
• Portfólios com reportagens sobre emprego, trabalho infantil, trabalho forçado, trabalho
doméstico, trabalho decente e normas trabalhistas tentando encontrar soluções para os
problemas apresentandos nas reportagens.
• Acesso a sites sobre história do trabalho, formas e normas de trabalho, emprego e renda como
Organização Internacional do Trabalho Brasil, Slave Voyages, Ministério do Trabalho e Emprego,
IBGE, CNJ, entre outros com roteiros de estudos direcionados para que o estudantes possam
conhecer a história do trabalho no Brasil, os dias atuais e o futuro do trabalho e renda.
• Levantamento de dados sobre as condições de emprego e renda as quais a comunidade está
inserida seja através de obras, revistas, jornais e/ou entrevistas através de questionários
orientados realizados com moradores locais e/ou familiares. Dividindo os estudantes em grupos
para análise e discussão dos resultados.
• Uso de folders informativo com alguns pontos importantes sobre legilações trabalhistas, gráficos,
ilustrações, comparativos, saúde e trabalho e indicativos que visem orientar e combater formas de
exploração, trabalho analogo a escravidão, trabalho forçado dentre outras situações de
desrespeito aos direitos humanos ou às leis trabalhistas a partir das informações levantadas na
própria comunidade.
• Pequenos documentários informativos sobre vários temas como: a história do trabalho no Brasil,
conquistas e direitos, combate a todas as formas de desrespeito ao ser humano, combate às
formas de trabalho degradante, promoção de um ambiente de trabalho saudável para divulgação
na comunidade.

Período
EMENTA

Natureza tem como temática para o 3º Período da EJA as metas 8.4, 9.4 e seus indicadores.
O propósito é discutir as tecnologias associadas ao uso sustentável dos recursos naturais e o
empreendedorismo sustentável. Nesse sentido, alguns temas se colocam evidentes tais
como: ciclo de vida da produção de bens e serviços, melhorias e alternativas possíveis para
minimizar os custos ambientais/sociais; inovação e industrialização inclusivas e sustentáveis,
por exemplo. Tecnologias para uso mais limpo de combustíveis fósseis, energia invisível,
infraestrutura sustentável, sustentabilidade das Tecnologias da Informação e Comunicação
tornam-se, portanto, objetos de conhecimento deste componente.
98
Meta 8.4: Ampliar a eficiência da utilização de 8.4.1 - Pegada material, pegada material per
recursos globais no consumo e na produção, e
capita e pegada material em percentagem do
empenhar-se para dissociar o crescimento
econômico da degradação ambiental, de PIB.
acordo com o Plano de Ação para Produção e
Consumo Sustentáveis (PPCS). 8.4.2 - Consumo interno de materiais,
consumo interno de materiais per capita e
consumo interno de materiais por unidade do
PIB.
Meta 9.4 Brasil: Até 2030, modernizar a
infraestrutura e reabilitar as atividades 9.4.1 - Emissão de CO2 pelo PIB.
econômicas para torná-las sustentáveis, com
foco no uso de recursos renováveis e maior
adoção de tecnologias e processos industriais
limpos e ambientalmente adequados.
A Meta 8.4 sinaliza a discussão da produção e do consumo de forma sustentável

com menos impacto e degradação do meio ambiente, em consonância com o Plano de Ação
para Produção e Consumo Sustentável - PPCS, publicado em 23 de novembro de 2011.
Conscientizar a sociedade civil e o setor empresarial de que a lógica do padrão de

produção e consumo vem gerando problemas socioambientais crônicos e deve ser alterada
na busca de redução dos impactos ambientais, consumo mais responsável e diminuição do
descarte de produtos é uma das premissas do PPCS. O documento trata de forma pioneira
no país, de modo programado e ordenado, um conjunto de ações sistêmicas a fim de
promover uma Política Pública voltada para o consumo sustentável e a produção mais
limpa.
Ainda sobre a tônica da sustentabilidade relacionada às atividades econômicas, a

meta 9.4 propõe até 2030 maior adoção de tecnologias e processos industriais limpos e
99
ambientalmente adequados. O problema da produção e do consumo realizados em bases
não sustentáveis perpassa pela finitude dos recursos não renováveis que podem vir a se
tornar indisponíveis e incapacidade de assimilação de grandes quantidades de resíduos que
são descartados constantemente.
Com o intuito de subsidiar o trabalho de mobilização dos estudantes sobre as

pautas tratadas nas metas 8.4 e 9.4, desenvolvendo competências relacionadas ao consumo
consciente e preservação dos recursos associando os hábitos de consumo a distribuição de
renda no país são propostos os temas Tecnologia para o uso sustentável dos recursos
naturais e Inovação, tecnologia e empreendedorismo sustentável .
Espera-se que, ao final dos estudos, os estudantes sejam capazes de:
➢ Reconhecer e analisar as questões ambientais voltadas para o consumo

consciente e sustentável;
➢ Estudar conceitos relacionados à adoção de tecnologias e processos produtivos

que ocasionam a redução de danos ambientais;
➢ Entender e relacionar as políticas, programas e ações de produção e consumo

sustentáveis a nível nacional com os compromissos internacionais e/ou global;
➢ Debater e argumentar sobre desenvolvimento sustentável, consumo consciente e

a responsabilidade compartilhada;
➢ Conhecer e analisar empresas que trabalham com soluções sustentáveis e

tecnologicamente inovadoras com o foco na “pegada ecológica”;
➢ Entender o ciclo de vida da produção de bens e serviços e quais as melhorias

alternativas possíveis para minimizar os custos ambientais e sociais;
➢ Projetar e empreender soluções voltadas para a criação de melhorias e/ou

soluções voltadas para cidades sustentáveis, educação ambiental, indústria sustentável;
➢ Comunicar as descobertas e soluções propostas ao longo do processo para a

comunidade local.
100
Tecnologia para o uso sustentável dos Inovação, tecnologia e empreendedorismo

recursos naturais sustentável
1º BIMESTRE
● Tecnologias de transição e tecnologias para um uso “mais limpo” de combustíveis fósseis.
● Energia invisível (energia oculta na construção civil, infraestrutura, produção de carros e
dispositivos eletrônicos).
● O ciclo de vida da produção de bens e serviços e quais as melhores alternativas possíveis
para minimizar os custos ambientais e sociais.
● Pressupostos, modelos e indicadores teóricos do crescimento econômico (Produto Interno
Bruto – PIB; Renda Nacional Bruta – RNB; Índice de Desenvolvimento Humano – IDH).
● O papel dos setores público e privado no sentido de garantir o desenvolvimento de
soluções de baixo carbono atrelado à “pegada ecológica”.
● A compensação de carbono como iniciativa para a neutralização de CO2 no meio
ambiente.
2º BIMESTRE
● Inovação e industrialização inclusivas e sustentáveis.
● Necessidade e desenvolvimento de infraestrutura sustentável e resiliente (estradas,
transporte, TIC, saneamento, energia elétrica e água).
● A sustentabilidade das tecnologias da informação e comunicação (TIC), incluindo cadeias
de abastecimento, eliminação de resíduos e reciclagem.
● Empreendedorismo, inovação (social), novas tecnologias e economias locais para o
desenvolvimento sustentável.
Carga horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre) + Atividades


Leis, Resoluções e Pareceres do Governo Federal e Estadual sobre a temática trabalhada.
Computador, TV, celulares, vídeos, projetor multimídia (datashow) e outros recursos que a escola
disponha. Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca, pátio, horta e outros
espaços que a escola julgar necessários.

BNCC
101
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCNT0 ) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da
Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e
● Debates, aulas dialogadas, seminários, roda de conversa, júris simulados, sendo

estratégias que possibilitam investigação de situações-problemas.
● Debates sobre consumo consciente e a importância da inovação e industrialização
inclusiva e sustentável.
102
● Pesquisa de empresas que buscam soluções sustentáveis a partir de dispositivos
tecnológicos, startups e/os aplicativos que calculam, por exemplo, emissões de carbono,
entre outros.
● Pesquisa sobre as compensações sugeridas pelas empresas definidas como um
instrumento da política ambiental pública para a neutralização de carbono com base nos
programas Carbono Neutro.
● Análise de dados numéricos que envolvem PIB, RNB e IDH associados ao consumo.
● Produção de gráficos em 3D sobre dados numéricos do PIB, RNB e IDH.
● Visita técnica em empresas que fazem o uso eficiente dos recursos naturais e discutir
questões que envolvem redução de resíduos com base em ações de prevenção, reciclagem
e reuso de resíduos.
● Campanhas educativas: reciclagem, uso do plástico, reaproveitamento de embalagens,
dentre outros.
3º Período
ABUD, Marcelo. Breakdance nas aulas de educação física desenvolve habilidades motoras e
emocionais. Instituto Claro, 2021. Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/podcasts/breakdance-nas-aulas-de-
educacao-fisica-desenvolve-habilidades-motoras-e-emocionais/. Acesso em: 15 de Dez. 2022.
Aplicativo do Bradesco calcula emissões de carbono dos correntistas. Monitor Mercantil, 2021.
Disponível em:
https://monitormercantil.com.br/aplicativo-do-bradesco-calcula-emissoes-de-carbono-dos-correnti
stas/. Acesso em: 15 de Dez. 2022.
BRANDÃO, L.O. VIEIRA, Paulo Viniccius. LIMA, P.S.N. Ensino de algoritmos, programação e
matemática: panorama e estudo de caso com estudantes de escolas públicas brasileiras. VIII
Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2019). Anais do XXV Workshop de
Informática na Escola (WIE 2019).
CALEGARI, Luiza. Por que o Brasil não investe em ferrovias? E por que deveria investir. Exame,
https://exame.com/brasil/por-que-o-brasil-nao-investe-em-ferrovias-e-por-que-deveria-investir/.
Acesso em: 14 de Dez. 2022.
CASTELO BRANCO, Anísio Costa. Matemática Financeira Aplicada - Método Algébrico, HP-12C,
Microsoft Excel®. 3.ed. São Paulo: Cengage Learnig, 2010.
CODEGLIA, Ana. O que é uma startup: tudo que você precisa saber! Hotmart/Blog, 2021.
Disponível em: https://blog.hotmart.com/pt-br/o-que-e-uma-startup/. Acesso em: 06 de dez. 2022.
DEL OLMO, Juan Carlos. Pegada Ecológica? O que é isso? WW.F. Disponível em:
https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/pegada_ecologica/o_que_e_pegada_ecologi
103
ca/. Acesso em: 03 de Dez. 2022.
Desenvolvimento Sustentável. Banco Nacional do Desenvolvimento (BNDES). Disponível em:

https://www.bndes.gov.br/wps/portal/site/home/desenvolvimento-sustentavel. Acesso em: 10 de
Dez. 2022.
Educação Financeira. Ministério da Educação (MEC). Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/35987-educacao-financeira. Acesso em: 10 de Dez.
2022.
Filmes para refletir sobre a escravidão. Escola Educação. Disponível em:

https://escolaeducacao.com.br/filmes-para-refletir-sobre-a-escravidao/. Acesso em: 06 de dez.
2021.
LUÍSE, Desirèe. Design thinking: abordagem traz ideias criativas para educação. Instituto Claro,
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/design-thinking-aborda
gem-traz-ideias-criativas-para-educacao/. Acesso em: 15 de Dez. 2022.
MENEZES, Nilo Ney Coutinho. Introdução à Programação com Python - Algoritmos e lógica de
programação para iniciantes. 3.ed. São Paulo: NOVATEC, 2019.
Mobilidade urbana une questão ambiental à qualidade de vida nas cidades. Blog do
Desenvolvimento. Agência BNDES de Notícias, 2021. Disponível em:
https://agenciadenoticias.bndes.gov.br/blogdodesenvolvimento/?reloaded&facet_palavrachave_pt
_txt=Sustentabilidade%20 Acesso em 09 de Dez. 2021.
Mundo do Trabalho para os jovens: Tendências e desafios. Canal do CIEE. Youtube, 2020.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4ex tpH jWs. Acesso em: 13 de dez. 2022.
Nova Educa. 6 dicas de filmes sobre empreendedorismo. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/clube-do-empreendedorismo/6-dicas-de-filmes-sobre-empreended
orismo.htm. Acesso em: 15 de Dez. 2022.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Indústria, Inovação e Infraestrutura. Instituto de

Pesquisa Econômica e Aplicada (IPEA). Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods9.html.
Acesso em: 30 de Nov. 2022.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Trabalho decente e Crescimento Econômico. Instituto

de Pesquisa Econômica e Aplicada (IPEA). Disponível em:https://www.ipea.gov.br/ods/ods8.html.
Acesso em: 30 de Nov. 2022.
OLIVEIRA, Jéssika Naves de. Dificuldades na Aprendizagem dos Números Racionais: Confrontando
dois Níveis de Escolaridade. Educação Matemática na Contemporaneidade: desafios e
possibilidades São Paulo – SP, 13 a 16 de julho de 2016 COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA. Universidade
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104
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Modelagem Matemática, Matemática Financeira e Educação Financeira: Uma análise dos
diferentes usos de modelos matemáticos. VIII EPMEM Encontro Paranaense de Modelagem na
Educação Matemática. Modelagem e a Sala de Aula. Cascavel. Paraná, 2018. Disponível em:
http://sbemparana.com.br/eventos/index.php/EPMEM/VIII_EPMEM/paper/viewFile/827/423
Acesso em: 13 de Dez. 2022.
Sustentabilidade: Infográfico apresenta uma breve história do conceito. Banco Nacional do

Desenvolvimento Sustentável (BNDS). Agência BNDES de Notícias, 2021. Disponível em:
https://agenciadenoticias.bndes.gov.br/blogdodesenvolvimento/detalhe/Sustentabilidade-infografi
co-apresenta-uma-breve-historia-do-conceito/. Acesso em: 09 de Dez. 2021
VALLE, Leonardo. Como a tecnologia pode beneficiar os direitos humanos? Instituto Claro, 2018.
Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/cidadania/nossas-novidades/reportagens/como-a-tecnologia-pod
e-beneficiar-os-direitos-humanos/. Acesso em: 06 de Dez. 2022.
VALLE, Leonardo. Empreendedorismo social na escola faz aluno mobilizar conhecimentos para
melhorar realidade. Instituto Claro, 2021. Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/empreendedorismo-so
cial-na-escola-faz-aluno-mobilizar-conhecimentos-para-melhorar-realidade/. Acesso em: 06 de Dez.
2022.
VALLE, Leonardo. 4 livros para desenvolver a inteligência emocional dos alunos. Instituto Claro,
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/noticias/4-livros-para-desenvolver-a
-inteligencia-emocional-dos-alunos/. Acesso em: 06 e Dez. 2022.
VERTUAN, Rodolfo Eduardo. Discussões sobre “como fazer” Modelagem Matemática na sala de
aula. In: ALMEIDA, Lourdes Maria Werle. ARAÚJO, Jussara de Loiola. BISOGNIN, Eleni (Orgs).
Práticas de Modelagem Matemática na Educação Matemática. 1.ed. Londrina: Eduel, 2011. p. 19 –
43.
Websérie: Sustentabilidade é. Banco Nacional do Desenvolvimento Sustentável (BNDS). Disponível

em:
https://www.bndes.gov.br/wps/portal/site/home/desenvolvimento-sustentavel/resultados/videos/
sustentabilidade_e/!ut/p/z1/vVJNc9owEP0r7cFHozXyZ28ehglp7GFoJ Acesso em: 15 de Dez. 2022.
105
PROPOSTA PEDAGÓGICA II: “ EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA GLOBAL”
Educação para a CIDADANIA GLOBAL é um marco paradigmático que sintetiza o modo como a
educação pode desenvolver conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que os estudantes
precisam para assegurar um mundo mais justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro e sustentável.
(UNESCO, 2015, p. 9)
EMENTA
O trabalho pedagógico desenvolvido a partir do macrotema Educação para a Cidadania

Global pretende ser uma proposta que, na discussão entre o local e o global, possa
desenvolver com os estudantes capacidades comportamentais para agir de forma
colaborativa; habilidades cognitivas para pensar de forma crítica, sistêmica e criativa a sua
realidade; habilidades não cognitivas como a empatia, a construção de redes de
relacionamento; conhecimento aprofundado e fundamentado sobre questões locais e
globais. A intenção educativa é que, vivendo em uma realidade de um mundo cada vez mais
interconectado e globalizado, este Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento possa ser
um campo fecundo para as discussões sobre sociedade, política, cultura, economia, meio
ambiente e cidadania: suas conexões e interdependências em nível regional e global.
CONTEXTUALIZAÇÃO
Cidadania Global não é uma expressão nova. Ela passa a ganhar mais expressividade
a partir da Iniciativa Global Educação em Primeiro Lugar (GEFI), proposta pela Organização
das Nações Unidas (ONU), em 2012, que estabeleceu a promoção da Cidadania Global como
uma de suas três prioridades de trabalho juntamente com o acesso universal e a qualidade
da educação.
A partir da GEFI a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a

Cultura (UNESCO) promoveu ainda três importantes eventos sobre a Educação para a
Cidadania Global: a Consulta Técnica sobre Educação para a Cidadania Global (setembro de
2013) e o Primeiro e o Segundo Fóruns da UNESCO sobre Educação para a Cidadania Global,
106
realizados em dezembro de 2013 e janeiro de 2015, respectivamente. A UNESCO também
publicou diversos materiais no sentido de fundamentar as bases conceituais, estabelecer
orientações políticas e programáticas e promover a Educação para a Cidadania Global,
dentre os quais destacam-se aqui dois deles:
➢ Educação Global para a cidadania: preparando alunos para os desafios do

século XXI. Esta primeira publicação da UNESCO sobre ECG surge em um
momento em que a comunidade internacional é chamada a estabelecer uma
nova agenda de desenvolvimento, que leve em consideração as implicações
de desenvolvimentos socioeconômicos mais amplos e tendências
emergentes para a educação em um mundo cada vez mais globalizado e
interconectado;
➢ Educação para a cidadania global: tópicos e objetivos de aprendizagem.
Primeiro guia pedagógico da UNESCO a respeito da Educação para a
Cidadania Global, resultado de um extenso processo de pesquisa e consulta
com especialistas de diferentes partes do mundo.
Materiais, seminários, comunicações técnicas e outras ações capitaneadas pela

UNESCO vêm sendo desenvolvidas, desde então, no sentido de discutir a Cidadania Global e
o papel da educação nessa construção.
Nesse sentido, algumas definições podem contribuir para a compreensão sobre o

que é a Cidadania Global, as tensões que envolvem esse conceito e suas implicações:
A noção de cidadania foi ampliada como um conceito de múltiplas perspectivas. Está

vinculada a uma crescente interdependência e interconectividade entre países nas áreas
econômica, cultural e social, por meio de maior comércio internacional, migração,
comunicação etc. Essa noção está vinculada também a nossas preocupações com o
bem-estar global além das fronteiras nacionais, assim como baseia-se no entendimento
de que o bem-estar global influencia o bem-estar nacional e local. (UNESCO, 2015, p. 14)
Um entendimento comum é de que seja um sentimento de pertencer a uma comunidade

mais ampla, além de fronteiras nacionais, que enfatiza nossa humanidade comum e faz
uso da interconectividade entre o local e o global, o nacional e o internacional. (UNESCO,
2012,p. 02)
A Cidadania Global fomenta o respeito por todos, construindo um sentimento de
107
pertença a um mundo comum e visa ajudar as pessoas a tornarem-se cidadãos globais
ativos e responsáveis. A Cidadania Global pretende empoderar os cidadãos de modo a
assumirem um papel ativo, conseguindo questionar e promover a resolução dos desafios
globais, tornando-se colaboradores pró-ativos para um mundo mais pacífico, tolerante e
seguro. Adaptado de ONU: https://en.unesco.org/themes/gced/definition Acesso em: 10
de out. 2022.
Cidadania Global é estar desperto e mobilizar-se para a transformação social, adicionando

valor à comunidade. Significa criar pontes entre o local e o global, descobrindo no bairro,
na vila, na cidade o que nos liga ao mundo. É estar receptivo aos desafios atuais e pensar
nos prós e nos contras desses desafios. É fazer erguer a voz na promoção dos direitos
humanos e no respeito pela diferença e pela diversidade. É compreender que habitamos
uma casa comum e que só temos este planeta, pelo que temos de o proteger. Cidadania
Global é não estar acomodado, mas sim incomodado com as injustiças sociais,
ambientais, políticas e económicas. Cidadania Global é tirar as mãos dos bolsos e atuar
para garantir um mundo mais justo, mais digno, mais inclusivo e mais sustentável.
Adaptado de Projeto Coordenadas: www.coordenadas.pt Acesso em: 11 de out. 2022.
Ao propor a discussão da Cidadania Global a UNESCO reafirma a importância da

educação para o desenvolvimento de valores, atitudes e habilidades que promovam o
respeito mútuo e a coexistência pacífica. Para além dos conhecimentos e habilidades
cognitivas a UNESCO tem defendido uma educação que tenha como fim último a
contribuição para a resolução dos desafios globais já instalados e aqueles que ameaçam o
nosso planeta: uma Educação para a Cidadania Global.
A Educação para a Cidadania Global representa uma mudança conceitual, pois

reconhece a relevância da educação para a compreensão e a resolução de questões
globais em suas dimensões sociais, políticas, culturais, econômicas e ambientais.
Também reconhece o papel da educação em ir além do desenvolvimento do
conhecimento e de habilidades cognitivas e passar a construir valores, habilidades
socioemocionais (soft skills) e atitudes entre alunos que possam facilitar a
cooperação internacional e promover a transformação social. (UNESCO, 2015, p. 9)
A ECG visa a equipar alunos de todas as idades com valores, conhecimentos e

habilidades que sejam baseados e promovam o respeito aos direitos humanos, à
justiça social, à diversidade, à igualdade de gênero e à sustentabilidade ambiental.
Além de empoderar os alunos para que sejam cidadãos globais responsáveis, a ECG
oferece as competências e as oportunidades de concretizar seus direitos e suas
obrigações, com vistas a promover um mundo e um futuro melhores para todos.
(UNESCO, 2012,p. 02)
Porém, há “tensões conceituais vigentes no interior da Educação para a Cidadania

Global que não são irreconciliáveis, mas que não podem ser negadas”. Tais tensões
108
sinalizam para uma questão fundamental: “como promover a universalidade (por exemplo:
identidades, interesses, participação e deveres comuns e coletivos) e, ao mesmo tempo,
respeitar a singularidade (por exemplo: direitos individuais e autoaperfeiçoamento)”.
(UNESCO, 2015, p.17). Desta, outras questões ainda se colocam:
● A Educação para a Cidadania Global deve promover resultados comunitários ou

apenas resultados individuais?
● Quando o assunto é Cidadania Global o que impera: solidariedade global ou
competição global?
● Como equacionar a questão da solidariedade global e a competitividade individual?
● Solidariedade e competitividade são conceitos antagônicos?
Tais questões são importantes no sentido de problematizar os fundamentos da

Educação para a Cidadania Global. De fato, solidariedade e competitividade são elementos
cruciais para a cidadania global e fundamentais de serem entendidos. Se a competitividade
for encorajada como uma característica da cidadania global estar-se-á impulsionando
também a inovação, a criatividade e a proposição de novas soluções para os problemas que
nos afetam neste mundo interconectado. A competitividade, vista dessa forma, pode
contribuir para o desenvolvimento de habilidades para que os estudantes possam prosperar
e melhorar o mundo em que vivemos. Para Nigro (2015, p.19) “competição que estimula,
cooperação que fortalece e solidariedade que une''. Se tomarmos esses três valores e os
juntarmos no âmbito individual, teremos Educação para a Cidadania Global.
Portanto, a partir dos conceitos discutidos acima e dos objetivos propostos para o
trabalho é possível inferir que a Educação para a Cidadania Global pretende, em última
análise, empoderar os estudantes para que eles se engajem e, sendo conhecedores mais
conscientes das realidades locais e globais, possam enfrentar as situações que se colocam
em seu dia a dia de forma mais fundamentada e proativa, construindo um mundo mais
justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro e justo.
A intenção última é que professores e estudantes se envolvam e examinem as
109
causas, raízes e consequências de situações e eventos (sociais, econômicos, ambientais) que
acontecem no contexto local de cada comunidade, descubram e consigam estabelecer as
conexões entre esses fenômenos e o contexto global e criem possibilidades e soluções para
as questões identificadas. Essas conexões e o estabelecimento das interrelações nos níveis
micro e macro são fundamentais para preparar os estudantes para atuarem em um mundo
interdependente, interconectado e em rápido processo de mudança.
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
Em um mundo cada vez mais interconectado e interdependente, é preciso uma

pedagogia transformadora, que capacite os estudantes a selecionar desafios persistentes
que envolvem toda a humanidade, relacionados ao desenvolvimento sustentável e à paz.
Apoiada em uma perspectiva de aprendizagem para toda a vida a Educação para a
Cidadania Global visa:
➢ Estimular alunos a analisar criticamente questões da vida real e a identificar
possíveis soluções de forma criativa e inovadora;
➢ Apoiar alunos a reexaminar pressupostos, visões de mundo e relações de poder em
discursos “oficiais” e considerar pessoas e grupos sistematicamente
sub-representados ou marginalizados;
➢ Enfocar o engajamento em ações individuais e coletivas, a fim de promover as
mudanças desejadas;
➢ Envolver múltiplas partes interessadas, incluindo aquelas que estão fora do
ambiente de aprendizagem, na comunidade e na sociedade mais ampla.
Fonte: UNESCO, 2015, p. 16
Para tanto, é necessária uma pedagogia para a aprendizagem transformadora, uma
aprendizagem que tem como pressuposto uma maior consciência sobre as questões da vida
real e das circunstâncias que as cercam; que utilize métodos e técnicas que proponham o
pensar a realidade local de cada comunidade compreendendo como as questões globais
impactam o cotidiano de cada um, mas como também as ações individuais e locais afetam
questões mais globais. Trabalhar a partir de uma pedagogia transformadora implica em
mudanças tanto no contexto individual quanto no contexto comunitário/institucional.
110
Tal abordagem implica formação de professores em serviço sobre práticas
pedagógicas participativas e transformadoras que:
➢ São centradas no aluno;

➢ São holísticas, e fomentam consciência de desafios locais e de preocupações e
responsabilidades coletivas;
➢ Estimulam o diagnóstico e a aprendizagem com respeito;
➢ Reconhecem normas culturais, políticas nacionais e marcos internacionais que
causam impacto na formação de valores;
➢ Promovem o pensamento crítico e a criatividade, além se serem empoderadas e
orientadas para soluções;
➢ Desenvolvem resiliência e competência para a ação.
Fonte: UNESCO, 2015, p.22
111
O diagrama abaixo, divulgado pela UNESCO, ilustra ainda melhor os princípios da
pedagogia da Educação para a Cidadania Global:
Fonte: Adaptado de Cabezudo, 2013
Para uma abordagem que prioriza o diálogo, o pensamento crítico e a formação de

valores é necessário o uso de metodologias que privilegiem aprendizagem engajada, ativa,
cooperativa, dialógica, com base em projetos e investigação da realidade a partir dos
interesses dos estudantes e de suas prioridades.
Por fim, a abordagem metodológica para o desenvolvimento da Educação para a
Cidadania Global pressupõe o desenvolvimento de:
112
➢ Atitudes apoiadas por um entendimento de múltiplos níveis de identidade e o
potencial para uma identidade coletiva que transcende diferenças individuais
culturais, religiosas, étnicas ou outras;
➢ Conhecimento profundo de questões globais e valores universais como justiça,

igualdade, dignidade e respeito;
➢ Habilidades cognitivas para pensar de forma crítica, sistêmica e criativa, incluindo a

adoção de uma abordagem de multi perspectivas que reconheça as diferentes
dimensões, perspectivas e ângulos das questões;
➢ Habilidades não cognitivas, incluindo habilidades sociais, como empatia e resolução

de conflitos, habilidades de comunicação e aptidões de construção de redes
(networking) e de interação com pessoas com diferentes experiências, origens,
culturas e perspectivas;
➢ Capacidades comportamentais para agir de forma colaborativa e responsável a fim

de encontrar soluções globais para desafios globais, bem como para lutar pelo bem
coletivo.
1º PERÍODO
Para que o estudante possa pensar e agir de forma sustentável, humana e

responsável é fundamental que desenvolva a consciência de que faz parte de uma
coletividade, que vive em uma comunidade e que suas atitudes, tanto individuais como
coletivas, devem ser permeadas pela compreensão de pertencimento à aldeia global.
O respeito aos direitos humanos, à justiça social, à diversidade, à igualdade e à

sustentabilidade ambiental são questões que devem despertar e provocar nos estudantes
novos valores, conhecimentos e habilidades com vistas ao desenvolvimento de um mundo
mais justo, fraterno e solidário para todos.
Outra questão de igual importância e que está diretamente relacionada às

proposições estabelecidas acima é a relação existente entre cidadania, ciência, tecnologia e
sociedade. Compreender como a ciência pode contribuir na resolução de problemas sociais
e ambientais seja no âmbito local ou global e como o progresso tecnológico influencia na
113
organização da sociedade é condição fundamental para o exercício da cidadania. Essas
temáticas devem estar na pauta das questões a serem discutidas em sala de aula, trazendo
para estudantes e professores uma visão ampliada do papel da ciência na cidadania global.
Ainda outro aspecto que se torna relevante no contexto da cidadania está

relacionado às linguagens em seus diversos aspectos artístico, cultural, tecnológico. Pensar
a cidadania de forma mais global é pensar como as mídias (digitais ou não) estão presentes
no cotidiano das pessoas e como elas podem interferir nos pensamentos e nas atitudes dos
cidadãos.
Neste sentido, o primeiro período da EJA tem como grandes temáticas: Cidadania:
conceitos e linguagens; Educomunicação e cidadania global; Ideologia e cidadania; Políticas
internacionais para o desenvolvimento da cidadania global; cidadania e ciência; crescimento
populacional e cidadania.
Por meio de tais temáticas o professor deve trabalhar para o desenvolvimento de

habilidades relacionadas às Competências Gerais da BNCC e também relacionadas a cada
área específica do conhecimento. Os Componentes Curriculares Práticas Comunicativas e
Criativas, Humanidades e Ciências Sociais, Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e
Investigação da Natureza materializam cada uma das áreas com discussões, ao mesmo
tempo próprias e interdisciplinares, o que proporciona ao estudante um conhecimento
aprofundado e global sobre as temáticas tratadas no período.

EMENTA
O foco do trabalho do Componente Curricular Práticas Comunicativas e Criativas no 1º

período é um aprofundamento no tópico “Cidadania”, tema contemporâneo transversal que
é abordado em diferentes áreas do conhecimento desde o Ensino Fundamental, além da
114
investigação sobre conceitos e cenários relacionados à Cidadania Global, seguindo a
proposta da UNESCO. Cidadania, cidadania global e análises semióticas, cidadania nas artes
e nas mídias são algumas das temáticas trabalhadas no Componente Curricular que
pretende discutir os discursos, as múltiplas linguagens e formas de apresentação do tema
cidadania global.
Cidadania: conceitos e linguagens Educomunicação e Cidadania Global
1º BIMESTRE
● Cidadania e suas linguagens (análises semióticas).
● Manifestações criativas, artísticas, culturais de diferentes povos.
● Efeitos de sentidos de enunciados e discursos no tratamento da cidadania.
● Signo e significado em diferentes manifestações discursivas, artísticas.
● Cidadania e as artes: literatura, música, escultura, pintura, dança, teatro, cinema,
fotografia, arte digital, história em quadrinhos e games.
2º BIMESTRE
● Cidadania Global e as mídias (digitais e sociais).
● Conceitos e usos de linguagens e tecnologias a favor da cidadania global.
● Educomunicação e a construção da consciência para a cidadania global.


materiais da UNESCO sobre a temática trabalhada. Computador, TV, celulares, vídeos, projetor
multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha. Espaço da sala de aula,

BNCC
115
PROCESSOS CRIATIVOS
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade
e criatividade.
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
diferentes mídias.
(EMIFLGG03)Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
116
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMPREENDEDORISMO
● Roda de conversa com os estudantes sobre “cidadania”.

● Reunião de estudantes em grupos e distribuir letras de músicas que falem sobre cidadania,
de diferentes épocas e de diferentes estilos musicais (rock, rap, MPB, hip hop), em língua
portuguesa e estrangeira para analisarem o contexto social, cultural, político, ambiental,
histórico de quando essas músicas foram escritas. Os estudantes devem fazer um estudo e
um comparativo do que mudou ao longo das décadas.
● Trabalho a partir de recortes de textos sobre Cidadania Global em língua portuguesa e
estrangeira. Introduzir e discutir conceitos e temas relacionados à temática.
● Pesquisa sobre Cidadania Global para aprofundamento neste macrotema que será
discutido ao longo do semestre em diferentes áreas do conhecimento, usando
metodologias ativas como a sala de aula invertida. Após a pesquisa, os estudantes farão
uma apresentação sobre os aprendizados adquiridos.
● Criação de Clube de leitura utilizando matérias jornalísticas, livros, a Declaração dos
Direitos Humanos e correlacionar seus conteúdos com os temas trazidos nos textos-base
sobre Cidadania Global. Após leituras, promover momentos de discussão sobre o pleno
exercício da cidadania, luta pelo respeito aos direitos humanos, trabalhos em regime de
escravidão, acesso à educação, desiguladades sociais, dentre outros que a turma escolher.
● Trabalho a partir do conceito de Educomunicação e debate sobre como os meios de
comunicação em massa e mídias sociais podem ajudar na educação e conscientização de
cidadãos.
● Seleção de uma manifestação artística (literatura, música, escultura, pintura, dança, teatro,
cinema, fotografia, arte digital, história em quadrinhos e game) que trate questões sobre
Cidadania Global e apresentar para a turma, situando-a no contexto de um ou mais
campos de atuação social, investigando o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nelas.
117
● Jogos para aprofundar os conteúdos estudados, como: bullying, meio ambiente, direitos
humanos, paz, justiça, inclusão social, diversidade, objetivos do milênio definidos pela
ONU (links nas referências). Caso não seja possível jogar de forma on-line, confeccionar
jogos de tabuleiro, charadas, adivinhações, bingo, cartas para abordar os temas estudados
e fixar os conteúdos vistos.
● Literatura negra para conhecer experiências de vida, desmistificar estereótipos criados
para personagens negras e vivenciar valores importantes para si e para o coletivo.
● Trabalho a partir do gênero slam (spoken word) e suas características, discutindo temas
relacionados a preconceitos (econômicos, culturais, linguísticos, de gênero e sociais),
representação e valorização dos diversos papéis da mulher na sociedade, usos variados da
língua, identitarismo, arte urbana, apropriação de espaços urbanos por setores
marginalizados; e organizar uma batalha de slams criados pelos estudantes.
● Criação de um mapa mental sobre a interrelação entre os problemas globais e locais e
fazer colagens artísticas, no caderno de registro, para retratar as questões estudadas.
Após, fazer uma apresentação dos trabalhos artísticos e dos problemas mais abordados
pelos estudantes.
● Orientação dos estudantes a assistirem a programas de notícias e anotar, resumidamente,
os assuntos mais abordados em nível global durante 10 dias. A partir dos registros, fazer
um debate: Quais os temas mais veiculados? Qual a relação entre eles? Como essas
notícias afetam diretamente ou indiretamente a sua vida e da sua comunidade? Como a
sociedade e governos (internacional, federal, estadual, municipal) lidam com esses
problemas? O que está sendo feito para amenizá-los ou resolvê-los? Se os estudantes
tiverem acesso à internet, essa pesquisa pode ser feita usando as redes sociais. Ao final,
apresentar um painel numa reunião de colegiado ou de representantes de turmas com
percentual de notícias sobre cidadania e participação social e política.
● Trabalho em grupos para os estudantes discutirem sobre: luta pela coletividade, como
cidadãos e instituições têm tentado conscientizar a população sobre os problemas
contemporâneos, como as diversas linguagens e tecnologias têm sido usadas a favor dessa
sensibilização e resolução de problemas; que tipos de ações têm sido realizadas para
tentar amenizar ou solucionar esses problemas? Os estudantes devem produzir uma
síntese do assunto debatido e vão apresentá-la para os outros grupos.
● Pesquisa sobre pessoas e coletivos que usam seus trabalhos, suas vozes, suas artes para
falarem de problemas que afetam seus pares ou da vida do planeta e de mudanças que
precisam ser promovidas por toda sociedade. Esse é o caso de cantores do estilo rap e hip
hop, de artistas, de escritores literários, de movimentos sociais que tratam de questões
sobre racismo, problemas ambientais, conflitos sociais e culturais, exclusão social de
minorias sociais, guerras, preconceitos, desigualdade de gênero, dentre outros.
● Documentários, filmes e autobiografias, ler artigos e livros e discutir a respeito da luta de
ativistas e o que eles defendem.
● Debate sobre o que os estudantes entendem por linguagens e tecnologias e como elas
podem ser usadas a serviço da cidadania global.
118
● Levantamento sobre ONGs além das estudadas, pessoas que participam de ações sociais,
se eles mesmos participam de alguma ação voluntária e com quais causas estudadas eles
mais se identificam e o porquê.

EMENTA
O diálogo sobre cidadania e ideologia traz o contexto para as discussões de Humanidades e

Ciências Sociais. Cidadania e ideologia são palavras de densidade teórica importante mas
que, neste Componente Curricular, pretendem propor reflexões destes conceitos nas visões
de mundo das pessoas e suas atitudes cidadãs cotidianas. É intenção ainda ampliar as
discussões sobre as tensões que envolvem o local e o global como: universalidade x
identidade e interesses; competitividade x solidariedade; participação, deveres comuns e
coletivos; direitos individuais e interesses coletivos, dentre outros. Nesse sentido, ainda são
aderentes à proposta deste Componente Curricular os temas que tratam das políticas de
direitos humanos, políticas internacionais para educação e inclusão social bem como
deveres e direitos dos cidadãos importantes para o exercício da cidadania global.
Ideologia e Cidadania Políticas internacionais para o

desenvolvimento da Cidadania Global
1º BIMESTRE
● Ideologia e Cidadania.
● Cidadania Global: tensões entre o local e o global.
● Formas de participação social.
● Etarismo e cidadania.
2º BIMESTRE
● Políticas e relações Internacionais (econômicas, ambientais e sociais).
119
● Políticas Públicas Internacionais para a educação e a Inclusão Social.
● Responsabilidade social dos governos e dos cidadãos comuns.
● Direitos humanos
➢ Apresentação dos direitos humanos;
➢ A relação entre os direitos humanos e a Constituição Federal;
➢ O caráter consuetudinário da DUDH.


BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
120
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
121
● Pesquisa sobre instituições ou ONGs que atuam em diversos continentes, países ou

cidades de um mesmo estado na defesa de minorias; na promoção dos direitos humanos;
acesso à educação, esporte e cultura; inclusão digital; desenvolvimento local; assistência
social; defesa do meio ambiente, dentre outros temas que estão relacionados aos
interesses dos estudantes.
● Apresentação de vídeos ou fotos (sugestões nas referências) que retratam problemas
sociais, econômicos, históricos, ambientais que estão presentes nas diversas partes do
planeta e discutir como eles afetam a vida em nível global e local.
● Criação de um mapa mental sobre cidadania e ideologia e realizar colagens artísticas, no
caderno de registro, para retratar as questões estudadas. Após, fazer uma apresentação
dos mapas mentais e dos problemas mais abordados pelos estudantes.
● Acompanhamento de programas de notícias e anotação, resumida, dos assuntos mais
abordados em nível global durante 10 dias. A partir dos registros, fazer um debate: Quais
os temas mais veiculados? Qual a relação entre eles? Como essas notícias afetam
diretamente ou indiretamente a sua vida e da sua comunidade? Como a sociedade e
governos (internacional, federal, estadual, municipal) lidam com esses problemas? O que
está sendo feito para amenizá-los ou resolvê-los? Se os estudantes tiverem acesso à
internet, essa pesquisa pode ser feita usando as redes sociais. Ao final, apresentar um
painel numa reunião de colegiado ou de representantes de turmas com percentual de
notícias sobre cidadania e participação social e política.
● Leitura de artigos e livros e assistir a documentários, filmes e autobiografias, e discutir a
respeito da luta de ativistas e o que eles defendem.
● Palestras na escola ou em outro espaço da comunidade com especialista que tenha
experiência nos temas relacionados à Declaração dos Direitos Humanos e/ou em outras
leis que tratem de Cidadania Global.
● Levantamento acerca dos direitos humanos que os estudantes conhecem e procurar
respostas para: “Todos os direitos citados fazem parte da DUDH?”, “Por que sabemos tão
pouco sobre nossos direitos básicos?”. Propor que os alunos façam um levantamento com
estudantes das outras turmas, perguntando-os quais os direitos humanos que conhecem
e, posteriormente, apresentar os resultados em sala de aula. A partir das respostas
consolidadas, seguir com a apresentação mais sucinta dos trinta direitos humanos, por
meio do vídeo “A história dos direitos humanos'', disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=unIK tbf c&t=272s o qual parte da mesma premissa:
“quais os direitos humanos que você conhece?”, fazendo um resgate histórico da
construção dos direitos humanos até os dias atuais.
● Apresentação dos trinta direitos humanos de forma geral, é salutar destacar seu caráter
consuetudinário, ou seja, o direito humano ao trabalho não define como deve ser o direito
122
trabalhista de um país; o direito à justiça não define como o sistema judiciário e as leis
devem operar; o direito à educação não define como o sistema educacional deve ser
estruturado e oferecido. Trata-se, portanto, de evidenciar que o direito humano é algo a
ser construído localmente, que necessita de nossa participação cidadã, para que seja
estruturado e disponibilizado da forma que acharmos melhor, possível e em respeito aos
nossos costumes.
● Pesquisa na internet ou na biblioteca, buscando associar direitos humanos (qualquer um
deles) com exemplos de artigos que constam na nossa Constituição Federal. Essa proposta
visa a solidificar a compreensão de que a DUDH se conecta com os preceitos básicos de
um Estado Democrático de Direito, com as nossas leis, as quais são construídas
coletivamente e devem ser melhoradas a partir da nossa participação política.

Período
EMENTA

Natureza pretende apresentar uma visão global da relação existente entre meio ambiente e
cidadania, possibilitando que os estudantes possam compreender o papel da Ciência e da
tecnologia na solução de problemas reais socioambientais, de forma a preservar o meio
ambiente e intervir de forma coletiva para a busca de alternativas possíveis para uma nova
relação entre o homem e a natureza.
Cidadania e Ciência Crescimento populacional e cidadania
1º BIMESTRE
● A relação do Meio ambiente e a Cidadania.
● O papel da Ciência e da Tecnologia na criação e/ou solução para resolver problemas reais
socioambientais.
● Emergência planetária e o resgate do futuro.
● Progresso tecnológico e mudanças na organização da sociedade.
123
2º BIMESTRE
● Análise de dados e modelagem matemática no crescimento demográfico.
● A adoção e impacto das tecnologias e produtos sustentáveis na sociedade.
● Tecnologia para alternativas energéticas modernas e sustentáveis.


BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
e criatividade.
EMPREENDEDORISMO
124
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências
da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação
e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou
equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à
Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a
produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de
operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens
e estratégias para enfrentar novas situações.
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
EMPREENDEDORISMO
125
● Diálogo sobre: a importância da Ciência na vida do ser humano, a ciência e o desenvolvimento

da tecnologia, o progresso da ciência e as transformações na sociedade, para coletar
informações e avaliar as concepções prévias dos estudantes.
● Apresentação de breve histórico sobre a Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, as
inter-relações entre elas e como elas contribuem para as explicações científicas, planejamento
tecnológico, soluções de problemas e na tomada de decisão científicas13.
● Trabalho em grupos para pesquisa sobre a importância da Ciência e Tecnologia nos diversos
setores da saúde, economia, agricultura, indústria, pecuária, meio ambiente e outros que
tenham relevância para os estudantes e/ou comunidade.
● Debate, com o foco na tecnologia, usando questões mobilizadoras: como os conhecimentos
científicos podem contribuir para soluções de energia limpa, acessível e de baixo custo? Quais
as fontes de energia limpa que os estudantes conhecem?
● Debate para que os estudantes possam apresentar suas impressões e argumentar de forma
crítica sobre: como a ciência se insere no cotidiano dele? Nos produtos que consumo e nas
tarefas domésticas, consigo identificar a presença da ciência? Como a ciência e a tecnologia
afetam a qualidade de vida das pessoas? Sou capaz de exemplificar os fenômenos físicos,
químicos ou biológicos presentes no dia a dia?
2º PERÍODO
Um aspecto relevante no exercício da cidadania global é a relação do indivíduo com

o consumo e o consumismo. Atitudes conscientes e sustentáveis relacionadas ao consumo
devem estar pautadas na preservação ambiental e na qualidade de vida das pessoas e não
somente no desejo de consumir.
13
Adaptado. Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente: Um Olhar a partir de Algumas Pesquisas. Disponível em:
https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ArqMudi/article/download/40952/pdf/ Acesso em 12 de Set. 2022
126
Neste contexto, as mídias e as estratégias de marketing exercem um papel crucial no
delineamento do comportamento do consumidor, influenciando os pensamentos e as
atitudes que, muitas vezes, leva ao consumo desnecessário de produtos, o aumento na
geração de resíduos e de lixo, a degradação ambiental dentre outros.
Importante destacar aqui as relações e diferenças entre consumo e consumismo. O

consumo, de forma geral, relaciona-se à aquisição de bens e serviços que visam a qualidade
de vida das pessoas entendendo que qualidade de vida e consumo estão intimamente
ligados à cultura de um determinado povo e que cada indivíduo tem necessidades
diferentes que demandam consumos diferentes com o objetivo de, ao final, manter um
estilo de vida desejado. Já o consumismo está vinculado à aquisição de bens e serviços que,
muitas vezes, não se relacionam com as reais necessidades dos sujeitos. O indivíduo compra
e consome para buscar uma satisfação pessoal e a aceitação social. Neste sentido, o
consumo passa a ser por bens, muitas vezes, supérfluos. O propósito principal é a aquisição
do bem.
Nesta perspectiva, a educação financeira voltada para uma economia sustentável e

para a responsabilidade social se torna fundamental no exercício da cidadania.
Compreender como as consequências do consumismo, como o endividamento por exemplo,
pode afetar a vida das pessoas e a economia como um todo é um passo para se construir
uma sociedade economicamente mais equilibrada .
A tecnologia e a ciência podem favorecer o consumo consciente e a criação de

produtos ambientalmente sustentáveis. Isso pode ser constatado pela indústria da moda,
mais especificamente, pela indústria têxtil. O movimento de produção de roupas que geram
menos impacto ambiental e social vem ganhando força, este movimento é chamado slow
fashion o que se contrapõe ao Fast Fashion14, que é a produção em larga escala, de roupas
consideradas mais descartáveis e com custos mais baratos.
14
Para saber mais:
https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/artigos/slow-fashion-o-que-e-e-quais-as-suas-vantagens,5858675f1ef6f710
VgnVCM100000d701210aRCRD
127
O segundo período da EJA tem como temáticas: mídia onipotente e cidadão
indefeso?; consumismo e saúde; consumismo e alienação; mercado de ideias; consumo,
comportamento e responsabilidade social; e ciência e tecnologia por trás da moda.


EMENTA
O Componente Curricular Práticas Comunicativas e Criativas pretende propor discussões

acerca da relação entre as mídias e os comportamentos, atitudes dos sujeitos e da
sociedade como um todo, afetando diretamente o cotidiano das pessoas, sua forma de agir
e de pensar. Intenciona também discutir a potencialidade influenciadora das mídias no
contexto de vida dos sujeitos. O caráter educativo deste componente está em sua
proposição de analisar os efeitos da globalização e o papel da mídia na sociedade,
identificando qual o sentido e o significado existentes no discurso midiático, além de
contribuir para a formação crítica do estudante enquanto indivíduo e enquanto cidadão.
Mídia onipotente e cidadão indefeso? Consumismo e saúde
1º BIMESTRE
● Influência das mídias nos nossos pensamentos, comportamentos e atitudes.
● Discurso midiático e as relações emissor/receptor.
● A mídia e a sugestão de pautas.
128
● Estratégias argumentativas usadas em propagandas e marketing.
2º BIMESTRE
● Manipulação do inconsciente X Comunicação não violenta.
● Consequências do consumismo para a saúde: ansiedade, depressão, oniomania.


BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
e criatividade.
EMPREENDEDORISMO
129
cidadã.
diferentes mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
PROCESSOS CRIATIVOS
criativos.
EMPREENDEDORISMO
130
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias
linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
● Com a sala organizada em círculo, os estudantes falarão 5 bordões que ficaram na memória
deles pronunciadas por personagens de novelas, séries ou filmes, participantes de reality
show; 5 propagandas, 5 peças de roupas, sapatos, esmaltes, cortes de cabelo, acessórios que
viraram moda a partir do uso por um artista, personagem de TV, filme, novela… Anotar no
quadro as respostas dos estudantes. A partir dessa introdução, discutir o quanto as mídias,
como revista, televisão, internet, cinema influenciam a vida deles e da sociedade em geral.
● Criação de uma linha do tempo criativa (usando um aplicativo como Canva ou Miro ou
manualmente no caderno de registro) da evolução de diferentes mídias e como elas
interferem nas relações interpessoais.
● Utilização de jogos que podem ser online (há vários gratuitos disponíveis para computadores
ou celulares) ou construídos com os estudantes e que trabalhem logos famosas, levando-os a
refletirem e discutirem como elas estão presentes no nosso cotidiano e quais as estratégias
usadas por essas empresas para persuadir os consumidores, como escolha cuidadosa de
formas, frases, slogans, símbolos e cores.
Sugestão de jogo: Imagem e Ação. Organize a turma em dois times e a partir de cartas que dão
pistas de marcas conhecidas no Brasil e no mundo, pode-se trabalhar expressão corporal,
criatividade, dedução e conteúdo. Decidam juntos se valerá mímicas e desenhos ou apenas um
deles.
● Após o jogo, analise a influência da mídia no comportamento social dos seres humanos e
discuta sobre os aspectos positivos e negativos dos meios de comunicação que são
formuladores e criadores de opiniões, saberes, normas e valores.
● Seleção e apresentação de propagandas de revistas, panfletos, fotos de outdoor para que os
estudantes possam analisar as características desse gênero e os recursos e estratégias usados
para prender a atenção e sensibilizar os consumidores a comprar e agir com a emoção e não
com a razão. Verificar como essas propagandas relacionam a felicidade à compra daquele
produto/serviço/bem.

EMENTA
O Componente Curricular de Humanidades e Ciências Sociais tem como objetivo propor
estratégias por meio das quais os estudantes possam discutir as relações de poder e
alienação que permeiam as diferentes práticas de consumo nas sociedades contemporâneas
131
e problematizar as maneiras pelas quais os grupos sociais constroem, simbolicamente,
distinções sociais a partir daquilo que podem consumir. Neste sentido, o Componente
Curricular busca provocar a reflexão crítica sobre a forma como o consumismo implica
positiva ou negativamente na vida dos sujeitos e o estranhamento em relação às causas do
consumismo e alienação. O trabalho de Humanidades e Ciências Sociais, neste período,
também pretende discutir a relação entre construção de autoimagem e as mídias bem
como a importância da ética da informação em um mercado sistematizado de venda de
ideias.
Consumismo e alienação Mercado de ideias
1º BIMESTRE
● Consumo, consumismo e alienação.
● As engrenagens do consumo.
● Industrialização, trabalho e consumo.
2º BIMESTRE
● Cultura e consumo.
● Ética da informação: o mercado das ideias.
● Mídiaeducação e construção de autoimagem.



BNCC
132
PROCESSOS CRIATIVOS
e criatividade.
EMPREENDEDORISMO
PROCESSOS CRIATIVOS
133
EMPREENDEDORISMO
● Com a sala organizada em círculo, os estudantes falarão bordões que ficaram em sua memória
pronunciadas por personagens de novelas, séries ou filmes, participantes de reality show;
propagandas, peças de roupas, sapatos, esmaltes, cortes de cabelo, acessórios que viraram
moda a partir do uso por um artista, personagem de TV, filme, novela… Anotar no quadro as
respostas dos estudantes. A partir dessa introdução, discutir o quanto as mídias, como revista,
televisão, internet, cinema influenciam a vida deles e da sociedade em geral.
● Respostas à perguntas no padlet/jamboard https://pt-br.padlet.com/
https://jamboard.google.com/ ou em folhas em branco: “Como usariam um cartão de crédito
sem limite?”; “Se fossem muito ricos, consumiriam para viver ou viveriam para consumir?”, “O
que você seria mais importante se tivessem muito dinheiro para gastar: ter o necessário ou ter
tudo que querem?”; “Comprar é sinal de felicidade”?
● A partir das respostas dos estudantes, que não terão identificação, realçar as mais frequentes,
debater com eles: “Qual a relação entre o consumismo, a sociedade e o meio ambiente?”;
“Qual a relação entre o consumo desnecessário de comidas, roupas, sapatos e acessórios, a
exploração de matérias-primas da natureza, o transporte de materiais, o uso exagerado de
energia elétrica e de água?”; “Quem tem alto poder de compra realmente é feliz?” e
desenvolver uma sequência de atividades sobre consumismo (Há sugestão de textos e de
sequência nas referências).
● Criação de uma linha do tempo criativa (usando um aplicativo como Canva ou Miro ou
manualmente no caderno de registro) da evolução de diferentes mídias e como elas
interferem nas relações interpessoais.
134
● Utilização de jogo que pode ser online (há vários gratuitos disponíveis para computadores ou
celulares) ou construído com os estudantes, que trabalhe logos famosas, levando-os a
refletirem e discutirem como elas estão presentes no nosso cotidiano e quais as estratégias
usadas por essas empresas para persuadir os consumidores, como escolha cuidadosa de
formas, frases, slogans, símbolos e cores.
● Organização de sessão de cinema com um filme ou documentário sobre consumismo. Após a
sessão, promover um momento para comentar a respeito do filme e da falsa ideia de
felicidade que as mensagens consumistas trazem.
● Convite à representantes da comunidade (psicólogos, psicopedagogos, pedagogos) que sejam
especialistas no assunto para falarem sobre as relações de consumismo e a falsa sensação de
felicidade e bem-estar; alienação, revisão de valores, ética, atitudes e responsabilidades
individuais e coletivas.
● Vídeo que fale sobre os impactos do consumismo e pedir que os estudantes façam seus
próprios vídeos, expressando seus pensamentos e estilo de vida em relação ao consumismo e
proteção à natureza.

Período
EMENTA

Investigação da Natureza para o período é abordar a temática Comunidade Sustentável sob
a perspectiva social, histórica, ambiental e econômica com ênfase na educação para o
consumo consciente a fim de propiciar uma investigação dos conceitos científicos e
matemáticos relacionados ao poder do consumidor e à responsabilidade socioambiental
dos sujeitos ou das organizações. É objetivo deste Componente Curricular também
oportunizar aos estudantes a criação de possibilidades metodológicas em que pesquisas
possam ser realizadas com a comunidade escolar para que esta possa se posicionar e
argumentar identificando os diversos pontos de vista em relação ao papel da ciência e
tecnologia por trás das roupas: os benefícios e impactos para o Meio Ambiente.
135
Consumo, comportamento e responsabilidade Ciência e tecnologia por trás da moda

social
1º BIMESTRE
● Educação Financeira para o consumo: uma relação direta com a sustentabilidade social,
econômica e ambiental.
● A cultura do Consumo excessivo que gera endividamento.
● Consumo consciente e Eco-friendly.
● Comportamento socioambiental do consumidor como indução de responsabilidade social.
2º BIMESTRE
● Ciência e Tecnologia por trás das roupas: benefícios e impacto delas para o Meio
Ambiente.
● A matemática na confecção de têxtil: geometria, medidas e frações.
● Roupas Inteligentes e do futuro.
● Biotecnologia e moda sustentável.


BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
e criatividade.
136
EMPREENDEDORISMO
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequadas à investigação científica.
PROCESSOS CRIATIVOS
137
operações e relações matemáticas simbólicas e forma e estratégias para enfrentar novas situações.
EMPREENDEDORISMO
● Respostas a questões no padlet/jamboard https://pt-br.padlet.com/

https://jamboard.google.com/ ou em folhas em branco: “Como usariam um cartão de
crédito sem limite?”; “Se fossem muito ricos, consumiriam para viver ou viveriam para
consumir?”; “O que para vocês seria mais importante se tivessem muito dinheiro para
gastar: ter o necessário ou ter tudo que querem?”; “Comprar é sinal de felicidade?”.
● A partir das respostas dos estudantes, que não terão identificação, realçar as mais
frequentes, debater com eles: “Qual a relação entre o consumismo, a sociedade e o meio
ambiente?”; “Qual a relação entre o consumo desnecessário de comidas, roupas, sapatos
e acessórios, a exploração de matérias-primas da natureza, o transporte de materiais, o
uso exagerado de energia elétrica e de água?”; “Quem tem alto poder de compra
realmente é feliz?” e desenvolver uma sequência de atividades sobre consumismo (Há
sugestão de textos e de sequência nas referências).
● Apresentação dos benefícios das roupas tecnológicas e o impacto delas para o Meio
Ambiente.
● Investigação sobre as desvantagens da indústria na fabricação de roupas de origem animal,
vegetal e sintético, e as vantagens ambientais na produção de roupas inteligentes e
sustentáveis.
138
● Roda de conversa: O que seriam roupas adequadas para a humanidade e para o planeta?;
Roupa sustentável é a que já temos em casa?15; É possível usar organismos vivos para fazer
roupas?; Qual a importância da biotecnologia na fabricação de roupas?; Qual o consumo
de água utilizado na indústria da roupa?
● Apresentação das etapas experimentais do bio tecido (biodegradável e bio fabricado)
produzido a partir de microorganismo relacionados a roupas do futuro.
● Proposição de ideias inovadoras a partir das aulas e demonstrações experimentais
vivenciadas no bimestre, com foco na valorização do meio ambiente e uso consciente de
recursos.
● Realização de bazar solidário e comunicação à comunidade local sobre os eventos ao longo
do bimestre.
3º PERÍODO
A proposta para o terceiro período é o trabalho com a pesquisa qualitativa e as

técnicas de observação e análise de dados a partir de situações locais, mais especificamente
no ambiente doméstico. A intenção educativa é propor situações metodológicas em que os
estudantes possam compreender como a tecnologia está presente no cotidiano das
pessoas, nas casas e como impacta nas tarefas domésticas. Neste sentido, uma das
propostas é a investigação no campo da eletricidade e sua influência no dia a dia das
pessoas: funcionamento dos aparelhos domésticos, problematização de questões como
consumo racional e desperdício de energia elétrica são exemplos de temas a serem
abordados neste período.
É importante que os estudantes tenham oportunidades de conhecer e discutir a

ética em suas várias dimensões como a ética alimentar, ambiental e no uso da tecnologia,
por exemplo. Questões relacionadas à preservação do meio ambiente, à agroecologia e à
agricultura familiar são fundamentais para desenvolver uma consciência planetária de
pertencimento e de solidariedade com o próximo e com o planeta.
15
Adaptado - EXAME - No maior cemitério de roupas do mundo a Electrolux manda um recado: 'Nosso maior objetivo com
essa campanha é conscientizar as pessoas de que a roupa mais sustentável é a que já temos em casa”. Disponível
em:https://exame.com/negocios/cemiterio-roupas-mundo-electrolux-recado/ Acesso em 17 e Out. de 2022.
139
Nessa perspectiva, o terceiro período da EJA tem como temáticas pesquisa
qualitativa: conceitos, métodos e técnicas; análise de dados e comunicação de resultados;
ética e consumo; ciência e tecnologia no ambiente doméstico e ciência na cozinha.


EMENTA
A proposta do Componente Curricular Práticas Comunicativas e Criativas é que os

estudantes compreendam os princípios e conceitos que envolvem a metodologia de
pesquisa qualitativa bem como métodos e técnicas próprias deste tipo de pesquisa:
etnografia, pesquisa participativa, pesquisa-ação, história de vida, análise temática, dentre
outras. O objetivo é oportunizar que os estudantes conheçam melhor sua realidade,
coletem informações, entendam e dêem significados às práticas e vivências humanas,
convergindo para o entendimento dos assuntos e temas vistos ao longo do 1º e 2º períodos
em todos os componentes da unidade curricular.
Pesquisa qualitativa: conceitos, métodos e Análise de dados e comunicação de resultados

técnicas
1º BIMESTRE
140
● Pesquisa Qualitativa.
● Técnica Observação participativa.
2º BIMESTRE
● Análise de dados qualitativos.
● Gênero relato de experiências.


BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e a
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMPREENDEDORISMO
141
cidadã.
diferentes mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
PROCESSOS CRIATIVOS
criativos.
142
● Utilização de vídeos que abordam questões sobre educação, problemas socioambientais,
econômicos e mostram imagens de pessoas de diferentes etnias, evolução das tecnologias de
comunicação e informação, em português ou inglês (sugestão de materiais nas referências). Os
estudantes vão registrar cenas ou falas que chamem a atenção deles. Numa roda de conversa,
debater quais questões relacionadas à cidadania global são retratadas no vídeo e como elas
estão relacionadas com a vida deles. Obs.: Se não for possível apresentar um vídeo, leve
diferentes imagens impressas, de revistas ou de livros didáticos.
● Trabalho a partir do gênero relato de experiências, suas características e especificidades
(sugestão de materiais nas referências).
● Apresentação do subtema metodologia de pesquisa qualitativa e a técnica observação
participativa (sugestão de materiais nas referências), assim como, as características e cuidados
que devem ter ao usar essa técnica. Explicar que farão pesquisa em campo utilizando essa
técnica para levantamento de informações e análise das relações que os permeiam, por um
tempo pré- determinado e em tempos- espaços diferentes.
● Fazer uma cópia das perguntas orientadoras e entregá-las aos estudantes para direcionar a
observação participativa.
Observação: O(a) professor(a) também deverá fazer a observação e registro no caderno e usar
suas percepções para dar exemplos de como o estudante pode fazer as observações. Procure
sempre iniciar as aulas compartilhando uma observação sua (do seu caderno de registro) sobre
alguma das perguntas mobilizadoras. Pode-se enriquecer a prática inserindo, em algumas delas,
textos que estimulem o diálogo e a reflexão sobre algum dos comportamentos que foram
compartilhados.
➢ Orientação individual dos estudantes, dialogando sobre as anotações/registros que estão

sendo realizados, valorizando o processo de escrita de cada estudante e indicando pontos de
atenção.

EMENTA
O Componente Curricular Humanidades e Ciências Sociais pretende trazer para a cena as

discussões acerca da ética no consumo que está diretamente ligada à ética ambiental e
também ao poder de escolha dos consumidores e seus impactos positivos ou negativos na
coletividade. As questões da ética na tecnologia, inteligência artificial e as relações de
consumo também se relacionam com a proposta deste Componente Curricular à medida
em que busca discutir a internet das coisas como um sistema de dispositivos
143
interconectados que coletam e compartilham dados para que empresas, organizações ou
indivíduos possam construir tendências e padrões de comportamento.
Ética e consumo Tecnologia e ética
1º BIMESTRE
● Ética na construção de um modelo de sociedade mais sustentável, socialmente justa e
ecologicamente equilibrada.
● Ética ambiental: Repensar, Recusar, Reduzir, Reaproveitar, Reutilizar, Reciclar e Recuperar.
● Empreendedorismo social: agroecologia, agricultura familiar.
2º BIMESTRE
● Ética da tecnologia: obsolescência programada e relações de consumo.
● Inteligência artificial e a Internet das coisas.


BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
e criatividade.
144
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
PROCESSOS CRIATIVOS
145
EMPREENDEDORISMO
● Rodas de conversa sobre os conceitos de ética e consumo.

● Palestras com profissionais e instituições, ONGs que tenham trabalho na comunidade com
os 7Rs repensar, reintegrar, responsabilizar-se, recusar, reduzir, reaproveitar e reciclar.
● Organização de campanhas publicitárias com os estudantes que sistematizam as ações dos
7 Rs na escola e na comunidade.
● Pesquisas direcionadas para temáticas tais como: “Dicas para uma limpeza sustentável”;
“Como preparar soluções caseiras para higienizar sala, cozinha, quarto, banheiro e área de
serviço e deixar a limpeza saudável”; “Motivos para trocar supermercado por feira”;
“Passos para uma alimentação saudável”; “Uso sustentável de energia” e outros. A título
de sugestão: Site do Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor:
https://idec.org.br/consultas/dicas-e-direitos/pratique-os-7-rs-repense-respeite-responsa
bilize-se-recuse-reduza-reaproveite-e-recicle
● Organização de sessão de cinema com filmes ou documentários sobre reciclagem. Após a
sessão, promover dinâmica de trabalho para diálogo sobre as principais ideias
apresentadas. Algumas sugestões de filmes/ documentários: “Lixo Estrutural”. Disponível
em:
https://www.google.com/search?q=document%C3%A1rio+sobre+reciclagem+de+lixo&rlz=
1C1GCEU_pt-BRBR1007BR1007&oq=documentarios+sobre+reciclagem&aqs=chrome.1.69i
57j0i22i30.9486j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:323515e3,vid:jtQ
PA3ZQ6LQ. Documentário “O lixo nosso de cada dia” - Huracán e Casa Rosa Filmes.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KWIEnztOXJU.
● Elaboração de mapa conceitual com os estudantes sobre agroecologia e agricultura
familiar; objetivos, características, importância e tipos de agricultura familiar.
● Discussão em torno do conceito de obsolescência programada em tecnologias digitais.
Apresentação de dados.
● Trabalho a partir do documentário espanhol sobre obsolescência programada: “Comprar,
tirar”. Sinopse: O documentário viaja para a França, Alemanha, Espanha e para os Estados
Unidos a fim de entrevistar pessoas envolvidas de alguma forma com essa que se tornou
uma das bases da economia moderna. Disponível em:
https://www.google.com/search?q=comprar+tirar+comprar+resumo&rlz=1C1GCEU_pt-BR
146
BR1007BR1007&ei=fiabY9f5OMzd5OUP46-L-Ag&oq=%22Comprar%2C+tirar%2C+comprar
%2C&gs_lcp=Cgxnd3Mtd2l6LXNlcnAQARgBMgYIABAWEB4yBggAEBYQHjIGCAAQFhAeMgYI
ABAWEB4yBggAEBYQHjIGCAAQFhAeMgkIABAWEB4Q8QQyCQgAEBYQHhDxBDIGCAAQFhA
eMgYIABAWEB5KBAhBGABKBAhGGABQAFgAYIUZaABwAHgAgAGMAYgBjAGSAQMwLjGYAQ
CgAQHAAQE&sclient=gws-wiz-serp#fpstate=ive&vld=cid:b56508c3,vid:h30xIxtDzl8
● Roda de conversa com os estudantes sobre o que é a internet das coisas e a inteligência
artificial, como se relacionam. Tipos de inteligência artificial: objetivos, como e por que
usar.
● Montagem de feira de ciências com a temática “Internet das Coisas e Inteligência Artificial:
fornecimento de dados e geração de respostas com oferta de criatividade e contexto para
a produção de respostas inteligentes”.

Período
EMENTA

Investigação da Natureza é instigar os estudantes a investigar a ciência presente nos
ambientes da casa por meio da contextualização da ciência que está presente nas receitas
de cozinha, na análise de reagentes químicos com os ingredientes de uma receita, na
identificação da semelhança entre métodos e utensílios de cozinha com os de um
laboratório. Também é objetivo do componente propiciar momentos de reflexão sobre as
escolhas alimentares e os compostos utilizados na indústria alimentícia. As atividades
promovem o aprofundamento dos conceitos científicos por meio de experimentos que
possibilitam a análise dos fenômenos biológicos, físicos e químicos presentes na culinária e
na gastronomia.
CIência e tecnologia no ambiente A ciência na cozinha

doméstico
1º BIMESTRE
● O espaço doméstico sob a ótica da ciência e tecnologia.
● Impactos da evolução tecnológica nas tarefas domésticas.
147
● Gestão inteligente e a investigação dos recursos: energia elétrica, água e resíduo.
● Modelagem matemática e o consumo racional da energia elétrica residencial.
2º BIMESTRE
● A ciência na cozinha (a relação da ciência com a gastronomia e nutrição).
● Aditivos químicos, agrotóxicos, alimentos ultraprocessados e conservação.
● Interpretação dos rótulos de alimentos e as informações das tabelas nutricionais.
● Alimentos do futuro com embalagens sustentáveis.



BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
148
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequadas à investigação científica.
PROCESSOS CRIATIVOS
operações e relações matemáticas simbólicas e forma e estratégias para enfrentar novas situações.

149
EMPREENDEDORISMO
● Elaboração de propostas de estratégias para diminuir o gasto de energia na escola e em

residências. Fazer cartilhas dos resultados e divulgar para a comunidade escolar.
● Pesquisas em sites de busca para entender como os equipamentos eletrônicos funcionam:
Por que colocamos os celulares para carregar?; Para onde vai a energia nesses
equipamentos?; Como a energia elétrica faz com que os equipamentos funcionem?. Após
responder essas e outras perguntas que surgirem, divulgar os resultados da pesquisa para
a comunidade escolar, por meio de apresentações, rodas de conversa, oficinas, feiras,
cartilhas, podcasts etc.
● Apresentação de breve histórico da relação do conhecimento cotidiano e científico com a
ciência na cozinha.
● Roda de conversa, com o objetivo de coletar informações e avaliar as concepções prévias
dos estudantes, baseada nas seguintes questões: A cozinha é um laboratório de ciências?;
É possível observar fenômenos biológicos, físicos e químicos na preparação de uma
receita?; Qual o melhor material para cozinhar: aço inox, alumínio, cerâmica ou vidro?; Na
minha comida tem agrotóxico?
● Pesquisa sobre a ciência por trás da gastronomia, como a biotecnologia está presente na
cozinha, qual a relação da gastronomia molecular com os avanços científicos tecnológicos,
dentre outros temas importantes.
● Experimentos que envolvam as aplicações da biologia, física e química na gastronomia
molecular para a produção dos alimentos.
● Aula dialogada sobre aspectos da culinária - a arte de fazer ciências e abordar
combinações de alimentos, ingredientes, especiarias, temperos, sabores, aromas e os
segredos por trás da Ciência.
● Discussão sobre a os métodos utilizados na ciência e na gastronomia com base na vivência
das etapas do método científico: observação, problematização, levantamento de
hipóteses, testes e experimentação, análise de dados, conclusão e comunicação de
resultados.
● Estabelecimento de relação sobre os registros e processos de experimentação das receitas
com os experimentos e métodos realizados pelos cientistas.
150
● Experimentos e oficinas relacionadas à culinária local para reconhecer as transformações
dos alimentos e a relação com os elementos químicos, ligações, interações, propriedades
coligativas, propriedades da molécula (vitaminas, hortaliças, carboidratos, proteínas,
lipídios).
● Rodas de conversa com o foco na alimentação saudável, os rótulos de embalagens (rótulos
alimentos passa a ter alerta de excesso de açúcar, sódio e gordura16), alimentos
ultraprocessados, alimentos transgênicos, aditivos alimentares e o uso de agrotóxico nos
alimentos e a importância da biotecnologia amarela na produção de alimentos do futuro.
● Pesquisa sobre empresas que trabalham com soluções sustentáveis com o foco em
diminuir o desperdício de alimentos, como reutilizar restos de frutas e vegetais para
criação de cimento.
● Exposição com base em receitas que focam na identidade gastronômica da região,
demonstrando a importância social e cultural da culinária local para comunicar à
comunidade local sobre os projetos trabalhados no bimestre.
Proposta Pedagógica II: Educação para a Cidadania Global
AKATU. Viver em harmonia com a natureza é o único caminho. Praticar o consumo consciente é
poupar recursos naturais e contribuir para a preservação da nossa fauna e flora. Disponível em:
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16
Folha de São Paulo Rótulos de Alimentos passa a ter alerta de excesso de açúcar, sódio e gordura. Disponível em: Novo
alerta para alimentos Acesso em 17 de Out. de 2022
151
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CORREIA, Maria da Conceição Batista. A OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE ENQUANTO TÉCNICA DE

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CORREIO BRAZILIENSE. Fundador de jornal no Complexo do Alemão ganha prêmio em Nova York.
Disponível em:
https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/brasil/2018/10/04/interna-brasil,710091/funda
dor-de-jornal-no-complexo-do-alemao-ganha-premio-em-nova-york.shtml. Acesso em: 08 set. 2022.
Discovery Channel: Terra: Existe um futuro? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ZeD7eBWwYSw. Acesso em: 08 set. 2022.
ESCOLA EDUCAÇÃO. 12 Filmes sobre consumismo. Disponível em:

https://escolaeducacao.com.br/filmes-sobre-consumismo/. Acesso em: 20 set. 2022.
EXAME. 10 celebridades ativistas do meio ambiente.

Disponível em: https://exame.com/casual/10-celebridades-ativistas-do-meio-ambiente/. Acesso
em: 08 set. 2022.
152
FUNDACIÓN SM. Ciudadanía Global. Una visión transformadora de la sociedad y de la escuela.
Disponível em:
https://www.fundacion-sm.org/ciudadania-global-una-vision-plural-y-transformadora-de-la-socieda
d-y-de-la-escuela/. Acesso em: 08 set. 2022.
GREENPEACE. Ouça Agora! “Canção pra Amazônia”: um manifesto poético-musical em defesa da

maior floresta tropical do mundo. Disponível em:
https://www.greenpeace.org/brasil/blog/ouca-agora-cancao-pra-amazonia-um-manifesto-poetico-
musical-em-defesa-da-maior-floresta-tropical-do-mundo/. Acesso em: 12 set. 2022.
IBERDROLA. Descubra as ilhas de plástico que poluem nossos oceanos. Disponível em:
https://www.iberdrola.com/sustentabilidade/as-5-ilhas-de-lixo-nos-oceanos. Acesso em: 12 set.
2022.
INSTITUTO CLARO. Game gratuito desafia jovens a tomarem decisões pela paz e justiça em território
virtual. Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/cidadania/nossas-novidades/noticias/game-gratuito-desafia-jove
ns-a-tomarem-decisoes-pela-paz-e-justica-em-territorio-virtual/. Acesso em: 08 set. 2022.
MARIANO, Dirlane Grein. A charge como ferramenta de auxílio na formação de um consumidor

responsável. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014
_uel_geo_pdp_dirlane_grein_mariano.pdf. Acesso em: 20 set. 2022.
MELHORES ONGs. A melhor ONG 2021. Disponível em:

https://www.premiomelhores.org/conheca-as-melhores-ongs-de-2021/. Acesso em: 08 set. 2022.
MIND MASTER. 15 exemplos de mapas mentais criativos para estudantes. Disponível em:
https://www.mindmeister.com/blog/15-exemplos-de-mapas-mentais-criativos-para-estudantes/?la
ng=pt-br. Acesso em: 08 set. 2022.
MONTE, Carolina. 7 documentários para entender as diversas realidades brasileiras. Disponível

em:
https://guiadoestudante.abril.com.br/dica-cultural/7-documentarios-para-entender-as-diversas-rea
lidades-brasileiras/. Acesso em: 20 set. 2022.
PORTAL ESCREVENDO O FUTURO. Slam. Disponível em:

https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/poema_oficina8etapa1/index.html.
Acesso em: 08 set. 2022.
RECIMAN. Jogos Educativos. Disponível em: https://www.recimam.org/aquarela. Acesso em: 08 set.

2022.
153
REVISTA L’OFFICIEL. Celebridades pelo planeta: o que os famosos estão fazendo? Disponível em:
https://www.revistalofficiel.com.br/pop-culture/celebridades-pelo-planeta-o-que-os-famosos-estao
-fazendo. Acesso em: 08 set. 2022.
SANTHOS H, Mathew. Os seres humanos são capazes de destruir toda a vida na Terra? Disponível
em: https://www.bbc.com/portuguese/vert-fut-57333671. Acesso em: 20 set. 2022.
SEBRAE. METODOLOGIA DE ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES: SAIBA O QUE É E COMO COLOCAR EM

PRÁTICA. Disponível em: https://cer.sebrae.com.br/blog/metodologia-de-rotacao/. Acesso em: 08
set. 2022.
SENAC. Jogo virtual “Diário de Amanhã”. Disponível em:

http://www1.sp.senac.br/hotsites/blogs/diariodeamanha/. Acesso em: 0/ set. 2022.
TV BRASIL. Slam, a "Batalha de versos". Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FKNyKZU1oAw. Acesso em: 08 set. 2022.
TRIPTV. Os impactos do consumismo no mundo atual - #68. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=_3Pr98elSU8. Acesso em: 20 set. 2022.
Tutor Mundi. Plano de Aula para Aprendizagem Baseada em Problema. Disponível em:
https://tutormundi.com/blog/aprendizagem-baseada-em-problemas/ Acesso em 16 de Nov de
2022.
UFJF. INSTRUTIVO PARA ELABORAÇÃO DE RELATO DE EXPERIÊNCIA. Disponível em:

https://www.ufjf.br/nutricaogv/files/2016/03/Orienta%C3%A7%C3%B5es-Elabora%C3%A7%C3%A3
o-de-Relato-de-Experi%C3%AAncia.pdf. Acesso em: 12 set. 2022.
UM SÓ PLANETA. 10 jovens ativistas que vão te inspirar a lutar por um mundo melhor. Disponível
em:
https://umsoplaneta.globo.com/sociedade/noticia/2022/01/03/10-jovens-ativistas-que-vao-te-insp
irar-a-lutar-por-um-mundo-melhor.ghtml. Acesso em: 08 set. 2022.
UNESCO. Educação para Cidadania Global. Abordagem da UNESCO. Disponível em:

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371292/PDF/371292por.pdf.multi. Acesso em: 08
set. 2022.
UNESCO. Educação para Cidadania Global. Preparando os alunos para os desafios do século XXI.
Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000234311/PDF/234311por.pdf.multi.
154
UNESCO. Educação para Cidadania Global. Abordagem da UNESCO.
UNESCO. Educação para Cidadania Global. Preparando os alunos para os desafios do século XXI.
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. MAPAS MENTAIS: UMA PROPOSTA DE METODOLOGIA DE

DESIGN PARA A SUSTENTABILIDADE. Disponível em:
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/89703/paula_r_me_bauru.pdf;jsessionid=7C
39473E32A002882AE59489F8571A90?sequence=1. Acesso em: 12 set. 2022.
VIDAL, José Aparecido, MOURA, Jeani Delgado Paschoal. A influência da mídia no consumismo
entre os jovens. Disponívem em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013
_uel_geo_artigo_jose_aparecido_vidal.pdf. Acesso em: 20 set. 2022.
WWF. Materiais Educativos para download. Disponível em:

https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/materiais_nosso_planeta_educacao/. Acesso
em: 20 set. 2022.
WWF. Brasil é o 4º país do mundo que mais gera lixo plástico. Disponível em:
https://www.wwf.org.br/?70222/Brasil-e-o-4-pais-do-mundo-que-mais-gera-lixo-plastico. Acesso
em: 12 set. 2022.
155
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ITINERÁRIO FORMATIVO NA EDUCAÇÃO
DE JOVENS E ADULTOS
A avaliação é aspecto fundante dos processos de ensino e aprendizagem.
Compreendida em sua dimensão formativa, a avaliação coloca-se como o centro da tomada
de decisões no sentido do desenvolvimento de competências e habilidades pelos
estudantes. De acordo com o CRMG para o Novo Ensino Médio, a avaliação se constitui
como:
um ponto de partida, de apoio, um elemento a mais para repensar e
planejar a ação pedagógica e a gestão educacional, ancorada em objetos e
expectativas que buscam ajustá-las à aprendizagem dos estudantes. E,
nesse sentido, os pontos de chegada são o direito de aprender e o avanço
na melhoria da qualidade do ensino. E para que isso ocorra é importante
que todos os profissionais envolvidos no processo educativo
compreendam as informações produzidas a partir da análise dos dados da
avaliação, de tal modo que, além de utilizá-las para a elaboração e
implementação de ações, desmistifiquem a ideia de que ela é apenas um
instrumento de controle, ou ainda, que a sua função é comparar escolas ou
determinar a promoção ou retenção dos estudantes. As intenções e usos
da avaliação estão fortemente influenciados pelas concepções de educação
que orientam a sua aplicação. (MINAS GERAIS, 2021, p. 25)
Nesse sentido, é importante explicitar que a intencionalidade pedagógica distingue o

sentido das avaliações: classificatória ou formativa.
O uso da avaliação classificatória, vinculada apenas à ideia de medida, cujo objetivo
é tão somente a verificação da aprendizagem (verificar do latim verum facere - verdadeiro)
para fins de classificação entre o acerto e o erro, entre os que estão dentro ou fora, serão
aprovados ou reprovados, não corresponde à intenção educativa e avaliativa dos
componentes curriculares do Itinerário Formativo.
Já a avaliação formativa, baseada em teorias que postulam o caráter diferenciado e
singular dos processos de formação humana constituído por dimensões de natureza afetiva,
emocional, cultural, social, simbólica, cognitiva, responde, de forma mais coerente, aos
desafios e propósitos de desenvolvimento dos Itinerários.
A avaliação formativa comporta três dimensões principais: diagnóstica, processual e
somativa. Inicialmente, é fundamental compreender as aprendizagens já adquiridas, as
habilidades desenvolvidas ou não pelo estudante, tendo em vista as intenções educativas
156
definidas - trata-se da dimensão diagnóstica da avaliação. A partir de uma avaliação inicial,
organiza-se o planejamento do trabalho, de forma suficientemente flexível para incorporar,
ao longo do processo, as adequações que se fizerem necessárias. Ao mesmo tempo, o uso
de instrumentos e procedimentos de avaliação variados possibilitará ao professor
compreender o processo de desenvolvimento de habilidades dos estudantes para organizar
novas propostas de ação - dimensão processual da avaliação. A identificação de habilidades
desenvolvidas e conhecimentos adquiridos, bem como a análise do processo realizado pelo
estudante devem integrar a dimensão somativa da avaliação e converter-se na expressão
dos resultados obtidos ao longo daquele percurso. A avaliação formativa é, portanto, um
trabalho contínuo de regulação das ações pedagógicas:
Os conceitos de regulação e auto-regulação são essenciais para a
compreensão e a realização de uma avaliação na perspectiva formativa.
Regulação refere-se aos processos específicos que visam ajustar as
estratégias de ensino às aprendizagens dos estudantes. A regulação é
desencadeada pelo professor, ao reformular seu planejamento,
adequando-o às necessidades de desenvolvimento de habilidades dos
estudantes, tendo em vista o processo educativo proposto. Auto-regulação
é o movimento feito pelo próprio estudante com a finalidade de gerir seus
projetos, seus progressos, suas estratégias diante das atividades de ensino e
das dificuldades que venha a encontrar. A auto-regulação supõe uma
capacidade do estudante de se avaliar com o objetivo de realizar correções
ou ajustamentos no seu processo de aprendizagem. A auto-regulação está
na base do desenvolvimento da autonomia intelectual. (SOARES, 2004, p.
49)
O processo de regulação das aprendizagens é dinâmico, intencional, contínuo e

pressupõe alguns aspectos do trabalho pedagógico:
➢ O ensino para o desenvolvimento de competências e habilidades;
➢ Os meios utilizados durante o processo para alcançar os objetivos e avaliar a
efetividade dos mesmos, tendo em vista a progressão das aprendizagens;
➢ As estratégias utilizadas pelo professor para ajustar as propostas
metodológicas às necessidades de aprendizagem ou desenvolvimento de
habilidades pelos estudantes;
➢ Os processos cognitivos dos estudantes.
157
Todos os componentes integrantes das unidades curriculares do Itinerário Formativo
devem ser avaliados de forma contínua, sistemática, rigorosa e processual, levando em
consideração as três dimensões do processo formativo da avaliação, já descritos acima
(diagnóstica, processual e somativa).
Haverá, portanto, acompanhamento sistemático do desenvolvimento dos
estudantes por meio dos mais diferentes instrumentos de avaliação, replanejamento de
estratégias e metodologias, a partir da observação dos desempenhos alcançados, registros
bimestrais de notas dos alunos, mas não haverá, no Itinerário Formativo, a intenção
classificatória da avaliação para fins de aprovação ou reprovação. Até porque, a espinha
dorsal do Novo Ensino Médio é o protagonismo juvenil, que estimula o jovem a fazer
escolhas, tomar decisões e se responsabilizar por elas e o Itinerário Formativo é a parte
flexível do currículo, espaço-tempo destinado ao exercício dessas ações descritas para um
currículo que pretende possibilitar o desenvolvimento da autonomia.
Nesse sentido, citamos abaixo alguns, dos muitos instrumentos avaliativos que
podem ser usados pelos professores na busca da concretização de uma proposta avaliativa
mais formativa e dialógica:
➢ Avaliação por Rubricas

Ainda pouco utilizadas em nosso sistema educacional,
Rubricas são esquemas explícitos para classificar produtos ou
comportamentos em categorias que variam ao longo de um contínuo, tais
como redações, ensaios, trabalhos de pesquisa, apresentações orais e
atividades. A avaliação pode ser feita pelos próprios estudantes, por seus
colegas, por outros, por professores, supervisores de trabalho ou revisores
externos. Elas podem ser usadas para prover feedback formativo dos
estudantes, avaliar ou dar notas. (MINAS GERAIS, 2021, p. 100)
O uso das rubricas permite ao professor vislumbrar pontualmente o nível do

envolvimento do estudante com elementos distintos que contribuem para o seu processo
formativo e, a partir disso, recompor todo esse mosaico de aprendizados de modo
ordenado. Desse modo é possível organizar as próximas ações personalizadas junto a cada
estudante.
158
➢ Autoavaliação
A autoavaliação é um dos principais instrumentos da avaliação formativa. O uso

desse instrumento avaliativo apoia-se na premissa de que os estudantes que estão
passando por um processo completo de ensino-aprendizagem precisam atuar ativamente
em seu próprio processo rumo ao conhecimento. Esse protagonismo é um dos principais
pilares para o desenvolvimento da autonomia. O uso da autoavaliação pode constituir-se
em um instrumento que permite que os próprios estudantes meçam seu aprendizado sobre
determinado assunto, o que também é uma das prerrogativas das competências
socioemocionais.
➢ Seminários / Debates
Os seminários e ou debates podem constituir-se em importantes formas de

avaliação. São metodologias que provocam os estudantes para a busca de materiais para a
criação de argumentos e fundamentação sobre os temas colocados para discussão e, nessa
pesquisa, os conhecimentos podem ser construídos ou desconstruídos. A busca por
argumentos transforma-se em um caminho de leitura, elaboração de textos, criação de
narrativas para o diálogo, a experiência do revezamento da palavra dentre tantas outras
habilidades fundamentais a serem desenvolvidas pelos estudantes. Nesse tipo de proposta,
o estudante é convidado a estar ativamente trabalhando na construção do conhecimento ao
invés de colocar-se apenas como “recebedor” do conhecimento do professor. Pode ser
considerada uma metodologia ativa para a aprendizagem e, por conseguinte, para a
avaliação.
➢ Construção de Mapas Mentais
O Mapa Mental é um recurso visual útil para ilustrar ideias e conceitos, traçar
relações de causalidade, simetria, similaridade, por exemplo. Os esquemas feitos em um
Mapa Mental usualmente partem de um único centro, uma ideia principal ou um tema, e a
partir deles são irradiadas as informações relacionadas. Os Mapas Mentais podem ser
usados como instrumentos avaliativos pois permitem uma flexibilidade de raciocínio dos
159
estudantes, liberdade para transpor as informações de acordo com a sua organização
cognitiva e ainda permite ao professor observar o grau de detalhamento em que as
informações foram dispostas.
Por fim, destaca-se que a avaliação escolar deve seguir a legislação vigente, a
Resolução SEE nº 4.692, de 29 de dezembro de 2021, que apresenta novas metodologias a
serem adotadas na rede pública estadual de ensino de Minas Gerais.
160
ANEXO I - HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Ciências da Ciências Formação

Linguagens e Matemática e
Eixo Natureza e suas Humanas Técnica e
suas Tecnologias suas Tecnologias
estruturante Tecnologias e Sociais Profissional
Aplicadas
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CIENTÍFICO:

EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando
Investigação dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
Científica afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações
científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CRIATIVO:
EMIFCG04 - Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais,
por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade.
Processos EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
Criativos soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
EMIFCG06 - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
HABILIDADES RELACIONADAS À CONVIVÊNCIA E ATUAÇÃO SOCIOCULTURAL:
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
Mediação e
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
Intervenção
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
Sociocultural
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMIFCG09 - Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
HABILIDADES RELACIONADAS AO AUTOCONHECIMENTO, EMPREENDEDORISMO E PROJETO
DE VIDA:
EMIFCG10 - Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para
superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
Empreende- EMIFCG11 - Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
dorismo estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus
objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
161
EIXO ESTRUTURANTE: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Investigação Científica - Área de Linguagens e suas Tecnologias
EMIFLGG01 - Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de

diferentes mídias.
EMIFLGG02 - Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
EMIFLGG03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
Investigação Científica - Área de Matemática e suas Tecnologias
EMIFMAT01 - Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando

conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua
representação.
EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
de generalização.
EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
Investigação Científica - Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EMIFCNT01 - Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de

fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
EMIFCNT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
162
EMIFCNT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
Investigação Científica - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
EMIFCHS01 -Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza

EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
linguagens
adequados à investigação científica.
EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
Investigação Científica - Formação Técnica e Profissional
EMIFFTP01 - Investigar, analisar e resolver problemas do cotidiano pessoal, da escola e do

trabalho, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, planejando,
desenvolvendo e avaliando as atividades realizadas, compreendendo a proposição de soluções
para o problema identificado, a descrição de proposições lógicas por meio de fluxogramas, a
aplicação de variáveis e constantes, a aplicação de operadores lógicos, de operadores aritméticos,
de laços de repetição, de decisão e de condição.
EMIFFTP02 - Levantar e testar hipóteses para resolver problemas do cotidiano pessoal, da escola
e do trabalho, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
EMIFFTP03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre problemas do
cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, identificando os diversos pontos de vista e
EIXO ESTRUTURANTE: PROCESSOS CRIATIVOS
Processos Criativos - Área de Linguagens e suas Tecnologias
EMIFLGG04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
EMIFLGG05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,
recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
163
criativos.
EMIFLGG06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
combatendo a estereotipia, o lugar comum
e o clichê.
Processos Criativos - Área de Matemática e suas Tecnologias
EMIFMAT04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de
processos tecnológicos diversos.
EMIFMAT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à
EMIFMAT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas
abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
Processos Criativos - Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EMIFCNT04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade
virtual, entre
outros).
EMIFCNT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências
da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
EMIFCNT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais,
programação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos,
dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos
produtivos.
Processos Criativos - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
EMIFCHS04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFCHS05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas
EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
164
Processos Criativos - Formação Técnica e Profissional
EMIFFTP04 - Reconhecer produtos, serviços e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre as funcionalidades de ferramentas de produtividade,
colaboração e/ou comunicação.
EMIFFTP05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas
reais relacionados à produtividade, à colaboração e/ou à comunicação.
EMIFFTP06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados à produtividade, à colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de
seguir as boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.
EIXO ESTRUTURANTE: MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
Mediação e Intervenção Sociocultural - Área de Linguagens e suas Tecnologias
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e

EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
Mediação e Intervenção Sociocultural - Área de Matemática e suas Tecnologias
EMIFMAT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos

EMIFMAT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
EMIFMAT09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
Mediação e Intervenção Sociocultural - Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EMIFCNT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos

EMIFCNT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da
Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
EMIFCNT09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
Mediação e Intervenção Sociocultural - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
165
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a
EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
EMIFCHS09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicada
Mediação e Intervenção Sociocultural - Formação Técnica e Profissional
EMIFFTP07 - Identificar e explicar normas e valores sociais relevantes à convivência cidadã no

trabalho, considerando os seus próprios valores e crenças, suas aspirações. profissionais,
avaliando o próprio comportamento frente ao meio em que está inserido, a importância do
respeito às
diferenças individuais e a preservação do meio ambiente.
EMIFFTP08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos sobre o mundo do
trabalho, demonstrando comprometimento em suas atividades pessoais e profissionais,
realizando as atividades dentro dos prazos estabelecidos, o cumprimento de suas atribuições na
equipe de forma colaborativa, valorizando as diferenças socioculturais e a conservação ambiental.
EMIFFTP09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para atuar em equipes de
forma colaborativa, respeitando as diferenças individuais e socioculturais, níveis hierárquicos, as
ideias propostas para a discussão e a contribuição necessária para o alcance dos objetivos da
equipe, desenvolvendo uma avaliação crítica dos desempenhos individuais de acordo com
critérios estabelecidos e o feedback aos seus pares, tendo em vista a melhoria de desempenhos e
a conservação ambiental.
EIXO ESTRUTURANTE: EMPREENDEDORISMO
Empreendedorismo - Área de Linguagens e suas Tecnologias
EMIFLGG10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias

linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
EMIFLGG11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
EMIFLGG12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
Empreendedorismo - Área de Matemática e suas Tecnologias
EMIFMAT10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática

166
EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática
EMIFMAT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos
matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Empreendedorismo - Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EMIFCNT10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da

EMIFCNT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da
EMIFCNT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e
Empreendedorismo - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
EMIFCHS10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências

EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Empreendedorismo - Formação Técnica e Profissional
EMIFFTP10 Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e profissional, e a construção da

carreira profissional, analisando as características do estágio, do programa de aprendizagem
profissional, do programa de trainee, para identificar os programas alinhados a cada objetivo
profissional.
EMIFFTP11 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos sobre o mundo do trabalho
para desenvolver um projeto pessoal, profissional ou um empreendimento produtivo,
estabelecendo objetivos e metas, avaliando as condições e recursos necessários para seu alcance
e definindo um modelo de negócios.
EMIFFTP12 Empreender projetos pessoais ou produtivos, considerando o contexto local, regional,
nacional e/ou global, o próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e dos
cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o mundo do trabalho identificando as
oportunidades de formação profissional existentes no mundo do trabalho e o alinhamento das
oportunidades ao projeto de vida.
167

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Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

Secretaria de Estado da Educação

O NOVO ENSINO MÉDIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 7

Percurso formativo do componente Projeto de Vida 20

Identidade e valores - Aprender a se conhecer 20

O encontro com o outro - Aprender a conviver 23

O futuro é logo ali - Aprender a fazer 26

APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO 34

PROPOSTA PEDAGÓGICA I: “EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO

Práticas Comunicativas e Criativas - 1º período 44

Humanidades e Ciências Sociais - 1º Período 50

Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 1º Período 56

Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período 65

Humanidades e Ciências Sociais - 2º Período 71

Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 2º Período 76

Práticas Comunicativas e Criativas - 3º Período 86

Humanidades e Ciências Sociais - 3º Período 93

PROPOSTA PEDAGÓGICA II: “ EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA GLOBAL” 106

Práticas Comunicativas e Criativas - 1º Período 114

Humanidades e Ciências Sociais - 1º Período 119

Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 1º Período 123

Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período 128

Humanidades e Ciências Sociais - 2º Período 131

Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 2º Período 135

Práticas Comunicativas e Criativas - 3º Período 140

Humanidades e Ciências Sociais - 3º Período 143

Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 3º Período 147

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ITINERÁRIO FORMATIVO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ANEXO I - HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS 161

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC 161

O Caderno Pedagógico Itinerário Formativo Educação de Jovens e Adultos - 2023 foi

Neste material encontra-se especificado o desenho curricular do Novo Ensino Médio

A estrutura do Caderno Pedagógico Itinerário Formativo - EJA 2023 contempla:

➢ Projeto de Vida: Percurso formativo do Componente Curricular e a organização

Espera-se que, o documento ora disponibilizado para a Rede Estadual de Educação

➢ Formação Geral Básica

Norteada pelos conhecimentos essenciais, competências, habilidades e

● Linguagens e suas Tecnologias

● Matemática e suas Tecnologias

● Ciências da Natureza e suas Tecnologias

● Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Após a homologação do Currículo Referência de Minas Gerais - Etapa Ensino Médio,

Segundo a Portaria nº 1.432/2018: “Itinerários Formativos são o conjunto de

Em Minas Gerais, o Currículo Referência, homologado pelo Parecer CEE nº 192, em

Cada Unidade Curricular está concretizada por meio de Componentes Curriculares

Também compõem o Currículo do Novo Ensino Médio na Educação de Jovens e

De acordo com a Portaria nº 1.432/2018 os Itinerários Formativos organizam-se a

Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes arranjos

O Itinerário Formativo deve garantir a apropriação de procedimentos cognitivos e

OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO

• Aprofundar conceitos fundantes das ciências Neste eixo, os estudantes participam da

OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO

• Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a Neste eixo, os estudantes participam da

OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO

• Aprofundar conhecimentos sobre questões Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos

OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO

• Aprofundar conhecimentos relacionados ao Neste eixo, os estudantes são estimulados a

Fonte: Referenciais Curriculares para elaboração de itinerários Formativos. Disponível em:

Nessa perspectiva, o Componente Curricular Projeto de Vida tem a proposta de

O Componente está fundamentado nas Competências Gerais da BNCC a serem

2 - Criatividade, pensamento científico e crítico

6 - Trabalho e Projeto de Vida

Dentre as Competências Gerais, destaca-se a Competência 6 - Trabalho e Projeto de