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Construção
Ademar Pinto do
Carmo Alexandre
Marini
Anízio Viana da Silva
Camila Gomes Cunha
Cláudia do Rosário Silva
Mendes Giselle de Oliveira
Neves
Kátia de Laura Borges
Samira Maria Araújo
Laís Francini F. Américo (estagiária)
Colaboração
Selmara Ribeiro Silva
Sumário
APRESENTAÇÃO 3
Introdução 4
Ementa do macrotema 4
Abordagem Pedagógica 4
Objetivos de Aprendizagem 7
Planejamento 8
Anexo 60
Tabela do Projeto Empreendedor de Impacto Local 60
APRESENTAÇÃO
O Itinerário Formativo é composto por Unidades Curriculares, que se organizam em
Componentes Curriculares. As Unidades Curriculares se estruturam de duas formas: aquelas que
são mantidas na matriz ao longo do ensino médio, como o Projeto de Vida e a Preparação para o
Mundo do Trabalho, e aquelas que permitem a escolha anual pelos estudantes, como as Eletivas e
o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento.
O Itinerário Formativo, parte diversificada do Currículo Referência de Minas Gerais, tem uma
função importante na trajetória escolar dos estudantes, pois estabelece o diálogo com os contextos
de vida dos jovens e com a realidade atual. Assim, um dos principais propósitos do
Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é a promoção de abordagens práticas e
contextualizadas , valorizando os saberes trazidos pelas Áreas do Conhecimento.
Ao conectar os saberes da Formação Geral Básica (Geografia, História, Sociologia, Filosofia,
Química, Artes, Educação Física, Matemática etc.) e o Projeto de Vida dos estudantes, o
Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento tem como objetivos: produzir conhecimentos, criar
possibilidades de aprofundar e ampliar aprendizagens, intervir na realidade sociocultural, incentivar
a ação de empreender, como uma atividade profissional ou ter a si mesmo como objeto desse
empreender, isto é, empreender-se.
Cada Unidade Curricular do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é composta por 4
Componentes Curriculares. A unidade curricular Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento
para o 1º ano diurno oferta componentes curriculares de cada uma das 4 áreas para todas as
turmas da rede. Para o 2º ano, em 2023, mantém-se a estrutura de oferta de 4 componentes
curriculares, porém organizados de formas diversas que possibilitaram 9 arranjos distintos,
assegurando que os estudantes possam, com as equipes escolares, escolher qual dos
Aprofundamentos é mais compatível com seu projeto de vida. Neste documento, o professor
encontrará as orientações para a implementação do Aprofundamento Integrado nas quatro áreas
do conhecimento, contendo a seguinte estrutura:
● Introdução à unidade curricular;
● Ementa do macrotema;
● Abordagem pedagógica;
● Objetivos de aprendizagem;
● Planos de curso contendo sugestões de organização de trabalho com
subtemas, habilidades gerais, específicas e estratégias de ensino
3 Estado de Minas Gerais - 2023
2º ano - Novo Ensino Médio
aprendizagem.
Introdução
O Aprofundamento em Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas é uma Unidade Curricular que possui quatro componentes
correspondentes às quatro áreas que são articulados por macrotema único: “Educação para os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (EDS)”. A proposta para esta Unidade Curricular inclui a
discussão de temáticas relacionadas com os Temas Transversais Contemporâneos (BNCC) e com os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável que estão presentes na Agenda 2030 da Organização
das Nações Unidas (ONU).
Ementa do macrotema
“EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL”
Em diversos momentos de nossa vida, todos nós já vivenciamos ou deparamos com
problemas econômicos, sociais, ambientais, territoriais, identitários que nos desafiam individual e
coletivamente. Buscar soluções possíveis que contribuam para um mundo socialmente justo,
economicamente inclusivo e ambientalmente responsável é nosso papel enquanto cidadãos
conscientes de que nossas ações afetam o presente e o futuro. Por isso, este Aprofundamento
mobiliza os conhecimentos das quatro áreas para a realização de um Projeto Empreendedor de
Impacto Local, relacionado às discussões sobre alguns dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável (ODS), que foram propostos pelos países membros da ONU para erradicar a pobreza,
promover vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais sustentável e resiliente
até 2030.
Abordagem Pedagógica
De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável: Objetivos de aprendizagem”, em 2015, representantes dos Estados-membros da
Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram que a erradicação da pobreza
em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global e um requisito indispensável para o
desenvolvimento sustentável. Então, foi adotado o documento “Transformando o Nosso Mundo: A
Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, pelo qual esses países comprometeram-se a
tomar medidas para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos. Esse
documento apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas, para
erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais
sustentável e resiliente até 2030.
Esses 17 objetivos são integrados e abrangem as dimensões ambiental, econômica e social
do desenvolvimento sustentável. Para a concretização dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável, cada um deles possui metas próprias que devem ser analisadas pelos professores, pois
elas são importantes direcionadores dos objetos de conhecimento que poderão ser trabalhados em
sala ao longo dos bimestres. É imprescindível que os professores que irão ministrar os componentes
curriculares desse Aprofundamento conheçam e dialoguem sobre os documentos que referenciam
essa proposta.
Foram selecionados dois objetivos (ODS) para serem desenvolvidos em profundidade em
cada componente curricular ao longo do ano:
Humanidades e ➢ Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares.
Ciências Sociais ➢ Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
poluição e aumento substancial do reciclo e reuso seguro. Além disso, busca sensibilizar os
estudantes quanto aos impactos, problemas ambientais de produção, fornecimento e uso de
energia por meio de pesquisa investigativa sobre as diversas formas de energia e seus processos de
transformação para apresentação e difusão de soluções criativas para problemas locais.
O componente curricular Humanidades e Ciências Sociais dedica-se aos objetivos
Erradicação da pobreza e Redução das desigualdades e pretende aprofundar conceitos sobre a
pobreza e a falta de direitos básicos como alimentação, moradia, saneamento, trabalho, dentre
outros. Analisar e refletir criticamente sobre a relevância dos sistemas e das medidas de proteção
social e a importância da igualdade de direitos e acesso aos recursos econômicos. Engajar os
estudantes a identificar, refletir e propor estratégias e ações para o enfrentamento dos problemas
relacionados à pobreza e desigualdade.
Objetivos de Aprendizagem
Ao final do ano, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Conhecer as estruturas e permanências que perpetuam problemas econômicos sociais e
ambientais recorrentes nas sociedades contemporâneas;
➢ Reconhecer e avaliar vários futuros possíveis, prováveis e desejáveis;
➢ Refletir sobre valores, princípios, objetivos e metas de sustentabilidade e erradicação da
pobreza, em um contexto de conflitos de interesses e concessões, conhecimento incerto e
contradições;
➢ Compreender e respeitar as necessidades, as perspectivas e as ações de outras pessoas
(empatia), ser sensível aos outros (liderança empática) e lidar com conflitos em um grupo,
facilitando a colaboração e a participação na resolução de problemas;
➢ Interpretar dados, índices e indicadores da pobreza, das violências, das desigualdades e dos
principais elementos como distribuição de emprego e renda;
➢ Avaliar a necessidade de políticas públicas que garantam os direitos fundamentais dos
indivíduos;
➢ Participar de ações da vida pública visando ao desenvolvimento e integração de políticas
que promovam a justiça social e econômica, as estratégias de redução de riscos, de
violências e medidas de erradicação da pobreza;
Planejamento
A AGENDA 2030 e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável: Objetivos de aprendizagem”2, em 2015, representantes dos Estados-membros da
Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram que a erradicação da pobreza
em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global e um requisito indispensável para o
desenvolvimento sustentável. Então, foi adotado o documento “Transformando o Nosso Mundo: A
Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, pelo qual esses países comprometeram-se a
tomar medidas para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos. Esse
documento apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas para
erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais
sustentável e resiliente até 2030.
2
Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - Objetivos de aprendizagem. UNESCO, 2017.
Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252197. Acesso em: 09 de dez. 2021.
15. Vida terrestre – Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas
terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e
reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade
16. Paz, justiça e instituições eficazes – Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todas e todos e construir
instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis
17. Parcerias e meios de implementação – Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a
parceria global para o desenvolvimento sustentável (UNESCO, 2017, p. 6).
Mathematics), ao incluir artes. As artes vêm com suas funções sensibilizadora, educadora, criativa,
crítica e estética e incluem sociologia, psicologia, história, artes visuais, filosofia e educação
(Pugliesi, 2017)3.
Sendo assim, a escolha dessa abordagem para direcionar este Itinerário Formativo se
justifica por ter uma proposta que vai ao encontro do Currículo Referência de Minas Gerais para o
Ensino Médio no que diz respeito à inovação do ensino, a um trabalho inter e transdisciplinar e a
um ensino baseado em problemas reais e no estudante como protagonista. Desse modo, essa
proposta contribui para que o ensino seja mais atraente e possa formar os estudantes de forma
integral, promovendo uma visão de mundo mais ampla e uma percepção mais complexa da
realidade, ao mesmo tempo que os colocam na centralidade do ensino e da produção do
conhecimento” (Minas Gerais, 2021).
Para culminar o trabalho dos três primeiros bimestres, que é alicerçado pela abordagem
STEAM, no 4º bimestre, será realizado o Projeto Empreendedor de Impacto Local, que será
detalhado no anexo deste Plano de Curso, e utilizará a metodologia ativa Aprendizagem Baseada
em Projetos, a fim de mobilizar os conhecimentos das quatro áreas de conhecimento.
Por sua vez, os componentes deste Itinerário Formativo foram organizados com duas aulas
semanais e trabalharão subtemas relacionados aos ODS, considerando as habilidades relacionadas
às Competências Gerais da BNCC e as habilidades específicas de cada área de conhecimento. Para o
desenvolvimento dessas competências, para cada bimestre, há sugestões de Estratégias de Ensino e
Aprendizagem, que podem ser modificadas pelos professores ao considerarem a realidade e as
expectativas dos estudantes e o contexto em que a escola está inserida.
Realçamos que todo o planejamento pedagógico deve ter caráter inter e multidisciplinar, de
modo a articular os ODS, as quatro áreas de conhecimento, os professores e os objetos de
conhecimento. Para ajudar nessa integração, algumas atividades foram planejadas para serem
desenvolvidas de forma coletiva e integrada por professores de diferentes componentes.
3
Para conhecer mais sobre STEAM: Para começar com o STEM/STEAM education, dicas da Profa. Elmara
Souza, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tv1VyNjlkXc
tecnologia como ferramenta de ensaio e parâmetros como: eficiência energética, água, carbono,
resíduos e impactos sociais.
Para o 4º bimestre, haverá o desenvolvimento do Projeto Empreendedor de Impacto Local,
que será realizado pelos professores dos quatro componentes deste Itinerário, o qual culminará as
discussões sobre um ou alguns dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) escolhidos
pelos estudantes. Para subsidiar a realização deste Projeto, usem os registros das atividades, das
percepções dos estudantes, das necessidades locais, dos resultados de pesquisas, debates, análise
de dados qualitativos e quantitativos de cada bimestre, pois eles que irão nortear a escolha do tema
do Projeto e o desenvolvimento do trabalho interdisciplinar.
Outro aspecto muito importante a ser observado ao longo da execução deste Itinerário
Formativo é o processo avaliativo da aprendizagem, que se estrutura numa lógica formativa para o
avanço da aprendizagem a partir da metacognição, favorecendo ao estudante refletir e ressignificar
sua vivência e aprendizados, por meio de autoavaliações, desenvolvimento de habilidades
socioemocionais e competências significativas para seu projeto de vida.
Em todas as etapas e atividades, a participação do(a) Coordenador(a) do Novo Ensino Médio
é decisiva para garantir a unicidade do trabalho no desdobramento do macrotema pelas diferentes
áreas, para acontecer a articulação, o diálogo e o planejamento conjunto entre os professores dos
quatro componentes curriculares e, sobretudo, em relação à estruturação e execução do projeto
integrado, de modo que seja significante para os estudantes.
Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao
preconceito e a valorização da diversidade.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos associadas aos Eixos
Estruturantes
Investigação Científica
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento,
entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por
meio de práticas de linguagem.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Organizar o seminário coletivamente com Coordenador(a) e professores dos outros componentes;
2. Identificar conhecimentos prévios da turma em relação aos temas propostos para o bimestre por meio de
brainstorm;
3. Orientar que os estudantes utilizem a metodologia sala invertida e apresentem diferentes definições para
educação (formal, não formal e informal), bem como deem exemplos de educadores, no sentido mais amplo
da palavra, e de espaços educativos locais;
4. Usar metalinguagem, pesquisas e discussões para compreensão de termos como política pública, equidade,
igualdade, qualidade, acesso universal, direitos sociais, pode-se utilizar textos, gráficos, poemas, legislações
e músicas em língua portuguesa, inglesa ou espanhola;
5. Fazer uma linha histórica da Educação no Brasil e constatar se o país está progredindo para alcançar as
metas propostas no Objetivo 04 da Agenda 2030 (sugestão de materiais nas referências);
6. Analisar informações, relatórios e dados oficiais e discutir se há promoção de acesso universal à educação no
Brasil e se ela pode ser considerada inclusiva, equitativa e de qualidade (sugestão de materiais nas
referências);
e debater a opinião e sentimento dos estudantes em relação aos resultados apurados (há materiais em
língua portuguesa e inglesa no site sugerido);
8. Pesquisar os resultados alcançados em leitura e matemática da própria turma ou de outra série da própria
escola e comparar com os resultados do Brasil no PISA;
9. Promover encontros e rodas de conversa com educadores e profissionais envolvidos com políticas públicas
educacionais para se fazer uma reflexão sobre educação inclusiva e de qualidade no contexto brasileiro.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada estudante. Assim, é
primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a importância do processo de
aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem, qualificando-a ainda mais ao perfil dos
estudantes e à realidade local.
Sugestões de Avaliação:
● Escrever um relatório baseado em dados, informações, gráficos sobre a Educação brasileira e a
aprendizagem de língua portuguesa. Incluir infográficos, figuras, mapas, colagens;
● Criar um podcast sobre a Educação brasileira, baseado nos dados e temas estudados ao longo do bimestre.
2º Bimestre - Interseção entre educação, emprego, renda e sociedade sustentável (Vários ODS)
No 2º bimestre, a área de Linguagens e suas Tecnologia ainda discute sobre o ODS 4 -
Educação de Qualidade - e procura integrá-lo aos temas trabalhados pelas três outras áreas de
conhecimento: emprego, renda, sustentabilidade. A proposta é mostrar aos estudantes que é
improvável conquistar um trabalho digno e produtivo, adequadamente remunerado e capaz de
garantir uma vida digna e uma sociedade justa, sustentável e equilibrada sem a mediação da
educação.
2. Instruir os estudantes para criarem atividades de integração curricular organizadas em torno de temas, com
uma rede de conceitos, questões e atividades que podem ser realizadas para se discutir a importância da
educação como direito básico para alcance de vários outros direitos como trabalho, segurança, saúde, lazer,
moradia, alimentação, meio ambiente equilibrado e sustentável (exemplos dessas atividades no Currículo
Referência de Minas Gerais para o Ensino Médio, p. 51-55);
3. Fazer visita de campo na Secretaria Municipal de Educação, Câmara Municipal e outras instituições ligadas à
área educacional, para que os estudantes conheçam como as políticas/ações educacionais locais são
discutidas e implementadas. Importante construir coletivamente com os estudantes o que se espera deles, o
que deverão observar, como participarão, quais os objetivos da visita, quais as ações realizarão durante e
depois da visita;
4. Conhecer e envolver-se com histórias de vida de pessoas que tiveram suas trajetórias modificadas pela
educação, por meio de palestras, livros e/ou poemas autobiográficos, videodocumentários, músicas, em
língua portuguesa, inglesa ou espanhola;
5. Convidar pessoas que se destacam na comunidade para compartilharem suas experiências e o papel da
educação na vida pessoal, profissional e cultural delas;
6. Pesquisar experiências de redes de apoio à educação no Brasil e no mundo (utilizar materiais em língua
portuguesa, inglesa ou espanhola) e discutir se já existe alguma ação análoga acontecendo na comunidade
local;
8. Refletir sobre o Novo Ensino Médio e se as ações que acontecem na escola estão proporcionando qualidade
e inovação conforme proposto por essa política pública educacional.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência
e efetividade.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos
Estruturantes
Investigação Científica
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns)
específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a esterotipia, o lugar-comum e o clichê.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por
meio de práticas de linguagem.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social,
artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade
humana e para o cuidado com o meio ambiente.
Empreendedorismo
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Identificar e discutir o trabalho de instituições eficazes na construção da paz, igualdade, justiça: Escolas,
Igrejas, Órgãos Judiciários, Ministério Público, Organização das Nações Unidas (ONU), Fundo das Nações
Unidas para a Infância (UNICEF), dentre outras com abrangência internacional, nacional ou local. Pode-se
pesquisar site em língua portuguesa, inglesa ou espanhola;
2. (Realizar com o/a professor/a de Ciências Humanas) Conceituar Sociabilidade Violenta. Esse conceito é
fundamental para que possa ser compreendida a importância da educação frente às violências encontradas
em nossa sociedade. Entre elas, as mortes por motivos fúteis, os crimes passionais, violência doméstica e a
mortalidade de adolescentes e adultos jovens brasileiros. Relacionar os conteúdos de algumas leis com esses
dados e elaborar textos éticos e reflexivos sobre os resultados obtidos;
3. Promover momentos de reflexão sobre comunicação não violenta e seus elementos, por meio da escuta da
história pessoal dos estudantes, considerando as vezes que agrediram, foram agredidos ou foram
beneficiados por meios de comunicar que podem estabelecer relações éticas, respeitosas e justas ou
violentas e preconceituosas. Utilizar materiais em língua portuguesa, inglesa ou espanhola;
4. Realizar visitas a instituições oficiais e entidades de proteção aos direitos humanos, bem como a
agrupamentos, acampamentos, ocupações, coletivos organizados, instituições não-governamentais,
diretórios estudantis e movimentos sociais de defesa dos direitos individuais e coletivos, para conhecer suas
ações de inclusão, justiça e luta por direitos diversos. Importante construir coletivamente com os estudantes
o que se espera deles, o que deverão observar, como participarão, quais os objetivos da visita, quais as
ações realizarão durante e depois da visita. Após a visita, os estudantes irão realizar dramatizações sobre os
momentos mais marcantes para eles;
5. (Realizar com o/a professor/a de Ciências Humanas) Abordar a educação como algo a ser problematizado,
discutido e passível de mudanças a partir de propostas que considerem a realidade dos estudantes, suas
perspectivas e expectativas. Neste momento, propõe-se a exibição de uma série de filmes que têm o ensino
escolar sua principal pauta e os estudantes poderão fazer sessões comentadas e/ou trazer momentos mais
significativos vividos pelos estudantes e reproduzi-los em sala de aula, caso seja ofertado a opção de
assistirem fora da escola:
o Quando sinto que já sei, de Anderson Lima/Antonio Lovato/Raul Perez:
https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg
o Nunca me sonharam, de Cacau Rhoden : https://www.youtube.com/watch?v=KB-GVV68U5s
o Pro dia Nascer Feliz, de João Jardim : https://www.youtube.com/watch?v=qjkpDCoa-e4
6. (Realizar com o/a professor/a de Ciências Humanas) Analisar com os estudantes a Lei nº lei n° 12.852, de
05 de agosto de 2013, que institui o Estatuto da Juventude e dispõe sobre os direitos dos jovens, os
princípios e diretrizes das políticas públicas de juventude e o Sistema Nacional de Juventude - SINAJUVE.
Problematizar o acesso aos direitos por parte da juventude a partir de algumas perguntas norteadoras,
como: “Por que a existência de um estatuto com leis específicas para a juventude?”, “Esses direitos estão
garantidos ou é necessário lutar por eles?”, “Quais conexões é possível fazer entre o Estatuto da
Juventude e a realidade escolar?”, “Quais conexões é possível fazer entre o Estatuto da Juventude e a
comunidade em que vivo?”. Propõe-se utilizar dados, infográficos, tabelas e gráficos para que a análise seja
subsidiada com argumentos sólidos, abandonando-se o senso-comum. Os dados, a análise e a
problematização devem ser produzidos entre estudantes e professores. Em alguns momentos, a parte
expositiva e orientadora ficará a cargo dos professores e, em outros momentos, deve-se considerar tempos
e espaços para os estudantes também exporem os dados e resultados alcançados.
7. Conhecer a história de Malala Yousafzai e de tantos milhões de outras pessoas que sofrem restrições ou
anulações de seus direitos por motivos de injustiça, guerras, preconceitos e desigualdade de gênero (o site
indicado na referência pode ser acessado em língua inglesa ou portuguesa).
Processos Criativos
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o cliche.̂
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social,
artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade
humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Empreendedorismo
(EMIFLLG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente relevantes,
em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
REFERÊNCIAS
Referências Gerais
O que é STEAM - https://steam.dteach.org/pt/#explained
BRASIL. Lei nº 13.005 de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação. Disponível
em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm
BRASIL. Ministério da Economia. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Caderno ODS 4 - Assegurar a educação
inclusiva e equitativa, e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos e todas.
Brasília, 2019.
BRASIL. Ministério da Economia. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Caderno ODS 10 - Reduzir a desigualdade
dentro do países e entre eles. Brasília, 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Relatório do 3º Ciclo de Monitoramento das Metas do Plano Nacional de Educação.
Brasília, 2020.
Fundação Oswaldo Cruz. Mapa de conflitos de injustiça ambiental e saúde no Brasil. Disponível em:
https://mapadeconflitos.ensp.fiocruz.br/. Acesso em 14/10/2022.
Observatório de Conflitos Ambientais de Minas Gerais. Mapa dos Conflitos Ambientais no Estado de Minas Gerais.
Disponível em https://conflitosambientaismg.lcc.ufmg.br/. Acesso em 17/10/2022.
DAYRELL Juarez Tarcisio; JESUS, Rodrigo Ednilson. Juventude, ensino médio e os processos de exclusão escolar. Educ.
Soc., Campinas, v. 37, nº. 135, p.407-423, abr.-jun., 2016. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/es/a/vDyjXnzDWz5VsFKFzVytpMp/?format=pdf&lang=pt Acesso em: 17 jan. 2023.
JESUS, Carolina Maria de. Quarto de Despejo: Diário de uma favelada. Editora Ática, 1960. Disponível em:
https://www.coletivoleitor.com.br/wp-content/uploads/2019/11/quarto-de-despejo.pdf . Acesso em: 17 jan. 2023.
CDE. Notas sobre o País - Resultados de PISA 2018. Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico
(OECD), 2019. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2018/pisa_2018_brazil_prt.pdf. Acesso em: 17 jan.
2023.
UNESCO. Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - Objetivos de aprendizagem. 2017. Disponível
em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252197. Acesso em: 17 jan. 2023.
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ÁRVORE. Lázaro Ramos: a arte e a educação como ferramentas de transformação social.
https://www.youtube.com/watch?v=mJBikPacaVg. Acesso em: 17 jan. 2023.
BRASIL. MEC. Sustentabilidade X Educação, preservar é a nossa Missão. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
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FIQUE BEM. Minha rede de apoio. Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PBs_fKXrTP8. Acesso
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FUNDAÇÃO TELEFÔNICA. 10 filmes para refletir sobre Direitos Humanos. Disponível em:
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2° Bimestre:
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3° Bimestre:
Energias renováveis um futuro sustentável - https://www.revistas.usp.br/revusp/article/download/13564/15382
Crise ambiental e energias renováveis -
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Energia renovável no Brasil - https://pdfs.semanticscholar.org/7bde/974086b502c13e84ba4515df5538b7a5d4e4.pdf
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