Cad Ped Com Plano de Curso - Aprofundamento 4 Áreas - CNT - CHS - LGG - MAT

2º ano - Novo Ensino Médio
0 Estado de Minas Gerais - 2023

Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Danielle Fernandes Viana
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Ademar Pinto do Carmo
Alexandre Marini
Anízio Viana da Silva
Camila Gomes Cunha
Cláudia do Rosário Silva Mendes
Giselle de Oliveira Neves
Kátia de Laura Borges
Samira Maria Araújo
Laís Francini F. Américo (estagiária)
Colaboração
Selmara Ribeiro Silva

Sumário
APRESENTAÇÃO 3
Introdução 4
Ementa do macrotema 4
Abordagem Pedagógica 4
Objetivos de Aprendizagem 7
Planejamento 8
Práticas Comunicativas e Criativas 15

1º Bimestre - Um olhar investigativo para a Educação (ODS 4) 15
2º Bimestre - Interseção entre educação, emprego, renda e sociedade sustentável (Vários ODS) 17
3º Bimestre - Diálogos pela justiça e pela paz (ODS 16) 20
4º Bimestre - Projeto Empreendedor de Impacto Local 23
Núcleo de Inovação Matemática 25

1º Bimestre - Trabalho, Crescimento econômico inclusivo e sustentável sob vários ângulos
(ODS 8 e ODS 9) 25
2º Bimestre - Trabalho Decente para Todos e Emprego Pleno e Produtivo (ODS 8) 29
3º Bimestre - Indústria, Inovação e Infraestrutura (ODS 9) 31
Saberes e Investigação da Natureza 36

1° Bimestre - Múltiplos olhares sobre água, saneamento e energia 36
2° Bimestre - Uma imersão sobre a água potável e saneamento no meu município 39
3° Bimestre - Inovação em prol de energia acessível e limpa 41
Humanidades e Ciências Sociais 47

1º Bimestre - Conceitos, índices e direitos 47
2 º Bimestre - Pobreza e acesso a renda 50
3º Bimestre - Desigualdades e cidadania 54
Anexo 60
Tabela do Projeto Empreendedor de Impacto Local 60

APRESENTAÇÃO
O Itinerário Formativo é composto por Unidades Curriculares, que se organizam em
Componentes Curriculares. As Unidades Curriculares se estruturam de duas formas: aquelas que
são mantidas na matriz ao longo do ensino médio, como o Projeto de Vida e a Preparação para o
Mundo do Trabalho, e aquelas que permitem a escolha anual pelos estudantes, como as Eletivas e
o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento.
O Itinerário Formativo, parte diversificada do Currículo Referência de Minas Gerais, tem uma
função importante na trajetória escolar dos estudantes, pois estabelece o diálogo com os contextos
de vida dos jovens e com a realidade atual. Assim, um dos principais propósitos do Aprofundamento
nas Áreas do Conhecimento é a promoção de abordagens práticas e contextualizadas , valorizando
os saberes trazidos pelas Áreas do Conhecimento.
Ao conectar os saberes da Formação Geral Básica (Geografia, História, Sociologia, Filosofia,
Química, Artes, Educação Física, Matemática etc.) e o Projeto de Vida dos estudantes, o
Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento tem como objetivos: produzir conhecimentos, criar
possibilidades de aprofundar e ampliar aprendizagens, intervir na realidade sociocultural, incentivar
a ação de empreender, como uma atividade profissional ou ter a si mesmo como objeto desse
empreender, isto é, empreender-se.
Cada Unidade Curricular do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é composta por 4
Componentes Curriculares. A unidade curricular Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento
para o 1º ano diurno oferta componentes curriculares de cada uma das 4 áreas para todas as turmas
da rede. Para o 2º ano, em 2023, mantém-se a estrutura de oferta de 4 componentes curriculares,
porém organizados de formas diversas que possibilitaram 9 arranjos distintos, assegurando que os
estudantes possam, com as equipes escolares, escolher qual dos Aprofundamentos é mais
compatível com seu projeto de vida. Neste documento, o professor encontrará as orientações para a
implementação do Aprofundamento Integrado nas quatro áreas do conhecimento, contendo a
seguinte estrutura:
● Introdução à unidade curricular;
● Ementa do macrotema;
● Abordagem pedagógica;
● Objetivos de aprendizagem;
● Planos de curso contendo sugestões de organização de trabalho com subtemas,
habilidades gerais, específicas e estratégias de ensino aprendizagem.
Introdução
O Aprofundamento em Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas é uma Unidade Curricular que possui quatro componentes
correspondentes às quatro áreas que são articulados por macrotema único: “Educação para os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (EDS)”. A proposta para esta Unidade Curricular inclui a
discussão de temáticas relacionadas com os Temas Transversais Contemporâneos (BNCC) e com os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável que estão presentes na Agenda 2030 da Organização das
Nações Unidas (ONU).
Ementa do macrotema
“EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL”
Em diversos momentos de nossa vida, todos nós já vivenciamos ou deparamos com
problemas econômicos, sociais, ambientais, territoriais, identitários que nos desafiam individual e
coletivamente. Buscar soluções possíveis que contribuam para um mundo socialmente justo,
economicamente inclusivo e ambientalmente responsável é nosso papel enquanto cidadãos
conscientes de que nossas ações afetam o presente e o futuro. Por isso, este Aprofundamento
mobiliza os conhecimentos das quatro áreas para a realização de um Projeto Empreendedor de
Impacto Local, relacionado às discussões sobre alguns dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável (ODS), que foram propostos pelos países membros da ONU para erradicar a pobreza,
promover vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais sustentável e resiliente até
2030.
Abordagem Pedagógica
De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável: Objetivos de aprendizagem”, em 2015, representantes dos Estados-membros da
Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram que a erradicação da pobreza
em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global e um requisito indispensável para o
desenvolvimento sustentável. Então, foi adotado o documento “Transformando o Nosso Mundo: A
Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, pelo qual esses países comprometeram-se a
tomar medidas para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos. Esse
documento apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas, para

erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais
sustentável e resiliente até 2030.
Esses 17 objetivos são integrados e abrangem as dimensões ambiental, econômica e social
do desenvolvimento sustentável. Para a concretização dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável, cada um deles possui metas próprias que devem ser analisadas pelos professores, pois
elas são importantes direcionadores dos objetos de conhecimento que poderão ser trabalhados em
sala ao longo dos bimestres. É imprescindível que os professores que irão ministrar os componentes
curriculares desse Aprofundamento conheçam e dialoguem sobre os documentos que referenciam
essa proposta.
Foram selecionados dois objetivos (ODS) para serem desenvolvidos em profundidade em
cada componente curricular ao longo do ano:
Componente Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

curricular
Práticas ➢ Educação de qualidade – Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e promover
Comunicativas oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
e Criativas ➢ Paz, Justiça e Instituições Eficazes - Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições
eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis
Núcleo de ➢ Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico sustentado,

Inovação inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para todos.
Matemática ➢ Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes, promover a
industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação.
Saberes e ➢ Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e

Investigação da saneamento para todos.
Natureza ➢ Energia limpa e acessível – Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço
acessível à energia para todos.
Humanidades e ➢ Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares.
Ciências Sociais ➢ Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
A metodologia de trabalho para esta unidade curricular está ancorada na Abordagem

Baseada em Projetos. A proposta convida os estudantes a iniciarem o trabalho por uma questão
norteadora e/ou problema atrelado às temáticas dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável,
para realizarem uma imersão com foco nos processos investigativos e proposição de soluções
possíveis.

Nesse sentido, o estudante é estimulado a lidar com questões interdisciplinares, tomar

decisões e trabalhar em equipe1 (Bacich, 2019) para promover transformações positivas na
comunidade, vivenciando as habilidades relacionadas aos eixos estruturantes da Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Recomendamos que os professores responsáveis pelos componentes curriculares criem um
instrumento com registros daquilo que está sendo aprendido, discutido, estudado e produzido pelos
estudantes. Essa ação é importante para que a comunidade escolar acompanhe e gerencie as
aprendizagens.
É fundamental que o trabalho nesta Unidade Curricular seja construído de maneira
dialogada e coletiva entre os professores dos quatro componentes curriculares por meio de de
atividades conjuntas que serão sugeridas nos planos de curso. Vale ressaltar que o desenvolvimento
da proposta deve ser integrado, mas não sobreposto.
Assim, o componente curricular Práticas Comunicativas e Criativas deve promover a
abordagem de conceitos para entendimento e aprofundamento de temas diversos relacionados aos
dois Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Educação de qualidade e Paz, Justiça e Instituições
Eficazes) e, além da metalinguagem, utilizará diferentes manifestações da arte para
desenvolvimento de competências sociais, culturais e artísticas e para aperfeiçoar o senso crítico,
estético e cultural. Objetiva levar os estudantes a entenderem a história da humanidade e como os
desafios políticos, sociais, culturais, ambientais, econômicos perpassam e influenciam a vida de
todos os cidadãos.
O enfoque do componente curricular Núcleo de Inovação Matemática são os temas
atrelados aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Trabalho decente e crescimento
econômico e Indústria, inovação e infraestrutura), cujo objetivo é utilizar os conceitos e
procedimentos próprios da matemática para interpretar modelos e indicadores econômicos, assim
como desenvolver competências que permitam ao estudante compreender a importância de
consumir, poupar e investir de forma responsável e consciente.
A proposta para o componente curricular Saberes e Investigação da Natureza é fomentar o
pensamento crítico, argumentativo e criativo dos estudantes relacionados às ODS Água potável e
saneamento e Energia limpa e acessível com foco na melhoria da qualidade da água, redução da
1
Referência Https://lilian
bacich.com/2019/01/16/aprendizagem-baseada-em-projetos-desafios-da-sala-de-aula-em-tempos-de-bncc/
poluição e aumento substancial do reciclo e reuso seguro. Além disso, busca sensibilizar os
estudantes quanto aos impactos, problemas ambientais de produção, fornecimento e uso de
energia por meio de pesquisa investigativa sobre as diversas formas de energia e seus processos de
transformação para apresentação e difusão de soluções criativas para problemas locais.
O componente curricular Humanidades e Ciências Sociais dedica-se aos objetivos
Erradicação da pobreza e Redução das desigualdades e pretende aprofundar conceitos sobre a
pobreza e a falta de direitos básicos como alimentação, moradia, saneamento, trabalho, dentre
outros. Analisar e refletir criticamente sobre a relevância dos sistemas e das medidas de proteção
social e a importância da igualdade de direitos e acesso aos recursos econômicos. Engajar os
estudantes a identificar, refletir e propor estratégias e ações para o enfrentamento dos problemas
relacionados à pobreza e desigualdade.
Objetivos de Aprendizagem
Ao final do ano, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Conhecer as estruturas e permanências que perpetuam problemas econômicos sociais e
ambientais recorrentes nas sociedades contemporâneas;
➢ Reconhecer e avaliar vários futuros possíveis, prováveis e desejáveis;
➢ Refletir sobre valores, princípios, objetivos e metas de sustentabilidade e erradicação da
pobreza, em um contexto de conflitos de interesses e concessões, conhecimento incerto e
contradições;
➢ Compreender e respeitar as necessidades, as perspectivas e as ações de outras pessoas
(empatia), ser sensível aos outros (liderança empática) e lidar com conflitos em um grupo,
facilitando a colaboração e a participação na resolução de problemas;
➢ Interpretar dados, índices e indicadores da pobreza, das violências, das desigualdades e dos
principais elementos como distribuição de emprego e renda;
➢ Avaliar a necessidade de políticas públicas que garantam os direitos fundamentais dos
indivíduos;
➢ Participar de ações da vida pública visando ao desenvolvimento e integração de políticas
que promovam a justiça social e econômica, as estratégias de redução de riscos, de
violências e medidas de erradicação da pobreza;

➢ Desenvolver e implementar coletivamente ações inovadoras que promovam melhorias em

nível local ou em contextos mais amplos.
Quadro síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento Integrado nas 4 áreas
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento nas 4 Educação para os Objetivos Práticas Comunicativas e 2 aulas semanais

áreas do conhecimento de Desenvolvimento Criativas
Sustentável
Núcleo de Inovação 2 aulas semanais
Matemática
Saberes e Investigação da 2 aulas semanais

Natureza
Humanidades e Ciências 2 aulas semanais

Sociais
Planejamento
A AGENDA 2030 e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável: Objetivos de aprendizagem”2, em 2015, representantes dos Estados-membros da
Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram que a erradicação da pobreza
em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global e um requisito indispensável para o
desenvolvimento sustentável. Então, foi adotado o documento “Transformando o Nosso Mundo: A
Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, pelo qual esses países comprometeram-se a
tomar medidas para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos. Esse
documento apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas para
erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais
sustentável e resiliente até 2030.
2
Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - Objetivos de aprendizagem. UNESCO, 2017. Disponível
em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252197. Acesso em: 09 de dez. 2021.

Esses 17 objetivos são integrados e indivisíveis e abrangem as dimensões ambiental,

econômica e social do desenvolvimento sustentável:
1. Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os

lugares
2. Fome zero e agricultura sustentável – Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e
melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável
3. Saúde e bem-estar – Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em
todas as idades
4. Educação de qualidade – Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e
promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos
5. Igualdade de gênero – Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e
meninas
6. Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e
saneamento para todos
7. Energia limpa e acessível – Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço
acessível à energia para todos
8. Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico
sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para
todos
9. Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes, promover a
industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação
10. Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles
11. Cidades e comunidades sustentáveis – Tornar as cidades e os assentamentos humanos
inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis
12. Consumo e produção responsáveis – Assegurar padrões de produção e de consumo
sustentáveis
13. Ação contra a mudança global do clima – Tomar medidas urgentes para combater a mudança
do clima e seus impactos
14. Vida na água – Conservar e usar sustentavelmente os oceanos, os mares e os recursos
marinhos para o desenvolvimento sustentável
15. Vida terrestre – Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas
terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter
a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade
16. Paz, justiça e instituições eficazes – Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todas e todos e construir
instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis
17. Parcerias e meios de implementação – Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a
parceria global para o desenvolvimento sustentável (UNESCO, 2017, p. 6).
Para se alcançar esses objetivos, é necessário o engajamento e compromisso dos governos,

da iniciativa privada, das instituições de pesquisa e da sociedade civil, na pessoa de cada cidadão.
No âmbito escolar, esses objetivos tornam-se uma oportunidade para construir um contexto de
aprendizado interdisciplinar, crítico, criativo e prático, que permite o diálogo entre educadores,
estudantes, áreas do conhecimento e comunidade escolar.
Deste modo, o Itinerário Integrado das quatro áreas de conhecimento abrangerá um
trabalho com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - ODS - e questões relacionadas à
educação; promoção da paz; justiça; cidadania; desigualdades sociais; direitos; pobreza; instituições
responsáveis e inclusivas; crescimento econômico, inclusivo e sustentável; trabalho decente e
emprego pleno e produtivo; inovação e infraestrutura; água potável, saneamento; energia limpa e
acessível, que são trabalhadas transversalmente em diferentes áreas, componentes e ODS.
O alinhamento pedagógico entre as áreas Matemática e suas Tecnologias, Linguagens e suas
Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias se dará
dentro de uma lógica organizada, conforme demonstrado no Quadro A, em que cada componente
conversa com o outro de forma integrada e complementar, a partir da abordagem STEAM.
Nas últimas décadas, diversos países investiram numa educação que enfatiza a Ciência,
Tecnologia, Engenharia e Matemática, o chamado STEM Education (Science, Technology,
Engineering and Mathematics). A abordagem STEM traz para a sala de aula objetos da computação
(Tecnologia) e design (Engenharia), para desenvolver conhecimentos e habilidades que são
considerados cruciais para uma educação contemporânea. Mas, também, propõe uma integração
do processo de ensino com os desafios globais (sociais e ambientais) e com as humanidades, tanto
que foi mudado o termo STEM para STEAM (Science, Technology, Engineering Arts and
Mathematics), ao incluir artes. As artes vêm com suas funções sensibilizadora, educadora, criativa,
crítica e estética e incluem sociologia, psicologia, história, artes visuais, filosofia e educação
(Pugliesi, 2017)3.
Sendo assim, a escolha dessa abordagem para direcionar este Itinerário Formativo se
justifica por ter uma proposta que vai ao encontro do Currículo Referência de Minas Gerais para o
Ensino Médio no que diz respeito à inovação do ensino, a um trabalho inter e transdisciplinar e a um
ensino baseado em problemas reais e no estudante como protagonista. Desse modo, essa proposta
contribui para que o ensino seja mais atraente e possa formar os estudantes de forma integral,
promovendo uma visão de mundo mais ampla e uma percepção mais complexa da realidade, ao
mesmo tempo que os colocam na centralidade do ensino e da produção do conhecimento” (Minas
Gerais, 2021).
Para culminar o trabalho dos três primeiros bimestres, que é alicerçado pela abordagem
STEAM, no 4º bimestre, será realizado o Projeto Empreendedor de Impacto Local, que será
detalhado no anexo deste Plano de Curso, e utilizará a metodologia ativa Aprendizagem Baseada em
Projetos, a fim de mobilizar os conhecimentos das quatro áreas de conhecimento.
Por sua vez, os componentes deste Itinerário Formativo foram organizados com duas aulas
semanais e trabalharão subtemas relacionados aos ODS, considerando as habilidades relacionadas
às Competências Gerais da BNCC e as habilidades específicas de cada área de conhecimento. Para o
desenvolvimento dessas competências, para cada bimestre, há sugestões de Estratégias de Ensino e
Aprendizagem, que podem ser modificadas pelos professores ao considerarem a realidade e as
expectativas dos estudantes e o contexto em que a escola está inserida.
Realçamos que todo o planejamento pedagógico deve ter caráter inter e multidisciplinar, de
modo a articular os ODS, as quatro áreas de conhecimento, os professores e os objetos de
conhecimento. Para ajudar nessa integração, algumas atividades foram planejadas para serem
desenvolvidas de forma coletiva e integrada por professores de diferentes componentes.
3
Para conhecer mais sobre STEAM: Para começar com o STEM/STEAM education, dicas da Profa. Elmara
Souza, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tv1VyNjlkXc
Dicas para quem começou a trabalhar com o STEM/STEAM, disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=VA0PXva-Qpw

Ao longo do ano, os professores dos quatro componentes e o(a) Coordenador(a) do Ensino

Médio e os estudantes precisam criar um material de registros do que está sendo planejado,
ensinado, aprendido, discutido, produzido coletivamente. Esses registros serão muito importantes
para acompanhamento do processo ensino e aprendizagem pelos professores, pais/responsáveis,
pelos próprios estudantes, pela Coordenação e Direção da Escola. Bem como para avaliação ao
longo dos bimestres e para a organização do Projeto Empreendedor do 4º bimestre. Esses registros
podem ser feitos por meio de portfólio, diário de bordo, caderno pedagógico ou outro meio que
deve ser decidido entre professores, estudantes e Coordenação. Deve-se ter tempos programados
para registro, atualização e avaliação desse material.
Para o início do 1º bimestre, propõe-se a realização de um seminário, organizado pelos
professores dos quatro componentes para apresentação do Itinerário, dos seus quatro
componentes, da Agenda 2030, dos dezessete ODS e a divisão destes nos diferentes componentes,
realçando a interrelação de temas e conhecimentos, o que culminará no projeto no 4º bimestre.
Com a ajuda do(a) Coordenador(a) do Ensino Médio, esse seminário será sistematizado de acordo
com espaços, equipamentos e recursos humanos de cada escola. Ele deverá acontecer no horário de
um dos componentes deste Itinerário e deve ter a participação dos quatro professores do Itinerário
ao mesmo tempo, e, caso não seja possível, de, no mínimo, dois desses professores e do(a)
Coordenador(a). É importante que o conteúdo do seminário seja tratado de forma integrada, não
como partes isoladas que serão abordadas em cada componente de forma repetitiva e inexpressiva.
Para o 2º bimestre, a área de Linguagens e suas Tecnologias integra seus temas aos temas
das outras três áreas, reforçando a integração entre elas. Além disso, propõe-se que os professores
desenvolvam uma atividade pedagógica conjuntamente, que pode ser usada, também, como
estratégia de avaliação bimestral de todos os componentes. Para tanto, analisem as estratégias que
são apresentadas nos quatro componentes e façam a escolha daquela que trabalharão juntos.
Para o 3º bimestre, o trabalho da área de Linguagens será em integração ao da área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, com proposições de atividades que serão desenvolvidas pelos
professores de ambas as áreas de forma concomitante. Além disso, as áreas Ciências da Natureza e
Matemática irão propor, de forma conjunta, diálogos com órgãos públicos locais, buscando
propostas que visem à industrialização inclusiva e sustentável e a ações inovadoras, utilizando a

tecnologia como ferramenta de ensaio e parâmetros como: eficiência energética, água, carbono,
resíduos e impactos sociais.
Para o 4º bimestre, haverá o desenvolvimento do Projeto Empreendedor de Impacto Local,
que será realizado pelos professores dos quatro componentes deste Itinerário, o qual culminará as
discussões sobre um ou alguns dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) escolhidos
pelos estudantes. Para subsidiar a realização deste Projeto, usem os registros das atividades, das
percepções dos estudantes, das necessidades locais, dos resultados de pesquisas, debates, análise
de dados qualitativos e quantitativos de cada bimestre, pois eles que irão nortear a escolha do tema
do Projeto e o desenvolvimento do trabalho interdisciplinar.
Outro aspecto muito importante a ser observado ao longo da execução deste Itinerário
Formativo é o processo avaliativo da aprendizagem, que se estrutura numa lógica formativa para o
avanço da aprendizagem a partir da metacognição, favorecendo ao estudante refletir e ressignificar
sua vivência e aprendizados, por meio de autoavaliações, desenvolvimento de habilidades
socioemocionais e competências significativas para seu projeto de vida.
Em todas as etapas e atividades, a participação do(a) Coordenador(a) do Novo Ensino Médio
é decisiva para garantir a unicidade do trabalho no desdobramento do macrotema pelas diferentes
áreas, para acontecer a articulação, o diálogo e o planejamento conjunto entre os professores dos
quatro componentes curriculares e, sobretudo, em relação à estruturação e execução do projeto
integrado, de modo que seja significante para os estudantes.

Quadro síntese 2 da unidade curricular do Aprofundamento Integrado nas 4 áreas
EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
Práticas Núcleo de Saberes e Humanidades e

Comunicativas e Inovação Investigação da Ciências Sociais
Criativas Matemática Natureza
Um olhar ODS - Trabalho, Múltiplos olhares Conceitos, índices e

investigativo para a crescimento sobre os ODS - Água direitos
Educação econômico Saneamento e
1º bim Energia
inclusivo e
sustentável sob
vários ângulos
Interseção entre Trabalho e Uma imersão sobre Pobreza e acesso à

educação, emprego a água potável e renda
emprego, renda e pleno e produtivo saneamento no meu
2º bim sociedade município
na comunidade
sustentável
local e global
Diálogos pela Indústria, inovação Inovação em prol de Desigualdades e

justiça e pela paz e infraestrutura energia acessível e cidadania
3º bim limpa
4º bim PROJETO EMPREENDEDOR DE IMPACTO LOCAL

Práticas Comunicativas e Criativas

APROFUNDAMENTO NAS 4 ÁREAS
EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS OBJETIVOS SUSTENTÁVEIS
Práticas Comunicativas e Criativas
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

Um olhar investigativo Interseção entre Diálogos pela justiça e Projeto Empreendedor
para a Educação educação, emprego, pela paz de Impacto Local
renda e sociedade
sustentável
1º Bimestre - Um olhar investigativo para a Educação (ODS 4)
Este bimestre contempla o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 - Educação de

Qualidade, que prevê “assegurar a educação inclusiva e equitativa, e de qualidade, e promover
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos e todas”. A proposta pedagógica visa a
um aprofundamento nos temas diversos relacionados à educação: políticas públicas; conceitos de
equidade, igualdade, qualidade; acesso universal à educação e a uma reflexão de como os aspectos
políticos, sociais, econômicos perpassam e influenciam esses temas.
1º Bimestre - Práticas Comunicativas e Criativas

Um olhar investigativo para a Educação (ODS 4)
Sugestão de subtemas:
➢ Agenda 2030 e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)
➢ Estudo e discussão sobre Educação
➢ Aprendizagem formal, não formal e informal
➢ Políticas e indicadores para entender a realidade educacional brasileira
➢ Promoção do acesso universal à educação
➢ Educação inclusiva, equitativa e de qualidade
Habilidades dos Itinerários Formativos associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade
e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.

Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao
preconceito e a valorização da diversidade.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento,
entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio
de práticas de linguagem.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Organizar o seminário coletivamente com Coordenador(a) e professores dos outros componentes;
2. Identificar conhecimentos prévios da turma em relação aos temas propostos para o bimestre por meio de
brainstorm;
3. Orientar que os estudantes utilizem a metodologia sala invertida e apresentem diferentes definições para
educação (formal, não formal e informal), bem como deem exemplos de educadores, no sentido mais amplo
da palavra, e de espaços educativos locais;
4. Usar metalinguagem, pesquisas e discussões para compreensão de termos como política pública, equidade,
igualdade, qualidade, acesso universal, direitos sociais, pode-se utilizar textos, gráficos, poemas, legislações e
músicas em língua portuguesa, inglesa ou espanhola;
5. Fazer uma linha histórica da Educação no Brasil e constatar se o país está progredindo para alcançar as metas
propostas no Objetivo 04 da Agenda 2030 (sugestão de materiais nas referências);
6. Analisar informações, relatórios e dados oficiais e discutir se há promoção de acesso universal à educação no
Brasil e se ela pode ser considerada inclusiva, equitativa e de qualidade (sugestão de materiais nas
referências);
7. Conhecer o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), os países e estudantes participantes,

resultados alcançados pelo Brasil, o que os estudantes brasileiros sabem, o domínio que possuem em leitura

e debater a opinião e sentimento dos estudantes em relação aos resultados apurados (há materiais em
língua portuguesa e inglesa no site sugerido);
8. Pesquisar os resultados alcançados em leitura e matemática da própria turma ou de outra série da própria
escola e comparar com os resultados do Brasil no PISA;
9. Promover encontros e rodas de conversa com educadores e profissionais envolvidos com políticas públicas
educacionais para se fazer uma reflexão sobre educação inclusiva e de qualidade no contexto brasileiro.
O professor deverá verificar se:

● Os estudantes se apropriaram do que é a Agenda 2030 e os ODS?
● Os estudantes discutiram os objetos de conhecimento abordados no bimestre, contribuindo para o
aprendizado pessoal e em grupo?
● Houve entendimento do que é educação de qualidade, inclusiva e equitativa?
● Os estudantes desenvolveram as habilidades relacionadas às Competências Gerais da BNCC e Específicas do
Componente definidos por eixo estruturante?
Propostas de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. Deve-se garantir no processo avaliativo a
autoavaliação, promovendo a reflexão sobre o aprendizado. O professor deve realizar o “feedback” quanto à
apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada estudante. Assim, é
primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a importância do processo de
aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem, qualificando-a ainda mais ao perfil dos
estudantes e à realidade local.
Sugestões de Avaliação:
● Escrever um relatório baseado em dados, informações, gráficos sobre a Educação brasileira e a aprendizagem
de língua portuguesa. Incluir infográficos, figuras, mapas, colagens;
● Criar um podcast sobre a Educação brasileira, baseado nos dados e temas estudados ao longo do bimestre.
2º Bimestre - Interseção entre educação, emprego, renda e sociedade sustentável (Vários ODS)
No 2º bimestre, a área de Linguagens e suas Tecnologia ainda discute sobre o ODS 4 -
Educação de Qualidade - e procura integrá-lo aos temas trabalhados pelas três outras áreas de
conhecimento: emprego, renda, sustentabilidade. A proposta é mostrar aos estudantes que é
improvável conquistar um trabalho digno e produtivo, adequadamente remunerado e capaz de
garantir uma vida digna e uma sociedade justa, sustentável e equilibrada sem a mediação da
educação.


Interseção entre educação, emprego, renda e sociedade sustentável
➢ Indicadores socioeducacionais do município
➢ Relação entre Educação x Emprego x Renda
➢ Educação x Cidade limpa e sustentável
➢ Empoderamento por meio da Educação
➢ Políticas públicas educacionais locais
➢ Redes de apoio à educação
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade
e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
Processos Criativos
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais
ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais
e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e
projetos voltados ao bem comum.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando- os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens podem ser
utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.


1. Pesquisar dados socioeducacionais locais: taxa de matrícula nas diferentes etapas da educação básica, taxa de
escolarização geral, percentual de pessoas com trabalhos formais, questões relacionadas ao saneamento
básico, arborização, acessibilidade, dentre outros, em site do IBGE ou de órgãos públicos nacionais ou locais,
a fim de fazer uma relação entre a educação e os demais temas estudados nos outros três componentes;
2. Instruir os estudantes para criarem atividades de integração curricular organizadas em torno de temas, com
uma rede de conceitos, questões e atividades que podem ser realizadas para se discutir a importância da
educação como direito básico para alcance de vários outros direitos como trabalho, segurança, saúde, lazer,
moradia, alimentação, meio ambiente equilibrado e sustentável (exemplos dessas atividades no Currículo
Referência de Minas Gerais para o Ensino Médio, p. 51-55);
3. Fazer visita de campo na Secretaria Municipal de Educação, Câmara Municipal e outras instituições ligadas à
área educacional, para que os estudantes conheçam como as políticas/ações educacionais locais são
discutidas e implementadas. Importante construir coletivamente com os estudantes o que se espera deles, o
que deverão observar, como participarão, quais os objetivos da visita, quais as ações realizarão durante e
depois da visita;
4. Conhecer e envolver-se com histórias de vida de pessoas que tiveram suas trajetórias modificadas pela
educação, por meio de palestras, livros e/ou poemas autobiográficos, videodocumentários, músicas, em
língua portuguesa, inglesa ou espanhola;
5. Convidar pessoas que se destacam na comunidade para compartilharem suas experiências e o papel da
educação na vida pessoal, profissional e cultural delas;
6. Pesquisar experiências de redes de apoio à educação no Brasil e no mundo (utilizar materiais em língua
portuguesa, inglesa ou espanhola) e discutir se já existe alguma ação análoga acontecendo na comunidade
local;
7. Realizar rodas de conversa com estudantes universitários, representantes de organizações não

governamentais e entidades locais envolvidas em ações educativas no município ou região e propor ações de
redes de apoio para diminuir a evasão, infrequência, abandono escolar na própria escola, para fortalecer as
relações entre a escola e a comunidade escolar ou, até, para promover articulações entre a escola, outros
órgãos governamentais e não-governamentais;
8. Refletir sobre o Novo Ensino Médio e se as ações que acontecem na escola estão proporcionando qualidade e
inovação conforme proposto por essa política pública educacional.

● Os estudantes conseguem estabelecer relação entre os conhecimentos construídos no 1º e 2º bimestres
deste componente? Eles estabelecem conexão desses conhecimentos com os trabalhados nas outras áreas de
conhecimento e os compreende como parte de um todo?
● Os estudantes tiveram a oportunidade de vivenciar experiências em ambientes extraescolares? Como
comportaram, agiram, absorveram as novas aprendizagens?
● Os estudantes são capazes de sistematizar conhecimentos, de modo a usar informações e conteúdos já vistos
em novas situações concretas?
● Os estudantes propuseram sugestões acerca dos subtemas, contribuindo para o aprendizado próprio e do
grupo?


● A avaliação do bimestre será feita de acordo com a atividade que será realizada coletivamente por todos os
professores dos quatro componentes, conforme explicado no item “Planejamento”.
3º Bimestre - Diálogos pela justiça e pela paz (ODS 16)

Neste bimestre, o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável a ser trabalhado será o 16 - Paz,
Justiça e Instituições Eficazes - o qual visa a “Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições
eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis”. O trabalho da área Linguagens e suas
Tecnologias será integrado à área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, com proposições de
atividades que serão desenvolvidas pelos professores de ambas as áreas conjuntamente e ao
mesmo tempo. As atividades que serão desenvolvidas coletivamente estão marcadas, mas outras
podem ser planejadas pelos professores dessas duas áreas de conhecimento.

Diálogos pela Justiça e Paz (ODS 16)
➢ Relação entre leis, justiça, inclusão e paz
➢ Instituições eficazes que buscam instituir direitos, justiça, inclusão e paz
➢ Violação dos direitos humanos: Sociabilidade Violenta
➢ Políticas de promoção da paz, justiça, inclusão e instituições fortes
➢ Comunicação não-violenta: papel da empatia e solidariedade
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais
ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.


(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização
de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns)
específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento,
entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a esterotipia, o lugar-comum e o clichê.
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio
de práticas de linguagem.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social,
artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade
humana e para o cuidado com o meio ambiente.
Empreendedorismo
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
1. Identificar e discutir o trabalho de instituições eficazes na construção da paz, igualdade, justiça: Escolas,
Igrejas, Órgãos Judiciários, Ministério Público, Organização das Nações Unidas (ONU), Fundo das Nações
Unidas para a Infância (UNICEF), dentre outras com abrangência internacional, nacional ou local. Pode-se
pesquisar site em língua portuguesa, inglesa ou espanhola;
2. (Realizar com o/a professor/a de Ciências Humanas) Conceituar Sociabilidade Violenta. Esse conceito é
fundamental para que possa ser compreendida a importância da educação frente às violências encontradas
em nossa sociedade. Entre elas, as mortes por motivos fúteis, os crimes passionais, violência doméstica e a
mortalidade de adolescentes e adultos jovens brasileiros. Relacionar os conteúdos de algumas leis com esses
dados e elaborar textos éticos e reflexivos sobre os resultados obtidos;

3. Promover momentos de reflexão sobre comunicação não violenta e seus elementos, por meio da escuta da
história pessoal dos estudantes, considerando as vezes que agrediram, foram agredidos ou foram
beneficiados por meios de comunicar que podem estabelecer relações éticas, respeitosas e justas ou
violentas e preconceituosas. Utilizar materiais em língua portuguesa, inglesa ou espanhola;
4. Realizar visitas a instituições oficiais e entidades de proteção aos direitos humanos, bem como a
agrupamentos, acampamentos, ocupações, coletivos organizados, instituições não-governamentais,
diretórios estudantis e movimentos sociais de defesa dos direitos individuais e coletivos, para conhecer suas
ações de inclusão, justiça e luta por direitos diversos. Importante construir coletivamente com os estudantes
o que se espera deles, o que deverão observar, como participarão, quais os objetivos da visita, quais as ações
realizarão durante e depois da visita. Após a visita, os estudantes irão realizar dramatizações sobre os
momentos mais marcantes para eles;
5. (Realizar com o/a professor/a de Ciências Humanas) Abordar a educação como algo a ser problematizado,
discutido e passível de mudanças a partir de propostas que considerem a realidade dos estudantes, suas
perspectivas e expectativas. Neste momento, propõe-se a exibição de uma série de filmes que têm o ensino
escolar sua principal pauta e os estudantes poderão fazer sessões comentadas e/ou trazer momentos mais
significativos vividos pelos estudantes e reproduzi-los em sala de aula, caso seja ofertado a opção de
assistirem fora da escola:
o Quando sinto que já sei, de Anderson Lima/Antonio Lovato/Raul Perez:
https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg
o Nunca me sonharam, de Cacau Rhoden : https://www.youtube.com/watch?v=KB-GVV68U5s
o Pro dia Nascer Feliz, de João Jardim : https://www.youtube.com/watch?v=qjkpDCoa-e4
6. (Realizar com o/a professor/a de Ciências Humanas) Analisar com os estudantes a Lei nº lei n° 12.852, de 05
de agosto de 2013, que institui o Estatuto da Juventude e dispõe sobre os direitos dos jovens, os princípios e
diretrizes das políticas públicas de juventude e o Sistema Nacional de Juventude - SINAJUVE. Problematizar o
acesso aos direitos por parte da juventude a partir de algumas perguntas norteadoras, como: “Por que a
existência de um estatuto com leis específicas para a juventude?”, “Esses direitos estão garantidos ou é
necessário lutar por eles?”, “Quais conexões é possível fazer entre o Estatuto da Juventude e a realidade
escolar?”, “Quais conexões é possível fazer entre o Estatuto da Juventude e a comunidade em que vivo?”.
Propõe-se utilizar dados, infográficos, tabelas e gráficos para que a análise seja subsidiada com argumentos
sólidos, abandonando-se o senso-comum. Os dados, a análise e a problematização devem ser produzidos
entre estudantes e professores. Em alguns momentos, a parte expositiva e orientadora ficará a cargo dos
professores e, em outros momentos, deve-se considerar tempos e espaços para os estudantes também
exporem os dados e resultados alcançados.
7. Conhecer a história de Malala Yousafzai e de tantos milhões de outras pessoas que sofrem restrições ou
anulações de seus direitos por motivos de injustiça, guerras, preconceitos e desigualdade de gênero (o site
indicado na referência pode ser acessado em língua inglesa ou portuguesa).

● Os estudantes se apropriaram das propostas dos ODS 10 e 16? Conseguem perceber como um complementa
o outro?
● Os estudantes conseguem entender a importância das redes de proteção e combate às violações de direitos?
E o papel deles na sociedade em busca da paz, justiça e criação de instituições eficazes?
● Os estudantes conseguem se expressar sobre as temáticas trabalhadas por meio escrito e/ou verbalmente?


Autoavaliações, a partir de uma rubrica construída com os estudantes, para que estes façam suas próprias avaliações,
considerando se: Já chegou lá, Está chegando, Iniciou o Aprendizado, Ainda não começou a desenvolver as
habilidades e competências propostas. Deve-se considerar o avanço na aprendizagem e as competências previstas
para este bimestre. Há sugestões de rubrica no Capítulo da Área de Linguagens (p. 100-102).
Avaliação de uma atividade realizada com o(a) Professor(a) da área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a partir de
uma escolha conjunta.
4º Bimestre - Projeto Empreendedor de Impacto Local

Projeto Empreendedor de Impacto Local
Neste bimestre, não haverá subtemas. O trabalho pedagógico será direcionado pelas etapas do Projeto, conforme é
explicado no anexo deste documento, e pelas habilidades a seguir.
Processos Criativos
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais
e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e
efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns)
específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

Processos Criativos
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social,
artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana
e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Empreendedorismo
(EMIFLLG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente relevantes,
em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

Núcleo de Inovação Matemática
Núcleo de Inovação Matemática

Trabalho, crescimento Trabalho Decente para Indústria, Inovação e Projeto Empreendedor
econômico inclusivo e todos e Emprego Pleno e Infraestrutura de Impacto Local
sustentável sob vários Produtivo
ângulos
1º Bimestre - Trabalho, Crescimento econômico inclusivo e sustentável sob vários ângulos (ODS 8
e ODS 9)
Este bimestre contempla um trabalho pedagógico organizado em torno dos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável 8 e 9, que propõem, respectivamente, um entendimento sobre o
emprego decente e crescimento econômico; indústria, inovação e infraestrutura. Busca-se
enriquecer as concepções trazidas pelos estudantes sobre a Matemática e enfatizar seu papel em
nosso mundo e sua função social, econômica e política.
1º Bimestre - Núcleo de Inovação Matemática

Trabalho, Crescimento econômico inclusivo e sustentável sob vários ângulos (ODS 8 e ODS 9)
➢ Apresentação dos ODS 8 e 9 como foco do componente
➢ Trabalho e Crescimento Econômico
➢ Crescimento Inclusivo
➢ Inovação para crescimento
➢ Soluções sustentáveis
EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade
EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos.

Processos Criativos
pretendidos.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
persistência e efetividade.
EMIFMAT01 - Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos matemáticos
relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação
problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de
fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na
produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver
problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos,
comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem
como adequando-os às situações originais.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades
matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
Empreendedorismo
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem ser
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver
um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos matemáticos para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

1. Dialogar sobre os ODS 8 e 9 e apontá-los como foco do componente do Núcleo de Inovação Matemática;
2. Identificar conhecimentos prévios da turma em relação a trabalho e crescimento econômico, crescimento

inclusivo, inovação para crescimento, soluções sustentáveis, por meio de vídeos, textos, imagens. Promover
uma roda de conversa, para que os estudantes apontem necessidades da comunidade local em relação a
esses temas. Fazer levantamentos de dados sobre essas necessidades e discutir possíveis caminhos para
melhorar a vida em comunidade, tendo o trabalho decente e a inovação como recursos para uma vida plena
que contemple o desenvolvimento sustentável como solução inovadora e viável a todos;
3. Apresentar o que são indicadores sociais do IBGE e o que eles representam como instrumentos de análise do
desenvolvimento do país, disponível no site
https://www.ibge.gov.br/geociencias/informacoes-ambientais/estatisticas-e-indicadores-ambientais/15838-i
ndicadores-de-desenvolvimento-sustentavel.html?=&t=publicacoes;
4. Trabalhar com os estudantes índices ou dados de empresas que buscam construções que otimizam recursos
naturais a partir de dispositivos tecnológicos, espaços lúdicos, estratégias biofílicas, startups e outros
recursos capazes de contribuir para um Brasil mais eficiente, resiliente, competitivo e menos desigual.
Analisar experiências que focam em preservação, vida em sociedade e saúde, práticas de consumo
consciente, experiências inovadoras e industrialização inclusiva e sustentável e outras que supram
necessidades humanas do presente sem comprometer o futuro, realizar cálculos de desperdício, reciclagem
do lixo, compostagem em restaurantes, coletas seletivas etc;
5. Organizar a turma em grupos para que realizem pesquisas sobre fontes de geração de energia elétrica no
Brasil e qual o percentual de utilização de energias renováveis, disponível no site
https://www.gov.br/mme/pt-br/assuntos/noticias/capacidade-instalada-de-geracao-distribuida-solar-aprese
nta-forte-alta-em-relacao-a-2021. Após pesquisa, fazer análise dos resultados e apresentá-los para a turma,
considerando quais fontes são utilizadas localmente e se outras seriam mais prudentes e o porquê;
6. Propor que os estudantes pesquisem e analisem alternativas de redução da exploração dos recursos
naturais, ressaltando o cuidado com o meio ambiente, com uso da iluminação natural, cobertura natural,
horta comunitária, instalação de células fotovoltaicas, reutilização da água, uso de sensores de presença,
reuso dos resíduos de uma construção, dentre outras alternativas de maneira multidisciplinar;
7. Organizar a turma em pequenos grupos para que os estudantes examinem experiências de estilos de vida
minimalista, reflitam sobre custos e o efeito de escolhas e apresentem soluções de redução de consumo.
Sugere-se o uso e aproveitamento de sucatas como ferramenta para a elaboração e apresentação de
resultados;
8. Propor ações de observação de fenômenos sociais e ambientais e escrita de registros, como por exemplo,
em um diário de bordo, de funções, incluindo as sazonais, assim como as crescentes e decrescentes e
pesquisas relacionadas com as estações do ano: frutas ou acontecimentos e comemorações, associando o
período de plantio, épocas do ano, períodos que requerem maior número de funcionários para suprir as
determinações dos clientes. Neste trabalho, pode-se avaliar direitos e deveres do trabalhador sazonal e do
contratante, assim como benefício, visando a conscientizar o estudante e entender uma política alternativa
social e econômica, tema que pode ser considerado na orientação sobre o Projeto de Vida dos estudantes;

9. Apresentar gráficos com análise das funções que mostram crescimento ou decrescimento da
população/produção de alimentos, relação do homem no mundo e fontes de alimentos, provocando nos
estudantes reflexão crítica e análise social e econômica em âmbito global;
10. Buscar enriquecer o seminário organizado pelos professores dos quatro componentes desta Unidade
Curricular, apresentando as observações matemáticas discutidas neste bimestre.

● Os estudantes se apropriaram do que são os ODS e entenderam a importância de atentar às necessidades de
uma vida consciente? Eles conseguiram propor soluções para um mundo mais justo e igualitário?
● Os estudantes empregaram adequadamente as técnicas de investigação sobre os subtemas ODS 8 -
Crescimento econômico, inclusivo e sustentável e ODS 9 - Inovação infraestrutura?
● Os estudantes discutiram possibilidades acerca dos subtemas, contribuindo para o aprendizado próprio e em
grupo?
● Os estudantes entenderam o que é trabalho decente e como ele impacta qualitativamente na vida das
pessoas?
● Os estudantes perceberam como a inovação e infraestrutura podem impactar positivamente a vida das
pessoas?
● Os estudantes perceberam a importância da modelagem matemática? Conseguiram operacionalizá-la,
considerando as quatro etapas clássicas: 1 — definição do problema a ser resolvido; 2 — preparação e
exploração dos dados; 3 — criação do modelo; 4 — apresentação do resultado? Referência:
https://medium.com/@natanaeldgsantos/análise-de-dados-como-resolver-problemas-em-4-etapas-1914a6
b9b54
● Os estudantes desenvolveram pensamentos e atitudes de modo a irem além do âmbito da matemática?
Desenvolveram a capacidade de resolver problemas relacionados à comunidade escolar e local com
habilidades de investigação, análise e visão ampla e científica?
metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliação,
bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço
contínuo do estudante no seu percurso formativo.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada estudante.
Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a importância do processo
de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem, qualificando-a ainda mais ao perfil dos
São sugestões de avaliações:

para este bimestre.
Participação por meio de exposição oral nas atividades de grupo ou individuais propostas neste bimestre.
Publicação de estudos matemáticos sobre questões laborais e socioambientais analisadas na realidade local e
discutidas nas aulas de matemática e/ou em outros componentes desta Unidade Curricular.

2º Bimestre - Trabalho Decente para Todos e Emprego Pleno e Produtivo (ODS 8)

Este bimestre continua com o trabalho pedagógico organizado em torno do Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável 8, com o foco mais voltado para a Meta 8.2 Brasil: “Atingir níveis mais
elevados de produtividade, por meio da diversificação e com agregação de valor, modernização
tecnológica, inovação, gestão, e qualificação do trabalhador; com foco em setores intensivos em
mão-de-obra”.

Trabalho Decente para Todos e Emprego Pleno e Produtivo (ODS 8)
➢ Trabalho decente
➢ Meta do ODS 8:
○ Meta 8.2 Brasil: Atingir níveis mais elevados de produtividade, por meio da diversificação e com
agregação de valor, modernização tecnológica, inovação, gestão, e qualificação do trabalhador; com
foco em setores intensivos em mão-de-obra
➢ Políticas públicas: emprego e renda
➢ Emprego pleno e produtivo
➢ Educação matemática financeira para o consumo consciente
➢ O uso da estatística como ferramenta de apreciação, valorização e tomada de decisões para uma vida
consciente e produtiva
➢ Conexão de ideias inovadoras sobre trabalho decente e emprego pleno e produtivo
EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
Processos Criativos
pretendidos.
Empreendedorismo

Processos Criativos
Empreendedorismo
Nesse sentido, sugere-se, como estratégias de ensino e aprendizagem:
1. Utilizar matérias, textos, dados ou partes de legislações para subsidiar o fortalecimento do saber sobre
empregos produtivos e de qualidade, custos e valores de impostos e de rendas, atividades insalubres,
perigosas, inseguras e degradantes;
2. Estabelecer conexões das TICs com os subtemas trabalho decente, políticas públicas de emprego e renda,
emprego pleno e produtivo com os levantamentos feitos no 1º bimestre por meio de análise de gráficos,
tabelas, organogramas e outros;
3. Construir com os estudantes modelos matemáticos para representar o crescimento e/ou decrescimento
econômico e social da comunidade local, relacionando os resultados ao Projeto de Vida deles;

4. Pesquisar como a economia colaborativa pode ser uma alternativa diante de problemas sociais, ambientais e
políticos e associá-la à tentativa de resolução de problemas locais e coletivos que foram evidenciados nos
modelos matemáticos;
5. Construir coletivamente assembleias escolares ou audiência pública para integrar conhecimentos, saberes e
experiências presentes em toda a escola e/ou na comunidade e pensar soluções que dialoguem com o
objeto proposto pelo macrotema, a partir da apresentação de informações pesquisadas e organizadas para
essas discussões. Durante o evento, discutir modelagens e protótipos que buscam a resolução dos
problemas de relevante interesse social, organizar mesas temáticas, utilizar inferências matemáticas como
tabelas, gráficos, estimativas e algoritmos que representam um pensamento crítico;
6. Fazer sínteses e registros das discussões e das proposições apresentadas durante a assembleia ou audiência
e criar um produto final como apresentação em cartazes, gravação de um podcast, criação de um folheto.
O professor deverá verificar se :

● Os estudantes trabalharam em grupo e discutiram as possibilidades de intervenção local?
● Os estudantes se apropriaram de ideias inovadoras sobre o subtema?
● Os estudantes relacionaram as questões do crescimento econômico inclusivo e sustentável com as políticas
públicas de emprego e renda e trabalho decente?
● A avaliação do bimestre será feita de acordo com a atividade que será realizada coletivamente por todos os
3º Bimestre - Indústria, Inovação e Infraestrutura (ODS 9)

Neste bimestre, será dada continuação ao trabalho pedagógico organizado em torno do
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 9, buscando articular o foco com a Meta 9.3 Brasil:
“Aumentar e desburocratizar o acesso das micro e pequenas empresas a todos os serviços
financeiros, garantindo crédito em condições adequadas à realidade dessas empresas, inclusive por
meio de soluções tecnológicas inovadoras, para propiciar sua integração em cadeias de valor e
mercados”.


Indústria, Inovação e Infraestrutura (ODS 9)
➢ Inovação e infraestrutura
➢ Indústria
➢ Construção de Modelagens e protótipos com foco na Meta Carbono Zero
➢ Meta do ODS 9:
○ Meta 9.3 Brasil: Aumentar e desburocratizar o acesso das micro e pequenas empresas a todos os
serviços financeiros, garantindo crédito em condições adequadas à realidade dessas empresas,
inclusive por meio de soluções tecnológicas inovadoras, para propiciar sua integração em cadeias
de valor e mercados.
EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
pretendidos.
Empreendedorismo

Processos Criativos
Empreendedorismo
Nesse sentido, sugere-se, como estratégias de ensino e aprendizagem:
1. (Realizar com o/a professor/a de Ciências da Natureza) Dividir a turma em grupos para que cada um
pesquise o que são construções de infraestruturas resilientes, industrialização inclusiva e sustentável, ações
inovadoras, utilização de tecnologia como ferramenta de ensaio, parâmetros como: eficiência energética,
água, carbono, resíduos e impactos sociais. Após pesquisa, cada grupo apresentará sua parte para a turma.
Em sequência, a turma fará uma análise do Plano Diretor da Cidade para verificar o que é proposto
relacionado a essas questões;
2. Analisar dados disponíveis nos sites do IBGE ou de órgãos públicos locais sobre acesso à água potável na
comunidade local e, partir dos estudos realizados, levantar possíveis soluções relacionadas a infraestruturas
inovadoras, sustentáveis e eficientes com baixo custo;
3. Elaborar projetos/programas que minimizem custos de produtores informais, promovendo o uso de
inseticidas naturais, hortas orgânicas, compostagem, coleta de água da chuva, etc, baseada na
sustentabilidade e inclusão social e apresentá-los para autoridades públicas, instituições privadas ou ONGs;
4. Pesquisar dados e elaborar planilhas, com os estudantes, sobre emissões de CO2 por segmentos da indústria
(mineração, siderurgia, automobilística, agronegócio, etc), fazer uma linha do tempo, relacionando esses
dados com a história e políticas adotadas nos últimos 30 anos no Brasil;
5. Aplicar alternativas de cálculo da geração do crédito de carbono (GWP) em função da área de plantio de
árvores, estabelecendo uma relação entre a quantidade de plantio, proporção, índices adotados e o ganho
de capital;
6. Conhecer o trabalho de ONGs que focam no plantio de árvores com o propósito de gerar o crédito de
carbono ou oferecer soluções para facilitar o acesso a créditos e serviços financeiros e verificar se há
instituições locais ou regionais que atuam nesse segmento. Exemplo: Plante Árvore - uma ação, voltada à
restauração florestal de mata nativa em áreas degradadas, nos limites do bioma Mata Atlântica e Cerrado,
disponível em: https://plantearvore.com.br/;
7. (Realizar com o/a professor/a de Ciências da Natureza) Pesquisar propostas de empresas de carbono zero
e promover debates entre a comunidade escolar e local, com vistas a fomentar iniciativas na realidade local
e propor pautas na Câmara Municipal e Conselhos da comunidade;
8. Elaborar relatórios sobre compensação de emissão de carbono, a partir de situações locais e regionais,
usando estimativas científicas, gráficos de comparação das análises de custo-benefício e custo-efetividade
associados à redução da poluição ou das emissões, gráficos do consumo de energia e emissões de CO2 pelo
seu uso no Brasil nos últimos 30 anos, com o objetivo de reduzir os impactos no meio ambiente e ajudar a
combater o aquecimento global.

● Os estudantes trabalharam em grupo e construíram modelagens e protótipos, apropriando das estratégias
da abordagem STEAM?
● Os estudantes fizeram proposições acerca do subtema, contribuindo para o aprendizado próprio e em
grupo?
Criação de simulações matemáticas envolvendo tecnologia (planilha executável, applet, animação etc.). Tais
simulações serão criadas em grupos e cada grupo avaliará todos os outros grupos. A motivação dessa sugestão é a
Competência 5 da BNCC, “Cultura digital”. Referência:
https://sae.digital/base-nacional-comum-curricular-competencias/

Processos Criativos
pretendidos.

Empreendedorismo
Processos Criativos
Empreendedorismo

Saberes e Investigação da Natureza

Saberes e Investigação da Natureza

Múltiplos Olhares sobre Uma imersão sobre a Inovação em prol de Projeto Empreendedor
água, saneamento e água potável e energia acessível e de Impacto Local
energia saneamento no meu limpa
município
1° Bimestre - Múltiplos olhares sobre água, saneamento e energia

Este bimestre contempla os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 6 e 7, que propõem,
respectivamente, um entendimento sobre água potável e saneamento; energia limpa e acessível.
Busca-se trazer reflexões sobre a disponibilidade e gestão sustentável da água, saneamento e
energia para todos.
1º Bimestre - Saberes e Investigação da Natureza

Múltiplos olhares sobre os ODS - Água Saneamento e Energia
➢ O ciclo da água e sua distribuição em nível global e local
➢ Acesso equitativo à água potável segura a um preço acessível
➢ Matriz energética global, regional e local
➢ Impactos e problemas ambientais relacionados à produção, fornecimento e uso de energia
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor



(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou
de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos
e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.

1. Dialogar sobre os ODS 6 e 7, que serão estudados no componente Saberes e Investigação da Natureza;
2. Propor um momento de reflexão sobre possíveis estratégias para se garantir água potável e energia para
todos, centralizadas nas seguintes questões: “Nossos comportamentos são sustentáveis?”, “Como evitar o
desperdício da água e energia?”; “ O que podemos mudar para garantir um consumo de água e energia mais
responsáveis?”; “O consumo irresponsável é um fator que contribui para a escassez de água e energia?”;
“Como as mídias sociais podem contribuir para conscientização e mudanças de comportamentos mais
sustentáveis?”. As respostas podem ser registradas no Jamboard, no Canva ou no quadro;
3. Relacionar as respostas dos estudantes com os indicadores brasileiros dos Objetivos do Desenvolvimento
Sustentáveis (ODS) 6 e 7, disponíveis em: ODS 6, ODS 7, de forma que investiguem e analisem
situações-problema e variáveis que interferem no recebimento de água potável e energia de forma segura;
4. Agrupar os estudantes e propor uma pesquisa sobre: O ciclo da água e sua distribuição em nível global, matriz
energética e elétrica brasileira e mundial, os impactos da construção de fontes energéticas no ambiente, os
impactos da falta de saneamento para o meio ambiente e a sociedade. Subsidiar os estudantes com materiais
de apoio para pesquisa, tais como: livros, artigos, jornais, revistas, pesquisas em ferramentas de busca, vídeos,
podcast (sugestões de materiais nas referências). Orientá-los como realizar a curadoria desses materiais;

5. Registrar o que está sendo pesquisado por meio de anotações, observações, desenhos, relatórios, mapas
mentais, gráficos, além de percepções individuais e coletivas e dúvidas;
6. Analisar tabelas e gráficos que apresentam síntese por região brasileira sobre a acessibilidade ao uso de
energia e da água a nível nacional, de modo a identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
relacionados à água, energia, meio ambiente e sustentabilidade baseados em dados qualitativos e
quantitativos;
7. Utilizar a metodologia World Café, para propiciar um momento de reflexão com os estudantes sobre as
seguintes questões: “Comunidades mais pobres são mais afetadas pela falta de acesso à energia, água e
saneamento?”; “Qual é a responsabilidade de cada indivíduo em relação à preservação do planeta?”; “Você
considera que a degradação ambiental mundial afeta diretamente sua vida? Se sim, como?”; “O que pode
acontecer com o planeta se o modelo de desenvolvimento de nossa espécie não considerar os prejuízos
causados a médio e longo prazo?”; “Quais as consequências da insuficiência de investimentos em saneamento
básico para as populações mais pobres e afastadas dos grandes centros urbanos?” (sugestão de materiais nas
referências);
8. Ao final do bimestre propiciar momentos nos quais os estudantes possam mobilizar os conhecimentos e
recursos das Ciências da Natureza para elencar possíveis estratégias para solucionar e/ou mitigar os impactos
da falta de acesso à energia, água e saneamento regional e/ou global, justificando as proposições com base
em critérios lógicos e éticos e em dados, fatos e evidências que respaldam suas conclusões, opiniões e
argumentos.

● Os estudantes realizaram as pesquisas sobre os subtemas ODS 6 - Água Potável e Saneamento e ODS 7 -
Energia Acessível e Limpa de forma curiosa e colaborativa?
● Os estudantes participaram dos trabalhos em grupo e contribuíram para o aprendizado próprio e coletivo?
● Os estudantes foram capazes de propor soluções éticas, responsáveis e sustentáveis.
bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo
do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada estudante.
Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a importância do processo de

● Participação por meio de exposição oral e escrita dos subtemas;
● Publicação dos estudos sobre questões socioambientais analisadas e discutidas nas aulas em meios digitais
criados pela turma (blog, facebook, instagram e outros) ou criação de um relatório que evidencie a situação
de saneamento, água e energia em nível global ou regional.

2° Bimestre - Uma imersão sobre a água potável e saneamento no meu município

Este bimestre contempla o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 6, dando continuidade
ao trabalho iniciado no 1° bimestre. Busca-se aprofundar o conhecimento dos estudantes sobre
formas de assegurar para todos a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento. Ao
final do bimestre, os estudantes devem ser capazes de propor soluções para problemas locais
referentes a esses temas.

Uma imersão sobre a água potável e saneamento no meu município
➢ ODS 6 - Água Potável e Saneamento
➢ Política e planos nacionais, regionais e locais sobre água e saneamento
➢ Qualidade da água, poluição e despejo e lançamentos de produtos químicos e materiais perigosos
➢ Agentes poluidores da água e descarte inadequado de resíduos sólidos
➢ Parâmetros de qualidade da água, poluição da água, solo e ar
➢ Toxicidade e reatividade de substâncias químicas e poluição na água
➢ Tratamento de água e esgoto, impacto ambiental, político e social
➢ Saneamento adequado e equitativo
➢ A água como um bem global comum e o direito humano a ela
➢ Escassez de água e eficiência no uso da água
sustentabilidade.
Processos Criativos
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.


Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento computacional que
apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida
e/ou os processos produtivos.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural
e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
1. Realizar pesquisa em sites de órgãos públicos ou do IBGE sobre população com acesso à água potável e
saneamento. Exemplo no site: (https://cidades.ibge.gov.br/brasil/pesquisa/30/84366?ano=2017);
2. Propor um clube de leitura para que os estudantes conheçam políticas públicas e planos nacionais, regionais e
locais sobre água e saneamento. Após leituras, organizar um clube de debate sobre as seguintes questões
norteadoras: “As políticas de tratamento de água e esgoto oferecidas para a sociedade em âmbito nacional,
regional e local são eficazes?”; “O preço pago para o tratamento de água e esgoto é acessível?”; “A qualidade
do serviço oferecido está de acordo com o preço cobrado?”; “Há interrupções frequentes no abastecimento
de água na minha cidade ou em alguns bairros locais?”; “A população faz descarte de resíduos em córregos e
rios locais?”; “Todos os bairros da cidade têm acesso ao tratamento de água e esgoto?” (sugestões de
materiais nas referências);
3. Realizar visitas técnicas em instituições como a Copasa ou outras de tratamento de água e esgoto locais e
conhecer como é realizado o tratamento de água e esgoto. São sugestões de questões a serem respondidas
durante a visita: “A instituição possui ações de conscientização da sociedade para preservação do meio
ambiente?” “Quais as ações promovidas pela instituição para promover a oferta de um serviço de qualidade e
acessível a todos?”; “Como o valor a ser cobrado da população pelo serviço prestado é calculado?”; “Quais as

ações que a instituição promove para se garantir um meio ambiente mais sustentável?”, “São encontrados
muitos produtos químicos e materiais perigosos na água antes de seu tratamento?”;
4. Promover uma palestra com representantes do poder público sobre políticas públicas relacionadas ao
tratamento de água e saneamento na comunidade local;
5. Pesquisar em jornais, blogs, redes sociais formas sustentáveis de uso da água e propor maneiras simples para
economizar água e energia no dia a dia (sugestões de materiais nas referências);
6. Assistir a documentários e vídeos que exploram a temática e debater os principais pontos abordados,
considerando a realidade regional e local (sugestão de materiais nas referências);
7. Registrar sínteses das pesquisas e das discussões por meio de registro fotográfico, criação de cartazes,
campanha publicitária, gravação de um podcast e fazer proposições para melhoria da realidade local em
relação ao acesso universal e equitativo à água potável e saneamento de forma segura para todos.

● Os estudantes participaram ativamente e criticamente das pesquisas, clube de leitura e clube de debate sobre
o subtema ODS 6 - Água Potável e Saneamento?
● Os estudantes participaram de forma curiosa e respeitosamente da visita técnica e da palestra?
● Os estudantes identificaram problemas relacionados aos temas propostos e possíveis soluções para a
comunidade local?
A avaliação do bimestre será feita de acordo com a atividade que será realizada coletivamente por todos os
3° Bimestre - Inovação em prol de energia acessível e limpa

Neste bimestre, objetiva-se aprofundar os estudos no Objetivo de Desenvolvimento
Sustentável 7 - Energia limpa e acessível, o qual visa a “assegurar o acesso confiável, sustentável,
moderno e a preço acessível à energia, para todos”. O trabalho da área de Ciências da Natureza em
consonância com a área de Matemática propõe entendimento de como as tecnologias, em especial
a de energia renovável, podem ajudar a impulsionar o desenvolvimento sustentável.


Inovação em prol de energia acessível e limpa
➢ ODS 7 - Energia Limpa e Sustentável
➢ Participação das energias limpas e renováveis na matriz energética
➢ Produção, oferta, demanda e uso de energia de diferentes países e demanda energética local
➢ Impactos e problemas ambientais relacionados à produção, fornecimento e uso de energia (por exemplo,
mudanças climáticas)
➢ O papel dos setores público e privado na garantia do desenvolvimento de soluções de baixo carbono
➢ Infraestruturas e tecnologias para serviços de desenvolvimento sustentável
sustentabilidade.
Processos Criativos
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e
efetividade.

Processos Criativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza podem ser
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para

1. Dividir a turma em grupos para que cada grupo pesquise sobre recursos energéticos renováveis e não
renováveis (energia eólica, energia solar, energia maremotriz e energia geotérmica), e suas respectivas
vantagens e desvantagens, incluindo impactos ambientais, questões de saúde, uso, segurança e proteção
energética e participação na matriz energética em nível global e local (sugestões de materiais nas
referências);
2. Após a pesquisa, realizar um debate sobre a fonte energética predominante no Brasil, propondo as seguintes
questões: “Toda a comunidade local tem acesso à energia?”, “Qual tipo de energia é predominante em sua
região?”, “A energia tem um preço acessível?”, ”Existe alguma fonte alternativa que poderia ser explorada
para melhorar a disponibilidade e custo da energia?”, “Quais as soluções sustentáveis para consumo de
energia?”
3. (Realizar com o/a professor/a de Matemática) Dividir a turma em grupos para que cada um pesquise o que
são construções de infraestruturas resilientes, industrialização inclusiva e sustentável, ações inovadoras,
utilização de tecnologia como ferramenta de ensaio, parâmetros como: eficiência energética, água, carbono,
resíduos e impactos sociais. Após pesquisa, cada grupo apresentará sua parte para a turma. Em sequência, a
turma fará uma análise do Plano Diretor da Cidade para verificar o que é proposto relacionado a essas
questões;
4. (Realizar com o/a professor/a de Matemática) Propor um seminário/palestra sobre o papel dos setores
público e privado no sentido de garantir estratégias e políticas sociais e técnicas para alcançar a eficiência
energética e o desenvolvimento da produção, da oferta, da demanda e do uso de energia e soluções de baixo
carbono. Pesquisar propostas de empresas de carbono zero e promover debates entre a comunidade escolar
e local, com vistas a fomentar iniciativas na realidade local e propor pautas na Câmara Municipal e Conselhos
da comunidade. (A palestra pode ser feita por representantes da companhia energética local, representantes
do poder público e empresas de geração alternativa (solar, eólica), caso existam na região;
5. Produzir, com base nas atividades anteriores, um informativo de alcance da comunidade local ou uma
campanha usando um blog, site, jornal, panfleto, entre outros meios, divulgando informações sobre:
Impactos e problemas ambientais relacionados à produção, fornecimento e uso de energia (por exemplo,
mudanças climáticas, energia cinza); dependência (excessiva) de energias não renováveis como o petróleo;
conscientização para consumo responsável de energia; formas de poupar energia no dia a dia;
6. Propor soluções práticas (projeto/protótipo) usando tecnologias para um uso “mais limpo” e sustentável de
energia na comunidade local.

● Os estudantes realizaram as atividades de pesquisa em grupo sobre o subtema ODS 7 - Energia limpa e
acessível?
● Os estudantes compreenderam os princípios dos diferentes recursos energéticos – renováveis e não
renováveis – e suas respectivas vantagens e desvantagens, incluindo impactos ambientais, questões de saúde,
uso, segurança e proteção energética e sua participação na matriz energética em nível local, nacional e
global?
● Os estudantes participaram de forma ativa da palestra, levantando questões e fazendo registros que julgaram
importantes?
● Os estudantes participaram da elaboração do informativo, utilizando conhecimentos adquiridos ao longo do
bimestre de forma relevante?
Autoavaliações, a partir de um instrumento pactuado junto com os estudantes (sugerir os itens - rubricas - para
reflexão do estudante: Já chegou lá, Está chegando, Iniciou o Aprendizado, Ainda não começou a desenvolver as
habilidades e competências propostas para a atividade) em que o próprio estudante irá analisar seu avanço na
aprendizagem de acordo com as competências e habilidades previstas para cada atividade.
Avaliação de uma atividade realizada com o(a) Professor(a) da área Matemática, a partir de escolha conjunta.

PROJETO EMPREENDEDOR DE IMPACTO LOCAL

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
soluções para problemas diversos

Processos Criativos
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e
efetividade.
Processos Criativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e
da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos
e/ou biológicos.

(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural
e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza podem ser
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para

Humanidades e Ciências Sociais
Humanidades e Ciências Sociais

Conceitos, índices e Pobreza e acesso à renda Desigualdades e Projeto Empreendedor
direitos cidadania de Impacto Local
1º Bimestre - Conceitos, índices e direitos

Este bimestre contempla um trabalho pedagógico organizado em torno dos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável 1 e 10, que propõem, respectivamente, “acabar com a pobreza em
todas as suas formas, em todos os lugares” e “reduzir a desigualdade dentro do países e entre eles”.
Importante: Apesar de os subtemas e as práticas de ensino-aprendizagem sugeridas se

inter-relacionarem, podem ser considerados muito amplos e/ou em quantidade maior do que é
possível ser trabalhado durante o período de um único bimestre. Isto se justifica pelo fato deste
componente curricular poder ser ministrado por professores com formações distintas (História,
Geografia, Filosofia e Sociologia), fazendo com que certos subtemas estejam sob maior ou menor
domínio de cada docente dado a sua formação científica. Assim, deverá o professor responsável
fazer as escolhas temáticas, conceituais e pedagógicas mais apropriadas para este aprofundamento
e que poderão ser desenvolvidas considerando a formação, conhecimento científico, perfil dos
estudantes e contexto escolar no qual está inserido.

1º Bimestre - Humanidades e Ciências Sociais

Conceitos, índices e direitos
➢ Estudo e discussão sobre Erradicação da Pobreza e Redução das Desigualdades
➢ Conceitos básicos:
○ Marcadores sociais
○ Minorias
○ Ações afirmativas
○ Índices: IDH, GINI, PIB, mortalidade infantil, taxa de natalidade, expectativa de vida e outros
indicadores
○ Direitos humanos como norte para soluções de problemas e conquistas sociais
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos associadas aos Eixos Estruturantes
EMIFCHS01 -Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos

Sugere-se como estratégias de ensino:
1. Pesquisar sobre os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS);
2. Realizar estudo, análise e interpretação de indicadores oficiais referentes às condições de vida,

desigualdades e pobreza no Brasil. Sugere-se, para essa atividade, consulta de indicadores e estudos
disponíveis no site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), disponível
em:https://www.ibge.gov.br/estatisticas/multidominio/condicoes-de-vida-desigualdade-e-pobreza.html, no
site do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA- https://www.ipea.gov.br/portal/) e Fundação Getúlio
Vargas (FGV - https://portal.fgv.br/), dentre outros. Outras bases de dados podem ser exploradas a partir da
definição do professor deste componente;
3. Após a consulta dos dados sobre pobreza e desigualdade, propõe-se um trabalho de interpretação. Usar as
questões-chave: “O que esses dados podem nos dizer?”, “Quais as possíveis causas e consequências
relacionados a esses dados?”, “Com que outros dados posso relacioná-los”, etc. Se as informações
abordarem taxas e índices, como natalidade, mortalidade, fecundidade, expectativa de vida, é importante
que os estudantes compreendam o que significa cada um. Usar as questões-chave: “Como funciona certa
taxa e/ou índice?”, “Como devemos interpretá-los?”, “O que eles representam?”, “Qual a relação desses

dados com a pobreza e a desigualdade?”. Os estudantes podem investigar, selecionar, demonstrar e explicar
tais informações em sala de aula, processo que pode ser feito a partir de uma distribuição em grupos de
pesquisa e posterior apresentação em classe ou o professor pode apresentar dados, gráficos, tabelas e
construir a interpretação em sala de aula junto com os estudantes;
4. Realizar debates a partir de sessões comentadas de filmes e documentários de forma a promover o

conhecimento e a reflexão sobre as temáticas trabalhadas. Algumas sugestões:
○ Ilha das Flores, curta-metragem de Jorge Furtado:
https://www.youtube.com/watch?v=Xxuei6Br6Fg
○ Doméstica, longa-metragem de Gabriel Mascaro:
https://www.youtube.com/watch?v=Se5QUGucJMA
○ Um lugar ao sol, longa-metragem de Gabriel Mascaro:
https://www.youtube.com/watch?v=0hiOpv07_ks
○ Que horas ela volta, longa-metragem de Anna Muylaert:
https://www.youtube.com/watch?v=QtAsqNqZEIY&t=1s
○ Cine Marrocos, longa-metragem de Ricardo Calil: https://www.youtube.com/watch?v=4MCPrwlcf5o
○ Vida Maria, de curta-metragem de animação de Márcio Ramos:
https://www.youtube.com/watch?v=yFpoG_htum4
5. Leitura e produção de textos envolvendo a temática abordada. Algumas sugestões:

○ Pagpag - a comida reciclada do lixo, matéria jornalística e mini-doc:
https://www.bbc.com/portuguese/43205682
○ Quarto de despejo, livro de Carolina Maria de Jesus:
http://dpid.cidadaopg.sp.gov.br/pde/arquivos/1623677495235~Quarto%20de%20Despejo%20-%20
Maria%20Carolina%20de%20Jesus.pdf.pdf
6. Solicitar que os estudantes discutam sobre alguns direitos humanos que julgam conhecer. Posteriormente,
debater algumas questões: “Todos os direitos citados por vocês fazem parte da DUDH?”, “Por que sabemos
tão pouco sobre nossos direitos básicos?”. Propor que os estudantes façam uma rápida pesquisa com os
discentes de outras turmas ou com familiares, perguntando-os quais direitos humanos conhecem e
apresentarem os resultados em sala de aula. Com as respostas consolidadas, seguir com a apresentação mais
sucinta dos trinta direitos humanos, por meio do vídeo “A história dos direitos humanos'' (disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=uCnIKEOtbfc&t=272s), o qual parte da mesma premissa: “Quais os
direitos humanos que você conhece?”, vídeo-animação que faz um resgate histórico da construção dos
direitos humanos até os dias atuais. Importante: a proposta de trabalhar direitos humanos, neste momento,
está no estabelecimento de um norte sobre os objetivos mínimos de dignidade que todos devem alcançar e,
ao mesmo tempo, balizar as possíveis propostas de soluções de problemas relacionados ao projeto final, os
quais devem respeitar os direitos humanos;
Ao apresentar os trinta direitos humanos, é salutar destacar seu caráter consuetudinário, ou seja, o direito humano
ao trabalho não define como deve ser o direito trabalhista de um país; o direito à justiça não define como o sistema
judiciário e as leis devem operar; o direito à educação não define como o sistema educacional deve ser estruturado e
oferecido. Trata-se, portanto, de evidenciar que o direito humano é algo a ser construído localmente, que necessita
de nossa participação cidadã para que seja estruturado e disponibilizado em respeito aos nossos costumes.
O professor deverá verificar:

● Se o estudante compreendeu o cenário brasileiro quanto aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 1 e
10.
● Se o estudante consegue realizar de forma autônoma pesquisas em sites oficiais, tratar e analisar dados
coletados sobre as temáticas propostas.

● Se o estudante expressa por escrito e oralmente, de forma autônoma, com argumentos embasados em
referências científicas sobre os temas tratados.
● Se o estudante desenvolveu uma reflexão crítica sobre o tema e posicionou-se frente às temáticas com
dados e evidências oficiais.
bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço
contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada estudante. Assim, é
primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a importância do processo de

● Escrita de um texto dissertativo ético, crítico e argumentativo, abordando os temas discutidos no bimestre.
● Participação dos estudantes nos estudos, pesquisas e debates propostos para o bimestre.
2 º Bimestre - Pobreza e acesso a renda

Este bimestre contempla a continuação do trabalho pedagógico organizado em torno dos
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável para a erradicação da pobreza, com atenção às políticas
públicas e programas de proteção social, perpassando por algumas das dimensões que envolvem
trabalho digno.


Pobreza e acesso à renda
➢ As dimensões da pobreza extrema no Brasil e no mundo
○ Mobilidade social, persistência de renda e persistência da pobreza
○ Sistemas de proteção social e programas e políticas de erradicação da pobreza extrema e proteção
à vulnerabilidade
○ Políticas e propostas de transferência de renda e enfrentamento das desigualdades
○ Direito à terra, à propriedade e aos recursos naturais
➢ Trabalho, direitos e precarização desses elementos

○ Trabalho digno e decente
○ Igualdade na remuneração do trabalho
○ Trabalho infantil e trabalho análogo à escravidão
Processos Criativos
EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
Empreendedorismo
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,

EMIFCHS01 - Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua
realidade local e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
Processos Criativos
EMIFCHS04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo
EMIFCHS10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos
humanos e a promoção da cidadania.


Sugere-se como estratégias de ensino e aprendizagem:
1. Apresentar dados e outras informações que versem sobre mobilidade social e persistência de renda,
procurando estabelecer como a pobreza persiste ao longo dos tempos. Uma sugestão de apoio está no
estudo com famílias tradicionais italianas, apresentado em formato de notícia:
https://exame.com/economia/familias-mais-ricas-de-florenca-sao-as-mesmas-em-1427-e-2011/. Como
complemento, a matéria jornalística da BBC-Brasil ajuda na compreensão de características da persistência
de renda e falta de mobilidade social no Brasil: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-44489766;
2. Após a leitura e discussão sobre as duas reportagens, tratar conceitualmente algumas das teorias científicas
das humanidades que abordam esses temas, como Capital Social e a importância das redes de conexões
sociais para a mobilidade social; o conceitos de castas ainda existentes em alguns países; a problematização
da meritocracia como algo real e disponível a todos no mundo de hoje; a relação entre mobilidade
social/persistência de renda e a geografia (local de moradia, acesso à educação e acesso a oportunidades de
renda);
3. Convidar os estudantes a pesquisarem e apresentarem programas de proteção social e políticas de

erradicação da pobreza. Podem ser pesquisados e apresentados programas e políticas no Brasil e em outros
países. Programas de apoio à saúde, insegurança alimentar, seguro desemprego são apenas alguns
exemplos de proteção social. Programas como Natal Sem Fome, Bolsa-Família, Auxílio-Brasil, entre outros,
também devem ser apresentados em seu contexto: o que é, quem tem direito a eles, importância, críticas,
pontos de melhorias;
4. Discutir políticas e propostas de transferência de renda, como o Renda Mínima, taxação de grandes
fortunas. A experiência da Finlândia e da Espanha podem ser apresentadas e gerar debates que propiciem
pensar sobre outras possibilidades que sequer fazem parte da imaginação dos estudantes
(https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2022/10/teste-com-renda-basica-na-finlandia-teve-pouco-efeito-n
o-emprego-mas-ganho-de-bem-estar.shtml). É importante pensar em algumas questões como o impacto
dessas políticas na procura e geração de emprego, na melhoria educacional, nas contrapartidas para ter
acesso a elas, nas relações sociais, etc. Também é interessante pensar em outras possibilidades que
envolvem, de forma direta ou indireta, a renda: a importância do imposto de renda para política distributiva,
transporte gratuito (passe-livre), distribuição de remédios (Farmácia Popular), entre outros. Como sugestão,
um material organizado sobre políticas de transferência de renda pode ser encontrado aqui:
https://www.dmtemdebate.com.br/em-um-mapa-todos-os-experimentos-com-renda-basica/;
5. Organizar roda de conversa ou seminários e debater sobre a função social da terra, a relação da terra com o
capital e a necessidade de preservar o meio ambiente. As discussões podem ser direcionadas por perguntas
norteadoras como: “O direito à terra é apenas uma questão de posse e de propriedade legal ou a terra
também possui uma função social que deve ser respeitada?”, “Qual é a função social da terra?”, “Como a
função social da terra consta em nossa Constituição?”, “Proprietários de terra podem fazer o que
quiserem com ela ou há limites?”, “O que são latifúndios e super latifúndios?”. Deve-se discutir a
associação de um dos direitos fundamentais da organização social/econômica/política - o direito à
propriedade - frente à dimensão coletiva e desigual em que estamos inseridos. Sugerimos os seguintes
material de apoio:
○ LEI Nº 4.504, DE 30 DE NOVEMBRO DE 1964. Dispõe sobre o Estatuto da Terra:

https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L4504compilada.htm (ver, principalmente, capítulo I)
○ Constituição Federal de 1988 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm)
:

■ "Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se
aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à
liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes: (...)
● XXIII - a propriedade atenderá a sua função social; (...)
■ Art. 170. A ordem econômica, fundada na valorização do trabalho humano e na livre

iniciativa, tem por fim assegurar a todos existência digna, conforme os ditames da justiça
social, observados os seguintes princípios (...)
● III - função social da propriedade;
■ Art. 182. A política de desenvolvimento urbano, executada pelo Poder Público municipal,
conforme diretrizes gerais fixadas em lei, tem por objetivo ordenar o pleno
desenvolvimento das funções sociais da cidade e garantir o bem-estar de seus habitantes.
(...)
■ 2º A propriedade urbana cumpre sua função social quando atende às exigências

fundamentais de ordenação da cidade expressas no plano diretor.
■ Art. 184. Compete à União desapropriar por interesse social, para fins de reforma agrária,
o imóvel rural que não esteja cumprindo sua função social, mediante prévia e justa
indenização em títulos da dívida agrária, com cláusula de preservação do valor real,
resgatáveis no prazo de até vinte anos, a partir do segundo ano de sua emissão, e cuja
utilização será definida em lei. (...)
■ Art. 186. A função social é cumprida quando a propriedade rural atende,

simultaneamente, segundo critérios e graus de exigência estabelecidos em lei, aos
seguintes requisitos:
● I - aproveitamento racional e adequado;
● II - utilização adequada dos recursos naturais disponíveis e preservação do meio
ambiente;
● III - observância das disposições que regulam as relações de trabalho;
● IV - exploração que favoreça o bem-estar dos proprietários e dos trabalhadores."
○ Função social da propriedade: uma condição ao direito de propriedade no Brasil, de Politize.
https://www.politize.com.br/artigo-5/funcao-social-da-propriedade/
6. Propor uma discussão sobre o que os estudantes consideram como trabalho decente. Questões-chave
podem ser usadas, como “Qual a importância da educação no processo de construção e conquista de
empregos dignos?”, “Por que as diferenças salariais com marcadores de raça e gênero acontecem e qual a
importância de se buscar soluções para esses problemas?”; “O que é trabalho análogo à escravidão?
Quais os exemplos atuais?”. Obs.: A produção da indústria têxtil e a produção agrária podem fornecer
exemplos reais e são facilmente encontrados em jornais e revistas, podendo ser explorados pelo professor e
estudantes. Também abrem oportunidade para se conectar as relações entre o trabalho análogo à
escravidão com produção, lucro excessivo e ética. Sugestões de material de apoio:
○ Desabamento em Bangladesh revela lado obscuro da indústria de roupas, da BBC Brasil:
https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2013/04/130428_bangladesh_tragedia_lado_obscuro
○ Este estudo produzido pelo IPEA, apesar de possuir mais de uma década, fornece imagens e
gráficos que podem subsidiar boas discussões sobre diferenças salariais, a partir de marcadores, e
proposta de investigação de dados mais atuais:
https://www.ipea.gov.br/retrato/indicadores_pobreza_distribuicao_desigualdade_renda.html;
7. Trazer questões como: “Por que as leis trabalhistas surgiram?”, “Qual era o contexto anterior a elas?”,
“Qual o papel dos sindicatos?”, “Como a globalização interferiu na produção e na oferta de trabalho?”, “É
possível fazer uma relação entre a pós-modernidade e as novas relações de trabalho?”, “As relações de
trabalho estão mais fluídas?” História, Geografia, Sociologia e Filosofia sempre abordaram as relações de

trabalho a partir de uma ótica mais específica, o que pode ser discutido mais aprofundadamente neste
momento. Sugestão de material de apoio:
○ Uma breve história dos direitos trabalhistas:
https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/atualidades-vestibular/uma-breve-historia-dos-direit
os-trabalhistas/
○ No futuro haverá trabalho, mas não necessariamente emprego, de O Estado de São Paulo:
https://infograficos.estadao.com.br/focas/planeje-sua-vida/no-futuro-havera-trabalho-mas-nao-ne
cessariamente-emprego
8. Terceirização, uberização e precarização do trabalho são temas que podem ser trabalhados em sala de aula
de forma específica ou permeados pelo debate da dimensão das relações de trabalho mediadas por
tecnologias. Algumas perguntas motivadoras podem ser feitas para que os estudantes tentem encontrar
respostas e fazer conexões entre essas relações de trabalho e o contexto social, econômico e político no
qual estamos inseridos no mundo atual: “Se a vaga de emprego existe, por que terceirizá-la?”; “Por que a
terceirização gera economia de custos às empresas?”; “Quem ganha e quem perde com a terceirização?”;
“Terceirizar abre vagas de empregos?”; “Terceirizar aumenta a produtividade?”; “Por que empregados
terceirizados estão mais associados a acidentes de trabalho?”. Como subsídio, o Instituto de Pesquisa
Econômica Aplicada (IPEA) oferece diversos estudos sobre o tema e alguns deles com gráficos capazes de
fornecer uma boa perspectiva de análise em sala de aula: destacamos o material “Terceirização do Trabalho
no Brasil - novas e distintas perspectivas para o debate”, de 2018, disponível em:
https://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/8258/1/Terceiriza%C3%A7%C3%A3o%20do%20trabalho%2
0no%20Brasil_novas%20e%20distintas%20perspectivas%20para%20o%20debate.pdf;
9. Trabalhar dados e gráficos do estudo do IPEA (estratégia acima) como, por exemplo, a relação entre
terceirização e rotatividade e as profissões mais diretamente suscetíveis a serem terceirizadas. Pergunta
norteadora: “Quais os possíveis motivos para que isso aconteça?” pode orientar a escrita de uma revista
em quadrinhos ou outra produção imagética que aborde as novas relações de trabalho, como a
precarização, a uberização, os novos contratos rápidos e por demanda, dentre outros temas;
10. Realizar visitas a instituições oficiais e entidades de combate à pobreza, bem como a agrupamentos
produtivos, acampamentos, ocupações, coletivos organizados, instituições não-governamentais, diretórios
estudantis e movimentos sociais cujo trabalho perpassa a temática abordada. Além das visitas,
representantes dessas organizações/instituições podem ser convidados para falar sobre o tema dentro da
escola.
A avaliação do bimestre será feita de acordo com a atividade que será realizada coletivamente por todos os
3º Bimestre - Desigualdades e cidadania

Este bimestre contempla o trabalho pedagógico organizado em torno da temática das
desigualdades e cidadania, procurando o aprofundamento em marcadores, dados sociais envolvidos
com desigualdade, educação e participação cidadã.



Desigualdades e cidadania
➢ Estudo das desigualdades a partir de marcadores sociais: raça, gênero, idade, nível educacional e outros
○ Análise de dados e indicadores de inclusão social, econômica e política por idade, sexo, raça,
origem, religião
○ Relação entre desigualdade e o exercício da cidadania
○ Relação entre desigualdade e violência
○ Migração: movimentos que impactam a desigualdade, suas causas e consequências
➢ Educação
○ Relação entre educação e o exercício da cidadania
○ Abandono e evasão escolar como problemas de políticas para juventude
○ Ações afirmativas, inclusão social, acesso e permanência no ensino superior
➢ Representação cidadã
○ Participação dos jovens na política institucional
○ Direitos à saúde, educação, trabalho, meio ambiente e outros
Processos Criativos
EMIFCG04 - Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,


EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos
Processos Criativos
EMIFCHS04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à
diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Sugere-se como estratégias de ensino e aprendizagem:
1. Retomar alguns dados e índices abordados no primeiro bimestre para aprofundá-los neste momento, como
o GINI e o IDH. Além de recordar/reforçar o que esses indicadores buscam representar numericamente, é
importante que eles sejam efetivamente aprofundados em sala de aula a partir de análises mais
pormenorizadas, incluindo dados nacionais, estadual (MG) e do município/região em que a escola está
situada. Propomos trabalhar com esses índices por meio de uma perspectiva espacial. Para isso, sugerimos a
exibição do vídeo BH Vista de cima, que tem aproximadamente dois minutos, o qual apresenta de forma
muito visual algumas discrepâncias gritantes entre bairros de uma mesma cidade. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=F161PwDa--U).
2. Trabalhar marcadores sociais e espacialidade por meio de informações visuais como a dos três links abaixo
que trazem mapas e tabelas sobre a frequência dos estudantes na USP (Universidade de São Paulo) e o
número de leitos (UTI) em Minas Gerais. A partir dos dados, discutir possíveis respostas do porquê dessa
situação, quais soluções podem ser sugeridas e como reagir a fatos como esses. Os links são:
○ Gênero:
https://desigualdadesespaciais.wordpress.com/2016/02/18/distribuicao-por-genero-nos-cursos-da-
usp/
○ Raça: https://desigualdadesespaciais.wordpress.com/2015/12/09/onde-estao-os-negros-na-usp/
○ Saúde (além de MG, há mapas separados por microrregiões mineiras):
https://www2.ifmg.edu.br/santaluzia/noticias/estudo-desenvolvido-pelo-ifmg-revela-que-90-das-ci
dades-mineiras-nao-tem-leitos-de-uti
3. (Realizar com o/a professor/a de Linguagens e suas Tecnologias) Conceituar Sociabilidade Violenta. Esse
conceito é fundamental para que possa ser compreendida a importância da educação frente às violências
encontradas em nossa sociedade. Entre elas, as mortes por motivos fúteis, os crimes passionais, violência
doméstica e a mortalidade de adolescentes e adultos jovens brasileiros. Como material de apoio, sugere-se
a utilização de duas matérias jornalísticas de outros estados (SP e MT) que podem, ao mesmo tempo, abrir
espaço de discussão e suscitar o interesse por pesquisa sobre Minas Gerais. Também é disponibilizado um
estudo acerca da letalidade infanto-juvenil que possui dados e gráficos sobre a situação brasileira e que
podem balizar o desenvolvimento do tema em sala de aula.

○ Letalidade infanto-juvenil: dados da violência e políticas públicas existentes:

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de
-conteudo/consultorias/conada/letalidade-infanto-juvenil-dados-da-violencia-e-politicas-publicas-e
xistentes.
○ Em SP, 83% dos homicídios são por motivos fúteis ou por impulso:
http://g1.globo.com/brasil/noticia/2012/11/em-sp-83-dos-homicidios-sao-por-motivos-futeis-ou-p
or-impulso-diz-mp.html.
○ Brigas por motivo fútil e disputa entre criminosos são maiores causas de morte em MT:
http://www.sesp.mt.gov.br/-/brigas-por-motivo-futil-e-disputa-entre-criminosos-sao-maiores-causa
s-de-morte-em-mt.
4. Compreender as dinâmicas do fluxo migratório e seus impactos na organização social, econômica e política
de uma cidade e/ou região. Esse subtema se conecta com outros subtemas deste componente curricular,
como violência, trabalho análogo à escravidão e acesso a serviços e direitos básicos. Perguntas como “Quais
são os motivos principais associados à migração de pessoas?”; “Há políticas que controlam a migração de
pessoas?”, “O que produção e economia tem a ver com isso?”; “Quais os direitos dos imigrantes?” são
algumas das questões norteadoras para serem discutidas em sala de aula. A exibição do filme “Era o Hotel
Cambridge” (2016), de Eliane Caffé, e a série “Ser Brasil - migrantes e refugiados”, que está dividida em
pequenos episódios curtos (cerca de 3 min cada), podem compor um material importante para
compreender não apenas as temáticas envolvidas com migrações, mas aproximar o olhar dos estudantes a
alguns personagens reais e suas histórias, tornando o estudo mais empático e humano (o 1º vídeo de “Ser
Brasil” está disponível em:
https://www.gov.br/trabalho-e-previdencia/pt-br/assuntos/proteja/videos/serie-ser-brasil-migrantes-e-refu
giados-1o-video );
5. (Realizar com o/a professor/a de Linguagens e suas Tecnologias) Abordar a educação como algo a ser
problematizado, discutido e passível de mudanças a partir de propostas que considerem a realidade,
perspectivas e expectativas dos estudantes. Neste momento, propõe-se a exibição de uma série de filmes
que têm o ensino escolar como sua principal pauta. É possível fazer sessões comentadas e/ou trazer
momentos mais significativos vividos pelos estudantes para sala de aula, caso seja ofertado a opção de
assistirem fora da escola:
○ Quando sinto que já sei, de Anderson Lima/Antonio Lovato/Raul Perez :
https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg
○ Nunca me sonharam, de Cacau Rhoden : https://www.youtube.com/watch?v=KB-GVV68U5s
○ Pro dia Nascer Feliz, de João Jardim : https://www.youtube.com/watch?v=qjkpDCoa-e4
6. Discutir a participação dos jovens na política institucionalizada e analisá-la, a partir de dados disponíveis em
sites públicos, como o do Tribunal Superior Eleitoral (TSE -
https://sig.tse.jus.br/ords/dwapr/seai/r/sig-eleicao/home?session=203088494739123. Perguntas
mobilizadoras como “Votar é importante?”, “Vocês consideram que os partidos são espaços de
representação? Por quê?”, “É possível conquistar novos direitos ou manter os existentes sem participar da
política institucional?”, “De que maneira os jovens podem participar mais da política?” devem abrir
espaços para problematizações pelos próprios estudantes, sempre mediadas pelo(a) professor(a);
7. Iniciar tempestade de ideias em sala de aula a partir de perguntas como “Quais são as demandas que mais
importam aos jovens?” e desmembrar para: “Essas pautas são pautas amplas ou específicas?”, “Por que

elas são importantes para os estudantes?”. Procure formas de incentivar os estudantes a discutirem e
argumentarem sobre a relevância dessas demandas e pautas sociais (seja como propor tal discussão dentro
de uma roda de conversa mediada pelo professor ou outra organização) Algumas questões podem conduzir
a conversa: “Por que essa demanda é importante?” “Essa pauta é democrática?” “Como a participação
nesses movimentos ou luta por esses ideais o ajudaria a alcançar seus objetivos pessoais e profissionais”?
É importante realizar conexões entre tais pautas e o contexto existente na comunidade ou região;
8. (Realizar com o/a professor/a de Linguagens e suas Tecnologias) Analisar com os estudantes a Lei nº lei n°
12.852, de 05 de agosto de 2013, que institui o Estatuto da Juventude e dispõe sobre os direitos dos jovens,
os princípios e diretrizes das políticas públicas de juventude e o Sistema Nacional de Juventude - SINAJUVE.
Problematizar o acesso aos direitos por parte da juventude a partir de algumas perguntas norteadoras,
como: “Por que a existência de um estatuto com leis específicas para a juventude?”, “Esses direitos estão
garantidos ou é necessário lutar por eles?”, “Quais conexões é possível fazer entre o Estatuto da Juventude
e a realidade escolar?”, “Quais conexões é possível fazer entre o Estatuto da Juventude e a comunidade
em que vivo?”. Propõe-se utilizar dados, infográficos, tabelas e gráficos para que a análise seja subsidiada
com argumentos sólidos, abandonando-se o senso-comum. Os dados, a análise e a problematização devem
ser produzidos entre estudantes e professores. Em alguns momentos, a parte expositiva e orientadora ficará
a cargo dos professores e, em outros momentos, deve-se considerar tempos e espaços para os estudantes
também exporem os dados e resultados alcançados.
para este bimestre.
Avaliação de uma atividade realizada com o(a) Professor(a) da área Linguagens e suas Tecnologias, a partir de uma
escolha conjunta.

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
Processos Criativos
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais
ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas

socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização
de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
persistência e efetividade.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas.
Empreendedorismo
(EMIFCHS12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

Anexo
Tabela do Projeto Empreendedor de Impacto Local
No 4º bimestre, haverá a culminância do trabalho sobre os ODS estudados nos quatro

componentes deste Itinerário Formativo. O tema será escolhido pelos professores e estudantes
dentre as demandas e os problemas locais identificados durante as pesquisas, as discussões e o
levantamento de dados qualitativos e quantitativos realizados ao longo dos três primeiros bimestres.
Assim, o Projeto Empreendedor de Impacto Local pode focar em um ODS ou vários, uma vez que
eles estão interconectados.
Para que o Projeto seja realizado de forma significativa, em tempo hábil e de modo que os
estudantes alcancem o desenvolvimento de todas as competências/habilidades propostas, é
essencial que os professores de todos os quatro componentes e Coordenador(a) o planejem
coletivamente antes do 4º bimestre, para que as atividades não fiquem repetitivas, sobrepostas ou
com prevalência de um ou outro componente curricular. No planejamento, as atividades terão um
caráter mais geral, uma vez que o tema ainda não foi escolhido pelos estudantes e professores.
Os quatro professores deste Aprofundamento realizarão este Projeto em todas as aulas
dedicadas a sua respectiva área de conhecimento. As 5 etapas de um Projeto deverão ser seguidas,
bem como observadas as estratégias de ensino e aprendizagem relacionadas a cada uma delas,
considerando as habilidades associadas às Competências Gerais da BNCC e as habilidades
específicas associadas aos Eixos Estruturantes de cada área que devem ser alcançadas ao final do
bimestre.
Após a escolha do tema, os professores e Coordenador(a) irão criar um painel (usando papel
craft, cartolina, flip chart, um software de gerenciamento de projetos como o Canvas) com
informações sobre as atividades desenvolvidas, o dia em que foram trabalhadas e quem foram os
responsáveis por elas, de modo que docentes e discentes monitorem o cronograma e qualquer um
dos quatro professores do Itinerário possa dar sequência ao trabalho de onde ele foi parado, sem
repetir atividades/etapas que já foram consolidadas e sem deixar de fazer alguma ação necessária.
Desse modo, os professores deverão marcar no painel qual atividade foi realizada em cada aula, de
modo que o professor da outra aula possa continuar o trabalho com aquela turma.

PROJETO EMPREENDEDOR DE IMPACTO LOCAL
Etapas do Projeto:
➢ Investigar: A primeira etapa do projeto compreende a apresentação de questões mobilizadoras associadas às
necessidades, temas e/ou problemas locais4.
As áreas de conhecimento apresentarão a proposta do Projeto Integrado de Impacto Local e da sua metodologia aos
estudantes, por meio de exposição de questões mobilizadoras atreladas às problemáticas das dimensões econômica,
ambiental, social, política, cultural e tecnológica dos ODS, que nortearão a primeira etapa do projeto. Lembrando que
essas temáticas devem estar associadas às necessidades, temas e/ou problemas reais.
➢ Descobrir: A segunda etapa consiste em definir e investigar os subtemas e/ou problema em grupos para a
proposição de possíveis hipóteses e causas.
Momento de os estudantes realizarem uma imersão por meio de pesquisas, estudos, exploração, problematização e
assimilação de conceitos associados aos subtemas e/ou problemas locais para proposições de possíveis hipóteses e
causas. Salienta-se que é importante que o professor observe e auxilie os estudantes na problematização proposta
para o Projeto Empreendedor de Impacto Local, que ele busque estabelecer um elo entre a proposição de possíveis
hipóteses e causas com o contexto em que os estudantes estão inseridos, promovendo um maior engajamento dos
estudantes e tornando a aprendizagem mais autêntica, relevante e significativa. No decorrer das pesquisas, os
estudantes são convidados a participarem de atividades como: clube de debate, oficinas, jogos e é essencial que eles
façam anotações, coleta de dados e registro por meio de imagens, textos e vídeos, para depois realizarem a análise
dos dados para a exposição do trabalho final.
➢ Conectar: A terceira etapa compreende a integração entre os subtemas e/ou problemas locais com as
possíveis proposições de soluções para o modelo/protótipo.
Neste momento, inicia-se a etapa de conexão com foco na integração entre as áreas de conhecimento, os estudantes
serão orientados a identificar os pontos de intersecção entre os conceitos dos subtemas/problemas e analisá-los sob
diferentes perspectivas, a fim de fazê-los convergir e integrar.
➢ Criar: A quarta etapa abrange a construção de um modelo/protótipo interáreas para apresentar a solução do
Projeto Empreendedor de Impacto Local.
Os estudantes terão a oportunidade de idear produtos através de modelos e/ou protótipo, para uma versão prévia do
Projeto Empreendedor de Impacto Local. A partir das ideias já confirmadas, é o momento de tirar a ideia do papel e
seguir para um plano de ação para vivenciar a parte prática: criar, testar e experienciar possibilidades desses modelos
e protótipos. Nesta fase, é importante que os jovens possam justificar as escolhas com base em critérios lógicos, por
meio de dados e evidências científicas que respaldam as conclusões.
➢ Refletir: A última etapa é o momento no qual os estudantes têm a possibilidade de refletir sobre o próprio
processo de aprendizagem e, a partir do feedback da turma e da comunidade, avaliar e validar a versão final.
Após a versão preliminar definida, os estudantes serão convidados a refletirem sobre as experiências vividas e como as
soluções dadas para os subtemas e/ou problemas propostos podem ser aprimoradas, considerando aspectos práticos,
necessidade, cumprimento de requisitos. Nesta etapa, os estudantes deverão validar e aprimorar a versão para que
cada grupo de trabalho exponha o produto final do Projeto Empreendedor de Impacto Local. Sugere-se buscar, dentro
do ambiente escolar, espaços disponíveis para a realização da exposição final, que deve contemplar o trabalho
colaborativo, o planejamento e a criação para as soluções dos problemas propostos.
4
Adaptado Como levar o STEAM para sala de aula. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/18021/como-levar-o-steam-para-a-sala-de-aula Acesso em 07 de DEZ. 2022

Etapa Investigar
1. Propiciar uma apresentação dialogada sobre a proposta do Projeto Integrado de Impacto Local e sua
metodologia para o bimestre. Explicitar como será a integração entre o bimestre e as formas de avaliação
e/ou registros pactuadas entre os docentes dos componentes da Unidade Curricular;
2. Relembrar com os estudantes os subtemas que foram trabalhados ao longo dos três bimestres anteriores, em
todos os quatro componentes, bem como listar os principais dados, informações e conclusões resultantes das
pesquisas, rodas de conversa, análises de dados, proposições de intervenção que permitam que os
estudantes façam uma leitura crítica da realidade local relacionadas às problemáticas atreladas às dimensões
econômicas, ambientais e sociais, política, cultural e tecnológica. Esses dados irão ancorar discursos e práticas
dos estudantes ao longo do desenvolvimento do Projeto5;
3. Propor um momento para que os estudantes possam fazer recorte do tema e/ou problema a partir de uma
necessidade local ou do interesse dos estudantes, dentre as problemáticas locais relativas aos subtemas dos
componentes do Itinerário. O foco precisa ser claro em como esse tema ou problema se relaciona com as
áreas do conhecimento que serão trabalhadas;
4. Agrupar os estudantes da turma e propiciar um momento de reflexão para que possam, a partir de questões
mobilizadoras, fazer uma análise de propostas de recortes de subtemas e/ou problema local, tais como: Qual
o problema identificado? (o que de fato aconteceu ou está acontecendo?) Quais as possíveis causas? (quais
os fatores que influenciaram para que a situação ocorresse?) Quem foi impactado? (quais as pessoas ou
grupos foram impactadas direta ou indiretamente pela situação?) Quais as consequências? (quais foram os
efeitos observáveis e mensuráveis nas pessoas impactadas).
Etapa Descobrir
1. Listar as possíveis hipóteses para os respectivos subtemas e/ou problemas sugeridos pelos estudantes, a
partir da reflexão das questões mobilizadoras;
2. Elaborar um mapa mental, com os estudantes, que os instigue a refletirem sobre as possíveis questões
atreladas aos subtemas e/ou problemas escolhidos e elencar características, informações, subsídios que
qualificam as propostas e proposições práticas;
3. Fomentar o pensamento crítico e criativo dos estudantes, por meio de rodas de conversa, debates para
verificar as melhores possibilidades de hipóteses elencadas pelos estudantes para o desenvolvimento do
trabalho em equipe;
4. Propor atividades de investigação, exploração, problematização, argumentação e assimilação de conceitos,

por meio de um bom repertório teórico e por clubes de leitura e de debates, oficinas, quizz ou outros jogos,
simulados, de acordo com os subtemas escolhidos pelos estudantes. Subsidiar os estudantes com materiais
de apoio como livros, artigos, jornais, revistas, vídeos, podcasts, para que possam realizar pesquisas, obter
novos dados, aprender e apreender conhecimentos;
5
Adaptado Gestão da Sustentabilidade e Gestão de Projetos: caminhos para integração dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
(ODS) na política das organizações. RIGS.Revista Interdisciplinar de Gestão Social. Disponível em:
https://periodicos.ufba.br/index.php/rigs/article/download/35191/24139/166671 Acesso em 07 de Dez. 2022
5. Relacionar os subtemas e/ou problemas definidos pelos estudantes com as origens, causas, impactos
identificados nos estudos das possíveis hipóteses, listar e definir as proposições de soluções para a proposta
do Projeto Empreendedor de Impacto Local;
6. Estabelecer um cronograma com datas, definindo cada etapa do projeto a partir do subtemas e/ou problemas
definidos pelos estudantes.
Etapa Conectar
1. Identificar os pontos de intersecção entre os conceitos dos subtemas/problemas abordados nas diferentes
áreas de conhecimentos e analisá-los sob diferentes perspectiva a fim de fazê-los integrarem e convergirem;
2. Elaborar, com os estudantes, uma tabela comparativa para decomposição dos subtemas e/ou problemas
alinhados às possibilidades de soluções definidoras do modelo/protótipo;
3. Orientar os estudantes durante escolha das explicações e soluções propostas por eles para os problemas;
4. Planejar o modelo/protótipo com ações, cronograma, divisão de responsabilidades, atores envolvidos,

recursos e materiais que serão necessários para que os estudantes possam apresentar suas proposições de
solução para o modelo/protótipo;
5. Apresentar os esboços e desenhos já definidos para a solução dos subtemas e/ou problemas e auxiliar os
estudantes a criarem uma versão preliminar do modelo/protótipo.
Etapa Criar
1. Solicitar aos estudantes que façam uma prototipagem no papel, a qual os permita o teste e a validação do
modelo/protótipo. Se a escola possuir laboratório ou os estudantes tiverem acesso a recursos tecnológicos,
pode-se usar aplicativos ou plataformas gratuitas como tinkercad;
2. Propor um momento de reflexão sobre os elementos essenciais do modelo/protótipo: nome e versão, nível
do modelo/protótipo (conceito e se funciona como real), ideias que sustentam a proposta, o porquê (qual o
desafio que motivou a criação do modelo/protótipo), para quem se destina o modelo/protótipo, o que é
(caso seja factível a materialização do modelo/protótipo, como ele se materializa, quais os impactos e
resultados se espera após a implementação);
3. Selecionar materiais e ferramentas para tornar o modelo/protótipo em realidade;
4. Vivenciar a etapa Criar (testar, experienciar, avaliar, prever) para aprimoramento das propostas de solução;
5. Criar uma tabela de critérios e raciocínio lógico, para se ter uma estrutura de pensamentos capazes de
justificar e alcançar a resolução do subtema/problema, para se analisar e avaliar as propostas, verificando se
elas são factíveis ou não;
6. Intervir na validação das propostas, fornecendo feedback aos estudantes;
7. Compartilhar com os estudantes de outras turmas a versão preliminar do modelo e/ou protótipo para
descobrir benefícios e problemas da proposta.
Etapa Refletir
1. Comunicar membros da comunidade escolar a proposta do Projeto Empreendedor de Impacto Local para
obter feedbacks e após a avaliação, remodelar o que for necessário;

2. Elaborar a versão final do modelo/protótipo. Nesta etapa, é importante que os estudantes saibam descrever,
de forma breve, como a solução proposta funciona, elencar as principais características da solução e propor
estratégias das quais a comunidade escolar pode participar;
3. Articular parcerias com a comunidade escolar para a concretização da proposta elaborada;
4. Implementar a proposta e planejar as etapas da exposição do trabalho final: formato da apresentação, local,
nome, público e montagem e demais;
5. Selecionar o que será compartilhado (conteúdo), os registros realizados durante todo o projeto e outros que
considerar relevante para a exposição;
6. Divulgar o modelo/protótipo Empreendedor de Impacto Local elaborado pelos estudantes.

Ao final do bimestre, os professores avaliarão os estudantes coletivamente e considerarão:
● O desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como responsabilidade, autoconhecimento, respeito
aos direitos humanos e a regras, tolerância, autonomia, proatividade, autodesenvolvimento, criticidade;
● A participação e engajamento dos estudantes durante a escolha do tema do Projeto, as pesquisas, debates,
proposições, planejamento e desenvolvimento das etapas do Projeto;
● A desenvoltura, durante o trabalho individual e em equipe, o espírito de liderança, motivação, comunicação,
flexibilidade;
● A capacidade dos estudantes de analisar o contexto local, utilizar conhecimentos teóricos e científicos para
intervir na sociedade local e resolver problemas;
● As habilidades para construir argumentos coerentes e defendê-los, utilizar diferentes meios, recursos,
linguagens e mídias para difundir ideias e soluções.
Autoavaliação
Por sua vez, o estudante também fará sua autoavaliação, considerando:
● As atividades interáreas propiciaram momentos para questionar, modificar e adaptar ideias existentes, assim
como para criar propostas ou soluções criativas originais e inovadoras?
● A minha participação e vivência em cada etapa e tarefa proposta foi realizada de forma proativa, responsável
e engajada?
● Quais foram as minhas maiores dificuldades para trabalhar em equipe? Como posso superá-las?
● Qual o maior aprendizado durante a Etapa Criar?
● O Projeto foi bem apresentado para a comunidade escolar? Qual foi minha maior dificuldade na
apresentação?
● Quais os principais benefícios das etapas da primeira apresentação e de feedback para modelar a versão
final?
● Ao experienciar as etapas do projeto, as atividades possibilitaram desenvolver e/ou aprimorar competências
e habilidades de atividades em grupo?
● Qual a importância de compartilhar o produto final? Qual parte foi a mais interessante?
● O projeto proposto pelo grupo alcançou seus objetivos e sensibilizou a comunidade escolar?

REFERÊNCIAS
Referências Gerais
O que é STEAM - https://steam.dteach.org/pt/#explained
Biblioteca virtual da Escola de Formação em Direitos Humanos de Minas Gerais. Disponível em:
https://social.mg.gov.br/direitos-humanos/escola-de-direitos-humanos/biblioteca
BRASIL. Lei nº 13.005 de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm
BRASIL. Ministério da Economia. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Caderno ODS 4 - Assegurar a educação
inclusiva e equitativa, e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos e todas.
Brasília, 2019.
BRASIL. Ministério da Economia. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Caderno ODS 10 - Reduzir a desigualdade
dentro do países e entre eles. Brasília, 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Relatório do 3º Ciclo de Monitoramento das Metas do Plano Nacional de Educação.
Brasília, 2020.
Fundação Oswaldo Cruz. Mapa de conflitos de injustiça ambiental e saúde no Brasil. Disponível em:
https://mapadeconflitos.ensp.fiocruz.br/. Acesso em 14/10/2022.
Observatório de Conflitos Ambientais de Minas Gerais. Mapa dos Conflitos Ambientais no Estado de Minas Gerais.
Disponível em https://conflitosambientaismg.lcc.ufmg.br/. Acesso em 17/10/2022.
Componente Curricular Práticas Comunicativas e Criativas

1º Bimestre:
Canal Maisa Paes. Carolina Quarto de Despejo - Homenagem. Youtube. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8TuEcEB5CcQ. Acesso em: 17 jan. 2023
DAYRELL Juarez Tarcisio; JESUS, Rodrigo Ednilson. Juventude, ensino médio e os processos de exclusão escolar. Educ.
Soc., Campinas, v. 37, nº. 135, p.407-423, abr.-jun., 2016. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/es/a/vDyjXnzDWz5VsFKFzVytpMp/?format=pdf&lang=pt Acesso em: 17 jan. 2023.
INSTITUTO DE PESQUISA ECONÔMICA APLICADA (IPEA). Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Educação de

Qualidade. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods1.html. Acesso em: 17 jan. 2023.
JESUS, Carolina Maria de. Quarto de Despejo: Diário de uma favelada. Editora Ática, 1960. Disponível em:
https://www.coletivoleitor.com.br/wp-content/uploads/2019/11/quarto-de-despejo.pdf. Acesso em: 17 jan. 2023.
CDE. Notas sobre o País - Resultados de PISA 2018. Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico
(OECD), 2019. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2018/pisa_2018_brazil_prt.pdf. Acesso em: 17 jan.
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UNESCO. Educação 2030 no Brasil. Disponível em:

https://pt.unesco.org/fieldoffice/brasilia/expertise/education-2030-brazil#:~:text=Assim%2C%20a%20UNESCO%20partic
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UNESCO. Educação Inclusiva no Brasil. Disponível em:
https://pt.unesco.org/fieldoffice/brasilia/inclusive-education#:~:text=A%20educa%C3%A7%C3%A3o%20inclusiva%20n%
C3%A3o%20%C3%A9,obst%C3%A1culos%20que%20levam%20%C3%A0%20exclus%C3%A3o. Acesso em: 17 jan. 2023.
UNESCO. Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - Objetivos de aprendizagem. 2017. Disponível
em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252197. Acesso em: 17 jan. 2023.
2º Bimestre:
ÁRVORE. Lázaro Ramos: a arte e a educação como ferramentas de transformação social.
https://www.youtube.com/watch?v=mJBikPacaVg. Acesso em: 17 jan. 2023.
BRASIL. MEC. Sustentabilidade X Educação, preservar é a nossa Missão. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/pesquisar?q=Ci%C3%AAncias%20da%20natureza.
Acesso em: 17 jan. 2023.
FIQUE BEM. Minha rede de apoio. Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PBs_fKXrTP8. Acesso
em: 17 jan. 2023.
FUNDAÇÃO TELEFÔNICA. 10 filmes para refletir sobre Direitos Humanos. Disponível em:
https://www.fundacaotelefonicavivo.org.br/noticias/10-filmes-para-refletir-sobre-direitos-humanos/. Acesso em: 17 jan.
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MINAS GERAIS. Currículo Referência de Minas Gerais para o Ensino Médio. disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20
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NEVES VIEIRA, A. L.; RIBEIRO, E. L.; SILVA, F. C.; PEDRO, M. L. A Educação Como Meio De Inclusão Social. Revista
Triângulo, Uberaba - MG, v. 3, n. 2, 2011. DOI: 10.18554/rt.v3i2.151. Disponível em:
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PORVIR. Rede de apoio à gestão escolar é crucial no combate à evasão. Disponível em:
https://porvir.org/rede-de-apoio-a-gestao-escolar-e-crucial-no-combate-a-evasao/. Acesso em: 17 jan. 2023.
RELAÇÕES SIMPLIFICADAS. Rede de Apoio. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ec8-GZHFeg0. Acesso

em: 17 jan. 2023.
3º Bimestre:
CNN BRASIL. O que é Comunicação não violenta? Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7sLD5YCQdZg.
Acesso em: 17 jan. 2023.
FRANÇA, Márcio Abreu de. Sociabilidade violenta como modo de orientação da conduta: Entendendo a especificidade
da violência urbana brasileira contemporânea. In Revistas de Estudo de Conflito e Controle Social. Disponível em:
https://revistas.ufrj.br/index.php/dilemas/article/view/22209. Acesso em: 17 jan. 2023.
GIANSANTE, Leonardo, MIRANDA, Matheus, PRATES, Maurício. ODS 16 Paz, Justiça e Instituições Eficazes. Disponível em:
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/eventos/bisus/16-paz_justica_instituicoes.pdf. Acesso em: 17 jan.
2023.
GTSC A2030. VI Relatório Luz do Grupo de Trabalho Civil da Agenda 2030 de Desenvolvimento Sustentável Brasil. 2022.
Disponível em: https://brasilnaagenda2030.files.wordpress.com/2022/07/pt_rl_2022_final_web-1.pdf. Acesso em: 17
jan. 2023.
INSTITUTO DE PESQUISA ECONÔMICA APLICADA (IPEA). ODS 16. O que mostra o retrato do Brasil? Disponível em:
https://portal.fiocruz.br/noticia/brasil-nao-avancou-nas-metas-da-agenda-2030-aponta-relatorio. Acesso em: 17 jan.

2023.
MALALA FUND. História de Malala. Disponível em: https://malala.org/malalas-story?sc=header. Acesso em: 17 jan. 2023.
Componente Curricular Saberes e Investigação da Natureza

1° Bimestre:
Metas e indicadores ODS6 - https://odsbrasil.gov.br/objetivo/objetivo?n=6
Metas e indicadores ODS7 - https://brasil.un.org/pt-br/sdgs/7
Distribuição da água na Terra - Água na Terra
Impactos ambientais na produção de energia - Impactos ambientais na produção de energia
Saneamento básico no Brasil - https://doi.org/10.1590/S0104-59702016000300002
PANORAMA DO SANEAMENTO BÁSICO NO BRASIL -
https://www.gov.br/mdr/pt-br/assuntos/saneamento/plansab/VOLUME7.pdf
Metodologia World Café -
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3116723/mod_resource/content/1/world-cafc3a9.pdf
2° Bimestre:
IBGE - Pesquisa nacional de saneamento básico https://cidades.ibge.gov.br/brasil/pesquisa/30/84366?ano=2017
COPASA Educação Ambiental: https://www.copasa.com.br/wps/portal/internet/meio-ambiente/educacao-ambiental
Melhorias na distribuição de água no triângulo mineiro

https://www.agenciaminas.mg.gov.br/noticia/copasa-investe-em-melhorias-na-distribuicao-e-qualidade-da-agua-no-tria
ngulo-mineiro
Uso sustentável da água -

https://iwaponline.com/IA/article/14/3/237/68457/Uso-sustentavel-da-agua-e-convivencia-com-a
Múltiplos olhares sobre o uso sustentável da água -
https://www.uricer.edu.br/site/cursos/arq_trabalhos_usuario/764.pdf
Água e sustentabilidade - http://200.143.200.23/index.php/caravana/article/view/478
Água potável e saneamento - (https://www.youtube.com/watch?v=Zo89ZjDS28g) e
Saneamento salvando vidas (documentário) https://www.youtube.com/watch?v=6J9g0SLYUQM - Instituto Trata Brasil
3° Bimestre:
Energias renováveis um futuro sustentável - https://www.revistas.usp.br/revusp/article/download/13564/15382
Crise ambiental e energias renováveis -
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-67252008000300010
Energia renovável no Brasil - https://pdfs.semanticscholar.org/7bde/974086b502c13e84ba4515df5538b7a5d4e4.pdf
Infraestruturas resilientes -
https://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/9328/1/Cadernos_ODS_Objetivo_9_Construir_infraestruturas_resilient
es.pdf
Políticas públicas e os objetivos de desenvolvimento sustentável

https://45.227.6.12/index.php/direitoedesenvolvimento/article/view/667
Componente Curricular Humanidades e Ciências Sociais

BANCO MUNDIAL. Relatório “Pobreza e equidade no Brasil – mirando o futuro após duas crises”. 2022.
BRASIL. Ministério da Economia. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Caderno ODS 1 - Acabar com a pobreza em
todas as suas formas, em todos os lugares. Brasília, 2019.
BRASIL. Ministério da Economia. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Caderno ODS 16 - Promover sociedades
pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir
instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis. Brasília, 2019.

INSTITUTO LATINO AMERICANO DE ESTUDOS SOCIOECONÔMICOS. Anuário estatístico do ILAESE - Trabalho &
Exploração. Belo Horizonte, 2021.
RICETO, A. A Geopolítica no Ensino Médio: uma área intimamente geográfica. Ensino Em Revista. v. 24. n. 02. Uberlândia,
2017.
SANTOS, F. L. A. Introdução à geopolítica no Ensino Médio: relato de experiência de uma sequência didática. Revista
Brasileira de Educação em Geografia, Campinas, v. 12, n. 22, p. 05-18, 2022.

BACICH, Lilian, MORAN, José. Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: uma abordagem téorico-prática. Porto
Alegre. Editora Penso, 2018.
FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO. Projeto “ A parede que fala” ressignifica o aprendizado dos ODS na escola. Disponível em:
https://www.fundacaotelefonicavivo.org.br/noticias/projeto-a-parede-que-fala-ressignifica-aprendizado-dos-ods-na-esc
ola/ Acesso em 22 de Dez. de 2022
CRUZ, Fabrício Nascimento da. Gestão da Sustentabilidade e Gestão de Projetos: caminhos para integração dos Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável (ODS) na política das organizações. RIGS. Revista Interdisciplinar de Gestão Social.
Disponível em: https://periodicos.ufba.br/index.php/rigs/article/download/35191/24139/166671 Acesso em 07 de Dez.
2022
NOVA ESCOLA. Como levar o STEAM para sala de aula. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/18021/como-levar-o-steam-para-a-sala-de-aula. Acesso em 07 de dez. 2022.
PUGLIESE, G. Os modelos pedagógicos de ensino de Ciências em dois programas educacionais baseados em STEM
(Science, Technology, Engineering and Mathematics). 2017. 135 f. Dissertação (Mestrado em Genética e Biologia
Molecular). Universidade Estadual de Campinas. Campinas, SP, 2017.

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2º ano - Novo Ensino Médio

0 Estado de Minas Gerais - 2023

Governador do Estado de Minas Gerais

1 Estado de Minas Gerais - 2023

Práticas Comunicativas e Criativas 15

Núcleo de Inovação Matemática 25

Saberes e Investigação da Natureza 36

Humanidades e Ciências Sociais 47

2 Estado de Minas Gerais - 2023

4 Estado de Minas Gerais - 2023

Componente Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

Núcleo de ➢ Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico sustentado,

Saberes e ➢ Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e

A metodologia de trabalho para esta unidade curricular está ancorada na Abordagem

5 Estado de Minas Gerais - 2023

Nesse sentido, o estudante é estimulado a lidar com questões interdisciplinares, tomar

7 Estado de Minas Gerais - 2023

➢ Desenvolver e implementar coletivamente ações inovadoras que promovam melhorias em

Quadro síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento Integrado nas 4 áreas

Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas

Aprofundamento nas 4 Educação para os Objetivos Práticas Comunicativas e 2 aulas semanais

Saberes e Investigação da 2 aulas semanais

Humanidades e Ciências 2 aulas semanais

8 Estado de Minas Gerais - 2023

Esses 17 objetivos são integrados e indivisíveis e abrangem as dimensões ambiental,

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