GOVERNADOR

Camilo Sobreira de Santana

VICE-GOVERNADORA
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
Antonio Idilvan de Lima Alencar

SECRETÁRIA ADJUNTA DA EDUCAÇÃO

Márcia Oliveira Cavalcante Campos

SECRETÁRIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO

Rita de Cássia Tavares Colares

COORDENADORIA DE COOPERAÇÃO COM OS MUNICÍPIOS

Márcio Pereira de Brito

CÉLULA DE APOIO A GESTÃO MUNICIPAL

Gilgleane Silva do Carmo

TÉCNICOS QUE PARTICIPARAM DA CONSTRUÇÃO DESTE MATERIAL

Denylson da Silva Prado Ribeiro
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira
Aécio de Oliveira Maia
Maria Liduina Paula Medeiros
Vivian Silva Rodrigues Vidal
 APRESENTAÇÃO

A Coordenadoria de Cooperação com os Municípios - COPEM pretende com esse

material auxiliar os professores e os alunos dos municípios nas retas finais das avaliações
externas. Tais questões foram selecionadas a partir dos descritores de baixo acerto,
baseados nos resultados do protocolo MAIS PAIC 2017 do 5º e 9º ano, obtidos através do
Sistema de Avaliação do MAIS PAIC – SISPAIC/2017.

Foi realizada uma consolidação por descritor, tema e série, em que serão
apresentadas as questões com comentários por descritor e um comentário mais
específico por questão, pois acreditamos que esse material contribua para o refinamento
do trabalho do professore e melhora do desempenho dos alunos nestas avaliações,
promovendo uma pactuação entre gestão pedagógica e professores, que almejam o
sucesso nos níveis de aprendizagem de nossos alunos.
D15 - Inferir o sentido de palavra ou expressão. palavra ou expressão com base na posição ou entorno onde
ela se apresenta no texto. O texto junto ao gabarito favorece
(D15) (Prova Rio 2010) - Faça a leitura do texto. à resposta devido ao conhecimento de mundo do aluno.

O PINGO D'ÁGUA (FRAGMENTO)
— Parem com esse pingo d’água! – berrou a bruxa.
O Saci deu uma risada de escárnio.
— Parar? Tinha graça! Já arrumei tudo, de modo que o
pingo pingue durante cem anos.
— Parem com esse pingo que está me pondo louca!
Tenha dó de uma pobre velha...
— Pobre velha! Quem não a conhece que a compre, bruxa
de uma figa! Só pararemos com a água se você nos
contar o que fez de Narizinho.
— Hum! – exclamou a bruxa.
— Pois se sabe, desembuche. E nada de tentar enganar-
nos. É ir dizendo onde está a menina o mais depressa
possível.
— Farei o que quiserem, mas primeiro hão de desviar de
minha testa este maldito pingo que me está deixando
louca.
LOBATO, Monteiro. O Saci. São Paulo: Globo, 2007.
(D15) (Prova Rio 2010) Observe o texto abaixo e faça a
leitura atentamente.
DAS COISAS DIFÍCEIS
Cada coisa difícil tem o seu grau de dificuldade. Outro dia
descobri que também existe o difícil fácil. Na verdade, é um
fácil com jeito de difícil. Amarrar o tênis é fácil, mas com
jeito de difícil. Na verdade, tem um monte de coisas assim:
andar de bicicleta, pular corda cruzada, ler um livro de
muitas páginas. É só pegar o jeito. Daí vira uma moleza.
Adaptado de: TAVANO, Silvana. Das coisas difíceis. In Folha de São
Paulo, Folhinha, sábado, 13 de junho de 2005.
No texto, a expressão “vira uma moleza” significa que
(A) fica fraco.
(B) fica fofo.
(C) fica complicado.
(D) fica fácil.

A expressão “Quem não a conhece que a compre” quer Para responder a este item, o estudante necessita utilizar
dizer que a bruxa é as habilidades para fazer inferências sobre sentido de uma
(A) esquecida. palavra ou expressão com base na posição ou entorno onde
(B) traiçoeira. ela se apresenta no texto e para fazer inferências sobre o
(C) bondosa. uso de palavras ou expressões de sentido figurado com
(D) confiável. base no texto.

Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a (D15) (SAEPE). Leia o texto abaixo.
habilidade para fazer inferências sobre o uso de palavras
ou expressões de sentido figurado com base no texto. É MORADA DO INVENTOR
necessário que o professor selecione a palavra ou
expressão que realmente traga uma interpretação única A professora pedia e a gente levava, achando loucura
quanto à semântica, para que não haja dubiedade de ou monte de lixo: latas vazias de bebidas, caixas de fósforo,
sentidos, induzindo o aluno à escolha de uma alternativa pedaços de papel de embrulho, fitas, brinquedos
que não esteja correta. quebrados, xícaras sem asa, recortes e bichos, pessoas,
luas e estrelas, revistas e jornais lidos, retalhos de tecido,
(D15) (Projeto (con(seguir) - DC). rendas, linhas, penas de aves, cascas de ovo, pedaços de
madeira, de ferro ou de plástico.
OLHA PRO CÉU, MEU AMOR Um dia, a professora deu a partida, e transformamos,
colamos e colorimos.
Olha pro céu, meu amor E surgiram bonecos (...), bichos (..) e coisas malucas
Vê como ele está lindo (...)
Olha praquele balão multicor E a escola virou morada do inventor.
Elias José. Nova Escola, junho 2000, n. 133.
Como no céu vai sumindo.
Foi numa noite igual a esta No trecho “Um dia, a professora deu a partida, e
Que tu me deste o teu coração transformamos, colamos e colorimos.”, a expressão em
O céu estava assim em festa porque era noite de São João destaque significa
Havia balões no ar Xote, baião no salão (A) saiu do local.
E no terreiro, o teu olhar (B) quebrou um objeto.
Que incendiou meu coração. (C) ligou o carro.
José Fernandes e Luiz Gonzaga
http://www.qdivertido.com.br/vercantiga.php?codigo=87 (D) iniciou a atividade.

Em “balão multicor”, a palavra destacada indica que o Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
balão é habilidade para fazer inferências sobre o uso de palavras
(A) branco. ou expressões de sentido figurado com base no texto. É
(B) preto. importante notar que quando se parte de um trecho retirado
(C) transparente. do texto, torna-se mais acessível à interpretação do
comando, pois o aluno fará a correlação entre a expressão
(D) colorido.
destacada e o seu gabarito.
Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
(D15) (PROEB). Leia o texto abaixo.
habilidade para fazer inferências sobre sentido de uma
 Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
habilidade para ativar conhecimentos prévios sobre tema,
conteúdo ou assunto, fazendo previsões, antes de sua
leitura; a habilidade para identificar a ideia principal de uma
passagem ou trecho, e a habilidade para apreender a ideia
central de um texto.

(D18) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.

SOBRENOME

Como vocês sabem

Frankenstein foi feito
Prefeitura de BH.Unimed.folder.
com pedaços de pessoas diferentes:
Na frase “É hora de esquentar a briga conta o mosquito”, a a perna era de uma, o braço de outra,
palavra destacada significa a cabeça de uma terceira
(A) aumentar. e assim por diante.
(B) dividir. Além de o resultado
(C) por fogo. ter sido um desastre
(D) por medo. houve um grave problema
na hora em que Frankenstein
Para responder a este item, o estudante necessita utilizar foi tirar carteira de identidade.
as habilidades para fazer inferências sobre sentido de uma Como dar identidade
palavra ou expressão com base na posição ou entorno a quem era uma mistura
onde ela se apresenta no texto e para fazer inferências de várias pessoas?
sobre o uso de palavras ou expressões de sentido figurado A coisa só se resolveu
com base no texto. Os gêneros textuais publicitários quando alguém lembrou
favorecem a elaboração do item quanto ao descritor, mas é que num condomínio
preciso ter cuidado ao escolher a palavra ou expressão cada apartamento
para não gerar dubiedade de sentidos. é de um dono diferente.
Foi assim que Frankenstein Condomínio
ganhou nome e sobrenome
como toda gente.
D18 - Reconhecer o tema ou assunto de um texto lido.
PAES, José Paulo. Lé com Cré. São Paulo: Ática, 1996.
(D18) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
O assunto do texto é como:
QUALQUER VIDA É MUITA DENTRO DA FLORESTA
(A) as pessoas resolvem seus problemas.
Se a gente olha de cima, parece tudo parado. (B) as pessoas tiram carteira de identidade.
Mas por dentro é diferente. (C) o condomínio de um prédio é formado.
A floresta está sempre em movimento. (D) o Frankenstein ganhou um sobrenome.
Há uma vida dentro dela que se transforma sem parar.
Vem o vento. Para responder a este item, o estudante necessita utilizar:
Vem a chuva. a habilidade para ativar conhecimentos prévios sobre tema,
Caem as folhas. conteúdo ou assunto, fazendo previsões, antes de sua
E nascem novas folhas. leitura e a habilidade para apreender a ideia central de um
Das flores saem os frutos. texto. O texto se caracteriza como um conto parodiado, do
E os frutos são alimento. agrupamento narrar, é necessário, então, que o professor
Os pássaros deixam cair as sementes. trabalhe as estratégias de leitura para que o aluno faça a
Das sementes nascem novas árvores. distinção entre fatos principais e secundários, com o
As luzes dos vaga-lumes são estrelas na terra. objetivo de, reconhecer o tema central do texto, a partir dos
E com o sol vem o dia. fatos principais.
Esquenta a mata.
Ilumina as folhas. (D18) (SAEP 2012) Leia este poema:
Tudo tem cor e movimento.
MEU CACHORRO RELÂMPAGO
ÍNDIOS TICUNA. Qualquer Vida É Muita Dentro da Floresta. In: O Livro Sérgio Caparelli
das Árvores. 2. ed. Organização Geral dos Professores Ticuna Bilíngues,
1998, p. 48 O meu cachorro Relâmpago
A ideia central do texto é: acordou com sarampo.

(A) a chuva na floresta. Veio dona Manuela:

(B) a importância do Sol. "Deve ser varicela".
(C) a vida na floresta.
(D) o movimento das águas. E depois a dona Dora:
"Para mim é catapora".
 E a dona Fabíola:
"Mais parece varíola".

Por fim, o veterinário:

"Oh, que belo disparate!”

O cachorro se manchou
é com molho de tomate.
(Tigres no quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1995).

O texto trata principalmente

(A) de diferentes tipos de pessoas.
(B) de vários tipos de doenças tropicais.
(C) de cachorros.
(D) do veterinário de cães
Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
habilidade para ativar conhecimentos prévios sobre tema,
conteúdo ou assunto, fazendo previsões, antes de sua
leitura, a habilidade para identificar a ideia principal de uma
passagem ou trecho, e a habilidade para apreender a ideia
central de um texto. É preciso que o professor tenha ciência
de que os distratores devem estar presentes literalmente no
texto, pois o que faz a diferença entre os distratores e o
gabarito é a identificação da ideia central do texto.
(D18) (Prova Rio, adaptada)
Leia o texto abaixo.
O tema do cartaz acima alerta para os cuidados que as
pessoas devem ter com os animais quanto a sua
(A) identificação.
(B) alimentação.
(C) reprodução.
(D) vacinação.
Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
habilidade para ativar conhecimentos prévios sobre tema,
conteúdo ou assunto, fazendo previsões, antes de sua
leitura e a habilidade para apreender a ideia central de um
texto. É preciso que o professor tenha ciência de que os
distratores devem estar presentes literalmente no texto,
pois o que faz a diferença entre os distratores e o gabarito
é a identificação da ideia central do texto.

SAPATO
É MUITO CHATO,
mas é um fato: D19 - Distinguir fato de opinião relativa a este fato.
em pata de pato
não cabe sapato. (D19) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
Não há sapato
pra pata de gato A RAPOSA E AS UVAS
ou pata de rato.
E eu constato Num dia quente de verão, a raposa passeava por um
que nem no mato pomar. Com sede e calor, sua atenção foi capturada por um
se encontra sapato cacho de uvas.
pra carrapato! “Que delícia”, pensou a raposa, “era disso que eu
Fonte: CIÇA. Trava-Trela. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
precisava para adoçar a minha boca”. E, de um salto, a
A palavra que retrata o tema da poesia é raposa tentou, sem sucesso, alcançar as uvas.
(A) carrapato. Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira,
(B) sapato. dizendo: “Aposto que estas uvas estão verdes.”
(C) gato. Esta fábula ensina que algumas pessoas quando
(D) pato. não conseguem o que querem, culpam as circunstâncias.
(http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm)
Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
A frase que expressa uma opinião é:
habilidade para ativar conhecimentos prévios sobre tema,
conteúdo ou assunto, fazendo previsões, antes de sua
leitura, a habilidade para identificar a ideia principal de uma (A) “a raposa passeava por um pomar.” (ℓ. 1-2).
passagem ou trecho e a habilidade para apreender a ideia (B) “sua atenção foi capturada por um cacho de uvas.” (ℓ.
central de um texto. É preciso que o professor tenha ciência 2-3).
de que os distratores devem estar presentes literalmente no (C) “a raposa afastou-se da videira” (ℓ. 7)
texto, pois o que faz a diferença entre os distratores e o (D) “aposto que estas uvas estão verdes” (ℓ. 8).
gabarito é a identificação da ideia central do texto.
Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
habilidade para identificar a estrutura e os elementos da
(D18) Leia o texto abaixo. narrativa, a habilidade para identificar conflito gerador,
progressão de ideias e desfecho e a habilidade de identificar
a tese (ponto de vista) defendido pelo autor, como também
os principais argumentos pelos quais a tese é defendida.
(D19) (SPAECE). Leia o texto abaixo e responda:
QUANTO MAIS SOL, MAIS RÁPIDO!
Acontece a cada dois anos na Austrália uma corrida
de carros bem diferente. Os veículos são pequenos, com
espaço só para uma pessoa; achatadinhos, bem leves e
com um painelzão brilhante no teto... tudo para ficarem bem
mais rápidos. E cadê gasolina?
Ahá! É nisso que esses carrinhos são tão especiais:
eles são movidos por energia solar!
Sacou, agora, para que servem os painéis? Eles
captam a energia do sol e transformam em energia para o
carro andar. Ops! Andar não, correr: o carro campeão da
prova este ano, da equipe holandesa, chegava a fazer até
170 km por hora!
A competição é um jeito de ficar de olho na
tecnologia. Os cientistas acreditam que o futuro tá aí, na
energia que vem do sol. Ela é eficiente, e o melhor de tudo:
não polui! Só o que custa caro são os painéis, mas, depois
de tudo instalado no teto da casa, cada um pode ter sua
própria fábrica de energia – sem postes, e sem contas no
final do mês. Com a corrida australiana, estão sendo
testados novos painéis e novos sistemas, que logo
podem fazer parte da nossa vida. Vamos torcer pelos
carros-solares!
Disponível em: <http://www.canalkids.com.br>. Acesso em: 02 set. 2009.
Nesse texto, o trecho que apresenta uma opinião dos
cientistas é:
(A) “... eles são movidos por energia solar!”. (ℓ. 7)
(B) “... o futuro tá aí, na energia que vem do sol.”. (ℓ. 14-15)
(C) “... o que custa caro são os painéis,...”. (ℓ. 16)
(D) “... estão sendo testados novos painéis...”. (ℓ. 19-20)
O aluno marca a alternativa “b” por se tratar de uma
evidência de argumento/justificativa utilizada pelo autor
para defender seu posicionamento. Da mesma forma, o
professor poderá trabalhar com a identificação dos
principais argumentos a partir da tese defendida pelo autor,
o que facilita o reconhecimento, por parte do aluno, entre
fato e opinião. Para desenvolver essa habilidade, o
professor pode trabalhar o agrupamento argumentar que
se ramifica em gêneros como carta de reclamação, por
exemplo.
(D19) Leia o texto abaixo e responda à questão.
PRINCESA NENÚFAR ELFO-ELFA
Nasceu já bem pálida, de olhos claros e cabelos loiros,
quase brancos. Foi se tornando invisível já na infância e
viveu o resto da vida num castelo mal-assombrado, com
fantasmas amigos da família. Dizem que é muito bonita,
mas é bem difícil de se saber se é verdade.
SOUZA, Flávio de. Príncipes e princesas, sapos e lagartos. Histórias
modernas de tempos antigos. Editora FTD, p. 16. Fragmento.
A opinião das pessoas sobre a princesa é de que ela
(A) é muito bonita.
(B) é pálida, de olhos claros.
(C) tem cabelos quase brancos.
(D) vive num castelo.
Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
habilidade para identificar a estrutura e os elementos da
narrativa. O professor pode trabalhar com os alunos o
reconhecimento das informações sobre personagens,
cenários e ações, para que ele possa buscar nas ações do
personagem a ideia opinativa.
(D19) (SAEP- adaptada) Leia o texto a seguir.
ENTENDA MELHOR ESSE FENÔMENO
Primeiro o céu fica bem escuro e começa a chover.
Aí vem um clarão bem forte, seguido de um barulho
enorme. E a gente toma o maior susto! O nome desse
fenômeno, poderoso e às vezes assustador, é raio. O raio
nasce em nuvens grandes e escuras, que têm a parte de
baixo lisa. Elas são conhecidas como cúmulos-nimbos e
ficam bem altas, entre 2 e 18 quilômetros do chão. Quando
estão cheias de gotículas de água e pequenos pedaços de
gelo, caem grandes tempestades. Com o vento as
pedrinhas de gelo batem umas nas outras. Essa agitação
cria partículas de eletricidade na nuvem.
Se uma nuvem com muitas partículas elétricas
negativas encontra outra com muitas partículas positivas,
elas trocam essas partículas, formando uma corrente
elétrica poderosa. Também pode acontecer de se formar
uma corrente elétrica entre uma nuvem e o solo. Nos dois
casos, o resultado final é o raio.
(MOIÓLI, Júlia. Revista Recreio n.411. Janeiro/2008)
A opinião do autor a respeito dos raios é que
(A) nascem em grandes nuvens escuras.
(B) são fenômenos poderosos e assustadores.
(C) são formados por corrente elétrica.
(D) surgem num clarão seguido de um barulho.
Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
habilidade para identificar a tese (ponto de vista) defendido
pelo autor, como também os principais argumentos pelos
quais a tese é defendida. O professor poderá trabalhar com
a identificação dos principais argumentos a partir dessa
tese defendida pelo autor, o que facilita o reconhecimento,
por parte do aluno, entre fato e opinião. Para desenvolver
essa habilidade, o professor pode trabalhar o agrupamento
argumentar que se ramifica em gêneros como carta de
reclamação, por exemplo.
(D19) (SAEP 2013 – adaptado) Leia com atenção o texto
abaixo.
ALÍVIO
Um homem sente que acordou, mas não consegue abrir os
olhos. Tenta se mexer, mas descobre que está paralisado.
Começa a ouvir vozes.
__ Coitado.
__ Olha a cara. Parece que está dormindo...
__ Sente cheiro de velas. Será que...?
Outras vozes:
__ É. Descansou.
__ Ninguém esperava. Tão saudável.
__ Coitado...
As vozes parecem conhecidas. Ele começa a entrar em
pânico. Concentra toda a sua força em abrir os olhos. Não
consegue. Tenta mexer uma das mãos. Um dedo! Nada.
Meu Deus. Preciso
mostrar que é um engano, que não morri. Vão enterrar um
vivo. Ou será que houve um engano?
Morri mesmo. Estou ouvindo tudo, sentindo tudo, mas estou
morto. Isto é horrível, isto é...
__ Um homem tão bom...
__ Grande caráter...
__ Que marido.
__ Vida exemplar...
O homem fica mais aliviado. Pode estar num velório. Mas
definitivamente, não é o seu.
VERÍSSIMO, L. F. A Mãe de Froud. V. 43. Porto Alegre: L&PM, 1997, p.
65.
O trecho que apresenta uma opinião é:
(A) “Começava a ouvir vozes.”
(B) “Estou ouvindo tudo.”
(C) “Tenta mexer uma das mãos.”
(D) “Um homem tão bom.”
Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a
habilidade para identificar a tese (ponto de vista) defendido
pelo autor, como também os principais argumentos pelos
quais a tese é defendida. O professor poderá trabalhar com
a identificação dos principais argumentos a partir dessa
tese defendida pelo autor, o que facilita o reconhecimento,
por parte do aluno, entre fato e opinião. Para desenvolver
essa habilidade, o professor pode trabalhar o agrupamento
argumentar que se ramifica em gêneros como carta de
reclamação, por exemplo.
D23 - Reconhecer os elementos que compõem uma
narrativa e o conflito gerador.
(D23) (SAEP) Leia o texto.
A BELA E A FERA
Era uma vez um príncipe que vivia feliz em seu lindo castelo
até que uma bruxa malvada lançou-lhe um feitiço,
transformando-o em um monstro. Como, a cada dia, ele
ficava mais egoísta e infeliz, passou a ser chamado de Fera.
Numa tarde, um comerciante, ao tirar uma rosa do jardim
do castelo para dar a sua filha Bela, acabou sendo
aprisionado pela Fera. Ao saber o que acontecera, Bela foi
ao castelo e, chorando, pediu à Fera para ficar no lugar de
seu pai. Com a convivência, Bela e a Fera tornaram-se
amigos até que ele se apaixonou por ela.
Certo dia, Bela pediu à Fera para passar alguns dias com
seu pai. Ao retornar para o castelo, Bela encontrou a Fera
doente de tanta saudade. Foi então que desesperada,
percebeu que também estava apaixonada, dando-lhe um
beijo de amor. Nesse momento, o feitiço da bruxa se desfez
e a Fera voltou a ser um belo príncipe.
Adaptado de: http://www.qdivertido.com.br/verconto
Na introdução da história
(A) Bela vai visitar seu pai por uns dias.
(B) o comerciante tira uma flor do jardim.
(C) a bruxa lança um feitiço no príncipe.
(D) a Fera volta a ser um belo príncipe.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar o agrupamento narrar da Proposta
Curricular de Língua Portuguesa, focando as habilidades
do eixo de leitura e seus respectivos gêneros orais e
escritos, para identificação da estrutura e dos elementos de
uma narrativa.
(D23) (SPAECE). Leia o texto abaixo e responda.
A POMBA E A FORMIGA
Uma pomba branca bebia água no riacho quando, de
repente, ouviu uma vozinha muito fraca:
– Socorro, socorro, estou me afogando!
Era uma formiga, que a correnteza forte arrastava.
A pomba branca ficou penalizada. “Coitadinha da
formiga”, pensou. “Como poderei ajudá-la?” Arrancou com
o bico uma graminha e a jogou na água. A formiga subiu no
barco e alcançou a outra margem.
Aliviada, a formiga queria agradecer a pomba, mas
onde será que ela estava?
Dias depois, a formiguinha andava pelo bosque
quando viu um camponês descalço, armado de arco e
flecha. O homem mirava alguma coisa no alto de um galho.
Era justamente a pomba branca que, sem desconfiar de
nada, dormia tão profundamente que até roncava.
“Preciso avisá-la”, pensou a formiga, desesperada.
Nhec!!!... A formiguinha enterrou suas mandíbulas
cortantes no pé descalço do camponês malvado.
– Ai! Ai! Ai! Ui! Ui! Ui! – Gritou o homem, uivando de
dor. E largou o arco e a flecha, que ficaram caídos na terra.
Com o barulho, a pombinha acordou assustada. E
mais que depressa tratou de voar para bem longe. O
camponês foi embora, furioso, resmungando:
– Que azar, pisei num espinho! Adeus, pomba
assada...
MORAL DA HISTÓRI A: “O bem que fazemos, um dia volta para nós.”
VI EIR A, Isabel. Fabulinhas Famosas. São Paulo: Rideel, 2001. p. 201.
O narrador dessa história é
(A) a pomba.
(B) a formiga.
(C) um camponês.
(D) um observador.
Para responder a este item, o estudante necessita
utilizar a habilidade para distinguir fala de personagens de
enunciados do narrador, habilidade esta, que está
diretamente relacionada à identificação dos elementos e da
estrutura de um texto narrativo. Sendo assim, para
desenvolver nos estudantes as habilidades necessárias
para responder a esse item, o professor poderá utilizar o
agrupamento narrar da Proposta Curricular de Língua
Portuguesa, focando as habilidades do eixo de leitura e
seus respectivos gêneros orais e escritos.
(D23) Leia o texto abaixo.
O GALO CANTOR
Era uma vez, um galo conhecido por sua arrogância.
Costumava demonstrar força ao raiar do sol , quando
cantava bem alto, de modo a superar, no timbre e no tempo,
o canto dos companheiros. Erguia a crista, estufava o peito
e permanecia assim por horas. As galinhas olhavam
compreensivas, apesar de um tanto entediadas com a
repetição diária do presunçoso rito.
Certo dia, chovia muito. O galo estufou o peito,
ergueu a crista e cantou como sempre. Os outros galos se
calaram.
Não demorou, e a garganta do arrogante cantor se
inflamou gravemente. Ele encolheu, ficou muito gripado e,
afinal, teve uma forte pneumonia que emudeceu suas de um texto narrativo. Sendo assim, para desenvolver nos
cordas vocais. Não pode mais cantar. estudantes as habilidades necessárias para responder a
Um gambá, que sempre passava por ali, comentou: esse item, o professor poderá utilizar o agrupamento
— Era só voz o grande galo? Nada aprendeu nesse narrar da Proposta Curricular de Língua Portuguesa,
tempo de domínio? As galinhas se calaram. focando as habilidades do eixo de leitura e seus
. respectivos gêneros orais e escritos.
Moral da História: A arrogância é amiga da estupidez.

ANDRADE, Rachel Gazolla de. Fábulas nuas e cruas. São Paulo: (D23) (AvaliaBH). Leia o texto abaixo:
Parábola Editorial, 2005. p. 11. (P050533A9_SUP)

Nesse texto, a frase ― “Era só voz o grande galo?” foi dita:

(A) pelo cantor.
(B) pelo gambá.
(C) pelos companheiros.
(D) pelas galinhas.

Para responder a este item, o estudante necessita

utilizar a habilidade para identificar informações sobre
personagens, cenários e ações e para distinguir fala de
personagens de enunciados do narrador, as quais estão
diretamente relacionadas à identificação dos elementos e
da estrutura de um texto narrativo. Sendo assim, para
desenvolver nos estudantes as habilidades necessárias
para responder a esse item, o professor poderá utilizar o
agrupamento narrar da Proposta Curricular de Língua
Portuguesa, focando as habilidades do eixo de leitura e
seus respectivos gêneros orais e escritos.

(D23) (SADEAM). Leia o texto abaixo:

O LEÃO E O INSETO

Um Inseto se aproximou de um Leão e disse

sussurrando em seu ouvido: “Não tenho nenhum medo de
você, nem acho você mais forte que eu. Se você duvida
disso, eu o desafio para uma luta, e, assim, veremos quem
será o vencedor.”
E voando rapidamente sobre o Leão, deu-lhe uma
ferroada no nariz. O Leão, tentando pegá-lo com as garras,
apenas atingia a si mesmo, ficando, assim, bastante ferido.
Desse modo, o Inseto venceu o Leão, e entoando o
mais alto que podia uma canção que simbolizava sua vitória
sobre o Rei dos animais, foi embora relatar seu feito para o
mundo.
Mas, na ânsia de voar para longe e rapidamente
espalhar a notícia, acabou preso numa teia de aranha.
Então se lamentou dizendo: “Ai de mim, eu que sou
capaz de vencer a maior das feras, fui vencido por uma
simples Aranha.”
Moral da História: O menor dos nossos inimigos é
frequentemente o mais perigoso.
ESOPO. Disponível em: <http://sitededicas.uol.com.br>.
Acesso em: 24 mar. 2010.
No final dessa história, o inseto
(A) comemorou a vitória com os animais.
(B) desafiou o leão para uma luta.
(C) foi derrotado por uma aranha.
(D) fugiu da luta voando rapidamente.
O Globo: “Globinho”, 04/10/2008.
Na história do Menino Maluquinho, o problema surgido
entre as crianças foi
(A) decidir se eles iam brincar.
(B) escolher de que iam brincar.
(C) esperar para poder brincar.
(D) ter de parar de brincar.
Para responder a este item, o estudante necessita
utilizar a habilidade para identificar o conflito gerador e
desfecho, as quais estão diretamente relacionadas à
identificação dos elementos e da estrutura de um texto
narrativo. Sendo assim, para desenvolver nos estudantes
as habilidades necessárias para responder a esse item, o
professor poderá utilizar o agrupamento narrar da
Proposta Curricular de Língua Portuguesa, focando as
habilidades do eixo de leitura e seus respectivos gêneros
orais e escritos.

Para responder a este item, o estudante necessita

utilizar a habilidade para identificar informações sobre
personagens, cenários e ações, para identificar o conflito
gerador e desfecho e para distinguir fala de personagens
de enunciados do narrador, as quais estão diretamente
relacionadas à identificação dos elementos e da estrutura
D24 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos sobre um mesmo
tema.
(D24) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.

Ao compararmos os dois convites notamos que são
diferentes porque:
(A) os dois pertencem ao mundo real.
(B) os dois pertencem ao mundo imaginário.
(C) apenas o primeiro convite pertence ao mundo real.
(D) os dois têm as mesmas informações para os
convidados.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
relacionadas aos elementos para interpretação de textos
verbais e não verbais, às estruturas dos gêneros e às
relações entre texto e recursos como ilustração, legendas,
fotografias, que auxiliam na compreensão, com o objetivo
de dar embasamento aos estudantes para identificar a
temática e sua forma de ser estruturada em textos
pertencentes a diversos gêneros, considerando os
agrupamentos contemplados na Proposta Curricular de
Língua Portuguesa.
(D24) (Prova Brasil). Leia os textos abaixo.
Texto I
MEU DIÁRIO
7 de julho
Pai é um negócio fogo, o meu, o do Toninho, do
Mauro, do Joca, do Zé Luís e do Beto são mais ou menos.
O meu deixa jogar na rua, mas nada de chegar perto da
avenida. O Toninho está terminantemente proibido de ir ao
bar do Seu Porfírio. O do Beto é bem bravo, só que nunca
está em casa: por isso, o Beto é o maior folgado e faz o que
quer. Também, quando o pai chega, mixou a brincadeira. O
do Joca é que nem o meu. O do Zé Luís deixa, mas é
obrigatório voltar às seis em ponto e o do Mauro às vezes
deixa tudo, outras dá bronca que Deus me livre, tudo na tal
língua estrangeira que ele inventou.
AZEVEDO, Ricardo. Nossa rua tem um
problema. São Paulo: Paulinas, 1986.
Texto II
Os dois textos falam sobre pais, mas apenas o segundo
texto
(A) trata dos horários impostos pelos pais.
(B) comenta sobre a bronca dos pais.
(C) fala sobre as brincadeiras dos pais.
(D) discute sobre o que os pais fazem.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
relacionadas aos elementos para interpretação de textos
verbais e não verbais, às estruturas dos gêneros e às
relações entre texto e recursos como ilustração, legendas,
fotografias, que auxiliam na compreensão, com o objetivo
de dar embasamento aos estudantes para identificar a
temática e sua forma de ser estruturada em textos
pertencentes a diversos gêneros, considerando os
agrupamentos contemplados na Proposta Curricular de
Língua Portuguesa.
(D24) Leia os textos abaixo.
Texto I
 GRIPE SUÍNA (INFLUENZA A)

O que fazer para evitar o contágio?

— Cubra seu nariz e boca com um lenço quando tossir ou
espirrar. Jogue no lixo o lenço após o uso.
— Lave suas mãos constantemente com água e sabão,
especialmente depois de tossir ou espirrar. Produtos à base
de álcool para limpar as mãos também são efetivos.
— Evite tocar seus olhos, nariz ou boca. Os germes se
espalham deste modo.
— Evite contato próximo com pessoas doentes.
— Se você ficar doente, fique em casa e limite o contato
com outros, para evitar infectá-los.

http://www.sempretops.com/saude/como-prevenir-se-da-gripe-suina/

Texto II

Fonte:http://ppfpm2009.blogspot.com/2009/04/pascoa-por-
fora-consumismo-pordentro

Texto II
PÁSCOA
A Páscoa é uma festa móvel que costuma cair em
março ou no começo de abril. Sabe por quê? Porque é
comemorada no primeiro domingo após a 1ª lua cheia do
início do outono. Também tem outro jeito de contar o dia de
Páscoa: é o 47° dia após o Carnaval.
A palavra “páscoa” vem de pessach, que significa
“passagem” em hebraico. A Páscoa festeja a ressurreição
de Cristo, a passagem da morte para
a vida. Por isso na Páscoa tem coelho e ovos, eles são
símbolos da fecundidade, da vida.

Fonte: ROCHA, Ruth. Almanaque Ruth Rocha. São Paulo: Ática, 2005

Com relação ao tema tratado nos textos I e II, pode-se dizer

que
(A) o texto I expressa votos de felicidade na Páscoa e o
texto II ensina o sentido da Páscoa e a calcular sua data.
(B) o texto I convida para uma celebração de Páscoa e o
texto II ensina como e quando comemorar a Páscoa.
(C) o texto I anuncia produto que é vendido na Páscoa e o
texto II é uma notícia sobre uma comemoração da Páscoa.
(D) o texto I tem formato típico de texto informativo e o texto
II tem formato mais livre, típico de mensagem pessoal.
O traço comum entre os textos I e II é o seguinte:
(A) Dão informações sobre a gripe suína (Influenza A).
(B) Solicitam informações do leitor atento.
(C) Dizem que a nova gripe não é contagiosa.
(D) Afirmam não ser necessário tomar cuidado com a nova
gripe.

Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar uma estratégia relacionada aos elementos
para interpretação de textos verbais e não verbais, às
estruturas dos gêneros e às relações entre texto e recursos
como ilustração, legendas, fotografias, que auxiliam na
compreensão, com o objetivo de dar embasamento aos
estudantes para identificar a temática e sua forma de ser
estruturada em textos pertencentes a diversos gêneros,
tendo como foco a intertextualidade.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar estratégias de leitura para extrair
informações e dados de textos em função dos propósitos
da leitura ou dos objetivos dos gêneros textuais, numa
perspectiva de intertextualidade, para que se identifiquem
informações comuns em ambos os textos.
(D24) Leia os textos abaixo.

(D24) Leia os textos abaixo. Texto I

OS CERRADOS
Texto I
Essas terras planas do planalto central escondem
muitos riachos, rios e cachoeiras. Na verdade, o cerrado é
o berço das águas. Essas águas brotam das nascentes de
brejos ou despencam de paredões de pedra. Em várias
partes do cerrado brasileiro existem canyons com
cachoeiras de mais de cem metros de altura!
SALDANHA, P. Os cerrados . Rio de Janeiro:
Ediouro, 2000.
Texto II
OS PANTANAIS
O homem pantaneiro é muito ligado à terra em que
vive. Muitos moradores não pretendem sair da região. E
não é pra menos: além das paisagens e do mais lindo pôr-
dosol do Brasil Central, o Pantanal é um santuário de
animais selvagens. Um morador do Pantanal do rio Cuiabá,
olhando para um bando de aves, voando sobre veados e
capivaras, exclamou: “O Pantanal parece com o mundo no
primeiro dia da criação.”
SALDANHA, P. Os pantanais. Rio de Janeiro:
Ediouro, 1995.
Os dois textos descrevem:
(A) belezas naturais do Brasil Central.
(B) animais que habitam os pantanais.
(C) problemas que afetam os cerrados.
(D) rios e cachoeiras de duas regiões.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar estratégias de leitura para confirmar
previsões formuladas, durante a leitura, no intuito de
relacionar as informações de ambos quanto à descrição do
tema.
D25 - Reconhecer as relações entre partes de um texto,
identificando os recursos coesivos que contribuem
para a sua continuidade.
(D25) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
A COSTUREIRA DAS FADAS
(Fragmento)
Depois do jantar, o príncipe levou Narizinho à casa da
melhor costureira do reino. Era uma aranha de Paris, que
sabia fazer vestidos lindos, lindos até não poder mais! Ela
mesma tecia a fazenda, ela mesma inventava as modas.
– Dona Aranha – disse o príncipe – quero que faça
para esta ilustre dama o vestido mais bonito do mundo. Vou
dar uma grande festa em sua honra e quero vê-la
deslumbrar a corte.
Disse e retirou-se. Dona Aranha tomou da fita
métrica e, ajudada por seis aranhinhas muito espertas,
principiou a tomar as medidas. Depois teceu depressa,
depressa, uma fazenda cor-de-rosa com estrelinhas
douradas, a coisa mais linda que se possa imaginar. Teceu
também peças de fita e peças de renda e de entremeio —
até carretéis de linha de seda fabricou.
MONTEIRO LOBATO, José Bento. Reinações de Narizinho. São Paulo:
Brasiliense, 1973.
“— Dona Aranha — disse o príncipe — quero que faça para
esta ilustre dama o vestido mais bonito do mundo. Vou dar
uma grande festa em sua honra e quero vê-la deslumbrar
a corte.”
A expressão vê-la (ℓ. 9) se refere à:
(A) Fada.
(B) Cinderela.
(C) Dona Aranha.
(D) Narizinho.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor deve
propor atividades relacionadas ao reconhecimento das
relações de causa e consequência entre partes de um texto
e da identificação dos recursos coesivos e sua relação com
o contexto em que aparece no texto. Além disso, poderá
utilizar estratégias para auxiliar a aplicabilidade dos
elementos coesivos no texto, por exemplo, o Close.
(D25) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
O HÁBITO DA LEITURA
“A criança é o pai do homem”. A frase, do poeta inglês
William Wordsworth, ensina que o adulto conserva e amplia
qualidades e defeitos que adquiriu quando criança. Tudo
que se torna um hábito dificilmente é deixado. Assim, a
leitura poderia ser uma mania prazerosa, um passatempo.
Você, coleguinha, pode descobrir várias coisas, viajar
por vários lugares, conhecer várias pessoas, e adquirir
muitas experiências enquanto lê um livro, jornal, gibi,
revista, cartazes de rua e até bula de remédio. Dia 25 de
janeiro foi o dia do Carteiro. Ele leva ao mundo inteiro várias
notícias, intimações, saudades, respostas, mas tudo isso só
existe por causa do hábito da leitura. E aí, vamos participar
de um projeto de leitura?
CORREIO BRAZILIENSE, Brasília, 31 de janeiro de 2004, p. 7.
No trecho “Ele leva ao mundo inteiro” ( ℓ. 12), a palavra
sublinhada refere-se ao:
(A) carteiro.
(B) jornal.
(C) livro.
(D) poeta
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade temática
do texto, focando o emprego dos recursos de coesão
referencial, os quais estão interligados por esta progressão
temática.
(D25) (Prova Rio, 2010) Leia o texto abaixo.
INFÃNCIA
Eu tenho oito anos e já sei ler e escrever.
Por isso, ganhei de presente a história de Peter Pan. As
aventuras dele com o Capitão Gancho e o jacaré que
engoliu um relógio até que são engraçadas. Mas achei uma
bobagem aquela mania do Peter Pan de querer ficar
sempre menino.
Já imaginaram se todos quisessem ficar sempre pequenos
e nunca mais crescer? Aí quem ia cuidar da gente? Fazer
comida, passar pito, mandar tomar banho, dizer que é hora
de ir pra cama?
Sarar a gente da dor de barriga e da dor de dente?
Fonte: Henriqueta Lisboa ET ALII. Varal de Poesia.1ª ed. São Paulo:
Ática, 2003. p. 35
No trecho “As aventuras dele com o Capitão Gancho”, a
palavra destacada refere-se ao
(A) jacaré.
(B) menino.
(C) Peter Pan.
(D) relógio.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade temática
do texto, focando o emprego dos recursos de coesão
referencial, os quais estão interligados por esta progressão
temática.
(D25)(SAEP 2012)
UM CONTO DE GATOS
Os gatos sortudos da Rua Melenas tinham cada um sete
ratos para
comer. Os outros, com dois apenas tinham de se
satisfazer.
O total de ratos comidos sendo 24, quantos gatos
traçaram ratos?
UM CONTO de gatos. Ciência Hoje das Crianças, ano 9. nº 60. Jul. 2006.
p. 28.
No trecho: “Os outros, com dois apenas...”, a expressão
em destaque se refere
(A) aos gatos
(B) aos ratos
(C) aos contos
(D) aos gatos e ratos
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade temática
do texto, focando o emprego dos recursos de coesão
referencial, os quais estão interligados por esta progressão
temática.
(D25) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
COISAS ANTIGAS
Depois de cumprir meus afazeres voltei para casa,
pendurei o guarda-chuva a um canto e me pus a contemplá-
lo.
Senti então uma certa simpatia por ele; meu velho
rancor contra os guarda-chuvas cedeu lugar a um estranho
carinho, e eu mesmo fiquei curioso de saber qual a origem
desse carinho.
Pensando bem, ele talvez derive do fato, creio que
já notado por outras pessoas, de ser o guarda-chuva o
objeto do mundo moderno mais infenso(*) a mudanças. (...)
(*) infenso: contrário a
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro : Record, 1993.
A palavra “ele”, em destaque no trecho, se refere a que
palavra?
(A) Ao guarda-chuva.
(B) Ao rancor.
(C) Ao carinho.
(D) Ao fato.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade temática
do texto, focando o emprego dos recursos de coesão
referencial, os quais estão interligados por esta progressão
temática.
D26 - Reconhecer o sentido das relações lógico-
discursivas marcados por conjunções, advérbios etc.
(D26) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
POLUIÇÃO DO SOLO
É na camada mais externa da superfície terrestre,
chamada solo, que se desenvolvem os vegetais. Quando
o solo é contaminado, tanto os cursos subterrâneos de
água como as plantas podem ser envenenadas.
Os principais poluentes do solo são os produtos
químicos usados na agricultura. Eles servem para destruir
pragas e ervas daninhas, mas também causam sérios es-
tragos ambientais.
O lixo produzido pelas fábricas e residências
também pode poluir o solo. Baterias e pilhas jogadas no
lixo, por exemplo, liberam líquidos tóxicos e corrosivos.
Nos aterros, onde o lixo das cidades é despejado, a
decomposição da matéria orgânica gera um líquido escuro
e de mau cheiro chamado chorume, que penetra no solo e
contamina mesmo os cursos de água que passam bem
abaixo da superfície.
{...}
Almanaque Recreio. São Paulo: Abril. lmanaques CDD_056-9. 2003.
No trecho “É na camada mais externa da superfície
terrestre” (ℓ.1), a expressão sublinhada indica:
(A) causa.
(B) finalidade.
(C) lugar.
(D) tempo
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade temática
do texto, focando o emprego dos marcadores espaciais, os
quais estão interligados por esta progressão temática.
(D26) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
PEPITA E PIABA
Lá no fundo do rio, vivia Pepita: uma piaba miudinha.
Mas Pepita não gostava de ser assim.
Ela queria ser grande... bem grandona...
Tomou pílulas de vitamina... Fez ginástica de peixe... Mas
nada... Continuava miudinha.
– O que é isso? Uma rede?
Uma rede no rio! Os pescadores!
Ai, ai, ai... Foi um corre-corre... Foi um nada-nada...
Mas... muitos peixes ficaram presos na rede.
E Pepita? massa é colocada em moldes que dão forma ao giz.
Pepita escapuliu... Ela nadou, nadou pra bem longe dali! Após alguns minutos, ele endurece e é retirado para
passar pelo processo de secagem, que pode ser feito ao sol
CONTIJO, Solange A. Fonseca. Pepita a ou em máquinas especiais. Depois, o giz é embalado e está
piaba. Belo Horizonte: Miguilim, s.d.
pronto para ser vendido.
No trecho “Lá no fundo do rio, vivia Pepita” (l. 1), a CRISTIANINI, Maria Carolina. Recreio, São Paulo: Abril, ano 9, n. 464, 29
expressão sublinhada dá idéia de: jan. 2009.
(A) causa.
(B) explicação. Nesse texto, a expressão “Após alguns minutos” indica
(C) lugar. (A) causa.
(D) tempo. (B) lugar.
(C) modo.
Para responder a este item o professor deve trabalhar (D) tempo.
habilidades referentes à manutenção da unidade temática
do texto, focando o emprego dos marcadores espaciais, os Para responder a este item, o professor deve trabalhar
quais estão interligados por esta progressão temática. habilidades referentes às relações lógicas entre partes do
texto, focando nas marcações de conjunções, advérbios,
(D26) Leia o texto abaixo. etc. (temporalidade causalidade; conformidade, contraste;
oposição; modo; e explicação).
CONVITE
JOSÉ PAULO PAES (D26) (PAEBES). Leia o texto abaixo e responda.
Poesia
é brincar com palavras LIÇÃO QUE SE APRENDE CEDO
como se brinca
com bola, papagaio, pião. Dia 14 de março, segunda-feira, é comemorado o Dia
Internacional do Consumidor.
Só que Talvez você ache que essa informação não tenha
bola, papagaio,pião muito a ver com você, que ainda não é adulto e não tem um
de tanto brincar salário todo mês. Egano seu. Mesmo quando se compra só
se gastam. um chocolate na padaria da esquina, essa atitude vem
acompanhada de direitos e deveres – tanto de quem
As palavras não: compra quanto de quem vende – e que, muitas vezes, a
quanto mais se brinca gente nem se dá conta.
com elas E, se você reparar bem, vai notar que boa parte das
mais novas ficam. propagandas é voltada para o público infantil – ou seja,
existem muitos produtos nas prateleiras das lojas
Como a água do rio esperando que você, consumidor mirim, os leve para casa.
que é água sempre nova. Isso pode ser perigoso, porque não é difícil chegar a um
ponto em que se quer tudo o que é oferecido. Para fazer
Como cada dia crianças e adolescentes consumidores responsáveis, agora
que é sempre um novo dia. e no futuro, nada melhor que a informação.

Vamos brincar de poesia? LENOIR, Carolina. Estado de Minas, Gurilândia. 13 mar. 2010. p.4.

Fonte: http://www.jornaldepoesia.jor.br Leia novamente o trecho.

"Talvez você ache que essa informação não tenha muito a
Nos versos “como se brinca / com bola, papagaio, pião”, a ver com você,..." (ℓ. 3-4)
expressão em destaque reforça, na estrofe, a idéia de Nesse trecho, a palavra destacada indica
(A) comparação. (A) dúvida.
(B) explicação. (B) intensidade.
(C) oposição. (C) negação.
(D) adição. (D) tempo.

Para responder a este item o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade temática
do texto, focando no emprego de recursos de coesão para
estabelecer relação de conjunção, contraconjunção e
subordinação, que contribuem para a progressão temática
do texto.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes às relações lógicas entre partes do
texto, focando nas marcações de conjunções, advérbios,
etc. (temporalidade causalidade; conformidade, contraste;
oposição; modo; e explicação).

(D26) (PROEB). Leia o texto abaixo e responda.

D27 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso
COMO É PRODUZIDO O GIZ DE LOUSA da pontuação e de outras notações.

Ele é feito a partir da mistura de gesso e água. Para (D27) (SAEPE). Leia o texto abaixo.
se obter giz colorido, adiciona-se tinta à mistura. Essa
 e a foca...” (ℓ. 20) sugere que o passarinho

(A) está cansado.

(B) está confuso.
(C) não tem mais fofocas para contar.
(D) ainda tem fofocas para contar.

Para responder a este item, o professor deve trabalhar

A palavra AHÁÁ!!, no último quadrinho, está escrita com
letras maiores:
(A) porque a palavra é sem sentido.
(B) para enfatizar a reação de satisfação da mulher.
(C) porque a palavra é pequena.
(D) para enfatizar a reação de desespero do homem.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades que contemplem a utilização da pontuação para
gerar um efeito de sentido no texto, seja implícito ou
explícito. O professor poderá ler textos com a turma com o
intuito de identificar a pontuação e outras notações (aspas,
itálico, negrito, etc.) e o efeito de sentido, que geram
interpretações diversas para o interlocutor, além disso, é
importante propor atividades nas quais os alunos utilizarão
os conhecimentos acerca de pontuação e de notações
léxicas.
(D27) (Prova brasil). Leia o texto abaixo.
O QUE DISSE O PASSARINHO
habilidades que contemplem a utilização da pontuação
para gerar um efeito de sentido no texto, seja implícito ou
explícito. O professor poderá ler textos com a turma com o
intuito de identificar a pontuação e outras notações (aspas,
itálico, negrito, etc.) e o efeito de sentido, que geram
interpretações diversas para o interlocutor, além disso, é
importante propor atividades nas quais os alunos utilizarão
os conhecimentos acerca de pontuação e de notações
léxicas.
(D27) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
FEIAS, SUJAS E IMBATÍVEIS
(fragmento)
As baratas estão na Terra há mais de 200 milhões de
anos, sobrevivem tanto no deserto como nos pólos e podem
ficar até 30 dias sem comer. Vai encarar?
Férias, sol e praia são alguns dos bons motivos para
comemorar a chegada do verão e achar que essa é a
melhor estação do ano. E realmente seria, se não fosse por
um único detalhe: as baratas. Assim como nós, elas
também ficam bem animadas com o calor. Aproveitam a
aceleração de seus processos bioquímicos para se
reproduzirem mais rápido e, claro, para passearem
livremente por todos os cômodos de nossas casas.
Nessa época do ano, as chances de dar de cara com
a visitante indesejada, ao acordar durante a noite para
beber água ou ir ao banheiro, são três vezes maiores.
Revista Galileu. Rio de Janeiro: Globo, Nº 151, Fev. 2004, p.26.

No trecho “Vai encarar?” (ℓ. 3), o ponto de interrogação tem

Um passarinho me contou
o efeito de:
que o elefante brigou
(A) apresentar.
com a formiga só porque
(B) avisar.
enquanto dançavam (segundo ele) (C) desafiar.
ela pisou no pé dele! (D) questionar.
Um passarinho me contou
que o jacaré se engasgou Para responder a este item, o professor deve trabalhar
e teve de cuspi-lo inteirinho habilidades que contemplem a utilização da pontuação
quando tentou engolir, para gerar um efeito de sentido no texto, seja implícito ou
imaginem só, um porco-espinho! explícito. O professor poderá ler textos com a turma com,
o intuito de identificar a pontuação e outras notações
Um passarinho me contou (aspas, itálico, negrito, etc.) e o efeito de sentido, que
que o namoro do tatu e a tartaruga geram interpretações diversas para o interlocutor, além
deu num casamento de fazer dó: disso, é importante propor atividades nas quais os alunos
cada qual ficou morando em sua casca utilizarão os conhecimentos acerca de pontuação e de
em vez de morar numa casca só. notações léxicas.
Um passarinho me contou (D27) SPAECE). Leia o texto abaixo e responda.
que a ostra é muito fechada,
que a cobra é muito enrolada A POMBA E A FORMIGA
que a arara é uma cabeça oca,
Uma pomba branca bebia água no riacho quando, de
e que o leão-marinho e a foca...
repente, ouviu uma vozinha muito fraca:
– Socorro, socorro, estou me afogando!
Xô xô, passarinho, chega de fofoca!
Era uma formiga, que a correnteza forte arrastava.
PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In: ____.Um
A pomba branca ficou penalizada. “Coitadinha da
passarinho me contou. São Paulo: Editora Ática, 1996. formiga”, pensou. “Como poderei ajudá-la?” Arrancou com
o bico uma graminha e a jogou na água. A formiga subiu no
A pontuação usada no final do verso “e que o leão-marinho barco e alcançou a outra margem.
 Aliviada, a formiga queria agradecer a pomba, mas
onde será que ela estava?
Dias depois, a formiguinha andava pelo bosque
quando viu um camponês descalço, armado de arco e
flecha. O homem mirava alguma coisa no alto de um galho.
Era justamente a pomba branca que, sem desconfiar de
nada, dormia tão profundamente que até roncava.
“Preciso avisá-la”, pensou a formiga, desesperada.
Nhec!!!... A formiguinha enterrou suas mandíbulas
cortantes no pé descalço do camponês malvado.
– Ai! Ai! Ai! Ui! Ui! Ui! – Gritou o homem, uivando de
dor. E largou o arco e a flecha, que ficaram caídos na terra.
Com o barulho, a pombinha acordou assustada. E
mais que depressa tratou de voar para bem longe. O
camponês foi embora, furioso, resmungando:
– Que azar, pisei num espinho! Adeus, pomba
assada...
MORAL DA HISTÓRI A: “O bem que fazemos, um dia volta
para nós.”
VIEIRA, Isabel. Fabulinhas Famosas. São Paulo: Rideel, 2001. p. 201.
No trecho “Adeus pomba assada...” (ℓ. 26-27), as
reticências sugerem que o camponês ficou
(A) arrependido.
(B) decepcionado.
(C) magoado.
(D) preocupado.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades que contemplem a utilização da pontuação
para gerar um efeito de sentido no texto, seja implícito ou
explícito. O professor poderá ler textos com a turma, com
o intuito de identificar a pontuação e outras notações
(aspas, itálico, negrito, etc.) e o efeito de sentido, que
geram interpretações diversas para o interlocutor, além
disso, é importante propor atividades nas quais os alunos
utilizarão os conhecimentos acerca de pontuação e de
notações léxicas.
(D27) Leia o texto abaixo.
Nesta charge, o autor usou três pontos de exclamação, na
fala do personagem, para reforçar o sentimento de
(A) afobação.
(B) preocupação.
(C) indignação.
(D) tranquilidade.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades que contemplem a utilização da pontuação
para gerar um efeito de sentido no texto, seja implícito ou
explícito. O professor poderá ler textos com a turma, com
o intuito de identificar a pontuação e outras notações
(aspas, itálico, negrito, etc.) e o efeito de sentido, que
geram interpretações diversas para o interlocutor, além
disso, é importante propor atividades nas quais os alunos
utilizarão os conhecimentos acerca de pontuação e de
notações léxicas.
D29 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas
linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.
(D29) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
CARTA
Lorelai:
Era tão bom quando eu morava lá na roça. A casa
tinha um quintal com milhões de coisas, tinha até um
galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era galinha,
cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente
que você nem imagina, Lorelai. Tinha árvore para subir, rio
passando no fundo, tinha cada esconderijo tão bom que a
gente podia ficar escondida a vida toda que ninguém
achava. Meu pai e minha mãe viviam rindo, andavam de
mão dada, era uma coisa muito legal da gente ver. Agora,
tá tudo diferente: eles vivem de cara fechada, brigam à toa,
discutem por qualquer coisa. E depois, toca todo mundo a
ficar emburrando. Outro dia eu perguntei: o que é que tá
acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que é que
eles falaram? Que não era assunto para criança. E o pior é
que esse negócio de emburramento em casa me dá uma
aflição danada. Eu queria tanto achar um jeito de não dar
mais bola pra briga e pra cara amarrada. Será que você não
acha um jeito pra mim?
Um beijo da Raquel.
(...)
NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa Amarela – 31ª ed. Rio de Janeiro: Agir,
1998.
Em “Agora tá tudo diferente:” (ℓ. 9-10), a palavra destacada
é um exemplo de linguagem
(A) ensinada na escola.
(B) estudada nas gramáticas.
(C) encontrada nos livros técnicos.
(D) empregada com colegas.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
estratégias com o objetivo de desenvolver no estudante a
habilidade para reconhecer a situação de comunicação e
identificar a seleção de registro linguístico de acordo com
essa situação, tendo em foco levar o aluno a compreender
a adequação do discurso do locutor em contextos distintos
e em diferentes gêneros textuais.
(D29) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
TELEVISÃO
Televisão é uma caixa de imagens que fazem
barulho.
Quando os adultos não querem ser incomodados,
mandam as crianças ir assistir à televisão.
O que eu gosto mais na televisão são os desenhos
animados de bichos.
Bicho imitando gente é muito mais engraçado do que
gente imitando gente, como nas telenovelas.
Não gosto muito de programas infantis com gente
fingindo de criança.
 Em vez de ficar olhando essa gente brincar de
mentira, prefiro ir brincar de verdade com meus amigos e
amigas.
Também os doces que aparecem anunciados na
televisão não têm gosto de coisa alguma porque ninguém
pode comer uma imagem.
Já os doces que minha mãe faz e que eu como todo
dia, esses sim, são gostosos.
Conclusão: a vida fora da televisão é melhor do que
dentro dela.
PAES, J. P. Televisão. In: Vejam como eu sei escrever.1. ed. São Paulo,
Ática, 2001, p. 26-27.
O trecho em que se percebe que o narrador é uma criança
é:
(A) “Bicho imitando gente é muito mais engraçado do que
gente imitando gente, como nas telenovelas.”
(B) “Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira,
prefiro ir brincar de verdade...”
(C) “Quando os adultos não querem ser incomodados,
mandam as crianças ir assistir à televisão.”
(D) “Também os doces que aparecem anunciados na
televisão não têm gosto de coisa alguma...”
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
estratégias para desenvolver no estudante a habilidade de
reconhecer a seleção do registro linguístico (do mais formal
ao informal) considerando a situação de comunicação com
a finalidade de induzir o estudante compreender a
adequação do discurso do locutor em contextos distintos,
como também aidentificação dos níveis de linguagem entre
os interlocutores.
(D29) (SAEP) Observe a propaganda a seguir:
A linguagem observada na fala do mosquito é parecida
com a usada
(A) por cientistas em palestras.
(B) nas bulas de remédios.
(C) em conversas entre colegas.
(D) por apresentadores de jornais televisivos.
Para responder a este item o professor deve trabalhar
estratégias para desenvolver no estudante a habilidade de
reconhecer a seleção do registro linguístico (do mais formal
ao informal) considerando a situação de comunicação com
a finalidade de induzir o estudante compreender a
adequação do discurso do locutor em contextos distintos,
como também a identificação dos níveis de linguagem entre
os interlocutores.
(D29) (SAEP-adaptado) Leia o texto a seguir.
COMO DORMEM OS ANIMAIS
A preguiça dorme mais de 18 horas por dia, sempre
pendurada nos galhos das árvores.
Seus braços são tão fortes que ela pode passar vários dias
nessa posição. Mesmo em sono profundo, nunca cai,
graças às suas poderosas garras.
Os peixes vão descansar no fundo das águas, geralmente
de noite, onde ficam imóveis. Alguns até afundam na areia.
Como eles não têm pálpebras ficam de olhos abertos.
Os flamingos dormem em pé, ora se equilibrando sobre
uma perna, ora em outra.
Adaptado de: Revista Recreio, nº 91. São Paulo: Abril, 6/12/2001.
O texto acima apresenta uma linguagem
(A) regional.
(B) formal.
(C) informal.
(D) científica.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
estratégias para desenvolver no estudante a habilidade de
reconhecer a seleção do registro linguístico (do mais formal
ao informal) considerando a situação de comunicação com
a finalidade de induzir o estudante compreender a
adequação do discurso do locutor em contextos distintos,
como também a identificação dos níveis de linguagem entre
os interlocutores.
(D29) Leia o texto:
QUANTOS FICAM?
Joãozinho chega à escola e a professora pergunta:
— Numa árvore havia três passarinhos, deram um tiro
na árvore e ele acertou um passarinho, quantos ficaram?
— Ficou apenas um passarinho.
— Por que um Joãozinho? — a professora pergunta.
— Só o que morreu... Os outros fugiram né!
http://criancas.uol.com.br/piadas/livro-de-piadas/o-remedio. jhtm
No trecho “Os outros fugiram né!” (Linha.7), a palavra
destacada é um exemplo de linguagem
(A) ensinada na escola.
(B) empregada com colegas.
(C) encontrada nos livros técnicos.
(D) estudada nas gramáticas.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
estratégias para desenvolver no estudante a habilidade de
reconhecer a seleção do registro linguístico (do mais formal
ao informal) considerando a situação de comunicação com
a finalidade de induzir o estudante compreender a
adequação do discurso do locutor em contextos distintos,
como também a identificação dos níveis de linguagem entre
os interlocutores.
 Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Semana 1
Tema 1: Interagindo com números e funções.
Semana 2
Tema 1: Interagindo com números e Funções.
Semana 3
Tema 2: Convivendo com a geometria.
Tema 3: Vivenciando as medidas.
Tema 4: Tratamento da Informação.
Semana 4
Descritores 5º ano - MT
D01 - Reconhecer e utilizar características do
sistema de numeração decimal.
D01 - Decompor números naturais.
D02 - Calcular o resultado de adição ou subtração
envolvendo números naturais.
D03 - Calcular o resultado de multiplicação ou
divisão envolvendo números naturais.
D04 - Resolver problema que envolva a operação
de adição ou subtração com números naturais.
D06 - Resolver problema que envolva mais de uma
operação com números naturais.
D09 - Resolver problema que envolva cálculo
simples de porcentagem (25%, 50% e 100%).
D13 - Reconhecer diferentes representações de um
número racional.
D14 - Comparar números racionais
na representação fracionaria ou decimal.
D47 - Identificar e classificar figuras geométricas
planas destacando algumas de suas características
(número de lados e tipos de ângulos).
D61/D62 - Estabelecer relações entre
unidades de medida de tempo, em problema.
D60 - Resolver problema que envolva o cálculo do
perímetro de polígonos, usando malha
quadriculada ou não.
Aplicação das Provas do SAEB
Descritores 9º ano - MT
D10 - Resolver problema com números inteiros
envolvendo suas operações.
D12 - Resolver problema com números racionais
envolvendo suas operações.
D13 - Reconhecer diferentes representações de um
mesmo número racional, em situação-problema.
D15 - Resolver problema utilizando a adição ou
subtração com números racionais representados na
forma fracionária (mesmo denominador ou
denominadores diferentes) ou na forma decimal.
D17 - Resolver situação problema utilizando
porcentagem. D19 - Resolver problema envolvendo
juros simples. D21 - Efetuar cálculos com números
irracionais, utilizando suas propriedades.
D24 - Fatorar e simplificar expressões algébricas.
D25 - Resolver situação problema que envolva
equações de 1º grau.
D26 - Resolver situação problema envolvendo
equação do 2º grau.
D27 - Resolver situação problema envolvendo
sistema de equações do 1º grau.
D50 - Resolver situação problema aplicando o
Teorema de Pitágoras ou as demais relações
métricas no triângulo retângulo.
D51 - Resolver problemas usando as propriedades
dos polígonos (soma dos ângulos internos, número
de diagonais e cálculo do ângulo interno de
polígonos regulares).
D65 - Calcular o perímetro de figuras planas, numa
situação problema.
D67 - Resolver problema envolvendo o cálculo de
área de figuras planas.
D69 - Resolver problemas envolvendo noções de
volume. D77 - Resolver problemas usando a média
aritmética.
 Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Descritores 5º ano – Língua Portuguesa Descritores 9º ano – Língua Portuguesa
Semana 1 D15 - Inferir o sentido de palavra ou D02 - Inferir informação em texto verbal.
expressão. D03 - Inferir o sentido de palavra ou
D18- Identificar o tema ou assunto de um texto expressão.
Tema 1: Procedimentos de leitura. (lido). D06 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
D19 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
Tema 2: Implicações do suporte, do D23 - Reconhecer os elementos presentes
numa narrativa.
gênero e/ou do enunciador na
compreensão do texto.

Semana 2 D24 - Reconhecer diferentes formas de tratar

Tema 3: Relação entre textos.
Tema 4: Coerência e coesão
processamento do texto.
Semana 3
Tema 5: Relação entre recursos
expressivos e efeitos de sentido.
Tema 6: Variação linguística.
Semana 4
uma informação na comparação de textos
sobre um mesmo tema.
D25 - Reconhecer as relações entre partes de
um texto, identificando os
no D26 - Reconhecer o sentido das relações
lógico
D27 - Identificar o efeito de sentido decorrente
do uso da pontuação e de outras notações.
D29 - Identificar os níveis de linguagem e/ou
as marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.
Aplicação das Provas do SAEB
D09 - Reconhecer gênero discursivo.
D10 - Identificar o propósito comunicativo em
diferentes gêneros.
D14 - Reconhecer as relações entre partes de
um texto, identificando os recursos coesivos
que contribuem para sua continuidade.
D17 - Reconhecer o sentido das relações
lógico-discursivas marcadas por conjunções,
advérbios etc.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de palavras, frases ou
expressões.
D23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou
as marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.(D29 do 5º ano)
 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA - SPAECE 2016

5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA

D13 Localizar informação explícita em textos.

D14 Inferir informação em texto verbal.

D15 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D16 Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.

D18 Reconhecer o tema ou assunto de um texto lido.

D19 Distinguir fato de opinião relativa a este fato.

II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO

D21 Reconhecer o gênero discursivo.

D22 Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.

D23 Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.

III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS

D24 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema.

IV. COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos

D25 coesivos que contribuem para a sua continuidade.

D26 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcados por conjunções, advérbios etc.

V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D27 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

D28 Reconhecer efeito de humor e de ironia.

VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

D29 Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.