Faculdade CENSUPEG

Curso: Neuropsicopedagogia Clínica/Institucional

Coordenação: Angelita Fülle
Supervisão Técnica: Rita Margarida Toler Russo
Disciplina: Fundamentos da Atuação Neuropsicopedagógica III - Atenção e
Memória
NOME DO PROFESSOR(A): ANA LUCIA
NOME DO ACADÊMICO(A): Nathália Farias S. Camara Santos

INSTRUÇÕES ATIVIDADE TREINO

Entende-se por atividade-treino a proposta na qual o acadêmico escolhe um

instrumento favorável à neuropsicopedagogia, que seja comum a atuação
clínica e institucional e o aplica quantas vezes achar necessário, para adquirir
destreza, estando seguro em como agir na sua prática profissional futura.

Objetivo: conhecer instrumentos comuns a atuação clínica e institucional, que

possam compor os protocolos neuropsicopedagógicos necessários a:
1. Avaliação e intervenção clínica.
2. Sondagem/triagem acadêmica e intervenção institucional.

COMO TREINAR UM INSTRUMENTO:

Você deverá:
a. Ler atentamente o manual ou instruções de aplicação. Assinale palavras
desconhecidas e consulte o significado delas, visando compreender a
consigna a ser dada ao paciente ou grupo atendido.
b. Observe se é necessário cronometrar tempo, se necessitará de cópias
de folhas de resposta, lápis de cor, borracha. Identifique também se
você pode ou não repetir a consigna.
 c. Organize um ambiente com materiais necessários, selecionando uma
pessoa para ser seu paciente hipotético.
d. Essa pessoa pode ser um adulto, criança ou adolescente. Ela deverá ter
condições de responder todo instrumento. Por isso, orientamos observar
a faixa etária indicada do instrumento treinado, e procurar alguém da
mesma idade ou faixa etária superior.
e. Aplique o instrumento conforme instruções.
f. Após a aplicação, verifique os resultados e busque compreender se os
indicadores obtidos estão dentro do esperado para faixa etária indicada
no instrumento, considerando os marcos do desenvolvimento.

Vamos à prática:
1. Selecione e identifique o instrumento:
Referência do Instrumento Faixa etária (colocar a Função Avaliada
(colocar a referência idade para qual o (descrever a função e
bibliográfica ou citar o nome instrumento é indicado as habilidades que
do instrumento, quando ele em seu manual de serão contempladas
não tiver). aplicação). no instrumento).

ESCALA DE CONNERS Idade de 4 à 18 anos Avaliar os sintomas e

comportamentos
associados ao TDAH .
Com os fatores de
hiperatividade,
desatenção, medos e
somatizações,
perseverança e
perfeccionismo, furtos e
conduta antissocial,
2. Durante a aplicação do instrumento, você
identificou ações suas as quais precisa estar atento? Quais e porquê?
 3. Registre por escrito a análise ou conclusão que
você fez dos resultados obtidos através da aplicação do instrumento,
considerando as imagens que você disponibilizou. Ela possui relação
com os motivos que você elencou na questão 2? Quais?

Utilizamos a Escala de Conners para avaliar os sintomas e

comportamentos associados ao TDAH . Com os fatores de hiperatividade,
desatenção, medos e somatizações, perseverança e perfeccionismo, furtos e
conduta antissocial.
ESCALA DE CONNERS PAIS

ESCALA DE CONNERS – PAIS

Respostas dos questionários realizada pelos pais:

FATOR I - HIPERATIVIDADE

42 21 15 14 16 37 27 38 20 26 36 22 40 41

2 2 1 0 0 2 0 2 0 0 2 1 2 1

FATOR II – MEDOS E SOMATIZAÇÕES

02 08 04 06 03 05 07 09 01 12

2 0 0 1 1 0 1 0 0 0

FATOR III – PERSEVERAÇÃO E PERFECCIONISMO

32 24 19 23 33 34 39

1 1 1 1 1 1 0

FATOR IV – FURTOS E CONDUTA ANTISSOCIAL

30 29 31 28

0 0 0 0
Através do questionário realizado com os pais analisamos as seguintes
respostas:

Fator I- Hiperatividade

Item Conteúdo Às vezes Frequentemente Sempre

15 É valente e desrespeita os seus x

superiores

21 Briga constantemente x

22 Crítica muito outras crianças x

36 Mostra-se nervoso e inquieto x

37 Não pode ficar quieto x

38 Sobe em todas as partes x

41 Se começar a fazer uma coisa x

repetidamente, é impossível
parar.

42 Seus atos dão a impressão de x

serem movidos a um motor.

Fator II- Medos e Somatizações

Item Conteúdo Às vezes Frequentemente Sempre

02 Tem medo de novas situações x

03 Tem medo de gente x

06 Mostra-se tenso e rígido x

07 Apresenta sacudidas ou x
espasmos musculares

Fator III- Perseverança e

Perfeccionismo

Item Conteúdo Às vezes Frequentemente Sempre

19 Tem amigos x

23 Aprende na escola x

24 Gosta de ir à escola x

32 Pretende fazer tudo bem feito x

(perfeito)

33 Necessita fazer as coisas da x

mesma maneira

34 Tem objetivos muito alto (sonhar x

alto)

A partir da entrevista feita com os pais, verificamos que não

compreendem bem a respeito do TDAH- Transtorno de déficit de Atenção e
Hiperatividade, onde ficavam um pouco confusos com relação ao entendimento
da pergunta, não sabendo distinguir o nível de hiperatividade e desatenção da
criança investigada, assim como os comportamentos impulsivos.
As respostas dadas ficaram abaixo dos pontos de corte para pais no
Fator I, não foram conclusivas o suficiente para levantamento de um escore
quantitativo que indique hiperatividade, embora a criança apresente
comportamentos hiperativos como apontam os itens,
15,21,22,36,37,38,40,41,42. No Fator II que diz respeito a somatizações de
fobias e ansiedades apresentou um escore baixo. No Fator III que diz respeito
Perseverança e perfeccionismo, a criança apresentou escore baixo, pouca
resiliência e persistência como por exemplo para fazer as coisas bem feitas, ir
a escola, fazer amizades.

ESCALA DE CONNERS – PROFESSORES

Respostas dos questionários respondido pela professora:

FATOR I – HIPERATIVIDADE

14 06 15 13 01 21 02 29 31 12 16 18 20 32 05 17 36

1 0 1 0 3 0 1 2 0 0 0 0 0 1 3 1 1
FATOR II – DESATENÇÃO

07 11 10 04 03 39 34 33 08 35 09 26

3 1 0 0 0 0 0 2 1 0 1 2

FATOR III – PASSIVIDADE

37 38 28 25 27

0 0 0 0 0

FATOR IV – CONDUTA ANTISSOCIAL

22 23 19

1 1 0

Através das respostas dos professores analisamos os seguintes itens em

destaques:

Fator I- Hiperatividade

Item Conteúdo Às vezes Frequentemente Sempre

01 Constantemente se mexendo x

02 Emite sons e ruídos x

05 Inquieto e superativo x

14 Perturba outras crianças x

17 Matreiro, faz se de esperto x

29 Provoca outras crianças ou x

interfere com as suas atividades

32 Atrevida x

36 Teimosa x

Fator II- Desatenção

Item Conteúdo Às vezes Frequentemente Sempre

07 Desatento, facilmente distraído x

08 Não termina o que começa x

09 Extremamente sensível x

11 Sonhar acordado x

26 Parece não ter liderança x

33 Tímido x

Fator IV- Conduta antissocial

Item Conteúdo Às vezes Frequentemente Sempre

22 Isola-se de outras crianças x

23 Parece não ser aceito pelo x

grupo

4. Relacione os resultados obtidos no teste com o DSM-V. Há indicadores

de um possível transtorno de neurodesenvolvimento? Qual? Para que
sua hipótese seja confirmada, quais os critérios previstos no DSM-V que
estariam ao encontro com o seu raciocínio Neuropsicopedagógico?

De acordo com a DSM-5 o TDAH Transtorno de Deficit de Atenção e

Hiperatividade é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado pelo
padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que
interfere no funcionamento e no desenvolvimento, conforme caracterizado por
Desatenção: contendo Seis (ou mais) dos seguintes sintomas persistem por
pelo menos seis meses em um grau que é inconsistente com o nível do
desenvolvimento e têm impacto negativo diretamente nas atividades sociais e
acadêmicas/profissionais:
Nota: Os sintomas não são apenas uma manifestação de comportamento
opositor, desafio, hostilidade ou dificuldade para compreender tarefas ou
instruções. Para adolescentes mais velhos e adultos (17 anos ou mais), pelo
menos cinco sintomas são necessários.
a. Frequentemente não presta atenção em detalhes ou comete erros por
descuido em tarefas escolares, no trabalho ou durante outras atividades (p. ex.,
negligencia ou deixa passar detalhes, o trabalho é impreciso).
b. Frequentemente tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou
atividades lúdicas (p. ex., dificuldade de manter o foco durante aulas,
conversas ou leituras prolongadas).
c. Frequentemente parece não escutar quando alguém lhe
dirige a palavra diretamente (p. ex., parece estar com a cabeça longe, mesmo
na ausência de qualquer distração óbvia).
d. Frequentemente não segue instruções até o fim e não consegue terminar
trabalhos escolares, tarefas ou deveres no local de trabalho (p. ex., começa as
tarefas, mas rapidamente perde o foco e facilmente perde o rumo).
e. Frequentemente tem dificuldade para organizar tarefas e atividades (p. ex.,
dificuldade
em gerenciar tarefas sequenciais; dificuldade em manter materiais e objetos
pessoais em ordem; trabalho desorganizado e desleixado; mau gerenciamento
do tempo; dificuldade em cumprir prazos).
f. Frequentemente evita,não gosta ou reluta em se envolver em tarefas que
exijam esforço mental prolongado (p. ex., trabalhos escolares ou lições de
casa; para adolescentes mais velhos e adultos, preparo de relatórios,
preenchimento de formulários, revisão de trabalhos longos).
g. Frequentemente perde coisas necessárias para tarefas ou atividades (p. ex.,
materiais escolares, lápis, livros, instrumentos, carteiras, chaves, documentos,
óculos, celular).
h. Com frequência é facilmente distraído por estímulos externos (para
adolescentes mais velhos e adultos, pode incluir pensamentos não
relacionados).
i. Com frequência é esquecido em relação a atividades cotidianas (p. ex.,
realizar tarefas,
obrigações; para adolescentes mais velhos e adultos, retornar ligações, pagar
contas, manter horários agendados).
2. Hiperatividade e impulsividade: Seis (ou mais) dos seguintes sintomas
persistem por pelo menos seis meses em um grau que é inconsistente com o
nível do desenvolvimento e têm impacto negativo diretamente nas atividades
sociais e acadêmicas/profissionais:
a. Frequentemente remexe ou batuca as mãos ou os pés ou se contorce na
cadeira.
b. Frequentemente levanta da cadeira em situações em que se espera que
permaneça sentado (p. ex., sai do seu lugar em sala de aula, no escritório ou
em outro local de trabalho ou em outras situações que exijam que se
permaneça em um mesmo lugar).
c. Frequentemente corre ou sobe nas coisas em situações em que isso é
inapropriado.
d. Com frequência é incapaz de brincar ou se envolver em atividades de lazer
calmamente.
e. Com frequência “não para”, agindo como se estivesse
“com o motor ligado” (p. ex., não consegue ou se sente desconfortável em ficar
parado por muito tempo, como em restaurantes, reuniões; outros podem ver o
indivíduo como inquieto ou difícil de acompanhar).
B. Vários sintomas de desatenção ou hiperatividade-impulsividade estavam
presentes antes dos 12 anos de idade.
C. Vários sintomas de desatenção ou hiperatividade-impulsividade estão
presentes em dois ou mais ambientes (p. ex., em casa, na escola, no trabalho;
com amigos ou parentes; em outras atividades).
D. Há evidências claras de que os sintomas interferem no funcionamento
social, acadêmico ou profissional ou de que reduzem sua qualidade
A partir da entrevista feita com os pais, verificamos que não
compreendem bem a respeito do TDAH- Transtorno de déficit de Atenção e
Hiperatividade, onde ficavam um pouco confusos com relação ao entendimento
da pergunta, não sabendo distinguir o nível de hiperatividade e desatenção da
criança investigada, assim como os comportamentos impulsivos.
As respostas dadas ficaram abaixo dos pontos de corte para pais no
Fator I, não foram conclusivas o suficiente para levantamento de um escore
quantitativo que indique hiperatividade, embora a criança apresente
comportamentos hiperativos como apontam os itens,
15,21,22,36,37,38,40,41,42. No Fator II que diz respeito a somatizações de
fobias e ansiedades apresentou um escore baixo. No Fator III que diz respeito
Perseverança e perfeccionismo, a criança apresentou escore baixo, pouca
resiliência e persistência como por exemplo para fazer as coisas bem feitas, ir
a escola, fazer amizades.
As respostas dadas pelos professores ficaram abaixo do ponto de corte da
escala de conners para professores,com relação ao TDAH. No Fator I-
Hiperatividade nos itens 1,2,5,14,17,29,32 e 36 a criança apresenta
comportamentos hiperativos, onde destacamos item 1 e 5 onde a criança está
sempre se mexendo, inquieto e superativo, além do item 29 onde
frequentemente a criança provoca outras crianças ou interfere com suas
atividades, demonstrando dessa forma um comportamento de hiperatividade e
falha no controle inibitório. No Fator II- Desatenção, destaco o item 7 onde a
professora marcou que a criança está sempre desatenta .
A partir dos resultados obtidos pela Escala de Conners para pais e
professores, sugerimos que seja feita uma avaliação neuropsicológica, ou
neuropsicopedagógica para levantamento de uma hipótese mais precisa a
respeito do TDAH, para que assim sejam feitas as intervenções adequadas.

5. A partir da análise dos resultados obtidos através da aplicação do

instrumento, cite dois instrumentos para intervenção: um para contexto
 clínico e outro para contexto institucional. Para isso,
utilize a tabela abaixo.

Referência do Faixa etária (colocar a Função Avaliada

Instrumento (colocar a idade para qual o (descrever a função e as
referência bibliográfica ou instrumento é indicado habilidades que serão
citar o nome do em seu manual de contempladas no
instrumento, quando ele aplicação). instrumento).
não tiver).

file:///sysroot/home/nathal 6 a 12 anos Atividades estimular o

ia/Downloads/ebook-func desenvolvimento do
oes-executivas%20(1).pdf controle inibitório, das
funções executivas,
Caderno de com 50 atenção, linguagem,
atividades para trabalhar memória e atenção,
as as Funções executivas flexibilidade cognitiva,
racíocinio, fluencia
verbal tanto no contexto
clinico como no
institucional