inclusao

trabalho

«Nos
«Nos trab
trabalalha
hamo
mo porq porque
ue prec
precis
isam
amos
os do dinh
dinhei
eiro
ro
para
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sobreveviv
iver
er Ma tamb tambem
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trabal
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Sefirermo
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colocacare
remo
mo
futuro.» R ob
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Fadd
dden
en 1994
1994

Bata
Batalh
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pagina
na da hist
histor
oria
ia

erca
erca ra alho
alho assa
assa o, de se comp
compar
arad
ad
11m

Sl:lIS aliad
aliados
os em enha
enha o-se
o-se ardu
arduam
amen
en ar co se ir algu
algu
empregos;
cspreparados
ITebendo
uulidatos ca
urdidatos nao-deficientes.
 Naturalmente, esta COtnpara<;ao um caricatura Ma el
mostra produtivo" (Brasil, Ministerio do Trabalho 1996 p. 61).
desd exclusao assa el se re acao chegam integracao.
Trata-se de rn mund divi id., em oi ad s, fazend dife en es Fase da segregacao
coisas em diferentes epocas Senao, vejamos:
e sa s ab
executad or essoas efic en es nter or as ns tuic es
Fase da exclusao fiiantr6picas, entr elas as oficinas protegidas de trabalho tambem
nopr6prio domicili (Amaral, 1993 p. 4) Essa oferta de trabalhos,
en ao es
tnrnbem co
ur cert objetivo de lucr faci da part da empresas
livr Rehabilltaciom Un enfoqu integral (Barcelona: Vicens-Vives, ar
1972, p. 176, in Sassaki, 1986), an rmpregaticios. Esta pratic aind persiste em varias partes do mundo,
el ad ei uvlusive no Brasil
ab
com pelu Segund Correi (1990, p. 124), "n realidad cotidian dessas
I" "OUS aind re om depe de ci ec nornic um ve ue
ad eraru IlIlld

II1HllIl UO

efic en es ma ambern fe to de ue ed ci a, ec olog 111111'11110111 margem da vida nacional se chances de participacao

ao a s possibilidack til' cstigmatizadas."
labarativa da pessoa co d~ficienci (p. 17).

Mais recentemente as Jil.

integracao
ImH' <I
ead 11111

fait Ii
II 'sIl fase vemo suas tres formas aplicada da seguinte
apoii ,I
11 ·111.;, ao trabalhadore portadores de deficiencia:
proprias familias falt de qUqJificaC;a para trabalho.

OilS deficiente sa admitida contratada em orgaos

11
am
profissionalmente qualificada; isto gcra um irnportant
11 till profissional consigam utilizar os espaco
ar el bter rn em re o, tnt; ItH urn outr grav prob 1111
• O as em
ra de maiori os roje os 'I pu-conizarn qualifk
II II~'( er ci
pessoa portador de deficiencj II II III Illgra resultados x l I I
1111111 al er ca
ad es dll 1III'I'(.:ado
de truh 1 1 1 1 1 1
"{Amaral, 1993 p. 4-5)

60 61
 ao abalho as essoas ef cien es ai co milhoe ao

conc rdam em faze pe enas adap acoe no os de considerarmo os deficiente como cidadaos ta de primeira c1asse
ra al motivo prat co ao eces ar amen
e- realidad do desemprego atua no Pais".
ab
alteraca no ambiente (Amaral, 1993, p. 4-5).
ao ab

coloca em setore exclusivos

portanto segregativos (MacFadden 1994 p. 3).
er
contat co publico. Para Amaral (1993, p. 4-5), esta deficiencia
form chama-se "trabalh semi-integrado mesm loca
deficientes.

significativa".
deficiencia, Sche (1987), er ea ca
as as Co ocacao Se et va Sears, EU re aciono apenas ua~r
em egados func onar co ef cienci difici me ejam
es
huma os e/ pr mo dos, se po moti os aces ibil da co

nteracao social em pa ticula co os empregados rtad re de el empregad re es ar am na realidade, re aciona as aque as

deficiencia. "Muita pessoa deficiente esta cercadas po outras at ba re ras. Is ajud is al za el or on~e evem
pessoa qu na reconhecem atacar par solucionar problema da colocaca profissional
em re remu erad ar odos em sempre
possivel, importante qu contribuicao da pessoa deficiente
seja reconhecid ." (Westmacott, 1996). Mendes provavelmente,
proJe~o, co
er al ef ci em ac ad cl
idad econ rnicamen at ue esta or forc trabalho Dese vo vime to en ific Tecnol gico (C Pq reahza
duas ezes su er ao as pess as em ef ciencia, em ra toda
tenham Empresas da Fundacao Getuli Vargas em Sa Paulo.
ar mesm ar

Crespo (1995), "sem ii ida, arec uase ut6p co fa ar re to

62 63
questionario dirigido empregadores aplica questionario em empres inclusiva
pager),

empregados, Mendes (1997) constatou seguinte:

trabalhadore portadores de deficiencia, ca,
eficie te trab lh so nt empr sa te empr ga co
deficienci (assim mesm so um); suficiente para desempenho profissional de seus trabalhadore
qu tern necessidades especiai diversificadas
Um empr sa torn acessive do an ar pr io esperand
pr po
ia
legislaca pertinente
eali ad ad ta do ma aborda em cl si sta. Tu comeco
ad es ci
deficiencias co habilidade em outras partes do corpo; e/ou apoi daqueles
empregadores compreensi reconhec am necess da
40 da empresas disseram qu tern acessibilidade arquitetonica;

Toda disseram se favoraveis it reserv de vagas. qualificacao para ra al dese avam sinceramen en lver

an es timo item ue efer reserv de vaga empresas.

co
ap ul ("0 Idea da Leis Politica Inc1usivas ). Um empres inclusiv
es valo da diversidad humana contempl as diferencas individuais,
en ai as
campo de batalha. implementa adaptacoes no ambiente ffsico adapta procedimento

questa da inclusao etc. Um empres pode tornar-s inc1usiv po

Fase da inclusao em an
usca formac es er ne es ao rinc pi da nc usao e/ou
Mas, na at al fase da nc sao, mu do ra al ende sso
cntidades sociais.

competitividade. idei qu comeco vingar timidament de

crnpresa qu facilita inclusao do portador de deficiencia,

figura da empres inc1usiva. da taca ca ra al acesso ff ic )*

equipamentos molestia ocupacionais

da taca de proced me to fluxo) trabalho nformatizaca da empresa*

doca es uema flex ei orario trabal

estaduai pertinente ao portador de deficiencia"
eg
trabalho outros apoios)* quisicao facili acao na aq is cao, de produt
e/ou
desempenho
ao as ac profissional de empregados co deficiencias severas*

ocupacionais etc. empregos competitivos**

novos*
Os fa ores assi alados co rn as erisco enef ciam odos

desenvolviment de recursos humanos* assinalado co dois asteriscos ex licado mais adia te no em

og ma
Competiti vos»

apac taca os en re is ad re de es oa Ei alguma utra me idas qu as empresas pode adotar

para se tornarem inclusivas
ar

chefias* Filosofi da empres

Co hece seguir en enci mu dial de se cria oportuni ades

legislacao nacional pertinente ao trabalho iguais de empreg para pessoa deficientes.

competitiv (extensa da empresa)

secundaria tambem
2. Recrutamento de trabalhadore
portadores ou na de deficiencia.

6. Treinament desenvolviment de recursos humano

capacitadas. ealiza eu ioes serninar os te no se sibilizaca pa

esen lver ab li ades da co uestao as ef ciencias
Utilizar inclui en
deficiencia (Carreira, 1997 p. 27). romoca carrei em igua ad de co dicoes co dema
ra al adores Trei ar em func es compat ve os em re ad
3. Seleca de candidatos
deficiencia,

Treina desenvol ve trabalhado portador de deficienci junt

co os demais empregados (Carreira, 1997 p. 28

evem co te re uisi os es eces ar os excl ar membro 7. Legislaca sobr pessoas deficiente

das classe protegidas" ( We rt he r J r. , 1 98 3 p . 6 3) .
Inseri pess as ef ciente empres po es arem capacita as
Utilizar esmo criter ar elec onar ca di ates co se nao apenas para cumpri leis
deficiencia: qualificacao para funcao (Carreira, 1997 p. 27
en es
4. Contrataca de mao-de-obr pela Organizaca Internaciona do Trabalho outros organismos
internacionais no qu se refere ao trabalhadore co deficienci
(por ex. CORDE/OIT, 1994 Organizaca Internaciona do Trabalho 1994a,
ssoa 1994b).
pode fazer" (Association of th Handicapped, in
Drucker, 1995). Adaptaca do trabalho modiflcaca de maquinas

Contrata mao-de-obr de pessoa deficientes, em confonnidade

co politica sadias de emprego, salaries beneficios etc. trabalho.

5. Insercao de novo empregados

rnaquinas, considerando estudo ja existentes (por ex., Internationa
eg Labour Office 1984 Elmfeldt et al., 1983).
pessoa deficiente recem-contratada trabalhara
9. Prevencao aciden es molestlas ocupacionais

s o i ed ad e p a t od os . ( Ve r ai o br e s oc ie da d p ar a t od os , n o C ap it ul o 9 )
Prevenca de Acidentes.

Ur Desejave Sistem de Colocaca

10. Eliminacao de barreiras fisicas na empres em Empregos

edificacoes, espaco,
m o i li a i o e qu ip am e t o r ba no s (ABNT, 1994). caminho

Afixar

(Sassaki,

1996a).

centro ou micleo de profissionalizacao

a) t ic am e t e c or re t n cl ui r es oa d e i ci en te s m a - d - ob r
geral;

h)
mao-de-obr constituid so de trabalhadore nao-deficientcs:
d e i ns ti tu i o e
.)

rim
aba
l:
i pr cn d r e u n d o o ut ro s

71
consolidar ga an ia este dire tos, principa ment ferece do casos. Na ma oria do pa ses, ques ao co caca em em rego
ao portadores de deficienci oportunidade de conquistar poder rata co mu seriedad 6, 19

azer escolhas de toma decisoes im de el or controla em 93 ig er ar

as suas vidas. investindo-s fortemente em qualificacao do pessoa de colocaca

ef ca deficiencia.
da
direta (0
colocaca atrave da instituicoes especializadas (ond as pessoa

deficiente centro de vida independente

depois gradativamente alastrar-s po todo Brasil.
Entretanto, ha
co
seriam:
ca em
Em resa de todo ramo ativi ad (agropecua ia
industria, comercio services);

colocacao de
municipais) enquanto empregadores
essoas de ic en es me ca ra al co pe it vo ao lo go
os ultimo anos

ce
deficiente ao mercad de trabalho
mu to simp is a. Assi al ue co ef ciencia, qual ficado
para ur empreg competitivo, se torna ur candidat procur de
Escr orio ederai de reabil taca sere cr ad s)
assist va
am ag
es ca su clientel
compatfvei co perfil dess candidat trat de acompanha-lo portador de deficiencia, programa profissionalizante
at su efetiv colocacao.
reabilitacao micleo ou centro de profissionalizacao
Essa es ra eg te ar acoes, claro. as maio pont
as oc ac es de essoas co ef ciencia, ce tros id
independente hospitai etc.);
an en
es
 Mu ta va ta en ad riam mpla taca dest sistema.
programa profissionalizante e/ou servic de colocaca
de estudantes portadores de deficienci tant em estagi recu so ener ia de ca rgan zaca pa tici an e. recu so
como em empregos competitivos financeiro govemamentai seriam utilizados se desperdicio, ou
a, es
esso co ocad em empreg compet ti o. co reri tarn em rn
pool de vaga disponfveis, qu seriam racionalment aproveitadas
sistem ad ta ia ur inic ns umenta ma es ecie
Plan Indivi ua izad locaca PUC) se reench do
ur tecnic da orga izacao ar ci an em co ju to co pess rinc pa me te do roprio orta or de efic enci e, co certeza,
am a, de seus farniliares, devido objetividade do Plan Individualizad
se ia le ad ao conhecimen de al umas orga izacoes, qu en ao de olocacao (P ). ad orga zaca ar ci an se veri ai
comprometida co implementacao do PIanos Individualizados
porque el es en esforc os emai arceiros sistem
caso ex ar consegui executar gracas
plan ndiv dual zado e, em roca ecebem enef ci ai como
or ad ra efic enci es as os ta ar assa do pe
co ac ar educacao rofiss onal zacao, at su sercao comu da
participar de evento pertinente profissionalizacao colocacao.
atrave de empregos

em resa orga ovemamen ais, sabe ores es er

ea za
encaminhados pela organizacoes participante do sistem co os
respectivos PIanos Individualizados de Colocacao. aj da co informac es obre potencia laborativo da pessoa

Para custear descnvolvimento dest sistema, Govemo es

fe eral alocaria recu so fina ce ro pa ca UC), ma eria loso ia cl sa social E, ao mesm temp eles arao ar

escritorio federais de reabilitacao instalados no estado que, po an aj so pa odos trabalha ores nc uind orta or
su vez, repassaria esse recursos as organizacoes participante ef ciencia. is em de Co ocacao em Em re os mpet ti os
ef ca ai cl
demografica, ambito loca pode abranger ur bairro ur distrito as empresas e, po conseguinte, mais inclusiv noss sociedade.

inance ros, as orga izac es ar ci an es po erao cobrir cust Para empresario Rogeri Amat (1997, p. 317) "quand s~
envolvidos na execucao do Plan Individualizad de Colocaca de fa em nc usao social ress poe-se rn se so comunida e.
seu clientes. necessario qu

74
ernpresario, 8. Mais capacitado profissionalment (e funcoe
especificas)
Portad re deficiencias ivel ma se er seja
qual fo tipo de deficienci (ffsica, mental visual
ajudan si mesmas
auditiva ou rnultipla).
ex er

acolhera se transformara para

melh r. (... os na es am
ss
imitacoe um raba o. Es am oferecen ma portun da
pc es de raba ho ar
para essa empres galgar ur patama de qualidade. (p. 318). pessoa co deficienci

Hoje, eq opcoes de raba ho

no erfi do candid to empreg qu no assado Po emos is alizar esse eq seguin orma

Dife en emen do ac ntecia no as ad em ermo

qualidades pessoais hoje os candidatos portadores de deficienci Empreg competitivo
apresentam ur perfil mais completo Po exemplo, eles sao: 1.Via colocaca ou autocolocaca em empregos comuns
1. Mais escolarizado (inclusive co nive superior ad er as to

Ma au onomos (c ou em is si vo ia roje eabili acao aseada comu da

tecnologicos)

3. ai de en en es (pel so oder pess al pa

tomar decisoes) Escritori domestic computadorizado (EDe)
1.
4. Ma ol tizado co co scie ci de se dire os empres qu
deveres) computador.

5. ai formados sobr vi social em eral su empres localizada em outr local. pore conectad
co el vi computador
6. Mais preparados psicossocialment (sobre
relacionamento no trabalho

seus clientes vi computador

7. Mais socializados (exposto experiencias de grupos
formai informais)
77
Microempresa qu nao ED Vantagen do portador de deficienci
1. Fora do domicili (qualque ramo de atividade)
2. No domicfli (geralmente, industri caseira
en ec
ac ab ca ac
pessoa deficientes, centro de vida independente sa geralmente
Trabalho autonomo
1. Individual (com ou se computador preparacao integr rocess nserca ec 6mic da essoas
2. Coletivo (com ou se computador

(1995), escrit em or ugue

Trabalho semicompetitivo lusitano.

1. Vi projet de reabilitacao basead na comunidade Ur

2. Vi oficin protegid de trabalho ai as al
3. Vi iniciativa propri ao es ao

Trabalho protegido
programas.
1. Vi oficin protegid de trabalho
2. Vi oficin ocupacional
3. No domicfli
Programa de avaliacao para trabalho

Trabalho rura potencialidade do poitador de deficiencia, especificand grau

1. Vi iniciativa propri ou da famfli ef
2. Vi projet de reabilitacao basead na comunidade ma fu ca ou em rego (...)" ea za os eg in es pass s: anal se
3. Vi propriedades agropecuaria particulares
4. Vi programa govemamentai no interior entrevistas, aplicaca de tecnicas avaliativas, observacoe direta
(Batista et al., 1997)
Programa de pre-proflssionalizacao ucceedin in he orkplace ( La th a a th am , 1994), escrito

ex en as recentes no mund do trabalho em relaca candidatos portadores

de deficiencia.
em em
(teatro, educacao fisica rmisic etc. academic as (alfabetizacao Programa de treinamento em assertividad

suas ivencias poss melh defi ir se te esse dese vo ve

ua capacida es pote cial da es pa trabalho" ( Ba ti st a e t a I. , profissional da pessoa co deficienci ei am em
1997) iv
introvertida ou po tere sido inferiorizadas devido deficiencia,
po am os mo vos, er dificu ad de azer va er ropria
Programa de prontidao para emprego opiniao, Quando confrontadas elas acabam cedend vontad ou

Ur rogram de pron idao ar emprego constitufdo quando queria dize «nao OU vice-versa Isto fere liberdad de
po mo ules prat co so re dire os de eres ra al ad r, fala seja "a capacida de dize
dese vo vime to de ab li ades de rocu ar em rego como agir em ce em es
antes, durant apos as entr vistas de selecao, preenchiment de pe os se nter cu ores ec logia, am ie te cust (DEAL,
eh (994).
entrevista como rete empreg progre ir empres etc. es er

pensamentos, seus sentimentos, suas conviccoes suas ideias

Programa de empreg apoiad

horarios procedimento de trabalho relacoes interpessoai etc)

me ta audi iva, is al mi ip a) em grau se er de oj
em
se vico rontidao pa em re (o ra al o) deca as programa de empreg ap ad (Sassaki, 1995, 1996b), ex licado
seguir.
entidade parece na da muit importanci ao desenvolviment
ur corp de co heciment so re pronti ao ar emprego.

al pa rocf io
ca es
do me ores li ro sobr ecnica de rontidao pa
81
 Empreg Apoiado: Principais Aspectos ad co
ce es ci
esta voltado, de preferencia, ao atendiment as deficiencias mais
instituicao exatamente aq elas ue sociedad nstitu coes
assistenciai semp re egaram ultima rioridade. quan ao
tipo de deficiencia, mo rnen empreg apoiad efen
"c ocar trei ar", ue todo eles
trei ar rime ro co ocar ep is em re se cham "apo ad
ou "com apoio" porque pretendent esse empreg recebe apoi deficiencias de desenvolvimento (Sassaki, 1995

in ivid al zado co inuo pe te po qu or necessar ar ue

ele, ev severi ad da su ef ciencia, poss obte lo re e-
e/ou bter tros empreg no futuro se fo caso. comunidade como

de da m, abandonando ambiente
instruca no treinamento, aconselhamento feedbacks, supervisao,
aparel assist vos, ra sporte etc. Eles pode se restad ar conquistar definitivament
varias pessoas: treinada de trabalho (job coach) conselheir de competitivo, na comunidade.
reabilitacao (tambe conhecid como conselheir profissional),
familiares co egas ra al o, chefia outras Um en da e, em roce so colocaca em empreg apoiad ropici ao
mensagem dirigida empregadores afirma "A medida qu seu
novo empregad se torn mais competente ss reinad empowerment, ou seja fazer escolhas tomar ec soes quan ao
ec ca en como quan o, quan nd qu faze para suas necessidades
profissionais, sociai etc. assumindo assi de
re name to adap acao ie tornar-s necessar esta emos vida. (Sassaki 1995 1994)
(The Texa Planning
Council for Developmenta Disabilities 1993),
po exem lo Es ad ni os anada, Es an a) se at is as
conseguira aprova leis outros instrumentos formai que

desenvolvimento, os programa de empreg apoiad conseguiam ao

ma va as se ar de serv ce po exemplo, em supe mercados

es realizacao de pesquisa etc. (Sassaki, 1997a, 1997b)

ma or os pr rama em re ap ia o, exis ente

deficiencia, inc1uindo as deficiencias rmiltiplas. os
ap dament gracas ao reaproveitamento ej ad
ab em qualquer empreg disponivel
e, co
Ai da ev do se er da su ef ciencia, ocupante
ef ciencia. Este rocess am er co heci como co ersa de ur empreg apoiad precis utilizar transporte individual,
(ill
adap ad qu faze sa trabal
Purgahn 1994).
ice- ersa ma oria do casos, portan o, aind necessario qu

invistam fortemente em esquem propri de transporte individual

'rejei~ao 'e cl er invers da tradiciona em ca an portador de deficienci
zi a ma s

terapeuticos ou propri instituicao, (ver mais sobr rejeicao cada deficiente. (Sassaki 1995 1994
Capitulo 1, "Novos Paradigmas: Os Conceitos Inclusivistas")

portador, ci
cu an de em re apoiad rece apoio individualizado, desenvolvimento, os programa de empreg apoiad conseguiam
continuo, es
hote s, anch ne es anco etc.). as oj os empreg ap ia os
sa co seguidos em quas todo etores ivei tr balh
la en ao
entidade, conquistando espaco para deficiencia, inclusiv
conselheir de reabilitacao entr outros pela ernpresa os colega as deficiencias multiplas (Sassaki, 1994)
raba ho chef dele famili tambem cabe ur importante
(Sassaki, en e, el
1996) sao (Sassaki, 995): individual
ndivid al pess as se efic encia, em er presas de qual ue
Po tratar-s de pessoa co deficienci severa emprego lamanho); enclave em qu at pess as co de ic enci seve
apoiad precis utilizar tecnologia assistiv (desenvolvid em trabalham
arce ia co engenharia de reabil tacao) maiori do casos. equipe
Co adaptacoes (dispositivo auxiliares), equipamentos especiai
prcs am services zela oria manute ca ardi
arques
trabalhadore severament deficiente pode te su disposicao uma
el iuicroempresa gerenciada po um pessoa portador de deficienci
'ver nd raba ha empregad se fi i" ·ia)
 REFERENCIAS
resultados praticos altamente positivos
ABNT Associacao Brasileira de Normas Tecnicas Acessibilidade de pessoa

efic enci na ov at ud da sociedad ar co eles

equipamentos urbanos: io ir

me da qu or crescend
d ef ic ie nc ia , I n u es ta o d o T ra ba lh o Pe so P or ta do r d e D ef ic ie nc ia .
fe ecern va as ar em re apoiad or aumentando pressa
S a P au lo : R EI NT EG RA , 1 99 3 2 2 p . a po st .
la M A O , R og er i .e v is a d o e rn pr e a ri o s ob r t ra ba lh o d a p es s o a c o
abordagem, as entidade assistenciai (d habilitacao reabilitacao,
educacao es ecia etc. assara or si nificativa udanca em A me ri ca n o br e S fn dr or n d e D ow n 1 99 7 B ra si li a Anai do Congresso.
Brasilia Federaca Brasileira da Associacoe de Sindrome de Down 1997
impacto do 38 p. p. 316-318.
movime to de empreg ap ad so re as entida es assistenciai
ev es ca ii ro is io lo ct no ra lh Brasilia: Federacao
termos (Sassaki, 1994): Nacional da APAEs, 1997
BRASIL Secretaria de Formacao Desenvolviment Profissional PLANFOR:

portador de deficienci p ro gr a a s d e e du ca ca o p ro fi ss io na l n ac io na is , e st ad ua i e me rg en ci ai s
se era, seja eg Brasilia: FAT/CODEFATIMTb/SEFOR, 1 99 6 1 2 p .
abrigado.
integracii de
ss pessoas co deficiencia contribuicoe para um reflexao sobr tema Sa
implantaca de programa de empreg apoiado. Paulo: MernnoniSENAC, 1997 p. 24-31.
CORDE/OIT.
ofi al em go oa po or c ie n a , Br li
p.
apoiado.
conquista social. Service Social Sociedade,
eve ao 1990. p. 119-134.
CR ar Trabalho. I n es oa co d ef ic ie nc i c on st ru ca o
d a c id ad an ia . S a P au lo : R OD E 1 99 5 p . 8 -9 . a po st .

progra as de empreg apoiado. D RU CK ER , e te r

p ri nc ip io s p ra ti ca s 3 .e d S a a ul o P io ne ir a 1 99 5 p . 1 09 .
t: ni ed at an an le ou
speech. Disability Awarenes in Action o nd re s n . 1 4 p . 4 , f ey . 1 99 4
L MF E D T e rd , W I E , C ar ol in e B ER GS TE N an e t a l Adapting work
site fo people with disabilitties: i de a f ro m S we de n 3 .e d s to co lm o he
UNITED Nations Worl Programm of Action concerning Disabled Persons.
Nova York United Nations, 1983
[Hi
e fi ci en ci a) ~ f ei t
d o o ri gi na l e m i ng le s p o r li nd a d e A ra uj o e re ir a d o
RI de Janeiro sid. e xi st e p ub li ca ca o a tu al me nt e e sg ot ad a i nt it ul ad a
«Program de AC;iioMundia para as Pessoa co Deficiencia» traduzid da
a st e h a re i n F. lnclusao
D ef ic ie nc ia , e m S a P au lo , e m 1 99 2] . it educacao

" A i ns ti tu ic oe s s e f in s 1 uc ra ti vo s e xi st e p o c au s da

s oe ie da d n a v id a d o i nd iv id uo s l a e xi st e p o c au s
[.

mudancas demognifieas,porqu devemo abandona algo

na ta ns eu
a ti ng im o u m o bj et iv o. " ( DR UC K R , 1 99 5 p . 3 3

rocess inclusao exatamen or er dife en da

tradiciona pratic da integracao desafi mais quatro importante
sistemas sociai comu efetua em muda ca fundamen ai em
seus procedimento es ruturas. es ca tulo se analisad
im acto cl sa no camp educacao e, os capi ulos
sera abordado se impact no ambiente fisicos, na leis politica
na midia.

Fase de desenvolviment da educacao

11 .titucional, integracao inclusao

 Fase de exclusao es es el e se m am
ap e,
en ovi an co ac ai.ida
mb
services sociedad simplesmente ignorava rejeitava, persegui
explorav esta pessoas, entao consideradas "possufdas po maus mimero cria ca el encaminhadas Ta desper fcio ao se ia
espirito ou vitima da sina diab6lic feiticaria." (Jonsson 1994 p. (UNESCO, in
61) o n s on , 1 99 4 p . 6 2

Fase de segregacao institucional

Deficiente ("ParticipaC;a Plen Igualdade"), ta disseminad
am a,
eram geralmente atendida em instituicoes po motivo religiosos co ec ma algu conhecimen eces idad udar

qual ad atenca eceb da eg nd Jo sson 61 foi

desenvolvimento, 'educaca especial para cria.ica deficientes,

pessoas
as
al
outr ti en lvimen po ar vemo lg ma essa
criancas passaram vida inteir dentro da instituicoes Fase de lnclusao

anada, assi
de reabil taca fici as rote idas ra al o, po sociedad
clas es nc us as de esco as nc si as al umas excecoes
produtivas se recebessem escolarizaca treinament profissional
literatura pertinente as praticas inclusivista na educacao comeca
Fa de integracao
sutsir
(por
e x. , A nd re ws , B ra nd , N or ri s e t a l. , 1 99 5 u co in , C ol em a C ab al le ro , 1 99 6
escola comuns qu ac nteceu ao po mo ivos uman ta io
Berrigan 1995 Beaupre, in in
si ar ga an ir qu as cria ca efic en es ao "i te ferissem no a nt oa n 1 99 7 p . 1 84 -1 95 ; C av a1 ca nt i J r. , C la r e rn s 1 99 4 C BR , 1 99 5
ensi o" ao "abs rvesse as energias rofess r" al pont le 99 96 lh a;
que impedissem de "instrui adequadament rnimer de alunos C S F , 1 99 4 D ep ar ta me nt o 1 99 6 D ic as , 1 99 6 D oo rs , 1 99 3 o re , a gn e
at t ma n in Brunet, in M an to an , 1 99 7 p . 1 74 -1 83 ; E ig ne r 1 99 5a , 1 99 5b ; F er gu so n 1 99 5
e rg us o R iv er s 1 99 2 F er gu so n M ey er s J ea nc hi l e t a l. , [ 19 92 ] F or es t
J on ss on , ! 99 4 p . 6 2) .
Pearpoint, in M an to an , 1 99 7 p . 1 37 -1 41 ; H ar ri ng to n 1 99 6 I de , in Mantoan,
 p. In io n t a ti o l , lu
1 99 6 1 99 4 o ui si an a 1 99 6 M an to a e t a l. , 1 99 7 a cC ar th y 1 99 4 M ad er ,
in
o he sk y- Da rb y 1 99 4 R io ux , C ra wf or d o rt er , 1 99 2 R ob er ts on , B ar ou ss e
representantes da UNESCO
Squires, [1995] Rogers 1995 Saint-Laurent, in M an to an , 1 99 7 p . 6 7- 76 ;

Solucionando 1996 Stau Peck 1995 Steenlandt 1995b, 1995a; UNESCO

1996 1994b, 1994a, 1993b, 1993a; Werneck, 1997 Willis 1994).
Transica da esco para trabalho
Segund Mantoa (1997), inclusao:

"questiona nao

tambem mainstreaming

m ai s r ad i a l o mp le t s i t em at ic a vocabulo

nsi SOCIalS de

ud

apoia r an s c io n i s e sp ec ff ic o a po i p ar a i n r es s r e

geral." ( p 1 45 )

oern p a t ic i a ca o t iv a d e c o s el h i ro s r of i s io n i s
autoriclud
 i)

interessados." (1994a, 56). entendeu.

Nest sentido, cabera cada escola

aluno
portador de deficiencia:

1. Preparar ar
ac
independente:
(todos os funcionarios de todo os niveis).

Provendo profissionalizacao (trabalhador capacitado produtiv

Re rgan zaca os recurs ma er ai ffsico da esco a.
etc.)
el futuro trabalhador.

comunida e, atra es ales ras, ex osic es si as utro

eventos.
supervisa empresarial:

feedback imediato pelo born desempenho do aluno. Se si lizacade ai de al no (def cien es ao deficien es
ai
facilidade/dificuldade do aluno. um sociedad inclusiva.
c) Mode ar comportame to os ra do comp rtamen
es ecific se ap en ido(ex ontual ade, quan se 3. Onde como
ausentar da escola etc.).
d) Faze
(quant ao habito de trabalho).
co e sc o a ,
e) Descreve expressament as responsabilidade da tarefa
ed ac ca e/ou de
(objetivo, prazo, apresentaca de relatori etc.).
f) Us
deficienci representantes da comunidade
exec ca da aref (t po SI NAO)
g) Elaborar instrucoes detalhadas (ex: para levantar oferta
e, an
em resa me os em regos, at es uisa etc. ).

cumprimentar na pedi desculpas, na agradecer)

 emente do eito de ed ac in lusiva

idea ua dade de oportu idades em odos os setores,

ed ca em
981, oi novame te consagrado em 1983 Programa Mundia
de A'.;30 Relativo as Pessoa co Deficiencia.
desenvol imento curric lo rgan zaca
Este document preceitu seguinte:
escolar.
«...
(. .)
provisao inte pret ou ro servic apoi
ef es
adequados. Servicos adequado de acessibilidade
er
de apoio, projetados para atende as necessidade
qualquer sociedade (§ 22).
depessoas co diferentes deficiencias deve se
prestados. (p 28
implicito na Educacao p ar a T o
nosso
Plano Decenal de Educacao Br l, in er
d uc ac a d o D es po rt o 1 99 3) .
Anexos
De lara de
Salamanca (1994a),
educacao comum. Esse mesm ocumen me ci na conceito Consideracoe interessante so
ca a» ed ca consta de inumeros textos sobr educacao inclusiva, levando-me
inclusiva» «classes inclusivas», «escolas inclusivas», «principio ra sc ever ar do mesm at fina dest Capitulo
de incl sao» esco ar da cl si a» «pol tica educaciona
incl si as», provisao cl si as necess da es educac onai
mb
«sociedade inclusiva» (p iii, ix, 6,11-13,17-19,21,22,27,31,33,41,
P ar a p ro ce de r a s u da nc a f un da me nt ai s n a p ol it ic a e xi gi da s p el a a bo rd ag e
45,46)
ed ac cl iv ne es ar c a c it a e s a s c o n s te er
Na lu ar ic ar aq le ta es ce ad

documento Equiparacao de Oportunidade cspeciais. (p iii)

para Pessoa co Deficiencia (1996), qu diz:

carninhar ur luga qu inc1ua todo os alunos

118
 e du ca ca o d e q ua li da d p ar a t od o e di an t c ur rf cu lo s a pr op ri ad os , m ud an ca s
individuais." (p. iii) g a z ac i is a te g en in ec ar ia co ua
comunidades." (p 11-12)
(..)
inclusiv sa meio mais eficaz de combater atitudes discriminat6rias criand Na e sc ol a i nc lu si va s a s c ri an ca s c o n ec es si da de s e du ca ci on ai s e sp ec ra i
comunidade acolhedoras, construind um sociedad inclusiv conseguind
ca ao ra os er is la fe ece a ca o e f a z ar educacao eficaz escolarizaca inclusiv ei m ai s e fi ca z p ar a s e f or ma r
custo- s ol id ar ie da d e nt r c ri an ca s c o n ec es si da de s e sp ec ia i e u c ol eg as . ( .. . A s
beneffci de todo sistem educacional" (p ix
recur os para p es so a d e e sc ol a c o u n F in al me nt e a s e sc ol a o u u ni da de s
p ri nc ip i da e sp ec ia i d en tr o d e e sc ol a i nc lu si va s p od e c on ti nu a p ro ve r e du ca ca o ai
apropriada para ur mimero relativament pequen de criancas co deficiencias
(..) qu na pode frequentar adequadament classe ou escola regulares. (p 12
je em ac ti la in er co ai te am
experienci co escola inclusivas (...) investir maio esforc em estrategia de " A e xp er ie nc ia , a le r d o m ai s s ug er e q u a s e sc ol a i nc lu si va s e rv i d o t od a
i de nt if ic ac a i nt er ve nc a p re co ce s b er n c o e m a sp ec to s p ro fi s i on ai s da
educacao inclusiva" (p ix c o u ni da d e m e nc on tr a m ei o c ri at iv o i no va do re s p ar a u sa r o s l im it ad o
recursos qu estivere disponiveis. (p 13

i uc ac io na i e sp ec ia i d ev e e r i nc lu id a n o p la no s e du ca ti vo s f ei to s p ar a pa ca qu od es ca ao n st i u i at
r ua io ri a d a c ri an ca s I st o l ev o a o c on ce it o d e e sc ol a i nc lu si va , d es af i p ar a c ha v n a p ro mo ca o d o p ro gr es s e m d ir ec a a s e sc ol a i nc lu si va s. " ( p 2 7
u m e sc ol a i nc lu si v d e d es en vo lv e u m p ed ag og i c en tr ad a n o a lu no , u m
p ed ag og i c ap a d e e du ca r c o u ce ss o t od o o s a lu no s i nc lu in d a qu el e co ov i ce s io an ia al sucesso
deficiencias desvantagens severas. (p 6) da politica educacionais inclusivas." (p 31

" 0 s uc es s d a e sc ol a i nc lu si v d ep en de , c on si de ra ve lm en te , d e i de nt if ic ac ao ,
en co ce de c ac i is ci is ho at id tr av li ca e st i ca co es cr an eq as ad
escola inclusivas qu atende toda as criancas na comunidade (... Enquanto necessidades educacionais especiais. (p 33
fe ec
es lv en co nc va

c on ju nt o na s o e nt e d e p ro fe s o re s f un ci on ar io s d a e sc ol a c om o t am b er n on eg ed ac pa e ci s co ci co ol ti a-

d e a lu no s p ai s f am il ia s v ol un ta ri es . (p 11 ch er er ar qu an de lv
(..) nunidades d ev a d e e mp en ha r ur p ap e
" 0 p ri nc ip i f un da me nt a d a e sc ol a i nc lu si v c on si st e e m q u t od a a s p es so a e s e nc ia l n o d es en vo lv im en t d e e sc ol a i nc lu si va s
ev en ju er ej el ao im ta ai am em im ia ca oe ef az ia is (. .)
P od e s e r ea li st ic o c om ec a a po ia nd o a qu el a e sc ol a qu d es ej er n p ro mo ve r
e du ca ca o i nc lu si v d es la nc ha r p ro je to s- pi lo t e m a lg u a s r eg io e fi de se
co da i f e n e s e st il o tm en za em an a dq ui ri r n ec es sa ri a p er fc i p ar a e xp an sa o g en er al iz ac a p ro gr es si va .
 4 . C ol oc a d em an da s d e m ed id a o br e p ro fe ss or e d ir et or e v io la nd o i de i
generalizaca da educacao inclusiva, d a p ro po rc a n at ur a ( 10 % d o c or p d i c en t t er n P Ia no s I nd iv id ua li za do s
c om pa ti ve i c o n at ur ez a d a d e a nd a. " ( p 4 1 possui deficienci severa sobrecarregand
escola co mais estudantes do qu elas pode normal ment suportar
ar cu co is ed an na ao al ci
instrucionai se participacao deles.

sobre educacao inclusiva, 6. Limita oportunidade integradas para estudantes deficiente as atividades

traduzidas po Rome Kazumi Sassaki, de material compilad pelo Projet

necessidade individuais.
E st ad ua l d e M ud an c d e S is te ma s p ar a d uc ac a I nc lu si v d a L ou is ia n

Projet Estadual de Mudanc de Sistemas para Educacao PO QU PRECIS AMOS DA EDUCA<;;AO INCLUSIV A?
nc us a, da Louisiana, EUA, real zo em evereiro de 1995 um
seri de consulta fontes primaria compilou alguma ideias sobr
especial qu faca alguma diferenc para estudantes considerados portadores
rocess da incl sa no sistem educaciona gera na ue pa s.
d e d ef ic ie nc ia . I st o s e o st r v er da de ir o t an t p ar a en en an
t er rn in o d e s eu s
estudos. (Lipsk Gartner, 1989

DEFINIC;OES BAsICAS ar al hn is p ri nc ip a d ef en so r n a d ec is a do

" Ed uc ac a i nc lu si v i gn if ic a p ro vi sa o d e o po rt un id ad e e qu it at iv a t od o o s
e st ud an te s i nc lu in d a qu el e c o d ef ic ie nc ia s e ve ra s p ar a q u e le s r ec eb a
e rv ic e e du ca ci on ai s e fi ca ze s c o o s n ec es sa ri e s er vi ce s s up le me nt ar e de deficiencia inaceitave tambern. (Gilhool 1976
auxilios apoios em classe adequada i da d e m e sc ol a d a v iz in ha nc a fi
d e p re pa ra -l o p ar a u m v id a p ro du ti v c o m e b ro s p le no s d a s oc ie da de . ci io a l z ac a iv id e" cf un ta
(Centr Nacional de Restruturaca Inclusao Educacional, 1994). educacao inclusiva v al or iz ac a d a d iv er si da d d en tr o d a c o u ni da d
humana." (Villa Thousand 1992
"Educacao inclusiva um atitud de aceitaca da diferencas na um simple
c ol oc ac a e m s al a d e a ul a. " ( Le it ur a o br e I nc lu sa o 1 99 4

n os so s s is te ma s e sc ol ar e p ar a a ss eg ur a q u t od o o s e st ud an te s c om ec e
aprender qu p er te nc er ' u r d ir ei to , n a u r s ta tu s p ri vi le gi ad o q u d ev a
FAZE INCLUSAO NA se conquistado. (N Kunc 1992

(Fonte Projec Prompt 1994

NDICADORES ERAI DA ED CAr;Ao NCLU IV

deficienci em sala de aula comuns.e ambiente comunitarios
2 . l gn or a a s n ec es si da de s i nd iv id ua i d o e st ud an t e di an t d ec i o e ( so br e (Fonte Buswell, B. Schaffner, B. Summerfield, A. et al Discover th
designacao de sala ou instrucao) baseadas em seus tipos de deficiencia. possibilities curriculum fo teaching parents about integration.
3. Expo estudantes perigo ou riscos desnece~sarios P ea k P ar en t C en te r I nc . C o. , s .d .
12
 d es en vo lv e e m e sc al a c re sc en te , conforto confianc cornpreensao
em primeiro lugar. da diversidad individual dele de outras pessoas;
2 . C o p ro mi ss o d e o fe re ce r im io es nt ec ta d em on st ra m c re sc en t r es po ns ab il id ad e c re sc en t a pr en di za ge m a tr av e
do ensino entr os alunos
comunitarios quant possfveis ao lh ar ad ta ed iv ic
3. r of es so re s t er ap eu ta s p ar ap ro fi ss io na i d ir et or e v en d s i p r6 pr io s e m atrave da educacao em sala de aula diversificadas
ec iv ip in ai co em
iguais qu enfatiza criatividade um atitud de solucao-de-problema. comum;
ta pa futuro do seus filhos beneficiam-s da aprendizagem so condicoe instrucionai diversificadas
necessario qu todo os estudantes
t en ha m a s m es ma s m et a e du ca ci on ai s p ar a a pr en de re m j un to s e m c la s e s
comuns. AS "MELHORE pRAnCAS"
6. U s d e " ur n b o e ns in o p ar a t od o o s e st ud an te s EMERGENTES EM EDUCAc;A

Aprendizad cooperativo.
Instruca basead em projeto/atividade.
ENEFICIO EDUC c; IN LUSI in tr un to ad
PARA TODO OS ESTUDANTES d uc ac a q u s ej a u lt ic ul tu ra l
c ac a ec ec ar in li en as ti as en es
(Fonte Programa da ON em Deficiencias Severas, 1994).
estilos de aprendizagem.
tr d o s en s d e c or nu ni da de " n a s al a d e a ul a e sc ol a

1. Os estudantes 9!!!! deflciencia:

desenvolve apreciacao pela diversidad individual

ADAP Ac;OES DE SALA COMUNS
humanas;
demons tram crescent responsabilidade melhorad aprendizager atrave ESTUDANTES CO DEFICrENCI
do ensino entr os alunos
e st a m el ho r p re pa ra do s p ar a v id a a du lt a e m u m s oc ie da d d iv er si fi ca d (Fonte Centro para Ministerio com Pessoas Deficientes
atrave da educacao em sala de aula diversificadas
frequenternent experienciar apoi acadernico adiciona da part do pessoa
de educacao especial
ne ci r- da as ed ac ja ep en es
diversificadas (aprendizado cooperative, mais experienciais, mais cooperativas mais holfsticas mais multi-sensoriais!!
centro de aprendizagem etc. menor
2. Os estudantes se deficiencia: "cstardalhaco" possivel co ta it li ad

de aprendizagem rede sociais; possivei adaptacoes de sala comuns sa as seguintes:

 Para ~o estudante com impedimento auditivos, professor limitacoes motoras, professor
devera: devera:
az le as ev ar ar da
ec ai
Usar materiai pre-cortados
F al a c la ra me nt e
Usar materiai qu seja faceis de manusear
Se an li in en ai ti ul tr
a ze r e s ud es en re af er ia
estudante aprende-lo tarnbem,
ficarem isolado do colegas
Oferecer papeis adaptado na dramatizacoes.
tu distiirbios de comportament
professor P ro vi de nc ia r a la s o ut ro s e sp ac o q u e ja m a ce ss iv ei s
deficiencia mental, professor
Aplicar tecnicas de modificaca de comportamento
Designa responsabilidade especiais. devera:
sistema de companheiro.
Identifica os pontos fortes deles.
F or ma r g ru po s d e a pr en di za d c oo pe ra ti vo .
Ignora comportamentos inadequados, quand possivel.
C on ta r h i t 6r ia s p ar a e ns in a c on ce it o a bs tr at os .
Focaliza os pontos bons elogia-los P re pa ra r v er so e i mp li fi ca da s d o a te ri al .
ar up ap iz co a ti v co in tr es et
cIaras.
CARACTERISTICA DA EDUCAC;A INCLUSIV
(Fonte Projet de Educacao Inclusiva, da Syracuse University
ar om estu ante om di ic ldades ap endi ag
professor
Meta de participacao plen para todo os estudantes
Permitir u s d e m aq ui n d e e sc re ve r o u u r c ol eg a p ar a t o a r n ot as .
Usar gravador de audio. envolvendo pais atendentes pessoais
Da exames orais. estudo celebracao da diversidade.
Oferecer adaptacoes qu e st ud an t us n a e sc ol a c an et a l um ic ol o p ar a Currfculos metodo qu esta adaptado para as necessidades individuais.
acompanhar leitur er livro, tarefa simplificadas, recursos visuai etc. P ar ce ri a a ti v c o o s p ai s
Suportes suficiente para estudantes equipe da escola

ar co estudantes co impedi ento visuais, professor

devera:
Sentar-s na frente da sala REFERENCIAS
Repeti conceito para e st ud an t g ra va r o uv i e m c a a . N DR EW S J ul ie , B RA UD , D eb bi e N OR RI S K at h t;\; al. Superintendent'
Usa dramatizacao,
Escrever na lous em letras grandes. Rouge] Louisian Coalitio fo Inclusiv Education, ago. 1995 [8 p.
Se estudante A UC OI N N . C OL EM AN , . , C AB AL LE RO , A . Inclusion: Making it work
Park Forest Middle School Reach-In Program. sto
aprender braile.
apost.
BEAUPRE, Pauline desafio da ini~'1.':.,,~~~3
scolar enfase na aprendizagem
a ca de mi ca . I n M AN T A N M ar i e re s E gl =c . integracdo de pessoa

126 127
 C R T AR Y o f t at e f o E d c at io n a n c ie nc e e cr et ar y o f t at e f o a le s
S PE CI A n ee d i n e du ca ti on . o nd re s e r M aj e t y' s t at io ne r f fi ce ,
ag
SILVA, Marinalv R.:8 Atendiment as necessidades educativas especiais; um

B ra si li a v . 5 , n . 1 3, 19 94 , p . 3 7- 38 .
lntegr Acda,
Inclusao: Desenh universa
an le
Marcha, B r x el as , n . 1 , m ai o 1 99 5 p . 4 -
ed ca al En em mbientes fi icos
O MA Z L A J os e M ar ia . S or oc ab a f a t es t c o d ef ic ie nt es : e st ud an te s c o
p ro bl e a s f f i co s e nt ai s t er n a ul a c o al no r eg ul ar es . E st ad o d e
Sd Paulo, S a a ul o 1 9 f e y 1 99 5 p . A -2 6
medida qu c on ce it o d e c id ad a i a e di me nt a as
UNESCO. Review of th presen situatio of specia education. 1 98 8 1 4 p .
in id ct es mobilidade co autonomi Ii

en el it it ti Veronica Camisao.
ti ag Internationa Rehabilitation Review Nova
o rk , v . n . 2 -3 , 5 -6 , s et . 1 98 9
VERISSIMO, Kleber Como fica educacao o qu e o qu e Ri de Janeiro,
ey ve ci chamar ambien es ffsico odas as co sa
VIANA, Francisc A. construida qu cercam se mano as ed cacoes es ac
d ef ic ie nc i n o s is te m r e u la r d e e n i no : R i r an d do o rt e Integ rAcdo, ur anos eq ipamento rban s, mobiliario os aparelho
r a f li a v .5 , n . 1 3 1 99 4 p . 3 6 assistivos os utensilios os meio de transporte
WALLACE, Belle. Curriculum enrichment fo al children with differentiatio

TAYLOR Calvin W. (coord.) Expandin awarenes of creative potentials desenhados segund diferentes perspectivas de seus projetistas.
worldwide. Salt Lake City Brai Talent-Powers 1990,206-212
in ti Nest capitulo examinaremos alguns conceito especffico
Majesty' Stationery Offfice, 1979,3 p. area aces bi da ao ei fisico mp ta es ar to ar
sociedade mai inclusiva.

Desenho

design, que
 ar

au
adaptado etc.
abranger aler do seus pianos memoria, os calculos estruturais,
es
ar ca al ad

pessoa besas, ai esta ra id sa aq elas ue esti esse

materializar um concepca arquitetonic acessivel. Para Conde, temporariament impossibilitadas de deambular.
re erfvel tilizaca ermo ar ui et ra ao inve alavra
ra ic
ar
universal' ou 'arquitetura para todos' ( Co nd e p . 9 4

desenh acessivel dese ho aces fvel rn projet ue le em

as
Desenho acessivel
am

ba~eir~s arquitetonicas surgiu no infcio da decada de 60 Alguma ed ficacoes ra sp rtes agor adapta os como ambien es
mve sida es amer cana fora io ei as em se preocupa co
ex stenci arre ra ffsica no propri pred os esco ares os ce en as
campi acessf el "oni us acessf el ua do es es oram cons ru do
com acessibilidade.
noit precisav dormir

ecessa io rgen adapta uito ambien es inaces ivei ue

ci
ai da ex stem utro sera co st ufdo inad er dame te
primeira guia rebaixadas do mund (Sassaki, 1997).
ad za as
em recent documento, reconheceu que:
sociedad para existencia desses obstaculos para necessidad
el mina-l u, el me os reduzi-los ao minimo poss ve oi

oc edad acessi el dos, co enfase articula de

medida para corresponder necessidades interesses

138 139
 plenamente da sociedade; [... (Nacoe Unidas p. roo)
a c e sc e ca
esenho acessi el ambern co heci como desenh pessoa qu tern necessidades especiais» ( 19 94 , p . 8 7

desenh universal desenho

ca
estigmatizante apesar de bern-vindos. Steinfel em um outr documento:

«1.

Desenh universal
de ic encia. 4. Dese volv ment do 'rne ca ci za
Para arquitet Edward Steinfel (1994, p. 87), desenho
universa abra ge roduto edific os acessi ei ti izavei po .5
las en daf
fere te esen acessive ex licado aragrafo an er or am ie te ao fora roje ad pa essoas dosas.
Prossegu Steinfeld, ensinand que: (Steinfeld 1994 p. 1-2)

«0
(1994), 'arquitetura para todos'

evitar necessidad de ambiente produtos especiai

pa es oa co ef ciencia, no se tido de asse ra
en es
Ha quatr principio
basico do desenh universal: primeiro acomodar
deficiente ou nao. at possivel qu pessoa nao-deficiente ne
ercebam, esse roduto ambien es ce ta es ec fici ades
ci
reduzi quantidade de energi necessaria para utilizar
meio ambiente terceiro rnar an co ac
quarto ab
princfpio correlacao entr eles

140 141
 Ate

requerendo ne desenh acessive ne desenh universal. Muitas arquitetonicamente acessiveis pessoa co deficienci (Sassaki,
pess as co efic enci necessitam qu seja fe ta adap acoe
ei as quando desenh universa fo adotad como norm (Sassaki, 1994,
sido utilizad mais esen acessive esfo co cl sa p. 176)

desenh universal Mas, como observ arquitet Marcel Guimarae (1994,

p. 92), processo do "design

im emen acao esenho acessi el esenho nive sa

arquitetonicas da cidade do transporte urbano es p. er ao

10). po um as em ue pred mi aram as adap ac es fe ta as noss vocabulari espacial ambienta seja maior.

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'transporte
adaptado': at an
PRODEF/APADE, 99
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142 143