Material de Apoio Pedagógico para Aprendizagens Material de Apoio Pedagógico para Aprendizagens

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
3º Ano Ensino Fundamental

2º Bimestre
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................. pág 01

Planejamento 1: Seleção de história para leitura e reconto ................ pág 02
Planejamento 2: Trabalhando e aprendendo com a fábula:
O leão e o mosquito........................................................................... pág 07
Planejamento 3: Estatuto da Criança e do Adolescente na história
em quadrinhos ................................................................................... pág 16
Planejamento 4: Leitura e previsão do tempo ................................... pág 25
Planejamento 5: Verbo ...................................................................... pág 33
Planejamento 6: Trabalhando a ortografia ......................................... pág 37
ARTE ........................................................................................................ pág 44

Planejamento 1: A quadrilha .............................................................. pág 44
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 49

Planejamento 1: Pega Pega linha ....................................................... pág 49
Planejamento 2: Pega Pega Harry Potter ........................................... pág 52
Planejamento 3: Dança do Jornal ...................................................... pág 55
Planejamento 4: Dança Maluca ......................................................... pág 58
MATEMÁTICA ............................................................................................ pág 61

Planejamento 1: Probabilidade e Estatística ...................................... pág 61
Planejamento 2: Figuras geométricas ............................................... pág 66
CIÊNCIAS ................................................................................................. pág 72

Planejamento 1: Características dos Animais - parte 1 ....................... pág 72
Planejamento 2: Características dos Animais - parte 2 ...................... pág 83
Planejamento 3: Características da Terra .......................................... pág 87
GEOGRAFIA ............................................................................................. pág 93
Planejamento 1: Os diferentes modos de vida das populações
tradicionais mineiras ........................................................................ pág 93
Planejamento 2: Impactos ambientais das atividades econômicas
no espaço rural e urbano ................................................................... pág 97
Planejamento 3: Os processos naturais e históricos que modificam
a paisagem ...................................................................................... pág 101
Planejamento 4: Formas de representação do espaço em modelos
bidimensionais e tridimensionais .................................................... pág 105
HISTÓRIA ................................................................................................ pág 109

Planejamento 1: A importância dos patrimônios naturais
e culturais ....................................................................................... pág 109
Planejamento 2: Memória da cidade ................................................. pág 121
ENSINO RELIGIOSO ................................................................................. pág 127
Planejamento 1: Espaços sagrados .................................................. pág 127
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
3 ano – 2 bimestre
o o
Ensino Fundamental 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta
OBJETO(S) (compartilhada e autônoma).
DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
Oralidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala
Participação nas ati-
de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando
vidades orais – expo-
a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
sição oral.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
Leitura e interpreta-
lidos pelo professor.
ção de textos.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizados por
Linguagem e cons-
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclareci-
trução do texto.
mentos sempre que necessário.
Participação nas
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
atividades orais
lidos pelo professor.
reconto.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preo-
Relacionar os conhe-
cupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com
cimentos adquiridos
tom de voz audível,boa articulação e ritmo adequado.
com o cotidiano(em
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos(paralinguísticos)
equipe e/ou indivi-
observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
dual).
(de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
Participação nas ati-
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
vidades orais.
comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar
Relacionar os conhe-
experiências etc.).
cimentos adquiridos
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de
com o cotidiano(em
exposições, apresentações e palestras.
equipe e/ou indivi-
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de
dual).
exposições, apresentações e palestras.
1
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Seleção de história para leitura e reconto
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar rodas de leitura.
Os campos de atuação priorizados nesta atividade são: artístico-literário/vida coti-
diana. O objetivo é enfatizar atividades que busquem os efeitos de sentido dos textos
multissemióticos, das atividades poéticas, da brincadeira com a palavra e a imagem.
Neste nível de leitura, espera-se o trabalho das relações entre o verbal e não verbal,
buscando a intencionalidade da produção de mensagens. Os gêneros priorizados
são: contos (populares, de fadas, de assombração etc.), cordel, crônicas, texto dra-
mático. A esfera lúdica escolhida para o 3º ano do Ensino Fundamental é o universo
circense: Ler é um espetáculo!
Esta atividade de roda de leitura pode ampliar a fluência e a consolidação da leitura
expressiva, de modo que, na dinâmica proposta, os estudantes se constituam como
mediadores de suas próprias leituras. Assim, buscam-se novas interações com o livro
de maneira prazerosa, entendendo as histórias como fonte de múltiplas informações
e também de entretenimento. Por isso, tende-se a compartilhar experiências pelo
prazer da leitura, tendo como foco a função lúdica, de encantamento com os textos,
mas também pela criticidade, pelo escutar o outro, pelo diálogo, principalmente por
meio da leitura coletiva e compartilhada.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento:
O professor deverá preparar o ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura,
os estudantes deverão ser distribuídos em círculo ou semicírculo. É importante criar
um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou almofadas para que os
estudantes possam se sentar de maneira confortável no chão.
Deixe os estudantes terem contato direto com livros. Em seguida junto com a turma
selecione um dos livros para contação de história.
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Solicite que os discentes observem e respondam com base nas informações volta-
das para critérios como:
• Título da obra.
• Nome do autor.
• Ilustrações (e a relação entre o texto verbal).
• Capa.
• Gênero.
Faça a leitura em voz alta para a turma com o intuito de que todos visualizem o livro.
A leitura deve ser realizada com o livro voltado para as crianças, para que observem
as ilustrações enquanto escutam a história.
Logo após a leitura, inicie o momento das discussões para que os estudantes apre-
sentem pontos de vista destacando as informações mais relevantes e a identificação
do tema, personagens, enredo, tempo e espaço, relacionando o texto com a reali-
dade. Esses elementos serão evidenciados pelo leitor por meio da interação com
fichas de perguntas, que ficarão no meio da roda. Cada ficha apresentará um ques-
tionamento:
QUEM É O AUTOR DO QUAL O TÍTULO DO TEXTO/ DO QUE O TEXTO/LIVRO

TEXTO/OBRA? LIVRO? FALA?
GOSTEI (NÃO GOSTEI) DA ACHEI ENGRAÇADO NÃO SABIA QUE…
PARTE EM QUE… QUANDO…
A ILUSTRAÇÃO QUE MAIS INDICO O TEXTO AO MEU NÃO INDICO O TEXTO AO
GOSTEI FOI… COLEGA PORQUE... MEU COLEGA PORQUE...
Ainda em círculo ou semicírculo, um estudante escolhe uma ficha e responde a

questão com base na leitura da história . Desta maneira, compartilha com o grupo
as características da obra selecionada, de maneira que todos possam ouvi-lo e com-
preender sua participação.
Discuta com os estudantes sobre as respostas apresentadas, observando se estão
adequadas.
2º momento:
Propor o reconto oral da história com a participação de todos a partir da apresenta-
ção das imagens da história.
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RECURSOS:
Fichas com as questões, livros literários, caderno , lápis , borracha e lápis de cor.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propos-
tas, considerando as aprendizagens e os ítens: participação individual e coletiva,
socialização, interesse e realização das atividades individuais.
ATIVIDADES
1 - Registrar no caderno as respostas dos questionamento das fichas.
QUEM É O AUTOR DO QUAL O TÍTULO DO TEXTO/ DO QUE O TEXTO/LIVRO
TEXTO/OBRA? LIVRO? FALA?
GOSTEI (NÃO GOSTEI) DA ACHEI ENGRAÇADO NÃO SABIA QUE…
PARTE EM QUE… QUANDO…
A ILUSTRAÇÃO QUE MAIS INDICO O TEXTO AO MEU NÃO INDICO O TEXTO AO
GOSTEI FOI… COLEGA PORQUE... MEU COLEGA PORQUE...
REFERÊNCIAS
BEZERRA, Jéssica Tayrine Gomes De Melo. Plano de aula: Rodas de leitura. Nova
Escola. Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamen-
tal/3ano/lingua-portuguesa/rodas-de-leitura/3068>. Acesso em: 09 abr. 2022.
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Oralidade.
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma.
Análise linguística/semiótica (Ortografização).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF15LP11X) Reconhecer características da
conversação espontânea presencial, respei-
tando os turnos de fala (momentos da fala),
selecionando e utilizando, durante a conver-
Participação nas atividades orais sação, formas de tratamento adequadas, de
– características da conversação acordo com a situação e a posição do interlo-
espontânea. cutor.
Relacionar os conhecimentos (F15LP10) Escutar, com atenção, falas de pro-
adquiridos com o cotidiano (em fessores e colegas, formulando perguntas per-
equipe e/ou individual). tinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
Relacionar os conhecimentos sempre que necessário.
adquiridos com o cotidiano (em (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narra-
equipe e/ou individual). tivos, observando o efeito de sentido de verbos
Pontuação e entonação expres- de enunciação e, se for o caso, o uso de varie-
siva nos textos. dades linguísticas no discurso direto.
Relacionar os conhecimentos (EF15LP13) Identificar finalidades da interação

adquiridos com o cotidiano (em oral em diferentes contextos comunicativos
equipe e/ou individual). (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
Formação de palavras: derivação
classes gramaticais (substantivos (EF03LP07) Identificar a função na leitura e
e verbos)-funções na oração. usar na escrita ponto final, ponto de interroga-
ção, ponto de exclamação e, em diálogos (dis-
Leitura e interpretação de textos–
curso direto), dois pontos e travessão.
antecipação de sentido.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na pro-
dução textual pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos, com o recurso coesivo ana-
fórico.
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OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em rela-
ção ao texto que vai ler (pressuposições ante-
cipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condições de produção
e recepção desse texto,(o gênero, o suporte e o
Levantamento de hipóteses. universo temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
Leitura e interpretação de textos.
própria obra (índice, prefácio etc.).
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e infe-
Leitura e interpretação de textos- rências realizadas antes e durante a leitura de
-inferência. textos, checando a adequação das hipóteses
Identificação das partes que com- realizadas.
põem o enredo da história. (EF35LP04 ) Inferir informações implícitas nos
Palavras de ligação (coesão). textos lidos.
Relacionar os conhecimentos (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
adquiridos com o cotidiano (em expressões desconhecidas em textos, com
equipe e/ou individual). base no contexto da frase ou do texto.
Leitura e interpretação de textos- (EF35LP06) Recuperar relações entre partes
-compreensão global do texto. de um texto, identificando substituições lexi-
cais (de substantivos por sinônimos) ou prono-
minais (uso de pronomes anafóricos–pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
demonstrando compreensão global.
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PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Trabalhando e aprendendo com a fábula: O leão e o mosquito
DURAÇÃO: 03 aulas
Acreditando ser a leitura a porta de acesso para o sucesso dos estudantes em sala
de aula e na vida, pretendemos com uso do gênero fábulas, despertar o gosto pelo
ler, buscando incentivá-los a ler nas entrelinhas o que o texto não mostra na primeira
leitura, mas que a partir da leitura mais profunda e prazerosa, cheguem a elementos
que antes passavam despercebidos.
Trabalhar com o gênero literário fábulas, levando em consideração o conhecimento
do leitor e a interação deste conhecimento com os demais atores, desenvolve habili-
dades que os tornam capazes de entender e transmitir o ensinamento do texto, vol-
tando esse aprendizado para a realidade em que vivem hoje, proporcionando mudan-
ças significativas.
Do Latim, Fábula significa “história, jogo ou narrativa”. Enquanto gênero discursivo,
é desenvolvida a partir dos elementos essenciais característicos dos tipos de tex-
tos narrativos, como personagens (protagonista, antagonista e coadjuvante), narra-
dor (personagem, observador ou onisciente), foco narrativo (1º ou 3º pessoa), tempo
(cronológico ou psicológico) e espaço (onde acontece a história).
Com relação às características do gênero fábula, podemos dizer que se trata de
uma composição literária em prosa e, de maneira geral, bastante breve. Os persona-
gens das fábulas são animais que se personificam, ou seja, adquirem características
dos seres humanos.
Com relação ao público infantil, a fábula representa um importante espaço para a
disseminação de valores essenciais às relações sociais, como ética, amizade, res-
peito às diferenças, humildade, generosidade etc. Por essa razão, podemos dizer que
as fábulas são textos bastante eficientes no que se refere aos aspectos didático-
pedagógicos, já que abordam conflitos inerentes à vida dos seres humanos em socie-
dade de maneira lúdica.
Outra característica que torna a fábula um gênero discursivo bastante didático-
-pedagógico é a explicitação da “Moral da história”, que é uma interpretação ou
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análise breve a respeito da história, sendo geralmente exposta após o desfecho da
narrativa. É importante ressaltar que nem todas as fábulas apresentam a “Moral da
história” ao final.
Muitos estudiosos acreditam que as primeiras Fábulas tenham sido criadas oral-
mente, no século 6 a.C., por um escravo da Grécia Antiga chamado de Esopo. Grande
parte das fábulas de Esopo é conhecida, sobretudo, em virtude das contribuições
de Jean de La Fontaine, um escritor francês que se dedicou a passar para o papel as
histórias de Esopo, eternizando-as.
B) DESENVOLVIMENTO
1º Momento:
Inicie informando que nosso texto de hoje tem haver com a imagem que vai mostrar.
Projete a imagem ou apresente o cartaz propondo que os estudantes observem e
falem sobre o que estão vendo.
CONTOS DE ENCANTAR. O leão e o mosquito. Disponível em: <http://contosencantar.blogspot.com/2010/08/o-leao-e-o-

mosquito_30.html>. Acesso em: 09 abr. 2022.
Em seguida pergunte sobre a cena:

• Quem são os animais que aparecem na cena?
• O que vocês acham que está acontecendo ou vai acontecer? (deixar as crian-
ças falarem sobre suas hipóteses).
• Logo após, anuncie que hoje iremos trabalhar com o gênero textual FÁBULAS.
• O que são fábulas?
• Para que servem?
• De onde se originaram?
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Professor, ouça as respostas dos estudantes e contribua com informações sobre
este gênero: Fábulas são histórias curtas que apresentam uma moral ou lição ao final
e animais com características humanas. Essas narrativas registram as experiências
e o modo de vida dos povos. Fale das origens e principalmente de Esopo, que iremos
conhecer nesta aula. Diga-lhes que “Esopo” é de uma época em que os povos se divi-
diram basicamente em dois grupos: os mais fortes e os mais fracos. Um povo queria
dominar o outro. Guerreavam entre si e quem perdia era transformado em escravo,
podendo ser vendido ou comprado como mercadoria. Esopo também foi um escravo.
Dizem que apresentava uma aparência física feia, mas ninguém duvidava que era
muito inteligente. Ele dava conselhos através das fábulas.
Pergunte se alguém pode dar um dica sobre qual pode ser do título da fábula e o que
eles acham que pode ser o assunto de uma história onde aparecem um leão e um
mosquito. (Espera-se que digam características como a força do leão, que é o rei da
floresta e o mosquito é tão pequeno, mas pode amolar bastante, principalmente nos
dias de calor.
Continue perguntando se eles acham que alguém vai se dar mal e quem será, por quê?
2º Momento:
Leia toda a fábula e ao final, questione se suas hipóteses iniciais foram confirmadas.
O leão e o mosquito
Um leão ficou com raiva de um mosquito que não
parava de zumbir ao redor de sua cabeça, mas o
mosquito não deu a mínima.
— Você está achando que vou ficar com medo de
você, só porque você pensa que é rei?— disse ele
altivo e em seguida voou para o leão e deu uma
Disponível em: <https://i.ytimg.com/
picada ardida no seu focinho. Indignado, o leão vi/2PsKfZzTSCQ/hqdefault.jpg>.
Acesso em: 09 abr. 2022
deu uma patada no mosquito, mas a única coisa
que conseguiu foi arranhar-se com as próprias garras.
O mosquito continuou picando o leão, que começou a urrar como um louco.
No fim, exausto, enfurecido e coberto de feridas provocadas por seus próprios den-
tes e garras, o leão se rendeu.
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O mosquito foi embora zumbindo, para contar a todo mundo que tinha vencido o leão,
mas entrou direto numa teia de aranha.
Ali, o vencedor do rei dos animais encontrou seu triste fim, comido por uma aranha
minúscula.
Moral: Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o mais terrível.
Após a leitura pergunte sobre a moral que apareceu no final desta fábula.
Distribuía a fábula em folhas xerografadas e peça que a encontrem e leiam em voz alta.
Pergunte sobre o que entendem sobre ela. Espera-se que digam que não podemos
menosprezar ninguém pelo fato de ser pequeno, aparentemente sem poder algum,
o mosquito apesar de pequeno conseguiu fazer a proeza de derrotar o leão. Porém,
acabou sendo derrotado pela arrogância em querer se vangloriar de tal conquista.
Saber vencer com dignidade e respeito pelo adversário.
Pergunte quais características eles perceberam nos dois personagens que são
comuns aos seres humanos. Espera-se que respondam que o leão é forte, domina-
dor, grande, enquanto que o mosquito pequeno, aparentemente frágil, foi corajoso,
mas orgulhoso e arrogante.
Peça que falem outra moral que poderia ser adequada ao texto. Ouça todas as possi-
bilidades e discuta com a sala se são viáveis com o que foi lido.
3º Momento:
Ressalte que o texto tem o narrador e personagens. Solicite-os a encontrar no texto
as falas de cada um.Diga que as falas dos personagens vêm marcadas pelo traves-
são.(Identificar no texto).
Dividir a turma em dois grupos:
Grupo 1. Vai fazer a leitura com fala do narrador.
Grupo 2. Vai fazer a leitura como o mosquito.
Agora repetiremos a leitura com três estudantes (um será o narrador ,outro será o mos-
quito e um será o leão), lembrando que o leão não tem fala , mas demonstra reações.
Leia para a turma o trecho abaixo. Em seguida, questione sobre as palavras grifadas.
“Você está achando que vou ficar com medo de você, só porque você pensa que é
rei? — disse ele altivo e em seguida voou para o leão e deu uma picada ardida no seu
focinho”.
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Em seguida pergunte a quem se refere tais palavras. Informe que estas palavras são
chamadas de pronomes.
Questione os estudantes sobre o que aprenderam a respeito de fábulas.
4º momento:
Solicitar aos estudantes que digam algumas palavras do texto, enquanto isto, vá
escrevendo-as no quadro.
Em seguida separe-as em sílabas batendo palmas. Logo após escreva a separação
de sílaba ao lado de cada palavras e diga que elas são classificadas pelo número de
sílabas ou seja:
MONOSSÍLABAS = UMA SÍLABA
DISSÍLABA = DUAS SÍLABAS
TRISSÍLABA = TRÊS SÍLABAS
POLISSÍLABA 4 = QUATRO SÍLABAS
RECURSOS:
Folhas xerografadas, caderno,lápis, borracha, cola e lápis de cor.
ATIVIDADES
Atividades para o 2º momento:
1 – Após leitura e introdução da fábula responda no caderno.
A) Qual o título da fábula?
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B) Quais são os personagens da fábula?
C) Por que o leão ficou com raiva?
D) Qual foi a reação do mosquito diante da fúria do leão?
E) Qual foi a reação do leão quando ficou indignado com as investidas do mosquito?
F) O que o leão fez quando viu que o mosquito não parava de picá-lo?
G) Por que o leão se rendeu?
H) O mosquito iria contar sua proeza para todo mundo. O que aconteceu que o impe-
diu de contar?
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I) O mosquito se considerava o vencedor do rei dos animais. Por quê?
J) O mosquito não conseguiu o seu feito. Afinal qual foi o fim do mosquito?
K) Qual a moral da fábula?
L) Na sua opinião o que aconteceu com o mosquito foi porque ele agiu mal com o
leão? Justifique sua resposta.
Leia o texto novamente e pinte de azul a fala do

narrador e de amarelo a fala do mosquito.
Agora você vai colorir de vermelho as reações
do leão.
Grife no texto o trecho onde aparece o traves-
são (indicando fala de alguém) e responda de
quem é a fala?
Copie a pergunta que o mosquito fez ao leão.
Disponível em: https://lojasaraiva.vteximg.com.

br/arquivos/ids/1841928-287-426/123463644.
jpg?v=637005540591070000.
Acesso em: 09 abr. 2022
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Observe o trecho abaixo:
"Você está achando que vou ficar com medo de você, só porque você
pensa que é rei? -- disse ele altivo e em seguida voou para o leão e deu
uma picada ardida no seu focinho"
Responda a quem se refere as palavras abaixo:

VOCÊ: _____________________________
ELE: _______________________________
SEU: _______________________________

Observe o trecho abaixo e complete o quadro de acordo com o que se pede, usando
as palavras destacadas.
USINA DAS LETRAS. O leão e o mosquito. Disponível em: <https://www.usinadeletras.com.br/exibelotexto.

php?cod=554&cat=Infantil&vinda=S>. Acesso em: 09 abr. 2022.
Nº DE
PALAVRA SEPARAÇÃO CLASSIFICAÇÃO
SÍLABA
MOSQUITO MOS - QUI - TO 3 TRISSÍLABA
Disponível em: <https://encrypted-tbn0.

gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTsK3M-
w6aRUU25j9qFCMVVWm5GuGEwLPacQA-
Q&usqp=CAU>.
Acesso em: 09 abr. 2022.
14
REFERÊNCIAS
ABREU, A. R. O leão e o mosquito. In: Ana Rosa Abreu ... [et al.] Alfabetização : livro
do estudante. Brasília : FUNDESCOLA/SEF MEC, 2000. 3 v.: 128 p. n. 2.
CONTOS DE ENCANTAR. O leão e o mosquito. Disponível em: <http://contosencantar.
blogspot.com/2010/08/o-leao-e-o-mosquito_30.html>. Acesso em: 09 abr. 2022.
NOVAES, Elenir Aparecida De Oliveira. Plano de aula: Compreendendo as fábulas.
Nova Escola. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamen-
tal/3ano/lingua-portuguesa/compreendendo-as-fabulas/2732>. Acesso em: 09 abr.
2022.
Disponível em: <https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FPN7vES6b-
qbGEwg5xJmqrMrhEDYdc997ajaDgcUeBvXNb2w9sgN3MHKB4NUC/texto-para-im-
pressao-lpo303sqa03.pdf>. Acesso em: 09 abr. 2022.
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Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Leitura e interpretação de textos. (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações
Linguagem e construção do texto. e outros recursos gráficos.
Leitura e interpretação de histórias (EF15LP14) Construir o sentido de histórias

em quadrinhos e tirinhas. em quadrinhos e tirinhas, relacionando ima-
gens e palavras e interpretando recursos
Linguagem e construção de histórias
gráficos (tipos de balões, de letras, onoma-
em quadrinhos e tirinhas.
topeias).
Relacionar os conhecimentos adqui-
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
ridos com o cotidiano (em equipe e/
produzido pelo uso de recursos expressivos
ou individual).
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Estatuto da Criança e do Adolescente na história em quadrinhos
DURAÇÃO: 2 aulas
As histórias em quadrinhos são narrativas gráficas, ou seja, histórias narradas com-
postas por imagem e texto. Sua denominação varia entre arte sequencial (nome atri-
buído pelo famoso quadrinista americano Will Eisner), narrativa figurada e literatura
ilustrada. As histórias em quadrinhos podem ser vistas como revistas ou em jornais,
no formato de tirinhas.
No Brasil, Manuel de Araújo Porto-Alegre ficou muito conhecido como o primeiro
quadrinista do país, tendo produzido, inicialmente em litografia, a primeira sátira e a
primeira revista ilustrada de humor no país.
Em 1905, foi lançada a revista Tico-Tico, considerada a primeira revista em quadri-
nhos do Brasil, desenhada por Renato de Castro. Em 1930, as tirinhas passaram a
compor a revista, com personagens famosos do exterior, como o camundongo Mic-
key Mouse e O Gato Félix, que passam a ser publicados no Brasil.
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Em 1960, Ziraldo, famoso cartunista brasileiro e o criador de o Menino Maluquinho,
lançou a revista Turma do Pererê. Nesse mesmo ano, nasceram os primeiros perso-
nagens de Mauricio de Sousa, outro grande cartunista brasileiro: Cebolinha, Cascão
(1961) e Mônica (1963), criando, assim, a Turma da Mônica, que passou a ser publicada
na Folha de São Paulo e, posteriormente, ganhou sua própria revista.
O objetivo das histórias em quadrinhos é divertir e também informar.
Características
• Balões de variados tipos e formas que mostram os diálogos dos personagens
ou suas ideias.
• Possui elementos básicos de narrativa, tais como personagens, enredo, lugar,
tempo e desfecho.
• Sequência de imagens que montam uma cena.
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula com uma conversa compartilhada sobre o tema.
Solicite às crianças que discutam com seus coleguinhas sobre:
• As crianças têm direitos?
• Que direitos são esses?
Informe que existe um documento onde os direitos da Criança e do Adolescente,
chamado ECA, reúne um conjunto de regras a respeito do direito da criança.
Vamos conhecê-lo?
Apresente o texto projetado em data show e em folhas impressas (podem usar as
revistinhas em quadrinhos, caso preferirem).
BRASIL. Turma da Mônica em: O Estatuto da Criança e do Adoelescente. Secretaria
Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente. Disponível em: <https://www.
gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/2020-2/julho/gibi-adapta-linguagem-do-es-
tatuto-da-crianca-e-do-adolescente-eca-para-publico-infantil/estatuto_SNDCA_
uso_digital_APPeWEBconvertido.pdf>. Acesso em 09 abr. 2022.
Peça aos estudantes que façam a leitura silenciosa (3X) da história em quadrinhos
em que o Franjinha apresenta o ECA seus amigos.
17
Imagem 1
18
Imagem 2
19
Imagem 3
20
Imagem 4
Após a leitura realizada pelos estudantes, solicitar que observem os elementos das
imagens e os recursos gráficos (letras, pontuação, balões, expressões e sentimen-
tos dos personagens).
Leia para eles e os oriente a relacionarem as imagens, palavras , balões, expressões
da história em quadrinhos.
Diga que a história em quadrinhos é um gênero textual e tem como objetivo divertir e
também informar e que no Brasil elas também são conhecidas como gibis, ou revis-
tas em quadrinhos.
21
2º Momento:
Atividades no caderno.
RECURSOS:
Cartaz e ou revistinhas em quadrinhos,folhas impressas,lápis de cor.
ATIVIDADES
O ECA oficial não é apresentado em forma de história em quadrinhos ou (HQ). Para
quem você imagina que ele foi escrito dessa forma ?
Por quê?
No primeiro quadrinho Franjinha apresenta o ECA aos amigos. Eles já conhecem esse
Estatuto?
Como podemos deduzir isto?
22
A expressão de Franjinha nesse primeiro quadrinho mostra:
( ) que ele também não sabe o que é ECA.
( ) que ele está curioso para conhecer o ECA.
( ) que ele está empolgado para mostrar o ECA para os amigos.
De acordo com Franjinha para que serve o ECA?
Disponível em:<https://www.
muralzinhodeideias.com.br/wp-content/
uploads/2020/07/turmadamonica-divulgacao9.
jpg>. Acesso em 10 de maio de 2022.
Nesta HQ há textos em balões e textos fora de balões. Sobre isso ligue as colunas:
Textos em balões. • Indicam a fala do narrador.
Textos fora de balões. • Indicam a fala dos personagens.
Dos direitos da criança apresentados na HQ, qual você acha mais importante? Justi-
fique:
REFERÊNCIAS
CAMPEDELLI,Samira. Meu livro de língua portuguesa, 3º ano: ensino fundamental:
manual do professor/Samira Campedelli.1.ed. São Paulo:Editora AJS,2007. Páginas
146 a 158.
23
IMAGENS 1 a 4. BRASIL. Turma da Mônica em: O Estatuto da Criança e do Adoles-
cente. Secretaria Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente. Disponível
em: <https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/2020-2/julho/gibi-adapta-
-linguagem-do-estatuto-da-crianca-e-do-adolescente-eca-para-publico-infantil/
estatuto_SNDCA_uso_digital_APPeWEBconvertido.pdf>. Acesso em: 09 abr. 2022.
MARINHO, Fernando. “História em quadrinhos”; Brasil Escola. Disponível em: <https://
brasilescola.uol.com.br/redacao/historia-quadrinhos.htm>. Acesso em: 11 abr. 2022.
SOUSA, Mauricio de.A turma da Mônica em: o estatuto da criança e do adolescente.
São Paulo: Maurício de Sousa Editora, 2006, p. 3, 5 a 11, 13, 14. Disponível em: <https://
crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/turma_da_monica/monica_estatuto.pdf>.
24
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura e interpretação de textos- (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do pro-
-pesquisa. fessor, informações de interesse sobre fenômenos
sociais e naturais, em textos que circulam em meios
Leitura e interpretação de textos impressos ou digitais.
que circulam em campos da vida
social. (EF15LP01X) Identificar a função social de textos que
circulam em campos da vida social dos quais parti-
Relacionar os conhecimentos cipa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade,
adquiridos com o cotidiano (em a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
equipe e/ou individual). reconhecendo para que foram produzidos, onde cir-
Construção do Sistema Alfabé- culam, quem os produziu e a quem se destinam e a
tico. sua importância no meio/vida social.
Relacionar os conhecimentos (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras
adquiridos com o cotidiano (em com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando
equipe e/ou individual). que existem vogais em todas as sílabas.
Ortografia:uso dos dígrafos lh, nh, (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras
ch. com os dígrafos lh,nh,ch.
Relacionar os conhecimentos (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer
adquiridos com o cotidiano (em dúvidas sobre a escrita de palavras, especialmente
equipe e/ou individual). no caso de palavras com relações irregulares fonema-
Ortografia:uso do dicionário. -grafema.
Uso do H inicial. (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso fre-

quente nas quais as relações fonema-grafema são
Grafia de palavras.fonema-gra- irregulares e com h inicial que não representa fonema.
fema irregulares.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos
Relacionar os conhecimentos na formação de palavras derivadas de substantivos,
adquiridos com o cotidiano (em de adjetivos e de verbos, utilizando-os para com-
equipe e/ou individual). preender palavras e para formar novas palavras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Leitura e previsão do tempo
DURAÇÃO: 2 aulas
25
O gênero injuntivo, também conhecido como instrucional, tem a função de explicar
e expor métodos, maneiras e instruções a fim de demonstrar como uma ação deve
ser realizada.É um gênero que apresenta a necessidade de um interlocutor ao qual
o discurso se dirige e tem como principal objetivo a realização de alguma ação por
parte dele, modificando de alguma maneira o seu comportamento, na medida em
que fornece instruções e indicações para a execução de uma tarefa ou mesmo a
recomendação sobre a forma de uso de um determinado objeto.
A linguagem utilizada no gênero é normalmente simples, clara, direta e objetiva.
É característica, por conta da necessidade de um interlocutor, a existência de verbos
no imperativo, indicando as ações que devem ser realizadas por meio de “ordens”
para sua realização. É comum que esse tipo de texto também se utilize de descrições
sobre objetos, ou ações, de modo a informar o leitor com precisão para que ele possa
realizar as ações indicadas.
TEXTO PREDITIVO
O texto preditivo prediz, ou seja, diz antes. De fato, o entendimento do termo é a exata
compreensão de seu contexto. O gênero preditivo é aquele cujo discursos indica uma
previsão, dar uma informação sobre o futuro, de forma a antecipar os eventos que,
segundo o enunciador, deverão ocorrer.
É um gênero que abarca textos como previsões do tempo, horóscopo, profe-
cias e mesmo alguns provérbios. Como principal característica, apresenta seus
verbos no futuro do presente e, por vezes, o presente do indicativo. É comum
o uso de expressões com valor de futuro, além da existência de interlocução.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento:
Apresentar a imagem abaixo e relacionar os símbolos com o seus significados.
Observar os símbolos abaixo e relacione-os ao texto de hoje (deixar que os estudan-
tes falem sobre cada um , levantando hipóteses sobre o assunto).
26
Imagem 1
Ensolarado Parcialmente nublado

Chuvoso Encoberto
Perguntar se já vieram estes símbolos e onde?

Em seguida apresentar o texto em folha impressa e peça que os estudantes leiam.
Ler o texto e confirmar ou não as hipóteses relativas ao seu conteúdo.
Perguntar para que serve este texto.
Dividir a turma em grupos e distribuir fichas maiores com os símbolos e seus signi-
ficados para que os representantes de cada grupo façam a relação,apresentando as
fichas conforme abaixo:
• Grupo 1: Previsão do tempo para o estado do Rio de Janeiro.
• Grupo 2: Previsão do tempo para Recife, Natal, Salvador, Manaus e Boa Vista.
• Grupo 3: Nome da cidade que terá dia ensolarado.
• Grupo 4: região do Brasil onde está prevista a chegada de uma frente fria que
deixará o tempo com nuvens, chuvas isoladas no leste da Bahia e interior.
2º Momento:
Veja a imagem e observe as palavra : CHOVE E MOLHA, nelas a letra H se junta com C
ou o L formando CH e LH.
27
Imagem 2
Disponível em:<https://www.otempo.com.br/image/contentid/policy:1.2333694:1588760899/image.
jpeg?f=3x2&w=940&$p$f$w=3034e85>. Acesso em: 10 maio 2022.
Você conhece outras letras que se juntam com o h? Quais?(nh)

Diga palavras com NH, CH (faça as intervenções adequadas, caso o estudante diga
alguma palavra incorretamente)
RECURSOS:
Folhas impressas, fichas.
ATIVIDADES
1 – Complete o quadro abaixo, qual a previsão de tempo para:
Aracaju – João Pessoa Florianópolis – Goiânia – Maceió - Teresina
2 – Previsão do tempo para os dias

• 4 de setembro de 2003: ___________________________
• 5 de setembro de 2003: ___________________________
28
3 – Observe a imagem abaixo e responda;
Imagem 3
A) Qual a temperatura máxima previstas para:

Guarulhos _______________________________________________________
B) E a porcentagem da chance de chuva para:

Campos do Jordão ________________________________________________

1 – ESCREVA A SÍLABA QUE FALTA PARA COMPLETAR O NOME DE CADA IMAGEM
Imagem 4 Imagem 5 Imagem 6

_______COLATE GALI_______ TE______DO
Sendo assim, podemos dizer que, quando a letra h está entre uma consoante e uma
vogal, como por exemplo nas palavras chocolate/galinha/telhado, o encontro dessas
duas letras: lh chamamos de dígrafo!
29
2 – Complete as palavras abaixo usando os dígrafos: lh,nh,e ch corretamente:
____eia ____amada ____egar fi____a ve____a
____ave ti____a so____o fa____ sozi____o
carri____o reba____o bo____a bola____a ma____uca
vizi____a o ____o te_____do mi____oca vi____o
3 – Organize as palavras da lista anterior nas colunas corretas.

NH LH CH
4 - Descubra as adivinhas:
Inseto que produz mel. Cai em pé e corre deitado. É a fêmea do galo.
É uma delícia de alimento Deles são feitos o fubá e a Dizem que ele é o melhor
,que do cacau é feito. pamonha. amigo do homem.
30
5 - Leia o texto abaixo
Imagem 7
6 – Circule todas as palavras com h.
7 – Agora pinte da mesma cor as palavras que têm a mesma origem ou sejam mesmo
prefixo ou derivação.
Hóspede Habitante Hábil

Hotel Humano Habilidade
Habitante Humor Horta
Horário Hospedaria Hospedagem
Habitar Humanidade Hotelaria
Hora Hortaliça Hoteleiro
8 – Procure no dicionário as palavras abaixo e marque as corretas:

( ) Hunido ( ) Helicóptero ( ) Higiene
( ) Huniverso ( ) Hipopótamo ( ) Humanitário
31
REFERÊNCIAS
Atividades colaborativas melhoram o aprendizado individual e coletivo. Disponível
em: <https://gestaoescolar.org.br/conteudo/642/atividades-colaborativas-melho-
ram-o-aprendizado-individual-e-coletivo>. Acesso em: 26 de agosto de 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC,
2018.
MACEDO, Lino de. Brincar é mais que aprender. In: NOVA ESCOLA. Disponível em:
<http://educacao.diadema.sp.gov.br/educacao/attachments/article/570/3%-
C2%BA%20ANO%20ZILDA%20(1).pdf>. Acesso em: 11 abr. 2022.
NÓBREGA, Maria José. Ortografia. São Paulo: Melhoramentos, 2013. Disponível em:
<http://www.plataformadoletramento.org.br/hotsite/especial-ortografia-reflexi-
va/#cap1>. Acesso em: 04 de set. de 2018.
Imagem 1. Disponível em: <https://www.correiodeatibaia.com.br/wp-content/
uploads/2021/01/Correio-de-Atibaia-Clima.jpg> Acesso em: 11 abr. 2022.
Imagem 2. Disponível em: <https://www.otempo.com.br/image/contentid/
policy:1.2333694:1588760899/image.jpeg?f=3x2&w=940&$p$f$w=3034e85>.
Imagem 3. Disponível em: <https://s2.glbimg.com/i3Kump-lXtch4AoF3oZjZts2DeM=
/696x390/smart/filters:cover():strip_icc()/s01.video.glbimg.com/x720/8965956.
jpg>. Acesso em: 11 abr. 2022.
Imagem 4. Disponível em: <https://img.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-do-i-
cone-dos-desenhos-animados-da-barra-de-chocolate_138676-1965.jpg?w=2000>.
Imagem 5. Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/3d/07/84/3d0784138112e5b-
c0e983fce7f351bf5.jpg>. Acesso em: 11 abr. 2022.
Imagem 6. Disponível em: <https://img.freepik.com/fotos-gratis/detalhe-clo-
se-up-de-novo-modernos-casa-topo-com-shingled-telhado-verde_127089-11.
jpg?w=2000>. Acesso em: 11 abr. 2022.
Imagem 7. Disponível em: <https://www.educacaoetransformacao.com.br/wp-con-
tent/uploads/2018/10/texto-pequeno-leitura-maluquices-do-h.jpg>. Acesso em: 11
abr. 2022.
32
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, subs-
tantivos e verbos e suas funções na oração: agente,
Relacionar os conheci-
ação, objeto da ação.
mentos adquiridos com o
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos
cotidiano (em equipe e/ou
na formação de palavras derivadas de substantivos, de
individual).
adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender
palavras e para formar novas palavras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Verbo
DURAÇÃO: 1 aula
Temos como objetivo principal demonstrar a importância de ensinar o verbo, mas
não sem considerar o efetivo uso da linguagem. Ou seja, somente nas interações efe-
tivas é que os professores poderão exemplificar para os estudantes que o trabalho
com a gramática tradicional serve de base para a reflexão linguística.
Entende-se que os estudantes podem adquirir competência para lidar com os refle-
xos dos seus enunciados; sempre tendo o texto como suporte, a partir dos mais
variados gêneros discursivos.
Não é adequado ensinar os verbos descolados da função comunicativa dos textos.
Dessa forma, os estudantes não percebem os diferentes efeitos que eles, os verbos,
podem produzir no uso da língua culta.
Como passo inicial, torna-se importante que o educador enfatiza a importância dos
verbos – dada a sua recorrência e importância mediante as situações corriqueiras
de interlocução. Nesse sentido, podemos afirmar que os verbos desempenham uma
função vital em qualquer língua. É exatamente em torno deles que se organizam as
33
orações e os períodos e, consequentemente, é em torno deles que a estruturação do
pensamento e a formulação de nossas ideias se concretizam.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente o trecho abaixo em folha xerografada.
“O vovô levantou de manhãzinha. Deu comida às galinhas, esquentou o leite,

passou um café e acordou o menino:
– Levanta, que vamos à cidade comprar um celular.
O menino ficou pronto rapidinho. Depois correu para a carroça.
Em seguida leiam juntos.

Diga que neste texto temos substantivos e verbos. Os substantivos são aqueles que
nomeiam as coisas, objetos, lugares e pessoas. E verbos apresentam a ação desses
objetos e ou pessoas.
Pergunte:
• Vocês sabem dizer quais são os substantivos?
• (VOVÔ/MANHÃZINHA/COMIDA/GALINHAS/LEITE/CAFÉ/MENINO/CIDADE/
CELULAR/CARROÇA).
• Solicitar que grifem no texto os substantivos.
• Agora vamos descobrir os verbos deste texto ,sabendo que os verbos indicam
a ação dos substantivos.
Leia para turma cada frase e solicite que eles digam qual é o verbo, explicitando sem-
pre a ação. Solicite que circulem os verbos.
Em seguida fazer as atividades no caderno.
RECURSOS:
Folhas impressas.
34
ATIVIDADES
1 – De acordo com o texto, que palavras indicam as ações feitas pelos personagens?
O que o vovô fez __________________________________
O que o menino fez ________________________________
2 – Vejam as imagens abaixo e completem com os verbos:
O menino _______________________________ bola.
Imagem 1
Ricardo _________________________ melancia.
Imagem 2
As crianças ___________________________ no par-

quinho.
Imagem 3
O homem ________________________ a noite toda.
Imagem 4
35
3 – Complete as frases com os verbos de acordo com as ações dos profissionais:
A) O professor ____________________ seus estudantes.
B) O motorista ____________________ o carro com prudência.
C) O pianista ______________________ muito bem.
D) O burrinho _____________________ a carroça.
E) O passarinho ___________________ para o ninho.
REFERÊNCIAS
Imagem 1. Disponível em: <https://as2.ftcdn.net/v2/jpg/01/35/77/47/100
0_F_135774730_UqQiQCJYqVYSzMudV6Dv2Hu1wiObS6em.jpg>. Acesso em: 11 abr.
2022.
Imagem 2. Disponível em: <https://img.freepik.com/vetores-gratis/garoto-africa-
no-comendo-melancia_1308-24258.jpg?t=st=1651700593~exp=1651701193~hmac=-
0f09141c9afcdaac86270ee3c06975f04019144d09270378012bd86619e1d92f&w=360>.
Imagem 3. Disponível em: <https://as2.ftcdn.net/v2/jpg/03/32/77/53/100
0_F_332775308_IiKWdKvEHaNGf7Hy2uZcEP7IuNNs9oAH.jpg>. Acesso em: 11 abr.
2022.
Imagem 4. Disponível em: <https://img.freepik.com/vetores-gratis/pessoa-
-plana-dormindo-no-fundo-da-cama_23-2148152504.jpg?t=st=1651704316~ex-
p=1651704916~hmac=8978b36f786728095d5ebbbdb5c217c0925b73fe5fb73517e4f-
305c982d7e34b&w=740>. Acesso em: 11 abr. 2022.
36
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Grafia de palavras fonema-
-grafema irregulares. (EF03LP01) Ler e escrever palavras com corres-
Emprego de letras e sons: pondências regulares contextuais entre grafemas e
fortes e nasais. fonemas–c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não
Relacionar os conhecimen- i) em sílaba átona em final de palavra–e com marcas
tos adquiridos como cotidia- de nasalidade (til,m,n).
no(em equipe e/ou individual.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Trabalhando a ortografia
DURAÇÃO: 1 aula
A maneira como a escola ensinava e ensina a ortografia precisa ser reelaborada, sem
que se chegue ao extremo de abandonar o estudante sem nenhuma explicação ou
sistematização de regras.
No início, o objetivo pode ser apenas escrever livremente, porém, depois que o estu-
dante conseguir escrever com certa fluência, está na hora de preocupar-se com a
grafia das palavras de acordo com o modelo ortográfico estabelecido, lembrando
sempre que dominar a ortografia é algo que vem com o tempo (CAGLIARI e MASSINI-
-CAGLIARI, 2001).
É fundamental observar e refletir sobre os erros ortográficos, pois eles fornecem sub-
sídios a respeito das hipóteses ou dos conhecimentos já adquiridos pelos estudantes.
37
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento:
Diga aos estudantes que eles farão uma revisão de um texto que um estudante escre-
veu mas cometeu erros quanto ao uso das letras G e Gu ao grafar algumas palavras.
Entregue a atividade aos estudantes.
Projete a atividade para que acompanhem a leitura (caso não tenha como projetar faça
a leitura convencionalmente e peça para que acompanhem com o texto impresso).
Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/g-ou-gu/3646>.

Em seguida explique que eles devem localizar as palavras grafadas erradas e sinalizar
com lápis de cor ou caneta marca texto. Faça intervenções, contraponha exemplos
e auxilie os estudantes a explicitar a escolha feita, o objetivo da atividade é refletir
sobre a escrita das palavras.
A atividade tem como foco a utilização dos conhecimentos já construídos pelos estu-
dantes sobre as regularidades no som da letra G, a atividade favorece que exercitem
o que já sabem a respeito das diferentes grafias possíveis para a representação dos
diferentes sons empregados em uma mesma letra.
Questione qual foi o erro cometido em cada situação. Por exemplo: Por que a palavra
consegui se escreve com gui? E qual o som produz? Quais letras aparecem depois de Gu
que formam o mesmo som? A letra G seguidas pelas vogais E ou I produzem qual som?
Após a análise com a turma de cada palavra, escreva no quadro as palavras corretas.
Oriente os estudantes para que façam uma autocorreção. Caso demonstrem dificul-
dade em compreender alguma palavra, auxilie realizando a leitura da mesma e dando
exemplos de palavras com o mesmo som, a fim de que reflitam nas correspondên-
cias e regularidades.
38
Os estudantes podem consultar os registros feitos para elaborar uma dica, ou seja,
construir em dupla uma regra que favoreça a antecipação do contexto em que é cor-
reto usar uma ou outra situação. Professor, circule pelas duplas chamando a atenção
para o fato de que a falta ou acréscimo de uma letra pode mudar o som e até mesmo
o sentido da palavra.
2º momento:
Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/s-ou-ss/3308>.

Peça aos estudantes que observem as imagens e analisem qual é a escrita correta.
Faça intervenções, contraponha exemplos e auxilie os estudantes a explicitar o que
entenderam. Estimule a reflexão sobre as possíveis interferências da variedade
falada na escrita.
Questione: O que percebem em cada situação? Será que o significado da palavra muda
de acordo com a escrita?
Embora as palavras tenham de corresponder às imagens, é possível descobrir que
muitas palavras apresentam a mesma sonoridade, mas a escrita muda seu signifi-
cado, por isso é importante trabalhar com as irregularidades contextuais.
Peça que digam qual é a escrita correta de acordo com a imagem e justifique a esco-
lha. O estudo da letra S é uma oportunidade para que eles reflitam sobre o modo
como as letras representam sons,tendo como base a descoberta das regularidades.
39
Observe as imagens e analise junto com seus colegas qual é a escrita correta.
MESES OU MESSES? SOL OU SSOL?

Imagem 1 Imagem 2
SAPO OU SSAPO? PESSOAS OU PESOAS?

Imagem 3 Imagem 4
Continue o questionamento sobre a escrita correta de acordo com a imagem e jus-
tificando a escolha. Continue fazendo intervenções que os ajudem a refletir sobre
as regularidades. Para isso, faça perguntas como: É possível usar SS no começo ou
no fim, Como podemos saber se no meio da palavra usamos S ou SS? As letras que
aparecem antes e depois são vogais? Qual som a letra S representa nesta palavra?
Realize a correção/socialização no coletivo, para isso projete a atividade (se não
puder projetar, escreva as palavras corretas no quadro ou em folhas coloridas e fixe
no painel).
Peça aos estudantes que verifiquem a escrita e façam uma autocorreção, pois possi-
bilita a validação ou refutação do erro, intencionalizando a atividade.
RECURSOS:
Folhas impressas,cartazes com imagens ou datashow.
40
ATIVIDADES
1 – Observe as imagens e as palavras.
GUITARRA MANGUE
Imagem 5 Imagem 6
Separe as sílabas das palavras e circule a sílaba em que a letra G aparece.
Que letras formam cada sílaba?
GUI ___________
GUE ____________
Nestas sílabas todas as letras são pronunciadas? Explique.
2 - Leia as palavras abaixo e marque X naquelas em que a letra U depois do G não é

pronunciada.
( ) GUITARRA ( ) ENGUIA
( ) GULOSO ( ) AGULHA
( ) ANGU ( ) GUIA
( ) GUINADA ( ) NINGUÉM
3 - Podemos concluir que quando está nas sílabas ________ e ________ a letra u não
é pronunciada.
4 - Leia as palavras abaixo.
TESOURA PÁSSARO RAPOSA PÊSSEGO

A) Pinte nas palavras acima as letras que vem imediatamente antes de depois do S e
SS.
41
B) As letras que você coloriu são consoantes ou vogais?________________________
C) Nessas palavras o S e o SS tem o mesmo som? Explique.
D) De acordo com a as palavras que você analisou a letra S quando está entre duas
vogais tem som de ____________. E SS quando estão entre duas vogais tem som de
___________________
5 - Complete as palavras abaixo com S ou SS

AGA____ALHO PA_____ADO A______ADO
TRAVE_____EIRO MÚ_____ICA CAMI____A
TO_______E BE_____OURO CONFU____ÃO
DE_____ENHO ME_____A PRE_____ENTE
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC,
2018.
CAGLIARI, L. C; MASSINI-CAGLIARI, G. Diante das letras. Campinas/SP: Mercado de
Letras, 2001.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o bá – bé – bi – bó – bu. São Paulo: Scipione, 1998.
NÓBREGA, Maria José. Ortografia. São Paulo: Melhoramentos, 2013.
Imagem 1. Disponível em: <https://img.freepik.com/vetores-gratis/mao-com-ca-
lendario-de-marca-de-caneta_1325-126.jpg?w=2000>. Acesso em: 11 abr. 2022.
Imagem 2. Disponível em: <https://img.freepik.com/fotos-gratis/belo-por-
-do-sol-no-ceu_74190-2036.jpg?t=st=1651706432~exp=1651707032~hmac=-
05d04263986b1e596a3e04a3bbf8aadbd20a935bd552638bc7af1ff485af0e-
1d&w=740>. Acesso em: 11 abr. 2022.
42
Imagem 3. Disponível em: <https://img.freepik.com/vetores-gratis/animal-sapo-
-verde-em-fundo-branco_1308-62771.jpg?w=2000>. Acesso em: 11 abr. 2022.
Imagem 4. Disponível em: <https://img.freepik.com/vetores-gratis/dia-da-ju-
ventude-pessoas-abracando-juntos-em-design-plano_52683-39920.jpg?t=s-
t=1651678879~exp=1651679479~hmac=90feacb5f9f5fee4f730567df48d1aba2401e-
54f3b493221c5f5576a88951920&w=740>. Acesso em: 11 abr. 2022.
Imagem 5. Disponível em: <https://img.freepik.com/vetores-gratis/guitarra-
-eletrica-preto-e-branco_1063-124.jpg?t=st=1651708076~exp=1651708676~hma-
c=42365a5fe1868c11298c7feee3d7231a01f446ada8b6fcf01767c16bd54d-
502f&w=740>. Acesso em: 11 abr. 2022.
Imagem 6. Disponível em: <https://img.freepik.com/vetores-gratis/diferentes-
-cenas-de-paisagem-de-floresta-de-mangue-com-animais_1308-63353.jpg?t=s-
t=1651708166~exp=1651708766~hmac=40ba00a89d81fdf1d90d25a78088109792f-
68d7720a1d266b3313cf2e5d95e49&w=900>. Acesso em: 11 abr. 2022.
43
o o
Arte Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Dança.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF15AR08P3) Experimentar formas distintas de manifesta-
ções da dança presentes em diferentes contextos cultivando
Contextos e práticas. a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório corporal, levando em consideração as manifesta-
ções da cultura mineira.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A quadrilha
DURAÇÃO: 4 aulas
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Você conhece a origem da dança Quadrilha?
A quadrilha é uma dança feita para agradecer a boa colheita e homenagear São João,
Santo Antônio e São Pedro. Nela, um marcador comanda a dança. Os comandos devem
ser seguidos e respeitados.
Esta dança típica chegou ao Brasil durante o período regencial e fez grande sucesso na
corte do Rio de Janeiro, caindo depois no gosto popular. A sanfona, a viola, o violão e o
triângulo são instrumentos muito utilizados para acompanhar a quadrilha.
A dança começa com os casais posicionados frente a frente. Os cavalheiros cumprimen-
tam as damas e em seguida, as damas cumprimentam os cavalheiros. Eles trocam de
44
lado, em seguida o cavalheiro busca a dama e começa o grande passeio pela roça.
Esse passeio apresenta diversas interferências ditas pelo marcador, como “olha a
chuva, “olha a cobra”. Ao final, o casal despede-se.
CURIOSIDADE!
A palavra quadrilha é originária do baile francês chamado de “qua-
drille”.
O “quadrille” era dançada nos salões da alta aristocracia na cidade
de Paris, na França, no período do século XVIII. E, normalmente, nos
eventos mais luxuosos os movimentos eram realizados por quatros
casais.
A dança francesa já era pertencente a uma outra cultura – a inglesa, pois tratava-se
de uma “contredanse” de origem camponesa que surgiu, possivelmente, no século
XIII e se difundiu em vários países europeus.
Então, a “contredanse” inglesa, ao entrar na cultura francesa, sofreu modificações e
tornou-se a “quadrille”. E foi através das classes sociais abastadas que frequentavam
a Europa que a “quadrille” chegou no solo brasileiro.
Disponível em: <https://www.presentermedia.com/terms_of_use.html>. Acesso em: 19 abr. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO:
Converse com professores e colegas sobre a dança quadrilha.
Já assistiu uma quadrilha?
Já dançou uma quadrilha?
Para que serve essa dança?
RECURSOS:
• Vídeo com dança quadrilha para apreciação.
• Folha de papel sulfite.
• Cola.
• Tesoura.
• Lápis de escrever e de cor.
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e criatividade.
45
ATIVIDADES
As damas dançarinas vestem-se de vestido rodado, com muitos babados e laços de
chita. Algumas usam uma coroa de flores e fitas nos cabelos ou chapéu de palha
ornamentado. Já os rapazes, usam camisa xadrez, chapéu de palha, calças com
remendos e botas.
1 - Crie uma vestimenta inspirada nas tradições da festa junina.
Disponível em: <https://i.pinimg.com/originals/1c/d6/a4/1cd6a46b432b97f467da4d9cc6bff550.png>. Acesso em: 19 abr. 2022.
Conheça o artista Alfredo Volp!
Disponível em: <https://i0.wp.com/virusdaarte.net/wp-content/uploads/2016/07/alfvol.jpg?resize=250%2C313>.

46
Alfredo Volpi foi um pintor ítalo-brasileiro considerado pela crítica como um dos
artistas mais importantes da segunda geração do modernismo. Uma das caracterís-
ticas de suas obras são as bandeirinhas e os casarios.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Alfredo_Volpi>. Acesso em: 19 abr. 2022.
2 – Vamos fazer bandeirolas para enfeitar o arraiá?
O que é arraiá?
Faça uma pes-
quisa e escreva no
espaço abaixo.
Disponível em: <https://www.presentermedia.com/terms_of_use.html>. Acesso em: 19 abr. 2022.
Passo a passo para confeccionar bandeirinhas.
Disponível em: <https://poplembrancinhas.com.br/wp-content/uploads/2018/06/bandeirinhas-para-festa-junina-em-tnt-1.jpg>.

Acesso em: 19 de abr de 2022.
47
Na quadrilha, a dança é coletiva, bailada em pares e possui uma coreografia especí-
fica baseada em passos tradicionais. Um orador, também chamado de marcador ou
animador, proclama frases divertidas que determinam os movimentos da dança. Ele
pode ou não fazer parte da coreografia.
Algumas frases populares proferidas pelo narrador da dança da quadrilha são:
Olha a cobra! É mentira!
Olha a chuva! Já passou!
A ponte quebrou! Nova ponte!
O caminho da roça.
3 – Agora, você deverá criar dez (10) frases inéditas para serem narradas em uma
quadrilha. (Pense em como será a execução dos passos para essas frases)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Compartilhe esses novos passos com seus colegas!
4 – Escolha uma obra de Alfredo Volpi, onde ele pinta bandeirinhas e vamos fazer uma
releitura, utilizando o material de sua preferência em uma folha A4 para uma exposi-
ção na escola. Capriche!
REFERÊNCIAS
Cultura do Sudeste. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/cultura-do-
-sudeste/>. Acesso em: 10 abr. 2022.
48
o o
Educação Física Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de rede/parede (tais
como voleibol, tênis, badminton,
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos
peteca, squash, entre outros).
básicos constituintes dos diversos tipos de espor-
Esportes de invasão (tais como
tes de campo, taco, rede/parede e invasão pre-
basquetebol, futebol de campo,
zando pela inclusão, cooperação e solidariedade.
futsal, handebol e pólo aquático,
entre outros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Pega Pega linha
Imagem disponível em: <https://cutt.ly/kFxxdvF>. Acesso em: 04 abr. 2022.
49
DURAÇÃO: 1 aula
O handebol é, assim como o futebol, o basquete, o hockey e o futebol americano,
entre outros, um esporte de invasão. Para a sua prática, são necessárias uma bola,
duas equipes e uma quadra com as marcações adequadas. Ainda que muito prati-
cado mundialmente, no Brasil não é um esporte tão conhecido e praticado quanto o
futebol. Há poucas transmissões de partidas e campeonatos de handebol, sendo que
a tv aberta transmite quase exclusivamente em Jogos Olímpicos, nos quais o esporte
está presente desde 1936.
B) DESENVOLVIMENTO:
Proponha um jogo de pega-pega, em que os estudantes só podem se deslocar cor-
rendo sobre as linhas da quadra. Todos os participantes terão uma bola, que deverão
levar consigo, driblando a bola, para poder fugir. Se a bola escapar de alguém durante o
jogo, esse estudante deverá buscar a bola e voltar para o jogo ocupando espaços sobre
alguma das linhas. Durante o jogo, proponha algumas alterações como, por exemplo:
é proibido correr, só é permitido driblar a bola com a mão não dominante etc.
ATENÇÃO: Nesta atividade será necessária muita atenção no descolamento das
crianças sobre as linhas da quadra e também no momento de driblar a bola, mas que
não se machuquem.
RECURSOS:
Quadra poliesportiva e bolas macias.
Ao final da prática da atividade, reúna os estudantes em roda e questione-os se
conheciam o Esporte de invasão Handebol, e o que acharam da prática da atividade
e se sentiram dificuldades na execução dos movimentos.
50
ATIVIDADES
1 – De acordo com o texto e explicação do(a) professor(a) Handebol é considerado um
esporte de:
( ) Precisão.
( ) Invasão.
( ) Marca.
2 – Faça uma pesquisa com a família ou responsável e responda quais partes do corpo
usamos para jogar Handebol.
3 – Na atividade Pega Pega na linha, você sentiu dificuldade em driblar com a bola
enquanto se deslocava nas linhas da quadra?
REFERÊNCIAS
Plano de aula - Handebol: Técnica e tática. (Adaptado). Disponível em: <https://www.
institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/handebol-tecnica-e-
-tatica/>. Acesso em: 05 abr. 2022.
Brincadeiras de pega pega em casa - Variações. (Adaptado). Disponível em: <https://
cutt.ly/cFxmU9g>. Acesso em: 05 abr. 2022.
51
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de rede/parede (tais
como voleibol, tênis, badminton, (EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elemen-
peteca, squash, entre outros). tos básicos constituintes dos diversos tipos de
Esportes de invasão (tais como esportes de campo, taco, rede/parede e invasão
basquetebol, futebol de campo, prezando pela inclusão, cooperação e solidarie-
futsal, handebol e pólo aquático, dade.
entre outros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Pega Pega Harry Potter
Imagem disponível em: <https://cutt.ly/SFxTq2P>. Acesso em 06 de abril de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
O handebol foi criado em 1919 pelo atleta e professor de educação física alemão Karl
Schelenz. Ele e outros parceiros de trabalho, reformularam um esporte para defi-
cientes visuais chamado de torball, a partir desta prática inicial, algumas adaptações
e modificações foram feitas no jogo, até se tornar o handebol tal qual o conhecemos
hoje. O local de jogo, por exemplo, era ao ar livre (em gramados). Agora, o esporte é
52
executado em quadras fechadas de 40 por 20 metros. Além disso, no início o hande-
bol era um jogo exclusivo para mulheres. Mais tarde e com sua inclusão nos esportes
olímpicos, ele passou a ser jogado por ambos os sexos.
B) DESENVOLVIMENTO:
Na atividade Pega Pega Harry Potter, os estudantes serão convidados a se espalha-
rem pela quadra (ou espaço aberto). Escolhe-se um dos participantes para iniciar
como o pegador. Quando o pegador tocar em algum dos participantes, eles podem se
transformar em ponte, pedra e árvore, conforme descrição abaixo:
Ponte: Ficam com os pés e as mãos no chão formando uma ponte. Para salvar, é pre-
ciso passar embaixo da ponte.
Pedra: Ficam agachados no chão. Para salvar, é preciso pular por cima.
Árvore: Ficam de pé com os braços abertos. Para salvar, é preciso tocar no participante.
Assim, os estudantes que ainda não foram tocados pelo pegador poderão salvar seus
amiguinhos de ficarem estáticos passando embaixo da ponte, pulando a pedra e
tocando na árvore.
ATENÇÃO: Cuidado com a segurança das crianças. Sugere-se que essa atividade seja
realizada com o auxílio de mais dois professores (a)s, que poderão apoiar as crianças
quando forem salvar seus amiguinhos para que não se machuquem quando executa-
rem os movimentos solicitados.
RECURSOS:
Quadra ou espaço aberto.
Ao final da atividade, faça um círculo com os estudantes e leve-os a fazer uma refle-
xão sobre o jogo que praticaram, principalmente sobre os movimentos. Informe-os
que este jogo é um preparativo para o Esporte de invasão Handebol, que eles apren-
derão em outras etapas.
53
ATIVIDADES
1 – Conforme o texto e explicação do(a) professor(a) quem criou o Handebol e em qual
ano?
2 – Você conseguiu salvar muitos colegas que foram tocados pelo pegador?
3 – Em que vocês se transformaram mais durante a atividade? Árvore, pedra ou ponte?
REFERÊNCIAS
Brincadeiras de pega pega em casa - Variações. (Adaptado). Disponível em: <https://
cutt.ly/cFxmU9g>. Acesso em: 06 abr. 2022.
Educação Física - Handebol. (Adaptado). Disponível em: <https://www.todamateria.
com.br/handebol/>. Acesso em: 06 abr. 2022.
54
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e jogos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Jogos e brincadeiras locais e
regionais: materiais, número de
participantes, regras, espaço, (EF12EF04P2) Colaborar na proposição e na pro-
exigência física e habilidades. dução de alternativas para a prática, em tempos e
espaços além das aulas de educação física, de brin-
Jogos e brincadeiras e a explo-
cadeiras e jogos, reconhecendo limites (espaço
ração dos espaços.
físico, materiais, desempenho corporal dos parti-
Jogos e brincadeiras: criação cipantes, etc.) e construindo possibilidades.
de regras com as crianças mais
flexíveis.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dança do Jornal
Imagem disponível em: <https://cutt.ly/XFxUwOd>. Acesso em 07 abr. 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
Desde 1982, no dia 29 de abril, comemora-se o Dia Internacional da Dança, instituído
pela UNESCO em homenagem ao criador do balé moderno, Jean-Georges Noverre.
A Dança é a arte de mexer o corpo, através de uma cadência de movimentos e ritmos,
criando uma harmonia própria.
55
Não é somente através do som de uma música que se pode dançar, pois os movimen-
tos podem acontecer independente do som que se ouve, e até mesmo sem ele.
A história da dança retrata que seu surgimento se deu ainda na Pré-História, quando
os homens batiam os pés no chão. Aos poucos, foram dando mais intensidade aos
sons, descobrindo que podiam fazer outros ritmos, conjugando os passos com as
mãos, através das palmas.
B) DESENVOLVIMENTO:
Espalhe folhas de jornais sobre a quadra ou espaço aberto, de acordo com o número
de participantes. Depois, oriente os estudantes a cada um ocupar um lugar em
cima de uma folha de jornal. Escolha músicas variadas para tocar. Peça às crianças
para darem sugestões de músicas anteriormente e faça uma playlist para tocar no
momento da atividade.
Quando a música parar a criança deve dobrar o jornal ao meio e dançar novamente.
A música parou dobra novamente o jornal. A cada vez que a música pára, fica mais
difícil dançar no seu espaço. Depois de um tempo, os estudantes precisarão se mover
de maneiras muito criativas para ficar no jornal. A competição termina quando as
crianças não conseguirem mais ficar em cima do jornal.
RECURSOS:
Quadra ou espaço aberto, jornais e aparelho de áudio (computador, smartphone e
outros).
Avaliação Conceitual – Faça um círculo com os estudantes e discuta sobre a prática
da atividade. Questione-os o que sentiram quando precisaram dançar em um espaço
reduzido e quais estratégias encontraram para continuarem dançando.
56
ATIVIDADES
1 – De acordo com a explicação do(a) professor(a) e do texto, qual o dia e mês é come-
morado o dia Internacional da Dança?
2 – Conforme a explicação do professor(a), dê a definição de Dança, com suas palavras.
3 – O que você achou da atividade Dança do Jornal? Convite a família ou responsáveis

para fazerem essa dança em casa também. Divirtam-se!
REFERÊNCIAS
BARROS, Jussara de. Dança. Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.
com.br/artes/danca.htm>. Acesso em: 07 abr. 2022.
SOS Escola - Dinâmica dança do jornal. Disponível em: <https://cutt.ly/dFxI0MG>.
57
UNIDADE TEMÁTICA
Danças.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF35EF12P3) Identificar situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou presentes no contexto das
Danças do Brasil e do mundo.
danças, buscando superá-las, por meio de estraté-
Danças de matriz indígena.
gias solidárias, inclusivas e norteadas pelo respeito
e pela empatia, nas práticas escolares e sociais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dança Maluca
Imagem disponível em: <https://cutt.ly/iFxLAti>. Acesso em 08 abr. 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
O surgimento das danças em grupo aconteceu através dos rituais religiosos, em que
as pessoas faziam agradecimentos ou pediam aos deuses o sol e a chuva. Os primei-
ros registros dessas danças mostram que elas surgiram no Egito, há dois mil anos
antes de Cristo.
58
Mais tarde, já perdendo o costume religioso, as danças apareceram na Grécia, em
virtude das comemorações aos jogos olímpicos.
O Japão preservou o caráter religioso das danças. Até hoje, elas são feitas nas ceri-
mônias dos tempos primitivos.
Em Roma, as danças se voltaram para as formas sensuais, em homenagem ao deus
Baco (deus do vinho), e dançava-se em festas e bacanais.
B) DESENVOLVIMENTO:
Assista ao vídeo através do link: <https://www.youtube.com/watch?v=S375yG9gjIk>.
Acesso em: 08 abr. 2022, e verifique a música e os gestos para fazer com os estu-
dantes.
Convide os participantes a se espalharem pelo espaço da quadra ou espaço aberto e
peçam que mantenham um espaço seguro uns dos outros para que possam executar
os movimentos que o(a) professor(a) propuser.
As crianças deverão dançar, de acordo com os movimentos que o(a) professor(a) exe-
cutar, de acordo com a letra da música. O(a) professor(a) deve incentivar a inclusão
de todos os estudantes na atividade e pedir que estudantes ajudem os colegas, caso
não consigam executar os movimentos sugeridos pela música.
RECURSOS:
Quadra ou espaço aberto, jornais e aparelho de áudio/vídeo (computador, smart-
phone e outros).
Avaliação Conceitual/Procedimental – Peça aos estudantes que identifiquem os ges-
tos e movimentos executados na dança. Questione-os se já conheciam a música e a
dança, e se poderiam inventar outras formas de cantar e executar os movimentos.
Leve-os a refletir se conseguiram ajudar os colegas, que eventualmente, não conse-
guiram realizar os movimentos ao comando do professor e/ou música.
59
ATIVIDADES
1 – De acordo com a explicação do(a) professor(a) e do texto, o surgimento das danças
em grupo aconteceram através de quais rituais?
2 – Ainda de acordo com o texto e explicação do(a) professor(a), as danças aparece-

ram na Grécia, em virtude de quais comemorações?
3 - Se você gostou da Dança Maluca, convide a família ou responsáveis para fazerem

essa atividade em casa.
REFERÊNCIAS
BARROS, Jussara de. Dança. Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.
com.br/artes/danca.htm>. Acesso em: 08 abr. 2022.
Dança maluca - Bolofofos. Letras. Disponível em: <https://www.letras.mus.br/bolo-
fofos/danca-maluca/>. Acesso em: 08 abr. 2022.
Dança maluca. Educação Física - Professor Everton. 1 vídeo (4 min.) Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=S375yG9gjIk>. Acesso em: 08 abr. 2022.
60
o o
Matemática Matemática
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Probabilidade e Estatística.
Tabelas simples e suas propriedades
(colunas, linhas, variáveis).
Classificação de dados de pesquisas e
representação em tabela simples. (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados
Relacionar os conhecimentos adquiri- estão apresentados em tabelas de dupla
dos com o cotidiano (em equipe e/ou entrada, gráficos de barras ou de colunas.
individual). (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo
Etapas da pesquisa. variáveis categóricas em um universo de até
50 elementos, organizar os dados coletados
Definição de objeto de pesquisa até 50
utilizando listas, tabelas simples ou de dupla
elementos.
entrada e representá-los em gráficos de
Registros Pessoais e Dados Coletados. colunas simples, com e sem uso de tecnolo-
Análise,interpretação e comparação de gias digitais.
dados.
Relacionar os conhecimentos adquiridos
com o cotidiano (equipe ou individual).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Probabilidade e Estatística
DURAÇÃO: 1 aula
61
Nesta aula conversaremos com os estudantes sobre o consumo mensal de uma casa,
e para que fique mais fácil de fazer a inferência, tentaremos diagnosticar sobre o
consumo da família de cada um. Iremos propor uma discussão sobre a origem da
renda e a sua utilização com as despesas da família. Faremos também questiona-
mentos sobre as necessidades básicas da família (alimentação, transporte, contas
de água, gás, energia elétrica, entre outras). Tentando assim, perceber se eles têm
noção de que tudo o que consomem tem um custo e de que é preciso ter uma renda
para pagar essas contas mensais.
Sugestão de Vídeo: Sicredi e Turma da Mônica. Orçamento familiar. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7v10sPwWo4s&t=3s.
Ao passar o vídeo ou contar a história nele apresentada, converse com os estudantes
sobre possíveis problemas que estão em nosso cotidiano, a falta de dinheiro para
pagar as contas, quanto mais viajar. Peça sugestões à turma de como o Cebolinha
pode resolver este problema, bem como, os nossos familiares ao se depararem com
esta situação.
ZANIN, Eliane. Quanto custa viver? Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/
multicomponentes/quanto-custa-viver/6484>. Acesso em: 14 abr. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO:
A partir da discussão do vídeo do Cebolinha organizaremos a turma em grupos e
pediremos, para que juntos, elaborem um cartaz com frases motivacionais que pro-
porcionem a economia financeira. Estes materiais poderão ser utilizados nos espa-
ços externos da sala de aula, para ajudar outras pessoas a pensarem sobre poupar e
reduzir os gastos mensais.
Imagem 1. Disponível em: <https://pt.dreamstime.com/>. Acesso em: 14 abr. 2022.
62
RECURSOS:
Retroprojetor para passar o vídeo em sala ou na sala multimídia e atividades impressas.
Avalie a turma durante a realização das atividades propostas, observando o envolvi-
mento e participação.
ATIVIDADES
1 – Leia as informações sobre o modo de vida de uma família brasileira.
Dona Maria tem 78 anos, é aposentada e vive no Ceará com sua filha, seu genro e sua
neta de 4 anos. A renda familiar deles é composta pelos seguintes salários:
• PAI: MOTORISTA DE ÔNIBUS (SALÁRIO DE R$1.250,00).
• AVÓ: APOSENTADA (SALÁRIO MÍNIMO).
• MÃE: ATENDENTE DE LOJA (SALÁRIO MÍNIMO).
A filha e o genro controlam os gastos da família mensalmente, separando o dinheiro
das despesas fixas, que são:
• ENERGIA ELÉTRICA: APROXIMADAMENTE R$200,00.
• ÁGUA: APROXIMADAMENTE R$150,00.
• ALIMENTAÇÃO: APROXIMADAMENTE R$1.500,00.
• INTERNET E CONTAS DE TELEFONE: R$199,00.
• TRANSPORTE: R$150,00.
• PRESTAÇÃO DA CASA R$250,00.
• PLANO DE SAÚDE DA AVÓ R$435,00.
Atualmente, tiveram problemas no telhado, então estão com uma conta extra da
reforma, pagando prestações mensais de R$150,00. Para reduzir gastos, eles fazem
economia de energia elétrica, evitando consumo nos horários de “pico”. Para não
terem gastos com farmácia, eles pegam, gratuitamente, os remédios da dona Maria
na clínica da família. Fazem pesquisas de preços em diferentes supermercados e
compram no mais barato. Não gastam dinheiro à toa, só compram o essencial. Eles
fizeram um combinado para comerem fora uma vez por mês. O dinheiro que sobra,
estão guardando para viajar no fim de ano.
63
A) Agora preencha a tabela com os dados coletados no texto acima:
DESPESAS DESPESAS
RENDA FAMILIAR
MENSAIS EXTRAS
TOTAL
B) Conversem sobre o caso da família estudada:

• Quantos são os membros familiares e onde vivem?
• O que fazem e qual é a renda familiar?
• Essa família consegue pagar suas contas mensais?
• Sobra dinheiro?
• O que fazem para economizar?
• As pessoas dessa família reservam dinheiro para o lazer? Como elas se diver-
tem? Com que frequência?
2 – Na escola de Maurício há 2 turmas de 3º ano: A e B.

Analise o gráfico construído e complete a tabela.
ZANIN, Eliane. Quanto custa viver? Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/

multicomponentes/quanto-custa-viver/6484>. Acesso em: 14 abr. 2022.
64
REFERÊNCIAS
ZANIN, Eliane. Quanto custa viver? Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.
org.br/fundamental/3ano/multicomponentes/quanto-custa-viver/6484>. Acesso
em: 14 abr. 2022.
Imagem 1. Dreamstime. Disponível em: https://pt.dreamstime.com/fotografia-de-
-stock-mi%C3%BAdos-que-conservam-o-dinheiro-image24202932. Acesso em:
65
UNIDADE TEMÁTICA
Geometria.
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera). (EF03MA13) Associar figuras geo-
Cilindros e esferas (formas não planas). métricas espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilin-
Cubo e bloco retangular (semelhanças e dife-
dro e esfera) a objetos do mundo
renças).
físico e nomear essas figuras.
Figuras geométricas espaciais (faces, arestas e
(EF03MA14) Descrever caracterís-
vértices).
ticas de algumas figuras geomé-
Figuras planas. tricas espaciais (prismas retos,
Propriedades das figuras planas. pirâmides, cilindros, cones), rela-
Semelhanças e diferenças entre os quadriláte- cionando-as com suas planifica-
ros, triângulos e círculo. ções.
Figuras planas e figuras não-planas. (EF03MA15) Classificar e com-

parar figuras planas (triângulo,
Compor e decompor triângulos e quadriláteros,
quadrado, retângulo, trapézio e
analisando suas diferenças e propriedades.
paralelogramo) em relação a seus
Congruência das figuras planas. lados (quantidade, posições rela-
Relacionar os conhecimentos adquiridos com o tivas e comprimento) e vértices.
cotidiano (equipe ou individual).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Figuras geométricas
DURAÇÃO: 1 aula
Nesta aula faremos a retomada com a turma sobre as figuras geométricas planas,
agora conhecidas por polígonos, e os sólidos geométricos já estudados.
66
Sugestão de vídeo para a introdução: Sólidos geométricos, planificações, poliedros,
corpos redondos, faces, vértices e arestas. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=yXYooR_QZ3Y>.
POLÍGONOS
POLÍGONOS SÃO LINHAS FECHADAS SIMPLES FORMADAS POR SEGMENTOS DE
RETA.
CADA SEGMENTO DE RETA É UM LADO DO POLÍGONO. VAMOS VER ABAIXO ALGUNS
POLÍGONOS.
Disponível em: <http://sempreamathematicarcommusica.blogspot.com/2016/04/poligonos-angulos-internos-angulos.html>.

CADA POLÍGONO TEM PELO MENOS TRÊS LADOS. A QUANTIDADE DE LADOS IRÁ
DETERMINAR O NOME DO POLÍGONO VEJA:

TEMOS POLÍGONOS COM NOMES DIFERENTES TAMBÉM, COMO O CASO DOS CITA-
DOS ABAIXO.

67
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
CONFORME A FORMA QUE OS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS APRESENTAM ELES RECE-
BEM OS NOMES DE: CUBO, CONE, CILINDRO, ESFERA, ETC.
O CUBO POSSUI 6 FACE IGUAIS.
SUAS FACES SÃO POLÍGONOS E ESSES POLÍGONOS SÃO
QUADRADOS.
O CONE TEM UMA FACE INFERIOR QUE SE CHAMA BASE.

A BASE DO CONE É UM CÍRCULO.
O CILINDRO TEM TRÊS FACES: AS FACES SUPERIOR

E INFERIOR, QUE SÃO SUAS BASES, E UMA FACE NÃO
PLANA - A LATERAL.
A ESFERA É O MAIS REDONDO DOS SÓLIDOS GEOMÉTRI-

COS.
THAT, Story Board. Sólidos geométricos. Disponível em: <https://www.storyboardthat.com/storyboards/7f7ba9ea/solidos-

geometricos>. Acesso em: 14 abr. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO
Após a retomada, distribua à turma as atividades de fixação, e deixe que com base
nos estudos, realizem as atividades individualmente ou em duplas, resolvendo as
dúvidas no momento da correção.
RECURSOS:
Projetor multimídia ou sala de informática para visualização do vídeo, atividades
impressas.
Os estudantes serão avaliados pela sua participação e execução da atividade. Caso
perceba dificuldade, promova novas questões com o grupo.
68
ATIVIDADES
1 – Conte as figuras geométricas e pinte no gráfico a quantidade correspondente.
Disponível em: <https://www.aartedeensinareaprender.com/2015/04/atividade-pronta-formas-geometricas.html>.

2 – Ligue cada sólido geométrico à região plana obtida com ele.
DANTE, Luiz Roberto. Ápis matemática, 3º ano: ensino fundamental, anos iniciais. 3ª. ed. São Paulo: Ática, 2017.
69
3 – Em cada grupo existe um sólido intrometido, encontre-o e faça um X no quadra-
dinho correspondente.
4 – Ligue cada sólido geométrico ao molde correspondente.
70
ATIVIDADES
DANTE, Luiz Roberto. Ápis matemática, 3º ano: ensino fundamental, anos iniciais.
3ª. ed. São Paulo: Ática, 2017.
MUSICA, Sempre a Mathematicar com. Polígonos: ângulos internos ângulos exter-
nos; classificação de polígonos; polígonos regulares e polígonos irregulares. 2016.
Disponível em: <http://sempreamathematicarcommusica.blogspot.com/2016/04/
poligonos-angulos-internos-angulos.html>. Acesso em: 14 abr. 2022.
RIBEIRO, Professora Vilma. Sólidos geométricos, planificações, poliedros, corpos
redondos, faces, vértices e arestas. Disponível em: <https://www.youtube.com/wat-
ch?v=yXYooR_QZ3Y>. Acesso em: 14 abr. 2022.
THAT, Story Board. Sólidos geométricos. Disponível em: <https://www.
storyboardthat.com/storyboards/7f7ba9ea/solidos-geometricos>. Acesso em: 14
abr. 2022.
71
o o
Ciências Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Vida e Evolução.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de
Características externas vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslo-
dos animais. cam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.
Modo de vida (o que comem, (EF03CI06) Identificar, comparar alguns animais e organi-
como se reproduzem, des- zar grupos com base em características externas comuns
locamento dos animais). (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, ante-
nas, patas etc.).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Características dos Animais - parte 1
DURAÇÃO: 2 aulas
Nesta sequência didática abordaremos as características dos animais, reconhecendo as
semelhanças e diferenças entre eles e que é possível agrupá-los de diferentes formas,
de acordo com suas características, o modo de locomoção, ambiente em que vivem,
entendendo a classificação dos seres vivos.
72
B) DESENVOLVIMENTO:
Discutiremos algumas características que os animais têm em comum: todos são
seres vivos, nenhum produz o próprio alimento, pois se alimentam de outros seres
vivos ou de parte deles e a maioria deles é capaz de se locomover, o que significa que
são capazes de ir de um lugar a outro. É importante que os estudantes reconheçam
que o tipo de alimentação, o tipo de reprodução e o revestimento do corpo, são cri-
térios que podem ser utilizados para classificar os animais.
1º Momento: Diferenças e semelhanças entre os animais

Inicie esta etapa com uma atividade de sondagem para saber quais animais os estu-
dantes conhecem e quais características eles conseguem identificar.
Mão na massa
Organize os estudantes em duplas e distribua uma imagem de um animal diferente
para cada dupla. Peça que conversem com seus parceiros sobre as características
do animal e escrevam no caderno como ele é, ressaltando suas peculiaridades.
Explique que eles devem detalhar a descrição para que os colegas consigam adivinhar
o nome do animal, apenas por ouvir o conteúdo descrito. Por fim, peça a cada dupla
que leia o que escreveu e ao restante da turma que tente descobrir o nome do animal.
Discuta com os estudantes sobre as diferenças e as semelhanças entre os animais
apresentados na atividade anterior, destacando algumas características, por exem-
plo: o ambiente no qual o animal vive, se ele possui pêlos, penas, escamas, pele lisa e
úmida, entre outras. Para auxiliá-los, formule perguntas ao longo da conversa, como:
• Que diferenças vocês conseguem identificar entre os animais?
• Que características eles apresentam em comum?
• Quais animais são mais semelhantes entre si?
• Na opinião de vocês, nós somos animais?
• Quais animais são bastante parecidos conosco?
• Em quais características eles se parecem conosco?
73
Características dos animais
Vocês sabem classificar os animais lembrados anteriormente, segundo as caracte-
rísticas?
Você pode pedir sugestões de classificação aos estudantes, anotando-as no quadro.
Vamos identificar e relacionar características em diferentes animais através de um
jogo de cartas.
Mão na massa
Jogo das Características
Elabore 30 cartas recortadas com fotos e características dos animais. Organize um
grupo com seis participantes e leia as instruções do jogo.
É importante o reconhecimento das características apresentadas pelos diferentes
seres e que, para praticar esse reconhecimento, eles participarão de um jogo cha-
mado o jogo das características.
O primeiro momento é destinado ao jogo e o segundo é uma tabulação de dados.
Separe os estudantes em grupos com 6 participantes, entregue para cada grupo uma
cópia da atividade disponível no material complementar (neste documento estão as
regras e as cartas), leia as regras do jogo junto com os estudantes e cada uma das
informações contidas nas cartas.
Para acessar o material acesse o link abaixo:
Jogo das características para imprimir e recortar. Disponível em: <https://nova-
-escola-producao.s3.amazonaws.com/hfqugUKHr6gAEvaJrwhdHacDv6WsBJug-
2VH3zkcxw8rX5c6FzcGVavgZyhe7/atividade-para-impressao-mao-na-massa-cie-
-06ve03>. Acesso em: 12 abr. 2022.
Solicite que recortem as cartas e depois as separem segundo as regras, “monte”
dos animais e “monte” das características. Se achar necessário, simular uma rodada
explicativa com os estudantes. Combine um tempo máximo para o desenvolvimento
dessa atividade, caso eles terminem a primeira rodada antes de terminar o tempo
estipulado, podem jogar novamente.
74
Discuta com os estudantes sobre a classificação dos animais de acordo suas
características.
Fonte: Disponível em: <https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/

Fd7v5pNwE2gXufm4Nv3JnQAcjAhyn5ZvvgAx68Y23uBwtmqhaaZSnGB8GVed/sistematizacao>. Acesso em: 12 abr. 2022.
Faça a leitura sobre a importância de se utilizar um sistema de classificação para

organizar melhor o estudo dos animais. Enfatize os termos relacionados a classifi-
cação quanto a alimentação e a reprodução. Proponha aos estudantes que utilizem
a lista de animais que foi elaborada no momento da contextualização para produzir
diferentes grupos de classificação.
Utilizem os critérios citados no jogo (carnívoros, herbívoros, onívoros, ovíparos, viví-
paros, cuidar dos filhotes ou não, possuir pelos, penas, carapaça e exoesqueleto) e
outros lembrados por eles.
Tabela de classificação: Jogo das Características:

Alimentação: Carnívoros, onívoros e herbívoros.
Reprodução: ovíparos e vivíparos.
Revestimento: escamas, pelos, penas, carapaças, exoesqueleto, etc.
75
Carnívoro Onívoro Herbívoro Ovíparo Vivíparo
Onça pintada
Beija flor
Jabuti
Sapo
Peixe
Joaninha
Para sistematizar as informações presentes no jogo, reproduza no quadro essa

tabela de classificação, nela há critérios que podem ser utilizados para classificar os
animais segundo as características que foram trabalhadas no jogo.
Preencha a tabela com a ajuda dos estudantes, marcando um X na informação correta.
No item “revestimento do corpo”, escreva como é o revestimento: pelos, penas,
exoesqueleto ou carapaça. Após a tabulação de dados, questione aos estudantes:
• Observando essas características, como é possível classificar os animais do jogo?
• Quais são os critérios utilizados para classificá-los?
• Anote as sugestões propostas pelos estudantes no quadro.
2º Momento: Locomoção dos animais

Os modos de locomoção mais comuns entre os animais podem ser: saltar, andar,
correr, nadar, voar e rastejar. É importante ressaltar que alguns deles podem se loco-
mover de mais de uma forma, por exemplo os jacarés que podem rastejar ou nadar,
dependendo do ambiente em que o animal se encontra.
Mão na massa - Vamos jogar? “ Locomoção dos animais ”.
Divida os estudantes em grupos de cinco, para que pratiquem o “jogo da locomoção”.
O jogo deve ser formado por dez cartas do tamanho de cartas de baralho.
Cada uma deve apresentar a imagem de um animal. De preferência, as imagens
devem representar os animais se locomovendo em diferentes ambientes.
Distribua um jogo de dez cartas a cada grupo e peça a eles que as embaralhem e as
deixem viradas para baixo sobre a mesa, dispostas em um monte.
76
Cada estudante, na sua vez (a ordem pode ser em sentido horário), retira uma carta
do monte, mostra aos colegas e descreve como o animal se locomove no ambiente
apresentado na imagem.
Os estudantes deverão observar com atenção o ambiente em que o animal se encon-
tra para responder qual é o tipo de locomoção adequado.
O restante do grupo deve se pronunciar, dizendo se a descrição do colega está cor-
reta ou não. Se estiver correta, o estudante ganha 1 ponto; se estiver incorreto, ele
não pontua.
Caso os estudantes fiquem em dúvida sobre a locomoção do animal, devem chamar
o professor para esclarecer a dúvida. Eles repetem o procedimento até as cartas do
monte acabarem.
O estudante que tiver mais pontos será o vencedor. Como haverá apenas duas cartas
por criança, caso os grupos sejam realmente de cinco estudantes, é provável que
haja empates dentro do grupo.
Se os estudantes apresentaram dúvidas sobre a locomoção de certos animais
durante o jogo, retome as explicações, esclarecendo as questões pendentes.
É importante ressaltar que, com o intuito de facilitar a descrição do tipo de locomo-
ção, os estudantes podem fazer movimentos com seus corpos, como uma mímica.
As atividades em grupo, como os jogos, estimulam o desenvolvimento de habilidades
sociais e emocionais e permitem ao professor observar se os estudantes estabele-
cem relações de respeito e tolerância, além de verificar a capacidade de argumenta-
ção, negociação e estabelecimento de acordos dentro dos grupos de trabalho.
Apresente também exemplos de animais que não se locomovem, como corais, cra-
cas, ostras e esponja do mar. Se necessário, ilustrar sua explicação com imagens
para que os estudantes assimilem as informações.
Mão na massa - Jogo: Onde vivem os animais?

Com os estudantes reunidos nos mesmos grupos da aula anterior, relembre o “jogo
da locomoção” e pergunte se eles compreenderam que o modo como o animal se
locomove está diretamente associado ao ambiente em que ele se encontra.
Alguns animais vivem sobre a terra ou voam e são chamados de animais terrestres,
ao passo que os animais que vivem na água são os aquáticos.
77
Os animais aquáticos geralmente apresentam características corporais que os
permitem se locomover na água, como as membranas entre os dedos dos pés dos
patos, as nadadeiras dos peixes e os membros modificados em nadadeiras de focas
e de pinguins.
Distribua novamente o “jogo da locomoção” aos grupos e peça que separem os ani-
mais de acordo com o ambiente em que eles vivem (terrestre ou aquático).
Os animais que transitam entre esses dois ambientes, deve ser levado em considera-
ção o ambiente no qual ele passa a maior parte do tempo.
O grupo deve conversar e decidir em que coluna cada animal representado nas car-
tas deve ser colocado. Com base nisso, um dos estudantes do grupo deve escrever o
nome de cada animal em uma das colunas.
Registre as informações, na tabela abaixo:
Animais aquáticos Animais terrestres
Ao separar os animais entre aquáticos e terrestres, estamos dividindo-os em grupos de

acordo com o ambiente em que vivem – e isso pode facilitar o estudo desses animais.
Por exemplo, se o intuito for estudar as características que possibilitam aos animais
viver em ambientes aquáticos, pode-se buscar por características compartilhadas
por animais que vivem nesse ambiente.
Podemos agrupar os animais de diferentes formas, de acordo com a característica
considerada. Por exemplo, poderíamos separar os animais do jogo de acordo com o
revestimento do corpo: animais com pelos, animais com penas, animais com esca-
mas, etc.
78
Vamos relembrar a classificação dos seres vivos?
A classificação dos seres vivos é importante porque facilita o estudo dos animais, ao
agrupá-los de formas diferentes de acordo com as características que eles compar-
tilham e com as características levadas em conta na classificação.
Lembrando que uma maneira comum de separar os animais é considerar a ausência
ou a presença de coluna vertebral e crânio e que a coluna vertebral é formada por
ossos chamados de vértebras, em que se apoiam outros ossos do esqueleto. (Mos-
trar imagens para ilustrar a sua explicação).
Os animais vertebrados apresentam coluna vertebral e crânio, enquanto os animais
invertebrados não.
Exiba imagens de invertebrados abordando que geralmente, apresentam o corpo
mole, mas muitos possuem um esqueleto externo rígido que protege seus órgãos de
choques e contra a perda de água.
3º Momento:
Nesta aula abordaremos a classificação dos animais quanto a presença ou ausência
de esqueleto interno, ou seja, vertebrados e invertebrados.
Mão na massa
Animais vertebrados e invertebrados
Jogo: Vertebrados ou invertebrados?
Divida a turma em grupos de cinco estudantes para que participem do “jogo dos
animais vertebrados e invertebrados”. (O jogo deve ser formado por vinte cartas do
tamanho de cartas de baralho).
Cada carta deve apresentar a imagem de um animal vertebrado ou de um inverte-
brado. As cartas confeccionadas para o “jogo da locomoção” podem ser reaproveita-
das para este jogo.
Explique as regras:
O objetivo é formar uma quadra de cartas de invertebrados ou de vertebrados.
Alguém do grupo embaralha as cartas e as distribui uma a uma aos participantes, em
sentido horário. Cada jogador ficará com quatro cartas na mão e não deve mostrá-las
a ninguém.
79
Todos os jogadores escolhem uma carta de sua mão para passar ao jogador à sua
esquerda, enquanto recebem uma carta do jogador à sua direita.
Lembre-os de passar a carta com a face que apresenta a imagem do animal voltada
para a mesa, para que ninguém a veja.
A passagem das cartas se repete até que alguém consiga atingir o objetivo do jogo,
que é ter em mãos quatro cartas de animais vertebrados ou quatro cartas de animais
invertebrados.
O primeiro a atingir o objetivo deve mostrar as cartas aos colegas para verificação e,
então, ser proclamado vencedor.
É importante que o professor circule pela sala, identificando e solucionando dúvidas
e mediando conflitos, mas sem responder se as cartas dos estudantes formam real-
mente a quadra, pois esse é o principal ponto de discussão entre os estudantes após
o término do jogo.
Podem ser realizadas diversas rodadas do jogo, de acordo com a disponibilidade
de tempo.
Terminando a atividade , retome os conhecimentos adquiridos e esclareça as dúvi-
das que você acredita que tenham permanecido.
4º momento:
Mão na massa
Organize os estudantes em duplas e distribua revistas, jornais, livros e outros mate-
riais que possam ser recortados ou prepare a turma para uma pesquisa na internet.
Solicite que busquem por imagens de diversos tipos de animais. Se possível, peça
para que imprimam ou recortem. Caso não tenha impressora, solicite desenhos
dos animais.
Estipule um tempo para isso e garanta que os animais invertebrados também este-
jam presentes entre as imagens. É o momento em que devem classificar os animais
que encontraram.
Cole a cartolina ou outro papel na parede e organize as duplas para irem até o cartaz
e colarem seus animais (faça isso com fita adesiva).
Deixe o cartaz dividido previamente, com os dizeres: vertebrados e invertebrados.
Observar o cartaz e fazer uma análise coletiva.
80
Vertebrados Invertebrados
Os animais vertebrados são aqueles que possuem esqueleto interno, com crânio e
coluna vertebral (peça aos estudantes que toquem com as mãos a coluna vertebral e
depois explique que o crânio é o osso que protege o nosso cérebro).
Os invertebrados não possuem ossos e esqueleto interno.
Discuta sobre as características apresentadas pelos indivíduos que compõem os
diferentes grupos. Observem os animais fixados no grupo dos invertebrados e per-
gunte quais são as características apresentadas por eles.
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes mate-
riais: imagens de vertebrados evidenciando seu esqueleto interno, para ilustrar a
presença de coluna vertebral e crânio (sugestões: cachorro, peixe, sapo, cobra e
ave); imagens de invertebrados que possuem e que não possuem esqueleto (suges-
tões: caranguejo, besouro, água-viva e ostra), folha de papel sulfite; lápis e borracha;
papel-cartão ou cartolina; cola e tesoura; imagens de animais que habitam diferen-
tes ambientes.
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, através de
desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais
(debates, roda de conversa etc) e escritas (atividades, avaliação escrita, relatório das
aulas experimentais), deverão ser avaliadas.
A participação e o empenho durante as atividades, também deverão ser considera-
dos no processo avaliativo.
81
ATIVIDADES
1 – Escreva (1) se o animal for invertebrado e (2) se ele for vertebrado.
A) ( ) Minhoca. E) ( ) Joaninha.
B) ( ) Vaca. F) ( ) Formiga.
C) ( ) Gavião. G) ( ) Cobra.
D) ( ) Coelho.
2 – Marque com um X a(s) característica(s) usada para classificar os animais em ver-

tebrados e invertebrados.
A) ( ) Forma de locomoção.
B) ( ) Ambiente em que vive.
C) ( ) Presença ou ausência de coluna vertebral e crânio.
3 – Complete as frases usando as palavras:

origem espécie alimentam-se crescem reproduzem respiram plantas animais
A) os seres vivos nascem _____________________ reproduzem e morrem.

B) A _____________________ é a capacidade dos seres vivos de dar a outros seres da
mesma .
C) As _____________________ e os _____________________ formam dois grandes gru-
pos de seres vivos.
REFERÊNCIA
Material Digital do Professor – Interdisciplinar Ciências, Geografia e História – 3º ano
Sequência didática 11. Os animais. Disponível em: <https://plurall-content.s3.ama-
zonaws.com/oeds/PNLD2019/VEM_VOAR/Vem_Voar_Interdisciplinar%203/28_VV_
INT_3ANO_4BIM_Sequencia_didatica_2_TRTA.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2022.
Plano de aula: Classificação dos animais. Disponível em: <https://planosdeaula.
novaescola.org.br/fundamental/3ano/ciencias/classificacao-dos-animais/1896>.
82
UNIDADE TEMÁTICA
Vida e Evolução.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Identificar e descrever carac- (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações
terísticas presentes em dife- que ocorrem desde o nascimento em animais de
rentes etapas do desenvolvi- diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive
mento dos seres vivos. o homem.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Características dos Animais - parte 2
DURAÇÃO: 2 aulas
Nesta sequência didática abordaremos a importância do revestimento corporal,
como a pele, os pelos, as escamas e as penas, nos animais. Discutiremos sobre as
diferentes formas de reprodução dos organismos, tendo como exemplo o ciclo de
vida dos anfíbios, que apresentam um mecanismo conhecido como metamorfose e
que todos os seres vivos possuem um ciclo de vida.
B) DESENVOLVIMENTO:
A pele é um órgão que cobre todo o corpo dos seres humanos. A cobertura corporal
dos animais pode ser muito diferente, porém todas servem para proteger o corpo.
A pele humana é coberta por pelos. Em outros animais pode haver pelos, escamas ou
penas etc.
1º Momento: O revestimento do corpo nos animais
Essa atividade deverá ser realizada em grupos de cinco estudantes. Inicie a aula reto-
mando a noção da importância da pele como órgão protetor para os seres humanos
como a pele protege nosso corpo dos raios solares, porém para mantê-la saudável e
preservada devemos usar, todos os dias, protetor solar.
83
A pele também nos protege contra a perda excessiva de água por transpiração, pois
tem certo grau de impermeabilidade. Em seguida, pergunte para os estudantes se
eles conhecem a cobertura do corpo dos outros animais, que apresentam o que cha-
mamos de “anexos” da pele.
Organize as informações sobre esse revestimento explicando que nos mamíferos a
pele é coberta por pelos (pouco abundantes no ser humano); nos répteis, por esca-
mas ou placas; que os anfíbios têm pele fina e úmida, sem anexos, e as aves têm a
pele coberta por penas.
Ressalte que em todos os casos o revestimento apresenta funções importantes,
como a de proteção contra a desidratação, principalmente no caso dos pêlos, penas
e escamas, ou ainda de manutenção da temperatura corporal, no caso das penas e
dos pelos, respectivamente em aves e mamíferos.
Forme grupos de 4 estudantes e forneça para cada grupo, recortes de animais que
apresentem diferentes coberturas do revestimento do corpo (escamas, pelos, penas),
realizando uma colagem em uma folha de papel sulfite, organizando os animais em
grupos, de acordo com o tipo de revestimento.
Em seguida, peça que escrevam abaixo de cada grupo as funções das estruturas
observadas. Ao término da atividade, explique que certos animais, como alguns
invertebrados, têm outras formas de proteger o corpo, utilizando, por exemplo, um
esqueleto externo.
Forneça aos estudantes algumas imagens de esqueletos externos de artrópodes
(cigarra ou aranha, por exemplo), para que eles visualizem esse tipo de revestimento.
Outra possibilidade, no caso dos insetos, é pedir aos estudantes que vivem em região
de mata ou de campo para trazer esses esqueletos provenientes das mudas para a
aula, se os encontrarem.
2º Momento: Como nascem alguns animais

Essa atividade deverá ser realizada em grupos de cinco estudantes.
Nesta aula, serão explorados os tipos de reprodução e do desenvolvimento de alguns
animais. Indague os estudantes sobre como nascem os seres humanos. Verifique
seus conhecimentos prévios, que podem estar relacionados ao nascimento de
algum irmão ou conhecidos, ou ainda às informações vindas de meios de comunica-
ção como programas de televisão, filmes, entre outros. Vocês sabem como nascem
84
outros animais? Vamos pensar em alguns animais como: mamíferos (cães, gatos,
etc.) e de outros animais como: peixes, aves, insetos, etc.
Conversem com os estudantes sobre como nascem alguns animais .
• Você acha que todos os animais nascem da mesma forma? Como nasce o ser
humano?
• Como nasce uma galinha? Como nasce a rã?
Os animais podem nascer de diversas maneiras, uns nascem diretamente do corpo da
mãe, como os seres humanos. Outros se desenvolvem no interior de ovos. Às vezes,
saem dos ovos sem estarem totalmente “prontos” e sofrem muitas modificações
(metamorfose), como é o caso de sapos, rãs e muitos insetos, como as borboletas,
até adquirirem a forma adulta definitiva.
Outras vezes, somente saem dos ovos quando já estão bem parecidos com os adul-
tos, caso dos mamíferos. Em seguida, comenta que alguns animais, como as rãs e
borboletas, quando jovens, se apresentam na fase larval e durante o seu desenvolvi-
mento sofrem diversas transformações (metamorfose) até chegar à fase adulta.
Essa atividade deverá ser realizada em grupos de 4 estudantes. Distribua folhas de
papel sulfite para cada grupo. Façam um desenho na folha dos seguintes organismos
vivos: um réptil, um anfíbio, um mamífero, um peixe ou um inseto.
Elabore um mural com os desenhos feitos pelos estudantes.
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais:
caderno, cola, folha sulfite, lápis preto, recortes de revistas ou jornais de animais
com diferentes tipos de estruturas na pele (pêlos, escamas, penas ou pele lisa) e ima-
gens de esqueleto externo de animais artrópodes (como cigarra, aranha e abelha), na
hora da muda. As imagens das mudas desses animais (por ex.: cigarras podem ser
encontradas na internet, algumas, inclusive, mostram o inseto saindo do esqueleto
antigo no momento da muda.
85
ATIVIDADES
1 – Marque um X nos animais listados abaixo que nascem de ovos postos pela mãe:
A) ( ) cachorro. E) ( ) morcego.
B) ( ) peixe-dourado. F) ( ) serpente.
C) ( ) perereca. G) ( ) tamanduá.
D) ( ) papagaio.
2 – Considerando o desenvolvimento de um ser humano, de recém-nascido a adulto,

e de um sapo, de ovo a adulto. Como é o desenvolvimento dessas duas espécies.
REFERÊNCIAS
Material Digital do Professor Ciências – 3º ano 1º bimestre – Sequência didática 3. Reves-
timento e reprodução dos animais. Disponível em: <https://plurall-content.s3.amazo-
naws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Ciencias%203/08_LM_CIE_3A-
NO_1BIM_Sequencia_didatica_3_TRTA.pd>. Acesso em: 12 abr. 2022.
86
UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF03CI07AX) Identificar características da Terra
(como seu formato esférico, a presença de água, solo
Características da Terra.
etc.), com base na observação, manipulação e compa-
Formato do planeta Terra.
ração de diferentes formas de representação do pla-
neta (mapas, globos, fotografias etc.).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Características da Terra
DURAÇÃO: 2 aulas
Nesta sequência didática, foi elaborado um modelo do planeta Terra por meio da
observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do
planeta que contemplam as características da Terra, como seu formato esférico e a
presença de água do solo .
B) DESENVOLVIMENTO:
Nesta aula os estudantes terão a oportunidade de conhecer e manipular um globo
terrestre, um mapa-múndi e fotografias do planeta Terra. Poderão identificar conti-
nentes, oceanos e regiões polares do nosso planeta e discutir as diferentes formas
de representá-lo.
É importante levar o globo terrestre e mapas-múndi para que eles possam ter uma
compreensão mais precisa do nosso planeta.
1º momento:
Propor aos estudantes a observação de imagens que permitam levantar questões
sobre as características da Terra, como o seu formato esférico, a presença de água
e de solo, entre outras.
87
Mão na massa.
Formar grupos de 3 estudantes para a realização da atividade.
O professor deverá levar para a sala de aula imagens que representem o planeta Terra
(mapas, globos, fotografias etc.). Outra maneira de obter imagens é realizar pesqui-
sas na internet com consultas em sites, artigos, reportagens, revistas, jornais, entre
outros.
Providencie os seguintes materiais:
Para fazer o papel machê você vai precisar de:
• Papel (folhas de jornal, papel kraft, folhas de caderno ou papel higiênico limpo).
• Cola branca.
• Água.
• Recipiente para misturar a massa.
Realizar a leitura do passo a passo da técnica do papel machê:
Acesse o link: <https://www.revistaartesanato.com.br/como-fazer-papel-mache-
-passo-a-passo/>. Acesso em: 11 abr. 2022.
Construindo um modelo do planeta Terra

• Forrar o local de trabalho com jornal.
• Rasgar o papel (folhas de jornal, papel kraft, folhas de caderno ou papel higiê-
nico limpo) em pedaços pequenos e colocá-los em um recipiente.
• Despejar um pouco de água morna dentro do recipiente contendo o papel.
• Deixar o papel amolecendo por 15 minutos, no mínimo.
• Com as mãos, dissolver o papel na água para amolecer mais rapidamente.
• Colocar o papel dissolvido (massa) em um pano e espremer para retirar toda a
água. Retirar o máximo de água possível.
• Em um recipiente de plástico vazio, colocar o papel que foi espremido.
• Adicionar cola branca aos poucos e ir mexendo a massa com as mãos até
quando a massa ganhar liga, estará pronta para ser modelada.
• Com a massa pronta, usar a bola plástica de futebol como molde.
• Modelar a bola de acordo com as imagens que representam o planeta Terra,
use a criatividade.
• As áreas que representam os continentes podem ser feitas em alto relevo.
88
• Deixar os modelos do planeta Terra feito de papel machê secarem completa-
mente, por 2 ou 3 dias.
Traga o globo terrestre para a sala de aula, para que os estudantes possam fazer
referência do globo terrestre, com o material produzido por eles com o papel machê.
Utilize a bola confeccionada com papel machê, que representa o planeta terra e pin-
te-a, utilizando pincel e tinta guache de acordo com as observações do globo ter-
restre, especificando a parte de terra e água em nosso planeta. Lembrando que o
planeta possui mais água do que terra. Utilize canetinhas coloridas para demonstrar
os continentes do globo terrestre.
2º momento:
Solicite previamente aos estudantes que pesquisem imagens do planeta Terra visto
do espaço, para compor um mural intitulado “Galeria com imagens da Terra”.
Fonte: Disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/

n6RzDfAapbutTkU47RPuRsUfaYeKvG2KPnyaB2XagFmkW58rxjeDUrmFk7BU/contexto>. Acesso em: 11 abr. 2022.
As imagens podem ser retiradas de revistas e na internet e serem fixadas no mural da

sala. Após afixarem as imagens, permita-lhes um tempo para observá-las.
Utilize imagens de mapas, globos terrestres e representações da Terra via satélite.
Converse com os estudantes sobre o planeta Terra.
• O que está sendo representado nas imagens mostradas?
• Quais as formas de representação que estão sendo utilizadas?
• Com o passar dos anos, é possível perceber alguma diferença nas formas de
representar a Terra?
• É importante representar a Terra de forma padronizada? Por quê?
89
Traga para esta atividade um globo terrestre. Apresente o globo aos estudantes,
mostre a posição dos continentes e oceanos e indique diferentes países, assim como
as regiões polares.
Em seguida, organize os estudantes em duplas e atribua-lhes a responsabilidade por
algumas das imagens afixadas na “Galeria com imagens da Terra”.
A tarefa de cada dupla será apontar com setas, nas imagens pelas quais são respon-
sáveis, os continentes, os oceanos, as nuvens e, quando for o caso, as regiões pola-
res. Permita que observem o globo para esclarecer eventuais dúvidas. Procure levar
globos terrestres e mapas-múndi para os estudantes possam utilizar em sala de aula.
Organize-os em grupos de quatro pessoas, ou de acordo com o número de globos e
mapas disponíveis, e permite que explorem o material.
Faça quadros vazados, com folhas de papel sulfite, e demarque a área no globo ou no
mapa que cada grupo deverá observar mais atentamente.
Oriente os membros de cada grupo a analisar com bastante atenção a parte do globo
terrestre ou do mapa-múndi ao qual foram designados.
Em seguida, os membros do grupo devem fazer uma lista dos países encontrados na
parte em que são responsáveis.
• Quais são os continentes, oceanos e países encontrados nesta parte do globo
e do mapa mundi?
As listas dos países devem ser compartilhadas e corrigidas com os membros de
outros grupos responsáveis,para que possam discutir sobre a atividade realizada
fazendo as devidas considerações.
Os estudantes poderão fazer desenhos de mapas, representando neles as partes que
analisaram e indicando os respectivos oceanos e continentes. Os desenhos poderão
ser usados para compor um mapa-múndi e para que todos possam avaliar o resul-
tado e comparar com o mapa-múndi original.
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais:
caderno, caneta (azul ou preta) ou lápis preto, canetas coloridas, cola, globos terres-
tres, imagens do planeta Terra visto do espaço, mapas-múndi, papel sulfite, tesoura
de pontas arredondadas, papel (folhas de jornal, papel kraft, folhas de caderno ou
90
papel higiênico limpo), bola plástica de futebol, cola líquida branca, água, recipientes
de plástico para misturar a massa, pano, tinta guache colorida, pincel e fio de náilon.
ATIVIDADES
Marque X na alternativa correta:
1 – O planeta Terra também é conhecido por:
A) ( ) Planeta água.
B) ( ) Planeta solar.
2 – Qual é um dos principais motivos para a existência de vida e de água no planeta

Terra:
A) ( ) Posição em relação ao universo.
B) ( ) Posição em relação ao sol.
3 – A Terra pode ser representada de várias maneiras. Uma delas é por meio de um
globo terrestre.
O globo terrestre representa a Terra de forma:
A) ( ) Quadrada. C) ( ) Arredondada.
B) ( ) Retangular. D) ( ) Oval.
91
4 – O suporte em que o globo terrestre está fixado nos permite realizar:
A) ( ) O giro que a Terra faz em torno do sol.
B) ( ) O giro que a Terra faz em torno de si mesma.
REFERÊNCIAS
Material Digital do Professor – Interdisciplinar Ciências, Geografia e História – 3º ano
Sequência didática 11. Os animais. Disponível em: <https://plurall-content.s3.ama-
zonaws.com/oeds/PNLD2019/VEM_VOAR/Vem_Voar_Interdisciplinar%203/28_VV_
INT_3ANO_4BIM_Sequencia_didatica_2_TRTA.pdf>. Acesso em: 11 abr. 2022.
Material Digital do Professor Ciências – 3º ano 3º bimestre – Sequência didática 2.
A Terra vista do espaço. Disponível em: <https://plurall-content.s3.amazonaws.
com/oeds/PNLD2019/APIS/Apis_Ciencias%203/21_AP_CIE_3ANO_3BIM_Sequen-
cia_didatica_2_TRTA.pdf>. Acesso em: 11 abr. 2022.
92
o o
Geografia Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Os diferentes povos e comunidades
tradicionais que vivem no Brasil. (EF03GE03X) Reconhecer e valorizar os diferen-
tes modos de vida de povos e comunidades tra-
Modos de vida dos diferentes povos e
dicionais em distintos lugares, tomando como
comunidades tradicionais. Respeito
referência as comunidades mineiras, tais como
à diversidade cultural.
os indígenas, quilombolas, populações campesi-
Leitura, interpretação e elaboração nas, geraizeiros, ribeirinhos, entre outros.
de representações cartográficas.
REFERÊNCIAS
TEMA DE ESTUDO: Os diferentes modos de vida das populações tradicionais mineiras
DURAÇÃO: 3 aulas
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Apresente que no
momento irão juntos aprender sobre os modos de vida das diferentes populações tra-
dicionais mineiras e a importância do respeito à diversidade cultural desses povos. Em
seguida, leia para a turma a habilidade do Currículo Referência de Minas Gerais que esta
sequência didática objetiva auxiliá-los a adquirir. Contextualize que o Brasil possui uma
população caracterizada pela diversidade cultural e reconhece toda essa diversidade e
o respeito a ela por meio de uma legislação que garante direitos a esses povos. Minas
93
Gerais é um estado também composto por muitas comunidades tradicionais, espa-
lhados por seus territórios, contribuindo à sua maneira para nossa mineiridade.
Problematize com a turma: vocês conhecem os povos tradicionais brasileiros? E os
povos tradicionais mineiros? Ouça suas colocações e comente-as convidando-os a
saber mais sobre o assunto.
B) DESENVOLVIMENTO:
Contextualize com a turma o que são os povos tradicionais ou comunidades tradicio-
nais, dizendo que são grupos de pessoas que possuem uma cultura bem específica
como hábitos alimentares, vestimentas, crenças, passadas de geração em geração,
desde os mais antigos para os mais novos. Estes conhecimentos transmitidos são
chamados de conhecimentos tradicionais. Tais conhecimentos foram adquiridos
durante anos de convívio próximo com a natureza, observando seus ciclos, sua fauna,
sua flora e interpretando as informações retiradas deles.
Com o auxílio de um projetor, reproduza o seguinte vídeo para a turma “Comunidades
tradicionais”. Disponível em: <https://youtu.be/9xc78G0y63Y>. Acesso em: 10 maio
2022. Após a reprodução, conversem sobre o que entenderam e as novas informa-
ções que aprenderam. Em seguida, pergunte à turma o que esses povos possuem
em comum. Ouça suas hipóteses e comente-as dizendo sobre a relação deles com a
natureza e o fato como o seu modo de vida está intimamente conectado a ela.
Ainda sobre o vídeo, pergunte: quais comunidades tradicionais citadas no vídeo
vocês acreditam fazer parte da população mineira? Ouça suas respostas e apresente
que são as populações: indígenas, quilombolas, caipiras, ribeirinhos e pescadores
artesanais. Elabore uma apresentação com fotos e informações sobre elas e apre-
sente para a turma. Inclua em sua apresentação as populações campesinas, gerai-
zeiros que também são comunidades tradicionais mineiras.
Após a apresentação, converse com a turma sobre a importância do respeito às dife-
renças e a valorização dos modos de vida das pessoas. Pergunte se já assistiram ao
filme Shrek, comente que a animação é uma aula de respeito à diversidade e apreço
às diferenças. Convide-os a assistirem ao desenho prestando atenção nos aspectos
referentes à discriminação, isolamento e desrespeito ao que é diferente. Prepare o
ambiente, se possível, peça para estourarem pipoca na cantina e reproduza a anima-
ção para a turma.
94
RECURSOS:
Computador com acesso à internet, projetor, televisão.
Avaliação processual e contínua.
ATIVIDADES
1 – Cite o nome de três comunidades tradicionais que compõem a população de Minas
Gerais.
2 – Qual aspecto as populações tradicionais possuem em comum?
3 – Resolva o caça-palavras abaixo com os nomes de comunidades tradicionais bra-

sileiras.
Elaborado por Geniol. Disponível em: <https://www.geniol.com.br/palavras/caca-palavras/criador/> Acesso em: 10 abr. 2022.
95
REFERÊNCIAS
Grupo Ecologia Humana. Comunidades tradicionais. YouTube, 22 de Julho de 2020.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=9xc78G0y63Y&ab_channel=-
GrupoEcologiaHumana>. Acesso em: 10 abr. 2022.
96
UNIDADE TEMÁTICA
Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Impactos ambientais das atividades eco-
nômicas (indústria e comércio) realizadas
no espaço urbano/cidade em escala do (EF03GE11) Comparar impactos das ati-
local ao global. vidades econômicas urbanas e rurais
Impactos ambientais das atividades eco- sobre o ambiente físico natural, assim
nômicas (agropecuária, indústria e comér- como os riscos provenientes do uso de
cio) realizadas no espaço rural/campo em ferramentas e máquinas na apropria-
escala do local ao global. ção desses espaços.
Leitura, interpretação e elaboração de
representações cartográficas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Impactos ambientais das atividades econômicas no espaço rural
e urbano
DURAÇÃO: 2 aulas
CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
momento irão juntos aprender sobre os impactos ambientais gerados pelas ativi-
dades econômicas tanto no espaço rural quanto no espaço urbano. Em seguida, leia
para a turma a habilidade do Currículo Referência de Minas Gerais esta sequência
didática objetiva auxiliá-los a adquirir. Contextualize que os seres humanos estão
constantemente alterando as paisagens de forma que atendam melhor os seus inte-
resses. Entretanto, a depender da maneira e intensidade dessas alterações, danos
ambientais sérios podem ser causados. Pergunte à turma: vocês sabem dizer o que
significa poluição ambiental? Quais ambientes sofrem mais com a poluição, o meio
rural ou o meio urbano? Por que? Ouça suas colocações e comente-as.
97
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente à turma que a poluição é um grande problema da sociedade atual. Ela
impacta diretamente na saúde das pessoas, dos animais, na qualidade do ar e da
água. Tornando-se um problema tão sério que é inclusive debatido em âmbito inter-
nacional entre vários países preocupados com a preservação do meio ambiente. Diga
que embora os modos de vida e as atividades econômicas desempenhadas no campo
e na cidade sejam diferentes entre si, ambos os ambientes são afetados pela polui-
ção. Pergunte aos estudantes: como vocês acreditam que o espaço rural é afetado
pela poluição? E o espaço urbano? Ouça suas hipóteses e comente-as realizando as
devidas correções.
Em seguida, reproduza o seguinte vídeo para os estudantes “Turma da Mônica - Cui-
dado com o Meio Ambiente”. Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=x-
qQwPUrBRY8&ab_channel=Controladoria-GeraldaUni%C3%A3o-CGU>. Acesso em:
12 abr. 2022. Conversem sobre o assunto tratado na animação e pergunte quais as
soluções propostas pela Mônica e o Cebolinha para salvar o planeta da poluição que
está o adoecendo. Após, problematize com a seguinte questão: vocês concordam
que apenas com ações individuais das pessoas, como não jogar lixo nas ruas, con-
seguiremos salvar o planeta Terra da poluição? Ouça suas hipóteses e comente que
embora atitudes como estas contribuam para um meio ambiente mais limpo e agra-
dável de se conviver, elas ainda são muito incipientes diante dos impactos ambien-
tais causados pelas atividades econômicas: agropecuária, indústria e comércio.
Entretanto, isso não significa que devemos deixar de fazê-las.
Apresente que existem diversos tipos de poluição que nós sozinhos não consegui-
mos controlar. Anuncie que irá reproduzir um vídeo, para prestarem atenção e anotar
quais dos tipos de poluição mostrados eles acreditam que ocorram em meio rural,
quais em meio urbano, além das atividades econômicas que podem estar vinculadas.
Reproduza o seguinte vídeo “Quais os tipos de poluição que existem?” Após a exibi-
ção, converse com os estudantes sobre o que acharam do vídeo, se já conheciam ou
não as informações transmitidas por ele. Em seguida, anote no quadro os tipos de
poluição apresentados no vídeo pedindo que os estudantes apontem os setores eco-
nômicos responsáveis por cada uma. Após, realize as seguintes problematizações:
quais seriam os possíveis efeitos dessa poluição a nossa saúde? Ouça suas hipóteses
e comente-as, realizando as correções necessárias.
98
Elabore uma apresentação com fotos exemplificando e explicando mais detalhada-
mente pelo menos um tipo de poluição causada pelas atividades econômicas no meio
rural e também no meio urbano. Traga também alternativas existentes soluções para
que estas deixem de ocorrer ou diminuam o seu impacto sobre o meio ambiente.
Desperte nos estudantes a ideia de que com boa vontade, leis mais rigorosas e fis-
calização tais impactos podem ser amenizados. Finalize convidando-os a realizar a
atividade aqui proposta.
RECURSOS:
Projetor, computador com acesso à internet.
ATIVIDADES
1 – Escreva os tipos de poluição representados nas figuras abaixo.
Fonte: Canva.com Fonte: Canva.com
___________________________________ ___________________________________
99
2- Observe a figura abaixo e responda às questões que seguem .
Trator aplicando pesticida em uma plantação.

Fonte: Canva.com
A) A aplicação de pesticidas em lavouras impacta de que forma o solo e a água locais?
B) A imagem acima retrata um tipo de poluição que ocorre no meio urbano ou rural?
Justifique.
REFERÊNCIAS
Controladoria-Geral da União – CGU. Turma da Mônica - Cuidado com o Meio
Ambiente. YouTube, 06 de Janeiro de 2020. Disponível em <https://www.youtube.
com/watch?v=xqQwPUrBRY8&ab_channel=Controladoria-GeraldaUni%C3%A3o-
-CGU> Acesso em: 12 abr. 2022.
eCycle. Quais os tipos de poluição que existem? YouTube. Disponível em
<https://www.youtube.com/watch?v=szR2M5QYPXk&ab_channel=eCycle>. Acesso
em: 12 abr. 2022.
100
UNIDADE TEMÁTICA
Conexões e escalas.
Mudanças das paisagens nos lugares de vivência
(casa, escola, bairro, região do entorno). (EF03GE04) Explicar como os
processos naturais e históri-
Os componentes que atuam nos processos de
cos atuam na produção e na
modificação das paisagens, como indústrias,
mudança das paisagens natu-
ampliação de bairros, abertura de novas ruas,
rais e antrópicas (ações huma-
ampliação do comércio, diferenciação dos espa-
nas) nos seus lugares de vivên-
ços de moradias e de circulação, entre outros.
cia, comparando-os a outros
Leitura, interpretação e elaboração de represen- lugares.
tações cartográficas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Os processos naturais e históricos que modificam a paisagem
DURAÇÃO: 1 aula
momento irão juntos aprender sobre as mudanças nas paisagens que ocorrem ao
longo do tempo em nossos lugares de vivência. Em seguida, leia para a turma a habi-
lidade do Currículo Referência de Minas Gerais que esta sequência didática objetiva
auxiliá-los a adquirir. Converse com a turma perguntando se eles já observaram que
a paisagem ao nosso redor está em constante mudança, que às vezes as mudan-
ças são tão sutis que de primeira não nos chamam atenção, entretanto estão ali, por
exemplo, a mudança na pintura da frente de uma casa ou uma árvore que cresceu,
mas antes era bem pequenininha. Outras são muito maiores, como a construção de
um prédio ou a abertura de uma nova rua. Ouça suas respostas e convide-os a conhe-
cer melhor os processos naturais e históricos que modificam a paisagem.
101
B) DESENVOLVIMENTO:
Contextualize com a turma que todas as paisagens sofrem modificações tanto por
processos naturais quanto históricos. Explique o que significa cada um desses pro-
cessos trazendo exemplos. Diga que os processos naturais podem ocorrer tanto
de maneira abrupta, por exemplo, quando um barranco cede, o período de seca ou
cheia do rio, um raio destrói uma árvore ou de maneira bem lenta, podendo demo-
rar milhões de anos, no tempo geológico, como a formação de uma montanha ou a
mudança de curso do leito de um rio. Porém os processos históricos de modificação
da paisagem acontecem de forma mais rápida, dentro do tempo do homem, pode-
mos citar a construção de uma casa, o surgimento de um novo bairro, a instalação de
uma indústria, a reforma de uma praça...
Pergunte aos estudantes se a casa onde moram é da mesma forma desde quando se
mudaram para ela ou se foram feitas modificações. Como pintar uma parede, cons-
truir um muro, anexar um novo cômodo. E a nossa escola, é da mesma forma desde
quando começaram a estudar aqui? O que mudou? E o nosso bairro? Ocorreram
mudanças recentes nele? Permita que compartilhem suas respostas com os colegas
e comente-as. Apresente que com o passar do tempo as cidades se transformam de
modo a se adequar melhor aos novos hábitos de vida da sua população.
Elabore uma apresentação com fotos antigas do bairro e da cidade onde está locali-
zada a escola, se possível traga também fotos antigas da unidade escolar. Apresente
as imagens aos estudantes e convide-os a identificar tais locais, em seguida, revele
de onde se tratam. Acrescente também em sua apresentação imagens atuais destes
mesmos espaços, e solicite aos estudantes que comparem as imagens identificando
as mudanças e as permanências nas paisagens. Em seguida pergunte se as mudan-
ças que identificaram fazem parte dos processos históricos ou naturais e o porquê.
Como para casa, peça que conversem com membros de suas famílias sobre como
era a casa, a rua, o bairro onde residem antigamente, anotem as informações e com-
partilhem na próxima aula com seus colegas.
Se no município ou na região onde a unidade escolar estiver instalada houver regis-
tros geológicos, como marcas em rochas, morros testemunhos, indicação da exis-
tência de mar, vulcões ou registros arqueológicos é interessante que acrescente
essas informações também em sua aula. Explique brevemente tais registros nos
102
locais e as provas atuais de que estes estiveram ali em um passado muito distante.
Convide os estudantes a imaginarem como era a paisagem local naqueles tempos e
elaborar um desenho. Finalize esta sequência didática convidando a turma a realizar
a atividade aqui proposta.
RECURSOS:
Projetor, computador.
ATIVIDADES
1 – Responda às questões.
A) Na cidade onde você reside há construções antigas? Cite algumas.
B) Como é o estado de preservação dessas construções? Por quê?
C) Pergunte ao seu professor qual era o uso antigo dessas construções e a sua função
atual.
2 – Existem grandes mudanças no local onde você mora causadas por processos
naturais? Explique por que isso ocorre.
103
3 – Leia o trecho da canção abaixo e responda:
Sobradinho
O homem chega, já desfaz a natureza
Tira a gente, põe represa
Diz que tudo vai mudar
O São Francisco lá pra cima da Bahia
Diz que dia menos dia
Vai subindo devagar
E o passo a passo vai cumprindo a profecia
Do beato que dizia
Que o sertão ia alagar
[...]
Compositores: Guttemberg Nery Guarabyra Filho / Luiz Carlos Pereira De Sa
Letra de Sobradinho © Warner/chappell Edicoes Musicais Ltda
A) A letra fala sobre a modificação em uma paisagem. Essa modificação faz parte de
um processo histórico ou natural? Explique.
REFERÊNCIAS
Simielli, Maria Elena. Ápis interdisciplinar: ciências, geografia e história, 3º ano :
ensino fundamental, anos iniciais / Maria Elena Simielli, Rogério G. Nigro, Anna Maria
Charlier. -- 2. ed. -- São Paulo: Ática, 2017.
104
UNIDADE TEMÁTICA
Formas de representação e pensamento espacial.
Diferenças entre imagens bidimensionais e tridi-
mensionais, destacando a passagem do espaço
concreto, da realidade em que se vive (tridimen- (EF03GE06) Identificar e inter-
sional) para o espaço do papel (bidimensional). pretar imagens bidimensionais
e tridimensionais em diferentes
Tipos de representação cartográfica a partir
tipos de representação carto-
do plano bidimensional (mapa) e tridimensional
gráfica (globo terrestre, mapas,
(maquete).
maquetes, croqui, etc.).
Leitura, interpretação e elaboração de repre-
sentações cartográficas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Formas de representação do espaço em modelos bidimensionais
e tridimensionais
DURAÇÃO: 3 aulas
momento irão juntos aprender sobre as formas de representação do espaço em
modelos bidimensionais (2D) e tridimensionais (3D). Em seguida, leia para a turma
a habilidade do Currículo Referência de Minas Gerais que esta sequência didática
objetiva auxiliá-los a adquirir. Contextualize que embora os nomes sejam difíceis, em
nosso dia a dia temos contato a todo tempo com tais perspectivas, o que vai facilitar
a compreensão do conteúdo. Convide-os a conhecer melhor as formas de represen-
tações do espaço geográfico.
105
B) DESENVOLVIMENTO:
Comece a aula introduzindo os significados de bidimensionais (2D) e tridimensionais
(3D). Explique que estas perspectivas possuem relação com a profundidade do dese-
nho. Quando algo está representado em um modelo bidimensional significa que ele
tem apenas duas dimensões, altura e largura. Elabore uma apresentação inserindo
nela exemplos de desenhos bidimensionais. Pergunte se conhecem a animação Peppa
Pig e a utilize como exemplo de um modelo bidimensional. Com o auxílio de um projetor
reproduza a animação “Peppa Pig - O Tesouro do Pirata”. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=DgRHEDKNKeg&ab_channel=DesenhoTeca>. Acesso em: 12
abr. 2022. Ao final do vídeo, comente que na animação os personagens utilizaram uma
forma de representação do espaço para se orientar e pergunte que representação foi
essa. Ouça suas respostas e apresente que o mapa é um exemplo de representação do
espaço geográfico em modelo bidimensional, assim como o croqui.
Em sua apresentação, insira imagens de diferentes mapas do Brasil, de Minas Gerais
e do município onde está localizada a unidade escolar. Estimule que realizem com-
parações entre os mapas no que diz respeito ao tamanho da área representada,
a riqueza de detalhes, às cores utilizadas, os tipos de mapas, ressaltando que essa
representação espacial é uma linguagem, ela transmite a informação que o autor do
mapa quer passar. Imprima um mapa de Minas Gerais por regiões de planejamento e
peça para colorirem seguindo a legenda, colem no caderno a imagem e escrevam Mapa
– perspectiva bidimensional 2D. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=-
-4FAZidrl3M&ab_channel=Entretenimentosocialnerd>. Acesso em: 12 abr. 2022.
Em seguida, apresente também a perspectiva tridimensional, dizendo que esta é a
representação em três dimensões: altura, largura e comprimento. Pergunte se já
assistiram filmes em perspectiva 3D e o que acharam da experiência. Em sua apre-
sentação, insira desenhos em 3D e estimule que façam comparações com o modelo
bidimensional. Em seguida, convide-os a assistir a animação “Engraçado curta-
-metragem 3D animada para crianças”. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=-4FAZidrl3M&ab_channel=Entretenimentosocialnerd>. Acesso em: 12 abr.
2022. Ao final, conversem sobre o desenho, o que acharam da imagem, se a visão
que temos dentro dessa perspectiva se aproxima mais da nossa realidade que a 2D
ou não. Ouça suas colocações e apresente que também existem formas de repre-
sentação espacial na perspectiva 3D, uma delas é a maquete. Explique o que é uma
maquete e como é elaborada. Coloque em sua apresentação imagens de diferentes
106
maquetes representando espaços variados. Após, separe a sala em grupos e entre-
gue a eles imagens simples de locais imaginários, cada grupo receberá uma imagem
diferente. Proponha que realizem uma maquete para representar em perspectiva
3D o desenho recebido. Finalizadas as maquetes, as exponha em um local de uso
comum da escola.
RECURSOS:
Projetor, computador com acesso à internet, impressora, papel A4, itens de papela-
ria para a elaboração da maquete.
ATIVIDADES
1 – Classifique as imagens abaixo em perspectiva bidimensional e tridimensional.
Fonte: Canva.com
____________________________________ ____________________________________
2 – Cite exemplos de representações do espaço geográfico em modelos bidimensio-
nais e tridimensionais.
107
3 – Realize uma representação espacial bidimensional desenhando um croqui do
caminho percorrido da sua sala de aula até o portão da escola.
REFERÊNCIAS
DesenhoTeca. Peppa Pig - O Tesouro do Pirata. YouTube , 08 de Maio de 2016. Dispo-
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=DgRHEDKNKeg&ab_channel=Dese-
nhoTeca>. Acesso em: 12 abr. 2022.
Entretenimento social nerd. Engraçado curta-metragem 3D animada para crian-
ças. YouTube, 16 de Setembro de 2019. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=-4FAZidrl3M&ab_channel=Entretenimentosocialnerd>. Acesso em: 12 abr.
2022.
108
o o
História Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
O lugar em que vive.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
EF03HI04X) Identificar os patrimônios históricos e cultu-
Os patrimônios históricos rais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais,
e culturais da cidade de sociais e políticas para que assim sejam considerados,
vivência do estudante. visando preservar e perceber aquilo que estes patrimô-
A importância dos patri- nios materiais imateriais revelam sobre a história local e
mônios culturais para regional.
a memória da cidade e (EF03HI05X) Identificar os marcos históricos do lugar em
região. que vive, compreender seus significados, com vistas à
valorização, reconhecimento e preservação.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A importância dos patrimônios naturais e culturais
DURAÇÃO: 4 aulas
Esta sequência didática tem por objetivo levar os estudantes a conhecerem o conceito
de patrimônio e suas diferentes definições, além de diferenciar Patrimônio Natural de
Patrimônio Cultural, reconhecendo a importância da preservação e valorização dos
patrimônios, para a compreensão da identidade histórica de um povo ou comunidade.
109
No Brasil, em Minas Gerais e na grande maioria dos municípios e cidades, possuímos
inúmeros e diversificados patrimônios culturais e naturais que são importantes para
o turismo e preservação da nossa história.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: O patrimônio natural e a importância de sua preservação
Professor(a), comece essa aula com uma tempestade de ideias, escrevendo no

quadro a palavra “Patrimônio”.
Converse com os estudantes sobre o conceito de patrimônio. Inicie perguntando
se já ouviram falar desse termo e o que ele significa. Auxilie-os a distinguir patri-
mônio material e imaterial, mostrando que enquanto um pode ser visto e tocado, o
outro é abstrato. Para facilitar a apreensão, dê exemplos de cada um – patrimônios
materiais: construções, monumentos, pinturas etc.; patrimônios imateriais: dan-
ças, músicas, folclore, culinária etc.
Anote todas as palavras/frases que os estudantes citarem e em seguida monte o
significado da palavra patrimônio e peça que eles anotem no caderno.
Agora, explique para a turma a importância do reconhecimento e valorização dos
patrimônios para a preservação de elementos naturais, históricos, arquitetônicos
e artísticos para garantir que eles não desapareçam com o passar do tempo, pois
as transformações feitas pelos seres humanos na paisagem nem sempre preser-
vam características importantes dos ambientes.
Comente que um patrimônio natural não é definido apenas por sua beleza e gran-
diosidade, mas também pela relevância que tem para todos os seres vivos que dele
dependem. A necessidade de preservação da flora, por exemplo, deve ser relacio-
nada com a conservação do ambiente, necessária para a vida dos diversos animais
que compõem a fauna de determinada área.
Numa roda de conversa, dialogue com a turma sobre o que sabe sobre os patrimô-
nios culturais e naturais existentes no Brasil e em Minas Gerais.
110
Faça perguntas como:
1 – O que significa “tombar” um patrimônio?
2 – Qual a importância de fazer o “tombamento” de um patrimônio?
Explique que o tombamento de elementos como patrimônio também tem impor-
tância para a economia local, pois muitos deles se tornam pontos turísticos que
atraem milhares de turistas anualmente.
Projete ou mostre cópias de imagens explorando o conhecimento dos estudantes
sobre os patrimônios culturais/naturais do Brasil, de Minas Gerais e dos locais/muni-
cípios de vivência dos estudantes, incentivando-os a pensar na importância de sua
preservação.
Fonte: Igreja São Francisco de Assis - Pampu- Vista parcial do núcleo histórico de Casarão do período colonial no
lha – Belo Horizonte/MG. Disponível em: Oliveira/MG. Disponível em: <http:// núcleo histórico de Oliveira/MG.
<https://ufmg.br/thum- www.iepha.mg.gov.br/images/ Disponível em: <http://www.iepha.
bor/3LpTC1uhRrHvhxlD0NCRvMF- com_osgallery/gal-75/original/1- mg.gov.br/images/com_osgallery/
4nUI=/0x0:1027x685/712x474/https://ufmg. vista-parcial-do-nucleo-historico-de- gal-75/original/casarao-do-periodo-
br/storage/2/9/e/0/29e05bdee85b4d3769b- oliveira6946785B-A679-64CA-0FA8- colonical-no-nucleo-historico-de-
37b87c424436c_15288199520745_1225481514. A863665125F9.jpg>. oliveiraFB59327D-DEAD-871C-E168-
jpg>. Acesso em: 26 abr. 2022. Acesso em: 01 mar. 2022. 37BCD41B66CA.jpg>.
Acesso em: 01 mar. 2022.
Parque Foz do Iguaçu - Paraná
Disponível em:<https://i.pinimg.com/736x/15/5b/12/155b12f60 Disponível em: <https://i.pinimg.com/736x/bd/66/f5/

68043c8b4d40da3cfa8bcc2--parana-brazil-travel.jpg>. bd66f5b6797762fdc2f80228b29fae52.jpg>.
Acesso em 01 mar.2022. Acesso em 01 mar.2022.
111
Explique para a turma que o Parque Nacional do Iguaçu, no estado do Paraná, atrai
cerca de 1,5 milhão de turistas anualmente por sua paisagem deslumbrante com
275 quedas d’ água que podem chegar a 82 metros de altura.
Amplie o conhecimento falando sobre a importância ambiental desses patrimônios.
Dê como exemplo o Arquipélago de Fernando de Noronha, no estado de Pernam-
buco, que é o reduto de uma quantidade significativa de golfinhos, peixes exóticos
e tartarugas marinhas.
Mostre as imagens e pergunte se algum deles já conhece um desses locais e incenti-
ve-os a relatar sua experiência, lembrando que esse local pode ser no seu município
ou em cidades próximas da sua moradia.
Imagens do Arquipélago de Fernando de Noronha - Pernambuco
Disponível em: <https://i. Disponível em: <https://i. Disponível em: <https://i.pinimg.com/73

pinimg.com/originals/c2/18/e2/ pinimg.com/550x/e9/48/49/ 6x/51/4f/8b/514f8b0bb7a59eab9a268b66
c218e23a69881edbd04823c69f9a780c. e9484947ffff169c5fc5e7b36e94e79c. b3c573c4--mars-search.jpg>.
jpg>. Acesso em: 04 mar. 2022. jpg>. Acesso em: 04 mar. 2022. Acesso em: 04 mar. 2022.
2º momento: Ampliando o tema

Professor(a), numa interdisciplinaridade com a Geografia, é possível fazer uma abor-
dagem ampliando o tema.
Pesquise previamente imagens de outros patrimônios naturais brasileiros e explore
os elementos que estão sob proteção nesses locais como animais, plantas e ele-
mentos da paisagem. São exemplos: o Complexo de áreas protegidas da Amazônia
Central, que abriga espécies de animais ameaçados de extinção, como o pirarucu,
o peixe-boi amazônico e o jacaré-açu, além de riquezas naturais, como os igapós,
os lagos e os canais; o Complexo de áreas protegidas do Pantanal, nos estados do
112
Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, que compreende um dos maiores ecossiste-
mas de água doce do mundo e abriga grande variedade de animais, como o jaburu,
o macaco-prego e o cachorro do mato; o Complexo de áreas protegidas do Cerrado
(parques nacionais da Chapada dos Veadeiros e das Emas), no estado de Goiás, que
abriga diversas espécies de mamíferos, como o tamanduá-bandeira, o tatu canastra,
o lobo-guará e o veado campeiro, e outros animais, além de paredões de pedra, vege-
tação típica do Cerrado, rios e cachoeiras; e as Reservas da Mata Atlântica do Sul e
Sudeste, nos estados de São Paulo e do Paraná, que ficam na região da Serra do Mar e
incluem cavernas, montanhas, florestas densas, ilhas e até dunas, além de centenas
de espécies de aves e mamíferos.
Texto adaptado da Sequência Didática – Patrimônios naturais e culturais – 3º ano
Ensino Fundamental- Disponível em: <https://pnld.moderna.com.br/>. Acesso em
07 abr. 2022.
Reforce a ideia para os estudantes de que, ao reconhecermos e valorizarmos um

patrimônio natural, estamos dizendo a toda sociedade que a preservação dos
elementos naturais são essenciais para as gerações futuras.
3º momento: Patrimônio cultural e a importância de sua preservação

Professor(a), faça uma roda de conversa.
Explique para os estudantes que o reconhecimento dos patrimônios é muito impor-
tante para a identidade e a memória de um povo. Para isso, busque aproximar o
assunto do cotidiano e dos interesses da turma perguntando o que consideram que
deveria ser um patrimônio na sua cidade e por quê.
Explique que a construção que é considerada patrimônio recebe investimentos
para a sua preservação.
Em seguida passe para a turma o conceito de Patrimônio Cultural: é o conjunto de
bens culturais produzidos por uma sociedade, desde construções e objetos, até mani-
festações populares como festas, músicas, cultos, hábitos alimentares e crenças.
113
Fale também que preservar esses patrimônios significa não só resgatar importan-
tes aspectos históricos, mas também garantir a permanência de elementos tradi-
cionais de uma sociedade.
Retome as aulas anteriores, falando que o patrimônio natural se constitui de paisa-
gens e elementos naturais, enquanto que o patrimônio cultural é produzido pelas
pessoas em suas experiências comunitárias e com o meio ambiente.
4º momento: Conhecendo as diferenças entre patrimônios materiais e imateriais

Dê uma cópia do texto “Diferenças entre patrimônios materiais e imateriais” para
cada estudante e peça que colem no caderno.
Faça uma leitura compartilhada.
Diferenças entre patrimônios materiais e imateriais

Bens culturais imateriais estão relacionados aos saberes; já os materiais são os
palpáveis, como o arqueológico e o paisagístico.
Patrimônio Cultural pode ser definido como um bem (ou bens) de natureza material
e imaterial considerado importante para a identidade da sociedade brasileira.
Segundo artigo 216 da Constituição Federal, configuram patrimônio “as formas de
expressão; os modos de criar; as criações científicas, artísticas e tecnológicas; as
obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços destinados às mani-
festações artístico-culturais; além de conjuntos urbanos e sítios de valor histórico,
paisagístico, artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico e científico.”
No Brasil, o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) é respon-
sável por promover e coordenar o processo de preservação e valorização do Patri-
mônio Cultural Brasileiro, em suas dimensões material e imaterial.
114
Os bens culturais imateriais estão relacionados aos saberes, às habilidades, às
crenças, às práticas, ao modo de ser das pessoas. Desta forma podem ser conside-
rados bens imateriais: conhecimentos enraizados no cotidiano das comunidades;
manifestações literárias, musicais, plásticas, cênicas e lúdicas; rituais e festas que
marcam a vivência coletiva da religiosidade, do entretenimento e de outras práti-
cas da vida social; além de mercados, feiras, santuários, praças e demais espaços
onde se concentram e se reproduzem práticas culturais.
Na lista de bens imateriais brasileiros estão a festa do Círio de Nossa Senhora de
Nazaré, a Feira de Caruaru, o Frevo, a capoeira, o modo artesanal de fazer queijo de
Minas e as matrizes do samba no Rio de Janeiro.
O patrimônio material é formado por um conjunto de bens culturais classificados
segundo sua natureza: arqueológico, paisagístico e etnográfico; histórico; belas
artes e das artes aplicadas. Eles estão divididos em bens imóveis – núcleos urba-
nos, sítios arqueológicos e paisagísticos e bens individuais – e móveis – coleções
arqueológicas, acervos museológicos, documentais, bibliográficos, arquivísticos,
videográficos, fotográficos e cinematográficos.
Entre os bens materiais brasileiros estão os conjuntos arquitetônicos de cidades
como Ouro Preto (MG), Paraty (RJ), Olinda (PE) e São Luís (MA) ou paisagísticos,
como Lençóis (BA), Serra do Curral (Belo Horizonte), Grutas do Lago Azul e de Nossa
Senhora Aparecida (Bonito, MS) e o Corcovado (Rio de Janeiro).
Fonte: Iphan. Disponível em: <http://www.brasil.gov.br>.
Vamos recapitular escrevendo as perguntas e respostas no caderno. Fale com os

estudantes que deverão utilizar o texto para responder as perguntas.
1 – Dê a definição de Patrimônio Cultural.
2 – Defina o que é Patrimônio Material e Imaterial.
3 – No Brasil, o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) é res-

ponsável por ______________________________________________________________.
4 – Os bens culturais imateriais estão relacionados a quê?
115
5 – Dê exemplos de bens imateriais e materiais.
5º momento: Exemplificando patrimônios materiais e imateriais

Vamos agora exemplificar os tipos de patrimônios culturais explorando as imagens
do samba de roda do Recôncavo Baiano e do casario colorido do centro histórico de
Olinda.
Reforce para os estudantes as semelhanças e diferenças entre esses dois patrimô-
nios culturais apresentados: o samba de roda consiste em uma dança, um modo de
expressão artística e cultural, enquanto o casario colorido é uma construção, por-
tanto, um elemento materializado.
Ambos, entretanto, são reconhecidos como patrimônios culturais, porque advêm
das experiências comunitárias de grupos sociais.
À medida que for mostrando as imagens ressalte que a proteção das práticas e tradi-
ções populares é tão importante quanto a preservação de monumentos e construções.
Samba de Roda do Recôncavo Baiano
Disponível em: <https://www.gov.br/turismo/pt-br/ Disponível em: <https://www.gov.br/iphan/pt-br/assuntos/

assuntos/noticias/brasil-destaca-importancia-cultural-do- noticias/aberta-consulta-publica-sobre-o-samba-de-roda-do-
pais-na-abertura-da-15a-sessao-do-comite-do-patrimonio reconcavo-baiano-ba/Roda1.PNG>. Acesso em: 04 mar. 2022.
imaterial/15_12_BA_SambadeRoda_Luiz_Santos_6.jpg/@@
images/8d5df46e-f350-4967-a73b-b28287e68532.jpeg>.
Acesso em: 04 mar. 2022.
116
Disponível em: <https://i.pinimg.com/originals/a5/42/47/ Disponível em: <https://i.pinimg.com/
a542471e32d213a0d15020d8e9142488.jpg>. originals/3f/1a/6c/3f1a6c7fa4272bdc8aa0274ab24f1ea7.jpg>.
Acesso em: 04 mar. 2022. Acesso em: 04 mar. 2022.
Casarios coloridos do centro histórico de Olinda
Disponível em: <https://i.pinimg.com/originals/61/ Disponível em: <https://i.pinimg.com/originals/fe/80/e8/

c8/88/61c8883c9edfdb7cebfe3466fb4dbc80.jpg>. fe80e8feb033c6ae44a3a5216c873dc3.jpg>.
Acesso em: 04 mar. 2022. Acesso em: 04 mar. 2022.
Disponível em: <https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTnVyPzRrfoxA4YCJueRdNsyg_

nbOdb9gfDlZPth3Sxd6ifvx99-s2TTeFClfjHPL1QFps&usqp=CAU>. Acesso em: 04 mar. 2022.
6º momento: A importância da língua como patrimônio cultural

Professor(a), é importante que os estudantes entendam que o patrimônio cultural
está relacionado à vida das pessoas e à forma como os grupos sociais interagem.
117
Explique que existe uma política voltada para o reconhecimento da diversidade
linguística como patrimônio cultural, por meio da identificação, documentação e
ações de apoio e fomento.
Projete ou mostre a imagem para a turma explicando a nossa diversidade linguística.
Essas políticas visam promover e valorizar a diversidade linguística brasileira, fomen-
tando a produção de conhecimento e documentação sobre as línguas faladas no
Brasil e, contribuir para a garantia de direitos linguísticos, principalmente dos povos
originários.
Fonte: Disponível em:<http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/140. Acesso em: 04 abr. 2022.
Além da língua como patrimônio nacional, temos também outros símbolos que são
importantes marcos que devemos preservar. Exemplos: samba, frevo, literatura de
cordel, etc e os toques dos sinos das igrejas dos municípios de São João del-Rei,
Ouro Preto, Mariana, Catas Altas, Congonhas, Diamantina, Sabará, Serro e Tiraden-
tes, todas no estado de Minas Gerais, ressaltando a importância da participação da
sociedade nesse processo.
Sinos. Disponível em: <https://www.ipatrimonio.org/minas-gerais-toque-dos-sinos-em-minas-gerais/#!/

map=38329&loc=-20.3787854123855,-43.419824838638306,15>. Acesso em: 12 abr. 2022.
118
Com a sua ajuda professor(a), proponha aos estudantes a realização de uma pesqui-
sa on-line no site do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN),
a respeito dos patrimônios culturais de Minas Gerais. Oriente os estudantes duran-
te a pesquisa, que pode ser realizada na sala de informática da escola, se possível.
Oriente-os a buscar por esses patrimônios, registrar seus nomes, locais de origem,
datas de registro e importância deles para a cultura mineira e brasileira. Se achar
mais conveniente, faça a pesquisa proposta previamente e selecione as informa-
ções para apresentar aos estudantes em sala de aula. Nesse caso, eles poderão
organizar as informações em uma ficha sobre cada patrimônio pesquisado ou pro-
duzir cartazes sobre o assunto para serem expostos na escola.
RECURSOS:
Quadro; giz ou pincel; computador; projetor de vídeo e slides; folha branca; celular;
cópias de imagens e textos; lápis de cor, papel craft; revistas, jornais e panfletos
para recorte; tesouras com pontas arredondadas; cola; equipamentos com acesso à
internet.
A avaliação deverá ser processual e contínua, permeando todas as atividades pro-
postas pelo professor. Desta forma, ao longo do processo, o professor poderá avaliar
o estudante segundo sua participação nas atividades realizadas: leitura, interpreta-
ção de texto, debates, pesquisas, apresentações de trabalho, produção de textos e
imagens críticas e também por outras atividades escritas a respeito do tema traba-
lhado nas aulas.
É importante que os estudantes reconheçam os patrimônios naturais para sua pre-
servação. Se necessário, revise os conteúdos.
ATIVIDADES
1 – Complete a frase usando os termos adequados.
patrimônios naturais. patrimônios culturais.
Os _________________________ correspondem a áreas com uma paisagem especial

e de grande importância ambiental. Já os _________________________ são bens que
apresentam valor cultural para um ou mais grupos da sociedade brasileira.
119
2 – Forneça aos estudantes revistas que contenham imagens de paisagens naturais.
Peça a cada estudante que escolha duas paisagens que, na visão dele, deveriam
ser tombadas como patrimônios naturais. Peça que as cole no caderno e, ao lado,
escreva por que acha que os espaços representados nas imagens deveriam ser tom-
bados como patrimônios naturais.
REFERÊNCIAS
BRODBECK, M.S.L. Coleção Eu Gosto-História. 3º ano Ensino Fundamental. São
Paulo: Editora IBEP, 2017.
MINAS GERAIS. Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG).Disponível em: <https://
curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 18 mar. 2022.
MINAS GERAIS. Planos de Curso-SEE/MG- 2022.Disponível em: <https://curriculore-
ferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 18 mar. 2022.
Sequência Didática adaptada – Patrimônios naturais e culturais – 3º ano Ensino Fun-
damental- Disponível em:< https://pnld.moderna.com.br/>. Acesso em: 07 abr. 2022.
VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra coletiva- 3º ano Ensino Fundamen-
tal. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
120
UNIDADE TEMÁTICA
O lugar em que vive.
A produção dos marcos da memória:
os lugares de memória (ruas, praças, (EF03HI06X) Identificar os registros de
escolas, monumentos, museus etc.). memória na cidade (nomes de ruas, monu-
mentos, edifícios etc.), discutindo os crité-
Valorização, reconhecimento e pre-
rios que explicam a escolha desses nomes e
servação do patrimônio histórico.
o valor cultural para a sociedade no passado
Motivos pelos quais seus nomes e no presente.
foram escolhidos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Memória da cidade
DURAÇÃO: 4 aulas
A sequência didática dessa habilidade, reforça as habilidades trabalhadas em
(EF03HI04), tendo agora por objeto os marcos de memória da cidade: nomes de ruas,
praças, monumentos, museus, etc. Discutir os motivos pelos quais os nomes foram
escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e argumentar. Ao elaborar a aula,
pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo próprio povo aos
logradouros públicos como:
• São nomes relacionados à topografia local?
• De um morador conhecido ou de alguma pessoa importante na política, nas
artes, etc? Esses nomes foram mantidos ou mudados?
A habilidade permite que o estudante observe que há uma história local que está
registrada nos nomes e na memória dos habitantes.
121
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: A história da cidade, por meio dos nomes dos lugares
Professor(a), inicie a aula perguntando para a turma se eles já repararam no nome
do município, do bairro e da rua em que moram. Comente que o nome de todos os
lugares tem uma história, assim como o nome das pessoas. Esclareça que sempre
existe um motivo para que um lugar seja nomeado de determinada maneira. Orga-
nize a turma em círculo. Projete ou mostre algumas imagens do município em que
estão localizados e depois faça uma discussão acerca da origem dos locais apre-
sentados nas imagens.
Exemplos de imagens do município de Lagoa Formosa, situado no Alto Paranaíba.
Imagem 1- Foto: CMLF. A cidade é encravada nas montanhas Imagem 2- Foto: Deocleciano Mundim No dia do aniversário da
das Minas Gerais. cidade acontece o dia da pesca.
Imagem 3- Foto: Deocleciano Mundim. AVENIDA JK.

Imagem 4. Foto: João Paulo Oliveira. AVENIDA MANOEL
SOARES.
122
Imagem 5- Foto: João Paulo Oliveira. Bairro Planalto. Imagem 6- Foto: João Paulo Oliveira. Praça Alzira Borges.
Imagens 1 a 6: Disponíveis em: <https://minas-gerais-brasil.blogspot.com/2012/11/lagoa-formosa-cidade-das-rosas.html?m=0>.

Depois de projetar as imagens e dialogar com os estudantes se eles reconhecem

algum desses lugares apresentados nas imagens, chegou a hora de pesquisar a his-
tória da cidade.
Leve a turma para a sala de informática ou biblioteca da escola e peça que pesqui-
sem a história da cidade, anotando no caderno o resultado da pesquisa.
Lagoa Formosa - MG
Histórico
Contam os nossos antepassados que um certo dia, alguns tropeiros vinham de Con-
quista indo a outros centros buscar sal para os animais. Próximo ao Ribeirão da
Babilônia, que era a princípio um local de pouso dos tropeiros, resolveram dar um
alívio aos animais que estavam exaustos.
Um deles, chamado Zeca Limírio, percebeu que seus animais tinham fugido ao
alcance de sua visão rumo a uma pequena elevação que se formava ao norte do
ribeirão. Subindo pela elevação, descortinou uma linda e aprazível lagoa, onde os
animais se alojavam tranquilamente, deliciando-se com sombra e água fresca. Este
foi possivelmente o primeiro contato de um tropeiro com a nossa lagoa, até então
totalmente selvagem.
123
Algum tempo depois, um outro tropeiro chamado Valdemar de Almeida Barbosa, que
foi um dos que deixaram manuscritos em um diário de suas viagens, a certa altura
de seus escritos narrava: ″com a longa viagem pela estrada real que demanda ao
sertão do Paracatu, os tropeiros batiam pousada em vários pontos, pois era impos-
sível prosseguir adiante naquele dia″. Descreve ainda, um local onde alimentavam
a tropa e descansavam, apreciando a bela paisagem dominada pela vegetação dos
campos mineiros, tendo ao fundo frondosas árvores nativas, circundando uma bela
lagoa. Neste lugar, narra o tropeiro, cozinhavam os alimentos, refaziam suas ener-
gias e faziam descansar as mulas cargueiras.
[...] O primeiro morador oficialmente instalado foi o Sr. Pacheco de Araújo, que se
fixou provavelmente à margem do Ribeirão da Babilônia [...] O lugar cresceu. O seu
desenvolvimento social, político e econômico revestiu-se de características seme-
lhantes às de outros vilarejos...
Em 1858, foi criado o distrito de Nossa Senhora da Piedade de Alagoa Formosa
(alguns escritos trazem Lagoa), sob a tutela da freguesia de Patos de Minas.
[...] A criação da cidade deu-se em 1962, e sua instalação deu-se no ano seguinte.
Fonte: Texto recortado - Disponível em: <https://cidades.ibge.gov.br/brasil/mg/lagoa-formosa/historico>.
www.lagoaformosa.mg.gov.br
Quando terminarem a pesquisa sobre a origem da cidade, oriente os estudantes a

pesquisarem no Google, imagens da rua “Zeca Limírio”, fundador da cidade. Além do
nome dele, há muitas outras ruas homenageando outros moradores e famílias da
cidade, que provavelmente eles conhecem. Abaixo o exemplo.
124
Retorne para a sala de aula e numa roda de conversa faça a discussão sobre o que os
estudantes acharam da história da sua cidade e sobre os nomes das ruas e praças
dedicados na grande maioria a pessoas e famílias locais.
2º momento: Pesquisando o nome da minha rua e da minha escola

Peça aos estudantes que pesquisem sobre o nome da sua rua, da sua escola e o seu
significado.
Professor(a), peça que cada estudante apresente para os colegas as informações
sobre o nome da rua ou avenida que moram.
Em seguida, peça a alguns estudantes que descrevam o que pesquisaram sobre o
nome da rua ou avenida que a escola está localizada.
Agora chegou a vez de fazer um desenho bem bonito do trajeto da minha casa até a
escola.
Monte um mural bem bonito com os desenhos e afixe-os na parede da sala de aula ou
então pode-se fazer um varal com cordão.
RECURSOS:
Quadro ou lousa, giz ou pincel, computador, projetor de vídeo e slides, notebook/
computador, folha branca, lápis de cor; celular, cópias de imagens e textos, lápis de
cor, tesoura, cola, papel craft, materiais recicláveis como papelão, garrafa pet, pali-
tos de picolé, jornais, revistas, entre outros.
A avaliação deverá ser feita durante todo o desenvolvimento da sequência, per-
meando todas as atividades propostas pelo professor. Desta forma, ao longo do pro-
cesso, o professor poderá avaliar o estudante segundo sua participação nas ativida-
des realizadas: leitura, interpretação de texto, debates, pesquisas, construção da
maquete, leitura das imagens e também por outras atividades escritas a respeito do
tema trabalhado nas aulas.
O estudante deverá compreender que os nomes dos locais públicos remetem à histó-
ria local, mineira e brasileira e que existem critérios para essas escolhas.
125
ATIVIDADES
1 – Organize a turma em grupos de aproximadamente 5 estudantes. Escolha bairros
que tenham prédios públicos, museus, bibliotecas, entre outros.
Professor(a), cada grupo ficará responsável por um bairro conforme você orientar.
A maquete poderá ser confeccionada com materiais recicláveis como papelão, gar-
rafa pet, palitos de picolé, jornais, revistas, entre outros.
A maquete deve contemplar os nomes das ruas, praças, monumentos ou prédios de
destaque do bairro escolhido.
REFERÊNCIAS
BRODBECK, M.S.L. Coleção Eu Gosto-História. 3º ano Ensino Fundamental. São
Paulo: Editora IBEP, 2017.
MINAS GERAIS. Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG). Disponível em:
<https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar. 2022.
MINAS GERAIS. Planos de Curso-SEE/MG - 2022. Disponível em: <https://curriculo-
referencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar. 2022.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 – Memória da Cidade. Disponível em: <https://pnld.moderna.
com.br/>. Acesso em 07 abr. 2022.
VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra coletiva- 3º ano Ensino Fundamen-
tal. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
126
o o
Ensino Religioso Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Identidades e Alteridades.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF03ER10MG) Localizar e distinguir os espaços e territórios
de diferentes culturas, tradições e movimentos religiosos.
Espaços e territórios
(EF03ER02X) Caracterizar os espaços e territórios religiosos,
religiosos.
de pessoas e grupos, naturais ou construídos, como locais
de realização das práticas celebrativas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Espaços sagrados
DURAÇÃO: 02 aulas
Cada religião tem um lugar que considera sagrado. Sagrado é tudo aquilo que merece
respeito religioso por ter associação com uma divindade. Os locais onde são realizadas
celebrações religiosas são chamados de templos. Dependendo da religião, o templo
pode ter outro nome como sinagoga, mesquita, terreiro ou igreja.
Os fiéis acreditam que esses espaços representam uma forma de se conectar com o Divino.
127
IGREJA - É um templo cristão onde os fiéis se reúnem para buscar a espiritualidade.
É o local da pregação dos ensinamentos de Cristo e onde se aprende os princípios
da ética cristã. A Igreja é o conjunto de fiéis unidos pela mesma fé e que celebram as
mesmas doutrinas religiosas.
SINAGOGA - É o local de culto da religião judaica. Lugar onde os judeus praticam sua
fé e espiritualidade.
MESQUITA - Templo de culto dos seguidores maometano da fé islâmica: os muçul-
manos.
TERREIRO - Nos cultos afro-brasileiros, é o local onde se realizam os cultos cerimo-
niais e são feitas oferendas aos orixás.
Os indígenas têm a natureza como lugar sagrado.
Sugestão de vídeo: “Espaços sagrados para as religiões”. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=9CHrCKVoYzM>. Acesso em: 12 abr. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO:
1 – O primeiro passo dessa aula é contextualizar o tema e compreender o conheci-
mento prévio dos estudantes.
2 – Professor(a), caso a escola tenha recursos de mídia, mostrar aos estudantes o
vídeo explicativo.
3 – Abordar o tema com os estudantes e conversar sobre o vídeo apresentado.
4 – Aula expositiva sobre espaços sagrados com apresentação de texto escrito no
quadro ou impresso. Sugestão: usar o texto de contextualização dessa aula já que
está com uma linguagem adequada para os estudantes.
5 – Atividades de interpretação do texto.
RECURSOS:
Sala de informática, projetor, quadro, pincel, atividades impressas.
Avalie o interesse dos estudantes durante as atividades e como tem realizado as
hipóteses durante as explicações.
128
ATIVIDADES
1 – O quadro abaixo contém palavras embaralhadas da parte de um texto. Esse texto
traz orientações importantes sobre espaços religiosos. Você consegue decifrá-lo?
Disponível em: KLUCK, Cláudia Regina; Mazzarollo, Gisele; Itoz, Sônia de. Ensino Religioso: Passado, presente e fé.
Vol 3, Editora Piá, 2019.
A) Para descobrir o que o texto diz, coloquem em ordem crescente os trechos. Regis-
tre o texto que você descobriu na sequência correta.
B) Você já foi em alguma construção religiosa? Se sim, qual?
129
2 – Observe a imagem abaixo.
Disponível em: KLUCK, Cláudia Regina; Mazzarollo, Gisele; Itoz, Sônia de. Ensino Religioso: Passado, presente e fé.
Vol 3, Editora Piá, 2019.
A) O que as crianças estão fazendo?
B) O que elas demonstram estar sentindo?
C) Como você percebeu esse sentimento?
3. Como se chama o local de culto da religião judaica?
130
4 – Para que as pessoas usam os espaços sagrados? Marque a alternativa correta.
A) PARA FAZER FESTAS.
B) PARA SE DIVERTIR.
C) PARA SE CONECTAR COM O DIVINO.
D) PARA CONVERSAR E DANÇAR.
5. O que os fiéis buscam nos espaços sagrados? Marque a alternativa correta.

A) A ESPIRITUALIDADE.
B) COMIDA.
C) SHOW.
D) JOGOS.
6 – Que espaços sagrados existem no lugar onde você mora? Escreva o nome da reli-
gião e igreja que pertence.
REFERÊNCIAS
ENSINO Religioso. Blog educação e transformação, 2021. Disponível em: <https://
educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/2021/03/apostila-ensino-religioso-
-1-ao-5-ano.html>. Acesso em: 13 abr. 2022.
KLUCK, Cláudia Regina; Mazzarollo, Gisele; Itoz, Sônia de. Ensino Religioso: passado,
presente e fé. Curitiba. Vol 3, Editora Piá, 2019.
131

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MATERIAL DE

3º Ano Ensino Fundamental

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................. pág 01

ARTE ........................................................................................................ pág 44

EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 49

MATEMÁTICA ............................................................................................ pág 61

CIÊNCIAS ................................................................................................. pág 72

HISTÓRIA ................................................................................................ pág 109

QUEM É O AUTOR DO QUAL O TÍTULO DO TEXTO/ DO QUE O TEXTO/LIVRO

Ainda em círculo ou semicírculo, um estudante escolhe uma ficha e responde a

Relacionar os conhecimentos (EF15LP13) Identificar finalidades da interação

CONTOS DE ENCANTAR. O leão e o mosquito. Disponível em: <http://contosencantar.blogspot.com/2010/08/o-leao-e-o-

Em seguida pergunte sobre a cena:

C) Por que o leão ficou com raiva?

D) Qual foi a reação do mosquito diante da fúria do leão?

G) Por que o leão se rendeu?

K) Qual a moral da fábula?

Atividades para o 3º momento:

Leia o texto novamente e pinte de azul a fala do

Copie a pergunta que o mosquito fez ao leão.

Disponível em: https://lojasaraiva.vteximg.com.

Responda a quem se refere as palavras abaixo:

Atividades para o 4º momento:

USINA DAS LETRAS. O leão e o mosquito. Disponível em: <https://www.usinadeletras.com.br/exibelotexto.

Disponível em: <https://encrypted-tbn0.

Leitura e interpretação de histórias (EF15LP14) Construir o sentido de histórias

Como podemos deduzir isto?

De acordo com Franjinha para que serve o ECA?

Uso do H inicial. (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso fre-

Ensolarado Parcialmente nublado

Perguntar se já vieram estes símbolos e onde?

Você conhece outras letras que se juntam com o h? Quais?(nh)

2 – Previsão do tempo para os dias

A) Qual a temperatura máxima previstas para:

B) E a porcentagem da chance de chuva para:

Atividades para o 2º momento:

Imagem 4 Imagem 5 Imagem 6

3 – Organize as palavras da lista anterior nas colunas corretas.

6 – Circule todas as palavras com h.

Hóspede Habitante Hábil

8 – Procure no dicionário as palavras abaixo e marque as corretas:

“O vovô levantou de manhãzinha. Deu comida às galinhas, esquentou o leite,

Em seguida leiam juntos.

2 – Vejam as imagens abaixo e completem com os verbos:

O menino _______________________________ bola.

Ricardo _________________________ melancia.

As crianças ___________________________ no par-

O homem ________________________ a noite toda.

Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/g-ou-gu/3646>.

Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/s-ou-ss/3308>.

MESES OU MESSES? SOL OU SSOL?

SAPO OU SSAPO? PESSOAS OU PESOAS?

2 - Leia as palavras abaixo e marque X naquelas em que a letra U depois do G não é

TESOURA PÁSSARO RAPOSA PÊSSEGO

5 - Complete as palavras abaixo com S ou SS

Disponível em: <https://i.pinimg.com/originals/1c/d6/a4/1cd6a46b432b97f467da4d9cc6bff550.png>. Acesso em: 19 abr. 2022.

Conheça o artista Alfredo Volp!

Disponível em: <https://i0.wp.com/virusdaarte.net/wp-content/uploads/2016/07/alfvol.jpg?resize=250%2C313>.

2 – Vamos fazer bandeirolas para enfeitar o arraiá?

Disponível em: <https://www.presentermedia.com/terms_of_use.html>. Acesso em: 19 abr. 2022.

Passo a passo para confeccionar bandeirinhas.

Disponível em: <https://poplembrancinhas.com.br/wp-content/uploads/2018/06/bandeirinhas-para-festa-junina-em-tnt-1.jpg>.