Vamos

começar nossa
apresentação?
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ – CERES
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA

ALINE CRISTINNE DE MEDEIROS

A LEITURA E A MATEMÁTICA: A
COMPREENSÃO DO LICENCIANDO DO
CURSO DE PEDAGOGIA DA UFRN/CERES
ORIENTADOR (A): PROF.ª DR.ª ETIENNE LAUTENSCHLAGER

CAICÓ/RN
2020.2

2
Roteiro de Apresentação
Revisão da
Introdução Literatura Resultados

1 3 5

2 4 6

Problemática e Metodologia Considerações

Objetivos

3
 Introdução

Formação
Acadêmica

Motivações
 Os resultados das Macroavaliações
demonstram que o Brasil apresenta um
desenvolvimento muito baixo no que diz
respeito ao domínio dos conteúdos
matemáticos elementares, e que essa
fragilidade está diretamente relacionada aos
processos de ensino e aprendizagem.
 Problemática e Objetivos

* Qual a compreensão que os licenciandos do último período do

curso de pedagogia da UFRN/Ceres possuem a respeito da
importância da leitura para o ensino da matemática?

Específicos:

* Apresentar a leitura como uma importante estratégia de ensino da

matemática;

* identificar se o futuro professor realiza leituras para fins de

aquisição de novos conhecimentos;

* destacar a importância da formação e do conhecimento

especializado do professor que ensina matemática.
 Revisão da Literatura

Smole; Diniz Coura (2010)

(2001)

Fonseca; Cardoso Curi (2004)

(2009)

Moriel-Júnior;
Carrillo (2014)
Domínios e Subdomínios do MTSK (Mathematics
Teacher’s Specialized Knowledge)

Fonte: Moriel-Junior e Carrillo (2014, p. 466).

8
 Metodologia

Pesquisa Levantamento
Qualitativa; Bibliográfico.
Interpretativa.

Elaboração Análise dos

de Resultados.
Questionário.

9
 Apresentação dos Resultados
Questão 1: Como foi sua experiência como leitor(a) enquanto aluno(a) do ensino fundamental ou do ensino
médio? Relate. (Orientações: teve algum professor incentivador? Participou de algum grupo de leitura?
Costumava ler só por obrigação ou também por prazer?).

Quadro 3 – Variáveis e frequências de respostas (Questão 1)

Variável Frequência
Costumava ler por obrigação 15
Costumava ler por prazer 5
Não havia incentivo 5

Presença de professor incentivador 4

Fonte: elaborado pela autora (2020) com base nas respostas ao questionário.

10
 Apresentação dos Resultados
Questão 2: Atualmente, quais são suas leituras mais frequentes?

Quadro 4 – Variáveis e frequência de respostas (Questão 2)

Variável Frequência

Leituras obrigatórias das disciplinas do curso de

11
pedagogia

Leituras para monografia 17

Leituras de teóricos que discutem assuntos relacionados

1
à pedagogia

Fonte: elaborado pela autora (2020) com base nas respostas ao questionário

11
 Apresentação dos Resultados
Questão 3: “É comum os professores acreditarem que as dificuldades apresentadas por seus alunos em ler e interpretar
um problema ou exercício de Matemática estão associadas a pouca habilidade que eles têm para leitura. Também é
comum a concepção de que, se o aluno tivesse mais fluência na leitura nas aulas de língua materna, consequentemente
ele seria um melhor leitor nas aulas de matemática.” (SMOLE e DINIZ, 2001, p. 69). Comente a citação, justificando sua
concordância ou discordância acerca da afirmação colocada pelas autoras.

Quadro 5 – Variáveis e frequência de respostas (Questão 3)

Variável Frequência
Concorda (dificuldades de interpretar problemas ou
exercícios matemáticos podem estar associados a 13
fragilidades de leitura)
Concorda (a fluência na leitura é essencial para compreensão
10
de qualquer disciplina)
Discorda (as dificuldades de aprendizagem dependem da
aptidão que o aluno possui para cada área do conhecimento 4
específica)
Resposta sem relação com a pergunta 2

Fonte: elaborado pela autora (2020) com base nas respostas ao questionário 12
 Apresentação dos Resultados
Questão 4: Enquanto professor(a) em processo de formação, você tinha algum conhecimento acerca da
relação entre a leitura e a matemática ou o tema abordado neste instrumento de pesquisa é o seu
primeiro contato com o assunto?

Quadro 6 – Variáveis e frequência de respostas (Questão 4)

Variável Frequência

Primeiro contato com a temática 14

Já possuía algum conhecimento sobre a temática, adquirido nas

14
aulas de matemática do ensino fundamental
Já possuía algum conhecimento sobre a temática, adquirido na
1
prática de sala de aula em estágios
Fonte: elaborado pela autora (2020) com base nas respostas ao questionário.

13
 Considerações Finais

O conhecimento matemático está diretamente

envolvido em diversas outras áreas do
conhecimento, tornando a sua compreensão e a sua
aprendizagem cada vez mais necessárias no
processo de formação dos alunos.

Fragilidade dos alunos atribuída aos processos de ensino e

aprendizagem, envolvendo, a formação do professor, com baixa
carga horária para disciplinas específicas, e o conhecimento
especializado do professor que ensina matemática (pedagogo).

Necessidade da utilização de novas metodologias, com

destaque para leitura como uma estratégia de ensino dos
conteúdos matemáticos.

14
 Considerações Finais
Os resultados revelaram alunos com pouca motivação para a
leitura e o aprofundamento dos conteúdos, e um baixo
conhecimento especializado sobre o ensino da matemática,
tomando-se como base o subdomínio KMT, pertencente ao modelo
MTSK.

Esperamos contribuir para que os futuros professores direcionem

suas ações, a fim de que as práticas pedagógicas com a matemática
caminhem em sentido oposto àquelas caracterizadas pelo excesso
de fórmulas e regras, bem como que as instituições responsáveis
pela formação docente possam rever a carga horária das
disciplinas voltadas aos conteúdos específicos

Como sugestão para futuros professores em processo de formação,

deixamos a realização de uma pesquisa sobre o papel que o uso de
diferentes gêneros textuais desempenha no processo de
ensino-aprendizagem da matemática.

15
 Referências Bibliográficas
BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Tradução: L. de A. Rego e A. Pinheiro. Lisboa: Edições 70, 2006. (Originalmente
publicado em 1977).

BORASI, R.; SIEGEL, M. Reading Counts: Expanding the Role of Readingin Mathematics Classrooms. New York:
Teachers College Press, 2000.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: https://bit.ly/3eUa9wj. Acesso em: 20
out. 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria Executiva; INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS

EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Diretoria de Avaliação da Educação Básica. Relatório Saeb/ANA 2016. Panorama
do Brasil e dos Estados. Brasília, DF: Inep, ago. 2018. Disponível em: https://bit.ly/3tsCKwP. Acesso em: 20 set. 2020.

CARRILO, J.; CLIMENT, N.; CONTRERAS, L. C.; MUÑOZ-CATALÁN, M. C. Determining Specialised Knowledge For
Mathematics Teaching. In: UBUZ, B.; HASER, C.; MARIOTTI, M. A. (ed.), VIII Congress of the European Society for
Research in Mathematics Education (CERME 8). 8. ed. Antalya, Turkey: Middle East Technical University, Ankara,
2013. p. 2985-2994.

CARVALHO, V. Linguagem matemática e sociedade: refletindo sobre a ideologia da certeza. In: LOPES, C. A. E.;
NACARATO, A. M. (org.). Escritas e leituras na educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. p. 101-116.

COLOMER, T.; CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução: Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002.

CORRÊA, R. A. Linguagem matemática, meios de comunicação e educação matemática. In: LOPES, C. A. E.;
NACARATO, A. M. (org.). Escritas e leituras na educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. p. 93-100.

COSTA, J. M.; PINHEIRO, N. A. M.; COSTA, E. A formação para matemática do professor de anos iniciais. Ciênc. Educ.,
Bauru, v. 22, n. 2, p. 505-522, abr./jun. 2016. DOI: 10.1590/1516-731320160020014. Disponível em:
https://bit.ly/2Nvvv7T. Acesso em: 8 nov. 2020.

COURA, F. C. F. Matemática e Língua Materna: propostas para uma Interação Positiva. 2010. 13 f. Artigo (Mestrado
Profissional em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2010. 16
Disponível em: https://bit.ly/3s5xbUI. Acesso em: 9 mar. 2020.
 Referências Bibliográficas
CURI, E. Formação de professores polivalentes: uma análise de conhecimentos para ensinar Matemática e de
crenças e atitudes que interferem na constituição desses conhecimentos. 2004. 278 f. Tese (Doutorado em
Educação Matemática) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2004.

DEVLIN, K. J. O gene da matemática: o talento para lidar com números e a evolução do pensamento matemático.
Tradução: Sérgio Moraes Rego. Rio de Janeiro: Record, 2004.

FONSECA, M. C. F. R.; CARDOSO, C. A. Educação matemática e letramento: textos para ensinar matemática e
matemática para ler o texto. In: LOPES, C. A. E.; NACARATO, A. M. (org.). Escritas e leituras na educação
matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. p. 63-76.

KLÜSENER, R. Ler, escrever e compreender a matemática, ao invés de tropeçar nos símbolos. In: NEVES, I. C. B. et
al. (org.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. 3. ed. Porto Alegre: UFRGS, 2000. p. 175-189.

LIMA, Rosana Catarina Rodrigues de. Conhecimento especializado do professor dos anos iniciais no âmbito da
multiplicação: uma metassíntese de teses produzidas entre 2001 e 2012 em diferentes contextos formativos.
2018. 202 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2018.

MORIEL-JUNIOR, J. G.; CARRILO, J. Explorando indícios de conhecimento especializado para ensinar matemática
com o modelo MTSK. In: GONZÁLEZ, M. T.; CODES, M.; ARNAU, D.; ORTEGA, T. (ed.), Investigación en Educación
Matemática XVIII. Salamanca: SEIEM, 2014. p. 465-474.

OLIVEIRA, A. J. S. O ensino e a aprendizagem de função exponencial em um ambiente de modelagem matemática.

2013. 95 f. Dissertação (Mestrado em Matemática) – Universidade Federal Rural do Semiárido, Mossoró, RN, 2013.
Disponível em: https://ppgmat.ufersa.edu.br/wp. Acesso em: 9 out. 2020.

PACHECO, M. B.; ANDREIS, G. S. L. Causas das dificuldades de aprendizagem em Matemática: percepção de

professores e estudantes do 3º ano do Ensino Médio. Rev. Princ., João Pessoa, PB, n. 38, p. 105-119, 2018.
Disponível em: https://bit.ly/3tBSygW. Acesso em: 9 out. 2020.

PASSAFARO, N. Cinco fatos que ajudam a entender o desempenho do Brasil no PISA. Centro de Referências em
Educação Integral, [S. l.], 3 dez. 2019. Disponível em: https://bit.ly/2OJTKje. Acesso em: 21 out. 2020. 17
 Referências Bibliográficas
RABELO, E. H. Textos matemáticos: produção e identificação. Belo Horizonte, MG: Lê, 1996.

RESENDE, G.; MESQUITA, M. G. B. F. Principais dificuldades percebidas no processo de ensino-aprendizagem

de Matemática em escolas do município de Divinópolis, MG. Educ. Matem. Pesq., São Paulo, v. 15, n. 1, p.
199-222, 2013. Disponível em: https://bit.ly/3eQhs8h. Acesso em: 9 out. 2020.

SMOLE, K. C. S.; DINIZ, M. I. Ler e aprender Matemática. In: SMOLE, K. C. S.; DINIZ, M. I (org.). Ler, escrever e
resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. Cap. 3, p.
69-86.

18
Obrigada pela Atenção!!!
19