UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA - UFSM Data/Hora: 03/04/2023 09:16

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PROJETO NA ÍNTEGRA

Título: O CURRÍCULO DOS CURSOS DE PEDAGOGIA E SEUS ENTRELAÇAMENTOS COM A FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINARÃO MATEMÁTICA
Número: 059536 Classificação: Pesquisa Registrado em: 16/02/2023
Situação: Em andamento Início: 01/02/2023 Término: 31/12/2024
Avaliação: Avaliado Última avaliação:
Responsável pelo projeto: ANEMARI ROESLER LUERSEN VIEIRA LOPES (1664330)
Fundação: Não necessita contratar fundação Número na fundação: Não se aplica
Supervisor financeiro: Não se aplica
Proteção do conhecimento: Projeto não gera conhecimento passível de proteção
Alunos matriculados: Não se aplica
Tipo de evento: Não se aplica Carga Horária: Não se aplica
Alunos concluintes: Não se aplica
Projeto Superior: 053834 - Atividade Pedagógica: entrelaces do Ensino e da Aprendizagem na Educação Básica
Palavras-chave: Formação de professores que ensinarão matemática, Curso de Pedagogia presencial, Disciplina de Educação Matemática
Resumo: Este projeto de pesquisa, vinculado a Linha de Pesquisa Docência, Saberes e Desenvolvimento Profissional (LP1) do Programa de Pós-Graduação em
Educação da Universidade Federal de Santa Maria, tem como objetivo compreender o que as disciplinas de matemática presentes nas estruturas curriculares dos cursos
de Pedagogia presencial a nível de Brasil revelam sobre a formação inicial do professor que ensinará matemática. Ao ter delimitado como objeto particular a formação
inicial de futuros professores que ensinarão matemática, no curso de Pedagogia, se realizou o levantamento de pesquisas que se aproximassem com a temática
investigada para estabelecer as primeiras sínteses em relação a este. A partir disso, as demais ações da dimensão orientadora foram possíveis de serem elencadas,
como os capítulos teóricos que embasarão a pesquisa, sendo que estes vêm ao encontro de três constatações encontradas: organização curricular no curso de
Pedagogia, formação inicial no curso de Pedagogia e inserção das áreas específicas no curso de Pedagogia. Como embasamento teórico, a Teoria Histórico-Cultural,
que aponta Vygotski (1982) como seu principal expoente, e a Teoria da Atividade proposta por Leontiev (1978), auxiliam a compreender o conhecimento como
cristalização do desenvolvimento humano, o que nos leva a considerar o currículo como produto dessas relações. A partir das contribuições de Moura (2017), podemos
nos direcionar à materialização do currículo na atividade de formação, pois o currículo como atividade só se promoverá o modo de constituir-se professor quando os
sujeitos dele fazem parte estiverem em atividade de formação. Mesmo entendendo que a formação inicial se materializa nas diferentes condições dos sujeitos, o currículo
prescrito (Sacristán, 2017) pode revelar as orientações legais e o modo como seus organizadores entendam a formação inicial de professores. Como estas ações
impulsionam as da dimensão executora, para o movimento analítico da pesquisa, em um primeiro momento buscamos nos aproximar da organização lógica e histórica do
curso de Pedagogia. Posterior a isso, realizou-se um levantamento dos cursos de Pedagogia presencial ativos no Brasil, resultando em 1830 cursos. Para buscar
apreender a totalidade a partir de partes idênticas, destacamos três isolados, na perspectiva de Caraça (1988): 1) A Educação Matemática na organização dos currículos;
2) Teoria e prática nas disciplinas de Educação Matemática; e 3) Os conhecimentos matemáticos nas ementas das disciplinas. Para a apreensão dessa realidade, busca-
se as organizações curriculares dos cursos de Pedagogia presencial a nível de Brasil e, também, os planos de ensino das disciplinas que apresentam a Educação
Matemática em sua nomenclatura, sendo utilizado o e-mail e, se necessário, outros meios para tal coleta.

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Objetivos: Objetivo geral Compreender o que as disciplinas de matemática presentes nas estruturas curriculares dos cursos de Pedagogia presencial a nível de Brasil
revelam sobre a formação inicial de futuros professores que ensinarão matemática. Ações Investigativas Conhecer o percurso histórico do curso de Pedagogia no Brasil;
Identificar a organização das disciplinas de matemática a partir do lugar e do espaço que ocupam na estrutura curricular do curso; Entender a relação entre a teoria e a
prática nas disciplinas de matemática expressas nas ementas dos cursos de Pedagogia; Elencar as principais recorrências presentes nas ementas das disciplinas de
matemática dos cursos de Pedagogia presencial.

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Justificativa: Durante o seu processo de formação e de pesquisa, muitas indagações foram se fazendo presente: Por que apenas o licenciando em Matemática é
considerado futuro professor que ensina matemática? Os estudantes em Educação Especial e Pedagogia também se percebem como futuros professores que ensinam
matemática? Quais aspectos aproximam estes cursos de formação inicial? Quais disciplinas possibilitam aos estudantes futuros professores que ensinarão matemática
refletir sobre o ensino de matemática? Diante desses questionamentos e do processo de pesquisa, tive a oportunidade de participar de dois projetos que me auxiliaram a
refletir sobre a formação inicial do futuro professor que ensina matemática. O projeto intitulado A licenciatura em matemática em questão: de que formação falamos?
orientado pela professora Drª Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes desenvolvido na UFSM com auxílio de bolsistas e colaboradores da graduação e pós-graduação, me
oportunizaram a vivenciar estes dois espaços: da graduação a pós-graduação. Este projeto procurou traçar um perfil dos cursos de Licenciatura em Matemática do Rio
Grande do Sul, buscando identificar aspectos que os aproximam, realizando a análise das matrizes curriculares de 31 cursos presenciais. Desta forma, pode-se perceber
que a formação do professor licenciado em Matemática se pauta em normativas comuns, porém isso não garante que a organização das matrizes curriculares se
direcione para a mesma compreensão sobre esse processo de formação. Com o mesmo enfoque para a formação inicial, o projeto de pesquisa Formação inicial de
professores que ensinam matemática com foco na licenciatura em Pedagogia coordenado pelas professoras Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes (UFSM), Carmem
Passos (UFSCar) e Sueli Fanizzi (UFMT), vinculado à Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM), se voltou, em um primeiro momento, a realizar o
levantamento dos cursos de Pedagogia em nível nacional (presencial e à distância). Foi a partir desses dados que o olhar para a formação do pedagogo em relação ao
ensino de matemática foi instigado, pois a quantidade de cursos e de duas diferentes organizações curriculares apontam indícios da diversidade da formação dos futuros
professores que ensinarão matemática. Concomitante a esses projetos, no contexto de formação inicial de futuros professores que ensinarão matemática se desenvolveu
a pesquisa de Dissertação de Mestrado orientada pela professora Drª Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), que será defendida ainda nesse semestre. Tendo como objeto particular as aprendizagens dos futuros professores que
ensinarão matemática estudantes dos cursos de Licenciatura em Educação Especial, Pedagogia e Matemática foi organizado um espaço formativo que contemplava
conhecimentos sobre a docência e sobre a matemática, mais especificamente envolvendo grandezas e medidas. A partir do espaço que originou a análise da pesquisa de
Mestrado, ficou evidente que o futuro professor que ensinará matemática só atribuirá sentido ao ensino de matemática se for mobilizado a se apropriar de conhecimentos
que subsidiem a compreensão do mesmo. Ou seja, para que o futuro professor organize o ensino de matemática de tal modo que contemple elementos importantes do
conceito, precisa se aproximar desse movimento durante sua formação inicial e, a apropriação dos conhecimentos teóricos é uma das possibilidades para que isso se
concretize. Ainda mesmo no decorrer do Mestrado, tive a oportunidade de me inserir, como professora em uma turma de 1º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental
de uma escola do setor privado, atribuindo novos sentidos à formação inicial, pois a partir dos espaços ocupados durante esse período pude iniciar a compreensão da
minha prática. Ser formada em Pedagogia e vivenciar a importância do estudo e do entendimento a dos conceitos ao organizar o ensino, me instiga a pesquisar sobre a
formação inicial do pedagogo em relação ao ensino da matemática, área que muitos professores apresentam lacunas ou relatam não gostarem de ensiná-la, outras
vezes, nem se consideram professores que ensinam matemática. Durante o meu processo formativo inicial em Pedagogia, muitas das falas dos colegas iam ao encontro
da matemática como um desafio para a sua futura prática e, posteriormente, no espaço formativo organizado para futuros professores que ensinarão matemática,
percebeu-se nos diferentes momentos a atribuição dessa responsabilidade para o licenciando em matemática. É por meio dessas evidências e inquietações que este
Projeto de Tese vem sendo constituído, sendo produto dos diferentes tempos e espaços ocupados como estudante, professora e como uma iniciante na pesquisa. Desta
forma, as diferentes constatações sobre a formação inicial do estudante de Pedagogia em relação ao ensino de matemática desencadearam nas seguintes
problematizações: Há uma formação matemática para todos os cursos de Pedagogia? Quais os conhecimentos matemáticos contemplados em todos os cursos de
Pedagogia? Como eles se aproximam ou se distanciam? De que formação falamos? A partir dessas problematizações que foi traçada a questão norteadora desse Projeto
de Tese, bem como seus objetivos geral e específicos.
Resultados esperados: A partir do desenvolvimento desta pesquisa espera-se obter dados relevantes acerca da Educação Matemática no contexto do curso de
Pedagogia de modo a contribuir com as discussões sobre esta temática.

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 PARTICIPANTES
MATRÍCULA NOME VÍNCULO CURSO/LOTAÇÃO FUNÇÃO C.H.* INÍCIO TÉRMINO
1664330 ANEMARI ROESLER LUERSEN Docente DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO Orientador 1 01/02/2023 31/12/2024
VIEIRA LOPES ENSINO
249672 HALANA GARCEZ BOROWSKY Externo - Co-orientador 1 01/02/2023 31/12/2024
202070457 MAIARA LUISA KLEIN Aluno de Pós- PG Educação - Doutorado Pesquisador 4 01/02/2023 31/12/2024
graduação

* carga horária semanal

UNIDADES VINCULADAS
UNIDADE FUNÇÃO VALOR INÍCIO TÉRMINO
05.23.00.00.0.0 - DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO Responsável 01/02/2023 31/12/2024
CLASSIFICAÇÕES
TIPO DE CLASSIFICAÇÃO CLASSIFICAÇÃO
Classificação CNPq 7.08.00.00-6 - EDUCAÇÃO
Linha de pesquisa 00.02.09.00 - EDUCAÇÃO
Quanto ao tipo de projeto de pesquisa 2.04 - Projeto de Tese

PLANO DE GESTÃO OBJETIVO ESTRATÉGICO

PDI 2016-2026 - Desafios Educação inovadora e transformadora com excelência acadêmica

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