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Brazilian Journal of Development

Tecnologias educacionais em instituição de educação profissional e tecnológica:
compreensão, mobilização e uso

Educational technologies in professional and technological education

institution: understanding, mobilization and use

DOI:10.34117/bjdv6n9-298

Recebimento dos originais: 08/08/2020

Aceitação para publicação: 14/09/2020

Katiúscia Akemi Nasu

Mestranda em Educação pela Universidade Católica Dom Bosco - UCDB
Especialista em Metodologias e Gestão para Educação a Distância pela Universidade
Anhanguera/Uniderp
Formação no Programa de Desenvolvimento Gerencial pela Fundação Dom Cabral - FDC
E-mail: katiuscianasu@hotmail.com

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RESUMO
A prática pedagógica associada às tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) pode
ampliar as possibilidades didáticas de interação, permite novos espaços de colaboração e ambientes
digitais para criação e comunicação. Este Relato de Experiência trata de projeto de gestão e
implementação de ações para compreensão, mobilização e difusão do uso pedagógico de tecnologias
educacionais nas práticas educativas em instituição de Educação Profissional e Tecnológica
coordenado pelo Núcleo de Educação a Distância (NEAD). Os resultados obtidos indicam que a
compreensão das tecnologias, o suporte técnico e metodológico associando teoria, prática e sentidos
são fundamentais para o complexo processo de mobilização e uso das tecnologias educacionais que
atendam as especificidades metodológicas institucionais da Educação Profissional e as
características da função e do trabalho que cada profissional realiza.

Palavras-chave: Tecnologias Educacionais, Educação Profissional, Formação Docente, TDIC.

ABSTRACT
The pedagogical practice associated with digital information and communication technologies
(TDIC) can expand the didactic possibilities of interaction, allowing new spaces for collaboration
and digital environments for creation and communication. This Experience Report deals with a
project of management and implementation of actions for understanding, mobilizing and
disseminating the pedagogical use of educational technologies in educational practices in an
institution of Professional and Technological Education coordinated by the Center for Distance
Education (NEAD). The results obtained indicate that the understanding of technologies, the
technical and methodological support associating theory, practice and senses are fundamental to the
complex process of mobilization and use of educational technologies that meet the institutional
methodological specificities of Professional Education and the characteristics of the function and
work that each professional performs.

Keywords: Educational Technologies, Professional Education, Teacher Training, TDIC.

Este artigo é a versão estendida do Relato de Experiência intitulado “Projeto para ampliar o uso
pedagógico e a aplicação de tecnologias educacionais em instituição de Educação Profissional e
Tecnológica”, publicado no II Encontro de Integração da Educação a Distância da UFMS –
INTEGRA EaD 2019.

1 INTRODUÇÃO: EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA E FORMAÇÃO

DOCENTE
A Educação Profissional e Tecnológica (EPT) é uma modalidade educacional prevista na
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996) com
a finalidade principal de preparar para o exercício de profissões, contribuindo para que o cidadão
possa se inserir e atuar no mundo do trabalho e na vida em sociedade (MEC, 2020).
Nesta perspectiva a EPT deve atender a uma formação técnica que contemple as demandas
do mercado de trabalho e as exigências do processo de industrialização, mas que também seja capaz
de mobilizar uma formação cidadã, crítica e reflexiva. A educação como um lugar de formação de

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um sujeito emancipado, humanizado e com qualificação técnica para o exercício de uma ocupação
profissional traz desafios para a formação de professores, Machado (2011) afirma que:

O desafio da formação de professores para a EPT, manifesta-se de vários modos,

principalmente quando se pensa nas novas necessidades e demandas político-pedagógicas
dirigidas a eles: mais diálogos com o mundo do trabalho e a educação geral; práticas
pedagógicas interdisciplinares e interculturais; enlaces fortes e fecundos entre tecnologia,
ciência e cultura; processos de contextualização abrangentes; compreensão radical do que
representa tomar o trabalho como princípio educativo; perspectiva de emancipação do
educando, porquanto sujeito de direitos e da palavra (MACHADO, 2011, p. 694).

Diante das exigências que recaem sobre o trabalho docente fica evidente a centralidade da
atuação docente nos processos de ensino e aprendizagem da EPT no sentido de promover uma
preparação do educando que contemple as dimensões do trabalho, tecnologia, ciência, cultura e a
vida.
É necessário considerar também o contexto da sociedade contemporânea em que as
mudanças ocorridas na forma de comunicação representadas pelo fenômeno da cibercultura e do
ciberespaço em que as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) dão suporte para
novas formas de os indivíduos se relacionarem em sociedade, possibilitam também novas formas
de trabalhar, de ensinar e aprender.
A comunicação digital – ágil, dinâmica, que surge com a chegada das novas ferramentas
digitais provocam impactos na cultura, na produção de conhecimento e de informação que afetam
as relações interpessoais e se estendem aos processos de ensino-aprendizagem de forma que a
prática pedagógica associada às tecnologias digitais de informação e comunicação pode ampliar as
possibilidades didáticas de interação, permite novos espaços de colaboração e ambientes digitais
para criação e comunicação.
Há com isso a necessidade de uma formação docente continuada que seja capaz de
acompanhar as inovações educativas e assegurar aos docentes:

[...] a compreensão de como desenvolver os princípios educativos do trabalho, da ciência,

da tecnologia e da cultura; o diálogo entre teoria e prática; o pensar e o agir na lógica da
interdisciplinaridade; a sintonia com o desenvolvimento tecnológico e o contexto
socioeconômico e ambiental. (MACHADO, 2011, p. 694).

Com o objetivo de promover condições aos docentes, coordenadores técnicos e

coordenadores pedagógicos para que eles incluíssem práticas pedagógicas inovadoras em suas
atividades, de maneira a integrar diferentes mídias e recursos tecnológicos, em 2017 foi elaborado
o projeto de gestão e implementação para ampliar o uso pedagógico e a aplicação de tecnologias
educacionais em instituição de Educação Profissional e Tecnológica.

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O objetivo geral que norteou o projeto foi proporcionar a compreensão, mobilização e uso
de tecnologias educacionais em instituição de educação profissional e tecnológica.
Os objetivos específicos que orientaram o projeto:
• Desmistificar o uso do celular e outras tecnologias educacionais em sala de aula.
• Promover a adoção das tecnologias educacionais (aplicativo institucional, plataforma
docente, realidade aumentada, estante virtual e Lego Zoom) na atuação docente.
• Capacitar coordenadores técnicos e pedagógicos para uso das tecnologias educacionais
desenvolvidas pela instituição: aplicativo institucional, plataforma docente.
• Divulgar o recurso de Realidade Aumentada (disponível para 10 cursos técnicos e 02 cursos
de qualificação profissional) e a Estante Virtual (disponível para 22 cursos técnicos e 64
qualificações profissionais).
• Verificar a quantidade de kits didáticos Lego Zoom completos que cada unidade
educacional possuía; intermediar reposições e trocas de peças. Levantamento de docentes
capacitados que ainda permaneciam no quadro funcional das unidades educacionais.

2 JUSTIFICATIVAS: APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, FUTURO DO TRABALHO E

VISÃO INSTITUCIONAL
A instituição possui um conjunto de métodos para executar a Educação Profissional
integrando aspectos de desenvolvimento de capacidades, necessidades da indústria e da sociedade,
e a promoção da aprendizagem significativa. A metodologia utilizada pela instituição entende que
é papel do professor planejar, organizar, propor situações de aprendizagem e realizar a mediação do
aluno com estas situações de aprendizagem, favorecendo a construção de conhecimentos e o
desenvolvimento de capacidades que sustentam as competências explicitadas no perfil profissional-
que é o início de todo trabalho da educação profissional. Capacidades são desenvolvidas ao longo
da vida e podem ser compreendidas conforme a figura abaixo:

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Figura 1- Conceito, características e desenvolvimento de capacidades

Fonte: Elaborado pela autora com base em Depresbiteris (1998).

A aprendizagem significativa contrapõe-se à mera memorização de conteúdo de uma

aprendizagem mecânica e repetitiva em que o aluno-aprendiz não consegue articular os
conhecimentos que já possui com novas informações. Ausubel (1980) enfatiza o processo de
compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação. Assim, quando se busca uma
aprendizagem significativa deve-se considerar as diferenças individuais, a reflexão de contextos
reais, privilegiar o fazer, estimular a criatividade e promover a autonomia.
Desta forma, a metodologia utilizada na instituição, tanto para o desenvolvimento de
capacidades, quanto para a prática da aprendizagem significativa, evidencia a importância do
trabalho docente nesse processo.
Tendo em vista ainda as tendências para o futuro do trabalho, a preparação de profissionais
para uma realidade cultural globalizada e digital, e o desenvolvimento de competências profissionais
alinhadas às novas demandas, o projeto foi proposto e aprovado.
O projeto estava também alinhado aos objetivos estratégicos institucionais de intensificar a
implementação, difusão e uso de tecnologias na educação. E de promover encontros pedagógicos
com foco nos componentes da prática docente com ênfase na apropriação dos princípios de
aprendizagem significativa baseada no currículo, metodologia e tecnologia.

3 PERCURSO DE EXPERIÊNCIA:
O eixo da formação foi a articulação entre a teoria, a prática e a valorização do encontro
entre os profissionais proporcionando momentos de discussão, reflexão, integração para que a partir
da compreensão dos recursos oferecidos pelas tecnologias disponíveis ocorresse a inferência das
possibilidades da sua aplicação em práticas pedagógicas inovadoras, de maneira que essa construção
de sentido proporcionasse a mobilização para o uso e aplicação no trabalho docente. Procurou-se

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utilizar o conceito de mobilização (CHARLOT, 2007) na formação do professor, que remete a uma
dinâmica interna do próprio sujeito e, não no sentido de motivação, que remete a algo extrínseco e
a uma ação exterior que perde efeito e energia à medida que o tempo distancia a ação externa do
sujeito a ser motivado.
Para articular todas essas dimensões a formação integrou equipes pedagógicas especialistas
na metodologia institucional de Educação Profissional com reconhecida experiência pedagógica e
nos pressupostos da aprendizagem significativa baseada no currículo e na metodologia, e equipe de
tecnologias constituída por profissionais analistas de sistemas, designer, interlocutores das
tecnologias institucionais com experiência em desenvolvimento e nas funcionalidades técnicas dos
recursos, de modo que as equipes atuassem em conjunto, integrando currículo, metodologia e
tecnologia.
O projeto teve uma fase inicial de planejamento e elaboração realizada na sede da instituição
em Campo Grande – MS, no período 20/03/2017 a 20/04/2017. Nesta etapa foi idealizado o
planejamento das ações, previsão das etapas e estratégias para a ampliação do uso das tecnologias
em associação com a apropriação da metodologia institucional de Educação Profissional. Foi
realizado também: projeto orçamentário, contratação de palestrante, reserva de auditório e
laboratórios de informática, contratação de coffe break, produção de convites, certificados, manuais
e demais materiais impressos, além da tramitação de todas as etapas de validação e aprovação com
a gestão da instituição. Importante ressaltar que o planejamento das estratégias estava em estudo em
período anterior a data 20/03, que simboliza apenas o início oficial do projeto.
A etapa seguinte foi realizada de 25/04/2017 a 27/04/2017 na sede da instituição. Exigiu o
deslocamento de 34 profissionais (docentes, coordenadores técnicos, coordenadores pedagógicos,
interlocutor da Lego Zoom) de 09 unidades educacionais localizadas no Estado de Mato Grosso do
Sul. No dia 25/04/2017, coordenadores pedagógicos, coordenadores técnicos, docentes e
interlocutores Lego Zoom assistiram à palestra “O perfil do profissional 4.0”; foi realizada a
apresentação das cinco tecnologias que compõem o projeto e uma oficina técnica com o objetivo de
capacitar para o uso das ferramentas: aplicativo institucional e plataforma docente. O dia 26/04 foi
dedicado à oficina de práticas pedagógicas para utilização dessas ferramentas de maneira que
houvesse alinhamento da metodologia de formação com base em competências e as tecnologias
educacionais disponíveis. Ocorreu ainda a divulgação e instruções para cadastro na Estante Virtual
e para o uso do aplicativo de Realidade Aumentada. No último dia, 27/04, foi realizada a palestra
“A Educação para o século XXI” com professor de renome nacional e grande entusiasta da educação
inovadora.

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Seguiu-se a etapa de acompanhamento, monitoramento e visita in loco às unidades
educacionais. No período de junho a julho de 2017, oito municípios, que sediam nove unidades,
foram visitados por técnico e interlocutor de tecnologias educacionais para reunião técnica e suporte
técnico. Nesse monitoramento, que ocorre após a etapa formativa, foi realizada uma análise das
unidades educacionais em relação a utilização das tecnologias e recursos educacionais
disponibilizados, alinhamento de boas práticas, oportunidades de melhoria, além da
disponibilização do suporte técnico. O projeto teve também a previsão de produção de relatórios de
atividades e supervisão de indicadores de desempenho.

4 RECURSOS UTILIZADOS:
Foi realizada a divulgação e capitação para uso do recurso de Realidade Aumentada
disponível em 10 cursos técnicos e 02 cursos de qualificação profissional, tendo sido fornecido doze
(12) banners 120x90cm e setenta e dois (72) cartazes A3 – 29,7x42cm. Este material foi utilizado
pelas unidades educacionais em eventos internos e externos e em divulgações nas turmas em
andamento.
Para a Estante Virtual em que há livros didáticos em formato digital disponíveis para vinte
e dois (22) cursos técnicos e sessenta e quatro (64) qualificações profissionais as equipes foram
capacitadas para uso, orientadas para a divulgação do recurso aos alunos e subsidiadas com material
impresso (8 mil filipetas).
Os docentes e coordenadores receberam capacitação para uso, criação e distribuição de
objetos de aprendizagem e situações de aprendizagem na plataforma e aplicativo institucional. Para
o uso do aplicativo os docentes também receberam um kit impresso com um guia de criação de
situação de aprendizagem mobile e três manuais.
Para a capacitação foi utilizada uma sala de informática com computadores, sendo um por
docente, e acesso à internet. Os profissionais fizeram uso de seus dispositivos móveis (celulares),
também com uso de internet. Para a palestra os participantes foram reunidos em auditório,
habitualmente utilizado para cursos, treinamentos e palestras.
A equipe que integrou o projeto foi composta por quatro pedagogas, dois profissionais
interlocutores de tecnologias educacionais, sendo um programador de sistemas e um designer e
contratado um palestrante especialista em metodologias ativas de ensino. A equipe de gestão foi
composta pela Gerência de Educação e Coordenação do Núcleo de Educação a Distância (NEAD).
O projeto contou também com a participação do Escritório de Projetos da instituição, por meio de

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seu coordenador. A aprovação e autorização para execução foi realizada pela Direção Regional da
instituição.

5 DESDOBRAMENTOS DA EXPERIÊNCIA:
A experiência reuniu coordenadores, docentes e interlocutores de todas as unidades
educacionais da instituição. O encontro por si já proporcionou interações e trocas de experiências
dos profissionais que puderam compartilhar com seus colegas, pares e demais participantes suas
práticas e seus desafios. Nestes momentos há a oportunidade do fortalecimento dos vínculos e da
cultura institucional.
Há também uma mobilização de forma integrada destes profissionais como agentes de
mudanças ao retornarem para suas unidades educacionais. Os profissionais receberam não só a
capacitação técnica para o uso das ferramentas como também a capacitação para as possibilidades
pedagógicas alinhadas à metodologia, além de inspiradora palestra impulsionando a adoção de
novas tecnologias, quebra de paradigmas e a mudança de comportamentos. Houve diversos registros
e relatos docente do uso dos recursos nas aulas, além de depoimentos dos alunos exaltando os
benefícios dos recursos disponibilizados e a nova dinâmica das aulas.

6 PRINCIPAIS RESULTADOS ALCANÇADOS:

As ações desenvolvidas foram consideradas bem-sucedidas tendo alcançado os objetivos
propostos para cada uma das cinco ferramentas disponíveis.
Foram capacitados trinta e quatro multiplicadores na sede da instituição, que retornaram para
suas unidades educacionais com demanda de realizar um plano de ação para a divulgação dos
recursos de Realidade Aumentada e Estante Virtual nas turmas em andamento, além de aplicar e
disseminar nas unidades educacionais práticas pedagógicas com o uso do aplicativo institucional e
a plataforma docente por meio da produção, uso e distribuição de objetos de aprendizagem e
situações de aprendizagem.
Os resultados para o recurso Lego Zoom também foram atingidos. Foi realizado o
levantamento dos kits didáticos que compõem o recurso, a intermediação de reposições e trocas de
peças. Além de ativar ou reativar o interlocutor em cada uma das unidades educacionais, realizando
também a indicação de uso do recurso por módulo de cada curso.
O projeto também resultou na implantação de um Suporte Técnico sediado no NEAD para
atendimento das unidades educacionais por meio de dois profissionais, sendo um interlocutor e um
apoio à interlocução.

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7 CONSIDERAÇÕES:
As referências teóricas da metodologia institucional de Educação Profissional e as
funcionalidades técnicas dos recursos tecnológicos disponíveis foram trabalhadas em articulação
com as vivências, que deram suporte aos docentes e coordenadores para criar a compreensão por
meio de uma aprendizagem significativa para que houvesse uma mobilização para o uso e aplicação
em práticas pedagógicas inovadoras.
No planejamento das estratégias do processo formativo ocorreu a preocupação de
proporcionar momentos de integração e troca de experiências entre os participantes, pois entende-
se o desenvolvimento profissional docente não apenas como um processo individual, mas também
coletivo.
O projeto contribuiu para a compreensão, mobilização e uso de tecnologias educacionais que
propiciam práticas pedagógicas inovadoras capazes de desenvolver nos alunos as competências
requeridas pelo mundo do trabalho e a vida em uma sociedade contemporânea, globalizada e com
forte cultura digital.
O projeto representou uma etapa inicial, pois há o reconhecimento de que a formação de
professores ocorre ao longo do tempo, sendo necessário assim a continuidade por meio de outros
projetos delineados a partir da identificação de novas potencialidades e limitações, que emergem a
partir de um trabalho atento às perspectivas do docente, da contínua busca de recursos para resolução
de problemas no cotidiano da atividade docente e do surgimento de novas funcionalidades ou
recursos tecnológicos.

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REFERÊNCIAS

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10/08/2020.

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DEPRESBITERIS, L. Avaliação da aprendizagem do ponto de vista técnico-científico e filosófico-

político. Série Ideias, São Paulo, n. 8, 1998.

MACHADO, L. R. de S. O desafio da formação dos professores para a EPT e PROEJA. Educ. Soc,
Campinas, v. 32, n. 116, p. 689-704, jul./set., 2011. Disponível em: <
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
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