Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
São Luís, MA
2021
1
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 03
2. JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 05
3. PROBLEMÁTICA .................................................................................................. 06
4. OBJETIVOS ............................................................................................................ 07
5. METODOLOGIA ................................................................................................... 08
7. CRONOGRAMA ..................................................................................................... 16
REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 17
2
1. INTRODUÇÃO
Desde quando o autismo foi diagnosticado como transtorno psicológico pelo médico
austríaco Leo Kenner, na década de 1940, muitos foram os discursos que surgiram sobre ele,
sobretudo no âmbito da educação e das ciências médicas.
Depois disso, a sociedade precisou incluir ainda a discussão sobre o autismo no
campo da política, buscando, a partir disso, discutir o autismo sob uma perspectiva de
inclusão que atestasse a visibilidade do sujeito autista em nossa sociedade e também sua
utilidade, na medida em que esse discurso de inclusão repousa nas estratégias que dão
sustentação ao sistema capitalista, que prima por produtividade, por sujeitos úteis. Um dos
marcos importantes desse debate, aqui no Brasil, se deu com a promulgação da Lei 12.764, de
2012 (BRASIL, 2012), sancionada pela presidenta Dilma Rousseff, e que expressa, de certo
modo, o interesse do governo brasileiro em tornar o debate sobre o autismo uma discussão de
natureza político e social.
Além disso, observa-se que o debate sobre o autismo tem ganhado mais espaço em
nossa sociedade através da mídia. Nos últimos tempos, temáticas ligadas ao autismo são
apresentadas pelos veículos de comunicação em seus diferentes suportes: em programas de
TV, filmes, seriados, novelas, etc., o que de alguma forma contribui para uma melhor
visibilidade do sujeito autista na sociedade, bem como na sua inserção nas atividades
produtivas, em condições semelhantes aos demais sujeitos.
No entanto, embora esses veículos midiáticos tenha constituído espaço importante
para a promoção do debate sobre o autismo e, consequentemente, para a sua visibilidade
social e inclusão, é necessário nos indagarmos sobre as maneiras como o autismo/autista está
tendo sua imagem construída nessas plataformas a partir dos discursos que as mídias fazem
sobre ele.
Ao partirmos do pressuposto de que as mídias exercem forte influência sobre o
comportamento da sociedade, sobretudo na sua maneira de pensar um acontecimento
(CHARAUDEAU, 2009), colocam-se em discussão os sentidos que são dados ao
autismo/autismo a partir dos enunciados produzidos nessas instâncias de comunicação e
informação e a maneira como tais sentidos se articulam com outros dizeres socialmente
construídos sobre o autismo/autista (por exemplo, com a ideia de patologia, que deriva do
discurso médico; com a noção de sujeito produtivo, presente no discurso neoliberalista, etc.).
Embora entendamos serem as mídias lugares de democratização da informação,
também há de se pensá-las como instâncias que se firmam como domínios capazes de moldar
3
as formas de ver e de agir dos sujeitos na sociedade. As mídias se destacam, nesse sentido,
como instâncias capazes de gerar códigos específicos que produzem efeitos de percepção e
recepção da informação, os quais interferem na estruturação, na organização e na
reorganização do que se percebe da realidade informada por elas (CHARAUDEAU, 2009).
Com isso, pressupõe-se dizer que essas instâncias se utilizam de estratégias
linguístico-discursivas que regulam e orientam a informação e o conhecimento que se tem a
respeito de um fato, produzindo, assim, determinados sentidos àquilo que informam ao seu
leitor/receptor. Dada essa razão é que procuramos, nesta pesquisa, investigar os sentidos que
são dados ao autismo/autista a partir dos enunciados que circularam nas revistas Época, Veja
e Superinteressante, e que tratam sobre o autismo.
O corpus de análise desta pesquisa é constituído pelos enunciados sobre o
autismo/autista que circularam na edição nº 473, da revista Época; edição nº 2540, da revista
Veja; e edição nº 410, da revista Superinteressante.
Consideramos importantes a escolha dessas edições aos objetivos aqui pretendidos
dado o modo como elas fazem circular sentidos para o autismo/autista, que vão desde os
enunciados verbais e não verbais dispostos nas capas dessas edições a enunciados que
circulam em seu interior, na posição textual das matérias sobre o autismo nessas edições. No
que diz respeito à escolha das revistas, ela se faz em função desses periódicos configurarem
como importantes referências midiáticas de comunicação e de divulgação da informação a um
nível muito abrangente e por eles demarcarem lugares e posições político-ideológicas
específicos dentro do jogo enunciativo das produções discursivas.
Esta pesquisa está vinculada à Análise de Discurso (AD) de linha francesa,
disciplina teórica que toma a língua em sua perspectiva discursiva, em correlação com o
histórico-social e o sujeito, na constituição dos sentidos produzidos pela e na linguagem. É
nesse sentido que nos filiamos à teoria da Análise de Discurso para darmos conta de algumas
das questões que caracterizam o ato discursivo, a saber: as condições que possibilitam a
produção de determinado enunciado, o lugar social ocupado pelo sujeito da enunciação, as
formações ideológicas que regem seu dizer e, também, o sujeito que é objetivado no discurso,
ou seja, as posições assumidas pelo sujeito de quem se fala, os sentidos que se constroem
sobre ele.
Nossa discussão será subsidiada pelas contribuições teóricas de Brandão (2004),
Orlandi (2015; 2020), Pêcheux (1988; 1997; 2008) entre outros, no que se refere à teoria do
discurso; Charaudeau (2009), para o entendimento sobre as estratégias das mídias na
organização e circulação dos discursos e Whitman (2015), quando nos referirmos ao
autismo/autista na sua dimensão biológica. Ao acionarmos esses autores, e suas respectivas
4
contribuições teóricas, acreditamos estar diante dos instrumentos teórico-metodológicos
necessários para a constituição desta pesquisa e de seus possíveis resultados.
2. JUSTIFICATIVA
5
3. PROBLEMÁTICA
6
4. OBJETIVOS
4.1. Geral
O objetivo geral desta pesquisa é analisar edições especificas das revistas Época,
Veja e Superinteressante, que tratam sobre o autismo, para identificar os sentidos que
circulam nos dizeres dessas revistas sobre o autismo/autista.
4.2. Específicos
c) Investigar quais os não ditos sobre o autismo/autistas nos enunciados que circulam
nas páginas dessas revistas.
7
5. METODOLOGIA
▪ Redação da dissertação.
8
6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
9
A AD surge, assim, pela necessidade de se discutir o processo do sentido na
linguagem, trazendo para esse campo de discussão questões que são tanto da ordem do social
quanto do histórico. Nessa disciplina, as duas categorias convergem para que os discursos
sejam constitutivos de significação.
Assim sendo, interessará à Análise de Discurso a língua enquanto discurso, categoria
conceitual que constitui o seu objeto de estudo. Se esse campo teórico tem no discurso o seu
objeto de interesse, precisamos então entender o que ele significa.
Discurso pode significar diferentes coisas. Para o senso comum, o da vida cotidiana,
essa palavra pode expressar simplesmente fala, exposição oral de um sujeito falante. Para a
Análise de Discurso, o discurso é prática de linguagem, é a língua funcionando, fazendo
sentido. Orlandi (2020, p. 13) assim se expressa ao se referir a essa noção:
Com isso, entende-se que estudar o discurso é conceber a língua enquanto categoria
discursiva, sendo esta resultante de um processo que envolve sujeitos usuários da linguagem
em determinada conjuntura histórica e social e não somente como um conjunto de regras e
propriedades formais das quais os sujeitos fazem usos para transmitir uma ideia ou um
pensamento para outrem.
Contudo, é importante frisar que língua e discurso não é a mesma coisa. Língua e
discurso são conceitos que se relacionam. A língua é, para a Análise de Discurso, condição de
possibilidade do discurso (ORLANDI, 2020).
O discurso pode ser, ainda, explicado a partir da unidade que o constitui, que é o
enunciado. Antes que o conceituemos, é importante frisar que para diferentes teóricos do
discurso a noção de enunciado terá as suas especificidades. Entretanto, nossa filiação teórica
repousa nos trabalhos de Pêcheux. Para esse autor, o enunciado é definido como aquilo que
irrompe a partir de suas possibilidades de dizer, sendo estas determinadas pelas circunstâncias
11
(históricas, sociais, etc.) nas quais o sujeito se inscreve. Porém, concebe a língua como espaço
de materialidade do enunciado, sendo ela a base para qualquer construção discursiva.
As concepções de enunciado e discurso de Pêcheux nos possibilita conceber as
materialidades que selecionamos para análise como enunciados, na medida em que produzem
efeitos de sentido sobre o autismo/autista e põem em circulação dizeres de determinados
sujeitos e classes sobre outros sujeitos em um dado momento histórico. A língua é a
materialidade discursiva empregada para isso.
Esclarecidas assim as noções de discurso e de enunciado, importa agora explicitar
outras categorias conceituais que também pertencem ao campo teórico da Análise de
Discurso. Comecemos, então, a discorrer sobre a noção de sujeito pensada por esse campo
teórico.
Falar do sujeito para a Análise de Discurso é, antes de tudo, concebê-lo como uma
categoria que é discursiva, uma posição que é ocupada pelo indivíduo em determinada
circunstância discursiva. Trata de pensá-lo como alguém que é interpelado em sujeito pela
ideologia e por determinações históricas e sociais de seu dizer. O sujeito é, assim, uma
posição que é definida, nas práticas sociais, pelas condições de produção do discurso
(ORLANDI, 2020).
Para Pecheux (1988), ele consiste em um objeto imaginário que ocupa o seu espaço
no processo discursivo, o que nos faz pensá-lo não como uma, mas como distintas posições
que o indivíduo ocupa dentro das diferentes conjunturas que o constitui. Não se trata, assim,
de concebê-lo como um alguém compreendido em sua existência individual ou como um ser
empírico que tem uma existência particular, mas como posição ocupada pelo indivíduo em
determinada situação de fala.
É, nesse sentido, em razão dessas diferentes posições ocupadas pelo sujeito que é
possível os sentidos serem outros, pois os sujeitos se posicionam no discurso pela força da
ideologia e das formações discursivas (FDs) que constituem os seus dizeres.
Orlandi (2020), completando essa noção de sujeito do discurso, compreende-o como
sendo aquele que está sujeito à língua e à história, pois, para se constituir, para produzir
sentidos, ele precisa estar atravessado por fatores que são da ordem da língua e da história.
Neste trabalho, compreendemos que existe um sujeito que produz sentido nas revistas e existe
um sujeito que é representado como efeito desses sentidos. Como dito nos objetivos,
queremos investigar como esses dois sujeitos se comportam nos enunciados selecionados.
No que se refere ainda à noção de sujeito, empregada pela Análise de Discurso,
importa destacarmos a ideia de que ele não é transparente (nem para si mesmo), no sentido de
12
que ele se constitui, também, pelo esquecimento daquilo que o constitui, conforme aponta
Pêcheux em seus textos.
O autor destaca, nesse sentido, que o sujeito é constituído de dois esquecimentos que,
de modo simplificado, podemos descrever da seguinte maneira: o esquecimento de n°1
corresponde à ideia postulada por Pêcheux (1988) de que, por ser afetado pela ideologia, o
sujeito tem a ilusão de que é fonte do seu dizer quando, na realidade, o que acontece é retomar
discursos outros já constituídos socialmente; o esquecimento de nº 2, que corresponde à
instância da enunciação, é aquele que provoca no sujeito a ilusão de que tem domínio sobre
aquilo que pode ser dito, fazendo-o acreditar que aquilo que fala só pode ser dito daquela
maneira, sem se dar conta que, ao longo do seu dizer, vão se constituindo famílias
parafrásticas que indicam que o dizer poderia ser outro (ORLANDI, 2020).
Com isso, entendemos que o sujeito não tem autonomia no discurso; ele é sempre
controlado pela força da ideologia e pelas condições que possibilitam o seu dizer. Assim,
quando pensamos nos sujeitos que falam sobre o autismo nas edições das revistas Época,
Veja e Superinteressante, entendemos que eles funcionam ideologicamente, enunciando de
acordo com aos interesses do sistema que os mantém, que é o do neoliberalismo econômico.
O sujeito discursivo se constitui ainda pela heterogeneidade, na medida em que seu
discurso é entrecruzado por outros discursos, outras vozes, que se reafirmam, negam, se
contradizem, e que, igualmente, constituem o seu dizer. A heterogeneidade do sujeito é
atestada, nesse sentido, pela relação que seu discurso estabelece com outros discursos, dado o
processo de interdiscursividade que existem entre eles.
A interdiscursividade, como se observa, constitui uma das condições de produção do
discurso, o qual compreende, dentre outras coisas, “o conjunto de mecanismos formais que
produzem um discurso de tipo dado em ‘circunstâncias’ dadas” (PÊCHEUX, 1997, p. 74).
Essas condições de produção compreendem tanto quanto o contexto em que um discurso é
produzido quanto o sujeito.
Quando nos referimos ao contexto, estamos fazendo menção às circunstâncias
imediatas e às determinações históricas que possibilitam as condições do dizer de um
discurso. Pensemos no caso da emergência dos enunciados sobre o autismo pela mídia. A sua
emergência se deu em um contexto em que o discurso neoliberal solicitava sujeitos produtivos
para a política econômica do capitalismo. Com isso, o sujeito deficiente, até então tido com
alguém que não tinha utilidade para o capitalismo, passa a ser reivindicado por esse sistema
econômico, tornando-se, então, sujeitos que precisam estar incluídos de forma ativa na
sociedade. Diante disso, os discursos sobre o sujeito deficiente começam a ganhar visibilidade
social e passam a significar a deficiência de modo diferente.
13
Poderíamos pensar em outras forças que também impulsionam essa emergência do
discurso sobre o autismo na mídia, como as políticas públicas, as leis que vêm favorecendo a
educação especial e também as lutas das famílias para que os filhos sejam respeitados.
Ainda sobre essas condições de produção do discurso, pensemos nas relações de
força que os carregam. Tais relações podem ser pensadas a partir do lugar social do qual o
sujeito constrói os seu dizer. Como nossa sociedade é constituída por relações hierárquicas, as
relações de força no discurso serão sustentadas pelo poder desses diferentes lugares, o que
implica na afirmação de que dependendo da posição ocupada pelo sujeito a sua fala pode
significar diferentemente, uma vez que o lugar do qual ele fala é constitutivo daquilo que diz
(ORLANDI, 2020). Assim, se pensarmos novamente nas discursividades sobre o autismo na
mídia, podemos inferir que o modo como essa instância fala sobre o autismo pode significar
diferentemente da maneira como outros grupos (familiares, especialistas, etc.) o significam a
partir de seus dizeres, uma vez que as posições a partir das quais eles enunciam não são as
mesmas.
As condições de produção do discurso compreendem ainda questões que são da
ordem do sujeito e da maneira como ele se insere no discurso. Quando pensamos no sujeito do
discurso, entendemos que ele é convocado a assumir certas posições dentro do discurso, sendo
elas constitutivas do seu dizer. Entra, nesse processo, a ideologia como instância que o
interpela, fazendo com que o sujeito seja levado a “ocupar seu lugar em um dos grupos ou
classes de uma determinada formação social” (BRANDÃO, 2004, p. 47).
A ideologia pode ser aqui entendida como um conjunto de representações
dominantes em uma determinada classe dentro da sociedade. Ela representa, nesse sentido, a
visão de mundo de uma classe, a maneira como essa classe representa a ordem social. A
ideologia é, assim, “um sistema lógico e coerente de representações (ideias e valores) e de
normas ou regras (de condutas) que indicam e prescrevem aos membros da sociedade o que
devem pensar, o que devem valorizar, o que devem sentir, o que devem fazer e como devem
fazer” (CHAUÍ, 1980 apud BRANDÃO, 2004, p. 22).
O sujeito, quando ocupa uma posição na sociedade, assume formas de dizer que são
características do lugar ou grupo social do qual enuncia. O seu dizer e os sentidos que dele
derivam são determinados pela sua inserção em determinada formação discursiva, sendo esta
determinada pelas formações ideológicas que caracterizam determinado grupo social. Nesse
sentido, queremos investigar quais posições ocupa o sujeito que fala sobre o autismo nas
revistas selecionadas e que sentidos sobre o autista derivam desse dizer.
A noção de formação discursiva, aqui empregada, pode ser compreendida como
“aquilo que numa dada formação ideológica dada – ou seja, a partir de uma posição dada em
14
uma conjuntura sócio-histórica dada – determina o que pode e deve ser dito” (ORLANDI,
2020, p. 40). Esse conceito aponta, assim, para a ideia de que os discursos, e os sentidos que
deles derivam, são determinados pela inscrição dos sujeitos em determinada formação
discursiva. É, ainda, pelo fato dos sujeitos compartilharem das mesmas formações discursivas
que atribuem sentidos parecidos sobre determinada palavra.
O contrário também é verdadeiro. As palavras podem mudar de sentidos se os
sujeitos se inscreverem em formações discursivas diferentes. Pensemos, por exemplo, na
palavra “família” e as derivações de sentidos que ela pode alcançar se tomada por sujeitos
inscritos nas formações discursivas do discurso religioso e por outros grupos que se inserem
em outras formações discursivas que se opõem ao discurso religioso tradicional, como é o
caso de sujeitos que se identificam com a comunidade LGBTQIA+. O sentido que a palavra
“família” alcança nesses dois grupos sociais é diferente porque os sujeitos estão inscritos em
formações discursivas que lhes são correspondentes. A língua, como prática social de sujeitos
ideológicos, produz sentidos que correspondem às formações ideológicas que constituem os
sujeitos do discurso.
O interdiscurso é outro conceito mobilizado pela Análise de Discurso para explicar
como se comporta a produção de um discurso. Ele compreende todos os “já-ditos” e que é
possível dizer (ORLANDI, 2020).
A noção de interdiscurso permite que entendamos que toda formação discursiva é
constituída por discursos outros já constituído histórico e socialmente, o que evidencia, dessa
forma, que o sujeito não é inaugural em seu dizer, tudo o que ele diz entra em relação com
outros “já-ditos” anteriormente. Assim, o que o sujeito faz é, por meio de uma memória
discursiva, acionar esses “já-ditos” na formulação de seu dizer.
A memória discursiva é entendida aqui como “o saber discursivo que torna possível
todo dizer e que retoma sob a forma do pré-construído” (ORLANDI, 2020, p. 29). É ela que
permite ao sujeito ter acesso – de modo não tão consciente – aos vários discursos já
constituídos histórico e socialmente para, então, formular o seu dizer. A memória discursiva
funciona assim como uma “estabilização” do discurso à medida que traz a possibilidade de
sua repetição.
As noções teóricas aqui apresentadas são conceitos que constituem o arcabouço
teórico da Análise de Discurso e que sustentam a disciplina em seu processo de investigação
do discurso e dos sentidos produzidos por ele. Como o nosso objeto de pesquisa está inserido
no campo teórico da Análise de Discurso, destacamos a importância dessas noções teóricas no
nosso processo de análise das discursividades sobre o autismo nas páginas das revistas Época,
Veja e Superinteressante.
15
7. CRONOGRAMA
2022 2023
PERÍODO DAS ATIVIDADES
1° sem. 2º sem. 1º sem. 2º sem.
4. Organizaçã o do corpus X X
8. Exame de qualificaçã o X
16
REFERÊNCIAS
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso das mídias. Trad.: Angela S. M. Corrêa. 1ª ed. São
Paulo: Contexto, 2009.
ANEXO
Revistas que serão analisadas
18
Edição nº 410 da revista Superinteressante
19