A aprendizagem escolar está diretamente vinculada ao currículo, organizado

para orientar, dentre outros, os diversos níveis de ensino e as ações docentes.

É central para a escola e associa-se à própria identidade da instituição escolar,
à sua organização e funcionamento e ao papel que exerce - ou deveria exercer
- a partir das aspirações e expectativas da sociedade e da cultura em que se
insere. Contém a experiência, bem como a sua planificação no âmbito da
escola, colocada à disposição dos alunos visando potencializar o seu
desenvolvimento integral, a sua aprendizagem e a capacidade de conviver de
forma produtiva e construtiva na sociedade. Nessa concepção, o currículo é
construído a partir do projeto pedagógico da escola e viabiliza a sua
operacionalização, orientando as atividades educativas, as formas de executá-
las e definindo suas finalidades. Assim, pode ser visto como um guia sugerido
sobre o que, quando e como ensinar; o que, como e quando avaliar. A escola
para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer
pedagógico às necessidades dos alunos. Ver as necessidades especiais dos
alunos atendidas no âmbito da escola regular requer que os sistemas
educacionais modifiquem, não apenas as suas atitudes e expectativas em
relação a esses alunos, mas, também, que se organizem para constituir uma
real escola para todos, que dê conta dessas especificidades. O projeto
pedagógico da escola, como ponto de referência para definir a prática escolar,
deve orientar a operacionalização do currículo, como um recurso para
promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se
os seguintes aspectos: a atitude favorável da escola para diversificar e
flexibilizar o processo de ensino-aprendizagem, de modo a atender às
diferenças individuais dos alunos; a identificação das necessidades
educacionais especiais para justificar a priorização de recursos e meios
favoráveis à sua educação; a adoção de currículos abertos e propostas
curriculares diversificadas, em lugar de uma concepção uniforme e
homogeneizadora de currículo; a flexibilidade quanto à organização e ao
funcionamento da escola, para atender à demanda diversificada dos alunos; a
possibilidade de incluir professores especializados, serviços de apoio e outros,
não convencionais, para favorecer o processo educacional. Essa concepção
coloca em destaque a adequação curricular como um elemento dinâmico da
educação para todos e a sua viabilização para os alunos com necessidades
educacionais especiais: não se fixar no que de especial possa ter a educação
dos alunos, mas flexibilizar a prática educacional para atender a todos e
propiciar seu progresso em função de suas possibilidades e diferenças
individuais. As manifestações de dificuldades de aprendizagem na escola
apresentam-se como um contínuo, desde situações leves e transitórias que
podem se resolver espontaneamente no curso do trabalho pedagógico até
situações mais graves e persistentes que requerem o uso de recursos
especiais para a sua solução. Atender a esse contínuo de dificuldades requer
respostas educacionais adequadas, envolvendo graduais e progressivas
adaptações do currículo. As adaptações curriculares constituem, pois,
possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem
dos alunos. Pressupõem que se realize a adaptação do currículo regular,
quando necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos com
necessidades especiais.