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ADAPTAES CURRICULARES

As adequaes curriculares visa descrever a organizao dos contedos, expectativas de aprendizagem


(objetivos), procedimentos didticos, critrios e procedimentos de avaliao, atividades e metodologias
para atender s diferenas individuais dos alunos com deficincias e com Transtorno Global do
Desenvolvimento que esto includos nas classes comuns ou em classes ou unidades especiais, tendo
como referncia a elaborao do projeto pedaggico e a implementao de prticas inclusivas no
sistema escolar. Tais aes so essenciais para a construo de um sistema educacional inclusivo que
tende a favorecer a autonomia, a produtividade, a integrao e a funcionalidade no ambiente escolar e
comunitrio.
O reconhecimento de cada aluno como indivduo, como pessoa proporciona ao professor um trabalho
diversificado, com recurso a prticas que facilitem a aprendizagem de todos os alunos, de modo a
proporcionar-lhes o acesso ao currculo comum. Tendo como referncia a elaborao do projeto
pedaggico e a implementao de prticas inclusivas no sistema escolar. Baseiam-se nos seguintes
aspectos:

atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar o processo de ensino- aprendizagem,


de modo a atender s diferenas individuais dos alunos;

identificao das necessidades educacionais especiais para justificar a priorizao de recursos


e meios favorveis sua educao;

adoo de currculos abertos e propostas curriculares diversificadas, em lugar de uma


concepo uniforme e homogeneizadora de currculos;

flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola para atender demanda


diversificada dos alunos;

obrigatoriedade de incluir professores especializados, servios de apoio e outros no


convencionais, para favorecer o processo educacional.

a capacitao continuada dos professores e demais profissionais da educao;

H ainda a necessidade em alguns casos de Adaptaes Curriculares Individualizadas, que so todos


aqueles ajustes ou modificaes que se efetuam nos diferentes elementos da proposta educativa
desenvolvida para um aluno com o fim de responder a suas necessidades educativas especiais (NEE)
e que no podem ser compartilhados pelo resto de seus companheiros.

Pode haver ainda a adaptao de contedos especficos, complementares e/ou alternativos, e da


eliminao de contedos bsicos do currculo, determinadas pelas adaptaes de objetivos j
realizadas.
Assim, se um determinado objetivo for eliminado do plano de ensino, o contedo a ele correspondente
ser tambm eliminado do processo de ensino e aprendizagem. Da mesma forma, se novos objetivos
forem introduzidos no plano de ensino para um determinado aluno, os contedos a eles
correspondentes passaro tambm a fazer parte do processo de ensino e aprendizagem.
Os parmetros curriculares propem uma diferenciao entre adaptaes e acesso ao currculo, cujas
proposies se apresentam de forma confusa e reiterativa. Podemos inferir que as adaptaes
curriculares so concernentes s alteraes de contedo, estratgias ou de metodologia e que o acesso
ao currculo refere-se a recursos tais como adaptaes do espao fsico, materiais, mobilirio,
equipamentos e sistemas de comunicao alternativos
A Escola Inclusiva exige mudanas a vrios nveis, principalmente no que diz respeito atuao dos
professores da turma e ao professor de educao especial. As funes de cada um deles so diferentes
mas, simultaneamente, iguais se tivermos em conta que visam um objetivo comum: o sucesso da
aprendizagem dos alunos.
As funes do professor de educao especial, como hoje as conhecemos, surgem com a incluso dos
alunos com NEE na escola regular. Na verdade, os professores de educao especial foram, ao longo
dos tempos, os responsveis por ensinar os alunos com NEE nos mais variados ambientes escolares:
escolas especiais, turmas especiais salas de apoio, salas de aula.
Com a incluso dos alunos com NEE na escola regular, as funes do professor de educao especial,
ento de Apoio Educativo, modificam-se e, em lugar do apoio direto ao aluno, surge o apoio ao
professor da turma (responsvel pelo aluno).
As necessidades especiais revelam que tipos de estratgias, diferentes das usuais, so necessrias para
permitir que todos os alunos, inclusive as pessoas com deficincia, participem integralmente das
oportunidades educacionais, com resultados favorveis, dentro de uma programao to normal quanto
possvel.
Tudo se torna possvel se metas objetivas e realistas forem estabelecidas e aes consistentes forem
planejadas e realizadas. Assim, pode-se levar um ano, dois, trs, cinco, mas deve-se caminhar firme e
decididamente na construo do sistema que a populao brasileira deseja e merece.