A AVALIAO NA EDUCAO ESPECIAL: INSTRUMENTO PARA

PROMOO DE APRENDIZAGEM

Deusodete Rita da Silva Aimi 1 - UNIR - deusodetersa@gmail.com

Maria Ivonete Barbosa Tamboril 2 - UNIR - ivonetetamboril@gmail.com

RESUMO: Educao Especial, que tradicionalmente foi constituda como um modelo de

educao segregada tem se voltado nos ltimos anos para uma educao inclusiva, esta proposta
ganhou fora a partir da metade dos anos de 1990 com a divulgao de alguns documentos,
como por exemplo, a Declarao de Salamanca. Este documento prope que todas as pessoas
com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, devem
ser matriculadas e atendidas nas escolas de educao bsica, pois estas constituem meios
capazes para combater a discriminao e auxiliar a todos a construir competncias e condies
de autonomia. Dessa forma, a educao especial vem se modificando, deixando de ser restrita
ao atendimento direto aos estudantes com deficincia, passando a ser uma modalidade que
perpassa todas as sries de escolarizao atuando prioritariamente como um apoio escola de
educao bsica no atendimento aos estudantes da educao especial como prev a lei 9394/96
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, atravs do Atendimento Educacional
Especializado conforme decreto n 6.571, de 17 de setembro de 2008. Diante desta realidade
necessrio criar espaos de reflexo com o intuito de garantir o direito a uma educao de
qualidade aos estudantes com deficincia, uma vez que a matrcula j est sendo garantida.
Deste modo, a avaliao tem papel fundamental na vida escolar destes estudantes, pois atravs
e a partir dela que professores e alunos podero refletir e avanar rumo construo de
competncias e habilidades em busca da autonomia. Este trabalho visa expor algumas reflexes
sobre as funes da avaliao para alunos com deficincia, no intuito de colaborar com o
esclarecimento de algumas questes, como por exemplo, como se avaliar alunos com diferentes
nveis de aprendizagem presentes na mesma turma ou srie? Quais ferramentas utilizar para
avaliar aqueles que ainda no esto alfabetizados? Qual a melhor proposta de avaliao para que
os alunos com grandes limitaes ou altas habilidades possam ter xito na aprendizagem? Para
responder a estas questes o presente estudo rene as contribuies de autores que se situam na
abordagem crtica tanto no que se refere avaliao, defendendo-a como um instrumento de
promoo para a aprendizagem dos estudantes; quanto educao especial que orientam a olhar
o estudante, com deficincia ou no, como um ser que aprende ao entrar em contato com o outro
e com o conhecimento.

Palavras-chave: avaliao; educao especial; educao inclusiva.

1
PedagogaeacadmicadomestradoemPsicologiadaFundaoUniversidadeFederaldeRondnia.
2
ProfessoraDoutoradoDepartamentodePsicologiaexercendosuasfunesdocentesjuntoa
GraduaoePsGraduaoemPsicologiadaFundaoUniversidadeFederaldeRondnia.
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1-Introduo

A histria da educao nos revela que o processo de escolarizao foi

apresentado por muito tempo como privilgio de um determinado grupo, ocasionando
uma excluso que foi aceita e legitimada tanto pela legislao, quanto pelas polticas
pblicas e prticas educacionais que reproduziam a ordem social vigente.
A partir do processo de democratizao da escola, a realidade de excluso
educacional das pessoas com deficincia, foi evidenciada, principalmente quando os
sistemas de ensino, passaram a oferecer a matrcula, mas continuaram excluindo os
estudantes e todas as pessoas que a sociedade considera fora dos padres de
normalidade.
A Educao Especial, que tradicionalmente foi constituda como um modelo de
educao segregada tem se voltado nos ltimos anos para uma educao inclusiva, esta
proposta ganhou fora a partir da metade dos anos de 1990 com a divulgao de alguns
documentos, por exemplo, a Declarao de Salamanca, cuja recomendao que todas
as pessoas com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, sejam matriculadas e atendidas nas escolas de educao
bsica, pois estas constituem meios capazes para combater a discriminao e auxiliar a
todos a construir competncias e condies de autonomia.
Nesta perspectiva, a avaliao tem papel fundamental na vida escolar de toda a
comunidade estudantil, pois atravs e a partir dela que os envolvidos podero refletir e
avanar rumo construo de competncias e habilidades em busca da autonomia.
Este trabalho se caracteriza como um estudo bibliogrfico e apresenta como
resultado final algumas reflexes acerca das funes da avaliao para pessoas com
deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao,
buscou-se ainda esclarecer questes sobre como avaliar pessoas com diferentes nveis
de aprendizagem e quais as propostas e ferramentas utilizadas para obter melhores
resultados com este pblico, sem discrimin-los dos demais estudantes como preconiza
a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.

2-Avaliao e Educao Especial

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Nos ltimos anos o movimento em torno da educao inclusiva tem ganhado

fora a partir da elaborao e publicao de alguns documentos oficiais, como a
Declarao de Salamanca, de acordo com a Secretaria de Educao Especial [SEESP],
(2006):
Em 1994, a Declarao de Salamanca proclama que as escolas regulares com

orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes

discriminatrias e que alunos com necessidades educacionais especiais devem

ter acesso escola regular, tendo como princpio orientador que as escolas

deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas condies

fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. (p. 330).

Com base neste e em outros documentos, a educao especial no mais ser

ofertada os estudantes em escolas ou salas especiais, mas sim na sala de aula regular
junto com todos os outros estudantes, isso significa que agora o problema est sendo
encarado por outro anglo, ou seja, no se aceita mais a orientao que o aluno que
deve se preparar para atender os requisitos do ambiente educacional, a escola e a
comunidade escolar que devero se preparar para atend-los.
Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, (2008) a educao especial passa a ser agora uma modalidade de ensino que
perpassa todos os nveis, etapas e modalidades. A educao especial nesta nova
perspectiva tambm responsvel pelo atendimento educacional especializado (AEE),
por disponibilizar recursos e servios e orientar quanto a sua utilizao no processo de
ensino e aprendizagem nas turmas comum de ensino regular.
Sobre o servio do atendimento educacional especializado o mesmo documento
traz as seguintes orientaes:
O atendimento educacional especializado tem como funo identificar, elaborar

e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras

para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades

especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional

especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no

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sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou

suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na

escola e fora dela. (p.10)

importante salientar que nesta perspectiva, mesmo que a escola oferea o

servio do AEE, as questes pedaggicas so obrigaes do professor da educao
bsica, pois o mesmo o responsvel pelo ensino e aprendizagem de todos os que esto
matriculados em sua sala inclusive os estudantes com deficincia. O atendimento
oferecido pelo AEE no horrio oposto ser apenas para auxiliar o aluno a lidar com as
barreiras encontradas no ambiente escolar.
Sinalizando um novo conceito de educao especial, a Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008) prope novas prticas
de ensino, com vistas a atender as especificidades dos estudantes que constituem seu
pblico alvo e garantir o direito educao a todos. Aponta para a necessidade de se
subverter a hegemonia de uma cultura escolar segregadora e para a possibilidade de
reinventar seus princpios e prticas escolares.
Neste sentido a escola precisar se renovar para atender a todos os estudantes
respeitando as especificidades de cada um, pois o direito a educao compreende
tambm o direito a uma educao de qualidade, e para se ter uma educao de qualidade
preciso estar atento a alguns aspectos indissociveis da aprendizagem, como a
avaliao.
De acordo com Campos e Oliveira, (2005) a questo da avaliao surge como
elemento essencial para dar suporte e direcionar a prtica pedaggica, colocando em
destaque o desempenho escolar destes alunos. (p. 04). Importante salientar que nesta
nova configurao da educao especial na perspectiva da inclusiva, necessrio
respeitar o direito de todos inclusive nos procedimentos avaliativos, pois estes serviro
para nortear as prximas intervenes pedaggicas para todos os estudantes.
Segundo a Poltica Nacional para Educao Especial na perspectiva da Educao
Inclusiva (2008):
A avaliao pedaggica como processo dinmico considera tanto o

conhecimento prvio e o nvel atual de desenvolvimento do aluno quanto s

possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma ao pedaggica

processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em relao ao seu

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progresso individual, prevalecendo na avaliao os aspectos qualitativos que

indiquem as intervenes pedaggicas do professor. No processo de avaliao, o

professor deve criar estratgias considerando que alguns alunos podem

demandar ampliao do tempo para a realizao dos trabalhos e o uso da lngua

de sinais, de textos em Braille, de informtica ou de tecnologia assistiva como

uma prtica cotidiana. ( p.11)

Assim sendo o princpio de incluso deve nortear e estimular a prtica

pedaggica, assegurando a determinados estudantes a possibilidade de serem
beneficiados por uma avaliao responsvel, pois independentemente de suas
condies, tem direito as mesmas oportunidades de realizao.
Ao contrrio do que se pensa e se faz, as prticas escolares inclusivas no
implicam um ensino adaptado para alguns estudantes, mas sim um ensino diferente para
todos, em que os envolvidos tenham condies de aprender, segundo suas prprias
capacidades, sem discriminaes e adaptaes. (Mantoan, 2008).
Em seu livro, Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens,
Perrenoud, (1999) estabelece duas principais lgicas do sistema avaliativo, uma
tradicional outra emergente. Na lgica tradicional a avaliao escolar associada,
criao de hierarquias de excelncia. Os alunos so comparados e depois classificados
em virtude de uma norma de excelncia, definida no absoluto ou encarnada pelo
professor e pelos melhores alunos.
Na lgica emergente, ele aponta a avaliao formativa como uma maneira de
regular a ao pedaggica, a arte de conduzir a ao pelo olhar, em funo de seus
resultados provisrios e dos obstculos encontrados. (p.15) e acrescenta que a
avaliao formativa introduz uma ruptura porque prope deslocar essa regulao ao
nvel das aprendizagens e individualiz-la.
Para Andr (2008) por meio da avaliao, que o professor poder acompanhar
o processo de aprendizagem dos estudantes e ao mesmo tempo, monitorar o seu ensino,
realizando uma investigao didtica. E com os resultados desta investigao, ele
poder vir, a saber, que situaes e experincias tiveram efeito positivo e que mudanas
precisam ser feitas para melhorar seu ensino.
Esta autora nos aponta ainda que a avaliao da aprendizagem como
investigao didtica deve auxiliar na busca de resposta inerente ao desenvolvimento da
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aprendizagem da busca em compreender as dificuldades encontradas, delimitando quais

as atividades devero ser propostas para a superao das limitaes, e assim sendo,
proporcionar aos estudantes um acompanhamento visando anlise no s dos
resultados, mas tambm do processo dos caminhos percorridos na direo da construo
do conhecimento.
Percebe-se aqui uma grande semelhana entre o que Perrenoud (1999) chama de
avaliao formativa e Andr (2008) chama de investigao didtica, pois tanto em um
como em outro exemplo, nota-se a presena da preocupao com o processo, com a
mediao, e com a interveno individualizada.
Outro aspecto importante que deve ser observado nas prticas avaliativas a
conotao que professores e estudantes atribuem ao erro, pois a viso culposa do erro,
em atividades de prtica escolar, tem apontado o uso de castigos como forma de
correo e direo da aprendizagem, e neste caso utiliza a avaliao como suporte de
deciso, entretanto o que se pode dizer que uma viso correta do erro possibilita sua
utilizao de forma construtiva. (Luckesi, 2008)
Sobre o a forma como se encara o erro e as prticas de castigo na escola, Luckesi
(2008) nos aponta que Hoje as formas de castigar so raras; porm, o castigo no
desapareceu da escola. Ele se manifesta de outras maneiras, que no atingem
imediatamente o corpo fsico do aluno, mas sua personalidade, sendo no sentido em que
Bourdieu fala em seu livro A reproduo. Uma violncia simblica. (p. 49)
Segundo Luckesi (2008):
A culpa impede a vida livre, a ousadia e o prazer, fatores que, multiplicados ao

nvel social, significam a impossibilidade de controle do processo de vida em

sociedade, segundo parmetros conservadores. A sociedade conservadora no

suporta existir sem os mecanismos de controle internalizados pelos indivduos, a

culpa , assim, muito til. (p. 53)

muito comum os estudantes sentirem culpa por no conseguirem aprender

como os demais, algo parecido acontece com estudantes com deficincia intelectual,
eles acabam por internalizar essa limitao e acabam por assumir uma postura de no
saber ou de recusa do saber, ao invs de tentar compreender as atividades propostas,
sentem mais facilidade em mostrar um posicionamento de quem no quer fazer do que
de quem no sabe fazer.
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Para tanto Luckesi (2008) nos afirma que:

A questo do erro, da culpa e do castigo na prtica escolar est bastante

articulada com a questo da avaliao da aprendizagem. Esta, medida que se

foi desvinculando, ao longo do tempo, da efetiva realidade da aprendizagem para

tornar-se um instrumento de ameaa e disciplinamento da personalidade do

educando, passou a servir de suporte para a imputao da culpabilidade e para a

deciso de castigo. (p. 58)

Portanto a avaliao da aprendizagem deve servir de suporte para o

desenvolvimento de todos os estudantes, levando em conta as suas capacidades e
limitaes, a avaliao no deve ser fonte de deciso sobre nenhum tipo de castigo, mas
de decises sobre os caminhos que ainda se tem a percorrer.
Reconhecer que os estudantes aprendem segundo suas capacidades no algo
que acontece facilmente, s por que alguns tericos afirmam, pois quando o tema
avaliao cruza com a incluso de pessoas com deficincia muito comum
presenciarmos longas discusses sobre as dificuldades de avaliar estes estudantes.
Mantoan (2008) nos mostra que acolher as diferenas s ter sentido para o
professor e far com que ele rompa com seus posicionamentos sobre o desempenho
escolar padronizado e homogneo dos alunos, se ele tiver percebido e entendido por si
mesmo essas variaes, quando vivenciar uma experincia que lhe marque a existncia.
O professor, ento, desempenhar o seu papel formador, que no se restringe a ensinar
somente a uma parcela dos alunos que conseguem atingir o desempenho exemplar
esperado pela escola. Ele ensinar a todos, indistintamente.
Neste contexto Campos e Oliveira (2005) nos apontam que a avaliao das
necessidades educacionais dos estudantes com deficincia elemento fundamental para
subsidiar sua aprendizagem e assessorar o acompanhamento da escolarizao desse
aluno nas classes comuns, atravs da oferta dos recursos necessrios para viabilizar o
seu sucesso educacional. No entanto, a avaliao no pode restringir-se s suas
condies de desenvolvimento bio-psico-social, mas tambm deve estabelecer o seu
potencial de aprendizagem, inclusive o nvel de competncia curricular desse aluno
tendo como referncia a proposta curricular da srie onde est matriculado. (p. 4).
Machado, Mantoan, Ropoli e Santos (2010) nos revelam que:
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Entretanto percebe-se que prticas educacionais inclusivas que derivam dos

propsitos de se ensinar turma toda, sem discriminaes, por vezes so

refutadas pelos professores ou aceitas com parcimnia, desconfiana e sob

condies. Motivos no faltam para que eles se comportem desse modo. Muitos

receberam sua prpria formao dentro do modelo conservador, que foi sendo

reforado dentro das escolas. ( p. 16).

Todavia tem-se observado que existem professores que concordam com novas
alternativas de se avaliar os processos de ensino e de aprendizagem e admitem que as
turmas sejam naturalmente heterogneas, mas no se encontram ainda seguros diante da
possibilidade de fazer uso dessas alternativas em sala de aula e inovar as rotinas de
trabalho, rompendo com a organizao pedaggica pr-estabelecida. (Fernandes, 2010)
Perrenoud (1999) aponta que quando se pensa em avaliao formativa, deve-se
romper com esse esquema igualitarista. No h razo alguma de dar a todos os
estudantes a mesma dose de avaliao formativa. A diferenciao comea com um
investimento na observao e interpretao dos processos e dos conhecimentos
proporcional s necessidades de cada aluno.
Entretanto a falta de um procedimento avaliativo adequado colabora para
continuar existindo preconceitos em relao a estes estudantes, pois a principal
finalidade da avaliao deve consistir em analisar as habilidades e competncias no
desenvolvimento e aprendizagem do estudante com deficincia, ponderando acerca de
recursos educacionais necessrios em benefcio da aprendizagem. (Fernandes, 2010).
Outro aspecto a ser considerado em relao avaliao so as ferramentas que
podem ajudar em um processo avaliativo de estudantes com deficincia, pois estas
podem alm de facilitar a aprendizagem servir de estmulo aos mesmos, dando sentido e
significado aos saberes existentes no ambiente educacional. Sempre partindo do
princpio que todos os estudantes so capazes de aprender independente da sua idade
cronolgica, das suas limitaes e de suas especificidades, o que poder influenciar
neste processo o respeito individualidade e o tempo de cada um.
Quanto s ferramentas ou procedimentos avaliativos, Fernandes (2010) nos
aponta a observao e o registro de atividades individuais e coletivas, o portflio, a
entrevista e a auto-avaliao como instrumentos capazes de auxiliar a todos os
estudantes a avanar na aprendizagem.
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A observao e o registro das atividades individuais e coletivas so um dos

instrumentos mais completos de avaliao, pois atravs deste procedimento avaliativo o
professor poder no apenas registrar fatos e situaes, mas tambm compreender certas
condutas presente na rotina dos estudantes, principalmente se o professor conseguir
envolver nesta observao outros espaos de aprendizagem alm da sala de aula, como
os momentos de recreao, aula de educao fsica e outros momentos e espaos que a
instituio oferece na rotina escolar.
O portflio um instrumento que permite posteriormente ao aluno e a seus pais
perceberem como se iniciou o trabalho programado e como ele se desenvolveu. Ele
revela para o aluno e para o professor, quais foram as questes iniciais e finais
levantadas pelo aluno e, consequentemente, as suas aquisies, o que auxilia na escolha
de futuros trabalhos conforme o foco de interesse do aluno no desenvolvimento das
atividades e da avaliao.(SEESP, 2007).
Este instrumento tem sido apontado por professores e pesquisadores como uma
das possibilidades de melhor avaliar os estudantes com deficincia intelectual, pois este
permite a utilizao de vrias outras ferramentas avaliativas concomitantemente,
proporcionando assim uma viso bem ampla do desenvolvimento destes estudantes,
independente do nvel de aprendizagem que o aluno apresenta, permite ainda aos
estudantes a possibilidade de desenvolver habilidades e conceitos como a auto-avaliao
uma vez que o prprio estudante quem decide quais atividades ele quer que componha
o portflio.
A Entrevista, tambm apontada por Fernandes (2010) como uma das
possibilidades de avaliar a todos os estudantes independente de suas limitaes, esta
ferramenta sob a forma de relaes dialgicas entre avaliador e avaliado facilita a
compreenso e a interao, principalmente no caso de estudantes com deficincia
intelectual, cegueira, ou baixa viso.
O Dirio de classe, relatrios, fichas e similares contendo indicadores para os
registros individuais tambm so apontadas como uma possibilidade de auto-avaliao,
pois este procedimento auxilia os estudantes a reconhecerem o seu desenvolvimento
contribuindo sobremaneira para sua autoestima.
Alem da preocupao com o processo avaliativo importante lembrar que em
relao aos estudantes com deficincia algumas especificidades devem ser levadas em
conta ao trabalhar com estudantes com deficincia, (Beyer, 2006, citado por Fernandes,
2010):
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Apresenta algumas orientaes para a incluso do aluno com deficincia no

espao escolar, a serem seguidas pelos professores em suas atividades

avaliativas.

Deficincia intelectual: considerar as caractersticas da aprendizagem, como o

ritmo, os nveis de abstrao e os alcances possveis da aprendizagem,

Deficincia visual (parcial ou total): acesso ao cdigo Braille e o uso de

material em relevo deve ser recurso imprescindvel a disposio na escola.

Deficincia auditiva/Surdo: domnio da Lngua de Sinais (LIBRAS) pelo

professor, conhecimento pelo professor das caractersticas de linguagem e das

estruturas de pensamento dos alunos surdos.(p. 85)

Neste caso importante salientar que hoje o Ministrio da Educao tem

enfatizado o trabalho Atendimento Educacional Especializado (AEE) como suporte ao
professor da sala de aula da educao bsica, e muitas das adaptaes e servios citados
acima podem ser ofertados atravs do AEE no contra turno, mas vale lembrar que para
isso a escola precisa estar preparada para oferecer este servio, ou mesmo fazer
parcerias com instituies especializadas ou at mesmo com outra escola prxima onde
o aluno poder fazer uso deste servio que da responsabilidade da educao especial.
Inspirada em Mantoan (2008) podemos dizer que, uma boa avaliao aquela
planejada para todos os estudantes envolvidos no processo, onde cada um a seu tempo e
a seu modo aprende a analisar e a regular a sua produo de forma crtica e autnoma.
Ele deve dizer o que aprendeu, o que acha interessante estudar e como o conhecimento
adquirido modifica a sua vida. Avaliar estudantes emancipados , por exemplo, pedir
para que eles prprios inventem uma prova. Assim, demonstram o quanto assimilaram
de um determinado contedo. Aplicar testes com consulta tambm muito mais
produtivo do que cobrar decoreba. A funo da avaliao no medir se a criana
chegou a um determinado ponto, mas se ela cresceu. Esse mrito vem do esforo
pessoal para vencer as suas limitaes, e no da comparao com os demais.

3- Consideraes finais
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O tema Educao Especial tem sido destaque em eventos e publicaes da esfera

escolar, principalmente agora em que estamos vivenciando mudanas na configurao
desta, que deixa de ser substitutiva educao bsica e passa a ser ento uma
modalidade presente em todas as esferas de escolarizao, entretanto pouco tem sido
dito sobre a avaliao escolar para os estudantes que se configuram publico alvo da
educao especial.
O levantamento de informaes realizado para este estudo nos aponta a
avaliao formativa como uma das possibilidades de obtermos melhores resultados com
este pblico e por no ser de natureza classificatria nem pontual prope uma forma de
encarar a avaliao como um processo de reflexo, onde alm de descobrir at onde os
estudantes j chegaram, mas tambm quais os novos percursos a percorrer na busca pela
aprendizagem.
Referente aos instrumentos de avaliao, a pesquisa nos aponta a observao e
registro, o portflio, o dirio do professor e a auto-avaliao como subsdios que
podero contribuir para uma avaliao formativa no s para os estudantes com
deficincia, como tambm para todos os outros que esto em processo de
aprendizagem.
Cabe ainda lembrar que as prticas escolares inclusivas no significam um
ensino adaptado para alguns estudantes, mas sim um ensino diferente para todos, em
que todos os envolvidos no processo tenham condies de aprender, segundo suas
prprias capacidades.

4- Referncias

Andr, M. (org.). (1999). Pedagogia das diferenas na sala de aula. (9 ed.). Campinas,

SP: Papirus.

Campos, T. M. Oliveira A. A. S. (2005 janeiro/junho). Avaliao em Educao

Especial: o ponto de vista do professor de alunos com deficincia. Estudos em

Avaliao Educacional, 16(31), 28.

Fernandes, T. L. G. (2010). Avaliao da aprendizagem de alunos com deficincia:

estudo documental das diretrizes, (dissertao de mestrado) Programa de Ps-

 12

Graduao em Educao Brasileira da Faculdade de educao (FACED) da

Universidade Federal do Cear, Fortaleza, Cear.

Luckesi, C. C.(2008). Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 19

ed. So Paulo: Cortez.

Mantoan. M.T.E. (2008). (Org.) O desafio das diferenas nas escolas. Petrpolis, RJ:

Vozes, 2008.

Perrenoud, P. (1999). Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre

duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas.

Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. (2008)

Ministrio da Educao. Documento elaborado pelo Grupo de trabalho nomeado pela

Portaria n 555/2007, prorrogada pela Portaria n 948/2007, entregue ao Ministro da

Educao em 07 de janeiro de 2008. Braslia, jan. 2008. Disponvel em:

http://portal.mec.hov.br/pdf/politicaeducespecial.pdf. Acesso em 15 maio 2011.

Secretaria de Educao Especial [SEESP] (2006). Ministrio da Educao. Direito

educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais orientaes gerais e

marcos legais. (Braslia, DF).

Secretaria de Educao Especial [SEESP] (2007). Ministrio da Educao. orientaes

gerais e marcos legais. (Braslia, DF).

Secretaria de Educao Especial [SEESP] (2010). Ministrio da Educao. Marcos

Poltico-Legais da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (Braslia,

DF).