PPC TÉCNICO EM DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS EAD - Espg - Unifatec 30-06-22

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PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO

DENOMINAÇÃO DO CURSO: TÉCNICO EM DESENVOLVIMENTO DE
SISTEMAS
CNPJ: 04.972.854/0001-90
Razão Social: ESCOLA TECNOLÓGICA DE CURITIBA LTDA
Nome de Fantasia: Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC
Esfera Administrativa: Estadual
Endereço: Av. Itacolomi, nº 450, Bairro Portão
Cidade/UF/CEP Curitiba (PR) - CEP: 81.070.150
Telefone: (41) 3246-7722
E-mail: secretaria@fatecpr.edu.br
ESPECIFICAÇÕES
EIXO TECNOLÓGICO: INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
MODALIDADE: EAD – SUBSEQUENTE E CONCOMITANTE
TITULAÇÃO: TÉCNICO EM DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS
NORMAS RELACIONADAS AO Profissão não regulamentada

EXERCÍCIO PROFISSIONAL
REGISTRO PROFISSIONAL CFT – Conselho Federal dos Técnicos
CERTIFICAÇÕES 3171-10 - Desenvolvedor de Sistemas de Tecnologia da

INTERMEDIÁRIAS DE Informação
QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL
CARGA HORÁRIA: 1.360 HS
Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC

Av. Itacolomi, nº 450, Bairro Portão – Curitiba (PR) cep 81050-170
Fone (41) 3246-7722
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DADOS DA INSTITUIÇÃO
1.1. Mantenedora
A mantenedora do Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC é

a Escola Tecnológica de Curitiba Ltda - ETC, pessoa jurídica de direito privado, com
fins lucrativos e sede e foro em Curitiba, Estado do Paraná e com seu Contrato Social
registrado na Junta Comercial do Estado do Paraná sob nº 20020103263, na data de 18
de janeiro de 2002 e inscrita no CNPJ sob nº 04972854/0001-90 e no mesmo endereço
da mantida.
1.2. Mantida
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE TECNOLOGIA DE CURITIBA – UNIFATEC

End.: Rua Itacolomi Nº: 450
Bairro: Portão Cidade: Curitiba CEP: 81.070-050 UF: PR
Fone: (41) 3246-7722
E-mail: secretaria@fatecpr.edu.br; presidência@desconta.com.br,
mauro.rizzo@uol.com.br
2.1. Missão
A UNIFATEC estabelece como missão "Promover educação superior que

desenvolva no acadêmico suas potencialidades morais e intelectuais,
proporcionando-lhe o pleno exercício da cidadania e do serviço em prol da
sociedade".
As premissas que norteiam o cumprimento da Missão da UNIFATEC estão descritas

a seguir:
EXCELÊNCIA - Corresponde a paradigmas de desempenho e de competência

associados ao exercício das funções acadêmicas, com destinação social. Aplicada tanto
ao processo de criação intelectual quanto à prática da gestão dos meios. Os parâmetros
da excelência apontam para dois processos convergentes: a inovação e antecipação,
modeladas por fatores dinâmicos de adaptação às mudanças que surgirão
inevitavelmente.
INOVAÇÃO - Processo dinâmico através do qual se consolidam padrões diferenciais
competitivos, resultantes de uma ação intencional e sistemática.
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL - Ensinar a empreender e desenvolver o
espírito de iniciativa deverão ser as preocupações maiores do ensino, com o objetivo de
facilitar a empregabilidade dos alunos, que serão cada vez mais chamados a serem não
apenas demandadores, mas, principalmente como criadores de empregos. O ensino
deve dar aos estudantes a possibilidade de desenvolverem, plenamente, suas próprias
atitudes, tendo ciência da sua responsabilidade social, ensinando-lhes a tornarem-se

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membros ativos e plenos da sociedade democrática, bem como promotores das

mudanças que favoreçam a equidade, a justiça e o desenvolvimento sustentável.
PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE- Corresponde a uma efetiva presença em sua

extensa área de influência; através de um conjunto de ações permanentes e
sistematizadas, através das quais as instituições aprofundam os seus laços com a
comunidade externa.
CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO - A instituição elegeu a criatividade e o

empreendedorismo como elementos propulsores de todas as suas ações, já que são
deles que poderão emergir novas propostas para fomentar a melhoria da qualidade de
vida. No âmbito interno, os Projetos Pedagógicos dos cursos pretenderão incentivar a
criatividade dos alunos para que se tornem empreendedores utilizando novas formas de
pensar, se comportar, atuar e gerar riquezas.
TRANSFORMAÇÃO - Através de uma ação transformadora, exercida pelo

conhecimento e pela sua transmissão e aplicação, produzindo efeitos significativos sobre
a sociedade e, em particular, sobre as comunidades situadas em sua área geográfica e
social de influência, fortalecendo os esforços de mobilização coletiva com vistas ao
desenvolvimento econômico, social e político.
2.2. Valores
Ética, transparência, responsabilidade, legalidade, excelência, eficiência,

comprometimento social, igualdade, cidadania e respeito às diversidades.
3. BREVE HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

A FATEC-PR (Hoje conhecida como UNIFATEC, após ser Credenciada pela Portaria nº.
1.057, de 27 de dezembro de 2021 – DOU de 28/12/2021 como Centro Universitário de
Tecnologia de Curitiba) é uma instituição particular de ensino superior, mantida pela Escola
Tecnológica de Curitiba Ltda EPP. (ETC), pessoa jurídica de direito privado, com fins lucrativos
e sede e foro em Curitiba, Estado do Paraná, com Contrato Social registrado na Junta Comercial
́ sob no 20020103263, na data de 18/01/2002, com alterações devidamente
do Estado do Paraná́
registradas. Em 2007, mudou do endereço na Rua Vinte e Quatro de Maio, 452 Centro.
Curitiba/PR, para a Rua Itacolomi, 450 – Portão, Curitiba. A Portaria 265, de 06/04/2011 efetivou
a mudança de endereço (processo MEC n° 23000.000860/2007-23).
A mantenedora Escola Tecnológica de Curitiba Ltda. (ETC) iniciou suas atividades em 2002,
com cursos técnicos profissionalizantes de nível médio, com o Colégio Técnico de Curitiba (CTC),
que atualmente oferece cursos técnicos de nível médio subsequente e concomitante e o ensino
médio regular. A partir de 2014, foi adquirida pelos mantenedores atuais da instituição. A
UNIFATEC surgiu como extensão do trabalho realizado pela Escola Tecnológica de Curitiba
Ltda., no intuito de ampliar suas ações empreendedoras e seus objetivos de desenvolvimento

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local e regional para contribuir para a educação. Nas mesmas instalações da UNIFATEC
funciona o CTC - Colégio Técnico de Curitiba, mantido pela ETC, onde são ofertados, no turno
diurno e noturno, quatro cursos técnicos concomitantes e subsequentes, ao nível do segundo
grau (Técnico em Automação Industrial, Técnico em Informática para Internet, Técnico em
Telecomunicações e Técnico em Eletrotécnica) e oferta também o Curso de Ensino Médio
Regular, no período da manhã́ ́ . Até́
́ meados de 2013, a UNIFATEC fazia parte de um grupo,
denominado ADAS, onde participava a IES, o Colégio Técnico de Curitiba (reconhecido pela
SEED-PR), a Gayssot, empresa desenvolvedora de software, que oferecia oportunidade de
trabalho aos alunos da faculdade, a Prime Saúde e a Fundação Natureza Pura (FNP) que
oferecia, anualmente, bolsas de estudo de até 40%, para os alunos da IES.
A partir da aquisição pela atual mantenedora, a instituição passou por um processo intenso
de investimentos financeiros, voltados a ampliação de oferta de cursos superiores. Em 2014,
aprova o seu primeiro curso da área das Engenharias: Engenharia da Produção. Em 2015, são
autorizados os cursos de Serviço Social, Ciências Contábeis, Engenharia Civil e Pedagogia.
Neste período, a instituição contava com cerca de 300 alunos.
Em 2016, devido ao aumento da demanda pelos cursos ofertados e a solicitação de

autorização para abertura de novos cursos superiores, os mantenedores investem em um projeto
de ampliação da infraestrutura. Focados em criar uma marca para a instituição e preocupados
com a questão de sustentabilidade, foi decidido que as novas salas de aula seriam construídas
a partir do reaproveitamento de contêineres. No início de 2017 a obra é concluída. O total do
investimento foi em torno de meio milhão de reais. No ano de 2017 são autorizados e abertos os
cursos de Engenharia Mecânica e Engenharia Elétrica. O curso de Arquitetura e Urbanismo é
autorizado e aberto no ano seguinte. A partir deste ano, a faculdade começa a ter um aumento
ainda mais expressivo na demanda de seus cursos. Por isto, se fez necessário criar uma estrutura
interna para redirecionar seus processos ligados a ciência, tecnologia, inovação e artístico-
cultural: o Núcleo de Inovação, Ciência, Tecnologia e Artístico Cultural (NICTA).
Atenta às necessidades da sociedade e do mercado, visando ofertar cursos superiores de

qualidade e com diferenciais competitivos, a UNIFATEC começa com os seus projetos de ofertar
ensino à distância (EAD) e de internacionalização. O projeto de internacionalização da
UNIFATEC ocorreu de duas maneiras distintas: busca por parcerias e criação de um polo nos
Estados Unidos. A partir da sua internacionalização, objetiva-se dois pontos principais: oferecer
educação de qualidade, para brasileiros que não teriam acesso ao ensino superior no Japão e
nos Estados Unidos, com diplomas válidos no Brasil, permitindo que os estudantes do Brasil,
através de intercâmbios, tenham uma experiência acadêmica no Japão e nos Estados Unidos,
ampliando seus conhecimentos acadêmicos e culturais. Trazer essas possibilidades aos
brasileiros que residem nos Estados Unidos e no Japão é extremamente importante. A validade
dos diplomas no Brasil é fundamental para aqueles que decidirem retornar ao país, possam entrar
no mercado de trabalho em níveis competitivos.
Assim, em 2018 é inaugurada a FATEC-USA, localizada na Região de Boston, em

Farmington, Estados Unidos. A partir deste momento, são realizadas seleções de projetos para
intercâmbio internacional anualmente pelo NICTA. Visando as parcerias com outras instituições,

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a UNIFATEC recebeu neste ano as visitas dos representantes da Universidade de

Massachusetts (Umass), Natalicia Trace e Robert Timmot Siebel, e da Universidade de
Hamamatsu Gakuin, Aparecida Mitsue. Atualmente, as duas instituições são parceiras da
UNIFATEC. No final deste ano, o superintendente da instituição, acompanhado por um
funcionário e um aluno UNIFATEC, frequenta a Feira de Educação no Japão. Neste ano, são
investidos 780 mil reais em infraestrutura. São autorizados os cursos de Engenharia da
Computação e Jornalismo e é inaugurada a Fazenda Escola da UNIFATEC. Dentro destes
investimentos, está contemplado o laboratório de mecânica. Além disto, é realizado o
credenciamento da instituição na modalidade EAD.
É importante ressaltar que desde o final de 2018, a instituição tem por objetivo o
credenciamento de Centro Universitário, constando inclusive no seu Projeto de Desenvolvimento
Institucional (PDI). No ano de 2019, devido ao crescimento constante da instituição, é inaugurado
o Campus 2 da UNIFATEC no Shopping Ventura.
Visando a melhoria de sua infraestrutura, são investidos mais de meio milhão de reais em
reformas e adequações. Dentre estas reformas, podemos destacar: a criação do laboratório de
anatomia. São abertos os cursos de Direito, Engenharia Química, Engenharia Agronômica,
Psicologia e Enfermagem. É realizada a primeira PedTec, o evento do curso de Pedagogia da
UNIFATEC. Em 2020, contando com um total de 20 cursos de graduação é inaugurado o Campus
3 da UNIFATEC. Para a criação deste campus, foi necessário um investimento de mais de um
milhão de reais. Ocorreram ainda mais reformas de melhoria e ampliação. Cabe ressaltar que as
reformas atendem sempre as solicitações dos estudantes e docentes da instituição, através da
CPA. Neste ano, foram abertos os cursos de Administração em EAD e Pedagogia em EAD. Com
a Pandemia da COVID-19, a instituição suspendeu suas aulas presenciais e estabeleceu as aulas
remotas enquanto durar a pandemia.
A IES apresenta uma infraestrutura moderna e adequada ao perfil dos cursos que oferece,
com corpo docente qualificado e recursos tecnológicos comprovadamente inovadores.
A UNIFATEC oferta também cursos de Pós-graduação Lato Sensu. Um dos fatos importantes
é a atuação na responsabilidade social. A cada ano vem sendo desenvolvidos uma série de
projetos extensionistas dentre os quais se destacaram. A UNIFATEC tem desenvolvido projetos
que envolvem a responsabilidade social. A instituição conta com o Programa de Extensão e com
o Núcleo de Inovação, Ciência, Tecnológico e Artístico-cultural (NICTA)
O NICTA tem como finalidade despertar vocação e incentivar talentos potenciais entre
estudantes de graduação universitária mediante ao desenvolvimento de projetos de pesquisa,
realizando a divulgação científica, tecnológica, de inovação e artístico-culturais à comunidade.
Faz parte do NICTA os Programas:
a) Programa de Mobilidade Acadêmica (PMA): tem por finalidade promover a mobilidade

acadêmica nacional e internacional, de estudantes da instituição, nas instituições da
mantenedora e universidades parceiras;
b) Programa de Desenvolvimento Acadêmico de Pesquisa, Tecnologia e Inovação

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(PDAPTI): tem por finalidade estimular discentes e docentes, mediante ao

desenvolvimento de projetos de pesquisas científicas, tecnológicas e de inovação
orientados por professores com título de Mestre ou Doutor, que possuam conhecimentos
na área em que pretende desenvolver a pesquisa e solicitar sua orientação;
c) Programa de Divulgação Científica, Tecnológica e de Inovação (PDCTI): tem por

finalidade a divulgação de conteúdo científico, tecnológico e de inovação, por meio físico
e digital;
d) Programa Paulo Leminski (PPL): tem como finalidade promover a cidadania cultural
mediante projetos artísticos-culturais locais e regionais, em convenção com entidades da
sociedade civil e do poder público.
Considerando esse breve relato é possível comprovar o êxito da UNIFATEC, de forma a

comtemplar uma evolução e maior inserção econômica, social e ambiental. Sendo uma instituição
sustentável em todas as esferas e buscando contribuir com os ambientes onde está inserida, fica
clara a forma da continuidade de seu trabalho. Sendo especialmente por meio da oferta de cursos
técnicos, e ainda, no formato EaD, como é explicitado ao longo desse documento. O conjunto
dessas duas modalidades faz com que seja possível uma inserção ainda mais representativa,
principalmente aonde a formação técnica realizará transformações sociais significativas.
4.1. Justificativa
No ano de 2020 o mundo foi surpreendido com uma Pandemia causada pelo vírus Covid-19,
iniciada ainda no final de 2019, na China. O Brasil, sofreu um grande impacto, em todas as áreas
especialmente, na saúde e na economia, medidas foram adotadas para diminuir a propagação
do vírus, como o isolamento social, com isso houve uma mudança drástica e repentina na rotina
e no convívio social.
O Fundo Monetário Internacional (FMI) já disse que deve acontecer uma recessão global
neste ano, mas que espera uma recuperação em 2022. A diretora-gerente da instituição,
Kristalina Georgieva, disse que essa previsão de recuperação econômica no próximo ano
depende do resultado das ações de contenção da pandemia e de uma redução do nível de
incerteza. Nesse sentido, o Brasil pode crescer ligeiramente acima do potencial, mas continua
limitado pelas mesmas forças que o detinham antes.
Depois que as ações de combate à pandemia começarem a surtir efeito, o Brasil deve
continuar implementando as reformas estruturais, o que permitirá ao país retornar ao caminho
previsto pelo FMI antes do choque da covid-19. De todo o modo, segundo ele, isso só deve
começar a mostrar sinais em 2022.
Dessa forma a sociedade deve mais do que nunca, buscar qualificação e se preparar para
assumir os papéis quando surgirem as oportunidades.
Na área de Educação diversos contextos influenciam o setor e, a cada ano, muita coisa pode
mudar. No setor público as adaptações para agregar e contemplar os avanços tecnológicos, e a
demanda atual da “Geração Z”, vem fomentando os projetos educacionais e as novas diretrizes
nacionais, não muito diferente do setor privado que se move pelos fatores como negociações de

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grandes grupos, alterações em regulamentações, avanços tecnológicos e crises econômicas

afetam diretamente o mercado.
De acordo com o especialista Luciano Sathler (membro do comitê científico da Associação

Brasileira de Educação à Distância – Abed e que também é Reitor do Centro Universitário
Metodista Izabela Hendrix), as projeções são maneiras de prever cenários econômicos e estimar
resultados de mercado. Portanto, elas são essenciais para a gestão de custos e a tomada de
decisões assertivas.
“A sociedade demanda novos perfis profissionais e isso evidencia a necessidade da

educação continuada e novas relações com a tecnologia. As projeções são baseadas em
movimentos globais e acontecimentos locais. O gestor precisa pensar em como cada mudança
afeta sua instituição e na maneira de construir posicionamentos estratégicos diante dos desafios
econômicos”, explica Sathler.
É incontestável o fato de que só pode haver melhoria da qualidade de vida nas sociedades
se houver foco na qualidade da educação. Todos os atores, inseridos na educação formal ou não
formal de nossas crianças, adolescente e jovens precisam estar cientes de suas concepções,
ações, mediações no processo educacional.
A escola, por sua vez, ao oferecer os conhecimentos sistematizados e fundamentada em

ações intencionais, promotora de avanços na cultura e na educação é a alavancadora dessa
qualidade tão esperada. Não é suficiente pensar em recursos, metodologias, currículo. É
necessário construir uma forma de perceber a educação além desses aspectos, perceber o valor
da escola e elevá-la a uma posição medular na comunidade em que está inserida, estabelecendo
vínculos de relacionamentos com todos os envolvidos no processo educacional. Sem medo de
trazer a família para dentro da escola, ressignificando o respeito e o sentido da educação para
essa comunidade, além de valorizar a cultura local e a história da população que atende.
Para que a escola possa definir seu projeto educacional, todos os sujeitos precisam assumi-
la e desenvolver sua parcela de contribuição de forma consciente e não pormenorizada. A equipe
pedagógica da instituição de ensino, ao compreender que não trabalha em um local do setor
produtivo comum da sociedade, mas em uma instituição promotora de desenvolvimento humano
a partir da ciência, do conhecimento, das relações que são construídas em seu interior, irá
interagir com as pessoas de forma a direcioná-las para seus potenciais emancipatórios.
Considerando essas demandas emergentes e as transformações que atingem a nossa

sociedade, se faz necessário retomar conceitos e modelos estruturais em nível organizacional,
de forma a adequarem-se aos novos tempos. Essas transformações exigem de uma Instituição
de Ensino o enfrentamento de constantes desafios, ou seja, impinge a ela um alerta diuturno
sobre as necessidades que emergem cotidianamente do mercado de trabalho.
Esse olhar atento sobre as necessidades sociais mercadológicas fez com que esta Instituição
de Ensino detectasse uma possibilidade de contribuir significativamente para com o segmento
técnico e social da área de Gestão e Negócios do mundo empresarial, onde é de extrema
importância ter profissionais qualificados que atuem de forma eficiente, ética e possam enfrentar
os desafios do mercado de trabalho mais bem preparados.

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As constantes demandas de formação profissional para o mercado empresarial, sempre em

permanente processo de mudança e adaptações às grandes evoluções tecnológicas do mundo
globalizado, geram a necessidade de se criar alternativas de cursos capazes de atender às suas
demandas, levando as organizações a uma permanente preocupação com sua qualificação e
sustentabilidade, o que implica na revisão de seus conceitos, no diz respeito às competências e
à formação de seus quadros funcionais de nível técnico.
Brandão e Guimarães (2002, p. 55) afirmam ao abordar a questão da gestão de competências

e desempenho:
A sociedade contemporânea está passando por um período de grandes

transformações sociais, econômicas, políticas e culturais, que resultam num
processo de reestruturação produtiva. Nas organizações, o impacto dessa
reestruturação materializa-se por intermédio de processos de racionalização
organizacional e técnicas que incorporam ao ambiente empresarial novas
tecnologias e novos modelos de gestão. Configura-se como desafio ás
organizações desenvolver e utilizar instrumentos de gestão que lhes garantam
certo grau de competitividade atual e futuro.
Assim, qualquer pessoa que realiza um trabalho, busca nele o sentido para sua própria
condição humana, contando para isso com a possibilidade de demonstrar suas competências e
habilidades através das mais diversas atividades; sentir-se reconhecido através dos resultados
apresentados ao fim das tarefas realizadas em que se identificam a autoria do feito; e a sensação
de que seu trabalho contribui ou contribuirá de forma significativa para o desenvolvimento de
outras tarefas em instituições ou comunidades sociais nas quais interage.
Sabemos que as principais exigências, de maneira geral, na definição de carreiras, são as

competências e as habilidades do perfil do profissional: o conhecimento de sua área de atuação,
a flexibilidade, a autonomia, a disciplina pelo aprendizado contínuo, a capacidade de trabalhar
em grupo, a postura ética frente ao exercício da profissão, a determinação para alcançar
objetivos, a ousadia para apresentar ideias e a objetividade nas ações.
Este cenário vem ao encontro da proposta desta Instituição de Ensino, pois possui uma matriz
curricular enxuta e focada no mercado, com uma duração de 12 meses, cuja finalidade é atender
demandas específicas do mercado em menor tempo do que um curso superior de tecnologia ou
de bacharelado atenderia, com a vantagem do foco em uma população alvo de nível médio, ainda
matriculada ou concluinte do ensino médio e que integram a massa dos profissionais das
empresas.
Ao mesmo tempo, os cursos técnicos na modalidade à distância, proporcionam uma maior

flexibilidade de estudos, uma vez que o aluno pode praticar a autogestão, no que tange aos
horários e lugares de estudo, já que conta com uma plataforma de ensino e aprendizagem on-
line, livro digital e material audiovisual. Isto efetivamente representa em um grande centro uma
facilidade em termos de logística e uma economia em termos de deslocamento. Nos municípios
menores representa uma oportunidade ímpar, pois muitas vezes o estudante teria que fazer
longos deslocamentos até uma cidade maior ou mesmo mudar de residência para dar

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continuidade aos seus estudos, muitas vezes não mais voltando ao seu local de origem, o que
tem levado pequenos municípios a recrudescerem suas economias locais, por diminuição de mão
de obra especializada e da própria população local.
Neste novo contexto, a oferta de Cursos Técnicos Profissionais, na modalidade à distância,

proporciona o acesso à formação profissional de nível técnico que antes era inviável, aos
trabalhadores com excessiva jornada de trabalho, além das pessoas com difícil acesso à
educação por motivos fortuitos de ordem pessoal.
A ciência da educação nas diversas áreas evolui bastante, e cada vez mais se adapta ao
fluxo social e às demandas das empresas e do mercado. As mesmas hoje, tiveram suas
atividades meio informatizadas, algumas terceirizadas ou prestadas sob a forma de assessoria
ou consultoria, contando com uma equipe multidisciplinar que ao executar o trabalho torna todo
o processo educacional como uma grande engrenagem, onde cada peça é fundamental dentro
deste processo.
O Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas aliando-se aos aspectos

característicos da educação a distância, mostra-se como uma proposta de ensino viável e
coerente para atender, de forma qualificada às demandas desses profissionais e, nesse contexto,
a Educação à Distância (EAD) tem papel relevante e, sobretudo, quando o interesse
governamental é declarado na LDB, que determina: “o Poder Público incentivará o
desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino à distância, em todos os níveis e
modalidades de ensino, e de educação continuada (art. 80 da Lei n.º 9.394, de 10 de dezembro
de 1996).
Analisando o contexto do campo profissional, resultados de pesquisas feitas pela Softex

(Associação para Promoção da Excelência do Software Brasileiro) projetam um déficit de cerca
de 480 mil profissionais relacionados a atividades de desenvolvimento de software e prestação
de serviços de Tecnologia da Informação (TI) para o ano de 2022 no mercado brasileiro
(SOFTEX, 2013).
De sta forma, esta Instituição busca atender às exigências legais, sociais e profissionais dos
órgãos responsáveis do Estado, refletindo no rompimento de barreiras geográficas e de tempo,
assim como na qualidade do ensino, através de um projeto pedagógico, cuja função primordial é
a educação sustentada no desenvolvimento da capacidade científica e humanística, onde o
currículo do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas proposto, está pautado nas
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Profissional Técnica de nível médio e nas normas
vigentes para a educação a distância e propõe desenvolver a educação como interação social
que conduz à participação plena, produtiva e crítica dos alunos, transformando-se em um meio
para o desenvolvimento social, que habilita as pessoas a contribuírem com o bem-estar comum
na medida de suas capacidades.
A proposta pedagógica do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas busca, ainda,

fornecer aos estudantes uma formação técnico-científica e cultural sólida e ampla, embasada em
quadros técnicos, teóricos e analíticos gerais, fornecendo, também, uma visão holística do mundo
e de suas transformações, do espírito crítico, da criatividade e da disponibilidade para a mudança,

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com possibilidade de educação continuada por meio de atividades extensionistas propostas pelos
professores/tutores, nas relações que eles estabelecem com os alunos, objetivando a preparação
de profissionais altamente qualificados para atuarem nas várias atividades de gestão e negócios
do mercado de trabalho.
A UNIFATEC, que tem o compromisso institucional de capacitar, qualificar e desenvolver

recursos humanos nas diversas áreas profissionais, em níveis superior, e agora, médio e pós-
médio, em consonância com pesquisas, estudos e auscultação dos arranjos produtivos
nacionais, estrutura a implantação do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas, na
modalidade à distância, após constatar que é visível o crescimento do setor de serviços na oferta
de trabalho no Brasil, notadamente na área de serviços em Informação, Gestão, Administração
e Tecnológica em todos seus segmentos, principalmente como resultado dos avanços
tecnológicos que vêm transformando os processos produtivos.
Também o crescimento dos setores de comércio, produção e de serviços em geral, e as

transformações da economia mundial na qual se insere a economia nacional é que se configura
o avanço de determinadas áreas como a de informação, informatização e tecnologia,
intensificando a busca por profissionais que apresentem um perfil capaz de atender aos avanços
de uma sociedade e de cidadãos cada vez mais exigentes, conscientes de seus direitos e
apoiados por um mercado de tecnologias e produtos cada vez mais sofisticados e dinâmicos.
Nesse contexto, os indicadores de mercado apontam para uma demanda por profissionais
qualificados nesta área de tecnologia e desenvolvimento de novos sistemas, cujo atendimento
atual além de insuficiente em termos quantitativos, também não atende em qualidade às
exigências de sofisticação tecnológica requeridas pelo processo produtivo dos diferentes setores
econômicos.
Sintonizado com este cenário, a UNIFATEC assume o desafio de qualificar adequadamente

profissionais de tecnologia e Desenvolvimento de Sistemas, através da educação à distância,
com formação técnica gerencial, tecnológica, humanística, ética e de cidadania; buscando o
cumprimento de sua missão institucional de formador de profissionais qualificados para o
mercado de trabalho e para a sociedade.
Assim, propõe-se, neste projeto, a inclusão da oferta para modalidade concomitante em

atendimento à Política do Ministério da Educação/SETEC para o MedioTec que tem como
proposta o fortalecimento das políticas de educação profissional mediante a convergência das
ações de fomento e execução, de produção pedagógica e de assistência técnica, para a oferta
da educação profissional técnica de nível médio na modalidade de Educação a Distância.
4.2. Apresentação do Ensino à Distância (EAD)

A Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT), com a edição do edital MEC nº
42/2022, passa, atualmente, por grande reestruturação introduzidas no ambiente educacional,
paulatinamente, sob o crivo da coletividade.
Nesse cenário de mudanças, considerando o contexto de globalização que envolve todos os

setores da sociedade atual, principalmente, aqueles que envolvem ciência e tecnologia, e, mais

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especificamente, observando as necessidades do contexto nacional, pretende-se iniciar na

UNIFATEC experiências inovadoras na construção do conhecimento, como a Educação a
Distância (EAD).
No entanto, a educação, em uma sociedade que se destaca pela disseminação da informação

em larga escala de forma veloz, é mais que treinar pessoas para o uso das tecnologias de
informação e comunicação (TIC); mas, sim, reconhecer as necessidades dos sujeitos que
compõem essa sociedade e investir na criação de competências suficientemente amplas que
lhes permitam ter uma atuação efetiva nessa sociedade, operacionalizando com fluência os
novos meios e ferramentas em seu trabalho, sendo capazes de tomar decisões fundamentadas
no conhecimento, bem como aplicar criatividade às novas mídias.
A EAD, quando compreendida em sua complexidade – com características que requerem

disciplina e autonomia do aluno e preparação e zelo por parte de quem oferta – tem sido
considerada uma das mais importantes ferramentas de difusão do conhecimento e de
democratização do saber.
Os cursos técnicos da UNIFATEC são cursos compostos de vídeo aulas e material didático
complementar e apoio de laboratórios específicos para cada área, com a possibilidade de
encontros presenciais programados nos polos de apoio presencial para realização de aulas
práticas, apresentação de seminários e outras atividades afins.
4.3. Objetivos e Princípios da EAD)

O trabalho educacional em EAD desenvolvido na UNIFATEC norteia-se pelo seu PDI e em
legislações pertinentes à educação a distância. A partir do Decreto nº 9.235/2017 nas disposições
acerca do credenciamento das instituições, pedidos de autorização e das atividades presenciais
obrigatórias dos cursos na modalidade EAD; bem como das demais legislações pertinentes,
foram estruturadas as metas no conjunto da realidade institucional.
No alcance dessas metas, busca-se a realização de várias ações, tais como:
• ampliação da equipe multidisciplinar e da equipe de material didático na proporção da

abertura de novos cursos, turmas ou áreas de atuação;
• manutenção de constante capacitação de toda a equipe envolvida nas ações da EAD

(professores, tutores, técnicos administrativos e equipe de material didático) nas diversas
demandas identificadas, tais como:
- planejamento, metodologia de EAD, mídias e material didático;
- avaliação, revisão e manutenção da capacitação de tutores presenciais, tutores a

distância e tutores de laboratórios a cada novo curso a ser lançado ou a cada nova
seleção de tutores para atender às disciplinas que serão desenvolvidas;
- incentivo à comunidade escolar para o desenvolvimento de
- metodologias ativas de EAD;

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- avaliação constante da metodologia empregada nos cursos que utilizam essa

modalidade, a fim de buscar uma identidade educativa em EAD;
- revisão contínua da oferta de vagas, bem como do sistema de oferta dos cursos de
graduação e pós-graduação, buscando parcerias e convênios nos projetos de abertura
de novos cursos e áreas;
- estabelecimento de convênio com a pós-graduação para participação em grupos de

pesquisa institucional e demais projetos articulados com essa diretoria, além da
crescente e progressiva participação em eventos de caráter científico.
4.4. Objetivos da EAD da UNIFATEC

São objetivos do EAD do UNIFATEC:
- aumentar o acesso ao conhecimento, diminuindo as barreiras geográficas;
- facilitar o estudo, flexibilizando o local e o horário das aulas;
- possibilitar a aprendizagem por demanda, atendendo especificidades institucionais;
- possibilitar o ganho em escala na produção de materiais didáticos;
- aprimorar as possibilidades de desenvolvimento de material educacional por meio de
equipe multidisciplinar de especialistas;
- proporcionar interatividade e feedback imediatos;
- formar comunidades colaborativas de aprendizagem;
- utilizar diferentes estratégias pedagógicas, atendendo a diferentes perfis e necessidades
de desenvolvimento de competências;
- reduzir custos em relação a capacitações presenciais;
- auxiliar no processo de gestão do conhecimento;
- ministrar cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a
capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a atualização de profissionais, em
todos os níveis de escolaridade, nas áreas da educação profissional e tecnológica;
- estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de trabalho e renda e à
emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento socioeconômico local e
regional.
4.5. Princípios da EAD da UNIFATEC

A UNIFATEC, em sua atuação, observa os seguintes princípios norteadores que se fazem
presentes para a objetividade e eficácia de um programa de EAD:
• Interatividade: entre estudantes e professores, entre estudantes em equipes de trabalho,

em debates sobre as videoaulas, nos debates e na preparação das atividades de
aprendizagem durante as atividades supervisionadas, entre estudantes, tutores e
especialistas, em fóruns de discussão, bate-papos (chats) programados.
• Seletividade: a comunicação com os estudantes, os professores autores, regentes e

tutores deve ser objetiva. Sugere-se que a seletividade não seja executada de forma
fragmentada e individual pelos professores, mas que componha um todo para que os

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estudantes percebam as relações entre as disciplinas de uma mesma unidade temática.

Além disso, esse é um princípio que exige habilidades pessoais que sejam desenvolvidas
para permitirem ao estudante, mesmo que distante dos professores, dos tutores e dos
colegas, praticar a seletividade no processo de educação permanente.
• Qualidade: implica uma inter-relação entre as necessidades, as expectativas e os

interesses dos estudantes e a confiabilidade, a agilidade, a segurança e o bom atendimento
da instituição. A interatividade e a seletividade podem direcionar à qualidade se
organizadas, sistemicamente, levando em consideração os objetivos do curso, os
participantes (professores – em seus diversos papéis - e aprendizes), a prática pedagógica
prevista, os meios alocados, os suportes tecnológicos e o material didático, envolvidos em
um processo avaliativo contínuo.
Além disso, se preza por seguir técnicas e métodos tais como:

a) MÉTODO EXPOSITIVO – consiste na apresentação oral de temas logicamente
estruturados. A mensagem não deve ser dogmática, mas aberta, permitindo a
contestação, a discussão e a participação dos alunos;
b) EXPOSIÇÃO ORAL / ESTUDO DIRIGIDO - esta técnica consiste na exposição oral

articulada ao estudo dirigido, em que o professor expõe um tema, indica as fontes de
estudo e, em seguida, questões a serem estudadas e discutidas pela classe;
c) MÉTODO DA ARGUIÇÃO – o aluno deve estudar por conta própria conteúdos

previamente orientados pelo professor e a verificação da aprendizagem é feita
oralmente. A utilização deste método é uma oportunidade do aluno ir se familiarizando
com a arguição que possivelmente enfrentará no futuro;
d) MÉTODO DA DUPLA ARGUIÇÃO – consiste na apresentação de um tema pelo

professor aos alunos com indicação das fontes e dos textos a serem estudados. Os
alunos podem efetuar o estudo em grupo ou individualmente. Após o estudo, os alunos
passam a arguir o professor, visando esclarecer dúvidas, e o professor, por sua vez, na
aula seguinte, faz a arguição da classe, baseado nos textos ou conteúdo previamente
marcado;
e) MÉTODO DA ARGUIÇÃO COM MONITORES - este método envolve a participação de

monitores, como um estímulo aos que pretendem seguir a carreira docente. O método
prevê o aproveitamento de alunos como auxiliares do professor, no processo de
arguição, o que permite um nível maior de aproveitamento, visto que todos os alunos
serão arguidos sobre todo o assunto estudado;
f) MÉTODO DA LEITURA - consiste em indicar textos de estudo sobre um determinado

tema. Uma vez estudados os textos, os alunos passam por uma verificação da
aprendizagem, por meio de uma prova escrita, cujos resultados fornecem material para
se promover uma discussão;
g) MÉTODO DE LEITURA DIRIGIDA – este método é utilizado para se estudar

determinada unidade, por meio de indicação de textos selecionados para este fim. Esta

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leitura é dirigida tanto para aprofundamento e ampliação da aprendizagem, como para

melhor apreensão da unidade em foco;
h) TÉCNICA DE PROBLEMAS - consiste em propor situações-problema aos alunos, para

que eles possam solucioná-los. Esta técnica é rica por envolver a necessidade de estudo
e revisão de conteúdos não devidamente assimilados, tanto quanto exige que o aluno
pesquise o tema e exercite a reflexão para solucionar os problemas propostos. Esta
técnica pode ser desenvolvida por modalidades diversas, seja pela solução individual de
problemas, seja pela solução coletiva, com a classe funcionando em um só grupo ou
com a classe dividida em vários grupos. Os professores podem propor reuniões com os
alunos, nas quais são apresentados e discutidos os casos mais complexos ou menos
comuns de cada área, para que se busque de forma coletiva a solução adequada;
i) TÉCNICA DE PROJETOS – esta técnica visa levar o aluno a projetar algo concreto e
executá-lo. É uma atividade que se desenvolve em uma situação concreta, real e que
busca soluções práticas. Por levar o aluno a passar por uma situação de vivência e
experiência, e por estimular a iniciativa, a autoconfiança e o senso de responsabilidade.
Esta técnica se apresenta como uma boa oportunidade para o aluno desenvolver
projetos de pesquisa em temas de seu interesse, ou elaborar projetos que visem
implementar atividades de extensão sob orientação do professor;
j) TÉCNICA DE CASOS - consiste em se propor uma situação real que já tenha sido
solucionada, para exame e apreciação pelos alunos. É de certa forma uma variante da
técnica de problemas, porém com situações reais e que já tiveram solução;
k) TÉCNICA DE PESQUISA – a pesquisa, de certo modo, está presente em todos os

métodos apresentados. Aqui, contudo, ela é a atividade predominante. Ela pode ser
bibliográfica, dando ênfase à consulta de livros e revistas que possam contribuir para a
devida explicação e compreensão do tema em foco. Pode ser, ainda, de campo, em que
o aluno vai buscar dados não em livros, mas junto à comunidade por meio de entrevistas
e questionários.
4.6. Justificativa e Demanda de Mercado Para o Curso Técnico em

Desenvolvimento de Sistemas
Com o avanço científico e tecnológico por que o mundo atual passa, as mudanças no
cenário educacional nacional, o impacto das novas tecnologias nas mais diversas áreas,
a crescente utilização do computador como auxiliar do homem na solução racional de
inúmeros problemas criados pelo desenvolvimento econômico-social, não apenas na
área empresarial, como também nas áreas de documentação, de informação, de
pesquisa e a necessidade de formar profissionais que atendam a essa demanda,
justificam a criação do Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Desenvolvimento de
Sistemas na modalidade a distância.

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Além disso, a criação do curso busca a verticalização do ensino na UNIFATEC e

insere como mais uma opção de formação, de profissionais habilitados que respondam
cada vez mais a este mercado tão competitivo.
O setor de informática tem crescido três vezes mais rápido que o restante da
economia brasileira, constituindo-se no principal componente que impulsiona a chamada
nova economia. O mercado brasileiro de Tecnologia de Informática destaca-se na
América Latina e estudos indicam a crescente existência de computadores instalados em
atividade no mercado com projeção de crescimento anual acima dos 30%. (Fonte do
Ministério da Ciência e Tecnologia).
Nos últimos anos, o mundo viveu uma verdadeira revolução no contexto tecnológico
de maneira que, em dias atuais, não se pode imaginar uma sociedade sem as
Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Como consequência, tem-se que a
indústria 4.0, onde o físico e o digital interagem, se mantém em evolução, capilarizando-
se em todos os setores da economia em todo o mundo.
Um estudo da Brasscom (Associação Brasileira das Empresas de Tecnologia da

Informação e Comunicação) projeta para este ano um déficit de quase 200 mil
profissionais de TI. Segundo levantamento da entidade, as empresas de tecnologia têm
a perspectiva de contratar 85 mil profissionais de tecnologia em 2022. Este estudo aponta
também, que faltam profissionais, no mercado, na área de desenvolvimento de sistemas,
existindo mais de 35 mil vagas abertas no Brasil.
O Brasil passa por um momento de crise de qualificação dos trabalhadores na área

de Tecnologia da Informação – TI. Existem poucos profissionais capacitados para atuar
nas áreas correlatas, deixando um vazio no mercado, afetando as empresas que
dependem da tecnologia para realizar seus negócios com eficiência. Por outro lado, abre-
se neste momento, oportunidades para os jovens buscarem a área como carreira, pois
certamente terão maiores chances de empregabilidade.
No Brasil, empresas de vários portes buscam atender ao mercado e conquistar nichos

internacionais. O Arranjo Produtivo Local - APL de Tecnologia da Informação e
Comunicação (TIC) ainda apresenta, como principal obstáculo do setor, a escassez de
mão de obra, tanto em qualidade, quanto em quantidade, atribuindo estas carências ao
perfil do profissional, cuja formação não atende às necessidades do mercado. Estas
empresas buscam atender às demandas de tecnologia da informação das suas regiões
e adjacências, visto esta ser uma área considerada essencial e estratégica em outros
diversos setores (financeiro, governamental, agroindustrial, dentre outros).
No âmbito do comércio eletrônico (e-commerce),́“ámédiádécrescimento anual do
faturamento do e-commercébrasileirónáúltimádécadásémantevénácasádoś20%”,́
segundo dados da Pesquisa TIC Empresas (CGI.Br, 2019, p. 53). Em decorrência da

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pandemia da Covid-19, esse mercado teve um crescimento de 30% com vendas no

varejo, conforme dados da FGV em 2020 (Portal FGV, 2020). Isso demonstra a
necessidade de formação para a criação de aplicativos web com a formação técnica em
informática e desenvolvimento de sistemas, mas também a capacitação plural para o
pequeno empreendedor para iniciar e se manter no mercado, adquirir habilidades de
comunicação com clientes e prover um bom atendimento ao público.
O Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas vem se consolidando a cada

ano, por meio da formação de profissionais na área técnica para atuarem no mundo do
trabalho, na aprovação dos egressos em cursos de graduação ou no despertar de jovens
empreendedores. A cada ano, o curso tem tido uma procura crescente, demonstrando
que a sociedade reconhece a necessidade de formação técnica nesta área.
A proposta do curso deverá ser coerente com o projeto de desenvolvimento
institucional da UNIFATEC, considerando, também, as metas do Plano Nacional de
Educação (PNE), o desenvolvimento econômico e a demanda do setor produtivo de cada
região do Brasil, a população do ensino médio e técnico local e a política institucional de
expansão para a área tecnológica.
Ressalta-se a importância de pesquisas locais. Ademais, o eixo epistemológico do

ensino eleito pela UNIFATEC, explicitado no seu Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI), privilegia o conhecimento social e a revisão coletiva das intenções educativas
confessadas.
4.7. Objetivo Geral do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas em EAD

O principal objetivo é formar profissionais Técnicos em Desenvolvimento de Sistemas de
forma a atender a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – L.D.B., em seus artigos 35 a 37 que
estabelece que os alunos egressos do ensino fundamental e médio, bem como o trabalhador em
geral, jovem ou adulto, tenham a possibilidade de acesso à Educação Profissional, como forma
de capacitação.
O objetivo do curso é propiciar a inserção ou a reinserção de profissionais técnicos

qualificados no mercado de trabalho. Este projeto de curso busca atender um perfil do profissional
que combine o conhecimento técnico com a visão mercadológica, os pressupostos humanísticos
e culturais, norteados no parecer CNE/CEB n° 16/99, que trata das diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Profissional de Nível Médio.
O Curso TÉCNICO EM DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS da UNIFATEC tem ainda por

objetivo formar profissionais por meio da educação técnica a distância com competências e
conhecimentos técnicos de Desenvolvimento de Sistemas permitindo a inclusão social de
profissionais que atendam às expectativas da tecnologia, adequados à realidade do
desenvolvimento tecnológico e oportunizando a ampliação do acesso aos recursos do
conhecimento, da pesquisa, onde estará apto para atuar no mercado de trabalho.

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4.7.1. Objetivos Específicos

A partir das competências gerais, o egresso do Curso Técnico em Desenvolvimento de
Sistemas deverá ser capaz de:
• Permitir o domínio dos princípios e fundamentos científico-tecnológicos que presidem a

produção moderna de bens, serviços e conhecimentos, tanto em seus produtos como em
seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prática e o
desenvolvimento da flexibilidade para novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento
posteriores;
• Permitir ao aluno desenvolver competências inerentes ao estudo da lógica e linguagens
de programação para a implementação de um sistema de informações em linguagem de
computador, qualificando-o para a confecção de modelos de programas de computador,
baseados em algoritmos, utilizando princípios de lógica computacional e técnicas de
programação.
• Sugerir, projetar e desenvolver softwares e aplicativos para o mundo do trabalho, bem
como desenvolver sistemas de informação e administração.
• Proporcionar a formação de conhecimentos em informática, especialmente em
tecnologias da informação e comunicação, abrangendo a compreensão do campo
científico da computação, especificamente na área de desenvolvimento de software,
permitindo a sua aplicação na solução de problemas do contexto onde estão inseridos.
• Analisar, projetar e manter redes de computadores, sistemas computacionais, banco de
dados e aplicativos móveis.
• Desenvolver sistemas administrativos, financeiros e industriais, apoiados em plataformas
e ferramentas atuais no contexto da internet, intranets e extranets.
• Fornecer conhecimento para a verticalização do ensino, dentre eles, algoritmos e
programação, linguagens de programação, sistemas operacionais e redes de
computadores, engenharia de software, sistemas de informação e banco de dados.
• Qualificar o aluno a identificar as necessidades do usuário e realizar o levantamento e
diagramação do projeto do sistema, com metodologias de modelagem de dados e
processos.
• Estar capacitado para uma atuação de forma proativa, comunicando-se de forma clara e
cordial, demonstrando desinibição e comprometimento com necessidades, desejos e
percepção da realidade social de clientes, além de respeito à diversidade e à
sustentabilidade.
• Capacitar profissionais para atuar com iniciativa e determinação, respeitando os princípios
éticos da função, proporcionando em sua formação subsídios para tais implicações;
• Formar um profissional pautado nos princípios da sustentabilidade e do
empreendedorismo.
4.8. Perfil dos Egressos do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas

em EAD
O profissional concluinte do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas, deve
apresentar um perfil de egresso que o habilite a desempenhar atividades voltadas para a atuação

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na área de desenvolvimento de sistemas nos mais diversos segmentos deste setor. Esse
profissional deverá ter o perfil que lhe permita:
• Desenvolvimento, análise e documentação de software desktop e web;

• Identificar o funcionamento e relacionamento entre os componentes de computadores e
seus periféricos.
• Executar projetos de software.
• Analisar e operar os serviços e funções de sistemas operacionais.
• Selecionar programas de aplicação a partir da avaliação das necessidades do usuário.
• Desenvolver algoritmos através de divisão modular e refinamentos sucessivos.
• Selecionar e utilizar estruturas de dados na resolução de problemas computacionais.
• Aplicar linguagens e ambientes de programação no desenvolvimento de software.
• Organizar a coleta e documentação de informações sobre o desenvolvimento de projetos
de sistemas.
• Auxiliar na manutenção em sistemas de banco de dados e aplicativos Desktop e Web.
• Auxiliar na implantação ou suporte de infraestrutura da tecnologia de informação,
envolvendo computadores e comunicação de dados em sistemas organizacionais.
• Prestar apoio técnico na compra, venda e utilização de produtos da área informática.
• Aplicar normas, métodos, técnicas e procedimentos no desenvolvimento de software.
• Auxiliar na elaboração, orientação, acompanhamento e controle de cronogramas e
orçamentos nas etapas de desenvolvimento de softwares.
• Auxiliar na implantação de softwares desenvolvidos.
• Governança e segurança de tecnologia da informação.
A filosofia de ensino prevista no Projeto Pedagógico da UNIFATEC para oferta de cursos técnicos
a distância prevê desenvolvimento das seguintes competências:
• Atitude – querer saber/fazer: por essa competência, espera-se desenvolver no educando o

desejo de saber/fazer. Nada mais favorável a isso do que a prática investigativa. A indagação
persistente, fruto da curiosidade, conduz tanto professor/tutores como alunos à continuidade
dośestudośéaóprazeŕdádescoberta.́É́tambéḿfontédá“implementaçãódéoportunidadeś
dé ensino/aprendizageḿ construídaś poŕ professore/tutoreś é alunos”,́ segundó Porto,́
Rodrigues e Silva (1999, p.135). Neste caso,́dizeḿośmesmośautoreśqué“ádúvidáé́á
exigência para ensinar e condição de um ensino voltado para a produção, substituindo da
repetição, dando à incerteza uma posição pedagógica diferenciada, juntamente com o erro,
que rompe com a verdade pronta, passadápelátradição”;́
• Conhecimento – saber: para proporcionar ao educando o conhecimento, é preciso pôr em

prática um currículo integrado, no dizer de Bernstein (1971, 1978, 1984), em que se
subordinam vários conteúdos a uma ideia central que reduz o isolamento entre eles,
agregando-os num todo mais amplo. O conteúdo passa a assumir uma importância relativa

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ou uma função bem determinada e explícita dentro do todo de que faz parte. O conhecimento
deve ser organizado em conteúdos abertos, com isso do que a prática investigativa. A
indagação persistente, fruto da curiosidade, conduz tanto professor como aluno à
continuidadédośestudośéaóprazeŕdádescoberta.́É́tambéḿfontédá“implementaçãódé
oportunidades de ensino/aprendizagem construídas por professoreś é alunos”,́ segundó
Porto,́RodrigueśéSilvá(1999,́p.135).́Nestécaso,́dizeḿośmesmośautoreśqué“ádúvidá
é a exigência para ensinar e condição de um ensino voltado para a produção, substituindo
da repetição, dando à incerteza uma posição pedagógica diferenciada, juntamente com o
erro,́quérompécoḿáverdadépronta,́passadápelátradição”;́
• Competências – saber fazer: essa habilidade só será desenvolvida se for decorrente das
ações envolvendo a aquisição da anterior. Conforme Porto, Rodrigues e Silvá (1999),́ “ó
conhecimento amplia horizontes, possibilidades de leitura do universo e condições de
melhores opções e melhores ações – conhecer para melhor escolher, para melhor
empreender, para atingir resultados desejáveis; para fazer, fazendo-se“.́Aśações em grupo,
durante as atividades de classe ou extraclasse, têm de ser reflexivas, de modo a proporcionar
a aprendizagem para toda a vida.
4.9. Mercado de Trabalho

A área de informática é das que mais empregam atualmente, com tendência para continuar
em alta, considerando o cenário econômico brasileiro e de outros países emergentes, os quais
têm buscado na tecnologia seu diferencial competitivo. O mercado está em alta, requer
profissionais qualificados, pois a área tem sofrido modificações, devido à alta tecnologia
envolvida em todas as cadeias produtivas, comércio e serviços. O mercado é amplo possibilita
aos profissionais da área a atuação nas áreas de tecnologia e sistemas de gerenciamento do E-
commerce.
O Técnico em Desenvolvimento de Sistemas é um profissional, com condições de atuar

eficazmente em diversos campos de conhecimento e aplicações tecnológicas, podendo exercer
responsabilidade técnica em empresas de grande, médio e pequeno porte, tanto na indústria,
como no comércio. Também possui uma ampla área de atuação como prestadores de serviço.
O Técnico em Desenvolvimento de Sistemas poderá atuar em empresas de desenvolvimento

de software; departamentos de desenvolvimento de sistemas em organizações governamentais
e não governamentais; treinamento e suporte técnico a usuários; como profissional autônomo e
empreendedor.
Por fim, pretende-se formar um profissional com espírito empreendedor e autônomo, que
expresse sua cidadania e que promova uma leitura do mundo livre.

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5. REQUISITO E FORMAS DE ACESSO
5.1. Os requisitos de acesso são os definidos pela Lei Federal 9.394/96, com
Redação dada pela Lei N.º 11.741, de 2008, utilizando as formas
• Articulada Concomitante, oferecida a quem esteja cursando a segunda série do
ensino médio, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, podendo ser
desenvolvida:
a) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades

educacionais disponíveis; (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008).
b) em instituições de ensino distintas, mediante convênios de

intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de
projeto pedagógico unificado. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008).
• De forma subsequente ofertada somente a quem já tenha concluído o Ensino

Médio ou equivalente.
5.2. Forma de acesso ao curso

• Matrícula no curso realizada no primeiro módulo; ou
• Nos módulos subsequentes, após análise de aproveitamento de aproveitamento de

conhecimentos e experiências de estudos anteriores adquiridos em outros cursos
técnicos congêneres, ou através de processos de avaliativos amparados por lei, ou
ainda advindos de estudos de estudantes transferidos
6. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
6.1. Concepções Gerais

Os Cursos Técnicos, são os cursos que habilitam para o exercício profissional em função
reconhecida pelo mercado de trabalho (Classificação Brasileira de Ocupações – CBO), a partir
do desenvolvimento de saberes e competências profissionais fundamentados em bases
científicas e tecnológicas. Promovem o desenvolvimento da capacidade de aprender e empregar
novas técnicas e tecnologias no trabalho e compreender os processos de melhoria contínua nos
setores de produção e serviços.
Destinam-se a pessoas que tenham concluído o Ensino Fundamental, estejam cursando ou

tenham concluído o ensino médio. É importante ressaltar que para a obtenção do diploma de
técnico é necessário a conclusão do ensino médio.
Os cursos técnicos profissionalizantes possuem carga horária variando entre 800 e 1.400
horas, dependendo da respectiva habilitação profissional técnica, podem ser estruturados com
diferentes arranjos curriculares, possibilitando a organização de itinerários formativos com saídas
intermediárias de qualificação profissional técnica.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio

vigentes correspondem ao conjunto articulado de princípios e critérios a serem observados pelos
Sistemas de Ensino e pelas Instituições de Ensino Públicas e Privadas, na organização,
planejamento, desenvolvimento e avaliação da educação profissional técnica de nível médio e
seus respectivos itinerários formativos.
Dentre suas principais orientações, destacam-se:
• Organização por eixos tecnológicos, possibilitando itinerários formativos flexíveis,

diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos, do mercado de trabalho
e possibilidades dos estabelecimentos de ensino, observadas as normas de ensino
para a modalidade de educação profissional técnica de nível médio.
• A premissa de itinerários formativos que contemplam a sequência das possibilidades

articuláveis da oferta de cursos de educação profissional, programado a partir de
estudos quanto aos itinerários de profissionalização no mundo do trabalho, à estrutura
sócio-ocupacional e aos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos de bens ou serviços, o qual orienta e configura uma trajetória educacional
consistente.
• A articulação com o ensino médio e suas diferentes modalidades, incluindo a educação

de jovens e adultos (EJA), educação especial e educação a distância, com as
dimensões do trabalho, da tecnologia, da ciência e da cultura.
A proposta de organização curricular do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas

na modalidade a distância, remete ao desenvolvimento de currículo articulador de habilidades,
centrado no desenvolvimento de competências, e referenciado em um projeto pedagógico
comprometido com a adoção de abordagens metodológicas, dinâmicas e ativas, que estejam
referenciadas na construção do conhecimento através de projetos interdisciplinar e que tenham
por foco o aluno como promotor do seu aprendizado.
Acrescenta-se, ao processo de ensino e aprendizagem, a necessidade de propiciar atividades

que encaminhem ao desenvolvimento de competências atitudinais e de habilidades
interpessoais, através da realização de trabalhos em equipe, debates e fóruns de discussões.
Na esfera estrita da aquisição de conhecimentos, a meta que permeia a ação pedagógica vai
mais além do crescente domínio sobre os conteúdos, buscando a formação de um profissional
proativo e encaminhando-o à crescente autonomia intelectual que o torne apto a demonstrar sua
capacidade de articular teoria-prática, toda vez que seus conhecimentos forem colocados à
prova, tanto interna quanto externamente, contribuindo, assim no processo de desenvolvimento
social, onde a alienação de conhecimentos passa a ser um mero conceito de estudo.
A organização curricular do Curso, por meio de módulos, busca a formação articulada e

complementar, enfatizando a indissociabilidade entre os saberes do aluno e o processo de
construção do conhecimento; entre pesquisar e aprender a aprender, estabelecendo significados
e relações que a prática educacional e a investigação dos fazeres como elemento permanente.

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O propósito metodológico assumido por essa Instituição é o da contextualização e construção

de redes de significados, aproximando ensino e pesquisa, resolução de problemas,
problematização, de sua futura profissão e conhecimento socialmente construído. Segundo as
ideias de PERRENOUD (2000), o ato de conhecer implica em desconstruir, decodificar, operar
sobre um fato ou informação estabelecendo relações, na tentativa de reconstruir redes de
significado, fazendo ligações a partir de outros critérios e reconceitualizações.
6.2. Orientações Metodológicas

O Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas da UNIFATEC procura articular
trabalho, cultura, ciência, tecnologia e tempo, visando o acesso ao universo de saberes,
conhecimentos científicos e tecnológicos, produzidos historicamente. Assim, este curso,
possibilita uma nova forma de atendimento, onde o educando possa compreender o mundo
compreender-se no mundo e nele atuar na busca de melhoria da qualidade de vida.
No modelo atual de empresa, excelência na área de sistemas de tecnologia da informação é

fundamental. Em períodos anteriores, a situação dos empregados era mais confortável, pois
existia um equilíbrio que estabilizava mais o emprego, não ficando tão evidente a necessidade
de um bom gerenciamento ou administração do trabalho. Esse curso deve contemplar a elevação
da escolaridade com a profissionalização para um contingente de cidadãos cerceados do direito
de concluir a educação básica e acesso a uma formação profissional de qualidade, levando em
conta que cada educando tem uma experiência de vida acumulada de acordo com a sua
realidade vivida.
Dessa forma, o curso propõe um currículo que assegure o acesso, a permanência e o êxito
do profissional formado não apenas no curso em si, mas também no setor formal, público ou
privado, ou como profissional autônomo. Para isso, o curso será composto por momentos à
distância e por momentos presenciais.
Nos momentos presenciais a duração do módulo/aula será de 50 minutos. O conteúdo de

cada módulo será organizado e agrupado em áreas que apresentam aspectos comuns em termos
de bases científicas, tecnológicas e instrumentais, visando à constituição e desenvolvimento de
conjuntos de competências, identificadas a partir das Matrizes de Referência que atendem ao
perfil de conclusão definido para o técnico.
Considerar-se-ão ainda as questões pertinentes a esta modalidade de ensino, como:
• Orientação tutorial presencial nos polos regionais, consciente e atuante que

proporcione ao cursista a aprendizagem e motivação necessária para o bom
andamento do curso;
• Orientação tutorial à distância;
• Desenvolvimento de um processo avaliativo que procure contemplar as dimensões

diagnóstica, somativa e formativa;
• Estudo individual e em grupo orientado pelos cadernos didáticos e atividades;
• Formulação de guias ou manuais norteadores.

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6.3. Concepções Específicas Para a Educação à Distância

Os sistemas de EAD procuram gerar a cultura de aprender a aprender, segundo Delors, J,
2005, transformando o aluno em ator efetivo no seu próprio processo de formação. Com base
nesta citação, esta Instituição se propõe a desenvolver o espírito crítico e a autonomia intelectual,
para que, por intermédio do questionamento e análise permanente da realidade, o aluno possa
ser o sujeito de sua aprendizagem criando, assim, autonomia de estudo. A autonomia significa
ser autor da própria fala e do próprio agir, sendo coerente na integração do conhecimento com a
ação e nas decisões profissionais.
A Educação à Distância tem por objetivos:
• Assegurar uma aprendizagem autônoma e associada à experiência;
• Favorecer um ensino participativo e cooperativo, por meio do uso das novas

tecnologias de informação e comunicação – TIC;
• Implantar, promover e estimular a cultura da educação continuada;
• Ampliar o acesso ao conhecimento por meio do atendimento simultâneo de alunos em

qualquer lugar no Estado, diminuindo assim as barreiras geográficas;
• Facilitar o estudo flexibilizando o local e o horário das aulas, onde o próprio aluno fará
seu cronograma;
• Proporcionar interatividade e feedback imediatos;
• Utilizar estratégias pedagógicas diversas, atendendo a diferentes perfis e

necessidades de desenvolvimento de competências;
• Disponibilizar serviços técnicos e pedagógicos capazes de responder às demandas

dos projetos de curso, sintonizados com o conceito de EAD.
Na educação a distância, há um diferencial metodológico que resulta das características

próprias da modalidade de ensino, o uso de ferramentas tecnológicas como facilitadoras da
construção do conhecimento. Essa especificidade é observável na estrutura pedagógica que
sustenta e orienta o processo de aprendizagem.
O processo de aprendizagem é mediado por tecnologias, ou seja, a educação em rede deve

desenvolver-se por dimensões colaborativas, interativas para produzir aprendizagens
significativas.
A aprendizagem, no caso, é entendida como processo que envolve além de conceitos,

relações e vínculos afetivos e nesse sentido a autonomia, a cooperação, o vínculo e a
interatividade são requisitos que dão suporte à cognição. A exploração das dimensões,
propiciadas no suporte computacional afetam juntamente com as questões tecnológicas, outras
dimensões humanas mobilizadas do ato de aprender. Nesse sentido os ambientes de
aprendizagem precisam estar organizados a partir de uma lógica que supere a exposição de
conteúdos para uma lógica que desencadeie problematizações, reflexões e desafios, o que muda
radicalmente a natureza da proposta e a própria formação ofertada, tendo em vista o

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desenvolvimento de habilidades e competências que se coadunem às demandas da sociedade

contemporânea.
Para a compreensão da utilização desta estratégia no processo ensino aprendizagem, é

importante considerar os seguintes pontos: autonomia, auto-organização e ritmo próprio do
desenvolvimento do aluno.
Dessa forma:
• Os conteúdos deverão ser efetivamente capazes de assegurar a aprendizagem nos

níveis exigidos pelas Matrizes Curriculares dos respectivos cursos e pelos padrões
exigidos na Instituição que se encontram expressos no Projeto Pedagógico da Escola.
• O material instrucional deve ser estruturado de forma adequada à metodologia em

EAD, contendo atividades de estudo, estudos de caso, exercícios de fixação da
aprendizagem.
• As estratégias selecionadas devem promover as competências e objetivos propostos,

possibilitando ao aluno inserir-se no campo/área de estudo e aproveitar suas
potencialidades, desenvolvendo-se como um indivíduo transformador da sociedade
em que vive.
O processo ensino e aprendizagem na modalidade EAD prima pelos mesmos critérios de

qualidade exigidos para a formação presencial, permanecendo as diferenças na metodologia de
trabalho utilizada.
Para desenvolver a modalidade EAD esta Instituição pressupõe em sua metodologia um

cuidado e um trabalho intenso das equipes de profissionais envolvidos, de modo que os
estudantes encontrem as orientações, os materiais adequados e sintam-se acompanhados em
sua trajetória de formação técnica. Ao mesmo tempo, procura através desta modalidade de
aprendizagem favorecer a atitude autônoma da construção do conhecimento, suportada
evidentemente por materiais didáticos de qualidade.
Nesta metodologia os alunos acessam ao conteúdo, que está permanentemente à

disposição, no Ambiente Virtual de Aprendizagem, desfrutando de ferramentas de comunicação
e interação síncrona como canais de comunicação.
O tutor a distância propõe e coordena as atividades, zelando pela caminhada de seus alunos
através de relatórios e indicadores de desempenho que lhe permitem fazer o acompanhamento.
• Plano de Ensino: De responsabilidade do professor/Tutor da disciplina e acompanhado

pelo coordenador do curso, é elaborado por disciplina no módulo, tendo como objetivo
nortear as atividades previstas no AVA. Compõe o plano, no que se refere à metodologia,
uma parte descritiva -“Plano de Tutoria”, onde constam as temáticas a serem
desenvolvidas de acordo com a ementa de cada disciplina, visando o desenvolvimento
de competências e habilidades. Prevê as atividades do AVA, articulando a utilização do
Livro-Texto, e de outros materiais complementares. As atividades do AVA são realizadas
pelos alunos durante o período de desenvolvimento da disciplina (4 semanas), no local e

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horário que desejarem.
• Encontros Presenciais Obrigatórios: os alunos nos encontros presenciais marcados

no polo de apoio presencial, sob a coordenação direta do Tutor Presencial, esclarecem
dúvidas que ainda persistem após a realização das atividades a distância, participam de
análises e discussões das temáticas direcionadas no plano de ensino da disciplina,
socializam os conhecimentos construídos no período, realizam atividades de cunho
avaliativo (Avaliações Presenciais Obrigatórias das Disciplinas), participam de
videoconferências/teleconferências com os professores do curso e convidados. São
Momentos Presenciais Obrigatórios para os alunos, além dos encontros para a realização
de atividades práticas, palestras, tele / videoconferências, e ainda:
• Ambientação e Nivelamento no Ambiente Virtual de Aprendizagem – no primeiro

ingresso o aluno terá encontro(s) específico(s) para a ambientação no que tange ao
Ambiente Virtual de Aprendizagem, que é a principal ferramenta de interação,
comunicação durante todo o seu curso, bem como um nivelamento das linguagens
usadas no curso (Introdução a EAD)
• Aula Inaugural: tem como objetivo o reconhecimento do grupo áulico, apresentação da

metodologia de ensino a distância. Visa fornecer aos alunos orientações sobre a
disciplina/curso, tais como: utilização do material impresso e vídeo (quando for o caso),
cronograma das atividades programadas, bem como fornecer orientações acadêmicas
específicas (processo de avaliação, tutoria) e procedimentos administrativos de
secretaria (requerimentos, isenção de disciplinas, entre outros).
• Componentes Curriculares com Carga Horária Prática: Estas disciplinas terão

atividades programadas (prático-conceituais) no plano de ensino, que deverão/poderão
ser desenvolvidas no polo de apoio presencial e/ou em atividades de campo. Tais
atividades contemplam o caráter de ação-reflexão-ação, que auxilia na formação dos
alunos.
A estrutura curricular dos cursos a serem ofertados a distância é flexível nos seguintes
aspectos:
a) não possui pré-requisitos para cursar as disciplinas;
b) os alunos escolhem horários de estudo para integralizar a atividade prevista;
c) tem a opção de baixar textos, documentos e arquivos, assistir videoaulas

disponibilizados pelos professores;
d) se o aluno for reprovado em alguma disciplina ele pode optar por deixar para refazê-
la no final do curso, desde que no período máximo de integralização;
e) flexibilidade nos horários de realização das provas e estudos;
f) acessibilidade em diversas áreas do saber pertinentes ao curso que realiza.

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Estão previstos plantões de atendimento pelos canais de comunicação aos alunos pelo
tutor, com vista ao saneamento de dúvidas que ainda persistirem após as interações no AVA,
assim como, proporcionar uma maior familiarização com as ferramentas deste ambiente.
Conforme também é detalhado no PDI da UNIFATEC, as metodologias também podem ser

trabalhadas através das:
• Inovações pedagógicas significativas em relação a flexibilidade dos componentes

curriculares: onde a flexibilidade curricular permite que a Instituição acompanhe de perto
as reais demandas do mercado e da sociedade, estruturando planos de curso vinculados
à realidade do mundo do trabalho e, assim, alcançando um adequado perfil profissional
de conclusão. Por outro lado, garantindo oportunidades diferenciadas de integralização
dos cursos, possibilitando aos alunos a construção de uma trajetória autônoma.
• Inovações Pedagógicas significativas em relação à integralização do curso: sua previsão

nas estruturas curriculares busca garantir uma margem mais ampla de escolha do aluno
quanto aos conhecimentos, competências e habilidades que deseja construir em seu
processo de formação, com possibilidade de escolha entre diversas atividades presentes
no próprio curso e nos demais cursos da Instituição, garantindo assim uma formação
constantemente renovada, intimamente ligada à realidade do mercado onde está
inserido.
• Inovações Pedagógicas significativas em relação aos Projetos Integradores: os projetos

integradores procuram estabelecer a ambientação da aprendizagem, estimulando a
resolução de problemas organizacionais, capacitando e ampliando as alternativas para
gestão e melhoria das práticas organizacionais.
• Inovações pedagógicas significativas em relação à aprendizagem baseada em

problemas (ABP): é estimulado no aluno a capacidade de aprender a aprender, de
trabalhar em equipe, de ouvir outras opiniões, mesmo que contrárias às suas e induz o
aluno a assumir um papel ativo e responsável pelo seu aprendizado. A metodologia
objetiva, ainda, conscientizar o aluno do que ele sabe e do que precisa aprender e motiva-
o a ir buscar as informações relevantes. - Inovações pedagógicas significativas em
relação a Metodologias ativas de ensino e aprendizagem: A administração interativa
busca promover um processo de aprendizado mais ativo, capaz de estimular a troca de
informações entre professores e alunos e entre os próprios alunos, estimulando a
criatividade e levando os a desenvolver a habilidade de reagir às novas situações que,
de maneira concreta, serão impostas pela prática profissional.
• Inovações pedagógicas significativas em relação ao desenvolvimento de tecnologias: As

inovações ocorrem desde a melhoria das matrizes curriculares, laboratórios, controle
acadêmico, biblioteca e todos os demais setores da Instituição, com atualização
constante de hardware e software. Com as novas tecnologias à disposição tanto de
professores como alunos, a comunicação torna-se ainda mais ágil e eficaz graças ao
sistema on-line, onde o professor disponibiliza seu plano de curso e materiais extras,
além do uso de redes sociais também com esse intuito, além de aproximar corpo docente

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e discente, aprimorando aspectos tão caros à educação do futuro que é o respeito à

diversidade, o cuidado com o meio ambiente e a afetividade, esta última fundamental no
processo de ensino e aprendizagem. As metodologias ativas tendem a ser uma das
abordagens metodológicas que conduzem para aprendizagem experimental, com o
objetivo de personalizar o ensino com utilização de várias outras técnicas de ensino, em
que o aluno adulto se torna protagonista do seu processo de aprendizagem e o professor
um mediador, aproximando com situações provocativas a teoria da prática.
Ao adotar como premissa pedagógica o uso de metodologias ativas, o aluno passa de

coadjuvante para protagonista, concebe-se que esta adoção é calcada em projeto de
desenvolvimento para autonomia do aluno, para tal é necessário:
• Mapeamento dos conteúdos e vinculação de estratégias pedagógicas adequadas;
• Ressignificação do papel do docente e do aluno;
• Emprego de tecnologias (analógicas e digitais) para promover interação entre os alunos;
• Efetivação de atividades práticas com os alunos;
• Incremento de projeto participativo entre alunos e professores;
• Concepção dos novos espaços de aprendizagem.
Como pressuposto pedagógico, as metodologias ativas objetivam estimular a

autoaprendizagem e a curiosidade do aluno adulto aprende para pesquisar, refletir e analisar
perspectivas para tomar decisões neste mundo globalizado e competitivo. Ao conceber o
processo de ensino aprendizagem com metodologias ativas atende-se também um dos pilares
da educaçãóquéconsistéeḿ“AprendeŕáConhecer”.
6.4. Material Didático do Aluno

Os materiais didáticos são criados com base nas competências, habilidades e bases
tecnológicas de cada disciplina que integra a matriz curricular do respectivo Curso.
Para os cursos na modalidade a distância serão disponibilizadas videoaulas e livros digitais

em formato de PDF, específicos para cada uma das diferentes disciplinas que integram as
matrizes curriculares dos cursos, além de biblioteca eletrônica, links e bibliografias pelo sistema
e-learning com a finalidade de facilitar a auto-instrução e consequentemente o processo de
aprendizagem. Este material didático estará disponível no AVA (Ambiente Virtual do Aluno).
• Laboratório de Informática com programas específicos.
6.5. Processo de Mediação dos Conhecimentos

A definição das bases da estrutura pedagógica no desenvolvimento dos cursos na
modalidade a distância pode ser entendida a partir dos conceitos de aprendizagem significativa
de Ausubel, no modo pelo qual os ambientes de aprendizagem favorecem a criação de situações
problema/desafio que ampliam de modo contínuo a zona de desenvolvimento proximal
(Vygotsky), através das propostas de experimentação, simulação e criação, que se viabilizam

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pelo suporte tecnológico ao possibilitar o desencadeamento da imaginação, percepção,

raciocínio e memória e as dimensões de colaboração e interatividade que sustentam e permeiam
a lógica de construção de ambientes de aprendizagem.
A mediação proposta é a ancoragem em ambiente virtual de aprendizagem no computador.

O EAD conta com recursos não só de internet, mas também outras mídias.
A plataforma utilizada é a DRM EDUCACIONAL, ferramenta completa de gerenciamento

integrado de cursos on-line, utilizado para ensino, pesquisa e colaboração entre educadores.
A plataforma inclui o conjunto das funcionalidades existentes num sistema de Gestão de

Aprendizagem, nomeadamente gestão e distribuição de conteúdo, videoteca e, upload de
trabalhos, exercícios on-line, etc.
Esta plataforma tem flexibilidade para suportar o aumento do número de estudantes e

facilmente integrar-se com as demais tecnologias existentes na universidade. Ela foi
desenvolvida para possibilitar a integração com os sistemas de informação educacionais e portais
educacionais.
Mas esta agilidade e interatividade só apresentam resultados, na medida em que estiverem

a serviço de um exigente nível de formação. Para além das possibilidades técnicas da plataforma
DRM, é a mesma concepção do plano de aula e de seu conteúdo curricular, bem como do método
de avaliação que fazem a diferença. A utilização da plataforma está presente em todas as etapas
de elaboração do presente projeto. Trata-se de um sistema que prevê mecanismos de
comunicação, cooperação coordenação e é tido como um dos ambientes que permite a
instauração de propostas de educação construcionistas, prevendo ambientes acessíveis para
alunos e professores/tutores.
Por outro lado, os Cursos EAD ofertados pela Instituição, firmam suas raízes em uma
concepção sócio-interacionista de construção do conhecimento, privilegiando ao máximo a
aprendizagem colaborativa. Assim, os estudantes são estimulados a se envolver em
Comunidades de Aprendizagem, as quais se reúnem em torno de atividades, com o objetivo de
proporcionar e incentivar os estudos em equipe que apesar da distância através da ferramenta é
possível uma boa interação.
As avaliações serão a cada disciplina de forma presencial ou on-line com certificação digital
de presença, na unidade, utilizando o laboratório de informática para realizá-las, onde cada
avaliação terá 10 questões, valendo no total de 0 a 10,0.
Será aprovado na disciplina o estudante que alcançar média 7,0 (sete). Caso não alcance a
média mínima, o estudante poderá solicitar uma RECUPERAÇÃO, onde o indicador considerado
de nota mínima para promoção será 6,0 (seis). Se ocorrer ainda o rendimento abaixo, o estudante
deverá refazer a disciplina como reposição, e realizar novas avaliações.

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7. ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Conforme Diretrizes Curriculares Nacionais, Resolução CNE/CEB Nº 06/2012, neste Plano
de Curso o Estágio Curricular foi adotado como NÃO OBRIGATÓRIO, pautado nos termos da
Resolução nº 01, de 21 de janeiro de 2004 e Lei nº 11.788 de 2008, efetuado pelo estudante em
empresas parceiras deste estabelecimento de ensino e atenderá os requisitos conforme
instruções legais para tal.
O Estágio Curricular quando ocorrer, será realizado em instituições de direito público ou

privado, em empresas ou outras organizações conveniadas, através dos agentes de integração
empresa escola, será supervisionado pelo professor visando assegurar ao estudante as
condições necessárias à sua integração ao mundo do trabalho.
O Estágio Curricular abrangerá atividades de prática profissional orientada, vivenciadas em

situações reais de trabalho e de ensino-aprendizagem com acompanhamento direto do tutor.
Compete a instituição, a celebração de convênios com as empresas a regulamentação de

estágio dos estudantes.
8. INTEGRALIZAÇÃO DO CURSO
A integralização do curso ocorrerá em 12 meses (um ano), após a conclusão e aprovação em
todos os componentes curriculares.
8.1 Números de Turmas e Vagas por Turmas

As aberturas de turmas serão mensais e nelas serão matriculados de forma livre uma vez
que a plataforma tem um longo alcance de hospedagem. No ato da inscrição o estudante deverá
encaminhar na própria plataforma toda a documentação necessária para efetivação da matrícula.
9. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E

EXPERIÊNCIAS ANTERIORES
9.1 Serão Considerados para Efeito de Isenção:

a) O eixo tecnológico que o curso a ser equiparado esteja inserido;
b) O perfil profissional de conclusão de cursos feitos anteriormente; e
c) A equivalência do currículo com a prática profissional, comprovada através de carteira

de trabalho, contrato de prestação de serviços, ou outro tipo de registro ou certificado
profissional.

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9.2 O aproveitamento de Conhecimentos:

O aproveitamento do conhecimento e experiências para fins de prosseguimento de
estudos requerido pelo estudante ou responsável (se menor), dar-se-á somente para
estudantes matriculados e nas seguintes situações:
I- em componentes curriculares equivalentes de cursos técnicos do mesmo eixo
tecnológico ou de cursos afins, com a devida complementação necessária ao currículo
do referido curso;
II - em estudos de qualificação profissional, realizados fora do sistema formal de ensino,

mediante comprovação de equivalência de área tecnológica pela análise de carga
horária e conteúdo programático do certificado; e
III - em cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, mediante comprovação

de equivalência de área tecnológica pela análise de carga horária e conteúdo
programático do certificado ou declaração emitida pela empresa.
10. CRITÉRIOS DE CONCLUSÃO DE CURSO

Será considerado concluinte o estudante que realizar com êxito todas as atividades e
aprovado nas mesmas, após histórico completo e aprovado em 100% e entregue o Trabalho de
Conclusão de Curso (TCC), o estudante poderá solicitar através de requerimento no AVA, seu
Diploma de Conclusão de Curso.
O TCC poderá ser substituído por um Estágio Supervisionado, equivalente a uma carga
horária de 160 hs.
10.1. Critérios de Aprovação

Será considerado aprovado em cada componente curricular, o estudante que obtiver ao final
do módulo, média igual ou superior a 7,0 (sete) e acesso à 100% dos materiais de estudos em
cada componente curricular. Será aprovado no curso o estudante que alcançar média 7,0 (sete).
Caso não alcance a média mínima o estudante poderá refazer a disciplina 1 vez sem custo
adicional
10.2. Critérios de Recuperação

Para recuperação o estudante deverá solicitar a prova de recuperação, na Unidade onde
estuda, através de requerimento, sendo considerada nota mínima de 6,0 (seis) para promoção
neste procedimento. O estudante que não atingir a média 6,0 (seis) ao final do módulo de cada
componente curricular, deverá estudar mais uma vez a disciplina e executar novas avaliações,
como forma de reposição de disciplina.

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10.3 Critérios e Procedimentos de Avaliação

O estudante para compor o processo avaliativo de cada componente curricular, deverá
executar as avaliações propostas no AVA. As mesmas ocorrerão ao final de cada disciplina
executada, devendo tirar aproveitamento na mesma para que possa fazer a próxima matéria.
Para realizar a avaliação o estudante deverá se apresentar no Polo de apoio, no cronograma

previsto, a fim de realizar a avaliação no laboratório da Unidade. A promoção da disciplina será
através do rendimento da nota igual ou acima de 7,0 (sete).
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Os Diplomas de Habilitação Profissional Técnica de Nível Médio em Desenvolvimento
de Sistemas a ser emitido pela UNIFATEC, trarão em seu verso a estrutura básica da
organização curricular, cargas horárias, as competências definidas no perfil profissional de
conclusão do curso, além de outras informações validadas em âmbito estadual e federal.
O diploma com o título Técnico Profissional de Nível Médio em Desenvolvimento de

Sistemas, será emitido apenas para aqueles que apresentarem o Certificado de Conclusão do
Ensino Médio ou equivalente e que tenham concluído com êxito todos os componentes da
habilitação profissional.
Os diplomas serão expedidos automaticamente pela plataforma de forma provisória com

validade de 90 dias a partir da data de conclusão do curso. Posteriormente num prazo de até 90
dias, será em emitido pela UNIFATEC uma via do Diploma definitivo.
12. ESTRUTURA CURRICULAR

O Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas, do eixo de Comunicação e
Informação, de nível médio a distância, proposto neste Plano de Curso está estruturado em
módulos sequenciais com duração total de 1360 hs, devendo o aluno concluí-lo num prazo
mínimo de 6 meses e de no máximo de 18 meses, após o início de suas atividades letivas.

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12.1. Matriz Curricular do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas
DISCIPLINAS C.H.
EMPREENDEDORISMO 80
ORGANIZAÇÃO EMPRESARIAL 80
INTRODUÇÃO A BANCO DE DADOS 80
TECNOLOGIAS E LINGUAGENS DE BANCO DE DADOS 80
MODELAGEM MATEMÁTICA 80
MÓDULO I – SUBTOTAL 400
GESTÃO DE PROJETOS 80
SISTEMAS OPERACIONAIS 80
LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO 80
ANÁLISE E PROJETO DE SOFTWARE ORIENTADO A OBJETOS 80
AMBIENTE PARA DESENVOLVIMENTO PARA WEB 80
MÓDULO II – SUBTOTAL 400
PROGRAMAÇÃO - CODING MOBILE (JAVA) 80
PROGRAMAÇÃO - CODING WEB (PHP) 80
LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO PARA WEB (PHP) 80
GESTÃO DE TIMES - MÉTODOS ÁGEIS 80
SEGURANÇA DA INFORMAÇÃO 80
MÓDULO III – SUBTOTAL 400
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 160
MÓDULO IV – SUBTOTAL 160
TOTAL DE CARGA HORÁRIA DO CURSO 1.360

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12.3. Titulação dos Professores
Disciplina Professor
EMPREENDEDORISMO David Lira Stephen Barros (Especialista)
ORGANIZAÇÃO EMPRESARIAL David Lira Stephen Barros (Especialista)
INTRODUÇÃO A BANCO DE DADOS André Luiz Duarte (Especialista)
TECNOLOGIAS E LINGUAGENS DE BANCO
DE DADOS João Danilo Nogueira (Especialista)
MODELAGEM MATEMÁTICA Glauco Antônio do Nascimento (Especialista)
GESTÃO DE PROJETOS Guilherme Gonçalves de Souza (Especialista)
SISTEMAS OPERACIONAIS Anderson Dutra Moura (Mestrado)
LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO Izabelly Morais (Mestrado)
Max Azevêdo Silva (Mestrado)
ANÁLISE E PROJETO DE SOFTWARE
João Danilo Nogueira (Especialista)
ORIENTADO A OBJETOS
AMBIENTE PARA DESENVOLVIMENTO
Henrique Sena (Mestrado)
PARA WEB
PROGRAMAÇÃO - CODING MOBILE (JAVA) Luiz Fernando Corcini (Mestrado)
PROGRAMAÇÃO - CODING WEB (PHP) Luiz Fernando Corcini (Mestrado)
LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO PARA
João Danilo Nogueira (Especialista)
WEB (PHP)
GESTÃO DE TIMES - MÉTODOS ÁGEIS Luiz Gustavo Rezende Motta (Especialista)
SEGURANÇA DA INFORMAÇÃO Alan de Oliveira Santana (Doutorado)

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12.3. Ementas, Bases Tecnológicas e Bibliografias
EMPREENDEDORISMO
Professor David Lira Stephen Barros (Especialista)
EMENTA
Definições de empreendedorismo: empreendedor (dono do próprio negócio) e intraempreendedor

(construindo a sua carreira como funcionário). Características e perfil do empreendedor. Roteiro
para abertura de uma empresa (empreendedor individual, micro e pequenas empresas, empresas
de grande porte). Construção do plano de negócio. Fontes de financiamento.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I
● FUNDAMENTOS DE EMPREENDEDORISMO
● A LÓGICA DO EMPREENDEDORISMO
● O PERFIL DE UM EMPREENDEDOR
● AS FERRAMENTAS DO EMPREENDEDOR
UNIDADE II
● OPORTUNIDADES DE NEGÓCIO
● PESQUISA DE MERCADO
● ANÁLISE DE SWOT
● ANÁLISE DE ERRC
UNIDADE III
● MODELO CANVAS
● PARTICIPANDO DE PITCHES
● PLANEJANDO O PROJETO
● IMPLANTANDO O PROJETO
UNIDADE IV
● PROSPECTANDO RECURSOS FINANCEIROS
● LIDANDO COM DESPESAS E CUSTOS
● LIDANDO COM RECEITAS
● VIABILIDADE ECONÔMICO-FINANCEIRA
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
● BITTENCOURT CONSULTORIA. (7 de Mar de 2016). Em 2015, quase triplicou

a taxa de mortalidade de empresas no país. Notícias. Disponível em
https://www.bittencourtconsultoria.com.br/noticias/em-2015virgula-quase-triplicou-
a-taxa-de-mortalidade-de-empresas-no-pais.html
● COLLETTI, J. C. (10 de Nov de 2006). Tipos de métodos de Pesquisa de
Mercado. Administradores.com. Disponível em
https://www.administradores.com.br/artigos/negocios/tipos-de-metodos-de-
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● CONTA AZUL. (13 de Mai de 2016). Como abrir uma empresa: Passo a passo
para tirar as ideias do papel. Conta Azul Blog. Disponível em
https://blog.contaazul.com/como-abrir-uma-empresa/
● DA SILVA, A. A., DA SILVA, N. S., BARBOSA, V. d., HENRIQUE, M. R., &
BAPTISTA, J. A. (19-21 de Out de 2011). A Utilização da Matriz Swot como
Ferramenta Estratégica – um Estudo de Caso em uma Escola de Idioma de
São Paulo. VIII Simpósio de Excelência em Gestão. Disponível em
http://eng.aedb.br/seget/artigos11/26714255.pdf
● DAL'BÓ, R. A. (s.d.). Como identificar uma oportunidade de negócio.
Administradores.com. Disponível em
https://www.administradores.com.br/artigos/empreendedorismo/como-identificar-
uma-oportunidade-de-negocio/102136/
● ECKERT, A., MECCA, M. S., BIASIO, R., & LIMA, L. C. (2012). Plano de
Negócios: Viabilidade Econômico-Financeira para um Empreendimento de
Decoração de Festas Infantis. Caxias do Sul: UCS. Disponível em
www.convibra.com.br/dwp.asp?id=4652&ev=25
● ENDEAVOR. (30 de Nov de 2015). O que é Empreendedorismo: da inspiração
à prática. Endeavor Brasil. Disponível em Endeavor Brasil:
https://endeavor.org.br/tudo-sobre/empreendedorismo/
● GUN, M. (30 de Jun de 2017). 7 dicas de como ser mais criativo. Keep
Learning School. Disponível em http://keeplearningschool.com/7-dicas-de-como-
ser-mais-criativo-com-murilo-gun/
● KIM, W. C., & MAUBORGNE, R. (2004). A Estratégia do Oceano Azul. Rio de
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MIRANDA, R. B., ALMEIDA, F. M., & SIMÃO, F. P. (2012). Margem de
Contribuição como auxílio à Tomada de Decisão: um estudo na J. M. Serraria
de Divino de São Lourenço/ES. IX SEGeT 2012 -Simpósio de Excelência em
Gestão e Tecnologia. Disponível em
https://www.aedb.br/seget/arquivos/artigos12/58016816.pdf
● O SÓCIO (The Profit) – Temporadas Completas Download. (26 de Ago de
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● PEDROSO, J. P., MASSUKADO-NAKATANI, M. S., & MUSSI, F. B. (Jul-Ago de
2009). A Relação entre o Jeitinho Brasileiro e o Perfil Empreendedor:
Possíveis Interfaces no Contexto da Atividade Empreendedora no Brasil. RAM -
Revista de Administração Mackenzie. Disponível em
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=195416863006
● PERIARD, G. (6 de Dez de 2010). Intraempreendedorismo -Guia completo.
Sobre Administração. Disponível em
http://www.sobreadministracao.com/intraempreendedorismo-guia-completo/
● PIMENTA, M. S. (2013). Cartilha - O Quadro de Modelo de Negócios. Brasília:
SEBRAE. Disponível emhttp://bis.sebrae.com.br/bis/download.zhtml?t=D&uid=b
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● RIGONATTI, E. (14 de Fev de 2014). 7 elementos que não podem faltar no
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● SEBRAE NACIONAL. (20 de Mar de 2015). Entenda o que é uma pesquisa de
mercado. Portal Sebrae. Disponível em
https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/bis/entenda-o-que-e-uma-
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● SEBRAE. (19 de Abr de 2017). Pesquisa de mercado: o que é e para que
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● SEBRAE. (23 de Abr de 2015). Quadro de modelo de negócios: para criar,
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● SEBRAE/SC. (2008). Gestão de Custos. Curitiba: SEBRAE/PR. Disponível em
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● SOUZA, R. (12 de Abr de 2013). Uma nova curva de valor para a sua
empresa: a estratégia do Oceano Azul. Administradores.com. Disponível em
http://www.administradores.com.br/artigos/negocios/uma-nova-curva-de-valor-
para-a-sua-empresa-a-estrategia-do-oceano-azul/69923/
● STEPHEN, D. (23 de Jul de 2016). Mega-Apresentações. Fonte: SlideShare:
https://pt.slideshare.net/davidstephenbarros/mega-apresentaes
● STEPHEN, D. (Jan de 2012). Curso de Excel Básico. Fonte: Youtube:
https://youtu.be/F6c9R8_GBnQ ; https://youtu.be/Dwh6NsEYskw ;
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● VERGARA, S. C. (1997). Projetos e relatórios de pesquisa em
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ORGANIZAÇÃO EMPRESARIAL
Professor David Lira Stephen Barros (Especialista)
EMENTA
Constituição das empresas. Organogramas. Recursos humanos. Processos empresariais.

Produtos de uma empresa. Marketing e vendas. Finanças empresariais. Contabilidade
empresarial. Compras empresariais. Comunicação empresarial. Informatização empresarial.
Teorias da administração aplicadas. Globalização. Qualidade. Normas e certificações
internacionais. Empreendedorismo, inovação e sustentabilidade.
UNIDADE I –
● CONSTITUIÇÃO DAS EMPRESAS
● ORGANOGRAMAS
● RECURSOS HUMANOS
● PROCESSOS EMPRESARIAIS
UNIDADE II -
● PRODUTOS DE UMA EMPRESA
● MARKETING E VENDAS
● FINANÇAS EMPRESARIAIS
● CONTABILIDADE EMPRESARIAL
UNIDADE III -
● COMPRAS EMPRESARIAIS
● COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL
● INFORMATIZAÇÃO EMPRESARIAL
● TEORIAS DA ADMINISTRAÇÃO APLICADAS
UNIDADE IV –
● GLOBALIZAÇÃO E A EMPRESA
● QUALIDADE
● NORMAS E CERTIFICAÇÕES INTERNACIONAIS
● EMPREENDEDORISMO, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE
● ALMEIDA, Joé. Fundamentos de Contabilidade para os Negócios: Introdução à

Contabilidade. São Paulo: Elsevier, 2016.
● BASTA, Darci; et al. Fundamentos de Marketing. Rio de Janeiro: FGV Management,
2015.
● BRASIL. Responsabilidade Socioambiental. Ministério do Meio Ambiente. Acesso em: 11
jan. de 2017. Disponível em: http://www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental.
● DESIDÉRIO, M. 30 frases de Marcus Lemonis, o salvador de empresas. Exame. Acesso
em: 11 jan. de 2017. Disponível em: http://exame.abril.com.br/pme/30-frases-de-marcus-
lemonis-o-salvador-de-empresas/.
● EHRHARDT, M. C.; BRIGHAM, E. F. Administração Financeira: teoria e prática. São
Paulo: Cengage Learning, 2012.

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38
● GASSENFERTH, W.; SOARES, M. A. M., KRAUSE, W. Gestão empresarial em gotas:

Agite depois de ler. São Paulo: Cengage Learning, 2020.
● HISRICH, R. D. Empreendedorismo. São Paulo: McGraw Hill, 2014.
● SALOMÃO, Sérgio; TEIXEIRA, Hélio; TEIXEIRA, Clodine. Fundamentos de
Administração: A Busca do Essencial. São Paulo: Elsevier, 2016.
● SEBRAE. Sobrevivência das empresas no Brasil - Resumo. Brasília, 2016. Acesso em:
11 jan. de 2017. Disponível em:
https://www.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/sobrevivencia-das-
empresas-no-brasil-relatorio-apresentacao-2016.pdf.
● WARREN, Carl; REEVE, James; DUCHAC, Jonathan; PADOVEZES, Clóvis.
Fundamentos de contabilidade. São Paulo: Cengage Learning, 2009.

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39
INTRODUÇÃO A BANCO DE DADOS

Professor André Luiz Duarte (Especialista)
EMENTA
Conceitos e tipos de arquivos. Integridade Referencial. Entendendo o SGBD MS-Access. Criando

formulários e consultas. Normalização de dados. Modelo lógico de dados. Modelos e arquiteturas
dos bancos de dados. Características e recursos do SGBDS.
UNIDADE I
● CONCEITOS E TIPOS DE ARQUIVOS
● PLANILHAS ELETRÔNICAS VERSUS ARQUIVOS E BANCOS DE DADOS
● RECURSOS DE BANCOS DE DADOS EM PLANILHA
● INTEGRIDADE REFERENCIAL
UNIDADE II
● ENTENDENDO O SGBD MS-ACCESS
● CRIANDO FORMULÁRIOS
● CRIANDO CONSULTAS
● ENTENDENDO O SQL POR TRÁS DE UMA CONSULTA ACCESS
UNIDADE III
● NORMALIZAÇÃO DE DADOS
● MODELO ENTIDADE-RELACIONAMENTO
● MODELO LÓGICO DE DADOS
● CLASSES E ESPECIALIZAÇÕES DE DADOS
UNIDADE IV
● MODELOS E ARQUITETURAS DOS BANCOS DE DADOS
● CARACTERÍSTICAS E RECURSOS DO SGBDS
● BANCO DE DADOS PARA PROGRAMADORES
● MERCADO DE TRABALHO PARA ADMINISTRAÇÃO DE DADOS
● ALEXANDRUK, M. Modelagem de Banco de Dados. 2011. Disponível em

www.unilivros.com.br/pdf/dbmod.pdf
● ARAÚJO, M. A. (Ago de 2008). Modelagem de Dados – Teoria e Prática. Saber Digital:
Revista Eletrônica do CESVA, 1(1), pp. 33-39. Disponível em
http://faa.edu.br/revistas/docs/saber_digital/2008/artigos/ciencias.../v1_n1_art03.pdf
● COMPUTER WORLD. (17 de Mar de 2016). Conheça dez profissões de TI mais
quentes em 2016. Computer World. Disponível em http://computerworld.com.br/conheca-
dez-profissoes-de-ti-mais-quentes-em-2016
FROZZA, Â. A. (25 de Jun de 2017). Banco de Dados – Normalização – Revisão. Fonte:
UFSC: https://goo.gl/mbCRbK

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40
● GALANTE, A. C., MOREIRA, E. L., & BRANDÃO, F. C. Banco de dados orientado a

objetos: uma realidade. 2014. Disponível em
www.fsma.edu.br/si/edicao3/banco_de_dados_orientado_a_objetos.pdf
● KENT, W. (25 de Jun de 2017). Guia simplificado para as 5 formas normais. Revista
SQL Magazine. Fonte:http://www.devmedia.com.br/guia-simplificado-para-as-5-formas-
normais-artigo-revista-sql-magazine-87/21043
● MICROSOFT. (20 de Jun de 2017). Criar um formulário no Access. Fonte: Microsoft
Office: https://support.office.com/pt-BR/article/Criar-um-formul%c3%a1rio-no-Access-
5d550a3d-92e1-4f38-9772-7e7e21e80c6b
● MICROSOFT. (21 de Jun de 2017). Instrução SELECT. Fonte: Microsoft Office:
https://support.office.com/pt-BR/article/Instru%C3%A7%C3%A3o-SELECT-56615A70-
3458-4E7C-8580-BD1D19A5DE91
● MICROSOFT. (21 de Jun de 2017). Introdução às consultas. Fonte: Microsoft Office:
https://support.office.com/pt-BR/article/Introdu%C3%A7%C3%A3o-%C3%A0s-consultas-
A9739A09-D3FF-4F36-8AC3-5760249FB65C
● STEPPAT, N. (30 de Out de 2009). Bancos de dados não relacionais e o movimento
NoSQL. Caelum. Disponível em http://blog.caelum.com.br/bancos-de-dados-nao-
relacionais-e-o-movimento-nosql/

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41
TECNOLOGIAS E LINGUAGENS DE BANCO DE DADOS

Professor João Danilo Nogueira (Especialista)
EMENTA
Funcionalidades dos SGBDs. Ambientes de Gerenciamento de Banco de Dados. Requisitos de

servidores de banco de dados. Instalação e configuração do MySQL. Manipulando Estruturas de
Tabelas. Relacionamento entre Tabelas e o comando Select. Stored Procedure. Triggers. Views.
Esta disciplina tem por finalidade capacitar o profissional de informática a instalar, configurar e
manipular o SGBD MySQL com vistas a utilizá-lo na atividade de programação.
UNIDADE I - UM OVERVIEW SOBRE BANCOS DE DADOS

● FUNCIONALIDADES DOS SGBDS
● AMBIENTES DE GERENCIAMENTO DE BANCO DE DADOS
● LINGUAGENS DE MANIPULAÇÃO DE BANCO DE DADOS
● SGBDS DISPONÍVEIS NO MERCADO
UNIDADE II - INSTALANDO E CONFIGURANDO O MYSQL
● REQUISITOS DE SERVIDORES DE BANCO DE DADOS
● INSTALAÇÃO DO MYSQL
● CONFIGURAÇÃO DO MYSQL
● SEGURANÇA DA INFORMAÇÃO NO MYSQL
UNIDADE III - MANIPULANDO TABELAS NO MYSQL
● MANIPULANDO ESTRUTURAS DE TABELAS
● INSERINDO LINHAS EM UMA TABELA
● ATUALIZANDO DADOS EM UMA TABELA
● ELIMINANDO LINHAS EM UMA TABELA
UNIDADE IV - RELACIONAMENTOS, VISÕES E GATILHOS NO MYSQL
● RELACIONAMENTO ENTRE TABELAS E O COMANDO SELECT
● STORED PROCEDURE
● TRIGGERS
● VIEWS
● ALVES, William Pereira. Construindo uma Aplicação web Completa com PHP e
MySQL. São Paulo: Novatec, 2017.
● BEIGHLEY, Lynn. Use A Cabeça! PHP e MySQL. Porto Alegre: Alta Books, 2010.
● CARVALHO, Vinícius. MySQL: Comece com o principal banco de dados open source do
mercado. Casa do Código, 2015.
● MACHADO, Felipe Nery Rodrigues; ABREU, Mauricio Pereira de. Projeto de Banco de
Dados: Uma Visão Prática - Edição Revisada e Ampliada. 17. ed. São Paulo: Érica, 2018.
● MILANI, André. MySQL: Guia do Programador. São Paulo: Novatec, 2007.

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42
MODELAGEM MATEMÁTICA
Professor Glauco Antônio do Nascimento (Especialista)
EMENTA
Expressões algébricas. Elaboração e interpretação de gráficos lineares. Equação do primeiro e

segundo grau. Elaboração e interpretação de gráficos quadráticos. Vetores e matrizes. Razão,
proporção e regra de três. Sistemas de numeração. Álgebra booleana. Análise combinatória.
UNIDADE I
● EXPRESSÕES ALGÉBRICAS (OPERAÇÕES E OPERADORES)
● EQUAÇÕES DO PRIMEIRO GRAU
● FUNÇÕES DO PRIMEIRO GRAU
● ELABORAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE GRÁFICOS LINEARES
UNIDADE II
● EQUAÇÕES DO SEGUNDO GRAU
● FUNÇÕES DE SEGUNDO GRAU
● ELABORAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE GRÁFICOS QUADRÁTICOS
● VETORES E MATRIZES
UNIDADE III
● RAZÃO, PROPORÇÃO E REGRA DE TRÊS
● PORCENTAGEM SUAS APLICAÇÕES NA MATEMÁTICA FINANCEIRA
● SEQUÊNCIA NUMÉRICA
● SOMATÓRIO E FATORIAL
UNIDADE IV
● SISTEMAS DE NUMERAÇÃO
● ÁLGEBRA BOOLEANA
● TEORIA DOS CONJUNTOS
● ANÁLISE COMBINATÓRIA
• ALVES, G. F. O. O que são Vetores e Matrizes (arrays). 13 maio 213. Disponível em:
<https://dicasdeprogramacao.com.br/o-que-sao-vetores-e-matrizes-arrays/>.
• BOLDRIN, C.; FIGUEIREDO, W. Álgebra Linear. Ed. Harbra Ltda. São Paulo. 1999.
• BOULOS, P. Geometria Analítica: um Tratamento Vetorial. Makron Books. São Paulo.
1997
• DANTE, L.R. Matemática: Contextos & Aplicações - Volume 1. São Paulo: Editora Ática,
2011.
• GOUVEIA, R. Equação de primeiro grau. [s.d.]. Disponível em:
<www.todamateria.com.br/equacao-do-primeiro-grau/>.

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• GOUVEIA, R. Juros compostos. Toda Matéria. [s.d.]. Disponível em:

<www.todamateria.com.br/juros-compostos/>.
• MACHADO, T. Resolvendo problemas com equações do primeiro grau (método passo a
passo). [s.d.]. Disponível em: <www.gabaritodematematica.com/problemas-com-
equacoes-do-primeiro-grau/>.
• MATEMÁTICA DIDÁTICA. Análise combinatória – fatorial. [s.d.] Disponível em:

<www.matematicadidatica.com.br/Fatorial.aspx>.
• MICROSOFT. Disponível em: <www.microsoft.com>.

• MIRAGLIA, F. Teoria dos Conjuntos: Um Mínimo. São Paulo: EDUSP, 1992.
• MOREIRA, L. P. Norma de um vetor. Brasil Escola. [s.d.]. Disponível em:
<https://brasilescola.uol.com.br/matematica/norma-um-vetor.htm>.
• PEÇA, C. M. K. Análise e Interpretação de Tabelas e Gráficos Estatísticos
utilizando Dados Interdisciplinares. Curitiba: UTFPR. 2008
• PORTAL EDUCAÇÃO. História da Matemática Financeira. [s.d.] Disponível em:
<www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/contabilidade/historia-da-matematica-
financeira/51446>.
• RIBEIRO, A. G. Fatoração de expressões algébricas. [s.d.]. Disponível em:
<https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/matematica/fatoracao-expressoes-
algebricas.htm>.
• SILVA, M. N. P. Função do 2º grau. Mundo Educação. [s.d.] Disponível em:

<https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/matematica/funcao-2-grau.htm>.
• STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P. Álgebra. Linear.McGraw-Hill. São Paulo. 1997.

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44
GESTÃO DE PROJETOS
Professor Guilherme Gonçalves de Souza (Especialista)
EMENTA
Metodologia de gestão de projetos. Ciclo de vida da gestão de projetos. Planejamento e

organização do trabalho do projeto. Ferramentas de planejamento e acompanhamento de projetos.
Planejamento de recursos humanos e montagem da equipe. Gerenciamento da equipe. Processos
de gerenciamento de projetos.
UNIDADE I – FUNDAMENTOS DA GESTÃO DE PROJETOS

● GESTÃO DE PROJETOS
● METODOLOGIA DE GESTÃO DE PROJETOS
● CICLO DE VIDA DA GESTÃO DE PROJETOS
● REQUISITOS E PROTOTIPAÇÃO EM PROJETOS
UNIDADE II - PLANEJAMENTO DE PROJETOS
● PLANEJAMENTO DE PROJETOS
● ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DO PROJETO
● PROGRAMAÇÃO DAS ATIVIDADES DO PROJETO
● FERRAMENTAS DE PLANEJAMENTO E ACOMPANHAMENTO DE PROJETOS
UNIDADE III - MONTAGEM DAS EQUIPES DE PROJETO
● RECURSOS HUMANOS DO PROJETO
● PLANEJAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
● MONTAGEM DA EQUIPE
● GERÊNCIA E LIDERANÇA EM PROJETOS
UNIDADE IV – GESTÃO DAS EQUIPES DE PROJETO
● GERENCIAMENTO DA EQUIPE
● TRATAMENTO DE CONFLITOS E NEGOCIAÇÃO
● MOTIVAÇÃO DE EQUIPE E ADMINISTRAÇÃO DO TEMPO
● PROCESSOS DE GERENCIAMENTO DE PROJETOS
● ANJOS, R. F. M. C. T. Gerenciamento de conflitos e técnicas de negociação

aplicáveis em projetos. Rio de Janeiro: Centro de Tecnologia da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, 2018
● BERNARDO, K. Kanban: Do início ao fim! Disponível em:
< https://www.culturaagil.com.br/kanban-do-inicio-ao-fim/>.
● BORBA, W. O que fazer para motivar a equipe do seu projeto? Disponível em:
<https://escopodefinido.com/2017/05/13/o-que-fazer-para-motivar-a-equipe-do-seu-
projeto/>.
● CAMARGO, R. 7 Técnicas de negociação para gerente de projetos. Disponível em:
<https://robsoncamargo.com.br/blog/7-Tecnicas-de-negociacao-para-gerente-de-
projetos>.
● CRUZ, F. Scrum e Guia PMBOK® unidos no gerenciamento de projetos. Rio de
Janeiro: Brasport, 2013.

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45
● CUSTÓDIO, M. 9 ferramentas de gestão de projetos para usar na sua

agência. Disponível em: <https://resultadosdigitais.com.br/agencias/ferramentas-de-
gestao-de-projetos/>.
● DUQUE, G. Administração do tempo no trabalho: 10 técnicas testadas e
aprovadas. Disponível em: <https://blog.runrun.it/administracao-do-tempo-tecnicas-
aprovadas/>.
● EQUIPE AEVO. Tipos de liderança: qual é a melhor para o seu projeto? Disponível
em: <https://blog.aevo.com.br/tipos-de-lideranca-qual-e-a-melhor-para-o-seu-projeto/>.
● ESPINHA, R. G. Saiba a importância da administração do seu tempo para a
gestão do seu projeto. Disponível em: <https://artia.com/blog/saiba-a-importancia-da-
administracao-do-seu-tempo-e-organizacao-da-agenda-para-a-gestao-do-seu-
projeto/>.
● ESPINHA, R.G Conheça alguns estilos de gestão. Disponível
em: <https://artia.com/blog/conheca-alguns-estilos-de-gestao/>.
● JUSTO, A.S. Gestão de projetos: o que é, principais conceitos e benefícios e
como fazer em 5 passos. Disponível em: <https://www.euax.com.br/2018/08/o-que-e-
gestao-de-projetos/>.
● JUSTO, A.S. As 13 ferramentas de gestão de projetos mais utilizadas e como
escolher a melhor para sua empresa. Disponível
em: https://www.euax.com.br/2018/08/ferramentas-de-gestao-de-projetos-mais-
utilizadas/>.
● MINTZBERG, H.; AHLSTRAND, B.; LAMPEL, J. Safári de estratégia. Porto Alegre:
Bookman, 2000.
● OLIVEIRA, D. de P. R. de. Planejamento estratégico: conceitos, metodologia,
práticas. 25. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
● PIOVAN, B.F. A importância dos Protótipos como ferramenta de Coleta de
Requisitos. Disponível em: <https://projetoseti.com.br/importancia-dos-prototipos-
como-ferramenta-de-coleta-de-requisitos/>.
● PROJECT MANAGEMENT INSTITUTE (PMI). Um guia do conhecimento em
gerenciamento de projetos – Guia PMBoK. 4. ed. Pennsylvania/USA: PMI, 2008.
● PROJECT MANAGEMENT INSTITUTE (PMI). Um guia do conhecimento em
gerenciamento de projetos – Guia PMBoK. 5. ed.Pennsylvania/USA: PMI, 2012.
● VEURAT, P. 6 sugestões de melhores práticas para aprimorar os
métodos Kanban. Disponível em: < https://www.heflo.com/pt-br/agil/metodo-kanban/>.

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46
SISTEMAS OPERACIONAIS
Professor Anderson Dutra Moura (Mestrado)
EMENTA
Histórico. Classificação. Estrutura dos S.O. Mono e multiprogramação. Processos.

Técnicas de escalonamento de processos. Sincronização de processos. Threads.
Gerência de memória em sistemas multiprogramados. Técnicas de gerência de memória
real. Técnicas de gerência de memória virtual: paginação e segmentação. Sistemas de
arquivos. Sistemas de E/S.
• Introdução aos sistemas operacionais

• Interação do sistema operacional com hardware e software
• Processos e threads
• Memória real e virtual
• Segurança em sistemas operacionais
• DEITEL, H. M.; DEITEL, P.; CHOFFNES D. Sistemas operacionais. 3. ed. Tradução de:
Arlete Simille Marques. São Paulo: Pearson, 2005.
• MACHADO, F. B.; MAIA, L. B. Arquiteturas de sistemas operacionais. 5. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2013.
• SILBERSCHATZ, A.; GALVIN, P.; GAGNE, G. Fundamentos de sistemas operacionais -
Princípios básicos. 9. ed. São Paulo: LTC, 2015.
• SILBERSCHATZ, A.; GALVIN, P. B.; GAGNE, G. Sistemas operacionais com Java. 8.
ed. São Paulo: LTC, 2016.
• STALLINGS, W. Operating systems: Internals and Design Principles. 8. ed. Prentice Hall,
2014.
• STALLINGS, W. Arquitetura e organização de computadores. 8. ed. São Paulo: Pearson,
2010.
• TANENBAUM, A. S.; BOS, H. Sistemas operacionais modernos. 4. ed. São Paulo:
Pearson Education, 2015.
• TANENBAUM, A. Organização estruturada de computadores. 6. ed. São Paulo: Pearson,
2013.
• TANENBAUM, A.; STEEN, M. V. Sistemas distribuídos: princípios e paradigmas. 2. ed.
São Paulo: Pearson, 2008.
• TANENBAUM, A.; WOODHULL, A. Sistemas operacionais: projeto e implementação.
3. ed. São Paulo: Bookman, 2008.

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47
LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO
Professores Izabelly Morais (Mestrado)
Max Azevêdo Silva (Mestrado)
EMENTA
Linguagens de Programação. Representação gráfica e textual de algoritmos. Operações e

expressões alfanuméricas. Estruturas Condicionais SE. Estruturas Repetitivas com Cadeias
de Caracteres. Vetores. Matrizes. Arquivos de Dados. Procedimentos. Funções.
UNIDADE I
● INTRODUÇÃO À COMPUTAÇÃO
● LINGUAGENS DE PROGRAMAÇÃO
● INFRAESTRUTURA DOS SISTEMAS COMPUTACIONAIS
● INTRODUÇÃO À LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO ALGORÍTMICA
UNIDADE II
● CONSTANTES E VARIÁVEIS DE MEMÓRIA
● REPRESENTAÇÃO GRÁFICA E TEXTUAL DE ALGORITMOS
● OPERAÇÕES E EXPRESSÕES ALFANUMÉRICAS
● ESTRUTURAS CONDICIONAIS SE
UNIDADE III
● ESTRUTURAS CONDICIONAIS SE ENCADEADAS
● ESTRUTURA CONDICIONAL ENCADEADA
● ESTRUTURAS REPETITIVAS COM CADEIAS DE CARACTERES
● VETORES
UNIDADE IV
● MATRIZES
● ARQUIVOS DE DADOS
● PROCEDIMENTOS
● FUNÇÕES
● Antigo Programador. (22 de Out de 2017). VISUALG: Exercícios SE, SENAO. Fonte:
Antigo Programador, Blog: https://goo.gl/WdaJi1
● Apoio Informática. (20 de Out de 2017). As funções do VisuALG versão 2.0. Fonte:
Apoio Informática: http://www.apoioinformatica.inf.br/produtos/item/30-as-funcoes-do-
visualg-versao-2-0
● Apoio Informática. (21 de Out de 2017). A Linguagem de Programação do VisuALG -
Operadores. Fonte: Apoio Informática:
http://www.apoioinformatica.inf.br/produtos/item/09-operadores
● Apoio Informática. (22 de Out de 2017). A Linguagem de Programação do VisuAlg -
As Funções do Visualg Versão 2.0. Fonte: Apoio Informática:
http://www.apoioinformatica.inf.br/produtos/item/30-as-funcoes-do-visualg-versao-2-0
● Apoio Informática. (22 de Out de 2017). A Linguagem de Programação do VisuAlg -
Comandos de Repetição. Fonte: Apoio Informática:

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48
http://www.apoioinformatica.inf.br/produtos/item/14-comandos-de-repeticao
● ASCENCIO, A. F., & CAMPUS, E. A. Fundamentos da Programação de
Computadores (Algoritmos, Pascal, C/C+ e Java) (3a. ed.). São Paulo: Prentice Hall.
2012.
● BROOKSHEAR, G. J. Ciência da Computação - Uma Visão Abrangente (11. ed.).
Porto Alegre: Bookman. 2013.
● FARIAS, G., & MEDEIROS, E. S. Introdução à Computação. 2013.
● FORBELLONE, A. L. Lógica de programação: a construção de algoritmos e estrutura
de dados. São Paulo: Pearson. 2005.
● LOPES, A. (22 de Out de 2017). Vetores e Martrizes - IFMG -Campus Ouro
Preto.Fonte: IFMG -Instituto Federal de Minas Gerais:
http://www.ouropreto.ifmg.edu.br/tp/slides/03-vetor-e-matriz
● MANZANO, J. A., & OLIVEIRA, J. F. Algoritmos - Lógica para desenvolvimento de
programação de computadores (21. ed.). São Paulo: Érica. 2008.
● MORAES, P. S. Curso Básico de Lógica de Programação. São Paulo: Unicamp.
2000. Disponível em http://www.inf.ufsc.br/~vania/teaching/ine5231/Logica.pdf
● RODRIGUES, A. Manual do VisuAlg. Iguatu: IFCE. 2016. Disponível em
www.netsoft.inf.br/aulas/4_ECI_Introducao_a_Informatica/Visualg2_manual.pdf
● SEBESTA, R. W. Conceitos de linguagens de programação. São Paulo: Bookman.
2011.
● SOUSA, B. J., DIAS JÚNIOR, J. J., & FORMIGA, A. A. Introdução a Programação.
João Pessoa: UFPB. 2014. Disponível em
http://biblioteca.virtual.ufpb.br/files/introduaao_a_programaaao_1463150047.pdf
● TAVARES, A. L., Ana ECKEL, P., SCARPA, C., & VENDRAME, Z. R. Engenharia de
Software: uma visão geral.Palhoça: UNISUL. 2006. Disponível em
http://www.joinville.udesc.br/portal/professores/claudinei/materiais/SOFT_VISAO_GE
RAL.pdf
● UNICAMP. (22 de Out de 2017). Tabela ASCII -Completa -IC/Unicamp. Fonte:
Unicamp: http://ic.unicamp.br/~everton/aulas/hardware/tabelaASCII.pdf

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ANÁLISE E PROJETO DE SOFTWARE ORIENTADO A

OBJETOS
EMENTA
Conceitos, definições e características da OO. UML - Conceitos e Aplicações. Processo

unificado de desenvolvimento de software. Processo Unificado: Concepção, Elaboração,
Construção e Transição. Desenvolvimentos Interativo e Evolutivo. Desenvolvimento Ágil de
Projetos. Qualidade de Software. Gerenciamento de Projetos. Análise de Ponto de Função.
UNIDADE I - INTRODUÇÃO À ORIENTAÇÃO A OBJETOS

● CONCEITOS E DEFINIÇÕES SOBRE OO
● CARACTERÍSTICAS DA OO
● UML - CONCEITOS E APLICAÇÕES
● RELACIONAMENTOS
UNIDADE II - UML E O PROCESSO UNIFICADO DE DESENVOLVIMENTO
● DIAGRAMAS DA UML
● PROCESSO UNIFICADO DE DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE
● CONCEPÇÃO DO PROCESSO UNIFICADO
● ELABORAÇÃO DO PROCESSO UNIFICADO
UNIDADE III - PROJETOS ÁGEIS E QUALIDADE DE SOFTWARE
● PROCESSO UNIFICADO - CONSTRUÇÃO E TRANSIÇÃO
● DESENVOLVIMENTOS ITERATIVO E EVOLUTIVO
● DESENVOLVIMENTO ÁGIL DE PROJETOS
● QUALIDADE DE SOFTWARE
UNIDADE IV - GERENCIAMENTO DE PROJETOS ÁGEIS DE SOFTWARE
● INTRODUÇÃO AO GERENCIAMENTO DE PROJETOS
● GERENCIAMENTO DE INTEGRAÇÃO, ESCOPO, TEMPO, CUSTO E QUALIDADE
● GERENCIAMENTO DE RH, COMUNICAÇÃO, RISCOS, AQUISIÇÕES E
STAKEHOLDERS
● ANÁLISE DE PONTO DE FUNÇÃO
● AGOSTINI, M. N., DECKER, I. C., & SILVA, A. S. Desenvolvimento e implementação

de uma base computacional orientada a objetos para aplicações em Sistemas de
Energia Elétrica. Scielo: Sba Controle & Automação, 13. (Mai/Ago de 2002).
Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
17592002000200010
● AQUINO, R. S. O processo unificado integrado ao desenvolvimento Web.
DevMedia, 2008. Disponível em https://www.devmedia.com.br/artigo-engenharia-de-
software-o-processo-unificado-integrado-ao-desenvolvimento-web/8032

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50
● BRASIL. Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão. Secretaria de Logística e

Tecnologia da Informação. (2015). Roteiro de Métricas de Software do SISP: versão
2.1.Brasília: MP. Disponível em
www.sisp.gov.br/metricas/wiki/download/file/Roteirdo_de_Metricas_SISP_2_1.pdf
● BRAZ, C. C. Introdução ao Processo Unificado. 2006. Disponível em
https://www.devmedia.com.br/introducao-ao-processo-unificado/3931
● CAVALCANTI, A. Introdução ao Processo Unificado – PU. (04 de Jul de 2018).
Fonte: DCA/UFRN: https://www.dca.ufrn.br/~anderson/FTP/dca0120/P2_Aula2.pdf
● CAMARGO, Robson; RIBAS, Thomaz. Gestão ágil de projetos: As melhores soluções
para suas necessidades. São Paulo: Saraiva, 2019.
● CONCEIÇÃO, J. d., & SILVEIRA, S. R. Aplicação de Metodologias Ágeis para
Desenvolvimento de Software: um Estudo de Caso na Empresa Alliance Software.
UFSM –Universidade Federal de Santa Maria. 2015. Disponível em
https://goo.gl/EnJLSZ
● ENGHOLM, Hélio. Análise e Design Orientados a Objetos. São Paulo: Novatec, 2017
● FOWLER, M. UML Essencial: Um Breve Guia para Linguagem Padrao. São Paulo:
Bookman, 2007.
● GUEDES, Gilleanes T. A. UML 2 - Uma Abordagem Prática. 3. ed. São Paulo:
Novatec, 2018.
● FURGERI, Sérgio. Programação orientada a objetos: Conceitos e técnicas. São
Paulo: Érica, 2014.
● HUDSON. Entendendo e Aplicando Herança em Java. DevMedia. 2012. Disponível
em https://www.devmedia.com.br/entendendo-e-aplicando-heranca-em-java/24544
● MICROSOFT. Criar projetos e diagramas de modelagem UML. (24 de Jun de 2018).
Fonte: Microsoft Developer Network: https://msdn.microsoft.com/pt-
br/library/dd409445.aspx
● MONTES, E. Gerenciamento dos riscos do projeto. Escritório de Projetos. (16 de Mai
de 2018). Disponível em https://escritoriodeprojetos.com.br/gerenciamento-dos-riscos-
do-projeto
● MONTES, E. Gerenciamento do Escopo do Projeto. Escritório de Projetos. (9 de Mar
de 2018). Disponível em https://escritoriodeprojetos.com.br/gerenciamento-do-escopo-
do-projeto
● MONTES, E. Gerenciamento do Tempo do Projeto. Escritório de Projetos. (9 de Mar
de 2018). Disponível em https://escritoriodeprojetos.com.br/gerenciamento-do-tempo-
do-projeto
● NAKAGAWA, E. Y. Modelos de Processo de Software. 2016. Fonte: USP:
https://edisciplinas.usp.br/mod/resource/view.php?id=477720
● SOUZA, K. P., & GASPAROTTO, A. M. A importância da atividade de Teste no
Desenvolvimento de Software. XXXIII ENCONTRO NACIONAL DE ENGENHARIA
DE PRODUCAO. (08 a 11 de Out de 2013). Disponível em
www.abepro.org.br/biblioteca/enegep2013_TN_STO_177_007_23030.pdf
● SOUZA, L. M. "Tela da morte" do Windows faz empresas (e até Bill Gates)
passarem vergonha; veja gafes. TecMundo. (14 de Dez de 2017). Disponível em
https://www.tecmundo.com.br/software/125218-tela-morte-windows-ela-diz-resolver-
erros.htm

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51
AMBIENTE PARA DESENVOLVIMENTO WEB

Professor Henrique Sena (Mestrado)
EMENTA
Arquitetura cliente-servidor. Arquitetura web. HTTP server. WEB standards. HTML. Cascading
style sheets (CSS). Javascript. IDEs. PHP. Noções de máquinas virtuais. Noções de Java.
UNIDADE I
• ARQUITETURA CLIENTE-SERVIDOR
• ARQUITETURA WEB
• HTTP SERVER
• FILE TRANSFER PROTOCOL (FTP)
UNIDADE II
• WEB STANDARDS
• HTML
• EDITORES HTML
• CASCADING STYLE SHEETS (CSS)
UNIDADE III
• HTML 5
• JAVASCRIPT.
• BOOTSTRAP E FRAMEWORKS DE CSS
• IDES
UNIDADE IV
• PHP
• NOÇÕES DE MÁQUINAS VIRTUAIS
• NOÇÕES DE JAVA
• C#
● DUCKETT, J. HTML e CSS Projete e Construa Websites. Rio de Janeiro: Alta Books,
2016.
● LAWSON, B.; SHARP, R. Introdução ao HTML 5. Rio de Janeiro: Alta Books, 2012.
● MILETTO, E. M.; BERTAGNOLLI, S., C. Desenvolvimento de Software II: Introdução
ao Desenvolvimento Web com HTML, CSS, JavaScript e PHP. Porto Alegre: Bookman,
2014.
● UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Padrões de Arquitetura da Web.
Disponível em:
http://www.funpar.ufpr.br:8080/rup/process/workflow/ana_desi/co_warchpatt.htm#Top

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52
PROGRAMAÇÃO - CODING MOBILE (JAVA)

Professor Luiz Fernando Corcini (Mestrado)
EMENTA
O sistema operacional Android. Ambiente de desenvolvimento Java para mobile. Estrutura do

projeto Java-Android. Fundamentos do Java para mobile. Java básico. Estrutura de controle de
seleção e de repetição. Classes em Java. Polimorfismo, interface e classes abstratas. Ciclo de
vida do aplicativo Android e a classe Activity. Navegabilidade. Passagem de parâmetros entre
telas. Inserindo componentes na tela. Tratamento de eventos. Capturando resultados de uma
atividade. Chamando ações do sistema Android. Layout de tela.
UNIDADE I - AMBIENTE E FUNDAMENTOS DO DESENVOLVIMENTO MOBILE

● ANDROID
● AMBIENTE DE DESENVOLVIMENTO JAVA PARA MOBILE
● ESTRUTURA DO PROJETO JAVA-ANDROID
● FUNDAMENTOS DO JAVA PARA MOBILE
UNIDADE II - PROGRAMAÇÃO JAVA
● JAVA BÁSICO
● ESTRUTURA DE CONTROLE DE SELEÇÃO E DE REPETIÇÃO
● CLASSES EM JAVA
● POLIMORFISMO, INTERFACE E CLASSES ABSTRATAS
UNIDADE III - FRONT END E CONEXÃO COM O BACK END
● CICLO DE VIDA DO APLICATIVO ANDROID E A CLASSE ACTIVITY
● NAVEGABILIDADE
● PASSAGEM DE PARÂMETROS ENTRE TELAS
● INSERINDO COMPONENTES NA TELA
UNIDADE IV - EVENTOS E RESULTADOS NA INTERFACE DO APP
● TRATAMENTO DE EVENTOS
● CAPTURANDO RESULTADOS DE UMA ATIVIDADE
● CHAMANDO AÇÕES DO SISTEMA ANDROID
● LAYOUT DE TELA
• ANDROID. Documentation Guide. Android Developers, 2018. Disponivel em:

<https://developer.android.com/guide/topics/manifest/manifest-intro>.
• CLARO, D.; SOBRAL, J. Programação em JAVA. Florianópolis: Copyleft Pearson
Education, 2008. 89 p. Disponivel em: <http://www.faeterj-rio.edu.br/downloads/
bbv/0031.pdf>.
• CORDEIRO, F. Android Aprendiz. [S.l.]: AndroidPro, 2017. 37 p. Disponivel em:
<https://www.androidpro.com.br/>. e-Book.
• CORDEIRO, F. Android Studio. 3. ed. [S.l.]: AndroidPro, 2016.
• DALL’OGLIO,́P.́PHP - Programando com Orientação a Objetos (3 ed.). SP, SP, Brasil:
Novatec Editora. 2016.
• DEITEL, H., & DEITEI, P. Java, como programar (4 ed.). Porto Alegre: Bookman. 2003.

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53
• GOSLING, J., & McGILTON, H. The Java Language Environment. Mountain View,
California, EUA: Sun Microsystems, Inc. 1995.
• MATTOS, E. Programação de softwares em Java. SP: Digerati Books. 2007.
• MEIRELLES, A. Smartphones, Guia Prático - Android. 2009. Disponível em
Hardware.com.br: https://www.hardware.com.br/livros/ smartphones/android.html
• OGLIARI, R.; BRITO, R. Android LifeCycle: ciclo de vida de uma aplicação Android.
DevMedia, 2014. Disponivel em:
<https://www.devmedia.com.br/androidlifecycleciclodevida-de-uma-aplicacao-
android/29991>.
• Oracle.com. Java Documentation. 2018. Disponível em Oracle:
https://docs.oracle.com/javase/tutorial/getStarted/intro/definition.html
• PEREIRA, A. P. O que é XML? TecMundo’,́2009.́Disponiveĺem:́<https://www.́
tecmundo.com.br/programacao/1762-o-que-e-xml-.htm>.
• SINGH, C. @Override annotation in Java. JAVA TUTORIAL, 2017. Disponivel em:
<https://beginnersbook.com/2014/07/override-annotation-in-java/>.

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54
PROGRAMAÇÃO - CODING WEB (PHP)

Professor Luiz Fernando Corcini (Mestrado)
EMENTA
Web 2.0. Aprendendo as bases do html5 & W3.CSS. Ambiente de desenvolvimento PHP e sua
sintaxe. Matrizes e estruturas de controle. Formulários (HTML + W3.CSS + PHP). Introdução ao
banco de dados. Manipulação de dados no MSQL via PHP. Classes, objetos, métodos e atributos.
UNIDADE I
● WEB - UM POUCO DA HISTÓRIA
● WEB 2.0
● APRENDENDO AS BASES DO HTML5 & W3.CSS
● APRIMORANDO OS CONHECIMENTOS EM HTML & W3.CSS
UNIDADE II
● AMBIENTE DE DESENVOLVIMENTO PHP E SUA SINTAXE
● VARIÁVEIS, TIPOS DE DADOS, OPERADORES E EXPRESSÕES
● MATRIZES E ESTRUTURAS DE CONTROLE
● FORMULÁRIOS (HTML + W3.CSS + PHP)
UNIDADE III
● INTRODUÇÃO AO BANCO DE DADOS
● MANIPULAÇÃO DE DADOS NO MSQL VIA PHP
● FUNÇÕES E MANIPULAÇÃO DE ARQUIVOS
● COOKIES, SESSÕES E TRATAMENTO DE ERROS
UNIDADE IV
● CLASSES, OBJETOS, MÉTODOS E ATRIBUTOS
● ENCAPSULAMENTO E VISIBILIDADE
● HERANÇA E POLIMORFISMO FUNÇÕES
● SOBRECARGA E CLASSE ABSTRATA
● CASSANO, R. BBS: a internet antes da internet. TechTudo, 2011. Disponivel em:

<http://www.techtudo.com.br/platb/internet/2011/07/08/bbs-a-internet-antes-da-internet/>.
Acesso em: 01 Ago. 2018.
● CHU, S. Y. Banco de dados: organização, sistemas e administração. São Paulo: Atlas,
1983. 397 p.
● DALL’OGLIO,́P.́PHP – Programando com Orientação a Objetos. 3. ed. São Paulo:
Novatec, 2016.
● FABRI, G. PHP. 8 mar. 2012. Disponível em: <http://phpatual.blogspot.
com/2012/03/sobrecarga-de-metodo-em-php-sobrecarga.html>.
● FARIA, D. A Evolução da WWW. Google Sites, 2013. Disponivel em:
<https://sites.google.com/a/eu.ipp.pt/a-evolucao-da-world-wide-web/home>. Acesso em:
01 Ago 2018.
● FREITAS, L. Introdução ao MySQL. Universidade Estadual de Goiás (UEG). Goiânia, p.
15. 2013.

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55
● GENDARMI, D. Web2.0 Applications. SlideShare, 2007. Disponivel em:

<https://www.slideshare.net/domenico79/web20-applications?next_slideshow=1>. Acesso
em: 01 Ago 2018.
● GRONER, L. Instalando Apache+PHP+MySQL no Windows com WAMP. Profissionais
TI, 29 mar. 2012. Disponivel em: <www.profissionaisti.com.br/2012/03/instalando-
apache-php-mysql-no-windows-com-wamp/>.
● HOSTNET. Banco de dados. (s.d.) Disponível em: <www.hostnet.com.br/info/ banco-de-
dados/>.
KLEINA, N. TecMundo. A História da Internet, 29 Abr 2011. Disponivel em:
<https://www.tecmundo.com.br/infografico/9847-a-historia-da-internet-pre-decada-de-60-
ate-anos-80-infografico-.htm>. Acesso em: 01 Ago. 2018.
● KURTZ, J. O que é SW de Código Aberto? TechTudo, 4 mar. 2016. Disponivel em:
Forma<www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/noticia/2016/03/o-que-e-software-de-
codigo-aberto.html>.
● MAIA, J. P. Iniciantes ao PHP (Fórum). PHP Brasil, 2018. Disponivel em:
<http://phpbrasil.com/phorum/>.
● MALAQUIAS, J. Programação Orientada a Objetos. Slides. Universidade Federal de
Ouro Preto – Departamento de Computação. Ouro Preto, 2015. Disponível em:
<www.decom.ufop.br/romildo/2015-1/bcc221/.../01_Aula_01.pptx>.
● MATOZZO, M. Introdução a banco de dados: o modelo relacional. Universidade Federal
do Rio de Janeiro (UFRJ). Rio de Janeiro, p. 55. 2000.
● NEUBERT, P. Ferramentas Colaborativas da Web 2.0. Universidade Federal de Santa
Catarina. [S.l.], p. 99. 2010.
● PAULI, G. (2010). Introdução à POO: Partes 1 e 2. Disponível em: <www.devmedia.
com.br/introducao-a-poo-partes-1-e-2/17282>.
● PHP. Manual PHP – referência de linguagem. PHP.net, 16 ago. 2018. Disponivel em:
<http://php.net/manual/pt_BR/>.
● REZENDE, R. Conceitos Fundamentais de banco de dados. DevMedia, 2006.
Disponivel em: <www.devmedia.com.br/conceitos-fundamentais-de-banco-de-
dados/1649>.
● RIPE.NET. Evolution of the Internet. Visual.ly, 2018. Disponivel em:
<https://visual.ly/community/infographic/technology/ipv6-evolution-internet>. Acesso em:
01 Ago 2018.
● SANCHES, A. R. Fundamentos de armazenamento e manipulação de dados. Instituto
de Matemática e Estatíca – Universidade de São Paulo (IME-USP). São Paulo. 2005.
● SCRIPTCASE. O que é instanciar um objeto? 3 jan. 2014. Disponível em: <www.
scriptcaseblog.com.br/instanciar-objeto/>.
● SILBERSCHATZ, A.; KORTH, H. F.; SUDARSHAN, S. Sistemas de bancos de dados.
Tradução de D. Vieira. 6. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.
● SOARES, W. Programando em PHP: conceitos e aplicações. São Paulo: Érica, 2000.
● SOURCEFORGE. WampServer Web Development platform. SourceForge, 2018.
Disponivel em: <https://sourceforge.net/projects/wampserver/>.
● SOUZA, E. G. Programação Orientada a Objetos em PHP. 18 nov. 2016. Disponível
em: <https://medium.com/emanuelg-blog/programa%C3%A7%C3%A3o-orientada- a-
objetos-em-php-encapsulamento-1e8a3735f48d>.
● SOUZA, R. Introdução ao PHP Orientado a Objetos com MVC. 2017. Disponível em:
<http://ribafs.16mb.com/down/cake/phpoo_introducao.pdf>.
● SUA Pesquisa.com. História da Internet, 2012. Disponivel em:
<https://www.suapesquisa.com/internet/>. Acesso em: 01 Ago. 2018.

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56
● TERRA, S. Mosaic. TERRA, 2013. Disponivel em:

<https://www.terra.com.br/noticias/tecnologia/internet/mosaic-ha-20-anos-era-lancado-o-
1-navegador-grafico-da-web,6f3289d31f13e310VgnVCM3000009acceb0aRCRD.html>.
Acesso em: 01 Ago 2018.
● TIOBE. The Software Quality. Tiobe Company, 2018. Disponivel em: <www.tiobe.
com/tiobe-index/>.
● VOSSEN, G.; HAGEMANN, S. From Version 1.0 to Version 2.0: A Brief History of the
Web. Münster: ERCIS, 2007. ISBN 1614-7448.
● W3SCHOLLS. W3CSS. w3schools.com/. Disponivel em:
<https://www.w3schools.com/w3css/index.htm>. Acesso em: 1 Ago 2018.

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LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO PARA WEB

EMENTA
Definição e Ambiente PHP. Sintaxe Básica do PHP. Estruturas Condicionais. Funções e

Procedimentos em PHP. PHP orientado a Objetos. Funções e Bibliotecas do PHP. Segurança
de Dados em PHP.
UNIDADE I
● DEFINIÇÃO E AMBIENTE PHP
● SINTAXE BÁSICA DO PHP
● TIPOS DE DADOS EM PHP
● OPERADORES DO PHP
UNIDADE II - SISTEMA OPERACIONAL DE REDE
● ESTRUTURAS CONDICIONAIS
● ESTRUTURAS DE REPETIÇÃO
● FUNÇÕES E PROCEDIMENTOS EM PHP
● TIPOS DE VARIÁVEIS
UNIDADE III - TECNOLOGIAS AVANÇADAS DE REDE NO WINDOWS SERVER
● PHP ORIENTADO A OBJETOS
● CONFIGURANDO E INSERINDO LINHAS EM UMA TABELA
● ELIMINANDO, MODIFICANDO E ATUALIZANDO BD E TABELAS
● TRABALHANDO COM TEMAS, FOLHAS DE ESTILO E MÚLTIPLOS ARQUIVOS
UNIDADE IV - DOMÍNIOS, USUÁRIOS E DHCP NO WINDOWS SERVER
● FUNÇÕES E BIBLIOTECAS DO PHP
● TRATAMENTO DE INFORMAÇÕES
● SEGURANÇA DE DADOS EM PHP
● ORDENAÇÃO DE DADOS EM PHP.
• ACHOUR, M., BETZ, F., DOVGAL, A., & al, e. Manual do PHP. Peter Cowburn. 2018.
Disponível em http://php.net/manual/pt_BR/index.php
• ARRIGONI, R. (s.d.). CSS3 Animations: Criando animações com CSS. Linha de
Código. Disponível em http://www.linhadecodigo.com.br/artigo/3644/css3-animations-
criando-animacoes-com-css.aspx
• CAELUM Ensino e Inovação. Desenvolvimento Web com HTML, CSS e Java
Script.CAELUM. 2017. Disponível em
http://www.luis.blog.br/https:/www.luis.blog.br/como-criar-um-site-o-que-e-preciso-ter-
saber-fazer-e-comprar/
• DAIRON, J. (s.d.). PHP e MYSQL: conectando e exibindo dados de forma rápida -
Dica. DevMedia. Disponível em https://www.devmedia.com.br/php-e-mysql-conectando-
e-exibindo-dados-de-forma-rapida-dica/28526

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58
• DALL'OGLIO, P. PHP - Programando com Orientação a Objetos. São Paulo: Novatec.

2015.
• DIONÍSIO, E. J. Armazenando Imagens no MySQL. DevMedia. 2016. Disponível em
https://www.devmedia.com.br/armazenando-imagens-no-mysql/32104
• FARIA, J. A. Boas práticas em programação PHP. Porto, Portugal: FEUP, DEGI. 2014.
Disponível em https://goo.gl/UUrPgw
• HONORATO, B. d. Algoritmos de ordenação: análise e comparação. DevMedia. 2017.
Disponível em https://www.devmedia.com.br/algoritmos-de-ordenacao-analise-e-
comparacao/28261
• PHP. (12 de Dez de 2017). Funções da MySQL. Fonte: PHP Documentation:
http://php.net/manual/pt_BR/ref.mysql.php
• ScriptCase. (10 de Mar de 2018). ScriptCase Blog. Fonte: ScriptCase:
http://www.scriptcaseblog.com.br/
• SILVA, J. PHP na Prática. Rio de Janeiro: Campus. 2014.
• VRSys -Tecnologia. (10 de Fev de 2014). O que é o Framework Twitter Bootstrap?
Disponível em https://goo.gl/D5dhg7
• WALDOMIRO, O. Introdução à Orientação a Objetos em PHP. DevMedia. 2015.
Disponível em https://www.devmedia.com.br/introducao-a-orientacao-a-objetos-em-
php/26762
• ZIMUEL, E. (1 de Ago de 2011). Criptografia segura no PHP. iMasters. Disponível em
https://imasters.com.br/artigo/21473/php/criptografia-segura-no-php/.

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59
GESTÃO DE TIMES - MÉTODOS ÁGEIS

Professor Luiz Gustavo Rezende Motta (Especialista)
EMENTA
Universo dos métodos ágeis. Framework Scrum. Product owner. Time de desenvolvimento.
Scrum master. A sprint e seu planejamento. Sprint review. Sprint retrospective. Backlog do
produto. Backlog do sprint. Transparência do artefato.
UNIDADE I – FUNDAMENTOS DOS MÉTODOS ÁGEIS E O SCRUM

● CONHECENDO O UNIVERSO DOS MÉTODOS ÁGEIS
● ENTENDENDO A DEFINIÇÃO E O USO DO FRAMEWORK SCRUM
● COMPREENDENDO A TEORIA POR TRÁS DO FRAMEWORK SCRUM
● ENTENDER OS VALORES DO MÉTODO SCRUM
UNIDADE II – ESTRUTURANDO UM PROJETO SCRUM
● ENTENDO UM TIME SCRUM
● PRODUCT OWNER
● TIME DE DESENVOLVIMENTO
● SCRUM MASTER
UNIDADE III – GERENCIANDO PROJETOS ÁGEIS POR SPRINTS
● A SPRINT E SEU PLANEJAMENTO
● TÉCNICAS DE REUNIÃO NO MÉTODO SCRUM
● SPRINT REVIEW
● SPRINT RETROSPECTIVE
UNIDADE IV – BACKLOG, INCREMENTO E TRANSPARÊNCIA NO SCRUM
● BACKLOG DO PRODUTO
● BACKLOG DO SPRINT
● INCREMENTO
● TRANSPARÊNCIA DO ARTEFATO
● COHN, M., GILLEANES, T. A. Uma Introdução ao Scrum. 2012
● FIGUEIREDO, A.M. Gerenciamento de Projetos Ágeis. Golden Cross, 2007.
● KERZNER, H. Project Management: A system approach to planning scheduling and
controlling. John Wiley & Sons, 2002.
● LEITAO, R. S. Escritório de Projetos: Definindo uma estratégia para projetos de TI,
2006.
● LESSA, L. O Papel do PMO nas Estruturas Organizacionais. Belo Horizonte: PMI C
hapter MG, 2006.
Disponível em: <http://www.pmimg.org.br/Geral/visualizador Conteudo.aspx?cod_area
conteudo=423>.
● PERBIRA, P et al. Entendendo Scrum para Gerenciar Projetos de Forma Ágil. Curit
iba: Revista Mundo PM, 2007.
● PROJECT MANAGEMENT INSTITUTE. A Guide to the Project Management Body
Of Knowledge - PMBOK Guide. 3 ed. Pennsylvania: 2004

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60
SEGURANÇA DA INFORMAÇÃO
Professor Alan de Oliveira Santana (Doutorado)
EMENTA
Unidades básicas do computador. Tipos de sistemas operacionais. Hackers & crackers. Malwares
e tipos de vírus. Normas regulamentadoras (ISO) de segurança da informação. Documento de
política de segurança. Segurança da intranet e conceitos de LAN e VPN. Computação na nuvem.
A informação é um dos bens mais preciosos das organizações. Pensando nisto, este conteúdo
foi desenvolvido para capacitar você a entender os princípios e fundamentos da segurança da
informação, incluindo técnicas, ferramentas e as boas práticas para manter os dados seguros
contra invasões, vírus e crackers.
UNIDADE I: HACKERS, CRACKERS E OS SISTEMAS COMPUTACIONAIS

● UNIDADES BÁSICAS DO COMPUTADOR
● TIPOS DE SISTEMAS OPERACIONAIS
● PRINCÍPIOS DE SEGURANÇA E TIPOS DE VULNERABILIDADE
● HACKERS & CRACKERS
UNIDADE II: MALWARES, VÍRUS E INVASÕES: COMO SE PRECAVER
● MALWARES E TIPOS DE VÍRUS
● VÍRUS, ANTIVÍRUS E BACKUPS
● PROBLEMAS DE INVASÕES E COMO TRATÁ-LOS
● NORMAS REGULAMENTADORAS (ISO) DE SEGURANÇA DA INFORMAÇÃO
UNIDADE III: BOAS PRÁTICAS DE SEGURANÇA DA INFORMAÇÃO
● CONTROLE DE SEGURANÇA NO MEIO FÍSICO
● TESTES DE SEGURANÇA
● DOCUMENTO DE POLÍTICA DE SEGURANÇA
● SEGURANÇA DE REDES EXTERNAS
UNIDADE IV: SEGURANÇA DE DADOS NA INTERNET
● SEGURANÇA DA INTRANET E CONCEITOS DE LAN E VPN
● IDENTIFICANDO CAMADA DE REDE E CRIPTOGRAFIA
● CERTIFICADOS DIGITAIS E ASSINATURAS
● COMPUTAÇÃO NA NUVEM
● SOUZA, J. S. (s.d.). Montagem e Manutenção de Computadores. Disponível em:

http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_infor_comun/tec_man_sup/081112_m
anut_mont.pdf.
● HINTZBERGEN, Jule; Hintzbergen, Kees; SMULDERS, André; BAARS, Hans.
Fundamentos de Segurança da Informação: com base na ISO 27001 e na ISO 27002.
Rio de Janeiro: Brasport, 2018.

Fone (41) 3246-7722
61
● MANOEL, Sérgio da Silva. Governança de Segurança da Informação: Como criar

oportunidades para o seu negócio. Rio de Janeiro: Brasport, 2014.
● MCCARTHY, N.K. Resposta a Incidentes de Segurança em Computadores: Planos
para Proteção de Informação em Risco. Porto Alegre: Bookman, 2014.
● RUFINO, Nelson Murilo de O. Segurança em Redes sem Fio: Aprenda a proteger suas
informações em ambientes Wi-Fi e Bluetooth. 4. ed. São Paulo: Novatec, 2015.
● LYRA, Mauricio Rocha. Segurança e Auditoria em Sistema de Informação. São
Paulo: Editora Planeta, 2009.

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PPC TÉCNICO EM DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS EAD - Espg - Unifatec 30-06-22

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PPC TÉCNICO EM DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS EAD - Espg - Unifatec 30-06-22

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1

PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO

Razão Social: ESCOLA TECNOLÓGICA DE CURITIBA LTDA

Nome de Fantasia: Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC

Esfera Administrativa: Estadual

Endereço: Av. Itacolomi, nº 450, Bairro Portão

Cidade/UF/CEP Curitiba (PR) - CEP: 81.070.150

Telefone: (41) 3246-7722

MODALIDADE: EAD – SUBSEQUENTE E CONCOMITANTE

TITULAÇÃO: TÉCNICO EM DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS

NORMAS RELACIONADAS AO Profissão não regulamentada

REGISTRO PROFISSIONAL CFT – Conselho Federal dos Técnicos

CERTIFICAÇÕES 3171-10 - Desenvolvedor de Sistemas de Tecnologia da

CARGA HORÁRIA: 1.360 HS

Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC

A mantenedora do Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC é

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE TECNOLOGIA DE CURITIBA – UNIFATEC

A UNIFATEC estabelece como missão "Promover educação superior que

As premissas que norteiam o cumprimento da Missão da UNIFATEC estão descritas

EXCELÊNCIA - Corresponde a paradigmas de desempenho e de competência

Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC

membros ativos e plenos da sociedade democrática, bem como promotores das

PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE- Corresponde a uma efetiva presença em sua

CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO - A instituição elegeu a criatividade e o

TRANSFORMAÇÃO - Através de uma ação transformadora, exercida pelo

Ética, transparência, responsabilidade, legalidade, excelência, eficiência,

3. BREVE HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC

Em 2016, devido ao aumento da demanda pelos cursos ofertados e a solicitação de

Atenta às necessidades da sociedade e do mercado, visando ofertar cursos superiores de

Assim, em 2018 é inaugurada a FATEC-USA, localizada na Região de Boston, em

Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC

a UNIFATEC recebeu neste ano as visitas dos representantes da Universidade de

Faz parte do NICTA os Programas:

a) Programa de Mobilidade Acadêmica (PMA): tem por finalidade promover a mobilidade

b) Programa de Desenvolvimento Acadêmico de Pesquisa, Tecnologia e Inovação

Centro Universitário de Tecnologia de Curitiba – UNIFATEC

(PDAPTI): tem por finalidade estimular discentes e docentes, mediante ao

c) Programa de Divulgação Científica, Tecnológica e de Inovação (PDCTI): tem por

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