Sociedad, Familia y Educación

Alicia Alvarado Escudero

Tema 1: ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN

(2º PARTE)

Universidad Internacional de La Rioja

Tema 1

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APRENDER A MIRAR

Tema 1: ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN

1.1 Presentación y objetivos

1.2. Orientación y su desarrollo normativo en el Sistema
Educativo Español.
1.3 Evolución del concepto de orientación y su relación con
la Educación
1.4 Orientación y Formación Profesional en la actualidad.
1.5 Principios de la Orientación e implicación educativa
1.5 APLICACIÓN PRÁCTICA; Percepción y Enfoque
Integral en Educación
1.6 Referencias bibliográficas

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1.3: Evolución del concepto de orientación

A partir de los años veinte empieza a generalizarse el uso de los

términos orientación educativa y profesional y, aunque estos términos
en ocasiones han ido en paralelo, en la actualidad coinciden en su
dimensión de desarrollo integral de la persona.

Existe cierto consenso en considerar que la orientación surgió en

Estados Unidos de la mano de algunas personalidades clave como:
F. Parsons T.L Kelly

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1.3: Evolución del concepto de orientación

En general, existe un acuerdo en fijar el nacimiento de la orientación

en 1908, con la fundación en Boston del Vocational Bureau y con la
publicación de Choosing a Vocation de F. Parsons (1909), donde
aparece por primera vez el término «Vocational Guidance».

Se asentaba en tres pasos fundamentales:

Conocerse a sí mismo

Conocer el mundo profesional

Efectuar la interrelación entre ambos

aspectos hasta hallar la profesión
más acorde a cada uno.

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 1.3 :Evolución del concepto de orientación

Se considera a Truman L. Kelly como el

que utilizó por primera vez el término
«Educational Guidance», en 1914, al titular
así su tesis doctoral y utilizar este término en
su defensa.

En su concepción, la orientación educativa

consiste en:
✓ Una actividad educativa, de carácter
procesual
✓ Dirigida a proporcionar ayuda al alumno,
tanto en la elección de estudios como en
la solución de problemas de ajuste o de
adaptación a la escuela.
✓ La orientación educativa debe integrarse
en el currículum académico.

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1.3: Evolución del concepto de orientación

Como hemos visto, en sus inicios, la orientación estaba vinculada a la

orientación vocacional . Esta concepción inicial se ha ido desarrollando
a lo largo del siglo XX, ampliando su campo de intervención.

La orientación tiene como finalidad que el alumno alcance la plena

realización personal en todas las facetas y dimensiones. Siempre es
un proceso de desarrollo personal, educativo y social, no una decisión
aislada en función de una información recibida, sino una serie de
decisiones tomadas a lo largo de toda la vida.
(Echeverría, 2013 p. 176).

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1.3 :Evolución del concepto de orientación

La finalidad de la educación y la orientación en la actualidad son

coincidentes y las hermanan; ambos procesos persiguen el
desarrollo integral y personal del individuo a lo largo de la vida,
ambos elementos primordiales para alcanzar la finalidad educativa en
cualquier etapa educativa y por supuesto en la etapa de Formación
Profesional.

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1.4: Orientación y Formación profesional en la actualidad

«La orientación a lo largo de la vida, valorada en su conjunto, es

una de las inversiones más rentables que pueden hacer los
responsables públicos. Una persona que tiene acceso a recursos
de orientación de calidad tiene todos los elementos necesarios para
una adecuada toma de decisiones y esta, a su vez, reduce
notablemente el fracaso en los proyectos personales, el abandono
educativo -en sentido amplio-, el desequilibrio social y las
inequidades».
(I Plan Estratégico de Formación Profesional del Sistema Educativo, p. 24).
www.todofp.es/dam/jcr:163978c0-a214-471e-868d-82862b5a3aa3/plan-
estrategico--enero-2020.pdf
1.4: Orientación y Formación profesional en la actualidad

Para que esta afirmación pueda implementarse en la realidad y

provoque a su vez un aprendizaje permanente se requiere un
cambio de enfoque y, como manifiesta Echeverría (2008), una doble
consideración para poder avanzar en este sentido:

ACCESIBILIDAD: DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Para todas las personas durante El desarrollo de competencias de

toda la vida y adecuarla en forma, gestión autónoma de la trayectoria
lugar de prestación y periodicidad, profesional, lo que va más allá de la
a la creciente diversidad de toma de decisiones en momentos
necesidades de los usuarios. precisos de la vida de cada persona.
1.4: Orientación y Formación profesional en la actualidad

Dificultades en la accesibilidad

Como se recoge en el mencionado I Plan

estratégico de FP (2019), La Ley Orgánica Institutos
5/2002 supuso a nivel normativo la apuesta más
firme en favor de la orientación, con la previsión
del diseño y elaboración de un Sistema Integrado
de Orientación Profesional, que como bien Universidades
reconoce el propio documento, en ese momento
todavía no se había desarrollado.

Aportaba, además, una radiografía bastante

cercana a la cotidianidad, afirmando que en
Sepe
España las labores de orientación se vienen
realizando de forma independiente por distintos
actores y en diferentes ámbitos, educativo y Agentes
laboral, sin conexión alguna. sociales
1.4: Orientación
1.4: OrientaciónyyFormación
Formaciónprofesional
profesionalenen
la la
actualidad
actualidad

Con la finalidad de superar este obstáculo, se explicitan en el Título VII de la Ley Orgánica 3/2022, de
31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, directrices para instrumentalizar
la orientación profesional como elemento vehicular de crecimiento, desarrollo y adaptabilidad.

En los diferentes artículos que lo conforman, se recogen varias prioridades, entre ellas la de
coordinación y accesibilidad universal.

Con respecto al primer punto, el art. 97 establece una estrategia general para garantizar: «…el
desarrollo de la orientación profesional en el marco del Sistema de Formación Profesional
buscando la complementariedad con otras estructuras, servicios, recursos y ofertas, al objeto de
garantizar la cobertura, calidad, eficiencia y equidad de la respuesta orientadora».

Y el art. 98 refuerza esta línea de actuación, estableciendo las bases para la cooperación y
coordinación del servicio de orientación profesional.

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1.4: Orientación y Formación profesional en la actualidad

Dificultades en el desarrollo de competencias

En segundo lugar, hasta ahora existían «desencuentros en el

contenido», puesto que si la educación y la orientación coinciden en su
objetivo de desarrollo integral y personalización en los procesos, los fines
para la información y orientación profesional, recogidos en el Real
Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la Formación Profesional del sistema educativo, distan
bastante del componente activo y de desarrollo de competencias
mencionado anteriormente.

INFORMAR ELEGIR
1.4: Orientación y Formación profesional en la actualidad

Dificultades en el desarrollo de competencias

Haremos una comparativa entre el RD antes mencionado y los fines

propuestos en el Título VII de Orientación profesional de la ley en curso,
para contrastar si en este sentido se van incorporando mejoras que
posibiliten el desarrollo de, no solo una adecuada orientación, sino, incluso,
el propio aprendizaje que conlleva todo proceso orientador.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e
establece la ordenación general de la Formación integración de la Formación Profesional.
Profesional del sistema educativo. Artículo 54. Fines. Art. 95 .2 Fines

Facilitar información y orientación sobre las diversas Facilitar la información y el asesoramiento

ofertas de formación disponibles. individualizados sobre las ofertas de formación profesional
que, ajustadas al perfil correspondiente y a las
oportunidades de empleo, permitan la cualificación y
recualificación desde la motivación y la identificación
clara de los propios objetivos personales.

Facilitar información y orientación sobre el mercado La información sobre los perfiles de las ocupaciones, las
laboral, tendencias laborales, oportunidades de tendencias en la evolución del mercado de trabajo, las
autoempleo. posibilidades de acceso al empleo y las oportunidades de
formación relacionadas con ellas, con objeto de facilitar la
inserción y reinserción laboral, la mejora en el empleo y la
movilidad laboral.

Orientar hacia la definición de los itinerarios La adquisición de habilidades y competencias

formativos. básicas para la toma de decisiones, el trazado de
itinerarios formativos y profesionales conducentes a
nuevos aprendizajes y oportunidades profesionales, y la
participación activa en la vida laboral y en la sociedad en
un contexto en constante cambio.

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1.4: Orientación
1.4: OrientaciónyyFormación
Formaciónprofesional
profesionalenen
la la
actualidad
actualidad

Martinez y Martinez 2011, en el que

aboga por una «orientación a lo largo y
ancho de la vida»

Ø La orientación en el contexto de la
formación a lo largo de la vida tiene
que apostar por un modelo
comprensivo y desterrar su uso
exclusivo en momentos puntuales o
restringidos.

Ø La orientación ha de ser un proceso

continuo y dinámico, porque se
produce a lo largo de la vida y
considera a la persona como un
agente activo de su proceso, capaz
de crear conocimientos y acciones a
partir de su experiencia.

16
1.4: Orientación
1.4: OrientaciónyyFormación
Formaciónprofesional
profesionalenen
la la
actualidad
actualidad

Ø La orientación es integral e integradora,

porque en ella se incluyen todos los
aspectos y dimensiones de la adquisición
por parte del individuo de competencias,
roles y funciones necesarias para que
se posibilite el cambio.

Ø La orientación debe dirigirse a todas las

personas y no solo a aquellas con
problemas o dificultades, porque la
orientación es y debe ser para todos, es
un proceso grupal, colectivo y
fundamentalmente proactivo.

Ø La orientación tiene un carácter

educativo y social porque está
comprometida con el cambio y
transformación de la realidad social en su
conjunto.

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1.5 Principios de la Orientación e implicación educativa.

Cuando hablamos de principios nos estamos refiriendo a los pilares

en los que se fundamentan, dirigen y garantizan las actuaciones del
proceso que hemos llamado orientación.

El principio EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO implica que cualquier

actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela haya de ir
precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los
destinatarios: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y
de sus interacciones.

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1.5 Principios de la Orientación e implicación educativa.

El PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO deriva del concepto de persona

como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; implica
atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad
individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias,
programas y políticas en función de las necesidades y características
que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares,
diversos y, únicos.

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1.5 Principios de la Orientación e implicación educativa.

Las actuaciones orientadas a "reducir riesgos y a desarrollar

competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones
difíciles se fundamentan en el PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.

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1.5 Principios de la Orientación e implicación educativa.

En el PRINCIPIO DE DESARROLLO se justifica la diversificación

de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los
grupos y los sistemas respetando las características propias de
cada una de las etapas evolutivas.

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1.5 Principios de la Orientación e implicación educativa.

El PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en
los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se
producen entre los agentes y los sistemas implicados; por ejemplo: alumno-
alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro
educativo, etc.

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1.5 Principios de la Orientación e implicación educativa.

Cuando hablamos de principios nos estamos refiriendo a los pilares

en los que se fundamentan, dirigen y garantizan las actuaciones del
proceso que hemos llamado orientación.

• Concepto de persona como individuo

Antropológico singular y social

Evaluativo o • Cada actuación se basa en un diagnóstico

diagnóstico de necesidades

• Reducción de riesgos o dotación de

Preventivo habilidades para evitar situaciones
indeseadas
• Actuaciones adaptadas al momento
Desarrollo evolutivo de cada persona a lo largo de la
vida

Intervención • Contextos e interrelaciones entre personas

social
1.5 Principios de la Orientación e implicación educativa.
¿EJEMPLOS?
PRINCIPIOS Derivaciones prácticas
-Desarrollar técnicas, estrategias y programas
ANTROPOLOGICO para atender a alumnos y grupos con
dificultades y/o necesidades educativas.

-Desarrollar técnicas, estrategias y programas

de detección de necesidades.
EVALUATIVO -Diagnosticar de forma rigurosa la situación
inicial del sujeto o de los grupos como paso
previo a la intervención.
Desarrollar programas de formación de
PREVENTIVO alumnos, y profesorado frente a situaciones de
riesgo y/o facilitar una buena convivencia en el
centro.

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1.5 Principios de la Orientación e implicación educativa.
¿EJEMPLOS?

PRINCIPIOS Derivaciones prácticas

- Desarrollar programas para las distintas
EVOLUTIVO etapas de la vida de los individuos y de
los grupos.

- Desarrollar estrategias y programas para

potencar las relaciones escuela-familia,
ECOLÓGICO-SISTÉMICO profesores-alumnos, escuela-entorno etc.

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APRENDER A MIRAR

En este apartado trabajaremos la importancia de mirar desde tres

aspectos básicos.

❑ Valorando alternativas, desde la Autorreflexión, no asumir que lo

obvio es cierto.
❑ Reflexionando sobre nuestra percepción y cómo influye en nuestros
actos.
❑ Generando un enfoque integral desde el que actuar.

El partir de esta base, hace que nuestras actuaciones sean

conscientes y coherentes con nuestra visión sobre lo que debe ser la
educación, y esto siempre es un proceso de dos.

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APRENDER A MIRAR
Aplicación práctica

La percepción es SELECTIVA

27
APRENDER A MIRAR
Aplicación práctica

La percepcón es SUBJETVA

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APRENDER A MIRAR

En este apartado trabajaremos la importancia de mirar desde tres

aspectos básicos.

❑ Valorando alternativas, desde la Autorreflexión, no asumir que lo

obvio es cierto.
❑ Reflexionando sobre nuestra percepción y cómo influye en nuestros
actos.
❑ Generando un enfoque integral desde el que actuar.

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APRENDER A MIRAR

Ya vimos en el tema la importancia de una constante autorreflexión y la

conciencia de que nuestra percepción es selectiva y subjetiva, porque
nuestra realidad puede estar alejada de la observada o ser parcial.
Debemos definir nuestra función docente desde un enfoque integral,
porque nunca podemos saber donde está la palanca de cambio.

30
APRENDER A MIRAR
Aplicación práctica

PERSONAL
COGNITIVO

ESCOLAR SOCIAL

FAMILIAR

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APRENDER A MIRAR
Aplicación práctica

• https://www.youtube.com/watch?v=Sz5JKTsbPNc

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APRENDER A MIRAR
Aplicación práctica
Estamos en el tercer trimestre, y el progreso de nuestra alumna de primer curso de
grado medio, ha ido decayendo en su rendimiento y actitud , sobre todo en algunas
asignaturas más teóricas.

Sin embargo , en las que son más prácticas destaca, sobre todo por su orden y
responsabilidad. Además, sus faltas de asistencia a primera hora, que al inicio de curso
eran más esporádicas empiezan a ser constantes.

Se ha intentado contactar con la familia, pero está siendo difícil, puesto que al parecer la
madre tiene una jornada laboral complicada.

¿ Qué puede estar pasando?

¿ Qué situaciones hemos vivido en que los prejuicios o la falta de perspectiva nos
han hecho ver cosas que luego eran muy diferentes a la realidad?

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