O SURGIMENTO

DA LINGUAGEM
NA CRIANÇA
Prof. Felipe Sampaio
 CERTAS PROPRIEDADES DA
AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
Há um conjunto de fatos relacionados à aquisição da linguagem
pelas crianças que merecem destaque:
Todas as crianças adquirem (pelo menos) uma língua;
As crianças adquirem uma língua quando são ainda muito
novinhas. Dito de outro modo, o processo de aquisição de
linguagem, além de ser universal, é também rápido.
As crianças, quando no processo de aquisição de uma língua
natural, o fazem aparentemente sem esforço algum, sem
nenhum treinamento especial e sem um input linguístico
sequenciado, ou seja, sem nenhuma preocupação com a
ordem em que as sentenças são faladas às crianças.
 CERTAS PROPRIEDADES DA
AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM

A aquisição da linguagem é praticamente involuntária.

O fato de que todas as crianças em situação de normalidade
adquirem uma língua sem esforço e sem instrução é
conhecido como universalidade da linguagem.
Apesar as línguas naturais serem muito diversas, o curso de
aquisição de linguagem é o mesmo em qualquer língua.
Outro ponto que deve ser observado é quanto aos dados
linguísticos primários - a experiência linguística da criança,
com a qual ela adquire a linguagem (ex: muita exposição aos
adultos ou não).
 CERTAS PROPRIEDADES DA
AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM

A uniformidade é outra característica da aquisição da

linguagem. Crianças de uma mesma comunidade, em
sociedades de classes, têm experiências linguísticas
distintas e por isso cada criança ouve sentenças que são
diferentes das que outras crianças ouvem (ex: filhos de
professores universitários e filhos de pessoas que nunca
tiveram acesso à educação). Mesmo com a diversidade de
input, todas elas acabam adquirindo grosso modo a mesma
língua.
 CERTAS PROPRIEDADES DA
AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM

Crianças que aprendem mais de uma língua o fazem sem

maiores problemas.
A aquisição da linguagem é função do input (perspectiva
mais gerativista), ou seja, a língua dos pais não determina
que língua a criança falará; o que determina a língua da
criança é aquela que é falada ao seu redor.
Além de universal e uniforme, o processo de aquisição é
muito rápido. Por volta dos 5 anos, as crianças já dominam
quase todos os tipos de estruturas usadas na sua língua.
 Estágios/Fases de desenvolvimento
da linguagem
É preciso ressaltar que as crianças progridem através dos
mesmos estágios de aquisição, embora a rapidez com que
uma criança muda de um estágio para outro seja variável.

Cada criança progride no seu próprio ritmo.

A depender da teoria de aquisição que se adote, a ideia de

estágios de desenvolvimento pode ser compreendida de
maneira diferente:
 Estágios/Fases de desenvolvimento
da linguagem

1. Para perspectivas gerativistas, a linguagem se dá de

maneira independente de outras aquisições (modularidade);
2. Para perspectivas interacionistas, o conceito de estágio é
dinâmico e não estático. A sucessão de estágios não se dá
linearmente, mas como no formato de espiral.
3. Além disso, ainda para perspectivas não modularistas, a
linguagem é considerada em bloco no conjunto das
aquisições da criança: atenção, sentimentos, motricidade,
percepções. É impossível compreender a linguagem isolada
do resto.
Desde que nasce, a criança já é inserida num mundo simbólico, em
que a fala do outro a interpreta e lhe imprime significado. Por outro
lado, segundo alguns trabalhos, com alguns dias de vida, a criança tem
uma reação positiva aos sons da fala, que lhe são confortadores e
gratificantes. A partir de algumas semanas de vida, a criança já
consegue discriminar a fala de outros sons, rítmi cos ou não. Com 3,4
meses de idade, os bebês começam a balbuciar seqüências de sons
que se aproximam da fala humana. A freqüência do balbucio aumenta
e este começa a ser cada vez mais padronizado até cerca de 10
meses. O ritmo, a entonação, a intensidade, a duração da fala, que no
início são assistemáticos, começam a ser recorrentes e estruturados.
As sílabas começam a se estruturar (discriminação entre C e V) e se
repetem (reduplicação).
 OS PRIMEIROS MESES DE VIDA

Nos primeiros meses, a criança chora e começa a

balbuciar, emitindo sons que não têm nenhum
significado.
Desde os primeiros dias de vida, os bebês já mostram
uma sensibilidade impressionante às propriedades e
estruturas da fonologia das línguas naturais.
Inicialmente o bebê produz gritos que são
interpretados como sinais de desconforto ou de
chamado; diminuem à medida que a criança começa a
utilizar sua voz de maneira diferente.
 em torno dos 6 meses

Ao princípio, pequenas produções vocais são emitidas

um pouco por acaso, como se os órgãos da fonação
simplesmente entrassem em funcionamento.
Por volta dos 6 meses, as crianças balbuciam um maior
número de sons. Elas produzem várias sílabas
diferentes, que são repetidas à exaustão como "ba, ba,
ba", "bi, bi, bi".
Nessa etapa, os bebês gostam de repetir sons que
acabaram de produzir, por prazer e para exercitar.
Crianças adquirindo línguas diferentes apresentam o
mesmo balbucio.
 em torno dos 6 meses

Aparentemente, os sons que a criança balbucia no

começo são universais: os sons do balbucio inicial não
são específicos de sua língua materna.

O fato mais marcante é que até mesmo crianças surdas

balbuciam neste estágio, embora elas não ouçam
nenhum input linguístico. Isso indica que o balbucio não
é uma resposta à estimulação externa, mas um
comportamento guiado internamente.
 em torno dos 10 meses

Aos 10 meses, o balbucio das crianças muda e elas

começam a balbuciar somente os sons que ouvem.
Nessas produções, elas usam o acento e contornos
entoacionais de sua língua.

Conforme o balbucio se padroniza, antes do

aparecimento das primeiras palavras, a sequência e o
acervo de sons passam a se assemelhar mais às
características fonéticas da língua materna.
 em torno dos 10 meses

Por volta dessa idade, os bebês começam a mapear som

a significado, baseando-se, por exemplo, na forma
prosódica das palavras, informação fonética e
restrições fonotáticas.

Também nessa etapa, a criança continua a brincadeira

com formas repetidas, juntando dois fonemas - a
reduplicação silábica.
"Desde muito cedo também vemos esboços de trocas
precoces dos parâmetros temporais: o adulto fala com o bebê,
fazendo pausas. Isso parece introduzir um convite, como se o
adulto esperasse que o bebê tomasse a palavra [...]. Mesmo
se o bebê não produz nenhum som, esse diálogo deixa
lacunas, que aparecem como pré-formas de diálogos
posteriores." (AIMARD, 1998, p. 61)
 AO REDOR DE 1 ANO

Segundo uma perspectiva gerativista, os bebês

começam como falantes potenciais de qualquer língua
humana e sua capacidade para linguagem pode se
adaptar a qualquer input linguístico.
Depois de um ano, suas capacidades ficam mais
refinadas.
Nesta idade, além de balbuciar, as crianças também
começam a produzir suas primeiras palavras -
geralmente usam palavras que nomeiam objetos
comuns em seu ambiente.
 AO REDOR DE 1 ANO

"No fim do período do balbucio, começam a aparecer na

fala da criança as primeiras palavras reconhecíveis
como tais pelo adulto. Para algumas crianças, o balbucio
cessa quando as primeiras palavras aparecem, mas
outras crianças continuam a produzir sequências
balbuciadas junto com as palavras."
(SCARPA, 2007, p. 226)
 AO REDOR DE 1 ANO

Nesta etapa, os enunciados das crianças são compostos

por apenas uma palavra, chamados de "holófrases".
Exemplo: a criança pode dizer /eit/ e ser "traduzida"
pela mãe que então diz: "Isso, você está tomando leite."
A criança também pode usar gestos para se comunicar,
numa combinação de gestos e palavras.
A compreensão das crianças já está mais adiantada do
que a própria fala.
 AO REDOR DE 1 ANO

Balanço final do primeiro ano:

balbucio bastante rico;

brinca bastante com a voz, os ruídos e fonemas que adquiriu;
imita algumas entoações do adulto e ruídos;
utiliza gestos significativos;
reconhecem o papel da prosódia, desde muito cedo, nas
comunicações com o adulto;
aparecimento das primeiras palavras.
 AO REDOR DE 1 ANO e 6 meses

Por volta de 1 ano e meio, as crianças começam a

combinar duas palavras isoladas, por exemplo, "auau...
água".
O padrão de entoação usado pela criança ainda é o de
palavra isolada, com uma pausa entre elas.
Nesta idade, o vocabulário aumenta rapidamente.
Após um breve período, a criança entra no próximo
estágio, em que ela combina duas palavras num único
contorno entoacional - considerando tais enunciados
como "sentenças".
 AO REDOR DE 1 ANO e 6 meses

Nessas aquisições, o adulto desempenha diversos papeis.

Em primeiro lugar, é o provedor de modelos.

A criança repete o fim da nossa frase, ou as últimas

palavras, como se fosse um eco (ecolalia).

Ao repetir, a criança memoriza a forma das palavras e

adquire o hábito de utilizá-las.
 entre 2 e 3 anos

Aos 2 anos de idade, a criança tem um vocabulário de

aproximadamente 400 palavras e já produz sentenças
simples com mais de 2 palavras.

Neste estágio, algumas palavras gramaticais como

artigos e conjunções ainda não são usados, mas entre 2
anos e meio e 3 anos, a criança terá um vocabulário de
aproximadamente 900 palavras e começaram a usar
palavras gramaticais como artigos e conjunções.
 entre 2 e 3 anos

As crianças ainda não são capazes de produzir discursos

longos. Simplificam, encurtam ou "engolem" o final de
algumas palavras.

A criança simplifica porque tem dificuldade de encadear a

pronúncia de diversas sílabas.

A aquisição do léxico é muito diversa e rápida:

onomatopeias, sons de animais, nomes de
pessoas/animais, nomes de alimentos, bebidas e roupas,
alguns verbos, palavras da vida social e alguns adjetivos.
 entre 2 e 3 anos

É no período que compreende os 2 e os 3 anos que a

criança apresenta "erros" como as formas de passado "eu
fazi" e "eu trazi".

Para a perspectiva gerativista, tais "erros" indicam que a

criança já conhece a regra de formação do passado em
português. Ela não aprendeu ainda é que alguns verbos
são irregulares e são feitos de forma diferente.
 entre 2 e 3 anos

A criança não produz aleatoriamente formas que diferem

daquela usadas pelos adultos: quando a criança produz
uma forma diferente, ela está se baseando em
regularidades de fato encontradas na língua.

Outras características dessa fase: uso da primeira pessoa

do singular; perguntas; ordem das palavras nos
enunciados.
 entre 2 e 3 anos

O que também se observa, na transição de enunciados de

uma ou mais palavras, é a não-segmentabilidade de
sequências de sons em palavras. Muitas vezes, frases
inteiras são incorporadas da linguagem adulta, sem que
haja nelas evidência de que a criança analisa o sinal em
unidades discretas.

Exemplo: tatente (está quente!)

 entre 2 e 3 anos

Coincidentemente, as primeiras sentenças espontâneas

da criança são justaposições de enunciados mono
vocabulares (de “uma palavra”) que ela produz à maneira
de fala telegráfica.

Exemplo: babadoi (gravador)

chão
põe babadoi chão (põe o gravador no chão).
entre 2 e 3 anos
 entre 2 e 3 anos

"Vai lá" (observando o pica-pau de brinquedo descendo a

haste, bicando-a).
"Vailô" (observando a chegada do pica-pau na base da haste).

A colocação do morfema fora de seu lugar usual indica

que um processo de análise está se efetuando e que a
criança reorganiza seu sistema para passar para outros
níveis de análise e aquisição.
 MAIS DE 3 ANOS

A partir dos 3 anos, em geral, a criança já consegue

contar muitas coisas, misturando pedaços da realidade,
lembranças. Toma a iniciativa de contar; o adulto não é
mais obrigado a interpretar e a traduzir ou sugerir
palavras como na época das palavras isoladas ou dos
enunciados de duas palavras.
 MAIS DE 3 ANOS

Entre 3 anos e 3 anos e meio, o vocabulário da criança

gira em torno de 1200 palavras. Preposições e outras
palavras gramaticais continuam a ser adquiridas.

Entre 3 anos e meio e 4 anos, as crianças já começam a

usar sentenças com mais de uma oração, como orações
relativas e orações coordenadas.

Entre 4 e 5 anos, as crianças tem um vocabulário de quase

2 mil palavras e já usam orações subordinadas com
termos temporais, com itens como "antes" e "depois".
 MAIS DE 3 ANOS

Importante observar que, por volta dos 5 anos de idade,

as crianças já adquiriram a grande maioria das
construções encontradas em sua língua materna.

Apesar do seu input ser constituído por um número finito

de sentenças, a criança é capaz de produzir um número
infinito delas, pois não adquire uma lista de sentenças,
mas um conjunto de regras que lhe permitirá gerar
sentenças novas, que ela nunca ouviu antes.