Organização de Trabalhos Acadêmicos

20/06/2023, 10:54 Organização de trabalhos acadêmicos
Organização de trabalhos acadêmicos

Prof. André Rocha de Oliveira
Descrição
Identificação dos instrumentos úteis ao desenvolvimento da pesquisa. Características dos trabalhos

acadêmicos mais recorrentemente utilizados. Estruturação e componentes do artigo científico.
Características específicas dos trabalhos de conclusão: monografias, dissertações e teses.
Propósito
Compreender os diferentes tipos de trabalhos acadêmicos, com suas características comuns e nuances,
bem como quando se espera que cada um seja utilizado no decorrer de uma pesquisa, algo fundamental
para o desenvolvimento do pesquisador.
Objetivos
https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/00854/index.html# 1/52
Módulo 1
Tipos de organização dos estudos

Identificar os conceitos e as funções do fichamento, do resumo e das resenhas acadêmicas.
Módulo 2
Artigos científicos
Reconhecer os artigos científicos por meio de sua estrutura e de seus conteúdos.
Módulo 3
Monografias, dissertações e teses

Identificar as expectativas com relação às monografias, dissertações e teses com base em suas
definições.
meeting_room
Introdução
O mundo acadêmico pode ser caracterizado pela produção de conhecimento, mas não qualquer um: o saber
elaborado neste meio demanda metodologias, regras e critérios bem definidos. Chamamos tal saber de
conhecimento científico e podemos apontar, pelo menos, duas aplicações para ele.
Por um lado, o conhecimento científico contribui para o desenvolvimento da sociedade como um todo, seja
na esfera social seja nas esferas econômica, cultural etc. Assim, sua contribuição vai desde a análise dos
problemas que afetam a sociedade até o desenvolvimento de produtos que possam melhorar a qualidade
de vida da população, como as vacinas, por exemplo.
Por outro lado, o conhecimento científico serve de base para sua própria renovação dentro da comunidade
acadêmica, o que, por sua vez, levará à reprodução do processo de criação de novos conhecimentos. É para
esta segunda aplicação que voltaremos nossas atenções a partir de agora.
No entanto, de que maneira podemos atestar a confiabilidade do conhecimento gerado a partir da execução
de uma pesquisa?
De acordo com Mueller (2000), essa confiança provém da divulgação dos resultados obtidos e de sua
aprovação por outros acadêmicos da área, ou seja, os chamados “pares”. Somente assim, determinado
estudo passa a usufruir do status de saber confiável.
O processo pelo qual as conclusões de uma pesquisa passam até serem consideradas aceitáveis pela
comunidade acadêmica é chamado de sistema de comunicação científica. A capacidade de redigir
trabalhos acadêmicos segundo esse sistema é uma das competências que se espera do pesquisador.
Porém, como veremos a seguir, os trabalhos não são iguais. Não são produzidos da mesma maneira, nem
com as mesmas finalidades, embora seja comum se inter-relacionarem.
1 - Tipos de organização dos estudos

Ao final deste módulo, você será capaz de identificar os conceitos e as funções do
fichamento, do resumo e das resenhas acadêmicas.
Fichamento
Múltiplo e bastante diversificado, o fichamento pode ser de várias modalidades. É possível que esteja
voltado à reunião apenas de citações presentes em um texto ou ser redigido exclusivamente para reunir
comentários realizados pelo pesquisador, por exemplo.
Igualmente, o pesquisador é capaz de produzir fichas temáticas. Assim, é possível juntar, em somente um
documento, as posições de diversos autores sobre determinado tema.
Contudo, voltaremos nossas atenções para o tipo mais comumente utilizado, conhecido como fichamento
de leitura.
Você sabe o que é fichamento?
Resposta
O fichamento é um instrumento de grande valia para o desenvolvimento de uma pesquisa. Ele é ainda mais
útil quando se tem por objetivo produzir um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC): monografia, dissertação
ou tese. Afinal, a pesquisa, seja ela da área do conhecimento que for, demanda do investigador o
conhecimento sobre a bibliografia produzida acerca do assunto estudado.
Todo trabalho acadêmico conta, em algum momento, com uma revisão bibliográfica. É um item obrigatório
por demonstrar, em linhas gerais, o que já foi produzido sobre determinado assunto, destacando, assim, que
a pesquisa desenvolvida é necessária.
Apenas com conhecimento do que já foi produzido, dá para perceber lacunas e realizar uma investigação
com perspectiva original. Porém, a contribuição do fichamento não termina aí. Ele também auxilia com os
referenciais teóricos e as metodologias. Enfim, praticamente tudo o que é lido e útil para o trabalho a ser
realizado pode ser fichado.
A necessidade de se elaborar fichas vem, por um lado, da quantidade de artigos, livros, trabalhos de
conclusão etc. reunidos em um levantamento bibliográfico (material reunido pelo investigador que serve de
base para o estudo que está sendo realizado) que o estudioso se vê compelido a ler. Nesse sentido, o
fichamento acaba sendo uma consequência que preserva o tempo do estudioso (MEDEIROS, 2006), uma
vez que não precisa ficar retornando ao texto completo a todo momento.
Por outro lado, o fichamento surge da corriqueira demanda pela consulta a obras guardadas em bibliotecas
ou arquivos.
Eco (2007) afirma que o cenário ideal seria aquele onde teríamos todas as obras que precisássemos ao
longo do desenvolvimento de um trabalho dentro de casa, mas esta não é a realidade. Em alguns casos –
ou mesmo em muitos, dependendo da investigação realizada –, as obras sequer podem ser emprestadas.
Em tais circunstâncias, o fichamento funciona como uma espécie de substituto para o texto cujo acesso
não é tão fácil.
De maneira sucinta, essa ferramenta pode ser compreendida como uma compilação dos tópicos
importantes de determinado texto. Os benefícios decorrentes de sua prática são vários.
Ao fichar um trabalho acadêmico, o pesquisador consegue reunir em um único documento – cujo tamanho
é sensivelmente menor que o original – informações que, espera-se, serão úteis a ele ao longo de toda a
pesquisa. Além de identificar a obra fichada e sintetizar seu conteúdo, esses dados podem englobar
citações, análises, comentários ou críticas, por exemplo (GIL, 2002; MARCONI; LAKATOS, 2017).
Assim, segundo Lima (2015), os efeitos práticos de tal iniciativa são: evitar releituras de textos já lidos – e
fichados –, bem como facilitar a subsequente utilização das informações em um trabalho escrito. Por essas
razões, Eco (2007) considera a prática do fichamento indispensável ao ofício da investigação acadêmica.
A construção – “como fazer” –, porém, é diversificada. Isso é assim porque não há uma maneira única de
elaborar um fichamento. O que podemos constatar é que alguns componentes são mais mencionados pelos
autores que se ocuparam do assunto e, por isso, podem ser tratados como itens obrigatórios.
Nesse sentido, Hühne (1995 apud LIMA, 2015) propõe um modelo “compacto” de fichamento, composto por
cinco itens básicos:
1
R f ê i bibli áfi d t t fi h d
Referência bibliográfica do texto a ser fichado.
Resumo indicativo.
Citações consideradas mais importantes para a pesquisa.
Comentários ou críticas.
Ideias ou problemas deixados em aberto no texto.
Desses cinco quesitos, os três primeiros precisam, necessariamente, estar presentes: referência
bibliográfica, resumo e citações.
A ausência de algum desses elementos acarretaria a descaracterização do fichamento. Cabe, portanto,

algumas palavras sobre tais itens.
Referência bibliográfica expand_more
A referência bibliográfica é o primeiro ponto a ser registrado no fichamento. Ela tem uma dupla
serventia: por um lado, identifica a ficha (a que obra ela se dedica); por outro, antecipa a necessidade
futura que o pesquisador terá de produzir a listagem com as referências utilizadas em seus trabalhos
acadêmicos. Por isso, como enfatiza Hühne (1995 apud LIMA, 2015), as referências devem ser feitas
de acordo com a norma NBR 6023 (ABNT, 2018).
Resumo expand_more
O segundo tópico obrigatório é o resumo. Apesar de Hühne (1995 apud LIMA, 2015) apontar o tipo
indicativo, Lima (2015) defende que o quesito seja uma escolha de quem está fichando. Como
veremos no próximo item, o resumo (indicativo ou informativo) deve apresentar concisamente:
As ideias do autor da obra;

O objeto;
A metodologia;
Os critérios;
As conclusões alcançadas.
O pesquisador decidirá como cada aspecto será tratado. Não podemos esquecer que o fichamento é
um instrumento auxiliar da pesquisa. Portanto, é de uso eminentemente pessoal.
Citação expand_more
O terceiro elemento que não pode faltar, segundo Lima (2015), é a citação, que deve ser produzida de
acordo com a norma NBR 10520 (ABNT, 2002). Neste momento, transcrevemos para o fichamento
aqueles trechos que julgamos ser fundamentais para a compreensão das ideias do autor
apresentadas em um texto acadêmico.
Resumo
O resumo é, provavelmente, a modalidade mais disseminada dentre aquelas que compõem o gênero textual
acadêmico. Ele se faz presente desde o começo da trajetória do pesquisador e nunca mais o abandona.
O resumo pode ser realizado para:
Apresentação
Apresentar uma comunicação em algum congresso – as inscrições costumam, quase em sua totalidade,
cobrar um resumo do que será apresentado.
Redação
Redigir um artigo científico – a maioria dos periódicos científicos exige do autor um resumo sobre o texto
encaminhado.
Produção
Produzir um trabalho de conclusão – em que o resumo também é um componente obrigatório.
A presença praticamente universal do resumo, em consequência da demanda por seu emprego, encontra
explicação naquele que é seu objetivo final: proporcionar, em poucas palavras, uma visão ampla e
suficientemente informativa sobre o conteúdo da obra resumida.
Há duas formas de se alcançar esse objetivo nos seguintes textos:
Texto de própria autoria expand_more
Nestes casos, somos impelidos a sintetizar as informações que são mais comumente exigidas em
um trabalho acadêmico. Em outras palavras, tratando-se do resumo de um texto pertencente ao
gênero acadêmico, espera-se que ele informe determinada gama de aspectos.
Nesse sentido, Medeiros (2006) e Severino (2002) destacam alguns dos itens que costumeiramente
são esperados, já mencionados antes, como: objeto tratado, objetivo(s), metodologia(s), critérios
adotados e conclusões alcançadas. O resumo precisa ser capaz de proporcionar ao leitor subsídios
para que este decida se vale a pena ou não ler o texto completo.
Texto de autoria alheia expand_more
Podemos perceber, portanto, que a redação de um resumo não é tarefa das mais fáceis. Visando
facilitar esse procedimento, várias iniciativas foram e vêm sendo adotadas. Estas visam, sobretudo,
padronizar a maneira de redigir um resumo.
Nesse sentido, a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) elaborou, em 2003, uma norma
voltada exclusivamente para o resumo: a NBR 6028. Em linhas gerais, essa norma define resumo
como “apresentação concisa dos pontos relevantes de um documento” (ABNT, 2003b, p. 1) e o
classifica em três tipos: indicativo, informativo e crítico. Cada um deles representa um grau de
aprofundamento.
A ABNT, dentre as suas atribuições, ocupa-se, ainda, em indicar algumas orientações – chamadas de regras
gerais de apresentação – sobre a construção do resumo. Por fim, determina os tamanhos:
Resumos de artigos científicos – de 100 a 250 palavras.
Resumos de trabalhos de conclusão e de relatórios técnico-científicos – de 150 a 500 palavras.
Essa norma tem servido de base para as reflexões de diversos autores interessados na temática. Por
exemplo, Marconi e Lakatos (2017) apontam que os resumos chamados de indicativos são aqueles que se
referem apenas às partes principais do texto, descrevendo sua natureza, forma e finalidade. Esses resumos
não dispensam a consulta ao texto completo. Outra maneira de mencionar esse tipo é intitulando-o resumo
descritivo.
Com relação ao resumo informativo, Pereira (2013) pondera que sua aparência lembra a de um pequeno
trabalho, e que sua apresentação pode ser estruturada ou não estruturada. Ambas possuem o mesmo
conteúdo, variando apenas na forma.
No primeiro caso (apresentação estruturada), o resumo é constituído de partes precedidas por subtítulos,
que costumam ser designados, de modo padronizado, pelo veículo de publicação – os periódicos científicos
são os mais comuns – e remetem, quase sempre, àqueles aspectos esperados de um resumo de texto do
gênero acadêmico: objetivo(s), metodologia(s), conclusões etc.
No segundo caso (apresentação não estruturada), todas as informações são dispostas em texto corrido.
Em tese, o resumo informativo dispensa a necessidade de consulta do texto completo. Já o resumo crítico
será visto mais adiante – trata-se da resenha.
Confira, a seguir, dois exemplos de resumos:
Exemplo 1
Estudo realizado sobre redações de vestibulandos da FUVEST. Examina os textos com base nas novas
tendências dos estudos da linguagem, que buscam erigir uma gramática do texto, uma teoria do texto. São
objeto de seu estudo a coesão, o clichê, a frase feita, o “não texto” e o discurso indefinido. Parte de
conjecturas e indagações, apresenta os critérios para a análise, as informações sobre o candidato, o texto e
farta exemplificação.
Resumo indicativo. Fonte: MEDEIROS,2006, p. 153-154. Crise na linguagem: a redação no vestibular. São
Paulo: Mestre Jou, 1981.
Exemplo 1
Examina 1.500 redações de candidatos a vestibulares (1978), obtidas da FUVEST. O livro resultou de uma
tese de doutoramento apresentada à USP em maio de 1981. Objetiva caracterizar a linguagem escrita dos
vestibulandos e a existência de uma crise na linguagem escrita, particularmente desses indivíduos.
Escolheu redações de vestibulandos pela oportunidade de obtenção de um corpus homogêneo. Sua
hipótese inicial é da existência de uma possível crise na linguagem e, por meio do estudo, estabelecer
relações entre os textos e o nível de estruturação mental de seus produtores. Entre os problemas,
ressaltam-se a carência de nexos, de continuidade e quantidade de informações e a ausência de
originalidade. Também foram objeto de análise condições externas, como família, escola, cultura, fatores
sociais e econômicos. Um dos critérios de análise é a utilização do conceito de coesão. A autora preocupa-
se, ainda, com a progressão discursiva, com o discurso tautológico, as contradições lógicas evidentes, o
nonsense, os clichês, as frases feitas. Chegou à conclusão de que 34,8% dos vestibulandos demonstram
incapacidade de domínio dos termos relacionais; 16,9% apresentam problemas de contradições lógicas
evidentes. A redundância ocorreu em 15,2% dos textos. O uso excessivo de clichês e frases feitas aparece
em 69% dos textos. Somente em 40 textos, verificou-se a presença de linguagem criativa. Às vezes, o
discurso estrutura-se com frases bombásticas, pretensamente de efeito. Recomenda a autora que uma das
formas de combater a crise estaria em se ensinar a refazer o discurso falho e a buscar a originalidade,
valorizando o devaneio.
Fonte: Resumo informativo. Medeiros (2006, p. 138-139). ROCCO, Maria Thereza Fraga. Crise na linguagem:
a redação no vestibular. São Paulo: Mestre Jou, 1981.
Palavras-chave
Um último ponto, mas não menos importante, diz respeito ao emprego das palavras-chave. De acordo com
Curty e Boccato (2005), elas representam o conteúdo do texto e devem ser registradas logo abaixo do
resumo.
Quando nos referimos a resumos inseridos em artigos, as palavras-chave tornam-se elemento obrigatório e
contribuem para a indexação do trabalho nas bases de dados. Sua quantidade varia, mas, geralmente,
restringe-se a três.
Outra característica que pode oscilar é a liberdade para sua escolha. Em determinadas áreas, como as
Ciências da Saúde, as palavras-chave – chamadas de descritores – são de uso controlado, ou seja, há uma
lista já pronta, e o autor escolhe aquelas que mais interagem com seu trabalho. Na área de Humanidades, a
seleção das palavras-chave fica a critério do próprio autor. Apenas a quantidade é predeterminada
(PEREIRA, 2013).
Resenhas acadêmicas
Embora de natureza completamente distinta, a resenha acadêmica cumpre uma função que é semelhante
ao papel do fichamento, ou seja, busca-se poupar o tempo do pesquisador. Essa necessidade é uma das
consequências do fenômeno chamado explosão bibliográfica.
xplosão bibliográfica
De acordo com Mueller (2000), entende-se por essa expressão o aumento da quantidade, em grande
velocidade, do número de trabalhos acadêmicos produzidos ao redor do mundo. Este não é um fato recente –
teve início em fins do século XVII –, mas o advento da internet e sua difusão no início do século XXI deu maior
intensidade ao processo.
Com a rapidez com que o conhecimento se renova, aparece a dificuldade de atualização ou o

acompanhamento das novidades relacionadas ao saber científico por parte do pesquisador ou do interessado
em geral.
O objetivo principal da resenha é proporcionar ao leitor uma quantidade suficiente de

informações para que este possa, de maneira embasada, decidir sobre a leitura – ou não
– do texto completo.
Nesse sentido, Severino (2002) observa que a resenha auxilia o estudioso no processo de seleção das
leituras que deverão ser feitas, seja para o desenvolvimento da investigação, seja para a subsequente
produção dos trabalhos acadêmicos. Em outras palavras, a resenha serve para poupar o investigador de
leituras desnecessárias – para sua pesquisa – e, com isso, otimizar seu tempo.
Conceito de resenha
O que é uma resenha?
De acordo com a NBR 6028 (ABNT, 2003b), trata-se da modalidade de resumo chamada resumo crítico, cuja
definição consiste na análise crítica de determinado texto realizada por um especialista. Porém, tal acepção
não é suficientemente esclarecedora a ponto de responder a nossa pergunta satisfatoriamente. Desse
modo, cabe identificar como alguns autores a caracterizam.
Marconi e Lakatos (2017) entendem a resenha como uma descrição pormenorizada do conteúdo de um
texto, na qual o resenhista resume, critica e formula um juízo de valor sobre a obra. No entanto, a resenha
também deve ser entendida como uma redação técnica dotada de sequências textuais que não se
restringem à descrição, mas também englobam narração e dissertação.
Como afirmamos antes, a finalidade das resenhas é possibilitar a seu leitor elementos para que consiga, de
maneira fundamentada, decidir se a leitura do texto completo lhe é pertinente ou não (SEVERINO, 2002).
Por isso mesmo, elas configuram uma modalidade específica de trabalho acadêmico, estando presentes no
sistema de comunicação científica.
arração e dissertação
“Estruturalmente, [a resenha] descreve as propriedades da obra (descrição física da obra), relata as credenciais
do autor, resume a obra, apresenta suas conclusões e metodologia empregada, bem como expõe um quadro de
referências em que o autor se apoiou (narração) e, finalmente, apresenta uma avaliação da obra e diz a quem a
obra se destina (dissertação)” (MEDEIROS, 2006, p. 153-154).
Comentário
Podemos encontrar resenhas, com relativa frequência, publicadas em seções especialmente destinadas a
elas nos periódicos científicos. Porém, não são todas as revistas acadêmicas que publicam resenhas.
Variações de resenha
Do mesmo modo que podemos encontrar diferentes tipos de resumos e fichamentos, as resenhas também
podem ser categorizadas. Embora não haja unanimidade entre os autores sobre isso, optamos pela posição
de Medeiros (2006), que indica a existência de duas modalidades. Veja, a seguir, quais são:
Resenha descritiva expand_more
Segundo Fiorin e Savioli (2003, p. 426), redigir uma resenha descritiva significa “fazer uma relação
das propriedades de um objeto, enumerar cuidadosamente seus aspectos relevantes, descrever as
circunstâncias que o envolvem”.
Nesse tipo de resenha, prevalece, evidentemente, a sequência textual da descrição. Porém, é

possível encontrar também partes narrativas. De acordo com esses autores, o objeto resenhado
pode ser tanto um acontecimento quanto textos ou outras obras culturais.
Os estudiosos do assunto salientam, ainda, que o principal a ser observado é que toda resenha
descritiva é seleção. Isso decorre do fato de as características e conjunturas que circundam o objeto
serem múltiplas, tornando inviável descrever cada uma delas. Em outros termos, impossível não é.
Mas a resenha não busca poupar tempo do estudioso?
A descrição pormenorizada de todos os elementos vai contra tal prerrogativa, por isso a necessidade
de selecionar aspectos. Essa seleção deve ser feita levando em conta os objetivos do resenhista,
como também que tipos de leitor pretende alcançar.
Resenha crítica expand_more
Já a resenha crítica, conforme Medeiros (2006) aponta, caracteriza-se pelo acréscimo de elementos
dissertativos àqueles que já constam na resenha descritiva. Em outras palavras, nessa modalidade,
aparece, para além das descrições, considerações que defendem determinado ponto de vista sobre
o objeto e que são sustentadas por argumentos ou dados.
Por isso, esse autor enfatiza que o leitor demanda um posicionamento por parte do resenhista, que
precisa ser claro, uma vez que incidirá diretamente sobre os pontos considerados positivos e
negativos da obra resenhada.
Nesse sentido, os elogios e as críticas tecidas precisam ser bem ponderados pelo resenhista,
pautados em argumentos ou dados, como já salientamos, devendo sempre estar circunscritos à obra
e jamais se estender aos autores.
Marconi e Lakatos (2017) observam, ainda, que o resenhista também está proibido de, por quaisquer
motivos, deturpar o pensamento do autor. Por essas razões, espera-se que uma resenha crítica seja
elaborada por um especialista na área, pois é desejado que ele possua certas características, como
(SALVADOR, 1980, p. 139 apud MARCONI; LAKATOS, 2017, p. 282):
Conhecimento completo da obra.
Competência na matéria.
Capacidade de juízo de valor.
Independência de juízo.
Correção e urbanidade.
Fidelidade ao pensamento do autor.
Um último ponto importante são os elementos que constituem a resenha, como vemos na tabela a seguir:
ITENS DE UMA
COMPONENTES
RESENHA
• Autor(es).
• Título e subtítulo.
Referência bibliográfica
• Elementos de imprensa (local, editora e data).
• Número de páginas.
• Informações gerais.
Credenciais do autor
• Papel exercido no meio científico/acadêmico.
• Resumo das ideias principais.

Conhecimento
• Tema.
(conteúdo)
• Abordagem.
• Presença ou não de conclusões e quais foram.

Conclusão do autor
• Local em que aparecem (a cada capítulo ou reunidas no final da obra).
Quadro de referências • Teoria que embasou o texto.

do autor • Metodologia utilizada.
• Avaliação da obra – como se insere nas correntes científicas,

filosóficas ou culturais, e perante as circunstâncias culturais,
socioeconômicas e históricas.
• Mérito da obra – contribuição dada ao campo, presença de ideias
Apreciação originais, novas abordagens etc.
• Estilo – concisão, objetividade, clareza, precisão, coerência etc.
• Forma – organização lógica, sistematizada, equilíbrio entre as partes.
• Indicação da obra – público-alvo (estudantes, especialistas, público em
geral etc.).
Tabela: Estrutura de resenha crítica.

Marconi & Lakatos (2017, p. 282)
Esta também pode ser a estrutura de uma resenha descritiva, desde que se exclua o último item da tabela
(Apreciação).
video_library
Registrando o processo de pesquisa

Confira agora como registrar o processo de pesquisa.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Os resumos são uma importante ferramenta na produção de trabalhos acadêmicos. Eles ajudam o
pesquisador a acessar as informações que mais corriqueiramente procuram em um texto. Analise as
afirmações sobre as características de quem faz um resumo:
I. Capacidade de síntese.
II. Apresentação de informações, como metodologia, critérios e conclusões.
III. Organização.
IV. Apresentação de críticas ou comentários.
A I, II e III.
B I, II e IV.
C II, III e IV.
D II e III.
E I e IV.
Parabéns! A alternativa A está correta.
Não se espera que um resumo apresente críticas, comentários ou quaisquer outros juízos de valor. O
resumo deve ocupar-se do fornecimento – organizado e sintético – de informações úteis ao
pesquisador, como metodologia, critérios e conclusões, entre outros possíveis, de determinado texto.
Críticas ou comentários podem ser encontrados tanto nos fichamentos quanto nas resenhas
acadêmicas. Isso foi explicado quando apresentamos a estrutura básica proposta para o fichamento,
na primeira parte deste módulo, e quando discorremos sobre a resenha crítica, na parte final.
Questão 2
Em uma resenha descritiva, a seleção deve ser realizada pelo resenhista de acordo com
A a afinidade entre suas ideias e as ideias do autor da obra.
B as possibilidades de descrever todos os aspectos relacionados a um objeto.
C os objetivos da resenha, como a quem pretende alcançar.
D o tipo de objeto resenhado.
E a possibilidade de envolver essencialmente textos relacionados ao objeto.
Parabéns! A alternativa C está correta.
O resenhista fará a seleção necessária de acordo com seus objetivos, e estes estão diretamente
associados ao público-alvo. A redação de uma resenha independe da concordância, por parte do
resenhista, com as ideias presentes na obra resenhada. Além disso, em uma resenha descritiva, é
inevitável fazer seleções, uma vez que o objeto resenhado sempre possuirá, independentemente de sua
tipologia, grande quantidade de características e circunstâncias que o rodearão. Isso impedirá a
produção de uma síntese total que seja satisfatória para uma resenha.
2 - Artigos científicos
Ao final deste módulo, você será capaz de reconhecer os artigos científicos por meio de sua
estrutura e de seus conteúdos.
Conceito de artigo científico

Como vimos, a correta produção e utilização de fichamentos, resumos e resenhas acadêmicas pode
contribuir bastante para o andamento de uma investigação. Com o emprego desses instrumentos, o estudo
avança, e o pesquisador começa a se deparar com considerações mais completas em relação ao objeto
analisado.
É a partir deste momento que, habitualmente, toma forma um tipo bastante específico de trabalho
acadêmico: o artigo científico.
Um dos objetivos de tal modalidade consiste na divulgação dos resultados de uma pesquisa, mesmo
parciais, isto é, cujo estudo ainda esteja em andamento. Contudo, o registro de resultados não é a única
motivação que pode levar o pesquisador a produzir um artigo.
As razões para isso podem ser várias. Elas podem surgir em consequência das demandas da pesquisa que
vem sendo realizada ou para discutir uma questão antiga, mas de forma inovadora. O artigo pode servir,
ainda, para refutar um erro ou ponto controverso para o qual outros pesquisadores não tenham dado a
devida atenção.
Sua concepção também pode ser vinculada a questões de ordem prática. É assim, por exemplo, quando os
resultados obtidos ainda não são robustos o suficiente para justificar a redação de um livro, ou quando, no
decorrer da investigação, o estudioso se depara com pontos relevantes, mas secundários.
O artigo científico pode ser uma opção para apresentar tais pontos, uma vez que eles não aparecerão muito
no trabalho completo. Este é o caso, por exemplo, de aspectos que atravessam, mas não são o objeto
principal de um Trabalho de Conclusão de Curso.
rtigo científico
“Trabalhos breves, porém completos, que tratam de uma questão científica. Apresentam o resultado de estudos
ou pesquisas e distinguem-se dos diferentes tipos de trabalhos científicos pela sua reduzida dimensão e
conteúdo.”
Fonte: Marconi & Lakatos (2017, p. 276).
Atenção!
Quando falamos “artigo científico”, podemos passar a impressão de que estamos nos referindo a algo único,
o que não é o caso. As características dos artigos são múltiplas e variam não apenas entre as diferentes
áreas do conhecimento, mas também no interior de uma mesma área. Isso é assim porque os objetivos por
trás de cada artigo, bem como seus conteúdos, estão diretamente vinculados às escolhas tomadas pelo
investigador em sua pesquisa ou ao estágio em que ela se encontra.
Devemos levar em conta que aqui também não há unanimidade na classificação e delimitação de um artigo.
Assim, há autores que chegam a apresentar sete tipos diferentes de artigos, caso de Curty e Boccato
(2005):
Tipo 1
Artigo científico.
Tipo 2
Artigo original.
Tipo 3
Artigo de revisão.
Tipo 4
Artigo de atualização.
Tipo 5
Relato de caso clínico.
Tipo 6
Nota prévia.
Tipo 7
Comunicação.
Contudo, como a própria autora Boccato (2006) observa, muitas daquelas modalidades apresentadas são
subitens de outras. Seja como for, para os fins deste módulo, podemos nos ater à classificação proposta
pela norma NBR 6022 da ABNT.
Artigo científico
Parte de uma publicação com autoria declarada, que apresenta e discute ideias, métodos, técnicas,
processos e resultados nas diversas áreas do conhecimento.
Artigo de revisão
Parte de uma publicação que resume, analisa e discute informações já publicadas.
Artigo original
Parte de uma publicação que apresenta temas ou abordagens originais. Fonte: ABNT (2003a, p. 2).
Cabe uma observação a partir das definições apresentadas por essa norma. Podemos reparar que não há,
de fato, uma ruptura entre o artigo científico e o artigo original. Pelo contrário, com a exceção dos artigos de
revisão, espera-se que todos os outros produzidos na atualidade sejam originais.
Já abordamos, anteriormente, o fenômeno da explosão bibliográfica e das dificuldades que dela decorrem.
Nesse sentido, não há razão para a produção de trabalhos que não sejam originais – a não ser os já
mencionados de revisão. É nessa linha que Boccato (2006) se situa ao indicar apenas dois tipos de artigo: o
original (que se divide em subitens) e o de revisão.
Outro ponto relevante que precisamos destacar é a possível confusão gerada pelas nomenclaturas. Isso
ocorre porque o termo artigo científico pode ser aplicado em dois sentidos, designando tanto a totalidade
de artigos quanto uma tipologia específica, que, como vimos, constitui uma parte dentro da categoria “artigo
original” ao lado de outras modalidades. Por isso, não estranhe quando se deparar com textos que tratem o
artigo de revisão como artigo científico, porque, afinal, é isso mesmo!
Estrutura dos artigos
Elementos obrigatórios e opcionais

Seja original seja de revisão, o artigo científico precisa apresentar uma gama de elementos obrigatórios.
Outros componentes, opcionais, podem vir a ser acrescentados.
A já mencionada norma NBR 6022 (ABNT, 2003a) apresenta quais são esses elementos compulsórios. A
utilização dos opcionais dependerá das normas indicadas pelos periódicos científicos ou dos congressos
que publicarão os textos em seus anais. É preciso ficar atento!
As categorias opcionais sempre se somarão às essenciais, mas nunca as substituirão. A estrutura do artigo
também deve respeitar uma ordem de apresentação. Assim, os componentes dividem-se, tradicionalmente,
em elementos:
Pré-textuais
Textuais
Pós-textuais
Consideradas essas questões, os itens que compõem um artigo científico são os seguintes:
PARTES DO
COMPONENTES
CONTEÚDO
Visão de conjunto de:

• Tema – que deve se desdobrar na delimitação do assunto.
• Problema.
• Hipótese(s).
• Objetivo(s).
Introdução • Corpus documental – é necessário identificar as fonte(s) analisada(s) e
como foram levantadas.
• Perspectiva teórico-metodológica – também pode ser feita no
desenvolvimento.
• Vinculação com uma pesquisa maior – se houver.
• Forma de estruturação do texto.
Apresentação da perspectiva teórico-metodológica – quando não constar

na introdução.
Análise e argumentação – as seguintes questões podem ajudar a

Desenvolvimento desenvolvê-la:
• O que a documentação analisada diz sobre o problema levantado?
• O que os autores dizem?
• O que os autores dizem faz sentido quando confrontado com o que a
documentação diz?
Conclusão Considerações (parciais ou finais) correspondentes ao(s) objetivo(s) e à(s)

hipótese(s). É o momento de finalizar o texto, apresentando as conexões
PARTES DO
COMPONENTES
CONTEÚDO
entre a análise/pesquisa e o tema estudado, e de retomar as ideias

principais.
Tabela: Componentes de conteúdo de artigos científicos.

Adaptado de ABNT (2003a).
Do mesmo modo, tais apontamentos também podem ser úteis a outras áreas das Humanidades. Outros
pontos podem ser acrescidos, mas um texto com esses componentes contemplará, de maneira satisfatória,
os principais requisitos esperados em um artigo pertencente a tal área.
Cabe, aqui, uma reflexão sobre o item “vinculação com uma pesquisa maior”. Como vimos, uma das
motivações para a escrita de um artigo pode ser redigir sobre um ponto secundário da pesquisa realizada
pelo estudioso ou ser parte constitutiva daquela, mas que ainda não é completa o suficiente para ser
registrada em um trabalho de conclusão, por exemplo.
Cabe, aqui, uma reflexão sobre o item “vinculação com uma pesquisa maior”. Como vimos, uma das
motivações para a escrita de um artigo pode ser redigir sobre um ponto secundário da pesquisa realizada
pelo estudioso ou ser parte constitutiva daquela, mas que ainda não é completa o suficiente para ser
registrada em um trabalho de conclusão, por exemplo.
Há também os casos de uma investigação individual que está vinculada a outra maior, geralmente
desenvolvida coletivamente. Nessas situações, é indicado situá-las brevemente no início do trabalho.
O artigo de revisão consiste em uma grande discussão bibliográfica que tem por objetivo, como o nome
sugere, proporcionar uma revisão de determinado segmento da literatura científica.
Os componentes apresentados na tabela anterior também podem valer para esses artigos. Há, inclusive,
componentes ali que não só podem, como devem aparecer nesses trabalhos. São os casos, por exemplo,
de:
Tema: o artigo de revisão deve ser circunscrito a um tema;
Metodologia: aqui entendida como os critérios para a seleção da bibliografia utilizada:”Por que, dentro de
tal tema, estas obras foram escolhidas?”; “Outras ficaram de fora? Quais? Por quê?”;
Autoria de tais materiais: quem escreveu, quando e com quais motivações;
Considerações: balanço sobre o que foi produzido até aqui acerca do tema, bem como apontamento das
lacunas existentes, ou seja, os pontos que ainda carecem de estudos por parte da comunidade científica.
Estilo e citações
Há outros dois pontos que estão diretamente relacionados com a parte do conteúdo, mas tratam da forma
como é apresentado. São eles:
O estilo expand_more
O estilo com que se deve redigir tais textos é consenso entre os autores ocupados com a
metodologia científica. Nesse sentido, espera-se que o pesquisador dote o artigo de:
Concisão;
Objetividade – isto é, evitar aquelas digressões;
Precisão – ir direto ao ponto, sem muitos preâmbulos, a menos que sejam necessários para a
compreensão;
Correção ortográfica;
Uso do vocabulário correto.
Volpato (2007) sugere, ainda, o uso de palavras simples e frases curtas, que se redijam na ordem
direta. Um texto escrito atentando para esses quesitos é capaz de expressar suas ideias com
clareza. O objetivo de toda escrita, inclusive a acadêmica, é proporcionar um texto no qual os
diversos itens lá reunidos se apresentem como um todo coerente para o leitor.
As citações expand_more
As citações são elementos imprescindíveis a um texto do gênero acadêmico. Podemos afirmar,

inclusive, que, sem elas, não há um trabalho científico, porque qualquer pesquisa realizada não
começa “do nada”. Ela parte de algum ponto do conhecimento já desenvolvido pela comunidade
científica. Se tal investigação vai aprofundar ou buscar refutar tal conhecimento, isso é outra história.
O que importa é que o estudo terá como ponto de partida outros já realizados, exceto em casos cujo
objeto investigado não tenha sido alvo do interesse de nenhum pesquisador antes, mas, mesmo
aqui, o uso da literatura científica relacionada é fundamental.
Para que o texto produzido seja reconhecido como pertencente ao gênero acadêmico, ele deve, além de
atender às observações que fazemos ao longo deste módulo, cumprir com certas exigências no que tange à
forma da redação.
Marconi e Lakatos (2017) apontam que adjetivos supérfluos, explicações inúteis e rodeios – ou seja,
digressões desnecessárias – devem ser evitados. Do mesmo modo, gírias e apelidos, a não ser em casos
muito específicos e diretamente atrelados ao objeto da pesquisa, também devem ser deixados de lado no
momento de escrever um texto acadêmico.
Toda pesquisa é, no fundo, um trabalho coletivo.
A pesquisa não se inicia e se extingue no trabalho realizado pelo estudioso. Como afirmamos no início
deste módulo, seus frutos servirão de base para novas investigações, nas quais serão citados.
Atenção!
Sua falta, quando nos valemos de dados retirados de terceiros, configura plágio. As consequências disso
podem resultar desde a não publicação de um artigo à cassação de um título obtido, quando isso é
verificado em um trabalho de conclusão. Em certos casos, sobretudo nos estudos envolvendo a produção
de patentes, pode virar uma questão judicial.
Por isso, seja em um artigo científico seja em outro trabalho acadêmico qualquer, é esperado do
pesquisador que sua produção interaja com o conhecimento científico que já foi e está sendo produzido, e
que confira o crédito a quem de direito é devido.
Atentando para a importância desse quesito, a ABNT conta com uma norma exclusiva para citações: a NBR
10520 (ABNT, 2002). Lá, encontramos as diferentes maneiras de fazer a citação no corpo do texto.
A citação pode ser:
Direta
A citação direta acontece quando reproduzimos fidedignamente – isto é, usando as palavras do

próprio autor – algum trecho de outra obra. Trata-se da transcrição.
close
Indireta
Já a citação indireta ocorre quando expressamos as ideias de outro pesquisador com as nossas
próprias palavras.
A norma NBR 10520 (ABNT, 2002) contém as regras de apresentação para cada tipo de citação. Contudo,
adentrar nesse ponto fugiria ao propósito deste módulo. Algumas indicações, porém, podem ser dadas. É o
caso, por exemplo, das fornecidas por Matos (1985). Este autor aponta oito princípios para citar, que
reproduzimos a seguir:
1. Cite com um propósito bem claro, definido, relevante;

2. Seja parcimonioso (como cientista) e breve como citador;
3. Atribua às suas citações um valor razoável;
4. Faça citações integradas ao seu próprio texto;
5. Cite diretamente da fonte, quando tal procedimento der mais força à sua argumentação do que
a estratégia da paráfrase (dizer em suas próprias palavras);
6. Cite com exatidão;
7. Traduza as citações em língua estrangeira, para facilitar o “processamento” de seus leitores;
8. Identifique sempre o(s) autor(es) transcrito(s) ou mencionado(s).
Sempre que houver traduções, registre o original, em língua estrangeira, na nota de rodapé. É uma maneira
que o leitor tem de se certificar de que a tradução foi feita corretamente.
Referências bibliográficas
As referências bibliográficas consistem no elemento pós-textual mais importante de um artigo. São nelas
que os dados referentes às citações empregadas ao longo do texto são registrados.
O lugar onde se situam pode variar. Elas podem aparecer nas notas de rodapé das páginas, conforme vão
sendo mencionadas no corpo do texto, bem como em uma listagem após o fim, na qual se reúnem todas as
referências citadas no trabalho.
Uma vez mais, isso dependerá das normas de publicação dos periódicos científicos ou dos anais de
determinado congresso. Há, ainda, aqueles que exigem em ambos os lugares: durante e depois.
eferências bibliográficas
“Maneira pela qual o autor presta a quem lê uma satisfação quanto à sua seriedade e competência, permitindo,
assim, a localização de documentos no todo ou em partes, segundo normas específicas” (CURTY E BOCCATO,
2005, p. 66).
Qual a razão para se registrar as referências bibliográficas? Elas são apenas o

complemento necessário das citações?
Ao registrar as referências bibliográficas das obras mencionadas ao longo do texto, o pesquisador permite
que o leitor refaça seus passos. Com isso, quem está lendo o texto consegue constatar se as informações
utilizadas foram realmente retiradas de onde o investigador disse que as retirou e, principalmente, se tais
ideias foram aplicadas corretamente. Portanto, esta parte serve para pôr à prova a qualidade do trabalho
acadêmico.
Sua utilização não se restringe aos artigos. Elas devem constar também nos Trabalhos de Conclusão de
Curso e nas resenhas acadêmicas, por exemplo. Por essas razões, como vimos, sugere-se registrá-las nos
fichamentos preparados ao longo do percurso de pesquisa.
Como as referências bibliográficas são feitas?
Basta seguir outra norma produzida pela ABNT: a NBR 6023 (2018). Nela, encontramos orientações para
fazer os registros bibliográficos de vasta gama de materiais: livros, artigos, anais de congressos, jornais,
leis, filmes, trilhas sonoras, materiais iconográficos, sites etc.
Atenção!
Uma referência feita incorretamente pode inviabilizar a possibilidade de o leitor chegar ao texto e acabar
comprometendo aquela que é sua razão de existir.
video_library
Apresentando suas ideias
Confira agora um pouco sobre o processo de desenvolvimento de artigos científicos.
Questão 1
Sabemos que os artigos – como fonte ou produto – são criações das mais comuns e presentes na vida
acadêmica de todo pesquisador. Exatamente por isso, é importante identificar as especificidades de
cada um deles.
O artigo original dedica-se, principalmente, a
A apresentar os resultados alcançados no decorrer da pesquisa.
B compilar os dados coletados em uma investigação.
C desenvolver novas teorias ou metodologias.
D extinguir a necessidade de novas pesquisas sobre o assunto.
E a possibilidade de envolver essencialmente textos relacionados ao objeto.
Como vimos no início deste módulo, é a necessidade de comunicar e testar os resultados obtidos com
o andamento da pesquisa que impulsiona o investigador a redigir um artigo e submetê-lo à avaliação de
seus pares. O artigo não consiste em um inventário. É preciso apontar o problema, a(s) hipótese(s), o(s)
objetivo(s), argumentar em favor de cada um etc. O desenvolvimento de teorias ou metodologias é
consequência do desenvolvimento avançado de uma pesquisa. É isso que se espera em Trabalhos de
Conclusão de Curso. Além disso, os artigos servem para contribuir com o surgimento ou avanço de
outros estudos.
Questão 2
A disposição de alguns itens no artigo pode variar, dependendo das normas de publicação de um
periódico ou dos anais de algum congresso. Ter clareza disso oferece condições ao pesquisador para a
realização efetiva desse produto.
É um exemplo de item que pode aparecer em um lugar ou outro do artigo:
A Resumo no idioma do texto.
B Citações.
C Anexo.
D Título em idioma estrangeiro.
E Palavras-chave.
Parabéns! A alternativa D está correta.
Tanto o resumo na língua em que o texto é redigido quanto as citações e o anexo possuem lugares
determinados dentro do artigo, que não são alterados. Nesse sentido, o resumo no idioma do texto,
bem como palavras-chave são elementos pré-textuais, devendo aparecer antes do texto em si. Já as
citações compõem os elementos textuais, podendo estar presentes na introdução, no desenvolvimento
ou mesmo na conclusão. Por fim, o anexo, quando existir, deve ser colocado após o texto, uma vez que
se trata de um elemento pós-textual. Elementos como “título em idioma estrangeiro”, “resumo em
idioma estrangeiro” ou “palavras-chave em idioma estrangeiro” podem constituir elementos pós-
textuais, como define a ABNT, ou pré-textuais, como habitualmente é empregado no âmbito dos
periódicos científicos da área de Humanas. Discorremos sobre esse ponto quando identificamos os
elementos obrigatórios e opcionais de um artigo.
3 - Monografias, dissertações e teses

Ao final deste módulo, você será capaz de identificar as expectativas com relação às
monografias, dissertações e teses com base em suas definições.
Trabalhos de conclusão
Anteriormente, discorremos sobre fichamentos, resumos e resenhas – ferramentas que, como vimos,
auxiliam e acompanham o pesquisador desde seus primeiros passos na investigação.
Logo depois, voltamos nossas atenções para os artigos científicos, que consistem na etapa intermediária
do desenvolvimento do estudo, uma vez que são responsáveis por divulgar os resultados, muitas vezes,
parciais, de determinada pesquisa.
Então, finalmente, alcançamos a etapa em que se faz necessária a produção de um trabalho específico,
capaz de sistematizar a própria investigação ou, pelo menos, aqueles pontos fundamentais que
possibilitaram sua realização: os trabalhos de conclusão. Estes podem ser considerados os desfechos de
tudo aquilo que viemos discutindo até aqui.
Como acontece nos outros trabalhos acadêmicos que apresentamos, sua natureza também pode variar.
Neste sentido, Rey (1978 apud MARCONI; LAKATOS, 2017) aponta aqueles que seriam os três tipos mais
comuns de trabalhos científicos:
Observações ou descrições originais
São os registros sobre os fenômenos da natureza, espécies, estruturas etc.
Trabalhos experimentais
São aqueles que submetem o objeto analisado às condições de controle exercidas pela
experiência.
Trabalhos teóricos
Sã t i d l t d l
https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/00854/index.html#
í t d h i t i 35/52
São caracterizados pelo estudo ou pela síntese de conhecimentos que proporcionam novos
conceitos, apresentação de hipóteses, teorias etc.
Seja qual for a modalidade, há elementos que se deve esperar de todo trabalho de conclusão. Afinal:
[…] qualquer que seja a forma do trabalho científico, é preciso relembrar que
todo trabalho desta natureza tem por objetivo intrínseco a demonstração, o
desenvolvimento de um raciocínio lógico. Ele assume sempre uma forma
dissertativa, ou seja, busca demonstrar, mediante argumentos, uma tese, que é
uma solução proposta para um problema. Fatos levantados, dados
descobertos por procedimentos de pesquisa e ideias avançadas se articulam
justamente como portadores de razões comprovadoras daquilo que se quer
demonstrar. E é assim que a ciência se constrói e se desenvolve.
(SEVERINO, 2002, p. 149)
De acordo com Marconi e Lakatos (2017), esses trabalhos precisam, ainda, funcionar como um modelo ou,
pelo menos, fornecer subsídios para outras pesquisas.
Já Salvador (1980 apud MARCONI; LAKATOS, 2017) destaca que as informações registradas devem
possibilitar a outro pesquisador:
Reproduzir os procedimentos, de modo que obtenha os resultados apontados.
Avaliar as conclusões indicadas a partir das observações registradas.
Examinar se as análises e o raciocínio lógico empregados pelo autor para alcançar os resultados foram
feitos corretamente.
Há uma constatação fundamental decorrente do que foi apresentado até aqui: os trabalhos de conclusão,
assim como a maioria dos trabalhos acadêmicos, não consistem em uma produção particular e de
compreensão restrita àquele que o redigiu.
Pelo contrário, suas respostas – e os caminhos percorridos para se chegar até elas – devem servir a outros
pesquisadores, de modo a contribuir efetivamente para o avanço do conhecimento científico.
Quando tal trabalho é produzido no âmbito de uma instituição de ensino com vistas à obtenção de um título,
é comum receber nomes específicos.
Assim, se sua produção ocorre ao final de uma graduação, como requisito para a obtenção de grau,
costumamos chamá-la de Trabalho de Conclusão de Curso ou monografia.
Caso seja resultado de uma investigação realizada durante o mestrado, cujo objetivo do pesquisador é obter
o título de mestre, então o trabalho produzido é conhecido como dissertação.
Agora, se for fruto de uma pesquisa desenvolvida ao longo de um doutorado, para receber o título de doutor,
então estamos falando de uma tese.
Atenção!
Um ponto que merece ser destacado quanto às terminologias utilizadas é a confusão no emprego de cada
um desses termos. Não raro, encontramos referências como “tese de mestrado”, por exemplo.
Uma explicação para esses casos pode ser encontrada no fato de que a associação entre monografia e
graduação, dissertação e mestrado, tese e doutorado, costumeiramente adotada no Brasil, não é de uso
universal. Assim, enquanto a palavra tese é empregada de forma generalizada na Grã-Bretanha, o vocábulo
dissertação é difundido nos Estados Unidos e na Europa continental (CAMPELLO, 2000).
Esses tratamentos chegaram até aqui por diversos caminhos, dois deles principais:
1. Pela leitura de bibliografia estrangeira, que aponta tal uso.

2. Pela própria formação do pesquisador, que pode tê-la realizado, em determinada etapa, em
algum desses outros lugares.
Mesmo no Brasil, onde há um consenso sobre o emprego dos termos, alguns autores atentam para as
nuances existentes em meio a tal classificação. Severino (2002), por exemplo, observa que todos os
referidos trabalhos são exemplos de monografias científicas, isto é, são caracterizados pela unidade e pela
delimitação temática, além da profundidade da análise dispensada ao objeto em estudo.
Medeiros (2006) segue pela mesma linha. Além de corroborar com as posições de Severino (2002) no que
tange ao caráter englobante das monografias, destaca que tanto dissertações quanto teses consistem em
textos dissertativos, nos quais pode haver a defesa de uma ou mais teses. O autor ainda pontua que seria
mais adequado chamar as dissertações de monografias para obtenção do grau de mestre e as teses de
monografias para obtenção do grau de doutor. Isso sem se esquecer das monografias redigidas nas
graduações para bacharelado e licenciatura.
Comentário
O problema com o emprego dos termos é apenas o reflexo de outro, mais complicado, que é estabelecer a
diferenciação entre monografias, dissertações e teses. Como podemos observar, o ponto de tensão incide,
principalmente, sobre os trabalhos produzidos no âmbito da pós-graduação. Isso decorre de sua própria
natureza.
Segundo Severino (2002), a pós-graduação foi criada com o escopo de proporcionar as condições
necessárias para a produção de pesquisas rigorosas nas mais distintas áreas do conhecimento científico.
Por conseguinte, a exigência sobre o pós-graduando é ainda maior em termos de disciplina, rigor, domínio
sobre métodos e procedimentos etc. Espera-se, com isso, que tal pesquisador possa ser capaz de
desenvolver um texto que contemple, a um só tempo, tais características.
Esses atributos são esperados tanto nos níveis de mestrado quanto de doutorado. Em consequência disso,
a tarefa de encontrar os limites que caracterizam esses trabalhos torna-se bem complexa. A necessidade de
tantas qualidades semelhantes finda por suscitar desencontros na hora de estabelecer quais delas as
distingue.
Exemplo
Um ponto controverso diz respeito à questão da presença da originalidade. Por um lado, Medeiros (2006)
sustenta que todos os trabalhos de conclusão precisam ser inéditos e originais. Por outro, Severino (2002)
considera a originalidade uma demanda estritamente vinculada à produção de uma tese, o que seria,
inclusive, um dos fatores para diferenciá-la da dissertação.
Diante de tal quadro, no qual parece estar tudo misturado, como diferenciar os trabalhos produzidos nos
distintos níveis de formação?
Primeiro critério expand_more
O primeiro consiste na classificação pelo grau de ênfase com que as dimensões teórica,
metodológica e empírica são abordadas em cada trabalho. Esse grau varia de acordo com cada nível
de formação.
Assim, em uma monografia, espera-se a introdução aos métodos de pesquisa e de escrita; nas
dissertações, a capacidade de formular problemáticas e hipóteses, bem como utilizar
adequadamente os conceitos; nas teses, a ênfase reside em maior aprofundamento teórico, que seja
capaz de gerar reflexões de maior densidade.
Segundo critério expand_more
O segundo critério é a diferenciação segundo o grau de autonomia esperado no momento da

elaboração dos trabalhos de conclusão. Nesse sentido, o nível de autonomia observado para a
produção dos trabalhos varia de acordo com o estágio no qual é produzido.
Terceiro critério expand_more
Outro ponto a destacar é a atuação do orientador em cada caso. Assim, ao desenvolver uma
monografia, o pesquisador iniciante estaria situado no campo da heteronomia, ou seja, não se
espera que seu trabalho apresente nenhuma autonomia, sendo acompanhado de perto pelo
orientador, que cumpre a função de tutor.
Quarto critério expand_more

Na confecção da dissertação de mestrado, por sua vez, o estudioso deve realizar um progressivo
distanciamento com relação ao estágio da heteronomia, dando os primeiros passos rumo à
autonomia. Aqui, as intervenções do orientador são reduzidas: seu papel se restringe a apenas
orientar.
Quinto critério expand_more
Enfim, de uma tese de doutorado, deseja-se, da parte do pesquisador, plena autonomia na

elaboração da proposta, na construção do trabalho, nas questões teórico-metodológicas etc. A
função do orientador, nesses casos, é a de um interlocutor.
Entendemos que esses critérios são os mais indicados para avaliar os trabalhos de conclusão hoje em dia.
Como veremos a seguir, a estrutura e os conteúdos de cada um não variam tão significativamente de um
para outro. Desse modo, a adoção de quaisquer critérios rígidos e estritamente objetivos não seria capaz de
caracterizar e, principalmente, de diferenciar monografias, dissertações e teses.
Estrutura dos trabalhos de conclusão

Assim como nos demais trabalhos acadêmicos que apresentamos nos módulos anteriores, a ABNT
também conta com uma normativa para elaborar trabalhos de conclusão: a NBR 14724 (ABNT, 2011).
De acordo com essa norma, a organização de monografias, dissertações e teses depreende uma estrutura
bastante similar à dos artigos científicos, mas com uma diferença: nos trabalhos de conclusão, há duas
partes, a saber:
Externa
É composta pela capa e, opcionalmente, pela lombada.
Interna
Engloba componentes que também constatamos nos artigos (elementos pré-textuais, textuais e pós-
textuais).
Há também, no âmbito dos trabalhos de conclusão, os itens que são considerados obrigatórios, enquanto
outros, opcionais, podem ser acrescidos de acordo com os objetivos do autor.
Monografia
As monografias de graduação são os trabalhos de conclusão mais difundidos no meio acadêmico brasileiro,
e, talvez, até no mundo. Como já afirmamos, elas também são chamadas de Trabalhos de Conclusão de
Curso e costumam ser exigidas pela maioria dos cursos como contrapartida para a obtenção do grau de
bacharel ou licenciado. É, portanto, uma etapa pela qual a maioria dos profissionais em atividade já
passaram.
Dependendo do curso e da instituição de ensino, pode-se exigir que o concluinte apresente sua monografia
para uma banca de professores, que tecerão comentários e críticas, além de perguntas sobre o trabalho. O
grau só é obtido mediante a aprovação nesse processo.
Essa arguição é chamada de defesa de monografia. No entanto, tal procedimento é mais comum na pós-
graduação – defesa de dissertação e defesa de tese –, na qual é uma etapa indispensável para a obtenção
dos graus conferidos.
Um dado curioso chama a atenção sobre as monografias. Embora seja uma exigência que, habitualmente,
impõe-se ao aluno no fim da graduação, o Trabalho de Conclusão de Curso é o momento em que acontece,
de fato, a iniciação à pesquisa (NEVES, 1996; MARCONI; LAKATOS, 1992).
Cabe, então, desde já, a pergunta:
O que é monografia?
A norma NBR 14724 define monografia como:
Documento que apresenta o resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do

assunto escolhido, que deve ser obrigatoriamente emanado da disciplina, módulo,
estudo independente, curso, programa e outros ministrados.
(ABNT, 2011, p. 4)
De maneira complementar, Severino (2002) e Marconi e Lakatos (2017) apontam que também se deve levar
em consideração três fatores, os quais devem estar presentes em todos os trabalhos de conclusão: unidade
temática, problema e metodologia. Além disso, nas monografias, o enfoque está na qualidade da análise, e
não na quantidade de páginas.
Atenção!
As formas como os elementos textuais da monografia são estruturadas também é uma questão
fundamental para que os propósitos do trabalho de conclusão possam ser plenamente satisfeitos.
Dissertação
O mestrado consiste na primeira etapa dentro da pós-graduação, excetuando-se as especializações. Por
isso, está situado em um meio termo no que tange à formação do pesquisador.
Em outras palavras, o mestrando é aquele que já concluiu uma graduação, tendo, muito provavelmente,
escrito uma monografia. Porém, ainda não chegou, em sua área de formação, à etapa do doutorado. No
ponto em que se encontra, para obter o título de mestre, esse pesquisador precisará redigir uma dissertação
e defendê-la na chamada defesa de dissertação.
De acordo com a norma NBR 14724, dissertação é o:
Documento que apresenta o resultado de um trabalho experimental ou exposição de

um estudo científico retrospectivo, de tema único e bem delimitado em sua extensão,
com o objetivo de reunir, analisar e interpretar informações. Deve evidenciar o
conhecimento de literatura existente sobre o assunto e a capacidade de
sistematização do candidato.
(ABNT, 2011, p. 2)
Nesse sentido, por um lado, espera-se que o texto apresente maior aprofundamento com relação àqueles
pontos típicos da monografia, como a metodologia, por exemplo. Por outro, deseja-se que conte com
aspectos próprios de uma tese, como uma reflexão mais sólida e embasada sobre o problema levantado.
Marconi e Lakatos (2017) compreendem a dissertação como um estudo teórico e reflexivo, que requer que
os dados sejam sistematizados, ordenados e interpretados. Esse estudo deve, ainda, apresentar uma
metodologia própria. Contudo, tal característica não deve ser confundida com a simples reprodução de
textos produzidos por terceiros. Como Severino (2002) destaca, a dissertação precisa ser propositiva, e não
apenas expositiva.
As dissertações também podem ser divididas em mais de um tipo quanto ao conteúdo. Medeiros (2006) e
Salvador (1980 apud MARCONI; LAKATOS, 2017) identificam a existência de dois tipos de trabalho:
Expositivo
No trabalho expositivo, o autor realiza grande levantamento de materiais – das mais diversas fontes –
relacionados ao tema da pesquisa. O que é avaliado aqui é a capacidade para coletar e organizar tudo o que
foi reunido.
Argumentativo
Já o trabalho argumentativo exige a interpretação das ideias apresentadas e um posicionamento por parte
do autor. Os argumentos servem de sustentação tanto à interpretação quanto à posição adotada pelo
pesquisador.
No que diz respeito à forma, também há mais uma classificação aplicável às dissertações: elas também
podem ser categorizadas de acordo com a maneira que resolvem proceder. Nesse sentido, Medeiros (2006)
aponta que há três “movimentos” que uma dissertação pode adotar: para fora, para dentro e “zigue-zague”.
1. No movimento para fora, o texto parte de algo próximo, específico, e vai em direção ao geral, em um
processo tipicamente indutivo. Em outras palavras, procede do particular para o universal;
2. No movimento para dentro, o sentido vai na direção oposta, ou seja, trata-se de uma dedução. Aqui, o
ponto de partida é uma generalização qualquer. Avança-se até alcançar um caso específico;
b3. Por fim, no chamado “zigue-zague”, o autor utiliza contraposições e comparações tanto de ideias
quanto de fatos e contextos.
Tese
As teses são trabalhos de conclusão produzidos com vistas à obtenção de dois títulos:
Doutor
Grau que se conquista após a conclusão de um curso de doutorado.
Livre docente
Grau de titulação acadêmica mais alto a que se pode chegar (apenas pesquisadores que já
tenham o título de doutor podem consegui-lo).
Assim como a dissertação, para a obtenção de tais títulos, exige-se o rito chamado defesa de tese.
As teses consistem em um grande esforço de sistematização de uma pesquisa em um trabalho acadêmico.

Espera-se do investigador que está concluindo esta etapa que seja capaz de proporcionar uma descoberta
ou contribuição significativa para a ciência (MEDEIROS, 2006). Por isso, alguns autores afirmam que se deve
esperar a originalidade apenas em uma tese de doutorado.
A tese é descrita pela NBR 14724 como:
riginalidade
Como frisa Severino (2002), para sustentar sua posição, originalidade nada tem a ver com novidade, mas, sim,
com um retorno às origens. De acordo com o autor:
“[...] [explicita-se], assim, um esclarecimento original ao assunto, até então não percebido. A descoberta original
lança novas luzes sobre o objeto pesquisado, superando seja o desconhecimento, seja, então, a ignorância”
(SEVERINO, 2002, p. 148).
Documento que apresenta o resultado de um trabalho experimental ou exposição de

um estudo científico de tema único e bem delimitado. Deve ser elaborado com base
em investigação original, constituindo-se em real contribuição […].
(ABNT, 2011, p. 4)
Para além da definição técnica, Marconi e Lakatos (2017) destacam que é esperado que tais trabalhos
contemplem três pontos em especial:
1. O primeiro deles é que sejam precisos, ou seja, os dados apresentados precisam ser exatos, sem erros
ou inconstâncias.
2. O segundo é a exaustão: a tese deve exaurir o assunto ao qual se dedica.
3. Por fim, o terceiro aspecto diz respeito à clareza, isto é, a tese precisa ser inteligível e transparente.
Você se lembra do que vimos no início deste estudo?
O trabalho de conclusão é feito para o outro, e não para si mesmo.
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Fugindo do estresse do TCC
Confira um pouco mais sobre o processo de desenvolvimento do trabalho de conclusão de curso.

Questão 1
Independentemente de sua modalidade, os Trabalhos de Conclusão de Curso, geralmente, costumam

assustar o pesquisador nesta fase de seu processo acadêmico. É claro que, sem necessidade de
pânico, devemos estar atentos a alguns pontos essenciais. Sobre esses pontos, analise as afirmações:
I. Permitir a outro pesquisador reproduzir os procedimentos nele realizados.
II. Contribuir para o desenvolvimento de outras pesquisas.
III. Desenvolver o trabalho em linguagem clara e simples.
IV. Apresentar resultados de uma pesquisa ainda em andamento.
Está correto o que se afirma em:
A I, II e III.
B I, II e IV.
C II, III e IV.
D II e III.
E I e IV.
Apresentar os resultados de uma pesquisa em andamento, ou seja, conclusões ainda parciais, é

esperado em artigos científicos, e não em trabalhos de conclusão. Nestes, espera-se o registro dos
resultados relativos a uma pesquisa. Todos os demais pontos apresentados são essenciais a um
trabalho de conclusão.
Questão 2
Devido aos distintos entendimentos de cada autor, um fator consegue gerar desencontros no momento
de se delimitar o que são monografias, dissertações e teses. Que fator é esse?
A A divisão dos elementos textuais em introdução, desenvolvimento e conclusão.
B A questão do nível de autonomia esperado.
C A demanda para que o trabalho seja original.
D O seguimento das normas da ABNT.
E O tema a ser estudado.
Parabéns! A alternativa C está correta.
Como vimos, a originalidade é ponto conflitante entre os autores consultados. Enquanto, para uns, ela
deve estar presente em todos os trabalhos de conclusão, para outros, é uma exigência que deve ser
circunscrita às teses de doutorado. A divisão do texto em introdução, desenvolvimento e conclusão é
esperada em todos os trabalhos, não influenciando no processo de classificação dos trabalhos de
conclusão. A verificação do nível de autonomia serve justamente como um dos mecanismos adotados
para superar o problema da delimitação, não contribuindo para possíveis confusões. Além disso,
espera-se que todos os trabalhos sejam realizados obedecendo às orientações das normas da ABNT.
Considerações finais
Esperamos que você tenha percebido a importância de darmos atenção a toda estrutura necessária à
organização de um trabalho acadêmico. Se, de um lado, isso permite que os pesquisadores comuniquem os
resultados de suas investigações, de outro, possibilita que se atualizem sobre os avanços alcançados por
seus pares.
Porém, para que isso aconteça, é imprescindível que os resultados de suas pesquisas sejam registrados de
alguma maneira coerente e que permitam tal compreensão. Estamos nos referindo aos trabalhos
acadêmicos: artigos científicos, livros, resenhas, trabalhos de conclusão (monografias, dissertações e
teses).
Finalizamos, então, com a palavra de duas autoras que muito nos ajudaram no itinerário percorrido neste
tema, esperando que tenhamos contribuído com sua formação:
“A elaboração de um texto de forma bem estruturada, com suas citações e referências seguindo regras
estabelecidas por uma norma, confere a ele um caráter de cientificidade e confiabilidade, fundamental para
a seriedade do trabalho proposto” (CURTY E BOCCATO, 2005, p. 96).
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Levando em conta que saber escrever de maneira clara e inteligível é uma demanda imposta a qualquer
pesquisador, para aprofundamento da produção textual, indicamos as seguintes leituras:
Argumentação, de José Luiz Fiorin.
Escrita e práticas comunicativas, de Ingedore Villaça Koch & Vanda Maria Elias.
Escrever melhor: guia para passar os textos a limpo, de Dad Squarisi & Arlete Salvador.
Referências
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6022: Informação e documentação – Artigo em
publicação periódica científica impressa – Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2003a.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: Informação e documentação – Referências –

Elaboração. 2. ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2018.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: Informação e documentação – Resumo –

Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2003b.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: Informação e documentação – Citações em

documentos – Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: Informação e documentação – Trabalhos

acadêmicos – Apresentação. 3. ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2011.
BOCCATO, V. R. C. Metodologia da pesquisa bibliográfica na área odontológica e o artigo científico como

forma de comunicação. Revista de Odontologia da Universidade Cidade de São Paulo, São Paulo, v. 18, n. 3,
p. 265-274, 2006.
CAMPELLO, B. S. Teses e dissertações. In: CAMPELLO, B. S.; CENDÓN, B. V.; KREMER, J. M. (org.). Fontes de
informação para pesquisadores e profissionais. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2000.
CURTY, M. G.; BOCCATO, V. R. C. O artigo científico como forma de comunicação do conhecimento na área
de Ciência da Informação. Revista Perspectivas em Ciências da Informação, Belo Horizonte, v. 10, n. 1, p. 94-
107, 2005.
ECO, U. Como se faz uma tese em Ciências Humanas. 13. ed. Lisboa: Editorial Presença, 2007.
FIORIN, J. L; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2003.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.
LIMA, M. H. T. de F. Sobre fichamento: dicas práticas. Rio de Janeiro: Academia.edu, 2015.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2017.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho científico: procedimentos básicos, pesquisa

bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1992.
MATOS, F. G. de. O cientista como citador. Ciência e Cultura, Campinas, v. 37, n. 12, p. 42-44, 1985.
MEDEIROS, J. B. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. 8. ed. São Paulo: Atlas,
2006.
MUELLER, S. P. M. A ciência, o sistema de comunicação científica e a literatura científica. In: CAMPELLO, B.

S.; CENDÓN, B. V.; KREMER, J. M. (org.). Fontes de informação para pesquisadores e profissionais. Belo
Horizonte: Editora da UFMG, 2000.
NEVES, M. de S. Monografias, dissertações e teses: apontamentos para o início de uma discussão. Anos 90,
Porto Alegre, n. 5, 1996.
PEREIRA, M. G. Estrutura do artigo científico. Epidemiologia e Serviços de Saúde, Brasília, v. 21, n. 2, p. 351-
352, 2012.
PEREIRA, M. G. O resumo de um artigo científico. Epidemiologia e Serviços de Saúde, Brasília, v. 22, n. 4, p.

707-708, 2013.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
VOLPATO, G. L. Como escrever um artigo científico. Anais da Academia Pernambucana de Ciência Agrária,
Recife, v. 4, p. 97-115, 2007.
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20/06/2023, 10:54 Organização de trabalhos acadêmicos

Organização de trabalhos acadêmicos

Identificação dos instrumentos úteis ao desenvolvimento da pesquisa. Características dos trabalhos

Tipos de organização dos estudos

Monografias, dissertações e teses

1 - Tipos de organização dos estudos

Você sabe o que é fichamento?

Citações consideradas mais importantes para a pesquisa.

Ideias ou problemas deixados em aberto no texto.

A ausência de algum desses elementos acarretaria a descaracterização do fichamento. Cabe, portanto,

Referência bibliográfica expand_more

As ideias do autor da obra;

O resumo pode ser realizado para:

Produzir um trabalho de conclusão – em que o resumo também é um componente obrigatório.

Há duas formas de se alcançar esse objetivo nos seguintes textos:

Texto de própria autoria expand_more

Texto de autoria alheia expand_more

Resumos de artigos científicos – de 100 a 250 palavras.

Resumos de trabalhos de conclusão e de relatórios técnico-científicos – de 150 a 500 palavras.

Confira, a seguir, dois exemplos de resumos:

Com a rapidez com que o conhecimento se renova, aparece a dificuldade de atualização ou o

O objetivo principal da resenha é proporcionar ao leitor uma quantidade suficiente de

Resenha descritiva expand_more

Nesse tipo de resenha, prevalece, evidentemente, a sequência textual da descrição. Porém, é

Mas a resenha não busca poupar tempo do estudioso?

Resenha crítica expand_more

Conhecimento completo da obra.

Capacidade de juízo de valor.

Fidelidade ao pensamento do autor.

• Resumo das ideias principais.

• Presença ou não de conclusões e quais foram.

Quadro de referências • Teoria que embasou o texto.

• Avaliação da obra – como se insere nas correntes científicas,

Tabela: Estrutura de resenha crítica.

Registrando o processo de pesquisa

Falta pouco para atingir seus objetivos.

Vamos praticar alguns conceitos?

II. Apresentação de informações, como metodologia, critérios e conclusões.

IV. Apresentação de críticas ou comentários.

C II, III e IV.

Parabéns! A alternativa A está correta.

A a afinidade entre suas ideias e as ideias do autor da obra.

B as possibilidades de descrever todos os aspectos relacionados a um objeto.

C os objetivos da resenha, como a quem pretende alcançar.

D o tipo de objeto resenhado.

E a possibilidade de envolver essencialmente textos relacionados ao objeto.

Parabéns! A alternativa C está correta.

Conceito de artigo científico

Fonte: Marconi & Lakatos (2017, p. 276).

Relato de caso clínico.

Parte de uma publicação que resume, analisa e discute informações já publicadas.

Estrutura dos artigos

Elementos obrigatórios e opcionais

Visão de conjunto de:

Apresentação da perspectiva teórico-metodológica – quando não constar

Análise e argumentação – as seguintes questões podem ajudar a

Conclusão Considerações (parciais ou finais) correspondentes ao(s) objetivo(s) e à(s)

entre a análise/pesquisa e o tema estudado, e de retomar as ideias

Tabela: Componentes de conteúdo de artigos científicos.

Tema: o artigo de revisão deve ser circunscrito a um tema;

Autoria de tais materiais: quem escreveu, quando e com quais motivações;

Objetividade – isto é, evitar aquelas digressões;

Uso do vocabulário correto.

As citações são elementos imprescindíveis a um texto do gênero acadêmico. Podemos afirmar,