Em pleno outono, frio rigoroso
no Sul do país. As sensações tér-
O Pachecão pediu a palavra e inau-
gurou a nova seção Palanquim,
mais um espaço aberto para a “ga-
lera da física” - Página 8
Na prática, a teoria é a mesma:
quando um corpo cede, o outro re-
cebe. Você vai decidir como a gen-
te pode representar melhor esse
troca-troca caloroso - Página 8
Em entrevista exclusiva ao Folhe-
tim, o professor Mauro explica até
como ganhar dinheiro no sistema fi-
nanceiro - Página 7
O “dono do mundo”, Bill Clinton,
lançou um satélite militar. Só falta
Cuba lançar - Página 10
Este Folhetim está parecendo jornal
de médico. Mas vale a pena conferir
a receita oftalmo-física do professor
Eden Costa - Página 11
micas estão na ordem do dia.
Recentemente, na Áustria, 32
pessoas morreram por avalan-
ches. O que aconteceu com essas
pessoas? Estudos da Termologia,
aplicados ao corpo humano, ga-
rantem que primeiro elas fica-
ram com as pupilas dilatadas. A
dificuldade de respirar foi au-
mentando. O coração deve ter
começado a bater fora do ritmo.
Depois, calafrios, rigidez muscu-
lar e perda da consciência. Com
a obstrução da circulação perifé-
rica, provavelmente ocorreu a
ulceração pelo frio, o que teria
feito as pessoas perderem peda-
ços da orelha e dedos dos pés e
das mãos. A morte por hipotermia
deu-se entre 16oC e 21oC. A pre-
visão é de que o frio pode aumen-
tar no inverno - Página 2
O Folhetim ensina a construir
uma geringonça para você sen-
tir a diferença de pressão quan-
do está naqueles dias. Com o
aparelhinho, é só soprar e falar
33. Se sairem muitas bolhas, a
diferença de pressão está alta,
o que pode ser resolvido com
um diurético, ou seja, uma cer-
vejinha estupidamente gelada.
Se não sairem bolhas, procure
um dotô, porque você deve es-
tar enguiçado - Página 6

O mês de maio foi repleto de
bons acontecimentos. Primeira-
mente, porque continuamos rece-
bendo várias cartas e e-mails com
elogios, não só pela qualidade,
mas também pela lacuna que o
Folhetim veio preencher. Além dis-
so, muitos professores nos disse-
ram que estão utilizando, em sala,
os artigos e as propostas de ati-
vidades já publicadas. Valeu, ga-
lera! Esse é justamente o nosso
maior objetivo com o jornal!
Queremos também destacar
nossa ida a Brasília, onde visita-
mos e fizemos contato com pro-
fessores e alunos de cerca de 20
escolas. Pudemos constatar a
grande aceitação de nossa pro-
posta para o ensino de Física, ao
mesmo tempo em que verificamos
a efervescência em que Brasília
se encontra, face às mudanças
que estão sendo implementadas
no sistema de avaliação para o
ingresso na UnB. Como ocorre
com toda mudança, pudemos ob-
servar que essa também está tra-
zendo, nesses primeiros anos de
aplicação, uma certa carga de
ansiedade e insegurança (além,
é claro, de muitos aspectos posi-
tivos). No entanto, temos certeza
que, ao longo do tempo e com as
sugestões que estão surgindo, o
processo irá encontrar o equilí-
brio necessário para que as pes-
soas possam desenvolver seu tra-
balho com tranqüilidade.
Tivemos também a oportunida-
de de receber, de alguns profes-
sores, sugestões que certamente
irão colaborar para o aprimora-
mento, na próxima edição, da
coleção "Física para o 2º grau",
publicada pela editora Harbra.
De imediato, queremos apresen-
tar duas dessas sugestões. Veja as
seções FALHA NOSSA (pág. 5) e
VOCÊ DECIDE (pág. 8).
O
que nos faz perceber a 13oC. Já em ambientes úmidos (den-
temperatura externa - em tro da água, por exemplo) esses li-
gradações que vão do "frio mites são muito menores: as nossas
congelante" ao "quente escaldante" células são capazes de suportar
- são basicamente três tipos de re- temperaturas de no máximo 45oC e,
ceptores (fibras nervosas) que se en- no mínimo, 15oC (esses valores re-
contram espalhados por toda a su- ferem-se à média dos indivíduos. A
perfície corporal: os receptores do figura (2) mostra, para testes reali-
frio, do quente e os receptores da zados com muitas pessoas, a curva
dor. Esses receptores transmitem as da distribuição da temperatura
informações para o cérebro, provo- cutânea mínima que causa dor).
cando sensações que vão do agra- A 45oC tem início o chamado ci-
dável (pense num banho morno no clo da histamina, isto é, o primeiro
inverno, ou num mergulho na praia, estágio da queimadura e o início do
no verão) ao desconforto, podendo mecanismo da dor. É por isso que
chegar à dor (já encostou o dedo você não consegue manter por mais
num ferro quente?). do que alguns segundos sua mão
frio congelante
rec. do calor frio
impulsos por segundo
10
rec. do frio
8 fresco
rec. da dor indiferente
6
4 morno
quente
2 rec. da dor
quente escaldante
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
temperatura (oC)
Figura (1)
A figura (1) mostra a inten-
sidade com que os três tipos
de receptores - do frio, do
número de indivíduos
quente e da dor - respondem à
temperatura externa.
Observe que os receptores da
dor são acionados nos extre-
mos do "frio congelante" e do
"quente escaldante"; por isso 43 44 45 46 47
acabam fazendo com que não temperatura (oC)
possamos distingui-los, pois
Figura (2)
ambos - frio e quente exagerados -
provocam a mesma sensação dolo- dentro de uma vasilha com água a
rosa. 50oC, por exemplo. Do mesmo
Em ambientes secos, uma pes- modo, você não conseguirá demo-
soa nua (e, portanto, em contato di- rar-se num banho de rio ou de mar
reto com o ambiente) pode suportar se a temperatura for inferior a 15oC.
temperaturas que vão de 70oC até Pessoas expostas a água gelada du-
rante 20 a 30 minutos podem mor-
rer por parada cardíaca; em expe-
dições a lugares ainda mais frios -
como por exemplo ao Himalaia ou à
Antártica - é possível que pessoas não
protegidas devidamente "percam" par-
tes do corpo que congelam (geralmen-
te pedaços das orelhas e dedos dos
pés e das mãos). Esse congelamento
é conhecido como ulceração pelo frio,
e acontece porque temperaturas ex-
cessivamente baixas provocam obs-
trução da circulação periférica, com
a conseqüente necrose (morte) dos
tecidos celulares.
A temperatura corporal
. A temperatura normal
Quando falamos em temperatu-
ra corporal normal, devemos distin-
guir a temperatura central da tem-
peratura cutânea. Para uma pessoa
sadia, a temperatura interna - ou
central - do corpo permanece prati-
camente constante (variações má-
ximas de 0,6oC), independente da
temperatura externa. Já a tempera-
tura da pele - ou cutânea - varia
numa faixa mais ampla, em função
do contato direto com o meio ambi-
ente. Para a maioria das pessoas, a
temperatura interna normal situa-se
entre 36,7oC e 37oC (quando medi-
da na boca). No entanto, ela pode
sofrer variações, dependendo da ati-
vidade física, do estado emocional
e da temperatura ambiente, como
mostra a figura (3). O próprio me-
tabolismo pode produzir variações na
temperatura normal de uma pessoa:
oC
40
exercício intenso
39
emoção, exercício moderado,
38 alguns adultos normais,
37
crianças muito ativas
faixa normal
36
madrugada,
tempo frio
Figura (3)
a temperatura pela manhã pode che-
gar a ser da ordem de 1oC mais bai-
xa do que à tarde.
. A hipotermia
Temperaturas corporais inferiores
a 35oC levam a uma situação deno-
minada hipotermia, que produz uma
tal diminuição do metabolismo basal
que pode, inclusive, levar à morte.
Quanto menor for a temperatura,
menor será o tempo de tolerância do
Deu no jornal - O GLOBO (26/02/1999)
MORTOS POR AVALANCHES NA ÁUSTRIA JÁ SÃO 32.
organismo. Considera-se hipotermia
moderada temperaturas entre 35oC e
32oC. Nesta faixa, já ocorre compro-
metimento do metabolismo. A
hipotermia é considerada média em
temperaturas entre 32oC e 28oC; nes-
se caso, já tem início a perda de cons-
ciência e o descontrole motor. Em tem-
peraturas inferiores a 28 oC, a
hipotermia é considerada severa; se
mantida por tempo prolongado, pode
causar danos para o sistema circula-
tório, cérebro e coração. A morte por
hipotermia ocorre entre 16oC e 21oC.
. A febre
A febre refere-se à temperatura
corporal acima da faixa considerada
normal. Ela ocorre por anormalidades
no cérebro ou quando são liberadas
no organismo substâncias denomina-
das pirogênios (toxinas capazes de
interferir no centro regulador de tem-
peratura, o hipotálamo). Estas subs-
tâncias são produzidas por bactérias
ou por células do próprio organismo
em processo de degeneração. É por
isso que a febre é um alerta de que
algo não vai bem no organismo.
Quando a temperatura ultrapassa
41oC, ocorre o que se denomina
intermação. A intermação pode pro-
duzir tonteira, delírio e até mesmo per-
da da consciência. Se durar muito tem-
po (em alguns casos, até mesmo pou-
cos minutos), pode provocar
desequilíbrio no sistema nervoso cen-
tral e, como conseqüência, produzir
lesões cerebrais fatais (conhecido
vulgarmente por "queimar os miolos").
A intermação também pode ocor-
rer quando o corpo é exposto durante
muito tempo em ambientes altamen-
te aquecidos (como, por exemplo, pas-
sar um dia inteiro na praia, no verão
carioca). Geralmente denominado in-
solação, esse estado não deve ser con-
fundido com a febre, uma vez que a
insolação é causada pela incapacida-
de dos sistemas reguladores de man-
terem a temperatura normal do cor-
po, face à alta temperatura do ambi-
ente. Ela é geralmente acompanhada
de desidratação (perda de água e sais
minerais). Neste caso, o tratamento
é basicamente feito através de
esfriamento da pele com água gela-
da, repouso em ambiente fresco e
hidratação.
. Os termômetros clínicos
Medimos a temperatura do corpo
humano através de termômetros es-
peciais, os termômetros clínicos. Eles
diferem dos termômetros que utiliza-
mos para medir a temperatura ambi-
ente porque nestes a leitura aumenta
ou diminui continuamente, conforme
o ambiente fica mais quente ou mais
frio. Já os termômetros clínicos, uma
vez retirados do paciente, devem man-
ter registrada a temperatura que me-
diram. Os três tipos mais usados hoje
em dia são: o termômetro de mercú-
rio, o digital e o termográfico.
Mecanismos de regulação da
temperatura corporal
1. Mecanismos naturais
O homem é um animal homeotér-
mico, ou seja, mantém um controle de
temperatura que não o deixa entrar
em equilíbrio térmico com o ambiente
(como acontece, por exemplo, com
um objeto inerte). Esta regulação "na-
tural" é feita através de processos que
procuram dificultar o fluxo de calor
do corpo para o ambiente, em dias
frios, e facilitar esse fluxo, em dias
quentes.
A velocidade do fluxo de calor é
determinada principalmente por dois
fatores: pela capacidade de troca tér-
mica entre a superfície corporal e o
meio exterior e pela rapidez com que
o calor é conduzido entre a parte in-
terna e a superfície do corpo.
O primeiro fator está diretamente
associado ao sistema que isola o cor-
po humano do ambiente. Ele é for-
mado pela pele, pelos tecidos subcu-
tâneos e, principalmente, pela cama-
da de gordura (é por isso que as pes-
soas mais gordas suportam mais o frio
do que os magros, embora sofram
mais em dias quentes). Já o segundo
está intimamente ligado à circulação,
como veremos a seguir.
. Quando a temperatura ambi-
ente é menor que a do corpo
Nesse caso, a pele deve dificultar o
fluxo de calor de dentro para fora do
corpo. Mesmo assim, há perdas por
irradiação, condução e evaporação:
. Irradiação: ocorre em função
da emissão, pelo corpo, de raios
infravermelhos (se a pessoa está nua,
e a temperatura ambiente por volta
de 20oC, cerca de 60% da perda de
calor se dá por este processo);
. Condução: nas condições ante-
riores, cerca de 15% das perdas ocor-
rem em virtude da transferência de
calor do corpo para o ar, por condu-
ção. Cabem aqui duas observações:
a) Sendo o ar mau condutor e pos-
suindo baixo calor específico, a ten-
dência é que rapidamente se forme
uma fina camada de ar em torno do
corpo, com a mesma temperatura da
pele, que "isola" o corpo do resto do
ambiente. A partir daí, a transferên-
cia por condução cessa, a não ser
que este ar seja removido por
convecção. A convecção do ar - e,
em conseqüência, a perda de calor por
condução - pode ser acelerada atra-
vés do vento (para baixas velocida-
des, a perda aumenta aproximada-
mente com a raiz quadrada da veloci-
dade do vento);
b) Se estamos dentro da água, a
perda de calor por condução é muito
mais acentuada que no ar (por isso
sentimos mais frio dentro da água a
21oC, por exemplo, do que no ar à
mesma temperatura). Isso acontece
porque a água, além de possuir maior
calor específico do que o ar, também
conduz melhor o calor, impedindo a
formação da tal camada isolante.
. Evaporação: mesmo quando
não estamos suando, o corpo perde,
por evaporação através da pele e pe-
los pulmões, cerca de meio litro de
água por dia. Considerando que o ca-
lor latente de vaporização da água vale
540cal/g, é só fazer as contas!
O organismo também deve impe-
dir a queda da temperatura central,
dificultando o fluxo de calor do interi-
or para a superfície. Para tanto, o prin-
cipal mecanismo é circulatório: há uma
diminuição da circulação periférica, ou
seja, uma vasoconstrição periférica (e,
como a quantidade de sangue é fixa,
há uma conseqüente vasodilatação in-
terna). Esse processo dificulta o trans-
porte de calor pelo sangue, do interior
para a superfície. É por isso que usa-
mos pedras de gelo, quando quere-
mos produzir uma vasoconstrição pe-
riférica.
Mesmo com todos esses mecanis-
mos, as perdas de calor ocorrem, e
devem ser compensadas com a "pro-
dução" interna de energia, que é obti-
da pela combustão dos alimentos. Por
isso devemos comer alimentos que li-
beram mais calorias no inverno do que
no verão. Os esquimós, por exemplo,
possuem uma alimentação riquíssima
em gordura animal.
. Quando a temperatura ambi-
ente é maior que a do corpo
Nesse caso, a pele deve dificultar o
fluxo de calor do ambiente para o cor-
po (para isso ela é isolante!). No en-
tanto, como a temperatura corporal é
mais baixa que a do ambiente, sem-
pre haverá passagem de calor (por
radiação e condução) de fora para
dentro, pois o isolamento não é per-
feito. Para que o corpo não esquente,
é necessário facilitar o fluxo de calor
dele para o ambiente.
O principal mecanismo de trans-
ferência ocorre através da pele, pela
evaporação de líquido (por isso, sua-
mos muito em dias quentes). Outra
parte significativa da transferência de
calor ocorre na evaporação da umi-
dade através das vias respiratórias.
Finalmente, uma pequena quantidade
de calor é dissipada internamente, no
aquecimento de alimentos e bebidas
ingeridos frios. Por ser agora o prin-
cipal mecanismo regulador da tempe-
ratura, qualquer fator que dificulte a
evaporação poderá causar um au-
mento da temperatura corporal. Isso
pode ocorrer por fatores congênitos -
pessoas que nascem sem as glându-
las sudoríparas - ou pelo uso de rou-
pas inadequadas.
Internamente, a circulação funci-
ona de modo inverso ao caso anteri-
or: para facilitar a condução do calor
do interior do corpo para a superfície,
há um aumento da circulação perifé-
rica e diminuição da interna. É por isso
que usamos bolsas de água quente,
quando queremos produzir uma
vasodilatação periférica.
2. As roupas
Excetuando-se os índios que ain-
da vivem nus, e que portanto só con-
tam com os mecanismos naturais de
regulação, nós, os "civilizados", con-
tamos também com as roupas para
ajudar (ou atrapalhar) a manutenção
da temperatura corporal.
Em primeiro lugar, temos a ques-
tão das cores. Roupas escuras absor-
vem mais a radiação que as claras,
de modo que ao usar uma camisa pre-
ta em dia ensolarado, você estará dan-
do muito mais trabalho às suas glân-
dulas sudoríparas!
Por outro lado, a roupa conserva,
entre ela e o corpo, uma camada de
ar em repouso, impedindo a
convecção. Colabora, portanto, para
a criação de mais uma camada iso-
lante em torno do corpo, a qual, como
vimos, dificulta a troca de calor por
condução. Se isso é bom no inverno,
é péssimo no verão, quando devemos
facilitar a perda de calor pelo corpo.
Portanto, abaixo os ternos e gravatas
no verão! Verão foi feito para se usar
roupas claras, folgadas e leves (os an-
tigos "malandros" cariocas sabiam dis-
so! A esse respeito, não deixe de ver/
ouvir uma das referências ao final do
artigo).
Mais uma vez, vamos buscar nos
esquimós um ótimo exemplo da Físi-
ca aplicada ao cotidiano. Suas roupas,
além de grossas (mais isolamento,
menos perda de calor por condução),
possuem, por dentro, uma fina cama-
da metálica (refletora). Assim, a par-
cela de calor irradiada pelo corpo
retorna para ele. Ou seja: a roupa do
esquimó é uma verdadeira garrafa
térmica! O problema dessas roupas é
com a umidade: a roupa molhada - ou
apenas úmida - diminui em cerca de
20 vezes sua eficácia na proteção do
corpo (novamente, a causa é a dife-
rença, entre água e ar, no que diz res-
peito ao calor específico e
condutibilidade térmica). Daí o gran-
de cuidado que eles devem ter em não
deixar a roupa ficar úmida. Lembre-
se disso quando for passar o fim de
semana na serra!
Dr. Antonio Carlos Hallais
(hallais@centroin.com.br)
Referências:
GUYTON e HALL. Tratado de Fisiologia
Médica. Revisão técnica de Charles Alfred
Esberard. 9a ed. Rio de Janeiro. Guanabara
Koogan S.A.
WILSON BATISTA e PEDRO AMORIM.
Lenço no pescoço. 6a música do CD “A ale-
gria continua”, com Elton Medeiros, Mariana
de Moraes e Zé Renato. Não deixe de ouvir
esse samba, na voz de Zé Renato. A música
está disponível em nosso site. Se possível,
compre o CD. Você não vai se arrepender!
Esse negócio de revisão parece não
ter fim. Aqui vão os erros que a
“galera da física” descobriu e que
passaram em nossas inúmeras
revisões dos livros da coleção. Ainda
bem que não são 7 erros, são
“apenas” 5! Listamos a seguir as
“falhas nossas”, todas no volume de
Mecânica:
1. O gabarito correto do item (a),
exercício 14, capítulo 3, é 8,5m/s2.
2. Na página 148, as opções dos
exercícios 27 e 34 estão trocadas (isso
vale para quem está com a última
reimpressão).
3. Na página 306, está faltando o
exercício 5 (que tem inclusive
resposta!!). Fomos verificar na mais
antiga edição do livro (ainda em
computador de 8 bits) e ele está lá.
“Sumiu” na redigitação, e deve entrar
entre os exemplos 1 e 2. Aqui vai ele:
“Retome os dados do exemplo que
acabamos de resolver e determine a
velocidade final do automóvel,
supondo que a força resultante tenha
sido exercida no sentido oposto ao
movimento”.
4. O gabarito do exercício 53 do
capítulo 17 está errado. O certo é: O
momento linear de Paulo será maior
do que ....
5. Na figura do exercício 56, capítulo
17, a corda está frouxa. Deveria estar
esticada.
Se você encontrar mais algum
“errinho”, escreva para nós.

Ao explicar o conceito de vol-
tagem ou diferença de potencial elé-
trico (DDP), bem como sua rela-
ção com a corrente elétrica, o pro-
fessor em geral necessita de ana-
logias e exemplos que facilitem para
os alunos a compreensão desses
conceitos. É comum, por exemplo,
traçar um paralelo entre as diferen-
ças de pressão hidrostática das co-
lunas de líquido e a voltagem num
circuito elétrico. O
escoamento de lí-
quido devido à di-
ferença de pressão AR
(d.d.p.) ilustra o que
acontece com a
corrente elétrica
quando uma dife-
rença de potencial
elétrico (ou de
"pressão elétrica") é
aplicada aos termi-
nais de um elemen-
to. A analogia, ape-
sar de bastante
esclarecedora, nem sempre é fácil
de ser apresentada na prática, tor-
nando-se apenas um exercício men-
tal ou uma “experiência de quadro-
negro”. A seguir apresentamos uma
sugestão de fácil montagem para
ilustrar o conceito de DDP, basea-
do não somente na diferença de
pressão das colunas de líquido mas
também na pressão do ar .
De posse de tubos de plástico
de diferentes diâmetros (tubos uti-
lizados em aquários são ideais para
esta experiência), uma certa quan-
tidade de algodão (ou lã de vidro)
e um copo d'água, podemos fazer
a montagem que está esquematiza-
da na figura que ilustra este artigo.
Ao soprarmos por uma extre-
midade do tubo, geramos uma cor-
UMAANALOGIA PARAA D.D.P.
rente de ar, que tem o papel análo-
go ao da corrente elétrica. A colu-
na de água que se encontra no tubo
inferior se desloca caracterizando
uma diferença de pressão (DDP).
Observe que esse barômetro de
água funciona exatamente como se
fosse um voltímetro conectado às
duas extremidades de um resistor.
Uma certa quantidade de lã colo-
cada no interior do tubo superior
Lã
resiste à passagem do ar, fazendo
o papel do resistor. O ar que sai
do tubo na extremidade que se en-
contra imersa num recipiente com
água produz bolhas. Quanto maior
a quantidade de bolhas por unida-
de de tempo, maior a corrente pro-
duzida. Vejamos algumas seme-
lhanças entre esse aparato e um
circuito elétrico real:
. Se não houver diferença nas al-
turas das colunas de líquido (que
equivale ao voltímetro estar marcan-
do DDP nula) não haverá corrente
de ar, analogamente à relação entre
corrente e diferença de potencial.
. Aumentando-se a diferença de
pressão, aumenta-se a quantidade
de bolhas (corrente de ar), de
modo análogo à relação entre a
d.d.p. e a corrente elétrica.
. Não há corrente fluindo atra-
vés do voltímetro. De fato, um
voltímetro ideal possui resistência
infinita, e apenas mede a diferença
de potencial (pressão) entre dois
pontos do circuito.
. O ar flui da região de alta pres-
são para aquela de baixa pressão,
analogamente à corrente elétrica
que se move da região de maior
para a de menor
potencial.
. As bolhas surgem
no recipiente qua-
se que imediata-
mente após o so-
pro na extremidade
oposta, assim co-
mo a corrente elé-
trica responde qua-
se que instantanea-
mente à aplicação
da diferença de
potencial.
Pode-se ex-
plorar ainda mais essa analogia,
trocando-se o tubo com a lã por
outros (com diferentes caracterís-
ticas) e analisar a relação entre a
"resistência" e as características do
"condutor". Indo além, pode-se
também explorar as ligações em
série e paralelo de resistores dife-
rentes.
Acreditamos que esse modelo,
apesar de muito simples, pode ain-
da ser utilizado para explicar ou-
tras propriedades de um circuito
elétrico. Gostaríamos de receber su-
gestões dos leitores, nesse sentido.
Mauro Santos Ferreira
(mauro@if.uff.br)
Referência:
RICHARD GRANT, The Physics Teacher,
Vol. 34, Pg. 188, March 1996

O Mauro Santos Ferreira che-
gou pra este bate-papo meio
preocupado com as “câmeras
e os microfones”. Só relaxou
quando Marcelo abriu a pri-
meira latinha de cerveja e to-
dos tomaram o primeiro gole.
Mauro, 30 anos, faz pós-doc
na UFF, é professor do Cen-
tro Educacional de Niterói, e
uma das cabeças pensantes
desta gazeta científica. Se-
gundo Luiz Alberto, grande
responsável pelo rapaz ter
optado pela física e não pelo
samba-rock, o único defeito
do Mauro é ser botafoguense.
Folhetim: A maré não está pra
peixe. São advogados, médicos,
jornalistas, arquitetos, econo-
mistas etc e tal se queixando do
mercado de trabalho e da falta
de perspectivas profissionais.
Os físicos engrossam esse blo-
co também?
Mauro: Sim. Hoje, vários físicos
estão na situação de terem atingido
uma excelente formação acadêmi-
ca, mas sem emprego. A Socieda-
de Brasileira de Física - SBF está
distribuindo um questionário para fa-
zer um levantamento dos físicos que
terminaram o doutorado mas encon-
tram-se sem posição permanente no
mercado de trabalho. Há no Brasil
dez mil doutores, esse número
abrange todas as áreas de conheci-
mento.
Marcelo: Mas tem um detalhe: um
em cada cinco doutores é físico.
Mauro: Esse dado foi levantado pela
SBF há mais ou menos 3 anos.
F: Na edição anterior do Folhe-
tim, o Luiz Alberto falou que o
físico é naturalmente um pesqui-
sador. Como fica essa questão
dentro da realidade brasileira?
Mauro: Eu vou apontar três verten-
tes em que o físico está pesquisando
constantemente e adquirindo novas
formas de conhecimento. A primei-
ra delas é ir para o magistério de 2o
Grau. Obrigatoriamente esse profis-
sional não necessita de pós-gradua-
ção, mas a competitividade vai exi-
gir dele um melhor currículo acadê-
mico. A segunda vertente é o pró-
prio espaço universitário, onde pes-
quisa e ensino são intrínsecos. Há
uma terceira, já existente na Euro-
pa e nos Estados Unidos e começa
a despontar no Brasil, que é a ab-
sorção do físico pelo mercado finan-
ceiro e empresas de consultoria. Aí
você vai me perguntar o porquê des-
sa absorção e eu afirmo que é em
função do vasto conhecimento que
a física proporciona. O físico é um
matemático sagaz e um economista
ousado, o raciocínio se sobrepõe, por
exemplo, à ortodoxia dos modelos
econômicos permitindo, assim, pro-
jeções exatas. Não é à toa que na
Inglaterra os físicos são chamados
a atuar nesse setor, anteriormente
restrito aos matemáticos e econo-
mistas. Os salários também são
muito atraentes, mais que nas uni-
versidades. Mas isso só é possível
em economia estáveis.
F: Conta pra gente, como foi que
você veio parar no Folhetim e
por que resolveu comprar essa
idéia?
Mauro: Eu fui aluno do Luiz Alberto.
O Luiz, o Marcelo e eu sempre
mantivemos laços de amizade. Sem-
pre estivemos em contato e temos
formas de trabalhar muito parecidas.
Quando surgiu a idéia do Folhetim
eles pensaram no meu nome e eu
aceitei prontamente.
Luiz: Faltava gente pra dar o ponta-
pé nesse projeto. Eu sabia que o
Mauro ia gostar e fazer o Folhetim
com o maior prazer. O mesmo pra-
zer que ele tem em dar aula e se
relacionar com pessoas. Eu vejo o
entusiasmo dele a cada número
novo do jornal.
Luiz: Eu quero fazer uma per-
gunta pro Mauro: há 14 anos -
gerações e gerações passadas -
você foi meu aluno. Quando
você estava na 2a série eu incen-
tivei você a fazer física. Você
hoje é professor do meu filho
Filipe, que também está pensan-
do em seguir os caminhos da fí-
sica. Você agiria com Filipe da
mesma maneira que eu agi com
você?
Mauro: Sim. Apesar das dificulda-
des, que eu coloquei na primeira res-
posta desta entrevista, tenho certe-
za que o estudo da física dá ao pro-
fissional uma formação muito com-
pleta. A formação intelectual do fí-
sico permite que ele possa atuar em
várias áreas do conhecimento hu-
mano. Se o Filipe optar pela física
vai ser ótimo.
Luiz: Só pra completar este papo, a
física é para mim uma ciência que,
acima de tudo, permite o exercício
da criação. O pensar e o criar na
física são de um prazer imenso. É
esse prazer intelectual do físico que
o coloca paralelo ao artista, pois
ambos têm o maior tesão pelo ato
criativo.
Esta é uma publicação mensal da
Galera Hipermídia
Jornalista Responsável:
Sandra Filippo - DRT /BA-739
Redação:
Luiz Alberto Guimarães, Marcelo
Fonte Boa, Mauro Santos Ferreira
e Sandra Filippo
Desenvolvimento de software:
Thiago Guimarães
Ilustração:
Marcelo Pamplona
Diagramação:
Ovidio Brito
Impressão:
Centro Educacional de Niterói

Com a palavra, o professor
Alô amigos do Folhetim, aqui
quem fala é o professor Pachecão.
Sou professor de Física em Belo
Horizonte há 17 anos. Atualmen-
te só trabalho com pré-vestibular,
mas ao longo da carreira atuei em
vários colégios (Promove, Marista
Dom Silvério, Sistema e Palomar),
trabalhando com todo o segundo
grau e em alguns anos com a oi-
tava série. Também trabalhei na
PUC por dois anos (87/88) com
Mecânica Aplicada.
Sempre procurei mostrar aos
meus alunos que a Física faz par-
te do mundo deles. Na verdade,
no tempo do colégio, nunca come-
çava uma aula sem antes comen-
tar sobre alguns fatos que acon-
teceram no dia anterior. A inten-
ção era mostrar aos alunos que a
maioria dos fenômenos noticiados
eram físicos, e que para explicá-
los, deveríamos ter em mente os
fundamentos da disciplina.
E assim a sala "curiosa" par-
ticipava dos relatos e juntos pro-
curávamos explicar os aconteci-
mentos. Com este procedimento
eu conseguia despertar nos meus
alunos a necessidade de saber
Física, a importância dela na for-
mação de um cidadão crítico, que
ativamente participa da constru-
ção de uma nova modalidade de
relação entre os indivíduos. E
mais ainda, a necessidade da vi-
são de conjunto de todas as ma-
térias. Se só a Física já explica
este "montão" de coisas, o que en-
tão poderíamos explicar se so-
mássemos a ela a Química, a Bi-
ologia, a Matemática e todas as
outras matérias?
Com isto, nenhum aluno
questionava o "pra quê que eu
tenho que estudar isso?", tão co-
nhecido por nós professores! To-
dos viam a utilidade da matéria,
que ela era universal e também
que ela estava em todas as áreas
do conhecimento humano. Conse-
qüentemente, todo profissional,
independente do seu ramo de ati-
vidade, deveria ter em mente os
principais conceitos da Física.
Acredito, amigos, que um dos
nossos maiores desafios como edu-
cadores é fazer dos nossos ensi-
namentos instrumentos úteis aos
nossos alunos, na compreensão
do mundo que os cerca, desper-
tando neles a curiosidade e o in-
teresse pela ciência. E a melhor
maneira é trazer a física para o
cotidiano, para o dia-a-dia de
cada um. Assim, todos percebem
que o mundo da escola é real e o
que se aprende nela está perto de
todos nós e não só nas cabeças
férteis dos cientistas.
Vou ficando por aqui. Na es-
perança de manter um contato
mais estreito com os companhei-
ros, deixo o meu endereço. Vamos
conversar e, com certeza, juntos
descobriremos métodos interes-
santes e eficientes que traduzam
de forma clara e objetiva os con-
ceitos físicos.
Um forte abraço do amigo
Pachecão
pachecao@ez-bh.com.br
http://www.ez-bh.com.br/pachecao
Esta coluna é para você, profes-
sor. A sua opinião é bem-vinda.
Caso você tenha também algu-
ma idéia, algo que deu certo em
sala, que motivou os alunos,
mande para nós. Teremos o mai-
or prazer em divulgar para os
outros professores. Endereços:
Virtual: f2g@cen.g12.br
Postal: Rua Macaé, 12 - Pé Pequeno
Santa Rosa - Niterói - RJ
Cep: 24240-080
Em duas das escolas que estivemos
em Brasília, ouvimos de alguns pro-
fessores a sugestão de formalizar
algebricamente a conservação de
energia que ocorre numa troca de
calor por QCEDIDO + QRECEBIDO = 0,
em vez de QCEDIDO = QRECEBIDO,
como fazemos no livro. Ambas es-
tão corretas, pois trata-se de uma
questão de convenção de sinais. Na
primeira (QCEDIDO + QRECEBIDO = 0),
a parcela correspondente ao calor
cedido é negativa (pois, ao utilizá-la,
devemos fazer T = (Tf - Ti) < 0).
Na segunda forma, essa parcela é
positiva (pois, ao utilizá-la, fazemos
T = (Tmaior - Tmenor) > 0).
Fomos verificar em vários outros
livros: não há unanimidade quanto
ao uso de uma ou de outra conven-
ção. Há livros que usam a 1a delas
(parece ser a maioria), mas há ou-
tros que, como nós, usam a 2a.
A favor da primeira, os principais
argumentos são: mantém-se a con-
venção para o : valor final - valor
inicial; facilita a resolução de pro-
blemas de troca de calor envolven-
do mais de dois corpos. Enfim: uma
convenção mais "matemática".
A favor da segunda: evita o tra-
balho com valores negativos (que,
para o aluno, é sempre um fator
complicador); a forma da expressão
- uma igualdade entre dois valores
positivos - explicita melhor a ques-
tão conceitual (calor é energia em
trânsito: o que um corpo cede, o
outro recebe). Portanto, uma con-
venção mais "física".
Agora que apresentamos os dois
pontos de vista, queremos transfor-
mar a questão num "Você decide".
Remeta-nos a sua posição! Depen-
dendo das colocações a favor e con-
tra cada uma, poderemos, já na pró-
xima edição, incluir no livro um mai-
or destaque para a primeira.

Sou professor de “Prática de En-
sino de Física” e também de “Di-
dática Especial de Física I, II” do
curso de Licenciatura em Física
na UFRJ. Também estou conclu-
indo doutorado no CBPF em Físi-
ca Teórica. Tenho discutido mui-
to o livro de vocês em meu curso
com os alunos. Acho um livro
maravilhoso, talvez um marco im-
portante na história dos livros di-
dáticos de Física no Brasil.
É isso, grande abraço.
André Penna-Firme
andrepf@cbpfsu1.cat.cbpf.br
***
Gostei muito do 1o jornal. O en-
sino de Física ganha muito com
essas propostas. Parabéns pela
criatividade!!! Aquele abraço,
Cesar Bastos
bastos@ax.apc.org
***
Li o no 02 do Folhetim e gostei
muito. Mais uma vez vocês estão
de parabéns pela iniciativa. Se
possível, gostaria de receber os
números editados até agora, bem
como (é lógico) os próximos
exemplares.
Parabéns e um grande abraço.
José Leonardo
leonardo@nitnet.com.br
***
Caros Professores:
Meu nome é William Scaramella,
Professor e Coordenador de Fí-
sica ... tive o primeiro contato di-
reto com o livro didático que lan-
çaram (por sinal de excelente
qualidade - não conheço nenhum
outro livro com teoria mais deta-
lhada e simples para os alunos
entenderem)...
Gostaria de poder receber sem-
pre o Jornal, uma idéia excelen-
te, pois é um veículo de comunica-
ção acessível a todos os níveis e
pode ser montado com a ajuda de
todos e necessidades dos alunos
....
Finalmente, agradeço a atenção
dispensada desejando total êxito
no livro utilizado, bem como nos
canais de comunicação adotados
para maior integração. E por fa-
lar em integração, seria interes-
sante divulgar e-mails de outros
professores de Física para que
possamos manter contato. Vale a
sugestão.
Um grande abraço e Parabéns.
William Scaramella
williamcs@infolink.com.br
P.S.: Caso seja possível, uma alu-
na me perguntou uma coisa que
já li em algum lugar mas não me
lembro onde: por que o pedaço
de giz sempre quebra em três pe-
daços se jogado de uma certa al-
tura? Se puderem ajudar ou
achar interessante inserir uma
matéria no Jornal, ficaria agra-
decido.
***
Fala, Marcelo!!!
Recebi o n o 2 do Folhetim e já
achei bem melhor que o primeiro!
Ótimas as matérias e valeu pelos
projéteis! E claro que agradece-
mos muito a matéria sobre óptica
(Raios que os partam). Sem dúvi-
da o Folhetim pode ser uma troca
de idéias sobre como ensinar de-
terminados assuntos de maneira
mais prática e fácil tanto para o
aluno como pra gente! Vou me ca-
dastrar agorinha! ... Marcelo,
juro que eu tô procurando defei-
to no Folhetim pra criticar mes-
mo, mas não tô encontrando, me
desculpe! O trabalho tá ótimo!
Ah! Para descarregar o progra-
ma dos projéteis e os vídeos de
óptica tá demorando muito! Re-
clama lá dos Bills (Gates e
Clinton!!)
Um grande abraço do amigo
Arthur Galamba
cgf@hotlink.com.br
***
Parabéns pela iniciativa. Ótimo
projeto que melhora o desenvol-
vimento adquirido com a coleção
Física para o 2o Grau.
Harvey Guimarães Cova Filho
harvey@urbi.com.br
***
Oi Mauro, Marcelo e Luiz Alberto,
Gostaria de parabenizá-los pelo
conteúdo deste jornal!
Tenho certeza que o Folhetim,
além de relacionar a turma do
segundo grau em Física, irá
contribuir para o seu ensino.
Gostaria de receber os números
seguintes. Beijos.
Wanda da Conceição de Oliveira
wco@if.uff.br
Instituto de Física - UFF
***
Fala Luiz, fala Marcelo,
Muito bom o trabalho de vocês,
parabéns. Estou torcendo para
que o jornal seja um grande su-
cesso assim como o projeto do li-
vro e os experimentos. Vocês dois
deram um grande passo para pre-
encher um “vazio” que existe no
material didático de Física para
o ensino médio. Obrigado pelas
outras fotos estroboscópicas, es-
tão ótimas e já serão usadas na
2a série. Um grande abraço,
Sergio Tobias
sergio_tobias@uol.com.br
***
Parabéns pelo Folhetim. Estou
otimista, certamente haverá o nú-
mero ANO XXX - N12 FOLHEtim
abril - 2029, o jornalzão da “ga-
lera” da physica. Um abraço,
Eden Vieira Costa
eden@if.uff.br
Instituto de Física - UFF
***
Caros Colegas,
Foi com grande alegria que re-
cebi o segundo exemplar do
FOLHEtim! Parabéns pela inici-
ativa! Espero em breve poder co-
laborar com algum material. É
assim que será possível ir rever-
tendo o quadro do ensino de Fí-
sica: a partir do professor inte-
ressado em se renovar e inovar
suas aulas. Um grande abraço
para toda a equipe,
Isa Costa
Instituto de Física - UFF
A galera da Física está gostan-
do mesmo do Folhetim. Agrade-
cemos o carinho e as manifesta-
ções de apoio.
Quem se habilita a verificar se é
mesmo verdade que o giz sem-
pre quebra em três pedaços,
quando jogado de certa altura?
(ver carta do William Scara-
mella).
Respostas para f2g@cen.g12.br
 DEU NO JORNAL

Q ualquer um de nós que não

esteja apenas preocupado
em "dar aula", no sentido
restrito de "transmitir a matéria",
deve ter passado por alguns mo-
mentos de crise do tipo: "Pô, estou
ensinando uma Física ultrapassada,
que não tem nada a ver com a rea-
lidade que rola fora das quatro pa-
redes da sala de aula. Os proble-
mas que proponho para os meus
alunos estão fora de contexto, to-
talmente desvinculados das infor-
mações que eles recebem por aí ..."
Quando me dava esse baixo as-
tral, ficava com uma grande inveja
(no bom sentido, é claro!) de ver
professores de outras disciplinas -
principalmente da área de Estudos
Sociais - utilizando os jornais do
dia como material didático, como
fonte de consulta para as suas au-
las. Isso aconteceu até o momento
em que, em vez de fazer análise
para me curar disso, passei tam-
bém a buscar, nos jornais, algumas
notícias que pudessem ser traba-
lhadas em sala. Assim, as colunas
científicas do Jornal do Brasil, de
O Globo, da Folha de São Paulo
etc. transformaram-se em mais uma
ferramenta nessa permanente bus-
ca de "tornar a física da sala de aula
a mais parecida possível com a fí-
sica do cotidiano". Além do fato
evidente de estarmos lidando com
algo atual, que "deu no jornal", o
uso constante dessas notícias como
instrumento de trabalho em sala
apresenta várias vantagens. Desta-
quemos algumas:
.permite que trabalhemos com
uma grande variedade de temas:
descobertas recentes da Física,
vinculações com assuntos que "es-
tão no livro", abordagens de temas
interdisciplinares etc.;
.facilita a elaboração de ques-
tões contextualizadas, que estão
cada vez mais presentes nos vesti-
bulares atuais;
. mostra a presença de erros
comuns, que os próprios alunos
cometem, uma vez que, em geral,
os jornalistas que escrevem essas
notícias não possuem uma sólida
formação científica;
.permite que os próprios alu-
nos tragam para a discussão em
sala os temas que são de seu inte-
resse.
Transcrevemos, a seguir, um
exemplo de notícia que pode ser
trabalhada com os alunos. Aguar-
damos outros exemplos, para fa-
zer dessa coluna um espaço habi-
tual no Folhetim.
Luiz Alberto Guimarães
(f2g@cen.g12.br)
Com base na notícia abaixo, res-
ponda:
1) No texto se lê: "... um dos mais
sofisticados satélites de uso militar
dos Estados Unidos, o Milstar, que
pesa 4,5 toneladas". Ora, a tonela-
da (ton) corresponde a 103 kg, sen-
do, portanto, unidade de massa, e não
de peso.
a) Faça a distinção entre os concei-
tos de peso e massa (inercial).
b) Qual é o peso do Milstar, na unida-
de SI, num local em que g = 9,8m/s2 ?
2) O valor que mais se aproxima da
altura do Titan 4B é:
A) 10m
B) 30m
C) 50m
D) 70m
E) 90m
3) Considere o raio da Terra igual a
6,40 . 103 km. Determine o raio da
órbita do Milstar, e dê a resposta em
km, utilizando a notação científica,
com o número correto de algaris-
mos significativos.

Satélite militar já está em órbita

CABO CANAVERAL, EUA - Um fogue- da Guerra Fria para, em caso de guerra
te Titan 4B foi lançado ontem a tarde de nuclear, manter os líderes do governo
Cabo Canaveral levando finalmente ao americano em contato com as forças dos
espaço um dos mais sofisticados satéli- Estados Unidos dentro e fora do país.
tes de uso militar dos Estados Unidos, "Se restasse apenas um sistema de co-
o Milstar, que pesa 4,5 toneladas. Os municações, este seria o Milstar", disse
lançamentos anteriores em agosto pas- o coronel Mike Kelly, da Base Aérea
sado e no dia 9 de abril fracassaram. A Schriever, no Colorado, de onde os sa-
Força Aérea americana informou que só télites militares são monitorados. Outros
hoje saberá com certeza se o foguete dois satélites de comunicações Milstar
(que tem a altura de um prédio de 20 já estão em órbita para orientar mísseis
andares) conseguiu colocar na órbita de cruzeiro em conflitos como o de
correta, a 35.890km sobre a linha do equa- Kosovo e manter as comunicações en-
dor, um dos mais caros satélites de co- tre submarinos, navios, aeronaves e tro-
municações já construídos. pas em combate. (Jornal do Brasil, 01
O Milstar foi desenvolvido na época de maio de 1999)
4) Considerando que, na superfície
da Terra, g = 9,8m/s2, determine:
a) O valor de g na órbita do Milstar.
b) A massa e o peso do Milstar na
sua órbita.
5) No texto se lê: "... conseguiu co-
locar na órbita correta, a 35.890km O olho humano é um sistema óptico composto por duas lentes espes-
sobre a linha do equador, um dos
mais caros satélites de comunica- sas (a córnea e o cristalino), um diafragma (a íris) e um anteparo (a reti-
ções já construídos". na). Esses elementos estão representados na figura 1, que também apre-
a) Considerando a órbita circular, senta alguns dados relevantes sobre eles.
com que velocidade o Titan 4B deve Como as distâncias entre os elementos ópticos do olho são constan-
impulsionar o satélite nessa altitude?
b) Um satélite de comunicações
tes, para se ter sobre a retina imagens nítidas de objetos observados a
como o Milstar deve possuir uma
órbita que seja geoestacionária.
Descreva as características dessa
órbita e verifique numericamente
uma delas, calculando o período de
sua órbita.
Respostas:
1a) O peso é a força com que a
Terra atrai o satélite; a massa é a
medida de sua inércia, ou seja, a
razão entre a força resultante (R)
nele aplicada e a aceleração (a) por
ele adquirida.
1b) 4,4 . 104 N.
2) C
3) 4,23 . 104 km. Dados para a figura 1
4a) 0,22m/s2.
raio(mm) espessura(mm) índice de refração meio
4b) 4,5 . 103 kg; 9,9 . 102 N.
5a) 3, 1 . 103 m/s 1 r1 = 7,8 1 ar
2 r2 = 6,5 e2 = 0,55 1,3771 córnea
5b) A órbita é equatorial, no mes-
mo sentido de rotação da Terra, e 3 r3 = 10,2 e3 = 3,05 1,3374 humor aquoso, íris
seu período é de 24 horas. 4 r4 = 6,0 e4 = 4,00 1,420 músculo ciliar, cristalino
5 r5 = 12,3 e5 = 16,60 1,336 humor vítreo, retina

Seja assinante do
diferentes distâncias, devemos variar a distância focal do cristalino. Isto
se dá através da sua compressão, por meio dos músculos ciliares. Assim,
quando observamos um objeto infinitamente distante, como por exem-
plo, uma estrela, os músculos ciliares estão totalmente relaxados. E, ao
contrário, quando observamos um objeto o mais próximo possível, os
músculos ciliares estão em máxima tensão.
Com os dados apresentados na figura 1, vê-se que não há grande
diferença entre os índices de refração do humor vítreo, do humor aquoso
e do cristalino. Sendo assim, a luz que penetra no olho se refrata princi-
palmente na córnea. O cristalino desempenha um papel de "ajuste fino"
na focalização, mecanismo esse que chamamos de acomodação. À me-
dida que o ser humano envelhece, o cristalino perde flexibilidade, fazen-
do com que os músculos ciliares tenham cada vez mais dificuldade para
comprimi-lo. A perda da capacidade de acomodar com a idade chama-
se presbiopia.
Chamamos de ponto próximo à distância mínima capaz de nos permi-
tir visão nítida. Devido à perda de flexibilidade do cristalino com a idade,
o ponto próximo aumenta durante a vida. A relação entre a idade e o
ponto próximo está representada no gráfico da figura 2.

50
40
idade (anos)
30
20
10 20 30 40
ponto próximo (cm)
figura 2
Acomodação
A convergência de uma lente é
o inverso de sua distância focal. A
unidade SI da convergência é a
dioptria (1di = 1m-1). A acomo-
dação pode ser determinada por
meio da convergência do crista-
lino. Se tomarmos como referên-
cia para acomodação a conver-
gência do cristalino não compri-
mido, a variação da convergên-
cia na acomodação pode ser vis-
ta no gráfico da figura 3. Por ele,
vê-se que, para o olho humano,
o "infinito óptico" a 6m é uma boa
aproximação.
6 779.
acomodação (di)
4 Accomodation and Presbyopia in the
2 1692.
0
200 400
distância ao objeto observado (cm)
figura 3
Presbiopia
A presbiopia, representada por
meio da relação entre a acomoda-
ção máxima e a idade, pode ser
vista no gráfico da figura 4.
A presbiopia não deve ser con-
fundida com defeito de visão. Ela
ocorre em todas as pessoas. Co-
4. Consultando os gráficos corres-
8
pondentes, determine a acomodação
acomodação máxima (di)
máxima e o ponto próximo de uma
6 pessoa de 40 anos. Considerando
que o olho normal tem uma profun-
4 didade de 24mm, utilize a equação
dos pontos conjugados e calcule a
convergência do sistema (córnea +
2
cristalino) quando em máxima aco-
modação. A partir desse valor, de-
0 termine a distância focal da córnea.
50 10 20 30 40 50 60
idade (anos) Respostas:
figura 4 1. A 2 metros
2. Cerca de 12,5cm e 45cm.
meça a ser percebida na faixa etária 3. Cerca de 0,5di; 2m.
dos quarenta, quando surge, por 4. Cerca de 3,2di e 24cm; 45,9di;
exemplo, a necessidade de se afas- 2,3cm.
tar um jornal para a leitura. A par-
tir de então, o uso de lentes para
visão de perto torna-se inevitável.
Contudo, é importante destacar
que, quem nunca tiver defeito de
visão, também não terá dificulda-
de para ver à distância.
Eden V. Costa (eden@if.uff.br)
Referências:
1. W. LOTMAR. Theoretical Eye Model
With Aspherics. Journal of the Optical
Society of America. Vol. 61, No 11, 1971, p.
1522-1529.
2. R. F. FISHER. Presbyopia and the
Changes with Age in the Human Crystalline
Lens. J. Physiol. Vol. 228, 1973, p. 765-
3. J. F. KORETZ, P. L. KAUFMAN, M.
W. NEIDER and P. A. GOECKNER.
Human Eye-Aging of the Anterior Segment.
Vision Res. Vol. 29, No 12, 1989, p. 1685-
Teste sua capacidade de análise
1. O que exige mais esforço dos
600
músculos ciliares: observar um ob-
jeto a 5 metros de distância ou ou-
tro, a 2 metros?
2. Qual o ponto próximo para uma
pessoa de 20 anos de idade? E para
uma pessoa de 50 anos?
3. Para se observar um objeto a 2
metros de distância, exige-se uma
certa acomodação do cristalino.
Quanto vale essa acomodação? A
que distância focal ela correspon-
de?