Metodologia de Ensino de Matemática

3ºANO DE LICENCIATURA EM ENSINO PRIMÁRIO - METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA
PROBLEMAS ACTUAIS NO ENSINO DA MATEMÁTICA

INSTITUTO SUPERIOR POLITÉCNICO CATÓLICO DE BENGUELA
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
LICENCIATURA EM ENSINO PRIMÁRIO
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA
AULA Nº 1
Unidade # I:
Concepções sobre Didáctica da Matemática
SUMARIO:
▪ O papel e a importância da matemática;
▪ A educação Matemática;
▪ A linguagem Matemática;
▪ Considerações genéricas sobre Didáctica geral e especifica da Matemática;
▪ Objecto de estudo da Didáctica da Matemática;
▪ Objectivos gerais da Didáctica da Matemática;
▪ A Didáctica como actividade pedagógica escolar;
▪ A Didáctica e a formação profissional do professor;
INTRODUÇÃO
Metodologia e Didática do Ensino da Matemática, tem por objetivo geral compreender o conhecimento, suas
formas de produção e preparar o futuro professor para as atividades de planejamento e ensino da disciplina
matemática, considerando o tema transversal “O papel do professor de matemática”, que deve possibilitar reflexões
sobre a função social e o perfil do profissional de ensino em matemática.
Segundo Paulo Freire, para ensinar, antes de tudo, é necessário aprender. Aprender matemática é a sabedoria
que o professor de matemática possui incorporada.
O PAPEL E A IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA

▪ A linguagem humana evoluiu ancorada na matemática: a exatidão dos números ajudou o homem a investigar
o encadeamento dos fatos e a coerência presente nele. Isso se reflete na maneira como nos comunicamos,
explorando o raciocínio lógico para argumentar, fazer inferências e elaborar hipóteses.
▪ Pode-se considerar a matemática como uma ciência de fundamental importância para a nossa vida, pois ela
condiciona a pensar e criar um senso crítico, trabalhando o raciocínio diante das tarefas que encontradas
diariamente.
▪ O estudo da matemática é importante no desenvolvimento do raciocínio lógico, da criatividade, da

capacidade de investigação e da solução de problemas.
▪ Por que é importante estudar matemática? A capacidade de resolver problemas é útil em todos os aspectos,
da vida pessoal à profissional e acadêmica. Ao estudar matemática, desenvolvemos o pensamento analítico.
Isso é fundamental para aprender a observar, organizar, interpretar e ponderar as informações que temos à
disposição antes de tomar uma decisão.
Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 1

A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
A educação matemática tem o papel exclusivo de estruturar um cidadão com ferramentas que agreguem valor
ao indivíduo possibilitando sua formação humana em dignidade, consciente de seus papéis individuais, políticos e civis,
atuante no desenvolvimento do meio onde vive. (D'Ambrósio, 2009)
A LINGUAGEM MATEMÁTICA
A linguagem matemática pode ser definida como um sistema simbólico, com símbolos próprios que se
relacionam segundo determinadas regras. Esse conjunto de símbolos e regras deve ser entendido pela comunidade
que o utiliza.
O que é a linguagem matemática?

“ É uma linguagem expressa pelo discurso matemático utiliza-se de símbolos para comunicar seus significados
matemáticos. Ocorre a partir de compreensão e interpretação e relações dos signos matemáticos.”
OBJECTO DE ESTUDO DA DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA

▪ A Didáctica da Matemática é a disciplina que estuda os conteúdos, as regras, as formas de organização do processo
de assimilação de conhecimentos e o desenvolvimento da capacidade e habilidades matemáticas.
▪ Investigar os objectivos, os princípios e as exigências metodológicas para a realização do processo da aula de

Matemática, bem como as tendências do desenvolvimento, são objectivos fundamentais.
▪ Cria bases teóricas e praticas para o ensino da Matemática, capacitando os professores para a planificação,
preparação e analise da aula.

OBJECTO DE GERAIS DA DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA

▪ Compreender o lugar que ocupa a Matemática no sistema de formação geral, permitindo delinear diretrizes que
deem lugar à assimilação de conhecimentos e ao desenvolvimento de capacidades e habilidades matemáticas durante
o processo de aprendizagem.
▪ Analisar os programas de ensino e os materiais complementares, procedendo à seleção e distribuição dos conteúdos,
partindo de pontos de vista teórico-cientifico e/ou técnico-práticos.
▪ Analisar os problemas que se relacionam com a seleção e aplicação de diferentes métodos para a organização
racional e efectiva da aula.
▪ Planificar e preparar cientificamente o ensino da matemática de modo a transmitir aos alunos conhecimentos sólidos.
▪ Reconhecer as necessidades da unidade de instrução e da educação, a fim de utilizar mais amplamente as

potencialidades do ensino da matemática na formação da personalidade.
A DIDÁCTICA COMO ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ESCOLAR

Investiga as condições e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais, políticos,
culturais, psicossociais) condicionantes das relações entre a docência e a aprendizagem. Ou seja, destacando a
instrução e o ensino como elementos primordiais do processo pedagógico escolar.
Componentes fundamentais da Didáctica:

▪ Objectivos Socio políticos e pedagógicos da educação escolar,
▪ Os conteúdos escolares,
▪ Os princípios didáticos,
▪ Os métodos de ensino e a aprendizagem,
▪ As formas educativas de ensino,
▪ O uso e a aplicação de técnicas e recursos,
▪ O controlo e a avaliação da aprendizagem.
A DIDÁCTICA E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR

A Didáctica caracteriza-se como mediadora entre as bases teórico-científicas da educação e a prática docente,
operando como uma ponte entre o «o que é» e o «como» do processo pedagógico escolar.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NO ENSINO PRIMÁRIO

▪ Estágios do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget;
▪ A actividade da criança em interação com o meio ambiente como base de aprendizagem;
▪ A curiosidade e a criatividade da criança
▪ O ensino da Matemática e as características dos alunos;
▪ O professor e a sua responsabilidade no processo educativo.
O ENSINO DA MATEMÁTICA E AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS

▪ No ensino da Matemática principalmente nas classes iniciais, é necessário um grande cuidado na apresentação dos
conteúdos.
▪ É imprescindível ter em conta o estagio de desenvolvimento em que a criança se encontra.
O ENSINO DA MATEMÁTICA E AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS

Por que razão muitas crianças não conseguem aprender Matemática? Por que não reagem a uma pergunta simples
sobre a tabuada?
▪ Para o cumprimento integral do programa, é importante estabelecer objectivos e desenvolver apenas as ideias
essenciais.
▪ As particularidades do processo podem ser postas de parte sem prejuízo do todo.
▪ A pressa em cumprir o programa tem sido um dos fatores predominantes na transformação do ensino da
Matemática em algo mecanizado e de pouco significado que, sob o ponto de vista da criança, vai sendo encarado
como uma barreira difícil de ultrapassar.
DISTRIBUIÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS POR ESTÁGIOS

Estágio pré-operacional Estágio das operações concretas
Características (dos 2 aos 7 anos) (dos 7 aos 11 anos)
A criança não apresenta conservação do A criança trona-se apta a resolver
1. Conservação número, ou seja, existe uma resposta receptiva problemas de conservação do
do Número e não cognitiva a determinada situação. número, sobretudo através da
seriação e da classificação.
Não apresenta conservação da área e, tal como Surge a capacidade de operar
na conservação do número, a sua resposta a logicamente sobre os problemas de
determinada situação é apenas perceptiva. conservação da área e resolvê-los.
Ainda não está apta a observar as As capacidades de descentrar, de
2. Conservação transformações que ocorrem. Exemplo: dois reverter operações por inversão e
da Área recipientes com igual volume de liquido e com a pro reciprocidade são necessárias
mesma forma. Assim que o liquido de um para o progresso do raciocínio neste
recipiente é colocado noutro de forma mais alta, estágio.
a criança refere que agora «o mais alto» tem
mais liquido.
Uma mudança numa dimensão irrelevante Existe reversibilidade de
3. Conservação parece sempre implicar mudanças nas pensamento em situações deste
do Líquido dimensões relevantes tipo, sendo reflectidas as dimensões
relevantes.
O pensamento é relativamente inflexível e O pensamento é altamente
4. Reversibilidade irreversível, sendo dominado pela percepção. reversível. A inversão e a
reciprocidade são as principais
formas de reversibilidade.
A criança não consegue ainda acompanhar ou Cada passo de uma transformação é
reconstruir transformações (exemplo: a criança percebido como dependente do
5. Raciocínio vê o lápis na vertical a ser deixado cair. A mesma outro. A criança atinge uma
transformacional não consegue desenhar ou reproduzir os passos compreensão funcional das
sucessivos deste estado inicial até ao estado transformações.
final) Não tem consciência das relações entre
acontecimentos.
O PROFESSOR E A SUA RESPONSABILIDADE NO PROCESSO EDUCATIVO

• É responsabilidade do «entrar» no mundo da criança, conhecê-lo o melhor possível e, a partir daí, entregar-se à
tarefa educativa.
• O sucesso do trabalho com ideias matemáticas dependerá não do material disponível, mas da capacidade do
professor em adequá-lo e utilizá-lo face às necessidades do aluno.
• Os textos didácticos e os materiais concretos não serão suficientes para que a criança compreenda as ideias
matemáticas
PENSAMENTO
“Só a morte limita o aprendizado”.
Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos

AULA Nº 2
Concepções sobre Didáctica da Matemática
SUMARIO:
▪ Objectivos do Ensino da Matemática
▪ Objectivos Gerais
▪ Objectivos Específicos
▪ Objectivos da Matemática no Ensino Primário
OBJECTIVOS DO ENSINO DA MATEMÁTICA

Os objectivos antecipam os resultados e os processos esperados do trabalho particular do professor e também do
trabalho conjunto entre professores e alunos, a fim de expressarem os conhecimentos, habilidades e conteúdos a
serem assimilados de acordo com as exigências metodológicas.
Os objectivos educacionais expressam propósitos definidos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que
todos os membros de uma comunidade devem adquirir, de modo a sentirem-se prontos para se enquadrarem nas
tarefas sociais da transformação da sociedade.
Referências para a formulação dos objectivos educacionais:

▪ Os valores e ideias proclamadas na legislação educacional e que expressam os propósitos das forças politicas que
dirigem o sistema social.
▪ Os conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados no decurso da pratica social da humanidade.
▪ As necessidades expressivas da formação cultural exigidas pela sociedade, decorrente das condições concretas da
vida, do trabalho e das lutas pela democratização.
Nota: A elaboração dos objectivos educacionais exige do professor uma avaliação critica das referências que utiliza.
Objectivos Gerais:
Expressam propósitos mais alargados em relação a tarefas da escola e do ensino, diante das exigências dos alunos.
Definem perspectivas da prática educacional que serão depois convertidas em objectivos específicos para cada
matéria de ensino.
OBJECTIVOS GERAIS
Objectivos Gerais e seus níveis de abrangência:
▪ O sistema escolar, que expressa as metas educacionais de acordo com as ideias e valores dominantes na sociedade.
▪ A escola, que estabelece princípios e orientações do trabalho escolar, baseando-se num plano pedagógico didáctico
que representa o consenso do corpo docente em relação à filosofia escolar e à prática educativa a adoptar.
▪ O professor, que concretiza a transmissão da matéria e põe em prática diariamente a sua própria concepção de
educação e sociedade.
Objectivos Gerais e seus grupos:
▪ Actividades gerais e fundamentais do pensamento. Trata-se do «saber fazer» mais complexo: o poder de abstração,
o pensamento logico, a força criativa, etc.
▪ Técnicas mentais (capacidade de carácter geral e fundamental): analisar, sintetizar, generalizar, comparar, ordenar,
classificar, etc.
▪Qualidades gerais da personalidade (aspecto educativo): cuidado, exatidão, escrupulosidade, comportamento, etc.
Objectivos Gerais e seus grupos:
▪ Actividades gerais e fundamentais do pensamento. Trata-se do «saber fazer» mais complexo: o poder de abstração,
o pensamento logico, a força criativa, etc.
▪ Técnicas mentais (capacidade de carácter geral e fundamental): analisar, sintetizar, generalizar, comparar, ordenar,
classificar, etc.
▪Qualidades gerais da personalidade (aspecto educativo): cuidado, exatidão, escrupulosidade, comportamento, etc.
Nota: nunca se pode cumprir os objectivos gerais numa única aula. Pois trata-se de objectivos «estratégicos» a
alcançar a longo prazo e no âmbito da interligação de várias disciplinas e fatores extraescolares.
Frequentemente, na base dos conteúdos concretos deve determinar-se objectivos específicos que garantam o alcance
do respectivo objectivo geral.
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
Objectivos Específicos:
Expressam as expectativas do professor em relação ao que este pretende obter dos alunos, no decorrer do processo
de ensino-aprendizagem. Têm sempre caráter pedagógico porque o rumo a ser imprimido ao trabalho escolar em
torno do programa previamente estabelecido.
Particularizam a compreensão das relações entre a escola e a sociedade e, especialmente, da influencia da matéria
de ensino.
Recomenda-se ao professor que:

▪ Especifique conhecimentos, competências e capacidades que sejam fundamentais para serem assimiladas, no
futuro, tanto na escola como na vida prática;
▪ Expresse os objectivos com clareza, de modo a que sejam compreensíveis;

▪ Dosifique o grau de dificuldade de forma a que os alunos expressem desafios, problemas e questões estimulantes;
▪ Formule os objectivos como resultado a atingir, facilitando assim o processo de avaliação de diagnostico e de
controlo;
▪ Indique, em regra geral, os resultados do trabalho dos alunos (o que devem compreender, saber, memorizar, etc.)
Distinguem-se três grupos de objectivos de aprendizagem (Bloom):

❖Objectivos cognitivos
❖Objetivos afectivos
❖Objectivos psicomotores
Objectivos cognitivos (cognoscíveis)

✓Conhecer conceitos, teoremas, procedimentos
✓Compreendê-los
✓Dominar procedimentos
✓Saber analisar e sistematizar
Objectivos afectivos: objectivos educativos ligados aos objectivos cognitivos e baseados nos respectivos conteúdos.
✓Atenção, a disposição, o cuidado com o material, o interesse, a cooperação, a persistência, etc.
Que disposição afectiva é necessária para o desenvolvimento de uma capacidade cognitiva?

Esta questão de pendor ´prático conduz-nos ao estabelecimento da relação entre objectivos cognitivos e afectivos,
demostrada no quadro que se segue:
Objectivos cognitivos Objectivos afectivos (disposições)

Disposição para:
Compreensão de conceitos, teoremas e • Escutar e observar com atenção;
procedimentos • Refletir e pensar sobre o assunto;
• Verificar.
Disposição para:
Conhecimentos • Fixar;
• Ficar a saber;
• Decorar.
Disposição para:
Domínio de procedimentos • Cumprir de forma exata;
• Utilizar frequentemente.
Disposição para:
Análise e síntese • Penetrar no assunto;
• Analisar criticamente;
• Controlar (sobretudo no que se refere à exatidão lógica)
Disposição para:
• Solucionar problemas;
Aplicação ou resolução de problemas • Persistir;
• Trabalhar de forma individual ou em conjunto com os
outros (cooperação)
Objectivos psicomotores:
✓Saber apresentar a solução de um exercício/problema de maneira correta e exata.
✓Saber manejar certos meios ou materiais de ensino.
Nota: nem todos o objectivos cognitivos se podem cumprir numa única aula, tal como os objectivos afectivos ou
psicomotores. Alguns objectivos, como por exemplo “conhecer um procedimento”, cumprem-se, mas o objectivo
“dominar o procedimento” só se alcança depois de vários exercícios ou explicações.
Assim sendo, na base do conteúdo concreto, devem determinar-se os objectivos específicos tão exatos e concretos
quanto possível.
OBJECTIVOS DA MATEMÁTICA NO ENSINO PRIMÁRIO

• Conhecer a estrutura do sistema numérico mais simples; elaborar a sucessão de números até 10 000 000 e
compreender que ela é finita, através da noção de números naturais;
• Dominar com segurança os números naturais e aprender a representá-los no sistema de posição decimal;
• Saber comparar e ordenar os números naturais, determinando o sucessor e o antecessor:
• Adquirir bases para o pensamento lógico, mediante o trabalho com as aplicações, relações e operações (as quatro
operações principais: adição, subtração, multiplicação e divisão).
• Desenvolver o raciocínio através da aplicação, análise e síntese da realização do processo indutivo e dedutivo, assim
como da abstração e generalização.
• Compreender a estreita relação existente entre a Matemática e a vida, percebendo que as noções não são criações
arbitrárias do pensamento, mas sim determinadas pela necessidades da vida prática.
ANÁLISE DO PROGRAMA DE MATEMÁTICA DO ENSINO PRIMÁRIO
O programa de Matemática
Planificação Anual
Classe Unidade Total de Aulas Avaliação
1.ªclasse
2.ªclasse
3.ªclasse
4.ªclasse
5.ªclasse
6.ªclasse
Trimestre
Unidade Nome da Unidade Total de Aulas (nº)
AULA N.º 3
SUMARIO:
▪ ANÁLISE DO PROGRAMA DE MATEMÁTICA DO
ENSINO PRIMÁRIO
▪ O PROGRAMA DE MATEMÁTICA
▪ ANÁLISE DE CONTEÚDOS
▪ EXEMPLOS PARA A ANÁLISE DE CONTEÚDOS
ANÁLISE DE CONTEÚDOS
Designa-se por conteúdos de ensino o conjunto de conhecimentos, habilidades e hábitos, organizados pedagógica e
didaticamente, tendo em vista a assimilação activa e a aplicação, por parte dos alunos, na sua prática de vida.

Englobam conceitos, ideias, factos, processos, princípios, leis científicas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de
actividade, métodos de compreensão e aplicação, hábitos de estudo, de trabalho e de convivência social, valores,
convicções e atitudes.
Os conteúdos básicos do processo das aulas de Matemática são os seguintes:

▪Os números e os objectos geométricos.
▪ As relações entre os números, entre os seguintes geométricos e entre os números e os objectos geométricos.
▪Os símbolos, as fórmulas e respectivas transformações.
A análise do conteúdo é um pressuposto indispensável para a preparação e realização da aula. Procede-se da

seguinte forma:
▪ Posicionar na unidade maior o conteúdo (tema) da aula.
▪ Determinar o conteúdo principal (conceitos, teoremas, procedimentos ou relações).
▪ Analisar o conteúdo principal, determinado as partes importantes.
▪ Investigar os pressupostos indispensáveis para o tratamento do conteúdo.
Eis alguns dos conteúdos matemáticos mais importantes a ter em conta:

▪ A teoria dos conjuntos (não como matéria autónoma, mas com método matemático para apresentar e descrever
outras relações.
▪ Domínios numéricos.
▪ As equações, as inequações e a proporcionalidade.
▪ As correspondência e as funções.
▪ A Geometria.
No ensino primário, os domínios numéricos tratam-se da seguinte forma:

▪ Ordem dos números até 50
1.ªClasse Números Naturais até 50 ▪ As 4 operações básicas até 20
▪ Comutatividade, monotonia
▪ As 4 operações básicas até 100
2.ªClasse Números Naturais até 100 ▪ Comutatividade, associatividade
▪ Distributividade
▪ Ordem dos números até 10000
3.ªClasse Números Naturais até 10000 ▪ As 4operações básicas (por escrito)
▪ Valores aproximados; tábua da
posição decimal
▪ Potência de base 10, sucessor
antecessor
4.ªClasse Sucessão de todos os números naturais ▪ Sistema de posição, diagramas
▪ Escalas, divisibilidade no conjunto
dos números naturais
▪ Números fraccionários: noção de
fracção, fracções equivalentes
5.ªClasse Números naturais: revisão, consolidação e sistematização adição e subtração de fracções com
denominadores iguais, noção de
número fraccionário e de dízima
Números naturais: critérios de divisibilidade, m.m.c., m.d.c., ▪ Números fracconários:as 4
6.ªClasse números primos e números compostos operações fundamentais

Directriz geométrica
A Geometria no ensino Primário caracteriza-se por duas etapas, a saber:
1.ª Etapa – A primeira à quinta classes são transmitidos alguns conceitos geométricos (na afixação linguística)
2.ª Etapa – Na sexta classe, inicia-se o desenvolvimento dedutivo da geometria do plano, como por exemplo a
planimétrica (transformação do plano e congruência, área de quadrilátero e polígonos
EXEMPLOS PARA A ANÁLISE DE CONTEÚDOS

Análise de um conteúdo da 5.ª classe
Tema da aula: Rotação de um segmento 3.ª aula da unidade «Rotações» (10 Aulas)
- Definição do conceito de rotação.
Conteúdo anteriormente tratado:
- Transporte de um ângulo
Conteúdo a tratar posteriormente:
- Rotação de um triângulo (como rotação de três segmentos)
Principais conteúdos a serem tratados:
- Procedimentos de construção
Análise dos passos a serem seguidos:

1.º passo – Semi-rectas AO e AO;
2.º passo – Transportar o ângulo de rotação;
3.º passo – Traçar o arco de circunferência com o raio AO e raio OB;
4.º passo – Denominar os pontos de imagem como pontos de intersecção de dois arcos de circunferência com as
respectivas semi-rectas.
Pressupostos necessários para o tratamento:

- Definição de uma rotação;
- Procedimento de transporte de um ângulo (orientado)
Principais objectivos da aula:
- Os alunos conhecem o procedimento da construção.
- Os alunos sabem aplicar os passos da construção.
Fases principais da aula

Tempo Função didática / conteúdo principal
10 minutos ▪ Motivação
10 minutos ▪ Introdução do procedimento de construção e marcação dos passos no quadro
10 minutos ▪ 1.ª aplicação e apresentação e apresentação de um exemplo
15 minutos ▪ Consolidação e resumo do procedimento (dos passos)
Análise de um conteúdo da 6.ª classe

Tema da aula: Números primos e números compostos
2.ª aula da unidade «Critérios de divisibilidade»
- Definição do conceito de rotação.
Conteúdo anteriormente tratado:
- Conceitos ligados a divisibilidade (é divisível por; é divisor de; é múltiplo de)
Conteúdo a tratar posteriormente:
- Divisibilidade de somas, critérios de divisibilidade por 2,4, 8 e 10; 5, 9, 3 e 6
Principais conteúdos a serem tratados:
- Definição de «número primo»
- Definição de «número composto»

Análise dos passos a serem seguidos:
1.º passo – Definição de «números primo» como sendo um número natural maior do que 1 cujos únicos divisores
naturais são o 1 e o próprio número. Por exemplo, o número 3 é um número primo pois os seus únicos divisores
naturais são o 1 e o 3.
2.º passo – Conjunto dos números primos como subconjunto dos números naturais.
3.º passo – Definição de «número composto» como sendo qualquer número natural que tem mais de dois divisores.
Principais objectivos da aula:

- Os alunos sabem a definição de «número primo» e de «número composto».
- Os alunos sabem que todos os números naturais são divisíveis apenas por 1 e por eles próprios.
- Os alunos sabem aplicar os conhecimentos relativos a estes conteúdos.
Fases principais da aula

Tempo Função didática / conteúdo principal
8 minutos ▪ Motivação
15 minutos ▪ Introdução do teorema com demonstração
5 minutos ▪ Aprofundamento: conjunto de números primos como subconjunto de
números naturais.
12 minutos ▪ Introdução de a
0
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA NO ENSINO PRIMÁRIO

SUMARIO:
▪ METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA NO ENSINO PRIMÁRIO
▪ CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO
▪ RELAÇÃO CONTEÚDO-OBJECTIVO-MÉTODO
▪ CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO
CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO
➢Acções combinadas para atingir objectivos;

➢Caminho para atingir os objectivos propostos.
➢Acções, passos, condições externas e procedimentos.
✓Constituem as acções do professor através das quais se organizam actividades de ensino, de forma a que se atinjam
os objectivos do trabalho docente em relação ao conteúdo específico.
Os métodos regulam as formas de interação entre o ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo
resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitiva e
operativas dos alunos.
▪ Cada método divide-se em procedimentos e cada procedimento em regras.
RELAÇÃO CONTEÚDO-OBJECTIVO-MÉTODO
❑O conteúdo de ensino não é a matéria em si, mas uma matéria de ensino selecionada e preparada pedagógica e
didaticamente para ser assimilada pelos alunos.
❑Os objectivos expressam não só a antecipação dos nossos propósitos em relação ao desenvolvimento e à
transformação da personalidade dos alunos face as exigências individuais e sociais assim como a conotação
pedagógica dos conteúdos.
❑Os métodos, por sua vez, são as formas pelas quais os objectivos e conteúdos se manifestam no processo de
ensino.
Pode considerar-se que o conteúdo determina o método, pois trata-se da base informativa concreta para atingir os
objectivos. O método pode ser também um conteúdo quando é objecto de assimilação, ou seja requisito para
assimilação activa dos conteúdos.
A unidade objectivo-conteúdo-método constitui a linha fundamental da compreensão do processo didáctico:

❑os objectivos, esclarecendo propósitos pedagógicos intencionais e planificados de instrução e de educação dos
alunos, para a participação na vida social;
❑os conteúdos, constituindo a base informativa concreta através da qual se alcançam os objectivos;
❑os métodos, formando a totalidade dos passos, formas didáticas e meios organizativos de ensino que viabilizam a
assimilação dos conteúdos e o alcance dos objectivos.
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

Os métodos de ensino são considerados em estreita relação com os métodos de aprendizagem (métodos de
assimilação activa.
Os métodos de ensino fazem parte do papel do professor, tendo em vista a aprendizagem dos alunos.
A classificação dos métodos de ensino resulta da relação existente entre o ensino e a aprendizagem, concretizada
pelas actividades do professor e alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
▪ Exposição verbal
❑Método de exposição ▪ Demonstração
▪ Ilustração
▪ Exemplificação
•Exercícios Escritos
❑Método de trabalho individual •Tarefas de assimilação de conteúdos
•Tarefas de elaboração pessoal
•Dialogo
❑Método de elaboração conjunta •Conversação
•Discursão
▪ Debate
❑Método de trabalho em grupo ▪ Tempestade mental
▪ Grupos de estudo (trabalho de pesquisa)
▪ Seminário
A classificação dos métodos pode ser também apresentada das seguintes formas:
1.ª - Por meio da actividade do pensamento lógico
▪ Receptivos; Reprodutivos; Produtivos; Criativos; Formas mistas
2.ª - Através da aquisição dos conhecimentos
▪ Orais: descrições, explicações, diálogos
▪ Visuais: observações e demonstrações
▪ Práticos: exercícios orais e escritos; trabalhos de laboratórios e gráficos,
realizados com manuais e livros
3.ª - Segundo as diferentes formas da actividade do professor ou do aluno
▪ Expositivo; Elaboração conjunta; Trabalho independente

No quadro, surge outra possibilidade de classificação dos métodos de ensino:
Critérios de classificação Exemplos de métodos

▪ Introdução
▪ Funções didáticas ▪ Exercícios escritos
▪ Controlo oral
F ▪ Via lógica de aquisição ▪ Método indutivo
▪ Método dedutivo
▪ Trabalho frontal
▪ Formas organizativas ▪ Trabalho diferenciado
▪ Trabalho individual
▪ Meios de ensino ▪ Trabalho com o livro, etc.
▪ Diferentes formas de actividade ▪ Formas metodológicas básicas
Formas metodológicas básicas

Exposição Elaboração conjunta Trabalho independente
➢ Explicação ➢ Diálogo ➢ Exercícios escritos
➢ Instrução ➢ Conversão ➢ Resolução de problemas
➢ Demonstração ➢ Tensão ➢ Trabalho com o livro
SUMARIO:
▪METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA NO ENSINO PRIMÁRIO
▪ MEIOS DE ENSINO
▪ ALGUMAS FAZES METODOLÓGICAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA
MEIOS DE ENSINO
Abarcam os meios e os recursos materiais que permitem concretização do trabalho, contribuindo de forma decisiva
para o alcance dos objectivos. Professores e alunos utilizam- nos de forma a organizarem e a conduzirem
metodicamente o processo de ensino-aprendizagem.
Cada disciplina requer também o seu material específico e, no caso da Matemática, nas primeiras classes, é
preponderante o uso de meios que envolvam o aluno na descoberta de factos novos.
Os meios de ensino podem ser:

❑Objectos (originais ou imitações), representações gráficas;
❑Orais ou escritos (filmes, fotografias, murais, textos, gravuras, rádio, dicionários, manuais, etc.).

CLASSIFICAÇÃO DOS MEIOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Recursos Recursos Recursos

visuais: auditivos: audiovisuais:
Projecções, Rádio e Cinema e
Cartazes e Gravações, etc. Televisão, etc.
Gravuras, etc.
Esquema: Classificação de recursos de ensino-aprendizagem

Fonte: Piletti (2006)
Naturais: Pedagógicos: Tecnológicos: Culturais ou da

Elementos de Quadro, cartaz, Internet, comunidade:
existência real gravura, gravador de Biblioteca
na natureza, álbum, etc. áudio ou vídeo, pública, museu,
como a água, televisão, exposições, etc.
pedra, animais, computador,
etc. etc.
Esquema: Classificação dos meios de auxiliares de ensino-aprendizagem

Fonte: Nerici (1991)
O êxito da aula depende em grande medida da seleção dos meios adequados e da sua correta utilização. Para o efeito,
o professor deverá dominar com segurança os meios auxiliares de ensino, conhecendo-os e aprendendo a utilizá-los
no momento exato. Os meios devem constar no plano de aulas, nas respectivas fases didáticas.
Resumindo
▪ Num ensino orientado pela assimilação e construção de conhecimentos pelo aluno, os meios de ensino-
aprendizagem são indispensáveis, pois permitem aos alunos explorar, testar e verificar ou modificar as suas ideias.
▪ O uso de meios de ensino-aprendizagem é particularmente importante nos primeiros anos do ensino primário,
quando, segundo Piaget, os alunos encontram-se numa fase (de operações concretas), em que o pensamento é ligado
à situações e Objectos concretos e pode ser caracterizado por uma “acção internalizada”.

▪ O uso dos meios de ensino-aprendizagem oferece várias possibilidades e estímulos para o aluno recolher informações
para posterior análise. É também uma forma de motivar e chamar a atenção do aluno.
▪ A elaboração ou escolha dos meios de ensino-aprendizagem deve respeitar a idade, o estágio de desenvolvimento
mental, as finalidades e o contexto sócio - cultural do aluno.
ALGUMAS FAZES METODOLÓGICAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA

A aquisição de conhecimentos deve observar as seguintes fases metodológicas:
❑Manipulação
É durante a manipulação e a observação que deve ser apresentado o vocabulário novo, necessário a expressão oral
da realidade observada. Na manipulação, é importante que a criança esteja em contacto e à vontade com os Objectos,
explorando as suas características. Em seguida, naturalmente, classificará e tentará estabelecer relações.
❑Figuração esquemática ou fase semiconcreta

Esta fase consiste na passagem da realidade (experiências vividas) para a utilização dos símbolos matemáticos
(construção do conhecimento formal). Neste sentido, é importante não confundir o «concreto» com a mera
experiência física, pois pode haver actividade mental sem que haja manipulação.
❑Figuração simbólica ou fase abstrata

Os exercícios precedentes vão sendo progressivamente traduzidos por símbolos matemáticos. Os símbolos ou sinais
são importantes para facilitar a comunicação. Em Matemática, à medida que a criança vai construindo novos
conceitos, vai necessitar também de novos símbolos
para os representar.
Os símbolos constituem aquilo a que chamamos de Linguagem matemática. Situações que, até então, São exploradas
apenas oralmente podem ser Representadas matematicamente do seguinte Modo: 1+2=3.
❑Automatização ou fixação
Nesta fase, os conteúdos estão assimilados e as acções realizadas compreendidas; torna-se, por isso, necessária a sua
capacitação dos automatismos pretendidos. Para o efeito, recorre-se à realização de exercícios de consolidação.
❑Exploração ou aplicação
É a fase da consolidação, que consiste em rever cada tópico da aula. As actividades têm aqui um sentido de reforço:
exercícios de fixação, organização de resumos, depoimentos orais, debates, entre outros.
O significado mais importante desta fase é permitir a consolidação dos conhecimentos e habilidades que servirão de
elo de ligação para a aula seguinte.

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3ºANO DE LICENCIATURA EM ENSINO PRIMÁRIO - METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA

PROBLEMAS ACTUAIS NO ENSINO DA MATEMÁTICA

METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA

O PAPEL E A IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA

▪ O estudo da matemática é importante no desenvolvimento do raciocínio lógico, da criatividade, da

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 1

O que é a linguagem matemática?

OBJECTO DE ESTUDO DA DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA

▪ Investigar os objectivos, os princípios e as exigências metodológicas para a realização do processo da aula de

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 2

OBJECTO DE GERAIS DA DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA

▪ Reconhecer as necessidades da unidade de instrução e da educação, a fim de utilizar mais amplamente as

A DIDÁCTICA COMO ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ESCOLAR

Componentes fundamentais da Didáctica:

A DIDÁCTICA E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NO ENSINO PRIMÁRIO

O ENSINO DA MATEMÁTICA E AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS

O ENSINO DA MATEMÁTICA E AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS

DISTRIBUIÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS POR ESTÁGIOS

O PROFESSOR E A SUA RESPONSABILIDADE NO PROCESSO EDUCATIVO

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 4

OBJECTIVOS DO ENSINO DA MATEMÁTICA

Referências para a formulação dos objectivos educacionais:

Objectivos Gerais e seus grupos:

Objectivos Gerais e seus grupos:

Recomenda-se ao professor que:

▪ Expresse os objectivos com clareza, de modo a que sejam compreensíveis;

Distinguem-se três grupos de objectivos de aprendizagem (Bloom):

Objectivos cognitivos (cognoscíveis)

Que disposição afectiva é necessária para o desenvolvimento de uma capacidade cognitiva?

Objectivos cognitivos Objectivos afectivos (disposições)

OBJECTIVOS DA MATEMÁTICA NO ENSINO PRIMÁRIO

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 7

ANÁLISE DO PROGRAMA DE MATEMÁTICA DO ENSINO PRIMÁRIO

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 8

Os conteúdos básicos do processo das aulas de Matemática são os seguintes:

A análise do conteúdo é um pressuposto indispensável para a preparação e realização da aula. Procede-se da

Eis alguns dos conteúdos matemáticos mais importantes a ter em conta:

No ensino primário, os domínios numéricos tratam-se da seguinte forma:

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 9

EXEMPLOS PARA A ANÁLISE DE CONTEÚDOS

Análise dos passos a serem seguidos:

Pressupostos necessários para o tratamento:

Fases principais da aula

Análise de um conteúdo da 6.ª classe

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 10

Principais objectivos da aula:

Fases principais da aula

METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA NO ENSINO PRIMÁRIO

CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO

➢Acções combinadas para atingir objectivos;

A unidade objectivo-conteúdo-método constitui a linha fundamental da compreensão do processo didáctico:

CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 12

Critérios de classificação Exemplos de métodos

Formas metodológicas básicas

Os meios de ensino podem ser:

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos 13

CLASSIFICAÇÃO DOS MEIOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Recursos Recursos Recursos

Esquema: Classificação de recursos de ensino-aprendizagem

Naturais: Pedagógicos: Tecnológicos: Culturais ou da

Esquema: Classificação dos meios de auxiliares de ensino-aprendizagem