ANO LETIVO

100% Matemática – 6.º ano PLANIFICAÇÃO ANUAL - NEE 2017/2018

Número de aulas Número de aulas

Período Unidades Didáticas (× 50 min) (× 50 min)
por unidade por período

Apresentação e diagnóstico 3
I – Números naturais 26
1.º II – Figuras geométricas planas. Perímetros e áreas 16
III – Sólidos geométricos. Volumes 20
Avaliação 5
70

IV – Números racionais 35
2.º V – Isometrias 28
Avaliação 5
68

VI – Sequências e regularidades 31
3.º VII – Organização e tratamento de dados 14
Avaliação 5
50

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I – Números naturais
Metas Curriculares
Conteúdos
Objetivos gerais Descritores
 Números primos;  Conhecer e  Identificar um número primo como um número natural superior a 1
 Crivo de aplicar que tem exatamente dois divisores: 1 e ele próprio.
Eratóstenes; propriedades  Utilizar o crivo de Eratóstenes para determinar os números primos
 Teorema dos números inferiores a um dado número natural.
fundamental da primos;  Saber, dado um número natural superior a 1, que existe uma única
aritmética e  Efetuar sequência crescente em sentido lato de números primos cujo
aplicações. operações com produto é igual a esse número, designar esta propriedade por
 Potência de base potências; «teorema fundamental da aritmética» e decompor números naturais
e expoente  Resolver em produto de fatores primos.
natural; problemas.  Utilizar a decomposição em fatores primos para simplificar frações,
 Regras determinar os divisores de um número natural e o máximo divisor
operatórias das comum e o mínimo múltiplo comum de dois números naturais.
potências.  Identificar a n (sendo n número natural maior do que 1 e a número
natural) como o produto de n fatores iguais a a e utilizar
corretamente os termos «potência», «base» e «expoente».
 Identificara 1 (sendo a número natural) como o próprio número a .
 Saber que o produto de duas potências com a mesma base é igual
a uma potência com a mesma base e cujo expoente é igual à soma
dos expoentes dos fatores.
 Representar uma potência de base a e expoenten elevada a um
m
expoente m por ( a n ) e saber que é igual a uma potência de base
a e expoente igual ao produto dos expoentes.
 Saber que o produto de duas potências com o mesmo expoente é
igual a uma potência com o mesmo expoente e cuja base é igual ao
produto das bases.
 Saber que o quociente de duas potências com a mesma base não
nula e expoentes diferentes (sendo o expoente do dividendo
superior ao do divisor) é igual a uma potência com a mesma base e
cujo expoente é a diferença dos expoentes.
 Saber que o quociente de duas potências com o mesmo expoente
(sendo a base do divisor não nula) é igual a uma potência com o
mesmo expoente e cuja base é igual ao quociente das bases.

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II – Figuras geométricas planas. Perímetros e áreas

Metas Curriculares
Conteúdos
Objetivos gerais Descritores
 Ângulo ao centro e  Relacionar  Designar, dada uma circunferência, por «ângulo ao centro» um
setor circular; circunferências ângulo de vértice no centro.
 Polígonos inscritos com ângulos,  Designar, dada uma circunferência, por «setor circular» a interseção
numa circunferência; retas e polígonos; de um ângulo ao centro com o círculo.
 Retas e segmentos  Medir o perímetro  Identificar um polígono como «inscrito» numa dada circunferência
de reta tangentes a e a área de quando os respetivos vértices são pontos da circunferência.
uma circunferência; polígonos  Designar por «reta tangente à circunferência» uma reta que passa
 Polígonos regulares e de por um ponto P de uma circunferência de centro O e é perpendicular
circunscritos a uma círculos; ao raio [OP].
circunferência;  Resolver  Identificar um segmento de reta como tangente a uma dada
 Apótema de um problemas. circunferência se a intersetar e a respetiva reta suporte for tangente à
polígono; circunferência.
 Fórmula para o  Identificar um polígono como «circunscrito» a uma dada
perímetro do círculo; circunferência quando os respetivos lados forem tangentes à
aproximação por circunferência.
perímetros de  Saber, dado um polígono regular inscrito numa circunferência, que os
polígonos regulares segmentos que unem o centro da circunferência aos pés das
inscritos e perpendiculares tiradas do centro para os lados do polígono são
circunscritos; todos iguais e designá-los por «apótemas».
 Fórmula para a área  Saber que os perímetros e os diâmetros dos círculos são grandezas
de polígonos diretamente proporcionais, realizando experiências que o sugiram, e
regulares; designar por π a respetiva constante de proporcionalidade, sabendo
 Fórmula para a área que o valor de π arredondado às décimas milésimas é igual a
do círculo; 3,1416.
aproximação por  Saber, fixada uma unidade de comprimento, que o perímetro de um
áreas de polígonos
círculo é igual ao produto de π pelo diâmetro e ao produto do dobro
regulares inscritos;
de π pelo raio e exprimir simbolicamente estas relações.
 Problemas
 Saber que a medida da área do polígono, em unidades quadradas, é
envolvendo o cálculo
igual ao produto do semiperímetro pela medida do comprimento do
de perímetros e
apótema.
áreas de polígonos e
círculos.  Saber, fixada uma unidade de comprimento, que a área de um círculo
é igual (em unidades quadradas) ao produto de π pelo quadrado do
raio.
 Resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetros e áreas de
polígonos e de círculos.

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III – Sólidos geométricos. Volumes

Metas Curriculares
Conteúdos
Objetivos gerais Descritores
 Prismas; prismas  Identificar  Identificar «prisma» como um poliedro com duas faces
oblíquos e sólidos geometricamente iguais («bases do prisma») situadas
regulares; geométricos; respetivamente em dois planos paralelos de modo que as restantes
 Pirâmides;  Reconhecer sejam paralelogramos, designar os prismas que não são retos por
 Bases, faces propriedades «prismas oblíquos», os prismas retos de bases regulares por
laterais e vértices dos sólidos «prismas regulares» e utilizar corretamente a expressão «faces
de prismas e geométricos; laterais do prisma».
pirâmides;  Medir volumes  Identificar «pirâmide» como um poliedro determinado por um
 Pirâmides de sólidos; polígono («base da pirâmide») que constitui uma das suas faces e
regulares;  Resolver um ponto («vértice da pirâmide»), exterior ao plano que contém a
 Cilindros; bases, problemas. base de tal modo que as restantes faces são os triângulos
eixo, geratrizes e determinados pelo vértice da pirâmide e pelos lados da base e
superfície lateral utilizar corretamente a expressão «faces laterais da pirâmide».
de um cilindro;  Designar por «pirâmide regular» uma pirâmide cuja base é um
 Cones; base, polígono regular e as arestas laterais são iguais.
vértice, eixo,  Identificar, dados dois círculos com o mesmo raio, C 1 (de centro O 1
geratrizes e ) e C 2 (de centro O 2), situados respetivamente em planos
superfície lateral
paralelos, o «cilindro» de «bases» C 1 e C 2 como o sólido
de um cone;
delimitado pelas bases e pela superfície formada pelos segmentos
 Cilindros e cones
de reta que unem as circunferências dos dois círculos e são
retos;
 Relação entre o paralelos ao segmento de reta [O 1 O 2 ] designado por «eixo do
número de cilindro» e utilizar corretamente as expressões «geratrizes do
arestas e de cilindro» e «superfície lateral do cilindro».
vértices de um  Designar por cilindro reto um cilindro cujo eixo é perpendicular aos
prisma (ou raios de qualquer das bases.
pirâmide) e da  Identificar, dado um círculo C e um ponto P exterior ao plano que o
respetiva base; contém, o «cone» de «base» C e «vértice» P como o sólido
 Poliedros delimitado por C e pela superfície formada pelos segmentos de reta
convexos; que unem P aos pontos da circunferência do círculo C e utilizar
 Relação de Euler; corretamente as expressões «geratrizes do cone», «eixo do cone» e
 Planificações de «superfície lateral do cone».
sólidos;  Designar por cone reto um cone cujo eixo é perpendicular aos raios
 Problemas da base.
envolvendo  Saber que o número de arestas de um prisma é o triplo do número
sólidos de arestas da base e que o número de arestas de uma pirâmide é o
geométricos e dobro do número de arestas da base.
respetivas  Saber que o número de vértices de um prisma é o dobro do número
planificações; de vértices da base e que o número de vértices de uma pirâmide é
 Fórmula para o igual ao número de vértices da base adicionado de uma unidade.
volume do  Designar um poliedro por «convexo» quando qualquer segmento de
paralelepípedo reta que une dois pontos do poliedro está nele contido.
retângulo com  Saber que a relação de Euler vale em qualquer prisma e qualquer
dimensões de pirâmide e verificar a sua validade em outros poliedros convexos.
medida racional;
 Identificar sólidos através de representações em perspetiva num
 Fórmulas para o

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volume do prisma plano.

reto e do cilindro  Resolver problemas envolvendo sólidos geométricos e as respetivas
reto; planificações.
 Problemas  Saber, fixada uma unidade de comprimento e dados três números
envolvendo o racionais positivos medidas q , r e s , que o volume de um
cálculo de paralelepípedo retângulo com dimensões de medidas q , r e s , é
volumes de
igual a q × r × s unidades cúbicas.
sólidos.
 Saber, fixada uma unidade de comprimento, que a medida do
volume de um prisma reto (em unidades cúbicas) é igual ao produto
da medida da área da base (em unidades quadradas) pela medida
da altura.
 Saber, fixada uma unidade de comprimento, que a medida do
volume de um cilindro reto (em unidades cúbicas) é igual ao produto
da medida da área da base (em unidades quadradas) pela medida
da altura.
 Resolver problemas envolvendo o cálculo de volumes de sólidos.

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IV – Números racionais
Metas Curriculares
Conteúdos
Objetivos gerais Descritores
 Números  Representar e  Saber, dado um número racional positivo a , que existem na reta
racionais comparar numérica exatamente dois pontos cuja distância à origem é igual a a
negativos; números unidades: um pertencente à semirreta dos racionais positivos (o
 Simétrico e valor positivos e ponto que representa a ) e o outro à semirreta oposta, e associar ao
absoluto de um negativos;
segundo o número designado por «número racional negativo – a».
número racional;  Adicionar
 Identificar, dado um número racional positivo a , os números a e −a
 Semirreta de números
como «simétricos» um do outro e 0 como simétrico de si próprio.
sentido positivo racionais;
associada a um  Subtrair números  Identificar, dado um número racional positivo a , «+ a » como o
número; racionais; próprio número a e utilizar corretamente os termos «sinal de um
ordenação de  Efetuar número», «sinal positivo» e «sinal negativo».
números operações com  Identificar grandezas utilizadas no dia a dia cuja medida se exprime
racionais; potências; em números positivos e negativos, conhecendo o significado do zero
 Conjunto dos  Resolver em cada um dos contextos.
números inteiros problemas.  Identificar a «semirreta de sentido positivo» associada a um dado
relativos e ponto da reta numérica como a semirreta de origem nesse ponto
conjunto dos com o mesmo sentido da semirreta dos números positivos.
números  Identificar um número racional como maior do que outro se o ponto a
racionais; ele associado pertencer à semirreta de sentido positivo associada ao
 Segmentos de segundo.
reta orientados;  Saber que 0 é maior do que qualquer número negativo e menor do
orientação que qualquer número positivo.
positiva e  Identificar o «valor absoluto» (ou «módulo») de um número a como a
negativa de medida da distância à origem do ponto que o representa na reta
segmentos numérica e utilizar corretamente a expressão «|a |».
orientados da reta  Saber, dados dois números positivos, que é maior o de maior valor
numérica; absoluto e, dados dois números negativos, que é maior o de menor
 Adição de valor absoluto.
números  Saber que dois números racionais não nulos são simétricos quando
racionais; tiverem o mesmo valor absoluto e sinais contrários.
definição e  Identificar o conjunto dos «números inteiros relativos» (ou
propriedades;
simplesmente «números inteiros») como o conjunto formado pelo 0 ,
 Subtração e soma
os números naturais e os respetivos simétricos, representá-lo por Z
algébrica de
e o conjunto dos números naturais por IN.
números
racionais;  Identificar o conjunto dos «números racionais» como o conjunto
definição e formado pelo 0 , os números racionais positivos e os respetivos
propriedades; simétricos e representá-lo por Q.
 Módulo da  Identificar um segmento orientado como um segmento de reta no
diferença de dois qual se escolhe uma origem de entre os dois extremos e representar
números como por [ A , B] o segmento orientado [ AB] de origem A , designando
medida da o ponto Bpor extremidade deste segmento orientado.
distância entre os  Referir, dados dois números racionais a e b representados
pontos que respetivamente pelos pontos A e B da reta numérica, o segmento
representam
orientado [ A , B] como «orientado positivamente» quando a é
esses números

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na reta numérica; menor do que b e como «orientado negativamente» quando a é

 Potência de base maior do que b .
racional não  Saber que se estende a todos os números racionais a definição de
negativa; adição de números racionais não negativos.
 Regras  Saber, dados números racionais com o mesmo sinal, que a respetiva
operatórias das soma é igual ao número racional com o mesmo sinal e de valor
potências de base absoluto igual à soma dos valores absolutos das parcelas.
racional não  Saber, dados dois números racionais de sinal contrário não
negativa; simétricos, que a respetiva soma é igual ao número racional de sinal
 Prioridade das igual ao da parcela com maior valor absoluto e de valor absoluto
operações; igual à diferença entre o maior e o menor dos valores absolutos das
 Linguagem parcelas.
simbólica e  Saber que a soma de qualquer número com 0 é o próprio número e
linguagem natural que a soma de dois números simétricos é nula.
em enunciados
 Estender dos racionais não negativos a todos os racionais a
envolvendo
identificação da diferença a−b entre dois números a e b como o
potências.
número cuja soma com b é igual a a .
 Saber, dados dois números racionais a e b , que a−b é igual à
soma de a com o simétrico de b e designar, de forma genérica, a
soma e a diferença de dois números racionais por «soma algébrica».
 Identificar a n (sendo n número natural maior do que 1 e a número
racional não negativo) como o produto de n fatores iguais a a e
utilizar corretamente os termos «potência», «base» e «expoente».
 Identificara 1 (sendo a número racional não negativo) como o próprio
número a .
 Conhecer a prioridade da potenciação relativamente às restantes
operações aritméticas e simplificar e calcular o valor de expressões
numéricas envolvendo as quatro operações aritméticas e potências
bem como a utilização de parênteses.

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V – Isometrias
Metas Curriculares
Conteúdos
Objetivos gerais Descritores
 Reflexão central  Construir e  Designar, dados dois pontos O e M , o ponto M ' por «imagem do
como isometria; reconhecer ponto M pela reflexão central de centro O » quando O for o ponto
invariância da propriedades de
médio do segmento [ M M ' ] e identificar a imagem de O pela
amplitude de ângulo; isometrias do
 Mediatriz de um plano; reflexão central de centro O como o próprio ponto O .
segmento de reta;  Resolver  Saber, dado um ponto O e as imagens A' e B' de dois pontos A e B
construção da problemas. pela reflexão central de centro O , que são iguais os comprimentos
mediatriz utilizando dos segmentos [ AB] e [ A ' B '] e designar, neste contexto, a
régua e compasso; reflexão central como uma «isometria».
 Reflexão axial como
 Saber, dado um ponto O e as imagens A' , B' e C ' de três pontos
isometria; invariância
da amplitude de A , B e C pela reflexão central de centro O , que são iguais os
ângulo; eixos de ângulos ABC e A' B' C' .
simetria; a bissetriz  Designar por «mediatriz» de um dado segmento de reta num dado
de um ângulo como plano a reta perpendicular a esse segmento no ponto médio.
eixo de simetria;  Saber que os pontos da mediatriz de um segmento de reta são
 Rotação de sentido equidistantes das respetivas extremidades.
positivo ou negativo  Saber que um ponto equidistante das extremidades de um segmento
como isometria; de reta pertence à respetiva mediatriz.
invariância da  Construir a mediatriz (e o ponto médio) de um segmento utilizando
amplitude de ângulo; régua e compasso.
 Imagem de um  Identificar, dada uma reta r e um ponto M não pertencente a r , a
segmento de reta
«imagem de M pela reflexão axial de eixo r » como o ponto M ' tal
por uma isometria;
que r é mediatriz do segmento [ MM ' ] e identificar a imagem de
 Construção de
imagens de figuras um ponto de r pela reflexão axial de eixo r como o próprio ponto.
planas por reflexões  Designar, quando esta simplificação de linguagem não for ambígua,
centrais e axiais e «reflexão axial» por «reflexão».
por rotações;  Saber, dada uma reta r , dois pontos A e B e as respetivas imagens
 Simetrias de rotação '
A e B' pela reflexão de eixo r , que são iguais os comprimentos
e de reflexão; dos segmentos [ AB] e [ A ' B '] e designar, neste contexto, a
 Problemas reflexão como uma «isometria».
envolvendo as
 Saber, dada uma reta r , três pontos A , O e B e as respetivas
propriedades das
isometrias e imagens A' , O ' e B' pela reflexão de eixo r , que são iguais os
utilizando raciocínio ângulos AOB e A ' O' B ' .
dedutivo;  Identificar uma reta r como «eixo de simetria» de uma dada figura
 Problemas plana quando as imagens dos pontos da figura pela reflexão de eixo
envolvendo figuras r formam a mesma figura.
com simetrias de  Saber que a reta suporte da bissetriz de um dado ângulo convexo é
rotação e de reflexão eixo de simetria do ângulo (e do ângulo côncavo associado),
axial. reconhecendo que os pontos a igual distância do vértice nos dois
lados do ângulo são imagem um do outro pela reflexão de eixo que
contém a bissetriz.
 Designar, dados dois pontos O e M e um ângulo a , um ponto M '

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por «imagem do ponto M por uma rotação de centro O e ângulo a »

quando os segmentos [OM ] e [OM ' ] têm o mesmo comprimento
e os ângulos a e MOM ' a mesma amplitude.
 Saber, dados dois pontos O e M e um ângulo a (não nulo, não raso
e não giro), que existem exatamente duas imagens do ponto M por
rotações de centro O e ângulo a e distingui-las experimentalmente
por referência ao sentido do movimento dos ponteiros do relógio,
designando uma das rotações por «rotação de sentido positivo» (ou
«contrário ao dos ponteiros do relógio») e a outra por «rotação de
sentido negativo» (ou «no sentido dos ponteiros do relógio»).
 Saber, dados dois pontos O e M , que existe uma única imagem do
ponto M por rotação de centro O e ângulo raso, que coincide com a
imagem de M pela reflexão central de centro O e designá-la por
imagem de M por «meia volta em torno de O ».
 Saber que a (única) imagem de um ponto M por uma rotação de
ângulo nulo ou giro é o próprio ponto M .
 Saber, dado um ponto O , um ângulo a e as imagens A' e B' de
dois pontos A e B por uma rotação de centro O e ângulo a de
determinado sentido, que são iguais os comprimentos dos segmentos
[ AB ] e [ A ' B ' ] e designar, neste contexto, a rotação como uma
«isometria».
 Saber, dado um ponto O , um ângulo a e as imagens A' , B' e C '
de três pontos A , B e C por uma rotação de centro O e ângulo a
de determinado sentido, que são iguais os ângulos ABC e
A ' B' C ' .
 Identificar uma figura como tendo «simetria de rotação» quando
existe uma rotação de ângulo não nulo e não giro tal que as imagens
dos pontos da figura por essa rotação formam a mesma figura.
 Saber que a imagem de um segmento de reta por uma isometria é o
segmento de reta cujas extremidades são as imagens das
extremidades do segmento de reta inicial.
 Construir imagens de figuras geométricas planas por reflexão central,
reflexão axial e rotação utilizando régua e compasso.
 Construir imagens de figuras geométricas planas por rotação
utilizando régua e transferidor.
 Identificar simetrias de rotação e de reflexão em figuras dadas.
 Resolver problemas envolvendo as propriedades das isometrias.
 Resolver problemas envolvendo figuras com simetrias de rotação e
de reflexão axial.

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VI – Sequências e regularidades
Metas Curriculares
Conteúdos
Objetivos gerais Descritores
 Determinação de  Relacionar  Resolver problemas envolvendo a determinação de termos de uma
termos de uma grandezas sequência definida por uma expressão geradora ou dada por uma lei
sequência definida diretamente de formação que permita obter cada termo a partir dos anteriores,
por uma lei de proporcionais; conhecidos os primeiros termos.
formação  Resolver  Determinar expressões geradoras de sequências definidas por uma
recorrente ou por problemas. lei de formação que na determinação de um dado elemento recorra
uma expressão aos elementos anteriores.
geradora;  Resolver problemas envolvendo a determinação de uma lei de
 Determinação de formação compatível com uma sequência parcialmente conhecida e
expressões formulá-la em linguagem natural e simbólica.
geradoras de  Identificar uma grandeza como «diretamente proporcional» a outra
sequências quando dela depende de tal forma que, fixadas unidades, ao
definidas por uma multiplicar a medida da segunda por um dado número positivo a
lei de formação medida da primeira fica também multiplicada por esse número.
recorrente;  Saber que uma grandeza é diretamente proporcional a outra da qual
 Problemas depende quando, fixadas unidades, o quociente entre a medida da
envolvendo a primeira e a medida da segunda é constante e utilizar corretamente o
determinação de termo «constante de proporcionalidade».
uma lei de  Saber que se uma grandeza é diretamente proporcional a outra então
formação a segunda é diretamente proporcional à primeira.
compatível com  Identificar uma proporção como uma igualdade entre duas razões
uma sequência não nulas e utilizar corretamente os termos «extremos», «meios» e
parcialmente «termos» de uma proporção.
conhecida;  Saber que numa proporção o produto dos meios é igual ao produto
 Noção de dos extremos.
grandezas  Determinar o termo em falta numa dada proporção utilizando a regra
diretamente de três simples ou outro processo de cálculo.
proporcionais e de  Saber que existe proporcionalidade direta entre distâncias reais e
constante de distâncias em mapas e utilizar corretamente o termo «escala».
proporcionalidade
 Identificar pares de grandezas mutuamente dependentes distinguindo
direta;
aquelas que são diretamente proporcionais.
 Proporções;
 Resolver problemas envolvendo a noção de proporcionalidade direta.
extremos, meios e
termos de uma
proporção;
propriedades;
regra de três
simples;
 Escalas em
mapas;
 Problemas
envolvendo a
noção de
proporcionalidade
direta entre
grandezas

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mutuamente
dependentes.

VII – Organização e tratamento de dados

Metas Curriculares
Conteúdos
Objetivos gerais Descritores
 População e  Organizar e  Identificar «população estatística» ou simplesmente «população»
unidade representar como um conjunto de elementos, designados por «unidades
estatística; dados; estatísticas», sobre os quais podem ser feitas observações e
 Variáveis  Resolver recolhidos dados relativos a uma característica comum.
quantitativas e problemas.  Identificar «variável estatística» como uma característica que admite
qualitativas; diferentes valores (um número ou uma modalidade), um por cada
 Gráficos unidade estatística.
circulares;  Designar uma variável estatística por «quantitativa» ou «numérica»
 Análise de quando está associada a uma característica suscetível de ser
conjuntos de medida ou contada e por «qualitativa» no caso contrário.
dados a partir da  Designar por «amostra» o subconjunto de uma população formado
média, moda e pelos elementos relativamente aos quais são recolhidos dados,
amplitude; designados por «unidades estatísticas», e por «dimensão da
 Problemas amostra» o número de unidades estatísticas pertencentes à
envolvendo dados amostra.
representados de  Representar um conjunto de dados num «gráfico circular» dividindo
diferentes formas. um círculo em setores circulares sucessivamente adjacentes,
associados respetivamente às diferentes categorias/classes de
dados, de modo que as amplitudes dos setores sejam diretamente
proporcionais às frequências relativas das categorias/classes
correspondentes.
 Representar um mesmo conjunto de dados utilizando várias
representações gráficas, selecionando a mais elucidativa de acordo
com a informação que se pretende transmitir.
 Resolver problemas envolvendo a análise de dados representados
de diferentes formas.
 Resolver problemas envolvendo a análise de um conjunto de dados
a partir da respetiva média, moda e amplitude.

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